Manual de Interpretacion Del Rorschach para El Sistema Comprehensivo - Concepcion Sendin

M anual de Interpretacin
del R o rsch a ch para

el S iste m a C o m p reh en sivo
M.a Concepcin Sendn Bande
TERCERA EDICION REVISADA

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MANUAL DE INTERPRETACIN
DEL RORSCHACH
PARA EL SISTEMA COMPREHENSIVO
TERCERA ED ICI N REVISADA
M ara C o n c e p c i n Sen d n B an d e
MANUAL DE INTERPRETACIN
DEL RORSCHACH PARA EL
SISTEMA COMPREHENSIVO
TERCERA ED ICIN REVISADA
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Manual de Interpretacin del Rorschach para el Sistenui Comprehensivo

Tercera edicin revisada y aumentada: octubre de 2007
Mara Concepcin Sendn Bande y Editorial Psimtica
M aquetacin: Agustn Sanz

Diseo de cubierta: Editorial Psimtica
Impresin y encuadem acin: Publidisa
Editorial Psimtica
Modesto Lafuente, 5, B ajo 1
ES-28010, Madrid. Espaa
Tf. +34 914 475 052
www.psimatica.com
psimatica@psimatica.com
ISBN: 978-84-88909-15-2
ISBN eBook: 978-84-88909-33-6
Depsito Legal: SE-5359-2007 U.E.
Printed by Publidisa
Reservados todos las derechos. No se permite reproducir, alm acenar en

sistemas de recuperacin de la infom iacin, ni transmitir parte alguna
de esta publicacin, cualquiera qu e sea el procedim iento em pleado
(electrnico, informtico, m ecnico, fotocopia, grabacin, etc.) sin el permiso
escrito previo de los titulares de los derechos d e la propiedad intelectual.
A E n riqu e, M arta y E len a:

Vuestra lu z c o n tin a a h u y e n ta n d o m is som b ras.
A la m em o ria d e J o h n E. E x n er Jr. In o lv id a b le m aestro y a m ig o.
Mara Concepcin Sendn Bande

Doctora en Psicologa. Especialista en Psicologa Clnica. Delegada en Espaa y pro
fesora adjunta de Rorschach Research Foundation (Rorschach Workshops).
Profesora asociada de la Universidad Complutense de Madrid. Psicloga adjunta del
Instituto Psiquitrico Jos Germain (Comunidad de Madrid).
csendin@yahoo.es
n d ic e g e n e r a l
C a p t u l o 1
EL PROCESO DE INTERPRETACIN DEL TEST DE RORSCHACH

Introduccin..........................................................................................
Fases del proceso interpretativo......................................................
Ca
p t iio
13
13
19
CUESTIONES PRELIMINARES..................................................................
Introduccin......................................................................................................
Aspectos significativos del funcionamiento habitual................
1. Validez del protocolo....................................................................
2. Comparacin con los datos normativos.................................
3. Niveles cualitativos de productividad......................................
4. Constelacin de suicidio (S-CON) .............................................
5. ndice de trastorno de percepcin - pensamiento (PTD ...
6. Factores de riesgo.........................................................................
Tabla 1. Factores de riesgo..........................................................................
23
23
24
24
27
28
33
35
42
42
C a p t u l o 3
INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN ESTRUCTURAL

Introduccin..........................................................................................
Estrategias de interpretacin.............................................................
45
45
47
MARA CONCEPCIN SENDN BANDE
Tabla 2. Estrategias de interpretacin segn

las variables clave positivas.......................................................
Tabla 3- Estrategias de interpretacin segn las variables
terciarias..........................................................................................
Tabla 4. Relaciones entre funciones psicolgicas y variables
implicadas.......................................................................................
Tabla 5. Pasos a seguir: orden de estudio de las variables
dentro de cada agrupacin........................................................
48
49
51
52
Captulo 4
PRESENTACIN DE UN CASO PRCTICO.
ANLISIS PRELIMINAR.........................................................................
Introduccin...........................................................................................
Caso Laura: Datos biogrficos y anlisis de la dem anda
Protocolo de Rorschach.....................................................................
Secuencia de codificaciones.............................................................
Sumario estructural..............................................................................
Laura: Cuestiones preliminares........................................................
53
53
54
56
58
60
61
Captulo 5
TRADA COGNITIVA I: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Introduccin...........................................................................................
Variables implicadas en el procesamiento de la informacin...
Pasos a seguir.......................................................................................
Laura: Procesamiento de la informacin......................................
69
69
70
71
88
C aptulo 6
TRADA COGNITIVA II: MEDIACIN COGNITIVA..........................
Introduccin..........................................................................................
Variables implicadas en la mediacin cognitiva.........................
Pasos a seguir.......................................................................................
Laura: Mediacin cognitiva...............................................................
C apti i
93
93
94
94
110
TRADA COGNITIVA n i: IDEACIN...................................................... 117

Introduccin.............................................................................................
117
Variables relacionadas con la ideacin............................................
118
NDICE GENERAL
Pasos a seguir.......................................................................................
Laura: Ideacin.....................................................................................
118
132
Captulo 8
RASGOS AFECTIVOS...................................................................................
Introduccin..........................................................................................
Variables relacionadas con los afectos...........................................
Pasos a seguir.......................................................................................
Laura: Rasgos afectivos......................................................................
145
145
146
146
174
Captulo 9
AUTOPERCEPCIN......................................................................................
Introduccin..........................................................................................
Variables relacionadas con la autopercepcin............................
Pasos a seguir.......................................................................................
Laura: Autopercepcin.......................................................................
183
183
185
185
205
Captulo 10
PERCEPCIN Y RELACIONES INTERPERSONALES........................
Introduccin..........................................................................................
Variables vinculadas a las relaciones interpersonales...............
Pasos a seguir.......................................................................................
Laura: Relaciones interpersonales..................................................
211
211
213
213
222
Captulo 11
CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRS................................................
Introduccin...........................................................................................
Variables relacionadas con el control y la tolerancia
al estrs............................................................................................
Pasos a seguir.......................................................................................
Laura: Control y tolerancia al estrs..............................................
227
227
229
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241
Captulo 12
ESTRS SITUACIONAL................................................................................
Introduccin..........................................................................................
Variables relacionadas con el estrs situacional.........................
Pasos a seguir.......................................................................................
Laura: Estrs situacional.....................................................................
245
245
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254
1O
Captulo 13
INTERPRETACIN DE IA INFORMACIN CUALITATIVA I.
ANLISIS DE LA SECUENCIA..............................................................
Introduccin..........................................................................................
Anlisis de la secuencia.....................................................................
Gua prctica para el anlisis de la secuencia............................
Tabla 6. Procedimiento para el anlisis de la secuencia
Lectura vertical......................................................................................
Estrategias complementarias.............................................................
Lectura horizontal................................................................................
Sntesis.....................................................................................................
Laura: Anlisis de la secuencia........................................................
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257
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263
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275
Captulo 14
INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN CUALITATIVA II.
ANLISIS DEL CONTENIDO................................................................
Introduccin..........................................................................................
Aportaciones tericas para la interpretacin de aspectos
cualitativos derivados del contenido. Psicoanlisis y
psicologa proyectiva....................................................................
Contexto histrico de los trabajos de H. Rorschach.................
Algunos errores generalizados en la inteipretacin
de los datos cualitativos..............................................................
Sesgos frecuentes entre los profesionales....................................
Perspectivas actuales en el anlisis del contenido.....................
Tabla 7. Desarrollo evolutivo de los esquemas psquicos
para la interaccin........................................................................
Tabla 8. Nivel de evolucin interactiva y datos
de las respuestas al test de Rorschach....................................
Tabla 9. Esquemas para relacionar reas de funcionamiento
y temas preferentes......................................................................
Caractersticas estimulares de las lminas.....................................
Enfoques bsicos para el anlisis del contenido.......................
Gua prctica para el anlisis del contenido...............................
Anlisis del contenido en dos fases: Primera fase.....................
Tabla 10. Relacin de temas preferentes con estrategias
defensivas, necesidades y preocupaciones............................
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333
INDICE GENERAL
Anlisis del contenido en dos fases: Segunda fase....................

Laura: Anlisis del contenido...........................................................
C a p t u l o
11
337
338
15
UTILIDAD DEL TEST DE RORSCHACH PARA LA

PLANIFICACINDEL TRATAMIENTO...............................................
Introduccin..........................................................................................
Elementos para el diseo de la intervencin..............................
Tabla 11. Aspectos a considerar en la planificacin
de la intervencin.........................................................................
Laura: Planificacin del tratamiento...............................................
Sntesis.....................................................................................................
Eplogo................................................................................................................
n d ic e d e m aterias..........................................................................................
R eferen cias b ib lio g r fica s.............................................................................
349
349
353
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366
367
371
381
C a ptu lo 1
EL PROCESO DE INTERPRETACIN
DEL TEST DE RORSCHACH
INTRODUCCIN
Esquemticamente, interpretar la informacin generada por el test de
Rorschach consiste en trad u cir los datos presentes en un protocolo a par
metros y dimensiones de personalidad. El profesional que se proponga tal
objetivo debe prepararse para afrontar una tarea singularmente laboriosa
que adems de exigir un conocimiento exhaustivo de las caractersticas del
propio test requiere capacidad para: a) trabajar con series complejas de ele
mentos; b) mantener una visin configuracional de los datos, y c) integrar
las variadas facetas del proceso interpretativo.
A todo esto hay que aadir, tanto un especial cuidado metodolgico
para neutralizar la influencia de los estereotipos o conceptos prefijados que
se han ido acumulando histricamente, dada la longevidad de esta prueba,
como otras dificultades inherentes a las peculiaridades de algunos protoco
los que, en una actuacin rutinaria o sin el suficiente sentido crtico, pue
den provocar fallos apenas perceptibles inicialmente pero muy significativos
en el anlisis final de los datos. Los ejemplos siguientes son slo algunos de
los errores ms frecuentes, de los que luego se hablar con mayor deteni
miento: la produccin de saltos inferenciales injustificados; la reduccin de
14
las conclusiones a slo una parte de la informacin disponible; la tenden

cia a poner mayor nfasis en los aspectos patolgicos que en los adaptativos; los sesgos acumulativos que pueden introducirse en el estudio de pro
tocolos cortos o potencialmente engaosos.
Todo ello acenta la necesidad de estar atentos a una gran cantidad y
diversidad de elementos para obtener la mayor riqueza y al tiempo los ms
altos niveles de validez en la elaboracin de la informacin disponible. La
garanta de que el proceso de interpretacin cumple unos requerimientos
mnimos de calidad slo puede obtenerse a travs de un trabajo metodol
gicamente preciso que asegure la revisin exhaustiva de toda la informacin
disponible mediante una gradual ampliacin a configuraciones cada vez
ms complejas de variables, para que acabe aportando una visin global,
comprehensiva y comprensible de las dimensiones de personalidad de cada
sujeto.
La revisin de los elementos de esta prueba y sus mltiples interrelaciones exige un procedimiento ordenado y sistemtico, encaminado a con
seguir bsicamente dos fines: a) no pasar por alto aspectos relevantes que,
dada la gran cantidad de variables a tener en cuenta, pueden ser fcilmen
te omitidos, y b) llevar a cabo validaciones cruzadas entre los datos para
obtener el mximo grado de seguridad en las conclusiones.
Resulta esencial que el rorschachista entienda no slo la necesidad de
mantener el rigor en el procedimiento de codificacin y de interpretacin,
sino tambin el por qu y el para qu de cada uno de sus elementos, pasos
y estrategias. En caso contrario, se limitar a traducir rutinariamente una
serie de datos o a elaborar un listado de rasgos que, por muy exhaustivo
que sea, siempre quedar muy lejos de una descripcin significativa e inte
grada del funcionamiento psicolgico de la persona evaluada.
En este libro se intentan transmitir precisamente esos requerimientos
bsicos que permitan generar una actitud autoexigente, abierta y compre
hensiva. No obstante, an en el caso de lograrlo, siempre se tratar de un
objetivo inacabado porque cada rorschachista tendr que ir construyendo
por s mismo esa posibilidad a lo largo de su prctica profesional. El uso
adecuado de la informacin producida por el Rorschach comienza con la
aplicacin de la pmeba y termina con la integracin de todos los elemen
tos y fuentes de informacin procedentes del propio proceso diagnstico.
Slo as se podr ofrecer una descripcin amplia, detallada y congruente de
las caractersticas irrepetibles de cada sujeto concreto.
Tanto el trabajo que debe realizar el tcnico para registrar, encuestar,
codificar y traducir las respuestas a procesos psquicos y, posteriormente,
1 PROCESO DE INTERPRETACIN
15
combinar todos esos datos con los procedentes de las dems fuentes infor
mativas (anamnesis, entrevistas, estilo relacional, comunicaciones no verba
les, resultados de otras pruebas, etc.) como el del sujeto para producir un
protocolo de longitud media, exigen un esfuerzo ms que considerable.
Esto explica, al menos en parte, que en la prctica clnica no sean muy
numerosos los profesionales que se dedican a profundizar en el test de
Rorschach. De todos los psiclogos que se han interesado en algn momen
to por esta pmeba e incluso se han dedicado a estudiarla durante un tiem
po, slo una parte se convierte en rorschachista habitual, mientras que otros
abandonan su uso por la complejidad que requiere la tarea. Del mismo
modo, la mayora de los sujetos que soportan con facilidad la aplicacin de
una escala de inteligencia que dura algo ms de una hora, se muestran
exhaustos tras la fase de asociacin o produccin de respuestas al test de
Rorschach, que supone alrededor de quince minutos.
Por otro lado, las especiales caractersticas de esta prueba han provo
cado que durante su larga historia nunca haya resultado indiferente cuando
se toma contacto con ella, surgiendo numerosos posicionamientos en torno
a la misma, desde el rechazo al entusiasmo. Muchos de sus detractores no
conocen a fondo este instrumento o no tienen informacin suficiente acer
ca de las relevantes investigaciones surgidas en torno al mismo en los lti
mos treinta aos y otros no comparten determinados supuestos tericos a
los que el test de Rorschach estuvo inadecuadamente asociado durante
dcadas. No obstante y a pesar de todo ello, la peculiaridad de sus estmu
los, la riqueza informativa que genera, la casi imposibilidad de ser falseado,
as como la posibilidad de integracin de datos cuantitativos y cualitativos
que ofrece son, probablemente, las causas principales de que se continen
realizando cada ao numerosos estudios dedicados a mejorar su eficacia y
de que se siga utilizando como prueba preferida para describir la estructu
ra de personalidad, cerca de noventa aos despus de su publicacin.
El anlisis completo de un protocolo de Rorschach es, pues, complejo
pero accesible, es decir, requiere formacin y experiencia pero la mecnica
y la lgica de su funcionamiento se pueden aprender y comprender. Para
profundizar en el trabajo con este test es necesario dedicar tiempo y esfuer
zo, entrenarse para operar con una gran cantidad de datos y desarrollar la
capacidad para tolerar un cierto grado de incertidumbre en los resultados
que, por otra parte, siempre existe cuando se utiliza responsablemente cual
quier instrumento de medida psicolgica. Existen innumerables paiebas
diagnsticas de personalidad, sobre todo cuestionarios e inventarios, cuya
sencillez apenas exige preparacin para su aplicacin e interpretacin pero,
16
evidentemente, la informacin que aportan no es comparable en amplitud

y matices con la derivada de un protocolo vlido de Rorschach.
Parece, pues, congaiente que la pnieba que ofrece una descripcin
ms completa y detallada del funcionamiento psquico de un sujeto sea tam
bin la que requiere el aprendizaje ms costoso. La dificultad del mismo
viene dada, sobre todo, por la cantidad y diversidad de variables con sus
casi infinitas interrelaciones que este test proporciona, as como los diferen
tes tipos de informacin que genera pero, al mismo tiempo, todo ello cons
tituye la base de su enorme potencial. Una muestra del mismo deriva de la
heterogeneidad de los datos que se pueden obtener del estudio detallado
de cada protocolo, que ofrece siempre tres tipos diferentes de inform a
cin: a) estructural; b) secuencial, y c ) de contenido.
a) El primero de ellos es fundamentalmente cuantitativo y sobre el
mismo se han podido elaborar tras muchos aos de investigacin (Exner,
1974, 2005) las series de estrategias interpretativas que se expondrn en los
siguientes captulos. Estas estrategias facilitan significativamente el examen
sistemtico de las variables contenidas en el sumario estructural y su traduc
cin a procesos psicolgicos.
b) y c) En cambio, los datos procedentes de la secuencia y del conte
nido son cualitativos, menos aprehensibles y con mayor variabilidad de un
protocolo a otro, debido a lo cual an no se ha logrado crear un sistema de
anlisis que alcance el mismo nivel de definicin que el elaborado para
interpretar la informacin estructural.
A pesar de esta mayor dificultad, se presentarn en esta obra dos guas
prcticas que pueden ser de utilidad para el anlisis de esas dos fuentes de
material cualitativo. Cada protocolo, al igual que cada sujeto, es nico e irre
petible en el modo en que ste combina los elementos de su produccin y
esos tres tipos de datos contribuyen de manera diferente pero igualmente
significativa a la interpretacin final, de manera que ninguno de ellos debe
ser ignorado.
En el proceso interpretativo del Rorschach no valen, como a menudo
creen los profanos en el tema, el pensamiento mgico, la bola de cristal o
las conclusiones de tipo recetario de cocina, es decir, si el sujeto dice A sig
nifica X. Este test tampoco aporta una radiografa de la mente, como los
propios rorschachistas hemos dado a entender con cierto candor o pedan
tera en algunas pocas. De hecho, durante dcadas el sumario estructural
o compendio que resume las variables ms cuantitativas de la prueba se
llam ingenuamente p sico g ra m a , como si se tratara de una grfica de la psi-
17
que. El trabajo de interpretacin supone un concienzudo estudio que con

lleva numerosos procesos de anlisis y sntesis de los aspectos cuantitativos
y cualitativos de cada protocolo y en el que es necesario utilizar todos los
tipos disponibles de material: estructural, secuencial y de contenido. Slo as
se logra establecer una descripcin razonablemente vlida, amplia, matiza
da y realista de un sujeto. A pesar de todos los esfuerzos, nunca se debe
olvidar que, por magnfico que sea este instmmento y por experimentado
que sea el rorschachista, la complejidad y polivalencia de la personalidad y
conducta humanas provocarn que cualquier intento de medida resulte
insuficiente para abarcarlas en toda su magnitud. Dicho de otro modo, el
Rorschach, que constituye probablemente el instrumento de exploracin de
la personalidad ms completo de que se dispone actualmente, es tambin
limitado y por ello, salvo en situaciones didcticas o experimentales, nunca
debe interpretarse a ciegas. Toda la informacin que se genera a partir del
anlisis de su variado material ha de integrarse, necesariamente, con la pro
cedente de otras fuentes informativas dentro del proceso diagnstico para
poder establecer validaciones cruzadas de los datos y alcanzar el mayor
grado de seguridad posible en las conclusiones.
Es importante recordar a este respecto que la situacin de diagnsti
co psicolgico representa un encuentro interpersonal de caractersticas
peculiares, en el cual se entrecruzan e intervienen multitud de variables
procedentes del sujeto, del examinador, de las pruebas y marcos tericoreferenciales que se utilizan y del contexto institucional y social en los que
dicho encuentro se lleva a cabo (Sendn, 2000). Todos estos elementos
interactuantes determinan aspectos esenciales del proceso diagnstico,
modulan el aporte de datos por parte del sujeto e influyen en la seleccin
de puntos clave de informacin por parte del diagnosticador. Por ejemplo,
como veremos ms adelante al hablar de los sesgos de los profesionales,
estos tendern a registrar preferentemente y a menudo sin ser conscientes
de ello, aquellos datos que son relevantes para su propio esquema teri
co de referencia y se inclinarn a despreciar los que no lo son, derivn
dose de ello que, si no se tienen en cuenta estos sesgos, se podra hacer
una lectura muy diferente de la informacin e incluso llegar a conclusio
nes contradictorias segn el enfoque sea cognitivo, sistmico, psicoanaltico, etc. O, por poner otro ejemplo de variables intervinientes, la situa
cin diagnstica se modifica si el proceso se lleva a cabo en una escuela,
en un hospital o en un juzgado, pues el contexto institucional influye sig
nificativamente en la actitud del sujeto y en su predisposicin a mostrar
se cooperativo.
18
La toma en consideracin de estas interferencias, muy evidentes en una

tarea multideterminada como el psicodiagnstico, disminuye su impacto en
las conclusiones finales, incrementa el sentido crtico y acenta la necesidad
de contrastar repetidas veces las hiptesis inteipretativas que se elaboren,
buscando su validacin a travs de datos procedentes de distintas fuentes
dentro del propio proceso evaluativo. Tal postura aade dificultad al trabajo,
pero limita notablemente los mrgenes de incertidumbre. Todos los grandes
sistematizadores de Rorschach, a pesar de sus marcadas diferencias en otros
aspectos, han estado de acuerdo en la necesidad de considerar la prueba en
toda su complejidad a la hora de interpretarla. Su opinin ha sido unnime
en la idea de que resulta imprescindible tener en cuenta configuraciones de
variables y evitar la interpretacin de datos aislados. Todos ellos insistieron
en que es incorrecto sacar conclusiones a partir de un slo aspecto, sin rela
cionarlo con la constelacin de elementos en que ste aparece inscrito.
En todo lo que se expone a lo largo de los siguientes captulos apare
cern numerosos ejemplos de que un dato, an teniendo el mismo valor
cuantitativo, puede interpretarse de distinta manera en dos protocolos,
dependiendo de la configuracin de variables que lo acompaen. La nece
sidad de repetir, con respecto al test de Rorschach, una idea que parece tan
obvia viene dada fundamentalmente por dos razones: en primer lugar por
que en esta prueba es muy fcil quedar atrapados en el dramatismo o pecu
liaridad de una respuesta y realizar saltos inferenciales injustificados o deri
var conclusiones prematuras o insuficientemente contrastadas, que produ
cen sesgos importantes en la lectura y seleccin del resto de la informacin.
En segundo lugar porque, ante la magnitud de la tarea interpretativa por la
gran cantidad de informacin que el Rorschach genera, siempre surge la
tentacin del reduccionismo que ofrece un aparente alivio del esfuerzo.
Sin embargo, en la interpretacin de este test es preciso seguir el
camino inverso, es decir, ir ampliando, integrando y complejizando cada
vez ms los distintos tipos de informacin, utilizando un enfoque holstico o globalizador que d cuenta, lo ms fielmente posible, de la riqueza
que ofrece cada protocolo. El estudio detallado de cada registro requiere
el uso del razonamiento inductivo y deductivo, lo que permite revisar
constelaciones de variables, emitir hiptesis, contrastarlas con otros datos
y, en funcin de esos contrastes, rechazarlas, modificarlas o confirmarlas.
Finalmente, es necesario un trabajo de integracin que sintetice significa
tivamente el conjunto de conclusiones obtenidas. Con el fin de ofrecer
mayor precisin en la descripcin de esta tarea, pasamos a revisar sus dis
tintas fases.
19
FASES DEL PROCESO INTERPRETATIVO

Una manera sencilla de describir este proceso consiste en dividirlo en
tres fases:
1) Form ulacin de hiptesis: Requiere la revisin de todas las varia
bles del test por agrupaciones, es decir, no como una amalgama de datos
singulares, sino como elementos reunidos en grupos o constelaciones que
otorgan significado a cada una de las variables simples. En esta fase predo
mina el trabajo de anlisis.
2 ) Integracin y contraste: Tras formular las hiptesis que hayan
surgido del anlisis de las agrupaciones de datos se pasa a un trabajo de
sntesis, mediante el cual se procede a contrastar esas hiptesis entre s y a
elevar a la categora de conclusiones slo aqullas que se confirmen por el
cmulo de varias informaciones concordantes. La integracin de datos se va
ampliando hasta incluir otras fuentes informativas dentro del proceso diag
nstico (historia clnica, entrevistas y otras paiebas) para poder contrastar
todos los datos disponibles. Es correcto apuntar como tendencias o caracte
rsticas menos marcadas del funcionamiento psquico del sujeto las hipte
sis que no se puedan ratificar suficientemente, siempre que se seale expre
samente su menor grado de seguridad, pero nunca lo es considerarlas como
conclusiones definitivas o colocarlas en el mismo rango que aqullas hip
tesis que resultan avaladas por numerosos contrastes.
3 ) D escripcin significativa: Los datos que convergen de las fases
anteriores van mostrando su organizacin y proceso interno y se va desple
gando una descripcin coherente del funcionamiento psquico de la perso
na en cuestin. Para que tal descripcin resulte ms til es necesario incluir
toda la informacin disponible sobre el sujeto a fin de lograr una evalua
cin clnica completa. Este es el momento de formular las conclusiones fina
les, algunas de ellas cargadas de valor predictivo, que sirven de base para
planificar el tratamiento ms adecuado para ese individuo en particular.
Adems, hay que dar respuesta a las cuestiones y objetivos planteados al
inicio de ese diagnstico, es decir, para qu se realiz y adaptar esas res
puestas al medio institucional al que vaya dirigida la informacin.
Si se tienen en cuenta todas estas fases del proceso, se entendern
mejor las afirmaciones iniciales acerca de que el logro de una descripcin
significativa del funcionamiento psquico de cada persona es una tarea que
requiere formacin, experiencia y capacidad para manejarse con la comple
20
jidad. A la vez, es un trabajo enormemente creativo, ya que un informe

nunca ser igual a otro y el encuentro interpersonal que se produce en cada
situacin diagnstica es un reto que pone a paieba no slo los conocimien
tos sobre Rorschach, sino sobre muchos otros mbitos de la psicologa y de
la comunicacin humanas.
Como se ver al hablar de la planificacin del tratamiento, de un Psi
codiagnstico correctamente elaborado tambin se deben poder derivar
recomendaciones para hacer ms efectivo el proceso teraputico. Esas
orientaciones han de concebirse en un contexto que considere tanto las
relaciones internas como las externas, es decir: preferencias, motivaciones,
estilos, recursos potenciales y circunstancias de la vida del sujeto. Aunque
se dedicar un captulo especfico a este tema, se deja ya apuntado aqu que
un diseo ptim o de intervencin debera contemplar al menos tres
objetivos fundamentales:
- reduccin o elim inacin de tensiones, malestares y sntom as exis
tentes;
- conservacin o recuperacin del grado m xim o de relacin
arm n ica co n el en torn o que el sujeto haya sido capaz de alcan
zar previamente;
- m ejora del nivel de elaboracin psicolgica del sujeto, a fin de
reforzar sus probabilidades futuras de ajuste efectivo.
En una visin superficial, estos objetivos pueden parecer demasiado
simples, pero el logro de cualquiera de ellos es susceptible de trastocar la
relacin del sujeto con su entorno. Por ejemplo, la eliminacin de sntomas
puede romper el equilibrio que se haba logrado a travs de los mismos y
provocar un empeoramiento de las ansiedades, o bien un aumento de la
capacidad de elaboracin psicolgica puede poner en crisis las relaciones y
pautas de conducta preexistentes. De ah que toda formulacin de trata
miento requiera una especie de anlisis coste-beneficio en el cual hay que
tener en cuenta multitud de factores y comunicar, si se conocen previamen
te, los posibles riesgos al sujeto.
En sntesis, la interpretacin de cada protocolo de Rorschach debe des
arrollarse segn una progresin conceptual lgica, segn la cual es preciso
conjugar unos hallazgos con otros, de manera que las propuestas que se
generen en la fase de hiptesis se contrasten en la fase de integracin. En
otras palabras, hay que articular cuidadosamente las relaciones que se esta
blezcan entre los distintos elementos hasta lograr una descripcin lo ms
completa y precisa posible del funcionamiento psquico de cada individuo.
21
En tal descripcin interesa destacar, no slo sus dificultades o elementos

conflictivos, sino tambin y con especial nfasis, sus recursos potenciales,
en los cuales se va a apoyar cualquier proceso de cambio que se pretenda
iniciar. Como se observa en muchos informes o en las sesiones clnicas de
cualquier institucin, existe una marcada tendencia a otorgar una excesiva
(a veces casi exclusiva) atencin a los aspectos patolgicos, relegando o no
aludiendo en absoluto a las capacidades adaptativas. Sin embargo, un infor
me diagnstico no estar completo si no encuadra las dificultades en el con
texto de los recursos potenciales con que cuenta cada persona, es decir, si
no considera conjuntamente sus puntos dbiles y fuertes, entre otras razo
nes porque ambos son esenciales para planificar correctamente la interven
cin teraputica.
Un protocolo vlido de Rorschach proporciona siempre informacin
estructural til sobre aspectos especficos de cada individuo en torno a las
siguientes reas de funcionamiento:
Ideacin
Emocin
Estilos preferentes para afrontar
situaciones
Estrategias defensivas habituales
Capacidad de control
Autopercepcin
Procesamiento de la informacin
Percepcin interpersonal
Mediacin cognitiva
Estrategias defensivas habituales
Preocupaciones y fuentes de malestar
Adems de todo ello, tambin suele ofrecer informacin cualitativa sig

nificativa, procedente del anlisis de la secuencia y del contenido, que ha
de integrarse con los datos estructurales. Durante la tarea de interpretacin,
todos los elementos ofrecidos por cada individuo se deben relacionar entre
s y, progresivamente, ampliarse y contrastarse con los procedentes de las
dems fuentes informativas utilizadas en cada proceso evaluativo (entrevis
tas, otras pruebas, observaciones, etc.), hasta construir una trama coheren
te que refleje las caractersticas esenciales de su funcionamiento.
Para facilitar una mejor comprensin de todo este proceso, se ofrecer
a continuacin un esquema de los requisitos necesarios para interpretar con
garantas la informacin estructural. A tal fin, se revisarn en primer lugar
varias cuestiones preliminares, que deben comprobarse en cada registro,
referentes a la validez del protocolo y a la posible presencia de algunas
constelaciones significativas. Ms tarde se expondrn los aspectos nucleares
22
del anlisis de la informacin estructural procedente de las variables presen

tes en el sumario estructural mediante el estudio detallado de los distintos
agolpamientos de variables, con la recomendacin de los pasos o secuen
cia preferente a seguir en cada uno de ellos. Finalmente se presentarn
otros tres captulos, dos de ellos dedicados a la recopilacin de la informa
cin cualitativa procedente del estudio de la secuencia y del contenido y el
tercero a exponer un esquema para planificar adecuadamente la interven
cin teraputica. Se ha considerado oportuno aadir en esta tercera edicin
de la obra estos nuevos captulos a fin de presentar unas guas prcticas
para realizar el examen del material procedente de la secuencia en la que
cada sujeto va articulando cada respuesta, del contenido que incorpora en
sus verbalizaciones y para llevar a cabo la planificacin del tratamiento a
partir de los datos presentes en cada protocolo.
Como se ha sealado, la meta principal de este manual consiste en
aportar una serie de orientaciones que faciliten la comprensin y la aplica
cin clnica de los componentes bsicos del trabajo de interpretacin del
test de Rorschach y que aseguren tanto la revisin exhaustiva de todas las
variables con sus mltiples interconexiones como la organizacin sistemti
ca del propio proceso interpretativo. No obstante, sera demasiado ingenuo
pretender agotar aqu todas las posibilidades que ofrece cada caso. El rors
chachista comprobar que la abundancia de los datos a estudiar con que se
enfrenta en cada situacin diagnstica sobrepasa todo intento de reduccin
a esquemas fijos y que la singularidad del encuentro interpersonal que
implica el psicodiagnstico supera con creces, tanto cualquier instrumento
de medida por eficiente que ste sea, como cualquier pretensin de sinteti
zar o traducir a pautas rgidas los innumerables matices de esta tarea.
Sin olvidar todos estos lmites, la abundancia de comentarios positivos
recibidos en las anteriores ediciones nos permiten confiar en que este texto
pueda resultar til, a pesar de todas sus imperfecciones.
C ap tu lo
CUESTIONES PRELIMINARES
INTRODUCCIN
Existen varias cuestiones que siempre hay que tener en cuenta al ini
cio del trabajo de interpretacin, a fin de asegurar que el protocolo resulta
vlido y de comprobar si el sujeto presenta alguna carencia, trastorno o
estado de especial gravedad que pudiera convertir en urgente su abordaje
teraputico. La validez del protocolo, la comparacin con los datos norma
tivos, el anlisis cualitativo de la productividad, la revisin de algunos ndi
ces concretos y el examen de los factores de riesgo son aspectos que deben
tenerse en cuenta al inicio de todo proceso interpretativo como requisitos
previos, ya que suelen aportar informacin relevante, diagnstica y pronstica, que seala la direccin a seguir en dicho proceso.
En otros trminos, antes de com en zar el anlisis exhaustivo de las
distintas agaipaciones de variables estructurales es preciso co m p ro b ar los
siguientes datos:
- Validez del protocolo.
- C om paracin co n los datos norm ativos correspondientes a cada
sujeto.
- Niveles cualitativos de productividad.
- Constelacin de suicidio (S-CON).
- ndice de trastorno de percepcin - pensamiento (P T I).
- Factores de riesgo.
24
Cada uno de estos aspectos aportar, a su vez y respectivamente, refe

rencias significativas acerca de:
- La fiabilidad o estabilidad temporal de los datos.
- El grado de coincidencia o desacuerdo con lo esperado en cada
variable para la poblacin de referencia.
- El potencial cognitivo bsico con que cuenta el sujeto.
- La presencia de un peligro inminente de conductas autodestructivas.
- La existencia de trastornos perceptivo-ideativos graves y generaliza
dos que pudieran situar al sujeto dentro del espectro psictico.
- El grado de riesgo de presentar patologa severa.
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DEL FUNCIONAMIENTO HABITUAL

Las variables del sumario estructural que aportan informacin sobre
estos puntos presentan conexiones con ciertos aspectos significativos del
funcionamiento habitual de cada individuo que, a su vez, permitirn enten
der mejor la utilidad de su revisin sistemtica en todos los protocolos. Por
ello, pasamos a explicarlas con mayor detalle.
1.
VALIDEZ DEL PROTOCOLO. El obligado primer paso en el anli
sis de un protocolo es la comprobacin de su validez, es decir, del grado
en que el sujeto se mostr colaborador aportando informacin suficiente
como para permitir elaborar conclusiones y sostenerlas en el tiempo. La
validez viene determinada por dos elementos: nmero total de respuestas
(R) y proporcin de forma pura (Lam bdci). Un protocolo se considera inv
lido si presenta las dos condiciones siguientes:
1
) R<
14
2) L a m b d a > 0,99
Estos criterios se han ido restringiendo en el Sistema Comprehensivo
a medida que se pudo comprobar que un protocolo excesivamente breve
y simplificado (i?i+ Z T )1 no ofrece una mnima consistencia temporal, es
decir, no asegura la constancia de la mayora de sus variables a lo largo
del tiempo, mermando de manera significativa la fiabilidad de las conclu
siones.
Se repite el em pleo de los smbolos T (a lto o aumentado) y ( b a jo o disminuido) cuya eficacia

qued demostrada en la primera edicin de este manual (N. E.).
25
Otra razn fundamental para considerar invlidos los p rotocolos m uy

breves y con L a m b d a alto, la constituye el hecho de que en estos casos la
informacin se ha restringido marcadamente y, con ello, los datos aparecen
muy sesgados por la simplificacin perceptiva y el uso abusivo del control
intelectual que ha realizado el sujeto, consiguiendo as eliminar la mayor
parte de los elementos del campo estimular que se refieren a emociones y
a aspectos ideacionales. Dicho en otros trminos, ese individuo se esfuerza
en hablar muy poco de s mismo, eludiendo el compromiso personal y man
tenindose en un nivel meramente descriptivo. Pese a todo, an en estos
protocolos muy simplificados, algunas variables permanecen bastante esta
bles: D aju stada, X+%, Afr, Zd, X-% y EA, pero son muy escasas compara
das con las ms de cien que tiene el sumario estructural; por ello, se reco
mienda desechar este tipo de protocolos y repetir la prueba.
Lo ms conveniente para no dilatar demasiado el proceso es estar aten
tos a la produccin del sujeto y, si al aplicar la primera parte del test (fase
de asociacin) se observa que sus aportes no llegan a las catorce respues
tas, en ese mismo momento y antes de pasar a la segunda parte (encuesta),
se debe volver a administrar la prueba, explicndole que la informacin
ofrecida es adecuada pero insuficiente y que, para mayor seguridad, es
necesario repetirla. A continuacin se aplica de nuevo, alterando la consig
na y solicitando directamente a la persona que aporte ms respuestas. Esta
variacin de la consigna influye en algunas variables (sobre todo R y Afr),
ya que el Rorschach es una prueba muy sensible a los aspectos derivados
de la situacin de test. Por ello, a la hora de interpretar este tipo de proto
colos hay que tener en cuenta la posible alteracin experimental que el
cambio de consigna haya podido producir en dichos elementos.
Una situacin parecida, aunque con matices diferenciales importantes,
ocurre cuando se producen fracasos, es decir, una aparente imposibilidad
del sujeto para aportar respuestas en una o en varias lminas. Es tan infre
cuente esta situacin si se utilizan los criterios del Sistema Comprehensivo
(pues el examinador trata de desbloquear los fracasos iniciales) que, cuando
ocurre, el protocolo debe tambin considerarse invlido. En este caso, es
preferible dejar la aplicacin para otro momento y realizar una o varias entre
vistas antes de administrar nuevamente la prueba, ya que este hecho sucede
en la mayora de las ocasiones por precipitacin del examinador al introdu
cir el Rorschach, lo que conduce a uno o varios de los siguientes errores:
- Ausencia de una atmsfera confortable para crear un rapport previo.
- Prisas en la aplicacin que generan tensin al sujeto.
26
- Falta de informacin al sujeto sobre la tarea y sus objetivos.

- Resistencias o actitud negativista del individuo que no han sido teni
das en cuenta en la entrevista inicial.
Cuando se produce cualquiera de estos fallos, la incapacidad para
aportar respuestas a algn estmulo por parte del sujeto debe ser interpre
tada, en la mayora de los casos, como signo de su incomodidad y tensin
excesivas. Si se recuerda todo el trabajo que realiza cada persona para res
ponder adecuadamente a la tarea que exige el test de Rorschach, un fraca
so inicial ante cualquier lmina no significa que no encuentre ninguna res
puesta, sino que, en ese estmulo concreto, le resulta muy difcil realizar las
operaciones requeridas en el proceso de respuesta: clasificacin, elimina
cin y seleccin de los perceptos que finalmente decide dejar salir y articu
la verbalmente. Se recomienda al lector revisar los componentes y fases de
dicho proceso de respuesta (Exner, 2000, 2001) para una mejor compren
sin de lo que ocurre en estas situaciones.
En casos extremadamente inusuales el sujeto mostrar tal oposicin a
ser examinado o presentar una patologa tan grave que se niegue rotunda
y abiertamente o que le resulte imposible articular respuestas ante los est
mulos del Rorschach. La decisin ms con'ecta por nuestra parte ser la de
no utilizar esta prueba en esas circunstancias. Se puede esperar un poco
ms, manteniendo otra entrevista para hablar sobre estas dificultades o bien
decidir servimos de otros instnimentos menos sensibles a las condiciones
de administracin.
Hay que subrayar que, dada la amplsima libertad de respuesta de la
que dispone un individuo cuando contesta a este test, siempre pueden
encontrarse protocolos singulares en los que las normas generales no sean
aplicables, pero tambin hay que insistir en que estos casos son la excepcin
y no la regla. As, puede aparecer alguna situacin en la que, por patologa
grave o por marcada originalidad, el sujeto aporte una informacin escasa
pero muy rica ( K i + Z i), con lo cual, aunque el protocolo fuera breve,
podra ser interpretativamente til. Si aparece restringida la productividad
pero el registro no se simplifica excesivamente
+ Z l ), puede utilizarse,
aunque con cautela, porque a pesar de que la persona haya disminuido la
produccin total no ha reducido en exceso la captacin de elementos signi
ficativos. En general, los individuos que aportan un nm ero significativa
m ente bajo de respuestas, suelen hacerlo por tres razones fundamentales:
1. Limitaciones intelectuales, que merman notablemente la productivi
dad.
27
2. Componentes depresivos, que provocan una restriccin de la moti

vacin y un enlentecimiento del funcionamiento psquico.
3. Actitud inhibida y constreida, bien como caracterstica habitual del
comportamiento del sujeto (rasgos paranoides y/o fbicos, sobre
todo) o bien como indicador de una actitud defensiva que expresa
indirectamente su negativa a realizar la prueba.
El contraste de estos datos con el resto de las variables, es decir, el con
texto en el que vaya inscrita esa baja productividad y/o el exceso de sim
plificacin sealar en cada caso la hiptesis interpretativa ms adecuada.
2.
COMPARACIN CON LOS DATOS NORMATIVOS. Una vez deter
minada la validez de un protocolo, un modo rpido de seleccionar la infor
macin relevante consiste en comparar los datos del sumario estructural con
los resultados que para cada variable se esperan segn los haremos poblacionales o datos normativos correspondientes a la edad del sujeto. De este
modo, se pueden ir sealando en el propio sumario aquellas variables que
aparecen alteradas de manera significativa, tanto por exceso como por
defecto, con relacin a lo que cabra esperar segn esos baremos. Este con
traste permite conocer el lugar de un sujeto dentro de su grupo de referen
cia, es decir, aporta muy rpidamente informacin descriptiva sobre aque
llos aspectos en los que una persona se mantiene o se aparta, y en qu sen
tido lo hace, de los resultados obtenidos por una muestra semejante en
edad, caractersticas demogrficas y estilos bsicos de respuesta (tipo vivencial, L am bd a) y representativa de la poblacin general.
En este punto cabe destacar la importancia de un manejo adecuado de
los anlisis estadsticos. Sin que sea necesaria una formacin exhaustiva en
este terreno, resultan imprescindibles unos mnimos conocimientos para tra
bajar correctamente con los baremos. Una preparacin bsica es ineludible,
por ejemplo, para reconocer los estadsticos descriptivos que se deben usar
para situar con precisin a un individuo con respecto a su poblacin de
referencia en el caso de las variables paramtricas y de las no paramtricas,
o bien para distinguir una desviacin significativa de la norma, de otra que
no lo es. Por ejemplo, para las primeras variables resultan tiles la m ed ia y
la desviacin tpica, mientras para las segundas lo son la fr e c u e n c ia y la
m oda.
Los datos estadsticos aportan informacin relevante que matiza y
complementa la procedente de otros elementos pero, como ocurre con
cualquier sistema que se emplee en cualquier anlisis, no pueden utilizar
28
se de manera concreta y poco elaborada, en cuyo caso no slo no sern

tiles sino que aadirn sesgos importantes al proceso interpretativo. Hay
que recordar que la estadstica es una herramienta ms en el estudio de la
informacin y, como tal, la utilizacin que se haga de ella puede servir de
ayuda o convertirse en un obstculo para nuestro trabajo. No obstante,
como se comentar ms adelante, la responsabilidad de un uso inadecua
do de la estadstica siempre corresponde al profesional y no a la hen'amienta utilizada.
3.
NIVELES CUALITATIVOS DE PRODUCTIVIDAD. Un protocolo
vlido no slo proporciona la seguridad de que su informacin va a ser fia
ble, matizada y abundante, sino tambin muchos datos sobre algunos
aspectos del potencial intelectual del sujeto que habitualmente escapan a las
escalas cuantitativas de uso frecuente.
Los estudios estadsticos en los que se han intentado correlacionar
medidas como el cocien te intelectual {CD con puntuaciones concretas de
variables Rorschach no han arrojado hasta el momento resultados positivos
directos, pero eso no significa que la informacin sobre los procesos cognitivos del sujeto que ofrece la pnieba de Rorschach no complemente y
enriquezca la procedente de otras fuentes. Es decir, parece claro que este
test no ofrece una medida cuantitativa de la inteligencia, por ello no corre
laciona directamente con las medidas cuantitativas (CI) de otros instrumen
tos, pero resulta til para elaborar estimaciones cualitativas sobre el nivel
de desarrollo cognitivo del sujeto y sobre su potencial intelectual, ya que al
medir procesamientos perceptivo-ideativos permite describir determinadas
capacidades y recursos que resultan difcilmente registrables por otros
mtodos.
En este campo, el Rorschach ofrece la ventaja de no ser una pnieba de
rendimiento y, por lo tanto, los aspectos del funcionamiento intelectual que
puede valorar son cualitativos. Las pruebas cuantitativas clsicas de inteli
gencia consideran habitualmente slo los aciertos o los problemas bien
resueltos, es decir, miden el rendimiento, pero es bien conocido que en la
ejecucin intervienen ms variables que la inteligencia (estados afectivos,
motivacin, relaciones interpersonales, etc.). El test de Rorschach no reem
plaza a estas pruebas, pero puede complementarlas aportando referencias
acerca de lo que el sujeto es capaz de elaborar adecuadamente, aunque no
llegue a ejecutarlo con eficacia en la prctica por razones distintas a su nivel
de desarrollo cognitivo. Es decir, informa acerca de cmo un individuo pro
cesa cognitivamente los datos y cmo consigue encajar ese procesamiento
29
con un ajuste ms o menos convencional del producto final de sus percep

ciones; con ello permite seguir los pasos que la persona realiza en su pecu
liar manera de resolucin de los problemas que se le plantean y detectar,
en la mayora de las ocasiones, dnde se producen los fallos.
Como variables que hablan directamente del nivel de desarrollo cogni
tivo y de efectividad prctica se pueden citar dos ejemplos:
Calidad evolutiva positiva (Z)Q+): Seala que el sujeto tiene capaci
dad de anlisis y sntesis. Para dar una respuesta de este tipo, es necesario
separar el campo estimular en dos o ms objetos y luego conectarlos o rela
cionarlos entre s. Es decir, hay que realizar un trabajo cognitivo de anlisis
y sntesis bastante elaborado, que no viene dado en el campo estimular.
Calidad form al (FQ ) Informa del grado de adecuacin que el sujeto
es capaz de establecer entre el objeto que l evoca mnmicamente (engrama) y los contornos del estmulo real que se le ofrece (mancha).
Dependiendo de su ajuste perceptivo se adaptarn, convencionalmente o
no, los perceptos del sujeto a la realidad del campo estimular.
Si se relacionan estos dos tipos de variables, se entender mejor que
cuando aparecen en un protocolo varias respuestas con la presencia simul
tnea de DQ+ y F Q -, se puede elaborar razonablemente la hiptesis de que
el sujeto parece tener buena capacidad de elaboracin cognitiva pero, cuan
do va a ajustar su produccin a la realidad estimular no lo hace como los
dems. Su producto ltimo ser diferente a la mayora de la gente, pues
recordemos que la DQ habla del potencial con que cuenta y la FQ del nivel
de rendimiento prctico o ajuste a la convencionalidad. En el caso de este
ejemplo, el sujeto posiblemente tiene un buen potencial intelectual (D Q + f)
pero escasa eficacia prctica ( F Q - f) . Habr que buscar ms datos en el
resto de las variables para poder explicar cules son los elementos que
interfieren en su rendimiento.
El Rorschach se muestra til para realizar diagnsticos diferenciales
entre limitacin intelectual y pseudo-limitacin. Se trata de casos en los que
es necesario discriminar si el sujeto presenta una merma estable y perma
nente de su capacidad cognitiva o son otros procesos de personalidad los
que disminuyen el rendimiento. En estas situaciones la combinacin de
Rorschach con una escala cuantitativa de inteligencia aporta claros benefi
cios, ya que la informacin sobre los aspectos cualitativos del funciona
miento intelectual que se obtienen a travs de aqul se centra en torno a
la capacidad de elaboracin cognitiva con la que cada persona cuenta,
30
independientemente de que pueda o no aprovechara adecuadamente en

la prctica.
Segn los estudios sobre el tema, las variables que en un protocolo de
Rorschach hablan de buen potencial intelectual o un elevado grado de
elaboracin cognitiva seran las siguientes:
DQ+: Con un nmero de DQ+ superior a la media esperada para la
edad de un sujeto es prcticamente imposible que ste sea limitado intelec
tualmente. Una persona con limitaciones intelectuales no puede producir
tanto DQ+, ya que no cuenta con suficiente capacidad para diferenciar con
ceptos y conectarlos entre s estableciendo relaciones.
/? > 25: Un nmero elevado de respuestas representa capacidad para
ser productivo y, por tanto, es otro ndice de buen potencial intelectual. Los
sujetos limitados intelectualmente tienen escasa productividad.
Complejidad intelectual Viene determinada, sobre todo, por el
nmero y cualidad de las respuestas complejas. Su presencia abundante
supone que el sujeto es capaz de trabajar simultneamente con varios pro
cesos diferentes y, con ello, de realizar esfuerzos cognitivos superiores a los
mnimos exigidos para completar la tarea.
Actividad organizativa: Indicada fundamentalmente por la frecuencia
de puntuaciones Z (Zf), es decir, por el nmero de veces que el sujeto rea
liza el esfuerzo de dotar de sentido, organizar y crear relaciones significati
vas a un campo estimular ambiguo y con escasa estructuracin. Tambin es
importante el grado de complejidad de las Z que se producen, ya que las
ms complejas exigen mayor capacidad y ello viene indicado por la pun
tuacin ponderada que se otorga a cada una de ellas y que se resume en
la suma de Z (ZSum). Hay que recordar que cada vez que aparece una pun
tuacin Z (con excepcin de las Z de respuestas globales en las lminas I
y V, que requieren muy poca energa), el individuo ha puesto en marcha
factores cognitivos, afectivos y motivacionales que permiten ese trabajo
complejo, es decir, est llevando a cabo una tarea de creacin personal que
representa un esfuerzo superior al requerido para cumplimentar la tarea y
que slo puede realizar si cuenta con un adecuado desarrollo cognitivo.
Capacidad de introspeccin: Informada por dos determinantes:
Forma dimensin (FD) y Vista ( V). Mientras la FD slo habla de capacidad
introspectiva, la V aade a esa capacidad tintes de autocrtica negativa.
Ahora bien, desde el punto de vista del desarrollo cognitivo, ambos elemen
31
tos sealan la aptitud del sujeto para mirar hacia adentro, autoexaminarse y
tomar distancia con respecto al entorno. Como se ver ms adelante, estos
elementos tambin son importantes a la hora de planificar el tipo de trata
miento ms adecuado para ese individuo.
Movimientos hum anos (Ai): El movimiento humano se relaciona con
mltiples aspectos del funcionamiento psquico, entre ellos con el uso de la
reflexin, del pensamiento deliberado. M es una variable polivalente, en la
que parecen estar implicados numerosos procesos. Cabe recordar que los
movimientos son los nicos determinantes que no existen en las lminas,
por tanto, cada vez que se producen el sujeto inventa, crea y atribuye al
campo estimular algo que no viene dado. En el caso de M, adems, se est
hablando de figuras humanas y, con ello, aparecen datos sobre las imge
nes de identificacin, los vnculos, la atribucin de caractersticas y la crea
cin de actitudes que no estaban presentes en el estmulo.
Interpretativamente, M tiene que ver con el pensamiento deliberado, con la
autoimagen, con las relaciones interpersonales y con las capacidades crea
tivas del sujeto. Por ello, cuando aparecen abundantes M en un protocolo,
sealan que el sujeto tiene capacidad para utilizar el pensamiento delibera
do, para crear y para atribuir elementos al campo estimular, ya que la per
sona siempre efecta una tarea de creacin cuando da M.
Amplitud de intereses: Se observa en la relacin entre el nmero de
categoras de contenido y R. A mayor nmero de categoras, mayor ampli
tud de intereses y, en principio, mayor es el nivel de desarrollo cognitivo
del sujeto. En sujetos limitados o muy constreidos, la totalidad de los con
tenidos se suelen agrupar en torno a una o dos categoras.
Uso del lenguaje: La fluidez, precisin y amplitud del vocabulario y,
en general, las cualidades de los intercambios verbales del sujeto, informan
tambin sobre algunos aspectos de su desarrollo cognitivo. No obstante, hay
que tener en cuenta que el desarrollo verbal se relaciona muy directamen
te con el acceso del sujeto a niveles de escolarizacin superiores, por tanto,
en personas con bajo nivel cultural, el anlisis cualitativo de su lenguaje
aporta menos datos fiables.
Si en un protocolo aparecieran todas estas variables positivas se podra
afirmar que el potencial intelectual de ese sujeto es elevado y descartar la
hiptesis de limitacin intelectual. Ahora bien, en la mayora de los casos se
observan incongruencias entre estos factores, cuyo detenido anlisis permi
te en muchas ocasiones recoger informacin acerca de aquellos elementos
32
del funcionamiento intelectual que el sujeto maneja con eficacia y aquellos

otros que le plantean problemas. Esta informacin, integrada con la proce
dente de las paiebas cuantitativas de inteligencia, dota de mayor seguridad
la descripcin de los niveles de desarrollo cognitivo alcanzados por cada
persona.
Al comparar los resultados obtenidos por sujetos en el test de
Rorschach y en la escala de Weschler (Sendn y Garca-Alba, 1995) algunos
datos de investigacin apuntan hacia la existencia de una constelacin de
variables Rorschach cuya presencia conjunta posee poder discriminante de
un buen potencial cognitivo. Los datos recopilados hasta el momento sea
lan que en el 75% de sujetos con un CI superior (media de CI = 123) se
observa la aparicin simultnea de:
DQ+ > 4
Suma de Z (ZSum) > 30
W> 12
DQ vaga (DQv) = 0
Al mismo tiempo, esta constelacin est ausente en el 77,7% de las per
sonas con CI medio-bajo y lmite (media de CI = 87). Aunque para poder
generalizar estos resultados el estudio debe contrastarse en otras muestras,
esta constelacin puede ser til en la prctica, pues su presencia en un pro
tocolo aporta un alto margen de seguridad a la hiptesis de un buen poten
cial intelectual.
Por otra parte, resulta admirable que el propio Hermann Rorschach ya
sealara en su monografa (Psychodiagnostik, 1921) que su pmeba resulta
ba eficaz para valorar aspectos cualitativos de la inteligencia y que resumie
ra entre las variables indicadoras de buen potencial intelectual algunas de
las obtenidas en nuestro estudio, a pesar de que entonces no existan
muchos de los cdigos de valoracin que se han ido aadiendo a lo largo
de los aos (p.ej.: Z, DQ, etc.). Segn las observaciones de H. Rorschach los
elementos presentes en los protocolos de las personas ms inteligentes ser
an los siguientes:
- Alta proporcin de formas bien visualizadas
(En lenguaje actual = XA%T y WDA%\)
- Elevado nmero de movimientos
- Elevado nmero de respuestas globales (W)
- Sucesin ordenada del enfoque (W -* D W - D -* Dd)
33
- Abundancia de categoras de contenido

- Proporcin adecuada de respuestas originales (Xu% adecuado)
4.
CONSTELACIN DE SUICIDIO (S-COA9. Otro elemento que debe
revisarse sistemticamente en todos los protocolos de sujetos mayores de 15
aos antes de tomar la decisin de seguir cualquier estrategia interpretativa
es la constelacin de suicidio (S-CON). Existen muchos prejuicios en torno
al tema del suicidio y, por ello, se pueden encontrar sujetos en los que
nunca se sospechara ese riesgo y sin embargo lo tienen o viceversa. Dado
que este ndice no aparece en ninguna otra agrupacin de variables, se
debe examinar como rutina previa en todos los casos.
Este conjunto de variables presenta su valor predictivo como constela
cin, es decir, ninguna de ellas por separado resulta significativa, pero su
presencia conjunta funciona como una seal de alarma de gran precisin. Se
ha comprobado que cuando un sujeto decide, o est en riesgo de decidir,
llevar a la prctica una conducta autodestructiva, deben coincidir varios fac
tores que faciliten esa decisin y que se podran resumir en los siguientes:
Elem entos depresivos: Baja autoestima, tinte pesimista en la idea
cin, autocrtica negativa cuando se usa la introspeccin, etc.
Elem entos de aislam iento: Dificultades en las relaciones interperso
nales, escasas atribuciones emocionales a los objetos, etc.
Labilidad de los controles: Aumento de la sobrecarga interna, dificul
tades en la modulacin de la descarga afectiva, etc.
Desajustes perceptivos: An sin tratarse de graves distorsiones, el
sujeto sesga sus perceptos y recoge los datos del entorno con fuertes inter
ferencias de sus necesidades personales.
Aunque alguno de estos gaipos de variables, por separado, se encuen
tra en muchos protocolos, es su aparicin conjunta en un mismo registro lo
que indica que esa persona se encuentra en un grave riesgo de llevar a cabo
un intento autoltico.
La S-CON es positiva, es decir, seala un peligro inminente de apari
cin de conductas autodestructivas cuando se cum ple u na de las siguien
tes condiciones:
1) Presencia de 8 ms variables positivas.
2) Presencia de 7 variables positivas, entre las cuales figura MOR > 3.
3) Presencia de 6 variables positivas, entre las cuales figuran las cuatro
primeras (FV+ VF+ V+FD > 2; Complj.Col-SH > 0; ndice de egocentrismo
(3r+ (2)/R ) < 0,31 > 0,44 y MOR > 3).
34
En cualquiera de estas tres situaciones, los datos de investigacin sea

lan un riesgo muy elevado de que el sujeto efecte un intento de suicidio
a corto plazo. Asimismo, se ha comprobado que el autocentramiento
aumentado (3 r+ (2 )/R t), incluso con componentes narcisistas (reflejos
(Fr+ rF) > 0) funciona como antdoto del potencial autodestructivo. De este
modo, en el caso de un individuo muy autocentrado y con riesgo de sui
cidio, no se debera abordar inicial o frontalmente ese excesivo autocen
tramiento en el plan de intervencin pues, aunque esta caracterstica le
causara determinados problemas, tambin le estara protegiendo de dicho
peligro.
En los m enores, la S-CON no alcanza tanta precisin. Hay que recor
dar que en la poblacin infantil todas las pruebas psicolgicas, sin ver mer
mada su validez, pierden valor predictivo por tratarse de una etapa del des
arrollo con cambios muy rpidos y el Rorschach no es una excepcin. Por
ello, en el caso de la S-CON cuyo valor es sobre todo predictivo, esta regla
vuelve a cumplirse. No obstante y teniendo en cuenta estas limitaciones,
Exner (1986) aport una constelacin para menores que resulta til para
evaluar, ms que el riesgo de suicidio propiamente dicho, el potencial de
conductas autodestructivas que un nio o adolescente puede presentar. Las
variables son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6,
7.
8.
9.
SutnV + FD > 2
Complj.Col-SH > 0
3 r + (2)/R < media de su edad
Z d > +/- 4,5
Afr < 0,40
X+% < 0,70
L < 0,35 > 1,20
H P u ra = 0
MOR> 1
Cuando en un sujeto menor de 15 aos aparecen positivas siete o ms

de estas variables, se trata de alguien que no ha generado adecuados siste
mas de autoproteccin. Esto no significa que necesariamente vaya a realizar
un intento autoltico al estilo adulto pues, a pesar de que estn aumentan
do en los ltimos aos y bajando alarmantemente la edad de presentacin
de intentos de suicidio planificados, stos an son por fortuna muy infre
cuentes en nios. En cambio, es habitual que en menores con S-CON posi
tiva se observen conductas temerarias y/o propensin a accidentes, aspec
tos que habrn de ser un punto prioritario en la planificacin del tratamien
35
to. En estos casos, a menudo se pueden entender mejor esas caractersticas

de la conducta a la luz de lo que indican las variables de esta constelacin.
Es importante aclarar que S-CON tiene un gran valor predictivo cuando
aparece como positiva, pero no descarta el riesgo cuando es negativa. Dicho
de otro modo, si esta constelacin rene el nmero y tipo de variables que
se han indicado, aporta una gran seguridad para establecer la hiptesis de
que el sujeto vaya a realizar un intento autoltico a corto plazo o a incre
mentar conductas con escasa proteccin personal en el caso de los meno
res pero, si no las rene, no se puede descartar de entrada tal posibilidad.
En este punto, como no poda ser menos, hay que atenerse a los datos
de investigacin y los acumulados hasta el momento sealan que S-CON no
presenta falsos positivos; por lo tanto, cuando un sujeto presenta S-CON
positiva siempre est en grave peligro de efectuar intentos autodestructivos.
En cambio, aparece un porcentaje cercano al 20% de falsos negativos, con
lo cual, podra darse el caso de que un sujeto presentara S-CON negativa y
estuviera igualmente en riesgo. Aunque no se trata de un porcentaje muy
elevado, hay que recordar siempre la existencia de esos falsos negativos.
Parece que la posibilidad de que un protocolo con S-CON negativa repre
sente un falso negativo se refuerza cuando se tienen en cuenta algunos
datos de la historia previa del individuo, siendo el mejor predictor de suici
dio el hecho de que haya habido un intento autoltico previo, incrementn
dose significativamente tal posibilidad si ha habido ms de uno.
La revisin rutinaria de S-CON en todos los protocolos debe realizarse
antes de seleccionar cualquier estrategia interpretativa para el resto de la
informacin, porque este ndice contiene datos sobre un riesgo grave, que
puede pasar fcilmente desapercibido sin tal revisin.
5.
NDICE DE TRASTORNO DE PERCEPCIN - PENSAMIENTO2
(P T I). Se trata de otro elemento que tampoco est incluido como paso
especfico a revisar en ninguna de las agrupaciones de variables que se
vern a continuacin, por lo que tambin nos referiremos a l dentro de las
2Hasta ahora, y particularmente en Principios de Interpretacin y en el Manual de Codificacin,

el PTI (.Perceptual-Thinking Index) se ha traducido com o ndice de Percepcin - Pensamiento, a fin de
respetar la literalidad del nombre original. Sin embargo, reconocem os que dicha denom inacin adolece
de una cierta imprecisin, ya que no explcita que se trata de un trastorno. Otros ndices no necesitan
dicha aclaracin, pues el trastorno resulta evidente en el propio nombre (no es necesario nombrar al
SCZ1 com o Indice de trastorno esquizofrnico, o al DEP1 com o Indice de trastorno depresivo, pues tanto
la esquizofrenia com o la depresin son ya trastornos). Por ello, en la preparacin del presente manual
para la edicin se ha decidido modificar el nombre del PT!, que en adelante incluir el trmino trastor
no, a fin de dotarlo de esa precisin que le faltaba. (N.E.).
36
cuestiones preliminares. El antiguo ndice de esquizofrenia (SCZ), desarro

llado a mediados de los aos 70 y revisado en varias ocasiones hasta los 90,
ayud a identificar a personas que presentaban problemas severos de per
cepcin y de pensamiento. La presencia simultnea y estable de estas difi
cultades, especialmente cuando eran cuantitativa y cualitativamente graves,
haca a estos sujetos susceptibles de ser incluidos dentro de la categora
diagnstica de esquizofrenia con garantas de seguridad aceptables, siempre
que se cumplieran las tres condiciones siguientes:
- SCZI superior al punto de corte o puntuacin crtica ( > 4)
- Presencia de un grupo de variables relacionadas que avale tal hip
tesis.
- Datos en la historia que sealen episodios previos de desorganiza
cin o, en el caso de personas muy jvenes, dificultades graves de
relacin interpersonal y una cierta extravagancia en la conducta
habitual.
Sin embargo, a pesar de las ventajas que aport el SCZI, planteaba pro
blemas en determinadas situaciones. Por un lado, a pesar de las numerosas
advertencias en contra y desoyendo las insistentes precauciones que su cre
ador (Exner, 1980) recomendaba insistentemente, algunos rorschachistas uti
lizaron este ndice de manera demasiado concreta y etiquetadora y ello pro
dujo enores diagnsticos graves. Por ejemplo, la existencia de trastornos perceptivo-ideativos importantes en adolescentes con trastornos graves de con
ducta poda producir un SCZI = 4, lo cual sealaba acertadamente la presen
cia de severas distorsiones de percepcin y de pensamiento pero no equiva
la necesariamente a que esos sujetos fueran esquizofrnicos, salvo como se
ha dicho, si el SCZI > 4, si un conjunto de variables relacionadas avalaba tal
hiptesis y, adems, si aparecan datos significativos en la anamnesis.
Estos errores en el manejo del SCZI no slo tuvieron consecuencias
negativas en el mbito clnico, sino tambin en el de la investigacin, pues
se llegaron a publicar trabajos que incluan indebidamente como esquizo
frnicos protocolos que slo presentaban un SCZI = 4. En todos sus textos
Exner seal expresamente, una y otra vez, que un SCZI = 4 representa ni
camente el punto de corte para ese ndice y slo permite emitir una hip
tesis imprecisa acerca de la presencia del trastorno esquizofrnico, que
deba ser validada a travs de otras muchas pruebas. Es obvio que algunos
rorschachistas no entendieron o hicieron caso omiso de estos mensajes.
Evidentemente, como veremos ms adelante al hablar ms detenida
mente de otros errores cometidos en la historia de esta prueba, el respon
37
sable de tales equivocaciones no fue el ndice SCZI sino una serie de pro
fesionales poco prudentes, con escasa formacin en el Sistema
Comprehensivo o ambas cosas, pero lo cierto es que mucho ms a menu
do de lo deseable, bien por falta de rigor o bien por ignorancia, no se tuvie
ron en cuenta ni los lmites de aqul ni la necesidad de validaciones cruza
das entre distintas fuentes de datos antes de obtener conclusiones diagns
ticas definitivas. Por otra parte, la interpretacin del SCZI se complejiz a
medida que los criterios clnicos y conductuales utilizados para el diagns
tico de esquizofrenia fueron cambiando. As, en los ltimos aos ha ido
ganando terreno el concepto de espectro esquizofrnico y se han diversifi
cado las formas en que los trastornos perceptivo-ideativos severos pueden
manifestarse y ser identificados.
Todos estos factores determinaron que a mediados de los aos 90 se
iniciaran nuevos estudios para poder detectar con mayor precisin a las per
sonas con dificultades importantes en los procesos de mediacin e ideacin,
independientemente de que a las mismas se les pudiera adjudicar o no la
etiqueta diagnstica de esquizofrenia. El resultado de estas investigaciones
fue la elaboracin de un nuevo ndice que sustituya al SCZI. Se trata del
ndice de trastorno de percepcin - pensamiento o PTI (PerceptualThinking Index, Exner, 2000, 2001, 2005), que parece reflejar con mayor
precisin los rasgos con que se relacionan las variables que lo componen.
El P T I consta de cin co elem entos:
*4 9 6 < 0,70 y WDA% < 0,75
X-% > 0,29
CE de nivel 2 > 2 y FABCOM2 > 0
R < 17 y S um P on > 12 R > 16 y Sum P on > 17 (*)
M - > 1 X-% > 0,40
(*) Para menores de 13 aos, dependiendo de la longitud del protoco
lo (R) y de la edad del sujeto, vara el punto de corte de la SumPon-, por
ello, hay que ajustar este tem segn los siguientes criterios:
- Si R >
19; de
- Si R <
15; de
16: de 5 a 7 aos Sum P on = 20; de 8 a 10 aos Sum P on =

11 a 13 aos Sum Pon = 18.
17: de 5 a 7 aos Sum Pon = 16; de 8 a 10 aos Sum Pon =
11 a 13 aos Sum Pon = 14.
Dado que la experiencia seala, como ocurri con el SCZI, que algu
nos profesionales olvidan fcilmente las recomendaciones y con el objetivo
de poner mayores restricciones a la posibilidad de una utilizacin concreta
38
y abusiva del PTI, ste se cre como un indicador del grado de distor
sin presente en los p rocesos de m ediacin e ideacin del individuo
y no debe interpretarse como sinnimo de ninguna categora diagnstica
especfica, sino como un indicador de problemas perceptivo-cognitivos ms
o menos severos segn la presencia de ms o menos tem positivos, respec
tivamente. A tal fin, no se ha definido un punto de co rte preciso sino
que este ndice se maneja como una escala continua, donde los valores ms
altos sealan problemas de mediacin e ideacin ms graves que los valo
res ms bajos. De este modo, cuanto m s elevada sea la puntuacin en
PTI ms puede enmarcarse la traduccin que ese sujeto realiza de los est
mulos dentro del esp ectro psictico, pero no necesariamente en una cate
gora diagnstica concreta y, en estos casos, hay que prestar ms atencin
a la trascendencia de tales problemas en la vida cotidiana de la persona que
los padece.
Lgicamente, un PTI = 5 alerta sobre alteraciones cuantitativas y cuali
tativas mucho ms graves que un PTI = 2 pero, si no se tiene en cuenta la
informacin que aporta la historia biogrfica y las constelaciones de varia
bles relacionadas con este ndice, sta seguir siendo una diferenciacin
demasiado simplista. El verdadero alcance de las distorsiones perceptivoideativas de un individuo y el impacto de las mismas en su funcionamien
to habitual se obtendr con mucha mayor precisin al revisar cuidadosa
mente las agrupaciones de variables en las que tales elementos aparecen,
especialmente los que componen la llamada trada cognitiva: procesamien
to de la informacin, mediacin e ideacin.
Varios estudios recientes apuntan a que un PTI > 2 representa un mayor
grado de individualismo perceptivo y un pensamiento escasamente conven
cional. No obstante, hay que subrayar que la principal funcin del PTI es la
de servir como indicador de dificultades perceptivo-ideativas, que se podr
an traducir como problemas de ajuste a la realidad y de precisin o clari
dad del pensamiento y no como una etiqueta diagnstica que seale una
patologa concreta.
El ndice PTI > 3 tambin sustituye a SCZI como la primera variable
clave a revisar para iniciar las estrategias de interpretacin (vase la Tabla 2).
Adems, tal como se recomendaba con el antiguo SCZI, debe continuar
relacionndose el PTI con los datos de la historia clnica y con una serie
de variables que aaden peso a la gravedad del trastorno detectado por
el mismo o, por el contrario, que sealan una disminucin de su impac
to en el funcionamiento global del sujeto. Tales variables se vern a con
tinuacin.
39
Variables q u e a a d en p e s o al tra sto rn o d etectad o a travs del

PTI: Existe en el Rorschach un grupo de elementos cualitativos que ayudan
a precisar el alcance de los trastornos de percepcin y pensamiento, permi
tiendo reforzar o descartar las hiptesis que se elaboran a partir del PTI.
Cuando ste ndice no ofrezca un suficiente grado de seguridad acerca de
la presencia de trastornos perceptivo-ideativos importantes (PTI < 2), o bien
para contrastar su validez, hay que analizar otros aspectos que aaden infor
macin relevante sobre el alcance de los posibles trastornos reflejados por
el mismo, adems de revisar las citadas agrupaciones de variables directa
mente relacionadas (trada cognitiva).
Si los trastornos perceptivo-ideativos del sujeto son severos suelen apa
recer tambin alterados otros elementos que requieren el estudio exhausti
vo de los siguientes datos:
a ) Anlisis d e los contenidos hum an os: El sujeto con graves distor
siones ofrece tambin alteraciones significativas en este campo, pues las
relaciones interpersonales estn habitualmente muy empobrecidas, pudin
dose observar:
- Contenidos humanos muy escasos o ausentes.
- H P ura = 0
- Contenidos humanos acompaados de cdigos especiales crticos
(6CE).
b ) Anlisis d e los m ovim ientos hu m a n o s: Cuando se usa la idea
cin deliberada se hace ms patente el trastorno de pensamiento y ste
puede aparecer mezclado con distorsiones perceptivas. La presencia con
junta de ambos elementos (sesgos perceptivos y de pensamiento) seala
mayor gravedad en las distorsiones que presenta un individuo, tanto en su
lectura y traduccin de los datos del campo estimular, como a la hora de
elaborar juicios y conceptos. Por ello, el movimiento humano ofrece un
punto de observacin privilegiado para tales procesos, debiendo analizarse
siempre en esos protocolos la presencia de:
- M sin fo r m a -. Representa un tipo de ideacin que ni siquiera intenta
el ajuste a los datos de realidad. Se trata de un proceso ideativo muy
semejante al que ocurre en el pensamiento delirante.
- C an tid ad d e M -i Dado que su frecuencia es escassima, la presencia
de Mr- > 1 otorga un peso cualitativamente superior a los efectos de
un posible trastorno perceptivo-ideativo.
40
c ) A n lis is d e la F Q - : Entre las respuestas con FQ-, la mayora son

muy inusuales pero presentan una distorsin escasa y slo algunas son res
puestas francamente arbitrarias que no respetan el ms mnimo ajuste a los
contornos del estmulo. stas ltimas, aunque se contina investigando
sobre ellas y an no estn totalmente definidos los criterios para su valo
racin cuantitativa, se podran clasificar para su anlisis cualitativo como
FQ - de nivel 2. Por ello, ante un protocolo que presente un aumento de
respuestas con FQ- interesa revisar la cantidad y la cualidad de las mismas,
es decir:
- C an tid ad total d e FQ--. El grado de desajuste perceptivo es cualitati
vamente ms grave si en un protocolo la cantidad de FQ - es el doble
o ms que la suma de FQo y FQ+.
- Si a p a re c en FQ - d e nivel 2-. Son respuestas que no tienen nada que
ver con la realidad estimular y resultan imposibles de ver.
d ) A n lisis d e lo s s e i s CE c r t ic o s : Los seis CE crticos, que espec
ficamente se refieren a los trastornos de pensamiento (DV, DR, INC, FAB,
ALOG y CONTAM) deben revisarse tambin en tres aspectos:
Cantidad y nivel: El trastorno cognitivo es ms grave cuanto ms se
sobrepasen los datos de: SumCE > 6 y nivel 2 > 2.
Cualidad: La puntuacin ponderada que se otorga a cada uno de los
seis CE crticos tambin informa del grado del trastorno y ste empieza a
considerarse significativamente grave cuando Sum P on >12.
D iferencias en tre los trastorn os de pensam iento pertenecientes
al esp ectro esquizofrnico y otros: Aunque la mayor frecuencia y grave
dad de las distorsiones cognitivas se observa en individuos con un trastor
no esquizofrnico, existen otras patologas en las que tambin aparecen
problemas graves de pensamiento como, por ejemplo, en algunos casos de
personas manaco-depresivas. Las diferencias fundamentales que se pueden
registrar mediante el anlisis detallado de sus seis CE y de su actitud ante la
produccin de los mismos son las siguientes:
a) Los trastornos de pensamiento de tipo manaco no son crnicos sino
que desaparecen cuando remite el episodio, mientras en los sujetos
esquizofrnicos estn siempre presentes.
b) Los trastornos cognitivos manacos son ms leves y en Rorschach
estn representados preferentemente por respuestas desviadas (DR)
41
debido al predominio de la ideacin tipo fuga de ideas. Es difcil

que aparezcan otros CE de nivel 2. En cambio, en los procesamien
tos perceptivo-ideativos crnicamente distorsionados los seis CE cr
ticos son muy variados y graves.
c) La actitud de la persona ante la prueba en general y ante la produc
cin de una respuesta con deslices o cortes bmscos de la ideacin
(6CE) es completamente diferente. El individuo manaco habla
mucho y parece disfrutar de tener a alguien que le escuche, no le
cuesta trabajo dar respuestas y da la impresin de pasrselo bien en
la situacin de test. En cambio, en los procesamientos perceptivoideativos de tipo esquizofrnico el sujeto parece sufrir y realizar un
gran esfuerzo a la hora de emitir cada respuesta, indica claramente
que la situacin no le gusta, a menudo quiere irse y no establece
ningn contacto afectivo con el examinador, excepto en momentos
muy puntuales. En ninguno de los dos casos el sujeto critica sus des
lices cognitivos, pero la actitud ante stos y ante la pmeba es muy
distinta.
e)
O tras variables: Otros datos que refuerzan la hiptesis de la pre
sencia de trastornos perceptivo-ideativos severos, crnicos y generalizados
son:
- R i (< 17)
- Aparicin de fracasos o imposibilidad de articular respuestas en algu
na lmina, a pesar de los intentos de desbloqueo por parte del exa
minador.
- Nmero muy bajo de populares (P < 4).
- Tipo vivencial introversivo.
El anlisis detenido y la validacin cruzada de todos estos elementos
aportan un elevado nivel de precisin para el diagnstico de un funciona
miento enmarcable dentro del espectro psictico a partii' del Rorschach,
todo lo cual ha de integrarse, como se ha dicho, con la informacin proce
dente de la historia vital, que considera aspectos significativos de la vida del
sujeto, como:
-
La evolucin pasada y presente.

El nivel de funcionamiento previo.
La aparicin de episodios de desorganizacin.
La concurrencia de situaciones estresantes.
42
- El funcionamiento en la esfera interpersonal.

- La presencia de peculiaridades llamativas que dan al sujeto una apa
riencia extraa, extravagante o carente de empatia y que dificultan
marcadamente la comunicacin con l.
Los sucesivos contrastes entre todas estas fuentes de datos harn prc
ticamente imposible un error diagnstico. La deteccin de un trastorno perceptual-cognitivo severo y crnico es uno de los aspectos que mayor segu
ridad ofrece mediante el test de Rorschach, siempre que se realice esta cui
dadosa revisin e integracin de todas las informaciones disponibles.
6.
FACTORES DE RIESGO. Exner (1997, 2001) realiz una serie de
investigaciones encaminadas a identificar variables que pudieran aportar
informacin pronstica. Entre ellas, se ha seleccionado para esta exposicin
la Tabla 1, donde figuran combinaciones de variables que representan dis
tintos niveles en cuanto al riesgo de que un sujeto padezca o pueda pade
cer en el futuro desajustes o trastornos psquicos importantes, junto a las
principales caractersticas de su funcionamiento habitual derivadas de tales
combinaciones.
TABLA 1. FACTORES DE RIESGO

Factor 1
Factor 1
Factor 4
Factor 4
Factor 5
Factor 8
Variables
desfavorables
a aadir
Ideacional - retrasa el afecto - retrasa las

decisiones - evita el ensayo/error.
EB extra+Lambdai Afectivo - maneja emociones
intuitivamente - descarga abierta de
emociones - prefiere ensayo/error.
Ambigual+Lambdal Inconsistente - vacila entre estilos de
resolucin de problemas.
EB ntro+Lambda Ideacional - evita la complejidad pensamiento simple - afecto controlado.
EB extra+LambdaT Afectivo - evitativo - poco control
emocional - pensamiento concreto.
Ambigual+LambdaT La inconsistencia es ms invalidante
porque el pensamiento es muy simple y
los afectos poco controlados.
HVI+ y/o CDI+ S t,
Aumentan la dificultad para el
IntelecT,
tratamiento
Fr+rF> 0
EB Intro+Lambdai
43
Teniendo en cuenta que se trata de un estudio an en fase experimen

tal, sus resultados indican que el anlisis de estas combinaciones de varia
bles permite elaborar con mayor detalle el plan de intervencin y prever
mejor el pronstico de un sujeto, dependiendo de los datos que aparezcan
en su protocolo. Para entender el manejo de esta tabla, el nmero de cada
factor representa una multiplicacin de las probabilidades de que aparezcan
trastornos significativos en el funcionamiento de un individuo y de las difi
cultades que presentar en su evolucin y abordaje teraputico. De este
modo, un factor 4 por ejemplo, significa que esa persona tiene cuatro veces
ms probabilidades de presentar problemas serios que otra que tenga un
factor 1. Mientras que un factor 5 y un factor 8, representan cinco y ocho
veces ms probabilidades, respectivamente.
Si estn presentes las variables desfavorables, se aaden a los elemen
tos de algn factor e incrementan los obstculos para una evolucin aclaptativa, ensombreciendo el pronstico. Por ejemplo, si aparece la trada evi
tacin + negacin + intelectualizacin, existen muchas probabilidades de
que se trate de un individuo que va a ofrecer una barrera difcilmente fran
queable para una psicoterapia.
Tras el estudio de todas estas cuestiones preliminares se pasa ahora a
presentar un esquema o gua prctica para la seleccin de la estrategia inter
pretativa ms conveniente a cada protocolo, segn la presencia de la prime
ra variable clave que aparezca como positiva. No obstante, se recomienda
al lector en este punto y al final de cada captulo que no pase pgina antes
de reflexionar sobre lo expuesto hasta el momento porque, a pesar de que
con frecuencia se desea avanzar lo ms deprisa posible en la recopilacin
de la informacin que se considera relevante para la propia tarea, en el caso
del test de Rorschach resulta mucho ms efectivo no apresurarse, intentar
conectar los distintos elementos comentados y detenerse a pensar si algo no
ha quedado suficientemente entendido. Todo esto y slo esto es lo que
genera la posibilidad de elaboracin personal del conjunto de los datos
ofrecidos.
Por otra parte, se recuerda que la informacin presentada siempre
ser insuficiente comparada con la riqueza que ofrece el estudio de cada
caso; lo esencial es que pueda servir de base para que cada rorschachista
inicie su propio recorrido a partir de unas coordenadas bsicas y de un
rigor metodolgico que deberan ser requisitos imprescindibles para todos
los que manejan un instrumento tan peculiar y difcil como el test de
Rorschach.
C a ptu lo 3
INTERPRETACIN
DE LA INFORMACIN ESTRUCTURAL
INTRODUCCIN
La interpretacin del test de Rorschach supone, pues, un trabajo gra
dual en el que se van generando hiptesis, integrando aqullas que se con
firman mediante la confluencia de varios datos y se aade la informacin
procedente de otras fuentes informativas del proceso diagnstico. Hay que
articular lgicamente los elementos entre s y tener en cuenta sus mltiples
interconexiones hasta lograr describir las principales caractersticas del fun
cionamiento psicolgico de cada sujeto. Este test aporta tal cantidad de refe
rencias sobre dicho funcionamiento que cualquier rorschachista puede
obtener, salvo en registros invlidos, datos relevantes sobre un individuo
acerca de sus estilos preferentes para resolver problemas complejos, sus
estados o aspectos del comportamiento ms relacionados con las circuns
tancias externas, sus emociones, procesamientos cognitivos, etc. Ahora bien,
no todos los protocolos aportan la misma cantidad y riqueza de elementos
susceptibles de ser interpretados, ni todos deben analizarse siguiendo la
misma secuencia interpretativa.
Habitualmente, la tarea de interpretacin comienza de una manera
molecular, es decir, cada componente de una constelacin de variables se
analiza al principio en s mismo y en relacin con unos pocos elementos.
46
Este primer enfoque molecular permite la formulacin de hiptesis sencillas

y bastante concretas generadas por la constatacin del grado de desviacin
que esos componentes presentan con respecto a los datos normativos
correspondientes al sujeto. En otras palabras, las primeras hiptesis interpre
tativas se derivan de la presencia de valores significativamente elevados o
disminuidos en ciertas variables. En este examen inicial de la produccin de
un individuo predomina la perspectiva nomottica, que permite situar a esa
persona con relacin a una poblacin de referencia.
Ahora bien, resulta imprescindible tener presente que sta es slo una
primera aproximacin a los datos, siempre muy til pero potencialmente
engaosa si no se evita la tendencia a obtener conclusiones prematuras o
no se llevan a cabo los suficientes contrastes. La propensin a utilizar de
manera elemental o inadecuada los datos normativos ocasiona la prdida de
visiones ms complejas que puedan captar las innumerables relaciones
entre las variables que componen el sumario estructural. Apresurarse pro
ducir hiptesis demasiado simples y desconectadas, as como la falta de
integracin de informaciones posteriores que sirvan de contraste para acep
tar, modificar o invalidar dichas hiptesis.
Poco a poco, segn avanza el proceso de interpretacin, el cmulo de
datos que se van sumando y contrastando entre s dan paso a un enfoque
molar a travs del cual las hiptesis iniciales ganan amplitud y precisin.
Progresivamente, la complejidad de la comparacin y de las validaciones
entre las distintas constelaciones aumenta de manera significativa hasta lle
gar a una visin global de todas las variables presentes en el sumario estruc
tural. Esta visin integradora es la que posibilita incorporar finalmente a la
informacin estructural los elementos procedentes de los otros tipos de
informacin que proporciona el test de Rorschach (secuencial y de conteni
do) y describir la esencia nica que cada individuo ofrece en su produc
cin. De este modo, el proceso interpretativo comienza dando prioridad a
los aspectos nomotticos y termina enfatizando los elementos idiogrficos;
ambos aspectos son importantes, complementarios y no excluyentes, con
trariamente a lo que se ha dado a entender en determinados perodos de la
historia del Rorschach.
As pues, los primeros pasos de la interpretacin consisten en revisar
las cuestiones preliminares comentadas en el captulo anterior; es decir, se
trata de comprobar:
- Si el protocolo es vlido.
- Si la comparacin con los datos normativos correspondientes arroja
diferencias relevantes.
3 INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN ESTRUCTURAL
47
- Si el nivel de productividad desarrollado por el sujeto permite obte

ner una idea de su potencial intelectual.
- Si los ndices S-CON y PTI presentan puntuaciones significativas.
- Si existe un riesgo elevado de que el sujeto padezca o pueda pade
cer a medio plazo trastornos psquicos importantes.
Hasta aqu, el abordaje es igual para todos los protocolos y, una vez
verificados todos estos puntos, llega el momento de seleccionar cul es la
estrategia de interpretacin que mejor se ajusta a cada protocolo concreto.
ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIN
Gracias a los esfuerzos de investigacin realizados sobre todo en la lti
ma dcada, disponemos en la actualidad de un cmulo de datos que per
miten establecer el plan de interpretacin a seguir en cada caso. As, de
acuerdo con las variables presentes en cada caso, es posible decidir qu
agmpaciones de elementos generarn en cada protocolo las informaciones
ms especficas sobre las caractersticas psicolgicas de ese sujeto.
Tras mltiples trabajos, Exner (1991, 1994, 2001, 2002, 2005) ha logra
do discriminar una serie de variables clave que marcan la secuencia de
pasos a seguir para el anlisis de las agrupaciones. La presencia de cada una
de ellas acta como predictor para saber cules son las combinaciones de
datos que producirn, en cada caso, la informacin nuclear sobre ese indi
viduo. La estrategia para esta seleccin se muestra en la Tabla 2, que pre
senta las variables clave por orden de prioridad, de modo que la primera
que resulte positiva en cada protocolo, permitir definir el plan de interpre
tacin para ese caso concreto.
El manejo prctico de la Tabla 2 es bastante sencillo. Consiste en ir
bajando por la columna izquierda (variables clave) y detenerse en la prime
ra que aparezca como positiva en el protocolo a interpretar. En la columna
de la derecha aparece el orden a seguir para el anlisis de las agrupaciones
correspond ientes.
En algunos casos como, por ejemplo, cuando la variable clave positiva
es D < D a ju sta d a, D a ju stad a negativa o Fr+rF > 0, no se especifica en la
columna derecha la secuencia completa de agmpaciones a revisar sino que,
tras analizar las que all se indican, se debe seguir bajando por la columna
izquierda y repetir la operacin anterior, para detenerse en la siguiente
variable clave positiva. En todos los protocolos se revisan siempre todas las
agmpaciones, pero se sigue un orden distinto, dando prioridad en cada caso
a lo sealado por la o las variables clave positivas.
48
TABLA 2. ESTRATEGIAS DE INTERPRETACION SEGUN LAS

VARIABLES CLAVE POSITIVAS
Variables clave
PTI > 3
DEPI > 5
CDI > 3
DEPI > 5
D < Adj D
CDI > 3
Adj D negativa
Lambda > 0,99

Fr+rF > 0
EB
introversivo
EB extratensivo
p > a+1
HVI positivo
S ecu en cia de exploracin de agrupacio nes
Ideacin - Mediacin - Procesamiento - Controles - Afectos

- Autopercepcin - Percepcin Interpersonal
Percepcin interpersonal - Autopercepcin - Controles Afectos - Procesamiento - Mediacin - Ideacin
Afectos - Controles - Autopercepcin - Percepcin
interpersonal - Procesamiento - Mediacin - Ideacin
Controles - Estrs situacional - (el plan posterior de
exploracin depender de la siguiente variable clave
positiva o de la lista de variables terciarias)
Controles - Afectos - Autopercepcin - Percepcin
Controles - (el plan posterior depender de la siguiente
variable clave positiva o de la lista de variables terciarias)
Procesamiento - Mediacin - Ideacin - Controles - Afectos
- Autopercepcin - Percepcin interpersonal
Autopercepcin - Percepcin interpersonal - (el plan
posterior de exploracin depender de la siguiente variable
clave positiva o de la lista de variables terciarias)
Ideacin - Procesamiento - Mediacin - Controles - Afectos
- Autopercepcin - Percepcin interpersonal
Afectos - Autopercepcin - Percepcin interpersonal Controles - Procesamiento - Mediacin - Ideacin
Ideacin - Procesamiento - Mediacin - Controles Autopercepcin - Percepcin interpersonal - Afectos
Ideacin - Procesamiento - Mediacin - Controles Autopercepcin - Percepcin interpersonal - Afectos
Aunque es infrecuente, puede aparecer algn protocolo que no pre

sente como positiva ninguna de las variables anteriores. En los casos en que
no haya ninguna variable clave positiva es preciso recurrir a la revisin de
las variables terciarias.
3 INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN ESTRUCTURAL
49
Las variables terciarias son componentes con menor valor predictivo

que los expuestos en la tabla anterior, pero cuando no es posible utilizar la
Tabla 2 pueden resultar tiles para organizar el proceso interpretativo. Estas
variables terciarias y el orden de anlisis de las agmpaciones segn las mis
mas se exponen en la Tabla 3.
TABLA 3. ESTRATEGIAS DE INTERPRETACION SEGUN LAS

VARIABLES TERCIARIAS
Variables terciarias
OBS positivo
Secuencia de exploracin de agrupaciones

Procesamiento - Mediacin - ideacin - Controles Afectos - Autopercepcin - Percepcin interpersonal
DEPI = 5
Afectos - Controles - Autopercepcin - Percepcin
EA > 12
Controles - Ideacin - Procesamiento - Mediacin Afectos - Autopercepcin -Percepcin interpersonal
M- > 0; Mp > Ma\
Ideacin - Mediacin - Procesamiento - Controles Afectos - Autopercepcin - Percepcin interpersonal
Sum6CE > 5
SH > FM+rrr, Afr < 0,46; Afectos - Controles - Autopercepcin - Percepcin
CF+ C > FC+1
X-% > 0,20; Zd > 3
Procesamiento - Mediacin - Ideacin - Controles Afectos - Autopercepcin - Percepcin interpersonal
3r+(2)/Ft < 0,33
Autopercepcin - Percepcin interpersonal - Afectos Controles - Procesamiento - Mediacin - Ideacin
Autopercepcin - Percepcin interpersonal - Controles
MOR > 2; AG > 2
- Ideacin - Procesamiento - Mediacin - Afectos
T =O T> 1
Autopercepcin - Percepcin interpersonal - Afectos Controles -Procesamiento - Mediacin - Ideacin
La mecnica de uso de la Tabla 3 es idntica a la explicada para la

Tabla 2; de este modo se garantiza que no se pierda informacin relevante,
ya que ninguna variable clave quedar sin examinar y ninguna agrupacin
sin analizar. La revisin de los datos a partir del estudio de las agrupacio
nes de variables permite organizar de manera sistemtica el anlisis de la
gran cantidad de informacin generada por cada protocolo de Rorschach,
50
que puede resultar casi inabarcable si no se utilizan pautas de estudio meto

dolgicamente coherentes. Estas pautas aseguran dos objetivos fundamen
tales en la interpretacin de esta prueba: a) simplificar y organizar el exa
men de una magnitud enorme de datos, y b) garantizar que no quede sin
revisar ningn elemento importante del protocolo.
Las estrategias expuestas en las Tablas 2 y 3 representan, pues, un
avance extraordinario, ya que nunca, en la historia de este test, se haba
conseguido tal grado de sistematizacin del proceso interpretativo y, ade
ms, ofrecen la seguridad aadida de incorporar al examen toda la informa
cin estructural que en cada caso sea verdaderamente relevante.
Como siempre, conviene insistir en la necesidad de que cada rorschachista que desee avanzar en la comprensin del instrumento que utiliza rea
lice el esfuerzo de entender, no slo la mecnica de la ejecucin prctica de
estos procedimientos, sino tambin la lgica interna que los sostiene. De
otro modo tender a aplicar rutinariamente y con escasa reflexin cualquier
modelo, sin llegar a una comprensin de su alcance. A fin de facilitar esta
captacin de lo menos obvio e intentando ir algo ms all de un mero adies
tramiento utilitario, se ofrece un esquema de las relaciones conocidas hasta
el momento entre algunas variables Rorschach y determinadas dimensiones
de la personalidad.
Cada agrupacin de datos se refiere a ciertos componentes o funcio
nes psicolgicas; esas funciones psicolgicas se expresan en el Rorschach
en multitud de variables, muchas de las cuales tienen implicaciones en
ms de una agrupacin. En la Tabla 4 se exponen algunas de esas cone
xiones.
La magnitud de la informacin generada por el test de Rorschach dota
de tal complejidad al proceso interpretativo que, an siguiendo el esquema
del anlisis propuesto para estudiar las diferentes agrupaciones, el rorschachista se enfrentar a un ingente trabajo. La dificultad que plantea esta tarea
requiere un sub-anlisis de cada una de estas agrupaciones y el seguimien
to de una serie de pasos para no perderse en las mltiples conexiones que
pueden establecerse entre las distintas variables.
Hay que insistir en que en cada protocolo se rev isarn siem pre
todas las agrupaciones de variables y que lo que vara es el orden en
que se analizan. Siempre se estudia la totalidad de los elementos implica
dos en el sumario estructural, si bien este estudio se lleva a cabo en dis
tinta secuencia, segn la relevancia que se otorgue a unas u otras agrupa
ciones en cada caso, relevancia que viene determinada por las variables
clave que aparezcan como positivas. Debido a que en cada agrupacin
INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN ESTRUCTURAL
51
aparecen implicados mltiples elementos, a la hora de analizar cada una

de ellas conviene seguir tambin un orden o sucesin semejantes, para
poder organizar lo mejor posible el anlisis de la informacin. La Tabla 5
presenta el orden sistemtico de los pasos a seguir en el estudio de cada
agrupacin; con ello se pretende facilitar esta labor y garantizar el logro
de estos objetivos.
TABLA 4. RELACIONES ENTRE FUNCIONES PSICOLOGICAS

Y VARIABLES IMPLICADAS
C o m po n ente o fun cin
Variables im plicadas
AFECTOS
DEPI; CDI; EB extratensivo; EBPer; L; lado derecho

eb; Afr; CP; S; Sum C'.SumPonC; 2AB+Art+Ay;
FC:CF+C; C Pura (ne y contenido); Complj;
CompIj.Col-SH; Complj. SH.
CONTROLES
Puntuacin D; Adj D; CDI; EA; EB; L; es y Adj es.
MEDIACIN
COGNITIVA
R; PTI; L; OBS; XA%; WDA%; X-%; FQ-; S-;

homogeneidad y grado de distorsin de F0-; P; FQ+;
X+%;Xu%.
IDEACIN
EB introversivo; L; PTI; EBPer; a:p; HVI; OBS; MOR;

lado izquierdo de la eb; Ma:Mp; 2AB+Art+Ay; Sum6;
SumPon6; CE y MQ (secuencia y contenido).
PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN
L; EB; OBS; HVI; Zf; Zd; W:D.Dd; secuencia de

localizacin; W:M; PSV; DQ (tipo y secuencia).
PERCEPCIN
INTERPERSONAL
CDI; HVI; a:p; Fd; SumT; SumCont H; GHR:PHR; COP;

AG; PER; Aisl/R; contenido de M y FM con (2).
AUTOPERCEPCIN
OBS; HVI; 3r+(2)/R; FD; SumV; An+Xy; MOR;

H:Hd+(H)+(Hd); Fr+rF; contenido de: humanas, FQ-,
MOR y de movimientos.
ESTRS SITUACIONAL
Puntuacin D; Adj D; EA; EB (valores = 0); m; SumY;

SumT; SumV; anlisis de Complj; Complj con m o Y; C
Pura; Mu, M - y Msin.
52
TABLA 5: PASOS A SEGUIR: ORDEN DE ESTUDIO DE LAS VARIABLES

DENTRO DE CADA AGRUPACIN
PROCESAMIENTO
DE INFORMACIN
Revisar: L,EB, OBS,
HVI
Paso 1: Zf
Paso 2: W:D:Dd
Paso 3: Secuencia
de localizacin
Paso 4: W:M
Paso 5: Zd
Paso 6: PSV
Paso 7: DO
Paso 8: Secuencia
DO
MEDIACIN
COGNITIVA
Revisar: R, OBS, L
Paso 1: XA% y
WDA%
Paso 2: FQ sin
Paso 3: X%, frecuen
cia de FQ- y S- 3a: Homogeneidad
deFQ- 3b: Grado de
distorsin de FQPaso 4: Populares
Paso 5: Frecuencia
de FQ+
Paso 6:X+%yXu%
IDEACIN
Paso 1: Lambda, EB
introversivo, EBPer.
Paso 2: a:p, Ma:Mp
Paso 3: HVI, OBS,
MOR
Paso 4: Lado
izquierdo de eb
Paso 5: Intelect
Paso 6: Sum6,
SumPon6
Paso 7: Tipo de CE
Paso 8: MO
Paso 9: Cualidad
de M
ESTRS
SITUACIONAL
Paso 1:Punt D, es y
Adj es
Paso 2: Diferencia
D-AdjD
Paso 3: m, Y
Paso 4: 3r+(2)/R, Ty
Vcon historia,
Complj SH
Paso 5: Punt D con C
Pura, M- y Msin
Paso 6: Complj
Paso 7: Complj.Col-SH
y CompIj.SH
AFECTOS
Paso 1: DEPI y CDI
Paso 2: EB y
Lambda
Paso 3: EBPer
Paso 4: Lado
derecho eb
Paso 5:
SumC':SumPonC
Paso 6: Air
Paso 7: Intelect
Paso 8: Proyeccin
de color
Paso 9: FC.CF+C
Paso 10: C Pura
Paso 11: Espacio
blanco (S)
Paso 12: Complj (L,
EB)
Paso 13: Complj con
me Y
Paso 14:
Composicin de
Complj
Paso 15: Complj.Co\-SH
y CompIj.SH
AUTOPERCEPCIN
Paso 1: OBS y HVI
Paso 2: Reflejos
Paso 3: 3r+(2)/R
Paso 4: FD y Vcon
historia
Paso 5: An y Xy
Paso 6: Sum MOR
Paso 7:
H:(H)+Hd+(Hd), cua
lidad de H,
GHR.PHR
Paso 8: Bsqueda
de proyecciones en:
- 8a: FQ- 8b: MOR
- 8c: M y
contenidos H
-8d: FWy m
- 8e: Sobreelaboraciones verbales
PERCEPCIN
INTERPERSONAL
Paso 1:CDI
Paso 2: HVI
Paso 3: a:p
Paso 4: Contenidos
de comida (Fd)
Paso 5: SumT
Paso 6: Cont H y H
Pura
Paso 7: GHR:PHR
Paso 8: COP y AG
Paso 9: PER
Paso 10: Aisl/R
Paso 11 : Contenidos
de M y FM con par
CONTROL/
TOLERANCIA
AL ESTRS
Paso 1: Adj D y CDI
Paso 2: EA
Paso 3: EB y
Lambda
Paso 4: es y Adj es
Paso 5: eb
C a ptu lo 4
PRESENTACIN DE UN CASO PRCTICO.

