ABAS Prezentare

Adaptive Behavior Assessment System, Second Editon
Sistemul de Evaluare a Comportamentului Adaptativ, ediia a doua
(ABAS-II )
- descrierea instrumentului -
Copyright TestCentral, 2011

1
Cuprins:
1. Rezumatul instrumentului
2. Autorii testului
3. Scopul instrumentului
4. Condiiile de utilizare
5. Materialele testului
6. Construirea testului i adaptarea cultural n Romnia
7. Administrarea, cotarea i interpretarea
8. Etic
9. Bibliografie

2
1. Rezumat (I)
ABAS
ofer o evaluare comprehensiv, bazat pe norme culese cu grij, a

abilitilor adaptative ale persoanelor
are o arie larg de utilitate, aplicndu-se de la nou-nscui i pn la

vrsta de 89 de ani; el poate fi folosit pentru:
a evalua deprinderile adaptative ale unei persoane, ct i capacitatea acesteia

de a tri independent,
diagnosticarea i clasificarea anumitor dizabiliti sau tulburri,
identificarea punctelor tari i a limitelor,
a ajuta la documentarea i monitorizarea progresului
Evalueaz n totalitate cele zece arii de deprinderi adaptative specificate

de Manualul de Diagnostic a tulburrilor Mintale, Ediia a Patra
Revizuit (DSM-IV-TR) i de Asociaia de Psihiatrie American (APA,
2000)
ncorporeaz direciile curente oferite de American Association of

Intellectual Disabilities (AAID) pentru evaluarea celor trei arii de
comportament adaptativ (Conceptual, Social, Practic)
deprinderile adaptative msurate i domeniile din care acestea fac parte

corespund specificaiilor identificate de Asociaia American a
retardului Mintal (AARM; 1992, 2002b)
n numeroase state, a fost ales ca standard n determinarea eligibilitii

pentru acordarea beneficiilor Serviciilor sociale
3
Rezumat (II)
Kitul ABAS-II cuprinde manualul de utilizare i cele cinci tipuri de

formulare de evaluare care msoar:
Comunicare
Utilizarea resurselor comunitii
Funcionalitate precolar
Viaa n coal/familie
Sntate i siguran
Timp liber
Autongrijire
Autodirecionare
Social
Motricitate
Munc

4
Rezumat (III)
Populaia investigat
Numrul i caracteristicile itemilor
Persoane, de la nou-nscui, la vrsta de 89 de ani
Formularul pentru Printe/ngrijitor (0-5 ani) 241 itemi

Formularul pentru Printe (5-21 ani) 232 itemi
Formularul pentru Profesor/Educator (2-5 ani) 216 itemi
Formularul pentru Profesor/Educator (5-21 ani) 193 itemi
Formularul pentru Adult 239 itemi
Itemii sunt formulai sub forma unor afirmaii, grupate n funcie de apartenena la aria de
deprinderi
Durata de administrare i tipul acesteia
fiecare formular de evaluare este uor de completat i de scorat, necesitnd aproximativ 20

minute pentru completare i 5-10 minute pentru a fi scorat manual (raspunsurile se dau pe o
scal de interval de la 0 la 3, o reprezentnd incapacitate i 3 capacitatea integral)
poate fi aplicat att sub forma sa de heteroevaluare, atunci cnd evaluatorul evalueaz o
alt persoan (copil sau adult), dar i ca autoevaluare, atunci cnd evaluatorul se evalueaz
pe sine.
formularele de evaluare pot fi completate independent de un evaluator sau pot fi citite cu
voce tare unui evaluator care posed abiliti de citire limitate.

5
Rezumat (IV)
Potenialii utilizatori
psihologii, clinicienii, medicii, psihiatrii, specialitii din domeniul sntii mintale, asistenii
sociali
poate fi utilizat n practica privat, n direciile generale de asisten social, n centre de
consiliere pentru familie, n centre rezideniale de psihoterapie, n centre publice de sntate
mintal, n spitale, cadre instituionale care ofer servicii pentru copii, aa cum ar fi colile,
grdiniele, programele de cre, asociaii i fundaii
Arii principale
evaluarea abilitilor adaptative, evaluarea diagnostic, identificarea punctelor tari i a

limitrilor n abilitile adaptative, identificarea serviciilor necesare pentru un client,
planificarea programelor i monitorizrilor, precum i pentru cercetare i evaluare

6
2. Autorii testului (I)
Patti Harrison, Ph.D.
Din 1985 i pn n prezent ocup funcia de psiholog colar n cadrul Universitii din Alabama
n 2006, a primit premiul Jack Bardon Distinguished Service Award din partea Diviziei de Psihologie colar
APA, prin care sunt recunoscute calitile sale superioare de leadership i administrare a serviciilor de
psihologie n coli, de dezvoltare i punere n aplicare a unei politici de formare psihologic i de
promovare a cursurilor de formare n psihologie n cadrul colilor, de susinere a cercetrii care contribuie
la practici mai eficiente n psihologia colar, de inaugurare i dezvoltare a unor programe noi pentru
psihologii colari
n 2004, a participat la revizuirea Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) i a fost membru al
Joint Committee on Testing Practices
Afiliere profesional: preedinte al Society for the Study of School Psychology, program manager al
National Association of School Psychologists; editor al School Psychology Review; membru consilului
director editorial al School Psychology Quarterly i al Journal of School Psychology;
A fost desemnat UA Phi Delta Kappa Educator; a primit distincia School Psychology Quarterly Reviewer
of the Year Award; i este a asea oar premiat cu National Association of School Psychologists
Presidential Award

7
Autorii testului (II)
Thomas Oakland, Ph.D., ABPP, ABPN
este profesor al University of Florida Research Foundation, este preedinte al International Foundation for
Childrens Education, preedinte ales al Diviziei de Evaluare Psihologic a International Association of Applied
Psychologists i fost preedinte al International School Psychology Association i al International Test Commission
Dr. Oakland a activat ca psiholog i consultant n peste 40 de state i are statutul onorific de profesor de
psihologie la Universitatea Iberoamerican din San Jose, Costa Rica i la Universitatea din Hong Kong
Dr. Oakland este pn n prezent autorul sau editorul unui numr impresionant de publicaii: opt volume (alte
dou sunt aflate n lucru), peste 100 de capitole, mai bine de 200 de articole i sapte teste psihologice
Este certificat ca profesionist n psihologie colar i neuropsihologie i profeseaz activ n domeniul psihologiei
devianei
Interesele sale se centreaz asupra caracteristicilor educaionale ale copiilor i tinerilor, asupra evalurii
psihologice, a diversitii culturale, a problemelor de ordin internaional n practica psihologic i a
profesionalizrii psihologiei
A fost un membru al comitetului APA (APA Task Force) care a dezvoltat actualul cod etic al APA
Dr. Oakland a fost onorat de-a lungul carierei sale cu un numr mare de distincii i premii, dintre care
enumerm doar o parte
Dr. Oakland a primit Distinguished Service Award din partea Diviziei de Psihologie colar a Asociaiei
Psihologilor Americani i din partea Asociaiei Internaionale pentru Psihologie colar, precum i, n 2002,
Legend Award din partea Asociatiei Nationale de Psihologie Scolara din Statele Unite. De asemenea, a primit n
2003 premiul APA pentru contribuii majore aduse dezvoltrii internaionale a psihologiei
n 2004 a primit Senior Faculty Distinguished International Educator Award din partea Universitii Florida, ca
recunoaltere a contribuiei sale la internaionalizarea reputaiei li activitii acestei universiti
n plus, Dr. Oakland a primit n 2005 Willard Nelson Lifetime Achievement Award din partea Asociaiei de
Psihologie colar din Florida i, n 2006, Lifetime Achievement Award din partea Florida College of Education
8
3. Scopul i caracteristicile (I)
Scopurile dezvoltrii ABAS sunt:
A. Scopul primar al ABAS-II este acela de a descrie n mod cuprinztor, valid i fidel gradul
n care fiecare persoan manifest deprinderi i comportamente adaptative normale.
B. construirea unei test care s surprind n conformitate cu prevederile actuale, abilitile

adaptative i dizabilitile intelectuale
pentru o lung perioad de timp a fost necesar evaluarea concomitent a comportamentului

adaptativ i a inteligenei, pentru clasificarea i diagnosticarea dizabilitilor intelectuale
definiia oficial a dizabilitii intelectuale a AAMR (Heber, 1959)
pentru clasificarea unei persoane ca avnd dizabiliti intelectuale sunt necesare:
deficiene n comportamentul adaptativ,

o inteligen plasat sub medie,
ulterior deficienele n deprinderile adaptative au fost incluse n mod formal ca parte a definiiilor
date dizabilitilor intelectuale de ctre AAMR (Grossman, 1983) i de alte grupuri de lucru (DSM-III
R; APA, 1987; DSM-IV; APA, 1994)
IDEA, Final Regulations, 1999, Sec. 300.7
Retardul mintal nseamn o funcionare semnficativ sub medie a inteligenei generale, existnd n acelai
timp deficiene n comportamentul adaptativ, manifestate n timpul perioadei de dezvoltare, care afecteaz
negativ performana educaional a unui copil

