Utilizarea recompenselor n

managementul clasei
Se poate apela la recompensele interne i externe pentru a
forma i ntri motivaia elevilor
Ca recompense externe se pot folosi: notele, diplomele,
premiile, laudele n public, scrisori de felicitare trimise
prinilor, excursii i tabere gratuite etc.
Ca i recompense interne, pot fi: satisfacerea curiozitii,
satisfacia lucrului bine fcut, plcerea resimit la
atingerea unui standard sau la rezolvarea unor probleme
etc. Aceste recompense interne pot fi influenate de cele
externe.

O recompens este eficient dac:

- se ofer atunci cnd este cazul;
- specific pentru ce este recompensat
elevul;
- recompenseaz atingerea unor standarde specificate anterior sau numai efortul
depus pentru atingerea standardelor (dac profesorul nu arat prin recompens
c le-a observat efortul, elevii se pot
resemna);
- furnizeaz clasei informaii despre valoarea muncii lor;
- sprijin motivaia endogen (elevul este
convins c poate face fa pentru c-i
place subiectul);
- orientez atenia elevului pe comportamentul propriu;

De ce ludm?
Cercetrile arat c accentuarea activitii elevilor ( de exmplu: lauda i
alte recompense ) este cea mai puternic unealt pe care o are la ndemn
profesorul i singura de altfel.

Aceast aciune de sprijin/ ntrire a activitii elevilor mbuntete:

nvarea i realizarea obiectivelor
motivaia
comportamentul
concentrarea n clas
ncrederea n sine sau mod de aciune propriu , adic ncrederea elevilor n
propria obiectivitate de a mbuntii ,dezvolta i prentmpina propriile
dificulti
respectul de sine
atitudinea fa de nvare i de o materie anume
atitudinea fa de profesor.
Apar ctiguri substaniale att pentru profesor ct i pentru elev.

Frecvena !
Incercai s dai fiecrui elev cel puin o ncurajare n
fiecare lecie. Incercai s- i resuscitai pe cei adormii,
tulbureni sau al cror proces este lent.
Acest ngrijire atent acordat de profesor nseamn
s le recunoatei efortul i progresele de patru ori pe or,
cel putin , zmbindu-le i vorbindu-le n mod prietenos.
Centrat pe teme i nu pe sine.
Laudele tebuie centrate pe munca elevului i nu pe sine
nsui. Ele tebuie acordate pentru efortul depus de elev,
pentru realizarea unei sarcini de lucru, pentru abilitile pe
care le are, etc, i nu doar pentru faptul c st n clas i
ascult .

Laudele nu trebuie s sune : Eti foarte bun la asta ! sau

Eti un student capabil , deoarece :
- se consider c succesul su se datoreaz propriilor atribute;
- i face pe elevi s interpreteze dificultile bazate pe aceste abiliti.
Totui putem s le artm elevilor aprecierea noastr n
abilitile lor de a reui acolo unde alii eueaz prin lipsa de ncredere .
Centrarea pe un anumit elev
Elevul trebuie ludat pentru o relizare a sa personal, nu a ntregului
grup de elevi sau clas.Nu trebuie s se bazeze pe comparaia cu ali
elevi ( cu un nivel mediu al grupei/clasei) ; acest lucru ar nsemna c
elevii slabi nu ar ajunge niciodat s fie ludai, adic acetia, care au
cea mai mare nevoie de apreciere, ar fi respini din start.
Orice elev trebuie ludat pentru orice tem banal dus la
ndeplinire.
c)

d) Specific
Trebuie menionat faptul c lauda indic valoarea unei
realizri concrete, de aceea trebuie focalizat pe acea tem
anume dus la ndeplinire. De asemenea trebuie spus
pentru ce anume se ofer lauda c s nu sune depreciativ :
Foarte bine, e o metod bun de rezolvare a problemei
sau
Te concentrezi foarte bine acum sau
Excelent, Petre !Prezentarea datelor e deosebit de clar
e) Sincer
Profesorul trebuie s fie spontan i sincer. S nu par
un reflex sau o fraz obinuit , spus mereu , lipsit de
coninut. i n nici un caz aceste laude nu trebuie s li se
par elevilor ca un mijloc de contest al lor.
Dar acest lucru nu este uor de realizat, nu-i aa ?

Recompensele ineficiente sunt acelea care:

- se ofer aleator;
- nu i arat elevului pentru ce a nume a fost recompensat;
- se dau dup un anumit intervat de timp periodic
(pentru c a sosit timpul);
- ncurajeaz competiia;
- se ofer fr o baz real;
- se atribuie n situaii de noroc, sau la rezolvarea
unor subiecte prea uoare.

Strategia de apreciere a
elevilor pentru profesorii mai
duri
Unii profesori nu se simt comod atunci cnd trebuie s-i laude elevii.
Totui recunoaterea rezultatelor bune ale elevilor este o metod de recompensare a muncii lor, care se poate face prin simpla apreciere a lucrurilor bune
astfel nct elevii s se simt pozitivai.
Acest lucru se poate face i printr-un test distractiv, artndu-le astfel elevilor
ce tiu i ce pot face Anunai-i nainte i vei obine rezultate maxime. Un test
de 2-3 minute la fritul leciei poate fi o tehnic de recapitulare excelent.. i
vei vedea c i ei se bucur cnd fac bine testul.
Desigur , dac rezultatul testului nu e bun , testul nu e motivat, deci
considerai-l a fi formativ , dndu-le elevilor o a doua ans a doua lecie.
Spunei-le acest lucru ca s se poat concentra. Elevul s rspund doar la
ntrebrile la care a greit prima data. Cu siguran, a doua oar toi vor face
testul bine.
Incercai s descurajai elevii s-i compare notele ntre ei : stabilii o scar
de valori i inregistrai-i pe acetia ca fiind : admii i nu nc
Dai-le note destul de bune - care conteaz i artai-le unde au greit.

