Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
(ABAS-II )
- descrierea instrumentului -
Cuprins:
1. Rezumatul instrumentului
2. Autorii testului
3. Scopul instrumentului
4. Condiiile de utilizare
5. Materialele testului
6. Construirea testului i adaptarea cultural n Romnia
7. Administrarea, cotarea i interpretarea
8. Etic
9. Bibliografie
1. Rezumat (I)
ABAS
Rezumat (II)
Comunicare
Utilizarea resurselor comunitii
Funcionalitate precolar
Viaa n coal/familie
Sntate i siguran
Timp liber
Autongrijire
Autodirecionare
Social
Motricitate
Munc
Rezumat (III)
Populaia investigat
Rezumat (IV)
Potenialii utilizatori
psihologii, clinicienii, medicii, psihiatrii, specialitii din domeniul sntii mintale, asistenii
sociali
poate fi utilizat n practica privat, n direciile generale de asisten social, n centre de
consiliere pentru familie, n centre rezideniale de psihoterapie, n centre publice de sntate
mintal, n spitale, cadre instituionale care ofer servicii pentru copii, aa cum ar fi colile,
grdiniele, programele de cre, asociaii i fundaii
Arii principale
Din 1985 i pn n prezent ocup funcia de psiholog colar n cadrul Universitii din Alabama
n 2006, a primit premiul Jack Bardon Distinguished Service Award din partea Diviziei de Psihologie colar
APA, prin care sunt recunoscute calitile sale superioare de leadership i administrare a serviciilor de
psihologie n coli, de dezvoltare i punere n aplicare a unei politici de formare psihologic i de
promovare a cursurilor de formare n psihologie n cadrul colilor, de susinere a cercetrii care contribuie
la practici mai eficiente n psihologia colar, de inaugurare i dezvoltare a unor programe noi pentru
psihologii colari
n 2004, a participat la revizuirea Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) i a fost membru al
Joint Committee on Testing Practices
Afiliere profesional: preedinte al Society for the Study of School Psychology, program manager al
National Association of School Psychologists; editor al School Psychology Review; membru consilului
director editorial al School Psychology Quarterly i al Journal of School Psychology;
A fost desemnat UA Phi Delta Kappa Educator; a primit distincia School Psychology Quarterly Reviewer
of the Year Award; i este a asea oar premiat cu National Association of School Psychologists
Presidential Award
este profesor al University of Florida Research Foundation, este preedinte al International Foundation for
Childrens Education, preedinte ales al Diviziei de Evaluare Psihologic a International Association of Applied
Psychologists i fost preedinte al International School Psychology Association i al International Test Commission
Dr. Oakland a activat ca psiholog i consultant n peste 40 de state i are statutul onorific de profesor de
psihologie la Universitatea Iberoamerican din San Jose, Costa Rica i la Universitatea din Hong Kong
Dr. Oakland este pn n prezent autorul sau editorul unui numr impresionant de publicaii: opt volume (alte
dou sunt aflate n lucru), peste 100 de capitole, mai bine de 200 de articole i sapte teste psihologice
Este certificat ca profesionist n psihologie colar i neuropsihologie i profeseaz activ n domeniul psihologiei
devianei
Interesele sale se centreaz asupra caracteristicilor educaionale ale copiilor i tinerilor, asupra evalurii
psihologice, a diversitii culturale, a problemelor de ordin internaional n practica psihologic i a
profesionalizrii psihologiei
A fost un membru al comitetului APA (APA Task Force) care a dezvoltat actualul cod etic al APA
Dr. Oakland a fost onorat de-a lungul carierei sale cu un numr mare de distincii i premii, dintre care
enumerm doar o parte
Dr. Oakland a primit Distinguished Service Award din partea Diviziei de Psihologie colar a Asociaiei
Psihologilor Americani i din partea Asociaiei Internaionale pentru Psihologie colar, precum i, n 2002,
Legend Award din partea Asociatiei Nationale de Psihologie Scolara din Statele Unite. De asemenea, a primit n
2003 premiul APA pentru contribuii majore aduse dezvoltrii internaionale a psihologiei
n 2004 a primit Senior Faculty Distinguished International Educator Award din partea Universitii Florida, ca
recunoaltere a contribuiei sale la internaionalizarea reputaiei li activitii acestei universiti
n plus, Dr. Oakland a primit n 2005 Willard Nelson Lifetime Achievement Award din partea Asociaiei de
Psihologie colar din Florida i, n 2006, Lifetime Achievement Award din partea Florida College of Education
Copyright TestCentral, 2011
8
A. Scopul primar al ABAS-II este acela de a descrie n mod cuprinztor, valid i fidel gradul
n care fiecare persoan manifest deprinderi i comportamente adaptative normale.