9
Scopul i caracteristicile (II)
Calitatea multidimensional:
Multifuncionalitatea
ofer rezultate printr-o evaluare complex oferit de ctre evaluatori multipli

surprinde din mai multe perspective funcionarea unei persoane
contribuie la o evaluare complet a abilitilor cotidiene, funcionale ale unei persoane
deriv din existena celor cinci formulare de evaluare, care sunt destinate s evalueze persoanele aflate n
intervale diferite de vrst i provenind din medii variate
ABAS construiete o evaluare global,

realizeaz diagnoza subiecilor care prezint dificulti la nivelul abilitilor cotidiene de adaptare,
necesare pentru funcionarea eficient n mediul de via
se bazeaz pe raportarea la cerinele pe care le ndeplinesc persoanele de aceeai vrst cu cea evaluat
deciziile rezultate n urma administrrii ABAS pot presupune determinarea unui diagnostic sau a unei
clasificri a persoanei evaluate, eligibilitatea acesteia pentru programe speciale, planificarea
interveniilor sau tratamentului i monitorizarea eficienei unui program
Utilizarea rezultatelor
n combinaie cu rezultatele obinute din alte modaliti de evaluare, pentru a se lua decizii n ceea ce
privete stabilirea unui diagnostic i pentru a planifica intervenii viitoare i direcii de aciune necesare
n cazul persoanelor cu o mare varietate de dizabiliti, tulburri i afeciuni, incluznd dizabiliti
intelectuale (de exemplu, retardul mintal), dizabiliti de dezvoltare, ntrzieri n dezvoltare, tulburri de
nvare, tulburri emoionale i demene
10
Scopul i caracteristicile (III)
Forma scorurilor:
ariile de abiliti
domeniile adaptative
Comunicare
Utilizarea resurselor comunitii
Funcionalitate precolar
Viaa n coal/familie
Sntate i siguran
Timp liber
Autongrijire
Autodirecionare
Social
Motricitate
Munc
Conceptual
Social
Practic
GAC (Scorul Compozit General Adaptativ)

11
4. Condiiile de utilizare (I)
Potenialii utilizatori ai instrumentului ar trebui s fie familiarizai cu

standardele de testare psihologic i educaional elaborate n comun de
American Educational Research Association (Asociaia American de
Cercetare n Domeniul Educaiei), American Psychological Association
(Asociaia Psihologilor Americani) i National Council on Measurement in
Education (Consiliul Naional de Testare n Educaie) (AERA, APA i NCME,
1990), i cu standardele de practic ale American Psychiatric Association
(Asociaia Psihiatrilor Americani).
Conform standardelor i recomandrilor n domeniu oferite de ctre

instituiile avizate, instrumentul ABAS este un instrument de clas B
Acest tip de clasificare grupeaz instrumentele psihometrice n conformitate

cu modelul A-B-C
Instrument de clas B = destinat persoanelor cu studii universitare cu profil

psihologic ori asimilate acestora (asisten social, psiho-sociologie,
psihopedagogie special)

12
Condiiile de utilizare (II)

-
utilizatorii testelor psihologice trebuie:

-
neleag corect principiile de baz i limitrile tipice pentru testarea psihologic i n special
pentru interpretarea testelor psihologice.
calificarea:
-
utilizatorii calificai ai acestei scale ar trebui de asemenea s fie membrii ai unei asociaii
profesionale care sprijin un set de standarde pentru utilizarea etic a testelor psihologice sau
educaionale.
ABAS poate fi administrat i cotat de specialiti instruii n domeniul evalurii psihologice,
printre care psihologi, psihoterapeui, asisteni sociali, psihiatri etc.
O prerechizit n utilizarea ABAS este abilitatea de a realiza corect instructajul i de a
nregistra corect rspunsurile utiliznd normele prezentate n manual.
Persoanele fr pregtire n domeniul evalurii psihologice sau cei care nu dein o experien
extensiv n practic, nu pot utiliza ABAS n mod adecvat.
persoanele a cror unic calificare privind testarea psihologic deriv doar din accesarea
manualului ABAS nu pot fi utilizatori calificai ai ABAS

13
Condiiile de utilizare (III)

-
este necesar ntrunirea condiiilor:
studierea materialelor formative (cel puin manualul tehnic ABAS);

familiarizarea cu materialele testrii;
practicarea testrii nainte de administrarea oficial a testului i confruntarea rezultatelor cu
ajutorul unui alt examinator (inter-evaluator);
coroborarea datelor rezultate din testul propriu-zis cu date provenite din alte surse;
oricine administreaz ABAS, ca prob de clas B, trebuie s fie familiarizat cu conceptele i
procedurile de obinere a consimmntului informat i de evitare a distorsiunilor;
utilizatorul profesionist al ABAS-II este responsabil pentru alegerea persoanelor evaluate i a
evaluatorilor, pentru coordonarea completrii formularelor de evaluare, pentru scorarea i
pentru interpretarea rezultatelor.
ar trebui ca o grij special s fie acordat pentru asigurarea unei aderene stricte la legislaia
n vigoare, n chestiuni legate de controlul datelor, de ansele egale i de corectitudinea actului
psihologic

14
Condiiile de utilizare (IV)
utilizatorul profesionist poate, de asemenea, s supervizeze ali furnizori de servicii (de exemplu
asisteni) n administrarea i scorarea ABAS-II
el trebuie s ofere oportuniti pentru
principiilor generale de evaluare,

standardelor etice i legale,
scopurilor i utilizrilor ABAS-II,
tehnicilor specifice de administrare i scorare.
principii importante n folosirea oricrui instrument de evaluare, inclusiv a ABAS-II
discutarea
discutarea
discutarea
discutarea
protejarea drepturilor persoanei,

folosirea unor metode de evaluare valide i fidele,
folosirea corespunztoare a rezultatelor evalurii n luarea deciziilor.
mprtirea informaiei
rezultatele evalurii ar trebui s fie mprtite doar cu persoana care este evaluat, cu tutorii si i cu celelalte persoane care au
dreptul legal de a cunoate informaia

15
6. Materialele testului (I)
ABAS utilizeaz urmtoarele materiale:
Manualul tehnic al instrumentului
are 6 capitole, o copert cartonat i este tiprit n format A4.
n primul capitol sunt prezentate cteva noiuni introductive care argumenteaz construcia ABAS
Ulterior sunt discutate natura abilitilor adaptative i dizabilitile intelectuale, scopul i

coninutul formularelor de evaluare, evaluarea persoanelor care nu sufer de dizabiliti
intelectuale
Sunt trasate detalii despre nivelul de calificare al utilizatorilor, confidenialitate i

securitatea materialelor
Capitolul 2 se refer la administrarea i scorarea ABAS, consideraii generale, unele recomandri

pentru administrare i scorare
Capitolul 3 conine informaii cu privire la interpretri i intervenii, cu accent pe descrierea

scorurilor, clasificrile descriptive, interpretarea scorurilor i utilizarea scorurilor ABAS-II n
evaluri cuprinztoare, n planificarea interveniilor i studii de caz
Capitolul 4 vorbete despre dezvoltarea ABAS-II, studii pilot, standardizare i dezvoltarea normelor
Capitolul 5 include caracteristicile psihometrice: dovezile privind fidelitatea i validitatea,

intercorelaiile ariilor de deprinderi adaptative, structura factorial, corelaii cu alte variabile,
studii clinice de validitate i consecinele utilizrii ABAS-II
Capitolul 6 relateaz rezultatele studiilor de pilotare i adaptare efectuate n Romnia: adaptarea

ABAS-II n Romnia, fidelitatea ABAS, statisticile descriptive, corelaiile interscalare, analiza
factorial confirmatorie
Manualul include tabelele normative i bibliografia

16
Materialele testului (II)
Formularul pentru Printe/ngrijitor (vrsta 0-5 ani)
Este compus din 12 pagini:
Pagina 1: conine dou rubrici, una ce trebuie completat cu

informaii demografice despre copil i a doua n care trebuie
incluse informaii despre printe/tutore
Pagina 2: include instruciunile de completare, unele
observaii legate de administrarea pe dou categorii de vrst
sub 1 an, de la 1 an la 5 ani, definirea treptelor de intensitate
(0, 1, 2, 3)
Pagina 3: include tabelul descriptiv al semnificaiei variantei
de rspuns i itemii primei arii de deprinderi: Comunicarea.
Paginile 4-10: conin itemii celorlalte arii de desprinderi, n
ordinea: Utilizarea resurselor comunitii, Funcionalitatea
precolar, Viaa acas, Sntate i siguran, Timpul liber,
Autongrijire, Autodirecionare, Social, Motricitate
Pagina 11: intitulat Analize suplimentare ajut utilizatorul
s calculeze scorurile scalate medii pentru fiecare arie de
deprinderi, s identifice punctele forte i ariile care necesit
mbuntiri i s vad dac exist diferene semnificative
statistic ntre domeniile ABAS
Pagina 12: intitulat Rezumat, este o reprezentare numeric
i grafic a rezultatelor, util pentru arhivare sau feedback
17
Materialele testului (III)
Formularul pentru Printe (vrsta 5-21 ani)

Pagina 2: include instruciunile de completare, definirea
treptelor de intensitate (0, 1, 2, 3) pentru completarea
rspunsului
colar, Viaa acas, Sntate i siguran, Timpul liber,
Autongrijire, Autodirecionare, Social, Munc

18
Materialele testului (IV)
Formularul pentru Profesor/Educator (vrsta 2-5 ani)

Pagina 2: include instruciunile de completare, unele
observaii legate de administrarea pe dou categorii de vrst
sub 1 an, dela 1 an la 5 ani, definirea treptelor de intensitate
(0, 1, 2, 3)
precolar, Viaa n coal, Sntate i siguran, Timpul liber,
Autongrijire, Autodirecionare, Social, Motricitate
19
Formularul pentru Profesor (vrsta 5-21 ani)

informaii demografice despre elev/student i a doua n care
trebuie incluse informaii despre profesor
rspunsurilor
colar, Viaa n coal, Sntate i siguran, Timpul liber,