ANLISIS PRELIMINAR
INTRODUCCIN
Antes de entrar de lleno en las estrategias interpretativas generales, se
presentar un caso prctico, que servir de muestra a lo largo de todo el
texto para ejemplificar operativamente el proceso a seguir. El objetivo fun
damental de esta presentacin consiste en que el lector pueda reflexionar
por s mismo sobre un modelo de aplicacin de las pautas tericas que se
explican en cada apartado.
La seleccin de este caso prctico se realiz por varias razones, en pri
mer lugar, por la peculiaridad de los datos que presenta, no slo en el pro
tocolo de Rorschach, sino tambin en el resto de la informacin que lo
acompaa. En segundo lugar, porque esta persona plante muchas dificul
tades de relacin con los profesionales desde el inicio de la situacin diag
nstica, tanto por sus propias caractersticas de personalidad como por tra
tarse de una mujer con numerosos contactos psiquitricos y psicolgicos
previos. Por ltimo, se consider interesante la posibilidad de entender, al
menos en parte, a travs de la integracin de la informacin aportada por
el protocolo de Rorschach y el anlisis de la historia biogrfica, la presen
cia de un comportamiento tan complejo y de tan alto riesgo como el que
aparece en un trastorno grave de la alimentacin.
54
CASO LAURA: DATOS BIOGRFICOS Y ANLISIS DE LA DEMANDA

En esta exposicin anamnsica recopilada en la primera entrevista rea
lizada con Laura y su madre se presentan en cursiva determinadas frases
literales, tal como ellas las expresaban, para permitir captar de un modo ms
directo sus actitudes y visiones personales sobre los temas que se plantean.
Se trata de una joven de 18 aos que acude a consulta a un centro
pblico de salud mental por iniciativa propia, con un diagnstico de anorexia nerviosa de tipo restrictivo, con'oborado por varios profesionales que la
haban atendido con anterioridad. Es la mayor de dos hermanos con mucha
diferencia de edad, ya que su hermano tiene 6 aos. Estudia bachillerato a
distancia, opcin que ella eligi hace dos aos porque e l ir a clase todos los
d a s le h a c a p e r d er m u cho tiem po y, adems, en con tra b a d em a sia d o in fa n
tiles a sus com paeros. Ha perdido dos cursos acadmicos a causa de varios
ingresos hospitalarios en los ltimos aos a causa de su bajo peso. En el
momento de esta exploracin vive con su madre y hermano. Su padre falle
ci repentinamente por infarto de miocardio cinco aos atrs. Laura descri
be la relacin con su padre como m uy intensa y especial y dice, literalmen
te: siem pre estbam os ju n tos y pen dien tes e l u n o d el otro, m i m ad re era
com o u n a se ora q u e a n d a b a p o r casa, com o u n a h erm a n a m en or o as,
n u n ca la con sider con a u to rid a d sobre m, p o d r a d ecir q u e casi no m e
r ela c io n a b a en ella. Explica lo que para ella supuso la muerte del padre con
las siguientes palabras: f u e un golpe m uy duro, y a q u e no slo le p e r d a l,
sin o q u e m e q u e d con m i m adre, qu e p a r a m era com o u n a descon ocid a.
Creo q u e d u ran te u n a tem p orad a estaba tan con fu sa q u e ni siqu iera estaba
segura d e q u e aqu ello m e estuviera p a s a n d o realm ente. Me p a s a b a casi todo
el d a im a g in n d om e q u e no se h a b a muerto, era com o si viviera en otro
m undo.
La madre trabaja como auxiliar administrativo y no est en casa por las
maanas. Laura se hace cargo de su hermano (le levanta, prepara y lleva al
colegio) y de muchas tareas del hogar, da varias clases particulares a otros
nios para mantener cierta in d ep en d en cia e co n m ica y obtiene un magn
fico rendimiento en sus estudios. La madre, que acompaa a Laura en la pri
mera entrevista, parece muy preocupada, adems de por los problemas ali
mentarios de su hija y sus consecuencias fsicas, por las enormes dificulta
des para relacionarse con ella y seala: creo q u e m e rech a z a, no consigo
a cerca rm e, tengo la im presin d e q u e todo lo q u e b a g o o digo le p a r e c e mal.
Laura est de acuerdo con esa afirmacin y dice que no s a b e p o r q u act a
as, p e r o q u e le m olesta m uchsim o q u e su m ad re p u e d a e n tr a r e n su vida.
CASO PRCTICO. ANLISIS PRELIMINAR
55
No hay datos significativos en su historia evolutiva, salvo una gran pre

cocidad en las adquisiciones (marcha, lenguaje, control de esfnteres, etc.)
y una tendencia a establecer relaciones excesivamente selectivas o directa
mente a no relacionarse con los iguales, de modo que durante su infancia
sola tener slo una amiga y apenas hablaba con los dems. Siempre obtu
vo un extraordinario rendimiento escolar por el cual se la valoraba mucho,
tanto en casa como en el colegio. A sus 12 aos naci el hermano y ella
pareci, segn su madre n o h a cerle m u cho caso, a p en a s le m ira b a y p rotes
ta b a cu a n d o se le p e d a ayu da, com o si no existiera o no sig n ificara n a d a
p a r a ella.
Los trastornos de alimentacin comienzan unos tres aos antes de la
exploracin actual, tras el inicio de una dieta de adelgazamiento para per
der, segn sus palabras solam en te tres o cu atro kilos, pero fue restringiendo
la ingesta de manera cada vez ms estricta y combinando ese rigor con el
uso de laxantes y diurticos. Adems, empez muy pronto a tener rituales
con la comida (coma slo a determinadas horas poco convencionales, en
determinados sitios o con una determinada preparacin) y a engaar sobre
la cantidad ingerida (escondiendo o tirando comida ante las presiones del
entorno). Transcurrido alrededor de un ao en esta situacin, empez a
vomitar deliberadamente tras cada comida, sin que los vmitos coincidieran
con un aumento de la ingesta. De este modo, su prdida de masa corporal
la llev varias veces a un estado fsico crtico, requiriendo tres ingresos hos
pitalarios por bajo peso en el ltimo ao y medio (lleg a pesar 35 kilos,
midiendo 1.58 m, segn consta en los informes de ingreso). Durante todo
este tiempo, fue valorada por varios psiquiatras y psiclogos y estuvo en
psicoterapia individual y de grupo. Laura critica muy negativamente a todos
los profesionales de salud mental con los que tuvo contacto, sealando que
no saben lo suficiente, preten d en ap ren d er con los p a cien tes y no entienden
lo q u e est p a s a n d o realm ente. Al sealarle que es ella, voluntariamente, la
que ahora pide consulta de nuevo y que podra encontrarse otra vez con
los mismos defectos institucionales, insiste en que ahora se siente m s dis
pu esta a seguir las in d icacion es p o r q u e se h a em p ez a d o a d a r cu en ta d e q u e
tiene un p roblem a, cosa q u e antes n eg a ba con todas sus fu e r z a s y siem pre
crey que, con solo proponrselo, resolvera todas las dificultades. Ni la
madre ni ella refieren acontecimientos recientes que hayan podido generar
un aumento de la tensin o haber introducido cambios significativos en la
vida de Laura.
En el momento de este diagnstico est en situacin de bajo peso, sin
llegar a ser crtica (ndice de Quetelet = 17). Contina con una ingesta ali
56
menticia restrictiva, pero dice llev ar un tiem po sin u tiliza r lax an tes n i d iu
rticos y sin p ro v oca rse e l vm ito. Hace gimnasia y ballet y seala que no
q u iere en g o rd ar n i un g ra m o m s. Contina con amenorrea, aunque en los
ltimos seis meses parece ir recuperando la funcin ovrica, apareciendo
menstmacin en dos ocasiones. Durante la evaluacin muestra una actitud
activa y decidida. En la entrevista inicial se observaron muchas conductas
hostiles y oposicionistas que fueron dejando paso a una postura ms cola
boradora a lo largo del proceso diagnstico. Acepta de buen grado un estu
dio psicolgico como punto de partida para el diseo de tratamiento y res
peta el encuadre (puntualidad, mantenimiento de citas, etc.).
Se presenta ahora su protocolo de Rorschach que constituir, junto con
los datos de la historia, el ncleo de nuestro anlisis.
PROTOCOLO DE RORSCHACH
LM. ASOCIACIN
1. Una araa.
2. Una mscara.
II
3- Una cara.
4. Un ave.
III
5. Dos personas.
6. Una cara.
ENCUESTA
E: (Repite respuesta)
S: ( WO Toda la mancha, cuerpo, cabeza, no est muy
bien hecha. Las patas aqu.
E: (R. r.)
S: ( WS) Por la forma y los agujeros de los ojos, estos
otros son la boca. Aqu las orejas y estos piquitos
para atarla.
E: (R. r.)
S: (TKS) Todo, la nariz esto blanco (DS5), la boca con
la lengua fuera (D i). Mofletillos y todo el contorno.
E: Mofletillos?
S: Esto (D I) y esto, tienen la misma forma.
E: (R. r.)
S: (DS5) Volando, va hacia arriba. Cuerpo y alas con
forma triangular.
E: (R. r.)
S: (D9) Aqu y aqu, sentadas, mirndose.
E: (R. r.)
S: (Dl+DdS25) Nariz, ojos, boca sonriente. Es una
cara de rana.
E: Por qu de rana?
S: La boca es muy grande, me recuerda la cara de
una rana.
57
Protocolo d e Rorschach (continuacin)

LM. ASOCIACIN
ENCUESTA
IV
7. La piel de un animal, E: (R. r.)

la tpica alfombra.
S: (U^) Todo igual, cabeza, cuerpo, toda peluda
como las alfombras.
E: Por qu peluda?
S: Es como si dieran la sensacin de pelo estos
tonos, tiene la misma textura.
8. Una mariposa.
E: (R. r.)
S: (W) Todo igual, la misma forma, cabeza con
antenillas, alas y esas formitas del final de las alas.
VI
9. Una hoja.
E: (R. r.)
S: (W*) Se me parece mucho, como de otoo por
la forma recortada del borde. Tengo en casa
una igual que sta. El contorno es igual.
E: (R. r.)
S: (W) Cabeza (X>3), brazos extendidos, lleva un
vestido muy grande (>1), como una tnica.
E: Qu es lo que te recuerda a un vestido?
S: La fonna tan cuadrada, como una prenda muy
amplia.
10. Una persona.
VII 11. Dos personas

mirndose.
12. Una cara.
VIII 13. La litosfera, se ve

todo como en un
corte de abajo
hacia arriba, como
cuando se estudia
la tierra.
14. Dos animales

escalando.
E: (R. r.)
S: (W) Como dos angelillos, porque aqu tienen
como alas, la cabeza, el cuerpo todo esto y se
estn mirando.
E: (R. r.)
S: ( W) Toda la mancha, ojos (D\), mejillas (-D3) y
boca muy sonriente (D4).
(R. r.)
(W0 Como si hubieran cortado la montaa. Hay
un canal por donde sube el magma. Es como
magma subiendo desde el centro de la tierra.
Por qu te parece magma?
Por el color rojo y naranja y por estos cambios
de tonos que se van notando en las distintas
zonas.
Explcame lo de los cambios de tonos.
Aqu y aqu (>2), tonos que se mezclan,
difuminados, no son colores puros.
(R. r.)
CDI) Dos ositos que suben por una piedra.
Tienen forma de osos pequeos, cabeza
redondeada y suben por aqu (D2).
58
Protocolo d e Rorschach (continuacin)

LM. ASOCIACIN
ENCUESTA
IX
15. Una cara.
E: (R. r.)
S: (D9) Aqu los ojos, bigote y boca. Es una cara
de hombre.
E: Por qu te parece un bigote?
S: Es como si estos tonos me recordaran algo
suave, como algodoncillo.
16. Una cara.
E: (R. r.)
S: Ojos (D6), gorro (Z511), bigote (DIO) y pelo con
forma muy larga (D9), al estilo de la Revolucin
Francesa.
E: Bigote y pelo?
S: El bigote aqu, tiene la misma forma y el pelo
cortado as (gesto), como largo y cuadrado.
Lleva un gorro pequeo y luego est el pelo,
con la forma que llevaban los antiguos.
SECUENCIA DE CODIFICACIONES
LM.
]
II
N"R
1
2
3
4
III
5
6
IV
V
VI
7
8
VII
9
10
11
12
VIII
IX
X
13
14
15
16
Loe.
Det.__________(2 )
Cont.
WO
WSo
FF-
A
(Hd)
WSo
DSo
D+
DdSo
MpFAf'u
Wo
Wo
Wv
W+
FTo
Fo
Fu
Mpu
W+
Wo
Wv/+
D+
Ddo
Dd+
MpO
Mp-
Mpo
Mp
nf.CF. YFu
FA fo
FT F-
1.0
Hd
A
(2)
H
Ad
Ad
A
Bt
P
P
(2)
H,Cg
(H)
(2)
Hd
Na
A,Na
Z________CE
3.5
PHR
4.5
PHR
4.5
3.0
4.5
2.0
1.0
2.5
3.0
2.5
PER
GHR
GHR
PHR
4.5
3-0
Hd
Hd.Cg
GH
INC, PHR
4.0
PHR
PHR
HOJA DE LOCALIZACIN, LAURA
59
60
SECUENCIA DE LOCALIZACIONES
II:
w.w
VII: w.w
w.ws
VI:
II: WS.DS
III: D.DclS
IV: W
V: w
VIII: W.D
IX: Dd
X: Dd
SUMARIO ESTRUCTURAL
(Wv = 1)
PO
II
Sin = 0
II
II
MQ
0
2
1
OJ
II
FQX FQF
+ =
0
0
0 = 5
1
u= 4
1
*8
0
0
1
3
0
Fr= 0
FD=Q
F = 5
H= 2
(H) = 1
Hd = 4
SumV+FD > 2
Col-SH > 0
/.go < 0.31
MOR > 3
Zt/ > 3.5
Es > EA
CF+C > FC
X+% < 0.70
5>3
P<3>8
H Pu ra < 2
R < 17
TOTAL - 6
CE
,4 = 4
04) = 0
(Ad) = 0
,4 = 0
/Ir = 0
O
II
V F=0
V= 0
Calidad Formal
S-CON
II
o
O II
II
OQ+ = 5 CFQ- = 1)
DQo = 9 (FQ- = 6)
DQv/+ = 1
= 1
II
5=4
M=6
FM = 2
M=0
FC= 0
CF = 0
7=0
R7= 0
CF= 0
C = 0
F/ = 2
TF = 0
W = 10
> = 3
m.CF.YF
B l= 0
= 1
Q =2
C/= 0
r = 0
Fd = 0
Fi = 0
Ge = 0
Hb = 0
Ls = 0
(N
II
II
Z f= 14
Zsum = 43,5
Zest = 45,5
C O N T E N ID O S
& 3
II 1
O h
i
i
D E T E R M IN A N T E S
L O C A L IZ A C I N
5c = 0
5x = 0
Xv = 0
N i11
N vt2
II
s?
DV = 0
0
/NC = 1
0
D/? = 0
0
FAR = 0
0
/HOC =
0
CONT=
0
SinnBru6 - 1
SumPonG - 2
AS = 0
CP = 0
A G = 0 MOR= 0
CFB = 0 PER = 1
C0 P = 0 P.SV = 0
GHR = 3 PHR = 6
61
PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES

S e c c i n p rin c ip a l
A fectos
R = 16
EB = 6:1
Eb = 3:3
FC.CF+C = 0:1
C
=0
Afr = 0,33
Sum d:
SumPonC =0:1
5=4
Compl/R = 1:16
CP = 0
Z = 0,45
4 = 7
EBPer = 6
Es = 6 D = 0
Adj es = 6
/lf/D = 0
FM = 2
M= 1
C" =0
r =2
K= 0
y= 1
In te rp e rs o n a l
Fd= 0
Aislamiento = 0,31
H. (M)+Hd+(Hd) = 2:6
(H)+(Hd): (A)+(Ad) = 2:0
H+A-.Hd+Ad = 7:7
GHR.PHR = 3:6
a-.p = 3:6
Ma M P = 0:6
2AB+AH+A} = 0
CE Nivel 2 = 0
SumBr6 = 1
SumPon = 2
P= 4
X+% = 0,31
F+% = 0,20
X-% = 0,44
S-% = 0,43
Xu% = 0,25
XA% = 0,56
WDA% = 0,69
Zf= 14
5n(Z)/R = 0,19
Fr+rF = 0
FD= 0
An+Xy = 0
MOR = 0
D EPl = 4
CDl = 4*
VO
0
II
M I = 3*
W:D.Dd= 10:3:3
1
MSin = 0
OI
II
A u to p e rce p ci n
P ro c e sa m ie n to
00
II
M ed iaci n
Id e a c i n
DQ+ = 5
DQv = 1
S-CON = 6*
HV = NO
O BS = NO
LAURA: CUESTIONES PRELIMINARES. Como se indic, una primera

aproximacin a los datos exige la revisin de una serie de cuestiones preli
minares en cada protocolo, para comprobar aspectos que pueden determi
nar, en algunos casos, la secuencia de interpretacin y el diseo de la inter
vencin a seguir. Por tanto, el anlisis del protocolo de Laura comienza
siguiendo esa misma recomendacin.
Validez del protocolo. Se trata de un protocolo vlido y til para la
interpretacin, con suficiente cantidad y complejidad de la produccin, ya
que presenta R = 16 y L am bd a = 0,45.
C om paracin con datos norm ativos. A fin de no reiterar innecesa
riamente los elementos expositivos, no se realiza ahora un anlisis exhaus
tivo de todas las variables que se apartan de lo que se podra esperar para
su poblacin, ya que cada una de ellas se ir sealando oportunamente al
62
estudiar las distintas agaipaciones. No obstante, una rpida visin compara

tiva de su sumario estructural muestra la abundante presencia de elementos
claramente diferentes a los datos normativos. Por citar slo los ms relevan
tes, aparecen: R i; Z / ; C o m p lji; W ; S t ; M ; S u m C i; L i ; 7 t ; p > a + l ;
A f > M; M - ; P ; X 496; WZM96; X -9 6 ; 4 / ri; COP = 0;
/.go.l; PTI en valor crtico y CDI positivo.
En este primer rastreo se observan numerosos puntos en los que el fun
cionamiento psicolgico de Laura se aleja significativamente de lo habitual,
lo que indica que, en bastantes aspectos, esta mujer no se ajusta a las expec
tativas existentes para su grupo de referencia. El alcance especfico de esas
diferencias se analizar con detalle durante el estudio de cada constelacin
de variables.
Niveles cualitativos de productividad. Dado que la productividad
de Laura es escasa (/?i), interesa comprobar la c a lid a d de su protocolo, ya
que una de las hiptesis que surgen ante un /i es la referida a la posible
presencia de limitaciones intelectuales. Para contrastar tal hiptesis hay que
revisar otros elementos relacionados con el nivel de desarrollo cognitivo del
sujeto, tales como la cantidad y cualidad de: W, DQ+, respuestas complejas,
actividad organizativa, capacidad de introspeccin (FD+FV), M, uso del len
guaje, etc., y observar la coherencia de sus resultados, entre s y con la pro
pia hiptesis.
En este caso, aparece una marcada discordancia entre estas variables,
estando unas muy aumentadas y otras muy disminuidas con respecto a lo
esperado. As, se observa: DQ+ T; C o m p lji; Z/T; FD+FV = 0\ A lt y un uso
correcto del lenguaje. Tal incongruencia entre los aspectos relacionados con
el desarrollo cognitivo puede tener que ver con procesos de inhibicin inte
lectual, es decir, con un desajuste entre el potencial intelectual real y su
aprovechamiento prctico. Probablemente, esta mujer funciona, en algunas
reas, por debajo de su potencial real debido, sobre todo, a la escasa com
plejidad de sus procesamientos, a sus dficit perceptivos y a la escasez de
procesos introspectivos ( C o m p lji; XA%i\ X -% 1 ; Ai-T y FD = 0). Es posible
que logre ser muy eficaz cuando trata de resolver problemas con los trmi
nos muy definidos, de ah su rendimiento acadmico alto, y muy ineficaz
cuando se enfrenta a situaciones complejas, desestructuradas o que requie
ran la captacin de seales ambiguas, como ocurre por ejemplo en el mbi
to de las relaciones interpersonales (CD I positivo).
Por otro lado, en el caso de que hubiera limitaciones cognitivas, todas
esas variables apareceran homogneamente bajas. En Laura, en cambio,
63
encontramos: M \; DQ+ ; Z/T y un uso adecuado del lenguaje, aspectos

incompatibles con un funcionamiento intelectualmente deficitario.
Por ltimo, existen suficientes datos en la historia evolutiva acerca de
la precocidad en la adquisicin de habilidades bsicas y de su magnfico
rendimiento acadmico, que hicieron innecesaria la aplicacin de una esca
la de inteligencia y por ello no se cuenta con un CI actualizado, pero si se
integran todas las informaciones disponibles se puede descartar razonable
mente la hiptesis de que su R i se deba a una limitacin intelectual, ya que
un sujeto con dficit en el desarrollo cognitivo no presentara ningn ele
mento indicador de posibilidades ptimas de aprendizaje o de ejecucin de
procesamientos muy elaborados.
As, la informacin recogida en este sentido apunta a que se trata de
una persona con buen potencial intelectual que, en determinadas situacio
nes, puede ser ineficaz debido a interferencias de otro tipo en sus procesos
de resolucin de problemas. Ms adelante se podrn matizar tales interfe
rencias al disponer de un grado de informacin ms preciso.
Constelacin de suicidio (S-CON). Esta constelacin debe revisarse
sistemticamente antes de abordar cualquier estrategia interpretativa. En
este caso, se ha marcado en el sumario para ser examinada con mayor dete
nimiento porque se observan seis tems positivos. Entre los mismos no apa
recen: SumV+FD > 2 , 1.Ego < 0,31 ni MOR > 3, por lo que no se puede afir
mar que exista un riesgo inminente de conducta autoltica. Ahora bien, la
S-CON tiene su mayor valor predictivo cuando aparece como positiva, pero
no permite descartar totalmente el riesgo cuando es negativa. Si la S-CON
rene un nmero y un tipo significativo de variables, aporta gran seguri
dad para establecer la hiptesis de que el sujeto puede realizar un intento
autoltico a corto plazo, pero si no las rene no se puede afirmar que tal
posibilidad no exista, porque podra tratarse de un falso negativo.
Laura presenta un nmero significativo de variables en la S-CON, pero
no las suficientes ni del tipo de las que revisten mayor peligrosidad. No
existe entonces la seguridad de un riesgo inminente de intento de suicidio
y, aunque no se podra descartar definitivamente, tampoco aparecen datos
biogrficos de intentos autolticos previos que apunten a la posibilidad de
un falso negativo. Analizando en detalle las variables presentes en esta
constelacin, los elementos que parecen estar generando un aumento de la
tensin interna se refieren a:
- Confusin emocional y escasa modulacin de los intercambios afec
tivos con el entorno (Com plj.Col-SH ; CF+C > FC)
64
- Disminucin de la productividad y baja autoestima (

- Desajustes perceptivos (X+% 1)
- Aumento de la hostilidad (S t)
3 r+ (2 )/R )
Si se tiene en cuenta el funcionamiento interrelacionado de todos estos

elementos, se entender mejor el hecho de que una S-CON negativa no per
mita descartar totalmente el riesgo de intentos autolticos, porque la perso
na que, como en este caso, presenta conjuntamente estos aspectos en su
actividad habitual puede fcilmente sentirse indefensa, llena de tensin ante
determinadas situaciones y, con ello, puede instalarse rpidamente ese peli
gro de autolisis.
Por otra parte, algunos aspectos del sntoma nuclear de Laura (conduc
tas de anorexia restrictiva) tienen claros componentes autodestructivos que
la han llevado a correr serios riesgos fsicos en varias ocasiones. No obstan
te, hay que recordar que los trabajos recientes sobre el tema de los trastor
nos de conducta alimentaria insisten en que se deben evitar las simplifica
ciones excesivas y las ecuaciones demasiado concretas, de modo que la
anorexia no puede considerarse sin ms y en su globalidad como un equi
valente suicida (Garner, 1985; Hsu, 1990; Rusell, 1990).
ndice de trasto rn o de percepcin - pensam iento ( PTI). Tambin
se ha marcado en el sumario este ndice porque aparece un PTI = 3, que
representa un nivel crtico para empezar a considerar la presencia de un
trastorno importante en la recopilacin y traduccin de la informacin y ello
obliga a realizar un anlisis ms detenido.
Este dato sugiere la presencia de un cierto grado de distorsin en los
procesamientos perceptivo-ideativos, por tanto, es necesario revisar en deta
lle los tems positivos concretos a fin de lograr mayor seguridad para defi
nir con precisin esas dificultades y, adems, relacionar ese PTI = 3, con: a)
otras variables del protocolo, b) datos de la historia biogrfica y c) funcio
namiento actual.
En el caso de Laura, al revisar de forma integrada todos estos elemen
tos, se observa que los tres tems positivos de su PTI se refieren fundamen
talmente a alteraciones perceptivas (XA% = 0,56; WDA% = 0,69; X+% = 0,34
y X% = 0,44), no apareciendo los 6CE crticos indicadores de trastornos
crnicos de pensamiento (Sum B r = 1; Sum P on = 2), que supondran un
dato patognomnico de las alteraciones ms severas del espectro psictico.
No obstante, no se puede dar por concluido el examen de estas variables
sin tener en cuenta el llamativo incremento de M - que, al tratarse de un
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dato extremadamente inusual, exige un estudio detenido de las variables

relacionadas con los trastornos de dicho espectro: M -, FQ -, contenidos
humanos y otros datos:
a) M - = 3: Se trata de un componente muy preocupante en cualquier
protocolo, ya que seala una combinacin demasiado abundante de trastor
nos perceptivos y de pensamiento, especialmente cuando se utiliza la idea
cin deliberada. Es un hallazgo tan infrecuente que requiere un anlisis cua
litativo de estas respuestas y, aunque se volver sobre este punto, es impor
tante dejar ya apuntado aqu que dos de las tres M - van acompaadas de 5
y que el S-% es elevado. Por tanto, es posible que el aumento y el manejo
inadecuado de los aspectos hostiles estn interfiriendo en los procesamien
tos perceptivo-cognitivos y produciendo ocasionalmente desajustes severos.
Otra faceta interesante en el anlisis detallado de las tres M - es que
todas ellas llevan contenido H d o A d y que, curiosamente, incluso la res
puesta con A d se refiere a una actividad antropomrfica ( ra n a son rien d o).
De esta manera, las distorsiones perceptivo-ideativas tambin parecen ir
asociadas a dificultades interpersonales y a una actitud cautelosa y evitativa
del contacto.
Dado que tanto la SutwBr como la S u m P on son muy bajas y a lo
largo de todo el protocolo slo aparece una INC de nivel 1, se confirma la
ausencia de una patologa crnica y generalizada del pensamiento. As
pues, ms que de un trastorno de global de la ideacin se podra hablar de
distorsiones graves pero puntuales, que slo se producen cuando entran el
juego el uso del pensamiento deliberado, el incremento de los componen
tes hostiles y la percepcin sesgada del elemento humano. Por lo llamativo
de este dato, nos detendremos nuevamente en l al revisar la agmpacin de
la ideacin.
b) F Q -, Cuantitativamente las FQ - son numerosas pero, cualitativa
mente, no alcanzan niveles alarmantes, ya que: a) no aparecen FQ - de nivel
2, y b) la suma de respuestas con FQ - no es el doble de la suma de las que
llevan FQ o y FQ+. Con ello, se puede sealar que Laura tiende a actuar con
numerosos sesgos perceptivos, es decir, que sus procesos de mediacin sue
len estar interferidos por una visin excesivamente basada en su propio
punto de vista pero, an siendo demasiado personal, no parece presentar
distorsiones perceptivas severas que pudieran situarla dentro del espectro
psictico.
c ) Contenidos hum anos: Del anlisis de los contenidos humanos,
que tambin se estudiarn detenidamente ms tarde, se deduce que: a) son
66
abundantes (categora humana = 8), b) aparece H P ura, y c) ninguno de

ellos va acompaado de los 6CE crticos.
Todo ello indica que esta mujer presenta bastante inters por el ele
mento humano, que mantiene la posibilidad de producir percepciones de
seres humanos completos y reales y que no existen serias alteraciones aso
ciadas a la captacin de estos contenidos. No obstante, esto no significa
necesariamente que sus conceptos acerca de sus semejantes sean ajustados
o carezcan de sesgos, sino solamente que dichos sesgos no representan dis
torsiones demasiado severas, crnicas o generalizadas.
d)
O tros datos: De las restantes variables que podran apoyar la hip
tesis de distorsiones perceptivo-ideativas graves y estables y, por tanto,
enmarcables dentro del espectro psictico, se observan algunas que aumen
tan, en principio, el margen de duda: /?!; P i y EB introversivo. Ahora bien,
ninguna de ellas es exclusiva de este tipo de trastornos y pueden tener otras
interpretaciones que habr que contrastar. Como contrapartida, no aparece
un elemento muy significativo por ser mucho ms frecuente en los indivi
duos pertenecientes a dicho espectro: los fracasos o incapacidad para apor
tar respuestas a cualquiera de las lminas de la serie.
En resumen, los datos sealan que, de los dos elementos nucleares de
los procesos utilizados con frecuencia por sujetos psicticos: la presencia de
trastornos perceptivos y de pensamiento severos y generalizados, slo est
presente el primero de ellos y, adems, no alcanza los niveles cualitativos
requeridos. Por otro lado, esos desajustes perceptivo-ideativos aparecen cla
ramente asociados a la presencia de 5 y H d, por lo que pueden relacionar
se con un aumento de los componentes hostiles y con una escasa capaci
dad para enfrentarse eficazmente a las situaciones en las que entra en juego
el elemento humano, lo que apunta ms a sesgos especficos que a un tras
torno extendido a todo su funcionamiento psicolgico.
As pues, y atenindonos slo al Rorschach, a pesar de la presencia de
distorsiones importantes en su produccin, no existen suficientes apoyos
para la hiptesis de un trastorno de tipo psictico. Parece claro que, bajo
determinadas circunstancias, Laura puede presentar problemas perceptivos
severos que la llevarn a ser muy ineficaz y a emitir respuestas escasamen
te adaptadas a los requerimientos reales de las situaciones externas, pero no
se puede concluir que se trate de dificultades generalizadas, crnicas y cua
litativamente representativas de las modalidades perceptivo-ideativas del
espectro psictico. Esto explicara, al menos en parte, sus trastornos de con
ducta y su posible distorsin de determinados aspectos (esquema corporal,
67
autoimagen, etc.), as como su escasa convencionalidad (sistema educativo

elegido, peculiaridades en su estilo relacional, etc.), coexistentes con un
buen funcionamiento en otras reas.
Este proceso lgico adquiere mayor fuerza al integrarse con los datos
procedentes de la historia y del funcionamiento actual, donde no se regis
tra ninguna evidencia de trastorno psictico, ya que: a) no aparecen con
ductas excntricas o bizarras, salvo si se entienden como tales las de la esfe
ra alimenticia, pero an as, no se tratara de un comportamiento extrava
gante generalizado sino restringido a un campo concreto; y b) no han exis
tido episodios de desorganizacin ni mermas del rendimiento que pudieran
alertar acerca de la existencia de un proceso crnico y global de desestructuracin psquica.
Tras este anlisis se podra concluir que, si bien las distorsiones per
ceptivas son muy significativas y pueden explicar una parte de sus trastor
nos de conducta, no parece tratarse de un proceso correspondiente al
espectro psictico y habr que ir matizando, mediante sucesivos contrastes
con otros datos, el verdadero alcance de sus desajustes.
Factores de riesgo. En cuanto a la combinacin de variables que
sealan la posibilidad de presentar problemas psicolgicos significativos y
estables (Tabla 1), destaca en este protocolo la presencia de EB introversivo + L i, equivalente a la probabilidad menor (factor 1). Hay que subrayar
que este dato no representa ausencia de patologa, sino solamente permite
prever que, en caso de aparecer dificultades stas son susceptibles de cam
bio y, de momento, no parecen revestir un alto riesgo de convertirse en tras
tornos crnicos e irreversibles.
Al revisar con cuidado las variables desfavorables, se comprueba la
presencia de dos de ellas en el registro de Laura: ST y CD1 positivo. La apa
ricin de estos elementos ensombrece el pronstico al indicar que esta
mujer, por tener aumentados los componentes hostil / oposicionistas y dis
minuidos los recursos para la relacin interpersonal, puede presentar serios
obstculos para establecer un vnculo teraputico duradero.
El profesional que asuma el abordaje del caso debe conocer esta situa
cin y estar preparado para afrontarla, ya que esta tendencia puede mani
festarse de varias maneras: a) ofreciendo mayor resistencia a los procesos
de cambio y evitando introducir datos externos en sus propios esquemas
mediante una actitud oposicionista (ST); b) reproduciendo en la interaccin
con el terapeuta sus dificultades en la esfera de las relaciones interpersona
les (CDL positivo); y c) acentuando su tendencia a una interaipcin prema-
68
tura del tratamiento por la accin conjunta de ambas caractersticas. Si se

recuerdan los datos de su propia historia, esta tendencia resulta reforzada
por la existencia de numerosas rupturas previas.
A pesar de convertir el pronstico en menos favorable, el examen de
estos aspectos permitir planificar con mayor detalle la intervencin y cui
dar especialmente el inicio de la misma, ya que la posibilidad de abandono
aparece claramente incrementada en este caso.
Tras la revisin de las cuestiones preliminares en el protocolo que sirve
de ejemplo, se irn exponiendo las diferentes estrategias interpretativas.
Segn el esquema propuesto en la Tabla 2, en el protocolo de Laura la pri
mera variable clave positiva es CDI > 3; por lo tanto, el orden preferente de
agrupaciones a estudiar sera el siguiente:
Controles - percepcin interpersonal autopercepcin -> afectos >
procesamiento de la informacin > mediacin > ideacin
Sin embargo, a efectos didcticos, se seguir en este manual una
secuencia diferente para el anlisis de sus constelaciones, determinada
sobre todo por la complejidad de examen de cada agmpacin de variables
y por la idea de no repetir innecesariamente exposiciones de los datos que
aparecen en varias. De esta manera, aunque en la situacin clnica habra
que estudiar este registro segn el orden que se acaba de indicar, aqu se
ir intercalando la interpretacin de la produccin de Laura al final de cada
captulo, con el nimo de clarificar en lo posible las dudas que pudieran
plantearse tras la exposicin terica del anlisis de cada uno de los agaipamientos.
En los captulos siguientes se expondr paso a paso el sistema de an
lisis propuesto en la Tabla 5 para cada constelacin de variables. A fin de
minimizar la farragosidad de la exposicin se seguir el orden propuesto en
dicha tabla, para subrayar los aspectos interpretativos ms relevantes de
cada elemento. Se advierte tambin al lector que, en funcin de esa misma
clarificacin, se estudiarn todos los pasos de cada constelacin de varia
bles, pero no siempre se examinarn uno por uno tal como aparecen
expuestos en la Tabla 5 sino que, en algunas ocasiones y sobre todo cuan
do la relacin entre ellos sea muy estrecha, varios de esos pasos aparece
rn fundidos al revisar la agrupacin correspondiente.
C a ptu lo 5
TRADA COGNITIVA I:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
INTRODUCCIN
La llamada trada cognitiva est formada por tres agaipamientos: pro
cesamiento de la informacin, mediacin e ideacin. Estas tres constelacio
nes se componen de variables referidas a:
- Cmo incorpora el sujeto la informacin procedente del exterior.
- Cmo la identifica o traduce a otros cdigos.
- Cmo elabora nuevos conceptos con ella.
Todas estas operaciones se relacionan e influyen mutuamente de un
modo muy complejo y tienen, adems, un papel esencial en todas las con
ductas que el sujeto inicia deliberadamente. Dependiendo de la calidad de
los procesos implicados en este tipo de elaboraciones, la persona ser ms
o menos capaz de ajustar su conducta a las demandas reales de las situa
ciones que ha de afrontar en su vida cotidiana. Es decir, si existen fallos sig
nificativos en la recopilacin, traduccin y/o conceptualizacin de las infor
maciones, el resultado final de la conducta distar bastante de resultar adaptativo. Una parte importante de los problemas de cualquier individuo que
solicita ayuda psicolgica suele tener parte de su origen y va a ser mejor
70
comprendida al analizar detenidamente su ejecucin cognitiva. Los datos de

investigacin ms recientes (Exner, 2001, 2005) sugieren que los elementos
incluidos en estas tres agrupaciones son relativamente independientes y que
los tres grandes grupos de operaciones que cada una representa se relacio
nan con aspectos distintos del funcionamiento perceptivo-ideativo. No obs
tante, parece claro que el resultado de las tareas implicadas en cada una de
ellas tiene cierta influencia en las otras dos y en muchas otras reas de la
actividad mental.
Por todo ello, se puede asumir que estas tres agrupaciones reflejan un
proceso continuo que forma la base de muchos comportamientos delibera
dos. Dicho proceso vendra representado por el total de actividades integra
das en el conjunto de: entrada de estmulos (p rocesam ien to) > traduccin
( m ed ia ci n ) - conceptualizacin (id ea ci n ). Aunque son relativamente
independientes, mantienen entre s interacciones mltiples siguiendo un
esquema circular.
Dicho en otros trminos, el modo en que la entrada (p rocesam ien to)
de un estmulo es traducida (m ed iaci n ) puede determinar la conceptuali
zacin final (id ea ci n ) de ese dato y viceversa, una conceptualizacin pre
establecida influye en las estrategias que el sujeto aplica en su procesamien
to de la informacin y en la traduccin de los datos, as como en los ele
mentos estimulares que privilegia en su percepcin. De ah el peso que el
grado de ajuste perceptivo, los estilos personales de rastreo de estmulos o
la existencia de prejuicios y estereotipos tienen a la hora de recopilar, codi
ficar e interpretar los datos de la realidad.
VARIABLES IMPLICADAS EN EL PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIN
Las operaciones integradas en esta agrupacin incluyen el rastreo del
campo estimular, la creacin de imgenes (icon os) de ese campo o de par
tes del mismo, su clasificacin y su almacenamiento en la memoria a corto
plazo. Por otra parte, las estrategias preferentes que utiliza cada persona en
estas labores resultan significativamente influidas por elementos muy varia
dos como, por ejemplo, los estados afectivos, la motivacin, la necesidad de
logro, las estrategias defensivas, los estilos preferentes, las actitudes y las
ideas preconcebidas.
Al afrontar una tarea como la que propone la prueba de Rorschach, es
decir, la interpretacin de diez lminas con figuras ambiguas y poco estruc
71
turadas, la ejecucin de cada sujeto aporta una informacin muy valiosa

sobre sus estilos de procesamiento y sobre las variables intervinientes en los
mismos.
Siguiendo el esquema expuesto en la Tabla 5 acerca de la secuencia o
pasos a seguir para revisar las variables que componen cada agrupacin, se
aporta ahora una explicacin ms extensa sobre la interpretacin de los ele
mentos implicados en el procesamiento de la informacin. Se trata de ofre
cer la gua ms prctica posible para que el lector, siguiendo el orden pro
puesto, pueda realizar este anlisis con mayor facilidad.
PASOS A SEGUIR
Requisitos previos a revisar: L am bd a (Z), Tipo vivencial (EB), n d i
c e obsesivo ( OBS) e n d ic e d e h ip erv ig ilan cia (HVD
Paso 1: Z f
Paso 2: W-.D.Dd
Paso 3: Secuencia de localizacin
Paso 4: W:M
Paso 5: Z d
Paso 6: PSV
Paso 7: DQ
Paso 8: Secuencia de DQ
REQUISITOS PREVIOS: IAMBDA (L ), TIPO VTVENCIAL (E B ),
NDICE OBSESIVO (O B S) E NDICE DE HIPERVIGILANCIA (H V I).
Como se acaba de comentar, el procesamiento de la informacin puede
verse influido por los estilos y por las actitu des del sujeto. Por ello, las varia
bles implicadas en esta agrupacin han de examinarse en el contexto de
algunos elementos que sealan ciertas preferencias estilsticas. Se recomien
da revisar previamente datos como L, EB, OBS y HVI, para asegurar que la
interpretacin se lleva a cabo teniendo en cuenta todo el conjunto. Por
ejemplo, si un sujeto muestra un estilo claramente definido en su EB ( in troversivo o extraten sivo) o bien si es evitativo (Z ), perfeccionista ( OBS posi
tivo) o hipervigilante (HVI positivo), muchas de sus estrategias e incluso de
sus distorsiones perceptivo-ideativas podrn describirse y comprenderse
mejor a la luz de estos rasgos ms o menos estables de su funcionamiento.
Las conexiones de cada variable con otras dimensiones de la actividad
psquica son siempre las mismas, pero la presencia de determinados estilos
72
permite matizar y conseguir mayor precisin a la hora de elaborar las con

clusiones diagnsticas. Pasamos ahora a examinar por separado cada uno
de esos elementos estilsticos.
Lam bda (L ): Dado que el L am bda mide la proporcin de respuestas
de forma pura, seala el conjunto de ocasiones en las que el sujeto simpli
fica su percepcin, es decir, en las que elimina de su articulacin verbal
todos aquellos estmulos que, estando en el campo estimular (color, claros
curos, perspectiva, etc.) no son la forma.
La respuesta de forma pura es, posiblemente, la ms sencilla y de
menor coste energtico que puede aparecer en Rorschach. En ella se utili
za exclusivamente el control intelectual, se simplifican los perceptos y se
evita procesar emociones. Para un adecuado ajuste es necesario un grado
ptimo de estas actividades de simplificacin perceptiva y evitacin del pro
cesamiento de emociones y este dato lo aporta un L am bda acorde con los
datos normativos de cada sujeto. Los problemas surgen cuando estos meca
nismos se utilizan en exceso o en defecto. El mejor indicador del Rorschach
de su proporcin de uso es el L am bda, que seala distintas posibilidades,
segn aparezca significativamente aumentado o disminuido.
I Adems de que puede invalidar el protocolo si va acompaado de
un nmero de respuestas muy bajo, un L alto indica que el sujeto evita
afrontar la complejidad del campo estimular y simplifica sus percepciones
en exceso. Con ello elude procesar emocin y dejarse invadir por los afec
tos, pero pierde a menudo y precisamente por esa simplificacin excesiva,
la recopilacin de puntos clave de informacin externa. Sus respuestas pue
den resultar entonces mucho menos ricas, matizadas y adaptativas de lo que
su desarrollo cognitivo permitira, de no existir ese estilo evitativo y sobresim plificador.
Por otro lado, el uso abusivo del control intelectual supone el riesgo
de padecer prdidas bruscas de ese mismo control. Aunque el L am bd a no
se relaciona directamente con el control emocional, s lo hace de modo indi
recto ya que, cuando es significativamente alto, el sujeto puede presentar
a ctu a cio n es bruscas e inmoduladas. Este hecho ocurre frecuentemente en
personas con componentes psicopticos, que tienden a no reflexionar, a
sobresimplificar y a evitar el compromiso afectivo. Generalmente dan un
L am bd a muy alto y suelen presentar actuaciones o externalizaciones inmo
duladas, repentinas y como desconectadas del resto de su funcionamiento.
Los nios de ordinario aportan un L am bd a ms alto que los adultos,
pero cuando en un menor el L am bd a est significativamente elevado com-
73
parado con la poblacin de su misma edad, la interpretacin es la misma

que se ha sealado para los adultos. No obstante, hay que tener en cuenta
que muy a menudo en dicha elevacin influyen las situaciones externas a
las que ese nio se ve sometido; por ello, hay que integrar esa informacin
con el resto de los datos, no slo para entender lo mejor posible lo que le
est ocurriendo a ese sujeto concreto, sino tambin para tener en cuenta
esas circunstancias a la hora de planificar su tratamiento. Se trata casi siem
pre de situaciones con excesiva estimulacin emocional, de nios que son
objeto de disputa para sus padres, como ocurre por ejemplo en procesos de
separacin, o bien de contextos familiares que incluyen habitualmente una
sobrecarga afectiva procedente de diversas fuentes. Esto provoca que el
menor intente protegerse de esa lluvia estimular simplificando excesivamen
te sus percepciones.
Las consecuencias negativas de tal estrategia consisten en que esa
actitud evitativa tiende a trasladarse a otros contextos en los que puede
resultar muy inadecuada. Con frecuencia se puede observar un Lambda
excesivamente alto en nios con problemas de aprendizaje escolar, que
presentan un buen desarrollo cognitivo pero pierden gran cantidad de
informacin relevante por su marcada tendencia a sobresimplificar lo que
perciben.
En general, el L am bd a alto refleja la presencia de una actitud defen
siva, resguardada y evitativa que puede ser circunstancial, por ejemplo
como resistencia a realizar la pmeba, o estilstica y generalizada. En cada
caso habr que intentar conectar su significado con el del resto de las varia
bles del protocolo.
Si el L am bd a alto va acompaado de un pobre ajuste perceptivo
(W DA% i y XA/oi) los datos apuntan a que el individuo distorsiona cuan
do simplifica y el estilo que representa su L am bd a alto ser mucho menos
eficaz que un estilo idntico en otro sujeto que presente un buen ajuste per
ceptivo.
An a riesgo de resultar reiterativos hay que repetir que, en funcin del
contexto en que vayan inscritas, las variables de Rorschach van a ir enrique
cindose con matices interpretativos muy variados.
L i : En este caso, el sujeto deja pasar demasiados estmulos y no sim
plifica en el grado adecuado. Ello representa un estilo excesivam ente
recopilador de acercamiento a los datos, sin discriminar entre informacin
relevante y accesoria. Estas personas se dejan invadir fcilmente por la esti
mulacin emocional, no son capaces de filtrarla y a menudo se sienten
inundadas por ella.
74
Se observar frecuentemente un L am bda bajo en individuos con co m

ponentes paranoides, que intentan captarlo todo y funcionan como rada
res para que nada se les escape y por eso revisan constantemente el campo
estimular. Con ello corren el riesgo de verse desbordados por exceso de
datos, a menudo irrelevantes para resolver los problemas, pero que no pue
den dejar de registrar.
Los sujetos con L am bd a bajo suelen presentar procesamientos de la
informacin externa marcadamente sesgados, interferidos por elementos
emocionales y sobrecargados por gran cantidad de informacin accesoria,
lo que merma su eficacia.
Tipo vivencial CEB): Hay que revisar siempre el EB porque cuando su
estilo est definido puede influir en algunas otras variables y modificar la
interpretacin final de las mismas. As, por ejemplo, el hecho de ser introversivo o extratensivo producir una mayor o menor produccin de Ai o de
respuestas de color, respectivamente, lo que matiza la interpretacin de fr
mulas como W:M; FC.CF+C, etc.
ndices OBS y H V I: Ambos indican estilos peculiares de rastreo, regis
tro y codificacin de los datos, que se pueden relacionar con modalidades
especficas de afrontamiento de determinadas situaciones y problemas. Es
infrecuente el hallazgo positivo de estos ndices y, por ello, muy relevante
su presencia.
- ndice obsesivo (O B S): Cuando es positivo seala una tendencia
marcada al perfeccionismo, a recopilar la informacin de modo minucioso,
fijndose meticulosamente en detalles que pasan desapercibidos para la
mayora. Los individuos que lo presentan estn muy preocupados por no
fallar, por no equivocarse y para ello se esfuerzan en ser muy convenciona
les, mermando as el uso de sus capacidades ms creativas y personales en
aras de la correccin.
Es infrecuente que el OBS aparezca como positivo; esto slo ocurre en
un 2% de la muestra de no pacientes. Ahora bien, su presencia no es nece
sariamente indicativa de patologa, pero s de una tendencia excesiva a la
minuciosidad y el perfeccionismo que puede causar problemas al sujeto en
determinadas situaciones, sobre todo en aqullas que requieran una res
puesta rpida o revistan especial complejidad, porque se trata de personas
lentas en sus procesamientos y que tendern a perderse en detalles irrelevantes.
75
Por otro lado, tambin pueden aparecer individuos con sntomas clara
mente obsesivo-compulsivos, sobre todo adolescentes, que no den un OBS
positivo. Ello sucede porque los sntomas, especialmente en la adolescen
cia, no siempre se corresponden con un estilo cognitivo claramente estmcturado. Un adolescente puede presentar una reaccin conductual que se
asemeje a un trastorno obsesivo, con rituales, ideacin repetitiva, conductas
compulsivas, etc., sin que haya establecido an de manera estable y defini
tiva un estilo perfeccionista de acercamiento al campo estimular.
Un OBS positivo seala, pues, un peculiar estilo de registro y codifica
cin de los estmulos, caracterizado por una marcada m eticulosidad, cau
tela, convencionalidad y perfeccionism o, que tambin influye en los
procesos de traduccin o mediacin de los mismos. De este modo, es un
elemento con importancia interpretativa en las agrupaciones del procesa
miento de la informacin y de la mediacin.
ndice de hipervigilancia ( H VI): Su aparicin como positivo indica
la presencia de un estado de alerta continua. Se trata de personas reserva
das, cautelosas, suspicaces, que desconfan por principio de todo lo que no
conocen y que, antes de relajarse y poder sentirse seguros, necesitan proce
sar cuidadosamente la mayor cantidad posible de datos del campo estimular.
En algunos casos, esta actitud revierte en percepciones muy precisas y
ajustadas que aumentan la eficacia adaptativa del sujeto, pero en otros,
sobre todo si existen ms ncleos patolgicos en el protocolo, representa
una clara tendencia paranoide a causa de la cual esa persona necesita
invertir una gran cantidad de energa para mantener ese continuo estado de
vigilancia y prevenir supuestos peligros. Esto se traduce habitualmente en
una actitud negativista y desconfiada hacia el entorno, que la lleva a estar
muy atenta a la preservacin de su espacio personal y a ser muy reser
vada en sus relaciones con los dems, ya que slo se siente segura si con
trola totalmente la situacin.
Por ello, al individuo con HVI positivo le resulta muy difcil estable
cer y mantener interacciones estrechas y suele reaccionar con mucha des
confianza ante los acercamientos de los dems, que tiende a interpretar
como una invasin de su espacio vital ms que como una muestra de cer
cana por parte del otro. Ese estado de anticipacin o hiperalerta que
representa HVI expresa una actitud de recelo hacia el en to rn o . Estos
sujetos no se sienten cmodos al comportarse convencionalmente, para
ellos tal comportamiento sera equivalente a estar de acuerdo en todo con
los dems; creen que los errores estn fuera y siempre tienden a culpar a
76
otros de lo que funciona inadecuadamente; adems, no admiten fcilmen

te que a ellos les ocurra nada. En este sentido, el HVI positivo es una
defensa contra la autoinspeccin y un buen predictor de abandono prema
turo del tratamiento.
Si junto a un HVI positivo aparece vista (K), el sistema defensivo del
sujeto puede estar fracturndose y no ser eficaz, dado que le est resultan
do inevitable registrar una imagen negativa de s mismo. En estos casos se
incrementan las posibilidades de aparicin de conductas inusuales porque
el desajuste de las estrategias del individuo no est operando con la misma
eficacia, pero tambin existen ms probabilidades de que acepte recibir
ayuda teraputica.
No hay que olvidar un dato importantsimo en el anlisis de este ndi
ce: el papel que en el mismo juega la variable textu ra (31, porque en HVI
esta variable funciona como pieza clave, es decir, su presencia o ausencia
modifica el sentido de la interpretacin del propio ndice. As, un HVI posi
tivo + T > 0, es decir, con textura en el protocolo, seala que el sujeto est
teniendo una reaccin de hipervigilancia. Dicho de otro modo, algo est
ocurriendo en su entorno que genera una sensacin de amenaza y dispara
sus sistemas de alerta. En cambio, si se observa HVI positivo + T= 0 y, sobre
todo, si el individuo es un autntico s in T (sujetos que dan otros sombrea
dos, pero no T; vase la agaipacin del afecto), esta combinacin represen
ta un estilo hipervigilante estable y continuo. En este ltimo caso, se trata
de personas que habitualmente mantienen esa actitud recelosa y desconfia
da antes descrita, independientemente de que las circunstancias externas la
requieran o la hagan desaconsejable.
El HVI positivo, sobre todo cuando representa un estilo de funciona
miento habitual en el sujeto (acompaado de 7"= 0), ejerce una marcada
influencia en la modalidad preferente de acercamiento al campo estimular,
en la forma de recopilacin de informacin y en el establecimiento de rela
ciones con el entorno; por ello, ser una variable con relevancia interpreta
tiva tanto en la agrupacin de procesamiento de informacin, como en la
de relaciones interpersonales.
PASOS 1 Y 2: FRECUENCIA DE Z (Z/> Y RELACIN W.D. DcL Estas
variables sealan aspectos importantes de los procesos de recogida y ela
boracin de la informacin. Ambas se revisan juntas por las conexiones
interpretativas que presentan para simplificar la exposicin y porque, an
siendo relativamente independientes, se relacionan de modo muy directo
con el esfuerzo o inters que el sujeto dedica al trabajo del procesamien
77
to o, dicho de otro modo, con el grado de m otivacin que presenta para

organizar significativamente un campo estimular ambiguo y con escasa
estructuracin.
Frecu en cia de Z (Z /): Seala el nmero de veces que un sujeto des
pliega actividad organizativa, es decir, que produce una puntuacin Z. Cada
vez que esto ocurre, la persona est poniendo en juego elementos cognitivos, afectivos y motivacionales mediante los cuales organiza y dota de sen
tido, es decir, crea una relacin significativa entre los componentes del
campo estimular, que no exista previamente. Una puntuacin Z representa
un esfuerzo creativo por parte del sujeto ya que logra una organizacin que
no le viene dada.
Es obvio que no todas las puntuaciones Z suponen el mismo nivel de
esfuerzo, es decir, no requiere el mismo gasto energtico dar una respues
ta global (VT) a la Lmina V que a la Lmina X, ni aportar una Z de W que
una de detalle distante en la Lmina I. En cada caso habr que realizar un
anlisis cualitativo de la actividad organizativa total desplegada por cada
individuo, pero cada vez que ste organiza el campo estimular est desarro
llando la tarea con un nivel de esfuerzo mayor que el que requerira el
hecho de dar simples respuestas de detalle usual (D).
De esta manera, Z f informa de la iniciativa o m otivacin que la per
sona ha desarrollado a lo largo de su produccin. Sabiendo que la Z f espe
rada se sita en torno a un 40% de R, una Z f escasa seala a sujetos que,
o bien poseen una capacidad cognitiva limitada, o bien un exiguo nivel
de motivacin e iniciativa. Estos individuos realizan pocos esfuerzos en el
procesamiento de los datos y hay que discriminar con el resto de las varia
bles, si esto ocurre por limitaciones intelectuales o por interferencias emo
cionales.
Cuando, por el contrario, la Z f aparece elevada, existe un alto grado
de motivacin y una dedicacin de m ayor esfuerzo del que cabra espe
rar al trabajo de procesamiento de la informacin. Tambin en este caso, el
resto de las variables indicar si se trata de un ajuste ptimo o esa eleva
cin se debe a caractersticas perfeccionistas, a niveles de autoexigencia
excesivos o a situaciones de crisis, en las que el individuo aumenta exage
radamente su actividad organizativa porque puede estar registrando el
temor a desorganizarse.
Relacin W :D:Dd: La relacin entre los porcentajes totales de cada
uno de los localizadores que aparecen en un protocolo es otro indicador
78
del inters dedicado al procesamiento de los datos. En casi todas las lmi
nas, excepto la I y la V, la respuesta global ( W) requiere mayor esfuerzo
y tiene que ver con un tipo de acercamiento que intenta ab arcarlo todo.
Aunque, en general, son percepciones ms difciles y suponen un mayor
gasto energtico, no siempre son indicativas de eficacia o de alto nivel de
elaboracin cognitiva. Siempre hay que realizar un anlisis cualitativo de
las W, sobre todo teniendo en cuenta la calidad evolutiva (DQ) que las
acompaa. Por ejemplo, una W+ y una Wv, representan niveles de desarro
llo de los procesamientos cognitivos completamente diferentes y para
producir cada una de ellas se requieren distintos grados de esfuerzo.
Aproximadamente un 30% de cada protocolo aparecer como respuestas
W, por ello, su aumento o disminucin habla de un correlativo incremen
to o merma de las caractersticas que representan. Ahora bien, cuando exis
te una alteracin en el porcentaje de W, no slo interesa saber en qu sen
tido se produce sino, sobre todo, cul es la influencia de esa alteracin en
el resto de los localizadores, es decir, cules de ellos resultan consecuen
temente alterados.
Las respuestas de detalle usual (D), en cambio, son sencillas y fciles
de ver, representan la captacin de detalles obvios que se imponen percep
tivamente. Suponen, por tanto, la forma ms econm ica, sim ple y p rcti
ca de responder a la tarea. Hablan de la capacidad para usar el pensamien
to prctico, es decir, para resolver problemas de manera aceptable, adaptativa y sin grandes costes energticos.
Aunque en localizacin los porcentajes que se ofrecen son slo apro
ximados ya que existe un margen de variabilidad mayor que en otros ele
mentos de la pnieba, se espera que alrededor de un 60% de R sea D, es
decir, ms de la mitad de cada protocolo suele presentar esta modalidad.
Cuando aparecen las D aum entadas significativamente, el sujeto presenta
un funcionamiento excesivamente prctico, va a lo obvio, a lo fcil y no
realiza esfuerzos creativos. A menudo se trata de personas muy conserva
doras en el modo de aprovechar sus recursos, que se ponen nietas por
debajo de sus capacidades reales, que prefieren los carriles ms cmodos o
conocidos y que no se arriesgan.
Hay que comprobar si junto a las D aum entadas aparecen en el
mismo protocolo el contenido anim al aum entado y /o la perseveracin
(PSV), ya que esto indicara una excesiva obviedad en los procesamientos
del sujeto y una marcada tendencia a la estereotipia y rigidez perceptivo-ideativa. Las respuestas de la categora animal son tambin las ms fci
les de ver, por ello, equivalen en los contenidos a las D en la localizacin
79
y se espera que alcancen alrededor de un 40% de R. Asimismo, la PSV

representa la repeticin de esquemas perceptivos, evitando el riesgo y el
esfuerzo de crear uno diferente para cada respuesta.
El enfoque D d suele aparecer con una frecuencia muy baja (alrededor
del 5% de R), pues se trata de captar detalles irrelevantes de las manchas o
de acotar de forma peculiar el campo estimular. Lo significativo de este loca
lizador es que aparezca aum entado, pues representa un estilo de acerca
miento a los estmulos muy personal, segn el cual el sujeto destaca ele
mentos que pasan desapercibidos para la mayora o selecciona reas muy
inusuales para dar su respuesta. Esta tendencia puede relacionarse con dos
caractersticas:
a) con la bsqueda de exactitud, que provoca una revisin minucio
sa del campo perceptivo para facilitar el ajuste y evitar errores: estaremos
ante sujetos con rasgos perfeccionistas, m eticulosidad y tem or a co m e
ter errores.
b) con una forma de evitar el enfrentam iento frontal con el campo
estimular; se tratar de personas con una actitud huidiza ante la com ple
jidad o el com p rom iso, que se sienten inseguras cuando deben tomar
decisiones y prefieren enfocar los problemas de un modo ms individualis
ta y evitativo. Como siempre, ser el resto de las variables del protocolo, es
decir, el contexto en que vaya inscrito este dato lo que permitir discrimi
nar la interpretacin ms correcta.
En cualquier situacin, las D d aumentadas representan una prdida de
la visin de conjunto y /o de la eficacia prctica, porque las D d aumen
tan siempre en detrimento de las W o de las D y con ello seala una posi
ble merma de calidad en la forma de enfocar los problemas. La persona que
se fija excesivamente en aspectos poco relevantes del campo estimular o uti
liza reas inusuales, tiende a sesgar la recogida de datos, acopia una infor
macin accesoria y desprecia los datos ms obvios o las visiones sintticas.
Otro punto a tener en cuenta en el anlisis de las D d es su posible y
frecuente combinacin con el espacio blanco (5). En caso de que la mayo
ra de las D d de un protocolo sean DdS, los postulados interpretativos men
cionados para las D d deben articularse con el oposicionismo que represen
ta la 5; habr que plantear la hiptesis de si los componentes evitativo-perfeccionistas sealados por el aumento de D d pueden entenderse como la
expresin de una postura negativista hacia la situacin de test o indican ms
bien una actitud oposicionista ms estable del sujeto hacia el entorno en el
que habitualmente se desenvuelve.
80
Resumiendo lo dicho, los elementos de la relacin W.D. D d y sus por

centajes relativos sealan distintos aspectos de la modalidad preferente de
procesamiento de cada sujeto, es decir, de cules son sus enfoques, acerca
mientos y estilos predilectos cuando se enfrenta a situaciones nuevas y poco
estructuradas.
PASO 3: SECUENCIA DE LOCALIZACIN. Representa otro punto
importante en el anlisis de las actividades de rastreo e integracin de la
informacin. Se trata de llevar a cabo un estudio cualitativo acerca del orden
de aparicin de los cdigos de localizacin en la sucesin de las respuestas
a cada lmina, para determinar si existe o no una coherencia en el enfoque
a la hora de acercarse a los estmulos.
La situacin secuencial de las W es un dato relevante, ya que los suje
tos con mayor coherencia en sus enfoques, darn casi todas sus W al prin
cipio o al final de cada lmina, segn su modalidad de procesamiento. Unos
se inclinarn por los acercamientos globales al entrar en contacto con el
estmulo, mientras que otros lo harn tras estudiarlo previamente desde
otros ngulos, pero ambos tendern a mantener su propia consistencia. Lo
mismo ocurrir con las D d si son abundantes en el protocolo aunque, por
su exiguo nmero, suelen ser de escasa utilidad en este anlisis. Por tanto,
los individuos con estilos de aproximacin ms sistemticos tendern a
seguir, en la mayora de las lminas, los esquemas secuenciales W ^ D ^ D d,
o bien Dd^>D^> W.
Si el orden de elecciones de localizacin presenta un estilo relativamen
te consistente, los hbitos de procesamiento del sujeto sern ms regulares
y previsibles. Por el contrario, si esta secuencia sigue pautas errticas, el
individuo ser ms impredictible en su modalidad de acercamiento a los
problemas y no habr desarrollado hbitos de procesamiento econmicos y
metdicos. Esta ltima posibilidad no representa una dificultad con conse
cuencias graves, pero parece incrementar la probabilidad de que se produz
can recopilaciones de informacin defectuosas y procesamientos de menor
calidad. Tal incoherencia en el enfoque es lo ms frecuente y, por tanto, no
tiene importancia en nios, pero no ocurre lo mismo en adolescentes mayo
res o en adultos.
PASO 4: RELACIN W:M. Se espera que aparezca una relacin apro
ximada de 2:1, es decir, el doble de W que de respuestas M pero, como
siempre, este dato no puede interpretarse de un modo mecnico y simplis
ta. Como se indicaba en el estudio de los requisitos previos, hay que rea-
81
donarlo con el EB del sujeto porque, por ejemplo, una persona introversiva aporta mucha mayor cantidad de M que los dems y, en tal caso, la rela
cin W.M ptima sera distinta. Los datos de referencia disponibles sealan
los siguientes valores esperados segn el EB.
- sujetos introversivos, 1,5:1
- sujetos am bigu ales, 2.1
- sujetos extratensivos, 3:1
En esta relacin el trm in o izquierdo ( W) representa la capacidad de
organizacin, el intento de abarcarlo todo y, en cierto sentido, la am bicin
intelectual, la necesidad de que nada se escape, mientras que el trm ino
d erech o GW) habla de las capacidades cread oras del sujeto y de sus
recursos disponibles para iniciar conductas deliberadas.
Ambos trminos se relacionan con el esfuerzo o la m otivacin que
se ponen en juego durante el procesamiento de informacin, de modo que
cuando aparece un aumento significativo de W con respecto a M, el sujeto
presenta un nivel de aspiraciones y una necesidad de logro mayores de lo
que sera razonable con relacin a sus disponibilidades actuales. Dicho de
otro modo, tiende a ponerse metas por encima de los recursos disponibles
con que cuenta. Esta hiptesis se reforzar en los casos en los que los datos
cualitativos de la productividad no sealen un buen potencial cognitivo y,
en caso de confirmarse, tendra peores consecuencias porque en estas per
sonas las posibilidades de fracaso en la consecucin de objetivos estaran
incrementadas al no mostrarse realistas en la adecuacin de sus aspiracio
nes a sus capacidades funcionales.
Con los mismos datos, esta interpretacin n o es aplicable en nios.
En primer lugar, porque es habitual que stos sobreestimen sus capacidades
y pretendan objetivos ilusorios, ms acentuadamente cuanto ms pequeo
sea el nio. En segundo lugar, porque su grado de aspiraciones no va aso
ciado a la necesidad de logro y, por lo tanto, dan poca importancia a los
objetivos propuestos y encajan sin grandes esfuerzos la no consecucin de
los mismos. As, a los 5 y 6 aos se observan frecuentemente relaciones W.M
de 8:1 y a los 9 y 10 aos, de 4:1, sin que sealen aspectos patolgicos.
En caso de que la relacin W.M aparezca con una frecuencia despro
porcionadamente baja de W con respecto a M, se tratar de un sujeto muy
conservador, que se pone metas inferiores a sus capacidades, que sigue un
sistema de funcionamiento econmico en el que minimiza el gasto energ
tico, lo cual le hace actuar siempre por debajo de sus posibilidades reales.
Son personas poco ambiciosas o carentes de la energa necesaria para orga
82
nizar sus recursos, canalizarlos con propsitos creadores y lograr objetivos

prcticos. Ser necesario integrar esta informacin con la procedente del
anlisis de los porcentajes de localizacin revisados anteriormente.
Como resumen de los pasos examinados hasta el momento, hay que
sealar que todas estas variables se relacionan directamente con el grado de
motivacin y el gasto energtico que cada persona emplea en el procesa
miento de la informacin. Se puede decir que existe un alto grado de
m otivacin si se cumplen al menos dos de las siguientes condiciones:
1) Z f superior a la media.
2) W mayor que D+Dd.
3) W aumentado en W.M, considerando el EB.
El hecho de contar con capacidad de iniciativa puede tener un valor
positivo para el ajuste del sujeto, siempre que cuente con suficientes recur
sos disponibles y con un buen nivel de desarrollo cognitivo. En cambio,
podra resultar negativo si sus recursos fueran limitados o la calidad y efi
cacia de sus elaboraciones cognitivas fueran deficientes.
Por el contrario, el procesamiento de la informacin del individuo se
ver afectado por una baja m otivacin y, con ello, se mermar su eficacia
practica cuando se cumplan al menos dos de los siguientes criterios:
1) Z f inferior a la media.
2) W inferior a la mitad de D+Dd.
3) W disminuido en W.M, teniendo en cuenta el EB.
Esta situacin refleja una forma de inhibicin o retraimiento ante la
competitividad, que podra ser el resultado de una autoimagen negativa o
de una actitud excesivamente prudente y poco ambiciosa.
PASO 5: DIFERENCIA DE Z (Z d ). La diferencia entre la suma de
puntuaciones ponderadas de actividad organizativa que realmente aporta un
sujeto en su protocolo (suma de Z = ZSurri) y la cantidad que se estima que
debera de aportar (Z estim ad a = ZEst) para el esfuerzo organizativo que ha
realizado (Zf), sirve de indicador sobre diversos estilos de procesamiento de
la informacin. Alrededor del 77% de adolescentes y adultos no pacientes
obtienen una Z d en torno a cero, situado entre los valores de +3,5 y -3,5
(en nios este intervalo se ampla y se sita entre +4,5 y 4,5). Esto seala
que la recopilacin y codificacin informativas se llevan a cabo con facili
dad y sin prdida de precisin, es decir, que las personas con una Zd situa
da en esos intervalos son capaces de registrar los elementos ms relevantes
83
del campo estimular sin detenerse en aspectos accesorios y sin perder pun
tos clave de informacin. Es importante recordar que, aunque este estilo de
procesamiento es el ms habitual, la eficacia prctica del producto final
depender de otros aspectos de las respuestas, fundamentalmente de la FQ
que acompae a cada puntuacin Z.
Cuando el valor de Z d es inferior a 3, el sujeto presenta un estilo
hip oin corp orad or en su actividad exploratoria. Se trata de personas que:
- Realizan un examen poco cuidadoso del campo estimular mediante
un rastreo apresurado que no recoge suficientes datos relevantes.
- Deciden su respuesta de manera irreflexiva, sin esperar a que apa
rezcan datos clave de informacin.
Este estilo provoca un dficit en la recopilacin de la informacin y, con
secuentemente, resta eficacia a las soluciones aportadas. Estas personas come
ten ms errores y manifiestan mayor precipitacin en la toma de decisiones,
por lo cual aparecen en su vida cotidiana como ms negligentes, descuida
das e impulsivas, pues tienden a formular rpidamente sus respuestas
antes de rastrear la totalidad de la informacin disponible. Es decir, se trata
de sujetos precipitados y que suelen tomar decisiones poco meditadas.
Los nios menores de 12 aos presentan frecuentemente un estilo
hipoincorporador y este dato no tiene en ellos significacin patolgica,
salvo que esa hipoincorporacin sea muy marcada, es decir, muy superior
a la esperada para cada edad segn los datos normativos. En este caso, el
nio sera tan descuidado y negligente en el rastreo del campo estimular y
tan precipitado al emitir sus respuestas que posiblemente sus errores de
procesamiento acarrearan serias dificultades en su vida cotidiana, en espe
cial, problemas de aprendizaje escolar o tendencia a las conductas disruptivas. No obstante, de cara a la planificacin del tratamiento, la hipoincorpo
racin presenta un pronstico ms favorable, ya que parece susceptible de
modificarse mediante estrategias de retraso de la respuesta.
Cuando el valor de Z d es superior a +3, se trata de un estilo hiperincorp orad or. Son individuos m eticulosos en el anlisis de la informacin,
que dedican un esfuerzo y una energa mayores de lo requerido a las acti
vidades de exploracin del campo estimular, dan muchas vueltas a los datos
y los repasan repetitivamente antes de decidirse a dejar salir una respuesta.
Puede decirse que tienden a la rumiacin, pues revisan una y otra vez los
estmulos sin estar nunca seguros de haberlo examinado todo.
Aunque, en principio, la hiperincorporacin aporta beneficios al indi
viduo debido a que su m odo exhaustivo y m inucioso de exp loracin
84
asegura la revisin de todos los elementos estimulares y minimiza el riesgo

de cometer errores, tambin puede llegar a suponer serios problemas cuan
do es muy acusada. El sujeto hiperincorporador recoge con cuidado toda la
informacin, pero luego no sabe discriminar entre lo esencial y lo acceso
rio y necesita repasar innumerables veces todo lo recogido para reasegurar
se. Por otra parte, tem e exageradamente co m eter e rro re s y ese temor blo
quea su toma de decisiones acerca de cul sera la respuesta ms correcta
a elegir. La combinacin de estos dos elementos provoca una marcada len
titud en su ejecucin, por lo que los hiperincorporadores necesitan un
tiempo significativamente ms prolongado que los dems para realizar el
mismo trabajo y, aunque cometen menos errores, se vuelven ineficaces
ante la presin tem poral, siendo incapaces de tomar decisiones en situa
ciones de escasez de tiempo. Generalmente el hiperincorporador, sobre
todo si el estilo es muy acusado, presentar rasgos perfeccionistas que,
como siempre, habr que confirmar con otras variables. Ello supone que
podr ser eficaz en el cumplimiento de tareas sin lmite temporal porque
buscar la exactitud e intentar no cometer enores pero, si se siente presio
nado con el tiempo, esa eficacia se deteriorar porque necesitar reasegu
rarse, volver a repasar una y otra vez la informacin y le costar decidirse
por una respuesta.
En los nios es muy infrecuente observar un estilo h ip erin co rp o ra
d o r y cuando aparece seala un rasgo de hiperm adurez. Ese nio presen
ta, en algunos aspectos de su funcionamiento psicolgico, caractersticas
adultiformes que no concuerdan con lo esperado para su grado de desarro
llo evolutivo. Generalmente se trata de menores que estn creciendo en
ambientes excesivamente exigentes, con escasa tolerancia al error y en los
que las intensas demandas de alto rendimiento o rapidez de ejecucin no
son explcitas sino que van implcitas en los mensajes y se dan por sobre
entendidas, como si se tratara de lo normal y no de una actitud de excesi
vo rigor para el desarrollo de ese nio.
Los datos de investigacin indican que, una vez establecido, es muy
difcil modificar el estilo hiperincorporador, ni siquiera a travs de tratamien
tos prolongados y, en este sentido, tal caracterstica presenta un pronstico
ms desfavorable que la hipoincorporacin. De esta manera y hasta el
momento, el nico sistema de ayuda parece ser el de la prevencin, es
decir, la evitacin de niveles de exigencia excesivos o no acordes con el
momento evolutivo en la crianza de los nios y el respeto por las necesida
des que requiere cada etapa del desarrollo infantil para impedir que ese esti
lo se instale ya que, una vez instalado, es difcilmente modificable. No se
85
trata de un objetivo fcil de lograr, ya que la complejidad creciente de nues

tra sociedad parece distorsionar a menudo las demandas de padres y edu
cadores, o bien tendiendo a someter a los menores a niveles de exigencia
desajustados y a edades ms tempranas, o bien a no exigirles en la medida
adecuada, retrasando su maduracin.
PASO 6 : PERSEVE RACIN (PSV). Se trata de respuestas muy poco
comunes en los adultos. Su frecuencia es elevada en nios pequeos,
decrece gradualmente hasta los 10 aos y baja muy rpidamente a partir
de esa edad. La mayora de las PSV son intralm ina, es decir, el sujeto
emite dos respuestas con idntica frmula, consecutivamente y ante el
mismo estmulo. Estas PSV sealan una falta de agilidad cognitiva, una
marcada rigidez en el procesamiento de la informacin que puede ser
debida a varios factores, como deterioro neurolgico, dficit intelectual o,
ms frecuentemente, algn tipo de bloqueo psicolgico de origen emo
cional.
Si en un protocolo se observa slo una PSV de este tipo, se trata de
que esa lmina concreta ha supuesto un mayor grado de dificultad para el
sujeto y, por ello, ha aparecido una rigidez momentnea a la hora de selec
cionar operaciones. En cambio, si se contabilizan ms de dos PSV hay que
hacer una revisin detallada del funcionamiento cognitivo mediante la apli
cacin de otras pruebas adicionales al Rorschach e incluso podra ser reco
mendable realizar un examen neuropsicolgico para descartar procesos de
deterioro, sobre todo si se trata de un adulto mayor de 60 aos.
La PSV interlm ina o de contenido no suele relacionarse con limita
ciones cognitivas, sino con alteraciones em ocionales que rigidifican el
p rocesam iento porque generan intensas preocupaciones que interfieren
en todo el trabajo perceptivo-ideativo que realiza la persona. Ser necesa
rio contar con una detallada historia clnica u otras pruebas para esclarecer
el significado de ese contenido perseverante.
La P SV m ecnica, donde prcticamente todo el protocolo es la repe
ticin de una misma respuesta, seala siempre una grave patologa. Son
casos muy infrecuentes, en los que los severos trastornos psicopatolgicos
sern obvios y se corroborarn a travs de otras fuentes informativas den
tro del proceso diagnstico.
PASOS 7 Y 8: ANLISIS Y SECUENCIA DE LA DQ. Estos dos pasos
tambin se comentarn conjuntamente por las estrechas relaciones que los
vinculan.
86
Anlisis de los distintos tipos de DQi La codificacin DQ represen

ta la forma en que el sujeto trabaja cognitivamente el rea de localizacin
que ha elegido. Se relaciona directamente tanto con el nivel de desarrollo
intelectual como con la capacidad para analizar el campo estimular, al defi
nir o no sus contornos y atribuirles o no relaciones significativas.
La DQ+ seala, dentro de esta modalidad de clasificacin de las res
puestas, el grado m s sofisticado de elaboracin cognitiva. Para produ
cir este tipo de cdigo el sujeto debe realizar procesos de anlisis y sntesis
y, adems, establecer vnculos significativos entre elementos del campo esti
mular que no estn previamente dados. Son respuestas frecuentes en los
sujetos intelectualmente ms brillantes, pero su abundancia en un protoco
lo no garantiza, por s sola, la eficacia prctica de las conductas, de mane
ra que hay que examinar las FQ que llevan asociadas. De este modo, puede
ocurrir que el sujeto cuente con buenas capacidades para realizar procesa
mientos sofisticados pero que no consiga ajustarse perceptivamente a los
datos reales y que sus comportamientos adaptativos sean escasos. De
hecho, se observa con relativa frecuencia esta combinacin de datos (res
puestas con DQ+ y FQ- ) y en su anlisis se basa la riqueza del Rorschach
para realizar estimaciones cualitativas de los aspectos intelectuales (vanse
las cuestiones preliminares).
La DQo es el cdigo de calidad evolutiva que aparece en la mayora
de las respuestas de todos los protocolos. Refleja un funcionam iento
co rrecto , sin grandes esfuerzos creativos, un m odo de procesam iento
m odesto y con servad or pero adaptado a las exigencias de la tarea. En
cierto sentido, la DQo puede considerarse como equivalente a las respues
tas de F pura, al detalle usual y al contenido animal, pues supone una acti
vidad cognitiva que no requiere mucho esfuerzo y que evita la complejidad
pero que define suficientemente el estmulo. Al dar una respuesta clasifica
da como DQo el sujeto cumple correctamente con la demanda, sin emple
ar ms energa que la imprescindible.
La DQv indica una forma de elaboracin ms primitiva e inmadura. Es
comn en nios pequeos y en sujetos con limitaciones intelectuales o neurolgicas. Va decreciendo segn aumenta la edad cronolgica y sufre un
drstico descenso a partir de los 10 aos. Su frecuencia es muy escasa en
adultos. Representa un sistema de procesamiento demasiado impreciso,
segn el cual el sujeto no se esfuerza en definir los datos ni en establecer
relaciones entre ellos. Cuando en un adulto aparecen aumentadas las DQv,
cabe suponer que utiliza habitualmente un funcionam iento cognitivo
inm aduro, infantil y primitivo, en definitiva, poco elaborado. Esto puede
87
deberse a la presencia de limitaciones (intelectuales o neurolgicas) o a una

marcada tendencia a evitar el compromiso que provoca una indefinicin de
los conceptos procesados y, consecuentemente, una merma en la eficiencia
de las operaciones resultantes.
La DQv/+ es la menos frecuente de las cuatro categoras de calidad
evolutiva, si se tienen en cuenta todos los niveles de edad. Su aparicin ms
comn se sita entre los 9 y los 15 aos. Representa una tendencia a asu
mir un grado ms sofisticado de elaboracin cognitiva y en este sentido
tiene un valor pronstico ms favorable que la DQv, pero el logro de ese
nivel cognitivo complejo se ve obstaculizado por problemas de definicin
formal y su eficiencia final es m en or que en el caso de la DQ+ Dicho
en otros trminos, el sujeto realiza un esfuerzo cualitativamente mayor que
para dar la DQv, pero el resultado es una sntesis de menor precisin que
la lograda por la DQ+.
Las variables Zf, DQ+ y, en menor medida, DQv/+, correlacionan positi
vamente entre s, de manera que, habitualmente, si la Z f se eleva tambin lo
hace la DQ+ y estos datos sealan que el sujeto se esfuerza por organizar con
cuidado la informacin procedente del campo estimular e intenta llevar a
cabo un trabajo cognitivo sofisticado y complejo. Ello indica que posee un
buen potencial intelectual, pero recordemos que su eficacia prctica vendr
determinada por otros elementos, de tal manera que una persona puede ser
potencialmente inteligente y capaz de generar conductas complejas pero que,
al mismo tiempo, sean desajustadas e ineficaces para resolver sus problemas.
Secuencia de la DQ: Como se vio en la secuencia de localizaciones, el
estudio del orden de presentacin de las puntuaciones DQ a lo largo de
cada protocolo, as como el tipo de lminas en que aparecen, suele aportar
informacin til acerca de cmo el sujeto organiza y dosifica sus esfuerzos
para procesar los datos. Generalmente, resulta ms fcil producir DQ+ en
las lminas que ofrecen estmulos ms fragmentados y menos compactos;
por ello, la mayor frecuencia de este tipo de puntuacin aparece en las
lminas II, III, VII, VIII y X. La DQ+ se observa preferentemente en la
Lmina III y, en el extremo opuesto, es muy inusual en la Lmina V.
Asimismo, aunque con menor consistencia, la DQv aparece preferentemen
te en las lminas con color cromtico (III, VIII y X).
El orden de presentacin de las distintas DQ dentro de cada lmina
tambin tiene su importancia. Los sujetos que dan DQ+ com o p rim era res
puesta suelen tener m ayor capacidad de trabajo, estn ms habituados a
ofrecer procesamientos ms complejos y tienden a acercarse al campo esti
88
mular utilizando operaciones que requieren un mayor esfuerzo. En cambio,

si las respuestas DQ+ surgen sobre todo como ltim a respuesta a las lmi
nas, indican que el potencial del sujeto puede ser bueno, pero su nivel de
trabajo habitual es m enos intenso y no acostumbra a realizar grandes
esfuerzos, al menos al inicio de su acercamiento a los problemas.
Si muchas DQ+ en un protocolo se producen por la integracin de S,
adems de sealar buen potencial, tambin indican que, al menos una parte
de esas capacidades, se pone en marcha cuando entra en juego una actitud
hostil u oposicionista hacia el entorno.
En los sujetos mayores de 10 aos la aparicin de DQv es, como se ha
dicho, infrecuente, pero si en un protocolo se observa una DQv como p ri
m era respuesta a una lmina y, sobre todo si hay ms de una, se puede
pensar en la existencia de:
- Una cierta impulsividad que facilita la liberacin de la respuesta
antes de haber logrado suficiente precisin.
- Dificultades para mantener una imagen en la m em oria a corto
pla7x>.
- Dificultades en los procesos de focalizacin de la atencin.
El hecho de que una DQv aparezca como ltim a respuesta se rela
ciona ms con sujetos que se sienten confusos, insatisfechos o incluso
am enazados por las imgenes almacenadas y por la tarea que requiere su
procesamiento; por ello, tienden a desestructurar o difuminar los contornos
para intentar borrar los iconos acumulados.
En cualquier caso, la presencia de varias DQv o, en menor medida, la
de varias DQv/+, seala siempre serios obstculos para procesar con preci
sin los trminos de un problema y buscar soluciones ajustadas.
Para facilitar la comprensin de todo lo expuesto en la teora de este
captulo, se revisan a continuacin los datos del procesamiento de la infor
macin que aparecen en el protocolo que sirve de ejemplo.
LAURA: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

DATOS DEL PROTOCOLO
Lam bda = 0,45
EB = Introversivo
HVI = No
OES = No
Z f = 14
W:D:Dd = 10:3:3
W :M = 10:6
Zd= -2
PSV= 0
DQ+ = 5
DQv = 1
DQv/+ = 1
89
Su L (0,45) es bajo e indica que esta mujer es capaz de registrar ele

mentos variados procedentes del campo estimular. No simplifica excesiva
mente sus percepciones y, al mismo tiempo, no es un L am bd a tan bajo
como para pensar que pueda verse invadida en exceso por los afectos. Esto
sealara, en principio, una motivacin positiva para recoger nueva informa
cin.
El EB es marcadamente introversivo (6:1), lo que seala un estilo cla
ramente definido de preferencia hacia la ideacin, el uso del mundo inter
no para gratificar las necesidades bsicas, la contencin de la expresin
emocional y la evitacin del procesamiento de estmulos afectivos.
Tanto el OBS como el HV1 son negativos, por lo que no presenta ni
marcados componentes perfeccionistas ni un claro estilo paranoide o hipervigilante hacia el entorno. Estos datos no concuerdan, aparentemente, con
sus excelentes resultados escolares ni con su opinin explcita sobre los
dems (compaeros de clase, su madre y, especialmente, los profesionales
que la han atendido previamente) a los que parece considerar como algo
incmodo y poco valioso. Ahora bien, sus comentarios sobre ellos parecen
relacionarse ms con una actitud despectiva y/o evitativa del contacto que
con un estilo paranoide, ya que si ocurriera esto ltimo atribuira al entor
no una sobrecarga de intenciones hostiles y Laura no parece considerar a
los dems como amenazantes, sino como poco interesantes, ignorantes o
irrelevantes. As pues, su alto rendimiento puede deberse a un buen poten
cial intelectual acompaado de una gran capacidad de trabajo, como indica
su elevado grado de motivacin, sin que existan componentes perfeccionis
tas. Su actitud crtica hacia los dems puede estar relacionada con sus difi
cultades de conexin emocional y con el aumento de elementos hostiles y
oposicionistas, sin que se trate de un estilo de hiperalerta en su acercamien
to al entorno. De hecho, como se ver ms adelante, la presencia de T= 2
tambin contradice la hiptesis de un estilo permanente de contacto de tipo
paranoide.
La Z f elevada indica un grado de motivacin muy alto. Parece poseer
una gran capacidad de iniciativa y realiza un considerable esfuerzo para
organizar lo que la rodea, especialmente cuando debe tomar decisiones o
dar respuesta a problemas poco estructurados. Este rasgo representa una
ventaja para el sujeto cuando ste cuenta con suficientes recursos, pero
podra suponer una dificultad en el caso de que la calidad, eficiencia o
coherencia de los procesamientos estuviera limitada pues, en ese caso, los
esfuerzos organizativos representaran un importante gasto energtico que
no se acompaara de una mejora en la eficacia y adaptacin de las respues
90
tas. Laura parece contar con suficientes recursos pero, como hemos visto al
revisar su PTI, su ajuste perceptivo es muy deficiente bajo determinadas
condiciones. A partir de ah se podra generar la hiptesis de que una parte
de sus esfuerzos organizativos resultar poco eficaz en la prctica. De
hecho, el dato de que casi la mitad de sus respuestas con puntuacin Z (6
de 14) vayan acompaadas de FQ -, refuerza esta hiptesis.
En cuanto a la proporcin de localizacin W.D.Dd, muestra una mar
cada tendencia a globalizar en detrimento de las percepciones ms obvias.
Esto seala una gran ambicin intelectual, un deseo de abarcarlo todo y un
estilo de pensamiento ms terico que prctico. La escasez de D represen
ta un desdn por los detalles que se imponen perceptivamente, una ten
dencia a realizar un mayor gasto energtico en lugar de ir a lo obvio y fcil,
a lo que salta a la vista. ste es otro elemento que apunta a su alto grado
de motivacin y a su escasa convencionalidad. Las D d son numerosas,
sobre todo si se comparan con las D, pero no se trata de detalles mnimos
que representen una bsqueda de exactitud a travs de la restriccin del
campo perceptivo, sino de grandes reas de las manchas, con lo que
encontramos un nuevo dato que confirma la ausencia de componentes per
feccionistas. El tipo de D d que Laura aporta parece representar ms bien
una actitud evitativa que intenta eludir un enfrentamiento frontal con el
campo estimular.
Curiosamente, todas sus D d van acompaadas del contenido de caras,
lo que permite elaborar la hiptesis, a ratificar o descartar posteriormente,
de que esa actitud evitativa puede relacionarse con un registro fragmenta
rio del elemento humano, ante el cual tambin parece esforzarse en eludir
un enfrentamiento frontal, parcializando su percepcin. En caso de que se
pudiera confirmar tal hiptesis, se podra hablar de componentes fbicos en
el funcionamiento habitual de Laura.
El anlisis de la secuencia de localizaciones muestra que su enfoque
tiende a ser irregular. ste es un hallazgo habitual en nios, pero cuando
aparece en adultos seala un desarrollo insuficiente de estilos de procesa
miento estables, econmicos y eficaces. Como se coment en la exposicin
terica, no se trata de un problema grave pero esta inconsistencia en la
forma de acercamiento a los problemas y en los estilos de procesamiento
puede incrementar los errores en la recopilacin de informacin o reducir
la calidad de la codificacin de la misma. Posiblemente, este aspecto est
contribuyendo de manera importante a los desajustes perceptivos de Laura.
La relacin W.M indica que esta mujer tiende a ser conservadora en su
nivel de aspiraciones, es decir, que prefiere ponerse metas algo inferiores a
91
sus capacidades reales, tanto por su baja autoestima (3r+ (2)/R = 0,19) que
le hace prever posibles fracasos, como por su escaso pensamiento prctico
(D i) ya que, de hecho, su potencial intelectual y su alto grado de motiva
cin le permitiran una mayor aspiracin de logro. Buena parte de sus capa
cidades parece, pues, perderse en fantasas sin canalizarse en la prctica en
propsitos creativos. Habr que revisar ms datos para comprobar si el refu
gio en la fantasa pudiera ser uno de sus mecanismos defensivos preferen
tes para eludir un enfrentamiento con los aspectos desagradables de la rea
lidad.
Su Z d = 2 se encuentra en el intervalo medio, con una ligera tenden
cia al examen poco cuidadoso de la informacin, lo que vuelve a ratificar
la ausencia de componentes perfeccionistas.
No aparece ninguna PSV y ello representa un elemento de pronstico
favorable, ya que no se observa una rigidez perceptual-cognitiva demasia
do marcada.
La revisin de los tipos de DQ muestra que sus DQ+ son abundantes,
confirmando un buen potencial intelectual, aunque tambin aparecen DQv
y DQv/+. Dado que la presencia de estas ltimas no se espera en adultos,
puede tratarse del uso ocasional de un tipo de procesamiento simplista, pri
mitivo y poco elaborado. En este caso no se puede conectar este dato con
la presencia de limitaciones intelectuales y podra representar una tenden
cia a utilizar espordicamente procesamientos ms inmaduros y poco preci
sos, o una actitud evitativa del compromiso. Ambas hiptesis, como siem
pre, habrn de ser contrastadas con ms variables. Del anlisis secuencial
de sus DQ se obtienen los siguientes datos:
- En las cinco primeras lminas slo aparece DQo, salvo un DQ+ en la
Lmina III. Esto se podra entender como un acercamiento inicial
correcto al campo estimular, suficiente para cumplir la consigna pero
sin desplegar grandes esfuerzos, excepto cuando entra en juego una
evocacin directa del elemento humano (Lmina III) (vanse las
caractersticas estimulares de las lminas, Cap. 14) que parece pro
vocar un procesamiento ms complejo.
- En la segunda mitad del protocolo la situacin vara y en las cinco
ltimas lminas aparecen todas sus DQv. DQv/+ y las restantes DQ+.
Probablemente, el tipo de estmulos (lminas cromticas) y la mayor
familiaridad con la tarea provocan que Laura realice mayores esfuer
zos de complejidad cognitiva, pero tambin que en dos ocasiones
intercale procesamientos ms imprecisos y menos sofisticados.
92
- Tanto la respuesta DQv como la DQv/+ aparecen como primera res

puesta a las lminas, lo que hace pensar en una cierta impulsividad
que facilita la liberacin de la respuesta antes de lograr suficiente
precisin. Tambin podra tratarse de dificultades para mantener una
imagen en la memoria a corto plazo o para focalizar la atencin,
pero los datos del magnfico rendimiento escolar de Laura permiten
descartar estas ltimas explicaciones.
Dado que se trata de slo una DQv y una DQv/+, no parecen represen
tar un estilo habitual de elaboracin de los datos, y es importante observar
dnde aparecen. La primera est en la Lmina VI, el estmulo que mayoritariamente evoca respuestas de textura; esa DQv podra tener que ver con
un aumento de la confusin ante esa mancha. La DQv/+ aparece en la
Lmina VIII, la primera totalmente cromtica, con el consecuente impacto
afectivo y la que ms evoca situaciones sociales por la obviedad de su D I
como respuesta popular. Por lo tanto, y como hiptesis todava bastante
especulativa, este tipo de procesamiento podra relacionarse con dificulta
des en el manejo de los afectos, que se acentan en las situaciones donde
la estimulacin emocional es ms evidente. Esto concordara con la posibi
lidad de que determinadas circunstancias provocaran mayor impulsividad,
facilitando la articulacin verbal de la respuesta antes de haber alcanzado
niveles adecuados de precisin.
Como se ha repetido, todas estas posibilidades interpretativas debern
irse validando o descartando durante el anlisis de las restantes variables del
protocolo.
C a ptu lo 6
TRADA COGNITIVA II:

MEDIACIN COGNITIVA
INTRODUCCIN
Mientras la agrupacin del procesamiento de la informacin se centra
ba en las actividades de recopilacin de datos y su conversin en imgenes
mentales o iconos, la de la mediacin cognitiva se refiere a cmo se iden
tifican o traducen esas imgenes. Este trabajo exige el logro de un cierto
acuerdo entre el icono que ha sido construido y los datos almacenados en
la memoria del individuo para poder identificarlo, pero tambin entre ese
icono y la realidad del estmulo para poder encajarlo con cierta coherencia
y sin forzar los contornos del campo estimular. De ah el nombre de m ed ia
cin para definir estas funciones.
El ajuste o desajuste de cada uno de estos ensamblajes y traducciones
depende de: a) el tipo de estmulo, ms o menos preciso y definido o con
un rango ms o menos limitado de posibles identificaciones, y b) las carac
tersticas personales del sujeto que realiza la tarea, sobre todo, de su ajuste
perceptivo y de su nivel de convencionalidad.
Cada respuesta a las lminas de Rorschach requiere la interpretacin de
un campo estimular ambiguo y con un amplio margen de posibilidades; por
ello, representa el producto de una serie de decisiones influidas por nume
94
rosos factores, como ideas preconcebidas, estilos de respuesta, necesidades

personales, emociones positivas y negativas, demandas sociales, etc.
Con respecto al rea de la mediacin cognitiva, lo importante no es
saber exactamente qu es lo que produjo una determinada decisin, sino el
grado en que cada persona es capaz de reconocer y ajustar sus imgenes a
la realidad de los estmulos que se le presentan y el grado del acuerdo con
el que la mayora de su poblacin de referencia responde a los mismos. O
bien, en el extremo opuesto, el alcance en que sus necesidades personales
o determinados elementos de su propia estructura psquica afectan a la tra
duccin que realiza del campo estimular.
VARIABLES IMPLICADAS EN LA MEDIACIN COGNITIVA

Los datos relativos a la traduccin de la informacin recogida, es decir,
el grado de ajuste y convencionalidad de las respuestas del sujeto a la rea
lidad de los estmulos, representan uno de los aspectos ms importantes del
funcionamiento de la personalidad. Tanto la b ip er como la bip ocon v en cion a lid a d pueden impedir una adaptacin adecuada, porque en ambos casos
esa traduccin de los estmulos resulta distorsionada y con ello, daada la
capacidad para lograr una acomodacin eficaz al entorno.
En gran parte, la eficacia prctica de las conductas de cada individuo
depender de la calidad de su ajuste perceptivo o, dicho de otro modo, de
la eficiencia de sus procesos de mediacin. Esos procesos permiten adecuar
con mayor o menor precisin el propio funcionamiento a las exigencias rea
les de las situaciones que se presentan. As, si una persona puede calibrar
con exactitud lo que en cada circunstancia resulta ms apropiado, su con
ducta presentar una flexibilidad y una capacidad de adaptacin ptimas,
pero si registra los datos con demasiadas interferencias de sus propias nece
sidades y perspectivas personales, tender a ver la realidad de una manera
muy alejada de lo que la ve la mayora de su entorno y no entender de
manera cabal las demandas de las circunstancias reales. Con ello, sus res
puestas sern menos adaptativas y eficaces.
PASOS A SEGUIR
Requisitos previos: R, OBS y L
Paso 1: XA% y WDA%
Paso 2: FQsin
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
MEDIACIN COGNITIVA
95
3: X -% ; frecuencia de FQ - y de S3a: Homogeneidad de FQ 3b: Grados de distorsin de FQ 4: Populares

5: Frecuencia de FQ+
6: X+% y Xu%
REQUISITOS PREVIOS: R, OBS Y L: Dos de estos tres pre-requisitos