ulterior deficienele n deprinderile adaptative au fost incluse n mod formal ca parte a definiiilor
date dizabilitilor intelectuale de ctre AAMR (Grossman, 1983) i de alte grupuri de lucru (DSM-III
R; APA, 1987; DSM-IV; APA, 1994)
Retardul mintal nseamn o funcionare semnficativ sub medie a inteligenei generale, existnd n acelai
timp deficiene n comportamentul adaptativ, manifestate n timpul perioadei de dezvoltare, care afecteaz
negativ performana educaional a unui copil
Calitatea multidimensional:
Multifuncionalitatea
Utilizarea rezultatelor
n combinaie cu rezultatele obinute din alte modaliti de evaluare, pentru a se lua decizii n ceea ce
privete stabilirea unui diagnostic i pentru a planifica intervenii viitoare i direcii de aciune necesare
n cazul persoanelor cu o mare varietate de dizabiliti, tulburri i afeciuni, incluznd dizabiliti
intelectuale (de exemplu, retardul mintal), dizabiliti de dezvoltare, ntrzieri n dezvoltare, tulburri de
nvare, tulburri emoionale i demene
Copyright TestCentral, 2011
10
Forma scorurilor:
ariile de abiliti
domeniile adaptative
Comunicare
Utilizarea resurselor comunitii
Funcionalitate precolar
Viaa n coal/familie
Sntate i siguran
Timp liber
Autongrijire
Autodirecionare
Social
Motricitate
Munc
Conceptual
Social
Practic
neleag corect principiile de baz i limitrile tipice pentru testarea psihologic i n special
pentru interpretarea testelor psihologice.
calificarea:
-
utilizatorii calificai ai acestei scale ar trebui de asemenea s fie membrii ai unei asociaii
profesionale care sprijin un set de standarde pentru utilizarea etic a testelor psihologice sau
educaionale.
ABAS poate fi administrat i cotat de specialiti instruii n domeniul evalurii psihologice,
printre care psihologi, psihoterapeui, asisteni sociali, psihiatri etc.
O prerechizit n utilizarea ABAS este abilitatea de a realiza corect instructajul i de a
nregistra corect rspunsurile utiliznd normele prezentate n manual.
Persoanele fr pregtire n domeniul evalurii psihologice sau cei care nu dein o experien
extensiv n practic, nu pot utiliza ABAS n mod adecvat.
persoanele a cror unic calificare privind testarea psihologic deriv doar din accesarea
manualului ABAS nu pot fi utilizatori calificai ai ABAS
utilizatorul profesionist poate, de asemenea, s supervizeze ali furnizori de servicii (de exemplu
asisteni) n administrarea i scorarea ABAS-II
el trebuie s ofere oportuniti pentru
discutarea
discutarea
discutarea
discutarea
mprtirea informaiei
rezultatele evalurii ar trebui s fie mprtite doar cu persoana care este evaluat, cu tutorii si i cu celelalte persoane care au
dreptul legal de a cunoate informaia
n primul capitol sunt prezentate cteva noiuni introductive care argumenteaz construcia ABAS
Capitolul 4 vorbete despre dezvoltarea ABAS-II, studii pilot, standardizare i dezvoltarea normelor
ABAS-II
colecia de abiliti conceptuale, sociale i practice care au fost invate de oameni pentru ca
ei s poat funciona n viaa de zi cu zi
acele abiliti practice de zi cu zi care sunt necesare pentru ca persoana s funcioneze i s corespund cerinelor mediului
nconjurtor, incluznd aici i capacitatea de a avea grij efectiv de propria persoan n mod independent, dar i interaciunea cu ali
oameni.
evaluarea abilitilor adaptative poate oferi informaii importante pentru diagnosticare i pentru
planificarea tratamentului sau a interveniei pentru persoane cu:
ntrzieri de dezvoltare,
factori de risc biologici,
traume craniene,
autism,
ADHD,
tulburri de nvare i comportament,
insuficien senzorial,
dizabiliti sau traume fizice,
sntate precar,
insuficien motorie,
tulburri emoionale,
leziuni cerebrale,
atac cerebral,
demene,
Alzheimer,
tulburri legate de consumul de diverse substane,
tulburri psihotice i multiple dizabiliti.
Dezvoltarea ABAS
Itemii ABAS-II au fost dezvoltai n conformitate cu o metod sistematic, care implic pai multipli
Itemii sunt plasai ca dificultate a nivelului de nelegere, n medie, la nivelul clasei a cincea.
n procesul de dezvoltare a testului au fost realizate trei studii pilot la nivel naional n Statele Unite:
Datele studiilor pilot astfel obinute au fost utilizate pentru a evalua statisticile legate de:
Pe baza acestor analize au fost selectai itemii potrivii pentru forma final a testului
Gen: Eantioanele de standardizare constau ntr-un numr egal de participani de gen masculin i feminin. De exemplu,
pentru formularul Profesor/ Educator pentru copii mici-precolari, 218 dintre copiii evaluai au fost de gen masculin i
tot 218 de gen feminin.
Etnie: Pentru fiecare eantion de standardizare, proporiile de romni, maghiari i rromi au fost bazate aproximativ pe
proporia etnic a acestor grupuri etnice n populaia Romniei, n conformitate cu datele recensmntului. n fiecare
din cele ase eantioane de standardizare exist aproximativ 87% romni, 7% maghiari, 4-5% rromi i 1-2% alte
naionaliti.
n cazul celor dou eantioane de aduli (autoevaluare i heteroevaluare), nivelul educaional intit a fost cel al persoanei evaluate.
n cazul eantioanelor de copii i adolesceni evaluai de prini, nivelul educaional intit a fost cel al printelui sau al persoanei care
a realizat evaluarea.
n cazul eantioanelor de copii i adolesceni evaluai de profesor sau educator, nivelul educaional nu a fost avut n vedere, cci pe de
o parte educaia profesorului (evaluatorului) nu ar fi fost relevant, pe de alt parte educaia prinilor nu ar fi putut fi verificat i de
multe ori nu era cunoscut de profesorul sau educatorul care a oferit evaluarea.