20
Formularul pentru Adult (vrsta 16-89 ani)

informaii demografice despre persoana adult evaluat i a
doua n care trebuie incluse informaii despre evaluator
rspunsurilor
colar, Viaa acas, Sntate i siguran, Timpul liber,

21
7. Construirea testului, adaptarea i eantionarea n Romnia
Natura abilitilor adaptative
ABAS-II se bazeaz pe trei tipuri de informaii:

(a) un concept al comportamentului adaptativ promovat pentru muli ani de ctre AAMR
(1992, 2002b; Grossman, 1983; Heber, 1959);
(b) standarde legale i profesionale aplicabile n Statele Unite i alte ri sub forma unor
sisteme de clasificare educaional i a dizabilitilor speciale, sau a unor reglementri
privind dizabilitile, de exemplu IDEA (1999) i DSM-IV-TR;
(c) cercetri privind investigarea diagnostic, clasificarea i interveniile pentru
persoane cu diferite dizabiliti.
=> fiecare persoan are nevoie de o serie de abiliti pentru a face
fa cerinelor de zi cu zi i ateptrilor mediului n care triete

22
Construirea testului, adaptarea i eantionarea n Romnia(II)
Exemple de deprinderi sau abiliti adaptative pe care persoanele le folosesc zilnic:
ABAS-II
hrnire, mbrcare, exprimarea nevoilor, grija fa de obiectele personale, aprovizionare,

interaciunea cu colegii, controlul comportamentului ntr-un cadru structurat, urmrirea unui
program, comunicarea cu ali oameni, sigurana personal, gestionarea banilor i pstrarea unei
slujbe
evalueaz dac o persoan demonstreaz c are variatele deprinderi funcionale necesare

traiului zilnic fr a fi nevoie de ajutor din partea altora
se centreaz pe comportamente independente i msoar ceea ce o persoan face efectiv,
adaugndu-se la msurarea a ceea ce ar trebui s poat s fac
se focalizeaz pe comportamente pe care o persoan le afieaz pe cont propriu, fr asisten
din partea altora
Mai recent, AAMR (2002b) descrie comportamentul adaptativ ca fiind
colecia de abiliti conceptuale, sociale i practice care au fost invate de oameni pentru ca
ei s poat funciona n viaa de zi cu zi

23
Construirea testului, adaptarea n Romnia (III)
aa cum sunt msurate de ABAS-II, deprinderile adaptative sunt definite ca:
acele abiliti practice de zi cu zi care sunt necesare pentru ca persoana s funcioneze i s corespund cerinelor mediului
nconjurtor, incluznd aici i capacitatea de a avea grij efectiv de propria persoan n mod independent, dar i interaciunea cu ali
oameni.
evaluarea abilitilor adaptative poate oferi informaii importante pentru diagnosticare i pentru
planificarea tratamentului sau a interveniei pentru persoane cu:
ntrzieri de dezvoltare,
factori de risc biologici,
traume craniene,
autism,
ADHD,
tulburri de nvare i comportament,
insuficien senzorial,
dizabiliti sau traume fizice,
sntate precar,
insuficien motorie,
tulburri emoionale,
leziuni cerebrale,
atac cerebral,
demene,
Alzheimer,
tulburri legate de consumul de diverse substane,
tulburri psihotice i multiple dizabiliti.

24
Construirea testului, adaptarea n Romnia (IV)
Dezvoltarea ABAS
Itemii ABAS-II au fost dezvoltai n conformitate cu o metod sistematic, care implic pai multipli
Itemii sunt plasai ca dificultate a nivelului de nelegere, n medie, la nivelul clasei a cincea.
n procesul de dezvoltare a testului au fost realizate trei studii pilot la nivel naional n Statele Unite:
Datele studiilor pilot astfel obinute au fost utilizate pentru a evalua statisticile legate de:
I. 92 de prini, 63 de profesori i 273 de aduli

II. 1045 de prini, 980 de profesori i 1406 aduli
III. 1502 prini i profesori
itemi,
funcionarea diferenial a itemilor,
procentul de presupunere a itemilor,
predilecia pentru anumii itemi,
fidelitatea i validitatea scalelor,
claritatea instruciunilor
utilitatea clinic a testului
Pe baza acestor analize au fost selectai itemii potrivii pentru forma final a testului

25
Construirea testului, adaptarea n Romnia (V)
Descrierea eantionului normativ pentru Romnia
Datele normative prezentate n manual se bazeaz pe eantioane de standardizare reprezentative la nivel

naional pentru populaia vorbitoare de limb romn din Romnia, cu vrsta cuprins ntre 0 i 89 ani.
Eantioanele de standardizare pentru toate formularele au fost stratificate n funcie de gen, etnie i nivel
educaional conform datelor recensmntului din anul 2002. Mai mult, au fost depuse eforturi pentru a se asigura
c eantioanele sunt reprezentative pentru toate zonele geografice.
Vrsta: Eantionul de standardizare al formularului Printe/ngrijitor a fost divizat n treisprezece categorii de
vrst, ncepnd de la natere i pn la vrsta de 5 ani. Eantionul de standardizare al formularului
Profesor/Educator a fost divizat n apte categorii de vrst, ncepnd de la vrsta de 2 ani i pn la 5 ani.
Eantioanele de standardizare ale formularelor de nivel colar, adic Profesor i Printe, au fost divizate n
unsprezece categorii de vrst, ncepnd cu vrsta de 5 ani i pn la 21 ani. Eantioanele de standardizare ale
formularului Adult (autoevaluare i heteroevaluare) au fost divizate n apte categorii de vrst, ncepnd cu
vrsta de 16 i pn la 89 ani.

26
Construirea testului, adaptarea n Romnia (VI)
Gen: Eantioanele de standardizare constau ntr-un numr egal de participani de gen masculin i feminin. De exemplu,
pentru formularul Profesor/ Educator pentru copii mici-precolari, 218 dintre copiii evaluai au fost de gen masculin i
tot 218 de gen feminin.
Etnie: Pentru fiecare eantion de standardizare, proporiile de romni, maghiari i rromi au fost bazate aproximativ pe
proporia etnic a acestor grupuri etnice n populaia Romniei, n conformitate cu datele recensmntului. n fiecare
din cele ase eantioane de standardizare exist aproximativ 87% romni, 7% maghiari, 4-5% rromi i 1-2% alte
naionaliti.
Nivel de educaie: stratificate n conformitate cu distribuia n funcie de educaie a populaiei Romniei.
n cazul celor dou eantioane de aduli (autoevaluare i heteroevaluare), nivelul educaional intit a fost cel al persoanei evaluate.
n cazul eantioanelor de copii i adolesceni evaluai de prini, nivelul educaional intit a fost cel al printelui sau al persoanei care
a realizat evaluarea.
n cazul eantioanelor de copii i adolesceni evaluai de profesor sau educator, nivelul educaional nu a fost avut n vedere, cci pe de
o parte educaia profesorului (evaluatorului) nu ar fi fost relevant, pe de alt parte educaia prinilor nu ar fi putut fi verificat i de
multe ori nu era cunoscut de profesorul sau educatorul care a oferit evaluarea.
29% educaie superioar, 6% educaie postliceal de specialitate, 36% educaie liceal, 19% educaie profesional, 9% educaie
gimnazial i 1% educaie primar sau fr vreo coal absolvit
Regiune geografic: Romnia este divizat n 8 regiuni statistice: Nord-Est (Zona 1), Sud-Est (Zona 2), Sud (Zona 3),
Vest (Zona 4), Nord-Vest (Zona 5), Nord (Zona 6), Centru (Zona 7) i Bucureti (Zona 8).
Numrul de participani din fiecare regiune a fost proporional cu procentajul populaiei generale n fiecare regiune.

27
Adaptarea i eantionarea n Romnia(VII)
Dezvoltarea normelor
Calculul scorurilor brute pentru ariile de deprinderi
Derivarea scorurilor scalate pentru ariile de deprinderi
Pentru fiecare categorie de vrst, scorurilor brute medii au fost transformate n scoruri scalate cu o
medie de 10 i o abatere standard de 3.
Aceast conversie a fost realizat asumnd o distribuie normal pentru toate scalele
Scorurilor scalate care sunt echivalente pentru scorurile brute la nivel de arii de deprinderi sunt
prezentate n Tabelele din cadrul manualului
Derivarea mediei de presupuneri
Calculul scorurilor brute pentru fiecare scal=> mediile i dispersiile urmeaz pt. fiecare categorie de
vrst progresia matematic ateptat, cu unele variaii minore corectate ulterior prin smoothing (finisare)
Pentru fiecare categorie de vrst, numrul mediu de itemi presupui de evaluatori a fost calculat pentru
fiecare abilitate
Derivarea scorului compozit pentru domeniile adaptative
Au fost calculate sumele scorurilor scalate la nivel de arii de abilitate, adic scorurile cumulate pentru
fiecare domeniu adaptativ
Pentru fiecare eantion de standardizare, distribuia sumelor scorurilor scalate a fost transformat pe baza
unei scale cu o medie de 100 i o deviaie standard de 15.

