Metodele didactice/de invatamant reprezinta un ansamblu de procedee si mijloace

integrate la nivelul unor actiuni implicate in realizarea obiectivelor pedagogice

concrete ale activitatii de instruire/educatie proiectata de educatoare, invatator,
profesor.
Conceptul pedagogic de metoda didactica/de invatamant defineste o actiune cu
functie (auto)reglatorie proiectata conform "unui program care anticipeaza o suita
de o-peratii care trebuie indeplinite in vederea atingerii unui rezultat determinat"
( De Landsheere, Gilbert, , . ).
Etimologia cuvantului delimiteaza semnificatia termenului: metoda, in limba
greaca, inseamna cale spre (odos=cale; metha=spre).
In stiinta, in general, metoda este definita ca "o cale de cunoastere" care produce
informatii, strategii, principii, legi, paradigme.
In pedagogie, metoda devine "o cale" necesara pentru dobandirea cunostintelor si
capacitatilor proiectate la nivelul obiectivelor procesului de invatamant, prin
valorificarea principiilor specifice de proiectare si de realizare a activitatii
didactice, in termeni de comunicare-cunoastere-creativitate.
Calitatea pedagogica a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o
cale de cunoastere propusa de profesor intr-o cale de invatare realizata efectiv de
prescolar, elev, student, in cadrul instruirii formale si nonfonnale, cu deschideri
spre educatia permanenta.
Relatia dintre metodele didactice-procedeele didactice-mijloacele didactice implica
"un plan de actiune care permite atingerea unor obiective" prin valorificarea u-nor
tehnici din ce in ce mai diverse si mai diversificate. Evolutia tehnicilor de invatare
poate genera chiar aparitia unor noi metode didactice ( instruirea programata,
instruirea asistata pe calculator). Ele pot fi integrate insa. in structura de
functionare a oricarei metode didactice, in calitate de mijloace didactice, actionand
in asemenea circumstante "doar ca un procedeu sau un ansamblu de procedee
particulare" (De Landsheere, Gilbert, , . ).
Functiile pedagogice ale metodei didactice vizeaza interdependenta actiunilor de
comunicare-cunoastere-creativitate pedagogica necesare la nivelul oricarei
activitati de instruire/educatie eficienta. Ele asigura unitatea informativ-formativ a
acesteia, care reflecta corespondentele curriculare (auto)perfectibiie continuu la
nivelul raportului dintre obiectivele pedagogice - continuturile instruirii metodologia activitatii de pre-dare-invatare-evaluare.

Functiile metodelor didactice evidentiaza valoarea acestora de "modele

pedagogice", situate la diferite "poluri" de referinta ( Dictionnaire encyclopedique
de l'edu-cation et de la formation, , .-; si Cerghit, Ioan. . . -). a) Functia normativa a
metodelor didactice corespunde "polului axiologic" al activitatii de predareinvatare-evaluare.
Aceasta functie evidentiaza resursele generale ale metodelor didactice, interne
(calitatile definitorii) si externe (calitatile rezultate din relatiile micro si
macrostructurale) care asigura premisa optimizarii permanente a activitatii
didactice prin: respectarea principiilor de proiectare si de realizare a procesului de
invatamant; adoptarea valorilor curriculare, dependente de pozitia centrala a
obiectivelor si de flexibilitatea articulatiilor pedagogice proiectate la nivelul
corelatiilor dintre elementele componente ale activitatii didactice; corelarea
strategica a metodelor, in concordanta cu evolutiile inregistrate sau pe cale de
realizare ia nivelul metodologiei procesului de invatamant. b) Functia cognitiva a
metodelor didactice corespunde "polului stiintific al activitatii de predare-invatareevaluare".
Aceasta functie evidentiaza rolul specific al metodelor didactice angajate in
activitatea de predare-invatare-evaluare prin: raportarea la obiectivele specifice si
concrete
proiectate in termeni de continut (informatii logice-deprindeh intelectuale si
psihomo-torii-strategii cognitive-atitudini cognitive); transformarea actiunii
externe (metoda -cale de predare a profesorului) intr-o actiune interna (metoda cale de invatare a elevului); dirijarea proceselor cognitive de la stadiul dobandirii
de "cunostinte-pricepen-deprinderi" la etapa elaborarii de noi "unitati de continut",
prin valorificarea acumularilor anterioare: atitudini cognitive-strategii cognitiveinformatii logice /savoir etre-savoir faire-savoir. c) Functia formativa a metodelor
didactice, corespunde "polului psihologic" al activitatii de predare-invatareevaluare.
Aceasta functie evidentiaza contributia metodelor didactice la dezvoltarea
capacitatilor de invatare ale elevului. Calitatea sa rezulta din faptul ca, in mod
obiectiv, "calea pe care se face transmiterea cunostintelor este totodata si un proces
educativ" (Geissler, Erich, , .).
Realizarea efectiva a functiei formative a metodelor didactice implica: raportarea
la obiectivele specifice si concrete de ordin psihologic ( obiectivele: cognitiveafective-psihomotorii/actionale); mobilizarea energiilor motivafionale superioare,
necesare pentru eficientizarea invatarii, in sens calitativ si pe termen mediu si lung;

modelarea obiectivelor cognitive din perspectiva efectelor socio-morale imediate si

de termen lung: convingeri morale-atitudini morale-conduita morala: valorificarea
metodelor in directia individualizarii activitatii de predare-invatare-evaluare. d)
Funcpa operationala a metodelor didactice corespunde "polului praxiologic" al
activitatii de predare-invatare-evaluare.
Aceasta functie evidentiaza valoarea instrumentala a metodelor didactice care sunt
proiectate ca"intermediar" intre subiectul si obiectul procesului de invatamant,
intre obiectivele initiale si rezultatele finale. Realizarea sa implica valorificarea
integrala a oricarei metode ca "tehnica de executie", care "mijloceste atingerea
obiectivelor, obtinerea transformarilor dorite" (Cerghit, Ioan, , . ).
Structura metodei didactice reflecta functiile pedagogice evocate, angajate la
nivelul unor actiuni organizate conform obiectivelor activitatii de
instruire/educatie.
In calitatea sa de actiune, metoda didactica propune "un plan care permite
atingerea acestor obiective prin valorificarea unor tehnici operationale - cu valoare
de "procedee particulare" - si a unor mijloace de stimulare a invatarii - cu valoare
instrumentala.
Relatia activitate didactica-metoda didactica-procedeu didactic-mijloc didactic
probeaza coerenta psihologica a procesului de instruire, in general, a proiectarii
pedagogice in mod special. in cadrul acesteia, metoda reprezinta o actiune flexibila
subordonata functional activitatii didactice, obiectivelor pedagogice asumate in
mod explicit. Pe de alta parte, ea include "un ansamblu organizat de operatii",
respectiv de procedee didactice, sustinut de mijloace instrumentele, respectiv de
mijloace didactice, care faciliteaza desfasurarea procesului de instruire.
Relatia dintre metodele didactice si celelealte elemente ale activitatii de
instruire/educatie permite educatoarei, invatatorului, profesorului adaptari creative
multiple - strategice, tactice, operationale - la obiectivele, continutul si evaluarea
procesului de invatamant.
Metoda didactica stimuleaza realizarea cat mai deplina a obiectivelor pedagogice
propuse in contextul interventiei teleologice a acestora la nivelul procesului de
invatamant. Semnificative sunt corelatiile posibile dintre obiectivele de continut tipurile de actiuni realizate de elev - metodele disponibile, sugerate in tabelul
alaturat ( Cerghit, Ioan, , .).