29% educaie superioar, 6% educaie postliceal de specialitate, 36% educaie liceal, 19% educaie profesional, 9% educaie
gimnazial i 1% educaie primar sau fr vreo coal absolvit
Regiune geografic: Romnia este divizat n 8 regiuni statistice: Nord-Est (Zona 1), Sud-Est (Zona 2), Sud (Zona 3),
Vest (Zona 4), Nord-Vest (Zona 5), Nord (Zona 6), Centru (Zona 7) i Bucureti (Zona 8).
Numrul de participani din fiecare regiune a fost proporional cu procentajul populaiei generale n fiecare regiune.
Dezvoltarea normelor
Pentru fiecare categorie de vrst, scorurilor brute medii au fost transformate n scoruri scalate cu o
medie de 10 i o abatere standard de 3.
Aceast conversie a fost realizat asumnd o distribuie normal pentru toate scalele
Scorurilor scalate care sunt echivalente pentru scorurile brute la nivel de arii de deprinderi sunt
prezentate n Tabelele din cadrul manualului
Calculul scorurilor brute pentru fiecare scal=> mediile i dispersiile urmeaz pt. fiecare categorie de
vrst progresia matematic ateptat, cu unele variaii minore corectate ulterior prin smoothing (finisare)
Pentru fiecare categorie de vrst, numrul mediu de itemi presupui de evaluatori a fost calculat pentru
fiecare abilitate
Au fost calculate sumele scorurilor scalate la nivel de arii de abilitate, adic scorurile cumulate pentru
fiecare domeniu adaptativ
Pentru fiecare eantion de standardizare, distribuia sumelor scorurilor scalate a fost transformat pe baza
unei scale cu o medie de 100 i o deviaie standard de 15.
Derivarea GAC
Sumele scorurilor scalate pentru GAC au fost calculate prin nsumarea fiecrui scor scalat
(ajustat la vrst) pentru ariile de deprinderi care contribuie la respectivul scor GAC.
ABAS-II ofer scoruri de vrst echivalente la test, pentru scorurile brute ale deprinderilor,
pentru persoanele cu vrste cuprinse ntre 0-21 ani care sunt evaluate utilizndu-se formularele
pentru precolari sau pentru colari
realizat de:
Drago Iliescu este membru in ITC (International Test Comission) n calitate de Council, Chair of
Research & Publication Committee, este doctor n psihologie i confereniar universitar n cadrul SNSPA
Bucureti. Interesele sale graviteaz n jurul cercetrii aplicate i a psihodiagnosticului, cu trimitere spre
sfera psihologiei organizaionale, dar i spre cea a psihologiei consumatorului i reclamei
Daniela Vercellino este doctor n psihologie i cadru didactic asociat n cadrul SNSPA Bucureti.
Interesele sale graviteaz n jurul psihodiagnosticului, cu aplicaii n sfera psihologiei organizaionale,
dar i spre cea a eticii n domeniul resurselor umane.
determin gradul de ncredere pe care psihologii l pot avea n acurateea scorurilor obinute n
urma administrrii acestui instrument.
proprietile psihometrice care sunt critice pentru interpretarea scorurilor sunt urmtoarele:
coeficientul de fidelitate,
eroarea standard a msurrii,
semnificaia statistic a diferenelor dintre scoruri (valorile critice),
frecvena diferenelor ntre scoruri (procentele din eantionul normativ) i
validitatea instrumentului.
Sunt tratate urmtoarele patru categorii de fidelitate: consistena intern, fidelitatea testretest, fidelitatea inter-evaluator i consistena inter-forme
Consistena intern
Estimrile consistenei interne sunt n mod obinuit realizate prin intermediul coeficienilor de
corelaie, ce reflect relaiile dintre scorurile derivate din itemi individuali sau subseturi de
itemii individuali care compun un test, pe baza unei singure administrri a testului (AERA, APA,
NCME, 1999).
Pentru ABAS-II, a fost estimat folosind coeficientul alpha pentru fiecare din cele ase
eantioane de standardizare, n funcie de categoria de vrst
Per total, datele privind fidelitatea sugereaz c scorurile scalate pentru abiliti, precum i
pentru domeniile adaptative i pentru scorurile GAC, reflect un grad ridicat de consisten
intern i c ABAS-II este un instrument fidel pentru evaluarea persoanelor cu niveluri diferite de
funcionare adaptative sau a persoanelor cu diagnostice clinice diferite
Fidelitatea test-retest
a fost investigat prin faptul c o parte din profesorii, educatorii, prinii i adulii participani la
cercetare au fost rugai s evalueze un copil, adult sau pe ei nii de dou ori folosind acelai
formular.
spre exemplu: intervalul test-retest pentru formularul Profesor/Educator este cuprins ntre 2 zile
i 6 sptmni, cu un interval mediu de retest de 13 zile i o deviaie standard de 10 zile.
eantioanele pentru formularele Profesor/Educator i Printe/ngrijitor au inclus 115 i respectiv
207 copii. Eantioanele pentru formularele Profesor i Printe pentru copiii de vrst colar au
inclus 143 i respectiv 104 copii. Cele dou eantioane pentru aduli au inclus 66 aduli
(autoevaluare) i 52 aduli (heteroevaluare).
a fost estimat folosind coeficientul de corelaie produs-moment al lui Pearson
Coeficienii de fidelitate test-retest ai GAC, n majoritate situai n jurul valorii .90, sunt
similari n toate cele ase eantioane.
Media scorurilor GAC dintre cele dou administrri este, de asemenea, consistent, media
scorurilor la retest fiind un pic mai mare dect a scorurilor obinute la prima testare.