(L am bd a y OBS) ya han sido comentados y se remite al lector a lo ya
expuesto (vase el procesamiento de la informacin, Cap. 5). Slo se recuer
da aqu que estos ndices tambin tienen conexin con los procesos de
mediacin y, por tanto, hay que integrar lo dicho sobre ellos con el resto
de las variables de esta agaipacin.
En cuanto a la productividad (/?), se trata de un dato importante a revi
sar porque de su magnitud dependen algunas de las valoraciones que se
realicen sobre el ajuste perceptivo del sujeto. Dicho en otros trminos, el
tamao de R incrementa o reduce el impacto de una simple respuesta en la
totalidad de la produccin del sujeto. Por ejemplo, la presencia de F Q tiene una relevancia cualitativa mayor en un protocolo breve ( R i ) que en
otro largo (ffT) porque en el primero la persona ha seleccionado mucho
ms lo que se permite mostrar y, an as, ha dado FQ -.
De igual manera, cuanto ms baja sea R, ms repercutir cuantitativa
mente cada respuesta aislada en determinados porcentajes del sumario
estructural. As, por ejemplo, la presencia de dos F Q - en un protocolo con
R = 14 genera un X-% = 0,14, mientras que en otro con R = 25 produce un
X% = 0,08. Aunque no existe una proporcin directa, el examen detenido
de R matiza y aade precisin a la interpretacin de muchas otras variables.
PASO 1: XA% Y WDA%: La forma (F), sola o combinada con otros
determinantes, interviene en casi todas las respuestas de Rorschach. El
modo y la calidad con que se utiliza al crear cada percepto representan la
capacidad del sujeto para ajustar sus percepciones a una captacin conven
cional y realista. No obstante, la medida del ajuste perceptivo o control de
la realidad no es un tema sencillo y contina planteando muchos puntos
oscuros.
Para la mayora de los autores el uso de la form a denota un proceso
de co n tro l intelectual en el que la mediacin o traduccin del estmulo se
realiza basndose slo en los contornos del mismo. En este proceso apare
cen implicadas operaciones de focalizacin de la atencin, sistem as de
96
co n tro l y juicios discrim inantes en relacin con los patrones del

m undo real. De este modo, como se acaba de comentar en la introduccin
de este captulo, cuando el sujeto intenta ajustar sus percepciones a los
datos del campo estimular, est tratando de encajar sus engramas (plantilla,
boceto o huella mnmica del objeto almacenada en su memoria) en los con
tornos de la mancha (estmulo real) de manera que coincidan lo mejor posi
ble y, a la vez, decide si esa coincidencia es o no la adecuada.
Ahora bien, cuando, como en el caso del Rorschach, no estamos fren
te a estmulos sencillos y definidos, sino ante manchas de escasa estructu
racin, es evidente que el elemento subjetivo implicado en toda percepcin
humana juega un papel an ms esencial. Cuanto ms concreto y preciso
sea el estmulo, mayor coincidencia perceptiva se producir entre los suje
tos que lo procesan y viceversa, a mayor ambigedad, aparecer una mayor
variabilidad en las respuestas al mismo. Por ello, lo verdaderamente difcil
de explicar en el Rorschach es la coincidencia de tantas percepciones.
Resulta sorprendente que ms del 90% de los individuos aporten la misma
respuesta al D I de la Lmina VIII o a la Lmina V como W, cuando slo se
trata de interpretar manchas de tinta.
Segn datos de investigacin actuales, ello ocurre porque estas man
chas no son totalmente arbitrarias, sino que contienen determinados ele
mentos distales o crticos (contornos, colores, huecos en blanco, simetra,
fragmentacin, etc.) que permiten diferenciar claramente cada una de ellas
de todas las dems y que ayudan a los observadores a identificar objetos
con los que guardan una similitud. Dicho en otros trminos, dentro del
mundo del Rorschach es muy reciente el conocimiento de que las lminas
no son estmulos completamente casuales, sino que fueron diseadas con
extremo cuidado por su autor, con el objetivo de acentuar sus propiedades
de discriminacin perceptiva (vase el anlisis del contenido, Cap. 14).
Tras conocerse ms aspectos de la confeccin de las manchas, y con
trariamente a lo que se haba credo durante dcadas, parece que Hermann
Rorschach no se limit a echar tinta en un papel para fabricar los estmulos
que hoy utilizamos, sino que realiz numerosas pruebas y fue diferencian
do mediante sus propios dibujos, deliberada y progresivamente, mltiples
detalles en cada una de las lminas. Su meta era ofrecer reactivos que pro
movieran muy distintos tipos de respuesta como medio para discriminar los
estilos perceptivos y, consecuentemente, lograr diagnsticos diferenciales
fiables. Como se comentar ms adelante al hablar del contexto histrico,
es importante recordar que l inici sus trabajos a principios del siglo xx y
que estaba especialmente interesado en diferenciar, con la mayor precisin
MEDIACIN COGNITIVA
97
posible, el trastorno esquizofrnico a travs del estudio de las distintas

modalidades perceptivas.
Por otra parte, los datos de investigacin sealan que, desde el punto
de vista perceptivo, en los primeros estadios del desarrollo humano no exis
te diferencia entre sujeto y objeto, pero a travs de complejsimos procesos
evolutivos se va produciendo gradualmente la separacin yo/no-yo, den
tro/fuera, sujeto/objeto y establecindose entre esos trminos una relacin
dialctica. De esta manera, se podra decir esquemticamente que todo lo
que percibimos est teido de nosotros mismos y, a la vez, separado de
nosotros.
Excede los objetivos de esta obra el alargarnos demasiado en este
tema, que contina planteando importantes problemas filosficos y que an
est lejos de haber sido comprendido en toda su magnitud, pero es impor
tante que al menos queden planteados como inicio de reflexin algunos
interrogantes. Cuando en el Rorschach se habla de ajuste o control de la rea
lidad, a qu se est llamando realid ad ! Y adems, cmo se puede definir
un bu en o un m al ajuste?
Tras innumerables intentos de refinar las diferentes medidas de ajuste
perceptivo que se haban planteado, el Sistema Comprehensivo adopt un
criterio estadstico, con sus ventajas e inconvenientes. Resulta imprescindi
ble comprender lo que esto significa a la luz de los interrogantes anteriores,
para no utilizar esta medida de manera demasiado mecnica o simplista. El
ajuste perceptivo se valora en el Sistema Comprehensivo a travs de lo
que la m ayora de la gente percibe en cada rea de las manchas. Dado
que ese ser el criterio a utilizar, se debe hacer hincapi en que, en lugar
de respuestas bien o mal vistas en cuanto a su ajuste debern entenderse
como frecuentes o infrecuentes, es decir, comn o raramente percibidas. As,
si se excepta un pequeo nmero de respuestas que presentan claramen
te una distorsin perceptiva (FQ- de nivel 2) de las que luego se hablar,
la produccin de un protocolo no podr calificarse en cuanto a su ajuste
perceptivo como buena o mala, sino como usual o inusual.
Este criterio desliza el nfasis interpretativo desde una perspectiva valorativa hacia una visin descriptiva, de manera que al revisar el ajuste de los
procesos de mediacin de cada individuo no se emitirn juicios de valor
(bueno o malo), sino criterios estadsticos (frecuente o infrecuente).
Lo que se obtiene realmente del anlisis de los datos segn este enfo
que es una medida de la convencionalidad de los sujetos, es decir, en
qu grado sus percepciones se acercan o apartan de las de la mayora de
su grupo de referencia y qu consecuencias puede tener eso para la adap
98
tabilidad de sus conductas. La presencia o ausencia de distorsiones percep

tivas se valora analizando cualitativamente las respuestas muy apartadas de
lo convencional y el solo aumento de respuestas individualizadas no es
sinnimo de alteraciones perceptivas severas.
La inmensa mayora de las percepciones que se examinen van a ser
comunes o slo ligeramente apartadas de lo esperado, pero en esta espe
cie de con tin u u m que va de lo ms convencional a lo ms individual, se
encontrarn respuestas de una gran variabilidad en cuanto a su ajuste per
ceptivo. Las respuestas populares (P) representan el polo ms convencio
nal y las respuestas claramente distorsionadas que violan burdamente los
contornos del estmulo y resultan imposibles de percibir salvo para el suje
to que las ha emitido (FQ - de nivel 2) encarnan el otro extremo de dicho
con tin u u m . En todos los casos ser necesario efectuar un anlisis cualita
tivo de las mismas.
El uso del criterio estadstico para valorar la calidad formal de las res
puestas tambin implica que es crucial disponer de estudios poblacionales
adaptados a la cultura del sujeto evaluado, lo cual no es una tarea sencilla.
Las investigaciones sobre datos norm ativos son extremadamente comple
jas en el mbito del test de Rorschach, porque requieren la administracin
individual de la prueba a un nmero muy elevado de individuos que, ade
ms, deben ser: a) no pacientes, esto es, sin demanda de ayuda psiquitri
ca o psicolgica anterior ni presente, y b) representativos de la poblacin
general, es decir, que conformen una muestra equilibrada en cuanto a las
variables demogrficas de edad, sexo, nivel cultural, etc.
Todo ello dificulta enormemente el control metodolgico de este tipo
de estudios y provoca que algunos de los realizados hasta ahora no resul
ten idneos, generalmente por graves fallos introducidos en los criterios de
seleccin de los sujetos, en las garantas de codificacin interjueces de los
protocolos o en los tratamientos estadsticos utilizados. Ahora bien, estos
obstculos no significan que no sigan resultando imprescindibles ni que se
deba renunciar al objetivo de llevarlos a cabo.
Las medidas concretas de ajuste perceptivo que el Rorschach ofrece
estn basadas, sobre todo, en el estudio de la calidad formal (FQ) de las res
puestas. La FQ tiende a variar ligeramente segn los estados afectivos del
sujeto pero, en lneas generales, resulta un excelente indicador de la medi
da en que las conductas de una persona pueden ser comunes, repetidas,
vulgares y convencionales, o bien nicas, originales, individuales e irrepeti
bles. La relacin entre estos dos extremos y los porcentajes de conjunto
sealarn, en cada caso, hacia qu polo se inclina el sujeto, en qu circuns
MEDIACIN COGNITIVA
99
tancias, con qu peculiaridades y con qu consecuencias previsibles para su

comportamiento habitual.
Las variables que m iden el grado de convencionalidad del ajuste
son, bsicamente: P, XA%, WDA%, X+% y Xu%. Todas indican el porcenta
je de respuestas que ha dado el sujeto utilizando percepciones habituales,
aunque presentan algunos matices diferenciales:
- La cantidad de P significa la capacidad para captar lo ms obvio, lo
que registra la inmensa mayora de sujetos del gmpo de referencia.
- XA+% se refiere a la totalidad de respuestas del protocolo y es, por
tanto, la medida ms general de ajuste.
- WDA% agrupa slo las respuestas con las localizaciones ms comu
nes (U/y Z.
- X+% tambin se refiere a la totalidad de R, pero su diferencia con
XA% consiste en que slo incluye respuestas FQ+ y FQo, mientras
que XA% comprende FQ+, FQ o y FQu, es decir, todos los tipos de
calidad formal excepto FQ -. X+% y XA% son, por tanto, medidas
muy semejantes del grado de convencionalidad y se analizarn con
juntamente a continuacin.
- Xu% seala el porcentaje de respuestas poco convencionales, que
conllevan un enfoque ms personalizado aunque sin distorsiones.
Tanto los nuevos ndices XA%, y WDA% (Exner, 2000), como el X+%,
aportan informacin acerca de cmo adapta el sujeto sus respuestas al
campo estimular, es decir, cmo acomoda sus percepciones a los contornos
del estmulo en cuanto al grado esperado de convencionalidad. Estos ndi
ces deben analizarse en conjunto, ya que ninguno de ellos por separado
ofrece un cuadro completo del ajuste perceptivo del individuo y cada uno
presenta facetas que conviene tener en cuenta. Como se ha dicho, el XA%
y el X+% representan una visin ms general, mientras que el WDA% indi
ca el ajuste que la persona mantiene en respuestas referidas a las reas ms
comnmente percibidas de las lminas. Se espera, por tanto, que el WDA%
sea ligeramente ms alto que el XA% y el X+% y que todos se encuentren
entre el 0,78% y el 0,90%. Para su interpretacin deben integrarse todos los
datos y seguir los mismos principios que se han utilizado siempre para los
indicadores derivados de la calidad formal, como el X+% y el Xu%, ms
conocidos por ser ms antiguos.
Cuando los porcentajes XA%, WDA% y X+% aparecen disminuidos,
el sujeto es poco conven cional en el conjunto de sus percepciones y en
muchas ocasiones no percibe los datos como la mayora sino de un modo
100
ms personal. Siempre es necesario complementar esta revisin con la de

los otros ndices de ajuste (Xu% y X-% ) para saber si se trata de un ligero
apartamiento de las percepciones ms frecuentes (Xu% T) o de una abun
dancia de respuestas muy lejanas a las habituales, con elementos individua
les muy marcados o que incluso llegan a convertir las percepciones del suje
to en imposibles de ver o de comprender para los dems (X-% T y presen
cia de FQ - de nivel 2).
Cuanto mayor sea el alejamiento de los perceptos de lo convencional,
cuantitativa y cualitativamente, mayor ser el riesgo de inadaptacin e inco
municacin con el entorno, ya que ni el individuo podr ver las cosas
como los dems ni stos percibirn los estmulos de forma semejante a la
suya y, con ello, ser muy difcil establecer comunicaciones significativas y
estables o generar conductas que respondan a las exigencias reales de las
situaciones. El anlisis del resto de las variables del protocolo sealar si
esta tendencia a traducir los estmulos de manera tan peculiar e individua
lizada se debe a una distorsin perceptiva, a un excesivo individualismo, a
dificultades para modular las emociones o a problemas para mantener un
control adecuado de los procesos perceptivo-ideativos por exceso de
impulsividad.
Hay que destacar una situacin, poco frecuente pero posible, en la que
XA% y X+% resultan indicadores poco fiables. Se trata de los protocolos con
abundantes respuestas sin forma, es decir, con F Q sin i. Como aqullos son
porcentajes con respecto a R, en el caso de que haya varias respuestas
FQ sin, existen elementos de ese R que no incluyen FQ pero que participan
en la mecnica de ambas frmulas. En casos como ste aparecern dismi
nuidos tanto el XA% como el X+%, pero no por las razones anteriormente
expuestas, sino por un mero efecto de clculo y los porcentajes pueden
convertirse en artefactos estadsticos si su interpretacin no se matiza
mediante el anlisis cualitativo de los datos.
En el extremo opuesto, la persona que ofrece XA%, WDA% y X+%
m uy elevados (cercanos al 100%) aporta claros indicios de hiperconvencionalidad. Se trata de sujetos que buscan afanosamente la exactitud, que
prefieren no arriesgarse a introducir elementos personales en sus percepcio
nes y que funcionan como esclavos de las demandas externas, eliminando
con ello sus capacidades creativas y su originalidad. Suelen aparecer estos
datos en individuos perfeccionistas y muy sometidos a la norma, que valo
ran excesivamente la precisin, tienen demasiado temor a equivocarse y
dejan de lado sus aspectos ms creativos. Estos componentes sern an ms
acusados si en el protocolo aparecen, adems, varias FQ+.
MEDIACIN COGNITIVA
101
Aunque ha desaparecido del sumario estructural como medida cuanti

tativa porque en la mayora de los casos no aportaba informacin relevan
te, en algunos protocolos puede resultar til analizar la FQ que acompaa
a las respuestas de F P u ra, dato que antes se conoca como F+%. El F+%
(FQ+ y FQo d e F P u ra / nmero de respuestas de F P u ra) ofrece, en ciertas
ocasiones, informacin cualitativa relevante ya que tiene una interpretacin
muy semejante a la que se acaba de dar para los otros porcentajes, pero
representa una medida ms especfica de ajuste al referirse slo a las res
puestas F P ura. Estas respuestas son las ms sencillas (vase el L am bd a) y,
con ello, mantener un ajuste convencional es mucho ms fcil en ellas que
cuando se realizan esfuerzos de complejizacin o se trabaja con varios datos
simultneamente. Si bien una elevacin significativa del F+% debera inter
pretarse segn lo expuesto para el XA% y el X+%, ante una disminucin del
F+%, habra que aadir el anlisis de su conexin con el L am bd a pues
representara, adems, una medida de su eficacia prctica. Un F+%T tendra,
lgicamente, repercusiones ms negativas en sujetos con L am bd a alto, fun
damentalmente por dos razones: primero, porque al ser elevada la propor
cin de forma pura, la simplificacin es uno de los estilos preferentes de
ese sujeto y muchas de sus conductas aparecern apartadas de lo conven
cional; en segundo lugar, la unin de esos datos sealara que ese indivi
duo utiliza ineficazmente los procesos de simplificacin perceptiva, dado
que cuando simplifica tiende a dar demasiadas respuestas peculiares o dis
torsionadas.
PASO 2: RESPUESTAS SIN FORMA ( FQ siti): Adems de lo comenta
do, las respuestas FQsin representan modalidades de mediacin en las que
se imponen masivamente los afectos (color cromtico, acromtico o som
breados con ausencia de F) o bien, menos frecuentemente, los procesos ideativos (.Msin), eliminando cualquier alusin a los contornos del estmulo.
Siempre indican dificultades de c o n tro l en todos esos procesos y hay que
revisar los datos de ajuste perceptivo an con ms cuidado en aquellos pro
tocolos que contengan varias respuestas de este tipo, sobre todo por su
influencia a la hora de realizar el clculo de los porcentajes comentados en
el apartado anterior.
PASO 3: X %, F Q -Y S-% : El X-% representa el porcentaje de respues
tas ms alejadas de lo habitual y en l se incluyen algunas percepciones
poco frecuentes pero que se ajustan en alguna medida al estmulo, y otras
claramente distorsionadas, que violan la realidad del campo estimular.
102
En casi todos los protocolos se encuentran respuestas poco corrientes

que se valorarn como FQ - pero, en general, aparecen con frecuencia muy
baja. Lo significativo es encontrar un X %T (superior al 20% de R), dato
que seala un grado preocupan te de apartam iento de lo co n ven cio
nal. No obstante, siempre hay que realizar un estudio cualitativo detallado
del grado de distorsin de estas respuestas, ya que una alta frecuencia de
respuestas FQ - incrementa la posibilidad de dificultades de comunicacin
con el entorno porque ese sujeto tiende a ser ms individualista, pero slo
se eleva significativamente el riesgo de aparicin de conductas bizarras,
inapropiadas o desajustadas si ese X -% t se acompaa de un incremento
del grado de distorsin; la explicacin es que con ello cambian la magni
tud y cualidad de las dificultades para afrontar problemas. Estos datos
(X-/o\ junto a un grado importante de distorsin) aparecen sistemtica
mente en protocolos de personas con graves problemas perceptivos y de
pensamiento (psicticos y, especialmente, esquizofrnicos; vase el P II en
las cuestiones preliminares, Cap. 2).
El ndice S% (sumatorio de S con FQ - / sumatorio de FQ -) surgi
durante el desairollo del SCZI (Exner, 1991) y actualmente ya no se utiliza
sistemticamente como medida cuantitativa, pero, como ocurra con el F+%,
puede ser de utilidad en determinados casos para ofrecer informacin cuali
tativa. El S-% representa el conjunto de respuestas FQ - que van acompaa
das de S en su localizacin y es til para diferenciar, en algunos protocolos
con X -% t, si se trata de dificultades puntuales o de desrdenes perceptivoideativos generalizados. En otras palabras, a veces aporta informacin acer
ca del grado en que las interferencias em ocionales alteran los p roce
sos de m ediacin y producen distorsiones que no se deben a trastornos del
espectro psictico; por tanto, puede ser un dato que ayude a realizar un diag
nstico diferencial entre individuos pertenecientes o no a dicho espectro.
Dado que la localizacin S tiene que ver con aspectos emocionales
relacionados con la hostilidad y el oposicionismo, cuando el S-% sobrepa
se el 40% de todas las respuestas de FQ -, indicar que la persona funciona
con fuertes interferencias emocionales en sus posibles distorsiones percep
tivas. En otras palabras, el negativism o o la rabia estn contribuyendo
a su fuerte apartam iento de lo convencional, pero no suele tratarse de
un trastorno perceptivo generalizado. As, si en un protocolo con un X-%T
se comprueba que gran parte de esas respuestas aparecen asociadas con
problemas afectivos (S-% T), el pronstico ser mucho ms favorable, pues
cabe esperar que si ese sujeto consigue solucionar sus conflictos emociona
les mejorar notablemente su ajuste perceptivo.
MEDIACIN COGNITIVA
103
En el caso contrario, cuando se observa un X-%T co n S%i , el p ro

n stico es ms som bro, pues el alto grado de apartamiento de lo conven
cional de un sujeto con estas caractersticas no parece relacionarse con
interferencias emocionales, sino representar una modalidad generalizada y
peculiar de percepcin que dificulta su comunicacin con el entorno y, si
de su anlisis cualitativo se desprende la presencia de distorsiones graves,
aumentar el riesgo de que se produzcan conductas muy desajustadas.
Es importante recordar que durante el proceso de elaboracin de las
respuestas al Rorschach la persona tiene oportunidad de repasar varias
veces el campo estimular y de modificar o descartar las numerosas respues
tas potenciales que ha ido creando en las inspecciones preliminares de ese
campo. A pesar de esta posibilidad de revisin y descarte, la mayora de los
individuos dan alguna respuesta de FQ -, sin que ello signifique, habitual
mente, ningn tipo de trastorno. Estas respuestas tambin suelen contener
material proyectivo, promovido por estereotipos o preocupaciones que
afectan a los procesos de mediacin del sujeto y que, como se comentar
ms adelante, resultar muy til para el anlisis de la informacin cualitati
va procedente del anlisis del contenido.
PASO 3a: HOMOGENEIDAD DE F Q -: Otra fuente importante de
informacin cualitativa la constituye el anlisis secuencial y las covariaciones de las respuestas de FQ -, es decir, el estudio detallado de dnde apa
recen y qu elementos las acompaan. Aunque estos conceptos se volvern
a repetir en el captulo dedicado al anlisis de la secuencia, se deja aqu
apuntado que, en cada protocolo que aporte un X-% superior a lo espera
do se debe examinar:
- En qu lminas se encuentran las FQ -.
- En qu secuencia interlmina e intralmina aparecen.
- Si sus asociaciones con otros elementos en la misma respuesta pre
sentan una cierta homogeneidad, esto es, si se repiten esas pautas de
asociacin de variables a lo largo del protocolo.
Obviamente, este tipo de anlisis ser imposible, adems de innecesa
rio, en protocolos con escasas FQ -, pero es imprescindible cuando su
nmero se eleva. En este ltimo caso, el estudio interlmina de las pautas
de aparicin de estos perceptos suele generar numerosos datos, pues la
agrupacin de las respuestas de FQ - en determinados segmentos del pro
tocolo permite elaborar distintas hiptesis. As, por ejemplo, el hecho de
que se presenten slo al inicio (en las dos o tres primeras lminas), indi
104
car que los fallos en los procesos mediacionales se relacionan con la entra
da en situacin, bien como expresin de una resistencia del sujeto a
adaptarse a ella o bien como seal de un aumento de su incom odidad que
afecta al ajuste perceptivo, pero este funcionamiento desaparece a medida
que la tarea va resultando ms familiar.
Algo parecido ocurre si todas o la mayora de las respuestas de FQ - se
agrupan en las lm inas crom ticas, lo que sealara que las distorsiones
perceptivas se disparan cuando el sujeto se enfrenta a situaciones carg a
das de em ocionalidad, probablemente por un manejo inadecuado de sus
propias emociones. Hay que revisar con cuidado las dems variables rela
cionadas con el afecto para obtener ms informacin.
Si, en cambio, las FQ - son abundantes y aparecen repartidas p or
todo el protocolo, las dificultades perceptivas del sujeto suponen un esti
lo habitual y no pueden asociarse a situaciones especficas, lo que suele
representar un trastorno ms generalizado y de peor pronstico que en los
casos anteriores.
Tambin es importante registrar la secuencia intralmina, es decir, la
posicin de las F Q -. Si la mayora de ellas aparece co m o p rim era re s
puesta al estmulo, probablemente sealen descuido, negligencia o p re
cip itacin en los p roceso s de recogida de inform acin y m ediacin.
Esta hiptesis se ver reforzada si el sujeto es hipoincorporador o si a con
tinuacin de esas respuestas FQ - es capaz de dar otras de ajuste ms con
vencional en la misma lmina, es decir, si cuando registra el campo esti
mular con mayor detenimiento tiende a acercarse a las percepciones
comunes.
Por el contrario, el hecho de que casi todas las FQ - aparezcan com o
ltima respuesta a los estmulos se debe a que, o bien el sujeto se fati
ga fcilm ente, por ende no puede mantener el foco de atencin el tiempo
suficiente y sus percepciones se relajan en su ajuste segn avanza la tarea,
o bien presenta una tendencia a exag erar los signos de perturbacin
cuya razn habr que intentar averiguar con el resto de los datos. En el pri
mer caso, las seales de fatiga sern evidentes por la prdida progresiva de
otros controles y por numerosos datos conductuales, de manera que el dete
rioro en la eficacia y las quejas del sujeto irn en aumento de lmina en
lmina. En el segundo caso, ser interesante observar si existen diferencias
muy llamativas en las verbalizaciones del individuo entre la asociacin y la
encuesta (asociacin muy breve, encuesta casi interminable), ya que cuan
do as ocurra se tratar de personas que tienden a explayarse en sus mani
festaciones patolgicas cuando se sienten escuchadas y, de alguna manera,
MEDIACIN COGNITIVA
105
utilizan su malestar psquico como medio para reclamar atencin. El ejem

plo ms tpico de esta situacin ocurre en el sndrom e de Ganser.
Con respecto a la homogeneidad de la presencia de las FQ -, hay que
revisar si se pueden detectar asociaciones frecuentes con otros elementos y
si tales asociaciones se repiten a lo largo del protocolo. En este punto las
posibles combinaciones de datos son innumerables y cada sujeto puede
ofrecer covariaciones peculiares. Es imposible enumerar todas las posibili
dades y habr que realizar una lectura horizontal de la secuencia para regis
trar con qu localizacin, determinantes, contenidos u otras caractersticas
aparecen asociadas las respuestas de FQ -. Como se ha dicho, todos estos
aspectos se tratarn con mayor detalle en el captulo dedicado al anlisis de
la secuencia (Cap. 13) pero, por poner ahora slo un ejemplo de este tipo
de combinaciones, se puede sealar la asociacin ya citada de que la mayo
ra de las FQ - de un protocolo se presenten con S, hecho que sealara que
las distorsiones perceptivas de ese sujeto se relacionan con sus componen
tes oposicionistas, de modo que su actitud negativista hacia el entorno afec
ta a sus procesos de mediacin (vase el anlisis de la secuencia: lectura
vertical y lectura horizontal, Cap. 13).
PASO 3b: GRADO DE DISTORSIN DE F Q -: El anlisis de este
punto slo ser til y posible en protocolos con un nmero elevado de res
puestas de FQ -, es decir, cuando el X-% se incremente por encima de lo
esperado. En los casos con escasas FQ -, que sern los ms frecuentes, el
estudio de cada una de ellas aportar sobre todo informacin acerca de los
elementos proyectivos que lleven asociados. Siempre se debe llevar a cabo
un anlisis cualitativo de los contenidos de las respuestas de FQ - que per
mita una aproximacin al tipo de atribuciones que el sujeto realiza (vase
el anlisis del contenido, Cap. 14). Las FQ aisladas representan un
aumento de la dificultad ante la lm ina concreta donde aparecen y hay
que relacionarlas con todos los elementos que las acompaan, incluido el
material proyectivo aunque, precisamente por su escasez, difcilmente se
podr obtener informacin suficiente para sacar conclusiones fiables.
Como se indic, dentro de la categora de FQ - se incluyen diversos
tipos de respuestas; unas se valorarn como FQ - porque son muy infre
cuentes pero se ajustan, al menos en parte, a los contornos del estmulo y
otras sern respuestas imposibles de reconocer y violarn claramente la
realidad del campo estimular. Todas ellas van a ser valoradas cuantitativa
mente como FQ -, pero cualitativamente presentan caractersticas muy dife
rentes.
106
Cuando aparezcan abundantes FQ - habr que leerlas de una en una

para detectar el grado en el que el sujeto se aparta de las percepciones
comunes, ya que, a mayor alejamiento, mayor nivel de distorsin. Aunque
la investigacin sobre este tema an no ha concluido, Exner (1992) propu
so una clasificacin de las FQ - en nivel 1 y nivel 2 para facilitar su an
lisis cualitativo, siguiendo criterios muy semejantes a los utilizados para la
clasificacin de los seis cdigos especiales crticos.
Por los datos disponibles hasta ahora, se observa que la mayora de
las FQ - (ms del 80%) corresponde al nivel 1. es decir que, an siendo
respuestas infrecuentes, apartadas de lo convencional y peculiares, n o
o frecen rasgos evidentes de d istorsin perceptiva grave. En cambio,
el pequeo porcentaje restante representa un claro desprecio de los con
tornos de la realidad estimular y entra en el nivel 2. Se trata de respues
tas imposibles de ver y en las que el sujeto no intenta adaptar sus engramas a los estmulos, sino que ofrece perceptos que no tienen nada en
comn con los mismos; por ello, reflejan de m odo d irecto una d isto r
sin perceptiva. Slo aparecen en nmero abundante en sujetos con
trastornos perceptivo-ideativos graves y generalizados (pertenecientes al
espectro psictico).
El anlisis de los niveles de distorsin de las FQ - ayudar a discrimi
nar, en situaciones con X -% T, si se trata de una tendencia del sujeto a mos
trarse individualista o poco convencional porque es una persona original y
creativa, o bien si funciona habitualmente con un severo desajuste percep
tivo. Como se ha dicho, la aparicin de abundantes respuestas FQ -, de
manera que alcancen el doble o ms que la suma de FQo y FQ+, sobre todo
si entre ellas aparece ms de una de nivel 2, sealar un aumento significa
tivo de las probabilidades de que exista un trastorno psictico.
Por otro lado, este anlisis de las FQ - tambin aportar informacin
relevante al estudio de otras agrupaciones (autopercepcin y percepcin
interpersonal) puesto que, al tratarse de respuestas tan individualizadas,
incluirn elementos proyectivos de gran riqueza para entender temores y
preocupaciones del sujeto que son difcilmente asequibles por otras vas
(vase el anlisis del contenido, Cap. 14).
PASO 4: POPULARES (P ): Existen ciertas zonas en casi todas las lmi
nas que evocan las mismas respuestas en la inmensa mayora de los suje
tos, coincidiendo en ellas localizacin y contenido. Se trata del tipo de res
puesta ms comn a las manchas de Rorschach, de ah su nombre de popu
lares (P). Aparecen como mnimo en uno de cada tres sujetos pero pueden
MEDIACIN COGNITIVA
107
alcanzar en algunas lminas (como la III, la V y la VIII) porcentajes que

superan el 90%. Las P estn presentes prcticamente en todos los protoco
los y debido a su altsima frecuencia proporcionan una inform acin cru
cial sobre de la convencionalidad y la adecuacin perceptiva del suje
to. Sealan la medida en que ste es capaz de responder a los estmulos
como lo hace la mayora de personas de su entorno, es decir, de ver las
cosas como las ven los dems. Dicho de otro modo, rep resen tan el grado
de adaptacin a las norm as del grupo de pertenencia.
Aunque en varios estudios han aparecido algunas diferencias significa
tivas en las listas de populares de distintas culturas, tales diferencias pare
cen centrarse fundamentalmente en el nmero medio de P por sujeto o en
la ausencia de alguna P en determinadas lminas, pero no se han obtenido
listas especficas de populares con respuestas radicalmente distintas a las
conocidas por todos, es decir que, en lneas generales, se mantiene transculturalmente la lista bsica. En la poblacin espaola (Sendn, 1981) el
nmero medio de P por sujeto (P = 5) es inferior al obtenido en EEUU y,
como dato peculiar, no aparece ninguna respuesta que alcance el porcenta
je mnimo requerido para ser considerada popular en la Lmina IX. No obs
tante, nuestros datos en torno a P sealan que, a pesar de esas diferencias,
bsicamente las P son las mismas en casi todas las lminas, aunque hay que
tener en cuenta estos matices a la hora de interpretar esta variable, ya que
los baremos de la poblacin americana no resultan totalmente exactos en
este caso.
Las populares aum entadas sealan a un sujeto con un alto grado de
convencionalidad y un excesivo som etim iento a la n orm a social. Son
personas agudamente conscientes de lo que creen que deberan hacer y
sufren mucho si no lo cumplen. En trminos psicoanalticos, este dato
hablara de la presencia de un super-yo rgido, mientras que desde otros
enfoques se podra decir que estos sujetos son muy sensibles a la deseabilidad social o protegen mucho su identidad percibida. En cualquier caso,
parece tratarse de personas tendentes a suponer que los dems esperan que
ellos acten de una determinada manera y se sienten mal si no cumplen
esas expectativas.
En definitiva, estos individuos creen que corre peligro su imagen ante
los dems si no se conducen segn lo esperado y a menudo sacrifican
sus capacidades creativas, sus rasgos ms personales y nicos, en aras
de esa exagerada adaptacin a la norma. En estos casos hay que integrar
la informacin con la procedente del L am bd a que, si tambin est eleva
do, reflejar un esfuerzo economizador, pues la popular es asimismo la
108
respuesta ms sencilla y fcil de dar. En cambio, si el L am bd a es bajo, el

incremento de las populares representar especficamente esa predisposi
cin a la convencionalidad y a la correccin social que se acaba de des
cribir.
Cuando las populares estn disminuidas, el sujeto no ve las cosas
como la mayora de las personas de su entorno, hecho que puede ocurrir
por reticencia a e x p re sa r respuestas dem asiado obvias o p o r incapa
cidad para verlas o seleccionarlas. Hay que revisar las dems variables del
ajuste perceptivo para saber si se trata de una u otra posibilidad, es decir,
si se ha optado por ofrecer respuestas menos tpicas o se tiene un pobre
contacto con la realidad. La baja frecuencia de populares puede ser indicio
de patologa grave, pero tambin puede sealar a una persona singular y
original que, sin violar la realidad, prefiera manejarla de forma menos con
vencional. Como siempre, el anlisis cuidadoso de las variables que acom
paan a P i ofrecer la mayor seguridad interpretativa, especialmente las
referidas a otras medidas de ajuste perceptivo (XA%, WDA%, X-%, etc.).
El grupo de los sujetos que aportan menos populares es el de los esqui
zofrnicos (media de P = 2 en la poblacin espaola). Es extremadamente
infrecuente la aparicin de un protocolo sin ninguna popular. En estos casos
se puede realizar la prueba de lmites para obtener informacin cualitativa
que explique tal ausencia.
Tambin es poco habitual, pero no imposible, la aparicin de popula
res acompaadas de FQu o de FQ -. Se trata de respuestas en las que el suje
to aade elementos individuales a la percepcin convencional, los cuales la
convierten en peculiar. Si esto ocurriera ms de una vez en un protocolo
habra que estudiar ese aspecto al analizar su grado de convencionalidad ya
que, incluso cuando ofrece sus respuestas ms obvias y habituales, tiende a
introducir sesgos personales que transforman el producto final en un percepto ms individualista.
Sabiendo que unas respuestas populares son mucho ms frecuentes
que otras, tambin resulta interesante realizar un estudio secuencial de las
mismas para identificar en qu lminas aparecen. Este anlisis ofrecer
datos relevantes, sobre todo en aquellos protocolos con escaso nmero de
populares. Como es sabido que las ms comunes se dan en las lminas III,
V y VIII, se espera que un sujeto que d pocas populares las aporte en las
lminas que las evocan con mayor facilidad. Si en el estudio secuencial
observamos que, adems de escasas, las P no aparecen en las lminas de
mayor frecuencia, la falta de convencionalidad del sujeto se acenta al aa
dir ese peso cualitativo.
MEDIACIN COGNITIVA
109
PASO 5: FRECUENCIA DE FQ+: La presencia de FQ+ suele ser muy

baja. Se trata de respuestas convencionales en las que el sujeto realiza un
esfuerzo extraordinario de precisin y ajuste a los contornos. Sealan
buena capacidad perceptiva y una actitud com prom etida con la tarea
indicativa de un alto nivel de m otivacin. No obstante, la frecuencia
esperada es tan baja que su ausencia en un p rotocolo no resulta signi
ficativa. En cambio, su aum ento (> 4 ) indica una tendencia excesiva a
la bsqueda de exactitud y suele aparecer en personas con rasgos perfec
cionistas u obsesivos, que prefieren sacrificar su individualidad para resul
tar correctas. En este sentido, este dato ratificara las tendencias ya seala
das para la elevacin de XA%, WDA%, X+% y populares.
PASO 6: X+% Y Xu%: El X+% se ha comentado junto a los otros ndi
ces de ajuste perceptivo por sus semejanzas interpretativas con los mismos.
Aadiremos aqu que, con respecto a XA% y a WDA%, representa el por
centaje de respuestas que han sido identificadas por un sujeto de manera
muy semejante a su poblacin de referencia. Dado que el X+% slo inclu
ye respuestas con FQ+ y FQ o, se trata de un ndice relacionado con un
mayor grado de convencionalidad.
El porcentaje Xu% aporta informacin sobre un conjunto de respues
tas que, apareciendo con poca frecuencia y por ello no clasificables como
FQ o, pueden ser vistas con facilidad y no violan un uso razonable de los
contornos de la mancha. Constituyen una manera menos corriente de tra
ducir el campo estimular y en ellas afloran rasgos de la individuali
dad del sujeto sin in clu ir d istorsion es perceptivas. Por ello, un por
centaje de Xu% en torno al 15% se considera un signo saludable y de
buen ajuste.
Slo hay indicios de problemas potenciales cuando el aumento del
Xu% afecta al X+%, hacindole caer por debajo del intervalo medio, ya que
apunta a un excesivo autocentramiento por parte del sujeto que le hace ses
gar sus percepciones en funcin de sus necesidades. Estas personas presen
tan una marcada tendencia a ver las cosas slo desde su propio punto de
vista y cierta reticencia a avenirse a las visiones ms convencionales de la
realidad o a colocarse en otras perspectivas. El que estos rasgos supongan
o no dificultades reales depender, en gran medida, del ambiente en que se
desenvuelvan; es decir, si el entorno no les presiona para someterse a las
expectativas sociales, los efectos de esa modalidad perceptiva sern irrele
vantes, pero si existen fuertes exigencias de convencionalidad el riesgo de
conflictos se ver incrementado. Para ayudar a la comprensin de los aspee-
11 O MARA CONCEPCIN SENDN BANDE
tos tericos comentados, se estudiarn ahora las variables relacionadas con

la mediacin en el protocolo utilizado como modelo.
LAURA: MEDIACIN COGNITIVA.
DATOS DEL PROTOCOLO
R = 16
Lam bda = 0,45
OBS = No
Populares = 4
FQ+ = 0
FQo = 5
FQu = 4
FQ- = 7
FQsin = 0
XA% = 0,56
WDA% = 0,69
X+% = 0,31
F+% = 0,20
X-% = 0,44
F+% = 0,20
Xu% = 0,25
S-% = 0,43
Rptas. con FQ-. 1, 2, 3,6, 12, 15 y 16
Ya sealamos que el L am bd a es ligeramente bajo sin llegar a resultar

problemtico y que el OBS es negativo. Al no resultar significativos, empe
zaremos el anlisis de esta agrupacin por R y por los elementos ms direc
tamente relacionados con el ajuste perceptivo.
El nmero de respuestas es bajo y esta constriccin de la productivi
dad, dado que existen suficientes evidencias en la historia evolutiva y en el
propio protocolo de que no se trata de un indicador de limitacin intelec
tual, puede relacionarse con una actitud evitativa y poco comprometida con
la tarea. El bajo R convierte en importantes las distorsiones perceptivas que
se observan, pues su impacto es mayor en el conjunto del protocolo; es
decir, esta mujer ha seleccionado mucho lo que dejaba salir y esto convier
te en muy relevante la presencia de varias FQ -, que habr que analizar en
detalle.
En cuanto a las variables relativas a la calidad formal, se encuentran
abundantes datos que sealan la presencia de serios obstculos para man
tener el grado de convencionalidad perceptiva necesario para una adapta
cin adecuada. Los ndices XA%, WDA% y X+% presentan valores muy infe
riores a los esperados, lo que seala importantes dificultades para mantener
la percepcin y la conducta en trminos de una convencionalidad acepta
ble. Teniendo en cuenta que el XA% es una medida general y el WDA% se
refiere al ajuste perceptivo en las situaciones ms comunes, ambos hablan
en este caso de una traduccin del campo estimular y una elaboracin de
MEDIACIN COGNITIVA
111
los perceptos impregnadas de una gran carga de subjetivismo, incluso ante

aspectos muy obvios de los estmulos. Ello representa un sesgo marcado en
el modo en que Laura interpreta los datos externos y ofrece respuestas a los
mismos, de manera que su comportamiento tiende a ser bastante diferente
al esperado en su entorno de referencia.
Laura parece mostrar muchos problemas derivados de su desajuste per
ceptivo o, dicho de otro modo, de ciertas distorsiones en los procesos de
mediacin; no obstante, no aparecen respuestas FQ sin, lo que denota una
cierta capacidad de control. El desajuste perceptivo viene indicado no slo
por los porcentajes X+%, XA% y WDA% muy bajos sino, especialmente, por
un X-% muy elevado (44%) que contribuye significativamente a su peculiar
captacin de la realidad y provoca, con mayor frecuencia de la esperada, la
aparicin de conductas escasamente adaptadas a las demandas reales de la
situacin externa.
Como se ha dicho, en estos casos es necesario llevar a cabo un cuida
doso anlisis cualitativo de las FQ -, para calibrar el impacto de tales des
ajustes en el funcionamiento psicolgico global del sujeto. As, observamos
que gran parte de las distorsiones van acompaadas de S, lo que da lugar
a un S-% = 0,43. Es decir, casi la mitad de sus FQ - van asociadas a respues
tas al espacio blanco. Segn este dato, los componentes hostiles y oposicio
nistas parecen jugar un papel prioritario en su tendencia a despreciar las
expectativas o aceptabilidad social de sus respuestas. Ms adelante, al revi
sar las variables relacionadas con los afectos, ser necesario volver sobre
este punto, pero se destaca aqu el hecho de que gran parte de las respues
tas ms apartadas de lo convencional vayan asociadas a hostilidad, lo cual
modera la gravedad que sealaba su elevado X-% y ofrece, en principio, un
pronstico ms favorable por dos razones bsicas: 1) no parece tratarse de
un trastorno perceptivo generalizado, sino vinculado a elementos concretos,
es decir, slo aparecen las distorsiones si concurren determinadas condicio
nes; y 2) se puede suponer que, si a lo largo del tratamiento ella consigue
manejar mejor sus componentes agresivos, mejorar su ajuste perceptivo al
desaparecer los desajustes asociados a los mismos. De este modo, el traba
jo sobre los aspectos de hostilidad / agresin / oposicionismo se convierte
en un punto prioritario en el plan de intervencin.
El F+% es tambin significativamente bajo y resulta llamativo el hecho
de que el F+% sea menor que el X+%. Lo habitual es lo contrario, pues las
respuestas de F P u ra son ms sencillas y, con ello, es ms fcil mantener
en ellas un ajuste perceptivo convencional; por tanto, el dato de F+% < X+%
significa que cuando Laura realiza procesos de simplificacin perceptiva
11 2
tiende a distorsionar los datos en mayor medida que cuando trabaja con
ms complejidad. Si se recuerda su L am bd a bajo, este hecho no tiene para
ella repercusiones demasiado negativas, ya que la simplificacin perceptiva
no es un estilo habitual en sus procesamientos.
Otro dato relevante en este anlisis lo constituye el hecho de que su
Xu% tambin sea menor que el X-% . Esto habla de que su dficit en el ajus
te perceptivo convencional no se produce por una forma un tanto sesgada
y personal de registrar los estmulos, sino por un marcado apartamiento de
las modalidades habituales en su recopilacin. Si se atiende slo a los datos
cuantitativos, existen suficientes indicios para plantear la hiptesis de la pre
sencia de severas distorsiones perceptivas y, con ello, de un incremento sig
nificativo del riesgo de aparicin de conductas bizarras, inapropiadas o
abiertamente desajustadas con respecto a las exigencias reales.
Sin embargo, si estos elementos se integran con un anlisis cualitativo
detallado, aparecen datos importantes que matizan la hiptesis anterior,
como el hecho ya sealado de que una gran parte de sus FQ - vayan aso
ciadas a problemas afectivos (agresividad-negativismo), que informa de que
determinadas dificultades emocionales pueden estar interfiriendo en sus
procesos de mediacin. Es, por tanto, imprescindible estudiar detenidamen
te la secuencia y los niveles de distorsin de sus FQ - para recoger ms
informacin cualitativa al respecto.
Secuencia de F Q -: De este anlisis secuencial se obtienen los siguien
tes puntos:
- Aunque se encuentran por todo el protocolo, cuatro de sus siete FQ se sitan en las tres primeras lminas y dos de las tres restantes en
las dos ltimas. Esto permite pensar que la entrada en situacin y los
campos estimulares emocionalmente cargados afectan claramente su
trabajo mediacional. Es decir, la mayora de los desajustes parecen
producirse por resistencias adaptativas y/o por interferencias de los
afectos: seis de sus siete FQ - se asocian a tales circunstancias.
- La nica FQ - que no cumple las condiciones anteriores se encuen
tra en la Lmina VII. Esta lmina evoca preferentemente, aunque no
de modo universal, elementos relacionados con lo femenino-mater
no. Dado que Laura seal explcitamente las dificultades relacina
les con su madre y a travs de su trastorno anorxico expresa sim
blicamente problemas con la propia identidad femenina, se puede
barajar la hiptesis de que esa distorsin perceptiva concreta (que,
MEDIACIN COGNITIVA
11 3
adems, es una de sus M -) pudiera tener relacin con sus dificulta

des para aceptar, integrar y moverse con comodidad dentro del
mbito de lo femenino. Esta hiptesis resulta en este momento exce
sivamente especulativa y habr que recopilar mucha ms informa
cin al respecto para poder ratificarla.
- La mayora de sus FQ - aparece como ltima respuesta (dos FQ -) o
nica respuesta (cuatro FQ -), lo que seala una incapacidad de recu
peracin tras los desajustes perceptivos. Como predominan las FQ como nicas respuestas y adems no aumentan progresivamente
segn avanza el protocolo, no parece tratarse de que ella sea inca
paz de mantener la atencin focalizada durante un tiempo suficien
te, sino ms bien de que quizs tiene propensin a exagerar sus
manifestaciones sintomticas. Este dato resulta corroborado si se
comparan sus verbalizaciones en la asociacin y la encuesta, siendo
muy breve la primera y ms extensa la segunda; de manera que,
cuando se ha familiarizado con la situacin y se siente escuchada,
tiende a utilizar su malestar psquico como medio para llamar la
atencin. Esto hablara de la posible presencia de componentes pasivo-dependientes, que emergen al disminuir su actitud oposicionista
inicial, si bien hay que tener en cuenta que se trata de un funciona
miento bastante habitual, pues en la encuesta la mayora de los suje
tos se encuentran ms cmodos que durante la fase de asociacin.
- Adems del dato ya comentado de la presencia de S en una gran
parte de sus FQ -, stas se asocian tambin a contenidos H d (cinco
de las siete FQ- ) y una de las dos restantes, aunque incluye A d como
contenido, se acompaa de M, con lo cual tambin lleva implcitos
componentes relativos al elemento humano. Por tanto, un funciona
miento deficitario en el rea de las relaciones interpersonales, como
coirobora su CDI positivo, parece estar tambin en la base de sus
problemas perceptivos.
Niveles de distorsin de FQ--. En este protocolo se podra clasificar
la gran mayora como de nivel 1. Dos de ellas (respuestas 6 y 12) plantean
serias dudas acerca de su posible clasificacin como de nivel 2, pero es pre
ferible no valorarlas como tales si no existe la seguridad absoluta de que lo
sean. De este modo, aunque la distorsin perceptiva de Laura es cuantitati
vamente muy llamativa, parece no ser tan alarmante en trminos cualitati
vos. Ms que de un trastorno crnico e inmodificable en sus hbitos per
ceptivos se trata de una tendencia a mostrarse individualista y poco conven
114
cional, lo que ocasionar frecuentes perceptos y conductas desajustadas y,

con ello, dificultades relacinales con el entorno; pero, al no ser ese indivi
dualismo cualitativamente muy grave, e ir asociado a elementos concretos
y definidos (5, color) cabe suponer que podr modificarse, al menos en
parte, a lo largo de una intervencin psicolgica adecuadamente planifica
da (si se logra que no se produzca un abandono prematuro, como ocurri
en ocasiones anteriores).
Las respuestas populares tambin estn disminuidas; es decir, esta
mujer no ve las cosas como la mayora de las personas de su entorno. Una
baja frecuencia de P puede relacionarse con serias dificultades de ajuste per
ceptivo o bien con una tendencia a ser singular y original, evitando dar res
puestas tpicas. En el caso de Laura parece tratarse de la primera posibili
dad, dado que el bajo nmero de populares aparece en un contexto que
seala severas distorsiones: XA%, WDA% y X+% bajos; X-% y M - elevados.
Con ello, sus P se convierten en otro dato que confirma sus posibles difi
cultades para percibir lo obvio, lo que salta a la vista. Esta falta de conven
cionalidad dificulta su comunicacin con el entorno, ya que no capta las
situaciones ni interpreta los hechos ni juzga los acontecimientos de manera
semejante a la mayora de las personas de su entorno; como consecuencia,
surgirn problemas de comprensin mutua.
En este punto radica, probablemente, una porcin importante de las
dificultades derivadas de sus trastornos alimentarios: Laura no se ve igual
que la ven los dems. No comprende el modo en que la perciben las per
sonas de su entorno, ni stas pueden entender sus peculiaridades en cuan
to al registro de su esquema corporal. Como seala Mardomingo (1994): Los
trastorn os d e alim en tacin represen tan au tn ticas en tid ad es p sicofisiolg icas, y a q u e la con d u cta alim en ta ria tien e com o fin a lid a d sa tisfa cer u n a
n ecesid a d b iolg ica bsica, p ero en la q u e estn im p licad as dim en sion es
interperson ales, cu ltu rales y so ciales m uy im portantes.
Es difcil imaginar cmo se puede percibir a s misma una persona anorxica que, sosteniendo la opinin contraria a la del resto de su entorno, se
considera gorda o, como en el caso de Laura, se niega a en g o rd ar n i un
g ram o, mientras todos, incluidos los mdicos, insisten en que necesita
aumentar varios kilos. Esta actitud acaba irritando a los ms cercanos, que
tienden a interpretarla como terquedad u oposicionismo y, viceversa, la acti
tud del ambiente irrita a la persona anorxica, a quin los dems le pare
cen autnticos invasores de su intimidad. Tal vez los datos del Rorschach
que estamos comentando permitan arrojar algo de luz acerca de estos pro
blemas y ayuden a encontrar el modo de suavizar los bucles relacinales
MEDIACIN COGNITIVA
11 5
patolgicos que se establecen a partir de la percepcin de agresiones

mutuas y que tan negativos resultan para la evolucin del trastorno anorxico. Se trata, al menos en el caso de Laura, de modalidades perceptivas
radicalmente diferentes, que explicaran su falta de convencionalidad en
aspectos muy concretos (esquema corporal, autopercepcin), sin que esto
pudiera entenderse como un trastorno masivo de la captacin de la realidad
en otras reas. Es decir, aparece una seria dificultad para la codificacin de
aspectos que para la mayora de las personas resultan evidentes, pero selec
tiva, acotada en un rea y no generalizada a todo el funcionamiento.
Por otra parte, sus populares aparecen en las lminas III, V y VIII, que
son las que ms frecuentemente provocan este tipo de respuestas y todas
llevan FQo. As, se podra suponer que, cuando la situacin estimular resul
ta absolutamente obvia, Laura es capaz de codificar los estmulos como la
mayora de los sujetos pero no as cuando los datos son slo evidentes. Con
ello, su falta de convencionalidad resulta ligeramente suavizada.
Para finalizar la secuencia de pasos a seguir en la revisin de esta agmpacin, cabe sealar la ausencia de FQ+, que confirma su escaso compro
miso con la tarea dado que, contando con un buen potencial intelectual, no
realiza esfuerzos superiores a lo requerido.
C a pt u lo 7
TRADA COGNITIVA III:

IDEACIN
INTRODUCCIN
De los tres elementos que componen la trada cognitiva la id ea ci n es,
probablemente, el ms complejo dado que se relaciona con las operaciones
que convierten las imgenes en conceptos disponibles para ser utilizados.
Se trata de pensamientos que incluyen la organizacin de smbolos de
manera significativa para cada individuo y que forman el ncleo bsico de
la actividad psquica, de donde procede la mayora de las decisiones y con
ductas deliberadas.
Aunque las manifestaciones de este trabajo de conceptuaUzacin apa
recen en Rorschach de varias maneras, todas las respuestas de movimiento
(M, FM y m) reflejan aspectos de la ideacin porque la atribucin de movi
miento al campo estimular siempre requiere un mayor esfuerzo conceptual,
a veces slo mediante esa atribucin y otras porque, adems, estas respues
tas incluyen material verbal sobreelaborado.
En este punto es importante no confundir en el estudio de las res
puestas de movimiento el trabajo de conceptuaUzacin con el proceso de
proyeccin. A menudo ambos pueden aparecer combinados, pero en la
agrupacin de la ideacin interesa sobre todo estudiar las caractersticas
11 8
de los pensamientos que el sujeto elabora: su calidad, claridad, modo en

que los utiliza, ajuste perceptivo que los acompaa, etc. En cambio, el
material proyectivo est mucho ms relacionado con los afectos, las
expectativas, las necesidades y las preocupaciones de cada individuo y su
anlisis suele ser ms interesante para el estudio de otras agrupaciones
como la de los afectos, la de la autopercepcin y la de la percepcin inter
personal.
Adems de los movimientos, otros elementos que aportan informacin
substancial acerca de las caractersticas de la ideacin de cada persona son:
- Los 6CE crticos, que sealan deslizamientos, sesgos o rupturas brus
cas del curso del pensamiento.
- Los contenidos mrbidos (MOR), que indican el tono o modalidad de
registro de parte de la ideacin.
- El ndice de intelectualizacin, formado por un grupo de variables
[contenido abstracto (AB), arte (Art) y antropologa (Ay)] que sugie
ren un uso predominantemente defensivo de la actividad ideativa.
VARIABLES RELACIONADAS CON LA IDEACIN
Todas estas variables dan cuenta de cmo se conceptualiza la informa
cin que ha sido recopilada y traducida mediante las operaciones analiza
das en las agrupaciones anteriores (procesamiento de informacin y media
cin). El uso del pensamiento deliberado supone la organizacin significa
tiva de series de smbolos y conceptos para, finalmente, llegar a la produc
cin de juicios sobre uno mismo y el entorno.
El estudio de los movimientos, de alguno de los 6CE crticos, de los
MOR y de los contenidos que conforman el ndice de intelectualizacin, per
mite obtener datos relevantes acerca de cmo utiliza elsujeto losprocesos
ideativos y, al integrar toda esta informacin, comprobar si aparecen tras
tornos crnicos o generalizados en su pensamiento.
PASOS A SEGUIR
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
1:
2:
3:
4:
5:
L am bda, EB introversivo y EBPer

Relacin a :p y A f:Mp
HVI, OBS y MOR
Anlisis del lado izquierdo de eb
n d ic e d e in telectu alizacin
IDEACIN
119
Paso 6: Anlisis de los seis cdigos especiales crticos: Sum B r y

Sum P on
Paso 7: Calidad formal (MQ) y grados de distorsin de M
Paso 8: Aspectos cualitativos de M
PASO 1: LAMBDA, E B INTROVERSIVO Y E B P ev. Para el estudio de
la ideacin interesa, sobre todo, el E B in tr o v e r s iv o pues indica que el suje
to prefiere usar la ideacin cuando resuelve problem as. La persona
introversiva se inclina claramente a con sid erar todas las posibles alter
nativas antes de tom ar una decisin, no p rocesa em ocin m ientras
busca soluciones y se basa fuertemente en su propia evaluacin interna
en el momento de elaborar sus juicios. Su estilo bsico de respuesta es el
uso del pensamiento y, en la mayora de las situaciones tender automti
camente a utilizarlo, del mismo modo que tiende a usar preferentemente su
mano derecha si es diestro. Es muy infrecuente la aparicin de un EB in tro
versivo en nios m enores de 12 aos y cuando ocurre puede interpretar
se como otro signo de hiperm adurez, dado que el estilo reflexivo, tenden
te a no procesar emocin y a retrasar la descarga que este estilo represen
ta, no es propio de esas etapas de desarrollo.
Si aparecen trastornos de pensamiento en sujetos con EB introversivo
tienen un impacto negativo mayor, ya que afectan a la piedra angular de su
funcionamiento psquico. Como contrapartida, los introversivos parecen
estar ms protegidos ante los trastornos afectivos. Dado que las personas
introversivas y extraten sivas difieren en bastantes variables, a la hora de lle
var a cabo una investigacin con el test de Rorschach se recomienda sepa
rar a los individuos que componen la muestra segn el estilo de su EB, para
obtener mayor precisin en los resultados.
La interpretacin de los datos expresados por el EB debe matizarse en
funcin del L am bd a. Si aparece un L a m b d a elevado, especialmente si L >
1,20 en adultos o L > 1,30 en nios mayores de 7 aos, representa un indi
cador de dos posibles situaciones:
- Un estilo evitativo por parte del sujeto, es decir, una marcada ten
dencia a simplificar la ambigedad del campo estimular ignorando o
incluso negando aspectos importantes del mismo, especialmente los
emocionales. Tal posibilidad adquiere mayor peso si en el protoco
lo estn presentes: EA > 4 y R > 16. Este conjunto de variables impli
ca que un E B in tr o v e r s iv o + Z estara reflejando tanto la propen
sin de ese individuo a evitar el registro de los datos afectivos, como
120
la direccin claramente definida en su EB y sera ms correcto hablar

de un estilo introversivo-evitativo. Estos sujetos tienden a presen
tar mayor simplicidad en sus actividades conceptuales y a ser ms
vulnerables a intaisiones afectivas cuando las situaciones externas
que deben afrontar se complejizan.
- Una actitud defensiva, ms situacional y a menudo derivada de
errores del examinador en la introduccin o administracin de la
prueba, generalmente por precipitacin o escaso aporte de informa
cin al sujeto. Los datos que apoyan esta hiptesis son: R < \ 1 y EA
< 4, adems de una revisin crtica de las circunstancias en las que
el test se ha administrado.
Cabe recordar que la presencia de un estilo introversivo-evitativo repre
senta una tendencia habitual y estable que acta como una forma indirecta
de control porque reduce la posibilidad de que el sujeto se vea sobrecarga
do por los componentes menos manejables del campo estimular. No obs
tante, esta tendencia resultar poco efectiva cuando esa persona se encuen
tre ante situaciones complejas o cargadas de emocin, ya que su propen
sin estilstica a evitar esa confrontacin entrar en conflicto con las deman
das reales que esas situaciones plantean.
Es importante subrayar dos excepciones a la hora de comprobar la
definicin del EB. En algunos casos poco frecuentes el EB puede no sea
lar una tendencia definida y estable en el estilo bsico de respuesta, aunque
haya dos o ms puntos de diferencia en uno de sus lados con respecto al
otro. Esto ocurre cuando:
- Aparece EA < 4.
- Uno de los lados de EB es cero.
En cualquiera de estas situaciones los datos son demasiado exiguos y
no ofrecen seguridad para obtener conclusiones definitivas con respecto al
estilo bsico de respuesta del individuo; en esas condiciones es muy posi
ble que la direccin sealada por ese EB no sea estable.
Hay que comprobar en todos los protocolos si aparece un EBPer posi
tivo. En caso afirmativo representar una marcada ausencia de flexibilidad
a la hora de afrontar situaciones, es decir, el individuo mostrar una marca
da tendencia a actuar siempre de la misma manera, independientemente de
la situacin de que se trate y con ello se dificultar el logro de conductas
adaptativas. Como ejemplo se puede citar a un sujeto introversivo con EBPer
positivo, que usar exageradamente los mecanismos ideativos para la solu
IDEACIN
121
cin de todos los problemas que se le planteen, an cuando ese estilo

pueda ser menos efectivo o incluso inapropiado en determinadas circuns
tancias, lo cual mermar su eficacia en la bsqueda de soluciones adecua
das y en la toma de decisiones correctas. Sera, utilizando el smil anterior,
como pretender usar siempre y excluyentemente la mano dominante.
PASO 2: REIACIONES a :p y
Las relaciones ci:p y
cons
tituyen expresiones de un estilo de respuesta cuando los movimientos pasi
vos superan claramente a los activos. Si aparece p > a+ 1. la persona tiende
a adoptar un papel pasivo en sus relaciones interpersonales, se va a
colocar preferentemente como sujeto recep to r de las accion es de los
dem s y espera que los o tro s busquen soluciones a sus propios p ro
blemas. Son individuos que evitan responsabilizarse y asumir las conse
cuencias de sus decisiones y prefieren actuar dependiendo de alguien que
tome el papel activo. En lneas generales, se puede concluir que un indivi
duo manifiesta un com portam iento pasivo-dependiente cuando en su
protocolo aparece la mayora de las siguientes variables:
-
p > a+1
T> 1
P alto
ndice de egocentrismo bajo
Contenidos de comida F d > 0
Ello no significa necesariamente que se comporten como personas

sumisas, ya que, si adems aparecen aumentados los componentes hostiles
(5, AG) existen muchas posibilidades de que tiendan a utilizar pautas pasi
vo-agresivas de relacin. El anlisis de otras variables, sobre todo las corres
pondientes a los agrupamientos de afectos y relaciones interpersonales,
aportar informacin relevante para matizar estos aspectos.
El estilo que representa la presencia de p > a+ 1 , seala tambin una
marcada tendencia a refugiarse en la fantasa para gratificar las necesi
dades y com p en sar im aginariam ente las frustraciones de la vida real.
Ello aporta especiales caractersticas a la actividad ideativa de estos sujetos,
ya que tienden a ser ms propensos a la ensoacin, al juego imagina
rio y al uso de la fantasa, lo cual puede ser muy positivo si son capaces
de utilizar creativamente esta tendencia, pero supone serios problemas si ese
estilo inunda excesivamente sus procesos ideativos y se convierte en una
estrategia defensiva para no enfrentarse con la realidad y evitar el contraste
con las dificultades y, consecuentemente, con la bsqueda de soluciones.
122
Otro dato que aporta el anlisis de la relacin a :p a las caractersticas

de la ideacin del sujeto es el de comportarse como una m edida de flexi
bilidad ideativa. Los resultados de la investigacin confirman que el suje
to es cognitivam ente rgido, es decir, tiende al pensam iento dogm tico,
a aferrarse a sus valores exageradamente, le cuesta mucho trabajo cambiar
de punto de vista y aprender nuevas pautas de comportamiento cuando:
Cualquiera de los valores de la relacin es de 4 y el otro de cero.
Independientemente del nmero, uno de los lados de la relacin es el
triple que el otro.
La presencia de rigidez ideativa es un factor de pronstico desfavora
ble de cara al tratamiento, al sealar problemas para introducir modificacio
nes en el funcionamiento habitual. Siendo la intervencin teraputica un
proceso encaminado a producir cambios, independientemente de la orien
tacin terica que se utilice, estas personas tendrn ms dificultades para
lograr objetivos.
La relacin a .p suele carecer de valor interpretativo cuando aparece en
el protocolo M+FM+m < 4, ya que la escasez de datos no permite obtener
informacin fiable.
se refiere especficamente al funcionamiento de las actitudes
ideacionales del sujeto cuando utiliza el pensam iento deliberado y entran
en juego las relaciones interpersonales. Los elementos interpretativos
son los ya citados para a.p , pues Ma:M> est contenida en ella, pero los
matices que aade se refieren a la ideacin deliberadamente iniciada y al
mundo relacional.
As, si aparece Mf> > M . el sujeto tiende a sustituir la realidad por la
fantasa cuando utiliza el pensamiento deliberado y esa tendencia se acen
tuar ante situaciones estresantes. Podra llegar a constituir una clara moda
lidad de evitacin / negacin que le proporciona alivio momentneo en
su malestar, porque reemplaza la situacin desagradable por otra fantasea
da que puede manejar a su antojo pero, a la vez, aumenta su dependencia
de los dems porque esa actitud cognitiva lleva implcita la creencia de que
las soluciones vendrn desde el exterior o de manera casi mgica. El abuso
de esta tctica es perjudicial para cualquier individuo pero tiene efectos ms
negativos para los introversivos dado que, al ser su estilo bsico la ideacin
deliberada, la usan de manera que resulta ineficaz para afrontar los proble
mas reales.
Cuando Mp > A f'+ l el sujeto claramente escapa a la fantasa como
mecanismo defensivo rutinario ante cualquier situacin displacentera. Es lo
que Exner (1990) denomina S n d ro m e d e B la n c a n ie v e s , que se caracteri-
IDEACIN
123
za por la pasividad y evitacin de toda responsabilidad en la toma de

decisiones. Estas personas recurren a la fantasa de forma abusiva para
negar los aspectos incmodos de la realidad, pero ello conlleva una extre
ma dependencia de los dem s, que son los que actan por ellos.
Frecuentemente acaban generando en su funcionamiento caractersticas de
indefensin aprendida, con la consecuente inhabilidad social y propen
sin a ser manipulados por otros. Como ocurra con la relacin a .p ante la
escasez de movimientos,
slo aporta informacin til cuando en el
protocolo aparece M > 3, en caso contrario los datos son tan exiguos que
no resultan fiables.
PASO 3: IIVI, OBS Y MOR: Como se ha dicho, tanto el OBS como el
HV1 sealan la presencia de estilos peculiares de registro y codificacin de
los datos procedentes del campo estimular, que influyen en la toma de deci
siones cuando el sujeto se dispone a afrontar y resolver problemas. La pre
sencia de OBS positivo indica una marcada tendencia a la meticulosidad,
cautela, convencionalidad y perfeccionismo a la hora de interpretar los
datos de la realidad. La aparicin de H V I positivo apunta a un estado de
alerta continua por parte del individuo, que se manifiesta habitualmente
como una actitud cautelosa, reservada, suspicaz y desconfiada en la
relacin interpersonal. Lo habitual es que ambos ndices sean negativos, por
tanto, lo significativo es que cualquiera de ellos y, sobre todo los dos jun
tos, aparezcan como positivos en un protocolo.
Los contenidos m rbidos (MOR) representan atribuciones displacen
teras que el sujeto aade a sus percepciones. Dichos atributos no estn pre
sentes en el campo estimular y, cuando aparecen, siempre se est sobrepa
sando el nivel descriptivo e interpretando los datos de manera personal.
Tienen relacin con la percepcin interna de elementos disfricos, que el
sujeto asigna a los objetos.
Cuando se observa MOR > 2 se puede hablar de la presencia de un
tono pesim ista que im pregna la actividad ideativa. El pensam iento
est teido de prejuicios negativos hacia el futuro, que harn temer o
desconfiar de las oportunidades o ayudas que se presenten. Estas personas
suelen estar convencidas de que todo saldr mal, independientemente de
los esfuerzos que se lleven a cabo para lograr algo, acostumbran a realizar
profecas de malos augurios y estn predispuestas a las conductas anticipatorias para prevenir los desastres que esperan.
Este pesimismo generalizado puede favorecer los estados depresivos,
por eso M OR forma parte de S-CON y del ndice de depresin (DEPI); asi
124
mismo, M O R t correlaciona con bajo ndice de egocentrism o Adems de

contribuir al establecimiento de condiciones patolgicas, su funcin de
impregnacin del funcionamiento icleativo ejerce un importante papel en la
forma de interpretar los hechos cotidianos, ya que las personas con esta
caracterstica seleccionan preferentemente las expectativas menos favora
bles y los peores augurios.
PASO 4: ANLISIS DEL IADO IZQUIERDO DE LA eb: Tanto FM
como m representan aspectos importantes de la actividad ideativa. Ambas
se refieren a la ideacin no deliberada, es decir, a la que se inicia y acta
sin la intervencin voluntaria del sujeto. Este tipo de ideacin perifrica
puede dispararse e interferir el curso de la ideacin deliberada, incremen
tando la sobrecarga interna.
Por otra parte, estas dos variables son diferentes entre s y se relacio
nan con elementos distintos. Las FM correlacionan con procesos ideativos
provocados por estados de insatisfaccin de las necesidades bsicas,
tanto prim arias (h am b re, sed, etc.) com o secundarias (logro, presti
gio, etc.). Sera el corolario del tipo de ideacin que aparece cuando no se
est pensando deliberadamente en algo concreto y se deja flotar el pensa
miento, pero tambin es la actividad mental que mantiene despierta a la
persona cuando intenta dormir y que, salvo en el caso de insomnios crni
cos, procede de tareas sin resolver, preocupaciones o estados de necesida
des no gratificadas.
Cuando an no se dispona de datos normativos con'ectamente elabo
rados, se crea que FM se iba transformando en M con la madurez del indi
viduo, pero al contar con baremos poblacionales desde la infancia a la vida
adulta se pudo observar que, efectivamente, M aumenta segn la edad cro
nolgica pero FM se mantiene constante a lo largo de las diferentes edades,
alcanzando valores medios muy semejantes en todas ellas. Desde hace tiem
po se ha comprobado que ambos tipos de movimiento son diferentes, es
decir, que FM no se tran sform a sino que es el co rolario de p rocesos
distintos a los corresp ondientes a M, representando una funcin que
est presente siempre y aproximadamente en la misma medida durante toda
la vida del individuo.
En este sentido, una F M l no seala una situacin saludable, puesto
que se espera que aparezca siempre en torno a los mismos valores. Esa
escasez o ausencia no significan la desaparicin de las necesidades bsi
cas. sino la elim inacin de su registro por parte del sujeto, lo cual suele
crear otros problemas an mayores a medio plazo. Conviene no olvidar, por
IDEACIN
125
ejemplo, que no es lo mismo conseguir no registrar la sensacin de hambre

que no necesitar alimento.
Si FM est aum entada, el sujeto est experimentando una elevacin
del m alestar in tern o procedente de sus estados de necesidades que se
manifiesta en forma de tensin interna e increm ento de la ideacin peri
frica. Los efectos negativos ms notorios sern: dificultades en los proce
sos de atencin / concentracin, problemas para conciliar el sueo y eleva
cin de la sobrecarga interna. FM tambin aumenta significativamente en las
etapas previas a episodios de desorganizacin psictica. Al tratarse de una
variable relativamente estable, no se eleva ni disminuye inmediatamente
como algo reactivo, sino que sus oscilaciones son ms lentas.
La variable m es mucho ms inestable; m e Y son los elementos ms
inestables de todo el test y, por lo tanto, los ms directamente influidos por
tensiones situacionales. Representa un tipo de actividad cognitiva no deli
berada que im plica cierta sensacin de prdida de co n tro l y que
puede alterar o interrumpir fcilmente el curso del pensamiento deliberado
del sujeto.
Se espera que aparezca una m por protocolo, procedente de la reac
cin a la propia situacin de examen, generadora por s misma de malestar
y tensin, pero su ausencia no se considera significativa porque los valores
esperados son muy bajos. La m supone la vertiente ideacional del malestar
situacionalmente provocado. Es una variable claram ente reactiva y cuan
do aparece aumentada seala que el sujeto se est viendo afectado por cir
cunstancias externas que le causan importantes molestias e incomodidad,
est viviendo una situacin estresante a la que reacciona con un aumen
to de la actividad ideativa perifrica.
As. mientras FM procede del interior del sujeto (estados de necesida
des), m es un claro exponente de reaccin psicolgica a elementos exterio
res al individuo (situacin estresante) y la elevacin significativa de una u
otra permite distinguir la procedencia de algunas fuentes de malestar y, ade
ms, discriminar si los problemas son crnicos y estables, o ms bien agu
dos y reactivos, respectivamente. Incluso, si ambas variables estn elevadas,
puede tratarse de un problema crnico que est siendo exacerbado por fac
tores situacionales.
Resumiendo, el lado izquierdo de e b indica la existencia de actividad
mental provocada p o r el registro de exp erien cias de dem anda. Dichas
demandas pueden proceder de vivencias de estrs generado externamente,
de estados de necesidades internas no gratificadas o de una mezcla de
ambos elementos.
126
Tambin es importante subrayar el hecho de que tal actividad ideativa,

que no es iniciada deliberadamente sino generada mediante un procesa
miento automtico, parece cumplir una importante funcin de estim ula
cin o de alerta tendente a provocar que la persona est preparada para
entrar en accin. Se puede considerar como un complemento positivo de
los recursos de respuesta y slo resulta perturbadora cuando es excesi
va. porque incrementa la sobrecarga interna y dificulta tanto los procesos
de atencin / concentracin como los de relajacin.
PASO 5: NDICE DE INTELECTUALIZACIN (2AB+Art+Ay): Cuando
aparece 2A B+(A rt+A y) > 5, el sujeto utiliza habitualmente la intelectualizacin como una de sus estrategias defensivas preferentes. En estas perso
nas, la tendencia a neutralizar el impacto que producen las emociones usan
do los procesamientos cognitivos constituye un pilar bsico en sus opera
ciones psicolgicas.
Aunque lo que se intenta mediante esta tctica es reducir el efecto dis
placentero de ciertos afectos, el individuo emplea una form a ingenua de
negacin que tiende a distorsionar el verdadero significado de las situacio
nes, con lo que merma la eficacia de las soluciones. Se trata de un meca
nismo pseudointelectual que rehuye o intenta desm entir la presencia de
em ociones dolorosas y, sobre todo, sus consecuencias disfricas. Con ello
se suavizan sus efectos desagradables, pero tambin se reduce la posibili
dad de poder integrar y utilizar los afectos de modo directo y realista.
Cuando el ndice de intelectualizacin es positivo el individuo tiende a
ser ms vulnerable a la desorganizacin en situaciones de sobrecarga emo
cional porque esta estrategia ideativa, que l utiliza abusivamente, pierde
eficacia al aumentar la intensidad de los estmulos afectivos.
PASO 6: ANLISIS DE LOS CDIGOS ESPECIALES CRTICOS
(6 C E ): SUMA BRUTA Y SUMA PONDERADA ( S u m y S u m P on ): Los
cdigos especiales crticos (6CE' DV, DR, INC, FAB, ALOG y CONT) sirven
para identificar lapsus, deslizam ientos o fallas lgicas en el curso de la
ideacin. La mayora de las personas ofrece en su protocolo alguno de
estos cdigos, sin que ello suponga ningn motivo de preocupacin cuan
do su presencia es escasa. Como ocurre siempre que encontramos alguna
respuesta peculiar, hay que comprobar si se repite o aparece aislada, es
decir, si representa o no un estilo habitual en el funcionamiento del sujeto.
Si se observan pocos CE crticos en el protocolo, se trata casi siempre de un
aumento de la dificultad ante los estmulos concretos donde se producen,
IDEACIN
127
que provoca un ligero d esliz cognitivo sin mayores consecuencias. En cam

bio, cuando el nmero aumenta y, sobre todo cuando los aspectos cualita
tivos de los 6CE se agravan, los datos apuntan a que el sujeto padece tras
tornos de pensamiento ms severos.
Para valorar cualitativamente estos cdigos se cuenta con la clasifica
cin de cuatro de ellos (DV, DR, IN C y FAB) como de nivel 1 y nivel 2,
en funcin del grado de alejamiento de la realidad que manifiesten sus con
tenidos. Aunque esta distincin an presenta una carga subjetiva considera
ble, dada la dificultad para definir estrictamente los criterios, es til en la
mayora de los casos para discriminar trastornos graves. El hecho de que
uno de estos cdigos se valore como de nivel 1 o de nivel 2 repercute pos
teriormente en la asignacin de diferentes puntuaciones ponderadas que
aportan una idea aproximada de la magnitud del trastorno ideativo.
Otra importante fuente de informacin cualitativa deriva de que, toma
dos en su conjunto, estos 6CE se reparten con bastante regularidad a lo
largo de un continuum que expresa distintos niveles de incom peten cia o
disfuncin cognitiva. pudiendo situar en un polo a D Vl y en el polo
opuesto a CONTAM. Para entender mejor este continuum es posible conce
birlo esquemticamente como compuesto por tres segmentos o grados, que
representan distintos niveles de gravedad del trastorno de pensamiento:
Grado 1: Incluye D V l, INC1 y DK1. Refleja una tendencia moderada a
padecer deslices cognitivos leves, dificultades de discriminacin o un
pensamiento demasiado concreto.
Grado 2: Incluye DV2, FAB1, INC2 y ALOG. Significa la presencia de
fallos o rupturas lgicas im portantes en la ideacin del sujeto y una cier
ta inm adurez, impulsividad o falta de articulacin del pensamiento.
Grado 3: ncluye DR2, FAB2 y CONTAM. Representa una disfuncin
cognitiva grave, es decir, un trastorno generalizado y severo de la idea
cin. Dada su bajsima frecuencia, la presencia de cualquiera de estos CE,
especialmente si aparece ms de uno de ellos en un protocolo, es un signo
importante de alarma, ya que alerta sobre una posible desorganizacin
del pensam iento.
Los CE crticos ms frecuentes son escasos y pertenecientes al primer
segmento de este continuum. Slo sealan dificultades serias en la ideacin
si son ms de cinco en un adulto, ms de una desviacin tpica por encima
de la media esperada para cada edad en nios, o bien si su Sum P on se
eleva por encima de lo esperado segn los datos normativos.
128
Tomados individualmente, estos cdigos reflejan formas diferentes de

disfunciones ideativas. As, por ejemplo:
DV1: Implica breves lapsus del pensamiento por un empleo distorsio
nado de la verbalizacin que dism inuye la claridad y precisin en la
com u n icacin del sujeto. En cambio, la DV2 seala una forma ms grave
de deslizamiento cognitivo que supone un uso del lenguaje sin valor
com unicacional. La creacin de neologismos es un signo muy patolgico
que aparece casi exclusivamente en psicticos y, a este respecto, hay que
ser muy cautelosos para no valorar como tales a palabras del lenguaje infan
til, subcultural o de argot, que se pueden interpretar como neologismos sin
serlo.
INCOM 1: Es una condensacin inusual de varios detalles cuya presen
cia conjunta es incompatible con la realidad. Pone de manifiesto un fraca
so en la capacidad de discrim inacin y una modalidad de razonam ien
to dem asiado con creta. Por otro lado, la IN C 2 va ms all, reflejando una
lgica incongruente y un desprecio mucho mayor por la realidad.
D R1: Contiene peculiaridades en la expresin verbal con matices ms
graves que la DV1. En la mayora de los casos se trata de una falta de co n
trol de la actividad ideativa que provoca divagaciones lingsticas incon
sistentes con la tarea. En la D R 2 la presencia de impulsividad ideativa es
ms seria y suele proceder de una grave desorganizacin afectiva que
merma la capacidad del sujeto para mantener el hilo de sus pensamientos.
Estos dos CE aparecen sobre todo en pacientes con com ponen tes m ana
cos o hipom anacos.
FABCOM1: Seala fallos en la actividad de sntesis. El sujeto realiza
integraciones irracionales o crea nexos incompatibles con la realidad por
que su ideacin est desorganizada o es muy inmadura. En la FA B2 la cap a
cidad de juicio es m uy defectuosa y existen graves alteraciones de la
conceptualizacin. Esto puede deberse a problemas afectivos que interfie
ren seriamente en la formulacin de los juicios o puede ser producto de un
trastorno cronificado de los procesos de pensamiento.
ALOGi Significa una forma de razonamiento forzado en la que se crean
y mantienen relaciones lgicas demasiado simplistas o errneas. Se utiliza
un pensam iento co n creto y se sacan conclusiones que un examen cuida
IDEACIN
129
doso de los datos no permitiran. Cuando aparecen varias ALOG la lgica

y la capacidad de juicio estn deterioradas y esto tiene graves implica
ciones en las operaciones de toma de decisiones y en la organizacin de las
conductas.
CONTAM: Representa la forma ms grave de desorganizacin cogniti
va al implicar una fusin completamente irreal de experiencias. Seala una
labilidad y co n creci n extrem as del pensam iento que rep resen ta lo
co n trario del com portam iento adaptativo. Aparece casi exclusivamente
en psicticos y hay que asegurarse de su correcta valoracin, porque es
muy infrecuente y, en ocasiones, puede confundirse con INC2.
En la revisin de las caractersticas de estos cdigos especiales se debe
realizar tambin un estudio secuencial para observar si van asociados pre
ferentemente a los mismos determinantes, contenidos, localizaciones, etc. o
si tienden a agruparse de alguna forma particular en determinadas lminas
(vase el anlisis de la secuencia, Cap. 13). Si se produjera alguna pauta
regular de presentacin, el anlisis de la misma puede contribuir de mane
ra significativa al esclarecimiento de los problemas de pensamiento del suje
to. Por ejemplo, los individuos con rasgos paranoides tienden a asociar la
mayora de sus cdigos crticos a contenidos humanos, porque su pensa
miento se concentra en las relaciones interpersonales y stas son un impor
tante motivo de preocupacin para ellos. Del mismo modo, las personas
con componentes depresivos suelen dar estos cdigos con determinantes de
color (cromtico o acromtico) por la influencia que sus conflictos emocio
nales tienen en sus procesos ideativos.
Por todo ello, tras calcular los datos cuantitativos de los cdigos espe
ciales, hay que leer una a una esas respuestas a fin de evaluar el grado y la
naturaleza del desliz cognitivo que representan y poder integrar sus aspec
tos cualitativos.
PASO 7 : CALIDAD FORMAL ( MQ) Y NIVELES DE DISTORSIN
DE M. Las respuestas M, como todas las que incluyen movimiento, impli
can algn tipo de proyeccin puesto que suponen una creacin personal.
El movimiento es el nico determinante que no existe en las lminas, de
modo que para generar ese tipo de respuestas el sujeto debe concebir
mentalmente una serie de caractersticas que luego atribuye al campo
estimular.
Cualquier intento por resumir el significado interpretativo de M ser
incompleto, dada la complejidad de las actividades psicolgicas con las que
130
parece relacionarse. Los resultados de investigacin confirman que la M

tiene que ver, al menos, con:
- Razonamiento
-
Im aginacin
Actividad de dem ora de la descarga
Ideacin deliberadamente iniciada
A utoconcepto
Relaciones interpersonales
As pues, su conexin con la mayor parte de las funciones psquicas

superiores la convierte en una variable importante a revisar en varias cons
telaciones. Desde el punto de vista de la ideacin, representa el modo en
que la persona utiliza el pensamiento deliberado y resulta un indicador fia
ble de la calidad del mismo.
La calidad formal que acompaa a cada M (MQ) seala el grado de ale
jamiento de lo convencional que mantiene el sujeto cuando usa los proce
sos de reflexin. Debido a que habitualmente la frecuencia de M no es muy
elevada, se espera que todas ellas vayan acompaadas de un ajuste percep
tivo comn (FQ ). Cuanto ms se aparten de lo convencional, ms se apar
tar tambin de los carriles usuales la actividad ideativa del sujeto.
Encontrar una Mes muy infrecuente, pero si en un protocolo apare
ce ms de una, se multiplica la probabilidad de que existan dificultades
importantes en el pensamiento de ese sujeto. Es tan improbable su presen
cia y, ms an, su acumulacin que M> 2 dara mucha fuerza a la hipte
sis de que el pensam iento de esa persona sufre una grave desorienta
cin y podra ser un indicador de rasgos psicticos. Evidentemente, en
estos casos de patologa grave se observarn en el protocolo muchos otros
signos de trastornos de pensamiento con los que es obligado contrastar este
dato para no dejar lugar a la duda. La gravedad del desajuste que seala la
presencia de varias M - se intensifica si alguna de ellas es pasiva (Mp), pues
tal combinacin de datos (varias Mp) suele aparecer con frecuencia en
sujetos que presentan trastorn os delirantes. Siempre que se observen
varias M - hay que realizar un examen exhaustivo de todos los elementos
que las acompaan para integrar datos cualitativos que permitan calibrar el
grado y el alcance de la distorsin perceptual-cognitiva que representan
(vase el Paso 8, ms abajo).
Un segundo tipo de respuesta M que habla de trastornos de pensa
miento es su aparicin sin forma (M sin). Se trata de respuestas abstractas o
simblicas que, cuando se presentan aisladas sealan una intensificacin
IDEACIN
131
del m ecanism o de intelectualizacin ante una lmina concreta, pero si

se observa ms de una indican una forma extrema de distanciamiento que
supone un evidente desprecio del campo estimular, operacin ideativa que
contiene rasgos semejantes a las de tipo delirante. Al ser sumamente infre
cuentes debe asignarse a su elevacin un valor equivalente al sealado para
el incremento de las M -.
Las respuestas M u significan una forma ideogrfica, ms personal de
usar la ideacin, pero no necesariam ente un trastorn o cognitivo.
Siempre que el protocolo contenga otras respuestas Mo, la presencia de
alguna Mu puede entenderse incluso como un signo positivo ya que el suje
to se permite, en ocasiones, ser ms individualista en la elaboracin de sus
juicios. No obstante, si todas las M del protocolo se asocian a FQu habra
que entender que el pensamiento de ese individuo, sin estar fuertemente
desviado de la lgica convencional, presenta gran cantidad de matices
excntricos o peculiares. La medida en que esto constituir un inconvenien
te para su vida cotidiana la darn los dems aspectos de su personalidad y
del entorno en que se desenvuelva.
En cuanto al anlisis de los niveles de distorsin se trata de examinar
si las Mpodran clasificarse com o de nivel 1 o de nivel 2. Este estudio
ser imposible en la mayora de los protocolos, porque la aparicin de M - es
muy infrecuente, por tanto, salvo en registros que acumulen varias M -,
habr que completar el estudio cualitativo de los movimientos humanos
revisando las asociaciones de M con otras variables y con los contenidos
que las acompaen.
PASO 8: ASPECTOS CUALITATIVOS DE M: El ltimo paso en el exa
men de la actividad ideativa de un individuo consiste en la lectura detenida
de todas sus respuestas M para intentar registrar elementos cualitativos que
hayan escapado a los anlisis anteriores. As, al escuchar nuevamente la verbalizacin literal del sujeto, se alcanza una mejor comprensin acerca de si
esas respuestas son sim ples, com plejas, com unes o reflejan form as
peculiares de conceptualizar los estmulos: por ello, el propsito de esta
ltima revisin es or directamente al sujeto y tratar de captar los niveles de
elaboracin que consigue. Se espera que en adultos la calidad cognitiva de
sus M ofrezca, por lo menos, un grado de elaboracin aceptable y que no
aparezcan conceptualizaciones concretas o excesivamente simples. Si ocu
rriera esto ltimo sera un indicador de inmadurez o infantilismo psquico.
Lo inverso tambin sera correcto, es decir, si en el protocolo de un nio las
M fueran muy sofisticadas estaramos ante otra seal de hipermadurez.
132
Por otra parte, al saber que M incluye siempre elem entos proyectivos hay que intentar recogerlos en esta lectura, aunque cuando se realice
el anlisis detallado del contenido que las acompaa se obtenga tambin
informacin muy relevante para otros agrupamientos. Este proceso se
expondr con mayor detalle al hablar de autopercepcin, relaciones inter
personales y anlisis del contenido.
El ltimo punto del anlisis cualitativo de M lo constituye su estudio
secuencial. es decir, su asociacin con otros elementos y su posible pauta
repetitiva de presentacin. La aparicin de cualquier esquema perceptivo
estable que seale cierta homogeneidad, covariacin o asociacin con
determinados determinantes y/o contenidos aportar datos que debern
integrarse con el resto de la informacin (vase el anlisis de la informacin
cualitativa I y II).
Nuevamente, como apoyo a la comprensin de los comentarios teri
cos, se analizan a continuacin las variables relacionadas con la ideacin en
el caso prctico.
LAURA: IDEACIN.
DATOS DEL PROTOCOLO
Lam bda = 0,45
EB = 6 : 1
EBPer = 6
a.p = 3:6
M:Mr = 0:6
HVI, OBS y MOR = 0
Sum = 1 UNCI)
SumPon = 2
2AB+Art+Ay = 0
M- = 3
Msin = 0
eb = 3:3
Lado izquierdo eb: FM = 2 m = 1
El L am bda b a jo seala que Laura no evita la captacin de estmulos e

incluso, aunque no est excesivamente disminuido, en alguna ocasin
puede llegar a verse invadida o sobrecargada por ellos. Este dato otorga un
matiz importante al estilo introversivo que muestra su EB puesto que no va
acompaado de una tendencia estable a evitar el procesamiento de aspec
tos emocionales.
Presenta un EB introversivo, lo que indica que prefiere usar la ideacin
a la hora de resolver problemas, esperar a considerar todas las posibles
alternativas antes de tomar una decisin, no procesar emocin mientras
busca soluciones y basarse fuertemente en su propia evaluacin interna a la
hora de elaborar sus juicios.
IDEACIN
133
A la luz de lo que se lleva visto en su protocolo, este estilo de respues

ta bsico le puede plantear algunos problemas, sobre todo en cuanto a su
inclinacin a apoyarse casi exclusivamente en sus propias evaluaciones
internas. Como se seal, Laura es fuertemente individualista, no adapta
fcilmente sus esquemas a las exigencias reales de las situaciones y, sin que
se pueda hablar de un trastorno perceptivo severo, crnico o inmodificable,
su escasa convencionalidad la lleva en numerosas ocasiones a captar y pro
cesar los datos de una manera poco comn. Si a esto se aade que prefie
re basarse slo en sus propios criterios a la hora de elaborar juicios, se com
prender fcilmente por qu tiende a no contrastar sus propias opiniones
con las de los dems y a no incorporar las informaciones que contradicen
sus propios esquemas.
Es curioso observar cmo, aunque recoge abundante informacin del
entorno (Z l), no parece utilizar luego esa informacin para modificar sus
juicios. De cara a sus trastornos alimentarios, estos datos suponen un pro
nstico bastante desfavorable, ya que permiten prever que ser difcil intro
ducir desde el exterior cambios significativos en sus ideas acerca del tema.
Da la impresin de que ella recoge la informacin pero luego no la integra
ni utiliza para modificar sus esquemas cognitivos.
Este sera un aspecto importante a tener en cuenta a la hora de plani
ficar el tratamiento, pues resultara contraindicado, al menos en principio,
un tipo de intervencin demasiado activa ante la que ella se defendera,
probablemente aumentando sus resistencias y oposicionismo, de la intro
duccin de nuevos datos en sus esquemas preconcebidos. De hecho, ni las
intervenciones psicolgicas anteriores, ni sus ingresos hospitalarios (en los
que fue tratada a veces con severidad) consiguieron modificar ni un pice
sus ideas sobre el tema alimentario. Al preguntarle por qu pide ayuda
voluntariamente en el momento actual, seala que ahora ella misma com
prende que tiene un grave problema, cosa que antes negaba con todas sus
fuerzas. De este modo, Laura parece expresar cmo, supuestamente, el
cambio se produce ahora en su propio interior y cmo se defendi con
intensidad de cualquier intento de introducir cambios externos.
Desconocemos por qu precisamente ahora y tambin el alcance de su
comprensin acerca de la gravedad de sus problemas, pero deja claro que
es ella quin decide el momento.
Esto no significa que los tratamientos anteriores no hayan tenido efec
tos beneficiosos para Laura, incluso es posible que su aparente cambio de
actitud y su peticin de consulta actual se deba a esos mismos beneficios,
que ella puede estar registrando a medio o incluso a largo plazo. No obs
134
tante, el conjunto de todos estos datos apunta a que la presin externa no

parece ser una adecuada va de acceso a sus dificultades porque, al menos
de entrada, tiende a oponer fortsimas resistencias.
Aparece tambin positivo el EBPer, lo que representa una mayor rigi
dez cognitiva o una marcada falta de flexibilidad a la hora de afrontar situa
ciones, que acenta la tendencia que se acaba de explicar. Ella tiende a
actuar siempre de la misma manera, independientemente de que esa actua
cin sea o no eficaz. Su E BP er significa una exageracin de las caractersti
cas de los sujetos introversivos, lo que tiende a mermar su eficacia en la
bsqueda de soluciones variadas y en la seleccin de la ms adecuada a
cada problema.
El lado izquierdo de su eb es muy bajo, presentando escasa ideacin
perifrica que interfiera en sus procesos de peasamiento deliberado.
Tambin llama la atencin la escasez de FM cuando, precisamente en este
caso, existe una marcada restriccin de una de las necesidades primarias
bsicas (la comida). Es posible que, por el hecho de ser voluntaria, esa res
triccin no sea vivida por Laura como una insatisfaccin que genere tensin
interna y, en lugar de esto, niegue el registro de una necesidad universal sin
sentirse demasiado incmoda. Este sera un nuevo dato de pronstico des
favorable, pues se muestra capaz de anular un sistema de alerta instaurado
biolgicamente para proteger la salud fsica. Parece funcionar como si no
necesitara comida y, dado que la FM es un dato bastante estable, cabe supo
ner que lleva tiempo sin un registro adecuado de sus necesidades bsicas y
que tardar bastante tiempo en modificar este aspecto.
Por el contrario, la presencia de una ni, que puede estar provocada por
la propia situacin de examen, indica que capta rpidamente las interferen
cias del mundo exterior, aspecto que corrobora lo anteriormente expuesto
acerca de su tendencia a resistir la introduccin en sus esquemas de ele
mentos que no le son propios. De este modo, conjugando la informacin
de m y FM, se podra decir que Laura se muestra mucho ms sensible al
malestar externamente provocado (ni), que al procedente de su propio inte
rior (FM).
La relacin a .p no indica en este caso una marcada rigidez cognitiva,
lo que representa un elemento positivo de cara al pronstico y suaviza el
alcance de lo que se ha sealado acerca de sus resistencias a introducir
modificaciones en sus esquemas y, por otro lado, esta misma relacin ofre
ce varias facetas muy interesantes. En primer lugar, predomina claramente
el la d o pasiv o, con lo cual se puede suponer que existen en ella fuertes ten
dencias a colocarse como sujeto paciente de las acciones de otros, a no asu
IDEACIN
135
mir responsabilidades y a esperar que los dems resuelvan sus problemas.