28
Adaptarea i eantionarea n Romnia (VIII)
Scorul compozit general adaptativ GAC pentru domeniile adaptative

29
Adaptarea i eantionarea n Romnia (IX)
Derivarea GAC
Sumele scorurilor scalate pentru GAC au fost calculate prin nsumarea fiecrui scor scalat
(ajustat la vrst) pentru ariile de deprinderi care contribuie la respectivul scor GAC.
Derivarea scorurilor pentru vrsta echivalent la test
ABAS-II ofer scoruri de vrst echivalente la test, pentru scorurile brute ale deprinderilor,
pentru persoanele cu vrste cuprinse ntre 0-21 ani care sunt evaluate utilizndu-se formularele
pentru precolari sau pentru colari

30
Adaptarea i eantionarea n Romnia(VIII)
realizat de:
Drago Iliescu este membru in ITC (International Test Comission) n calitate de Council, Chair of
Research & Publication Committee, este doctor n psihologie i confereniar universitar n cadrul SNSPA
Bucureti. Interesele sale graviteaz n jurul cercetrii aplicate i a psihodiagnosticului, cu trimitere spre
sfera psihologiei organizaionale, dar i spre cea a psihologiei consumatorului i reclamei
Daniela Vercellino este doctor n psihologie i cadru didactic asociat n cadrul SNSPA Bucureti.
Interesele sale graviteaz n jurul psihodiagnosticului, cu aplicaii n sfera psihologiei organizaionale,
dar i spre cea a eticii n domeniul resurselor umane.

31
8. Indicii psihometrici (I)
Proprietile statistice ale ABAS-II
determin gradul de ncredere pe care psihologii l pot avea n acurateea scorurilor obinute n
urma administrrii acestui instrument.
proprietile psihometrice care sunt critice pentru interpretarea scorurilor sunt urmtoarele:
coeficientul de fidelitate,
eroarea standard a msurrii,
semnificaia statistic a diferenelor dintre scoruri (valorile critice),
frecvena diferenelor ntre scoruri (procentele din eantionul normativ) i
validitatea instrumentului.

32
Indicii psihometrici (II)
Dovezi privind fidelitatea
Sunt tratate urmtoarele patru categorii de fidelitate: consistena intern, fidelitatea testretest, fidelitatea inter-evaluator i consistena inter-forme
Consistena intern
Estimrile consistenei interne sunt n mod obinuit realizate prin intermediul coeficienilor de
corelaie, ce reflect relaiile dintre scorurile derivate din itemi individuali sau subseturi de
itemii individuali care compun un test, pe baza unei singure administrri a testului (AERA, APA,
NCME, 1999).
Pentru ABAS-II, a fost estimat folosind coeficientul alpha pentru fiecare din cele ase
eantioane de standardizare, n funcie de categoria de vrst
Per total, datele privind fidelitatea sugereaz c scorurile scalate pentru abiliti, precum i
pentru domeniile adaptative i pentru scorurile GAC, reflect un grad ridicat de consisten
intern i c ABAS-II este un instrument fidel pentru evaluarea persoanelor cu niveluri diferite de
funcionare adaptative sau a persoanelor cu diagnostice clinice diferite

33
Indicii psihometrici (IIIa)
Eroarea standard de msurare
Eroarea standard de msurare, SEM (Standard Error of Measurement), ofer o

estimare a cantitii de eroare existente n scorul observat (msurat) al unei
persoane. SEM este invers relaionat cu fidelitatea scalei. Prin urmare, o fidelitate
mai mare nseamn un SEM mai mic. Un SEM mai mic sporete ncrederea pe care
un clinician o poate avea n scorul observat al unui test. SEM este calculat cu
ajutorul urmtoarei formule:
n aceast formul, SD este deviaia standard a scalei, iar rxx reprezint

coeficientul de fidelitate al scalei.
coeficienii de fidelitate ABAS-II se ncadreaz n mod consistent ntr-un interval
plasat de la bine la excelent, pentru evaluarea tuturor persoanelor incluse n
eantioanele de standardizare, fie acestea cu diferite niveluri adaptative sau cu
diagnostice clinice diferite

34
Indicii psihometrici (IIIb)
Fidelitatea test-retest
a fost investigat prin faptul c o parte din profesorii, educatorii, prinii i adulii participani la
cercetare au fost rugai s evalueze un copil, adult sau pe ei nii de dou ori folosind acelai
formular.
spre exemplu: intervalul test-retest pentru formularul Profesor/Educator este cuprins ntre 2 zile
i 6 sptmni, cu un interval mediu de retest de 13 zile i o deviaie standard de 10 zile.
eantioanele pentru formularele Profesor/Educator i Printe/ngrijitor au inclus 115 i respectiv
207 copii. Eantioanele pentru formularele Profesor i Printe pentru copiii de vrst colar au
inclus 143 i respectiv 104 copii. Cele dou eantioane pentru aduli au inclus 66 aduli
(autoevaluare) i 52 aduli (heteroevaluare).
a fost estimat folosind coeficientul de corelaie produs-moment al lui Pearson
Coeficienii de fidelitate test-retest ai GAC, n majoritate situai n jurul valorii .90, sunt
similari n toate cele ase eantioane.
Media scorurilor GAC dintre cele dou administrri este, de asemenea, consistent, media
scorurilor la retest fiind un pic mai mare dect a scorurilor obinute la prima testare.
Coeficienii de fidelitate test-retest ai domeniilor adaptative se ncadreaz, n general, ntre
.80 i .90.
Coeficienii de fidelitate test-retest ai ariilor de deprinderi sunt un pic mai mici, n general
ncadrndu-se la nivelul valorilor de .70, .80 i .90 la formele pentru copii mici i precolari
i ntre .80 i .90 la formele pentru colari i aduli.

35
Indicii psihometrici (IV)
Fidelitatea inter-evaluator
bazat pe corelaiile dintre scorurile obinute de la diferii evaluatori (de exemplu, de la doi
profesori) care au evaluat aceeai persoan, folosind acelai formular
este posibil ca estimarea fidelitii fcut prin aceast metod s reflecte mai multe erori de
msurare dect cele dou forme de fidelitate discutate anterior, din cauza surselor suplimentare
de erori
de exemplu, erori datorate nivelului diferit de familiaritate existent ntre evaluatori i persoana evaluat
sau evaluri efectuate n perioade uor diferite

36
Indicii psihometrici (V)
a fost evaluat utiliznd cinci eantioane.
a fost estimat folosind coeficientul de corelaie produs-moment al lui Pearson i au fost

obinute valori bune
1. Eantionul pentru formularul Profesor/Educator a inclus 42 de copii, cu vrste cuprinse ntre 2 ani 0
luni i 5 ani 9 luni, fiecare evaluat de doi profesori sau de doi educatori.
2. Eantionul pentru formularul Printe/ngrijitor a inclus 56 de copii, cu vrste cuprinse ntre 0 luni i 5
ani 10 luni, fiecare fiind evaluat de doi prini.
3. Eantionul pentru formularul Profesor a inclus 84 de copii, cu vrste cuprinse ntre 5-18 ani, fiecare
fiind evaluat de doi profesori; eantionul pentru formularul Printe a inclus 75 de copii, cu vrste
cuprinse ntre 5-21 ani, fiecare fiind evaluat de doi prini.
4. Eantionul pentru formularul Adult a inclus 52 aduli, fiecare fiind evaluat de ali doi evaluatori.
5. Formularul de autoevaluare nu poate fi inclus n acest tip de analiz.
Pentru formularul Profesor/Educator, coeficientul de fidelitate inter-evaluator al GAC a fost .83

Pentru formularul Profesor, coeficientul de fidelitate inter-evaluator al GAC a fost .90 pentru elevii de
toate vrstele
Pentru formularul Printe/ngrijitor, coeficientul de fidelitate inter-evaluator al GAC a fost .82
Pentru formularul Printe, coeficientul de fidelitate inter-evaluator al GAC a fost .91 pentru toate
grupele de vrst combinate
Pentru valorile diferenelor medii GAC dintre cei doi evaluatori, coeficienii inter-evaluator pe
domenii adaptative i pe arii de deprindere v rugm s consultai manualul.

37
Indicii psihometrici (VI)
Fidelitatea inter-forme
Corelaii ntre evalurile unor evaluatori diferii folosind forme diferite
Consistena ntre evalurile profesorilor i prinilor privind copiii i ntre autoevaluarea i

heteroevaluarea adulilor a fost estimat folosind coeficientul de corelaie produs-moment al lui
Pearson.
Eantioanele au cuprins 130 copii pentru formularele pentru copii mici i precolari, 30 de copii
pentru formularele pentru colari i 105 participani pentru formularele pentru aduli.
Valorile obinute sunt bune, pentru GAC nregistrndu-se .68 (profesor/educator, printe ngrijitor)
Corelaiile moderate i mari dintre scorurilor prinilor i ale profesorilor att pentru formularele de
copii mici i precolari, ct i pentru formularele de colari sugereaz o consecven considerabil
ntre aceste tipuri de evaluatori, pentru copii.
Dovezi privind validitatea
Validitatea se refer la msura n care dovezile acumulate susin interpretrile scorurilor unui test, pentru scopul
propus de autori.
Dovezile de validitate se regsesc n general sub dou forme, anume:
(a) teoria pe care se bazeaz testul i

(b) dovezile empirice care informeaz utilizatorul despre interpretrile care pot fi date scorurilor testului (AERA et al., 1999).

38
Indicii psihometrici (VII)
Coninutul testului
O analiz a coninutului testului trebuie s nceap cu studierea itemilor testului
Teoria i construcia ABAS-II deriv din principiile AAMR (1992) conform crora exist zece deprinderi care sunt
importante pentru funcionarea independent i cu succes a unei persoane
Cele mai recente linii directoare MMR (2002b), care specific gruparea celor zece deprinderi n trei domenii
principale de comportament adaptativ, au stat de asemenea la baza structurii ABAS-II. ABAS-II se adreseaz att
deprinderilor specifice, ct i domeniilor adaptative
Un fond iniial de 1500 itemi a fost dezvoltat i apoi analizat i revizuit de ctre persoane care au cunotine n
psihologia dezvoltrii, educaie, dizabiliti intelectuale i alte arii conexe
Selecia final a itemilor a fost ghidat de patru principii care au fost n totalitate ntrunite:
(1) msurarea abilitilor adaptative relevante practicii clinice i din alte domenii;
(2) asigurarea unui numr suficient de itemi pentru a oferi o msurare ampl i riguroas a fiecrei deprinderi, fr ns a
obine un test prea lung (de exemplu, nu mai muli itemi dect este necesar);
(3) msurarea unor comportamente care pot fi observate rapid; i
(4) asigurarea faptului c testul are calitile psihometrice corespunztoare.