Coeficienii de fidelitate test-retest ai domeniilor adaptative se ncadreaz, n general, ntre
.80 i .90.
Coeficienii de fidelitate test-retest ai ariilor de deprinderi sunt un pic mai mici, n general
ncadrndu-se la nivelul valorilor de .70, .80 i .90 la formele pentru copii mici i precolari
i ntre .80 i .90 la formele pentru colari i aduli.
Fidelitatea inter-evaluator
bazat pe corelaiile dintre scorurile obinute de la diferii evaluatori (de exemplu, de la doi
profesori) care au evaluat aceeai persoan, folosind acelai formular
este posibil ca estimarea fidelitii fcut prin aceast metod s reflecte mai multe erori de
msurare dect cele dou forme de fidelitate discutate anterior, din cauza surselor suplimentare
de erori
de exemplu, erori datorate nivelului diferit de familiaritate existent ntre evaluatori i persoana evaluat
sau evaluri efectuate n perioade uor diferite
1. Eantionul pentru formularul Profesor/Educator a inclus 42 de copii, cu vrste cuprinse ntre 2 ani 0
luni i 5 ani 9 luni, fiecare evaluat de doi profesori sau de doi educatori.
2. Eantionul pentru formularul Printe/ngrijitor a inclus 56 de copii, cu vrste cuprinse ntre 0 luni i 5
ani 10 luni, fiecare fiind evaluat de doi prini.
3. Eantionul pentru formularul Profesor a inclus 84 de copii, cu vrste cuprinse ntre 5-18 ani, fiecare
fiind evaluat de doi profesori; eantionul pentru formularul Printe a inclus 75 de copii, cu vrste
cuprinse ntre 5-21 ani, fiecare fiind evaluat de doi prini.
4. Eantionul pentru formularul Adult a inclus 52 aduli, fiecare fiind evaluat de ali doi evaluatori.
5. Formularul de autoevaluare nu poate fi inclus n acest tip de analiz.
Pentru valorile diferenelor medii GAC dintre cei doi evaluatori, coeficienii inter-evaluator pe
domenii adaptative i pe arii de deprindere v rugm s consultai manualul.
Fidelitatea inter-forme
Validitatea se refer la msura n care dovezile acumulate susin interpretrile scorurilor unui test, pentru scopul
propus de autori.
Dovezile de validitate se regsesc n general sub dou forme, anume:
Coninutul testului
Teoria i construcia ABAS-II deriv din principiile AAMR (1992) conform crora exist zece deprinderi care sunt
importante pentru funcionarea independent i cu succes a unei persoane
Cele mai recente linii directoare MMR (2002b), care specific gruparea celor zece deprinderi n trei domenii
principale de comportament adaptativ, au stat de asemenea la baza structurii ABAS-II. ABAS-II se adreseaz att
deprinderilor specifice, ct i domeniilor adaptative
Un fond iniial de 1500 itemi a fost dezvoltat i apoi analizat i revizuit de ctre persoane care au cunotine n
psihologia dezvoltrii, educaie, dizabiliti intelectuale i alte arii conexe
Selecia final a itemilor a fost ghidat de patru principii care au fost n totalitate ntrunite:
(1) msurarea abilitilor adaptative relevante practicii clinice i din alte domenii;
(2) asigurarea unui numr suficient de itemi pentru a oferi o msurare ampl i riguroas a fiecrei deprinderi, fr ns a
obine un test prea lung (de exemplu, nu mai muli itemi dect este necesar);
(3) msurarea unor comportamente care pot fi observate rapid; i
(4) asigurarea faptului c testul are calitile psihometrice corespunztoare.
Procesul de rspuns
Primul scop al acestui instrument de evaluare este descrierea cu acuratee a gradului n care
persoanele evaluate prezint deprinderi adaptative normale.
ABAS-II utilizeaz opiunea rspunsului n patru puncte, care permite evaluatorilor s indice:
O descriere corect a abilitailor adaptative ale unei persoane este posibil atunci cnd se obin informaii
pertinente de la doi sau mai muli evaluatori, astfel nct s putem discerne dac persoana evaluat are
comportamentul dorit i l afieaz n dou sau mai multe medii.
prezena sau absena comportamentelor evaluate,
frecvena (niciodat, uneori sau ntotdeauna) acestora.
Informaiile oferite de acetia au indicat faptul c itemii sunt uor de completat, opiunile de rspuns sunt
clare i este foarte puin nevoie ca pentru itemi s se ghiceasc sau s se presupun.
Structura intern
Consistena intern
se regsesc n gradul n care relaiile dintre itemii testului i alte componente ale acestuia sunt
aliniate constructului care st la baza testului i pe care se bazeaz interpretrile
AAMR (1992, 2002b) i DSM-IV-TR au oferit structura intern teoretic a ABAS-II
se refer la relaiile dintre scorurile derivate din itemii individuali sau din subseturile de itemi
din cadrul unui test, ca urmare a unei singure administrri a testului.
toate scorurile ABAS-II indic o consisten intern considerabil
deprinderile adaptative sunt dobndite n timpul dezvoltrii unei persoane i pot varia n funcie
de vrst.
de exemplu, multe deprinderi sunt dobndite la nceputul vieii (de exemplu, legarea ireturilor) n timp
ce altele sunt dobndite mult mai trziu (de exemplu, evidena contabil a economiilor).