Otros datos, como su T > 1 y su ndice de egocentrismo bajo aaden peso
a estos asertos. Ahora bien, todo esto parece contradecirse con sus otras
tendencias hacia el mantenimiento de una fuerte inclinacin al individualis
mo, a resistir las interferencias externas y a ser poco convencional.
As, nos encontramos ante un caso en el que dos tipos de componen
tes contrapuestos (oposicionismo y pasividad) resultan apoyados por sufi
cientes datos en el protocolo como para que ninguno de ellos pueda ser
descartado. Para comprender cmo pueden coexistir en el funcionamiento
habitual aspectos aparentemente contradictorios hay que recordar lo
expuesto acerca de que una persona con componentes pasivos no tiene por
qu presentar necesariamente una conducta sumisa, con lo cual, sera posi
ble encontrar al menos dos explicaciones para esa coexistencia:
- Su oposicionismo, hostilidad y resistencia a las influencias externas
podran entenderse como una especie de conducta reactiva encami
nada a neutralizar sus componentes pasivo-dependientes.
- El aumento conjunto de ambos aspectos (hostiles y pasivo-depen
dientes) podra ser un indicador de una preferencia por pautas pasi
vo-agresivas de relacin.
Habr que buscar ms datos para apoyar una u otra posibilidad, pues
los disponibles hasta este momento resultan todava insuficientes, pero es
importante volver a recordar aqu su sntoma bsico (anorexia restrictiva),
que parece condensar en s mismo tanto los aspectos oposicionista/hostiles
(negativa a comer), como los pasivo/dependientes (necesidad de cuidados
fsicos por parte de otros cuando se produce un peso crtico). Adems, si se
considera el comportamiento anorxico en su conjunto, se observa el des
arrollo de ciertas pautas relacinales que recuerdan las caractersticas del
estilo pasivo-agresivo, como la conjuncin de las siguientes actitudes con
trapuestas:
- Negacin del problema alimentario; engaos y mentiras acerca de la
ingesta; oposicin frontal a admitir sugerencias en el tema de la
comida; evitacin de responsabilidades ante las consecuencias de la
propia conducta.
- Ausencia de enfrentamientos explcitos con el ambiente en otros
temas; peticin implcita de ayuda mediante la induccin al ambien
te para que acte; provocacin de la necesidad de soluciones urgen
tes basadas en decisiones de otros.
136
De este modo y desde la perspectiva de la eleccin del sntoma, Laura

parece estar ms en la lnea de la preferencia por pautas pasivo-agresivas a
la hora de establecer conexiones con los dems.
En cuanto a la relacin Af*:Mp, la tendencia a la pasividad aparece
mucho ms acentuada y, con ello se puede decir que cuando esta mujer uti
liza el pensamiento deliberado y entra en juego el elemento humano, no
slo tiende a mantener casi exclusivamente actitudes pasivas, sino que, ade
ms, utiliza abusivamente el refugio en la fantasa para compensar las frus
traciones de la vida real. Parece hacerlo con tal intensidad (sus seis M son
pasivas) que esta estrategia puede llegar a constituir en ella una clara moda
lidad de evitacin / negacin que produce un alivio momentneo del males
tar interno pero que, a la larga, empeora sus dificultades. A esto hay que
sumar el hecho de que su EB sea intratensivo y su EBPer positivo, datos que
agravan la situacin porque, siendo su estilo bsico el uso de la ideacin,
la utiliza preferentemente de un modo que resulta bastante ineficaz para
hacer frente a los problemas reales.
La integracin de todos estos elementos resulta imprescindible, tanto
para entender puntos importantes del funcionamiento de Laura, como para
disear un adecuado plan de tratamiento. Una hiptesis razonable, aunque
no nica teniendo en cuenta lo dicho hasta ahora, podra ser la siguiente:
por una parte ella recurre a la fantasa de forma abusiva para negar/evitar
los aspectos incmodos de la realidad, pero eso conlleva una gran depen
dencia de los dems (que son los que finalmente actan por ella). De este
modo, Laura niega o evita enfrentarse con los aspectos negativos de su con
ducta y se inhibe de asumir la responsabilidad de sus decisiones, con ello,
queda en manos de las decisiones de otros. Como adems, se siente muy
molesta ante las interferencias externas, aumentan significativamente su
oposicionismo, individualismo y hostilidad, no se adapta a lo convencional
mente esperado y, ante la incomodidad mutua que se crea entre ella y su
entorno, vuelve a refugiarse en la fantasa y contina alimentando el mismo
circuito.
Dado que se observan fallos cognitivos importantes en el uso del pen
samiento deliberado (M - = 3) la situacin descrita resulta sensiblemente
agravada, porque en ella la tctica defensiva del refugio en la fantasa
puede implicar mucho mayor grado de distorsin de la realidad y los pro
cesos de negacin pueden ser ms burdos y masivos que en otras perso
nas. Teniendo todo esto en cuenta, resulta ms sencillo entender que Laura
haya podido estar absolutamente convencida de que no haba problemas
o de que estaba fsicamente bien cuando su situacin real era la de nece
IDEACIN
137
sidad de ingreso hospitalario y alimentacin forzada, o bien que haya podi

do imaginar una realidad muy distinta a la autntica y considerar por ejem
plo que en cualquier momento, con slo proponrselo, podra resolver
todas sus fuentes de malestar o cualquier otra idea irracional, mgica e irre
alizable. Probablemente, por la informacin que se ofrece en la historia,
funcion de un modo muy semejante a cualquiera de estas descripciones
ante el nacimiento del hermano o ante la muerte del padre: n o h a ocu rri
d o n ad a, o bien y o im ag in o q u e n o h a ocu rrid o y es com o si no hubiera
ocurrido.
A riesgo de elaborar una hiptesis ms especulativa, porque no se dis
pone de suficientes datos, se podra incluso suponer que el contacto exclu
sivo y excluyeme que mantuvo con el padre no proporcion a Laura un
aprendizaje relacional que le permitiera una verdadera inclusin de terce
ros, ni un nivel de frustracin suficiente como para poder adaptarse en el
grado habitual a los aspectos incmodos de la realidad. As, al morir aqul
tan prematura e inesperadamente y coincidiendo con la crisis adolescente
de sta, ella pudo decantarse hacia el uso de estrategias defensivas (nega
cin, evitacin y refugio en la fantasa) que, momentneamente, producan
un inmediato alivio a su dolor y a su confusin, pero que a la larga la fue
ron apartando de la confrontacin directa con los problemas reales y mer
mando su capacidad para el manejo eficaz de los mismos.
Algunos de estos aspectos ofrecen apoyo a la idea anteriormente
expuesta acerca del posible mantenimiento en Laura de pautas de relacin
pasivo-agresivas, ya que parece que simultneamente se opone y provoca
las intervenciones de los dems, creando circuitos relacinales en los que
con mucha facilidad todos los implicados acaban sintindose mutuamente
agredidos, manipulados y, al mismo tiempo, incapaces de salir de ese cir
cuito. Parece que la relacin con su madre se desenvuelve tambin en estos
trminos: Laura no permite que la madre entre en su vida, pero al mismo
tiempo se conduce de manera que provoca su intervencin constante, colo
cndose incluso en situaciones de riesgo fsico. Dicho en trminos ms colo
quiales, Laura comunica explcitamente que no quiere que la cuiden, pero
se cuida tan deficientemente a s misma que en muchas ocasiones o blig a a
los dems a asumir sus cuidados. Tambin a partir de estos razonamientos,
su trastorno de alimentacin podra entenderse como un exponente del esti
lo relacional pasivo-agresivo.
Es importante destacar que toda la informacin que se va analizando,
integrando e intentando organizar con una cierta lgica interna, se refiere
exclusivamente a Laura, porque las fuentes en las que se basa proceden de
138
su propio proceso diagnstico. Sera un error pensar que todas las personas
con trastornos de alimentacin presentarn un funcionamiento idntico. En
cada caso, los datos que configuren la descripcin diagnstica ofrecern
una organizacin peculiar y exclusiva para cada sujeto concreto y, aunque
se observen algunos elementos comunes, dicha organizacin n u n ca podr
generalizarse.
Continuando con los pasos a seguir para la revisin de la agrupacin
de ideacin, aparece un ndice de intelectualizacin negativo, de modo que
la tendencia a neutralizar el impacto de las emociones mediante razona
mientos forzados, no parece una estrategia habitual en Laura. Ya se vio
cmo ella prefera refugiarse en la fantasa y utilizar con intensidad los
mecanismos de evitacin-negacin para conseguir ese mismo objetivo.
Tampoco ofrece MOR, con lo cual sus procesos ideativos no se mues
tran impregnados de pesimismo. Este es otro dato positivo de cara al pro
nstico, pues no cabe esperar que en la interpretacin de los hechos coti
dianos ella tienda a registrar slo las expectativas menos favorables.
Los seis cdigos especiales relacionados con trastornos de pensamien
to son escassimos, lo que tambin constituye un indicador favorable por
que permite descartar la presencia de disfunciones cognitivas estables y
generalizadas. Slo aparece una INC en todo el protocolo (respuesta n 6),
curiosamente situada en la Lmina III, la que con mayor facilidad evoca res
puestas de contenido humano y asociada a M - y a DdS. Tal combinacin
puede relacionarse con una caracterstica especfica del funcionamiento de
Laura, es decir, la aparicin de desajustes perceptivo-ideativos cuando
entran en juego el elemento humano y los mecanismos de evitacin/oposi
cin. Parece que slo en este contexto se producen fallos en su capacidad
de discriminacin del tipo que sealan los 6CE crticos.
En cambio, si nos introducimos en la revisin de MQ las peculiarida
des perceptivas de esta mujer son ms abundantes ya que cuando usa los
procesos de reflexin aumenta significativamente su alejamiento de lo
convencional. Dado que A i- es una codificacin extremadamente inusual,
el hecho de que en su registro aparezcan tres indica una actividad ideativa que se aparta en demasiadas ocasiones de los carriles habituales.
Partiendo de la infrecuencia del dato, hay que recordar que la aparicin
de Ai- > 1 multiplica la probabilidad de existencia de importantes trastor
nos en el pensamiento. La presencia de A I- = 3 en este protocolo es un
excelente ejemplo de por qu las variables de Rorschach no pueden
entenderse como datos aislados y de cmo deben interpretarse siempre en
relacin con el contexto en que aparecen. En otras palabras, un valor
IDEACIN
139
cuantitativo idntico puede tener distinto significado segn el conjunto de

elementos que lo acompaen.
Si se considerara aisladamente la aparicin de tres M, la hiptesis ms
razonable sera la de que esa persona sufre problemas severos en sus pro
cesos de pensamiento y que es casi segura la presencia de trastornos per
cept ivo-ideativos graves. Como adems en este caso las tres M - son pasivas,
el alcance de los problemas en el curso de la ideacin se intensifica, dado
que este tipo de respuesta (M^-) aparece preferentemente en sujetos cjue
presentan trastornos delirantes, con lo cual aumentaran las posibilidades de
situar a Laura dentro del espectro psictico. Ahora bien, si se tiene en cuen
ta el resto de variables que acompaan a M - = 3, tal hiptesis se modifica
sustancialmente. En este protocolo existen varios elementos que matizan de
manera significativa estas conjeturas y que se pueden agrupar en torno a los
siguientes puntos:
- No se observan otras evidencias de problemas graves de pensamien
to (S u m = 1 y S um P on = 2), que necesariamente deberan apare
cer en un sujeto que presentara un trastorno crnico y generalizado
de la ideacin.
- No hay M sin forma, a pesar de que Laura aporta muchas M. La Msin
representa un evidente desprecio del campo estimular y, por eso, es
esperable en sujetos con severas dificultades para mantener el curso
y el ajuste de su ideacin.
- Todas las M - de este protocolo van asociadas con elementos espec
ficos y slo aparecen en conexin con los mismos. Dicho de otro
modo, no son independientes del resto de las variables sino que se
producen exclusivamente combinadas con las siguientes variables:
Presencia de S
Presencia de H d
Presencia de S y H d
A lo largo del estudio secuencial profundizaremos en estos aspectos.
As pues, si se colocan las tres M - en el marco de las variables que las
acompaan hay que decir que, a pesar de su cantidad excesiva, no concu
rren en el protocolo otras evidencias de que los trastornos de pensamiento
afecten de un modo general al conjunto de su funcionamiento cognitivo.
Ms bien parece que los lapsus o fallas lgicas graves se producen slo
cuando coinciden determinadas circunstancias, concretamente cuando
entran en juego: los componentes oposicionista/hostiles (5), la parcializa-
140
cin/evitacin del contacto con el elemento humano (H d) o ambos datos

conjuntamente (S+Hd). Si estas condiciones no estn presentes, sus M man
tienen un ajuste convencional. De este modo, Laura puede emitir juicios
muy distorsionados en muchas ms ocasiones de las deseables, pero slo si
se presentan asociados los aspectos descritos y no en todos los casos en que
utiliza la ideacin deliberada.
Hay que proceder ahora al estudio detallado de los aspectos cualitati
vos que acompaan a sus M para registrar otros matices que hayan podido
escapar a los anlisis anteriores. Se recuerda que los movimientos implican
siempre algn tipo de proyeccin al suponer una creacin personal del
sujeto, de modo que la lectura atenta de sus contenidos suele aportar infor
macin relevante para enriquecer la descripcin de esa persona.
Laura ofrece en tres de sus seis M el contenido de ca ra s que, curiosa
mente, son las tres M - (respuestas nos 3, 6 y 12). Estas tres respuestas sea
lan una actitud pasiva y llevan:
- Una, el aadido de con la len gu a fu e r a .
- Las otras dos, el de sonrientes.
En cuanto a la ca ra con la len gu a fu e r a (n 3), no es posible determi
nar si representa algn tipo de atribucin agresiva (burla o desprecio) o se
refiere a un signo de cansancio. Laura deja este tema ambiguo y evita un
compromiso claro.
Por otro lado, las dos ca ra s son rien tes (nos 6 y 12) son quiz las res
puestas ms distorsionadas de todo el protocolo e incluso plantean serias
dudas acerca de la si valoracin cualitativa de su FQ - podra ser de nivel 2.
Ambas son las nicas que implican una actividad, aunque pasiva, amable y
grata para los dems (son rer) pero esa actitud aparece desconectada de las
exigencias reales del campo estimular; como si Laura no supiera manejar
adaptativamente los aspectos ms agradables de la conducta interpersonal.
Puesto que son muy llamativas, vamos a examinar con mayor detalle estas
dos respuestas.
Una de ellas (n 6) lleva como contenido u n a ca r a d e ra n a son rien te,
lo que supone una mezcla inusual de elementos. Esta respuesta ofrece
varias facetas interesantes:
- Por un lado, es la nica M del protocolo asociada a una combina
cin incongruente de datos (INC), lo que sealara la presencia de
confusiones en algunos aspectos de su identidad y, consecuente
mente, en su forma de realizar intercambios con los dems.
IDEACIN
141
- Por otro, aparece en la Lmina III, el estmulo que evoca ms fcil

mente la relacin interpersonal, con lo cual se podra pensar que su
desajuste perceptual-cognitivo se incrementa cuanto ms explcita
mente se manifiesta el establecimiento de vnculos.
- Por ltimo, va acompaada de DdS, de manera que posiblemente
sus mecanismos de oposicionismo-evitacin jueguen un importante
papel en el mbito de sus actividades relacinales, favoreciendo la
falta de adaptacin de sus conductas en este terreno.
La otra respuesta M - con contenido de c a r a son rien te (n 12), tambin
muy distorsionada en cuanto a su ajuste a los contornos del estmulo, ofre
ce las siguientes caractersticas:
- Es la nica M - que no va asociada a S, por lo tanto en este caso no
est clara la influencia de los componentes hostiles en el desajuste
perceptivo.
- Lo ms curioso de esta respuesta es su aparicin en la Lmina VII,
pues la posibilidad de que esta lmina pueda evocar en muchos suje
tos asociaciones con el elemento femenino es elevada.
Con respecto a este ltimo punto, y recordando tanto la difcil relacin
que Laura mantiene con su madre como la compleja imbricacin del tras
torno anorxico con el desarrollo de su propia identidad femenina, se
podra barajar la hiptesis de que tales dificultades se encuentren en la base
al menos de una parte de sus distorsiones perceptivas. En funcin de las
informaciones disponibles cabe suponer que la exagerada exclusin de la
madre en la relacin Laura-padre y la negacin de su figura como modelo
de identificacin puedan relacionarse con graves confusiones de roles den
tro del seno familiar. Tal como madre e hija describen esa relacin, parece
que Laura tuvo un papel excesivamente parentalizado o, al menos, que se
produjo una importante alteracin jerrquica y quiz se puedan entender
mejor sus manifestaciones patolgicas si se consideran en el contexto de
una seria disfuncin comunicativa del grupo familiar. El trabajo elaborativo
acerca de la relacin Laura-madre habr de ser, probablemente, uno de los
ejes esenciales de la intervencin teraputica.
En cuanto a sus otras respuestas M, dos de ellas (nos 5 y 11) incluyen
el contenido de p erson as m irn dose. Son las dos nicas ocasiones en que
Laura alude a una relacin entre dos seres humanos, pero en una de ellas
(n 11) se trata de para-humanos, es decir, de figuras imaginarias y, en
ambos casos, es incapaz de establecer entre los implicados un contacto ms
142
all del visual. La atribucin relacional que crea en estos perceptos es la de

una conexin con elementos fantaseados, pasiva y a distancia.
Por ltimo, en la respuesta n 10, se describe a una persona con un
vestido m uy g ra n d e y con los brazos exten didos, de manera que resulta inte
resante la consideracin de esos dos aspectos:
- Por un lado, el hecho de que aparezca con un vestido m uy g ra n d e
implica que est muy cubierta y con los lmites corporales indefini
dos. Aunque habra que buscar mayor confirmacin, se podra espe
cular sobre la posible importancia de mecanismos de ocultacin por
parte de Laura. En la realidad, ella viste con vestidos muy amplios y
prendas superpuestas, lo que resulta frecuente en personas anorxicas que evitan con ello, entre otras cosas y no siempre de manera
deliberada, la percepcin ms o menos directa de su cuerpo, que
tienden a ocultar sistemticamente.
- Esa persona tambin est con los brazos exten didos, lo que podra
interpretarse como una actitud de espera, de llamada o de recepcin
de afecto. Otra vez, Laura se queda en la imprecisin y no aclara
suficientemente las caractersticas bsicas de la actitud percibida.
Uniendo ambos elementos, se puede considerar la hiptesis de que
Laura estuviera ocultando su necesidad de recibir afecto o, al menos, que
no pudiera expresar de manera directa sus deseos de contacto. Obviamente,
todos estos razonamientos requieren mayor confirmacin antes de poder
convertirse en conclusiones.
En cuanto al nivel de elaboracin alcanzado, los contenidos de las M
no se apartan significativamente de lo esperado para la edad de esta mujer
y no aparecen conceptualizaciones demasiado infantiles o concretas, salvo
el uso frecuente de diminutivos que se comentar ms adelante al hablar
del estilo del lenguaje.
Resumiendo, las atribuciones que Laura realiza y las asociaciones de
sus M con otras variables se agrupan preferentemente en torno los siguien
tes puntos:
- Confusin en ciertos aspectos de la propia identidad y en la percep
cin del elemento humano (M+INC).
- Tendencia a establecer relaciones parciales o fantaseadas (Hd, A d y
(W ).
- Tendencia a utilizar una serie de estrategias defensivas como: ocul
tacin, pasividad, refugio en la fantasa y aumento de distancia con
IDEACIN
143
el objeto (Cg, MP>M, m irn d ose como nica forma de relacin

mutua) encaminadas a protegerse evitando un compromiso activo en
la interaccin.
Todo ello supone que, en la prctica, es muy probable que manifieste
escasa capacidad de conexin eficaz y cercana en el terreno interpersonal.
C a pt u lo 8
RASGOS AFECTIVOS
INTRODUCCIN
Las emociones representan posiblemente los elementos ms complejos,
mviles e inasequibles del psiquismo humano, porque:
- Aportan el dinamismo necesario para el funcionamiento mental.
- No se rigen por leyes lgicas o fcilmente comprensibles, al menos
en la mayora de las ocasiones.
- Impregnan toda la actividad psicolgica.
- Se articulan con la ideacin del sujeto de un modo tan estrecho que
con frecuencia es imposible separar en los hechos psquicos los ele
mentos afectivos de los cognitivos.
La divisin que se realiza habitualmente entre aspectos cognitivos y
aspectos afectivos es, en cierto sentido, artificial y demasiado esquemtica;
slo resulta til para poder clarificar y definir mejor el complicado trabajo
mental. Por ello, tal divisin debe entenderse como una reduccin metodo
lgica de la complejidad a efectos didcticos pero, en la realidad del fun
cionamiento psquico, ambos son aspectos inseparables que interactan y
se influyen mutuamente de manera constante.
146
Las emociones intervienen de manera esencial en la formulacin de los

juicios, en la toma de decisiones y en todo tipo de actividad psquica y con
ducta humanas, contribuyendo de manera significativa a la creacin de acti
tudes y estilos de respuesta.
Son de intensidad muy variable, desde casi imperceptibles hasta extre
madamente violentas, hasta el punto de llegar a arrasar, en un momento
dado, las conceptualizaciones y el sistema de valores de un individuo. En
consecuencia, sus posibilidades de manejo son tambin muy diversas y
dependen, en gran medida, del grado de organizacin, madurez y desarro
llo que haya alcanzado la personalidad del sujeto en su conjunto.
A lo largo de la evolucin personal, en lneas generales, las emociones
van siendo menos violentas en cuanto a intensidad, al tiempo que los ele
mentos cognitivos se vuelven ms fuertes y organizados, de manera que un
adulto suele ser capaz de manejar y dirigir los afectos con mayor facilidad
y eficacia que un nio. Ahora bien, en determinadas ocasiones puede resul
tar muy difcil para cualquier persona organizados y controlar su influencia
sobre el comportamiento.
VARIABLES RELACIONADAS CON LOS AFECTOS
Existen numerosas variables en el test de Rorschach que se relacionan
con las emociones, pero tal relacin es mucho ms indirecta de lo que ini
cialmente podra pensarse; debido a ello, las hiptesis derivadas de su an
lisis deben contrastarse cuidadosamente. Todos los elementos derivados de
color cromtico, acromtico y sombreados conforman el ncleo interpreta
tivo principal, pero tambin son importantes otras codificaciones como S,
proyeccin de color (CP), proporcin afectiva (Afr) y algunas respuestas
complejas. El objetivo prioritario al estudiar esta constelacin es poder
determinar el papel que las emociones juegan en la organizacin y funcio
namiento psicolgicos de cada sujeto.
Las variables que el test de Rorschach permite registrar y que se rela
cionan con la influencia que los afectos ejercen en la actividad psquica glo
bal se deben examinar teniendo siempre en cuenta lo difcil de este anli
sis y la escasez de seguridades que ofrece.
PASOS A SEGUIR
Paso 1: ndice de depresin (DEPI) e ndice de inhabilidad social (CDI)
Paso 2: L am bda, EB extraten sivo y EBPer
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
RASGOS AFECTIVOS
147
3: Anlisis del lado derecho de la eb

4: SumC': Sum PonC
5: Proporcin afectiva (Afr)
6: ndice de intelectualizacin
7: Proyeccin de color (CP)
8: FC. CF+C y C P ura
9: Espacio blanco (5)
10: Respuestas complejas (relacin con Z y EB), composicin y
cualidad, complejas por m o Y, Com plj.Col-SH y Complj.SH.
PASO 1: NDICE DE DEPRESIN ( D EPI) E NDICE DE INHABILI

DAD SOCIAL ( CD):
DEPI-, Aunque el DEPI, dada su relevancia diagnstica, funciona en s
mismo como una variable clave desde la cual se puede comenzar la inter
pretacin de un protocolo, es conveniente revisar sus referencias como dato
emocional, ya que incluye una serie de variables afectivas, adems de otras
cognitivas y relacinales, e indica un trastorno afectivo importante cuando
aparece como positivo. En su composicin intervienen quince variables,
que se agrupan en siete tems.
Cuando el sujeto presenta un D EPI < 5 el ndice n o es significativo
y, aunque en algunos casos puede aportar informacin cualitativa, no ofre
ce suficiente seguridad para hablar de trastornos depresivos importantes o
cronificados. Un D EPI = 5 seala que el sujeto presenta muchos de los ras
gos que se encuentran habitualmente entre los sujetos diagnosticados de
depresin o trastorno afectivo, pero tambin puede sealar que la organiza
cin psicolgica de ese individuo le hace ms vulnerable para caer en
estados depresivos o sufrir alteraciones bruscas del estado de nimo, sin
que ello signifique necesariamente que los est padeciendo en el momen
to actual.
La seguridad de que el sujeto puede ser diagnosticado de un trastor
no afectivo claramente establecido la aporta un D EP I > 5. en cuyo caso
existe suficiente evidencia de que est sufriendo la experiencia de una
seria perturbacin del estado de nimo, es decir, una d ep resin abierta.
Probablemente las nicas excepciones que encontraremos a esta regla
para describir al sujeto segn ese diagnstico sern, bsicamente, dos
casos:
- Un sujeto esquizofrnico que, adems, estuviera deprimido.
- El trastorno esquizoafectivo.
148
En ambas situaciones, el diagnstico de esquizofrenia o el de trastorno

esquizoafectivo seran los prioritarios.
Por otra parte, el anlisis cualitativo del DEPI supone otra fuente infor
mativa acerca de las caractersticas de los rasgos depresivos del sujeto. La
revisin del tipo de variables que una persona presenta como positivas indi
ca si los componentes de esa depresin son preferentemente cognitivos o
afectivos, aspecto de extraordinaria importancia a la hora de planificar el tra
tamiento ms adecuado pues, como se coment, DEPI se compone de varia
bles cognitivas, afectivas y de relacin interpersonal y su discriminacin
aade precisin al diagnstico.
Pueden considerarse variables preferentemente relacionadas con cada
uno de estos grupos, las siguientes:
- A sp ecto s cognitivos: MOR, ndice de egocentrismo, FD, ndice de
intelectualizacin y nmero de complejas.
- Elem entos afectivos. C\ Afr, Com plj Col-SH, S. V y SumSH > FM+m.
- Variables rela ci n a les: COP e ndice de aislamiento.
Aunque la mayora de los individuos que pueden diagnosticarse con
seguridad de depresin (DEPI > 5) presentan dificultades en ms de una de
estas reas, en muchos casos se pueden diferenciar los distintos pesos de
cada tipo de variable en el cuadro general lo que, por un lado, aporta una
descripcin ms precisa de su trastorno y, por otro, proporciona una infor
macin muy relevante de cara a la planificacin del tratamiento.
CDI: El CDI se ver ms extensamente en la agrupacin de relaciones
interpersonales, por tratarse de un elemento nuclear del mismo. Aqu slo
sealaremos que, cuando aparece como positivo (CDI > 3) indica serias
dificultades para manejarse con la complejidad que plantean las situacio
nes cotidianas, especialm ente en la esfera social-relacional.
Interp retacin integrada del DEPI y el CDI: Como se ha dicho, los
ndices DEPI y CDI estn compuestos por constelaciones de variables hete
rogneas (afectivas, cognitivas e interpersonales) y ambos deben ser revisa
dos a la vez en la agrupacin de los afectos porque, si son positivos, repre
sentan unas caractersticas en el funcionamiento del sujeto que modifican la
interpretacin de algunas otras variables afectivas. En esta revisin integra
da, pueden encontrarse distintas combinaciones:
a)
D EPI positivo + CDI negativo: Lo ms probable es que esta com
binacin corresponda a un individuo con importantes problemas afectivos,
RASGOS AFECTIVOS
149
que sern la causa primaria de su malestar y que habitualmente se mostra

rn como una depresin manifiesta.
b ) D EPI positivo + CDI positivo: Se trata de una situacin diferen
te, ya que el sujeto posiblemente est sufriendo una depresin que suele
se r secundaria a sus dificultades para crear y mantener relaciones interper
sonales efectivas y gratificantes. De hecho, el DEPI positivo en este contex
to podra ser un producto en cierto modo artificial, pues dos de sus tem se
relacionan con la conducta interpersonal ( COP < 2 e ndice de aislamiento)
y ambos forman parte tanto del DEPI como del CDI, de manera que se
puede estar produciendo un aumento ficticio del DEPI debido al peso de la
inhabilidad social del individuo. Por ello, en estas ocasiones siempre hay
que hacer un anlisis cualitativo de las variables del DEPI para poder valo
rar este ndice en sus justos trminos. En este supuesto lo ms probable es
que el DEPI no refleje una depresin crnica, aunque el sujeto pueda mani
festar sintomticamente un cuadro semejante en determinados momentos.
c ) D EPI negativo + CDI positivo: Esta posibilidad seala a personas
cuya inhabilidad social les hace ir acumulando m alestar interno, sin lle
gar a m anifestar an una depresin. Los datos de investigacin sealan
claramente que tienden a padecer problemas afectivos secundarios a sus
dificultades de ajuste social que, si no hay cambios, acabarn produciendo
una depresin manifiesta. Podra decirse que, en cierto modo, esta situacin
es el antecedente de la descrita en el punto anterior, es decir, el individuo
es inhbil socialmente pero todava no ha acumulado suficiente malestar
interno como para que se produzca el estado depresivo secundario.
El anlisis de estas combinaciones resulta de primordial importancia,
no slo a la hora de describir el funcionamiento de cada sujeto, sino tam
bin a la de tomar decisiones teraputicas, ya que el enfoque deber ser
diferente si se trata de problemas afectivos primarios o secundarios, agudos
o crnicos.
Hay que subrayar especialmente las dificultades que se presentan cuan
do ambos ndices son positivos, porque se suelen producir errores diagns
ticos y, consecuentemente, abordajes teraputicos inadecuados. Es habitual
que los casos incluidos en el supuesto n 2 presenten una situacin de des
arraigo o malestar afectivo significativo que casi siempre se manifiesta con
sntomas muy semejantes a los de una depresin abierta, por ello, son fre
cuentemente diagnosticados como depresivos y tratados como tales. Sin
embargo, los datos de investigacin sealan insistentemente que esta depre
150
sin no es en ellos un problema nuclear y primario, sino secundario a una

limitacin severa en sus capacidades para crear y mantener relaciones inter
personales gratificantes y para resolver con eficacia los problemas cotidia
nos que se generan en el mbito social.
Tal limitacin no se produce por la presencia de dficit intelectuales
sino por falta de recursos socio-emocionales. Suelen ser personas con vn
culos superficiales, frgiles e inestables y con mayor vulnerabilidad para
sufrir episodios de desnimo, sufrimiento o sobrecarga. En la expresin de
sus dificultades estos sujetos recuerdan mucho los sntomas de una depre
sin crnica y demasiado a menudo son tratados como depresivos, dejan
do sin abordar en el plan teraputico su inhabilidad para manejarse con los
problemas relacinales comunes, que es la dificultad nuclear que, secunda
riamente, ocasiona su depresin. Muy al contrario, estas personas necesitan
un trabajo teraputico cuyo objetivo prioritario sea la mejora de sus recur
sos sociales y de sus estrategias de resolucin de problemas.
Este error es, desgraciadamente, comn en el mbito clnico, sobre
todo cuando el diagnstico se realiza de manera rpida y simplista, llegn
dose a utilizar a veces, por presiones de tiempo, por una excesiva sobrecar
ga asistencial o por falta de formacin de los profesionales, la mera descrip
cin de los sntomas aportada por el propio sujeto en la primera entrevista
como nica fuente de informacin
Por otro lado, los datos de investigacin tambin corroboran con clari
dad que la prescripcin rutinaria de medicacin antidepresiva no slo no
resulta eficaz en estos casos, sino que tiende a cronificar los problemas. Por
todo ello, es importante remarcar que los individuos con CDI positivo no
deben ser tratados como depresivos, aunque presenten quejas y sntomas
manifiestos muy semejantes y aunque aparezca tambin en su protocolo un
DEPI elevado. La medicacin antidepresiva, que muy a menudo se les pres
cribe porque parecen deprimidos, est contraindicada en ellos.
PASO 2: LAMBDA, E B EXTRATENSLVO Y E B P er: El hecho de que
un ZT seale un estilo evitativo matiza el significado del E B e x tr a t e n s iv o. La presencia de am bos datos en un protocolo apunta a que el sujeto
es un e x tr a t e n s iv o -e v ita t iv o , es decir, tiende a no diferenciar claramen
te las caractersticas e implicaciones de los contextos emocionales comple
jos, a no regular la influencia de los sentimientos en sus procesos de toma
de decisin y a no preocuparse demasiado por la modulacin de sus des
cargas afectivas, debido a su inclinacin a simplificar el anlisis de las
situaciones.
RASGOS AFECTIVOS
151
Como ya se ha apunt en la agrupacin de la ideacin para el caso del

EB introversivo, el estudio del EB extraten sivo ofrece informacin acerca de
cmo influyen las emociones en algunas de las operaciones psicolgicas del
sujeto. Cuando aparece un E B e x tr a te n s iv o , el sujeto tiende a m ezclar los
sentim ientos con sus procesos cognitivos. es decir, procesa afectos
mientras desarrolla operaciones de resolucin de problemas o toma decisio
nes. En estas personas las emociones ejercen mayor influencia en toda su
actividad psicolgica, con lo cual, en caso de aparecer trastornos afectivos
tendrn consecuencias mucho ms devastadoras en ellos que en los introversivos, del mismo modo que se sealaba que en stos ltimos los efectos
de los trastornos de pensamiento tendran mayor impacto. Dicho en otros
trminos, cuando se observan problemas que coinciden con los estilos que
el sujeto utiliza preferentemente, los efectos negativos son acumulativos y
se multiplican.
Los e x tr a t e n s iv o s suelen ser ms lbiles en los intercam bios y des
cargas em ocionales, se preocupan menos por retrasar o modular sus
expresiones afectivas y tienden a usar esos intercam bios com o fuente
principal de obtencin de gratificacin, es decir, para ellos el contacto
con los dem s y el p rocesam iento de em ocin es prioritario, siendo
menos importante el control de esas descargas.
En cuanto a la eficacia prctica, los estudios llevados a cabo hasta el
momento indican que no existen diferencias entre introversivos y extraten
sivos. Ambos presentan estilos de trabajo completamente diferentes, incluso
en sus constantes vitales, ya que sus variables neurofisiolgicas (ritmo car
daco y respiratorio, presin sangunea, resistencia electrogalvnica de la
piel, etc.) bajan en los primeros y suben en los segundos durante las tareas
de resolucin de problemas. No obstante, su eficiencia es muy similar, los
in tr o v e r s iv o s realizan m enos operaciones, com eten m enos e rro re s y
consiguen m enos aciertos, mientras los e x tr a t e n s iv o s utilizan el sistema
de ensayo y erro r, com eten m s erro res, realizan m uchas m s o p era
ciones y consiguen m s aciertos. Estos podran ser datos relevantes a
tener en cuenta a la hora de seleccionar a un sujeto para trabajos muy espe
cficos en los que la evitacin de errores o el logro de aciertos fueran esen
ciales.
Los que parecen salir desfavorecidos de todos los estudios comparati
vos son los individuos con E B a m b ig u a l. Se muestran m s inconsisten
tes. incluso en sus constantes neurofisiolgicas, com eten m s erro res y
consiguen m enos aciertos. Adems, no tienen un estilo definido de res
puesta bsica y por ello, aleatoriamente, procesan afecto o tienden a usar la
152
ideacin, siendo mucho ms im predictibles en su conducta. En ocasiones,

sus procesos de pensamiento se vern impregnados de emocin y en otras,
incluso en circunstancias muy similares, las emociones sern dejadas a un
lado o jugarn un papel muy secundario.
Aunque el hecho de presentar un E B a tn b ig u a l no seala necesaria
m ente patologa, ya que aproximadamente un 20% de la poblacin no
paciente lo presenta, supone una mayor indefinicin a la hora de enfrentar
se a la resolucin de problemas, que puede mermar la eficacia del sujeto.
Habitualmente, un individuo con EB atn big u al definir su estilo a lo largo
de una intervencin teraputica y acabar siendo introversivo o extraten sivo, por ello, este dato es til para realizar estudios de evaluacin de trata
mientos.
Hay que recordar las excepciones sealadas para comprobar la defini
cin del EB (vase el EB introversivo en ideacin, Cap. 7). Es decir, en algu
nos casos poco frecuentes pero que deben ser tenidos en cuenta, el EB
puede no sealar una clara tendencia en el estilo bsico de respuesta aun
que haya dos o ms puntos de diferencia en uno de sus lados con respec
to al otro. Esto ocurre cuando:
- Aparece una EA < 4.
- Uno de los lados del EB es cero.
En cualquiera de estas dos situaciones los datos son demasiado inse
guros con respecto al estilo del individuo como para obtener conclusiones
definitivas y es muy posible que la direccin sealada por ese EB no sea
estable.
Tambin hay que recordar lo dicho sobre el EBPer que, cuando es
positivo, indica una rigidificacin del estilo bsico de respuesta que restar
eficacia adaptativa a las conductas.
PASO 3: ANLISIS DEL LADO DERECHO DE LA e b : Ya se vio cmo
el lado izquierdo de eb (FM+m) representaba la estimulacin sufrida por el
sujeto en forma de disparadores internos de tensin de tipo ideacional, que
podan interferir en sus procesos de atencin y en el curso de su pensa
miento deliberado. Los componentes del lado derecho de eb ( C +T+V+Y)
reflejan tambin estmulos internos que provocan malestar e incomodidad
pero de tipo emocional, de modo que, ms que un incremento de la ten
sin interna, indican una elevacin del sufrimiento y del dolor psquico.
Como en el caso de FM y m , se trata de una actividad psicolgica no
iniciada deliberadamente, en la cual el sujeto no controla el comienzo ni la
RASGOS AFECTIVOS
153
finalizacin sino que acta en su interior independientemente de su deci

sin voluntaria. Es importante entender este matiz para poder diferenciar las
emociones representadas por C , T, V e Y de otras representadas por varia
bles como el color cromtico.
Los sombreados y el color acromtico son el corolario de afectos que
pueden influir de manera relevante en la conducta, pero sobre los que el
individuo tiene escaso control, por tanto, si aumentan en intensidad y sobre
pasan el monto de recursos organizados con que ste cuenta, provocan una
situacin de sobrecarga que predispone a las conductas impulsivas (vase
la capacidad de control, Cap. 11, y el estrs situacional, Cap. 12).
Al tratarse de procesos emocionales que no se inician deliberadamen
te el sujeto puede sentirse invadido por ellos, sin poder tampoco detener
los a voluntad. Como ejemplo de este tipo de emociones se podra citar una
situacin que, igual o de manera semejante, ha podido ser experimentada
por muchas personas y que suele seguir una secuencia parecida a la
siguiente:
Alguien padece una reprimenda en pblico que considera injusta y
ante la que no se le permite defenderse -> Se siente inundado por un
aumento reactivo e inmediato de sentimientos de indefensin y desvali
miento que le provoca el llanto - A pesar de sus esfuerzos por controlar
lo y claramente en contra de su voluntad, ste surge y se manifiesta abier
tamente en su conducta - No puede detenerlo voluntariamente.
Este sera el tipo de emocin que representa el lado derecho de la eb.
No obstante, hay que enfatizar el hecho de que estos afectos no son nece
sariamente inconscientes en el sentido en que este concepto se entiende
desde el marco psicoanaltico, sino no deliberadamente iniciados, ya que el
individuo puede ser consciente de ellos en muchas ocasiones pero no son
susceptibles de ser manejados a voluntad.
Se espera que el lado derecho de la eb sea menor que el lado izquier
do. Cuando ocurre lo contrario el grado de sufrimiento del individuo es ele
vado, siempre que el ndice es aporte un nmero mnimo de datos para
efectuar el anlisis (al menos debe aparecer es > 3). Asimismo, hay que revi
sar la incidencia de la forma en las respuestas de C,T , V e Y, que seala el
mayor o menor control cognitivo que la persona es capaz de ejercer sobre
esas emociones una vez que se disparan en su interior. De esta manera, res
puestas C'F o V P ura, por ejemplo, sealan una mayor inundacin del suje
to por los afectos que representan, que F C o FV.
Todas las variables que componen el lado d erech o de la eb se rela
cionan con afectos irritativos o perturbadores que se registran com o
154
sufrim iento psquico y que actan fuera del co n tro l voluntario del
sujeto, sobre todo en su inicio y final. Sin embargo, aparte de compartir esta
caracterstica, se relacionan con distintos tipos de malestar y responden a
orgenes diferentes. As pues, el anlisis cuantitativo y cualitativo de los
componentes de la e b ofrece informacin esencial para comprender el
monto y el tipo de malestar emocional que registra cada individuo, su inten
sidad y las fuentes de donde procede. Este examen detallado aporta nume
rosos elementos, tanto para entender los orgenes del sufrimiento psquico
como para realizar formulaciones de cara a la planificacin del tratamiento.
Estas variables tambin presentan entre s diferencias notables en cuan
to a su consistencia temporal. Aunque ninguna de ellas se podra definir
como totalmente estable, tienen grados muy diversos de estabilidad:
- Y es muy inestable, recordemos que junto con m, son las dos varia
bles ms situacionales de toda la prueba.
- T y C son ms estables, es decir, menos susceptibles de ser influidas
de manera inmediata por circunstancias externas.
- V es la que presenta mayor estabilidad.
Dependiendo de cules de estos componentes aparezcan aumentados
sabremos si el malestar del sujeto obedece a situaciones externas que estn
siendo perturbadoras para l o procede de su propio interior. En otras pala
bras, si ese malestar es ms reactivo o responde a formas de funcionamien
to que se han estabilizado a lo largo del tiempo y lo han convertido en cr
nico, respectivamente.
Esta distincin entre agudo y crnico permite diferenciar un estado
situacional generado por una crisis transicional, evolutiva o inesperada, que
la persona puede estar afrontando en un momento de su vida, de otras
situaciones ms disfuncionales que sean exponentes de hbitos o estilos
inadecuados permanentes, aspectos fundamentales de cara al pronstico y
la planificacin del tratamiento.
Los elementos interpretativos ms destacables de cada uno de los com
ponentes del lado derecho de la e b son los siguientes:
Color acrom tico ( O : Se trata de una variante del determinante
color pero, interpretativamente, se asemeja mucho ms a los sombreados,
porque genera malestar interno y se relaciona con procesos no iniciados
deliberadamente. Representa una forma de co n striccin afectiva, un
fren o a la exp resi n em ocional. El sujeto que da varias C' en su proto
colo tiende a morderse la lengua en lugar de hablar y, en vez de registrar
RASGOS AFECTIVOS
155
un alivio por la externalizacin o descarga de algn afecto, lo interioriza, no

permite su salida y con ello aumenta su incomodidad interior.
Cabe enfatizar aqu el concepto de operacin no iniciada deliberada
mente, porque el proceso que representa C es involuntario y autom ti
co, no tiene nada que ver con la decisin deliberada de callarse o no expre
sar determinados sentimientos en una situacin concreta, que puede ser una
conducta muy eficaz y adaptada a las exigencias reales.
Lo habitual es que C" no aparezca o lo haga en valores muy bajos, por
tanto, su ausencia no es significativa y slo resulta relevante su incremento
(C > 1).
Las respuestas C aparecen aumentadas sobre todo en sujetos psicosom ticos. depresivos y, en menor medida, en obsesivos. Cuando se obser
va un fuerte incremento de C 0 3 ) , el individuo est en riesgo de sufrir epi
sodios de desorganizacin, pues el aumento de la irritacin interna que est
experimentando es tan fuerte que podra ser potencialmente disruptivo para
su estructura psquica. Se trata de uno de los valores ms estables de la eb,
estando sujeto a pocas fluctuaciones situacionales, de modo que cuando C
est elevada lleva tiempo as y hay que suponer que tardar bastante tiem
po en disminuir. Por ello, seala un problema ms crnico, estable y difcil
de solucionar.
Aunque an no estn suficientemente claros, parecen existir matices
diferenciales entre las respuestas C al gris-negro y C al blanco. Todava a
ttulo de hiptesis, se cree que las C al gris-negro reflejan mejor el proce
so descrito de con striccin em ocional y son las nicas que se suelen
observar en psicosomticos y depresivos, mientras que las C al blanco
incluyen un matiz de negacin que provoca su aparicin en sujetos con
conductas tem erarias o autodestructivas (alcohlicos, adolescentes con
trastornos graves de conducta y sujetos con trastorno de personalidad anti
social). Cuando aparece C > 2, hay que comprobar si este dato va asocia
do con cualquiera de las siguientes variables:
a ) CT + ST: El nivel de tensin se elevar, porque los componentes
hostiles no pueden ser externalizados y esto incrementar el malestar e irri
tacin internos.
b ) C T + FC co m o nica respuesta crom tica o co n sum a de co lo r
crom tico m uy baja: Hipercontrol emocional, el sujeto no podr ser mni
mamente espontneo en sus manifestaciones afectivas, tender a inhibir,
constreir o incluso a eliminar sus descargas e intercambios.
156
c ) C T +CF+C > F 0 : Se intenta compensar la labilidad emocional

usando la constriccin. El nico sistema que se encuentra para neutralizar
el riesgo de descontrol es el bloqueo de la expresin emocional.
d ) CT+P T: En este caso la constriccin puede ser un elemento ms
de la represin de las caractersticas ms personales, es decir, otra seal del
exceso de convencionalidad o apego a la norma.
e ) CT + ip > a + ) : La constriccin podra estar en funcin de la ten
dencia a establecer relaciones dependientes. No se expresan con fluidez las
emociones para no ser rechazado o abandonado por los dems.
De este modo y como se ha venido repitiendo, un mismo dato cuanti
tativo (C ) puede ofrecer matices muy diferentes cuando se lleva a cabo
una interpretacin integrada del contexto de variables asociadas.
Textura (T ): Se relaciona con las necesidades de cercan a y co n tac
to em ocional. Representa el malestar originado por el registro este tipo de
necesidades y suele experimentarse como algo semejante a los sentim ien
tos de soledad, abandono o privacin afectiva.
Dado que tal registro parece ser universal en la especie humana, la tex
tura va a aparecer en la mayor parte de los protocolos y, adems, los datos
se agrnpan de manera no paramtrica, situndose mayoritariamente en
torno a T = 1. Debido a este tipo de distribucin, an tratndose de una
puntuacin muy baja, resulta tan significativa la ausencia de T como la pre
sencia de T>\, ya que, por el especial agrupamiento de sus frecuencias,
ambas situaciones slo representan a un pequeo porcentaje de la pobla
cin (2,5% cada uno de los extremos). La mayor parte de los sujetos no
pacientes da T = 1, siendo la Lmina VI el estmulo en el que aparece pre
ferentemente.
Las personas que ofrecen T > 1 presentan una m ayor necesidad de
cercan a y contacto, tienden a registrar sentim ientos de soledad m s
intensos y a depender m s de la presencia afectiva de los dems.
Aunque, como se ha dicho, T no es una variable claramente situacional,
puede verse afectada a medio plazo por hechos externos que introduzcan
cambios significativos en la vida de un individuo y suele aumentar tras una
prdida afectiva importante (muerte de un ser querido, mptura afectiva, pr
dida de status, etc.).
Al no tratarse de un componente muy inestable, este incremento no se
produce inmediatamente sino pasado un tiempo tras la prdida, por eso,
RASGOS AFECTIVOS
157
ante el hallazgo de una T siempre hay que comprobar en la historia del

sujeto si han sucedido en los ltimos meses eventos traumticos que expli
quen tal aumento. Si no han ocurrido se trata de una actitud habitual y hay
que revisar otras variables que indiquen rasgos dependientes ms estables.
Recordemos que la presencia conjunta de T > 1 co n P , p > a+1 y re s
puestas de com ida ( F d ), apunta a que el sujeto tiende a adoptar frecuen
temente conductas pasivo-dependientes, que pueden crearle dificultades
en la esfera relacional.
En los protocolos con T hay que observar la FQ que acompaa a M
y a los contenidos humanos: si el ajuste perceptivo de la mayora de estas
respuestas se aparta de lo convencional, aumenta el riesgo de presentar pro
blemas en la esfera interpersonal. Los sujetos con T buscan la cercana de
los dems en mayor medida de lo habitual pero si no tienen una visin rea
lista del otro (M o contenidos humanos con FQ ), la posibilidad de que
aparezcan conductas desadaptadas es mayor (vanse las relaciones interper
sonales, Cap. 10).
En el extremo contrario, los individuos que presentan T = 0 se mues
tran ms distantes en sus contactos con los dems, no se sienten cmodos
y tienden a evitar las situaciones de cercan a. Estn muy preocupados
p o r m antener su espacio vital, por defender una especie de distancia de
seguridad entre ellos y los otros y no interpretan habitualm ente los
acercam ientos de stos como algo positivo sino co m o una invasin de
su p rop io espacio, que ellos necesitan para sentirse seguros. Se trata de
personas que requieren m s tiem po para com p rom eterse en una situa
cin teraputica y entenderla como algo poco amenazante pero, en su
mayor parte, tras un ao de tratamiento, independientemente del tipo de
intervencin de que se trate, acaban aportando T en su protocolo. Este dato
apunta a que T = 0 no es un elem ento inm odificable en la mayora de
los casos.
Los sujetos en los que T= 0 representa un estilo muy difcil de modifi
car son los que Exner (1988) denomina como los autnticos sin T. Son
personas en cuyo registro ap arecen otros som breados, pero n o textura.
Dado que T es el sombreado ms comn, esta situacin representa una eli
minacin especfica de T ms que una negativa general a registrar claroscu
ros, es decir, se trata de una incapacidad para articular este tipo de respues
ta. Los datos de investigacin indican que los autnticos sin T han sufri
do m ucho en sus prim eros contactos y stos han sido generadores de
confusin o malestar en lugar de haber sido fuente de gratificacin, por ello,
se habitan m uy p recozm ente a evitarlos y a no registrar esa necesi
158
dad universal de cercan a. Esta actitud se acaba cronificando y es como

si dejaran de necesitar el contacto inteipersonal, al menos en la medida
habitual. Son sujetos que se protegen y defienden de la proximidad emo
cional como un rasgo estilstico en sus intercambios. Ante esta informacin
hay que recoger datos de la primera infancia y en la mayora de los casos
aparecen serias dificultades relacinales sufridas en los primeros cinco aos
de vida.
Finalmente, cabe recordar lo explicado sobre el valor de T = 0 como
variable clave para el ndice de hipervigilancia y revisar siempre estos datos
conjuntamente.
Vista ( V): Representa la existencia de fuertes componentes de desvalo
rizacin asociados a los procesos de introspeccin. Su presencia indica que
cuando el sujeto realiza tareas de autoexamen las impregna de matices de
autocrtica negativa, producindose coasecuentemente sentimientos de
desagrado y congoja que aumentan su sufrimiento psquico. Es una varia
ble poco frecuente, el menos comn de los sombreados y, por tanto, lo
habitual es no encontrarla. Es bastante estable, de modo que cuando apa
rece los afectos que representa llevan tiempo actuando en el interior del
sujeto, reflejan una visin negativa de s m ism o cronificada. se aseme
jan al registro de sentim ientos de culpa o vergenza e indican una auto
estim a baja.
Su escasa frecuencia provoca que la presencia de V = 1 resulte signi
ficativa y que su ausencia sea un dato ms favorable que su aparicin. No
obstante, sta puede co n sid erarse como positiva cuando el sujeto se
halla en el cu rso de una psico terap ia encaminada a provocar el insight,
durante la cual se promueve la autoobservacin y sta se centra en los
aspectos negativos propios, por lo que cabe esperar que se generen sen
timientos dolorosos. En cambio, no debera aparecer ninguna V cuando
el individuo se en cu en tra p r x im o al alta pues, aunque es deseable
que los procesos de introspeccin continen despus de terminada la
intervencin, lo ptimo sera que estuvieran libres de sentimientos de
dolor y desvalorizacin, es decir, deberan estar representados por la
variable de form a dim ensin (FD ), que implica el uso de la introspec
cin y la toma de distancia sin experiencias negativas asociadas. As pues,
la V se muestra tambin til como indicador para estudios de evaluacin
de tratamientos.
Esta variable se presenta con mayor frecuencia en sujetos con co m p o
nentes depresivos y en aqullos que estn en riesgo de suicidio.
RASGOS AFECTIVOS
159
Siempre seala una merma importante en la autoestima, pero cuando apa

rece en nios su significado es an m s alarm ante. En primer lugar,
porque habitualmente ellos tienden a mantener niveles de autocentramento y autoestima mayores que los adultos; en segundo lugar porque, sabien
do que V es un valor estable, su aparicin indica que ese nio ha cronificado esos sentimientos de desvalorizacin y, para que en su corta vida
haya podido generar una autoimagen tan negativa, ha tenido que recibir
multitud de mensajes descalificadores por parte de su entorno. As, la pre
sencia de V en un menor se convierte en un punto prioritario para planifi
car el tratamiento donde, siempre que sea posible, habr que incluir a ese
ambiente desvalorizador y/o excesivamente exigente en el que el nio se
est desarrollando.
Cuando el sujeto que aporta V presenta, adems, rasgos narcisistas
(Fr+rF> 0) se produce una aparente contradiccin. Por un lado, parece que
el individuo se critica muy negativamente y por otro, que tiende a sobrevalorarse. La contradiccin no es tal si entendemos que en estos casos puede
ocurrir que esa profunda desvalorizacin genere una estrategia defensiva de
tipo narcisista para negar el dolor y la limitacin, o bien que dentro de ese
blindaje o coraza que representa la autoglorificacin, el sujeto con V mani
fieste una cierta conciencia de que las cosas no son como le gustaran y,
aunque tienda a abusar de la fantasa y a aumentar el sentido de su propia
vala, registre algunos aspectos de una realidad diferente.
Hay que relacionar la variable V con las referidas al autoconcepto, a la
forma en que el individuo se percibe o puede elaborar descripciones signi
ficativas sobre s mismo, por eso habr que integrar esta informacin al revi
sar la agrupacin de autopercepcin.
Som breado difuso (y ): Como se dijo, es junto a m la variable m s
inestable de todo el test. Es el co rrelato em ocion al de la m, su equi
valente afectivo, de modo que se dispara ante acon tecim ien to s e x te r
n os estresan tes y funciona del mismo modo, pero en lugar de represen
tar un estmulo ideacional generador de tensin, Y seala un intenso
m alestar em ocional. Est directamente relacionada con las reacciones
ms inmediatas del sujeto a situaciones externas que le crean tensin y
malestar.
Segn las preferencias estilsticas de cada individuo, ante una situacin
externa que genera incomodidad unos reaccionan con un aumento de la
tensin registrando estmulos ideacionales (ni), otros con un aumento del
sufrimiento sintindose inundados de emociones paralizantes ( Y) e incluso
160
algunos otros responden seleccionando ambos tipos de estmulos irritativos

a la vez ( m+Y).
El sombreado difuso es el corolario de fuertes sentim ientos de inde
fensin, de desvalim iento, de no saber qu hacer o, dicho en trminos
coloquiales, del registro de sensaciones semejantes a las que se expresan
familiarmente mediante la frase tierra trgame!, que sobrecargan al indivi
duo reactivamente ante situaciones perturbadoras. Al registrar estas emocio
nes la persona sufre una especie de parlisis afectiva, se bloquea su
capacidad de acci n durante un tiempo, se siente extremadamente des
protegida y su sufrimiento psquico es muy intenso. Por eso los afectos que
Y representa son agudamente dolorosos y no pueden mantenerse durante
largos perodos. Si la situacin externa que los ha provocado no se resuel
ve a corto plazo, se transforman en otros menos molestos pero ms crni
cos y difciles de modificar. Al sealar el malestar emocional ms agudo de
todos los representados en eb, Y es muy til para distinguir entre situacio
nes reactivas y crnicas, cuestin esencial por ejemplo en la depresin,
sobre todo de cara al diseo del enfoque teraputico.
Se espera que aparezca una Y por protocolo, como parte de la reac
cin a la propia situacin de test, sin que tenga significacin su ausencia.
En cambio, Y > 1 apunta a que el sujeto est padeciendo una situacin
e x te rn a generadora de m alestar a la que responde (no deliberadamen
te) sintindose desbordado por los afectos descritos, por tanto, gran parte
de su malestar ser reactivo. Esto tiene, en principio, un pronstico ms
favorable ya que se supone que el sufrimiento ceder si se resuelven las
circunstancias que lo provocan y que ser ms susceptible de cambio al ser
ms reciente y no haberse convertido en un proceso estable de su funcio
namiento.
Hay que relacionar la elevacin de Y con el resto de las variables de
eb, porque puede tratarse de una situacin reactiva, como se ha dicho o, en
caso de que apareciera acompaada de otros datos que tambin sealen la
presencia de tipos de malestar ms estable, como FM, V y C elevadas,
podra relacionarse con la existencia de un ncleo irritativo crnico que ha
podido verse reactivado por factores situacionales.
Asimismo, hay que integrar la informacin que ofrece Y con la proce
dente de otras variables que miden controles y tolerancia al estrs; por lo
cual, todo lo dicho aqu habr de incorporarse al anlisis de las agrupacio
nes del estrs situacional y los controles.
Finalmente, en los protocolos con Y elevada hay que revisar la dimen
sin activo-pasivo de los movimientos ya que, si esa elevacin de Y ap are
RASGOS AFECTIVOS
161
ce junto a p > a + 1, sealar unas posibilidades mucho ms limitadas para

iniciar conductas encaminadas a recuperar la homeostasis. En estos casos,
la paralizacin, el bloqueo y la indefensin que representa Y refuerzan
la tendencia a la pasividad que muestra el sujeto como actitud preferente y
ello se convierte en un signo de pronstico desfavorable de cara a su capa
cidad de resolucin de problemas.
As pues, como resumen de lo comentado en este Paso 3, se podra
decir que los datos contenidos en el lado derecho de la eb son esenciales
para entender:
Cmo actan las emociones no deliberadamente iniciadas en la activi
dad psicolgica del sujeto.
- Cules son las principales fuentes de malestar afectivo.
- Cul es el tipo de malestar predominante: agudo o crnico.
- Dicho en otros trminos, el anlisis detallado de este grupo de varia
bles permite, en la mayora de los casos, establecer hiptesis funda
mentales para el diagnstico, pronstico y tratamiento.
PASO 4: RELACIN Sum C :SuniPonC\ Esta frmula, introducida en
el Sistema Comprehensivo por Exner en 1995, relaciona el grado de cons
triccin afectiva ( O con el nivel de procesamiento de las emociones deli
beradas que el sujeto habitualmente utiliza (Sum P onO . Se espera que el
lado izquierdo de esta relacin sea inferior al derecho. Cuando ocurre lo
contrario (Sum C > Sum P o nO la persona tiende a internalizar en e x c e
so en lugar de descargar e intercambiar componentes afectivos que debe
ran ser externalizados. Con ello aum enta su tensin interna y se favo
rece la derivacin al cu erp o de una parte de la tensin generada por con
flictos psquicos, por eso, es frecuente observar esta frmula alterada en
sujetos con trastornos psicosomticos.
Ser importante revisar Sum C .Sum PonC, sobre todo cuando en la his
toria existan datos de quejas somticas frecuentes, porque la alteracin de
esta frmula (Sum C ' > Sum P onO significa que el sujeto internaliza excesi
vamente sus sentimientos. Esa internalizacin seala una tendencia a guar
dar dentro de s las emociones, sin expresarlas, que incluso puede llegar al
no reconocimiento de su existencia. En estos casos, el individuo contiene
demasiado los componentes afectivos y, para lograr ese objetivo, suele uti
lizar la trada de estrategias: rep resin <> internalizacin > desplaza
m iento, con mltiples relaciones mutuas. La C se relaciona con la repre
sin afectiva y, en sujetos con trastornos psicosomticos, el afecto se repri
162
me y desplaza, derivndose al cuerpo el exceso de tensin resultante, segn

las predisposiciones fisiolgicas preexistentes.
Segn los datos de investigacin al respecto, Sum C' > Sum PonC
aumenta su valor diagnstico y predictivo de alteraciones psicosomticas
si aparece acompaada de: EB introversivo, ndice de egocentrismo bajo y
COP < 2.
PASO 5: PROPORCIN AFECTIVA U / r ) : Este ndice seala la pro
porcin de respuestas a las tres ltimas lminas con respecto a las otras siete
y ofrece informacin sobre la resp o n siv id a d del sujeto a los estm ulos
em ocionales, es decir, indica en qu medida procesa ms activamente o
con mayor productividad cuando se enfrenta a situaciones afectivamente
cargadas. Por lo que se ha podido comprobar hasta el momento, parece que
las lminas cromticas tienden a provocar ms respuestas en la mayora de
los sujetos ya cjue, cuando se han usado experimentalmente series con
todas las lminas acromticas, R disminua significativamente. En general,
las situaciones con mayor carga de estmulos afectivos parecen tener un
efecto incrementador de la productividad.
Si el valor de A fr se encuentra en el intervalo medio, el sujeto presen
ta una tendencia a procesar la estimulacin emocional en igual medida que
la mayora de los dems sujetos. Hay que tener en cuenta no obstante, que
EB se relaciona con A fr y los valores medios de ste son diferentes en extratensivos, ambiguales e introversivos, siendo mayores en los primeros y
decreciendo correlativamente. Por ello, para poder interpretar correctamen
te los datos, los valores ptimos de A fr deben establecerse a la luz del EB
de cada sujeto, sabiendo que los extratensivos tendrn puntuaciones ms
elevadas que los otros dos gaipos.
4/rT: La presencia de A frT parece sealar atraccin p o r la estim u
lacin em ocional. Como se ha dicho, este hecho ocurre con preferencia
en los extratensivos, ya que presentan un mayor inters por la emocionalidad. Los sujetos con AfrT se sienten provocados o reforzados por situacio
nes afectivamente cargadas, son ms productivos en ellas y las buscan acti
vamente. Esta tendencia puede representar un elemento negativo si existen
dificultades de control en la expresin de los afectos, pues la bsqueda de
estimulacin emocional incrementar la frecuencia de demandas e intercam
bios y con ello, la posibilidad de que surjan problemas de descontrol o de
modulacin de las descargas.
A fri i La presencia de A fr i indica m enos inters p o r p ro cesar est
m ulos afectivos. Estas personas prefieren no verse implicadas en los con
RASGOS AFECTIVOS
163
textos emocionalmente cargados y esto neutraliza los problemas de descon

trol, si los hubiera, ya que evitarn las situaciones que los exacerben. En
otros casos, dependiendo de las variables que aparezcan, un A fr i puede ser
un elemento que aada significacin al hipercontrol del sujeto o que apun
te dificultades en la relacin interpersonal.
Si A fr se encuentra m s de una desviacin tpica p or debajo de la
media representa una clara inclinacin a rehuir la estim ulacin em ocio
nal. Se trata de sujetos que se sienten incmodos ante los afectos y, en con
secuencia, tienden a retraerse e incluso a aislarse socialm ente. En estos
casos hay que revisar otras variables que puedan acentuar esa excesiva dis
tancia entre la persona y su entorno ( V o FD elevadas y T = 0). ste es un
dato infrecuente y, por tanto muy llamativo si aparece en el protocolo de
un nio o adolescente, ya que sera muy grave que estuviera perdiendo
demasiados intercambios en su actividad cotidiana, en un momento evolu
tivo en que son tan necesarios para su desarrollo y su aprendizaje social.
De hecho, los datos normativos sealan que hasta la adolescencia se espe
ra siempre un A fr mucho ms elevado que el de los adultos.
A fr es una de las variables ms estables de toda la pmeba y, con ello,
seala un estilo difcilmente modificable, incluso a largo plazo. Dicho esti
lo representa la receptividad psicolgica a los estmulos que provocan emo
cin, es decir, la inclinacin mayor o menor a invertir energa en el proce
samiento de esos datos. Aunque no se relaciona directamente con el con
trol emocional, s lo hace indirectamente, ya que su elevacin incrementa
las descargas y su disminucin favorece las tendencias evitativas. Cualquier
combinacin de elementos de hipercontrol o descontrol (FC.CF+O con
hiperresponsividad o evitacin (A fr) refleja problemas en el campo de los
afectos.
PASO 6: NDICE DE INTELECTUALIZACIN (2AB+Art+Ay): El
ndice de intelectualizacin ofrece informacin acerca de la extensin en
que el sujeto utiliza la estrategia de reducir el impacto afectivo de determi
nadas situaciones o representaciones mentales mediante el uso de ra cio
nalizaciones. Se trata de un p ro ceso pseudointelectual que sirve para
ocultar o incluso para n egar la presen cia de afectos disfricos; repre
senta el uso abusivo de un mecanismo que consiste en rehuir el manejo de
los afectos generadores de malestar. Como contrapartida, esas emociones
reprimidas, desplazadas o no reconocidas, son mucho ms difciles de
abordar y de integrar en el funcionamiento psquico de manera realista y
eficaz.
164
Este ndice nicamente es significativo si 2AB+Art+Ay > 3; en tal

caso se convierte en un indicador de que la persona abusa del mecanis
mo descrito y tiende, no slo a neutralizar el impacto de los afectos, sino
incluso a distorsionar su significado. Obviamente, ese abuso del mecanis
mo de intelectualizacin ser ms intenso cuanto ms elevado aparezca
2AB+Art+Ay.
PASO 7: PROYECCIN DE COLOR (CP): Al tratarse de un tipo de
codificacin m uy infrecuente, la presencia de CP seala peculiaridades en
la reaccin del sujeto a la experiencia afectiva. Las respuestas CP reflejan
una cieita simpleza emocional mediante la que se intentan encubrir senti
mientos disfricos (indefensin, dolor, ansiedad, etc.) a travs de la intro
duccin forzada de una em ocin eufrica pero irreal
Cuando se observa CP > 0. hecho que ocurre en muy pocos casos
entre los no pacientes y siem pre en e x tr a t e n s iv o s . el sujeto tiende a
negar la presencia de afectos displacenteros y a sustituirlos por falsas em o
ciones eufricas o por la atribucin irreal de un valor emocional positivo
a las situaciones. Representa un p roceso de tipo histeroide o m aniform e que desprecia o niega la realidad, de modo que estos individuos sue
len distorsionar los datos para evitar enfrentarse a lo desagradable que per
ciben o presienten en su entorno, es decir, usan la negacin como tctica
defensiva habitual para eludir emociones no deseadas. Con ello, merman la
eficacia de sus respuestas y suelen verse afectadas sus relaciones interper
sonales.
Aunque se obtendr informacin de esta variable en muy pocos proto
colos, su presencia es muy reveladora, precisamente por su escassima fre
cuencia, y siempre debe integrarse con el resto de las variables afectivas.
PASO 8: PROPORCIN FORMA COLOR CFC.CF+O Y PRESENCIA
DE COLOR PURO (C P u r a ): La frmula FC.CF+C constituye un buen indi
cador del grado de m odulacin de las descargas e intercam bios em o
cionales deliberadam ente iniciados. El color cromtico representa el
conjunto de afectos cuya activacin o cese dependen de una decisin
voluntaria del sujeto, independientemente de que una vez iniciada la accin
pueda mantener su control hasta el final. Estas respuestas son el corolario
de situaciones en las que la persona inicia una conducta de descarga deli
beradamente, aunque no sea capaz de controlar su intensidad. Se trata,
pues, de un tipo de emociones muy diferente al estudiado en el apartado
dedicado a los sombreados.
RASGOS AFECTIVOS
165
La incidencia de forma que acompaa a las respuestas cromticas sea

la el grado de control implicado en el manejo y modulacin de esos afec
tos. Los datos acumulados hasta el momento sealan que se necesita un
menor esfuerzo cognitivo para identificar colores que para aportar formas.
As, la introduccin de requerimientos formales en los procesos de media
cin de los estmulos cromticos es un indicio de que el proceso de regis
tro afectivo ha sido sometido a una labor de mayor control intelectual. De
este modo:
FC: La respuesta FC indica una experiencia afectiva controlada y diri
gida por elementos cognitivos, es decir, ms regulada y modulada.
CF: La CF seala una conducta en la que predominan los aspectos emo
cionales sobre los controles, es una forma de descarga afectiva menos con
trolada, ms relajada, en la que el sujeto se deja llevar ms por la emocin.
C Pura\ Por ltimo, la C P u ra tiene que ver con una descarga afecti
va brusca en la que ni siquiera se intenta algn tipo de control, bien por
que la persona sea incapaz de amortiguar cognitivamente la descarga a
causa de la gran intensidad de la experiencia emocional, o bien porque
tome la decisin de dejar libre ese impulso de descarga en lugar de tomar
se el trabajo de modularlo.
La frmula FC.CF+C muestra las proporciones que los distintos tipos de
experiencias emocionales deliberadas alcanzan en el conjunto de cada pro
tocolo. En los adultos se espera encontrar FC > CF+C, aproximadamente
en una proporcin de 2:1 y con C P u ra = 0. Si estos datos aparecen con C
P u ra > 0 el sujeto suele controlar casi siempre sus afectos al estilo de la
mayora, pero a veces sufre lapsus en ese control, en los cuales se pueden
producir descargas inmoduladas. Es necesario estudiar secuencialmente esas
C p u ras para ver dnde aparecen y de qu van acompaadas, lo que apor
tar informacin acerca de qu situaciones favorecen ese tipo de descontrol.
Cuando FC supera en m s del triple a CF+C o aparece con
CF+C = 0 el sujeto tiende a h ip ercon tro lar sus descargas o intercambios,
no puede relajarse ni ser espontneo cuando maneja emociones porque
teme o desconfa de cualquier expresin abierta del afecto. Hay que conec
tar este dato con la informacin que aporten las variables de las relaciones
interpersonales, porque un control tan rgido de la vida afectiva puede pro
vocar conflictos en este campo. Tambin hay que comprobar si aparece CT
, en cuyo caso el hipercontrol del sujeto resulta an ms reforzado.
Por el contrario, si en un adulto encontramos CF+C > F C con una dife
rencia de hasta dos puntos, se trata de una persona que tiende a e x p re
166
sar sus afectos de una m anera ms franca y desenvuelta que el adul

to medio, que no se esfuerza en controlar sus emociones en el mismo
grado que la mayora. Este dato no tiene por qu implicar problemas serios
de control a menos que aparezca junto a C P u ra > 0.
Cuando se puede hablar con seguridad de graves dificultades de modu
lacin afectiva es ante la aparicin de CF+C > FC en m s de dos puntos
y, adem s, con C P u ra > 1 en el protocolo de un adulto. Estos individuos
tienden a presentar expresiones emocionales muy intensas y dan la impre
sin de ser m uy impulsivos. Tal situacin representa severos problemas de
control, debido a los cuales el sujeto no puede amortiguar cognitivamente
la descarga por cualquiera de los motivos siguientes o por ambos a la vez:
- E xperiencias afectivas de gran intensidad.
- Inmadurez psicolgica, una especie de infantilism o psquico a tra
vs del cual no se concede importancia a la modulacin de los pro
pios afectos y, preferentemente, se decide dejar libre la descarga en
lugar de esforzarse en modularla.
En estos casos, la presencia de C T debe interpretarse como un inten
to de neutralizacin de la labilidad a travs del bloqueo e internalizacin de
la salida de las emociones, es decir, el individuo puede estar utilizando la
constriccin como nico sistema de control pero sufrir los efectos negati
vos que conlleva el abuso de C\
Es muy infrecuente observar rasgos de descontrol en sujetos in tro
versivos; hay que recordar que ellos tienden a dejar de lado los afectos, a
no procesar la emocin. Si aparecieran sealaran una conadiccin en el
estilo bsico de respuesta, un dao en la eficacia de la tendencia ideacional, es decir, graves problemas en el funcionamiento y efectividad de gran
parte de las conductas deliberadamente iniciadas. Cuanto mayor sea en un
adulto CF+C con respecto a FC y cuantas ms C P uras aparezcan, mayor
descontrol, intensidad y falta de modulacin de los intercambios y descar
gas afectivas presentar ese sujeto.
Ahora bien, la eficacia prctica o adaptabilidad de las conductas que
incluyen descargas o intercambios emocionales viene dada, fundamental
mente, por la aceptacin que esos comportamientos merecen en el contex
to social y por el ajuste perceptivo prioritario (FQ convencional o no) que
acompaa a las respuestas cromticas. De este modo, tanto el ambiente en
que se desenvuelve la persona como el trabajo de mediacin que realiza
cuando procesa emocin, determinan la adaptacin o inadaptacin de sus
expresiones afectivas. Hay entornos sociales que toleran un grado mucho
RASGOS AFECTIVOS
167
mayor de intensidad e inmodulacin en las descargas que otros y el sujeto

puede captar en mayor o menor medida, dependiendo de su ajuste percep
tivo, los datos o requerimientos obvios de las situaciones. Como siempre,
hay que integrar toda esta informacin para interpretar con seguridad las
consecuencias que un mismo elemento puede tener para individuos en los
que difieran otras caractersticas.
Otra faceta importante a la hora de entender los datos de esta frmula
es la distincin entre descontrol en la modulacin de la expresin emocio
nal y descontrol generalizado en el funcionamiento del sujeto o impulsivi
dad. Aunque se utilizan frecuentemente los trminos control y descontrol,
en el caso de FC. CF+C se refieren siempre al nivel de regulacin de las des
cargas e intercambios afectivos. Los datos referentes al control general, que
pueden poner de manifiesto la existencia de un estilo impulsivo, se relacio
nan directamente con las puntuaciones D y D a ju sta d a y se revisarn en los
agolpamientos de controles y estrs situacional.
En el caso de los nios los resultados esperados para esta frmula son
los inversos, es decir, en sujetos m enores de 15 aos lo ptim o sera que
ap areciera CF+C > FC, en una relacin aproximada de 2:1. Es muy poco
habitual encontrar nios con FC > CF+C y este hipercontrol sera un elemen
to ms de hipermadurez, pues una regulacin tan marcada de las expresio
nes afectivas se corresponde con edades cronolgicas ms avanzadas. En
cambio, el predominio de respuestas cromticas ms lbiles, incluso la pre
sencia de C P u ra, es lo normal en ellos, reflejando su exhuberancia afecti
va y la escasa modulacin que les caracteriza.
Hasta los 10 aos es comn encontrar valores de CF+C tres o ms veces
mayores que FC y C P u ra > 0 pero, segn avanza la edad, aparecen progre
sivamente mayores controles y hacia la adolescencia media (alrededor de
los 14 aos) los datos esperables son ya muy semejantes a los de los adul
tos. Parece que la direccionalidad de la frmula FC CF+C es muy estable en
stos mientras que en menores va cambiando segn la edad, por ello, si se
observan problemas en el control emocional de un sujeto adulto, es decir,
si esta frmula est desviada en uno u otro sentido, su modificacin no va
a poder considerarse como un objetivo a corto plazo en el plan de trata
miento.
Cn: Las respuestas de nominacin de color ( Cn) son extrem ad am en
te inusuales y, por ello, sealan serias dificultades para integrar los afectos
en el resto de la conducta. En estos casos el sujeto aporta como nico modo
de elaboracin de su respuesta el nombre de los colores que ve, lo que
representa una incapacidad para in terp retar el cam po estim ular al limi
168
tarse a citar los elementos que impregnan su percepcin. Dicho en otros tr

minos, la persona que ofrece Cn no puede desprenderse del impacto sen
sorial causado por los estmulos cromticos y no logra realizar la tarea de
elaboracin compleja que requieren los perceptos habituales. En estos casos
hay que revisar con cuidado la trada cognitiva, para descartar o confirmar
la presencia de trastornos perceptivo-ideativos severos.
PASO 9: RESPUESTAS DE ESPACIO BLANCO (5): Cuando el indivi
duo incluye explcitamente en su respuesta las partes blancas, huecas o
vacas de las lminas est procesando reas sin mancha, es decir, responde
a zonas de espacios en blanco (que no se le han pedido) e interpreta la con
signa de la prueba de una manera ms personal, lo que aade informacin
relacionada con sus rasgos afectivos.
5 = 0 : La ausencia de S n o es significativa, aunque es un factor ms
favorable la aparicin de una S en un protocolo de longitud normal, porque
ello indica que el sujeto es capaz de autoafirmarse, de decir que no y de
mantener sus aspectos ms personales cuando responde a exigencias exter
nas. La presencia de un nmero ptimo de S es un indicador de que la per
sona realiza esfuerzos para mantener su autonoma.
S t : Una ligera elevacin de la frecuencia de S con respecto a lo espe
rado seala una bsqueda de independencia y autoafirm acin que acen
ta los componentes ms individuales sin indicar nada patolgico. Si esa
frecuencia se eleva supone un estilo de oposicin y negativism o que
puede implicar rechazo a las demandas reales de las situaciones y, con ello,
sealar dificultades de adaptacin.
Esas dificultades aparecen cuando se observa S > 3. ya que entonces
los com ponen tes hostiles y oposicionistas son m uy acentuados. En
estos casos hay que revisar otras variables para discriminar si se trata de una
hostilidad de tipo caracterial, estilstica y habitual en ese individuo o de un
negativismo que ha podido verse situacionalmente exacerbado. El estudio
de AG, contenidos agresivos y movimientos, junto al anlisis secuencial de
las propias S, facilitarn esta discriminacin.
Si un ST se acompaa de varios AG, de cualidades agresivas en los
contenidos y en los movimientos y, secuencialmente, las S aparecen reparti
das por todo el protocolo, se tratar de la primera posibilidad, es decir, el
sujeto parece tener una clara predisposicin al negativism o, es oposi
cionista, hostil y tendente a decir que no p or principio. Ello puede
provocarle dificultades en la adaptabilidad de sus conductas y en el estable
cimiento de relaciones armoniosas con los dems. Estas caractersticas se
RASGOS AFECTIVOS
169
acentan si S > 4 y varias de estas respuestas aparecen despus de la Lmina

III, lo que seala que no se trata de una postura slo inicial ante la entrada
en situacin, sino de una actitud hostil hacia el entorno que constituye un
rasgo caracterial difcil de modificar.
Por el contrario, si una S t no lleva asociados AG, cualidades agresi
vas en contenidos o en los movimientos y, secuencialm ente todas las res
puestas 5 aparecen en las tres prim eras lm inas, ser indicativo de que
ese sujeto no ha recibido la prep aracin adecuada por parte del exami
nador para abordar la situacin de test y se est sintiendo demasiado inc
modo; o bien es posible que tienda a reaccio n ar con un rechazo de la
dem anda al en trar en situacin, pero esta caracterstica desaparece cuan
do se familiariza con ella y no forma parte de la mayora de sus conductas.
Todos estos aspectos de la asociacin de S con otras variables y de su orden
de aparicin en el protocolo se volvern a retomar en el captulo dedicado
al anlisis de la secuencia.
Es importante subrayar que la tendencia al negativismo y la hostilidad,
aunque sea intensa, no ofrece necesariamente correlatos en la conducta
manifiesta, es decir, el sujeto no tiene por qu presentar actuaciones agre
sivas o de hostilidad abierta. Una elevacin de S por encima de lo desea
ble, an en el caso de que sea un rasgo caracterial, incide ms bien en el
proceso de toma de decisiones y en cmo la persona maneja las situacio
nes y modifica su actitud ante las demandas externas. Los individuos con
ST tienden a ser ms intolerantes y oposicionistas y a tener ms conductas
de resistencia pasiva, pero slo van a estar facilitadas las expresiones agre
sivas abiertas si esa ST se acompaa de controles emocionales lbiles.
Un ltimo aspecto a revisar en el tema de las respuestas S es la FQ que
las acompaa, sobre todo en aquellos protocolos en los que hay varias. El
ajuste perceptivo preferente con que se asocian habla de la adaptacin a los
requerimientos convencionales de la situacin que es capaz de mantener el
sujeto cuando entran en juego sus componentes hostiles u oposicionistas.
As, si aparece un elevado porcentaje de respuestas S con F Q - (S-% T) sig
nifica que gran parte de los sesgos perceptivos van asociados a dichos com
ponentes, es decir, ese individuo tiende a distorsionar los datos por un
manejo inadecuado de los aspectos representados por S (vase la mediacin
cognitiva, Cap. 6).
PASO 10: COMPOSICIN Y CUALIDAD DE LAS RESPUESTAS COM
PLEJAS Com plJ). RELACIN CON L Y EB. COMPLEJAS POR M O Y.
COMPLEJAS DE COLOR-SOMBREADO ( Complj.Col-St) Y DE SOMBREA-
170
DO-SOMBREADO ( C om plj.S H ): En las respuestas com plejas el sujeto tra

baja con ms de un determinante simultneamente, desarrollando una acti
vidad cognitiva ms elaborada y difcil que la requerida para cumplir la con
signa de la prueba. En este sentido, estas respuestas son lo opuesto a las de
F P ura. Mientras stas denotan una clasificacin simple y directa de los
datos, aqullas son producto de una considerable actividad de anlisis y
sntesis de los elementos del campo estimular.
Se espera alrededor de un 20-25% de respuestas complejas en cada
protocolo, pero este porcentaje tambin parece estar matizado por EB, ya
que tiende a ser ms alto en extra tensivos y menor en introversivos. En
los nios este porcentaje es inferior al 20% de R hasta los 10 aos, pero
entre los 11 y 16 se incrementa hasta el 25%, mantenindose en los meno
res la misma tendencia al aumento en extratensivos y disminucin en
introversivos.
Como es lgico, tanto en nios como en adultos, el porcentaje de com
plejas disminuye significativamente en los protocolos con L am bd a alto. Su
ausencia total es un signo bastante negativo que, segn el resto de varia
bles que la acompaen, denotar lim itaciones intelectuales debido a las
cuales el funcionamiento cognitivo del sujeto es menos elaborado de lo que
cabra esperar, o bien una excesiva tendencia a la sim plificacin que
produce un empobrecimiento psicolgico y dificultades en el manejo e inte
gracin de los estmulos emocionales.
Por el contrario, un aum ento excesivo de las com plejas puede ser
beneficioso si la p erson a dispone de abundantes recu rso s, porque
supone una especial sensibilidad a los estmulos afectivos y una buena
capacidad para procesarlos que enriquece la gama de respuestas a las
situaciones. Ahora bien, si los recursos disponibles son ms limitados o
existen problemas de control o modulacin, un funcionamiento demasia
do complejo incrementa las posibilidades de que se pongan en riesgo la
estabilidad y coherencia internas del sujeto, ya que el gasto en ergtico
que esa excesiva actividad cognitiva requiere puede favorecer la des
organizacin. En este ltimo caso, ese riesgo se incrementa si varias de
las respuestas complejas del protocolo combinan ms de dos determinan
tes, es decir, si llevan implcita an mayor dificultad de lo habitual, pues
el aumento del nmero de determinantes procesados por respuesta con
lleva tambin un incremento de la complicacin de las operaciones impli
cadas.
En la prctica totalidad de la actividad cognitiva compleja que desplie
ga cada persona se incluye algn tipo de procesamiento afectivo porque, si
RASGOS AFECTIVOS
171
exceptuamos las respuestas de F P ura, todos los determinantes tienen que

ver con operaciones en las que est involucrado el afecto. Aunque los movi
mientos y la FD se relacionan ms directamente con actividades ideacionales, tales actividades con frecuencia incluyen o generan emociones. Se ha
podido comprobar que alrededor del 90% de las respuestas complejas de
cada protocolo llevan al menos un determinante que tiene relacin directa
con las vivencias afectivas (color cromtico, acromtico o sombreados). Por
eso hay que revisar siempre las complejas al hablar de los afectos, intere
sando especialmente para este agrupamiento los elementos cualitativos,
tales como:
- Composicin o tipo de determinantes que incluyen.
- FQ asociada.
- Contenidos que las acompaan.
En muchos casos el anlisis de la composicin de las respuestas com
plejas aade informacin relevante acerca de cmo estn integradas las
emociones en los procesamientos de la realidad que efecta el sujeto. De
esta manera, conociendo los posibles significados de cada variable, se trata
de ir interpretando las combinaciones que preferentemente realiza la perso
na a lo largo de su protocolo, para poder captar la mayor cantidad posible
de componentes de sus operaciones psicolgicas.
Evidentemente, se obtendr mayor riqueza informativa a mayor canti
dad de respuestas complejas, pero conviene revisar estos datos en cada
caso. No existen reglas fijas para el anlisis de la composicin de las com
plejas porque las combinaciones posibles entre los distintos determinantes
son muy numerosas. Habr que revisar una a una cada respuesta y obser
var las repeticiones o covariaciones de elementos, como se ver con mayor
detalle en los captulos dedicados al anlisis de la informacin cualitativa
(Caps. 13 y 14)
A modo de ejemplo, comentaremos las siguientes posibilidades:
- Una respuesta A f.F C contiene, en principio, aspectos ms favorables
que una CF.FMP', pues la primera aparece dominada por el factor de
demora y el afecto aparece bien controlado, mientras en la segunda
predomina una emocin con peor modulacin cognitiva combinada
con un componente ideativo no deliberadamente iniciado que
expresa un estado de necesidad y refleja una actitud pasiva.
- En cuanto a las combinaciones M? .FC y m?. YF, ambas seran indica
doras de dificultades. En el primer caso se ve una asociacin de
172
constriccin y actitud pasiva, mientras la segunda transmite una

impresin de gran tensin situacional con fuerte impacto en el fun
cionamiento del sujeto por el escaso control cognitivo.
- La presencia de m o Y en muchas de las respuestas complejas de un
protocolo, significa que el estrs situacional est incrementando la
complejidad de las operaciones psicolgicas, es decir, que muchas
de las respuestas no seran complejas si no incluyeran m o Y.
Dado que las posibles asociaciones de variables son mltiples, en cada
caso hay que intentar establecer hiptesis de acuerdo a los elementos que
el sujeto combine con preferencia. Estas hiptesis resultarn tanto ms refor
zadas cuantas ms veces se repitan las mismas asociaciones a lo largo del
protocolo (vase el anlisis de la secuencia, Cap. 13).
C om plj.C ol-S H : Las mezclas de color-sombreado (Col-SH) y de som
breado-sombreado (SH) tienen una especial relevancia para el estudio de
los aspectos afectivos. Ambas son m uy infrecuentes y con ello, de gran
significacin cuando aparecen. Las respuestas C om plj.C ol-S H ofrecen jun
tos color cromtico y al menos uno de los cuatro determinantes de color
acromtico o sombreado. Estas respuestas se observan comnmente en pro
tocolos de sujetos depresivos y son extrao rd in ariam en te inusuales en
nios. Interpretativamente, puesto que el color cromtico indica una expe
riencia emocional placentera y los sombreados y el color acromtico tienen
que ver con afectos dolorosos o irritativos, tales respuestas representan una
com binacin de p lacer y dolor, es decir, una exp erien cia em ocional
confusa, am bivalente y generadora de sufrim iento.
En las respuestas de Col-SH es importante analizar si el componente
de sombreado es K o cualquiera de las otras posibilidades (C\ V o T). En el
primer caso, este tipo de experiencia puede estar siendo situacionalmente
provocada y debe entenderse como una ms de las reacciones del sujeto a
circunstancias externas generadoras de tensin. En el segundo caso suele
tratarse de un elemento ms habitual en el funcionamiento psquico de la
persona, de una am bivalencia mucho ms estable que provoca una ten
dencia a confundir las emociones y a experimentar sentimientos encontra
dos (positivos y negativos) hacia la misma situacin estimular. Estos indivi
duos suelen estar dominados por una emocionalidad ms intensa que la
mayora y, con frecuencia, les resulta difcil cortar o dar por terminada una
situacin afectiva. La ambivalencia, si es un rasgo estable, supone una gran
dificultad para mantener la coherencia de las reacciones emocionales ante
diversos tipos de estimulacin afectiva y puede afectar muy negativamente
RASGOS AFECTIVOS
173
a las relaciones del sujeto con su entorno. Por ello ser necesario integrar
la presencia de este dato con las variables de la agrupacin de relaciones
interpersonales.
C om plj.S H : Las complejas de SH incluyen ms de un determinante de
sombreado o color acromtico, son an ms inusuales que las anteriores y
prcticamente slo se obseivan en protocolos de sujetos depresivos, sien
do escasas incluso entre ellos. Dado que los cuatro determinantes que com
ponen el lado derecho de la eb se relacionan con afectos dolorosos e irritativos, la presencia de dos o ms de ellos en un mismo procesamiento per
ceptivo seala la posibilidad de que el sujeto est registrando vivencias
em ocionales extrem adam ente penosas que pueden producir un impacto
perturbador en todo su funcionamiento afectivo. Parece que el efecto de este
tipo de vivencias tiende a extenderse al conjunto del psiquismo, pudiendo
incluso ejercer una fuerte influencia en el pensamiento. El estudio de los
contenidos y de las dems variables que se asocien con este tipo de respues
tas aportar casi siempre informacin valiosa sobre sus orgenes y alcance.
Tambin en este caso hay que observar si la respuesta de SH contiene
slo dos de los determinantes en cuestin y uno de ellos es Y, con lo cual
se trata de experiencias relacionadas con el momento que atraviesa el suje
to, es decir, son reactivas a una situacin externa estresante. Si, por el con
trario, no contienen Y o aparecen ms de dos sombreados juntos, las viven
cias de intenso malestar estn ms cronificadas y sus consecuencias en la
vida afectiva del sujeto son ms graves y difciles de modificar. El hecho de
que se trate de elementos situacionales o no, tiene mucha importancia de
cara al pronstico y a la planificacin del tratamiento.
Finalmente, hay que sealar con relacin a las com binaciones de
C ol-SH y de SH que, independientemente de que vengan motivadas por
algo situacional o representen aspectos ms estables, su presencia siempre
indica la existencia de conflictos em ocionales que aum entan e x tra o r
dinariam ente el sufrim iento psquico y deben esclarecerse a la luz de
otros datos relativos al afecto.
Otros aspectos cualitativos importantes de las respuestas complejas
derivan de su anlisis secuencial, es decir, de elementos tales como:
- Con qu otros elementos aparecen asociadas (FQ, CE, S, etc.).
- Si tienden a agmparse en determinadas lminas.
- Si se observa en ellas alguna pauta de presentacin preferente a lo
largo del protocolo.
174
Aunque toda agmpacin repetida de elementos puede ser significativa,

los datos ms relevantes de este anlisis derivan del examen de la FQ y los
contenidos que acompaan a las complejas, ya que ambos sealan peculia
ridades de la persona cuando procesa de modo muy elaborado la realidad.
Las FQ, en cada respuesta y en conjunto, indican siempre el grado de adap
tabilidad que el sujeto es capaz de mantener cuando lleva a cabo estos pro
cesamientos. Los contenidos pueden incluir aspectos muy personales y, si
sobrepasan un nivel meramente descriptivo, se trata de respuestas en las
que el individuo se compromete ms en la tarea y atribuye elementos que
no estn presentes en el campo estimular.
Una vez ms, se presenta como ayuda para entender los comentarios
tericos el anlisis de las variables correspondientes a rasgos afectivos en el
protocolo de Laura.
LAURA: RASGOS AFECTIVOS.

DATOS DEL PROTOCOLO
DEPI = 4
CDI = 4
EB = 6:1
EBPer = 6
Lam bda = 0,45
eb = 3:3
FC.CF+C - 0:1
C Pura = 0
SumC.SumPonC = 0:1
Lado derecho eb = 2T+ 1y7

SumC + V = 0
SumT = 2
Afr = 0,33
ndice de intelectualizacin = 0
S= 4
CP= 0
Complj/R = 1/16
Complj: m.CF.YF
Comenzando el anlisis por su DEPI = 4, ste no es muy significativo

de momento. No parece que Laura presente actualmente mayor vulnerabi
lidad que otras personas para caer en estados depresivos o sufrir alteracio
nes bruscas del estado de nimo. No obstante, al revisar con mayor detalle
los tem que forman el DEPI, se puede observar que uno de ellos
( SutnSH > FM+m = 3:3) est en el lmite para ser positivo, con lo que podra
preverse que en caso de aumentar el registro de emociones disfricas el
valor de esta constelacin tambin aumentara y, con ello, dicho grado de
vulnerabilidad.
Como en el protocolo aparecen escasos datos que sealen la presen
cia de trastornos depresivos, no tiene mucho sentido la revisin detallada
RASGOS AFECTIVOS
175
de los mismos para determinar el tipo de depresin, es decir, si tiene mayor

peso cognitivo o afectivo y derivar conclusiones de cara a la planificacin
del tratamiento. De hecho, al ser insuficientes las variables que componen
los tems positivos del DEPI-, Com plj.Col-SH > 0; S > 2; 3r+ (2)/R < 0,33; A fr
< 0,46; C om plj < 4; COP < 2 e ndice de aislamiento > 0,24, se registra una
mezcla de elementos cognitivos y afectivos, que no permite clarificar este
aspecto.
A pesar de que su DEPI no indica una depresin abierta, su CDI es
positivo, lo que seala la existencia de importantes dificultades para afron
tar con eficacia las demandas de la vida cotidiana y, sobre todo, una mar
cada ineptitud en la esfera de las relaciones interpersonales y sociales. Laura
aparece as como una persona poco hbil en la interaccin, mostrndose a
menudo frgil, vulnerable, distante o menos sensible a las necesidades de
los dems, lo que probablemente generar actitudes de rechazo por parte
de los que se relacionan con ella. Adems, como en la mayora de los casos
con CDI positivo, se puede crear un circuito de retroalimentacin segn el
cual al ir registrando repetidamente fracasos en el terreno interpersonal se
acabarn generando fuertes sentimientos de desvalimiento y baja autoesti
ma que faciliten la aparicin de depresiones secundarias. De hecho, en este
protocolo es posible que el DEPI = 4 (con un tem ms en el lmite para ser
positivo) pudiera explicarse por ese mismo circuito retroalimentado, enunciable del siguiente modo: Laura capta sus fracasos relacinales y eso acen
ta sus experiencias depresivas, que posiblemente irn incrementndose
hasta acabar produciendo sntomas semejantes a los de una depresin abier
ta pero que, dado su CDI positivo, seran secundarios a esa inhabilidad
social e interpersonal.
Ya se ha visto que su EB es introversivo, con lo cual, su anlisis en este
agrupamiento no aporta informacin muy relevante. Si recordamos tambin
el EBPer, slo hay que reiterar lo ya sealado acerca de que ella es bastan
te rgida, prefiere mantener los afectos apartados de sus procesamientos a la
hora de resolver problemas, no utiliza estrategias de ensayo-error y no tiene
en cuenta el feed -back. con el exterior a la hora de formular sus juicios.
En el lado derecho de e b aparecen datos muy interesantes. En primer
lugar, se observa Y = 1, que se explica por la propia situacin de test y que
confirma el hecho de que es sensible para registrar el malestar procedente
del exterior, es decir, parece reaccionar rpidamente ante la tensin situacionalmente provocada.
En segundo lugar, ofrece T = 2, lo cual seala que experimenta una
necesidad de contacto y cercana emocional significativamente mayor de lo
176
habitual, que se traduce en frecuentes e intensos sentimientos de soledad y

abandono. Esto contrasta con todas las hiptesis elaboradas acerca de su
extrema defensividad hacia el establecimiento de relaciones que supongan
un compromiso afectivo y, consecuentemente, hay que detenerse en este
punto para intentar entender e integrar informaciones tan contradictorias.
Tambin se vio que la calidad formal de sus M era muy inusual, lo que
refuerza la posibilidad de que exista un alto riesgo de presentar dificultades
en la esfera interpersonal. Dicho en otros trminos, Laura necesita la cerca
na de los dems en mayor medida de lo esperado (T > 1), pero no tiene
una visin realista del otro (M- = 3), vindose incrementada la posibilidad
de conductas desadaptativas en este campo.
Dado que en su historia inmediata no existen datos que permitan acha
car ese aumento de T a una prdida afectiva cercana en el tiempo (la muer
te del padre es muy anterior y no aparece informacin acerca de otros acon
tecimientos recientes que supusieran la ruptura irreversible de vnculos esta
bles) se puede suponer que dicho aumento representa un elemento crni
co y no reactivo. Este aspecto de necesidad afectiva aumentada, aunque
ahora se haya cronificado, pudo haberse iniciado con alguna prdida o
decepcin lejana que no se logr compensar o reemplazar y, en este senti
do, la muerte repentina del padre pudo haber influido significativamente.
En un intento de integrar estos datos aparentemente contradictorios, se
podra pensar que Laura tiene an sin resolver gran parte de los procesos
elaborativos del duelo por esa prdida, que introdujo bruscamente cambios
muy importantes y dolorosos en su vida. Todo lo descrito acerca de su mar
cada tendencia a negar los aspectos disfricos de la realidad y a refugiarse
en la fantasa impidi, probablemente, la resolucin adecuada de esa pr
dida y la aparicin de actitudes ms adaptativas. Es incluso posible que la
relacin, tambin peculiar, que mantiene con su madre (desautorizacin y
ambivalencia en la comunicacin) represente la otra polaridad del estilo
relacional de Laura. Parece que con la madre acta como lo hace con el
resto de la gente, mostrndose autosuficiente, poco cercana y oposicionis
ta, mientras que con el padre se conduca con una gran dependencia. Es
muy posible que no haya conseguido integrar los elementos de estas dos
posturas extremas y, al faltar el padre, se ha decantado por la actitud de
rechazo / hostilidad ante los dems, bloqueando la posibilidad de cubrir
mnimamente sus necesidades afectivas.
Probablemente por eso, a pesar de su aparente autosuficiencia, parece
necesitar la presencia afectiva de otras personas en un grado muy superior
al esperado, de manera que experimenta fuertes sentimientos de soledad
RASGOS AFECTIVOS
177
cuando esto no ocurre. Es posible que, tambin en este punto, la peculiar

relacin que se estableci entre ella y su padre haya tenido una gran
influencia pues su T > 1, al ser ms representativo de un estilo crnico,
implica la existencia de una excesiva y prolongada sobreproteccin que
seguramente gratific gran parte de sus necesidades pero, entre otros per
juicios, pudo haber obstaculizado un ejercicio gradual de la autonoma y un
desarrollo adecuado del proceso de individuacin y, con ello, gener gran
parte de sus dificultades actuales para mantener una distancia emocional
ptima con los dems.
Secuencialmente, resultan curiosos los siguientes aspectos:
Una de sus dos texturas aparece en la Lmina IV, que evoca mayoritariamente aspectos relacionados con lo masculino y las figuras de
autoridad.
- La otra es aportada en la Lmina IX y lleva como contenido: el big o
te d e un hom bre.
Estos datos apuntan a la hiptesis de que Laura pueda comunicar ms
fcilmente sus necesidades de cercana ante las figuras masculinas, posible
mente porque fue con el padre con quien mantuvo exclusivamente este tipo
de intercambios.
Ante esta tendencia a necesitar de manera intensa la cercana de otros
surge el riesgo de caer en situaciones de dependencia masiva, mxime en
este caso, si recordamos que esta mujer presenta unas proporciones d :p y
Ma:M> que refuerzan tal tendencia. Con ello, se convierte en prioritario para
ella organizar un sistema defensivo encaminado a mantener con fuerza e
incluso exageradamente, la propia autonoma.
Siendo algo ms especulativos, es posible imaginar lo que una perso
na con tales caractersticas podra plantearse si fuera capaz de manejar deli
berada y conscientemente todos estos elementos. Probablemente se enfren
tara a un dilema, expresado ms o menos de la siguiente manera: si n ece
sito tan to a los d em s q u e p u ed o c a e r en u n a g ran d ep en d en cia . d eb o evi
ta r el com prom iso, ex a g era r m i au ton om a y m an ten erm e a l m argen d e la
relacin in terperson al, opon in dom e, rig id ifican d o m is postu ras, no a d a p
tn d om e a las d em a n d a s ex tern as y ev itan d o e l con tacto, p ero en ton ces
cm o se cu bren m is in ten sas n ecesid ad es d e cerc a n a y a fecto ?
Evidentemente, se trata slo de un juego imaginativo y es casi imposi
ble que en la realidad alguien se plantee la cuestin en estos trminos, entre
otras razones porque si todos estos datos estuvieran tan claros para un suje
to, l mismo habra ya recorrido la mayor parte del camino para poder solu
178
cionar el dilema planteado. Pero, aunque se trate de una situacin irreal

puede servir para facilitar la comprensin del circuito cerrado en el que
Laura puede estar atrapada en este punto; parece que se est defendiendo
con gran intensidad y preferentemente con mecanismos de negacin, opo
sicin y evitacin, justo de aquello que necesita: el contacto cercano. Con
ello, es previsible que sus carencias afectivas vayan en aumento y, en con
secuencia, se incremente tambin la intensidad de sus defensas. Este circui
to retroalimentado sera inacabable si la intervencin teraputica no consi
guiera introducir algn cambio en el mismo.
A la luz de estos aspectos se entienden desde una perspectiva ms
amplia los elementos descritos acerca de su escasa convencionalidad, su
oposicionismo/hostilidad y sus dificultades con el elemento humano que se
exponan en los apartados anteriores y que ahora pueden relacionarse con
sus problemas de contacto y cercana. No obstante, habr que volver sobre
este punto y aadir nuevos datos cuando se revisen autopercepcin y per
cepcin interpersonal.
Las respuestas de color cromtico son muy escasas, por tanto, los inter
cambios afectivos deliberados estn muy restringidos, en la lnea de la acti
tud evitativa de la relacin que se vienen observando desde diferentes varia
bles. Ella prefiere pensar a sentir, mantener las emociones al margen de sus
procesamientos y no implicarse en el terreno de los sentimientos. Es tan
escueta su aportacin de color que no hay suficiente informacin para
hablar del control o modulacin de sus descargas a partir de este dato y slo
se puede sealar como aspecto positivo la ausencia de C Pura.
La nica respuesta cromtica de todo el registro es CF y va asociada a
m y a F, lo que supone que, en la nica ocasin en que Laura decide pro
cesar afecto se siente confusa y ambivalente, mezclando experiencias pla
centeras y dolorosas, como corroborar luego el anlisis de sus respuestas
complejas. Por otra parte, la relacin Sum C -.SumponC indica que la cons
triccin afectiva no es muy marcada. No se trata tanto de que ella reprima
o internalice sus emociones sino de que evita procesarlas para no verse
inmersa en un terreno en el que parece sentirse muy vulnerable.
Su A fr confirma su marcada tendencia a la evitacin de la estimulacin
afectiva ya expresada, entre otros elementos, por el EB y la bajsima SumC.
Ella prefiere no verse implicada en situaciones emocionalmente cargadas
pero, dado que su A fr se encuentra ms de una desviacin tpica por deba
jo de lo esperado en introversivos, puede afirmarse que ms bien represen
ta una clara inclinacin a rehuir la estimulacin emocional. Se trata de una
persona que se encuentra incmoda ante los afectos y los elude con tal
RASGOS AFECTIVOS
179
energa que corre el peligro de retraerse demasiado y aislarse socialmente.