39
Indicii psihometrici (VIII)
Procesul de rspuns
Primul scop al acestui instrument de evaluare este descrierea cu acuratee a gradului n care
persoanele evaluate prezint deprinderi adaptative normale.
ABAS-II utilizeaz opiunea rspunsului n patru puncte, care permite evaluatorilor s indice:
O descriere corect a abilitailor adaptative ale unei persoane este posibil atunci cnd se obin informaii
pertinente de la doi sau mai muli evaluatori, astfel nct s putem discerne dac persoana evaluat are
comportamentul dorit i l afieaz n dou sau mai multe medii.
prezena sau absena comportamentelor evaluate,
frecvena (niciodat, uneori sau ntotdeauna) acestora.
n timpul standardizrii, evaluatorii au fost rugai s comenteze uurina cu care se completeaz

formularele de evaluare.
Informaiile oferite de acetia au indicat faptul c itemii sunt uor de completat, opiunile de rspuns sunt
clare i este foarte puin nevoie ca pentru itemi s se ghiceasc sau s se presupun.

40
Indicii psihometrici (IX)
Structura intern
Consistena intern
se regsesc n gradul n care relaiile dintre itemii testului i alte componente ale acestuia sunt
aliniate constructului care st la baza testului i pe care se bazeaz interpretrile
AAMR (1992, 2002b) i DSM-IV-TR au oferit structura intern teoretic a ABAS-II
se refer la relaiile dintre scorurile derivate din itemii individuali sau din subseturile de itemi
din cadrul unui test, ca urmare a unei singure administrri a testului.
toate scorurile ABAS-II indic o consisten intern considerabil
Diferene n funcie de categoria de vrst
deprinderile adaptative sunt dobndite n timpul dezvoltrii unei persoane i pot varia n funcie
de vrst.
de exemplu, multe deprinderi sunt dobndite la nceputul vieii (de exemplu, legarea ireturilor) n timp
ce altele sunt dobndite mult mai trziu (de exemplu, evidena contabil a economiilor).
Intercorelaii ale ariilor de deprinderi adaptative
structura teoretic a ABAS-II sugereaz c deprinderile adaptative vor fi oarecum independente una de
cealalt i c vor avea intercorelaii de nivel redus i moderat
totui, se ateapt ca toate deprinderile adaptative s aib o corelaie ridicat cu domeniul adaptativ din
care fac parte i s aib o corelaie puternic cu GAC
datele provenind din intercorelaiile scalelor ABAS-II susin structura teoretic a testului
41
Indicii psihometrici (X)
Structura factorial
analiza factorial: sunt utilizate tehnici statistice rafinate, care studiaz relaiile dintre
evalurile comportamentale obinute la nivel de item sau de scal.
scopul analizei factoriale este reducerea unui set relativ mare de date la un numr redus de
factori sau trsturi comune, care descriu cel mai bine calitile msurate de setul de date.
numrul de factori identificai depinde de dimensiunea i de complexitatea datelor i de gradul
n care un test msoar una sau mai multe trsturi (Anastasi & Urbina, 1997).
bazele teoretice ale ABAS-II susin c cele zece deprinderi reprezint aspecte importante ale
comportamentului adaptativ.
dei se presupune c deprinderile sunt ntr-un oarecare mod independente una fa de cealalt,
recenzii recente ale criteriilor AAMR (1992) pentru evaluarea dizabilitilor intelectuale
sugereaz c deprinderile pot fi grupate n trei domenii comportamentale, anume conceptual,
social i practic.
Pe baza acestui fundament teoretic, au fost testate pentru ABAS-II dou modele: att modelul cu
un factor, ct i cel cu trei factori. Aceste dou modele au fost comparate apoi cu un model fr
factori comuni (model nul). Este de ateptat ca ambele modele s aib o potrivire mult mai bun
cu datele dect modelul nul.
date confirm faptul c ABAS-II evalueaz un singur factor, puternic i unificat, al abilitii adaptative
modelul cu trei factori are o potrivire mai bun cu datele, oferind sprijin empiric pentru existena celor
trei categorii postulate de AAMR

42
Indicii psihometrici (XI)
Corelaii cu alte variabile
n cadrul manualului sunt prezentate n detaliu studii de confirmare a valorilor optime pentru
validitatea concurenta, discriminant i convergent i pentru validitatea predictiv
Corelaii cu instrumente de evaluare a comportamentului adaptativ i cu alte tipuri de scale de

evaluare a comportamentului
Corelaii cu Vineland Adaptative Behavior Scale (VABS)
Corelaii cu Scales of Independent Behavior - Revised (SIB-R)
Corelaii cu Behavior Assessment System for Children (BASC)
Corelaii cu instrumente de evaluare a inteligenei i achiziiilor
Corelaii cu Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence - Ediia a Treia (WPPSI-III)
Corelaii cu Wechsler Intelligence Scale for Children - Ediia a Treia (WISC-III)
Corelaii cu Wechsler Intelligence Scale for Children - Ediia a Patra (WISC-IV)
Corelaii cu Wechsler Adult Intelligence Scale - Ediia a Treia (WAIS-III)
Corelaii cu Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI)
Corelaii cu Wechsler Individual Achievement Test (WIAT)

43
Indicii psihometrici (XII)
dovezi importante ale validitii convergente i discriminante ale ABAS-II pot fi gsite n abilitatea
testului de a distinge ntre persoane cu i fr dizabiliti
ABAS-II a fost dezvoltat pentru a fi utilizat n evaluarea diagnostic, pentru planificarea interveniilor i pentru programele de
tratament adresate persoanelor cu dizabiliti i tulburri mintale i fizice
Prin urmare, administrarea ABAS-II unor persoane diagnosticate cu dizabiliti intelectuale ofer dovezi importante pentru validitatea
acestui instrument.
Mediile i deviaiile standard pentru GAC, pentru domeniile adaptative i pentru ariile de deprinderi, precum i procentajul din
eantion care a scorat cu cel puin dou abateri standard sub medie sunt raportate n manual, pentru a indica performanele
eantioanelor, pentru toate abilitile.
Era de ateptat ca majoritatea persoanelor diagnosticate cu dizabiliti intelectuale s aib scoruri semnificativ sub medie la
majoritatea deprinderilor, la unul sau dou domenii adaptative i la GAC.
n cadrul manualului sunt prezentate studiile clinice pe: Persoane cu dizabiliti intelectuale, Copii diagnosticai cu ntrziere n
dezvoltare, Copii cu factori de risc biologic cunoscui, Copii cu tulburri motorii i fizice, Copii cu tulburri de limbaj receptiv i/sau
expresiv, Copii cu tulburri pervazive de dezvoltare, nespecificate n alt mod, Copii cu tulburare autist, Copii cu deficit de atenie i
hiperactivitate, Copii cu tulburri comportamentale i emoionale, Copii surzi sau cu dificulti auditive, Copii cu dificulti de
nvare, Aduli cu Alzheimer, Aduli cu tulburri neuropsihologice
Rezultatele studiilor de validitate clinic sugereaz c ABAS-II demonstreaz niveluri bune de

sensibilitate n diferenierea dintre eantioanele clinice i cele nonclinice
media GAC pentru majoritatea eantioanelor clinice a fost semnificativ mai sczut dect cea a grupurilor de control.
procentul persoanelor care au scorat cu cel puin dou abateri standard sub medie la unul sau mai multe domenii adaptative sau la
GAC, sau la cel puin dou arii de deprinderi a fost semnificativ mai mare pentru eantioanele clinice dect pentru grupurile de
control.
n plus, rezultatele studiilor clinice indic faptul c ABAS-II are o bun specificitate n diferenierea persoanelor cu niveluri diferite de
dizabilitate.

44
Administrarea, cotarea i interpretarea (I)
ABAS pe scurt
Factorii care privesc administrarea i interpretarea
ABAS-II este uor de administrat i de scorat.

Evaluatorul poate s completeze formularele de evaluare independent sau, n cazul n care nu are deprinderile
necesare pentru a citi i evalua itemii, o persoan instruit n acest scop i poate administra ABAS-II citindu-i cu
voce tare.
Dup ce a scorat un formular de evaluare, utilizatorul profesionist poate obine scoruri normate pentru ariile de
deprinderi, pentru domeniile adaptative i pentru GAC (scorul total).
printre care selectarea evaluatorilor, stabilirea unei legturi i a comunicrii cu acetia, utilizarea altor persoane
calificate pentru administrarea i scorarea testului, precum i alte aspecte generale care in de utilizarea scalelor
de evaluare a comportamentului.
Selectarea evaluatorilor pentru toate formularele, criterii:
(a) contact frecvent cu persoana evaluat (de exemplu, aproape n fiecare zi);
(b) contact de lung durat (de exemplu, mai multe ore pentru fiecare contact);
(c) contact recent (de exemplu, n ultimele 1-2 luni);
(d) oportuniti de a observa varietatea de aptitudini care sunt msurate prin ABAS-II.

