UNIDAD 1: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.

CONCEPTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA

Disciplina que tiene por objeto de estudio la descripcin (naturaleza),
explicacin (causas, mecanismos subyacentes) y modificacin
(optimizacin) del cambio individual del comportamiento a lo largo del ciclo
vital y de las diferencias interindividuales (desarrollo evolutivo normal y
anormal) as como de las semejanzas en el cambio intraindividual.
REFLEXIN HISTRICO-CRTICA SOBRE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.
El estudio sistemtico del desarrollo infantil no ha comenzado hasta una
poca bastante reciente de tal forma que puede considerarse que la
psicologa infantil tiene poco ms de un siglo; estos estudios infantiles
comenzaron mucho antes de que surja la psicologa evolutiva ya que
anteriormente haba otros intereses en cuanto a los nios.
PRIMERO ESTUDIOS

Por ello es comprensible que algunos de los primeros estudios sobre

nios sean precisamente OBSERVACIONES SOBRE SUJETOS
EXCEPCIONALES, es decir sobre nios cuyo desarrollo presenta algn
tipo de especificidad o anomala. (Por ejemplo: nios aislados, ciegos
o superdotados).

Pronto surgieron otro tipo de estudios formados por OBSERVACIONES

BIOGRFICAS SOBRE SUJETOS NORMALES, que suelen ser diarios
realizados de una manera ms o menos sistemtica sobre un nio.
Este tipo de estudio fue el dominante a lo largo del siglo XIX, pero en
ciertos casos se ha continuado hasta nuestros das. La caracterstica
de estos estudios es que recogen observaciones frecuentes y
detalladas sobre un solo sujeto con el que se est en estrecho
contacto con el autor. Suelen detenerse en los primeros aos de vida
porque resultan ms difciles de realizar con sujetos mayores.

Luego surge un tercer tipo de estudios constituidos por TRABAJOS DE

TIPO ESTADSTICOS, es decir recopilaciones de datos sobre algn
aspecto determinado de la conducta infantil realizadas sobre un
nmero de sujetos relativamente grande; estos estudios son los ms
frecuentes en la actualidad. Lo caracterstico de estos estudios es que
estudian un aspecto limitado del desarrollo con observaciones
puntuales sobre bastantes sujetos, frecuentemente de distintas
edades.

INTERESES QUE ORIGINAN LOS ESTUDIOS SOBRE LOS NIOS.

El inters del estudio del nio se inicia por preocupaciones de tipo practico,
relacionadas sobre todo con la educacin; las primeras observaciones sobre
los nios son obra sobre todo de filsofos pero estn dirigidas por intereses

educativos. Los autores aqu se ocupan de cmo debe ser la educacin de

los nios para formar buenos ciudadanos y sealan en que momento debe
iniciarse la instruccin, cules deben ser los hbitos higinicos y hablan del
valor educativo de los juegos.
Pero tambin los mdicos se interesaron por estudiar algunos aspectos del
desarrollo infantil: la preocupacin por la salud y el bienestar de los nios es
tambin muy antigua y sobre todo a partir del siglo XVI los mdicos se
interesan por las enfermedades infantiles y por la mejor manera de
cuidarlos, alimentarlos y educarlos, dando consejos para facilitar un
desarrollo normal.
Solo ms tarde filsofos y cientficos comenzaron a ocuparse de cmo se
produca el desarrollo: el estudio del nio empieza a realizar progresos
slidos cuando aparecen trabajos orientados por preocupaciones filosficas
tratando de encontrar respuestas al problema del origen del conocimiento,
la formacin de los conceptos o el origen del lenguaje; estos trabajos se
basaron en observaciones mucho ms sistemticas y cuidadosas.
PRIMER PERODO FUNDACIN DE LA PSICOLOGA (1880 1812)
poca de descubrimiento y de gran diseo para los pioneros en el anlisis
del desarrollo. Se replantearon mtodos de estudio, se crearon nuevos y
tambin se desarrollaron teoras generales en relacin a observaciones
empricas.