Dado que esta variable es una de las ms estables de toda la pmeba, se trata
de un estilo difcilmente modificable, siendo ste un nuevo dato que confir
ma la intensidad de sus mecanismos de evitacin.
De cara a la planificacin del tratamiento este hallazgo representa un
factor de pronstico desfavorable pues existen numerosos elementos coin
cidentes en el sentido de que Laura va a tardar mucho ms tiempo del habi
tual en comprometerse, en poder vivir una situacin de implicacin afecti
va como algo poco amenazante y es fcil que corte el vnculo teraputico
antes de que se pueda lograr que su estilo evitativo se suavice. De hecho,
cabe pensar que su historia previa de repetidas interaipciones prematuras
de tratamientos tenga una relacin directa con esta caracterstica de su per
sonalidad.
En el estudio de sus respuestas S se aadirn slo algunos matices a lo
ya dicho sobre ellas, a fin de no resultar repetitivos. Sabemos ya que son
numerosas, lo que indica una marcada bsqueda de independencia y autoafirmacin a travs de conductas de oposicin y negativismo. Ahora bien:
- No van asociadas a AG.
- No se observa un aumento de contenidos ni de movimientos con
connotaciones agresivas.
En el anlisis secuencial se comprueba que todas las S aparecen en las
tres primeras lminas.
Teniendo en cuenta todos estos datos, es posible concluir que Laura
tiende a reaccionar con rechazo y hostilidad a su entrada en situacin, pero
esta conducta desaparece cuando se familiariza con ella y no forma parte
de la mayora de sus comportamientos. Enlazando este dato con la idea que
se expona sobre sus dificultades de permanencia en tratamiento se puede
concluir que, si se consiguiera mantener durante un tiempo a esta mujer en
una situacin determinada, su hostilidad y rechazo iniciales acabaran
cediendo significativamente. As, habra que cuidar muy especialmente las
primeras etapas de la intervencin y el pronstico no tendra por qu ser
tan negativo como antes se supona.
Hay que sealar que la tendencia al negativismo no ofrece necesaria
mente correlatos conductuales y en la historia de Laura no se observan
actuaciones agresivas o de hostilidad abierta. La elevacin de S incide pre
ferentemente en sus procesos de toma de decisin, en su ajuste perceptivo
y en su actitud ante las demandas externas, de manera que confirma aspec
tos que ya conocamos por los datos anamnsicos y que se han ido ratifi
180
cando en distintas variables de su protocolo, es decir, Laura tender a mos

trarse ms intolerante y a presentar ms conductas de resistencia pasiva que
la mayora, pudiendo tambin entenderse su anorexia como uno de los
principales exponentes de esta resistencia.
Por otro lado, casi todas sus S van acompaadas de F Q - y su S -% es
elevado, por tanto, sesga la percepcin de los datos por un manejo inade
cuado de los componentes hostiles, en otros trminos, una gran parte de su
individualismo y falta de convencionalidad en sus perceptos viene determi
nada por tales componentes. El riesgo de aparicin de conductas desajusta
das se incrementa cuando entra en juego el oposicionismo, pero hay que
recordar que ste se intensifica en su entrada en situacin y tiende a des
aparecer cuando se familiariza con la misma, con lo cual cabra esperar una
mayor inadaptacin de su comportamiento en la toma de contacto y un pro
gresivo ajuste y disminucin de las dificultades si no se produce una ruptu
ra muy rpida.
No aparece CP, por lo que no existe evidencia de mecanismos defen
sivos claramente manacos o hipomanacos.
En cuanto a sus respuestas complejas la informacin es muy escasa
porque slo hay una en todo el protocolo, lo que seala un nuevo rasgo
evitativo, en este caso de la complejidad. Puesto que se ha podido compro
bar que este hecho no se debe a la presencia de limitaciones intelectuales,
hay que interpretarlo como una tendencia a la simplificacin que provoca
r dificultades en el manejo de la estimulacin emocional. Esto, aparente
mente, resulta contradictorio con el hecho ya sealado de que Laura pre
senta un L am bda bajo y con ello, una adecuada capacidad para captar varia
dos estmulos del entorno, pero si se procede a un estudio detenido de su
L am bd a se observa que ste es bajo porque aporta muchas respuestas de
movimiento y muy pocas que incluyan color o sombreados (excepto T) De
este modo, parece excluir preferentemente de su percepcin los estmulos
emocionales. As pues, ese L am bd a bajo no representa un proceso genera
lizado de simplificacin, sino directamente encaminado a la evitacin de la
complejidad afectiva a causa de lo difcil que para ella resulta su abordaje.
Se ha comentado ya que su nica respuesta compleja est compuesta
por ma .CF. YF y es tambin la nica ocasin en que esas tres variables apa
recen. Por un lado, Laura asocia el procesamiento de emocin con un
aumento del malestar reactivo y, por otro, al ser tambin una respuesta de
color / sombreado, mezcla en la misma experiencia sentimientos contradic
torios, lo que supone la presencia de confusin y ambivalencia ante el regis
tro de los afectos. Tal mezcla es generadora de gran sufrimiento para cual
RASGOS AFECTIVOS
181
quier sujeto, pero como el sombreado utilizado por Laura es Y, es posible

que ese tipo de experiencia pueda estar siendo situacionalmente provoca
da por las propias caractersticas del examen con Rorschach y quiz debe
ra entenderse como una ms de las reacciones de esta mujer a circunstan
cias externas generadoras de tensin. En cualquier caso, la aparicin de este
tipo de respuesta apunta a la existencia de conflictos, sobre todo confusin
y ambivalencia, a la hora de manejarse con las emociones.
Resumiendo lo observado en esta agrupacin, se puede decir que exis
ten graves dificultades en el terreno afectivo ya que predomina una actitud
evitativa y resistente para intentar mantenerse al margen del compromiso
emocional que, al tiempo, deja sin resolver el problema de una intensa
necesidad de cercana y contacto. De esta manera las estrategias defensivas
de Laura resultan ineficaces a largo plazo, al no permitir la gratificacin de
carencias muy bsicas. Aunque su estilo relacional se asemeja mucho al
pasivo-agresivo y, con ello, se hace muy difcil tanto el contacto como el
mantenimiento de vnculos estables, aparecen tambin indicios de que, si
se consiguen superar las etapas iniciales de relacin, el oposicionismo y los
desajustes que lleva asociados ceden en gran medida y podran emerger sus
componentes ms carenciales y verse facilitado un acercamiento ms adaptativo al entorno.
C a pt u lo 9
AUTOPERCEPCIN
INTRODUCCIN
Muchos ele los atributos que una persona utiliza para autodescribirse
proceden de experiencias basadas en datos de la realidad, que la han podi
do llevar al convencimiento de que posee determinadas caractersticas, por
ejemplo, de que es tmida, brillante, torpe o mentirosa. Otros elementos, en
cambio, incluyen a menudo interpretaciones errneas de las experiencias
vividas e incluso existen algunas conceptualizaciones que pueden ser pura
mente imaginarias. El conjunto de todos esos atributos se va cohesionando
a lo largo de la evolucin personal hasta llegar a formar una representacin
interna de s mismo, tal como es percibida por cada individuo. El grado en
que esa representacin mental concuerda con la realidad concreta del suje
to determina una gran parte de su potencial de ajuste.
Si los rasgos autopercibidos estn compuestos mayoritariamente por
fantasas o distorsiones de la realidad se acaba originando un falso sentido
del valor personal, pudiendo ser ste muy bajo si predominan los concep
tos negativos o demasiado elevado si lo hacen las sobrevaloraciones.
Cuando el sujeto parte de unas expectativas que tienen como base una mar
cada desvalorizacin personal suele disminuir su nivel de aspiraciones y su
capacidad de logro resulta mermada. Cuando ha exagerado el sentimiento
de la propia vala y esa percepcin no recibe confirmacin real a travs de
184
la consecucin de xitos o de la relacin con los dems, tiende a utilizar

excesivamente una serie de tcticas defensivas encaminadas a mantener ese
sentimiento de grandiosidad que, necesariamente, acaban generando pro
blemas internos y externos.
Se podra definir de modo esquemtico la autopercepcin como el
conjunto de conceptos, atribuciones y actitudes, es decir, de los elementos
descriptivos y valorativos que cada individuo ha ido construyendo sobre s
mismo para lograr un autoconocimiento y una autovaloracin ms o menos
amplios y ms o menos ajustados a su realidad. Dentro de la autopercep
cin, es til diferenciar algunos sub-conceptos que permiten una mejor
comprensin de las dimensiones incluidas en este agrupamiento, tales como
autoimagen, autoestima y autocentramiento.
Habitualmente se entiende por autoim agen la visin que se tiene
sobre uno mismo como producto de un vocabulario interno que describe
las propias caractersticas: alto, feo, inteligente, sencillo, amable, egosta,
etc. Tales calificativos, como se ha dicho, pueden estar basados en datos
reales o ser imaginarios, pero la conceptualizacin integrada de todos ellos
constituye una representacin compleja del conjunto de cualidades positi
vas y negativas que cada uno cree percibir de s mismo y sirven para ofre
cer una autodescripcin personal.
La autoestim a, en cambio, tiene que ver con el valor que se le asigna
a esa representacin autodescriptiva compleja cuando se la contrasta con
fuentes de valoracin externas. Supone, por tanto, una estimacin de la
vala personal frente a la de otros, que tambin puede incluir componentes
reales e imaginarios y que influye en las evaluaciones de las propias con
ductas y en el establecimiento de los objetivos que el sujeto se propone
alcanzar.
El au tocen tram ien to deriva en gran medida de la autoimagen y se
refiere al grado en que cada persona se preocupa de s misma en compa
racin con el grado en que se preocupa del mundo externo. Por ello, el
hecho de que un individuo aparezca como muy autocentrado no es sin
nimo de que se valore mucho o se cuide adecuadamente. De hecho, los
sujetos con dificultades en este rea suelen presentar un autocentramiento
excesivo junto a un escaso inters por las demandas de la realidad exter
na, o bien pueden focalizar mucho su atencin en los aspectos ms nega
tivos siendo, por tanto, compatible un alto autocentramiento con una baja
autoestima.
Muchas de las impresiones personales sobre uno mismo, que forman
una especie de red de conceptos relacionados con las propias caractersti
AUTOPERCEPCIN
185
cas, resultan fcilmente accesibles al individuo a travs del pensamiento

consciente, pero otras lo son slo parcialmente e incluso algunas pueden
resultar totalmente inaccesibles a este tipo de conocimiento debido a que
representan aspectos rechazables o conflictivos que tienden a ser suprimi
dos o negados.
VARIABLES RELACIONADAS CON LA AUTOPERCEPCIN

Los elementos que ofrece el test de Rorschach para estudiar la autopercepcin se basan en la deteccin de una serie de variables relacionadas con
el autocentramiento y la autoestima y, adems, en el examen detallado del
material proyectivo que refleja la visin del individuo sobre imgenes y fan
tasas que ha ido incorporando en la construccin de su autoconcepto.
En el estudio de este conjunto de datos suele resultar ms sencillo cap
tar los elementos negativos que componen la representacin mental sobre
uno mismo, dado que resultan ms llamativos, no obstante, el intrprete
debe estar muy atento para poder identificar tambin cualquier elemento
positivo que, al ser menos dramtico, puede pasar desapercibido con faci
lidad. De este modo, revisando los puntos de esta constelacin se obtendr
casi siempre suficiente informacin para elaborar un boceto bastante apro
ximado, tanto de la autoimagen como de la autoestima de la persona cuyo
protocolo se analice.
PASOS A SEGUIR
OBS y HVl
ndice de egocentrismo y reflejos
FD y V en relacin con la historia personal
An y Xy
Sum a MOR y contenidos asociados
H :(H)+Hd+(HD), revisin de FQ y contenidos de categora H-,
GHR.PHR
Paso 8: Bsqueda de proyecciones en:
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
1:
2:
3:
5:
6:
7:
8a:
8b:
8c:
8d:
Respuestas con F Q Respuestas MOR

Respuestas de movimientos
Sobreelaboraciones verbales
186
PASO 1: NDICE OBSESIVO (O BS) E NDICE DE HIPERVIGILANCIA

(H V I): Como se ha comentado, los ndices OBS y HVI representan estilos
peculiares de codificacin de los estmulos que pueden afectar a la toma de
decisiones del sujeto. Un OBS positivo seala m eticulosidad, con ven cio
nalidad y perfeccionism o a la hora de interpretar los datos de la realidad.
Un H V I positivo indica un estado continuo de alerta por parte del indi
viduo, que se traduce en actitudes cautelosas y desconfiadas, sobre todo
en el mbito de la relacin interpersonal. Con respecto a la autopercepcin,
estos ndices tambin aportan matices importantes.
El OBS positivo apunta a que esa persona tiene un elevado sentido
de lo que es o no co rre cto y tiende a despreciar a los que l considera
que no lo tienen. En cierto sentido se cree superior a ellos, pero por otro
lado su bsqueda exhaustiva de la perfeccin y la exactitud representa un
intento, en ocasiones bastante dramtico, de neutralizar sus inquietudes
acerca de su escaso valor personal. En definitiva, parece n ecesitar inten
sam ente hacerse valorar p or su eficacia y esfuerzo sin perm itirse
co m eter ningn tipo de erro r. En la autoimagen de alguien con rasgos
perfeccionistas no suelen predominar los elementos de grandiosidad o
sobrevaloracin, entre otras razones porque focaliza excesivamente su aten
cin en los elementos negativos y tiende a magnificar la importancia de
cualquier equivocacin propia.
El H V I positivo seala una marcada preocupacin p o r p roteger la
integridad personal, que se intenta defender mediante el mecanismo de
atribuir las causas de los problem as y erro res al m undo extern o. Estos
sujetos consumen una cantidad considerable de su energa en mantener un
estado de alerta que les permita evitar ser manipulados, lo que equivale a
reconocer (por supuesto de manera no deliberada) su debilidad ante los
dem s y un m arcad o sentim iento de vulnerabilidad.
Lo ms frecuente es que estos dos ndices sean negativos, por tanto, lo
significativo es que cualquiera de ellos y, ms an ambos, aparezcan como
positivos en un mismo protocolo. En este ltimo caso se tratara de una per
sona mucho ms frgil de lo habitual, que utiliza en mayor medida de lo
esperado estrategias de perfeccionismo y externalizacin para proteger su
identidad percibida.
PASO 2: NDICE DE EGOCENTRISMO ( Jr + ( 2 )/R ) Y REFLEJOS
(F r+ rF ): El ndice de egocentrismo proporciona una estimacin de la pre
ocupacin de la persona por s misma. Constituye una medida de las con
ductas de la atencin que el sujeto se autodirige, de su nivel de autocentra-
AUTOPERCEPCIN
187
miento y, aunque no siempre, en muchos casos tambin ofrece datos rele

vantes sobre su autoestima.
Est compuesto por dos tipos de respuestas que ofrecen dimensiones
diferentes con relacin a la autopercepcin: pares (2 ) y reflejos (Fr+rF),
teniendo stos ltimos mucho mayor peso, de modo que su presencia suele
producir un espectacular aumento del ndice. Aunque ambas variables se
refieren al autoconcepto, ofrecen importantes matices diferenciales:
- Pares (2 ) : representa una forma de autocentramiento ms elabora
da y diferenciada, ya que el sujeto percibe dos objetos distintos, dis
continuos e individualizados.
- Reflejos (F r+ rF ): seala una modalidad de autopercepcin ms pri
mitiva, inmadura y narcisista, pues se percibe un solo objeto y su
propia imagen.
Ms adelante nos detendremos nuevamente en las respuestas de refle
jo porque su presencia es infrecuente y, consecuentemente, muy significa
tiva.
ndice de egocentrism o elevado: El hallazgo de un ndice de ego
centrismo elevado indica que el sujeto tiende a cen trarse en s m ism o
ms de lo habitual, es decir, que tiene una inusual p reocu p acin p o r s
m ism o; con frecuencia conlleva una marcada despreocupacin p o r el
m undo e x te rio r y sus demandas reales. Como se ha dicho, no siempre un
excesivo autocentramiento es indicador de que el sujeto se asigna un alto
valor y, aunque en algunos casos ser as, en otros esa preocupacin por s
mismo sealar insatisfaccin propia. En otras palabras, el autocentra
m iento elevado n o es sinnim o de alta autoestim a y, cuando en el pro
tocolo aparecen tambin Sum V > 0 M OR > 2. la autovaloracin que el
sujeto se asigna ser bastante deficiente a pesar de su excesivo autocen
tramiento. En nios lo habitual es que aparezcan niveles ms elevados de
autocentramiento, pero se considera que el ndice de egocentrismo es alto
cuando se supere en ms de una desviacin tpica lo esperado para cada
nivel de edad.
Los individuos excesivamente autocentrados otorgan una exagerada
prioridad a su propio punto de vista, tienen dificultades para ver las cosas
desde otras perspectivas, les resulta difcil colocarse en la postura de los
dems y todo ello va a influir en su forma de procesar la informacin exter
na, en su manera de elaborar conceptos y en su capacidad para poder
situarse en pticas distintas a la suya. Hay que relacionar este dato con la
188
posible presencia de rigidez cognitiva (vase la ideacin, Cap. 7), pues

en caso afirmativo ambas variables se reforzaran mutuamente y el p ro n s
tico sera m s desfavorable al tratarse de un sujeto con marcadas resisten
cias al cambio. El ndice de egocentrismo alto tambin puede producir ses
gos en la traduccin de los estmulos, ya que la percepcin del individuo
est excesivamente influida por sus necesidades e intereses personales, de
modo que un 3r+ (2)/R > 0,50 podra explicar la aparicin de un X u% t y,
consecuentemente, de un X+%1 (vase la mediacin, Cap. 6).
Los reflejos elevan notablemente el ndice de egocentrismo; sealan la
existencia de com ponen tes narcisistas en la organizacin de la persona
lidad y aportan especiales caractersticas al funcionamiento psicolgico. Si
aparece F r + r F > 0, existe un elemento dominante en el concepto que la
persona tiene de s misma que conlleva una acusada tendencia a sob re
estim ar la vala personal. Este rasgo marca un estilo peculiar de aproxi
macin a los datos que es natural en nios preescolares y tiende a desapa
recer hacia la adolescencia, con el comienzo de las operaciones formales y
el incremento de las relaciones sociales. Si esta variable se mantiene en la
vida adulta indica una tendencia a la autoglorificacin que domina o, al
menos, influye en gran medida en las percepciones del mundo circundante
y en las transacciones del sujeto con su entorno.
Sin que muestre automticamente y por s sola una situacin patolgi
ca, la presencia de Fr+rF > 0 puede interpretarse como un elemento que
en torp ece el logro de la m adurez personal y del equilibrio de las deci
siones y conductas del individuo por la existencia de caractersticas de tipo
narcisista grandioso en la organizacin de la personalidad, que dan lugar a
un estilo bsico de respuesta generador de una marcada necesidad de rea
firmacin o confirmacin continua y exagerada de la propia vala.
Generalmente estos sujetos aumentan sus aspiraciones a posiciones de
relevancia social y utilizan de manera abusiva una serie de estrategias defen
sivas encaminadas a mantener su sentido de sobrevaloracin personal. Se
trata de la llamada trada narcisista: negacin <> racionalizacin
>
externalizacin, mediante la cual tienden persistentemente a no re co n o
c e r las propias lim itaciones, a buscar justificaciones intelectualizadas
para las m ism as y /o a achacarlas a los dems. Esta trada se convierte
en su manera preferente de afrontar los obstculos, lo que les predispone a
la desadaptacin.
Las personas con estos rasgos suelen tener problemas para establecer
relaciones interpersonales profundas y significativas porque su propensin
a negar, a intelectualizar, a poner la responsabilidad fuera y a actuar en
AUTOPERCEPCIN
189
lugar de reflexionar, dificulta seriamente el compromiso afectivo. No obs

tante, en algunas ocasiones y sobre todo en personas con buenos recursos
intelectuales, la existencia de serios conflictos reales con los dems o con la
resolucin de problemas resulta imposible de eludir y da lugar al propio
cuestionamiento suscitndose un conflicto interno entre la necesidad de
autoglorificacin y la captacin de seales de fracaso. Estos son los casos en
los que suele aparecer Fr+rF> 0 + Sum V > 0, como signo de que las estra
tegias defensivas estn funcionando con menos eficacia.
Siempre es necesario integrar la presencia de reflejos con las dems
variables de las agrupaciones de relaciones interpersonales y de afectos. Si
aparecen, por ejemplo, controles dbiles, T = 0 y, adems, la historia evo
lutiva indica que el sujeto se ha desarrollado en un medio poco generoso y
sustentador afectivamente (dato que no va necesariamente ligado a una pro
cedencia socio-econmica desfavorecida), las posibilidades de generar ras
gos psicopticos o incluso conductas abiertamente antisociales se vern peli
grosamente incrementadas.
Dado que los reflejos muestran una gran estabilidad tem p oral, no
cabe esperar que sean un elemento fcilmente modificable. De los estu
dios realizados hasta el momento se deduce que representan un estilo
resisten te al cam bio, incluso despus de tratamientos de duracin
media. Slo en uno de estos trabajos (Exner y Sanglade, 1992) se informa
de la desaparicin de los reflejos en seis sujetos de una muestra de doce,
sometidos a terapia dinmica de larga duracin y tras cuatro aos de tra
tamiento. En adultos no pacientes los reflejos son infrecuentes y en los
escasos protocolos donde aparecen suelen agruparse, segn los datos de
investigacin, en determinadas profesiones, principalmente entre el clero,
los mdicos cirujanos y los profesionales del espectculo (actores, bailari
nes, etc.).
Todas las informaciones recopiladas sealan tambin que la presencia
de reflejos no condena necesariamente al sujeto a la inadaptacin, especial
mente si cuenta con abundantes recursos que le permitan mantenerse en un
medio u ocupacin que pueda proporcionarle constante confirmacin de su
alta vala personal; de ah probablemente su mayor presencia en individuos
dedicados a determinadas profesiones. Dicho de otro modo, la sola p re
sencia de reflejos no determ ina patologa y en los casos con Fr+rF> 0
hay que realizar un anlisis integrado de ese dato con el resto de las carac
tersticas de la persona y del medio en que vive. Si cuenta con un buen
potencial y su entorno se lo reconoce suficientemente, los componentes
narcisistas pueden actuar como motivadores de mayores aspiraciones y
190
logros. Por el contrario, si no posee aspectos socialmente admirables o la

confirmacin exterior de su creencia de poseerlos es muy escasa, la necesi
dad de ese sujeto de defender y proteger esa autoglorificacin tiene una alta
probabilidad de generar conductas que desprecien la realidad y le conduz
can a la desadaptacin.
Tambin es importante observar si los reflejos que aporta el sujeto son
F r o rF, pues la segunda posibilidad seala, como se ha indicado con res
pecto a otros determinantes, un mayor impacto del estilo narcisista y meno
res posibilidades de control cognitivo sobre el mismo.
ndice de egocentrism o bajo: En el polo opuesto estn los individuos
con ndice de egocentrismo bajo. Son sujetos que se preocupan m uy poco
de sus necesidades, que no se tom an a s m ism os com o foco de aten
cin en el grado suficiente y que tienen una im agen personal claram en
te desvalorizada. No confan en sus propios recu rso s y se dejan
influenciar excesivam ente p or los dems, sin ser capaces de mantener
sus propios puntos de vista. Es decir, cuando el ndice de egocentrism o
es bajo, tanto el autocentram iento com o la autoestim a son bajos. Esta
caracterstica suele ser un precursor de depresin y aparece frecuentemen
te en protocolos de personas con cuadros depresivos ya instaurados, as
como en individuos con componentes fbicos, obsesivos o psicosom ti
cos. El nico aspecto favorable del ndice de egocentrismo bajo consiste en
que predispone al sujeto para entrar en tratamiento porque, al encontrarse
mal consigo mismo y tener una clara conciencia de malestar, suele estar ms
receptivo y accesible ante el ofrecimiento de ayuda.
En los nios es inusual encontrar un ndice de egocentrismo bajo, ya
que el autocentramiento en ellos es natural, especialmente en los primeros
aos del desarrollo. Este dato resulta obvio si se estudian cronolgicamen
te las tablas de datos normativos, donde se observa el descenso gradual y
progresivo que sufre este ndice desde los 5 a los 16 aos. Tal como se
comentaba con relacin a las respuestas de vista, un ndice de egocentris
m o bajo en los m en ores seala la existencia de un en torn o excesiva
m ente exigente, con escasos apoyos y pocas fuentes de valoracin exter
na, que habr que incluir en el plan de tratamiento, ms necesariamente
cuanto ms pequeo sea el nio.
Es infrecuente la aparicin de un ndice de egocentrismo bajo + refle
jos. Tal combinacin de elementos prcticamente slo se observa en el tras
torno distmico, como indicador de que el sujeto tiene graves conflictos con
relacin a su autoimagen y autoestima, que le harn sufrir frecuentes y
AUTOPERCEPCIN
191
bruscas fluctuaciones del humor y le predispondrn a desajustes en sus

conductas.
Para terminar el anlisis de esta variable, cabe recordar que 3 r + (2 )/R
puede actuar tambin como un indicador del riesgo de suicidio, especial
mente cuando es bajo pero tambin cuando est excesivamente elevado
porque, aunque el autocentramiento acta como antdoto contra el poten
cial autodestructivo, si es exagerado puede producir sesgos importantes en
la percepcin de los datos y en las relaciones con el entorno, lo que acaba
incrementando significativamente el malestar interno del sujeto.
PASO 3: RESPUESTAS DE FORMA DIMENSIN Y VISTA ( ID Y V)
EN RELACIN CON LA HISTORIA PERSONAL: Tanto FD como V conec
tan con el proceso de autoinspeccin y, por ello, son importantes al hablar
de la autoimagen de un sujeto. Con respecto a las respuestas de vista slo
se recuerda aqu que son relevantes en el anlisis de la autopercepcin al
representar el uso de la introspeccin con elementos de autocrtica nega
tiva y, por tanto, son un signo de baja autoestim a, pero no se repetir su
valor interpretativo ya tratado anteriormente (vanse los rasgos afectivos,
Cap. 8).
FD representa el uso de la introspeccin y la toma de distancia con el
entorno, sin incluir el matiz de autocrtica negativo de las respuestas de
vista. Habla de la capacidad de un individuo para tom ar distancia de los
estm ulos extern o s y adquirir perspectiva, lo que perm ite realizar
tareas de autoexam en. En general, estas respuestas tienen un significado
positivo porque sealan un nivel de desarrollo cognitivo alto, sin el cual la
persona no podra realizar tales procesos (vanse las cuestiones prelimina
res, Cap. 2); ahora bien, si su nmero es excesivo tambin pueden indicar
dificultades.
Cuando se encuentra FD > 2 el sujeto dedica mucho esfuerzo a las tare
as de autoinspeccin, lo que puede produ cir un aislam iento de su
en to rn o al tomar demasiada distancia del mismo. Hay que revisar enton
ces si en la historia aparecen datos de que pueda estar atravesando una
etapa crtica (prdidas afectivas recientes, fracasos personales, problemas
fsicos, etc.), en cuyo caso ese aumento de autoobservacin estara en rela
cin con tales eventos. Si no fuera as, las repercusiones en la esfera de las
relaciones interpersonales podran ser ms negativas.
Los sujetos introversivos tienden a dar m s FD, pues el proceso de
introspeccin se relaciona con la demora o internalizacin de las descar
gas, propia de ese tipo vivencial. En este sentido, el aumento de FD sea
192
lara, en principio, menos problemas en un introversivo que en un extratensivo, al mostrar una tendencia ms acorde con su estilo de respuesta
bsico.
Parece que la actividad de introspeccin aumenta o se ve facilitada por
una gran variedad de mtodos de tratamiento, pero especialmente por los
de orientacin dinmica. Se ha observado que durante las primeras fases de
los mismos el aumento del autoexamen tiende a ir asociado a malestar emo
cional y, por ello, suele aparecer en forma de respuestas V pero, cuando el
sujeto avanza en su tratamiento, el proceso de introspeccin tiende a refle
jarse como FD (vanse los rasgos afectivos, Cap. 8).
Tal como se sealaba para V, es inusual la ap aricin de FD en
nios m en ores de 11 aos, pero su presencia aumenta entre los 12 y los
16. Este dato parece tener relacin con el desarrollo de capacidades inte
lectuales ms complejas y con el hecho de que en la adolescencia se incre
menta considerablemente la autoobservacin es, por tanto, un signo de
pronstico favorable la aparicin de FD en la adolescencia, siempre que no
sea excesiva.
Finalmente, cabe recordar que el uso abusivo de la introspeccin, es
decir, la propensin al aislamiento y al autoexamen, es tambin un indica
dor importante del riesgo de suicidio, de manera que cuando aparece una
suma de V+FD > 2, el sujeto exagera las tareas de autoobservacin, con
consecuencias emocionales irritantes o dolorosas y con un excesivo aumen
to de su distancia con el entorno, dato que si va acompaado de un ndice
de egocentrismo bajo sugiere que esa autoobservacin se relaciona prefe
rentemente con el valor negativo que se asigna a s mismo y todo ello tien
de a incrementar su potencial autodestructivo.
PASO 5: CONTENIDOS ANATMICOS Y RADIOGRAFA (An+Xy)-.
Ambos se relacionan con un aumento de la p reocupacin p o r el cuerpo,
lo que puede informar sobre determinadas alteraciones de la autoimagen y
de las actitudes hacia uno mismo. Su frecuencia suele ser muy baja, salvo
en determinados momentos vitales en los que el aspecto fsico y sus altera
ciones o cambios fisiolgicos adquieren una gran relevancia, como en la
pubertad, embarazo, menopausia o situaciones de enfermedad orgnica
prolongada.
Si en un protocolo aparecen hasta dos respuestas de este tipo, ese suje
to est ms preocupado de lo habitual por su funcionamiento corporal pero,
a menos que vayan acompaadas de distorsiones perceptivas, no deben
entenderse como una cuestin prioritaria en su organizacin psicolgica. En
AUTOPERCEPCIN
193
cambio, si aparece An+Xy > 3 y esa excesiva preocupacin no coincide con

cambios o problemas fsicos reales, se trata de una probable distorsin de
la autoim agen, dato frecuente en trastornos psicosom ticos o en indivi
duos con componentes hipocond racos. Un incremento de estos conteni
dos seala la presencia de una gran vulnerabilidad, referida al cuerpo o a
la propia experiencia de s mismo.
Aunque An y Xy parecen tener significados muy semejantes, stas
ltimas respuestas conllevan sentimientos ms perturbadores, pues suelen
estar determinadas por C' o por Y, con lo que la preocupacin por el
cuerpo ira asociada a emociones disfricas. Por ello, el contenido Xy
representa una fo rm a m s d olo ro sa de p reo cu p aci n p o r la autoim a
gen, en la que se intenta resistir la tensin y ocultar las reacciones a la
misma.
Otro elemento cualitativo importante lo constituye la FQ que acompa
a a estas respuestas, que seala mayor distorsin en la imagen corporal
cuanto ms apartado de lo convencional sea el ajuste perceptivo. Asimismo,
hay que revisar la posible asociacin de los contenidos An y Xy con los 6CE
crticos, que pueden reflejar algn tipo de deslizamiento o falla lgica del
curso ideativo cuando el sujeto procesa datos sobre su propio cuerpo, lo
que aade patologa a estos aspectos.
Los contenidos An y Xy ofrecen tambin datos interesantes en dos
situaciones: 1) su aumento en protocolos de profesionales sanitarios, y 2)
An+Xy = 0 en protocolos de sujetos con frecuentes quejas somticas. Vamos
a comentar ambos casos con mayor detalle:
1. La primera situacin consiste en que aparezca An+Xy'l en una per
sona que se dedica profesionalmente al cuidado del cuerpo (mdi
co, enfermero, etc.). Suele representar un intento del sujeto de refu
giarse en lo conocido en lugar de arriesgarse a hablar de otros
temas. Se trata generalmente de una estrategia defensiva ante la
paieba y, por extensin, ante cualquier situacin nueva y desestruc
turada. No obstante, si esas respuestas fueran acompaadas de ses
gos perceptivos y/o cognitivos importantes (FQ -, 6CE), habra que
plantearse la posibilidad de que existieran trastornos en la imagen
corporal o rasgos hipocondracos.
2. La segunda situacin curiosa la constituye el hecho de que aparez
ca An+Xy = 0 en un sujeto que habitualmente presenta quejas som
ticas sin causa orgnica demostrable. En este caso lo ms probable
es que esa persona no est realmente preocupada por su funciona
194
miento corporal y slo utilice las quejas fsicas para demandar aten
cin o para cubrir otras necesidades.
Todos estos elementos aportan precisin a la informacin proporciona
da por A n y Xy y son tiles para la planificacin del tratamiento.
PASO 6: M OR Y CONTENIDOS ASOCIADOS: Cuando alguien apor
ta MOR est superando la mera descripcin y, por tanto, atribuyendo al
campo estimular elementos personales (vase la ideacin, Cap. 7). Dado
que estas respuestas incluyen la percepcin de objetos daados, se puede
suponer que la autoim agen de ese sujeto se ha articulado con rasgos
m s negativos, deteriorados y disfricos de lo habitual. Por tanto, la
presencia de M OR > 2 proporciona una representacin indirecta de la exis
tencia de una imagen person al desvalorizada y gen erad ora de una
visin negativa del en torn o. En estos casos existe una orien tacin
pesim ista del sujeto hacia s mismo y hacia lo que le rodea, que suele
estar asociada a un incremento de la insatisfaccin, la rabia y los sentimien
tos depresivos.
El material verbal que acompaa a cada MOR ofrece datos acerca de
la intensidad de los daos en la autoimagen y de algunas caractersticas
de esos daos. El empleo repetitivo de un determinado trmino de los que
se usan para MOR, como muerto, roto, golpeado, podrido, etc., proporcio
na indicios de cmo el sujeto se concibe a s mismo o a ciertos aspectos
de su propia identidad. Por otra parte, hay respuestas MOR relativamente
comunes, como a n im a les lu ch a n d o q u e s e h a n h erid o , y otras mucho ms
dramticas que sealan atribuciones de daos irreparables como e l fe t o
m u erto y p o d r id o d e u n a m u jer q u e h a a b o r ta d o y tien e e l v ien tre ra ja d o .
Evidentemente, el material proyectivo existente en ambos ejemplos tiene
un alcance muy distinto para comprender el grado de deterioro en la
autoimagen.
Sin embargo y como se ha repetido, hay que recordar que toda hip
tesis generada a partir de este anlisis debe obtener de otros datos una vali
dacin que la confirme antes de elevarla a la categora de conclusin, por
que en Rorschach resulta demasiado fcil concebir interpretaciones excesi
vamente especulativas basadas en un solo contenido o en una nica atribu
cin llamativa.
PASO 7: PROPORCIN H :(H )+ H d + (H d ); REVISIN DE LA FQ Y
LOS CONTENIDOS DE LA CATEGORA H ; G H R .P H R : El estudio deteni
do de los contenidos humanos tambin suele aportar informacin acerca de
AUTOPERCEPCIN
195
cmo el sujeto se percibe a s mismo y a los dems, con lo cual se convier

te en importante para los agnipamientos de autopercepcin y relaciones
interpersonales.
La frecuencia de contenidos hum anos en un protocolo seala el
inters del sujeto p o r las personas en general, pero tambin parece
relacionarse con su EB. Segn muestran los datos normativos, los introversivos aportan m s contenidos hum anos que los extratensivos, ofre
ciendo una moda de 7 y 4, respectivamente. Esto se debe, probablemente,
a que los introversivos dan ms respuestas M y, con ello, aumentan la cate
gora humana. As pues, habr que interpretar su frecuencia en funcin del
tipo vivencial de cada sujeto. En los nios, el nmero de contenidos huma
nos va aumentando progresivamente hasta los 11 aos, momento a partir
del cual parece estabilizarse y mantenerse, a travs de la adolescencia, hasta
la vida adulta.
Cuando se encuentra un nmero de contenidos hum anos superior
a la m edia correspondiente al EB del sujeto, denota un m arcad o inters
p o r los dems. Si va acompaado de ajustes perceptivos no muy alejados
de lo habitual y de otros elementos de buen pronstico, como movimien
tos cooperativos (CO P), puede ser un indicador muy positivo que seala
una actitud solcita y cooperativa. En cambio, si no se asocia con estas
variables y esa elevacin de la categora humana aparece en un protocolo
con H V I positivo, refleja un marcado sentimiento de cautela ante los
dems y una gran desconfianza hacia el entorno humano. Estos sujetos
parecen mostrar mucho inters por los otros para protegerse y adelantarse
a sus supuestas intenciones hostiles; por eso esta combinacin aparece fre
cuentemente en personas con com ponen tes paranoides (vase el proce
samiento de la informacin, Cap. 5).
Los contenidos hum anos disminuidos surgen en personas que tie
nen dificultades en los procesos de identificacin o presentan rasgos
de aislam iento, es decir, que no manejan adecuadamente la empatia, que
no se identifican estrechamente con los valores sociales al uso o bien que
no se interesan por el elemento humano ni por el establecimiento de rela
ciones con el entorno. Por ello, se encontrarn contenidos humanos muy
escasos en sujetos con conflictos de identidad, de autoim agen y /o de
relacin graves, siendo escassim os o incluso ausentes en sujetos
antisociales y en esquizofrnicos.
Ms importante si cabe que la frecuencia es la proporcin entre los dis
tintos tipos de contenidos humanos que aparece en cada protocolo. Cada
una de las subcategoras de respuestas humanas representa matices diferen
196
tes de captacin de estos elementos, que se podran resumir del modo

siguiente:
H P u r a : Al referirse a figuras enteras y reales, implica una p ercep
cin del o tro y de uno m ism o com pleta y basada en datos de
realidad.
H d : Representa una visin parcial o sesgada que seala un m odo
m s cauteloso, reservado y suspicaz de acercam ien to al otro.
(H ): Significa un distanciam iento del m undo real, un m ayor
investim iento de la fantasa cuando el sujeto se percibe a s
mismo y a los dems.
(H d ): Es el m odo m s distante y m enos realista de percepcin
del en to rn o hum ano. Si aparece un nmero elevado de (Hd), las
ideas sobre uno mismo y sobre otras personas, derivan mayoritariamente de concepciones imaginarias y sesgadas.
Teniendo en cuenta este esquema, hay que revisar las frmulas que com
binan los diversos contenidos humanos. La proporcin H :(H )+ H d + (H d ).
en la que se compara la percepcin H Pura con el resto de los contenidos
humanos es, probablemente, la ms importante. A partir de los 10 aos
se esp era que H sea m ayor que (H )+ H d + (H d ), lo cual seala que, tanto
la propia imagen como la percepcin del otro estn fundamentalmente
construidas sobre exp erien cias reales, es decir, que el sujeto ha basado la
mayora de las formulaciones sobre s mismo y los dems en interacciones
prcticas m antenidas con el exterior. Por el contrario, el predom inio
del lado d erech o se da en sujetos inm aduros, co n actitudes paranoides o nociones sobre s m ism os y los dem s sesgadas o basadas en
fantasas. Habr que ver si en ese lado derecho aumentado predominan las
H d o las para-humanas. En el primer caso, la persona tiene una percepcin
ms limitada y parcial del elemento humano (propio y ajeno) y tiende a
mantener un estilo retrado o paranoide de contacto. En el segundo caso, la
autoimagen y la percepcin del otro estn ms basadas en nociones imagi
narias que en experiencias reales. Estos sesgos en la auto y heteropercepcin pueden ejercer un efecto muy negativo en los procesos de toma de
decisin, en las soluciones que se apliquen a los problemas y, sobre todo,
en los intercambios interpersonales.
La proporcin (H )+ (A ):(H d )+ (A d ) seala la frecuencia de respuestas
para-humanas y para-animales en el protocolo. Se espera una frecuencia
m uy baja de estos contenidos y un predom inio del lado izquierdo de
esta relacin, de manera que si la suma de ambos lados es mayor de 3 en
AUTOPERCEPCIN
197
adultos, mayor de 4 en adolescentes o mayor de 5 en nios menores de 13

aos, o bien si est ms elevado el lado derecho, el sujeto puede estar
malinterpretando su medio ambiente social y su autoimagen porque gran
parte de sus conceptualizaciones estn basadas en datos im aginarios.
La proporcin H +A:H d+Ad recoge la frecuencia comparada de percep
ciones enteras y parcializadas. Lo habitual es que predomine claramente el
lado izquierdo, en una proporcin de 4:1. Cuando aparece increm entado
el lado derech o se trata de sujetos retrados, que perciben co n suspica
cia el entorno humano, que tienen una perspectiva bastante incompleta de
s mismos y de su medio social y que tienden a presentar fuertes co m p o
nentes paranoides.
Queda por comentar las respuestas de experiencia hum ana (I/x ), muy
significativas por ser infrecuentes. Sealan una tendencia a establecer aspec
tos del autoconcepto recurriendo a la intelectualizacin. de la que pueden
derivarse distorsiones importantes en la autopercepcin. No se debe olvidar
que estos perceptos llevan siem pre un cdigo abstracto (AB). es decir, se
trata de procesos racionalizadores que intentan ignorar la realidad y neu
tralizar el impacto de sentimientos dolorosos con relacin a la autoimagen.
Como siempre, es importante analizar la FQ que acompaa a todas las
respuestas humanas, ya que seala aspectos de ajuste y convencionalidad
en este tipo de percepciones. En caso de que predominen FQu o, sobre
todo F Q -, los sesgos o alteraciones de ese sujeto en sus nociones sobre s
mismo y sobre los dems incrementan significativamente su gravedad.
Asimismo, resulta til revisar siempre las verbalizaciones asociadas a
los contenidos humanos, por si pudieran agruparse en torno a tem as p re
ferentes que aadieran aspectos sobre las construcciones mentales del
sujeto en este terreno o sealaran algunas de sus preocupaciones bsicas.
En los siguientes apartados y, ms adelante en un captulo especfico, se
hablar con mayor detalle del anlisis del contenido.
Tambin conviene examinar los cdigos de buena y pobre respues
ta hum ana (GHR y PHR). Estas puntuaciones son de reciente incorporacin
(Exner, 2001) y ofrecen informacin valiosa para las agrupaciones de autopercepcin y relaciones interpersonales. Se relacionan con la presen cia de
aspectos adaptativos o distorsionadores. respectivamente, que se intro
ducen en las respuestas alusivas al elemento humano. Ambos se codifican
teniendo en cuenta no slo los contenidos (humanos o animales en actitu
des antropomrficas) sino tambin los determinantes y otras valoraciones
que los acompaan, sobre todo FQ y CE. Parecen conectar directamente con
las actitudes del sujeto en la relacin interpersonal y se volver sobre ellos
198
al revisar el siguiente agrupamiento, pero tambin aportan datos sobre la

autopercepcin al referirse a la visin de cada individuo sobre ciertas face
tas de su autoconcepto. Lgicamente, se espera que las respuestas ms ajus
tadas ( GHR) superen a las que lo son menos (PHR) y, cuando en un proto
colo se observa lo contrario, las conceptualizaciones de esa persona acerca
de las relaciones interpersonales y de la autopercepcin resultan menos
efectivas para producir respuestas adaptativas, aumentando la probabilidad
de que se produzcan fallos o conflictos significativos en una o en ambas
esferas de su funcionamiento.
PASO 8: BSQUEDA DE PROYECCIONES EN:
8a:
8b:
8c:
8d:
Respuestas co n F Q Respuestas MOR

Respuestas de m ovim ientos
Aunque se dedicar un captulo especfico a exponer una sntesis de la

informacin derivada del anlisis del contenido, se adelantan aqu algunos
aspectos del mismo por resultar esenciales en la interpretacin de esta agru
pacin. Se trata de rastrear por todo el protocolo buscando elementos pecu
liares en los gaipos de respuestas que, segn indican los resultados de inves
tigacin, tienen mayores probabilidades de contener atribuciones personales,
es decir, de incorporar aspectos que no vienen dados en el campo estimular.
En determinadas ocasiones, el sujeto aporta perceptos que se caracte
rizan por incorporar:
- Percepciones que se apartan significativamente del ajuste convencio
nal (F Q -).
- Componentes de dao o deterioro (MOR).
- Creacin de elementos inexistentes en la realidad del estmulo
(movimientos).
- Enriquecimiento de la articulacin verbal, incluyendo componentes
que sobrepasan claramente el nivel descriptivo (sobreelaboraciones
verbales).
Cada vez que cualquiera de estas posibilidades (o incluso varias simul
tneamente en la misma respuesta) aparezca a lo largo de un protocolo, la
persona habr realizado un trabajo de interpretacin marcadamente indivi
dualizado que ha incluido elementos proyectivos. El anlisis detallado de
estos aspectos aporta habitualmente una gran riqueza acerca de las imge
nes que ella tiene acerca de s misma y de su entorno.
AUTOPERCEPCIN
199
Como se comentar ms adelante, no todos los protocolos ofrecen el

mismo grado de informacin cualitativa, pero siempre es necesario realizar
una bsqueda de la misma para no perder datos relevantes que puedan pre
cisar la descripcin del funcionamiento de cada individuo.
8a. Contenidos de las respuestas que llevan F Q - : Se ha sealado
ya que las respuestas F Q -, al apartarse de lo convencional, son unas de las
que ms claramente incluyen elementos proyectivos, por ello, su anlisis
suele ofrecer datos valiosos sobre la autoimagen y autoestima del sujeto.
Hay que repetir una vez ms que cuando nos internamos en el campo del
estudio de los contenidos es imprescindible realizar validaciones cruzadas
con las hiptesis que vayamos generando, porque es fcil quedar impresio
nados por lo llamativo de una respuesta y olvidar que no se deben derivar
conclusiones de ningn dato aislado. El mayor riesgo de este anlisis, en el
que nunca se insistir suficientemente, consiste en que, si no se contrastan
las hiptesis con otros datos el margen de seguridad es muy escaso y, con
secuentemente, muy elevada la probabilidad de error.
Hay que leer atentam ente y escu ch ar con cuidado los contenidos
que acompaan cada respuesta F Q - y hacerlo en el orden en que apare
cen en el protocolo, ya que es as como se han producido en el proceso
de respuesta del sujeto. Asimismo, hay que leer primero todas las que apa
recen en la asociacin, y despus todas las verbalizaciones dadas a las mis
mas en la encuesta, porque se trata de dos situaciones distintas que supo
nen dos corrientes de pensamiento diferentes (vase el anlisis del conte
nido, Cap. 14).
Si en esta lectura se observa algn tipo de agrupacin de los conteni
dos en torno a ciertas tem ticas preferentes, se podrn elaborar hiptesis
acerca de algunas preocupaciones prioritarias del sujeto y, por supuesto,
cada hiptesis debe contrastarse con otros datos antes de elevarla a la cate
gora de conclusin. Por el contrario, si los contenidos de F Q - son muy dis
persos, las hiptesis derivadas de ellos no pueden confirmarse con otras
variables, o bien las F Q - del protocolo son tan escasas que no permiten
observar ninguna tendencia acumulativa de los datos, es preferible prescin
dir de esta fuente informativa o sealar sus aportes slo a ttulo de especu
lacin o hiptesis sin confirmar ya que, como se ha dicho, su grado de
seguridad ser muy escaso.
En el estudio de los contenidos de F Q - y de todas aquellas respuestas
que incluyen material proyectivo el rorschachista se enfrenta a un dilema
que se podra enunciar del siguiente modo: es necesario usar el anlisis de
200
los contenidos como aporte de riqueza a la interpretacin pero, a la vez, hay

que saber prescindir de estos datos si, en un protocolo concreto, por esca
sez, discordancia o falta de homogeneidad del material, no se pueden con
firmar las hiptesis a travs de otras fuentes informativas. Si no se tiene pre
sente este doble principio, el riesgo de especulacin gratuita crece en pro
gresin geomtrica.
8b. Contenidos MOR: Los contenidos asociados a los MOR revelan
casi siempre im presiones negativas que la persona tiene sobre s
mism a, aspectos de su propia imagen que ella percibe como daados. El
nmero de MOR suele ser bastante escaso y, salvo excepciones, no habr
material suficiente para elaborar hiptesis sobre las mismas; no obstante,
siempre resulta til examinar datos como:
- El uso repetido de adjetivos (roto, podrido, muerto, etc.).
- La intensidad del dao percibido.
- La asociacin de MOR + F Q - que, al apartarse significativamente de
lo convencional, seala siempre un contenido mucho ms auto-referido.
8c. Contenidos de las respuestas de m ovim iento: Como en los
apartados anteriores, se trata de escuchar los contenidos de las respuestas
de movimiento, que son portadoras de elementos proyectivos dado que los
movimientos son los nicos determinantes que no existen en el campo esti
mular. Por ello se entender fcilmente que cada vez que el sujeto aporta
cualquier tipo de movimiento atribuye elementos personales a los objetos y
as convierte estas respuestas en una fuente importante de informacin
sobre el autoconcepto.
Hay que leer en p rim er lugar las M, porque es mucho ms probable
que las representaciones directas sobre uno mismo se hagan ms evidentes
en los contenidos humanos; luego se leern las FM y p o r ltim o las nu
Es preciso observar si aparecen M sin contenidos humanos, dato infrecuen
te pero que puede ocurrir en respuestas FAB, INC o en respuestas abstrac
tas co n contenido H x . En este caso se podra emitir la hiptesis de que el
sujeto presenta confusiones en ciertos elementos de su identidad o usa la
intelectualizacin para neutralizar el impacto de afectos negativos, deriva
dos probablemente de una baja autoestima.
Como siempre, se debe buscar la persistencia de ciertos rasgos o la
agrupacin de contenidos en torno a temas para aumentar el grado de segu
AUTOPERCEPCIN
201
ridad. En el caso de los movimientos hay que observar tambin la repeti

cin de ciertas caractersticas que frecuentemente se asocian a ellos, como
el hecho de que la mayora sean pasivos, agresivos, de equilibrio inestable,
etc. A mayor frecuencia de repeticin, lgicamente, mayor probabilidad de
que refleje una dimensin ms estable de la autoimagen.
Los postulados de mayor validez se vern siempre confirmados por
datos estructurales significativos, pero cuando surjan hiptesis aparente
mente contradictorias, no debe desecharse ninguna prematuramente, sino
que cada una de ellas ser considerada al resumir los datos de cada agaipamiento y vuelta a considerar al integrar toda la interpretacin. Slo se
descartar o se dejar a ttulo de hiptesis no confirmada si, en toda la
magnitud de la informacin generada, no aparece ningn otro dato que la
ratifique.
8d. Estudio de las sobreelaboraciones verbales: Existen otras res
puestas que, sin ir necesariamente asociadas a MOR, F Q - ni a movimientos,
presentan verbalizaciones inusuales, dram ticas o m uy adornadas,
que van mucho ms all de la simple descripcin o clasificacin del campo
estimular y, con ello, claramente incluyen material proyectivo. Estas sobreelaboraciones suelen contener tambin representaciones de la autoimagen
que es necesario analizar para completar el estudio de la autopercepcin.
Se trata de buscar agrupaciones en temas o caractersticas que se repitan en
las verbalizaciones del sujeto, para ver si es posible establecer alguna hip
tesis racional que pueda derivarse de ellas.
Como se ver en el captulo dedicado al anlisis del contenido, el pro
pio autor de la paieba, H. Rorschach (1921), fue muy cauteloso a la hora
de examinar el material verbal, sealando explcitamente que su test no era
su sceptible d e in terpretacin a l estilo d e los su e os o la a so cia ci n lib re psico a n a ltica , pues el sujeto utiliza activamente sus funciones perceptivas en
el proceso de formacin y formulacin de perceptos o respuestas. No obs
tante, como tambin se comentar al describir el contexto histrico de cre
acin de este test, en la evolucin posterior de la prueba hubo pocas en
que se utiliz casi exclusivamente el anlisis simblico del contenido para
derivar conclusiones.
R. Schafer (1954) es, posiblemente, el autor que ha aportado el estudio
del material verbal ms serio y completo. Basndose en el agrupamiento
lgico de respuestas en torno a un asunto comn, este autor utiliza constructos psicoanalticos y ofrece una serie de temas a analizar como: depen
dencia, agresividad, miedos, etc. En la actualidad se tiende cada vez ms a
202
una visin integradora que pueda organizar la informacin procedente de

diferentes fuentes dentro del test de Rorschach (cuantitativas y cualitativas)
y del proceso diagnstico completo (historia personal, entrevistas, etc.), de
manera que todos los datos derivados del anlisis del material verbal com
plementan los obtenidos de las variables del sumario estructural, al tiempo
que se realizan contrastes para lograr que las conclusiones finales adquie
ran el mayor nivel de seguridad posible.
Al hablar ms detenidamente del anlisis de la informacin cualitati
va, se volver a insistir en que los resultados de las investigaciones ms
recientes ratifican la idea de que es un error suponer que todas las res
puestas de un protocolo aportan material verbal abundante y analizable,
ya que la mayora de la informacin proviene slo de aqullas que ofre
cen elementos proyectivos. En algunos protocolos muchas respuestas
incluyen atribuciones de aspectos personales al campo estimular, mientras
que en otros slo unas pocas son tiles para su anlisis simblico y el resto
acta, segn sealaba T. Alcock, como respuestas b u ffer o amortiguadores,
puramente descriptivas y sin apenas elementos personales, es decir, como
momentos de descanso que el sujeto se toma entre atribuciones. En la
secuencia de aparicin del material proyectivo es un signo de pronstico
favorable el hecho de que el sujeto pueda intercalar este tipo de respues
tas-amortiguador, porque supone una buena capacidad para dosificar los
niveles de aproximacin y distanciamiento al estmulo, que se maneja
adaptativamente.
Se recuerda lo ya citado sobre la conveniencia de leer p o r separado,
en secuencias diferentes, las verbalizaciones de la asociacin y de la
encuesta, pues representan dos situaciones y corrientes de pensamiento
distintas. El material verbal de la asociacin es aportado por el sujeto todo
seguido y en condiciones ms incmodas. Recordemos que est trabajando
con instmcciones ambiguas, no conoce los estmulos, no tiene pautas pre
vias de comportamiento para ese tipo de situaciones, etc., de modo que las
atribuciones personales que surgen son ms espontneas pues nadie le est
forzando a justificar sus respuestas o a ir ms all de la simple descripcin.
En cambio en la encuesta, la tarea es ms estructurada, el examinador se
muestra ms activo y le anima a verbalizar, el material es conocido y, por
regla general, el sujeto se siente ms relajado, por todo ello, sus elaboracio
nes verbales suelen ser ms ricas y abundantes.
Como se ha repetido, un problema frecuente en el anlisis de los con
tenidos es el de la tendencia a generar hiptesis precipitadas e incluso, ms
grave an, a producir conclusiones prematuras, pues es fcil impresionarse
AUTOPERCEPCIN
203
por lo que el sujeto dice en una sola respuesta. Para contrarrestar esta ten
dencia generalizada hay que insistir en que siempre se necesitarn varias
verbalizaciones que vayan en la misma lnea para poder elaborar hiptesis
interpretativas basadas en indicios racionales, es decir, se deben buscar
agrupaciones temticas y, posteriormente, someter esas hiptesis a valida
ciones cruzadas con el resto de los datos para ver si es posible elevar algu
na de ellas a la categora de conclusin definitiva.
En el captulo dedicado al anlisis de la informacin cualitativa se estu
diarn algunos de los agrupamientos temticos ms frecuentes (vase el
anlisis del contenido, Cap. 14).
OTRAS CARACTERSTICAS RELEVANTES DEL MATERIAL VERBAL

Cabe sealar tambin en el estudio del material verbal la utilidad de
registrar todos aquellos elementos, adems del contenido, que hablan de la
riqueza y calidad de los procesamientos cognitivos del sujeto.
As, la fluidez y precisin del lenguaje, la amplitud de los temas trata
dos, las preferencias por el uso de adjetivos o verbos (que suelen determi
nar un aumento del color o del movimiento, respectivamente), el estilo
comunicativo verborreico o conciso, el tono y timbre de voz, la velocidad
del discurso, la longitud de los silencios, etc., ofrecen a menudo informa
cin valiosa acerca de las modalidades preferentes de comunicacin.
ACTITUDES Y MANEJO DEL MATERIAL: Hay que observar tambin
cualquier gesto o conducta no verbal que no sean habituales y puedan pro
porcionar informacin diagnstica. La actitud del individuo hacia la situa
cin de examen representa la manera en que, preferentemente, se suele
enfrentar a situaciones nuevas y desestructuradas y puede ser til para
entender algunos aspectos de su autoimagen, que influyen directamente en
su conducta.
De modo esquemtico, es importante registrar la presencia de datos
relevantes en los siguientes puntos:
D iferencias llamativas o cam bios bruscos en la actitud del sujeto:
Tanto en su conducta entre asociacin y encuesta como entre lminas cro
mticas y acromticas; es decir, son significativas las modificaciones marca
das en el comportamiento del examinado en funcin de los cambios en la
actitud del examinador o en el tipo de material estimular, respectivamente.
204
La secuencia habitual es de mayor cautela por parte del sujeto al inicio del
examen e incluso durante toda la asociacin, que da paso a una mayor rela
jacin y fluidez comunicativa en la encuesta, pero sin caer en extremos de
inhibicin intensa ni de expansividad excesiva. Cualquier alteracin en esta
secuencia sealar peculiaridades adaptativas de esa persona a los cambios
externos.
M anejo del m aterial: La forma de recoger y devolver las lminas, de
rastrearlas visualmente, la inspeccin de su parte posterior, los giros siste
mticos de las lminas, la posicin preferente para dar las respuestas (nor
mal, invertida, etc.) o cualquier otra peculiaridad personal puede tener que
ver con ciertas caractersticas del funcionamiento habitual del sujeto cuan
do se enfrenta a situaciones nuevas y con alto grado de ambigedad.
Actitud hacia la tarea y el exam inador: Son datos significativos
tanto la presencia de excesiva cautela (inseguridad, preguntas constantes,
defensividad, escasa colaboracin, etc.), como una marcada ausencia de
inhibicin (actitud excesivamente amistosa, desinhibicin, impulsividad,
verborrea, etc.). En el primer caso puede tratarse de una persona muy evi
tativa o con rasgos paranoides, en el segundo es ms probable que presen
te aspectos de tipo manaco, histrinico o psicoptico.
Mensajes no verbales: La aparicin de constantes fisiolgicas inusua
les como temblor, sudor, tos, alteracin del ritmo respiratorio, etc., obvia
mente, siempre que no puedan explicarse por circunstancias reales concu
rrentes (calor, catarro, etc.) puede estar comunicando analgicamente men
sajes importantes sobre los niveles de ansiedad, motivacin e implicacin
en la tarea. La presencia de gestos o posturas corporales infrecuentes o de
conductas como bostezos, miradas al reloj, necesidad frecuente de ir al
cuarto de bao, retrasos significativos, peticiones repetidas de cambio de
cita, etc., por supuesto siempre que no se justifiquen por eventos reales
imprevistos, tambin sealan datos acerca de la capacidad del sujeto para
mantener un compromiso previamente acordado y adaptarse a un encuadre
prefijado.
En definitiva, se trata de detectar cualquier pauta de funcionamiento
peculiar o cualquier repeticin de elementos que aparecieran en la produc
cin del sujeto, tanto en el test como en toda la conducta desarrollada en
la situacin de examen y de integrar e ir relacionando entre s todas las
hiptesis que se hubieran podido generar.
AUTOPERCEPCIN
205
Pasamos ahora, como es habitual al finalizar cada captulo, a revisar

todos estos aspectos en el protocolo que estamos utilizando como modelo
prctico.
LAURA: AUTOPERCEPCIN.
DATOS DEL PROTOCOLO
OES y HVI = negativos
3r+(2)/R = 0,19
Fr+rF = 0
FD + V = 0
An+Xy = 0
MOR = 0
H : Hd+(H)+(Hd) = 2:6
Para-hum anos = 2
H+A : Hd+Ad = 7:7

Hx = 0
GHR.PHR = 3:6
Respuestas FQ- = 1, 2, 3, 6, 12, 15 y 16
Respuestas M = 3, 5, 6, 10, 11 y 12
Respuestas FM = 4 y 14
Respuestas m = 13
Sobreelaboracin =13
No es necesario repetir lo ya dicho sobre O BSy HVI al estudiar las ante

riores agrupaciones, dado que que ambos son negativos en este protocolo.
El ndice de egocentrismo bajo habla de que Laura no registra adecua
damente sus necesidades, no se toma a s misma como foco de atencin en
el grado suficiente y presenta una imagen personal claramente desvaloriza
da. Este dato se convierte en una pieza importante para matizar lo que se
deca acerca de sus conflictos en cuanto al compromiso emocional y en
torno a la polaridad evitacin-necesidad pues parece que ella, al no valo
rarse adecuadamente no confa en sus propios recursos y es posible que
tema verse excesivamente influida por los dems o no ser capaz de mante
ner sus propios puntos de vista. Por ello resulta incrementado el peligro de
caer en situaciones de dependencia y con l la intensificacin de los meca
nismos oposicionistas y evitativos, para poder neutralizarlo. De manera que
la baja autoestima tambin parece jugar un importante papel en su forma
de afrontar los problemas de relacin y habr que tener todo esto en cuen
ta a la hora de planificar la intervencin.
Desde esta perspectiva, el ndice de egocentrismo bajo favorece la
entrada en un tratamiento porque el sujeto est ms dispuesto a recibir
ayuda al encontrarse mal consigo mismo. En este caso concreto, el traba
jo teraputico sobre aspectos del autoconcepto podra ser una va de acce
so, al menos en las etapas iniciales que, por otras de sus caractersticas e
206
historia previa, ya se han supuesto como difciles y con gran riesgo de inte
rrupcin prematura. No obstante, junto a este aspecto positivo, la baja
autoestima puede actuar tambin como un precursor para la depresin, lo
cual resulta reforzado en Laura por la presencia de CO/positivo que favo
rece la instalacin de una depresin secundaria. Adems, al ser el ndice
de egocentrismo un factor muy estable cabe pensar que no se modificar
a corto plazo, es decir, parece que esta mujer lleva tiempo desvalorizn
dose y tardar bastante en construir una autoimagen ajustada a su propia
realidad.
Asimismo, es posible que una parte importante de los trastornos ali
mentarios est influida por el dficit en su autoconcepto, al menos en dos
aspectos:
Porque si no se siente suficientemente valiosa, las caractersticas ms
superficiales de la autoimagen, como unos gramos de ms o de
menos en el peso, pueden convertirse para ella en esenciales, en
cuestin de vida o muerte.
- Porque su autopercepcin, incluido el esquema corporal, puede
estar distorsionada por sus sesgos en el autoconcepto. Es posible que
su manera de percibir las consecuencias fsicas de su mala alimenta
cin (extrema delgadez) sea completamente diferente al modo en
que su cuerpo es percibido por los dems.
Otro aspecto que resulta curioso es el hecho de que Laura, a la que se
ha descrito a travs de numerosas variables como una persona que prefie
re claramente pensar en lugar de sentir, no ofrezca en su protocolo ningn
indicador de autorreflexin (FD+V = 0). No parece usar procesos de intros
peccin y no intenta separarse de los estmulos externos para realizar tare
as de autoexamen, lo que contrasta con su EB introversivo. Ella, que tiende
a reflexionar sobre todos los temas, evita cuestionar aspectos propios y no
mira hacia adentro.
Es probable que esta actitud est influida por el hecho de que su baja
autoestima aumentara su grado de sufrimiento si se autoexaminara. Este
dato tambin resulta importante de cara a la planificacin de la intervencin
pues, aunque no invalida el uso de tratamientos introspectivos, habr que
tener en cuenta que va a oponer mayor resistencia si se insiste demasiado
en los procesos de autoexamen, al menos al inicio.
Tambin resulta llamativo el hecho de que no aparezcan preocupacio
nes en torno al cuerpo (An+Xy = 0). Es posible que a raz de sus alteracio
nes autodescriptivas no exista en ella una clara conciencia de los problemas
AUTOPERCEPCIN
207
fsicos y por eso, an presentando una grave sintomatologa que afecta

directamente a su funcionamiento corporal, estos asuntos no formen parte
de sus focos de atencin prioritarios. Puesto que tales problemas existen en
la realidad (peso muy bajo, amenorrea, varios ingresos hospitalarios, etc.)
Laura parece utilizar intensos mecanismos de negacin en su abordaje de
estos temas, es decir, al no registrar los datos evidentes de disfuncin fsica
no tiene que plantearse un cambio de actitud en sus conductas de autocuidado. Es algo parecido, aunque a otro nivel, a lo que hace con sus necesi
dades afectivas: funcionar como si no existieran.
La ausencia de MOR representa en este contexto un aspecto positivo
pues, tratndose de una persona que utiliza exageradamente la ideacin,
sta no aparece impregnada de una visin negativa y pesimista del entorno.
A fin de obtener mayor informacin cualitativa sobre su autopercep
cin, pasamos a revisar las caractersticas de sus respuestas de contenido
humano para comprobar si aportan datos acerca de cmo conceptualiza
este tema, es decir, cmo se percibe a s misma y a los dems, por ello, los
resultados de este anlisis sern tambin relevantes para la agrupacin de
relaciones interpersonales.
En primer lugar, aparecen muchos contenidos humanos, incluso en
mayor nmero del esperado en introversivos, lo que seala un gran inters
por el elemento humano. Ahora bien, este dato no se acompaa de percep
ciones convencionales ni de atribuciones cooperativas (FQ - en la mayora y
COP = 0), por tanto, no se puede deducir que este marcado inters por la
gente represente en la prctica una actitud de disposicin al intercambio ni
signifique ausencia de dificultades en el terreno de la relacin interpersonal.
Tampoco parece relacionarse con rasgos paranoides claramente estructura
dos, pues el elevado nmero de estos contenidos se presenta asociado a un
HVI negativo. Los datos permiten pensar ms bien que su marcado inters
por el elemento humano resulta mermado en su eficacia prctica y no se
traduce en relaciones fluidas y cooperativas debido a los sesgos percepti
vos, que no le permiten obtener una imagen realista ni de s misma ni de
los dems.
Revisando el tipo de contenidos humanos encontramos una frmula
H :H d+(H )+(H d) = 2:6 (con H P u ra = 2, frente a Hd= 4 y (H )+ (H d) = 2). Si
a esto se aade el dato de que 5 de sus 8 respuestas humanas se asocian
a F Q -, parece razonable sealar que su propia imagen y su percepcin del
otro no se basan preferentemente en experiencias reales, sino en puntos
de vista excesivamente individualistas, en fantasas, en sesgos y en parcializaciones. Es importante recordar aqu lo sealado acerca de la posibili
208
dad de que su proceso de individuacin durante el desarrollo evolutivo

hubiera estado seriamente obstaculizado, ya que esta combinacin de
datos puede entenderse tambin como un signo de inmadurez y de caren
cias en el aprendizaje social, que no han permitido basar la mayora de las
formulaciones sobre s misma y los dems en interacciones reales con el
entorno.
Puesto que predominan las H d, parece que tiende a mantener una per
cepcin ms limitada y sesgada del elemento humano (propio y ajeno),
junto a una actitud retrada y evitativa del contacto que se podra calificar
de paranoide en el sentido del mantenimiento de una mayor cautela y sus
picacia, pero no como un estilo plenamente instalado ni con atribuciones
de hostilidad al entorno (no hay que olvidar su H VI negativo). Sus varias
respuestas para-humanas sealan tambin que su autoimagen y la percep
cin del otro se basan, en ocasiones, en experiencias ms imaginarias que
reales. Conviene integrar estos datos con lo comentado en la revisin de ci:p
y Ma:Mp sobre su marcada tendencia a huir a la fantasa.
Estas alteraciones en la auto y heteropercepcin tienen muchas proba
bilidades de producir efectos negativos en su manera de afrontar los pro
blemas en general y, ms especficamente, en el terreno de la relacin inter
personal, ya suele interactuar con nociones sesgadas y, con ello, se inclina
a realizar autodescripciones errneas y a malinterpretar las actitudes del
entorno.
El anlisis de los cdigos GHR.PHR = 3:6 corrobora las dificultades de
Laura para autopercibirse y percibir a los dems de manera ajustada y rea
lista. Aunque este dato se volver a citar en la agrupacin de relaciones
interpersonales, en lo referente a autopercepcin la clara superioridad de
PHR (6) con respecto a GHR (3) indica la presencia de serios problemas en
el autoconcepto que, junto a otros factores, podran estar en la base de sus
alteraciones alimentarias.
En la bsqueda de material proyectivo comenzaremos por los conteni
dos de sus FQ ,
FQ : Como ya se dijo, la mayora de los contenidos asociados a F Q (5 de 7) son caras. Con respecto a su autoimagen, a travs de esa insisten
te percepcin de c a ra s Laura est destacando casi exclusivamente la parte
del cuerpo que representa mayores posibilidades de control y apenas selec
ciona imgenes correspondientes a otras zonas. Se podra especular con la
posibilidad de que tal insistencia tuviera relacin con una tendencia a evi
tar o negar el registro de una percepcin corporal completa. En caso de
AUTOPERCEPCIN
209
poder confirmar esta hiptesis, se incrementara la intensidad de sus meca

nismos de negacin en torno al tema del cuerpo.
Sus dificultades interpersonales y, especialmente, su tendencia a par
cializar el contacto para hacerlo menos peligroso parecen estar en la base
de la mayor parte de sus distorsiones perceptivas. El hecho de que una de
sus T aparezca asociada a FQ aade peso la idea de que los desajustes per
ceptivos y los problemas de contacto estn ntimamente relacionados en
esta mujer.
En las dos restantes respuestas FQ - aparecen a r a a y m scara como
contenido. Son evidentemente muy pocas y con escasa elaboracin verbal
como para poder obtener de ellas datos interpretativos seguros pero, a ttu
lo meramente hipottico, podran relacionarse con su temor a la dependen
cia (quedar atrapada en redes invisibles) y su tendencia a la ocultacin
(esconder la propia identidad), respectivamente. En caso de obtener mayor
confirmacin, se tratara de variantes de sus mecanismos evitativos de un
contacto y compromiso ms profundos.
Curiosamente, estas dos respuestas son las primeras de toda la prueba,
es decir, aparecen rpidamente estos aspectos y luego no se repiten a lo
largo del protocolo. Es posible que, como hemos visto con otras variables,
tiendan a manifestarse en su entrada en situacin para desaparecer al sen
tirse algo menos amenazada.
No existen respuestas MOR, pero en este caso disponemos de otra
fuente importante de material proyectivo constituida por los numerosos
movimientos.
M ovimientos: No resulta frecuente contar con tantas posibilidades
como en este protocolo (M = 6; FM = 2 y m = 1). Los contenidos de sus M
ya se revisaron al hablar de ideacin y a ese apartado se remite al lector, a
fin de no cansarle con demasiadas reiteraciones.
En cuanto a las FM, lo primero que llama la atencin es que son esca
sas, lo que se relaciona con un exiguo registro de las propias necesidades.
Este dato se entiende mejor ahora, tras haber comentado varios elementos
que indican la tendencia de Laura a negar los aspectos ms disfricos de la
autopercepcin y a evitar reflexionar sobre s misma. Sus dos FM llevan
como contenido las actividades de volan d o y esca la n d o . Ambas implican
caractersticas que expresan muy bien algunos matices evitativos del estilo
relacional de Laura: colocarse en un plano superior y aumentar la distancia,
probablemente para poder mantener el control de la situacin. Dicho de
otro modo, ella insiste en ver las cosas desde arriba y/o desde lejos y, acen
210
tuando an ms ese aumento de distancia, en las FM no aparece ningn

establecimiento de vnculos, es decir, no se atribuye relacin mutua o rec
proca directa entre los objetos percibidos.
La m tambin se coment en algunos aspectos y slo vamos a detener
nos ahora en su peculiar contenido. Se trata de m agm a su b ien d o d esd e el
cen tro d e la tierra, es decir, de una fuerza enorme, primitiva e incontrola
ble que puede emerger, sin ningn tipo de lmites, en cualquier momento.
Si se recuerda lo dicho acerca de cmo ella intenta mantener las emociones
fuera de sus procesamientos y cmo rehuye los estmulos afectivos, parece
razonable relacionar este contenido con su temor a lo que le resulta ms
difcil de manejar: los afectos, que pueden ser vividos como fuerzas incon
trolables. Para ratificar esta conexin se recuerda que esta respuesta apare
ce en la Lmina VIII, la primera del conjunto de estmulos ms cargados
emocionalmente y que en ella se produce su nico determinante de color
cromtico.
Sobreelaboraciones verbales: En el protocolo no se observan res
puestas dramticas ni sobreelaboradas, la nica que contiene mayor com
plejidad es la que se acaba de comentar en la Lmina VIII. A causa de esa
parquedad lingstica, no se cuenta con mucha riqueza para el anlisis del
material verbal. Esto resulta ms evidente en la fase de asociacin libre,
donde Laura se muestra exageradamente concisa, que en la encuesta, lo que
vuelve a corroborar una actitud ms evitativa al principio que luego se rela
ja algo ms.
En cuanto al posible agrupamiento de las respuestas en torno a tem as
preferentes, lo ms llamativo es su insistencia en ca ra s y lo comentado en
el anlisis de sus respuestas de movimientos y FQ -, que sealaran como
ncleo prioritario de sus preocupaciones el rea de las relaciones interper
sonales.
Las caractersticas actitudinales durante la situacin diagnstica se
comentarn ms adelante.
C a ptu lo
10
PERCEPCIN Y RELACIONES
INTERPERSONALES
INTRODUCCIN
Para referirnos a esta agrupacin y a las variables incluidas en la misma
se utiliza indistintamente en esta obra la denominacin percepcin interper
sonal o relaciones interpersonales, porque ambas han sido empleadas como
sinnimos en los trabajos de investigacin al respecto.
Las modalidades individuales de recopilacin de datos, tanto del entor
no como de los intercambios que en l se producen, determinan o al menos
influyen significativamente en la eleccin del estilo predominante para el
establecimiento de los vnculos con otros semejantes.
Siendo la relacin interpersonal uno de los elementos esenciales y
constitutivos de la conducta humana, es tambin uno de los campos donde
ms fcilmente se producen conflictos. Los datos procedentes del examen
de esta agrupacin no son homogneos sino que aportan distintos tipos de
informacin:
- Unos ofrecen un mayor conocimiento acerca de cmo cada persona
percibe a los dems.
- Otros reflejan formas individuales de adaptacin para crear y mante
ner pautas efectivas de relacin social.
212
- Otros tienen que ver con el nivel de desarrollo de cada sujeto para
actuar con la madurez y sensibilidad necesarias para comprender
adecuadamente las demandas reales del entorno.
Todo este conjunto se convierte, por tanto, en un rea de revisin
obligatoria para una comprensin completa del funcionamiento de cada
individuo.
Existe una serie de caractersticas singulares que van construyendo el
ncleo de las pautas que rigen la conducta interactiva de cada individuo, no
obstante, en este terreno los elementos externos tambin juegan un impor
tante papel que puede llegar a modular significativamente el estilo habitual
de relacin en un momento determinado. As por ejemplo, siempre que se
cuente con suficientes recursos adaptativos:
- Una persona con claros componentes asertivos puede adoptar en
ciertas ocasiones un rol sumiso.
- Un individuo que habitualmente es muy espontneo en su expresin
emocional puede coartar esa expresividad, si las exigencias reales de
la situacin as lo requieren.
Es decir, cuando se dispone de estrategias flexibles para un ajuste ade
cuado, se pueden realizar modificaciones adaptativas de los estilos relaci
nales predominantes, a la luz de las circunstancias en que la conducta inter
activa tiene lugar. Los problemas suelen surgir cuando el sujeto no cuenta
con bastante madurez o sensibilidad para captar las diferentes demandas
externas, o bien no dispone de suficiente flexibilidad o recursos para reali
zar este tipo de adaptaciones. En tal caso, tender a responder rutinariamen
te y siempre de la misma manera a distintas exigencias y ello mermar sig
nificativamente su efectividad en el rea social.
La constelacin de variables que componen este agrupamiento infor
ma acerca de las necesidades, las actitudes, los prejuicios y los estilos de
respuesta que mantiene el sujeto en el mbito de sus interacciones con
los dems. No obstante, es preciso subrayar el hecho de que ninguna de
estas variables mide de modo directo el medio ambiente real del sujeto
y, por tanto, algunos de los postulados que derivan de su estudio pue
den ser ms inferenciales que los procedentes del anlisis de otras agru
paciones.
Hay que recordar que el test de Rorschach no ofrece informacin
directa acerca de las personas reales con las que el individuo interacta
habitualmente. Por tanto, permite obtener conclusiones vlidas sobre las
10
PERCEPCIN Y RELACIONES INTERPERSONALES
213
construcciones mentales y sobre los estilos de interaccin preferentes que

el examinado ha elaborado, pero no sobre la conducta concreta y real de
los que le rodean. De este modo, es una temeridad emitir afirmaciones
categricas sobre las actuaciones pasadas o presentes de stos, ya que el
estudio del material aportado slo posibilita la visin personal de un suje
to sobre su entorno, incluidas sus peculiares interpretaciones y sus sesgos
individuales.
VARIABLES VINCULADAS A LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Como se ha dicho, los elementos de esta constelacin son variados.
Unos son cuantitativos, como: CDI, HVI, a.p, COP, AG, proporciones en la
categora humana, etc., y otros son ms cualitativos como: contenidos de las
respuestas humanas y de los movimientos. Estos ltimos suelen resultar
escasos en protocolos breves o con pocas respuestas de movimiento o
humanas y no permiten contar con la informacin necesaria para derivar
conclusiones fiables acerca de las representaciones y conceptos que la per
sona ha construido en el mbito de la interaccin. En estos casos conviene
interpretar conjuntamente las agrupaciones de la autopercepcin y de las
relaciones interpersonales para intentar eludir esta dificultad. Por otra parte,
estas dos agaipaciones se relacionan estrechamente, ya que las imgenes
que el sujeto ha fabricado acerca del elemento humano en general, com
prometen tanto la visin de s mismo como la que ha construido sobre los
dems.
PASOS A SEGUIR:
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
1:
2:
3:
4:
5:
6:
7:
8:
CDI y HVI
Relacin a .p
Respuestas de comida (.Fd) y textura (T)
Anlisis de los contenidos humanos
GHR.PHR
PER, COP y AG
ndice de aislamiento
Contenidos de M y FM con pares.
PASO 1:: CD I Y H V I: Ambos ndices se revisaron en agrupamientos

anteriores, pero se intentar aportar ahora informacin especficamente
214
referida a su papel en la visin del sujeto sobre la interaccin, cuando apa

recen como positivos.
El CDI representa una medida de las dificultades para manejarse con la
complejidad de la vida cotidiana. Lo habitual es que alcance valores muy
bajos, pero cuando es positivo ( CDI > 3) la persona experimenta dificulta
des para enfrentarse eficazmente a las demandas ordinarias de su entorno
social, de modo que seala una cierta ineptitud o dficit en toda la esfera
relacional (vase el Cap. 8, sobre los afectos).
Los individuos con CD I > 3 son proclives a tener problem as de in ter
accin con quienes les rodean. Suelen establecer relaciones personales
m s superficiales y poco duraderas y aparecen frecuentemente como dis
tantes, ineptos, frgiles o poco sensibles a las necesidades c intereses
del otro. Su falta de habilidad social les hace vulnerables al rech azo por
parte de quienes se relacionan con ellos y presentan generalmente historias
con pocos xitos en el rea interpersonal y/o con escasa eficacia para con
ducirse en las relaciones con los dems, todo lo cual acaba produciendo a
medio o largo plazo fuertes sentim ientos de desvalim iento y baja auto
estim a que facilitan la presencia de depresiones secundarias.
Tales depresiones se producen siempre p o r la com p rob acin rep e
tida de la propia inhabilidad y este dato es esencial para la planificacin
del tratamiento. Como se ha dicho, se trata de personas que a menudo son
diagnosticadas y tratadas como depresivas, pero si se tiene en cuenta su CDI
positivo, sus dificultades pueden entenderse como depresiones generadas
por esa falta de habilidad relacional o por lo que se podra llamar estados
de indefensin aprendida. Se suelen sentir cmodas cuando se decide para
ellas un ingreso hospitalario y all, con todos los problemas cotidianos
resueltos, mejoran rpidamente pero vuelven a recaer al poco tiempo de
incorporarse a sus actividades habituales. Constituyen uno de los tipos de
pacientes llamados en las instituciones psiquitricas de puerta giratoria
porque ingresan y se van de alta una y otra vez. El tratamiento correcto de
estos sujetos debe ir encaminado a su maduracin, al aumento de su capa
cidad para resolver problemas y, sobre todo, al desarrollo de sus habilida
des interpersonales, objetivos que, de conseguirse, haran desaparecer la
depresin que secundariamente se haba instalado.
Como ya se ha comentado, existen abundantes datos de investigacin
sealando que ante un CDI positivo resulta con trap rod u cen te el uso de
m edicacin antidepresiva porque tiende a paralizar o a invalidar an ms
los recursos para la resolucin de problemas, es decir, favorece la cronificacin de ese modo de funcionamiento. El ncleo de la intervencin ha de
10
215
centrarse en el aumento de esos recursos, sobre todo en la esfera social,

debido a que el estado depresivo est siendo generado fundamentalmente
por la inhabilidad del sujeto en ese mbito. Por desgracia, en muchos casos
no se realiza un correcto diagnstico inicial y slo se atiende superficial
mente a los sntomas que el individuo refiere, decidiendo el plan de trata
miento con la informacin procedente de una sola entrevista. Con ello, la
mayora de estas personas son diagnosticadas como depresivas, porque los
sntomas expresados encajan perfectamente en ese cuadro clnico y muchas
ms veces de lo deseable se les administra, sin ms, medicacin antidepre
siva. Esta actitud, por desgracia bastante generalizada entre los profesiona
les, no slo no resuelve las dificultades de estos individuos sino que las
agrava y tiende a convertirlas en permanentes.
Estudios recientes parecen bastante esperanzadores de cara a la ayuda
que se puede prestar a los sujetos con CDI positivo, siempre que se efecte
un diagnstico completo, pues parece que la inhabilidad que rep resen ta
este ndice puede ser corregid a con relativa facilidad mediante un tra
tamiento bien planificado. Las conclusiones de estos trabajos sealan que la
mejora no aparece en terapias muy breves (dos o tres meses), pero es muy
marcada entre los ocho y los catorce meses de la intervencin cuando, inde
pendientemente del enfoque terico, se incide en la mejora de las habilida
des sociales y en el aumento de recursos para la resolucin de problemas.
As pues, un CDI positivo parece un hallazgo negativo para el presente de
un sujeto, pero el pronstico de cambio es bastante favorable para la mayo
ra, siempre que se realice un diagnstico inicial preciso, se oriente el trata
miento al ncleo real de las dificultades y no se incluya medicacin antide
presiva precipitadamente.
Los individuos con CD I positivo suelen tener tam bin problem as en
los p rocesos de con trol, es decir, en la capacidad para generar y dirigir
conductas deliberadas. Son ms vulnerables a las situaciones de estrs y
se conducen peor que otros sujetos cuando las circunstancias extern as
se com plejizan o aumenta la tensin. Hay que integrar este dato con las
variables de la agrupacin de control y tolerancia al estrs para definir mejor
el alcance de estas dificultades en cada caso.
En cuanto al HVI, ya se habl de su valor cuando es positivo (vase el
procesamiento de la informacin, Cap. 5). Slo se recuerda aqu que el H V I
positivo representa un estado continuo de alerta que se suele traducir en
una actitud negativLsta y desconfiada hacia el entorno. Ello incide de
manera significativa en el rea de las relaciones interpersonales, pues marca
un estilo peculiar en las interacciones. Las personas que lo presentan regis
216
tran m ayor vulnerabilidad en los con tactos cercan o s y, consecuente

mente, actan de m anera cautelosa y reservada en sus relaciones.
Tienden a no m an ten er interacciones estrechas, defienden su espacio
personal y reaccion an co n gran recelo ante las m uestras de cercan a
por parte de los dems, que ellos suelen interpretar como invasiones de su
territorio. Todas estas caractersticas acaban produciendo, en la mayora de
los casos, graves dificultades entre ellos y su entorno.
PASO 2: PROPORCIN a :p : Esta relacin tambin fue revisada en la
agrupacin de la ideacin. En cuanto a sus implicaciones para la relacin
interpersonal, interesa sealar que, cuando aparece p > a+ 1, el sujeto tien
de a asum ir un papel m s pasivo, aunque no necesariamente sumiso, en
su interaccin con los dems. Con ello elude las responsabilidades, espe
ra que el o tro tom e las decisiones, se apoya excesivam ente en su
en to rn o en espera de orientacin y apoyo y supone que los que le rode
an van a entender fcilmente sus necesidades y a actuar de acuerdo a ellas.
Todos estos rasgos provocan habitualmente conflictos importantes en el
mbito relacional. Siempre hay que integrar la informacin de otras varia
bles, como populares (P), textura (T) y contenidos de comida (Fd), para
comprobar el alcance de los componentes pasivo-dependientes, ms inten
sos cuanto ms elevados aparezcan esos datos en un protocolo.
Por otra parte, no se puede olvidar que si cualquiera de los lados de
la relacin ci:p es mayor que el triple del otro, se trata de una persona cognitivamente rgida, es decir, poco dada a buscar soluciones nuevas o a
adoptar pautas de conducta alternativas, lo que ser un signo desfavorable
de cara al pronstico.
PASO 3: RESPUESTAS DE COMIDA (F d ) Y TEXTURA (T)-. Las res
puestas F d son muy infrecuentes y surgen cuando la persona presenta ms
conductas de dependencia de lo que cabra esperar. Se trata de sujetos
que conciben con una cierta ingenuidad sus relaciones interpersonales,
esperando que los dems atiendan sus demandas y busquen soluciones
para sus propios problemas. Si este dato va acompaado de las otras varia
bles relacionadas con la dependencia ya sealadas, se podr concluir razo
nablemente que los componentes pasivo-dependientes son nucleares en su
estructura de personalidad.
Con respecto a textura, se citarn solamente algunos aspectos para no
repetir lo ya explicado (vanse los afectos, Cap. 8). Si aparece T = 0 en
alguien mayor de 10 aos, su bsqueda de proxim idad em ocional es
10
217
m en or de la esperada, por lo que mostrar mayor reserva y cautela en la

relacin interpersonal y conceder importancia al mantenimiento de una
distancia de seguridad, como se indicaba en los casos con HVI positivo.
Estos individuos tienden a interpretar los acercamientos de los dems como
invasiones de su espacio personal y a ser precavidos a la hora de esta
blecer o m antener vnculos estrechos. Cabe recordar que T acta como
variable clave para HVI, de manera que una T= 0 refuerza la intensidad del
estado de alerta permanente y, cuando acompaa a un HVI positivo, lo con
vierte en un estilo habitual de funcionamiento.
En el otro extremo se encuentra el individuo con T > 1, que da mues
tras de tener mayor necesidad de cercana. Hay que revisar siempre la his
toria del sujeto y, si no ha sufrido recientemente una prdida afectiva impor
tante que pudiera elevar la textura, este dato refleja una caracterstica ms
estable que quiz pudo haberse iniciado con alguna prdida o decepcin
lejanas pero muy significativas que no logr compensar, reemplazar o ela
borar adecuadamente. Estas personas experimentan intensos sentim ientos
de soledad, buscan con ansia el con tacto con los dems y son ms vul
nerables a la m anipulacin, especialmente si estn presentes otros rasgos
de pasividad o dependencia.
PASO 4: ANLISIS DE LOS CONTENIDOS HUMANOS: Tratando de
no resultar demasiado reiterativos, se remite al lector a lo explicado en la
agrupacin de la autopercepcin, pues los contenidos humanos reflejan la
visin del elemento humano en su doble vertiente: personal e interpersonal.
Hay que recordar que el nmero y el tipo de estos contenidos aportan
informacin acerca de cmo el sujeto se percibe a s mismo y a los dems.
Las alteraciones significativas en estas respuestas, tanto cuantitativas (nme
ro y proporciones entre los distintos tipos de respuestas de la categora
humana) como cualitativas (FQ, contenidos y CE que las acompaan), sea
lan siempre conflictos de identidad, de autoimagen y de interaccin.
PASO 5: GHR:PHR\ Como tambin se ha dicho (vase la autopercep
cin, Cap. 9 ), estos cdigos representan la captacin de imgenes o actitu
des humanas ms o menos ajustadas. Se codifica GHR o PHR cada respues
ta de representacin humana, es decir, siempre que el individuo aporte con
tenidos humanos (H, (H), Hd, (H d) y Hx) o contenidos de animales en acti
tudes antropomrcas (acompaados de M) o con atribuciones personales
(FM+AG o FM+COP) y se ajuste o aparte de la percepcin convencional
(vase la FQ asociada), respectivamente.
218
Si el protocolo contiene tres o ms respuestas de representacin huma

na, el anlisis de la relacin GHR.PHR permite aadir elementos a la des
cripcin de las interacciones personales de ese sujeto. Con menos de tres
de estos cdigos se puede pensar en una marcada pobreza de intereses con
relacin a lo humano, pero no se dispone de datos suficientes para obtener
conclusiones y hay que analizar otras variables.
Lo habitual es encontrar un cmputo final de GHR > PHR. Cuando
P H R es igual o m ayor que GHR. la persona tiende a actuar con m enos
eficacia y adaptabilidad en el terren o interpersonal y suele ser p erci
bida p or los dem s de m anera poco favorable Un claro predominio de
PHR seala que los constructos del sujeto acerca de s mismo y de los que
le rodean son escasamente realistas y contienen excesivos sesgos persona
les, lo cual se convierte en un importante indicador de alteraciones en la
autoimagen. en las representaciones mentales sobre los dems y en las
conceptualizaciones acerca de los vnculos. A mayor incremento de PHR
mayor probabilidad de aparicin de serios problemas en la esfera relacional, tendiendo la conducta a ser ms inadaptada o con escasa efectividad
en este campo.
PASO 6: REVISIN DE LOS CDIGOS: PERSONAL (PER ), COOPE
RATIVO ( COP) Y AGRESIVO (AG): Estos tres cdigos representan atribu
ciones que se efectan sobre el estmulo, es decir, aadidos personales que
enriquecen el material aportado y ofrecen datos valiosos acerca de los pre
juicios que alberga una persona con relacin a las interacciones humanas.
PER: La frecuencia de respuestas PER es alta en nios y va decrecien
do de manera llamativa segn avanza la edad cronolgica. Ello permite pen
sar que se relacionan con aspectos propios del funcionamiento psquico
infantil y que tienden a desaparecer con la maduracin del individuo, por
tanto, su aumento en adultos seala la existencia de componentes de inma
durez o infantilismo en la conducta.
PER < 2 tiene escaso valor interpretativo, pero si aparece P ER > 2 el
sujeto tiene una necesidad mayor de lo habitual de justificar defensiva
m ente su autoimagen. Cuando el individuo aporta PER, aade una expe
riencia personal como justificacin de su respuesta, con ello enfatiza lo per
cibido e intenta darle solidez y, consecuentemente, est intentando reforzar
su autoimagen. El comentario personal sobre una experiencia intransferible
cumple el objetivo de proporcionar seguridad, como si el sujeto sealara de
algn modo que su percepcin es correcta porque est basada en algo indi
10
219
vidual y directo y, al actuar de esta forma, trata de p rotegerse de un

supuesto cuestionam iento por parte del examinador.
PER se relaciona con actitudes defensivas de tipo autoritario, propias
de etapas infantiles, que algunos sujetos tienden a utilizar cuando se sien
ten cuestionados por los dems y ello influye en su relacin interpersonal.
Un PERX en adultos seala a una persona con mayor inseguridad de lo
habitual y con tendencia a recurrir a un autoritarism o infantil, exigiendo
que se le d la razn cuando se siente puesta a prueba. Suelen ser vistas
por los dems como dogm ticas o rgidas y pueden tener dificultades
interpersonales, sobre todo si su entorno no se somete a sus exigencias.
COP: Segn los datos normativos, las respuestas COP aparecen casi
siempre en adultos no-pacientes, siendo la Lmina III y, con menor frecuen
cia la II y la VII, los estmulos donde surgen ms a menudo. Son muy esca
sas en pacientes, especialmente en los que presentan trastornos de perso
nalidad.
Puesto que este cdigo representa la atribucin de actitudes coopera
tivas a las relaciones, su presencia supone una tendencia a establecer vn
culos positivos en los que predominan posturas amables y acogedoras
hacia los dems. Constituyen un signo de pronstico favorable y un buen
indicador para evaluar la oportunidad de plantear un alta teraputica.
No obstante, tambin se ha comprobado que un exceso de COP (> 4)
se asocia con la tendencia a abandonar prem atu ram ente el tratam ien
to, porque se trata de personas que intentan establecer constantemente nue
vas relaciones, algunas de las cuales pueden interferir con la relacin tera
putica al resultar mucho ms gratificantes para ellos.
Como ocurre con el resto de las variables, COP nunca debe interpre
tarse de manera aislada sino con relacin a otros datos, especialmente a la
presencia de A G en el mismo protocolo.
AG: La codificacin AG representa una tendencia a mantener actitu
des hostiles hacia los dems. As, a mayor nmero, mayor probabilidad
de conductas agresivas, verbales o no verbales, ofrece ese sujeto. En ellos
son ms frecuentes las posturas negativas hacia el en torn o, ya que tien
den a considerar su medio social como cargado de agresividad y, al haber
asumido tal idea, se comportan en consecuencia. Las manifestaciones de esa
agresividad variarn notablemente, dependiendo de otras caractersticas de
la personalidad del sujeto, como el ajuste perceptivo, el grado de control en
la expresin afectiva, la tolerancia a las situaciones de estrs, la eficiencia
220
de los recursos disponibles, etc. Segn se ha indicado repetidamente, en

cada caso ser tan importante la presencia de A G como el contexto de
variables en que ese dato aparezca inscrito.
Interp retacin integrada de COP y AG: Si se relacionan COP y AG
pueden aparecer varias combinaciones, que representan diferentes posibili
dades interpretativas:
CO P = 0 + AG <, 1: El sujeto apenas realiza atribuciones en sus perceptos de interaccin, n o prev aspectos positivos ni negativos en las rela
ciones. No est especialmente interesado en verse implicado en situaciones
interpersonales y los dems le consideran con frecuencia como distante o
despegado Suele ser descrito como poco sociable y en encuentros gaipales tiende a quedarse en la periferia.
COP s i + AG = 2: El individuo tiende a percibir la agresividad como
un componente natural en las relaciones interpersonales. Es proclive a
m anifestar m s conductas agresivas.
COP < 2 + AG > 2: Gran parte de la actividad interpersonal que estas
personas despliegan puede estar marcada por actitudes agresivas y /o
coactivas hacia los dems, como estrategia defensiva ante una vivencia del
ambiente como hostil.
COP = 2 + AG < 1: El sujeto tiende a percibir actitudes positivas en las
interacciones y est dispuesto a participar en ellas. Si aumentaran las COP
mantenindose muy escasas las respuestas AG, puede tratarse de alguien
que tiende preferentemente a mantener posturas socialmente positivas y a
ser percibido por los dems como agradable y acogedor. Se trata de indivi
duos que entienden la relacin interpersonal com o una parte muy
im portante de su actividad cotidiana y, en general, percib en y buscan
interacciones arm oniosas con los dems.
COP = 3 + AG = 2: El individuo registra interacciones positivas y nega
tivas en el entorno, de manera que tanto la agresividad como la actitud ama
ble y acogedora son percibidas como elementos naturales del mundo relacional. Si ambos valores aumentan por encima de estas cifras, lo que supo
ne un hallazgo muy inusual, puede haber una cierta confusin entre
modos de comportamiento y relacin con los dems que lleva a ser m s
inconsistente y m enos previsible en los estilos de interaccin.
10
221
Evidentemente, siempre habr que incorporar la informacin proce

dente de estas dos variables a la del resto del protocolo para poder inter
pretar en su justo alcance las cifras que aparecen en cada registro.
PASO 7: NDICE DE AISLAMIENTO (Aisl/R): Otro elemento impor
tante en el anlisis de la percepcin del entorno es el ndice de aislamien
to (2Cl+Bt+Ge+Ls+2Na/R). Dado que todas estas categoras de contenido
aparecen con una frecuencia muy baja en la mayora de los protocolos,
parece lgico suponer que un aumento significativo tiene importancia inter
pretativa. Se intent combinar el aumento de diferentes categoras para
obtener ndices representativos de distintas dimensiones de la personalidad.
Hasta el momento se ha conseguido suficiente evidencia emprica de las
combinaciones: An+Xy (vase la autopercepcin); 2AB+Art+Ay (vanse la
ideacin y los afectos) y de un aumento conjunto de los contenidos de bot
nica (Bt), nubes (Cl), mapas (G e), paisaje (Ls) y naturaleza (N a), que pare
cen relacionarse con el aislamiento o retraimiento social.
Cuando aparece A isl/R > 0,25, se puede postular que el sujeto se
involucra m enos de lo habitual en las interacciones sociales. Este dato
no significa necesariamente que sea inadaptado o tenga conflictos abiertos,
sino slo que presenta mayor retraimiento ante los contactos e intercambios
con el entorno. Si aparece Aisl/R > 0,33, la persona puede encontrarse
socialm ente aislada, es decir, sin apenas interacciones significativas con
sus semejantes. Esta situacin se agrava si en el mismo protocolo aparecen
CO P y A fr i, ya que este conjunto de variables seala serias dificultades
para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y grati
ficantes. Todo ello es an ms alarmante en la infancia y la adolescencia,
etapas del desarrollo en las que la relacin con los dems constituye un ele
mento fundamental para la evolucin armnica y el aprendizaje social del
individuo.
Un ndice de aislamiento bajo no tiene importancia interpretativa ni
permite por s solo excluir dificultades en el mbito relacional. En estos
casos, la informacin derivada del mismo es poco relevante por tratarse de
un dato esperable.
PASO 8: CONTENIDO DE RESPUESTAS M O FM CON PARES: El
ltimo paso para completar la informacin relativa a las relaciones interper
sonales consiste en una nueva revisin de las respuestas de movimiento
para evaluar otras caractersticas cualitativas. Hay que integrar este anlisis
con lo explicado anteriormente (vase la autopercepcin) pues, como se
222
indic, los movimientos representan aspectos de la imagen que sobre el ele

mento humano ha construido el sujeto en su doble vertiente, la propia y la
ajena. Ahora se analizar un aspecto complementario a lo ya comentado: la
aparicin de movimientos con pares (2).
En la bsqueda de cualquier pauta estable en las respuestas de un pro
tocolo, la aparicin de pares asociados a M o a FM es significativa porque
casi siempre implica la percepcin de seres (humanos o animales) en rela
cin. Es decir, en estos perceptos se interpretan dos o ms personas o ani
males realizando una actividad comn; por ello, ser imprescindible estu
diar todos los elementos que acompaen a estas respuestas: contenidos,
sobreelaboraciones verbales, cdigos especiales, ajuste perceptivo, etc.,
para obtener informacin acerca de las caractersticas que el sujeto des
taca cuando establece vnculos en tre varios seres. No en todos los pro
tocolos tiene la misma utilidad la revisin de este punto pues, como es
obvio, los que contengan mayor nmero de movimientos y de pares tienen
mayor probabilidad de aportar ms informacin cualitativa que los dems.
Se examinan ahora con mayor detalle las variables correspondientes a
la agrupacin de relaciones interpersonales en el protocolo utilizado como
ejemplo prctico.
LAURA: RELACIONES INTERPERSONALES.