structura teoretic a ABAS-II sugereaz c deprinderile adaptative vor fi oarecum independente una de
cealalt i c vor avea intercorelaii de nivel redus i moderat
totui, se ateapt ca toate deprinderile adaptative s aib o corelaie ridicat cu domeniul adaptativ din
care fac parte i s aib o corelaie puternic cu GAC
datele provenind din intercorelaiile scalelor ABAS-II susin structura teoretic a testului
Copyright TestCentral, 2011
41
Structura factorial
analiza factorial: sunt utilizate tehnici statistice rafinate, care studiaz relaiile dintre
evalurile comportamentale obinute la nivel de item sau de scal.
scopul analizei factoriale este reducerea unui set relativ mare de date la un numr redus de
factori sau trsturi comune, care descriu cel mai bine calitile msurate de setul de date.
numrul de factori identificai depinde de dimensiunea i de complexitatea datelor i de gradul
n care un test msoar una sau mai multe trsturi (Anastasi & Urbina, 1997).
bazele teoretice ale ABAS-II susin c cele zece deprinderi reprezint aspecte importante ale
comportamentului adaptativ.
dei se presupune c deprinderile sunt ntr-un oarecare mod independente una fa de cealalt,
recenzii recente ale criteriilor AAMR (1992) pentru evaluarea dizabilitilor intelectuale
sugereaz c deprinderile pot fi grupate n trei domenii comportamentale, anume conceptual,
social i practic.
Pe baza acestui fundament teoretic, au fost testate pentru ABAS-II dou modele: att modelul cu
un factor, ct i cel cu trei factori. Aceste dou modele au fost comparate apoi cu un model fr
factori comuni (model nul). Este de ateptat ca ambele modele s aib o potrivire mult mai bun
cu datele dect modelul nul.
date confirm faptul c ABAS-II evalueaz un singur factor, puternic i unificat, al abilitii adaptative
modelul cu trei factori are o potrivire mai bun cu datele, oferind sprijin empiric pentru existena celor
trei categorii postulate de AAMR
n cadrul manualului sunt prezentate n detaliu studii de confirmare a valorilor optime pentru
validitatea concurenta, discriminant i convergent i pentru validitatea predictiv
dovezi importante ale validitii convergente i discriminante ale ABAS-II pot fi gsite n abilitatea
testului de a distinge ntre persoane cu i fr dizabiliti
ABAS-II a fost dezvoltat pentru a fi utilizat n evaluarea diagnostic, pentru planificarea interveniilor i pentru programele de
tratament adresate persoanelor cu dizabiliti i tulburri mintale i fizice
Prin urmare, administrarea ABAS-II unor persoane diagnosticate cu dizabiliti intelectuale ofer dovezi importante pentru validitatea
acestui instrument.
Mediile i deviaiile standard pentru GAC, pentru domeniile adaptative i pentru ariile de deprinderi, precum i procentajul din
eantion care a scorat cu cel puin dou abateri standard sub medie sunt raportate n manual, pentru a indica performanele
eantioanelor, pentru toate abilitile.
Era de ateptat ca majoritatea persoanelor diagnosticate cu dizabiliti intelectuale s aib scoruri semnificativ sub medie la
majoritatea deprinderilor, la unul sau dou domenii adaptative i la GAC.
n cadrul manualului sunt prezentate studiile clinice pe: Persoane cu dizabiliti intelectuale, Copii diagnosticai cu ntrziere n
dezvoltare, Copii cu factori de risc biologic cunoscui, Copii cu tulburri motorii i fizice, Copii cu tulburri de limbaj receptiv i/sau
expresiv, Copii cu tulburri pervazive de dezvoltare, nespecificate n alt mod, Copii cu tulburare autist, Copii cu deficit de atenie i
hiperactivitate, Copii cu tulburri comportamentale i emoionale, Copii surzi sau cu dificulti auditive, Copii cu dificulti de
nvare, Aduli cu Alzheimer, Aduli cu tulburri neuropsihologice
media GAC pentru majoritatea eantioanelor clinice a fost semnificativ mai sczut dect cea a grupurilor de control.
procentul persoanelor care au scorat cu cel puin dou abateri standard sub medie la unul sau mai multe domenii adaptative sau la
GAC, sau la cel puin dou arii de deprinderi a fost semnificativ mai mare pentru eantioanele clinice dect pentru grupurile de
control.
n plus, rezultatele studiilor clinice indic faptul c ABAS-II are o bun specificitate n diferenierea persoanelor cu niveluri diferite de
dizabilitate.
ABAS pe scurt
printre care selectarea evaluatorilor, stabilirea unei legturi i a comunicrii cu acetia, utilizarea altor persoane
calificate pentru administrarea i scorarea testului, precum i alte aspecte generale care in de utilizarea scalelor
de evaluare a comportamentului.
(a) contact frecvent cu persoana evaluat (de exemplu, aproape n fiecare zi);
(b) contact de lung durat (de exemplu, mai multe ore pentru fiecare contact);
(c) contact recent (de exemplu, n ultimele 1-2 luni);
(d) oportuniti de a observa varietatea de aptitudini care sunt msurate prin ABAS-II.
Stabilirea i meninerea unei legturi i a unei comunicrii eficiente cu evaluatorii este esenial pentru obinerea
unor rezultate valide.
Administrarea ABAS-II implic de obicei o ncercare de a determina dac o persoan care a fost ndrumat pentru
evaluare prezint un handicap sau o afeciune i dac necesit o intervenie anume, cum ar fi educaie special,
reabilitare, tratament sau plasare ntr-un centru specializat.