45
Administrarea, cotarea i interpretarea (II)
Relaionarea i comunicarea cu evaluatorii
Stabilirea i meninerea unei legturi i a unei comunicrii eficiente cu evaluatorii este esenial pentru obinerea
unor rezultate valide.
Administrarea ABAS-II implic de obicei o ncercare de a determina dac o persoan care a fost ndrumat pentru
evaluare prezint un handicap sau o afeciune i dac necesit o intervenie anume, cum ar fi educaie special,
reabilitare, tratament sau plasare ntr-un centru specializat.
Utilizatorul profesionist ar trebui s ncerce s diminueze anxietatea evaluatorului i s-i ofere acestuia informaii
cu privire la scopul evalurii, la confidenialitatea acesteia, la modul n care rezultatele ar putea fi folosite
pentru a lua decizii cu privire la diagnosticul persoanei i, de asemenea, la cine va avea acces la rezultate.
n cadrul manualului sunt discutate:
Scopul evalurii
Motivul administrrii
Ateptri privind evaluatorii
Explicarea instruciunilor
Rspunsuri la ntrebrile evaluatorului
Completarea formularului de evaluare n afara cadrului controlat de examinator
Evaluatori multipli
Situaia cnd un evaluator completeaz formulare de evaluare pentru mai mult de o persoan evaluat

46
Administrarea, cotarea i interpretarea (IIIa)
Aspecte generale privind evaluarea psihologic pe baz de scale de evaluare
ABAS-II este proiectat pentru a evalua deprinderile adaptative cotidiene ale unei
persoane.
Abordarea aleas pentru acest instrument, anume aceea a scalelor de evaluare, are
multe avantaje n contextul evalurii deprinderilor adaptative:
prevede o evaluare ampl a numeroaselor abiliti adaptative,

implic evaluatori relevani n procesul de evaluare,
obine informaii din mai multe perspective i surse de informaii,
se concentreaz pe deprinderile adaptative care apar n situaii de normalitate.
La finalizarea completrii formularului se vor verifica:

Completarea seciunii de date demografice pe formularul de evaluare
Rspunsurile la itemi i nregistrarea acestor rspunsuri
Verificarea completrii formularului de evaluare

47
Administrarea, cotarea i interpretarea (IIIb)

Scorarea
Pasul 1: Verificai factorul presupunere

Pasul 2: Adunai scorurile itemilor pentru fiecare arie de deprinderi pentru a obine
scorul brut al acelei arii
Pasul 3: Transferai scorurile brute ale ariilor de deprinderi pe pagina Rezumat
Pasul 4: Obinei scorurile scalate pentru ariile de deprinderi
Pasul 5: Obinei scoruri standard pentru GAC i pentru domeniile adaptative
Pasul 6: Reprezentai grafic profilul scorurilor (opional)
Pasul 7: Identificai punctele tari i punctele slabe n ariile de deprinderi (opional)
Comparai scorurile scalate ale ariilor de deprinderi folosind media GAC
Comparai scorurile scalate ale ariilor de deprinderi folosind mediile domeniilor
Pasul 8: Comparai scorurile compozite ale domeniilor adaptative (opional)
Pasul 9: Obinei echivalentele n vrst pentru scorurile brute ale ariilor de
deprinderi (opional)

48
Administrarea, cotarea i interpretarea (IV)
Concepte de interpretare, interpretri i intervenii
1. Descrierea scorurilor
2. Distribuia scorurilor scalate ale ariilor de deprinderi
Pentru ariile de deprinderi, domeniile adaptative i GAC sunt furnizate scoruri scalate (scoruri brute
transformate n scoruri standard corectate n funcie de vrst)
Acest tip de scor permite compararea deprinderilor adaptative ale fiecrei persoane cu alte persoane din
acelai grup de vrst
Pentru ariile de deprinderi distribuia are o medie de 10 i o abatere de 3 => 10 = performana medie; 7 i
13 = 1 SD (abatere de la medie); 4 i 16 = 2 SD
Atenie! Distribuia scorurilor brute are o asimetrie datorat plafonului natural care e atins ca urmare a
competenelor acumulate pe durata vieii
Dei n mod teoretic scorurile scalate minime i maxime sunt de 1 i de 19, cel mai mare scor scalat care
poate fi obinut pentru a arie de deprinderi este de multe ori plasat sub 19, din cauza asimetriei
distribuiei
Asimetria este tipic pentru toate instrumentele de msurare a abilitilor adaptative, fiind o
caracteristic a fenomenului investigat
3. Distribuia scorurilor standard pentru domeniile adaptative i GAC
pentru domeniile adaptative i GAC distribuia are o medie de 100 i o abatere de 15 => 100 = performana
medie; 85 i 115 = 1 SD (abatere de la medie); 70 i 130 = 2 SD
Dei, n general, fidelitatea scorurilor domeniilor adaptative i GAC este foarte ridicat, capacitatea de a
determina diferene ntre persoanele cu scoruri ridicate scade la scoruri care ating plafonul scalelor lor
tocmai pentru c scopul su nu este acela de a evalua talente sau deprinderi specializate, necesare n
anumite medii sau ca rspuns la ateptri sau cerine neobinuite sau la cerine nivel nalt

49
Administrarea, cotarea i interpretarea (V)
4. Centilele
Pentru domeniile adaptative i GAC sunt puse la dispoziie i centile
5. Vrsta echivalent la test
Vrsta echivalent la test reprezint vrsta medie n ani i luni creia i este caracteristic un anumit scor
brut.
Atenie! Deciziile clinice despre echivalena scorurilor ar trebui fcute plecnd de la o trecere n revist a
scorurilor scalate ale persoanei i nu n funcie de vrsta echivalent la test, deoarece aceasta furnizeaz
foarte puin informaie despre poziia unei persoane fa de alte persoane de aceeai vrst.
De exemplu, pentru formularul Profesor, un scor brut de 49 pentru aria de deprinderi Comunicare corespunde unui
echivalent de vrst de 5:8-5:11 (ceea ce nseamn ntre 5 ani i 8 luni i 5 ani i 11 luni).
Aceasta nseamn c un copil care obine acest scor brut funcioneaz la nivelul caracteristic al unui copil din intervalul
de vrst 5:8-5:11 pentru aceast arie de deprinderi.
Un copil cu vrsta de 9 ani care obine un scor de vrst echivalent la test 7:4-7:7 poate sau nu s se afle n intervalul
de deprinderi medii, n comparaie cu un alt copil de 9 ani. Aceast vrst echivalent la test indic doar faptul c
performana acelui copil este cea obinuit pentru vrsta 7:4-7:7. Nu indic dac acest scor este neobinuit de sczut
pentru un copil de 9 ani.
6. Eroarea standard de msurare i intervalul de ncredere
Putem estima cu mai mare acuratee scorul real al unei persoane prin stabilirea unui interval de scoruri n
jurul celui observat.
Eroarea standard de msurare (SEM) este folosit pentru a calcula intervalul de ncredere, care este
intervalul de scoruri din jurul scorului observat, n cadrul cruia se poate afla scorul real al persoanei.
Intervalul de ncredere furnizeaz un mijloc facil de exprimare a preciziei scorurilor unui test.

50
Administrarea, cotarea i interpretarea (VI)
7. Clasificri descriptive
Scorul GAC i scorurile domeniilor adaptative pot fi caracterizate ca fiind plasate la un anumit nivel de
performan (de exemplu Foarte ridicat, Superior, Peste medie, Mediu, Sub medie, Inferior i Foarte sczut).
Scorurile scalate pentru fiecare din ariile de deprinderi pot fi caracterizate ca aflndu-se ntre niveluri de
performan Superior, Peste medie, Mediu, Sub medie, Inferior i Foarte sczut.
Din punct de vedere clinic, nivelul de performan este important pentru stabilirea prezenei i severitii unui
deficit sau handicap, sau pentru stabilirea prezenei unui punct puternic.
Interpretarea scorurilor:
1. Verificarea administrrii i a scorrii formularelor de evaluare
Rspunsurile la ntrebrile evaluatorilor

Luarea n considerare a rspunsurilor
Verificarea acurateei datelor
Rezolvarea datelor conflictuale
Luarea n considerare a informaiilor din surse adiionale
2. Interpretarea GAC
reprezint o estimare cuprinztoare i global a funcionrii adaptative a unei persoane:

Ion a obinut un scor GAC de ___. Scorul su real este posibil s se gseasc ntre ___ i ___, cu o ncredere de ___%. Atunci
cnd este comparat cu alte persoane de aceeai vrst, Ion funcioneaz n prezent la centila ___ i nivelul total al
comportamentului adaptativ poate fi descris ca fiind n intervalul ___
n general, acest indice furnizeaz cea mai complet msur a comportamentului adaptativ al unei persoane i este probabil s
fie cea mai fidel i real estimare a funcionrii adaptative globale.
Totui, GAC nu poate reflecta cu acuratee funcionarea adaptativ total a unei persoane dac scorurile scalate ale ariilor
adaptative variaz n mod considerabil