DATOS DEL PROTOCOLO
CDI = 4
HVI = negativo
a.p = 3 : 6
Fd= 0
Textura = 2
Contenidos humanos = 8
H Pura = 2
GHR.PHR = 3:6
PER = 1
COP= 0
AG = 0
ndice de aislamiento = 0,31
Contenidos humanos = 2, 3, 5, 10,
11, 12, 15 y 16
Populares = 3
M y FM con pares = 5, 11 y 14
Aunque se han ido sealando varios aspectos acerca de los estilos

relacinales de esta mujer, es necesario volver a resumir los puntos ms
importantes al respecto. Su HVI es negativo y, por tanto, no parece haber
se establecido un estilo paranoide claramente estructurado. Esto no signifi
ca que algunos de sus acercamientos al otro no incluyan caractersticas
paranoides, sino slo que no se trata de algo crnico y estable. De hecho,
10
223
sus mecanismos evitativos tienen muchos componentes paranoides (caute

la, suspicacia y reserva en el contacto) pero los datos recopilados hasta el
momento apuntan a que son un resultado de su baja autoestima ms que
una representacin mental del entorno con atribuciones hostiles indiscuti
bles y fabricadas a priori. La presencia de T = 2 refuerza la idea de que la
hipeivigilancia no es una modalidad estilstica cronificada en sus actitudes
hacia los dems.
En cambio, su CDI positivo supone la confirmacin de serias dificulta
des interpersonales. Laura presenta con este dato una especie de ineptitud
o dficit de recursos para manejarse adecuadamente en la esfera social. Su
falta de habilidad en este terreno la hace vulnerable al rechazo por parte de
quienes se relacionan con ella y esto concuerda con que, en la realidad, su
historia presenta escasos xitos interpersonales. Si continuara mucho tiem
po cosechando fracasos, sus sentimientos de desvalorizacin iran en
aumento y, con casi total seguridad, se instalara una depresin secundaria
a la comprobacin repetida de la propia ineficacia.
Esto es relevante de cara a la planificacin del tratamiento, ya que uno
de los objetivos prioritarios ser el de aumentar su capacidad para resolver
problemas y, sobre todo, el de desarrollar sus habilidades sociales. Ahora
bien, dado que se ha sealado repetidamente la necesidad de ser cuidado
sos en las primeras etapas de la intervencin y de ir introduciendo lenta
mente los cambios para evitar una interrupcin prematura por su parte, pro
bablemente habr que dejar estos aspectos para un momento posterior del
proceso sabiendo que, inevitablemente, habrn de contemplarse en la pla
nificacin global porque son esenciales. Por ejemplo, para favorecer el des
arrollo de habilidades interpersonales suelen resultar tiles tanto los grupos
teraputicos como la participacin en gaipos naturales de la red social (aso
ciaciones comunitarias, voluntariado, agrupaciones ldicas, etc.). Dadas las
caractersticas descritas en la personalidad de Laura, lo ms probable es que
rechace la posibilidad de formar parte de grupo alguno y, en cambio, es
posible que pueda aceptarla ms adelante si el tratamiento logra proporcio
narle estrategias para una vinculacin menos evitativa e inestable.
Se ha comentado tambin lo relativo a la relacin a .p y al aumento de
textura, que sealan fuertes componentes pasivo-dependientes. La ausencia
de contenidos Fd y el bajo nmero de populares son datos favorables a este
respecto, pues no acentan la tendencia a la pasividad que sealan las
variables anteriores. Asimismo, se han visto varios puntos que apuntan a su
tendencia a enmascarar su pasividad con actitudes hostil/oposicionistas y
con mecanismos de ocultacin. Todo ello aporta a su estilo relacional unas
224
caractersticas pasivo-agresivas que dificultan el acercamiento de los dems

pues, inicialmente, esta mujer trata de provocar la ruptura o evitar que los
vnculos se instauren.
Cabe recordar al respecto lo sealado acerca de su peculiar relacin
con el padre y con la madre, que parecen representar las dos polaridades
entre las cuales Laura oscila cuando entra en juego el intercambio interper
sonal: fusin total en una relacin mutuamente dependiente con exclusin
de terceros o bien evitacin del contacto y del compromiso afectivo, sin que
parezca haber logrado la integracin de dos posturas tan contradictorias.
Tras la muerte del padre, ella radicaliza su actitud negadora de las necesi
dades y evitativa del contacto, intensificando su sistema defensivo, pero de
esta manera mantiene sin cubrir muchas carencias afectivas bsicas que le
estn generando malestar interno (T = 2).
La frmula GHR.PHR (3:6) corrobora las dificultades de relacin ya
registradas a travs de otras variables. El elevado valor de PHR indica que
realiza con demasiada frecuencia atribuciones negativas y distorsiona su
percepcin cuando entra en juego el elemento humano, lo cual necesaria
mente causar problemas en sus interacciones con los dems. Su percep
cin del otro aparece demasiado cargada de sesgos y compuesta por ms
elementos basados en la fantasa que en experiencias reales.
Para el anlisis de los contenidos humanos se remite al lector a lo ya
comentado, recordando aqu solamente que las dificultades en este tema
presentan la doble vertiente de la propia imagen y la imagen del otro y, con
ello, todas las distorsiones que se sealaron al hablar de la autopercepcin,
estn tambin presentes en su forma de captar y entender a los dems.
Slo se observa una respuesta PER y esto no permite obtener datos
concluyentes. No obstante, dado que es infrecuente su aparicin en adul
tos, su presencia podra relacionarse con la baja autoestima, pues PER repre
senta un intento infantil de reaseguramiento, una justificacin defensiva de
la autoimagen.
Laura no ofrece respuestas COP ni AG, es decir, no realiza atribuciones
cuando percibe relaciones interpersonales, no prev aspectos positivos ni
negativos en las interacciones. Esto puede conectarse con su actitud evitati
va del contacto pero suele ser fcilmente interpretado por los dems como
desinters y desapego, lo que abunda en lo ya dicho sobre las dificultades
de acercamiento que esta mujer plantea al entorno.
El ndice de aislamiento es muy elevado y representa otro claro expo
nente de su gran retraimiento ante los contactos e intercambios. Como se
ha visto a travs de otras muchas variables, parece que Laura est mucho
10
225
menos implicada de lo habitual en interacciones sociales, lo que indica

serias dificultades para establecer y mantener relaciones interpersonales sig
nificativas, estables y gratificantes.
Por ltimo, en la revisin de M que llevan pares slo ofrece dos res
puestas y las dos llevan como contenido m irn d ose, lo que representa una
relacin de contacto mnimo, pasivo y a distancia, es decir, otro dato que
confirma sus problemas para establecer vnculos significativos y tolerar un
acercamiento entre ella y los otros.
En el caso de FM con (2 ), aparece una sola respuesta: esca la n d o , que
tampoco seala una interaccin estrecha entre los dos seres implicados sino
un alejamiento del entorno, otro mecanismo evitativo del contacto directo,
probablemente para poder ejercer un mayor control sobre la relacin y no
verse atrapada por ella.
As pues, es en el terreno de la relacin interpersonal donde parece
que Laura manifiesta gran parte de sus problemas, ya que su conexin con
los que la rodean acta como desencadenante preferente de sus conflictos
en otros campos y provoca el despliegue de una serie de mecanismos enca
minados a proteger su frgil identidad, pero escasamente adaptativos.
C aptulo 1 1
CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRS
INTRODUCCIN
Esta constelacin refleja si la persona posee o no suficientes recursos
disponibles para organizar y dirigir sus conductas y para hacer frente a
eventuales intensificaciones del malestar, pero no indica necesariamente si
las conductas elegidas son eficaces o adaptativas, ni si presentan un uso
coherente de la lgica convencional. Esto significa que, aunque en la mayo
ra de los casos, un adecuado control y tolerancia al estrs van acompaa
dos de buena capacidad para elegir conductas ajustadas a las exigencias de
las situaciones externas, no siempre tiene por qu ser as.
En algunas ocasiones se pueden encontrar comportamientos que el
sujeto dirige y, por tanto, que son controlados en la articulacin de todos
sus pasos y sin embargo no resultan adecuados a las demandas reales. Por
citar slo dos ejemplos de este tipo de comportamiento, cabe recordar los
rituales compulsivos o las actuaciones psicopticas, en ambos casos el suje
to puede iniciar, organizar y dirigir hasta el final una secuencia de decisio
nes y actuaciones que no resuelven los problemas planteados o que no se
ajustan a parmetros adaptativos. La informacin acerca de la adecuacin y
eficacia del comportamiento se obtendr de la revisin de otras variables,
especialmente del ajuste perceptivo (vase la mediacin cognitiva, Cap. 6).
228
Si la capacidad de control se encuentra limitada, se pueden prever

problemas potenciales de adaptacin, pues tambin se ver disminuida la
tolerancia al estrs y, con ello, las posibilidades para hacer frente a ocasio
nales complejizaciones de la realidad. Esto ocurre en dos tipos de situaciones:
- El sujeto presenta menos recursos organizados y disponibles de los
que cabra esperar y, con ello, es ms vulnerable a la sobrecarga por
una elevacin de las necesidades propias. Se trata de un estado de
sobrecarga estimular interna, donde los disparadores de tensin pro
cedentes del interior exceden las posibilidades de iniciar conductas
encaminadas a recuperar la homeostasis.
- An teniendo suficientes recursos disponibles puede producirse en
un momento dado un brusco incremento de las demandas por
encontrarse el sujeto en circunstancias especialmente complejas o
difciles, que lo abruman externamente. De este modo, las exigen
cias de su vida cotidiana superan el repertorio de estrategias organi
zadas con que cuenta para formular y dirigir con eficacia sus com
portamientos. Se tratara de una sobrecarga reactiva a situaciones
externas generadoras de malestar.
En cualquiera de estos casos el individuo se encuentra a merced de los
estmulos irritativos (internos) y/o de las circunstancias (externas) y, como
consecuencia de ello, puede tener problemas para organizar o para mantener
hasta el final un control eficaz de la mayora de sus conductas, siendo stas
inadecuadas o incluso caticas. Ahora bien, de cara al pronstico es ms
favorable la situacin de sobrecarga situacional, porque se supone que,
al resolverse las circunstancias externas que complejizan la vida del sujeto,
ste podr recuperar con ms facilidad la direccin de su comportamiento.
Los estados de sobrecarga son frecuentes en nios, pero no se esperan
en adultos. Cuando aparecen en un sujeto mayor de 16 aos, pueden pre
verse dos tipos de consecuencias en su funcionamiento psicolgico:
- Si se trata de una persona proclive a expresar abiertamente sus pen
samientos o afectos, tender a dar la imagen de estar muy desorga
nizada o incluso enloquecida.
- Si, por el contrario, es propensa a internalizar las ideas o las emocio
nes, sufrir frecuentes accesos de ansiedad, tensin, desvalimiento o
incluso experiencias depresivas.
Al analizar este agrupamiento se ha de extremar el esfuerzo para inte
grar varios conceptos. La nocin de recursos disponibles para organizar las
11
229
conductas se refiere al conjunto de capacidades que el sujeto ha desarrolla

do para afrontar dificultades, incluyendo el modo en que identifica y utili
za sus emociones. El concepto usual de inteligencia no es directamente
equiparable a la presencia de recursos eficaces. Obviamente, las personas
con inteligencia limitada dispondrn de menos recursos adaptativos, pero lo
contrario no es cierto, ya que se pueden encontrar muchos individuos inte
ligentes con graves dificultades de acceso a sus recursos o con una inade
cuada organizacin de los mismos.
Tambin se relaciona este conjunto de variables con la nocin de fuer
za del yo, entendida como el predominio de procesos secundarios cjue per
miten establecer transacciones entre las necesidades y valores personales y
la realidad externa. Cuando existe suficiente fuerza yoica, el sujeto puede
seleccionar y dirigir su comportamiento con mayor eficacia, pero cuando
est disminuida le resulta ms difcil manejar los conflictos internos y sope
sar adecuadamente las caractersticas del mundo externo para tomar deci
siones. Desde hace tiempo se intenta lograr una medida ms especfica de
la fuerza del yo a travs del Rorschach (Ego Im pairm en t In d ex (E li), Exner,
2000, 2001) pero este dato an se encuentra en proceso de investigacin y
no ha sido incluido en el sumario estructural porque no ha superado toda
va los controles experimentales necesarios.
VARIABLES RELACIONADAS CON EL CONTROL

Y LA TOLERANCIA AL ESTRS
Los elementos pertenecientes a este agaipamiento se refieren a las
habilidades para utilizar los recursos disponibles, formular y llevar a cabo
las decisiones y actuar de manera eficaz para uno mismo y adaptativa hacia
el entorno. Los datos principales de esta constelacin son las puntuaciones
D y D aju stad a, la es y la es aju stad a, EA y CDI, que presentan todo su valor
como constelacin, es decir, que cada uno por separado tiene una signifi
cacin limitada y slo ofrecen informacin vlida si se interpretan estrecha
mente relacionados unos con otros.
As, tras el anlisis integrado de estas variables, se podr decir que una
persona presenta una adecuada capacidad de organizacin del comporta
miento cuando puede iniciar y mantener la direccin de sus conductas o
cuando existen evidencias de que la mayor parte de stas se encuentran
bajo su control y se ajustan a los requerimientos externos. En otras palabras,
cuando los estmulos irritativos que actan en su interior no sobrepasan sus
230
capacidades para buscar respuestas eficaces y su ajuste perceptivo le permi

te seleccionar las opciones ms adaptadas a las demandas del medio.
Consecuentemente, si la capacidad de control es adecuada, existir una
eficaz tolerancia al estrs, pues a mayor capacidad para mantener la direc
cin del propio comportamiento, mayor habilidad existe para soportar
incrementos de la tensin psquica. Por ello, la capacidad de control y la
tolerancia al estrs van estrechamente unidas en el funcionamiento de cada
individuo.
PASOS A SEGUIR:
Paso 1: Puntuacin D a ju sta d a (A dj D) e ndice de inhabilidad social
(CDI)
Paso 2: Experiencia accesible (EA)
Paso 3: Tipo vivencial (EB) y L am bd a (L)
Paso 4: Experiencia sufrida (es) y es a ju sta d a (A dj es)
Paso 5: Experiencia base (eb)
PASO 1: PUNTUACIN D AJUSTADA (A d j D ) E NDICE DE INHA
BILIDAD SOCIAL (C D I):
D a ju s t a d a (A d j D ): En la agrupacin de estrs situacional se volve
r a hablar de las diferencias entre las puntuaciones D y D a ju sta d a pero,
por el momento, nos ocuparemos solamente de A d j D, ya que parece fun
cionar como un magnfico indicador de la capacidad del sujeto para
m an ten er el co n tro l y d ireccin de las conductas en condiciones
habituales. Se recuerda que para hallar D a ju sta d a se restan los elementos
excedentes de tensin situacional a la Puntuacin D; por ello, la A dj D infor
ma sobre la capacidad habitual de control, es decir, tras haber eliminado los
factores que pudieran existir de sobrecarga situacional.
Se espera que los adultos presenten una A dj D situada en el interva
lo cero. Ello equivale a decir que existe una tolerancia adecuada frente a
las tensiones de la vida cotidiana. De este modo, slo ante circunstancias de
estrs intenso, prolongado o inesperado, podran fallar los controles de
manera significativa.
Si A dj D alcanza valores situados en intervalos co n signo positivo
(+1, +2, etc.), el sujeto posee una capacidad de co n tro l y tolerancia al
estrs fuera de lo com n, pues cuenta con muchos recursos disponibles
con los que afrontar sus necesidades y tensiones y con los que dar respues
11
231
ta a las demandas que se le presentan. Las personas con una A dj D por

encima de cero son capaces de identificar y utilizar ms recursos propios y,
con ello, de manejarse mejor que la mayora en situaciones de tensin.
Ahora bien, recordemos que este solo dato no es suficiente para concluir
que el sujeto posee una gran eficacia prctica pues siempre hay que dilu
cidar si una A dj D por encima de cero representa un signo de fuerza ps
quica o es un artefacto numrico. Existen al menos tres situaciones en las
que A dj D > 0 no seala un ajuste adecuado:
- Si los componentes de la EA se acompaan de distorsiones p er
ceptivas o cognitivas: Es decir, si los recursos disponibles para ini
ciar conductas son desajustados, aunque el sujeto cuente con
muchos, sus comportamientos tendern a ser tambin inadecuados y
poco eficaces.
- Si aparecen e s < 2 y EA < 6: En este caso, una A dj D > 0 podra
ser un simple artefacto estadstico ya que, an habiendo muy
pocos recursos en EA, se superaran numricamente los estmulos
generadores de sobrecarga interna sin que ello supusiera una pti
ma disponibilidad del individuo para manejarse en situaciones
complejas.
- Si el sujeto presenta rasgos patolgicos m arcados y generaliza
dos en su funcionam iento psicolgico: Estas personas ven sus
tancialmente mermadas las posibilidades de cambio si logran no sen
tirse demasiado abrumados por estmulos irritativos internos. Al no
registrar el malestar procedente de su propio interior disminuye su
conciencia de enfermedad, su incomodidad y su irritacin. Eliminan
los timbres de alarma que podran haber actuado como motivadores
de cambio.
As pues, aunque en principio resulta ms favorable A dj D > 0, hay que
revisar siempre el contexto en que aparece pues, al menos en las ocasiones
descritas, no seala necesariamente un ajuste adecuado y puede resultar un
dato engaoso si no se interpreta de manera integrada. Cuando se observan
problemas importantes en la eficacia y adaptabilidad del sujeto junto a una
A dj D > 0, sta puede incluso entenderse como un signo negativo de cara al
pronstico, porque se trata de individuos con controles resistentes y que
no se desorganizan fcilm ente ante situaciones de estrs a pesar de su
patologa. Suelen ser sujetos ms difciles para el abordaje teraputico por
que han conseguido un cierto equilibrio, aunque sea precario y poco adaptativo, en la utilizacin de sus recursos y evitan verse directamente confron
232
tados con las vivencias de fragilidad, desvalimiento o malestar, que suelen

actuar habitualmente como factores de adherencia al tratamiento.
En nios lo habitual es encontrar una A d j D en intervalos inferiores
a ce ro (-1, -2 , etc.). Si aparece A d j D con signo positivo (+1, +2, etc.) en
un sujeto menor de 14 aos, se trata de un nuevo signo de hiperm adurez.
En estos casos se produce un prematuro establecimiento de controles que
para ese nivel de desarrollo evolutivo resultan excesivos y cuyo resultado
puede ser una rigidificacin del comportamiento y/o un excesivo distanciamiento de las experiencias propias de esa etapa de desarrollo concreta. Con
esto, el sujeto puede estar perdiendo posibilidades de ampliar la sensibili
dad y la conciencia ante lo que le rodea y de conseguir una evolucin com
pleta y armnica.
En el otro extremo se encuentran los m en ores con A d j D de signo
negativo (-1, -2 , etc). Como se ha dicho, es lo comn en ellos, pues esta
situacin es el producto de un desarrollo an incompleto y limitado, de una
falta de madurez propia de esos estadios cronolgicos. Este dato no refle
ja problem as, en primer lugar porque habitualmente los nios no tienen
que manejar situaciones muy complejas ni tomar decisiones trascendentes,
en segundo lugar porque an en situaciones en las que un nio se desor
ganizara o entrara momentneamente en situacin catica, las consecuen
cias seran casi siempre menos graves que en el caso de un adulto. An as,
existen niveles cualitativos importantes que hay que tener en cuenta y,
cuanto ms se aleje la A dj D del intervalo cero, ms errtica, catica e impul
siva ser la conducta de ese nio. Por tanto, aunque lo habitual ser encon
trar en la infancia puntuaciones en torno a -1 , la presencia de - 3 - 4 sea
la niveles de sobrecarga excesivos, que ponen en riesgo la estabilidad ps
quica y comportamental de ese menor.
Esto se agrava notablemente cuando A d j D de signo negativo apare
ce en un adulto. Se trata de un sujeto que tiene a su disposicin menos
medios de los requeridos para hacer frente a sus disparadores internos de
tensin. Se puede decir que est sobrecargado o que registra m s estim u
lacin irritativa de lo que sus recursos disponibles pueden tolerar
para continuar generando respuestas encaminadas a recuperar la homeos
tasis. Esta sobrecarga le predispone a un funcionamiento ineficaz porque, a
causa de la misma:
- No puede procesar la informacin adecuadamente.
- Toma decisiones precipitadas.
- Pone en prctica esas decisiones slo en parte o de modo poco ajus
tado a las exigencias reales de las situaciones.
11
233
De hecho, los adultos con A dj D < 0 estn en mayor riesgo de sufrir

form as impulsivas de pensam iento y de accin. Suelen tener dificulta
des ante situaciones nuevas y generalmente uncionan m ejor en en to r
nos rutinarios y previsibles. Cuanto ms nueva y compleja es la realidad
a la que se enfrentan, ms tiende a confundirles y a provocar conductas
ineficaces. Estos problemas se intensifican si A dj D alcanza los intervalos de
- 2 - 3 ya que esto representa un estado exagerado y continuo de sobre
carga.
Hay que recordar que la informacin aportada por A dj D no se refiere
a una reaccin situacional, sino a un modo de funcionamiento ms habitual,
crnico y estable. Por ello, los sujetos con A dj D < 0 viven presionados por
mucha ms tensin interna de la que son capaces de manejar, como resul
tado de lo cual sus respuestas son limitadas y menos eficaces y, adems,
estn en riesgo de desorganizarse abiertamente si las circunstancias exter
nas se complican. Las decisiones precipitadas, las descargas emocionales
bruscas o la ineficacia conductual generalizada son lo usual en ellos, pues
sufren una vulnerabilidad crnica a la impulsividad ideativa o afectiva. El
grnpo de pacientes donde este dato aparece de manera ms habitual es el
de los que estn en riesgo inminente de padecer un episodio psictico.
La puntuacin A dj D < 0 puede responder a dos posibilidades:
a) Un dficit continuado del desarrollo, que acaba produciendo un
individuo inmaduro en cuya historia se observan numerosos even
tos traumticos o cuyas pautas de funcionamiento carecen de efec
tividad y buena adaptacin.
b) La presencia de ncleos de patologa grave, que acrecientan la
carga e intensidad de los estmulos irritativos internos y, consecuen
temente, los recursos no dan abasto para hacerles frente.
En la historia de algunos de estos sujetos pueden aparecer logros sig
nificativos en tareas complicadas o xitos en lo acadmico o profesional; en
estos casos hay que suponer que su sobrecarga no se debe a limitaciones
cognitivas o no ha existido siempre, sino que se trata de una desorganiza
cin posterior a la conclusin de su desarrollo evolutivo.
En cada situacin hay que integrar la informacin procedente de la his
toria biogrfica para interpretar con la mayor precisin posible el significa
do de una D a ju sta d a < 0.
ndice de inhabilidad social {CD I): Otro dato relevante de cara a los
postulados que se formulen sobre los controles lo constituye el CDI. Para
234
no repetir lo ya explicado (vanse los afectos y las relaciones interpersona

les), slo se har referencia a su relacin con las capacidades del individuo
para iniciar y mantener la direccin de sus conductas.
Como se coment, un CDI positivo suscita serias dudas acerca de la
capacidad de control de esa persona y su tolerancia al estrs, pues es un
indicador de dificultades en el m anejo de m uchas situaciones socioafectivas, ya que las vivencias de desvalimiento son ms intensas de lo
habitual y ello provoca comportamientos muy similares a los que se mani
fiestan en situaciones de sobrecarga.
Estas personas se sienten indefensas, sin recursos o directamente
asustadas ante las demandas sociales cotidianas, con lo cual corren mayor
riesgo de desorganizar su conducta si su situacin externa se complejiza.
Por tanto, debe revisarse siempre el CDI al analizar los controles del sujeto,
porque, independientemente del valor que tenga D aju stad a, cuando apa
rece un CDI positivo se trata de un individuo cuya estructura de p erson a
lidad es m s inm adura de lo que cabra esp erar y esa inmadurez gene
ra una mayor vulnerabilidad ante situaciones de aumento de tensin que, a
su vez, contribuyen a incrementar los problemas de control. Estas dificulta
des se manifestarn preferentemente en la esfera interpersonal, pero pue
den presentarse en cualquier situacin compleja o generadora de malestar
a la que el sujeto se enfrente.
PASO 2: EXPERIENCIA ACCESIBLE ( EA): La puntuacin EA, ya
comentada al revisar los tipos vivenciales (vanse los afectos, Cap. 8), es la
suma de ambos lados de EB y constituye un pilar esencial para entender con
mayor precisin los controles de un sujeto al proporcionar, entre otras infor
maciones, datos con los que contrastar la validez de AdjD. En el apartado
anterior se apuntaban varias situaciones en las que AdjD poda resultar
engaosa si se interpretaba aisladamente y ahora, en conexin con EA,
aquello se entender de un modo ms integrado.
EA constituye un indicador de los recursos disponibles con los que
cuenta el sujeto para iniciar conductas deliberadas, es decir, del bagaje
potencial para tomar decisiones y ponerlas en prctica. En adultos se espe
ra que tales recursos sean superiores a los disparadores internos de tensin
representados por es-, pero adems, hay que efectuar un anlisis cuantitati
vo y cualitativo de los componentes de EA para comprobar si incluyen ele
mentos realmente adaptativos y eficaces.
El valor de EA debe encontrarse, como mnimo, en el intervalo
m edio esperado para la edad del sujeto. Por debajo de ese nivel existe una
11
235
lim itacin cuantitativa de los recursos disponibles que, independiente

mente del nmero de es, sealar que el individuo sufre una vulnerabili
dad cr n ica para presentar dificultades ante las mltiples tensiones de la
vida cotidiana. Estas personas funcionan mejor en medios bien estructura
dos, aitinarios y libres de ambigedad y son ms ineficaces que la mayora
cuando aumenta la tensin o la complejidad en su entorno.
Tambin es preciso comprobar si am bos lados de EB presentan valo
res superiores a cero, pues, si cualquiera de ellos fuera igual a cero, EA
tambin podra inducir a error. Aunque uno de los lados de EB fuera muy
elevado, pudiendo producir artificialmente una E A , el hecho de que el otro
fuera cero arrojara dudas sobre la eficacia prctica del sujeto. Por una parte,
una diferencia marcada entre ambos componentes de EB da lugar a un
E B P er positivo, lo que indica siempre una rigidifcacin del funciona
m iento (vase la ideacin y los afectos). Por otra, dependiendo de cul sea
el lado de EB que est ausente, pueden presentarse dos tipos de dificultades:
1. En caso de que se observe M = 0 + S u m P on C > 3, el sujeto puede
encontrarse inundado o abrum ado p or el afecto, lo que tendr
una gran incidencia en su pensamiento deliberado. ste no estar
suficientemente libre de interferencias ni disponible para realizar
tareas de demora de la descarga o para focalizar los procesos de
atencin. Como consecuencia de todo ello, podr verse considera
blemente incrementada la tendencia a la impulsividad y a la labi
lidad de los controles.
2. En caso de presentar S u m P on C = 0 + M > 3, el sujeto estar invirtiendo mucha energa en evitar el p rocesam iento del afecto, con
lo cual sus intercam bios con el m edio se vern significativamen
te m erm ados y ser menos capaz de conducirse eficazmente en
situaciones interpersonales o emocionalmente cargadas. Esto lo con
vierte en muy vulnerable a la desorganizacin si no puede evitar
verse inmerso en circunstancias de sobrecarga estimular.
El ltimo anlisis a realizar con EA es el estudio cualitativo de sus ele
mentos. Siendo EA la suma de las variables de EB, interesa sobremanera
revisar todas las caractersticas que acompaan a las respuestas M y C y,
sobre todo, comprobar si se repite alguna pauta de covariacin a lo largo de
la secuencia. Es decir, hay que observar en cada una de estas respuestas:
- El ajuste perceptivo (FQ).
Los contenidos.
236
- El peso que tiene la forma.

- La presencia de CE asociados.
- Las respuestas complejas con movimiento humano y/o color cro
mtico.
Obviamente, de poco le servira al sujeto el hecho de contar con nume
rosos recursos en su EA si aparecieran cargados de sesgos perceptivos, de
escaso control intelectual o de indicadores de disfunciones cognitivas, por
que no indicaran adecuacin en el ajuste prctico de esos recursos sino
todo lo contrario.
As pues, no slo hay que estudiar la cantidad de los determinantes de
movimiento humano y de color cromtico, sino tambin todos los aspectos
cualitativos que, asociados a cada uno de ellos, aportan informacin sobre
la adaptabilidad, eficacia y modulacin de los mismos a las exigencias rea
les de las situaciones. Para este tipo de anlisis conviene volver a revisar
todo lo explicado sobre el estudio secuencial de M y la cualidad de las res
puestas C (vanse los afectos, la ideacin y la autopercepcin).
PASO 3: ESTILO VIVENCIAL (E B ) Y LAMBDA (Z): Se recuerda que
L am bd a representa la proporcin de E P ura en la produccin total y, con
ello, la capacidad para simplificar las percepciones y economizar los recur
sos evitando la complejidad. Lo importante es comprobar el alcance y la efi
cacia de este mecanismo, es decir, si en el funcionamiento global de cada
individuo resulta ptimo, insuficiente o excesivo.
Con respecto a EB, un ZT provoca a menudo la aparicin de una pun
tuacin de cero en alguno de sus lados, lo cual, a su vez, pone en duda la
fiabilidad de EA y AdjD. Estas conexiones son muy importantes en algunos
protocolos y, a fin de no repetir, se remite al lector a lo expuesto en apar
tados anteriores (vanse la ideacin y los afectos).
Cuando el tipo vivencial est definido puede ser introversivo o extratensivo lo que seala una tendencia estable a responder de una manera
determinada, es decir, EB representa un estilo o hbito de respuesta que
hace previsibles, en cierta medida, algunos aspectos de la conducta del indi
viduo. La eficacia prctica que conlleve ese estilo definido depender de
muchos factores, entre los que destacan: la configuracin psicolgica total
de su personalidad y la relacin que esa configuracin establezca con el
medio en el que se desenvuelve.
Por eso, un mismo estilo de EB puede generar problemas en una per
sona y resultar adaptativo en otra, dependiendo del conjunto de su fundo-
11
237
namiento y del contexto en el que habitualmente se produzcan sus interac

ciones.
La estructura de la personalidad es compleja y est marcada por multi
tud de componentes o rasgos ms o menos estables. Una de las mayores
ventajas del test de Rorschach es que proporciona informacin sobre varios
estilos bsicos del funcionamiento psicolgico y, en este sentido, cuando EB
est definido es uno de los ms permanentes y parece que no se modifica
ni siquiera despus de tratamientos de larga duracin.
Un E B in tr o v e r s iv o identifica a un sujeto bsicamente ideacional.
que prefiere d em orar la tom a de decisiones hasta haber podido conside
rar todas las alternativas posibles. Tiende a m an ten er sus em ociones al
m argen mientras est solucionando problemas, a formular sus juicios
basndose preferentem ente en su evaluacin in tern a y a no utilizar sis
temas de ensayo y error para la bsqueda de soluciones.
En cambio, un E B e x tr a t e n s iv o revela la presencia de un estilo ms
em ocional Son personas que m ezclan los afectos co n el pensam iento
durante sus actividades de resolucin de problemas y cuyos juicios estn
influidos p or la inform acin extern a procedente de su actividad de
ensayo y erro r, es decir, que utilizan la interaccin con el exterior como
fuente prioritaria de informacin y de gratificacin.
De las investigaciones realizadas hasta el momento no se deduce que
sea mejor ni peor para el individuo uno de estos tipos vivenciales que el
otro, ambos parecen representar niveles equivalentes de eficacia aunque
sigan caminos diferentes en la bsqueda de soluciones. Por el contrario,
cuando EB no est definido los resultados pueden ser menos favorables, de
modo que un E B a tn b ig u a l refleja una mayor vulnerabilidad ante las difi
cultades, pues parece que la persona es ms vacilante, necesita m s tiem
po para concluir sus tareas y tiene m enos coh eren cia interna, lo que
convierte su conducta en ms errtica e imprevisible. No obstante, aun
que estas caractersticas redundan en una menor eficacia prctica, no sea
lan por s mismas comportamientos necesariamente patolgicos. De hecho,
en mltiples estudios normativos, uno de cada cuatro sujetos no-pacientes
presenta un EB ambigua!.
La nica situacin en la que E B seala la presencia de serios proble
mas es cuando presenta valores de cero en am bos lados; entonces se
puede considerar como coartado. En estos casos, el individuo est hacien
do un rgido esfuerzo defensivo basado en una especie de parlisis afec
tiva, de manera que restringe al mximo la reflexin (M = 0) y el intercam
bio emocional (SumC = 0). Esto constituye una especie de blindaje que lo
238
protege de estm ulos perturbadores, pero que tambin lo deja indefen

so ante cualquier complicacin de la realidad, ya que no dispone de recur
sos accesibles para organizar conductas deliberadas y, por tanto, est mucho
ms predispuesto a padecer episodios de sob recarga y desorganizacin.
Quiz la manera de entender mejor la situacin psicolgica que repre
senta un EB = 0:0 consiste en describirla como si esa persona estuviera fun
cionando bajo mnimos o limitndose slo a intentar sobrevivir, lo cual puede
ser suficiente durante bastante tiempo para manejarse en un ambiente sim
ple, estructurado y rutinario pero, al no disponer de un repertorio potencial
para hacer frente a dificultades inesperadas o complejizaciones del entorno,
la sobrecarga interna ser inevitable. De cara a la revisin de los controles del
sujeto, un EB coartado seala una mayor predisposicin a la impuLsividad
debido a la carencia de potencial suficiente para tomar decisiones, buscar
soluciones prcticas a los problemas o tolerar situaciones estresantes.
Tambin hay que tener en cuenta en este punto al E B P er. cuya apari
cin como positivo sealar un estilo excesivamente rgido, exponente de
una falta de adaptabilidad que puede incapacitar al individuo para ajus
tarse con soltura a nuevas demandas o situaciones.
De cara a los controles, la rigidificacin del estilo que marca un EBPer
positivo va en la lnea de un aumento de los mismos, al tratarse de una pre
ferencia bsica de respuesta mucho menos flexible y, por tanto, con menor
riesgo de sufrir alteraciones, sin embargo el EBPer positivo seala tambin
un obstculo para la tolerancia al estrs. Los adultos viven habitualmente en
un mundo cambiante donde surgen situaciones inesperadas y complejas de
modo continuo, algunas de las cuales requieren mantener las emociones al
margen y otras todo lo contrario. Un EBPer positivo indica que la persona es
demasiado persistente en su actitud bsica de afrontamiento de las dificulta
des, es decir, que acta constantemente como introversivo o como extratensivo, sin tener en cuenta las exigencias reales de las circunstancias externas.
PASO 4: ESTIMULACIN SUFRIDA (e s) Y e s a ju s t a d a (A d j e s ):
Estim ulacin sufrida (e s ): Como sabemos, es es a eh lo que EA es
a EB. Por ello, e s representa un indicador Imito de las experiencias de
estim u lacin in tern a que sufre el sujeto y que registra com o irrita
ci n , m alestar o incom odidad. Siendo su origen la eb, es decir, la suma
de FM+m (lado izquierdo) frente a la suma de Y+T+V+C (lado derecho),
la es se compone de estmulos que actan en el interior de la persona sin
que sta los inicie deliberadamente o pueda hacerlos cesar de modo
voluntario o directo.
11
239
Para el anlisis de cada una de las variables incluidas en es se reco

mienda la revisin de lo comentado sobre la ideacin y los afectos. Todos
estos componentes representan disparadores de tensin que actan a modo
de sistemas de seales internas que incitan a la accin o aum entan el
m alestar y ante los cuales es preciso generar conductas deliberadas para
poder recuperar el equibrio previo.
Por otra parte, estos procesos cumplen una tilsima funcin de aler
ta y por eso, en contra de lo que inicialmente pudiera pensarse, su ausen
cia en un protocolo representa un signo desfavorable. Cuando un sujeto
no ofrece cdigos de este tipo (es = 0) ha eliminado de su percepcin las
seales de alarma y ello no es sinnimo de salud psquica ni de buen ajus
te, sino de ausencia de sensibilidad a sus propias necesidades o de
extrema fragilidad para asumirlas. En el extremo opuesto, si la actividad de
estos estmulos se intensifica en exceso (es elevada), puede convertirse en
una fuente de desorganizacin del funcionamiento mental.
As pues, la frmula EA-es relaciona los recursos accesibles para iniciar
conductas deliberadas con los disparadores internos de tensin y, en adul
tos, siempre se espera que stos sean menores que aqullos. De esta frmu
la surge la puntuacin D, mediante la cual se puede situar al sujeto en un
determinado intervalo para cuantificar su capacidad para tolerar la tensin y
mantener el control de las conductas o bien, en caso de que aparezca una
puntuacin D negativa, establecer una medida de su nivel de sobrecarga.
E! increm ento de es por encima de los valores medios tiene distintas
consecuencias, segn cules sean las variables responsables de tal eleva
cin. As:
- Si aum enta la estimulacin de la ideacin perifrica (FM+rri), sue
len aparecer quejas de insom nio, de inquietud persistente o de
falta de con cen tracin ; en definitiva, el aumento de los procesos
ideativos no deliberados genera mayor tensin interna y dificulta
des para relajarse.
- Si el in crem en to de es se produce por las variables afectivas
(C'+V+T+Y), aparecern sntomas de malestar emocional en forma
de d olor psquico y sentimientos de desvalorizacin personal,
soledad o indefensin, es decir, se eleva el grado de sufrimiento
interno.
No obstante, cuando el sujeto cuenta con abundantes recursos dispo
nibles (EA elevada y cualitativamente eficaz), una as'T no es suficiente para
hablar de un estado de sobrecarga. Esta situacin slo se produce cuando
240
es sobrepasa ampliamente a EA, pues slo entonces se puede postular que

la persona est expuesta a actuar impulsivamente, porque est siendo bom
bardeada por disparadores internos de tensin o sufrimiento frente a los
cuales no puede organizar ni dirigir conductas encaminadas a recuperar un
equilibrio aceptable para mantener la adaptacin.
e s a ju sta d a (A dj es)-. Hay que recordar que no todos los compo
nentes de es tienen las mismas caractersticas. De las seis variables que la
componen, cuatro (FM, V, C y T ) ofrecen un cierto grado de estabilidad y
reflejan un tipo de malestar continuo que puede formar parte del funcio
namiento habitual del sujeto. Las otras dos ( m e Y) son muy inestables y
se relacionan directamente con reacciones situacionales, es decir, se pro
ducen como respuesta inmediata a demandas externas y desaparecen
cuando las circunstancias generadoras de tensin se resuelven. En caso de
no resolucin, estos indicadores se acaban convirtiendo en otros ms esta
bles, sealando el cambio interno desde un tipo de malestar ms agudo a
otro ms crnico. Es decir, cuando los problemas permanecen mucho
tiempo sin poderse solucionar producen estmulos irritativos internos de
diferente cualidad y alcance y, consecuentemente, distintos en cuanto al
pronstico.
Tal distincin entre las variables que forman parte de es permite obte
ner es aju stad a, donde se excluyen los factores situacionales mediante la
resta de toda elevacin inusual de los valores m e Y. De este modo, A dj es,
al contar slo con las variables ms estables, refleja los aspectos de la esti
mulacin interna ms crnicos y persistentes.
Como de esta puntuacin derivar, a su vez, la frmula de la puntua
cin D ajustada, su informacin permite explorar el grado habitual de
c o n tro l y tolerancia al estrs que el sujeto es capaz de ejercer en la
m ayora de sus conductas, independientemente de que en un momento
dado pueda presentar mayor sobrecarga por estar sometido a factores exter
nos generadores de tensin. Esta distincin en tre estados de so b recar
ga aguda o cr n ica ayuda a planificar el tratamiento preferentemente
como una intervencin en crisis o como encaminado a lograr objetivos a
largo plazo. El pronstico ser, salvo excepciones, ms favorable cuanto
ms situacional sea el origen del malestar interno, en primer lugar porque
si se consiguen solucionar las circunstancias externas disminuir rpida
mente la sobrecarga y, en segundo, porque los cambios son ms fciles de
lograr si los estmulos irritativos llevan menos tiempo actuando y no se han
cronificado.
11
241
PASO 5: EXPERIENCIA BASE (eb)-. El significado de eb tambin se ha

comentado en varias ocasiones, de manera que aqu slo se citarn breve
mente sus conexiones con el control y la tolerancia al estrs.
Interesa recordar que sus componentes se refieren a la estimulacin no
deliberadamente iniciada que el sujeto registra internamente y, con ello, su
increm ento muy por encima de los recursos accesibles (EA) provoca situa
ciones de sobrecarga. En stas, la persona no consigue organizar su con
ducta en funcin de las exigencias externas de las situaciones, sino que ese
exceso de estim ulacin interna interfiere en el procesamiento de la infor
macin y en el ajuste de sus respuestas, mermando notablemente su efica
cia. Por otra parte, el aumento de la tensin o malestar internos predispone
a situaciones de perdida de control, pues se tiende a actuar impulsivamen
te por la presin de la propia estimulacin.
El anlisis de los componentes de e b aporta informacin relevante acer
ca de las fuentes principales de malestar interno, de sus caractersticas y de
su impacto en el resto de las operaciones psquicas del sujeto. Por todo ello
siempre es imprescindible un estudio detallado de eb, tanto para entender
el funcionamiento global como para planificar la intervencin ms adecua
da (vanse los afectos y la ideacin).
Se examinan a continuacin las variables correspondientes a la agrupa
cin del control y la tolerancia al estrs en el protocolo de Laura.
LAURA: CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRES.
DATOS DEL PROTOCOLO
EB = 6:1
eb = 3:3
4=7
es = 6
D =0
D ajustada = 0
FM+m = 3
SumC+V = 0
T- 2
Y= 1
Adj es = 6
CDI = 4
Con respecto a la puntuacin D aju stad a, esta mujer se sita en el

intervalo cero que, en principio, seala suficiente capacidad para mantener
el control y la direccin de sus conductas en condiciones habituales, es
decir, que slo bajo circunstancias de estrs intenso podra fallar dicha capa
cidad. Ahora bien, ante una D a ju sta d a = 0 hay que llevar a cabo el anli
sis cualitativo de sus componentes, pues el hecho de que pueda mantener
242
el control de su comportamiento no significa que ste sea necesariamente

adaptativo o eficaz y, por otro lado, ese intervalo cero podra deberse tanto
a una abundancia de recursos organizados como a una escasez de registro
del malestar interno.
En este caso, hay que recordar que una parte importante de sus capa
cidades utilizables se acompaa de serias distorsiones perceptual-cognitivas
(.M- = 3), de modo que, aunque tiene abundantes recursos disponibles para
iniciar conductas deliberadas, algunos de los mismos resultan muy desajus
tados y, con ello, muchas de esas conductas tambin lo sern. Aqu tenemos
un ejemplo de cmo una D a ju stad a = 0 seala que Laura no est sobrecar
gada y que no presenta una especial vulnerabilidad para la impulsividad ideativa o afectiva, pero no indica que su ajuste a la realidad sea el adecuado.
Por otra parte, como se repetir al revisar eb, aparece una frecuencia
de FM muy baja, lo que indica que su percepcin de las necesidades bsi
cas es deficiente y, en caso de que aumentara tal percepcin, la actual D
a ju sta d a podra modificarse. Teniendo en cuenta todos estos aspectos, la
inteipretacin ms correcta de su D a ju sta d a sera la de que, en estos
momentos, no existe el peligro de que Laura padezca episodios de desor
ganizacin o de prdida brusca de control y este dato supone otra ratifica
cin indirecta de la hiptesis de ausencia de trastornos del espectro psic
tico que se haba elaborado al inicio. No obstante, esto no significa que sus
conductas sean eficaces, ni que el registro de sus necesidades internas sea
el adecuado.
Otro aspecto relevante es su CDI positivo, por el que se puede razo
nablemente suponer que esta mujer va a tener serias dificultades en el
manejo de algunas situaciones, especialmente si entra en juego la interac
cin con los dems. Ella puede sentirse indefensa, carente de recursos o
directamente asustada ante las demandas sociales cotidianas, pero no ante
todo tipo de demandas, sino especialmente ante aqullas en las que inter
viene la relacin interpersonal. De este modo, puede tener un comporta
miento activo, eficaz y organizado en muchos campos, como de hecho ocu
rre, pero manifestar una gran ineptitud cuando los problemas a los que se
enfrenta son de naturaleza relacional. La combinacin de D a ju sta d a = 0 +
CDI positivo indica que Laura presenta una organizacin de personalidad
ms inmadura de lo que cabra esperar y esa inmadurez favorece las difi
cultades, preferentemente en la esfera interpersonal, pudiendo mostrarse
eficaz en otros terrenos.
La puntuacin EA se encuentra en el intervalo medio esperado para su
edad pero, como se ha dicho, cualitativamente est compuesta por algunos
11
243
elementos muy desajustados, de manera que una parte de sus recursos dis
ponibles generarn conductas poco adaptadas a las exigencias reales de las
situaciones.
Aunque ninguno de los lados de EB es igual a cero, la presencia del
lado derecho es escassima (Sum C = 1) con lo cual, aparte de la rigidificacin del funcionamiento que representa su EBP er positivo, aparece una
clara tendencia a invertir mucha energa en la evitacin del procesamiento
de estmulos afectivos. Este es otro dato que apoya la idea de que sus inter
cambios con el medio estn significativamente disminuidos y de que tende
r a sentirse muy incmoda e incluso ser incapaz de conducirse eficazmen
te en situaciones emocionalmente cargadas o que exijan la relacin inter
personal. A fin de no resultar demasiado redundantes, se recomienda revi
sar de nuevo todo lo explicado en el anlisis cualitativo de sus respuestas
M y su EB introversivo para contrastar esta hiptesis.
Los datos derivados de es y eb sealan que sus componentes proceden
fundamentalmente de las variables ms estables, al no aparecer incremen
tados los valores que miden reacciones situacionales, de este modo, ambas
puntuaciones reflejan un malestar ms continuo y persistente. No parece
existir una situacin de sobrecarga, pues no se observa un exceso de esti
mulacin interna sino ms bien lo contrario, ya que algunas variables como
FM estn por debajo de lo esperado.
Del anlisis de los componentes de eb se desprende que la fuente ms
importante de malestar interno procede en esta mujer de estados de nece
sidades bsicas no gratificadas, especialmente de la necesidad de afecto y
cercana (7T), ya que otras necesidades no estn siendo percibidas por ella
en el grado adecuado (FMT). Es posible que su escaso autocentramiento y
su negativa al autoexamen influyan en estos dficit de autorregistro, pues
ya se coment cmo Laura no se considera habitualmente foco de atencin
para s misma (ndice de egocentrismo bajo) y cmo evita el uso de la
introspeccin (Sum V + FD = 0).
Se puede resumir la informacin referente a los controles sealando
que esta mujer presenta una capacidad adecuada para mantener la direc
cin de la mayora de sus conductas y no est sobrecargada por un exceso
de estimulacin interna pero, en determinados terrenos, tiene serias dificul
tades para manejarse con eficacia, especialmente en el mbito de las rela
ciones interpersonales y ante situaciones emocionalmente cargadas. En
estos casos, tiende a funcionar con gran inmadurez, con desajustes impor
tantes y con fuertes mecanismos de negacin/evitacin, lo que aumenta su
vulnerabilidad.
C aptulo 1 2
ESTRS SITUACIONAL
INTRODUCCIN
En la vida de todo individuo, tenga o no un buen ajuste y utilice o
no adecuadamente sus recursos, existen perodos ms o menos prolonga
dos en los que la capacidad habitual de control se altera temporalmente
a causa de un incremento inusual de ideacin perifrica o de sentimien
tos dolorosos. Tal incremento se origina ante circunstancias especialmen
te difciles o estresantes que ocurren en su entorno y le afectan significa
tivamente.
El funcionamiento cotidiano incluye con frecuencia acontecimientos
que generan tensin y ante los que la persona busca la manera de utilizar
sus recursos disponibles para encontrar soluciones. La salud mental no es
sinnimo de ausencia de problemas, pues stos forman parte de la vida,
sino de la capacidad de cada individuo para hacerles frente e intentar resol
verlos eficazmente. Muy a menudo, es preciso afrontar situaciones genera
doras de malestar que exigen una intensificacin en el uso del potencial
adaptativo. Accidentes, enfermedades, conflictos laborales o familiares,
demandas sociales complejas, etc., son ejemplos de estas circunstancias en
las que se experimenta una elevacin inusual de la irritacin interna provo
cada por cambios en el medio externo en que se vive.
246
Habitualmente las personas resuelven estos problemas sin que su orga

nizacin psicolgica se resienta significativamente, no obstante, si la expe
riencia estresante adquiere mayor importancia, no puede solucionarse en
breve tiempo o es percibida como de imposible solucin, las vivencias
resultantes de impotencia, indefensin, tensin o dolor provocan una sobre
carga significativa que, a su vez, genera alteraciones en el funcionamiento
general. Esto da lugar a conductas menos eficientes y elaboradas y ese
aumento agudo del malestar interno provoca fcilmente la sensacin de ser
incapaz de resolver los problemas o de estar en riesgo de perder el control.
Como se expuso en la agrupacin anterior, existen variables especfi
cas en Rorschach que sealan la presencia de estrs situacionalmente pro
vocado y que, a pesar del intenso sufrimiento que estas circunstancias gene
ran, sealan un pronstico ms favorable que cuando se trata de una sobre
carga crnica y sin conexin con factores externos. Se recuerda lo comen
tado acerca de que, cuando gran parte del sufrimiento del individuo est
situacionalmente provocado es ms fcil lograr su disminucin, en primer
lugar porque desaparece si se consigue resolver la situacin que lo origina
y, en segundo, porque al ser de aparicin reciente an no forma parte de
los hbitos o estilos de comportamiento ms estables. En cambio, una
sobrecarga crnica lleva largo tiempo instalada en el funcionamiento psqui
co y aparecen muchas ms resistencias para su modificacin.
La importancia de la deteccin de situaciones estresantes aumenta aun
ms, si cabe, en el caso de los nios al ser un dato de primer orden en la
planificacin del tratamiento, ya que esas circunstancias generadoras de ten
sin deben estar necesariamente contempladas en el mismo.
VARIABLES RELACIONADAS CON EL ESTRS SITUACIONAL

El ncleo de esta constelacin es la aparicin de diferencias entre las
puntuaciones D y A dj D. Si tales diferencias existen, hay dificultades impor
tantes para ajustar la capacidad de control y tolerar un aumento de la sobreestimulacin provocadas por circunstancias externas. Los dems componen
tes de esta agrupacin se relacionan con el registro de estrs situacional de
una manera ms indirecta y tambin con otros rasgos psicolgicos; por
tanto, su anlisis aporta datos para comprender los orgenes y la intensidad
de las fuentes de tensin que est soportando cada individuo.
En este anlisis es imprescindible relacionar los datos de Rorschach con
los de una historia clnica y evolutiva detallada, a fin de interpretarlos desde
12
ESTRS SITUACIONAL
247
unaperspectiva realista. En la anamnesis aparecen habitualmente elemen

tos que ayudan a validar las hiptesis elaboradas a partirdel test.
PASOS A SEGUIR
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
1: Puntuacin relacionada con es y A dj es

2: Diferencia entre la puntuacin D y A dj D
3: m e Y
4: T, V, 3r+(2)/R , en relacin con el historial
5: Puntuacin D en relacin con C Pura, M - y Msin
6: Respuestas complejas
7: Com plj.Col-SH y Com plj.SH
PASO 1: PUNTUACIN D RELACIONADA CON e s Y CON A d j e s : Es

necesario revisar la p u n tu a c i n D en relacin con es y A dj es, en especial
en los casos en que D y D a ju sta d a sean distintas, paraasegurarque esa
diferencia se debe realmente a la presencia de estrssituacional.Podra
ocurrir, por ejemplo, que apareciera una p u n tu a ci n D < D a ju sta d a por el
simple hecho de que el sujeto haya dado dos m en su protocolo, de modo
que al restar una de ellas, se producira una menor p u n tu acin D, sin que
ello refleje necesariamente una diferencia sustancial en la prctica. Por
tanto, siempre hay que estudiar los aspectos cualitativos de este conjunto
de variables para:
- Confirmar que no se trata de un simple artefacto numrico.
- Valorar el impacto del estrs en la conducta global del sujeto.
- Organizar un plan de tratamiento que contemple las circunstancias
externas que el individuo est viviendo.
Asimismo y como se ha dicho, es imprescindible integrar esta revisin
con un exam en detallado de la historia clnica, a fin de registrar la pre
sencia y naturaleza de eventos estresantes que pudieran estar generando
malestar situacional en el funcionamiento de esa persona o que hubieran
podido ser exacerbados circunstancialmente.
PASO 2: DIFERENCIA ENTRE D Y A d j I>. Los indicadores bsicos de
sobrecarga son las puntuaciones D y A d j D Aqu slo se hablar del sig
nificado de su diferencia para no reiterar lo ya comentado sobre ellas.
En adultos se espera que ambas se siten en intervalos con signo
positivo y que sean sem ejantes entre s, pero cuando aparecen diferen
248
cias entre ellas la interpretacin de los datos vara. Si la puntuacin D sea

la mayor nivel de sobrecarga que A dj D (por ejemplo, -1 :0 ; 0:+l; etc.) la pri
mera cifra representara la capacidad de control y tolerancia al estrs que el
sujeto posee en la actualidad, mientras la segunda describira su capacidad
de control rutinaria o habitual.
La diferencia en tre ambas variables se debe siem pre a la existen
cia de tensin situacional y seala que la tolerancia al estrs actual del
sujeto es inferior a la habitual. Ello, como se ha dicho, puede dar lugar a
interferencias negativas en las pautas cotidianas de pensamiento o afecto,
pero tiene un pronstico ms favorable pues, si se consigue solucionar la
situacin externa estresante, ese individuo puede recuperar fcilmente sus
controles habituales. As, cuando aparece una diferencia entre las puntua
ciones D y A dj D, ambas deben ser interpretadas en relacin con otros ele
mentos de la agrupacin de los controles, sobre todo examinando m e Y,
que son las v ariab les crticas a la hora de producir esa diferencia.
Recordemos que para hallar es a ju stad a y, con ella A dj D, se sustrae de es
el exceso de esas variables crticas.
Los estados de tensin situacional pueden acaparar los propios recur
sos, ya que un aumento excesivo de malestar sobrecarga fcilmente el pen
samiento y el registro afectivo, reduciendo el grado habitual de eficacia
prctica, que se recuperar cuando se logren solucionar las circunstancias
generadoras de estrs. Como se comentaba, si stas no pueden resolverse a
corto plazo el sujeto acaba realizando una especie de adaptacin forzada a
ellas y el malestar agudo se transforma en otro tipo de irritacin e incomo
didad, menos intensa pero ms crnica y, con ello, mucho ms difcil de
modificar.
Cuando tanto la puntuacin D com o Adj D se sitan en interva
los de signo negativo existe una sob recarga habitual que ha podido ser
exacerbada por factores situacionales, pero que est instalada en el funcio
namiento ordinario y aporta un potencial considerable de impulsividad al
pensamiento, los afectos y la conducta. Los individuos con este dato estn
ms expuestos a desorganizarse ante situaciones com plejas, riesgo que
se incrementa an ms si su EA aparece por debajo de los valores medios,
cuyo extremo sera un EB co a rta d o (0.0) (vanse los controles).
PASO 3: MOVIMIENTO INANIMADO (tu) Y SOMBREADO DIFUSO
(y ): De todas las variables del test, m e Y son las que m ejor reflejan la
presencia de experiencias de malestar psicolgico asociado a circunstancias
externas, es decir, de estrs situacionalm ente provocado. Son las ms
12
ESTRS SITUACIONAL
249
inestables, aumentando y disminuyendo rpidamente en funcin de la apa

ricin o desaparicin de acontecimientos externos generadores de tensin.
Dado que la media de ambas en adultos ronda el valor de 1, slo se des
carta el exceso para hallar es a ju sta d a , es decir, se deja una m y una Y como
esperadas en cada protocolo y se resta lo que sobrepase esta cifra. Parece
que la propia situacin de test, que contiene muchos elementos para ser
descrita como una situacin estresante, puede provocar la aparicin de una
m y una Y, pero todo lo que exceda este nmero procede de otras circuns
tancias que estn incrementando la tensin interna.
Ambas representan dos caras del mismo fenmeno, dos modalidades
diferentes de reaccin a situaciones estresantes. El movimiento inanimado
supone en la esfera ideacional lo mismo que Y en la esfera emocional o,
dicho de otro modo, uno es el correlato del otro. Unas personas vern
aumentado el malestar ideacional y otras el emocional, dependiendo de sus
estilos, preferencias y caractersticas, pero las dos variables correlacionan
directamente con vivencias de intenso malestar generado situacionalmente.
Por ello, su elevacin seala siempre que el sujeto est sometido a mayor
tensin de la habitual.
Si m o Y son las fuentes prioritarias de malestar observadas en el pro
tocolo representan una reaccin situacional; en cambio, si aparecen junto al
aumento de otras variables en eb que sealan irritacin una interna estable,
se tratar de un malestar ms crnico que ha sido reactivado por factores
externos. En cualquier caso, parece evidente que el in crem en to de m o
de Y seala una intensa vivencia de desam paro provocada p o r el
estrs y ambos son el mejor indicador al respecto.
Si en este anlisis de las variables ms inestables se observa que el
valor de m es m s del triple que el de Y, el estado de sobrecarga ejer
ce un mayor impacto sobre el pensam iento, transformndose en una
intensificacin de la actividad de ideacin perifrica que irrumpir constan
temente en los procesamientos cognitivos deliberados y producir serias
dificultades en las actividades que requieren el uso de la atencin-concentracin. Si aparece m > 3, la persona incluso puede registrar con frecuencia
la sensacin de prdida inminente de control. En cambio, cuando Y alcan
za valores que triplican los de ni. el im pacto de las circunstancias exter
nas est recayendo prioritariamente sobre el mbito em ocional. Esto signi
fica que el individuo se ve inundado por sentimientos de indefensin, des
valimiento e impotencia, que pueden llegar a ejercer un efecto paralizante
sobre su conducta. En el caso de que m e Y aparezcan conjuntamente
aumentadas, pero sin diferencias significativas entre ellas, el efecto del
250
estrs ser menos especfico y ms difuso, causando en el funcionamiento

del sujeto una mezcla de impactos ideativos y emocionales.
PASO 4: TEXTURA (7 ), VISTA (V) E NDICE DE EGOCENTRISMO
( 3 r + (2 )/R ), EN RELACIN CON LA HISTORIA: Existen otros elementos
que, aunque de modo ms indirecto que los anteriores, tambin pueden
relacionarse con situaciones de estrs y cuyo estudio en este agrupamiento
no debe obviarse. Una de ellas es textura (7) y, para no repetir lo ya comen
tado (vanse los afectos y las relaciones interpersonales), slo se citar en
esta ocasin su relacin con situaciones externas generadoras de tensin.
Sin tratarse de una variable tan situacional como m e Y, en ocasiones
se produ ce un in crem en to de textu ra p o r el im p acto em ocion al de
una prdida afectiva recien te; por ello, T puede representar en algunos
casos una reaccin menos inmediata a determinados acontecimientos
externos.
Parece que el aumento de T por prdidas afectivas (muerte de seres
queridos, cambios en el equilibrio familiar, prdida de estatus, cambios de
domicilio, etc.) no se produce automticamente tras ellas, sino a medio
plazo y eso se corrobora con el hecho de que los sentimientos de soledad,
nostalgia y dolor suelen aum entar significativam ente m eses despus
de sufrir dichas prdidas. Tal comportamiento en el registro de ciertas
emociones suele desconcertar tanto al sujeto como a su entorno, ya que se
constata un incremento del dolor afectivo cuando se esperaba mejorar, por
que el proceso normal de elaboracin de un duelo es bastante ms comple
jo de lo que comnmente se cree, es ms lento y no sigue una trayectoria
lineal.
El comportamiento de la textura permite comprender mejor las oscila
ciones afectivas que suceden durante este proceso elaborativo y estos datos
deberan tenerse en cuenta a la hora de ayudar a personas en situaciones
normales de asimilacin de prdidas importantes pues, generalmente, van a
necesitar mucho ms apoyo pasados unos meses que en el momento mismo
del suceso. Lo habitual, en cambio, es que el entorno ofrezca la mxima
ayuda al instante pero no la mantenga el tiempo necesario para que se
pueda digerir emocionalmente lo ocurrido e incluso que se lleguen a califi
car como patolgicas determinadas reacciones que son totalmente norma
les como, por ejemplo, el registro de una intensificacin del dolor psquico
transcurridos varios meses despus de la prdida.
En los casos en que la p u n tu acin D seala mayor sobrecarga que A dj
D, debe estudiarse la contribucin de m e Y a esa diferencia, pero tambin
12
ESTRS SITUACIONAL 2 5 1
de T, sobre todo cuando se pueda comprobar que su incremento se expli

ca por la existencia de daos afectivos recientes e importantes en la histo
ria del sujeto. Los valores de m, Y y T ayudan a determinar la posible espe
cificidad de la sobrecarga situacional, de modo que ante un protocolo que
alcance T> 1 cabe suponer que parte del estrs registrado procede de expe
riencias de prdida emocional. Si tal circunstancia existe en la historia real
se puede confirmar fcilmente, pero si no se encuentran evidencias de una
prdida significativa en el ltimo ao, esa elevacin de 7\se explica por un
estado ms cronificado de carencia afectiva procedente de otras prdidas,
ms antiguas y no elaboradas adecuadamente, que tiene escasa relacin con
los efectos de un estrs situacional.
La vista es una variable m ucho m s estable que m o Y pero, como
ocurre con la textura, puede verse afectada a m edio plazo en determina
das circunstancias; por tanto, siempre que aparezcan valores superiores a
los habituales tambin hay que repasar con detalle la historia del sujeto por
si existen eventos relativamente recientes y generadores de malestar que
pudieran estar en la base de dicho incremento.
Por otro lado, y precisamente por considerarse variables ms estables,
ni T ni V entran en el clculo de A dj es o A dj D pero, cuando aparecen
incrementadas, hay que matizar la interpretacin de stos ndices y de la
diferencia entre D y A dj D. Los valores elevados de T o V pueden influir
implcitamente en el resultado final de ambos o, dicho de otro modo, la pre
sencia de SurnT o SumVT requiere siem pre un ajuste de las hiptesis
generadas p o r las diferencias en tre D y Adj D y un anlisis detenido de
la historia reciente del sujeto, ya que las prdidas afectivas, los fracasos de
todo tipo, los problemas fsicos severos o el incremento de los sentimientos
de culpa o remordimiento pueden producir elevaciones en T y V, no inme
diatas sino a medio o largo plazo.
Asimismo, conviene examinar en este contexto el ndice de egocen
trism o. pues en caso de observar 3r+(2)/R 'X + (F r + r F )= 0 + SumT\
Sum V T , la suposicin ms razonable ser la de que se ha producido un
aum ento del autocentram iento por efecto del incremento de cualquiera
de las dos ltimas variables que, a su vez, es probable que hayan aumen
tado a causa del malestar generado por acontecimientos vitales crticos
recientes. En ese caso, si en la historia del sujeto aparecen sucesos que den
cuenta de esa situacin, se matizar la interpretacin de las puntuaciones D.
Esto se hace revisando la frmula EA - A dj es para comprobar si la p u n tu a
cin A dj D pudiera haberse elevado artificialmente por el aumento de ele
mentos procedentes de variables que luego no se restan de A dj es ( T o 10.
252
Dado que los valores normales esperados para estas dos variables son
bajos (T = 1 y V= 0), siempre que la historia de ese individuo avale la pre
sencia de sucesos estresantes se pueden restar los sobrantes para volver a
calcular A dj D. Por ejemplo, en el caso de una persona con T = 3, V = 1 y
3r+ (2)/R = 0,50 (sin reflejos) y cuya anamnesis seale que ha sufrido una
separacin matrimonial complicada hace menos de un ao con prdida de
la custodia de sus hijos, se puede volver a calcular A dj D restando tres pun
tos (dos excedentes de T y uno de V), ya que se puede pensar que son
resultado de las situaciones crticas recientes vividas por esa persona.
PASO 5: PUNTUACIN D EN RELACIN CON C Pura, M - Y M sin:
Otros datos del protocolo que requieren un exam en relacionado con las
puntuaciones D son: C P u ra, M - y M sin, ya que todas ellas elevan el ries
go de aparicin de conductas impulsivas o, al menos, con muy escasa
modulacin.
Cuando aparece una p u n tu a ci n D > 0 no suele existir riesgo de des
control o impulsividad en el comportamiento habitual del sujeto, pero,
incluso en estos casos, la presencia de C P u r a indica que, bajo determina
das circunstancias, la descarga afectiva puede ser brusca e inmodulada.
En la misma lnea, la aparicin de Mo M sin apunta a prdidas puntua
les del co n tro l en la ideacin deliberada.
Ahora bien, si cualquiera de estas variables surge en un protocolo con
D en un intervalo de signo menos (1, 2, etc.) la sobrecarga interna que
esa persona est experimentando resultar cualitativamente ms grave, su
capacidad de control estr significativamente mermada y, con ello, sern
mayores las posibilidades de que su toma de decisiones y su conducta se
vean significativamente afectadas por dicha sobrecarga.
PASO 6: RESPUESTAS COMPLEJAS ( C om pljs): Ya se realiz un
anlisis de las respuestas complejas en la agrupacin de los afectos, por
lo que slo se comentarn ahora algunos aspectos cualitativos que pue
dan ser tiles para aadir informacin acerca de la presencia de tensin
situacional.
Las respuestas complejas expresan una actividad cognitiva caracteriza
da por el procesamiento simultneo de varios determinantes. Adems, aun
que no siempre ocurre, es frecuente que esas respuestas abarquen toda la
lmina o una gran porcin de la misma y que incluyan el establecimiento
de relaciones entre objetos (DQ+). Todo ello refleja una actividad cognitiva
muy elaborada que exige un esfuerzo superior al estrictamente necesario
12
ESTRS SITUACIONAL 2 5 3
para el cumplimiento de la consigna. As, la presencia de un nmero medio

o medio-alto de complejas indica un buen nivel de desarrollo cognitivo.
Ahora bien, de cara a la deteccin de estrs situacional, ms que la can
tidad de respuestas complejas interesa su com posicin, de modo que si
aparecen varias con m o Y, es muy probable que gran parte de esa activi
dad cognitiva sobreelaborada est provocada situacionalmente. En esos
casos habr que revisar qu porcentaje de ellas se com p on en de m o Y
co n slo o tro determ inante, es decir, que si no aparecieran m o Y deja
ran de ser complejas. Puede ocurrir que el sujeto presente mayor comple
jidad de la que le es habitual debido a la tensin situacional, o sea, que si
no hubiera un incremento de tensin o malestar su procesamiento sera de
mayor simplicidad. As pues, habr que distinguir entre el funcionamiento
actual del individuo y el que se puede suponer que es el habitual: deber
hacerse un nuevo recuento de las respuestas complejas eliminando las que
aparezcan generadas exclusivamente por m o Y para estimar el nivel de
complejidad cognitiva habitual y que no se debe al estrs que la situacin
genera.
PASO 7: COMPLEJAS DE COLOR SOMBREADO ( C ol-S t) Y DE
SOMBREADO-SOMBREADO ( 5 //) : Es preciso examinar tambin las com
plejas debidas a la mezcla de color-sombreado (color cromtico+C', Y, V o
T). En general, esta combinacin se relaciona con am bivalencia o confu
sin afectiva pues, como ya se indic, el sujeto asocia en la misma expe
riencia emociones placenteras y disfricas. Entre ellas cabe destacar las
com puestas p o r color- som breado difuso (G CF o F C + Y, YF o FY ) ya
que este tipo de combinacin es un indicador de confusin afectiva p ro
vocada p or factores estresantes; es decir, las circunstancias externas pue
den estar generando o incrementando el estado de ambivalencia emocional.
Algo similar ocurre con las complejas de som breado-som breado
( 577). que combinan dos o ms sombreados en la misma experiencia per
ceptiva. Esta modalidad de complejidad se relaciona con un in crem en to
significativo del dolor psquico, pero si en esa mezcla de sombreados
aparece Y con cualquiera de los otros, es probable que exista una reaccin
situacional que est elevando la intensidad del sufrimiento psquico del
individuo.
Todos estos datos deben integrarse tambin con los relativos a los afec
tos, pues estos dos ltimos tipos de complejidad son inusuales y sealan
una emocionalidad ms intensa que la de la mayora de los sujetos. Dichas
personas presentan una fuerte tendencia a la ambivalencia o confusin
254
emocionales, experimentan una mezcla de sentimientos positivos y negati

vos hacia las mismas circunstancias estimulares, registran un mayor grado
de sufrimiento y les resulta ms difcil dar por concluida una situacin
impregnada de emocionalidad. El alcance y las repercusiones que estos ele
mentos puedan tener en su funcionamiento general se podrn esclarecer a
la luz de las dems variables de su constelacin afectiva.
Como ejemplo de aplicacin prctica de todo lo comentado en este
captulo, a continuacin se estudiar el estrs situacional en el protocolo
que sirve de modelo.
LAURA: ESTRS SITUACIONAL.
DATOS DEL PROTOCOLO
D= 0
D ajustada = 0
es ajustada = 6
3r+(2) = 0,19
Fr+rF = 0
C Pura = 0
M- = 3
FM + m = 3
Vista = 0
Textura = 2
Y= 1
Complj = 1
Complj con m o Y = rpta. 13
M sin - 0
La mayora de los componentes de este agrupamiento ya se revisaron

en constelaciones anteriores, por lo que slo resumiremos aqu aspectos
bsicos.
No aparece tensin situacional (D = A dj D) lo que no deja de ser sor
prendente en una persona que ha sufrido varios ingresos hospitalarios en el
ltimo ao y, con ellos, una serie de inevitables incomodidades institucio
nales, habitualmente generadoras de malestar. Esto puede deberse, bien a
que han pasado varios meses desde el ltimo ingreso, o bien a que su acti
tud evitativo-negadora fue muy eficaz y logr amortiguar el impacto de las
situaciones desagradables. Por una u otra razn, Laura no presenta actual
mente alteraciones reactivas siendo, en cambio, bastante sensible a las
modificaciones inmediatas de las circunstancias exteriores pues la presencia
de 1 m y 1 Y se explica por la incomodidad provocada por la propia situa
cin de examen.
Las variables situacionales estn presentes en la nica respuesta com
pleja del protocolo (n. 13), ya comentada al revisar la agrupacin de los
afectos y que adems es una respuesta de Col-SH. Como slo aparece una
12
ESTRS SITUACIONAL
255
m y una Y y ambas son atribuibles al contexto del examen, una hiptesis

aceptable es la de pensar que la tensin que le est suponiendo el propio
proceso diagnstico genera cierta complejizacin en sus procesamientos y
confusin afectiva. Es decir, las especiales caractersticas de la administra
cin del test de Rorschach producen un incremento de su complejidad,
ambivalencia y malestar emocional.
No parece que registre actualmente malestar reactivo a situaciones
externas generadoras de tensin, salvo el derivado del propio examen, de
manera que se muestra bastante sensible a las circunstancias inmediatas que
exigen la interaccin y el compromiso, incrementndose ante ellas su con
fusin afectiva. Quiz se comprendan mejor estos datos si se integran con
lo descrito acerca de las dificultades de esta mujer para establecer vnculos,
para manejarse en situaciones emocionalmente cargadas y para generar
conductas eficaces cuando entra en juego la relacin interpersonal.
Su produccin de T= 2 indica una elevacin del malestar, pero no apa
recen respuestas V y el ndice de egocentrismo es demasiado bajo, por
tanto, el conjunto de estas variables no seala la necesidad de revisar desde
otra ptica las puntuaciones D y A dj D.
Tampoco se observan respuestas C P u ra ni M sin, pero en cambio est
presente un dato muy llamativo por lo inusual: M - = 3 que, si se tiene en
cuenta su puntuacin D = 0, habla de que Laura no presenta un riesgo
importante de padecer impulsividad o descontrol generalizado en sus com
portamientos habituales pero, bajo determinadas circunstancias y con
mucha mayor frecuencia de lo esperado, su pensamiento se ve afectado por
sesgos que lo apartan significativamente de los carriles de la lgica conven
cional. Con relacin a este punto, se recomienda revisar lo expuesto sobre
los aspectos cualitativos de sus M - (vase la informacin sobre la ideacin
de Laura).
C aptulo 1 3
INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
CUALITATIVA I.
ANLISIS DE LA SECUENCIA
INTRODUCCIN
La prueba de Rorschach es, probablemente, el test de personalidad ms
complicado de todos los disponibles, ya que requiere un elevado nivel de
formacin para ser utilizado correctamente y una importante inversin de
tiempo en su administracin, codificacin e interpretacin. Como contrapar
tida, es tambin el que ofrece la mayor riqueza de matices a la hora de des
cribir la estructura y el funcionamiento de la personalidad de un sujeto,
junto a la menor probabilidad de ser falseado. Una muestra de esa riqueza
la constituye la cantidad y variedad de datos que se obtienen del estudio
detallado de cada protocolo, pues hay que recordar que este test genera tres
tipos diferentes de informacin:
- Estructural
- Secuencial
- De contenido
El primero de ellos es fundamentalmente cuantitativo y sobre el mismo
se consigui elaborar, tras muchos aos de investigacin (Exner, 1974, 1996,
258
2001, 2002), la serie de estrategias inteipretativas expuestas hasta ahora a lo

largo de esta obra. Dichas estrategias facilitan significativamente el examen
sistemtico de las variables contenidas en el sumario estructural y su traduc
cin a procesos psicolgicos.
En cambio, a la hora de interpretar los datos procedentes de la secuen
cia y del contenido todava no se han obtenido tcticas tan generalizables o
universalmente vlidas, pues se trata de un tipo de informacin ms hete
rognea interindividualmente y ms difcilmente aprehensible. Por ello,
resulta obligado tener presentes las peculiaridades y lmites de esta faceta
de la tarea interpretativa, a fin de que su anlisis garantice un nivel suficien
te de seguridad.
En el estudio de los componentes cualitativos de la secuencia y del
contenido es preciso recordar varios aspectos:
1. La influencia subjetiva del intrprete es mayor y con ello se incre
menta el riesgo de realizar saltos inferenciales injustificados y de
generar corolarios demasiado especulativos.
2. Para neutralizar dicho riesgo, hay que tener en cuenta que nunca
deben derivarse conclusiones definitivas exclusivamente basadas en
los datos cualitativos. Resulta imprescindible integrar la informacin
derivada de los mismos con la proporcionada por los elementos
estructural-cuantitativos.
3. La presencia de aportes significativos derivados del examen de la
secuencia y del contenido es muy diversa: en unos protocolos abun
da este tipo de informacin mientras otros apenas ofrecen material
analizable. Desde el punto de vista cuantitativo (sumario estructu
ral), un protocolo vlido siempre presenta suficientes constelaciones
de variables con las que realizar contrastes y sobre las que funda
mentar las conclusiones, en cambio, los aspectos cualitativos inter
pretables aparecen con mucha mayor heterogeneidad, por lo que el
rorschachista encontrar registros situados a todo lo largo del continuum abundancia / pobreza.
La toma de conciencia sobre estas dificultades no debe entenderse
como una invitacin a eludir los problemas que plantea el anlisis cualitati
vo ni como una invalidacin del mismo, sino como la ensima llamada a la
cautela ante la elevada probabilidad de error que implica una traduccin
demasiado precipitada, literal, dogmtica o simplista de este tipo de mate
rial a los procesos psquicos supuestamente utilizados por un sujeto en la
produccin de sus respuestas.
13
259
Esta insistencia en recordar al lector lo complicado y, al mismo tiem

po, lo necesario de la combinacin de elementos procedentes de diversas
fuentes a la hora de obtener conclusiones diagnsticas del test de Rorschach
se debe a que, como se ver ms adelante, los errores provocados por visio
nes demasiado reduccionistas fueron bastante ms abundantes de lo desea
ble en la historia de esta prneba y contribuyeron de manera significativa a
devaluarla durante mucho tiempo, tanto en el mbito clnico como, sobre
todo, en el de la investigacin. Tambin veremos como, por fortuna, en las
ltimas dcadas se ha incrementado notablemente la comprensin de su
complejidad interpretativa y, con ello, se va imponiendo entre los profesio
nales esa necesidad de integrar los distintos tipos de informacin generada
por cada protocolo.
El aumento del rigor metodolgico y el hecho de que la mayora de los
rorschachistas sea ahora capaz de pensar desde perspectivas ms amplias
que, a su vez, facilitan una mayor capacidad de sntesis y una mejor per
cepcin de los propios lmites, ha incrementado notablemente la considera
cin de este test como un instrumento valioso para la investigacin de pro
cesos psquicos poco accesibles; como consecuencia, se est propiciando su
uso cada vez en ms mbitos de trabajo del psiclogo (clnico, psicopedaggico, jurdico, etc.). Obviamente, ello exige que la interpretacin se rea
lice a travs de numerosos contrastes entre variables y que, a la hora de ela
borar conclusiones, se muestre bastante menos osada y dogmatismo de lo
que era frecuente hace slo dos dcadas.
As pues, correctamente utilizado, el anlisis cualitativo complementa y
matiza la informacin cuantitativa, pero nunca se insistir lo suficiente en
que tambin puede confundir o sesgar las conclusiones finales si no se
toman las precauciones metodolgicas oportunas. Los autores ms relevan
tes coinciden en que la actitud del intrprete al iniciar el estudio del mate
rial cualitativo debe incluir:
a) El mantenimiento de una perspectiva abierta, sin adscripciones exclu
sivas o excluyentes a un marco terico referencial determinado.
b) La capacidad de trabajar con un mayor grado de incertidumbre y,
con ello, de ser muy cautos en el manejo de los niveles de inferen
cia y en la validacin de los datos.
c) La aceptacin de que, a pesar del esfuerzo que este anlisis requie
re, en algunos protocolos no se podrn lograr conclusiones vlidas
debido a la falta de homogeneidad o a la escasez de elementos cua
litativos presentes en ellos.
260
Con estas recomendaciones in m ente, se expondrn en esta obra sendas

guas prcticas. La primera de ellas tiene como objetivo facilitar la bsqueda
de informacin procedente del estudio de la secuencia de las respuestas. La
segunda, en el siguiente captulo, est enfocada a la sistematizacin del an
lisis del contenido. Se trata de dos esquemas sintticos que contienen varias
estrategias que pueden resultar tiles para el estudio de los datos menos
obvios presentes, en mayor o menor medida, en casi todos los protocolos.
El propsito fundamental de tal exposicin consiste en ofrecer una
visin comprehensiva, aunque necesariamente esquemtica y resumida, de
procedimientos elaborados a partir de los conceptos bsicos sobre la infor
macin cualitativa descritos por los grandes sistematizadores de Rorschach.
Se presentarn dos herramientas ms o menos tiles, pero que slo repre
sentan un punto de partida para este trabajo, que cada rorschachista debe
r ir contrastando progresivamente con su propia experiencia.
Si se tiene en cuenta lo comentado sobre la mayor heterogeneidad inte
rindividual de los aspectos cualitativos y sus diferencias con la interpreta
cin de los datos del sumario estructural, se entendern mejor las razones
de que no se haya podido elaborar an un sistema universalmente vlido
para analizar la informacin derivada de la secuencia de presentacin de las
respuestas, es decir, del orden en que cada sujeto las formula verbalmente.
No obstante y contando siempre con las limitaciones sealadas, se ofrece
ahora un esquema organizativo, fruto de un trabajo de elaboracin sintti
ca que tiene su fundamentacin en un estudio prolongado y comprehensi
vo de la documentacin disponible.
Se denomina anlisis de la secuencia al examen de ciertos datos com
plementarios a la codificacin cuantitativa de las respuestas al Rorschach,
como las peculiaridades personales en el ritmo, seriacin y combinacin de
los elementos de cada producto perceptivo, que se pueden resumir en dos
fundamentales:
1. El orden en la generacin de las respuestas o sucesin intralmina
e interlmina en que stas van apareciendo.
2. Las diferentes asociaciones de variables o grupos de codificacin que
cada individuo utiliza preferentemente al crear sus percepciones.
Estas peculiaridades resultan accesibles a travs de un estudio detalla
do de las respectivas codificaciones con las que se valora cada respuesta;
13
261
por tanto, el soporte material para llevar a cabo este anlisis es la hoja de
secuencia de codificaciones. Su revisin aporta, en muchos casos, valio
sas indicaciones acerca de la corriente de pensamiento y de los procesos
utilizados a lo largo de la prueba.
En otras palabras, el examen de la sucesin con que un individuo enca
dena sus percepciones informa acerca del orden en que stas se han ido
produciendo y de sus preferencias en cuanto a las asociaciones de variables
seleccionadas. Todo ello proporciona un mejor conocimiento de las distin
tas opciones personales, reacciones, estilos, estados y procesos que ese
sujeto tiende a utilizar ante determinados estmulos y contextos.
Se pasa a exponer ahora un procedimiento sistemtico consistente en
una serie de informaciones estructuradas en forma de gua prctica, con la
idea de ayudar al lector a organizar el rastreo de un material ms difcilmen
te aprehensible que el del sumario estructural.
GUA PRCTICA PARA EL ANLISIS DE LA SECUENCIA
El anlisis de este tipo de material se basa en una lectura diferente de los
datos disponibles. Se trata de recopilar aspectos no cuantificables. que
pueden pasar fcilmente desapercibidos y que adems exigen la toma en con
sideracin del contexto en que aparece cada elemento analizable. En otros
tnninos, una revisin cuidadosa de la informacin secuencial requiere la
captacin de elementos menos obvios y, a la vez, el mantenimiento de una
visin de conjunto para considerar la configuracin de variables que acompa
a a cada dato y su conexin con las que le anteceden y con las que le suce
den. Supone, pues, la realizacin de un esfuerzo considerable por parte del
rorschachista para poder cumplir, progresivamente, los siguientes requisitos:
Aprender a registrar elementos que no saltan a la vista y habitualmen
te pasan inadvertidos en una aproximacin superficial a la codificacin.
Tener en cuenta el conjunto de variables en que cada dato est ins
crito.
Buscar la presencia de pautas repetitivas, tanto en el orden de pre
sentacin como en las asociaciones de variables.
Segn se ha comentado, hay que emplear un modelo diferente para la
obtencin de esta informacin, enfocado hacia cundo y acom paado de
qu surge cada elem ento y, sobre todo, hacia la deteccin de patrones
reiterados a lo largo de la produccin, que sealan tendencias ms o
menos definidas en el funcionamiento habitual de cada persona.
262
Para facilitar la consecuacin de estos objetivos se propone aqu un

procedimiento que ayuda a sistematizar esta tarea, segn el cual es preciso
realizar dos tipos de lectura del material significativo que aparece en la
hoja de secuencia:
I. Una lectura vertical, que consiste en revisar una tras otra las codi
ficaciones de las respuestas, tcnica cjue permite captar la sucesin
en que van apareciendo las distintas percepciones, es decir, el
modo en que el sujeto ha encadenado sus interpretaciones del
campo estimular. Ello debe realizarse a travs de un examen del
orden de aparicin de los datos a dos niveles:
-
La sucesin de respuestas dentro de cada lmina o intralmina.
La secuencia de aparicin a lo largo de todo el protocolo o

interlm ina
II. Una lectura horizontal, que supone la exploracin de la frmula de

codificacin de cada respuesta para comprobar de qu suele ir
acompaado cada elemento significativo. Esta tarea proporciona la
captacin de asociaciones repetidas de variables, que representan
covariaciones sistemticas en los procesos seleccionados por el sujeto.
Se aportan tambin dos estrategias com plem entarias que ayudan a
simplificar el proceso:
a) Centrar la atencin en los elem entos m s significativos, es decir,
aquellos que segn los datos normativos aparecen:
- Con baja frecuencia y, por tanto, son relevantes p o r su presencia.
- Con alta frecuencia y son importantes p o r su ausencia o, en el
extremo opuesto, tambin pueden serlo p o r su presen cia e x c e
sivam ente elevada
Es decir, las variables m enos y ms usuales se convierten en sea
les discriminativas que facilitan el examen secuencial de cada protocolo.
b) Dividir la lectura vertical por colum nas de codificacin (localiza
cin, determinantes, contenido, etc.), para poder registrar mejor la
sucesin inter e intralmina de cada elemento significativo.
Segn este sistema, lo esencial consiste en registrar la reiteracin en los
patrones perceptivos, que informa sobre pautas habituales en el funciona
miento del individuo, pautas que, como se ha dicho, sern ms estables
cuanto ms reiterados sean dichos patrones.
13
263
A efectos didcticos resulta imprescindible explicar cada uno de estos

pasos por separado, pero en la situacin clnica su aplicacin siempre debe
integrarse, por ello se ha preferido exponerlos inicialmente en forma de
tabla, para poder ofrecer una visin preliminar de conjunto. La propuesta
global de estrategias y pasos a seguir para este anlisis aparece en la
Tabla 6, a la que el lector deber volver una vez que se haya adentrado en
la explicacin de sus componentes. En esta tabla se ofrece una perspectiva
integrada de las dimensiones principales de este procedimiento sistematiza
do, con el nimo de proporcionar inicialmente una sntesis que disminuya,
al menos en parte, la farragosidad de la exposicin.
TABLA 6. PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS DE LA SECUENCIA

Estrategias
y pasos del anlisis
Lectura
vertical
Secuencia intralmina
- Seleccin de
- Orden de
elementos menos y
presentacin de
ms frecuentes.
datos significativos.
- Revisin por
- Antes o despus de
columnas
qu tienden a
aparecer.
(localizacin,
determinantes,
contenido, etc.).
Lectura - Revisin de
- Covariaciones dentro
horizontal covariaciones de los de cada lmina.
elementos menos y
ms frecuentes.
Secuencia interlmina
- Tipo de lminas.
- Segmento del
protocolo.
- Bsqueda de pautas
repetitivas en el orden
de presentacin.
- Bsqueda de pautas
repetitivas en las
covariaciones.
LECTURA VERTICAL
En esta primera parte del examen de la secuencia la tcnica consiste en
ir comprobando:
- Qu variable tiende a aparecer antes o despus de qu.
- En qu tipo de lm inas (cromticas, acromticas, compactas, frag
mentadas, etc.) surge mayoritariamente determinado elemento.
- En qu segm ento del p rotocolo (inicio, final o repartido por toda
la produccin) se observa preferentemente un dato.
- A la vez, hay que detectar pautas repetitivas en los patrones per
ceptivos.
264
Como se ha indicado, para facilitar esta labor se han elaborado dos

estrategias com plem entarias, a utilizar conjuntamente en la lectura vertical:
1. Disminuir la complejidad del anlisis cen tran d o la atencin en las
variables que habitualm ente ap arecen con m en o r y con
m ayor frecu encia en la mayora de los protocolos. Aqullas son
significativas por su presencia y stas por su ausencia o bien, como
se ha dicho, por su excesivo aumento con respecto a los valores
esperados. Para ello hay que revisar, sobre todo:
- Los elementos menos usuales, muchos de los cuales suelen ser
indicadores de patologa o disfuncin, especialmente si aparecen
aumentados (Dd, S, F Q -, sombreados, la mayora de los CE, etc.).
- Las variables ms usuales, cuya presencia se considera necesaria
y que generalmente sealan la eficacia de los recursos adaptativos
(populares, color cromtico, movimientos, complejas, Z, GHR,
COP, etc.).
2. Dividir esta lectura p o r colum nas de codificacin (localizacin,
determinantes, contenido, etc.).
Estas estrategias complementarias se aplican revisando los aspectos sig
nificativos paso a paso, a fin de constatar la presencia de las variables menos
usuales o la ausencia o elevacin excesiva de las ms usuales, al tiempo que
se va examinando cada columna de codificacin. El uso combinado de
ambas tcnicas simplifica en cierto grado el trabajo y permite organizar
mejor la bsqueda de datos secuenciales relevantes, lo cual no significa que
se elimine la dificultad de esta tarea. Por ello, se insiste en que la gua que
aqu se presenta no debe utilizarse de modo simplista, sino como mtodo
de recopilacin de informacin que permite construir hiptesis, a contrastar
siempre con otros elementos antes de derivar conclusiones firmes.
ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS
1)
SELECCIN DE LAS VARIABLES MENOS Y MS USUALES: Dada
la gran cantidad de datos a revisar, esta discriminacin entre los elementos
significativos facilita y sistematiza el examen secuencial, pues la exploracin
de cada columna de codificacin se focaliza en la deteccin de las variables
con mayor valor interpretativo, tanto por su presencia como por su ausen
cia o su elevacin inusual. Se expone ahora con mayor detalle esta propues
ta de centrar la atencin en los datos menos y ms frecuentes.
13
265
a)
E lem en tos m en os u s u a les : Segn los datos normativos, las variables
que aparecen con m enor frecuencia en protocolos de no-pacientes son:
L o calizacin
D e te rm in an tes
C o n tc n id o s
CE
Dd
Color puro (C)
C ontenid os crticos, an at
m icos, neutros, ideogrfi
co s, e tc (v a se la Tabla 10)
6 CE
crticos
Nom inacin de color (Cn)
AB
DQv
Color acrom tico (C )
AG
DQv/+
Som breados (sobre todo V)
CP
Movimiento inanim ado (m)
PER
Movimientos humanos sin

forma, pasivos o con FQ-
MOR
Reflejos (Fr+rF)
PSV
FQFQ+
PHR
Dado que todas ellas son poco comunes, su presencia siempre es sig
nificativa e incluso puede indicar dificultades graves en ciertos aspectos del
funcionamiento del sujeto si se observa un incremento marcado. Al revisar
las distintas columnas de codificacin durante la lectura vertical, el orden de
aparicin de estas variables y su posible agrupamiento en determinados
segmentos del registro (inicio, final, repartidas por todo el protocolo, etc.)
suele aportar informacin valiosa.
b ) E lem en to s m s fr e c u e n t e s : Los datos que se espera en co n trar
en cualquier protocolo son:
L ocali
zaci n
D e te rm in an tes
C o n ten id os
F re cu en cia
Actividad
organizativa
CE
Forma pura (F)
Humanos
Populares
Puntuaciones Z
COP
Movimientos (M y FM)
Animales
DQo
Color (FC y CF)
DQ+
Textura (T)
Pares [(2)]
Complejas
FQo
FQu
GHR
266
Se trata de variables cuya aparicin es habitual y que sealan la dispo

nibilidad y eficacia de los recursos adaptativos. En la lectura vertical hay que
comprobar:
- En primer trmino, si alguna de estas variables est ausente, lo que
indica menor riqueza en esos recursos. Por ejemplo, si no se obser
va ningn CE con atribuciones positivas ( COP ni GHR), el sujeto pro
bablemente presentara una visin menos matizada y positiva de la
relacin interpersonal.
- En segundo lugar, si cualquiera de estos elementos surge con una
elev aci n muy superior a lo esperado segn los datos normativos
correspondientes a la edad del sujeto.
- Com binando las dos posibilidades an teriores (ausencia o exce
siva presencia), ser tan relevante la aparicin de P = 0 como la de
P = 10, aunque la interpretacin de ambos datos seale sentidos dife
rentes.
- Por ltimo, si tienden a agruparse en determinados segmentos del
protocolo, lo que permite elaborar determinadas hiptesis que se
comentarn con mayor detalle al hablar en el apartado siguiente de
la revisin por columnas.
2)
REVISIN POR COLUMNAS DE CODIFICACIN: El anlisis de
las reas de localizacin, determinantes, contenido, frecuencia, actividad
organizativa y cdigos especiales para detectar los elementos significativos
se realiza teniendo como referencia los siguientes pasos:
L ocalizaci n :
a)
T iem p o d e r e a c c i n (77?): En el Sistema Comprehensivo los
tiem pos de reacci n no se entienden como un dato interpretativo nucle
ar, sino como una inform acin m s acerca de los estilos de procesamien
to del sujeto, por lo que no se considera necesario registrarlos con exacti
tud. El uso de un cronmetro convierte al test de Rorschach en una prueba
de rendimiento y, adems, en la comunicacin personal con el examinado
resulta incongruente que el examinador seale de manera explcita que no
hay lmite de tiempo y luego se muestre pendiente del manejo de un reloj
de precisin.
No obstante, la recomendacin de no usar cronmetro no significa que
se deba descuidar el registro de alteraciones relevantes en el ritmo personal
de produccin durante la paieba. Dado que no se busca la exactitud sino
13
267
la captacin de variaciones significativas con respecto al propio esti

lo de respuesta, tal objetivo puede lograrse sin necesidad de relojes como,
por ejemplo, contando mentalmente los segundos que tarda el individuo en
responder a cada estmulo.
As pues, resulta til an o tar si el sujeto, en general, es dem asiado
lento o dem asiado precipitado en su revisin del campo estimular y
dnde se producen alargamientos o acortamientos excesivos del TR con res
pecto a su propio estilo. Las lminas en que el TR se diferencia significati
vamente de la pauta habitual representan estmulos que han planteado
mayor dificultad a la hora de elaborar o seleccionar perceptos y, muy a
menudo, esas respuestas incluyen ms elementos personales.
b) C odificaciones d e detalle in u su a l y e s p a cio blanco ( D d y S):
Ambos cdigos sealan formas poco comunes de acercamiento al campo
estimular caracterizadas por actitudes perfeccionista-evitativas u oposicionista-hostiles, respectivamente, que incluso pueden aparecer combina
das en respuestas con localizacin DdS.
Para hacer menos confusa la exposicin del procedimiento de la lectu
ra vertical sobre la elaboracin de hiptesis basadas en la distinta agrupa
cin de determinadas variables en ciertos segmentos del protocolo, estos
cdigos de localizacin pueden servir de modelo para los dems compo
nentes, ya que las hiptesis en cuanto a la forma de presentacin sern
siempre las mismas, variando la interpretacin slo en el significado espe
cfico de lo que representa cada variable concreta. As pues, es importante
captar las siguientes pautas de aparicin posibles:
- Si cualquiera de estas localizaciones se observan slo al inicio del
protocolo, es posible que sealen mecanismos que el sujeto suele
utilizar en su entrada en una situacin nueva y que desaparecen al
irse familiarizando con ella. De este modo, la presencia de S slo en
las dos o tres primeras lminas indica una actitud m s situacional
o reactiva. Ese individuo probablemente tiende a adoptar actitudes
oposicionistas en sus contactos iniciales, mostrando una especie de
resistencia al comienzo, pero no se trata de un estilo estable en su
forma de abordar los problemas.
- En cambio, si aparecen repartidas por todo el protocolo, represen
tan un m odo m s habitual de funcionam iento que forma parte
del bagaje cotidiano de respuesta de esa persona. En este caso, la
hiptesis ms razonable es la de que esas codificaciones funcionan
como un indicador m s estilstico que situacional y el significa
268
do de cualquiera de esas variables conecta con una caracterstica ms

estable en la conducta de ese individuo.
Si Del o S se agrupan slo en lm inas co n caractersticas com u
nes (acromticas, gris-rojas o totalmente cromticas) lo ms proba
ble es que las actitudes representadas por esas variables slo surjan
en co n texto s con esas caractersticas (menor o mayor carga afec
tiva, respectivamente).
Todas estas hiptesis derivadas del modo de agruparse las codificacio

nes de la localizacin en diferentes segmentos del protocolo son, como se
ha dicho, vlidas para cualquier otro cdigo, siempre cambiando la signifi
cacin segn la variable implicada y no olvidando que las posibilidades
sealadas son slo hiptesis y deben ser contrastadas con otros datos.
c ) S e c u e n c ia d e lo c a liz a c io n e s : Otro aspecto consiste en constatar
si, cuando hay varias respuestas a cada lmina, existe un orden congruente
en la aproximacin del sujeto al campo estimular, as:
El estilo preferente en el acercamiento a los distintos estmulos
puede mostrar una tendencia a ir de lo m s a lo m enos com p le
jo (W ^ D ^ D cl) o viceversa (D d ^ D ^ W ). En cualquier caso, lo sis
temtico y estable del enfoque seala un estilo definido de aproxi
macin a los problemas.
El uso de un orden excesivamente variable o la escasa consistencia
en la secuencia de localizaciones seala una disposicin ms errti
ca. Los sujetos ambiguales suelen ser ms imprevisibles tambin en
este punto.
d ) C a lid a d ev o lu tiv a (D Q ): Hay que revisar prim ero las codifica
ciones m enos frecuentes (DQv y DQv/+) y luego las ms habituales (DQo
y DQ+). Es importante observar, sobre todo con las DQ menos frecuentes, si
se agrupan slo en algunos segmentos de la secuencia (inicio, final, etc.) o
estn repartidas por todo el registro, lo que deber entenderse segn las mis
mas hiptesis que se acaban de explicar para las localizaciones inusuales.
D eterm in an tes, resp u estas co m p lejas y calid ad form al:
En la lectura vertical hay que hacer un primer examen de la distribu
cin de los determ inantes, por si una misma categora se agmpara en
ciertas lminas. Se trata de observar, por ejemplo, si los movimientos huma
nos aparecen mayoritariamente en las lminas acromticas o en las total
13
269
mente cromticas, si estn slo al inicio o slo al final del protocolo, etc.
Tales agrupaciones sealan, como se ha dicho, que los procesos que ese
determinante representa tendern a surgir preferentemente ante co n texto s
estim ulares especficos (menor o mayor carga afectiva, inicio o estabiliza
cin de una situacin, respectivamente).
Otro tanto cabe comprobar con las respuestas complejas, registrando
dnde aparecen preferentemente y si se renen en algn segmento espec
fico de la secuencia, lo que indica que la complejidad cognitiva del sujeto
se incrementar en situaciones estimulares semejantes.
La misma operacin se repite con la calidad formal, especialmente con
las FQ menos usuales (F Q - y FQ+) para comprobar si siguen alguna pauta
especfica en su orden de presentacin. En el caso de F Q - es necesario rea
lizar un doble anlisis acerca de:
- Su secuencia interlmina o cmo se distribuyen a lo largo del proto
colo.
- Su secuencia intralmina, por si mantienen algn orden preferente
de aparicin dentro de cada lmina.
Los pasos para estas comprobaciones con relacin a FQse resumen
en los siguientes puntos:
a ) Secuencia interlm ina: Se utiliza el sistema ya descrito, es decir,
el registro de posibles agrupaciones de F Q - e n determ inados grupos de
lminas (aparicin slo en las iniciales, slo en las cromticas, o bien pre
sencia abundante y repartida por todo el protocolo). Como se ha dicho, cual
quiera de estas posibilidades seala que los sesgos perceptivos del sujeto se
asocian a las circunstancias que esas lminas especficas representan, es decir,
la entrada en situaciones nuevas, los contextos emocionalmente cargados, o
bien que se trata de una forma de enfocar los problemas excesivamente indi
vidualista y escasamente convencional ms generalizada, respectivamente. En
este ltimo caso (F Q - abundantes y repartidas por todo el protocolo) es
imprescindible comprobar a travs de los datos estructurales si existen distor
siones severas y estables en los procesos de mediacin del sujeto.
b ) Secuencia intralm ina Hay que revisar si cuando surge una FQ se producen en la misma lmina otras respuestas con ajuste perceptivo con
vencional y el orden respectivo en que tienden a presentarse. As:
- Si F Q - suele ser la p rim era respuesta a las lminas y despus apa
recen otras con mayor convencionalidad, lo ms probable es que se
270
trate de un sujeto p rop en so a tom ar decisiones precipitadas o a

entrar en las situaciones con una visin ms individualista, pero que
corrige esas actitudes cuando se toma ms tiempo, dejando paso a
posturas ms adaptativas.
- En cambio, si F Q - se presenta mayoritariamente como respuesta
nica a las lminas o ap arece al final de las mismas, es posible que
esa persona ponga en marcha m enos recursos adaptativos y no
modifique fcilmente el propio enfoque (FQ como nica respues
ta), o bien que muestre una adaptacin superficial y deje aparecer
sus desajustes cuando se relaja o familiariza con la situacin (F Q como ltima respuesta).
No hay que olvidar que para poder hablar de tendencias predominan
tes siempre hay que tener en cuenta la secuencia de presentacin mayoritaria para cada variable, por tanto, si en un protocolo hay slo una o dos
respuestas FQ -, hecho que ocurre con mucha frecuencia, no se podrn ela
borar hiptesis consistentes al respecto, dada la escasez de datos.
C on ten id o:
Como se dedicar un captulo especfico a estudiar el anlisis del con
tenido y su posible inclusin de material proyectivo, slo se seala aqu que
en la lectura vertical de la secuencia hay que comprobar si aparece aum en
tada o agrupada en determ inados segm entos del protocolo alguna de
las categoras de contenido m s significativas, como por ejemplo: cate
gora humana, contenidos neutros (Cl, Ls, Na, Ge y Bt), contenidos crticos
(Bl, Ex, An, Xy, Sx, Fd, F), contenidos abstractos (Art y Ay), etc. y, de ser
as, explicar ese hecho segn las hiptesis previamente comentadas.
En el caso de los contenidos ms frecuentes (H, A) se podr obtener
informacin vlida en la mayora de los registros porque su nmero suele
ser abundante, en cambio al revisar por ejemplo la distribucin de los con
tenidos crticos su presencia es habitualmente tan exigua que rara vez
podrn verificarse agrupaciones y ser ms til la informacin que se obten
ga de su lectura horizontal, como veremos enseguida.
R espu estas p o p u lares ( P ):
Sabiendo que las P m s com unes se producen en las lm inas III,
V y VIII, es muy significativo el hecho de que el sujeto no las aporte en
estos lugares. As pues, en un protocolo con pocas P, su ausencia en esas
13
271
lminas aade mayor peso a la hiptesis de una escassima convencionalidad mientras que, con el mismo nmero total de P, su presencia en ellas
indica que, aunque en menor medida de lo habitual, ese sujeto es capaz de
producir percepciones convencionales cuando la situacin es muy obvia.
Existen algunas populares frecuentemente asociadas a ciertos deter
minantes. como por ejemplo:
- La P de la Lmina VI (piel de animal), donde se produce textura (7)
con mayor frecuencia. Si en un protocolo sin T aparece P en la
Lmina VI, la presencia de sta sin aqulla incrementa la significa
cin de la ausencia de T en el protocolo, ya que el sujeto no la ha
incorporado a pesar de haber sido muy convencional en su respues
ta a ese estmulo.
- Otro caso es el de las lminas cuya P suele asociarse a la atribucin
de M o contenidos con connotaciones relacinales, como ocurre en
la Lmina III (humanos, usualmente en relacin). La ausencia de P
en este estmulo, especialmente en un protocolo con abundantes P,
alerta sobre la existencia de dificultades de interaccin que, como se
ha repetido, habr que conoborar o descartar mediante la cuidado
sa revisin de las variables estructurales de la agrupacincorrespondiente (relaciones interpersonales).
A ctividad o rg an izativ a (Z ):
Dado que la aparicin de puntuaciones Z exige un esfuerzo adicio
nal en la labor de procesam iento de los datos, las respuestas que inclu
yen actividad organizativa suelen ser ms elaboradas y, con frecuencia,
incorporan aspectos ms personales.
No obstante, hay que recordar que no todas ellas requieren el mismo
nivel de trabajo, por ejemplo, no exigen el mismo grado de esfuerzo una Z
de W en la Lmina V que en la X o una Z d e D adyacente que de D distan
te. Por ello, resulta imprescindible observar si la presencia de respuestas con
Z o su nivel de complejidad tienden a agruparse en determ inados tra
m os del protocolo y, si es as, intentar explicar ese hecho siguiendo los cri
terios ya comentados.
C digos esp eciales (CE)-.
Como etapa final de la lectura vertical hay que revisar la distribucin
de los cdigos especiales, tanto los relacionados con trastornos de pensa
272
miento como todos los dems, para comprobar si presentan alguna pauta
especfica en su sucesin, es decir, si se asocian a determinados tipos de
lminas o aparecen repartidos por todo el registro. En el primer caso hay que
relacionar ese hecho con las caractersticas que representa cada tramo de
aparicin. En el segundo, dado que los seis CE crticos son muy poco fre
cuentes, su abundancia y generalizacin apuntan hacia un problema mucho
ms grave y global del pensamiento que hay que valorar junto a las varia
bles estructurales de ideacin, al no ir asociado a circunstancias concretas.
Resumiendo todo lo anterior, las estrategias descritas para la lectura
vertical de la secuencia se pueden enunciar como consistentes en:
a) Comprobar el ord en de presen tacin de las variables significati
vas empleadas por cada individuo en cada lm ina (secuencia intralmina), es decir, de aqullas que usualmente presentan menor y
mayor frecuencia.
b) Registrar su posible agrupam iento en determinados segmentos
del protocolo (secuencia interlmina).
Todos los datos obtenidos en esta lectura se deben integrar con los que
se recopilen en el siguiente paso del proceso y, siempre, con los estructu
rales.
LECTURA HORIZONTAL
La segunda parte del anlisis de la secuencia tiene como objetivo cap
tar posibles asociaciones de variables que se repiten a lo largo del pro
tocolo y sealan covariaciones seleccionadas por el sujeto.
As como en la lectura vertical lo importante era captar el orden en la
generacin de las respuestas, en la horizontal lo ms significativo es el regis
tro de las diferentes combinaciones de variables que cada individuo elige al
elaborar sus perceptos. Para ello hay que exam in ar las respectivas codifi
caciones con las que se ha elaborado cada respuesta.
Como se apuntaba en la lectura vertical, la dificultad de este anlisis
disminuye si se focaliza el inters en las combinaciones que presentan cier
tos elementos significativos, por lo que tambin se aconseja revisar selec
tivam ente los dos tipos de datos ya citados:
- Los elem entos m enos usuales (Del, S, DQv, DQv/+, FQ -, sombrea
dos, contenidos poco frecuentes, CE, Fr+rF, etc.) que son relevantes
por su presencia.
13
273
- Los m s frecuentes, que se esperan en todos los protocolos ( W, D,