Utilizatorul profesionist ar trebui s ncerce s diminueze anxietatea evaluatorului i s-i ofere acestuia informaii
cu privire la scopul evalurii, la confidenialitatea acesteia, la modul n care rezultatele ar putea fi folosite
pentru a lua decizii cu privire la diagnosticul persoanei i, de asemenea, la cine va avea acces la rezultate.
Scopul evalurii
Motivul administrrii
Ateptri privind evaluatorii
Explicarea instruciunilor
Rspunsuri la ntrebrile evaluatorului
Completarea formularului de evaluare n afara cadrului controlat de examinator
Evaluatori multipli
Situaia cnd un evaluator completeaz formulare de evaluare pentru mai mult de o persoan evaluat
ABAS-II este proiectat pentru a evalua deprinderile adaptative cotidiene ale unei
persoane.
Abordarea aleas pentru acest instrument, anume aceea a scalelor de evaluare, are
multe avantaje n contextul evalurii deprinderilor adaptative:
1. Descrierea scorurilor
Pentru ariile de deprinderi, domeniile adaptative i GAC sunt furnizate scoruri scalate (scoruri brute
transformate n scoruri standard corectate n funcie de vrst)
Acest tip de scor permite compararea deprinderilor adaptative ale fiecrei persoane cu alte persoane din
acelai grup de vrst
Pentru ariile de deprinderi distribuia are o medie de 10 i o abatere de 3 => 10 = performana medie; 7 i
13 = 1 SD (abatere de la medie); 4 i 16 = 2 SD
Atenie! Distribuia scorurilor brute are o asimetrie datorat plafonului natural care e atins ca urmare a
competenelor acumulate pe durata vieii
Dei n mod teoretic scorurile scalate minime i maxime sunt de 1 i de 19, cel mai mare scor scalat care
poate fi obinut pentru a arie de deprinderi este de multe ori plasat sub 19, din cauza asimetriei
distribuiei
Asimetria este tipic pentru toate instrumentele de msurare a abilitilor adaptative, fiind o
caracteristic a fenomenului investigat
pentru domeniile adaptative i GAC distribuia are o medie de 100 i o abatere de 15 => 100 = performana
medie; 85 i 115 = 1 SD (abatere de la medie); 70 i 130 = 2 SD
Dei, n general, fidelitatea scorurilor domeniilor adaptative i GAC este foarte ridicat, capacitatea de a
determina diferene ntre persoanele cu scoruri ridicate scade la scoruri care ating plafonul scalelor lor
tocmai pentru c scopul su nu este acela de a evalua talente sau deprinderi specializate, necesare n
anumite medii sau ca rspuns la ateptri sau cerine neobinuite sau la cerine nivel nalt
4. Centilele
Vrsta echivalent la test reprezint vrsta medie n ani i luni creia i este caracteristic un anumit scor
brut.
Atenie! Deciziile clinice despre echivalena scorurilor ar trebui fcute plecnd de la o trecere n revist a
scorurilor scalate ale persoanei i nu n funcie de vrsta echivalent la test, deoarece aceasta furnizeaz
foarte puin informaie despre poziia unei persoane fa de alte persoane de aceeai vrst.
De exemplu, pentru formularul Profesor, un scor brut de 49 pentru aria de deprinderi Comunicare corespunde unui
echivalent de vrst de 5:8-5:11 (ceea ce nseamn ntre 5 ani i 8 luni i 5 ani i 11 luni).
Aceasta nseamn c un copil care obine acest scor brut funcioneaz la nivelul caracteristic al unui copil din intervalul
de vrst 5:8-5:11 pentru aceast arie de deprinderi.
Un copil cu vrsta de 9 ani care obine un scor de vrst echivalent la test 7:4-7:7 poate sau nu s se afle n intervalul
de deprinderi medii, n comparaie cu un alt copil de 9 ani. Aceast vrst echivalent la test indic doar faptul c
performana acelui copil este cea obinuit pentru vrsta 7:4-7:7. Nu indic dac acest scor este neobinuit de sczut
pentru un copil de 9 ani.
Putem estima cu mai mare acuratee scorul real al unei persoane prin stabilirea unui interval de scoruri n
jurul celui observat.
Eroarea standard de msurare (SEM) este folosit pentru a calcula intervalul de ncredere, care este
intervalul de scoruri din jurul scorului observat, n cadrul cruia se poate afla scorul real al persoanei.
Intervalul de ncredere furnizeaz un mijloc facil de exprimare a preciziei scorurilor unui test.
7. Clasificri descriptive
Scorul GAC i scorurile domeniilor adaptative pot fi caracterizate ca fiind plasate la un anumit nivel de
performan (de exemplu Foarte ridicat, Superior, Peste medie, Mediu, Sub medie, Inferior i Foarte sczut).
Scorurile scalate pentru fiecare din ariile de deprinderi pot fi caracterizate ca aflndu-se ntre niveluri de
performan Superior, Peste medie, Mediu, Sub medie, Inferior i Foarte sczut.
Din punct de vedere clinic, nivelul de performan este important pentru stabilirea prezenei i severitii unui
deficit sau handicap, sau pentru stabilirea prezenei unui punct puternic.