51
Administrarea, cotarea i interpretarea (VII)
Interpretarea scorurilor:
3. Examinarea mprtierii
Examinarea n ansamblu a mprtierii scorurilor scalate ale ariilor de deprinderi
Pasul 1. Determinai dac scorurile scalate ale ariilor de deprinderi difer semnificativ
Pasul 2. Determinai dac diferena dintre scorurile scalate ale ariilor de deprinderi este rar faa de populaie
Pasul 3. Determinai nivelul de apariie care poate fi considerat ca rar
Examinarea mprtierii scorurilor scalate n cadrul domeniilor adaptative
Pasul 1. Determinai dac scorurile scalate ale ariilor de deprinderi difer semnificativ n cadrul domeniilor adaptative
Pasul 2. Determinai dac diferena dintre scorurile scalate ale ariilor de deprinderi din cadrul domeniilor adaptative este rar
Pasul 3. Determinai nivelul de apariie care poate fi considerat ca rar
GAC nu trebuie interpretat dac exist o mprtiere considerabil a scorurilor scalate ale ariilor de deprinderi
dac scorurile scalate ale ariilor de deprinderi arat o variabilitate semnificativ, GAC nu poate rezuma cu exactitate
deprinderile adaptative ale unei persoane i este probabil ca o analiz a punctelor tari i a deficienelor persoanei evaluate s
aib rezultate semnificative.
n cazul n care scorurile scalate ale ariilor de deprinderi din cadrul domeniilor nu au o variabilitate semnificativ unul fa de
cellalt, interpretrile pot s se bazeze pe orice diferene semnificative care exist ntre scorurile compozite ale domeniilor
adaptative
4. Interpretarea punctelor tari i a celor slabe
Punctele tari i deficienele ariilor de deprinderi: dac scorurile scalate prezint variabilitate redus, utilizatorul ar trebui s
raporteze scorurile scalate, spunnd c reprezint un profil consistent, n care cele X scoruri scalate ale ariilor de deprinderi au
o asemnare considerabil i care se ncadreaz n intervalul Foarte sczut (de exemplu).
n contrast, scorurile scalate ale Mariei, o fat n vrst de 8 ani, se ncadreaz n intervalul Foarte sczut, Inferior i Mediu.
mprtierea scorurilor ntre ariile de deprinderi este de 10 puncte; aceast mprtiere este semnificativ la nivelul .05 i
apare n 6.7% din eantionul de standardizare. O astfel de mprtiere face interpretarea GAC mai puin semnificativ i crete
importana determinrii punctelor tari i punctelor slabe.
Discrepane ale domeniilor adaptative: se procedeaz la fel ca n cazul discrepanelor ariilor de deprinderi

52
Administrarea, cotarea i interpretarea (VIII)
Dezvoltarea ipotezelor privind punctele tari i punctele slabe

Punctele tari i punctele slabe ale ariilor de deprinderi
Utilizatorii profesioniti pot formula ipoteze despre natura deprinderilor adaptative ale unei persoane dup
evaluarea datelor i a istoricului personal al persoanei evaluate.
Analiza profilului, un proces care ajut la identificarea punctelor tari i a celor slabe n cadrul unui set de
scoruri, poate furniza informaii care pot fi utilizate pentru a testa o ipotez.
Scorurile care sunt semnificativ mai mari dect celelalte sugereaz puncte tari, n timp ce scorurile care
sunt semnificativ mai mici dect celelalte sugereaz puncte slabe.
Deficitele n dou sau mai multe arii de deprinderi pot aprea independent una de alta, pot contribui una
la alta, sau pot fi determinante de o cauza comun (de exemplu, dizabiliti fizice sau psihologice).
Utilizatorii profesioniti, de regul, lucreaz n strns colaborare cu alte persoane care sunt familiare cu
persoanele evaluate i trebuie s determine dac deficitele n ariile de deprinderi sunt interdependente i
dac au o origine comun care are nevoie de atenie special.
Puncte tari i punctelor slabe ale domeniilor adaptative
Deprinderile conceptuale includ limbajul receptiv i expresiv, citirea i scrierea, nelegerea conceptului
de bani i Autodirecionarea.
Deprinderile sociale includ relaiile interpersonale, responsabilitatea, stima de sine, credulitatea,
naivitatea, urmarea regulilor, a legilor i evitarea victimizrii.
Deprinderile practice includ activitile de baz privind ntreinerea de zi cu zi (de exemplu, mncatul,
mbrcatul, mobilitatea, toaleta), activitile care in de traiul zilnic (de exemplu, pregtirea mesei,
menajul, transportul, medicaia, gestionarea banilor, utilizarea telefonului), mpreun cu deprinderile de
ntreinere a siguranei (AAMR, 2002b, p. 42).

53
Administrarea, cotarea i interpretarea (IX)
UTILIZAREA SCORURILOR ABAS-II N EVALURI CUPRINZTOARE
UTILIZAREA INFORMAIILOR PROVENITE DIN ABAS-II N PLANIFICAREA INTERVENIILOR
Trecei n revist i alte evaluri, istoricul personal i calitile personale

nelegei natura i nevoile mediului unei persoane
Evitai ca diagnosticul s se bazeze numai pe profilurile ABAS-II
n planificarea programelor de intervenie sunt utilizai: itemii, ariile de deprinderi i domeniile

adaptative
RECOMANDRILE PRIVIND PLANIFICAREA I MONITORIZAREA INTERVENIILOR
Pasul 1: Identificarea nivelului de deprinderi necesar pentru mediul curent al persoanei sau
pentru mediul n care va tri n viitor, inclusiv a tipului de sprijin necesar s i fie oferit
Pasul 2: Identificarea ariilor n care la acest moment exist puncte tari i puncte slabe, n raport
cu cerinele mediului
Pasul 3: Identificarea i prioritizarea obiectivelor de intervenie bazate pe discrepanele dintre
nevoile mediului i deprinderile personale
Pasul 4: Implementarea interveniilor pentru a atinge obiective specifice
Pasul 5: Monitorizarea implementrii i eficienei interveniilor
54
Administrarea, cotarea i interpretarea (X)
Studiu de caz: adult de 29 de ani, cu dizabiliti intelectuale
Raport psihologic
Surse de informaii
Nume: Cristian Ionescu

Prini: Ion i Carina Ionescu
Data evalurii: 1999/10/24
Data naterii: 1970/4/17
Vrsta: 29:6
ABAS-II (Sistemul de Evaluare a Comportamentului Adaptativ, Ediia a a doua)
Ghidul pentru evaluarea comportamentelor din timpul sesiunii de testare
Testul Matricilor Analogice, Forma scurt
Scala de Inteligen Stanford-Binet, Ediia a patra
Wide Range Achievement Test, Ediia a treia
Rapoarte colare
Interviuri
Dl. i Dna. Ionescu

Cristian Ionescu

55
Administrarea, cotarea i interpretarea (XI)
Motivul evalurii
recomandat pentru testare psihologic, avnd scopul de a nelege mai bine nivelul su actual de realizare, precum
dezvoltarea sa intelectual i adaptativ.
Prinii, mpreun cu personalul unui centru regional care furnizeaz asisten pentru adulii cu dizabiliti intelectuale,
au solicitat date actualizate de evaluare, acestea fiind necesare n vederea dezvoltrii unui program de intervenie
menit s sporeasc independena lui Cristian.
Relaia psihologic a fost stabilit i meninut cu Cristian i prinii lui n timpul unei vizite acas la ei. Ei au dat
informaii n mod deschis i prietenos.
n ziua urmtoare, atunci cnd Cristian a fost testat, relaia psihologic a fost din nou stabilit i ntreinut cu uurin.
Informaii generale
Doamna Ionescu nu a raportat complicaii prenatale, perinatale sau postnatale asociate sarcinii ei cu Cristian.
La vrsta de aproximativ 6 luni Cristian prea s aib pusee care au fost diagnosticate, n parte printr-un EEG
anormal, drept convulsii.
n acelai timp, Cristian a fost diagnosticat cu hemofilie i a luat mai multe medicamente n ncercarea de a controla
convulsiile.
Prinii lui au menionat faptul c au fost supra-protectori, de cnd au aflat de aceste probleme la vrsta de 6 luni.
Cristian este singurul lor copil.
La vrsta de 4 ani, Cristian a fost nscris la o grdini privat. Prinii au fost lsai s cread c dezvoltarea lui era
normal la acea dat.
La vrsta de 5 ani, Cristian a intrat ntr-o grdini public, a fost testat i inclus ntr-un program special de educaie
pentru copiii cu decalaje n dezvoltare.

56
Administrarea, cotarea i interpretarea (XII)
La 6 ani, Cristian a nceput clasa nti i a avut cele mai multe cursuri n tipul de nvmnt special, cu cteva
experiene de educaie normal. A repetat clasa nti.
La vrsta de 7 ani, Cristian s-a mbolnvit de HIV n timp ce a beneficiat de o transfuzie i a fost tratat cu AZT. Dup ce
au aflat despre HIV, prinii au ntrerupt frecventarea colii i au limitat interaciunile lui cu alte persoane, de team c
Cristian va fi respins. Cristian a primit educaie la domiciliu, cu ajutor din partea inspectoratului colar local. Prinii iau explicat lui Cristian c este special din cauza crizelor i va fi inut acas.
ntr-o zi obinuit, Cristian se trezete aproximativ la ora 10:00, mnnc micul dejun i se uit la "Preul este corect".
Urmrete la prnz tirile i informaiile despre vreme i mnnc din nou. Dna. Ionescu l duce pe Cristian la terapie
fizic marea i joia. Dup terapie, de obicei fac cumprturi i mnnc n ora. Serile sunt de obicei petrecute acas,
jucndu-se la Nintendo. Cristian face baie la 10:30 seara. Ora de culcare variaz n funcie de programul tatlui, cel mai
trziu 2:00, atunci cnd acesta se ntoarce de la serviciu trziu. Cristian ia medicamente de cinci ori pe zi.
Cristian nu are relaii de prietenie cu alte persoane de vrsta lui, fie acestea permanente sau regulate. Copiii prietenilor
vin la Cristian acas la evenimente. De asemenea, un biat de 13 ani, care locuiete n apropiere, l viziteaz pe Cristian
ocazional. Cristian are unele contacte cu persoane de vrst similar, prin faptul c particip la jocurile de fotbal
locale, organizate de liceul din localitatea apropiat n fiecare toamn. Cu toate acestea, nici una din aceste relaii nu
poate fi considerat o prietenie puternic i statornic.