PREYER
o Trabajos sobre embriologa conductista
o Trabajos sobre desarrollo temprano en nios
o APORTE: perfeccin y sistematizacin de un mtodo de
observacin con registro diario.
STANLEY HALL
o Estudio del desarrollo infantil en EEUU y los export a Europa
o Tcnica del cuestionario
BALDWIN
o APORTE: acerca de la concepcin dinmica del desarrollo.
Plante una teora de estadios. Habl de acomodaciones,
oposiciones y asimilaciones que producen cambios evolutivos
progresivos en el contenido y forma de la cognicin
o Le dio importancia al aspecto social, destacando la imitacin en
el desarrollo de la personalidad y a la relatividad de la
conducta social respecto del contexto
BINET
o Estudios experimentales del desarrollo de lo cognitivo y le dio
importancia a la memoria y el aprendizaje
o Rechaz el enfoque atomista de la poca con sus concepciones
acerca de la evolucin del funcionamiento cognitivo.
FREUD
o Teora evolutiva sobre una psicopatologa
o APORTA 3 CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Las adaptaciones en la madurez se comprenden

adecuadamente en trminos de la historia del individuo
La fijacin y la regresin se los podra explicar como
mecanismos que pueden influir posteriormente en la
conducta
Determinismo psicolgico. La determinacin de una
conducta a travs de la combinacin de fuerzas internas
y externas.
Aporta tambin en expresiones sexuales de un sujeto a edades
tempranas. Aborda temticas como la agresin y los vnculos
tempranos maternos.

SEGUNDO PERODO: ESTABLECIMIENTO DE UNA CIENCIA EMPRICA EDAD

DE ORO (1913 -45)
Este perodo de caracteriz por la apertura de institutos para la
investigacin y en cuanto a los colegios universitarios, revisaron sus planes
de estudio, adaptndolos a los cambios cientficos.
A. CONDUCTISMO (WATSON)
A. Se le dio un tinte mecanicista al desarrollo
B. TESTS MENTALES
A. TERMAN revisa los tests de inteligencia de Standford-Binet.
Introduce el concepto de Coeficiente Intelectual.
C. INSTITUTOS DE DESARROLLO INFANTIL
A. Propulsaron estudios longitudinales
B. Importante progreso en el uso de la observacin como tcnica
de investigacin
C. Avances en las concepciones del desarrollo como resultados
empricos sobre el desarrollo prenatal, estudio del nio
pequeo, desarrollo motor, conducta moral y emocional.
D. CICLO VITAL (20 30)
E. AVANCES TERICOS EN CUATRO REAS
1. SISTMICA. Organsmica del desarrollo
WERNER: nuevo conceptos acerca del desarrollo
cognitivo basados en conceptos sistmicos. Este se
dirige ontogenticamente desde estructuras simples a
niveles de creciente complejidad. Comparacin del
funcionamiento primitivo y moderno.
2. PSA
Avances en el aprendizaje. Un grupo de cientficos
intentaron sisntetizar conceptos del psicoanlisis y de
teoras del aprendizaje. Aportaron el concepto de
APRENDIZAJE SOCIAL.
3. DESARROLLO MENTAL
PIAGET
4. TERIA DE CAMPO
LEWIN

Aporta principalmente que la acciones de los nios no

pueden ser comprendidas con independencia de su
contexto.
TERCER PERODO: 1945/50 EN ADELANTE

Se plantean desarrollos tericos muy importantes. Auge de las teoras

cognitivistas, piagetianas y del ciclo vital.

CONCEPTOS CLAVES
1. CRECIMIENTO
Cuando hablamos de crecimiento, no solo nos referimos al crecimiento
corporal sino tambin al crecimiento en la inteligencia, capacidad de juicio
moral, etctera; crecimiento en tanto aumento.
Hablamos de crecimiento cuando hay aumento de la masa de un ser vivo,
que se produce por el aumento en el nmero de clulas (hiperplasia) o por
el aumento de la masa celular en si (hipertrofia). Cuando el pediatra atiende
a un bebe, mide la altura, el peso y el permetro ceflico; pero tambin mide
el tiempo en el que ese bebe crece.
Lo momentos de mayor crecimiento son la gestacin, el primer ao de vida
y a pubertad, denominadas estos momentos Periodos de Crecimiento de
Alto Riesgo.
El fenmeno denominado Crecimiento Compensatorio es aquel proceso por
el cual el nio recupera peso y altura luego de que su crecimiento haya sido
afectado por algn factor como desnutricin, internacin prolongada,
etctera. Compensar permite que el nio vuelva a los valores normales en la
edad adecuada.
2. MADURACIN
Hablamos de maduracin como el proceso de adquisicin progresiva de
caractersticas y nuevas funciones que se inicia con la concepcin y finaliza
cuando se alcanza el estado adulto.
reas de maduracin