DQo, DQ+, color cromtico, M, complejas, populares, Z, etc.) y, por
ello, su ausencia o su presencia elevada resultan muy reveladoras.
Aunque en un protocolo concreto puedan aparecer ambos tipos de
variables, no siempre se asocian con otras repetitivamente y ste es el dato
ms especfico a buscar en la lectura horizontal.
Con respecto a los elementos menos frecuentes interesa comprobar si
se produce alguna pauta repetitiva en las siguientes asociaciones:
- Junto a qu variables aparecen preferentemente Dd, S, DQv, DQv/+,
sombreados, contenidos infrecuentes, CE, Fr+rF, etc.
- Con qu calidad formal tienden a presentarse los elementos anteriores.
- Con qu se asocia la mayora de los movimientos pasivos, sin forma
o con FQ -.
- De qu suelen acompaarse los contenidos infrecuentes y los CE.
Es decir, hay que buscar qu patrones perceptivos reiterados tien
de a seleccionar el sujeto en la produccin de sus respuestas. La interpreta
cin de esas covariaciones depende del significado de las variables implica
das que, insistimos, a su vez representan pautas habituales de funciona
miento, ms persistentes cuanto ms repetitivas sean las asociaciones que
cada individuo produce.
Asimismo, es necesario examinar los elementos de aparicin ms fre
cuente, comprobando con qu se combinan mayoritariamente, es decir:
- De qu otras variables se acompaan.
- Si su ajuste perceptivo es o no convencional (FQ asociado).
- Si tienden a aparecer junto a indicadores de lapsus cognitivos o de
dificultades afectivas ( 6CE crticos, MOR, AG, etc.).
Su asociacin repetida co n variables que sealan desajustes perceptivo-ideativos o em ocionales apunta a que, an estando presentes,
existe m en or eficacia prctica en la utilizacin de esos recu rso s poten
ciales. Por ejemplo, resulta muy significativa la combinacin repetida de
cualquiera de los datos ms comunes con FQ - o con los 6CE crticos, indi
cadores de trastornos ideativos.
Conviene, pues, centrar la bsqueda en la repeticin de las covariacio
nes, a fin de evitar el riesgo que conlleva co n v ertir datos aislados en
conclusiones. Lo relevante no es tanto que dos variables aparezcan aso
ciadas en una ocasin, sino el hecho de que esa asociacin se repita la
274
mayora de las veces que aparecen esas dos variables. Por ejemplo, no se
podr ni siquiera elaborar una hiptesis si se observa una sola vez en el pro
tocolo la localizacin S asociada con FQ -, en cambio, resulta destacable que
tal asociacin se repita a lo largo del protocolo. En otras palabras, slo el
hecho de que varias de las respuestas S vayan acompaadas de F Q - sea
la que ese sujeto tiende a combinar las actitudes oposicionistas con distor
siones perceptivas.
Otra precaucin a tener en cuenta en la interpretacin de la infor
macin derivada de la lectura horizontal se refiere a la im posibilidad
de esta b le ce r re la cio n e s cau sales u n id ireccio n ales e n tre las v aria
bles que a p a re c e n asociad as. Cuando esa covariacin ocurre repetida
mente se puede utilizar como material valioso para sealar procesos que
tendern a presentarse juntos en la conducta habitual del individuo,
pero no existen datos en la informacin secuencial que justifiquen infe
rencias acerca de cul de esas variables asociadas es causa de la apari
cin de la otra.
Siguiendo con el ltimo ejemplo, si en un protocolo se comprueba la
combinacin reiterada de S y F Q - se puede decir que las actitudes oposi
cionistas de ese sujeto suelen ir acompaadas de sesgos perceptivos impor
tantes, o bien que sus sesgos perceptivos se asocian a componentes oposi
cionistas, pero no se puede afirmar, partiendo slo de esos datos, que uno
de esos elementos es el causante del otro.
Hay que insistir en una cuidadosa consideracin de todo lo expues
to, acompaada de una reflexin personal del lector sobre todas estas
estrategias de anlisis de la informacin cualitativa derivada de la secuen
cia. Una vez revisadas paso a paso, se recomienda volver a la Tabla 6
para no perder de vista una perspectiva integrada de la gua prctica pro
puesta.
SNTESIS
Como resum en de esta gua, los objetivos fundamentales del anlisis
de la secuencia consisten en detectar:
1. Cualquier p atrn reiterado en el orden de aparicin y en la agaipacinde datos significativos en determ inados segm entos del
p rotocolo (lectura vertical).
2. Cualquier covariacin o asociacin de variables que tienda a
repetirse en la produccin del sujeto (lectura horizontal).
13
275
Asimismo, se proponen dos estrategias complementarias:

Seleccin de las variables significativas (las menos y las ms frecuen
tes).
- Revisin por columnas de codificacin.
Ambas resultan tiles, segn los estudios realizados hasta el momento,
tanto para la discriminacin de elementos relevantes como para la simplifi
cacin del procedimiento.
Toda la informacin recopilada, muy heterognea de un protocolo a
otro, permite elaborar hiptesis que siempre deben integrarse con los datos
derivados de otras fuentes (sumario estructural, historia clnica y otras prue
bas utilizadas) para incrementar la validez de la interpretacin y minimizar
el riesgo especulativo.
A fin de ofrecer un modelo de aplicacin prctica de la gua expuesta,
se comentarn ahora los puntos ms relevantes de la secuencia del proto
colo de Laura.
LAURA: ANLISIS DE LA SECUENCIA
Muchos datos de este anlisis secuencial ya se han incluido al hablar de
los aspectos cualitativos de variables como M, complejas, etc. (Vanse la ide
acin, la autopercepcin, los afectos y la percepcin interpersonal). No obs
tante y an siendo inevitable repetir algunos conceptos, se expondr ahora
un resumen de los elementos observables en su secuencia de codificacin
para ejemplificar la aplicacin de la gua prctica ofrecida en este captulo.
LECTURA VERTICAL: Se recuerda que en esta primera lectura hay
que registrar: el orden de presentacin, el tipo de lminas y el segmento del
protocolo donde se observa preferentemente cada dato relevante y, adems,
hay que cerciorarse de la presencia de pautas repetitivas en los perceptos.
Para lograrlo se han proporcionado dos tcnicas facilitadoras:
Centrar la atencin en las variables que aparecen con menor y con
mayor frecuencia en la mayora de los protocolos.
Dividir el rastreo por columnas de codificacin.
Ambas estrategias son complementarias y se deben utilizar simultnea
mente, es decir, hay que fijarse en las variables ms y menos frecuentes a
la vez que se examina cada columna de codificacin.
Aplicando ahora este procedimiento al protocolo de Laura, se ofrecer
una sntesis de las hiptesis derivadas de su material secuencial. Como se
276
ha dicho, muchas ya se han integrado en los comentarios sobre otros agrupamientos, pero ahora se trata de mostrar la manera concreta de obtener
las, revisando la secuencia de modo sistemtico.
Comenzamos por el estudio por columnas de las variables menos y
ms frecuentes, de cuyo examen se pueden obtener los siguientes datos sig
nificativos:
L ocalizaci n :
Lo primero que llama la atencin es una presencia mayor de lo habi
tual de 5 y D d, variables que representan caractersticas hostil-oposicionistas y evitativas, respectivamente. Las respuestas S ofrecen los siguientes
matices:
Slo aparecen en las tres primeras lminas, lo que seala una prefe
rencia de Laura a mostrarse hostil en su entrada en las situaciones,
que tiende a desaparecer cuando se familiariza con ellas.
- En su mayora no son la primera respuesta a los estmulos, lo que
hablara de que su oposicionismo no es directo y abierto, sino algo
ms larvado.
En cuanto a las Dd, slo se observan en lminas cromticas (III, IX y
X), dato que permite suponer un aumento de los rasgos evitativos cuan
do la situacin externa est cargada afectivamente. Esto se refuerza con la
aparicin de D d como nica respuesta en las lminas totalmente cromti
cas (IX y X).
Otro aspecto significativo de esta columna, al tratarse de una localiza
cin usualmente abundante, es la escasa presencia de respuestas D. Tal dis
minucin seala un deficiente manejo del pensamiento prctico y un modo
de funcionamiento poco econmico, que no ahorra energa yendo a lo
obvio. En apoyo de esta idea aparece un excesivo nmero de respuestas W,
es decir, una marcada tendencia al pensamiento terico, un nivel de aspira
ciones elevado y una intensa necesidad de logro. Todo ello, probablemen
te, representa un cierto desprecio hacia lo sencillo o lo fcil.
Se observan signos de buena capacidad de integracin (DQ+), prefe
rentemente cuando se siente menos incmoda con la tarea (segunda mitad
del protocolo) y tambin algunos lapsus de pensamiento menos elaborado
(DQv y v/+) que, al no corresponderse con el buen potencial intelectual que
Laura muestra a travs de muchas otras variables, habra que interpretar en
el sentido de un dato ms de su tendencia a la evitacin del compromiso.
13
277
D eterm in an tes:
En el examen de esta columna destacan varios aspectos importantes.
En primer lugar, se observan numerosos movimientos (nueve de sus dieci
sis respuestas los incluyen) lo que apunta hacia un marcado estilo ideacio
nal, con una clara evitacin del procesamiento de los afectos. Como ele
mento que corrobora lo anterior, slo aparece una respuesta con color cro
mtico.
De esos movimientos, Laura aporta: seis M, dos FM y una m siendo,
con respecto a los datos normativos, bastante elevado el nmero de M, bajo
el de FM y normal el de m. De ello se deduce que utiliza profusamente la
ideacin deliberada, que no registra sus necesidades bsicas en la medida
adecuada y que es sensible al malestar externamente provocado, respecti
vamente.
De la observacin de sus M hay que subrayar, sobre todo, la presencia
de tres M - que, en principio, hablaran de serios problemas para mantener el
curso de la ideacin. Este dato es muy llamativo por lo inusual y ya se anali
z con detalle en relacin a otras variables estructurales, porque podra haber
sido un indicador de graves trastornos del pensamiento (vase la ideacin).
Todas las M son MP, lo que seala una fuerte tendencia a refugiarse en
la fantasa para compensar las dificultades reales. Ella parece utilizar la ide
acin para construir un mundo ideal donde justifica todas sus actuaciones
personales, achacando errores y fracasos a los dems. Con ello neutraliza el
impacto doloroso de los acontecimientos, pero obstaculiza seriamente tanto
la modificacin del propio funcionamiento como la adaptacin de su con
ducta a las demandas externas.
Las M aparecen repartidas por todo el protocolo, lo que apunta a un
estilo estable, pero no aparece ninguna en las 3 ltimas lminas (las total
mente cromticas). Esto puede interpretarse como una incapacidad para uti
lizar sus estrategias habituales cuando la situacin externa se carga afectiva
mente.
Como dato significativo en la columna de determinantes, tambin hay
que sealar la presencia de dos texturas, que representan la existencia de
intensas necesidades de afecto y cercana. Una de ellas se acompaa de
FQ -, con lo cual, en ocasiones falla el ajuste perceptivo al procesar estos
aspectos y, probablemente, tal fallo tambin indica que Laura no puede
integrarlos de manera adaptativa en su funcionamiento habitual.
Slo se observa una respuesta compleja cjue, adems, est compuesta
mayoritariamente por variables situacionales ( n f .CF.YF), por ello, podra
278
estar provocada por su reaccin al malestar que le produce tanto la propia

situacin de test como el primer estmulo totalmente cromtico (Lmina
VIII). Esta respuesta tambin es DQ v/+ y, dado que este dato no se corres
ponde con la presencia de limitaciones intelectuales, probablemente seala
un tipo de procesamiento excesivamente evitativo de la complejidad y del
compromiso afectivo.
Las respuestas de pares tambin son escasas, hecho que indica un esca
so autocentramiento y una baja autoestima.
Las FQ - son abundantsimas (casi la mitad del protocolo). Esto se
corresponde con serios desajustes en la percepcin que provocarn sesgos
graves, tanto en el registro de la realidad como en sus respuestas a la
misma. En casos como ste, es imprescindible contrastar con otros datos si
existen distorsiones severas y estables en los procesos de mediacin del
sujeto, ya que un elevado nmero de respuestas muy individualizadas
puede sealar que esa persona, en lugar de ajustar su pauta perceptiva al
campo estimular realiza la operacin inversa, es decir, pretende encajar la
realidad que se le presenta a sus esquemas perceptivos, aunque stos no se
adecen a los contornos del estmulo.
El orden de presentacin de las FQ - tambin es importante:
- Ms de la mitad de las FQ - (cuatro de las siete) es aportada como
nica respuesta (lminas I, IX y X) y dos ms aparecen como ltima
respuesta (lminas III y VII). Por lo tanto, la casi totalidad de FQ apuntan hacia las siguientes posibilidades: que Laura ponga en mar
cha menos recursos adaptativos, no modifique fcilmente su propio
enfoque, muestre una adaptacin superficial y deje aparecer los des
ajustes cuando se va relajando.
- Slo en una ocasin ofrece una FQ - como primera respuesta, segui
da de otra con ajuste convencional. Probablemente se trata de un
estmulo (Lm. II: la primera que incorpora el color rojo) que le des
concert en cierta medida y provoc que tomara una decisin pre
cipitada que luego pudo modificar.
C on ten id o:
Adems de lo ya explicado en la exposicin de las distintas constela
ciones de variables, se dedicar un estudio ms detenido en el captulo
siguiente al anlisis de esta otra fuente cualitativa de informacin por lo que
aqu slo se comentarn los aspectos ms relevantes observables en la
secuencia, a fin de evitar en lo posible la reiteracin.
13
279
En primer lugar, resulta llamativo el elevado nmero de respuestas de

la categora H (50% de R), lo que puede indicar un inters marcado por el
elemento humano, pero tambin puede tener relacin con componentes
paranoides (vase relaciones interpersonales).
A pesar del fuerte incremento de respuestas humanas, las proporciones
de las distintas subcategoras estn alteradas con respecto a lo esperado
(H = 2, (H ) = 1, H d = 4 y (H d) = 1). Tan slo se observan dos H, predomi
nando claramente las H d, que representan una forma reservada y suspicaz
(paranoide) de acercamiento al otro y las (H ) y (H d), que reflejan una visin
de los dems que se basa en fantasas ms que en experiencias reales (vase
la autopercepcin y las relaciones interpersonales).
Tambin aparece un porcentaje significativo de contenidos neutros
(B l = 1 y Na = 2) que seala nuevamente una evitacin del procesamiento
afectivo, pudiendo llegar a niveles de aislamiento social (vase el ndice de
aislamiento).
La aparicin de dos respuestas Cg habla del uso de mecanismos de
ocultacin como una de las estrategias defensivas preferentes.
P o p u lares:
El nmero total de P es bajo, dato que se relaciona con una escasa convencionalidad y apunta en la misma direccin que el incremento de FQ -,
ahora bien, tres de las cuatro P que Laura da aparecen en las lminas III, V
y VIII, es decir, en las que provocan con mayor claridad este tipo de res
puestas. Esto significa que, cuando el campo estimular ofrece datos absolu
tamente obvios, ella es capaz de captarlos a pesar de su tendencia a un
excesivo individualismo.
Actividad org an izativ a:
Laura realiza esfuerzos por organizar el campo estimular muy superio
res a lo esperado (catorce de sus diecisis respuestas llevan Z), lo que sea
la un elevado nivel de motivacin e iniciativa que refuerza lo comentado
acerca de su fuerte necesidad de logro.
Cdigos esp eciales:
En cuanto a los CE indicadores de trastornos de pensamiento, slo apa
rece una INC de nivel 1, lo que representa un dato muy positivo y exige un
examen ms detallado de sus tres M - en la lectura horizontal de la secuencia.
280
Encontramos una PER, no esperable en personas de la edad de Laura,

que significa el uso de un tipo de defensividad ms inmadura cuando se
siente puesta a prueba.
La mayora de sus CE tienen que ver con atribuciones a los vnculos y
a los contenidos humanos (GHR = 3 y PHR = 6), predominando claramen
te los sesgos y distorsiones en este rea, lo que ratifica sus serias dificulta
des para el establecimiento de relaciones interpersonales.
LECTURA HORIZONTAL: En esta segunda parte del examen de la
secuencia el objetivo bsico es la captacin de las diferentes asociaciones
de variables que cada persona realiza al articular sus respuestas. Para facili
tar este estudio tambin se aconseja focalizar la atencin en dos tipos de
datos, los elementos menos usuales y las variables ms frecuentes.
E lem en to s m en os usuales:
Interesa comprobar si se produce cualquier pauta repetitiva en la codi
ficacin de las respuestas que incluyen cualquiera de las siguientes varia
bles: Dd, S, DQv, DQv/+, FQ -, sombreados, 6CE, Fr+rF, Mp, MOR, AG, PER,
PHR o contenidos inusuales. Hay que explorar:
Junto a qu variables aparecen preferentemente.
Con qu calidad formal tienden a presentarse.
En este protocolo llama la atencin que todas las D d vayan asociadas
a FQ -, a PHR y a la percepcin de objetos parciales (H d y A d), lo que sig
nifica que los mecanismos de evitacin son intensos, que se acompaan de
importantes sesgos, de atribuciones incongruentes con los contornos del
estmulo y de actitudes reservadas y suspicaces, respectivamente.
Con las respuestas S ocurre lo mismo, tres de las cuatro S se asocian
con FQ -, PHR, H d y Ad, lo que indica que los componentes oposicionistas,
que tambin podran representar capacidad de autoafirmacin, no parecen
ser adecuadamente manejados por Laura. Como estos elementos se obser
van slo en su entrada en las situaciones y luego desaparecen, es posible
que su inadecuado manejo no resulte muy negativo si consigue mantener
se en ellas el tiempo suficiente como para comportarse con menor defensi
vidad. En una ocasin combina las dos variables anteriores en una respues
ta DdS y mantiene las mismas pautas descritas.
Las respuestas con DQv y DQv/+ se acompaan de contenidos neutros,
que refuerzan su carcter evitativo del compromiso afectivo. Una de ellas,
adems, lleva PER y la otra incorpora la nica respuesta de color cromtico
13
281
de todo el protocolo, pero asociada con variables de estrs situacional. Por

tanto, pueden tener adems relacin con la inmadurez y el malestar a la
hora de procesar afectos, respectivamente.
La mayora de las FQ - (cinco de siete) se acompaan de contenidos
humanos y PHR. Esto indica que las distorsiones ms serias de Laura se aso
cian con el rea de la relacin interpersonal. De hecho, sus tres M - apare
cen conectadas con el mismo tema, ya que dos de ellas van con Hd. Ello
permite elaborar la hiptesis de que no representan un trastorno perceptualcognitivo generalizado, sino que ms bien se trata de lapsus o fallas lgicas
graves, pero directamente relacionados con sus serias dificultades para la
interaccin con los dems. El hecho de que apenas aparezcan 6CE crticos
refuerza dicha hiptesis.
Asimismo, tres de las FQ - se combinan con F P ura, hecho bastante
inusual porque al utilizar slo la forma el sujeto simplifica su percepcin y
suele mantener un mejor ajuste. En este caso, dos de esas percepciones tan
individualistas tambin van acompaadas de contenidos humanos parciales.
Lo mismo ocurre con la mayora de las Mp, que se combinan con una per
cepcin parcializada del objeto (H d y Ad), datos que vuelven a ratificar las
dificultades interpersonales ya comentadas.
En cuanto a los sombreados, Laura ofrece dos T y una Y. Una de las T
parece una respuesta bastante adaptativa que se asocia con W, FQo, P y
ausencia de CE. En cambio, la otra se acompaa de Dd, FQ - y PHR. Esto
seala que las necesidades de cercana afectiva son elevadas en esta mujer
pero, en ocasiones, su procesamiento conlleva sesgos importantes. La Y se
acompaa de DQv/+, CF, m y un contenido N a, todo ello en la lnea de la
evitacin del compromiso y el aumento del malestar cuando entran en
juego estmulos afectivos.
Ya se coment que de los 6CE representativos de trastornos ideativos
slo aparece una INC1 y va asociada a DdS, MP- y PHR, lo que redunda en
sus actitudes evitativo-oposicionistas y sus dificultades interpersonales como
fuente de graves sesgos perceptivo-ideativos.
Los contenidos infrecuentes (Cg = 2 ) tambin aparecen unidos a res
puestas humanas, por lo que cabe suponer que Laura tambin utiliza el
mecanismo de ocultamiento en conexin con sus dificultades de interac
cin.
Por fortuna, no aparecen reflejos ni CE indicadores de trastorno ideativo, lo que representa un factor pronstico favorable porque no se observan
componentes narcisistas ni dificultades de pensamiento crnicas o generali
zadas.
282
E lem en to s m s frecu en tes:

Se recuerda que se trata de comprobar si alguna variable de aparicin
comn est ausente o excesivamente elevada, lo que indica menor riqueza
en los recursos disponibles y, adems, con qu otros covara preferente
mente.
Las W aparecen aumentadas y las D disminuidas. Casi la mitad de las
primeras (40%) se asocia con FQ -, lo que apunta a una cierta ineficacia del
pensamiento terico-abstracto. Este dato se corrobora con la observacin de
que tambin un 40% de las W se acompaa de MP\ por lo tanto, una parte
importante de este tipo de pensamiento tiende a derivar en fantasas que se
utilizan defensivamente para compensar las dificultades de afrontamiento de
la realidad concreta. La escasez de D habla de un dficit en el pensamien
to prctico, pero casi todas ellas aparecen con FQo, lo que indica que Laura
mantiene un mejor ajuste cuando se detiene a registrar lo ms obvio y no
se evade refugindose en la fantasa.
Aparecen numerosas DQo y bastantes DQ+, indicadores de un buen
potencial de elaboracin cognitiva. Adems, mayoritariamente sus esfuerzos
de anlisis y sntesis (DQ+) se acompaan de un ajuste preceptivo conven
cional, lo cual representa la posibilidad de aportar soluciones exitosas en la
prctica.
No es necesario repetir lo ya comentado en otros agnipamientos acer
ca de contenidos humanos, P, color cromtico, movimientos, complejas y Z.
En cambio, es significativa la ausencia de COP y la escasez de GHR, aspec
tos que vuelven a confirmar la presencia de serios problemas para estable
cer y mantener interacciones significativas con los dems.
Para no repetir y a modo de resumen final de este anlisis secuencial,
se puede sealar la obtencin de abundantes datos que apuntan hacia la
existencia de severas dificultades en las reas de los afectos y de las rela
ciones interpersonales.
Dado que se produce una clara convergencia de elementos en el
mismo sentido y que esa convergencia incluye tambin numerosas variables
estructurales, se puede concluir que ambas reas son ncleos prioritarios de
conflicto en el funcionamiento habitual de esta mujer.
C a ptu lo 1 4
INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
CUALITATIVA II.
ANLISIS DEL CONTENIDO
INTRODUCCIN
En distintos apartados de esta obra se han ido exponiendo diversos
apuntes sobre la interpretacin del contenido, en especial los relacionados
con las respuestas ms significativas a la hora de recopilar material proyectivo, es decir, las que incorporan FQ -, MOR, movimientos y sobreelaboraciones verbales. Ahora, para complementar la informacin ofrecida y revi
sar desde una perspectiva ms amplia los com ponen tes susceptibles de
incluir atribuciones personales, se expondrn otras facetas relevantes
para analizar esta fuente de datos cualitativos.
La investigacin sobre el mtodo de acceso a este tipo de informacin
ha generado grandes controversias entre los rorschachistas casi desde el
mismo momento de aparicin de la prueba, por ello y con la idea de mos
trar una visin global de las variaciones diacrnicas y las dificultades meto
dolgicas planteadas en este rea de estudio se presentarn tambin en este
captulo algunas reflexiones en torno a los siguientes temas:
Aportaciones tericas ms importantes para el examen del material
incluido en el contenido...
284
- Datos sobre el contexto histrico y la conceptualizacin inicial del

test.
- Algunos errores generalizados en el anlisis del contenido y sus con
secuencias.
- Perspectivas actuales en este tema y sntesis de las contribuciones
ms relevantes.
- Caractersticas estimulares de los reactivos del test (lminas).
- Enfoques bsicos existentes para el anlisis del contenido.
- Gua prctica para proporcionar una cierta sistematizacin en el an
lisis del material derivado del contenido.
Los objetivos prioritarios de la presentacin de esta perspectiva abierta
e integradora son los de facilitar:
- Un panorama lo ms amplio posible sobre los trabajos existentes
sobre la interpretacin del contenido de las respuestas al test de
Rorschach.
- Un anlisis de las numerosas posibilidades de error que conlleva la
dificultad de acceso a este tipo de informacin.
- Un instrumento de reflexin que ayude a mantenerse alerta ante los
obstculos inherentes a esta tarea y a contar con unos principios
bsicos que garanticen el rigor imprescindible.
Por tanto, de cara a una mejor comprensin del presente captulo es
preciso que el lector se esfuerce tambin en trabajar con un enfoque integrador, incorporando sintticamente todas las referencias al tema que apa
recen en las diferentes secciones del libro, aunque en algunos puntos pue
dan resultar redundantes (vase: mediacin cognitiva, ideacin, percepcin
interpersonal y autopercepcin).
APORTACIONES TERICAS PARA LA INTERPRETACIN
DE ASPECTOS CUALITATIVOS DERIVADOS DEL CONTENIDO.
PSICOANLISIS Y PSICOLOGA PROYECTIVA
Las contribuciones ms relevantes para el estudio del contenido de las
respuestas al test de Rorschach procedieron, histricamente, del mbito del
psicoanlisis. Desde este marco referencial y en especial desde los aos 40
hasta mediados de los 60 del siglo xx, se construyeron las elaboraciones
bsicas para obtener informacin significativa a travs del examen de las
verbalizaciones utilizadas por cada individuo al aportar sus respuestas al
14
285
test. En esta lnea destaca especialmente el trabajo de R. Schafer:

P sychoan alytic In terpretation o f R orschach Testing (1954), que constituye
quiz el mayor intento de sistematizacin de la bsqueda de tem as prefe
rentes.
El enfoque psicoanaltico ofreci fundamentacin terica para captar
ciertas conexiones entre la manera personal de articular verbalmente las res
puestas y algunas de las preocupaciones, ideas irracionales, fantasas, emo
ciones y necesidades que pueden estar en la base de una parte significati
va del funcionamiento habitual del sujeto. En otras palabras, posibilit la
exploracin de nuevas vas para el estudio del material cualitativo que, a
travs de un detallado examen del estilo expresivo y comunicativo de cada
individuo permite, en muchas ocasiones, establecer nexos con los aspectos
ms idiosincrsicos y, por tanto, ms difcilmente accesibles de su estructu
ra psquica.
El psicoanlisis y, desde la dcada de los aos 40 del siglo xx la psico
loga proyectiva procedente del mismo, alcanzaron una postura hegemnica en el rea del psicodiagnstico a partir de la publicacin del artculo de
Frank, P rojective m eth o d sfo rth estu d y o f person ality (1939), que expuso por
primera vez el concepto de la hiptesis p roy ectiv a y que dio nombre a
muchas de las pruebas psicolgicas que se crearon a continuacin. Entre
otras ventajas, estas formulaciones tericas permitieron contemplar la posi
bilidad de proseguir la investigacin acerca de los comportamientos ultracomplejos, tal y como se muestran en la pragmtica de la comunicacin
humana (Sendn, 2000).
Sin embargo, en el mbito del test de Rorschach, la perspectiva de la
psicologa proyectiva atendi al estudio del contenido de una manera casi
exclusivamente intuitiva y no otorg prioridad a la elaboracin de modelos
sistemticos de rastreo de esta informacin que cumplieran dos requisitos
bsicos:
Que no se prejuzgaran exclusivamente desde una teora concreta.
- Y que, a la vez, pudieran dar cuenta de la gran diversidad de aspec
tos que engloba el concepto de proyeccin.
Todo ello favoreci la instauracin progresiva de un exceso de sub
jetivismo y, consecuentemente, la aparicin de abusos especulativos por
parte de un elevado porcentaje de profesionales que utilizaban este
encuadre.
As pues, a pesar de las importantsimas contribuciones del psicoanli
sis, durante determinadas pocas y debido a la extensin gradual de prc
286
ticas incorrectas entre los rorschachistas, un gran nmero de ellos acab

haciendo un uso inadecuado de esos aportes. Probablemente esta situacin
se produjo por varias razones, de las que al menos se pueden identificar las
siguientes:
a) La insuficiente formacin, que provoc una concrecin y simpleza
excesivas en la interpretacin de este tipo de informacin.
b) El exceso de dogmatismo, que llev a identificar todo lo que apa
reca en las respuestas de Rorschach con conceptos psicoanalticos.
c) El escaso rigor metodolgico, que fortaleci la tendencia a obtener
conclusiones precipitadas a partir de evidencias demasiado exiguas
y a realizar saltos inferenciales injustificados, potenciando una acti
tud evitativa del esfuerzo.
Adems, y puesto que estas razones no son mutuamente excluyentes,
pudieron concurrir varias e incluso todas ellas: falta de formacin, dogma
tismo y escaso rigor metodolgico, en muchas ms ocasiones de lo desea
ble. No podemos olvidar que la especulacin gratuita siempre resulta
mucho ms fcil que la tarea de someter cada hiptesis a validaciones c a l
zadas antes de convertirla en un corolario firme.
La conjuncin de estos elementos propici la instauracin generali
zada de hbitos de trabajo inapropiados que acabaron generando graves
fallos en la aplicacin clnica del test, algunos de los cuales se expondrn
enseguida, pero previamente se ha considerado til situar la prueba en
relacin con la etapa histrica de su concepcin y aparicin pblica para
aportar algo ms de informacin sobre la perspectiva en la que se colo
c el autor de este peculiar instrumento a la hora de crearlo y darlo a
conocer.
CONTEXTO HISTRICO DE LOS TRABAJOS DE H. RORSCHACH
Si nos remontamos a los orgenes del test y segn los documentos dis
ponibles, las primeras investigaciones de Hermann Rorschach sobre el
mismo tuvieron lugar en torno a 1911, en colaboracin con Ghering. Por
razones no muy bien conocidas su inters por el tema decreci durante los
aos siguientes, en los que se dedic a realizar su tesis doctoral, dirigida por
E. Bleuler, sobre otra materia (Las a lu cin a cio n es reflejas) y a trabajar sobre
variados asuntos. Posteriormente, en 1917, volvi a retomar sus estudios
sobre las manchas de tinta y se cree que en esta decisin influy la publi
cacin de la tesis doctoral de S. Hens.
14
287
La utilizacin de este tipo de estmulos para la evaluacin de distin

tas habilidades psicolgicas no era nueva, ya que varios investigadores
anteriores como Rybakow (1910), Whipple (1910) y mucho antes el pro
pio A. Binet (1895), creador de la primera prueba sistematizada para medir
la inteligencia, ya haban empleado manchas de tinta como reactivo para
estudiar la imaginacin, la creatividad y otros aspectos del funcionamien
to mental.
Adems de la extendida aficin social por el juego del Biotto o
K lecksografta, consistente en crear manchas de tinta y aportar interpretacio
nes a las mismas, que en aquel momento era muy popular en Europa
Central, haba habido varios intentos de usar cientficamente un mismo con
junto de manchas de tinta para valorar distintas dimensiones psquicas antes
de que H. Rorschach lo hiciera. Sin embargo, l parti de un punto de vista
completamente diferente a todos los estudios previos y centr su investiga
cin en la posibilidad de poder acceder a los distintos estilos individuales
de aproximacin a problemas reales, a travs del examen detallado de las
mltiples estrategias perceptivas que cada uno utiliza en la formulacin de
respuestas a esas manchas.
Un acontecimiento importante en aquel contexto histrico fue la publi
cacin, a finales de 1911, del trabajo de E. Bleuler D em en cia p r e c o z y el
gru po d e las esq u iz o fren ias, que constituy una piedra fundamental para la
construccin de nuevas conceptualizaciones sobre los trastornos del espec
tro psictico y donde se acu el trmino esq u izofren ia. Las ideas de
Bleuler despertaron mucho inters en la comunidad psiquitrica y plantea
ron la difcil cuestin de cmo diferenciar la esquizofrenia de otras formas
de demencia, especialmente de las de origen orgnico.
Pasado un tiempo y con el nimo de aplicar los datos recopilados hasta
entonces al logro de ese diagnstico diferencial, H. Rorschach redact un
artculo para la revista de una sociedad psiquitrica local, que resuma sus
observaciones acerca de que los sujetos diagnosticados como esquizofrni
cos respondan a su serie de manchas de una manera muy distinta a como
lo hacan los dems. Curiosamente y a pesar de que se trataba de un hallaz
go importante, parece que la comunicacin de ese descubrimiento no atra
jo en aquel momento la ms mnima atencin de la comunidad psiquitri
ca. Sus bigrafos creen que este hecho pudo influir en la decisin del autor
de dedicarse a otros temas durante los aos siguientes.
Como se ha dicho, en 1917 S. Hens present su tesis doctoral elabora
da a partir de un estudio realizado con 8 lminas con manchas de tinta cre
adas por l mismo, donde focalizaba su inters en las diferencias observa
288
das en el contenido de las respuestas entre distintos grupos de sujetos y

sugera un sistema de clasificacin para esas verbalizaciones a fin de poder
valorar la fantasa individual. El enfoque de Hens era muy diferente al que
Rorschach haba ideado en sus investigaciones, ya que, mientras aqul enfa
tizaba la exploracin de la fantasa y el contenido como nico aspecto a
tener en cuenta, ste estaba mucho ms interesado en clasificar con la
mayor amplitud posible todas las caractersticas perceptivas de cada res
puesta para poder evaluar distintas dimensiones de la personalidad.
A tenor de sus cartas y manuscritos, H. Rorschach trabaj sobre su
prueba siguiendo la hiptesis de que grupos diversos de individuos, ante
una misma serie de manchas, aportaran respuestas perceptivamente dife
rentes y que de esas diferencias podran deducirse caractersticas bsicas de
su personalidad. Parece que realiz sus trabajos guiado bsicamente por
esta idea y se esforz en buscar la manera de conseguir captar, mediante un
elaborado sistema de cdigos, las principales modalidades de la percepcin
individual.
La originalidad de H. Rorschach, por tanto, no estuvo en el uso de
manchas de tinta como reactivo para describir determinadas habilidades psi
colgicas, sino en el enfoque que utiliz para codificar cuidadosamente y
poder traducir a dimensiones psquicas el material aportado por los sujetos,
basndose prioritariamente en la captacin de las distintas formas de perci
bir unos estmulos idnticos para todos. En palabras de Piotrowski (1957),
La g e n ia lid a d d e R orschach con sisti en d escu b rir q u e se p o d a n d ed u c ir los
rasgos esen ciales d e u n a p erso n a a travs d e l estu dio d e sus p ecu lia rid a d es
p erceptivas.
As pues, los trabajos sobre el test se iniciaron en torno a 1911 y la
monografa ( P sychodiagnostik) donde se expone el resumen de todos los
estudios llevados a cabo por su autor se public a finales de Septiembre de
1921; la concepcin de la prueba, las exploraciones preliminares y los tra
bajos fundamentales sobre la misma coincidieron temporalmente, por una
parte con la aparicin de las principales investigaciones experimentalmente
controladas sobre la percepcin, cuyos autores fueron englobados ms
tarde bajo el nombre genrico de tericos de la G estalt y, por otra, con la
expansin del psicoanlisis por Centroeuropa.
Posiblemente por estas coincidencias, el autor de la prueba trat de
enfatizar las caractersticas que diferenciaban su propio planteamiento y
seal textualmente que Su m on og rafa era el resu ltad o d e un tra b a jo em i
n en tem en te experim en tal, q u e sus con clu sion es ten an un m ero ca r cter
em p rico y q u e n o d eb a n ser co n sid erad a s com o in feren cia s tericas.
14
289
Incluso existe un apartado especfico en P sycbodiagn ostik, titulado El

P sicodiagn stico y el p sicoan lisis, dedicado a detallar la utilidad que la
prueba poda ofrecer al enfoque psicoanaltico, teora entonces floreciente
(versin en espaol: P sicod iag n stico. Buenos Aires: Paidos, 1972.
pg. 116). H. Rorschach seal en dicho apartado que el test podra servir
al psicoanlisis en varios aspectos, en especial para realizar:
a) El diagnstico diferencial entre psicosis y neurosis, lo cual poda
evitar el comienzo de un proceso psicoanaltico que no estuviera
indicado.
b) El pronstico de un sujeto antes de someterse a un tratamiento a
largo plazo.
c) El cotejo de un protocolo realizado antes del anlisis personal y otro
realizado despus de ste, para comprobar qu se haba modifica
do en la estructura de personalidad. Esto equivaldra a los estudios
que hoy se denominan como de evaluacin de la eficacia del trata
miento.
Tambin repiti en ese mismo apartado que haba que seguir investi
gando sobre las relaciones entre distintos aspectos del psicograma (actual
sumario estructural) y algunos conceptos psicoanalticos. l trat de expli
car las ventajas que su prueba ofreca a otras perspectivas tericas, pero
marc al mismo tiempo, y muy claramente, sus diferencias de encuadre,
explicitando con precisin que:
- La pmeba que presentaba No era un buen test p a r a m ed ir e l in con s
cien te (...) p o rq u e no fa c ilita b a la lib re y esp on tn ea expresin d el
in con scien te, sin o q u e ex ig a la a d a p ta ci n a estm u los extern os
estan d arizad os, es decir, p o n a en ju eg o la fu n c i n d e realid ad .
- La metodologa para el anlisis del contenido de las respuestas a su
test No d eb a equ ip a ra rse con la d e la in terpretacin d e los su e os
d en tro d e un p ro ceso p sico an altico .
- El estudio del contenido de las respuestas P o r s solo, o frec a m uy
p o ca s in d ica cion es en cu an to a l con ten id o d el psiqu ism o, salvo si se
r ela cio n a b a con los d atos d el p sicog ram a.
A este respecto escribi literalmente que B ajo ciertas circu n stan cias, e l
con ten id o p u e d e con vertirse en un n d ice d e con ten id os psqu icos, p ero slo
despu s d e q u e se b a y a estab lecid o con rigor el p sicog ram a (pg. 115).
Por otra parte, conviene recordar que durante el primer cuarto del
siglo xx Suiza se haba convertido en un ncleo destacado de discusin y
290
estudios psiquitricos, entre otras razones porque desde antes de iniciarse la

Primera Guerra Mundial (1914-18) muchas figuras de renombre emigraron
all buscando refugio. Concretamente en Zurich exista un grupo de psicoa
nalistas muy activos encabezados por C. G. Jung, colaborador directo de S.
Freud durante una poca, que haban fundado la Sociedad Psicoanaltica
Suiza y que representaban en aquel momento la vanguardia de la Psiquiatra.
H. Rorschach mantuvo un contacto fluido con estos colegas, particip
en muchas de sus reuniones y colabor en varias ocasiones en la
Z en tralblatt f r P sycboan alyse, una de las primeras revistas psicoanalticas
de Europa, enviando referencias, reflexiones sobre pacientes y crticas sobre
publicaciones. A pesar de ello, como sealan sus bigrafos Henri
Ellenberger (1954, 1955) y Kenover Bash (1967), H. Rorschach no era psi
coanalista ni acept someterse a un anlisis personal cuando algunos de los
colegas de ese gaipo se lo propusieron. Resulta tambin significativo el
hecho de que en ninguna de sus colaboraciones con esta revista hiciera alu
sin a las investigaciones sobre su test.
Parece que l, aunque tena un campo de intereses muy amplio y, ade
ms, contaba con un talento especial para integrar distintas perspectivas te
ricas, consigui elaborar una conceptualizacin diferente para dotar de sen
tido a sus personalsimos estudios sobre las manchas de tinta, ya que, si nos
atenemos a sus propias palabras:
a) Declara que su prueba es un instrumento basado en la percepcin.
b) La denomina como Test d e in terpretacin d e fo r m a s a leatorias.
c) Repite varias veces que lo que all expone son slo descubrimien
tos preliminares, subrayando la necesidad de recopilar muchos ms
datos y de realizar investigaciones experimentales ulteriores.
A pesar de estas directrices marcadas por alguien tan autorizado como
el propio autor del test, su lamentable y prematura muerte, ocurrida cuan
do contaba 37 aos y habiendo transcurrido tan slo seis meses desde la
publicacin de la monografa, modific significativamente la posterior tra
yectoria de la prueba. As, por ejemplo, la desaparicin de H. Rorschach
impidi que l pudiera aportar explicaciones ms detalladas sobre algunas
facetas esenciales de los datos que haba acumulado durante varios aos de
estudio, obstaculiz la continuidad de las lneas de trabajo marcadas en
P sychodiagn ostik y retras la puesta en prctica de sus recomendaciones
hasta varias dcadas ms tarde.
Como muestra de los aspectos que quedaron sin aclarar suficientemen
te se pueden citar las caractersticas de construccin del material utilizado
14
291
como reactivo: las lminas, y algunos de los conceptos que l utilizaba fre
cuentemente, como el de ap ercep cin . La escasez de explicaciones en la
monografa acerca de la forma de creacin de las lminas facilit que, tras
su muerte, se alimentara la creencia de que los estmulos o manchas eran
totalmente casuales. El inters de Rorschach por los distintos aspectos de los
procesos perceptivos, sin subrayar sus caractersticas diferenciales, tambin
favoreci la tendencia posterior a confundir los conceptos de p ercep cin ,
ap ercep cin y p roy eccin . Estas y muchas otras circunstancias concurrentes
propiciaron la introduccin creciente de sesgos y distorsiones cuando, dos
dcadas despus de la aparicin de P sychodiagn ostik, la corriente de la psi
cologa proyectiva ocup un lugar de preeminencia casi absoluta en el
panorama del psicodiagnstico.
Ha sido muy recientemente, a partir de 1999, cuando se pudieron ir
aclarando algunos aspectos desconocidos de la historia de la pnieba, gra
cias a la donacin a los A rchivos y M useo R orschach por pane de sus hijos,
Wadim y Elizabeth (fallecida en 2006), de abundante y significativo material
de su padre (objetos personales, dibujos, correspondencia con colegas, pro
tocolos de sus pacientes, notas, comentarios, el manuscrito original de la
monografa y numerosos bocetos para las lminas) que ellos haban guar
dado cuidadosamente. El estudio de esta documentacin permiti entonces
comprobar, entre otras cosas, dos hechos: a) que la monografa original era
bastante ms extensa y que H. Rorschach se haba visto obligado a suprimir
una parte significativa de la misma por exigencias del editor, y b) que cada
una de las manchas que componen el material del test haba sido minucio
samente trabajada por l a fin de conseguir las mximas propiedades esti
mulares, con el estudiado objetivo de provocar la mayor variedad percepti
va posible en las respuestas.
Por tanto y al contrario de lo que se haba credo durante siete dca
das, la realidad de las lminas que hoy conocemos tiene muy poco que ver
con un borrn de tinta obtenido casualmente al doblar un papel.
Asimismo, segn el anlisis de la correspondencia de H. Rorschach,
especialmente de la establecida con W. Morgenthaler, a mediados de 1919
aqul ya haba reunido muchas ms evidencias empricas de que su prue
ba ofreca una clara utilidad a la hora de identificar correctamente a los
pacientes esquizofrnicos. Tambin haba descubierto que el aumento en
un mismo protocolo de ciertos elementos presentes en las respuestas, como
movimiento o color, se relacionaba con distintas caractersticas psicolgicas
y comportamentales. En lenguaje actual se podra decir que haba logrado
acumular suficientes datos como para comprobar que su test permita dife
292
renciar con bastante seguridad ciertos rasgos, estilos o hbitos de la perso

nalidad individual.
A travs de esa misma correspondencia tambin sabemos hoy que
varios colegas, incluido el propio E. Bleuler, le mostraron abiertamente su
entusiasmo hacia el potencial que pareca encerrar el instrumento por l
creado, no slo para el diagnstico diferencial (esquizofrenia / no-esquizofrenia) sino tambin para describir caractersticas individuales bsicas a par
tir del anlisis de las peculiaridades perceptivas de cada sujeto. Ellos le ani
maron a publicar sus trabajos, cosa que Rorschach pudo materializar tras
muchos esfuerzos en forma de la monografa que conocemos y en la cual
present el desarrollo de un complejo formato para clasificar cada respues
ta segn diferentes caractersticas o reas perceptivas, a saber:
- Lugar de la mancha donde el sujeto localiza su respuesta (localiza
cin).
- Aspectos del estmulo que el sujeto destaca como ms influyentes en
la formacin de su percepto (determinantes).
- Clasificacin de los contenidos en categoras estndar.
Parece indudable que Rorschach conoca a fondo la literatura sobre
percepcin y, sobre todo, la nocin de m asa ap erceptiva, a la que se refie
re constantemente en sus escritos. Segn sus propios comentarios, se bas
en gran medida en las investigaciones de los estudiosos de la Gestalt, espe
cialmente en las de Wertheimer, no slo para la conceptualizacin de la
pmeba, sino tambin a la hora de poder elaborar distintas series de cdigos
que permitieran clasificar las facetas de las respuestas que l consideraba
esenciales. Del estudio de toda esta documentacin deriva la evidencia de
que l plante como objetivo prioritario para su test el hecho de captar las
diversas modalidades perceptivas individuales que, a su vez, posibilitaran la
inferencia de diferencias interpersonales significativas en la forma de enfo
car, rastrear, clasificar, analizar, seleccionar y dotar de sentido a los elemen
tos del campo estimular.
Revisaremos ahora algunas de las vicisitudes por las que atraves este
instrumento, que dieron lugar a un cmulo de sesgos llamativos y, poste
riormente, a prcticas incorrectas en su administracin, codificacin e inter
pretacin, sobre las que consideramos imprescindible para todo rorschachista detenerse a reflexionar. Entre otros beneficios, este ejercicio de refle
xin ayudar a tomar conciencia de las dificultades que an hoy contina
planteando el proceso interpretativo de esta prueba y permitir ser algo ms
cautos en su manejo.
14
293
ALGUNOS ERRORES GENERALIZADOS EN LA INTERPRETACIN

DE LOS DATOS CUALITATIVOS
Por la insistencia de H. Rorschach en que las referencias que presenta
ba en P sychodiagn ostik eran slo preliminares y en la necesidad de conti
nuar investigando, es obvio que tena intencin de profundizar mucho ms
en las caractersticas del test que presentaba. Sin embargo, la muerte trun
c sus esperanzas demasiado precoz e inesperadamente y, por diversas
razones, los colegas / amigos que continuaron utilizando la paieba no
siguieron exactamente la lnea de trabajo que l haba marcado.
Estos colegas, entre los que destacan Morgenthaler, Oberhlzer y
Roemer no llevaron a cabo los estudios experimentales recomendados rei
teradamente por H. Rorschach y algunos de ellos incluso aadieron teoriza
ciones propias que, a la luz de la documentacin hoy disponible, no forma
ban parte de la concepcin original de la prueba como, por ejemplo, la pro
gresiva preeminencia otorgada al anlisis del contenido. Como se ha dicho,
el propio Rorschach haba escrito en su monografa que este anlisis tena
escasa consistencia p e r se y que deba interpretarse siempre en conexin
con el conjunto de los dems elementos del psicograma.
As pues, la inequvoca toma de posicin de H. Rorschach, sealando la
importancia de realizar investigaciones rigurosas con el nuevo instaimento y
exponiendo las diferencias fundamentales entre la utilizacin de la informa
cin derivada de su test y la que puede surgir durante un proceso psicoanaltico no logr evitar que se produjeran movimientos posteriores en direccin
contraria. Ningn colega de los que utiliz el test tras su muerte continu con
el enfoque emprico sistemtico que l recomendaba, todos se centraron en
aplicaciones clnicas, usaron perspectivas ms intuitivas que experimentales y,
con diferentes matices entre ellos, fueron incorporando a la interpretacin
muchos elementos de la teora freudiana que era cada vez ms popular.
Este tipo de hechos es relevante tanto para la historia de este test como
de la ciencia en general, porque representa el prototipo del uso de perspec
tivas excesivamente parciales, que pueden llegar a ser dogmticas. Si se
lleva a cabo una revisin histrica detallada, existen numerosas muestras de
esta tendencia en la larga vida de la paieba de Rorschach, pero slo comen
taremos aqu un ejemplo que resulta paradigmtico para mostrar cmo, deli
beradamente o no, se la trat de identificar con un nico marco terico: el
psicoanaltico.
Emil Oberhlzer, gran amigo de H. Rorschach, es una de las personas
a las que ms gratitud debemos los rorschachistas en relacin con la super
294
vivencia del test. l recogi la antorcha tras la muerte de ste, continu tra
bajando con la prueba y ayud significativamente a su difusin, ya que fue
el maestro de David Levy quin, a su vez, traslad el inters por este ins
trumento a Estados Unidos. Ahora bien, Oberhlzer era tambin un joven y
entusiasta psicoanalista que propugnaba la difusin del psicoanlisis por
todos los medios a su alcance. l prosigui el trabajo de H. Rorschach pero,
probablemente por su propio posicionamiento terico, dej a un lado el
enfoque emprico que ste recomendaba y fue poniendo un nfasis progre
sivamente mayor en el anlisis de los contenidos como va fundamental de
obtencin de informacin. Incluso intent equiparar la metodologa de
interpretacin del material procedente de un proceso psicoanaltico y del
derivado del test de Rorschach, pasando por alto lo que el autor de la pnieba haba explicitado repetidamente en sentido opuesto.
Para entender mejor estos acontecimientos es imprescindible no perder
de vista el momento histrico en que sucedieron. En aquella poca el psi
coanlisis era, como se ha dicho, una teora novedosa en franca expansin
que cuestionaba los cimientos de la psiquiatra clsica, que por un lado
generaba el rechazo frontal por parte de los psiquiatras establecidos y por
otro despertaba apoyos incondicionales entre los ms jvenes. stos mani
festaban tal devocin por la nueva corriente que a veces llegaban a actuar
casi como discpulos de una ideologa religiosa, pretendiendo conseguir
adeptos y extender sus postulados tericos a todos los mbitos del conoci
miento.
En 1923, Oberhlzer public un artculo (Z ur A usw ertung des
Form deu teversu chs f r d ie P sycboan alyse), traducido en 1924 al ingls
como The A pplication o f tb e In terpretation o f Form s to P sychoanalysis, que
firm con su nombre y el de H. Rorschach donde, ms o menos veladamente, se atribuye a ste un cambio radical de enfoque hacia el anlisis del con
tenido y una actitud sorprendente si se compara con la expresada por l
mismo en P sycbodiagnostik, ya que se da a entender que propugnaba la
aplicacin directa y sin matices de los conceptos psicoanalticos a la inter
pretacin de su test.
Dicho artculo est compuesto de tres partes:
- Una introduccin de Oberhlzer.
- La trascripcin de una conferencia pronunciada por H. Rorschach en
una de las reuniones de la S ocied ad P sico a n a ltica d e Z urich, unas
semanas antes de su muerte.
- Otro apartado aadido en el que no se especifica la autora.
14
295
En esa conferencia, Rorschach expuso la interpretacin a ciegas del

protocolo de un paciente aportado por el propio Oberhlzer, cuyo proceso
psicoanaltico tambin haba dirigido ste. Hay que recordar que en aquel
tiempo las inteipretaciones a cieg as eran muy valoradas por su inters expe
rimental y, en efecto, en esta disertacin se ofrecan los datos de un expe
rimento a travs del cual se trataba de comprobar si la prueba de Rorschach
poda corroborar o no las conclusiones obtenidas durante el proceso psico
analtico de ese sujeto.
Si se lee detenidamente este trabajo, llama la atencin el hecho de que
H. Rorschach, an tratndose de una presentacin ante la Sociedad
Psicoanaltica y de un sujeto tratado psicoanalticamente por su amigo per
sonal, llev a cabo una cuidadosa codificacin del protocolo y bas sus
conclusiones en los datos del psicograma. Hizo tambin una comparacin
entre las interpretaciones derivadas del test y la teora psicoanaltica, con
cluyendo que los elementos ms ideogrficos y, por tanto, ms tiles al psi
coanlisis para establecer hiptesis acerca de necesidades y fantasas perso
nales aparecen en la respuestas originales. Traducida a lenguaje actual, esta
frase equivaldra a decir que las respuestas sobreelaboradas verbalmente
y/o poco convencionales eran las que el autor de la prueba consideraba
como las ms tiles al psicoanlisis, que no al test de Rorschach, para esta
blecer sus hiptesis.
Como se ha dicho, junto a la trascripcin de la conferencia pronuncia
da por H. Rorschach tambin aparecen en el citado artculo notas a pie de
pgina donde E. Oberhlzer aade sus comentarios personales y, sobre
todo, se incluye un apartado: El P sicodiagn stico y el p sicoan lisis, con idn
tico ttulo al que apareca en P sycbodiagn ostik pero con un contenido abso
lutamente diferente. En el mismo y a diferencia de lo que ocurre en el resto
de la exposicin, se presenta una serie de opiniones sin separar con nitidez
los comentarios de uno u otro de los autores firmantes, resultando imposi
ble conocer si lo que all se dice corresponde al pensamiento de Rorschach
o al de Oberhlzer. ste justifica tal aadido sealando en la introduccin
que La p resen tacin d e la co n feren cia se integr con u n a serie d e com ple
m entos (...) in clu yn dolos todos en el texto p a r a ev itar un ex ceso d e notas a
p ie d e p g in a y u n a ex p licacin exhau stiva d el m aterial d e a n lisis y la his
toria cln ica. Sin embargo, lo que en realidad se est transmitiendo al publi
car un texto con la firma de dos personas y sin especificar la aportacin par
ticular de cada una de ellas es que ambas comparten todo lo firmado.
Es posible que Oberhlzer decidiera aadir esos complementos a la
hora de publicar este artculo porque en P sycbodiagn ostik apareca, como
296
se ha sealado, otro con idntico ttulo donde Rorschach expona los apor
tes que su test poda ofrecer para el enfoque psicoanaltico, pero de ningu
na de las frases del autor de la prueba en su monografa se poda despren
der una equiparacin entre la interpretacin que l propugnaba para su test
y la utilizada en un proceso psicoanaltico, sino todo lo contrario. En cam
bio, en el anexo incluido en el artculo de Oberhlzer se presentan, con la
firma de ambos, manifestaciones esencialmente distintas acerca de la inter
pretacin del contenido, sin permitir distinguir a quin pertenecen.
Tal ambigedad acerca de lo que es atribuible a uno u otro, junto a la
falta de contraste de estas afirmaciones con otros documentos puede gene
rar, como de hecho as ocurri, la deduccin simple de que se haba pro
ducido un giro copernicano en la perspectiva de H. Rorschach con respec
to a la expresada por l mismo en P sycbodiagn ostik, ya que se le presenta
prcticamente como un defensor de que:
- La metodologa de interpretacin psicoanaltica es directamente
extrapolable al estudio del proceso de respuesta a su test.
- El anlisis intuitivo del contenido de las respuestas es la va funda
mental de obtencin de informacin.
Si se analizan con detenimiento los datos histricos y bibliogrficos dis
ponibles resulta muy dudoso que tan contundente cambio de postura por
parte de H. Rorschach se pueda considerar como algo ms que la expresin
de un anhelo personal del propio Oberhlzer, gran amigo pero, como se ha
dicho, tambin ferviente militante del psicoanlisis, ya que:
a) H. Rorschach pronunci la conferencia, pero el artculo con los
apartados agregados se public cuando haban transcurrido cerca
de dos aos tras su fallecimiento, por tanto, los complementos aa
didos por Oberhlzer difcilmente pudieron contar con su participa
cin.
b) La monografa P sy cbod iag n ostik se public a finales de Septiembre
de 1921 y la muerte de su autor ocurri el 2 de Abril de 1922. Es
decir, H. Rorschach falleci slo seis meses despus de publicar su
propia elaboracin sobre el test, en la que l mismo manifest una
visin muy distinta a la que Oberhlzer le atribuye en el citado
artculo.
Puesto que Rorschach pronunci esa conferencia semanas antes
de su muerte, es altamente improbable que en slo cinco meses se
produjera una modificacin de su perspectiva tan esencial como
14
297
para anular las conclusiones de varios aos de trabajo experimental

expresadas en P sychodiagn ostik donde, como se ha dicho, seal
literalmente que su paieba No p o d a con sid erarse com o un m todo
d e ex p loracin d el in con scien te (...) y a q u e ex ig a la a d a p ta ci n a
estm ulos extern os esta n d a riz a d o s y p o n a en ju eg o la Ju n ci n d e
rea lid a d y que su in terpretacin no d eb a equ ip a ra rse con la d e los
su e os d en tro d e un p ro ceso p sico an altico .
c) Existe slo un artculo postumo firmado por Rorschach en solitario,
que trata sobre las sectas religiosas en Suiza (Z w eischw eizerische
Sektenstifter). En l no se hace la menor alusin al test y, por tanto,
a ningn cambio de enfoque con respecto a lo explicitado en
P sychodiagn ostik.
Por otra parte, se dispone actualmente de numerosos testimonios docu
mentales del propio H. Rorschach, as como de sus bigrafos, familiares y
amigos, que sealan una gran decepcin de ste ante el escaso inters pro
vocado por su monografa: El editor slo logr vender unos pocos ejempla
res; apenas hubo reseas bibliogrficas de la publicacin en las revistas
europeas especializadas y, finalmente, la nica revista suiza de Psiquiatra
existente en aquel momento no le dedic ni un solo comentario.
Esta fra acogida pblica contrasta con todas las expresiones de nimo
y apoyo que muchos autores reconocidos de la poca le haban dirigido en
privado (en sus anteriores intercambios de correspondencia) y lleva a pen
sar que, posiblemente, la paieba presentada era tan peculiar y tan indepen
diente en su conceptualizacin con respecto a las teoras en boga que nadie
se decidi a arriesgar su prestigio apoyndola pblicamente.
Parece que el creador del test se desanim bastante ante esta glida e
imprevista recepcin, contrapuesta a los mensajes previos llenos de elogios
hacia su trabajo. Probablemente debido a ese desnimo, no parece que se
embarcara de inmediato en ninguna revisin global de su concepcin sobre
la prueba o, al menos, no existe constancia ni documentacin alguna de
estudios iniciados al respecto, excepto el comienzo de un nuevo estudio
experimental sobre el sombreado que, como hoy sabemos, haba aparecido
accidentalmente en las lminas durante el proceso de edicin. Lo ms pro
bable es que H. Rorschach muriera bastante desalentado por el nulo xito
inicial, con la idea de seguir investigando para acumular ms datos y sin
sospechar siquiera la futura trascendencia que conseguira su obra.
Sin embargo y a pesar de la abundancia de referencias comprobables,
aquel artculo de Oberhlzer fue manejado por algunos rorschachistas como
298
una especie de salvoconducto para justificar todos los abusos especulativos

que tuvieron lugar en las dcadas posteriores de uso de la prueba. Para ello
se utiliz el recurso a la autoridad mediante un razonamiento tan simple
como negador de otros elementos, algo as como: Oberhlzer dice que
Rorschach dijo.
Es evidente que si la informacin se hubiera contrastado en su momen
to, la atribucin por parte de Oberhlzer de una modificacin tan bsica en
la perspectiva de H. Rorschach hubiera sido poco sostenible desde el prin
cipio. Actualmente, con posibilidades mucho mayores que hace slo dos
dcadas de acceder a la bibliografa y de realizar anlisis historiogrficos, las
ambigedades y equvocos que figuran en el artculo comentado slo con
venceran a alguien que necesitara defender a toda costa su punto de vista
o que no mantuviera suficiente sentido crtico en el estudio de los datos dis
ponibles.
Esa postura identificadora entre test de Rorschach y psicoanlisis y la
insistencia en el estudio psicoanaltico del contenido de las respuestas
como va predominante o casi nica para la interpretacin del test se
extendieron profusamente aos ms tarde, coincidiendo con el auge del
psicoanlisis y de la psicologa proyectiva. As, por ejemplo, Fred Brown
en un trabajo titulado An E xplom tory Study o f D in am yc F a e t n in the
C ontent o f R orsch ach P rotocol (1953) se apoya exclusivamente el citado
artculo de Oberhlzer para exponer como un axioma indiscutible el cam
bio de enfoque y la supuesta autorizacin de H. Rorschach para especu
lar y aplicar al anlisis del contenido las mismas estrategias que durante el
proceso psicoanaltico se utilizan para el estudio de los sueos y otros
productos del inconsciente. Es decir, exactamente lo contrario de lo que
H. Rorschach haba dejado escrito en P sy cb od iag n ostik, seis meses antes
de su muerte.
El resultado progresivamente creciente de este error se multiplic por
que muchos rorschachistas posteriores, basndose slo en el trabajo de F.
Brown (que se tradujo a varios idiomas) y sin contrastar siquiera sus afirma
ciones ni, menos an, estudiar en profundidad las fuentes originales de
informacin, incluida la propia monografa del creador del test, aceptaron
de manera completamente acrtica tales asertos. Como se ha indicado, el
encadenamiento de circunstancias que acaban produciendo un giro signifi
cativo con respecto a los objetivos fijados al comienzo de un proyecto es
frecuente en la historia, sobre todo si se trata de un proyecto tan longevo
como el test de Rorschach, que ha logrado sobrevivir durante casi noventa
aos y superar etapas complicadas.
14
299
En el mbito de la psicologa, estos hechos invitan a pensar con dete

nimiento y resultan especialmente aleccionadores acerca de los sesgos, casi
imperceptibles al inicio pero con un impresionante efecto acumulativo, que
una incorrecta utilizacin de los marcos terico-referenciales puede llegar a
introducir en la lectura de los datos, si no se toma la distancia necesaria
como para poder mantener un grado ptimo de autocrtica y objetividad.
Dicho en trminos ms coloquiales, esa reflexin debera girar en torno a
cmo nos esforzamos en hacer que los hechos reales concuerden con nues
tros propios esquemas.
En la mayora de las ocasiones, esas distorsiones se producen sin tener
plena conciencia de que podemos estar recopilando slo aquellos datos que
encajan con nuestras ideas previas y eliminando o incluso tergiversando los
que nos producen disonancia. Ms adelante volveremos a detenernos en el
modo en que las actitudes, creencias, ideologas y, en definitiva, las interfe
rencias personales desvirtan y subjetivizan en exceso los estudios cientfi
cos, tanto ms cuanto menos atentos estemos a su influencia.
Otra prctica incorrecta, tambin relacionada con el uso inadecuado de
los enfoques tericos y que lleg a estar bastante generalizada en ciertos
perodos de la historia del test de Rorschach fue la marcada propensin a
generar hiptesis prematuras e incluso a convertir precipitadamente cual
quier dato aislado en una conclusin interpretativa firme. Esta tendencia se
convirti en una costumbre demasiado habitual, bsicamente por dos razo
nes: en primer lugar porque en este test es muy fcil quedar cautivados por
el dramatismo de una sola respuesta; en segundo trmino porque, como se
ha dicho, adems de resultar ms cmoda, la costumbre de atribuir directa
mente a las respuestas unos axiomas previos sin cumplimentar molestos
contrastes entre distintos tipos de informaciones genera una falsa sensacin
de seguridad.
Aunque desde la ptica actual resulte difcil de entender, durante las
dcadas de los aos 40 a 60 del siglo xx fue bastante comn el hecho de
que, partiendo exclusivamente de los contenidos de las respuestas, se tra
dujeran en directo las verbalizaciones del sujeto a nociones tericas del psi
coanlisis y se intentara encajar en esquemas predeterminados toda la infor
macin derivada del contenido. Obviamente, tales actuaciones se llevaban
a cabo a costa de realizar saltos inferenciales injustificables o de cometer
excesos de especulacin groseros, no obstante, este modo de funciona
miento fue, por desgracia, bastante habitual entre los rorschachistas y faci
lit la introduccin progresiva de errores que tuvieron como consecuencia
graves fallos interpretativos.
300
SESGOS FRECUENTES ENTRE LOS PROFESIONALES: Como se ha

repetido, la reflexin acerca de los desaciertos ayuda a buscar vas alterna
tivas y, sobre todo, disminuye el riesgo de su reiteracin. Ahora bien, en
torno a este punto es preciso recalcar la necesaria diferenciacin, tanto entre
un test y su utilizacin prctica, como entre una teora y sus formas de apli
cacin.
En este sentido, conviene recalcar el hecho de que ni el test de
Rorschach ni la teora psicoanaltica generaron los sesgos ni cometieron los
errores descritos. La responsabilidad de los mismos debe achacarse, exclu
sivamente, a los profesionales que realizaron una utilizacin reduccionista y
poco contrastada, tanto del test como de la teora.
Dicho de otro modo, algunos psicoanalistas que usaban el test de
Rorschach o bien algunos rorschachistas cuyo marco referencial era el psi
coanlisis manejaron inadecuadamente tanto la prueba como su perspecti
va terica, es decir, identificaron sus esquemas conceptuales con el uso de
cualquier instrumento, trabajaron con escasa precisin y no se esforzaron
en contrastar una serie de ideas preconcebidas; no realizaron un estudio
detallado de la obra original de H. Rorschach ni recopilaron datos proce
dentes de investigaciones metodolgicamente controladas. Finalmente,
hicieron un flaco favor tanto al psicoanlisis como al Rorschach porque
estas actuaciones fueron usadas ms tarde como argumentos para la desca
lificacin de ambos.
Es obvio que resulta injusta, adems de objetivamente falsa, la denigra
cin de una teora o de una pnieba porque un grupo de profesionales
hagan un uso incorrecto de las mismas. Tal tipo de ataque sera una nece
dad equivalente a la creacin de una campaa de desprestigio de los violines porque un grupo de violinistas desafinen, sin embargo, en el mbito de
la psicologa se han cometido repetidamente necedades muy similares.
Resulta imprescindible recordar, como sealan Hilsenroth y Strieker (2004),
que El experto o el inepto es siem pre el p siclog o, no el m todo d iag n stico o
a teora q u e utilice.
Por otra parte, para no perder el sentido del humor que ayuda a juz
gar con cierta benevolencia los errores, y para destacar an ms la diferen
cia entre una teora y sus formas de utilizacin prctica, en los eventos
expuestos como ejemplo resulta irnico que fueran precisamente algunos
psicoanalistas los que, en aras de reforzar y difundir su enfoque, olvidaran
una de las estrategias que el mismo psicoanlisis propugna como ms des
tacadas para su correcta aplicacin: la de analizar todos los datos con sumo
cuidado, incluido el propio funcionamiento del profesional implicado.
14
301
Si se desea profundizar en el anlisis de los sesgos que los tcnicos

introducen demasiado a menudo en su trabajo, se recomienda al lector el
ltimo trabajo de Joseph Masling (2006), donde se estudia con mayor deta
lle la frecuente presencia de ideas irracionales o de lecturas parciales de los
datos y, en definitiva, la marcada tendencia a buscar la confirmacin de las
propias creencias en todos los campos de la ciencia. Por tanto, este tipo de
situaciones no suceden slo en el mundo del Rorschach, sino en muchas
otras reas de investigacin, dentro y fuera de la psicologa. La creencia
popular de que los cientficos son ecunimes, imparciales y observadores
desinteresados de los fenmenos que estudian slo se convierte en realidad
en una mnima parte de los trabajos publicados y resulta ser ms una aspi
racin general que una certeza. Se trata de un logro ideal al que en raras
ocasiones conseguimos acercarnos, pues nicamente contamos con la refle
xin sobre las dificultades, la autocrtica y el rigor metodolgico como
herramientas al servicio de esa meta.
Mahoney (1976) concluye en otro trabajo al respecto que los investiga
dores suelen esforzarse, en mayor o menor grado, por lograr la objetividad,
pero sus propias caractersticas humanas les hacen proclives a la ambicin,
a la vanidad, a la adscripcin preferente a las corrientes tericas en auge, a
la adherencia a las teoras en las que han sido formados. Por ello, suelen ir
ms all de los lmites impuestos por el contraste con resultados empricos
y dedicar mucha atencin a la bsqueda de evidencias que apoyen sus
hiptesis iniciales y un gran esfuerzo a la evitacin de los datos que las con
tradigan.
Aunque es un asunto difcil de abordar, los escasos estudios bien con
trolados sobre el mismo concluyen que los argumentos que usan los cient
ficos para defender su propia perspectiva van dirigidos con demasiada fre
cuencia a descalificar personalmente a los colegas que piensan de otra
manera o defienden otras posturas. No son raras las enemistades enconadas
que acaban surgiendo en torno a temas que deberan tratarse de manera
mucho ms neutral y desapasionada si slo estuviera en juego una discusin
terica y no las necesidades e intereses individuales de los participantes.
Si se observa con cuidado, en todos los campos del conocimiento se
puede registrar la excesiva presencia de lealtades profesionales, de prefe
rencias y rechazos puramente subjetivos hacia determinadas teoras o de
actitudes cargadas de prejuicios a la hora de evaluar los resultados de inves
tigacin obtenidos por otros colegas. En psicologa, por ejemplo, todava es
bastante comn que se funcione por escuelas, grupos y subgrupos, que
aportan cierta seguridad a los principiantes pero que a menudo son dema
302
siado cerrados y dedican gran parte de su energa a denigrar a los dems y

a reforzarse a s mismos. Como seala Masling (2006) Todo ello p o d r a lle
v a r a u n a con clu sin b astan te pesim ista a la h o ra d e co n testa ra la p reg u n
ta cm o p od em os p ro g resa r si los p u n tos d e vista d e los cien tficos estn ses
g a d o s y a los p ro fesio n a les en fo r m a c i n slo se les p ro p o rcio n a la bib liog ra
f a q u e a p oy a a su p ro p io grupo?
Los hechos, en cambio, son ms esperanzadores ya que el conocimien
to cientfico ha crecido exponencialmente en las ltimas dcadas, lo cual
lleva a pensar que el principio de realidad acaba imponindose por encima
de todas las limitaciones individuales, si bien es cierto que no en todos los
mbitos de la ciencia se aceptan de la misma manera los datos objetivos y
los cambios de paradigma consecuentes.
Las referencias recopiladas en torno a este punto sealan cjue, proba
blemente por la evolucin histrica de cada disciplina y por los distintos
niveles de dificultad a la hora de acceder al objeto de estudio, materias
como gentica, fsica o biologa suelen ser mucho ms permeables a las evi
dencias empricas y a los cambios resultantes en las conceptualizaciones
tericas que la psicologa, donde cada grupo u orientacin terica resiste
mucho ms a las modificaciones de su entramado conceptual, buscando
persistentemente argumentos no empricos para apoyar su propia postura,
ignorando los datos que exponen sus oponentes e incluso denigrndoles
personalmente para poder mantener sus axiomas. Dicho de otro modo, las
investigaciones al respecto apuntan a la idea de que los psiclogos tienden
a mostrar mucha mayor adherencia a las teoras en las que han sido forma
dos y a eludir activamente el contraste de sus creencias con los datos pro
cedentes de evidencias experimentales.
Volviendo al test de Rorschach, la postura intuitiva e impresionista que
predomin en el pasado a la hora de interpretar el material verbal y la esca
sa atencin dedicada a los aspectos metodolgicos parece haber cedido
finalmente terreno en favor de estudios sistemticamente controlados. En las
tres ltimas dcadas, cada constructo de la pmeba ha sido sometido a an
lisis experimentales exhaustivos e incluso muchas experiencias clnicas se
han podido traducir a formulaciones estadsticas rigurosas (Westen y
Weinberger, 2004), haciendo posible que las impresiones ms idiosincrsi
cas pasen de ser una descripcin clnica a ser una descripcin estadstica.
Estos cambios indudables, que saltan a la vista en cuando se realiza un estu
dio bibliogrfico comparativo, no invalidan la invitacin que se haba pro
puesto al lector a meditar sobre las equivocaciones cometidas y sus conse
cuencias.
14
303
Los abusos especulativos y la falta de precisin con que en determina

das pocas se realizaron tanto la codificacin como el proceso interpretati
vo de este test contribuyeron a descalificarlo y a provocar ms tarde fuertes
crticas contra los instrumentos de medida psicolgica en general y contra
el Rorschach en particular. En esta lnea cabe recordar la llamada revolu cin
anti-tests, que obtuvo su mximo eco durante la dcada de los aos 70 del
siglo xx y que propugnaba la exclusin total de las pruebas psicolgicas de
la prctica clnica, basndose en las consecuencias negativas de su mala uti
lizacin.
Los partidarios de esta corriente crtica crean ingenuamente cjue supri
miendo los tests se evitaran todos los abusos, como si aqullos fueran los
responsables de stos. Volviendo al smil ya citado, pensaban que eliminan
do los violines sera imposible desafinar, pero obviamente la propuesta para
resolver la mala prctica profesional no es tan simple. Los instrumentos de
medida psicolgica, los tests, no son un fin en s mismos sino slo herra
mientas al servicio de objetivos de rango superior que giran en torno a una
mejor comprensin del funcionamiento psquico. Por ello, la solucin para
el manejo inadecuado de una herramienta no consiste en hacerla desapare
cer, sino en lograr una preparacin tcnica apropiada para su correcta utili
zacin y una adecuada conceptualizacin del proceso en el que sta debe
integrarse (Sendn, 2000).
Esta oleada de descalificacin global fue an ms evidente en los cr
culos acadmicos y cientficos, donde durante mucho tiempo el test de
Rorschach se consider abiertamente como un instrumento invlido para
realizar estudios experimentales y prcticamente desapareci de los planes
de estudio de la mayora de los centros universitarios. Durante muchos aos
result muy difcil realizar tesis doctorales o publicar trabajos sobre este test
en revistas de prestigio, con lo cual, a la vez, se estaba obstaculizando an
ms la investigacin rigurosa sobre el mismo. Los profesionales que en los
mbitos universitarios mantuvieron el inters por la prueba de Rorschach
entre 1965 y 1980 solan ser calificados, como mnimo, de extravagantes y,
con mucha frecuencia, de poco serios o acientficos.
Los demoledores y, en muchos casos, justificados argumentos que se
esgrimieron contra la generalizacin de hbitos de uso inadecuados con este
test estuvieron a punto de hacerlo desaparecer por completo pero, por fortu
na, tambin sirvieron a una serie de objetivos beneficiosos: revisar las formas
de trabajo con esta pmeba; abordar con mayor profundidad ciertos proble
mas metodolgicos; incrementar el control de las investigaciones; conocer sus
lmites y evolucionar hacia perspectivas ms complejas e integradoras.
304
As pues, tras aos de desvalorizacin generalizada, el test de

Rorschach volvi a resurgir, convirtindose en un instrumento bien conside
rado para los trabajos de investigacin y que se est utilizando cada vez en
ms mbitos. Este cambio no se produjo por una transformacin de sus
paradigmas bsicos ni por mero azar, sino gracias al esfuerzo de muchos
rorschachistas que se dedicaron a estudiar experimentalmente de manera
detallada y sistemtica cada uno de sus elementos, tal como su autor haba
recomendado varias dcadas atrs.
PERSPECTIVAS ACTUALES EN EL ANLISIS DEL CONTENIDO

Hoy, tras la imprescindible toma de conciencia sobre los problemas y
obstculos superados por este instrumento, incluidos los defectos de utiliza
cin por parte de sus propios usuarios, conocemos bastante ms acerca de
la dificultad del proceso de respuesta, de su codificacin y de su interpre
tacin. Todo rorschachista que trate de mantener una actitud rigurosa y
abierta, con independencia de cul sea su marco terico de referencia,
puede considerar suficientemente demostrado que siempre se debe evitar
una traduccin literal de los contenidos de las respuestas a un sistema con
ceptual determinado, por ser una prctica metodolgicamente incorrecta,
peligrosa por los sesgos acumulativos que ocasiona y generadora de descr
dito a medio plazo.
A pesar de todo, tampoco se puede olvidar que la tentacin de utilizar
atajos en el laborioso trabajo de elaboracin de la informacin aportada por
cada protocolo siempre seguir resultando atractiva y hay que insistir en
que cuanto menos se tomen en consideracin los errores pasados ms favo
recida resultar la tendencia a su repeticin. En otras palabras, es necesario
mantener un estado de alerta permanente, ya que ante una tarea tan com
plicada nadie est libre de volver a cometer las mismas equivocaciones,
aunque sea desde otras perspectivas, cayendo nuevamente en el reduccionismo o la simplificacin.
En la actualidad se ha conseguido rescatar esta prueba de una deca
dencia que pareca imparable. Tras dcadas de investigacin se han recupe
rado sus bases psicomtricas y, gracias a las facilidades que ha proporcio
nado la tecnologa informtica, se han podido realizar complejos estudios
experimentales con anlisis estadsticos muy elaborados. No obstante, debi
do a la dificultad del objeto de estudio, el rorschachista puede volver a repe
tir fallos idnticos o muy semejantes, como por ejemplo el de trabajar slo
14
305
con la informacin estructural por ser la que aporta mayor grado de segu
ridad. Esta actitud tambin representa una concepcin sesgada y una falta
de comprensin de la naturaleza de la paieba que, se recuerda una vez
ms, siempre ofrece informacin estructural, secuencial y de contenido,
aunque los aportes procedentes de estas dos ltimas fuentes aparezcan con
mucha mayor variabilidad interindividual.
Para disminuir este riesgo permanente de simplificacin excesiva se
presenta ahora un resumen actualizado de las aportaciones tericas ms sig
nificativas sobre las atribuciones personales presentes en el contenido y en
las verbalizaciones que cada sujeto incluye en algunos de sus perceptos. Se
trata de un extracto de los trabajos ms relevantes al respecto, integrados
tras varios aos de estudio de la literatura disponible y que, aunque proce
den de distintos enfoques, en este tema concreto derivan fundamentalmen
te del psicoanlisis.
A fin de mostrar una sntesis ms fcilmente aprehensible de los mis
mos, se ofrecern en forma de tabla los principales constructos, esperando
que ayuden a comprender ciertas conexiones entre el nivel de evolucin
logrado por cada sujeto en su proceso de individuacin y conducta interac
tiva y sus peculiaridades en la produccin de perceptos. Se ha optado por
la confeccin de estas tablas debido a la dispersin y heterogeneidad del
material bibliogrfico existente sobre la materia, para poder transmitir con
cierta claridad y organizacin un extracto de estudios muy diversos en cuan
to a su poca de elaboracin, a su grado de rigor metodolgico y a su pro
cedencia.
Resulta imposible realizar aqu una exposicin exhaustiva de todas las
nociones tericas utilizadas durante dcadas en la interpretacin de los con
tenidos en el test de Rorschach; slo se pretende ofrecer una visin gene
ral, mnimamente ordenada y actualizada, que pueda sintetizar las hetero
gneas conceptualizaciones elaboradas sobre este asunto. El lector puede
realizar por s mismo la recopilacin de toda esta informacin consultando,
entre otras fuentes, los Archivos Rorschach en la Biblioteca de la ciudad de
Berna (Suiza) con los que es posible contactar informticamente y donde,
gracias al esfuerzo sostenido durante aos por parte de numerosos rorschachistas dirigidos por J. E. Exner, se ha logrado reunir la inmensa mayora de
los textos editados en todo el mundo sobre esta paieba a lo largo de toda
su historia.
La decisin de presentar ahora el producto del trabajo de integracin
sinttica de un material bibliogrfico variado tiene como principal objetivo
presentar una perspectiva amplia sobre pautas de anlisis de datos cualita
306
tivos, pero no est exenta del riesgo de ofrecer una percepcin demasiado
fragmentaria o farragosa de la cuestin. Por ello, se insiste en que no hay
que caer en el uso reduccionista de estas tablas y se recuerda que las im
genes introducidas por el sujeto en el contenido o en las verbalizaciones
sobreelaboradas de sus respuestas tienen habitualmente significados poliva
lentes, mientras que en los esquemas que se presentan a continuacin slo
aparecern algunas sugerencias sobre algunos elementos de las construccio
nes mentales del individuo con los que algunos de esos contenidos o sobreelaboraciones verbales, sobre todo si se repiten a lo largo del protocolo,
pueden estar relacionados.
Sin olvidar todos los lmites, repetidos hasta la saciedad, que la
metodologa impone a la imaginacin del intrprete, as com o todas las
im perfecciones que, dada la laboriosidad de su confeccin pudieran
haberse introducido en las tablas siguientes, pasamos a la exposicin de
las mismas.
En primer lugar aparece la Tabla 7, con un resumen que trata de inte
g rar la visin de distintos m odelos tericos sobre los pasos evoluti
vos que se reco rren en el desarrollo norm al y que permiten alcanzar la
construccin de esquemas y representaciones mentales, sin los cuales no
sera posible realizar interacciones significativas. Todas las perspectivas te
ricas, aunque usen lenguajes diferentes, reconocen como fundamentales los
pasos y adquisiciones reseados en esta tabla, existiendo tambin consen
so en cuanto a que son progresivos y se producen siempre en la misma
secuencia, si bien el momento evolutivo o la edad cronolgica concreta de
aparicin pueden presentar variaciones interindividuales.
El principal objetivo de la Tabla 7 consiste en facilitar la captacin
de con exio n es en tre el nivel de m adurez individual y ciertos datos
observables co m o indicadores conductuales.
TABLA 7: DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESQUEMAS PSIQUICOS

PARA LA INTERACCIN
Desarrollo
normal
Entre 3 y 6
meses.
Entre 6 y 8
meses.
Esquema logrado
Primeras nociones sobre
los lmites corporales.
Reconocimiento
del otro.
Indicadores conductuales
Inicios de contacto intencional: mirada,
sonrisa, etc.
Inicios de vinculacin a individuos
concretos.
14
307
Tabla 7 (continuacin)
Desarrollo
normal
Hacia los 8
meses.
Entre 16 y 18
meses.
Esquema logrado
Diferenciacin entre
individuos.
Inicios de individuacin.
Evocacin del otro.
Entre 30 y 36
meses.
Hacia los 6-7
aos.
Constancia del yo y
del objeto.
Operaciones concretas.
Hacia los
11-12 aos.
Primera
adolescencia
(13-15 aos)
Segunda
adolescencia
(15-17 aos)
Vida adulta.
Operaciones formales.
Complejizacin de las
operaciones formales.
Identidad definida.
Constancia de las
relaciones.
Reciprocidad, empatia
y responsabilidad mutua
en el mantenimiento
de los vnculos.
Indicadores conductuales
Reaccin a desconocidos: crisis del extrao.
Se toleran separaciones breves del cuidador.
Se anticipa la presencia de seres y objetos
ausentes del campo visual.
Conceptos ms estables sobre uno mismo y
el otro. Uso de trminos como yo, mo.
Adquisicin progresiva de las nociones de
transformacin, conservacin y reversibilidad
de fenmenos concretos. Captacin de
esquemas tridicos. Emergencia del concepto
nosotros.
Nociones de transformacin, conservacin y
reversibilidad de conceptos abstractos.
Construccin de sistemas de valores.
Nociones de significado y relativismo
culturales. Metacognicin.
Conciencia de la propia identidad. Sntesis de
lo individual y lo colectivo.
Relaciones complejas y empticas.
Contribucin a lo colectivo sin perder la
individualidad.
El examen de esta sntesis sobre la construccin evolutiva de las repre

sentaciones mentales que permiten llegar a generar interacciones significa
tivas favorece la comprensin de posibles conexiones entre esos esquemas
psquicos y la eleccin de determinados temas en los contenidos de las res
puestas que cada sujeto articula en su protocolo y que se mostrarn en la
Tabla 8, donde se expone un resumen de los distintos momentos del des
arrollo de las representaciones mentales relativas al establecimiento de vn
culos interpersonales. Se ofrece aqu una breve descripcin de las caracte
rsticas de los pasos evolutivos descritos en la tabla anterior y se aporta una
indicacin de los elementos presentes en algunas respuestas al Rorschach
que pueden tener relacin con cada uno de ellos.
308
El objetivo de esta tabla es ayudar a con ectar las representaciones

m entales propias de cada m om ento evolutivo con algunas peculiari
dades de las respuestas al R orschach, accesibles a travs del estudio de
la informacin cualitativa.
TABLA 8: NIVEL DE EVOLUCION INTERACTIVA Y DATOS DE LAS

RESPUESTAS AL TEST DE RORSCHACH
Representaciones Descripcin
1. Alteracin
Daos en la percepcin
de los limites
de la coherencia o
corporales.
integridad fsica
2. Confusin
de los lmites.
3. Esquemas
especulares,
precursores de
la individuacin.
4. Idealizacin /
denigracin.
Oscilacin entre
opuestos.
5. Ambivalencia
como inicio de
integracin.
6. Capacidad para
la relacin
unilateral.
Escasa diferenciacin,
confusin o falta de
definicin.
nfasis en lo idntico.
Inicios de individualidad.
Consolidacin de las
representaciones mediante
esquemas polarizados y no
integrados.
Emergencia del sentido de
la cohesin, pero con dudas
equvocos y mezclas.
Se diferencian y modulan
ideas, afectos, necesidades
y fantasas. Inicios de
comprensin del otro.
7. Capacidad para Aumenta el sentido de la
la relacin
propia identidad, el inters
emptica.
por la relacin y la
comprensin de otras
perspectivas.
8. Capacidad para la La interaccin es ms
relacin recproca compleja, tiene efectos
y mutuamente
mutuos y transforma a los
constructiva.
implicados.
Datos del Rorschach

CONTAM, INC, FAB2, MOR. Tema?:
fusin, ruptura de lmites fsicos,
destruccin, percepcin de daos
graves.
INC. DQv. FAB. Temas: seres que se
mezclan o transforman. Metamorfosis.
Identidad confusa.
De menor a mayor individuacin:
Reflejos > Sombras > Perfiles -
Pares.
Temas: Omnipotencia / debilidad.
Atributos de poder o insignificancia.
Lucha entre opuestos.
INC, FAB, AG+COP, Cornplj.Col-SH.
Temas: seres en relacin poco
especificada, inestable o ambigua.
Pares. Temas: seres en relacin
definida pero donde uno de ellos no
toma parte activa.
COR GHR. Temas: seres en
interaccin mutua y activa. Seres que
comparten. Humanos con
percepciones ajustadas.
COR GHR. Temas: nfasis en las
consecuencias de la interaccin.
Alusiones al futuro.
14
309
Segn se explic con respecto a otras variables, las conexiones entre

representaciones mentales y ciertos datos cualitativos ele las respuestas
sern tanto ms evidentes y significativas cuanto ms repetidos aparezcan
estos contenidos a lo largo del protocolo. La presencia de cualquier pauta
reiterada seala siempre una tendencia ms marcada o un funcionamiento
ms estable en la direccin que apunta dicha pauta, por tanto, incrementa
el grado de seguridad de las hiptesis resultantes.
Para finalizar esta breve exposicin de constructos bsicos que sinteti
za los principales aportes histricos sobre el anlisis del contenido, en la
Tabla 9 se ofrecen nuevos elementos para enlazar algunos aspectos ps
quicos co n tem as presentes en las respuestas al R orschach. Los com
ponentes de esta tabla facilitan la relacin entre reas de funcionamiento,
aspectos evolutivos y temas preferentes cjue se pueden vincular con ciertas
preocupaciones del sujeto y cuya fundamentacin terica tambin deriva
del enfoque psicoanaltico.
Su objetivo es el de facilitar la co n exi n en tre los niveles evolutivos
logrados p o r un individuo y ciertos tem as preferentes que pueden
ap arecer en su produccin.
TABLA 9: ESQUEMAS PARA RELACIONAR AREAS DE

FUNCIONAMIENTO Y TEMAS PREFERENTES
reas
1. LMITES
CORPORALES
Aspectos
1.1. Cohesin-integridad
1.2. Confusinseparacin
2. TIPO DE
ATRIBUCIONES
2.1. Idealizacindenigracin
2.2. Ambivalencia
Temas preferentes
Daos fsicos severos: aplastamiento,
explosin. Transparencias: FAB2. Lmites
incongruentes: INC, CONTAM.
Combinaciones incongruentes INC.
Inestabilidad: metamorfosis. Simbiosis:
fetos, siameses. Poca precisin: DQv,
identidad confusa. Poca diferenciacin:
reflejos, sombras. Enfasis en lo idntico:
gemelos, reflejos.
Figuras poderosas: rey, gigante, figuras
religiosas, mitolgicas o histricas.
0 bien, frgiles o desvalorizadas: bebs,
enanos, seres dbiles, deformes o
defectuosos.
Atributos contradictorios simultneos:
COP+MOR, COP+AG, indecisiones.
Confusin afectiva: CompIj.Col-SH.
310
reas
A sp e c to s
Tem as preferentes
2.3. Hostilidad
Agresividad: AG, Oposicionismo: S.