57
Administrarea, cotarea i interpretarea (XIII)
Rezultatele testelor
Abiliti intelectuale:
Per total, capacitatea intelectual a lui Cristian, aa cum a fost aceasta evaluat prin SB-IV (Thomdike, Hagen i
Sattler, 1986) se afl la prima centil, cu un scor scalat de 40.
Scorurile lui scalate sunt:
54 pentru Raionament abstract,

50 pentru Memorie pe termen scurt,
44 pentru Raionament verbal i
42 pentru Raionament cantitativ.
Nu exist diferene semnificative ntre aceste scoruri.
Scorurile, n general, sunt similare cu cele ale copiilor cu dezvoltare medie, n intervalul de la 4:6-7 ani.
Pstrarea pe termen scurt a informaiilor prezentate vizual constituie un punct tare. Atenia pe termen scurt
pentru informaiile auditive constituie un punct slab.
Avnd n vedere punctele tari aparente ale lui Cristian n prelucrarea informaiilor vizuale, a fost administrat
Testul Matricilor Analogice, Forma scurt (Naglieri, 1985). Acesta evalueaz abilitile intelectuale de tipul
procesrii vizuale. Scorul pentru acest test este plasat la prima centil, fiind n concordan cu rezultatul SB-IV
(Thorndike, Hagen i Sattler, 1986).
Achiziii:
Achiziiile msurate prin Wide Range Achievement Test (Wilkinson, 1993), sunt n concordan cu abilitile sale intelectuale.
Scorurile standard sunt de:
54 pentru Ortografie,
52 pentru Citire i
mai mic de 46 pentru Matematic. Toate scorurile se afl la prima centil.

58
Administrarea, cotarea i interpretarea (XIV)
Comportamente i deprinderi adaptative:
Deprinderile adaptative au fost evaluate cu ajutorul ABAS-II, Formularul pentru Adult.

Dna. Ionescu a fost evaluatorul
GAC i scorurile Conceptual, Practic i Social sunt la prima centil i sunt n concordan cu scorul obinut la
testul de inteligen.
Datele susin n continuare un diagnostic de dizabiliti intelectuale. Deprinderile adaptative se situeaz n
intervalul Foarte sczut. Profilul este plat, nu au existat diferene semnificative ntre scoruri.

59
Administrarea, cotarea i interpretarea (XV)
Intervenii
n timpul discuiei profilului lui Cristian, domnul i doamna Ionescu au recunoscut c dorina lor
de a proteja i oferi sprijin pentru nevoile zilnice ale lui Cristian, alturi de dorina de a
restriciona interaciunile lui sociale, au dus la dezvoltarea sczut a abilitilor sale adaptative.
Dei suspectau acest lucru nainte de evaluare, datele ABAS-II le-au confirmat acest lucru i i-au
motivat s se implice ntr-un plan de intervenie care s conduc la creterea independenei
biatului.
O ntlnire cu personalul de la centrul regional de resurse i-a ajutat s identifice obiectivele

specifice pe termen lung ale interveniei. Cel mai important obiectiv a fost acela de a-l pregti
pe Cristian pentru a munci i a tri ntr-o unitate de ngrijire, dup ce prinii si nu vor mai fi n
msur s aib grij de el. Personalul centrului a fost de acord ca el s participe la un program
zilnic care se concentreaz pe utilizarea resurselor comunitii i pe dezvoltarea de abiliti de
comunicare i sociale, ntr-un context de munc.
n cadrul manualului se regsesc studii de caz pe diverse tematici: tulburare pervaziv de

dezvoltare, tulburare autist, evaluare pentru servicii asociate cu un diagnostic de dizabilitate
intelectual, traumatism cerebral, debut ntrziat al bolii Alzheimer

60
9. Etic (I)
Meninerea securitii, att n privina materialelor deja utilizate, ct i a celor

neutilizate, reprezint un aspect important al practicii profesionale (vezi Standards
for Educational and Psychological Tests, AERA, APA & NCME, 1999).
Examinatorii ar trebui s menin controlul asupra materialelor ABAS prin

nedistribuirea lor fr autorizaie.
n mod similar, rezultatele la ABAS nu ar trebui s fie divulgate acelor persoane care
nu trebuie s le cunoasc. Specialistul care folosete materialele de testare este
responsabil pentru meninerea confidenialitii instrumentului i pentru
respectarea dreptului de autor (este interzis realizarea unor copii neautorizate).
Utilizarea celor chestionarului, chiar i n scop de cercetare, este ilegal fr

acordul prealabil, n scris, al autorilor sau al editorului internaional sau regional.
Condiiile n care se pot obine licene comerciale, precum i condiiile pentru
licenierea n scop de cercetare, pot fi consultate pe site-urile acestor editori:
www.giuntios.it/ pentru editorul internaional i www.testcentral.ro pentru editorul
romn.
61
Etic (II)
Condiii
de utilizare a instrumentelor
Extras din codul deontologic elaborat de COPSI:

Art. XIII.2. Psihologii vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele i
tehnicile de evaluare n stricta conformitate cu normele instituite n acest
sens de Colegiu.
Psihologii vor respecta de asemenea legislaia n vigoare cu privire la
drepturile de autor i de proprietate intelectual pentru instrumentele
de evaluare folosite.

62
10. Bibliografie
1. Harrison, P.L., Ph.D., Oakland, T., Ph.D., adaptat n Romnia de Drago Iliescu i
Daniela Vercellino (2012). Adaptive Behavior Assessment System Second Edition manual
(ABAS-II Sistemul de evaluare a comportamentului adaptativ). Manual tehnic. Bucureti:
O.S. Romnia.
2. American Association on Mental Retardation. (2002b). Mental retardation: Definition,

classification, and systems of support. Washington, DC: Author
3. Harrison, E L. (1990), Mental retardation, adaptive behavior assessment, and giftedness.

In A. S. Kaufman (Ed.), Assessing adolescent and adult intelligence (pp. 533-585). Boston:
Allyn and Bacon.
4. Seltzer, G. B. (1997). Adult assessment: The case for functional assessment. In R, L.

Taylor (Ed.), Assessment of individuals with mental retardation (pp. 201-225), San Diego,
CA: Singular Publishing Group.
5. Glutting, J. J., & Oakland, T. D. (1993). Guide to the assessment of test session
behaviors for theWISG-III and W1AT: Manual. San Antonio, TX: The Psychological
Corporation.

63

Limbă

ABAS Prezentare

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ABAS Prezentare

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Adaptive Behavior Assessment System, Second Editon

Sistemul de Evaluare a Comportamentului Adaptativ, ediia a doua

Copyright TestCentral, 2011

Copyright TestCentral, 2011

ofer o evaluare comprehensiv, bazat pe norme culese cu grij, a

are o arie larg de utilitate, aplicndu-se de la nou-nscui i pn la

a evalua deprinderile adaptative ale unei persoane, ct i capacitatea acesteia

Evalueaz n totalitate cele zece arii de deprinderi adaptative specificate

ncorporeaz direciile curente oferite de American Association of

deprinderile adaptative msurate i domeniile din care acestea fac parte

n numeroase state, a fost ales ca standard n determinarea eligibilitii

Kitul ABAS-II cuprinde manualul de utilizare i cele cinci tipuri de

Copyright TestCentral, 2011

Numrul i caracteristicile itemilor

Persoane, de la nou-nscui, la vrsta de 89 de ani

Formularul pentru Printe/ngrijitor (0-5 ani) 241 itemi

Durata de administrare i tipul acesteia

fiecare formular de evaluare este uor de completat i de scorat, necesitnd aproximativ 20

Copyright TestCentral, 2011

evaluarea abilitilor adaptative, evaluarea diagnostic, identificarea punctelor tari i a

Copyright TestCentral, 2011

2. Autorii testului (I)

Patti Harrison, Ph.D.

Copyright TestCentral, 2011

Autorii testului (II)

Thomas Oakland, Ph.D., ABPP, ABPN

3. Scopul i caracteristicile (I)

Scopurile dezvoltrii ABAS sunt:

B. construirea unei test care s surprind n conformitate cu prevederile actuale, abilitile

pentru o lung perioad de timp a fost necesar evaluarea concomitent a comportamentului

deficiene n comportamentul adaptativ,

IDEA, Final Regulations, 1999, Sec. 300.7

Copyright TestCentral, 2011

Scopul i caracteristicile (II)

ofer rezultate printr-o evaluare complex oferit de ctre evaluatori multipli

ABAS construiete o evaluare global,

Scopul i caracteristicile (III)

GAC (Scorul Compozit General Adaptativ)

Copyright TestCentral, 2011

4. Condiiile de utilizare (I)

Potenialii utilizatori ai instrumentului ar trebui s fie familiarizai cu

Conform standardelor i recomandrilor n domeniu oferite de ctre

Acest tip de clasificare grupeaz instrumentele psihometrice n conformitate

Instrument de clas B = destinat persoanelor cu studii universitare cu profil

Copyright TestCentral, 2011

Condiiile de utilizare (II)

utilizatorii testelor psihologice trebuie:

Copyright TestCentral, 2011

Condiiile de utilizare (III)

este necesar ntrunirea condiiilor:

studierea materialelor formative (cel puin manualul tehnic ABAS);

Copyright TestCentral, 2011

Condiiile de utilizare (IV)

principiilor generale de evaluare,

principii importante n folosirea oricrui instrument de evaluare, inclusiv a ABAS-II

protejarea drepturilor persoanei,

Copyright TestCentral, 2011

6. Materialele testului (I)

ABAS utilizeaz urmtoarele materiale:

Manualul tehnic al instrumentului