Funciones cognitivas
Funciones sociales
Funciones emocionales
sea

Dentaria
Cartlago de crecimiento
Motricidad fina y gruesa


3. APRENDIZAJE

Hacemos referencia a un proceso donde interviene la experiencia, el

exterior del sujeto. Apunta a incorporar algo exterior a travs de la
experiencia, como la incorporacin de datos, as como tambin se
conduce al cambio de la conducta latente.

4. DESARROLLO

Evolucin tanto en lo fsico, lo psquico, lo social y lo espiritual.

Cuando hablamos de desarrollo hacemos referencia a un proceso
dinmico de organizacin sucesiva de funciones biolgicas,
psicolgicas y sociales en compleja interaccin cuyas constelaciones
estructurales se van modificando cualitativamente. Proceso por el
cual los seres vivos logran mayor capacidad funcional de sus sistemas
a travs de los fenmenos de maduracin, integracin y
diferenciacin de sus funciones.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

1. El desarrollo sigue una direccin cfalo-caudal (de la cabeza a los

pies) y prximo-distal (del tronco a las extremidades).
2. Progresivamente se va a dar una diferenciacin y subordinacin de
funciones, lo cual nos habla de la jerarquizacin.
3. El desarrollo puede ser asincrnico (diferentes subsistemas se van a
desarrollar con ritmos diferentes y en momentos diferentes) y
discontinuo (los cambios de ritmo en un mismo perodo expresan la
discontinuidad)
4. El desarrollo va hacia u mayor crecimiento de s mismo y hacia la
autonoma

Yo no yo
Yo ambiente
Yo objetos que conoce
Yo objetos que desconoce
Persona privada persona pblica

5. Siempre se da una ambivalencia. Se expresa un conflicto entre el

impulso progresivo que lleva al nio a avanzar y otro conservador que
lo lleva a mantenerse en el estado presente
6. Principio Epigentico: Segn Erikson, quien plantea que a lo largo del
desarrollo aparecen caractersticas y funciones que no existen
preformados en el germen. Habla de la existencia de un plan de
desarrollo.

Lo dado (herencia)

Lo adquirido (aprendizaje y medio)

Desarrollo

Lo autodeterminado (libre albedro,

Seleccin de potencialidades voluntaria

Factores del

HEREDITARISMO VS AMBIENTALISMO

Uno de los problemas principales que se plantean cuando se estudia

el desarrollo humano, se refiere a cuales son las causas que explican
que este se produzca y cules son sus determinantes.

En cuanto al Hereditarismo, este enfoque concibe que la mayor parte

de las actividades desarrolladas por el hombre estn determinadas
por la herencia; segn esta concepcin, se heredaran casi todas las
disposiciones, concepciones, rasgos, etctera y el desarrollo seria
fundamentalmente el despliegue de estas potencialidades heredadas.

En cuanto al Ambientalismo, podemos decir que el hombre est

determinado por los factores ambientales y que es la experiencia la
que la va conformando. Para este enfoque, el hombre es un animal
fundamentalmente social y que por lo tanto debe lo que es a la
sociedad en la que vive.

CANALIZACIN Y PAISAJE EPIGENTICO DE WADDINGTON

El bilogo ingles Waddington presento una metfora para explicar las

complejas interacciones entre el organismo y el medio. Segn
Waddington, el desarrollo puede concebirse como un paisaje, al que
denomin Paisaje Epigentico.

Sostena que en el desarrollo hay etapas ms marcadas por la

maduracin, donde los factores ambientales pueden afectar poco el
camino del organismo (a no ser que sean muy intensos) dando lugar
as a una determinacin gentica importante.

En estos casos donde lo heredado juega un papel ms importante

que los factores ambientales en el desarrollo, se dice que el desarrollo
esta canalizado. En cambio cuando las influencias exteriores afectan
muy profundamente, se dice que el desarrollo est poco canalizado.