Necesitatea pedepselor n
managementul clasei

Ca remediu, pedeapsa nu are are efecte pozitive

dect pe termen scurt i n mod circumstanial.
Ea poate produce de cele mai multe ori reacii emoionale negative cu efecte n timp: anxietate, frustrare, deterioarea relaiei profesor-elev.
Necesitatea de a preveni o stare conflictual pentru
a nu se ajunge la utilizarea pedepselor!
De obicei pedepsele se impun ca i soluii mai ales n cazul profesorilor dezinteresai, care in lecii plictisitoare. S-a demonstrat c una dintre cauzele dezordinii este
plictiseala.

Se cere mare atenie n acordarea pedepselor, pentru a se

evita posibile efecte negative:
- nu trebui folosit activitatea colar ca pedeaps;
- nu se aplic pedepse colective cnd greete numai unul
sau un grup mic;
- nu se recomand folosirea ridiculizrii, ironiei, sarcasmului;
- nu sunt acceptate btaia sau zglitul;
- nu se recomand folosirea de ctre profesor a influenei directorului;
-fiecare greeal atrage doar o singur pedeaps;
- nu se d elevul afar din sala de clas. Dac este necesar, el poate fi izolat n clas.

Pentru situaii conflictuale sunt

recomandate :
reinerea elevului pentru discuii dup ore;
reinerea elevului dup ore pentru a ndeplini o sarcin
fr legtur cu leciile;
reinerea elevului dup ore pentru a-i termina tema pe
care, deliberat nu a terminat-o n ore;
interzicerea accesului n laboratorul de informatic, n
curtea colii, precum i interdicia de a participa la
activitile de grup (excursii, serate etc.);
izolarea de restul clasei nsoit de obligaia de a
ndeplini o anumit sarcin;
dac au fost deteriorate bunuri ale colii, elevul va fi
pus s le repare sau s le nlocuiasc sau i se vor trasa
alte obligaii ca: s fav ordine n sala de clas, s strng
hrtiile din curte colii, de pe terenul de sport etc.

Foarte important pentru managementul clasei este i

momentul aplicrii pedepselor.
Trebuie s se recurg la pedepse doar n cazul unor
comportamente perturbatoare izolate, i nu n cazul
unor incidente izolate, minore.
Cnd recurge la pedeaps, profesorul recunoate implicit eecul interveniilor sale anterioare.
Nu se aplic pedeapsa unui elev care ncerc s-i
modifice pozitiv comportamentul.
Un pas iniial n recuperarea lui este chiar nerecurgerea
la pedeaps, dac situaia nu este exploziv.

Dac profesorul a stabilit iniial un set de reguli cu clasa,

aplicarea pedepsei va avea efecte pozitive asupra celorlai. Ei l vor privi pe dascl ca fiind consecvent principiilor sale i cu coeren n aciune.
ntotdeauna pedeapsa trebuie s fie nsoit de o discuie lmuritoare referitoare la natura greelii i la
influena comportamentului greit asupra celorlai.
De asemenea, trebuie ca pedeapsa s urmeze imediat
greelii, pentru ca elevul s poat sesiza legtura dintre
cele dou.

Aplicarea pedepselor trebuie

fcut doar n urmtoarele situaii:
comportamentul indezirabil persist i
nu exist alt alternativ;
pedeapsa trebuie s fie dat imediat
dup svrirea infraciunii;
folosirea pedepsei trebuie s fie
deliberat i nu un rezultat al impulsurilor
necontrolate sau al emoiei;
durata i severitatea pedepsei s fie n
concordan cu gravitatea faptei;

Pentru elevi, cele mai neplcute

pedepse, sunt:
loviturile corporale,
scrisorile trimise prinilor,
ridiculizarea n faa clasei,
ironiile dasclului i colegilor,
discuia cu directorul.

Pentru profesori, cele mai eficiente

pedepse sunt:
s stea de vorb ntre patru ochi cu
elevul turbulent,
s rein elevul la coal dup program,
s oblige elevul la un efort suplimentar,
dar fr legtur cu temele i leciile,
s fac dup program tema pe care n-a
ndeplinit-o n or.

Din cercetrile experimentale fcute pe loturi de elevi

cu deficiene de comportament:
comportamentele se mbuntesc prin ncurajare;
semnificaia ncurajrii nu este aceeai pentru
profesor i elevi;
comportamentul perturbator poate fi adesea anulat
dac, ignorndu-l, profesorul premiaz elevul care se
comport adecvat, dar reacia profesorului trebuie s
fie prompt;
discuiile legate de sarcinile colare (teme pentru
acas, lucrri scrise, teze etc.) pot fi folosite pentru ai ncuraja pe cei care i propun diferite scopuri;
o discuie relaxat, personalizat i pe
un subiect care intereseaz clasa este o
alt form semnificativ de ncurajare.