Interpretarea scorurilor:
2. Interpretarea GAC
Interpretarea scorurilor:
3. Examinarea mprtierii
Pasul 1. Determinai dac scorurile scalate ale ariilor de deprinderi difer semnificativ
Pasul 2. Determinai dac diferena dintre scorurile scalate ale ariilor de deprinderi este rar faa de populaie
Pasul 3. Determinai nivelul de apariie care poate fi considerat ca rar
Pasul 1. Determinai dac scorurile scalate ale ariilor de deprinderi difer semnificativ n cadrul domeniilor adaptative
Pasul 2. Determinai dac diferena dintre scorurile scalate ale ariilor de deprinderi din cadrul domeniilor adaptative este rar
Pasul 3. Determinai nivelul de apariie care poate fi considerat ca rar
GAC nu trebuie interpretat dac exist o mprtiere considerabil a scorurilor scalate ale ariilor de deprinderi
dac scorurile scalate ale ariilor de deprinderi arat o variabilitate semnificativ, GAC nu poate rezuma cu exactitate
deprinderile adaptative ale unei persoane i este probabil ca o analiz a punctelor tari i a deficienelor persoanei evaluate s
aib rezultate semnificative.
n cazul n care scorurile scalate ale ariilor de deprinderi din cadrul domeniilor nu au o variabilitate semnificativ unul fa de
cellalt, interpretrile pot s se bazeze pe orice diferene semnificative care exist ntre scorurile compozite ale domeniilor
adaptative
Punctele tari i deficienele ariilor de deprinderi: dac scorurile scalate prezint variabilitate redus, utilizatorul ar trebui s
raporteze scorurile scalate, spunnd c reprezint un profil consistent, n care cele X scoruri scalate ale ariilor de deprinderi au
o asemnare considerabil i care se ncadreaz n intervalul Foarte sczut (de exemplu).
n contrast, scorurile scalate ale Mariei, o fat n vrst de 8 ani, se ncadreaz n intervalul Foarte sczut, Inferior i Mediu.
mprtierea scorurilor ntre ariile de deprinderi este de 10 puncte; aceast mprtiere este semnificativ la nivelul .05 i
apare n 6.7% din eantionul de standardizare. O astfel de mprtiere face interpretarea GAC mai puin semnificativ i crete
importana determinrii punctelor tari i punctelor slabe.
Discrepane ale domeniilor adaptative: se procedeaz la fel ca n cazul discrepanelor ariilor de deprinderi
Utilizatorii profesioniti pot formula ipoteze despre natura deprinderilor adaptative ale unei persoane dup
evaluarea datelor i a istoricului personal al persoanei evaluate.
Analiza profilului, un proces care ajut la identificarea punctelor tari i a celor slabe n cadrul unui set de
scoruri, poate furniza informaii care pot fi utilizate pentru a testa o ipotez.
Scorurile care sunt semnificativ mai mari dect celelalte sugereaz puncte tari, n timp ce scorurile care
sunt semnificativ mai mici dect celelalte sugereaz puncte slabe.
Deficitele n dou sau mai multe arii de deprinderi pot aprea independent una de alta, pot contribui una
la alta, sau pot fi determinante de o cauza comun (de exemplu, dizabiliti fizice sau psihologice).
Utilizatorii profesioniti, de regul, lucreaz n strns colaborare cu alte persoane care sunt familiare cu
persoanele evaluate i trebuie s determine dac deficitele n ariile de deprinderi sunt interdependente i
dac au o origine comun care are nevoie de atenie special.
Deprinderile conceptuale includ limbajul receptiv i expresiv, citirea i scrierea, nelegerea conceptului
de bani i Autodirecionarea.
Deprinderile sociale includ relaiile interpersonale, responsabilitatea, stima de sine, credulitatea,
naivitatea, urmarea regulilor, a legilor i evitarea victimizrii.
Deprinderile practice includ activitile de baz privind ntreinerea de zi cu zi (de exemplu, mncatul,
mbrcatul, mobilitatea, toaleta), activitile care in de traiul zilnic (de exemplu, pregtirea mesei,
menajul, transportul, medicaia, gestionarea banilor, utilizarea telefonului), mpreun cu deprinderile de
ntreinere a siguranei (AAMR, 2002b, p. 42).
Pasul 1: Identificarea nivelului de deprinderi necesar pentru mediul curent al persoanei sau
pentru mediul n care va tri n viitor, inclusiv a tipului de sprijin necesar s i fie oferit
Pasul 2: Identificarea ariilor n care la acest moment exist puncte tari i puncte slabe, n raport
cu cerinele mediului
Pasul 3: Identificarea i prioritizarea obiectivelor de intervenie bazate pe discrepanele dintre
nevoile mediului i deprinderile personale
Pasul 4: Implementarea interveniilor pentru a atinge obiective specifice
Pasul 5: Monitorizarea implementrii i eficienei interveniilor
Copyright TestCentral, 2011
54
Raport psihologic
Surse de informaii
Interviuri
Motivul evalurii
recomandat pentru testare psihologic, avnd scopul de a nelege mai bine nivelul su actual de realizare, precum
dezvoltarea sa intelectual i adaptativ.
Prinii, mpreun cu personalul unui centru regional care furnizeaz asisten pentru adulii cu dizabiliti intelectuale,
au solicitat date actualizate de evaluare, acestea fiind necesare n vederea dezvoltrii unui program de intervenie
menit s sporeasc independena lui Cristian.
Relaia psihologic a fost stabilit i meninut cu Cristian i prinii lui n timpul unei vizite acas la ei. Ei au dat
informaii n mod deschis i prietenos.
n ziua urmtoare, atunci cnd Cristian a fost testat, relaia psihologic a fost din nou stabilit i ntreinut cu uurin.
Informaii generale
Doamna Ionescu nu a raportat complicaii prenatale, perinatale sau postnatale asociate sarcinii ei cu Cristian.