(Agregar figura)

Es un concepto utilizado por Waddington para relacionar organismo y

medio. El desarrollo se puede comparar con un paisaje epigentico,
donde cada miembro de la especie recorre un camino en el interior

del paisaje. Dice que las formas del paisaje estn ligadas a lo
gentico (el genotipo). Las acciones del exterior (como el viento)
pueden hacer que la bolita (el sujeto) cambie su rumbo, es decir, que
cambie el desarrollo.

RESILIENCIA

El concepto de resiliencia en ingeniera se define como la capacidad

de ciertos materiales empleados en la construccin, de recobrar la
forma original con la que fueron moldeados, despus de haber sido
sometidos a una presin deformadora.

Pasando este concepto a la psicologa, podemos definirlo como una

capacidad universal que permite a una persona, un grupo o una
comunidad, impedir, minimizar o superar los efectos dainos de la
adversidad, fortalecindose.

Esto no solo posibilita un desarrollo normal dentro de las condiciones

de adversidad, sino que tambin puede promover un crecimiento ms
all del nivel actual de funcionamiento. La resiliencia es una cualidad
dinmica que se encuentra latente en el interior de cada ser humano;
cualidad siempre cambiante que surge de la creencia y de la propia
eficiencia para enfrentar los cambios, resolver problemas y por eso
puede ser activada en cualquier momento empleando los
mecanismos adecuados para ello.

Esta cualidad implica necesariamente dos componentes inseparables:

Resistencia, frente a la destruccin, es decir, la capacidad para

proteger la propia integridad bajo presin.

Capacidad para construir pese a las circunstancias difciles.

Segn JAMES KAGAN, un tercio de la poblacin infantil cuenta con

capacidades de resiliencia de modo tal que rebotan en ellos las
influencias dainas y superan la adversidad.

La propuesta de este autor crea la posibilidad de pensar en otro

modelo de reaccin de los nios frente a las adversidades,
distinguindose as del modelo de dao clsico.

Bajo este MODELO DE DAO CLSICO, se parta de la concepcin

tradicional de que las dificultades y en especial los poblemos
familiares suelen encontrar al nio en una situacin de extrema
vulnerabilidad a las adversidades, ante las cuales sucumbe para
convertirse en un adulto que repite los mismos esquemas de relacin
a los que fue sometido durante los primeros aos de vida.

Esta ptica exige proteger al nio desde afuera desarrollando

programas que combaten todos aquellos factores que pueden

deteriorar o incluso bloquear completamente su proceso de

desarrollo.

A diferencia de este enfoque, el nuevo enfoque ha sido denominado

MODELO DE DESAFO. Este modelo consiste en reconocer que los
seres humanos no nos encontramos totalmente desprotegidos y
vulnerables ante la fuerza de un evento que en s mismo puede
implicar un dao o riesgo de dao, ya que todos poseemos una
especie de escudo protector que es la resiliencia, la que evitar que
esa fuerzas acten inexorablemente sobre nosotros; esta capacidad
nos sirve como una especie de filtro que atena los posibles efectos
desagradables o nocivos y muchas veces logra incluso transformarlos
en factores de superacin.

FACTORES DE RESILIENCIA

1. Redes informales sociales que brindan aceptacin incondicional.

2. Capacidad para encontrar significado a lo que ocurre en la vida a
partir de la fe (un sistema de creencias fuertes en donde el sujeto
pueda apoyarse).
3. Desarrollo de aptitudes
4. Desarrollo de la autoestima (valoracin que el sujeto tiene de s
mismo)
5. Sentido del humor

PERODO CRTICO PERODO SENSIBLE

El PERODO CRTICO es un concepto que proviene de la embriologa y

supone que ciertos organismos maduran de manera irreversible en
determinado momento del desarrollo embrional y no pueden formarse
en otro momento.

Este concepto supone dos aspectos esenciales: por un lado la

irreversibilidad y por otro que es un perodo determinado (tiene
principio y fin).

Desde el punto de vista psicolgico, se puede hablar de un PERODO

SENSIBLE. Este concepto refiere a ciertos periodos donde la
maduracin es ptima para realizar ciertos aprendizajes o adquirir
ciertas funciones.

La diferencia con el periodo crtico es que es muy difcil marcar donde

empieza y donde termina y adems no es irreversible. Por ejemplo:
un nio que no aprendi el control de esfnteres a determinada edad,
lo va a poder aprender ms adelante sin problemas.