La vrsta de aproximativ 6 luni Cristian prea s aib pusee care au fost diagnosticate, n parte printr-un EEG
anormal, drept convulsii.
n acelai timp, Cristian a fost diagnosticat cu hemofilie i a luat mai multe medicamente n ncercarea de a controla
convulsiile.
Prinii lui au menionat faptul c au fost supra-protectori, de cnd au aflat de aceste probleme la vrsta de 6 luni.
Cristian este singurul lor copil.
La vrsta de 4 ani, Cristian a fost nscris la o grdini privat. Prinii au fost lsai s cread c dezvoltarea lui era
normal la acea dat.
La vrsta de 5 ani, Cristian a intrat ntr-o grdini public, a fost testat i inclus ntr-un program special de educaie
pentru copiii cu decalaje n dezvoltare.
La 6 ani, Cristian a nceput clasa nti i a avut cele mai multe cursuri n tipul de nvmnt special, cu cteva
experiene de educaie normal. A repetat clasa nti.
La vrsta de 7 ani, Cristian s-a mbolnvit de HIV n timp ce a beneficiat de o transfuzie i a fost tratat cu AZT. Dup ce
au aflat despre HIV, prinii au ntrerupt frecventarea colii i au limitat interaciunile lui cu alte persoane, de team c
Cristian va fi respins. Cristian a primit educaie la domiciliu, cu ajutor din partea inspectoratului colar local. Prinii iau explicat lui Cristian c este special din cauza crizelor i va fi inut acas.
ntr-o zi obinuit, Cristian se trezete aproximativ la ora 10:00, mnnc micul dejun i se uit la "Preul este corect".
Urmrete la prnz tirile i informaiile despre vreme i mnnc din nou. Dna. Ionescu l duce pe Cristian la terapie
fizic marea i joia. Dup terapie, de obicei fac cumprturi i mnnc n ora. Serile sunt de obicei petrecute acas,
jucndu-se la Nintendo. Cristian face baie la 10:30 seara. Ora de culcare variaz n funcie de programul tatlui, cel mai
trziu 2:00, atunci cnd acesta se ntoarce de la serviciu trziu. Cristian ia medicamente de cinci ori pe zi.
Cristian nu are relaii de prietenie cu alte persoane de vrsta lui, fie acestea permanente sau regulate. Copiii prietenilor
vin la Cristian acas la evenimente. De asemenea, un biat de 13 ani, care locuiete n apropiere, l viziteaz pe Cristian
ocazional. Cristian are unele contacte cu persoane de vrst similar, prin faptul c particip la jocurile de fotbal
locale, organizate de liceul din localitatea apropiat n fiecare toamn. Cu toate acestea, nici una din aceste relaii nu
poate fi considerat o prietenie puternic i statornic.
Rezultatele testelor
Abiliti intelectuale:
Per total, capacitatea intelectual a lui Cristian, aa cum a fost aceasta evaluat prin SB-IV (Thomdike, Hagen i
Sattler, 1986) se afl la prima centil, cu un scor scalat de 40.
Scorurile, n general, sunt similare cu cele ale copiilor cu dezvoltare medie, n intervalul de la 4:6-7 ani.
Pstrarea pe termen scurt a informaiilor prezentate vizual constituie un punct tare. Atenia pe termen scurt
pentru informaiile auditive constituie un punct slab.
Avnd n vedere punctele tari aparente ale lui Cristian n prelucrarea informaiilor vizuale, a fost administrat
Testul Matricilor Analogice, Forma scurt (Naglieri, 1985). Acesta evalueaz abilitile intelectuale de tipul
procesrii vizuale. Scorul pentru acest test este plasat la prima centil, fiind n concordan cu rezultatul SB-IV
(Thorndike, Hagen i Sattler, 1986).
Achiziii:
Achiziiile msurate prin Wide Range Achievement Test (Wilkinson, 1993), sunt n concordan cu abilitile sale intelectuale.
54 pentru Ortografie,
52 pentru Citire i
mai mic de 46 pentru Matematic. Toate scorurile se afl la prima centil.
Intervenii
n timpul discuiei profilului lui Cristian, domnul i doamna Ionescu au recunoscut c dorina lor
de a proteja i oferi sprijin pentru nevoile zilnice ale lui Cristian, alturi de dorina de a
restriciona interaciunile lui sociale, au dus la dezvoltarea sczut a abilitilor sale adaptative.
Dei suspectau acest lucru nainte de evaluare, datele ABAS-II le-au confirmat acest lucru i i-au
motivat s se implice ntr-un plan de intervenie care s conduc la creterea independenei
biatului.
9. Etic (I)
n mod similar, rezultatele la ABAS nu ar trebui s fie divulgate acelor persoane care
nu trebuie s le cunoasc. Specialistul care folosete materialele de testare este
responsabil pentru meninerea confidenialitii instrumentului i pentru
respectarea dreptului de autor (este interzis realizarea unor copii neautorizate).
Etic (II)
Condiii
de utilizare a instrumentelor
10. Bibliografie
1. Harrison, P.L., Ph.D., Oakland, T., Ph.D., adaptat n Romnia de Drago Iliescu i
Daniela Vercellino (2012). Adaptive Behavior Assessment System Second Edition manual
(ABAS-II Sistemul de evaluare a comportamentului adaptativ). Manual tehnic. Bucureti:
O.S. Romnia.
5. Glutting, J. J., & Oakland, T. D. (1993). Guide to the assessment of test session
behaviors for theWISG-III and W1AT: Manual. San Antonio, TX: The Psychological
Corporation.