Objetos con atributos agresivos: armas,
veneno, seres amenazantes.
Actitudes empticas y colaboradoras:
GHR, COP, contenidos H con FQ
convencional.
Definicin de cada individuo. Mutuo
reconocimiento en la interaccin. Estudio
de los vnculos: movimientos con (2).
Control y adaptacin de las descargas:
FC.CF+C, FQ de color cromtico.
Construccin recproca de los vnculos.
Percepcin de las consecuencias de la
interaccin. Autorreflexin. Anlisis de
movimientos y contenidos humanos.
2.4. Cooperacin
3. TIPO DE
VNCULOS
3.1. Diferenciacin
de sentimientos,
ideas y necesidades.
3.2. Modulacin de los
intercambios.
3.3. Complejidad
de la interaccin
Estas tablas son simples en apariencia, pero la recopilacin de los datos

y su elaboracin sinttica han resultado harto complicadas. Del mismo
modo, la comprensin integral de los conceptos incluidos en ellas tampoco
resulta fcil, por tanto, cumplirn con creces sus metas si se entienden como
una herramienta ms para enriquecer el bagaje de estrategias bsicas a la
hora de llevar a cabo el anlisis del contenido. An as y en el mejor de los
casos, slo plantean algunas alternativas para organizar dicho anlisis y
nunca podran agotarlo. Un mayor detenimiento en las nociones expuestas,
la profundizacin en los fundamentos tericos que las sustentan y la amplia
cin de la perspectiva observacional por parte de cada rorschachista permi
tirn comprender mejor todas las conexiones comentadas y, sobre todo,
limitarn la propensin a utilizar las estrategias propuestas de manera mec
nica, rutinaria o poco contrastada.
Como se ha sealado, el hecho de que la informacin estructural haya
conseguido mayores niveles de validez y soporte experimental no significa
que sea la nica vertiente analizable en la produccin de cada sujeto, ya
que el test de Rorschach es un instrumento multifactico y en ello residen
tanto su dificultad como su extraordinaria riqueza. La ignorancia acerca de
sus peculiaridades es lo que probablemente ha favorecido siempre (y puede
14
311
volver a favorecer en el futuro) esa inclinacin hacia la simplificacin del

trabajo, que conlleva el uso de abordajes demasiado elementales y genera
inevitablemente una serie de sesgos especulativos o bien una descripcin
inconexa, incapaces de captar una visin coherente y global de la organiza
cin psquica de un individuo.
Adems de los numerosos estudios que aportaron una slida base
emprica para emitir postulados fiables a partir de la informacin cuantitati
va contenida en el sumario estructural, una de las mayores contribuciones
del Sistema Comprehensivo al mundo del Rorschach ha sido, precisamente,
el difcil logro de hacer compatible la codificacin rigurosa de cada proto
colo con la posibilidad de que su interpretacin final:
a) Se complemente con la integracin de los elementos cualitativos
procedentes del anlisis de la secuencia y del contenido.
b) Pueda ser enriquecida desde diferentes enfoques tericos.
Esta posibilidad de integrar distintos tipos de datos y distintas perspec
tivas no result nada fcil de incorporar al bagaje conceptual de los rorschachistas. De hecho, los postulados del Sistema Comprehensivo, sobre todo
en sus inicios, fueron muy criticados por parte de los que defendan a
ultranza la necesidad de adscribirse a un solo modelo, alegando que tal pro
puesta de integracin resultaba inviable mediante el simple argumento de
que ello equivaldra a m ez cla r p era s con m an zan as. Conviene recordar
nuevamente la particular resistencia de los psiclogos a los cambios de
paradigma, su mayor adherencia a su teora de referencia y su evitacin acti
va del contraste de sus creencias con datos derivados de evidencias experi
mentales. Esa mayor persistencia en el uso de juicios sin base emprica para
apoyar la propia postura y la propensin a rechazar con vinilencia los resul
tados procedentes de otros enfoques siempre retrasa el avance colectivo
pero, an as, la realidad acaba demostrando que resulta inevitable la pro
gresin hacia conceptualizaciones ms complejas.
Una vez ms, la evolucin de la investigacin ha puesto en evidencia
lo elemental del argumento de las peras y las manzanas, que slo puede ser
vlido mientras el profesional mantiene un punto de vista reduccionista, uti
liza un nivel de pensamiento muy concreto o no sobrepasa el mero empi
rismo, pero deja de serlo en el momento en que se realiza un mayor esfuer
zo de abstraccin y se alcanza un nivel conceptual ms elaborado donde,
obviamente, peras y manzanas resultan perfectamente integrables en la cate
gora jerrquicamente superior de frutas, como ha puesto claramente de
manifiesto toda la lnea de trabajos del pensamiento post-formal (Kramer,
312
1983; Alexander y Ianger, 1990) destacando la relevancia de los principios

de relativism o y con trad iccin .
Esquemticamente, el principio de relativism o se entiende como la
toma de conciencia de que todos los tipos de conocimiento son esencial
mente relativos y no absolutos, de tal forma que las creencias personales
son una de las mltiples formas que el sujeto humano tiene de construir
esquemas mentales sobre lo que le rodea. La nocin de contradiccin
supone la asuncin de que las paradojas y la unin de contrarios son inhe
rentes a la realidad y al conocimiento, lo que necesariamente exige una
mayor amplitud de los constructos a travs del reconocimiento de la rela
cin dialctica entre los opuestos. Por tanto, si hay tanto de cierto en que
los objetos tienen aspectos medibles como en que es importante la cons
truccin mental que se haga de ellos, hay que concluir que ni un polo ni
otro, por separado, garantizan la captacin completa de los fenmenos
estudiados ni expresan con profundidad y amplitud sus dimensiones esen
ciales. En este sentido, cabe recordar la frase de J. Lacan (1966) acerca de
que La ex actitu d es d iferen te a la v erd ad y la con jetu ra no ex clu y e el rigor.
Consecuentemente, habr que reconocer como vlidas tanto la posibilidad
de utilizar datos contrastados experimentalmente como la de crear elabo
raciones con coherencia, interna y externa, que puedan ser posteriormen
te validadas y, adems, B u scar vas d e con ex in en tre a m b a s p ostu ras
(Sendn, 2000).
Desde la ptica del Sistema Comprehensivo se exige al rorschachista
un gran esfuerzo de integracin durante el proceso interpretativo, ya que
hay que ir combinando y validando cada hallazgo con otros datos, de mane
ra que cada conclusin proceda de la revisin sinttica de todos los elemen
tos relacionados con la misma. El verdadero desafo consiste en que, una
vez que se ha codificado detalladamente cada protocolo, se debe:
a) Rastrear sistemticamente las diversas constelaciones de variables y
los distintos tipos de informacin (cuantitativa y cualitativa) presen
tes en cada registro.
b) Integrar progresivamente las conclusiones procedentes de cada
grupo de elementos.
Es evidente que el intento de confeccionar un boceto significativo y
coherente del funcionamiento psicolgico de la persona estudiada no resul
ta una tarea simple, por tanto, la tendencia hacia el reduccionismo estar
siempre presente y habr que contar con ella para evitar que su impacto
distorsione en exceso la lectura de los datos.
14
313
Asimismo, conviene no olvidar que algunas de las crticas mejor funda

mentadas contra el propio test casi consiguieron eliminar por completo su
uso en determinados mbitos, pero actuaron tambin como revulsivo den
tro del mundo del Rorschach y, volviendo a la idea de que la paradoja y la
unin de contrarios son inherentes a la realidad y al conocimiento, produ
jeron otro efecto contradictorio muy beneficioso consistente en un nuevo
impulso de investigacin acerca de su naturaleza y en un significativo incre
mento de la necesidad de complejizacin metodolgica. As por ejemplo,
uno de los cambios propuestos a la luz de los conocimientos actuales afec
ta a la propensin generalizada desde los aos 40 del siglo xx a clasificar
esta prueba como un test proyectivo, cuando las evidencias derivadas de su
conceptualizacin inicial y de los trabajos ms recientes la sealan como un
instrumento diferente y muestran que su consideracin co m o proyectivo
fue artificial y bastante forzada, bsicamente por las siguientes razones:
1. La primera es la argumentacin expuesta por el propio autor, subti
tulando su monografa como: Una p ru eb a b a sa d a en la p ercep ci n
y sealando explcitamente que este instrumento se apoyaba en la
hiptesis de que la evaluacin de la distinta sensibilidad perceptiva
de los individuos a las variadas dimensiones de los estmulos, como
forma, color, sombreado, etc., permita enunciar diversas caracters
ticas de su personalidad. Por tanto, H. Rorschach (1921) concibi su
test como un sistema capaz de captar las diferencias interindividua
les en el procesamiento de la informacin y en otras facetas del fun
cionamiento psquico, a travs de la recopilacin y el estudio deta
llado de las conductas perceptivas.
2. En segundo lugar pero no menos importante, no se puede ignorar
el dato de que el test de Rorschach se public en 1921 mientras la
hiptesis p royectiva, de la que deriva la denominacin de p roy ectivas para las pmebas creadas con posterioridad, fue propuesta por
Frank en 1939. De este modo, la adscripcin del test al movimiento
proyectivo ocurri ms de veinte aos despus de su aparicin y de
la muerte de su autor y, probablemente, estuvo motivada por razo
nes del contexto histrico-cientfico de la poca y ajenas o al menos
escasamente relacionadas con su naturaleza especfica.
3. Tras someter los componentes de esta prueba a innumerables series
experimentales se dispone hoy de un cmulo de informacin ms
que suficiente para poder asegurar que la proyeccin es slo una de
las numerosas variables implicadas en la tarea. El papel de la pro
314
yeccin es importante slo en algunos aspectos de algunos percep

tos, especialmente cuando acta en los momentos finales del proce
samiento de la informacin, en la fase donde el sujeto evala, des
carta y selecciona las respuestas potenciales.
4. Ese esfuerzo de investigacin continuada tambin ha producido un
conocimiento significativamente mejor de los procesos que utiliza
cada individuo para cumplimentar la tarea solicitada en este test. De
este modo, se ha podido comprobar que esos procesos incluyen:
- El rastreo visual e incorporacin codificada del campo estimular.
- La elaboracin y clasificacin mental de mltiples respuestas
potenciales.
- La revisin del campo para refinar y jerarquizar tales respuestas.
- El descartamiento de muchas de ellas por comparaciones parea
das, ordenamientos jerrquicos o censura.
- La seleccin de aqullas que el sujeto juzga adecuadas en funcin
de su ajuste perceptivo, deseabilidad social, estilos preferentes y
estados de necesidades.
- Finalmente, la articulacin verbal de las mismas, donde se vuel
ve a seleccionar los elementos del estmulo que resultaron espe
cialmente relevantes para la formulacin de cada percepto.
La toma en consideracin de todas estas referencias apunta claramente a
que en el test de R orschach se propone una tarea bsicam ente perceptual-cognitiva, que requiere la puesta en marcha de una serie de funciones
muy similares a las evocadas en cualquier trabajo de solucin de problemas o
toma de decisiones que comporte un procesamiento visual de los estmulos.
Por tanto, desde hace varios aos se tiende a recuperar la concepcin original
de su autor y a considerar a este test como preferentemente perceptual-cogn itivo, siendo la proyeccin una ms de las variables intervinientes en
algunas respuestas pero con un papel irrelevante en otras. As pues, aunque
tradicionalmente se confundieron ambos conceptos, es preciso que el rorschachista se esfuerce en tener claras las diferencias entre proyeccin y percepcin .
Por otro lado, en los ltimos estudios al respecto (Meyer y Kurtz, 2006)
incluso se est propugnando el abandono, en todo el mbito del diagnsti
co psicolgico, de nociones tan simplistas como objetivos y proy ectiv os a la
hora de clasificar los tests. Son ya bastantes los autores que recomiendan
modificar esa prctica histrica y retirar estos trminos del lenguaje cientfi
co porque implican connotaciones valorativas, pueden inducir a error y,
adems, son descriptores demasiado elementales para discriminar los mto
14
315
dos tan variados y complejos como los que habitualmente se utilizan en

evaluacin de la personalidad.
Los numerosos trabajos que se llevaron a cabo, sobre todo a partir de
mediados de los aos 70 del siglo xx, no slo permitieron conocer datos
antes ignorados sino que hicieron posible tener en cuenta algunos otros
en'ores en el anlisis del contenido, de los cuales ni siquiera exista concien
cia colectiva hace slo dos dcadas. Por ejemplo, hoy se sabe que:
- Es incorrecta la generalizacin de suponer que la totalidad de las res
puestas al Rorschach incluye en su contenido material proyectivo
abundante y significativo.
- La presencia de ese material es muy heterognea interindividualmen
te, es decir, algunos perceptos con atribuciones personales aparecen
en casi todos los protocolos, pero su frecuencia y riqueza difiere
considerablemente de uno a otro. Por tanto, en algunos registros
muchas respuestas incorporan proyecciones mientras en otros slo
unas pocas son vlidas para este tipo de anlisis y el resto de la pro
duccin acta como respuestas-amortiguador.
- La inclusin de proyecciones y, por tanto, la mayor abundancia de
hiptesis derivadas del contenido procede de los perceptos en los que
el sujeto se muestra ms individualista, menos convencional, ms cre
ativo y menos limitado a la mera descripcin, atribuyendo al campo
estimular caractersticas que no aparecen en el mismo de forma expl
cita, como el propio H. Rorschach ya sealara hace casi 90 aos.
Resulta sorprendente que, tanto en ste como en muchos otros aspectos,
lo expresado por el autor de la prueba tanto tiempo atrs coincida casi punto
por punto con lo comprobado posteriormente a travs de mltiples trabajos
experimentales. Tal coincidencia no slo habla de su genialidad, sino tambin
de lo riguroso de sus estudios, cuyos resultados le permitieron obtener esos
corolarios, ratificados a travs de distintas vas varias dcadas ms tarde.
A partir de todos estos datos, la bsqueda del m aterial proyectivo se
organiza actualmente a partir del estudio detallado de las respuestas
donde existen mayores probabilidades de que dicho material haya sido
incluido y que, como ya se ha indicado, son las que incluyen:
-
FQ-
- Movimientos
- Sobreelaboraciones verbales
- Cdigos especiales: MOR. AG, COP, GHR o PH R
316
Los aportes de los trabajos experimentales posibilitaron el hallazgo de

soluciones para algunas dificultades, la revisin de determinados errores,
la integracin de distintas perspectivas tericas y una mejora significativa
del conocimiento de las propiedades del test. Sin embargo y a pesar de
todos los avances, todava est lejano el objetivo de poder generalizar la
interpretacin de los aspectos personales que cada sujeto introduce en los
contenidos. Sin olvidar, pues, que an queda mucho por investigar, al
menos se han logrado consensuar en el momento actual los siguientes aser
tos, con independencia del marco terico-referencial con que trabaje el
rorschachista:
a) No se debe interpretar un smbolo segn ningn cdigo terico
especfico, ni utilizar estrategias simplistas tipo diccionario o receta
rio de cocina. Es decir, hay que evitar las prcticas ingenuas y reduc
cionistas que se utilizaron abundantemente en dcadas pasadas,
tales como: si el sujeto dice A, significa X.
b) El estudio del contenido aporta informacin sobre tendencias, acti
tudes, fantasas e imgenes mentales a las que es difcil acceder
siendo, por tanto, un anlisis enriquecedor, pero no todos los pro
tocolos ofrecen la misma cantidad de datos fiables.
c) Siempre hay que integrar los aspectos procedentes del contenido
con otras fuentes disponibles, especialmente con la informacin
estructural y secuencial, a fin de garantizar el suficiente nivel de
seguridad en las conclusiones mediante un esforzado trabajo de
validaciones cruzadas.
Teniendo en cuenta el significativo incremento del margen de incertidumbre que rodea el examen de los datos cualitativos se revisarn ahora
otros aspectos que todos los grandes sistematizadores del test, incluido su
autor, consideraron relevantes, como ciertos elementos del propio material
usado como reactivo. A tal fin se ofrece ahora un anlisis descriptivo de las
caractersticas estimulares de las lminas, como una nueva faceta a valorar
en la construccin de estrategias sistemticas para el estudio del contenido.
CARACTERSTICAS ESTIMULARES DE LAS LMINAS
El mismo H. Rorschach seal en su monografa ciertas propiedades
bsicas del material utilizado como estmulo, entendiendo que los reactivos
constituan una parte esencial de la prueba, pero no explic en detalle los
aspectos de su confeccin y ello facilit la generacin de algunas ideas
14
317
equivocadas acerca de los mismos. Se ha credo conveniente, por tanto,

dedicar en este texto un espacio a los conocimientos acumulados acerca del
propio soporte material del test: las diez lminas con manchas, como una
cuestin ms en la revisin de la informacin cualitativa.
Curiosamente y en contra de lo que cabra esperar al tratarse de un ins
trumento tan antiguo, an no se conocen todas las posibilidades de evoca
cin de respuestas de cada uno de esos estmulos en todas sus dimensio
nes, por ello, se ha optado por exponer una sntesis de los datos disponi
bles. Como es habitual en este libro, los comentarios que siguen represen
tan una elaboracin integradora de estudios muy diferentes, con especial
atencin a los trabajos ms recientes, ya que casi siempre incorporan las
conclusiones de los anteriores y adems suelen cumplir mayores requisitos
de control metodolgico.
Durante determinadas etapas de la historia del test de Rorschach se
consider como algo axiomtico y, por tanto indiscutible, la conviccin de
que cada lmina simbolizaba un tema especfico. Este aserto tambin resul
ta hoy imposible de justificar con datos documentales porque aunque H.
Rorschach, posiblemente por los recortes en la longitud del manuscrito
impuestos por el editor, no pudiera incluir en la monografa explicaciones
detalladas sobre la confeccin de los reactivos, s repiti insistentemente la
necesidad de continuar investigando sobre las caractersticas de los mismos.
A pesar de ello y segn aquel axioma, todas las respuestas a cada lmina se
entendieron como literalmente referidas al supuesto tema nico evocado
por ella. Esta conviccin fue tan acrtica y extendida que incluso se lleg a
poner nombre a los estmulos y a hablar de la lmina del padre, de la
madre, de la sexualidad, etc.
Tal concrecin interpretativa se debi, entre otras razones y como se
coment al citar otros errores generalizados, a una extendida tendencia a la
traduccin literal y sin matices de los procesos presentes en la pmeba de
Rorschach a conceptos del psicoanlisis, conceptos que a su vez se utiliza
ban de manera simplista, como una especie de diccionario de equivalencias
directas. Recordemos que desde la muerte de H. Rorschach hasta la apari
cin de un nmero significativo de investigaciones metodolgicamente con
troladas sobre las caractersticas de los estmulos transcurrieron unas cinco
dcadas.
Cuando los estudios con el test se fueron complejizando y se pudieron
utilizar estrategias de trabajo ms sofisticadas, aquellas convicciones acrticas acerca del significado concreto de cada lmina se sometieron a sucesi
vos contrastes, ninguno de los cuales hasta el momento ha podido confir
318
mar las creencias tradicionales ni demostrar que cada estmulo de la serie

ofrezca un simbolismo especfico o una alusin unvoca a un determinado
tema. Esto no significa necesariamente que no lo tengan, pero es esencial
recordar que an no ha podido demostrarse. Por ello, ante la ausencia de
un mnimo grado de seguridad, la postura ms prudente es la de esperar a
que tal comprobacin se logre y, mientras tanto, abstenerse de formular
conclusiones basadas en lo que, de momento, slo se puede considerar
como una serie de opiniones o conjeturas sin validar.
Los datos con los que se cuenta no permiten suponer que todos los
contenidos de las respuestas a cada lmina se refieran a un tema concreto
o evocado universalmente por la misma. De este modo, a la luz de los cono
cimientos actuales, la recomendacin ms razonable a la hora de llevar a
cabo el anlisis del contenido es la de utilizar las imgenes y smbolos que
el sujeto selecciona en cada respuesta y no los supuestamente atribuibles a
cada lmina, porque los contenidos que un individuo aporta en cada percepto representan imgenes que l mismo elige e incluyen elementos tanto
ms personales cuanto ms se apartan de lo convencional y cuanto ms
sobrepasan un nivel meramente descriptivo. Es importante agrupar esos
contenidos para captar, si es posible, temas preferentes en torno a los que
pueden girar ciertas preocupaciones del examinado.
A partir de las investigaciones centradas en las propiedades de las lmi
nas tambin se puso de manifiesto que, si bien no se puede hablar de sim
bolismos concretos ni universales para las mismas, cada una de las diez
lm inas ocupa un lugar determ inado en la secuencia de presentacin
y ofrece distintas peculiaridades perceptivas que pueden influir no slo
en el contenido, sino tambin en muchos otros aspectos de las respuestas,
incluidos varios elementos cuantitativos de la codificacin. De hecho, sabe
mos hoy por su propio legado de escritos y material grfico que su autor
elabor numerosos bocetos para cada una de las manchas, tratando de
acentuar y diferenciar lo ms posible sus cualidades potenciales como est
mulos perceptivos.
Asimismo, se dispone de informacin fehaciente acerca de que H.
Rorschach dise y trabaj inicialmente con unas 30 lminas y luego fue
seleccionando aqullas que, segn los datos que iba recopilando en sus
estudios, mostraban mayor poder discriminativo. Hubo, adems, otra selec
cin impuesta externamente pues, a pesar de que en la mayor parte de los
casos que conforman las muestras de sus numerosas investigaciones
Rorschach haba aplicado de forma sistemtica entre doce y quince lminas,
el editor le exigi reducir nuevamente este nmero por los altos costes de
14
319
impresin requeridos y, finalmente, el autor eligi para su publicacin las

diez que ahora conocemos por considerarlas como los estmulos perceptualmente ms ricos y con mayor poder discriminante.
Dada la importancia de este tema se ha considerado til ofrecer aqu
un resumen de lo investigado acerca de las caractersticas del material utili
zado como reactivo y aadir, al final de la descripcin cada lmina, los bre
ves comentarios que H. Rorschach dej escritos en P sychodiagn ostik acerca
de cada una de ellas, manteniendo incluso el lenguaje utilizado por l
(a n estesia s = movimientos).
LMINA I: Es la primera de la serie y supone para el sujeto la en tra
da en una situacin nueva, poco estructurada y con escasas instruccio
nes sobre cmo comportarse. Por tanto, debe p o n er en m arch a sus recu r
sos adaptativos para resolver con xito la tarea. Cabe recordar las caracte
rsticas propias del examen con Rorschach para tener en cuenta las circuns
tancias en las que la persona se enfrenta a este primer reactivo. Se trata de
un contexto peculiar que incluye:
-
Campo estimular ambiguo.

Tarea poco usual.
Bajo la mirada y el juicio de otro (examinador).
Con escasas posibilidades de control sobre el procedimiento: consig
na muy abierta, indicaciones imprecisas sobre la ejecucin, descono
cimiento de las respuestas conectas e incorrectas, falta de informa
cin acerca de la ejecucin de los dems, etc.
Por todo ello, los perceptos que cada uno es capaz de elaborar ante
este primer estmulo pueden tener relacin con su modo particular de abor
daje de situaciones nuevas y en las que se cuenta co n escasos puntos
de referen cia para organizar la propia conducta. Las respuestas a esta lmi
na conectan frecuentemente con el estilo de presentacin personal y supo
nen una especie de tarjeta de visita del sujeto. Tanto los procesos que se
utilizan para la formulacin de perceptos, como los contenidos que se eli
gen suelen relacionarse con el bagaje de estrategias para hacer frente a ese
tipo de circunstancias.
As, en funcin de los componentes de las respuestas que se vayan
sucediendo se podrn elaborar distintas hiptesis, cuya verificacin depen
der de los contrastes con otros datos del protocolo. Por ejemplo:
- La aparicin de una respuesta popular (P) en primer trmino indi
ca, en principio, buena capacidad de adaptacin. El individuo
320
recurre a una percepcin de lo obvio, ms convencional, ms des

criptiva y menos comprometida, al tiempo que cumple correctamen
te con la consigna.
- Si a contin uacin se aportan otras respuestas no-P, se podra
decir que el sujeto empieza con cautela y luego se atreve a ser m s
personal, lo que abundara en la riqueza de sus recursos adaptativos. En cambio, si slo da la respuesta popular y devuelve la lmi
na, p ro b a b le m e n te su cautela es excesiva y no puede mostrarse
espontneo.
- Por otro lado, si aparece una F Q - com o prim era y, sobre todo,
com o nica respuesta, las hiptesis ms razonables seran que, o
bien se trata de un sujeto que tiende a actuar precipitadam ente y
co n escasos m ecanism os de proteccin, o bien que presenta un
trastorn o perceptivo importante.
Como se ha repetido insistentemente, la validacin de stas hipte
sis o de cualquier otra vendr dada por el resto de los datos, no slo del
protocolo de Rorschach, sino tambin de todas las dems fuentes inclui
das en el proceso diagnstico. Estos contrastes neutralizan el grave error
que supone traducir literalmente cualquier elemento aislado a procesos
psquicos.
Segn H. Rorschach, la Lmina I: "Estimula, ca si p o r igu al, respuestas
fo r m a le s y d e m ovim iento. Es f c ilm en te in terpretable, tan to en con ju n to
com o en sus d etalles.
LMINA II: Ofrece dos elementos estimulares diferenciales con res
pecto a la anterior:
- Estructuralmente es m s com pleja y presenta un hueco central muy
obvio (DS5).
- Incorpora el im pacto crom tico del color rojo.
Por una parte, el sujeto tiene que p on er en m arch a nuevos recu r
sos para abordar una tarea que incrementa la dificultad y, por otra, sus res
puestas pueden tener relacin con sus capacidades para manejar adaptativamente los aspectos oposicionista-hostiles (5) y los afectos (color). Dada
su mayor complejidad, la aparicin de FQ - en esta lmina sealara un pro
blema de ajuste perceptivo menos grave que en la anterior.
Para H. Rorschach, la Lmina II: -P rovoca cin estesias con m ay or fa c ili
d a d q u e la 1. C on tien e u n a n otab le fig u r a b la n c a in term edia-.
14
321
LMINA III: Suele ser m s sencillo dar respuestas a ella, porque:

- El color rojo ya se ha procesado en el estmulo anterior.
- El D 9/D resulta tan definido que genera una de las populares ms
frecuentes.
Es tal la frecuencia de esta P (fig u ras h u m an as, usualmente en rela
cin) que su ausencia se convierte en un dato muy significativo, ya que
puede apuntar a problem as perceptivos serios o a conflictos en la rela
cin interpersonal, que hay que comprobar con otros datos. Es muy
comn que este estmulo evoque temas de cooperacin o de competicin.
En cambio, es difcil dar respuestas globales ( W) a esta lmina, por lo
que resulta habitual la falta de referencias al rojo que aparece en las man
chas ms separadas (D 2). Incluso el rojo central (D 3) resulta tan estnicturado formalmente que provoca numerosas respuestas de forma pura, sin que
sea estadsticamente llamativa la exclusin del elemento cromtico.
H. Rorschach dijo de la Lmina III: Es la q u e m s f c ilm e n te p ro d u ce
anestesias.
LMINA IV: Sus caractersticas diferenciales ms llamativas son que
posee:
- Forma m uy com p acta que le proporciona un aspecto masivo.
- Intensas m ezclas de tonalidades en la gama gris-negra.
La densidad que aporta su forma consistente y la marcada impresin de
claroscuro favorecen una elevada frecuencia de contenidos que incluyen
objetos grandes, fuertes y temibles. De hecho, su popular es gig an te o m ons
truo. Es una de las lminas en las que los contenidos tienden a agruparse ms
en torno a la percepcin de ese tipo de figuras (enormes, robustas, podero
sas o amenazantes), por lo que pueden aparecer atribuciones del individuo
relacionadas con su visin de las figuras de autoridad y con tem as de
agresividad o pasividad. Ello no equivale a poder afirmar, como se haca
dcadas atrs, que esta lmina tenga un significado universal para todos los
sujetos, que todas las respuestas se puedan conectar con el tema de los
aspectos masculinos y, mucho menos, que representen siempre al padre con
creto, mxime si se tienen en cuenta los importantes cambios sociales en los
roles de gnero que se estn produciendo en las ltimas dcadas.
Para H. Rorschach, la Lmina IV era: M s d ifcil d e in terpretar en co n
ju n to q u e en sus d etalles. En g en era l la fig u r a se con sid era herm osa, p ero su
in terpretacin es d ifcil.
322
LMINA V: Estructuralmente, es la m s fcil de toda la serie porque

presenta una forma muy definida y carente de huecos, de componentes cro
mticos o de matices intensos de sombreado que pudieran dificultar la inte
gracin de sus elementos. Representa, por tanto, uno de los problemas ms
sencillos de resolver y una prueba de la capacidad del individuo para cap
tar la realidad ms obvia. Debido a estas caractersticas, algunos autores
(Exner, 1996) sealan que el sujeto suele ofrecer en sus perceptos a esta
lmina una muestra de su nombre social, es decir, de imgenes relaciona
das con el m odo en que se define a s m ism o de cara al exterior.
Su respuesta popular (m arip osa o m u rcilago) es una de las ms
comunes, siendo por ello m uy significativa su ausencia. Tampoco suelen
aparecer respuestas con fuerte carga proyectiva (FQ-, movimientos o
sobreelaboraciones verbales) lo cjue convierte en muy relevante su presen
cia, relacionada casi siempre con:
- Dificultades del sujeto para cap tar lo conven cional incluso en las
situaciones ms evidentes.
- Sobrecarga in tern a tan intensa que los mecanismos de control y
autoproteccin no resultan eficaces y esa sobrecarga aparece en
momentos donde ni siquiera existen estmulos externos que faciliten
su expresin.
H. Rorschach dijo de la Lmina V: Es la fig u r a d e m s f c il in teip retacin . C asi siem pre se la c a lific a d e m u rcilago o m ariposa n octu rn a. Los
esqu izofrn icos fa lla n en ella con relativa fr e c u e n c ia .
LAMINA VI: Su caracterstica ms llamativa es la existencia de marca
dos contrastes de sombreado y, de hecho, su respuesta popular (p iel d e a n i
m al) incluye de manera muy habitual la textura (T). Por eso, la ausencia
de T o la p resen cia de respuestas con m arcada carga proyectiva pue
den sealar dificultades ante situaciones de cercan a afectiva. Hay que
revisar las reas de los afectos y de las relaciones interpersonales para poder
confirmarlas y valorar el alcance de las mismas.
H.
Rorschach seal con respecto a la Lmina VI: Se con sid era com o
la m s d ifcil d e tod as las fig u ras-,
LMINA VII: Presenta como propiedades ms relevantes:
- Una estructura formal que enmarca y destaca el h u eco cen tral
(D S7).
14
323
- Un rea bastante evidente (DI) que evoca figuras hum anas (P:
ca ra s h u m a n a s, usualmente mujeres o nios).
Es, junto a la Lmina IV, el estmulo donde los contenidos tienden a
agruparse ms, en este caso en torno a tem as relacionados co n lo fem e
nino pero, como se dijo en la Lmina IV, sin llegar a tener un significado
universal para todos los sujetos y, sobre todo, sin que puedan entenderse
como referidos a la madre concreta.
H.
Rorschach hizo la siguiente descripcin de la Lmina VII: Lo esen
cia l d e esta lm in a es el esp acio b la n co in term edio, q u e represen ta con cier
ta cla rid a d u n a lm p ara d e p etrleo p ero, a l con trario q u e en la V, los su je
tos n orm ales raram en te ven la lm p ara m ientras los esqu izofrn icos la p e r
cib en con h arta fr e c u e n c ia .
LMINA Vni: Sus rasgos diferenciales son los siguientes:
- Es la prim era totalm ente crom tica.
- Su D I se impone perceptivamente generando la popular ms fre
cuente de todas (an im a les m am feros).
Estas caractersticas parecen influir en la formulacin de perceptos rela
cionados con situaciones socio-afectivas, es decir, a menudo evocan la
expresin de aspectos sobre los intercambios o descargas emocionales del
sujeto en circunstancias con un fuerte componente social-convencional.
Dada su elevadsima frecuencia de aparicin, resulta muy significativa
la ausencia de P en esta lmina que puede tener relacin, como ocurra en
la V, con una dificultad para cap tar los elem entos convencionales
incluso cuando se manifiestan de manera muy obvia. Asimismo, es relevan
te la presencia de FQ que, aparte de abundar en lo anterior, conecta con
la dificultad para integrar los aspectos afectivos de manera adaptada a
las exigencias sociales externas.
H.
Rorschach seal sobre esta lmina: .A rm n ica en co lo r y J a r m as.
Es f c ilm e n te in terpretable, p o r lo m enos en sus detalles.
LMINA IX: Los datos de investigacin ms recientes la sealan como
el estm ulo m s com plicado de toda la serie, porque:
- Su estru ctu ra form al se presta menos a identificar objetos comu
nes.
- Presenta una gran intensidad crom tica y muchas mezclas de
color y sombreado, difciles de integrar.
324
Tal dificultad viene corroborada por dos hechos:

- Provoca una gran dispersin de contenidos Es el reactivo donde
la respuesta popular alcanza menor frecuencia y el nico en la
poblacin espaola en el que ninguna respuesta consigue cumplir
los criterios para poder ser considerada como popular (coincidencia
en localizacin y contenido en, al menos, un 33% de los sujetos).
- Es la lmina donde ap arecen m s fracasos iniciales ( no veo n a d a ,
n o p u ed o en con tra r n a d a a q u ) y, aunque la mayora consigue supe
rar esa situacin de bloqueo con el apoyo del examinador, este dato
enfatiza el incremento de la dificultad que plantea este estmulo a la
hora de formular perceptos.
En este sentido, su complejidad representa el polo opuesto de la
Lmina V. Mientras en sta el sujeto encuentra fcilmente objetos comunes
que se adecan a los contornos de la mancha, la Lmina IX requiere la bs
queda de otro tipo de imgenes y provoca con bastante frecuencia el apor
te de objetos fantsticos, irreales o abstractos. Por eso, suele proporcionar
respuestas m s personales y co n m aterial proyectivo interesante
sobre aspectos m s ntim os de la autopercepcin de cada individuo.
Lo que H. Rorschach dej escrito sobre ella fue: P oco a rm n ica en
co lo r y fo r m a . F cilm en te d espierta an estesias-,
LMINA X: Es ms sencilla formalmente que la anterior y, probable
mente por ser la ltima, suele ofrecer un resum en de aspectos que ya
han ido aparecien do en el protocolo. Adems, suele indicar cm o se
despide el sujeto o cmo acostumbra a dar por terminadas las tareas.
Podra decirse que sus respuestas se relacionan con la firm a de cada indi
viduo o su modo personal de resolver su salida de las situaciones. A menu
do resulta interesante cotejar la produccin de la Lmina X con la de la I,
que representaba su modalidad de entrada o tarjeta de visita.
Por otro lado, este estmulo es el que ofrece mayor dispersin form al
al estar compuesto por manchas muy variadas que transmiten una fuerte
impresin de fragmentacin. Resulta fcil identificar objetos en reas D y
muy difcil aportar respuestas W y puede llegar a representar una situacin
incm oda para sujetos que estn en riesgo de desorganizacin. Con
frecuencia estas personas se esfuerzan en mantener la unidad del campo
estimular, insistiendo en los vnculos entre las diversas manchas y ponien
do mucho nfasis en esas conexiones (cosas u n id as en tre s p o r un hilo,
en g a n ch a d a s u n as a otras, co n ecta d a s p o r laz o s invisibles, etc.).
14
325
H.
Rorschacli describi la Lmina X de este modo: *M an chas in co n e
xas. Las respuestas d e con ju n to son ca si im posibles*.
Como conclusin de este apartado, hay que insistir en que los elemen
tos derivados de lo que se conoce hasta ahora sobre las caractersticas esti
mulares de las lminas y su secuencia de presentacin puede ayudar a dar
sentido a algunas codificaciones y a ciertas verbalizaciones del sujeto. Sin
embargo, esto no significa que se deba reducir la riqueza de las respuestas
elaboradas por cada persona a dichas caractersticas ni, menos an, hacer
una traduccin directa de unos conceptos a otros. Esta sntesis de la infor
macin recopilada sobre los estmulos de la prueba se proporciona para
aadir otra fuente de posibles matices interpretativos, para ayudar a complejizar el pensamiento del rorschachista y para ofrecer un esbozo de acer
camiento a procesos difcilmente accesibles, pero se recuerda una vez ms
que, para evitar un uso reduccionista de la informacin, todas las hiptesis
originadas a partir de los datos cualitativos han de integrarse:
- Entre s.
- Con las derivadas del sumario estructural.
- Con las derivadas de otras fuentes dentro del proceso diagnstico.
Una vez expuestas diversas facetas del anlisis cualitativo y algunas de
las variables intervinientes en el mismo, pasamos a revisar los enfoques
bsicos utilizados para el examen del material procedente del contenido.
ENFOQUES BSICOS PARA EL ANLISIS DEL CONTENIDO

Los estudios ms recientes (Exner, 2001, 2002) sobre el contenido de
las respuestas al Rorschach sealan la existencia de al menos dos tipos o
dos m odalidades diferentes de inclusin de m aterial proyectivo por
parte de cada individuo:
- Tipo 1: Produce sesgos perceptivos relevantes ( FQ - ).
- Tipo 2: Supone un salto cualitativo que trasciende la mera descrip
cin y realiza una interpretacin personal del cam p o estim ular.
aadiendo elementos que no estaban presentes en el mismo, pero
no tiene por qu afectar a la captacin convencional de los contor
nos del estmulo. Esta situacin puede objetivarse por la aparicin de
atribuciones que sobrepasan la descripcin de los reactivos
presentados y que se registran mediante distintas codificaciones de
326
las respuestas, como: MOR, COP, AG, movimientos, GHR, PHR o

sobreelaboraciones verbales.
Ambas form as de p royeccin pueden aparecer en un mismo proto
colo e incluso presentarse simultneamente en una misma respuesta, pero
p arecen reflejar p rocesos psquicos distintos. De este modo:
- Las proyecciones de tipo 1 se relacionan con un funcionamiento
segn el cual determinadas operaciones psicolgicas del sujeto afec
tan a su procesamiento de la informacin, van ms all de una mera
traduccin realista de los contornos del estmulo e influyen en su tra
bajo de mediacin.
- En cambio, el tipo 2 representa una incorporacin de datos que no
estaban previamente en la lmina, pero se trata de operaciones que
no interfieren en el ajuste perceptivo. Habitualmente, esta ltima
modalidad va acompaada de cdigos que corroboran esas atribucio
nes personales que el sujeto aade (MOR, COP, AG, GHR, PHR, etc.),
pero que no afectan necesariamente a su percepcin convencional.
Como se explicaba en el captulo dedicado al estudio de la secuencia,
an no se dispone de una gua sistematizada y universalmente vlida para
el anlisis del contenido. No obstante y sin olvidar todas las reservas repe
tidas insistentemente, se presentar un esquema orientativo que facilite una
visin global de la informacin en torno a este tpico.
Segn se ha ido exponiendo, el anlisis del contenido siempre desper
t un gran inters, fue abordado por casi todos los grandes autores como
un importante generador de datos y, a la vez, provoc innumerables con
troversias en la larga historia del Rorschach. Sin embargo, a pesar de ese
enorme inters y de la abundantsima bibliografa existente, no se dedica
ron muchos esfuerzos a elaborar sistematizaciones de la metodologa a
seguir para trabajar con esta fuente informativa.
Cuando se lleva a cabo una revisin de las numerosas y heterogneas
publicaciones disponibles parece desprenderse, esquemticamente, la exis
tencia de dos enfoques bsicos o dos grandes tipos de recomendaciones
metodolgicas para el estudio detallado del m aterial proyectivo:
1. Lo que podra denominarse como anlisis tradicional, el ms uti
lizado histricamente por todos los autores clsicos.
2. El anlisis en dos fases, mucho ms reciente, que engloba al
anterior y aporta mayor discriminacin en el rastreo de material
proyectivo.
14
327
Se pasa a comentar con mayor detalle ambas posibilidades de trabajo

con el material procedente del con ten ido.
ANLISIS TRADICIONAL: Consiste en leer atentam ente todo el
protocolo, lo que permite registrar el proceso de actividad psquica que el
sujeto ha ido comunicando de lmina a lmina al formular sus respuestas.
Si bien ste ha sido histricamente el enfoque ms usado por los rorschachistas, se considera desde hace unos aos que, adems de resultar incom
pleto, lleva aparejados algunos riesgos, como por ejemplo:
- El em peo en buscar p royeccin en todas las respuestas, cuan
do se ha comprobado suficientemente que muchas no la incorporan.
Recordemos que, con los datos disponibles, slo se puede mantener
este empeo si no se discriminan las diferencias entre los conceptos
de proyeccin y de percepcin.
- El sesgo acum ulativo que provoca en la interpretacin p o r el
efecto-contagio de unos contenidos sobre otros o, dicho en otros
trminos, por favorecer la tendencia a referir el significado de una
respuesta al esquema utilizado para interpretar la respuesta anterior.
- La propensin a encajar a toda costa el significado de las res
puestas en las prem isas del m arco terico de referencia del exa
minador.
Por todas estas razones, el uso del enfoque tradicional presenta ciertos
problemas no resueltos en la bsqueda de las atribuciones presentes en las
verbalizaciones.
ANLISIS EN DOS FASES: Muy recientemente Exner (2001, 2005) ha
propuesto nuevas estrategias mediante un procedimiento sistemtico que se
desarrolla en dos fases y que representa un estudio ms completo, detalla
do y discriminativo del material proyectivo derivado del contenido.
Prim era fase: En primer lugar se clasifica y se analiza p o r grupos
las respuestas co n m ayores probabilidades de in co rp o rar p royeccio
nes (FQ -, movimientos, sobreelaboraciones verbales, etc.). En esta primera
parte del examen es importante recordar que las atribuciones que aparecen
en cada uno de esos grupos suelen contener informacin cualitativa de dis
tinto signo:
a) Las respuestas que incluyen FQ -, MOR, A G y PHR, ofrecen habitual
mente datos sobre los aspectos conflictivos o fragilidades del sujeto.
328
b) Las respuestas que llevan asociados movimientos, COP y GHR, sue

len aportar una visin ms amplia, tanto sobre puntos dbiles, como
sobre recursos disponibles o puntos fuertes de la persona.
Segunda fase: Despus de ese primer anlisis selectivo se procede a
leer el protocolo com pleto, com o en el enfoque tradicional, teniendo
cuidado de escuchar lo que el individuo ha expresado:
Primero en la asociacin.
- Despus en la encuesta.
No se debe olvidar que se trata de dos situaciones con caractersticas
muy distintas y que es as como se producen, tanto la corriente de pensa
miento como la articulacin verbal del sujeto: primero a lo largo de toda la
asociacin y, posteriormente, durante toda la encuesta.
As pues, segn este anlisis en dos fases, se estudian prim ero las
respuestas co n m ayor carga atribucional dentro del conjunto de la pro
duccin del sujeto y luego se contextualizan, incluyendo facetas que pudie
ran haber pasado desapercibidas en la fase anterior.
Aunque an es demasiado reciente, los estudios realizados al respecto
sealan que este enfoque perm ite seleccion ar m ejor las respuestas
co n atribuciones personales y, al tiempo, integra el anlisis tradicional al
incorporar la lectura final del protocolo completo. Por tanto, parece el ms
discriminativo y elaborado de los propuestos hasta el momento.
Es preciso destacar que en este anlisis en dos fases, al propugnar un
primer estudio por grupos, algunas respuestas pueden clasificarse en ms
de uno como, por ejemplo, una que incluyera en su codificacin: M, FQ -,
MOR y PHR. En estos casos hay que revisar ese tipo de perceptos todas las
veces que sea necesario pues, aunque la existencia de respuestas pertene
cientes a varios grupos enlentece el proceso de anlisis, esa posible redun
dancia tambin sirve para garantizar que no queda fuera de examen ni de
contexto ningn elemento que pudiera ser significativo.
GUA PRCTICA PARA EL ANLISIS DEL CONTENIDO

A la luz de los datos revisados no cabe otra alternativa que recomen
dar el enfoque en dos fases para el anlisis del contenido, por ser el ms
exhaustivo de los disponibles. Por ello, en este manual se han ido descri
biendo en su lugar correspondiente los grupos de respuestas con mayor
14
329
probabilidad de ser analizables, junto a las distintas constelaciones de varia

bles (vase autopercepcin, percepcin interpersonal y afectos) y ahora se
ofrecer una sntesis de las caractersticas diferenciales de estos mismos gru
pos, para facilitar la puesta en prctica de la primera fase del examen de los
contenidos.
Se recuerda que la estrategia recomendada en el anlisis en dos fases
consiste, en:
a) Detectar y examinar en prim er lugar los grupos hom ogneos de
respuestas que suelen incluir atribuciones personales: FQ -,
MOR, movimientos, contenidos humanos, AG, COP, GHR, PHR y
sobreelaboraciones verbales.
b) Una vez que estos grupos han sido analizados, se realiza una lec
tura de todo el p rotocolo (primero la asociacin y luego la
encuesta) para situar los elementos proyectivos en su contexto de
aparicin. As se obtiene una visin global de la produccin y, a la
vez, se asegura que ningn dato relevante queda sin revisar.
Para poder contextualizar cada elemento resulta inevitable repetir algu
nos de los conceptos ya citados en captulos previos, pero lo que se inten
ta aportar ahora es informacin complementaria, cuya integracin con todo
lo anterior facilite la bsqueda e interpretacin del material proyectivo, des
cribiendo en primer lugar los gmpos ms significativos de respuestas que
suelen incluirlo.
ANLISIS DEL CONTENIDO EN DOS FASES. PRIMERA FASE: Los
grupos de respuestas en los que con mayor frecuencia aparecen atribucio
nes personales, es decir, que sobrepasan la mera descripcin del campo
estimular son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Calidad formal negativa ( F Q -)

Contenido mrbido (MOR)
Movimiento humano y contenidos humanos (M; categora H)
Movimiento animal e inanimado (FM , ni)
Movimientos agresivo y cooperativo (AG, COP)
Cdigos GHR y PH R
Todos ellos se comentarn a continuacin y, como anexo al apartado

de las sobreelaboraciones verbales, se aportar informacin adicional acer
ca de los temas preferentes con mayor frecuencia de aparicin.
330
1.
Calidad form al negativa (F Q -): Como se indic, refleja la exis
tencia de determinadas operaciones psicolgicas que afectan al procesa
miento de la informacin y al trabajo de mediacin, sobrepasando una tra
duccin realista de los contornos del estmulo. Cuando el sujeto produce
una respuesta F Q - en lugar de ajustar su pauta perceptiva al campo esti
mular, realiza la operacin inversa, es decir, pretende encajar la realidad
que se le presenta a su esquem a perceptivo aunque ste no se adece
a los contornos del estmulo visual.
Sin embargo, tambin es importante remarcar que, aunque muchas
FQ - incluyen elementos proyectivos, no todas ellas los incorporan. En
algunas ocasiones este cdigo es un producto directo de severas distor
siones perceptivas, que debern corroborarse con otras variables del pro
tocolo. En estos casos, la abundancia de FQ - no refleja directamente las
preocupaciones del sujeto por determinados temas sino sus dificultades
mediacionales para registrar los datos tal como lo hace la mayora de su
poblacin de referencia. De este modo, el anlisis del contenido de las
FQ - debe hacerse con cautela, teniendo en cuenta el contexto global del
protocolo y despus de haber descartado que representen una manifesta
cin ms de procesos correspondientes al espectro psictico que estn
afectando a todo el funcionamiento del individuo. En otras palabras,
cuando en un protocolo las FQ incluyen m aterial p royectiv o til sue
len ser:
a) Escasas en nmero.
b) Con contenidos agrupables en temas.
c) Con verbalizaciones sem ejantes.
En cambio, es altamente probable que las F Q - sealen defectos
estructurales en las op eracion es perceptivo-cognitivas de la persona si
en el protocolo aparecen:
a) N um erosas FQ .
b) Muy heterogneas en cuanto a contenidos y material verbal, o
bien prcticamente idnticas, incluyendo perseveracin mecnica.
c) Con varios de los 6C E crticos asociados.
En este ltimo caso, las FQ - suelen ser un dato ms acerca de la des
organizacin de los procesos de mediacin del sujeto y el empeo en inter
pretar simblicamente un material excesivamente bizarro, incoherente y pla
gado de fallas lgicas puede aportar ms confusin que beneficio a la des
cripcin final de ese individuo.
14
331
2. Contenido m rbido (MOR): Casi siempre revela la inclusin de

atribuciones negativas que im pregnan la autoim agen y la ideacin.
Algunos MOR aparecen con mayor frecuencia, como por ejemplo, en la
Lmina II: an im a les lu ch a n d o q u e se h an h erid o o en la Lmina VI: a n im a l
ap la stad o o atrop ellad o. Hay que tener en cuenta estos datos porque, aun
que MOR siempre se relaciona con una visin pesim ista, si esta hiptesis
procede slo de los MOR ms usuales resulta menos consistente y necesita
mayor contraste con otros datos.
Tambin es relevante registrar si existe repeticin de las palabras que
acompaan a los MOR (h erid o , d a a d o , roto, a rru m a d o , triste, etc.) por
que esa insistencia aporta seguridad a la informacin ofrecida por el suje
to sobre su autoconcepto. Asimismo, el grado de d eterioro percibido
seala distintos niveles de impacto de ese proceso, es decir, no represen
ta la misma visin h erid o que m uerto o que descom pu esto y d ev o ra d o p o l
los buitres.
3. Movimiento hum ano y contenidos hum anos ( M; categora H ):
Los dos tipos de respuesta representan ciertas caractersticas co n las que
el individuo se identifica o que pueden formar parte del ncleo de sus
preocupaciones, por lo cual ofrecen informacin importante sobre autopercepcin, autoestim a y p ercep cin del otro. En M, adems, es impor
tante examinar el tipo de vnculos que el sujeto preferentemente atribuye a
las interacciones.
Aunque, al no existir en el campo estimular, los movimientos son siem
pre una creacin personal se recuerda que algunas lminas parecen tener
ciertas propiedades estimulares que los facilitan. As ocurre en las lminas
III (D I/D 9), VII (DI/D9) y IX (D3), por tanto, los M presentes en esas loca
lizaciones pueden incluir menor carga proyectiva que otros.
4 . M ovim iento anim al e inanim ado ( FM , m ): Al tratarse tambin
de determinantes creados por el propio individuo, suelen in c o rp o ra r
atribuciones p erson ales por lo que resulta til revisar si van aco m p a
ados de ca ra cte rstica s o verb alizacion es h om ogn eas que pudie
ran ayudar a definir temas preferentes o formas peculiares de conceptualizar el entorno. La redundancia de las imgenes seleccionadas o la repe
ticin de las palabras utilizadas son pilares bsicos para elaborar postula
dos, pues como se ha repetido, con cuanta mayor insistencia aparezca un
dato mejor refleja una dimensin estable del funcionamiento de esa per
sona.
332
5. Movimientos agresivo y cooperativo (AG, COP): Se trata de

variables que siempre acompaan a los movimientos, ya que slo se valo
ran en respuestas que incluyen una accin con claras connotaciones agre
sivas o cooperativas. Representan la incorporacin de elem entos negati
vos o positivos en la interaccin, en la autoim agen y en la conceptua
lizacin general del entorno, respectivamente.
Ambos cdigos incluyen atribuciones relacionadas con la autoper
cepcin y la percepcin interpersonal, pero mientras AG implica la p ro
y e cci n de actitudes hostiles o com petitivas. COP representa una
visin co lab o rad o ra de la in teracci n . Cabe recordar, no obstante,
que slo se puede hablar de que la tendencia hacia una u otra direccin
es estable si esos cdigos aparecen en nmero significativo (AG > 2
COP > 2).
No es frecuente, pero es posible encontrar AG y COP en la m ism a
respuesta, lo que apunta hacia una visin am bivalente y confusa de las
interacciones que lleva al sujeto a realizar atribuciones contradictorias,
sobre todo si aparecen juntas en ms de una ocasin.
6. Cdigos GHR y PHR: Suponen la proyeccin de caractersticas
positivas o negativas, respectivamente, en percepciones donde est implica
do el elemento humano, por tanto, el sujeto tambin suele manifestar a tra
vs de este material aspectos de su autopercepcin y de la percepcin
de las relaciones interpersonales.
7. Sobreelaboraciones verbales: Cualquier respuesta correspondien
te a los gmpos anteriores puede incorporar, adems de las distintas codifi
caciones comentadas, proyecciones personales en forma de verbalizaciones que superan el nivel m eram en te descriptivo. Las atribuciones direc
tas que cada sujeto incluye en sus perceptos suelen aparecer en las respues
tas que ms se apartan de las percepciones convencionales y, por tanto, se
encontrarn ms a menudo en las correspondientes a los grupos anteriores,
pero tambin pueden observarse en otras que no pertenezcan a ninguno de
ellos. Por esta razn es necesaria una lectura cuidadosa del protocolo para
detectar cualquier sobreelaboracin verbal que haya podido pasar desaper
cibida.
Se trata de perceptos que incluyen una articulacin verbal con atribu
tos, cualidades, intenciones o juicios de valor que no tienen relacin
con los contornos del campo estimular, como por ejemplo: un gato m a lo ,
una medusa que est d esen g a ad a d el m u n d o , un hombre triste q u e no
14
333
sa b e q u h a c e r con su inda. Aunque no en todos los protocolos podrn

encontrarse contenidos relacionados con temticas especficas, siempre es
necesario comprobar si la articulacin verbal del sujeto tiende a enfatizar
repetitivamente algn elemento particular, porque si apareciera, tal insisten
cia podra responder a preocupaciones, necesidades o aspectos definidos de
esa persona.
De este modo y en bastantes ocasiones, los elementos proyectivos
incorporados a las respuestas pueden, a su vez, agruparse en torno a cier
tos tem as preferentes relacionados co n inquietudes, fantasas y difi
cultades con cretas. Por ello, se ofrece ahora una visin panormica de los
contenidos ms fcilmente agrupables.
Temas preferentes m s com unes: Existen algunos temas generales
con los que las respuestas sobreelaboradas pueden presentar conexiones.
Las posibilidades de agrupar los contenidos en temas preferentes son casi
infinitas, por lo que se exp o n d rn aqu slo los que suelen ap arecer
repetidos con m ayor frecuencia. Se ha optado nuevamente por presen
tar los datos en forma de tabla para facilitar la organizacin expositiva de
numerosos y variados trabajos disponibles sobre este punto.
TABLA 10. RELACION DE TEMAS PREFERENTES CON ESTRATEGIAS

DEFENSIVAS, NECESIDADES Y PREOCUPACIONES
Temas
Contenidos
agresivos
Verbalizaciones
Pueden ser acciones agresivas
directas (con AG) o alusiones
indirectas a objetos representativos:
cuchillo, tijeras, ltigo, navaja,
armas, etc.
Contenidos
Figuras generadoras de temor, que
amenazantes provocan sentimientos de inferioridad
ante su poder: gigantes, monstruos,
figuras de autoridad, figuras enormes,
vistas desde abajo, etc. 0 bien seres
en actitudes amenazantes (pueden
incluir AG): metiendo miedo,
acechando, a punto de atacar,
atacando, etc.
Estrategias defensivas,
n e cesid a d es o p reocu p a cion es
La aparicin repetida de estos

contenidos seala un aumento
del riesgo potencial de
actuaciones agresivas reales y/o
un deficitario manejo de los
componentes hostiles.
Su repeticin supone una visin
del entorno como algo hostil, de
lo cual el sujeto necesita
defenderse constantemente.
Indican un aumento de los
componentes paranoides.
334
necesidades o preocupaciones
Un incremento de contenidos
crticos ofrece informacin sobre
intereses y preocupaciones,
asociados con demandas o
necesidades inhibidas,
minimizadas o que
se expresan manera ms
indirecta en el funcionamiento
habitual.
El aumento de Fi; Ex; Bl o
An+AG seala un tipo de
pensamiento ms primitivo y
poco elaborado, que facilita la
descarga inmodulada de
afectos, sobre todo si esas
variables se acompaan
de una Adj D con signo negativo.
Temas
Contenidos
crticos
Verbalizaciones
En el S. Comprehensivo se otorga
importancia a la agrupacin de
contenidos como: anatoma (An),
comida (Fd), radiografa (Xy), explosin
(Ex), fuego (Fi), sangre (B) y sexo (Sx).
Tambin se incluyen en este grupo las
respuestas que llevan AG o MOR
Contenidos
fobgenos
Atribucin de peligros al entorno.

Pueden ser objetos que
provocan asco, repulsin o un
aumento inmediato de ansiedad:
objetos repugnantes, insectos,
reptiles, u otra descripcin que enfatice
la capacidad de provocar aversin: da
asco, da miedo, me repugna, etc.
Representan una tendencia

a la evitacin, a la huida de
situaciones difciles en lugar
de enfrentarse a ellas, lo que
apunta a un aumento de los
componentes fbicos.
Contenidos
ideogrficos
(Id)
Los contenidos que no pueden ser

clasificados en las categoras
habituales suelen incluir aspectos
ms personales.
Son respuestas inusuales, por

tanto, con mayor carga subjetiva.
Hay que comprobar si se
agrupan en torno a algn tema
especfico.
Contenidos
neutros
Objetos con escasa o nula carga

afectiva: botnica (Bt), nubes (Cl),
geografa (Ge), paisaje (Ls) y
naturaleza (Na), Todos se refieren a
elementos emocionalmente neutros y
alejados de las imgenes de
identificacin ms cercanas
Representan una variante

de la tendencia a
desvitalizar. Si el individuo
incrementa la seleccin
de estos contenidos puede
tener un marcado aislamiento
afectivo (vase el ndice
de aislamiento).
14
Temas
Contenidos
relativos a
descontrol
Verbalizaciones
Explosin (Ex), fuego (Fi) y sangre (Bl),
adems de pertenecer a los contenidos
crticos, son respuestas con fuerte
carga afectiva que, con frecuencia,
supera la capacidad de control del
sujeto. Generalmente incluyen color
cromtico y suelen ir sin forma o
incorporarla como secundaria al color.
Contenidos
relativos a
mecanismos
de ocultacin
Insistencia en objetos que cubren o

tapan. Estas caractersticas aparecen
sobre todo en respuestas como:
prendas de vestir (Cg), mscaras,
antifaces, disfraces, figuras
escondidas, tapadas, etc.
Contenidos
relativos a
temores
Se enfatiza la posibilidad de ser

observado, sealado o acusado y
aparecen repetidos: dedos que
sealan, huellas digitales, gente que
mira, policas, detectives. 0 bien la
de ser engaado: trampas, telas de
araa, redes, venenos, aparatos de
captacin o emisin de ondas
elctricas, sonoras o de radio, etc.
Contenidos Se observan en percepciones de:
regresivoa) objetos primitivos que ofrecen
proteccin: cueva, refugio, nido, seno
dependientes
materno, madriguera, etc.
b) objetos transicionales propios de
primeras etapas de desarrollo:
chupete, peluches, bibern, etc.
c) objetos protectores: amuletos,
armaduras, caparazones, cascos, etc.
d) figuras con atributos de poder o
sobrenaturales que actan
protectoramente: tronos, coronas,
reyes, figuras histricas o religiosas
(ngeles, santos), etc.
e) tambin pueden incluirse en este
grupo las respuestas de comida (Fd).
335
necesidades o preocupaciones
Si aparecen aumentados hay
que analizar los dems
elementos asociados (DO, FQ,
determinantes, CE, etc.) para
matizar peculiaridades del sujeto
en sus descargas e intercambios
afectivos. La escasa presencia
de forma sugiere mayor labilidad
en la modulacin de la expresin
emocional,
Se relacionan con dos aspectos:
a) la necesidad de proteccin
expresada de modo ms
elaborado que mediante
contenidos regresivodependientes.
b) la necesidad de mantener
ocultos ciertos aspectos
de la propia identidad.
El sujeto atribuye peligros al
mundo circundante, aunque de
modo ms sutil que cuando lo
hace a travs de contenidos
amenazantes directos. Su
repeticin tambin se relaciona
con elementos paranoides.
El incremento de estos
contenidos seala una marcada
vulnerabilidad y una necesidad
mayor de lo habitual de sentirse
protegido, que pueden ser
signos de fragilidad o inmadurez.
Las respuestas de comida (Fd),
sugieren una dependencia
marcada en la conducta
manifiesta.
336
MARA C O N C E P C I N SEN D N B A N D E
Tem as
V erbalizaciones
n e cesid a d es o p reocu p a cion es
Contenidos
sexuales
Pueden ser directos, mediante

percepciones de rganos o funciones
sexuales (incluyen Sx): pene, vagina,
coito, etc., o bien indirectos, mediante
la insistencia en zonas corporales
representativas: pelvis, pechos, vientre,
caderas, etc.
Adems de representar
una mayor preocupacin por
temas sexuales, las variables
que acompaan a estos
contenidos pueden ofrecer
indicios de problemas
concretos del sujeto en la esfera
sexual. Son poco frecuentes,
pues se suele inhibir su
articulacin explcita por efecto
de la deseabilidad social, por
tanto, su incremento seala
tambin un control deficitario
del pensamiento y la conducta.
nfasis en
reas
sensoriales
Acentuacin repetida de rganos o

aparatos que sirven para recoger
informacin del entorno: ojos, orejas,
antenas, narices, radares, etc.
Cuanto ms se enfatizan estos

elementos ms se seala una
actitud de alerta, destacando
aquello que sirve para estar
atento a lo que sucede
alrededor. Esta insistencia
tambin suele ser frecuente en
sujetos con componentes
paranoides.
Desvitalizaciones
Tendencia a percibir representaciones

de los objetos en lugar de objetos
reales: estatuas, lotos, dibujos de
objetos, objetos muertos (estos ltimos
llevan MOR).
Su elevacin representa un
alejamiento del entorno que
refuerza el aislamiento emocional
del sujeto.
Contenidos Aunque ya no se codifican

vocacionales cuantitativamente como tales, son
relevantes los contenidos relativos a la
profesin habitual del sujeto. Por
ejemplo: An y Xy en mdicos o
enfermeros; Art en pintores o artistas;
Na, Ls o Bt en bilogos; etc.
Su incremento indica una

actitud defensiva: el individuo se
refugia en lo conocido para dar
menos informacin personal o
asumir menos riesgos. Si su FQ
se aparta claramente de lo
convencional pueden indicar,
adems, conflictos o
preocupaciones en esas
mismas reas.
14
ANLISIS D EL C O N T E N ID O
337
Como se recomendaba en las tablas anteriores, es imprescindible que

el lector dedique tiempo a meditar y profundizar en las nociones expuestas
y en los conceptos tericos que las sustentan, pues nicamente esas herra
mientas consiguen neutralizar la inclinacin al uso de visiones reduccionis
tas y simplonas, que no se corresponden con la complejidad requerida para
el manejo adecuado de esta prueba.
ANLISIS DEL CONTENIDO EN DOS FASES. SEGUNDA FASE: Una
vez completada la bsqueda de material proyectivo en los grupos de res
puestas ms susceptibles de incluirlo y tras realizar el rastreo de los temas
preferentes, se debe llevar a cabo una lectura final com pleta de todo el
p rotocolo para poder escu ch ar con tcxtu alm en tc las atribuciones que
cada individuo ha ido aportando lmina a lmina.
Esta lectura se realiza en dos partes: p rim ero toda la asociacin y
luego toda la encuesta porque, como se ha explicado, es as como se des
arrollan, tanto las corrientes de pensamiento como las verbalizaciones del
sujeto durante la administracin de la pmeba. Se trata de una especie de
lectura vertical, parecida a la que se recomendaba en el anlisis de la
secuencia, que permite cumplimentar con mayor garanta un anlisis de la
totalidad del material verbal.
Mediante esta ltima lectura global se persiguen dos objetivos:
1. Obtener un p anoram a sinttico del estilo com unicativo del
sujeto y de su corriente productiva a lo largo de cada una de las
dos etapas de administracin de la pmeba (asociacin y encuesta).
2. No dejar fuera ningn elem ento significativo que pudiera haber
quedado excluido en los grupos de respuestas analizados en la pri
mera fase.
Como se ha repetido, la presencia de material proyectivo significativo
es muy variable interindividualmente en cantidad y en forma de presenta
cin. Unos registros son ricos en atribuciones y otros apenas ofrecen infor
macin cualitativa, o bien, en unos protocolos aparece escaso material pro
yectivo en las primeras lminas y ste va surgiendo segn el individuo se
familiariza con la situacin de examen, mientras en otros ocurre lo inverso.
En cualquier caso, esta lectura final completa ofrece siempre una necesaria
visin de conjunto sobre el estilo personal de ejecucin de la tarea.
Resumiendo todo lo dicho, en el anlisis del contenido resulta imposi
ble presentar una lista exhaustiva de agrupaciones temticas pues, dado el
amplio grado de libertad de respuesta que se otorga al sujeto en esta prue
338
ba, las combinaciones pueden ser casi infinitas. Se trata de intentar recoger
e integrar con coherencia la informacin aportada por cada individuo par
ticular. Se insiste en que en los apartados precedentes se han expuesto las
series de temas ms frecuentemente agmpables, pero siempre ser posible
encontrar protocolos donde el examinado ofrezca otros elementos ideogr
ficos que no pueden clasificarse en los grupos de respuestas comentados.
Se recuerda, una vez ms, el grave enor de utilizar este tipo de informa
cin de manera concreta y elemental, como si se tratara de una equivalencia
prefijada de significados. Estos apuntes interpretativos son solamente orientativos y el significado final de los datos resultar matizado en cada protocolo
por el contexto de variables en que aparezcan inscritos. El esquema expues
to no pretende ser una revisin exhaustiva de todas las posibles respuestas
analizables, sino una gua prctica acerca del procedimiento a seguir, sean
cules sean los datos que cada individuo concreto agrupe en su registro.
Ahora se presenta una sntesis del anlisis del contenido en el protoco
lo de Laura, para ejemplificar la aplicacin del procedimiento que se acaba
de presentar.
LAURA: ANLISIS DEL CONTENIDO
Como ocurra con respecto al anlisis de la secuencia, es inevitable
repetir algunos conceptos ya explicados en captulos anteriores, pero se
ofrece el examen sistemtico del material cualitativo procedente del conte
nido de este protocolo para facilitar la puesta en prctica del mtodo pro
puesto.
Este anlisis consta, como se ha dicho, de dos fases. En la primera se
clasifican y analizan por grupos las respuestas que ms habitualmente inclu
yen proyecciones. En la segunda se lee el protocolo completo para escu
char literalmente lo que el individuo ha expresado y el estilo personal en
que lo ha hecho.
PRIMERA FASE: Recordemos que las respuestas que incluyen FQ -,
MOR, AG y PHR, ofrecen habitualmente informacin sobre aspectos conflic
tivos o fragilidades del sujeto, mientras las que llevan asociados movimien
tos, COP, GHR, contenidos significativos y sobreelaboraciones verbales, sue
len aportar una visin ms amplia, tanto sobre puntos dbiles, como sobre
recursos disponibles o puntos fuertes de la persona.
En el protocolo de Laura, no aparecen MOR, AG ni COP, pero s abun
dantes FQ -, PHR, movimientos y GHR.
14
339
FQ - : Ya se seal en el anlisis de la secuencia de este protocolo que

la categora humana era la que predominaba en los contenidos de las FQ -.
Ahora repasaremos las verbalizaciones concretas empleadas por Laura en
estas respuestas.
En la mayora de ellas (5 de 7) habla de caras. Adems de la parcializacin del contacto, esta insistencia en seleccionar slo el elemento som
tico que ejerce el control, eliminando de la percepcin los aspectos ms vis
cerales puede estar relacionada con su tendencia a evitar el procesamiento
de los afectos y con su sntoma principal (restriccin alimentaria), que con
lleva una fuerte tendencia a negar o, al menos, a no registrar el cuerpo y
sus necesidades bsicas. Vuelven a aparecer aqu las dificultades para una
autopercepcin realista y, con ello, para la relacin interpersonal.
Una de sus FQ - se asocia a y lleva c a r a como contenido, lo que
aade peso a la hiptesis de que los desajustes perceptivos y los problemas
de contacto pueden estar ntimamente relacionados en esta mujer.
En las restantes FQ - Laura habla de a r a a y de m sca ra , contenidos
que, como ya se indic (vase la autopercepcin), pueden tener relacin
con el temor a la dependencia y con los mecanismos de ocultacin, respec
tivamente, como variantes de sus mecanismos evitativos del contacto. No
obstante, son datos muy escasos como para poder tener un mnimo nivel
de seguridad en estas afirmaciones.
M ovim ientos. M: En cuanto a los movimientos humanos, sus conte
nidos ya se comentaron en varios apartados (vanse la ideacin, la autoper
cepcin y la percepcin interpersonal) por lo que slo se recoge aqu un
breve resumen.
Las 3 M - llevan ca r a como contenido, lo que permite asociar nueva
mente las distorsiones perceptual-cognitivas con las dificultades de autoper
cepcin y de relacin interpersonal. Si se leen por separado estas 3 respues
tas se observa que:
- En la primera de ellas aparece u n a ca r a con la len gu a fu e r a . Aqu
Laura se queda en la ambigedad y evita el compromiso de determi
nar si est realizando una atribucin agresiva (s a c a r la len gu a como
signo de burla o desprecio) o se refiere a una seal de cansancio
(estar con la len gu a fu e r a ). En cualquier caso, la imagen que selec
ciona como modelo de identificacin es bastante pobre.
- En la segunda habla de u n a c a r a d e ra n a son rien te, que seala la
presencia de confusiones en algunos aspectos de la identidad (INC)
340
y, consecuentemente, en la forma de realizar intercambios con los

dems.
- En la tercera verbaliza una c a r a son rien te en una percepcin W muy
distorsionada y, dado que aparece en la Lmina VII, esta respuesta
podra tener relacin con los graves sesgos con los que Laura proce
sa los aspectos femeninos, su propia identidad y la relacin con las
mujeres, incluida su madre, (vanse la ideacin y las caractersticas
estimulares de las lminas).
Las otras tres respuestas M que no asocian FQ -, incluyen tambin con
tenidos significativos:
- En la primera de ellas aparece u n a person a con un vestido m uy g ra n
d e y con los b razos exten didos, es decir, alguien m uy tap a d o lo que
acenta, por un lado los mecanismos de ocultacin y por otro, nue
vamente, la evitacin de una percepcin directa del cuerpo. Este lti
mo aspecto puede relacionarse tambin con su problema de restric
cin alimentaria y con todo lo sealado ante su insistencia en caras.
La actitud con los b razos ex ten d id os es asimismo bastante ambigua,
porque puede aludir a una postura de espera, de llamada o de recep
cin de afecto. Si se conectan los dos elementos combinados en esta
respuesta, se puede considerar la posibilidad de que Laura estuviera
ocultando su necesidad de recibir afecto o, al menos, que no pudie
ra expresar de manera directa sus necesidades de contacto.
- Por ltimo, las dos M restantes hablan de p erso n a s m irn dose. Se
trata de las dos nicas ocasiones en que sus respuestas M incorpo
ran una relacin explcita entre dos seres humanos, pero Laura no
establece entre ellos un contacto ms all del visual. Dicho de otro
modo la atribucin relacional que crea en ambas ocasiones es la de
una conexin pasiva y de control a distancia. Por otra parte, en una
de estas dos respuestas se habla de parahumanos, es decir, ni siquie
ra se trata de seres reales, sino de an gelillos, con lo cual se acenta
an ms la lejana y los elementos relacinales fantaseados.
Resumiendo, los datos que aparecen preferentemente en los conteni
dos de las M, giran en torno a los siguientes temas:
- Marcada tendencia a establecer relaciones parciales con evitacin de
la percepcin del cuerpo entero.
- Confusiones en ciertos aspectos de la propia identidad y en la per
cepcin del elemento humano.
14
341
- Uso intenso de estrategias defensivas encaminadas a protegerse y a

eludir un compromiso activo en la interaccin, preferentemente: evi
tacin, ocultamiento y aumento de distancia con el objeto.
FM y m : El resto de movimientos conforman un material muy escaso
para elaborar hiptesis consistentes, ya que slo aporta 2 FM y 1 m. As:
- Las dos FM incluyen como actividades v olan d o y esca la n d o . Aunque
el escalar una montaa podra incluir aspectos relativos al elevado
nivel de iniciativa y la fuerte necesidad de logro que ya se comenta
ron en otros apartados, las dos respuestas implican la expresin de
nuevos matices de un estilo relacional marcadamente evitativo, al
conectarse con la tendencia a colocarse en un plano superior,
aumentando la distancia con el entorno. En ambos casos se acenta
el distanciamiento o, dicho de otro modo, se alude a un intento de
establecer relacin con el ambiente d esd e a rrib a y d esd e lejos, posi
blemente como medio para poder mantener el control de la situa
cin.
Se recuerda que estos datos son, por s mismos, demasiado exiguos
para permitir un nivel de seguridad suficiente pero, al apuntar en la misma
direccin que lo expresado en los contenidos de las M, se pueden sumar
como nuevos elementos que refuerzan las hiptesis elaboradas con anterio
ridad.
- La nica m lleva un contenido bastante peculiar, m agm a su bien d o
d esd e e l cen tro d e la tierra, es decir, Laura percibe una fuerza enor
me, primitiva e incontrolable que puede emerger en cualquier
momento y sin ningn tipo de lmites. Dados sus constantes esfuer
zos para intentar mantener las emociones fuera de sus procesamien
tos y evitar los estmulos afectivos, parece razonable relacionar este
contenido con su temor a lo que le resulta ms difcil de manejar: las
emociones, que pueden ser vividas por ella como fuerzas incontro
lables.
No obstante, hay que repetir que al tratarse del nico contenido de este
tipo, slo se puede plantear tal hiptesis como posibilidad.
G H R : Todas las respuestas con PHR van acompaadas de FQ - y ya
se habl repetidamente de ellas, slo repasaremos ahora las 3 respuestas
GHR, aunque tambin se comentaron al hablar de las M. Dos de estas res
342
puestas tienen un contenido casi idntico: d os seres m irn d ose, aunque

estos perceptos no contienen distorsiones, el vnculo que Laura es capaz
de atribuir es pasivo y a distancia. La diferencia entre estas dos respues
tas consiste en que se observa un progresivo d ista n cia m ien to, en el sen
tido de que en la primera de ellas se trata de d os p erso n a s y en la siguien
te aparecen d os an g elillos, pasando as de la percepcin de seres reales a
fantsticos.
La tercera GHR que, secuencialmente, aparece en medio de las otras
dos, lleva como contenido a una p erso n a con un vestido m uy g ra n d e y los
b ra z o s ex ten d id os. En este caso no se incluye relacin interpersonal, sino
una actitud de espera, llamada o demanda que Laura deja sin definir mien
tras destaca el vestido m uy g ra n d e que oculta totalmente los contornos del
cuerpo.
Agrupacin de contenidos y tem as preferentes. Contenidos neu
tros (1 Bt y 2 N a): Este protocolo presenta un porcentaje elevado de este
tipo de contenidos, que corrobora la tendencia observada en otras variables
a mantener las emociones fuera de los procesamientos habituales, alcanzan
do un nivel que seala un claro aislamiento afectivo.
C ontenidos de vestidos (2 C g): La insistencia en estos perceptos
tambin est por encima de lo esperado, lo que abunda en lo sealado
acerca del uso excesivo de estrategias de ocultamiento, posiblemente en
conexin con sus problemas alimentarios y para proteger una marcada fra
gilidad.
Sobreelaboraciones verbales: Como se coment, casi no aparecen
perceptos dramticos ni sobreelaborados. La nica ocasin en que Laura se
aparta de esta pauta es en su respuesta a la Lmina VIII donde, en la aso
ciacin acenta su actitud evitativa, descriptiva y de alejamiento afectivo: la
litosfera, se ve todo com o en u n corte, com o cu an d o se estu d ia la tierra y,
curiosamente, en la encuesta aade: es m agm a su b ien d o d esd e el cen tro d e
la tierra. En otros trminos, comienza intelectualizando, ya que se trata de
un esqu em a d ib u ja d o como los usados para estudiar y no de una visin real
de la naturaleza, pero luego, probablemente al estar ms relajada y familia
rizada con la situacin pasa, sin transicin explcita, a ver m agm a su b ien
d o. Es posible que esta percepcin tenga relacin con su apariencia fra, dis
tante y evitativa de los afectos que, sin embargo, oculta un posible riesgo
de eru pcin v olcn ica.
14
343
A pesar de esta conexin lgica, no es suficiente una sola respuesta

para obtener conclusiones, por lo que este dato debera ser conoborado en
sucesivos contrastes, ser apuntado slo como posibilidad o ser desechado.
Intentando agrupar los contenidos en temas preferentes, parecen pre
dominar las caras, las relacion es p a siv a s y las relacion es a d istan cia. Con
ello, es muy posible que las preocupaciones y necesidades ms intensas de
Laura giren en torno al establecimiento de vnculos interpersonales. Ella
parece utilizar numerosas estrategias de evitacin del contacto cercano y del
compromiso afectivo para sentirse menos vulnerable pero, al mismo tiem
po, bloquea la gratificacin de sus necesidades bsicas (recordemos que
presenta dos texturas en su protocolo).
SEGUNDA FASE: Siguiendo con el procedimiento de anlisis en dos
fases, tras estudiar las respuestas con mayores probabilidades de incluir
carga proyectiva, hay que contextualizarlas para recopilar facetas que pudie
ran haber pasado desapercibidos en la fase anterior. Al realizar esta lectura
final completa del discurso del sujeto, se examina primero toda la asocia
cin y, en segundo lugar, la encuesta, porque es as como se producen las
distintas corrientes de pensamiento del sujeto.
Como en este caso ya se han examinado repetidas veces los datos pro
cedentes del contenido slo expondremos ahora un resumen de las inferen
cias acerca del nivel de evolucin interactiva de Laura, obtenidas a travs
de la aplicacin de los constructos expuestos en las tablas 7 y 8, como
modelo de aplicacin de los conceptos explicados en las mismas y, final
mente, un estudio de su estilo expresivo y de su actitud en la situacin de
examen.
Nivel de evolucin interactiva: En las respuestas de Laura, tanto en
contenidos como en otros elementos de la codificacin, se observa la posi
ble presencia de ciertos daos en la percepcin de los lmites corporales y
en la identidad, pues ambas representaciones mentales parecen estar
impregnadas de una cierta confusin o falta de definicin (INC, DQv,
DQv/+). Estos daos no parecen demasiado serios, ya que esas respuestas
no van acompaadas de cdigos que indiquen una gravedad mayor (JFQo 6CE cualitativamente graves), pero son suficientes para emitir la hipte
sis de que, tanto la construccin de su esquema corporal como la de su
autoconcepto incluyen sesgos relevantes. Obviamente, se puede establecer
un nexo significativo entre estas dificultades y su trastorno de la conducta
alimentaria.
344
Las atribuciones que realiza en el terreno interactivo giran en torno a:

- La ambivalencia como inicio de integracin. Ella parece mostrar
capacidad para la relacin, al menos unilateral (pasividad en lugar de
cooperacin), pero la evitacin del contacto (Hd, para-humanas) y la
confusin afectiva (Com plj.Col-SH ) determinan el predominio de una
interaccin a distancia (contenidos, PHR).
- La hostilidad-oposicionismo (S, actitud durante el examen), como siste
ma de autoafirmacin y proteccin de su frgil identidad que, al mismo
tiempo, evita el acercamiento de los dems y dificulta la interaccin.
Adems de estos problemas, tambin se observa:
- Potencial para la relacin emptica (GHR).
- Cierto grado de diferenciacin (M con pares).
- Desaparicin del oposicionismo al familiarizarse con la situacin.
Estos tres aspectos son indicadores de buen pronstico, si se consiguen
superar los muy probables obstculos que aparecern para el establecimien
to de una relacin teraputica estable.
Uso del lenguaje y actitud: El uso del lenguaje es correcto, sin sobreelaboraciones pero preciso y fluido, sobre todo en la encuesta. Un dato que
llama la atencin es el uso repetitivo de diminutivos: p iqu itos, m ojletillos,
an ten illas, an gelillos, etc., que podra entenderse como un intento de redu
cir el impacto afectivo del campo estimular, minimizando el poder imagina
rio de los objetos percibidos.
En cuanto a su actitud durante el proceso diagnstico, la relacin con
Laura present bastantes dificultades. Al contar con numerosas experiencias
previas de consultas psicolgicas, inici el contacto adoptando una postura
de extrema suficiencia, tratando de poner a pmeba al examinador y preten
diendo dejar claro que era ella la que saba lo que le ocurra, la que iba a
decidir en todo momento si aceptaba o no sugerencias y la que, en defini
tiva, iba a llevar la direccin y el control del proceso.
Su actitud era, sobre todo al principio, marcadamente desafiante y en
muchos momentos daba la impresin de que necesitaba una mnima excu
sa para romper bruscamente la relacin. Despus de lo que se ha ido des
cribiendo de su personalidad, se puede suponer razonablemente que poda
estar bastante asustada ante la posibilidad de enfrentarse con todo lo que
sistemticamente vena negando (necesidad de afecto, de valoracin perso
nal, de reflexin sobre s misma, etc.).
14
345
Hay que recordar los numerosos elementos de su protocolo que hablan

de su oposicionismo-hostilidad inicial, de su tendencia a mantener posturas
individualistas y poco convencionales para no dejarse influir por el otro y
mantener su independencia. A pesar de estas dificultades, sus comunicacio
nes no verbales contradecan esa aparente actitud de seguridad, ya que se
observaba gran tensin muscular, temblor en las manos, estado de alerta
constante, etc., que delataban un intenso temor ante el encuentro interper
sonal. Segn se le fue sealando que era ella la que haba pedido ayuda
voluntariamente y la que decidira, en ltima instancia, si quera o no ser ayu
dada, la hostilidad inicial fue cediendo y hacindose progresivamente ms
fcil la comunicacin, lo cual representa un dato de pronstico favorable.
En sujetos demasiado constreidos emocionalmente o muy defensivos,
el momento de la administracin del test de Rorschach se debe posponer
para una segunda o tercera entrevista, a fin de que puedan sentirse algo
menos amenazados por la situacin, pues se trata de una paieba muy sen
sible a las condiciones del propio examen. Ante la actitud inicial de Laura
se decidi mantener dos entrevistas antes de administrar el test para evitar
un protocolo demasiado breve e invlido, lo que probablemente hubiera
sucedido si se hubiera propuesto una aplicacin precipitada ya que, an
teniendo ese cuidado, ella aport pocas respuestas.
Tras lo comentado sobre el anlisis de su comportamiento en la situacin
de examen cabe destacar el hecho de que Laura parece utilizar, en su relacin
con el examinador, las pautas habituales de acercamiento que tiende a emple
ar cuando se encuentra ante cualquier situacin nueva que suponga la exi
gencia de contacto interpersonal o que implique un cierto compromiso afec
tivo. Da la impresin de que su frgil autoimagen trata de ocultarse tras fuer
tes estrategias de oposicionismo, negacin y evitacin de la cercana, cada vez
que se siente amenazada por elementos que exceden sus posibilidades de
control. No obstante, esta postura inicial cede progresivamente segn se fami
liariza con la situacin lo que supone, como se ha dicho, un signo favorable.
Para proporcionar una visin de conjunto del protocolo de Laura se
aportar a continuacin una sntesis de los rasgos esenciales de su funcio
namiento. Sin pretender lograr un anlisis etiopatognico completo de sus
trastornos, para lo cual se requerira un estudio longitudinal con sucesivas
reevaluaciones, se ofrece un ejemplo prctico del modo de resumir los
datos bsicos que se han ido comentando al final de cada captulo.
Laura: Sntesis diagnstica: En la situacin clnica habitual esta sn
tesis se obtiene al ir integrando las informaciones y contrastando las hip
346
tesis que se generan en la revisin de los datos, dando como seguras slo
aqullas que puedan ser confirmadas por diferentes vas.
Los principales objetivos de esta descripcin final consisten en:
1. Presentar un bosquejo coherente del funcionamiento del sujeto estu
diado para facilitar la comprensin, tanto de sus manifestaciones sin
tomticas y aspectos explcitos e implcitos de su malestar, como de
los puntos fuertes que representan sus recursos potenciales.
2. A partir de dicho bosquejo, confeccionar un plan de intervencin lo
ms ajustado posible a sus necesidades.
En este caso, la planificacin del tratamiento se estudiar con mayor
detalle en el captulo siguiente.
Se puede empezar esta sinopsis diciendo que Laura utiliza un acerca
miento preferentemente ideacional a los problemas. Opta por peasar como
estilo bsico de respuesta y, a la vez, evita el procesamiento de emocin.
Esta tendencia se ha convertido en un hbito demasiado rgido, de manera
que en muchas ocasiones no resulta adaptativo, sobre todo en aqullas
donde la demanda externa exige el intercambio emocional.
Por otra parte, aparecen distorsiones importantes en el uso de la idea
cin cuando entra en juego el elemento humano y esto tiene en ella conse
cuencias ms negativas que en otras personas porque, siendo la ideacin su
estilo bsico y casi exclusivo de respuesta, los lapsus y fallas lgicas en la
misma pueden generar conductas desajustadas con mayor facilidad.
Los componentes oposicionista / hostiles parecen estar en la base de
gran parte de esas distorsiones y se incrementan al plantearse exigencias de
relacin interpersonal, sobre todo como modalidad inicial de acercamiento.
Tiende a mantener un enfoque demasiado individualista y poco convencio
nal de los estmulos como forma de acentuar su independencia y autoafirmarse, pero esto la lleva interpretar los datos de manera muy sesgada y a
aportar respuestas que no se ajustan a las exigencias reales del mundo
externo. Aunque cuando se va familiarizando con las situaciones aparece
una disminucin de estos componentes, tal modalidad de entrada en ellas
puede provocarle serios problemas, pues obstaculiza el establecimiento de
vnculos y facilita la aparicin de conductas escasamente adaptadas.
Dada su baja autoestima y sus aspectos pasivo-dependientes, Laura se
siente muy insegura y temerosa a la hora de relacionarse con los dems y
utiliza intensos mecanismos de evitacin del contacto, entre ellos el oposicionismo, para no dejarse influir por criterios ajenos. Esta actitud inicial
puede ser fcilmente interpretada por los otros como un rechazo del inter
14
347
cambio, bloqueando ella misma la posibilidad de cubrir gran parte de sus

necesidades fundamentales. En este terreno parecen predominar las estrate
gias defensivas de tipo evitativo.
Es en el campo de la relacin interpersonal donde se observan los
mayores problemas y parece razonable pensar que la peculiar relacin que
estableci con el padre y con la madre ha continuado marcando sus pautas
de vinculacin posteriores. El proceso de duelo por la prematura e inespe
rada muerte de aqul an no parece haber sido adecuadamente elaborado
y podra estar en la base de esa actitud marcadamente defensiva de Laura
ante nuevos compromisos afectivos, entre otras razones para protegerse de
la posibilidad de sufrir otra ruptura brusca. Por otra parte, algunas facetas
de su sintomatologa anorxica pueden entenderse tambin como la forma
de expresin de un intenso dolor y una profunda rabia que acaban causan
do graves daos a s misma y a los que la rodean, especialmente a su
madre.
Utiliza en ocasiones un estilo pasivo-agresivo que representa otro obs
tculo para el establecimiento de vnculos y para su mantenimiento.
Adems, no tiene una comprensin realista de las conductas de los dems,
con lo cual malinterpreta frecuentemente las actuaciones ajenas. Tanto su
propia imagen como la de los otros se basan ms en fantasas que en expe
riencias reales de intercambio, por ello, su autoconcepto y sus percepcio
nes del elemento humano presentan desajustes que se traducen en toma de
decisiones y conductas muy poco eficaces en la prctica.
Aunque parece ser intelectualmente brillante, Laura es al tiempo muy
inmadura y prefiere refugiarse en la fantasa, eludiendo el enfrentamiento
con los aspectos disfricos de la realidad y utilizando intensos mecanismos
de negacin / evitacin cuando los problemas amenazan su precario equi
librio. Como consecuencia de ello, no realiza tareas de autoexamen ni pro
cesa los datos de manera compleja y rehsa asumir la responsabilidad lti
ma de sus decisiones. Su actitud en la esfera alimentaria es tambin un buen
ejemplo de la combinacin de estas caractersticas: acta rgidamente segn
su propio criterio y sin dejar introducir en sus esquemas elementos ajenos,
pero acaba ponindose en manos de los dems para resolver las situacio
nes crticas. De hecho, se ha colocado obstinadamente varias veces en esta
dos de riesgo vital sin escuchar a nadie, requiriendo al final la ayuda de
otros para poder salir de ellas.
Su inmadurez se manifiesta, sobre todo, en el rea de la relacin inter
personal, donde se muestra bastante inhbil y carente de un repertorio de
pautas de actuacin eficaces. Probablemente sta es otra de las razones por
348
las que niega sus necesidades emocionales y evita las situaciones que
requieren un compromiso afectivo, apareciendo varios datos que sealan
un gran aislamiento social. A la vez, estas pautas de actuacin bloquean la
gratificacin de sus carencias bsicas.
Aunque en estos momentos no existen suficientes elementos para
hablar de la presencia de un trastorno depresivo abierto, se observan bas
tantes evidencias de que podra instalarse a medio plazo. Por un lado, su
baja autoestima, su intensa necesidad de cercana emocional cuya gratifica
cin se encuentra obstaculizada por el tipo de mecanismos de defensa que
utiliza, su aislamiento social y sus dificultades para elaborar las prdidas
afectivas pueden actuar como precursores depresivos. Por otro, su inhabili
dad social e interpersonal tender a producir un cmulo de fracasos que, si
no se producen cambios en su funcionamiento, provocarn la aparicin de
un trastorno depresivo secundario.
El tema de la planificacin del tratamiento se estudiar detenidamente
al final del prximo captulo, donde tambin se utilizar el protocolo de
Laura como ejemplo para aplicar la presentacin de un esquema prctico.
No obstante, se ofrece aqu un breve comentario sobre dos de los puntos
esenciales a tener en cuenta:
- En primer lugar, la necesidad de cuidar especialmente las primeras
etapas del abordaje teraputico, sobre todo por las peculiares dificul
tades que Laura va a plantear para el establecimiento de un vnculo
estable. Existe un alto riesgo de interrupcin prematura, como ya ha
ocurrido con varias intervenciones anteriores y los cambios deben
introducirse lentamente para darle tiempo a que la situacin le resul
te menos amenazante y pueda comprometerse poco a poco.
- En segundo lugar, parece preferible que el uso de estrategias enca
minadas a lograr el insight, la introspeccin y el trabajo en habilida
des sociales, elementos fundamentales en el diseo teraputico glo
bal de Laura, no se introduzcan como objetivos inmediatos sino en
una fase posterior, pues se puede prever que sern reas en las que
ella ofrecer intensas resistencias.
Aunque predominan los factores pronsticos favorables, una atenta
consideracin de los desfavorables sirve para reducir el alcance de sus estra
tegias defensivas y para disminuir la posibilidad de cometer errores que, en
este caso, provocaran con casi total seguridad una nueva interrupcin pre
matura del abordaje teraputico.
C aptulo 1 5
UTILIDAD DEL TEST DE RORSCHACH

PARA LA PLANIFICACIN
DEL TRATAMIENTO
INTRODUCCIN
Hasta hace menos de dos dcadas predominaba en el mbito clnico
un enfoque escasamente definido a la hora de tomar decisiones teraputi
cas, de manera que se aceptaba demasiado acrticamente una serie de ideas
ambiguas como, por ejemplo, la de utilizar lo que fuera necesario para
alcanzar objetivos ptimos, sin mayores esfuerzos de precisin. A la hora
de poner en prctica sta u otras nociones tan tericas como imprecisas, lo
que fuera necesario se sola convertir en lo que estuviera disponible o, peor
an, en lo que el profesional encargado del caso supiera hacer, lo cual no
equivala necesariamente a que ello fuera lo idneo para cada sujeto.
De esta manera, en las escasas oportunidades en que se efectuaba
algn tipo de diseo de la intervencin ms elaborado, la indicacin de tra
tamiento se haca generalmente de un modo bastante simplista, basndose
slo en el tipo de sntomas presentes o slo en algunos elementos de la
anamnesis y, finalmente, se acababan realizando abordajes muy parecidos
en todos los casos o que siempre se correspondan con el esquema terico
ms familiar para el profesional implicado. Dicho de otro modo, exista una
marcada tendencia a encajar los cuadros clnicos diagnosticados en las tc
350
MARA C O N C E P C I N SEN D N BA N D E
nicas teraputicas disponibles y conocidas, en lugar de crear planificaciones

individualizadas.
Aunque en algunas ocasiones esta manera de proceder pudiera resul
tar suficiente, en la mayora implicaba graves riesgos con una elevada pro
babilidad de:
- realizar indicaciones rutinarias;
- decidir enfoques teraputicos inapropiados;
- provocar interrupciones prematuras por parte del paciente.
Tales riesgos eran inherentes a un procedimiento que descuidaba
mayoritariamente la tarea de considerar las diferencias individuales y la de
reconocer que sntomas idnticos pueden tener orgenes psicolgicos muy
diversos y responder a distintas estructuras de personalidad.
En pocas ms recientes, debido sobre todo a la evolucin de los enfo
ques diagnsticos y teraputicos hacia una mayor variedad y complejidad, se
ha avanzado hacia modelos ms precisos de planificacin del tratamiento.
Afortunadamente, se tiende cada vez ms a realizar un anlisis coste-benefi
cio ms sofisticado, teniendo en cuenta no slo los objetivos teraputicos
ptimos a conseguir, sino tambin la seleccin de las estrategias de interven
cin ms adecuadas para lograrlos con el mnimo coste para el sujeto.
Se sabe hoy que todo proceso de cambio, y cualquier abordaje tera
putico con independencia del marco terico de referencia de donde pro
ceda, es un proceso encaminado a producir cambios y lleva aparejada una
serie de costes para el individuo que se somete al mismo. Tales costes pue
den ser de orden muy diverso: temporal, financiero, social, interpersonal y
subjetivo o psicolgico. Entre ellos, los ms difciles de valorar de antema
no son estos ltimos, ya que pueden ir desde la aparicin de momentos de
desorganizacin al modificarse los equilibrios previos, hasta la ruptura pre
visible de relaciones homeostticas anteriores. A pesar de la dificultad que
ello implica, la mayora de estos costes pueden evaluarse durante el proce
so de la planificacin y el hecho de contar con ellos facilita su asuncin por
parte del individuo y minimiza su impacto negativo en la marcha del pro
ceso teraputico.
En la actualidad, la tarea de diagnstico psicolgico se basa en una
conceptualizacin ms integradora y hace tiempo que no se concibe como
la transmisin de un cmulo de puntuaciones de determinados tests.
Asimismo, un psicodiagnstico se considera incompleto si slo se limita a
lograr un listado descriptivo de las caractersticas psquicas del individuo,
por muy exhaustivo y exacto que ste sea.
15
P LA N IFIC A C I N D EL TRA TA M IEN TO
351
Todo proceso de evaluacin psicolgica requiere un trabajo de contextualizacin de cada dato observado, que otorga distinto significado a un
mismo elemento cuantitativo en funcin, tanto de las variables que lo acom
paen como del propio contexto relacional en el que el diagnstico se des
arrolla (Sendn, 2000). En otras palabras, el mismo campo de encuentro
interpersonal que supone la relacin entre sujeto y profesional durante las
distintas fases de un proceso diagnstico se considera un mbito privilegia
do para observar las capacidades y deficiencias de aqul en cuanto a:
-
estilos de comunicacin;
grado de fluidez de los intercambios;
nivel de cooperacin;
nivel de motivacin;
respeto por el encuadre;
capacidad de adaptacin a las demandas externas.
Todos estos elementos tienen, a su vez, conexin directa con las pre
visibles actitudes que cada individuo tender a manifestar durante el proce
so teraputico. Por tanto, la identificacin de las caractersticas de persona
lidad con especial impacto en la efectividad de una serie de estrategias
encaminadas a producir cambios se convierte en un aspecto esencial de la
tarea evaluativa. Hay que subrayar que, cuando esta tarea se cumplimenta
adecuadamente, ahorra muchos costes y tiempo a sujeto y terapeuta, a la
vez que incrementa la eficacia de la intervencin posterior.
Un proceso de diagnstico psicolgico ha de incluir un trabajo lo ms
integrador, elaborado y personalizado posible, que tenga en cuenta el contex
to y que incorpore las sugerencias pronosticas y teraputicas oportunas, a fin
de facilitar una comprensin amplia del peculiar funcionamiento de cada per
sona, estimular su co-responsabilizacin en el proceso de cambio y seleccio
nar las estrategias de intervencin que aparezcan como ms recomendables.
As pues, la evolucin conceptual producida en el mbito del diagns
tico clnico en los ltimos aos implica que un objetivo importante en toda
evaluacin psicolgica es el de disear una intervencin teraputica indivi
dualizada, a fin de favorecer su efectividad. De este modo, la planificacin
del tratamiento se ha convertido en la fase final de cada proceso de evalua
cin en la que el clnico intenta conseguir una comprensin ms profunda
y compleja de las funciones de personalidad de cada individuo diagnostica
do y transmitir al terapeuta encargado del caso, tanto esas caractersticas
nicas como los procedimientos encaminados a producir los cambios que
para esa persona cabe prever como ms idneos.
352
Teniendo en cuenta la importancia creciente del diseo de la interven

cin teraputica dentro del propio proceso diagnstico y la abundancia de
trabajos dedicados al tema, se intentarn comunicar aqu con la mayor cla
ridad posible las lneas principales de esta complicada labor, aunque esta
exposicin no pretenda ser un estudio exhaustivo del tema.
En primer lugar, se puede definir la planificacin del tratam iento
como la tarea de seleccionar las estrategias de intervencin con mayores
probabilidades para:
-
in crem en tar el bienestar del sujeto;

resolver, en lo posible, sus dificultades;
m ovilizar el acceso a sus propios recursos;
y todo ello, con los m nim os costes posibles.
Para lograr tales objetivos, el diseo de una indicacin teraputica

individualizada tambin debe apoyarse en conjuntos de elementos y nunca
en datos aislados. Considerando que se pueden usar diferentes enfoques
para la valoracin de los procedimientos teraputicos posibles, se han podi
do definir varios aspectos bsicos a conseguir:
- co m p ren d er la etiologa de los problemas;
- estudiar al paciente desde la perspectiva de su singularidad:
- con sid erar una gam a am plia de estrategias de intervencin, sin
restringir las opciones slo a lo que resulta ms conocido.
En esta tarea resulta prioritario entender el diagnstico psicolgico
como un proceso diacrnico y articulado en distintas fases, donde se con
trastan, integran y elaboran sintticamente los datos procedentes de distin
tas fuentes de informacin (Sendn, 2000). Entre esas fuentes informativas y
segn los datos de investigacin disponibles, tanto la historia clnica deta
llada como el test de R o rsch ach se convierten en instrumentos privilegia
dos para:
- describir caractersticas de personalidad, especialmente las rela
tivas a las reas de autopercepcin y relaciones interpersonales;
- identificar factores etiolgicos;
- relacion ar elem entos biogrficos y personales con los sntom as:
- establecer n exo s entre los m otivos de consulta explcitos e
im plcitos
Todos estos aspectos, no slo resultan esenciales para llegar a una
comprensin de las caractersticas de cada caso, sino tambin muy relevan
15
353
tes a la hora de planificar una intervencin lo ms adaptada posible a sus

peculiaridades individuales.
Con respecto al test de Rorschach, el creciente inters por este campo
se evidencia en el desarrollo de numerosos estudios en la ltima dcada,
que intentan contrastar su utilidad tanto para el diseo inicial como para la
evaluacin longitudinal de varios tipos de tratamiento (Nygren, 2004; Elfhag,
Rssner, Lindgren, Andersson, y Carlsson, 2004). Otros autores (Gronnerod,
2004; Weiner, 2004) han realizado meta-anlisis de trabajos publicados en
los ltimos veinte aos sobre el uso de esta paieba como punto de partida
para la planificacin teraputica.
La mayora de estos estudios validan como buenos predictores del
xito en psicoterapia y como elementos significativos para valorar varios
aspectos pronsticos prcticamente todas las agrupaciones de variables del
test de Rorschach: control y tolerancia al estrs, procesamiento de informa
cin, ideacin, mediacin, afectos, autopercepcin y relaciones interperso
nales. Resulta llamativo que todas las agrupaciones de este test sean consi
deradas por distintos autores como fuentes informativas idneas para el
diseo de una intervencin y ello avala la utilidad de la paieba en este rea.
No obstante, los autores tambin ponen de relieve la necesidad de cui
dar de modo especial el rigor de la metodologa de las investigaciones cuan
do se trabaja con un instrumento tan complejo como el Rorschach. Sealan
como imprescindible para considerar como vlidos futuros estudios sobre
planificacin de tratamientos el control de, al menos, los siguientes puntos:
-
aporte de los datos sobre eficacia y efectividad del propio estudio;

recopilacin de infonnacin longitudinal;
definicin precisa de variables dependientes e independientes;
seleccin cuidadosa del tipo de estadstico ms apropiado a cada
objetivo y descripcin detallada de los anlisis empleados;
- integracin de aspectos nomotticos e ideogrficos.
Obviamente, los resultados de investigacin procedentes del mbito
del Rorschach deben integrarse con los que se van acumulando acerca de
las estrategias de diseo o planificacin de tratamiento propiamente dichas
y que se expondrn a continuacin de manera esquemtica.
ELEMENTOS PARA EL DISEO DE LA INTERVENCIN
Sintetizando nuevamente los conocimientos actuales al respecto, una
indicacin de tratam iento mnimamente rigurosa ha de apoyarse en la
354
valoracin de las referencias derivadas de, al menos, los siete elementos

siguientes:
1. Sintom atologa explcita o lo que el sujeto dice sufrir.
2. D escripcin de la personalidad del individuo, con particular aten
cin a sus puntos fuertes y dbiles: recursos disponibles y puntos
ms vulnerables.
3. Valoracin del carcter agudo o cr n ico de los problemas.
4. Estimacin de la m otivacin para el inicio de cambios significati
vos, es decir, para comprometerse en el tratamiento.
5. Definicin de objetivos a co rto y a largo plazo.
6. Consideracin de los tipos de tratam iento disponibles a la luz de
los objetivos propuestos y de las caractersticas del individuo.
7. Estim acin de los costes: psicolgico, social y econmico que la
intervencin puede representar para el sujeto.
An sabiendo que se trata de una tarea laboriosa, resulta obligado para
el evaluador realizar este tipo de anlisis con la informacin obtenida en
cada proceso diagnstico para favorecer:
- la mejor disposicin posible de cada individuo para aceptar, enten
der y asumir de manera activa la intervencin teraputica propuesta;
- la transmisin de una serie de informaciones muy valiosas para el
terapeuta responsable de la evolucin de esa persona;
- el ahorro significativo de tiempo y coste del tratamiento al evitar
numerosas sesiones exploratorias buscando las estrategias a seguir y
sopesando riesgos.
No siempre se podrn cumplir de manera ptima todos los objetivos
propuestos, debido a:
- dificultades procedentes del caso, por escasa colaboracin, dficit en
la recopilacin de informaciones clave, excesiva complejidad de la
situacin planteada, etc.;
- limitaciones propias del profesional encargado del proceso diagns
tico, por falta de formacin, problemas para trabajar con series com
plejas de elementos, etc.
No obstante y a pesar de estos obstculos, hay que insistir en el hecho
de que el evaluador debe intentar realizar la tarea de planificacin de la
intervencin en cada Psicodiagnstico, por muy ardua que parezca.
15
355
Es preciso sealar, finalmente, la necesidad de comunicar al sujeto las

lneas generales del plan de tratamiento para ofrecerle una visin global del
proceso lo cual, adems, resulta til para fomentar su actitud activa y refor
zar su papel de co-responsable en el mismo. No obstante, no es preciso
explicarle aspectos puramente tcnicos, como los motivos concretos por los
que se elige un determinado diseo de la intervencin, la secuenciacin
especfica de las estrategias teraputicas que se ha decidido seguir, etc.
Con el propsito de describir mejor los distintos pasos de esta tarea se
presenta a continuacin la Tabla 11, que resume los conceptos expuestos
sobre los puntos ms relevantes a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo
dicha planificacin.
A fin de facilitar la visin de conjunto, en esta tabla se han agrupado
los siete elementos bsicos que se acaban de citar en slo cinco columnas
y, entre parntesis, aparecen marcadas las variables del Rorschach que los
datos de investigacin disponibles hasta el momento han sealado como
especficamente relacionadas con cada uno de dichos elementos.
Como conclusin de los conceptos presentes en esta tabla, cabe recor
dar que el objetivo prioritario que persigue el trabajo de planificacin de
la intervencin es el de lograr un diseo del abordaje teraputico ajus
tado a las caractersticas y necesidades de cada individuo. La revisin
de los aspectos incluidos en la Tabla 11 debe integrarse, a su vez, con los
datos comentados sobre factores pronsticos (vase la Introduccin al pro
ceso interpretativo, Tabla 1) que complementan la informacin sobre el
tema.
Para ofrecer un ejemplo de aplicacin prctica de los conceptos teri
cos expuestos, se pasa ahora al examen del registro de Laura desde la pti
ca del diseo de su tratamiento. Se realizar un anlisis de los datos dispo
nibles en su historia clnica y en su protocolo de Rorschach acerca de su
actitud hacia el abordaje teraputico, de los factores pronsticos favorables
y desfavorables que aparecen de cara al mismo y de las recomendaciones
ms relevantes que se podran hacer al terapeuta encargado del caso.
En apartados anteriores ya se sealaron datos esenciales para la pla
nificacin de la intervencin de Laura, pero ahora se trata de ofrecer una
visin de conjunto y un modelo de aplicacin sistemtica del esquema
presentado en la Tabla 11. No obstante, dado que muchas de las variables
que ahora se revisarn se comentaron en captulos anteriores por tener
conexiones con otros temas, tambin se remite al lector a los apartados
donde se habl del significado de cada una de ellas en el contexto de este
protocolo.
356
TABLA 11: ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIN

DE LA INTERVENCIN
Sntomas
- Generali
zados: apare
cen en casi
todas las
esferas del
funcionamien
to.
- Especficos:
se asocian
slo a deter
minadas
situaciones.
- Agudos: de
aparicin
reciente
(menos de
6-8 meses).
- Crnicos:
largo tiempo
de evolucin
(ms de 1
ao).
- Sntomas *.
estructura de
personalidad:
no siempre
sntomas
idnticos
sealan el
mismo trastor
no ni tienen el
mismo origen.
Puntos fuertes
y dbiles
Motivacin
para el cambio
Objetivos a corto Tipos de tratamiento

y largo plazo
disponibles y costes
- Recursos disponibles: - Expectativas - Con relacin

a) potencial cognitivo (DQ+, (W;M, conteni a puntos fuertes
dos y verbal iza- y dbiles.
Complj/R, Z, Zf, W:M,
DQv);
ciones).
b) acceso a los recursos
(EA, EB, Lambda, datos
- Con relacin
cualitativos de M y C,
- Rigidez / flexi a trastorno
Zd),
bilidad (a:p,
agudo o crni
c) afectos (FC: CF+C, datos Ma:M p, PSV,
co.
cualitativos de color, S, EBPer).
- Adecuacin de
la intervencin a
los problemas y
caractersticas
del sujeto.
- Tiempo
disponible.
- Coste
financiero.
efa, anlisis de sombrea
Otros costes
dos, AG. CP. PER. DEPI.
- Con relacin -previsibles,
psico
CDI. Air.
Pasividad/ a la motivacin. lgicos o interper
SumC'.SumPonC, ndice -dependencia
de intelectualizacin);
sonales:
d) interacciones (datos cua (p>a+ 1, T> 1,
a) inestabilidad de
litativos de los movimien Fd, populares).
la homeostasis
tos, anlisis de la cate
previa;
gora H, T, a:p, Ma:M p.
b)
riesgo de desor
- Iniciativa (Zf,
GHR-.PHR, COR AG.
ganizacin;
ndice de aislamiento). Zd, DQ+,
c) ruptura de rela
Lambda).
ciones disfuncio
- Autopercepcin:
nales.
a) autocentramiento (Fr+rF,
b)
3r+(2)/R, An+Ay).
autoestima (MOR. V,
contenidos de FQ- y de
movimientos, actitudes,
sobreelaboraciones ver
bales).
- Sobrecarga aguda /
crnica (D y Adj D, varia
bles eb estables e inesta

bles, S-CON. HVI, OBS,
Complj. Col-SH).
- Ajuste perceptivo
(XA%, WDA%. X-%,
FQsin, FQ+.F).
- Trastornos de pensa
miento (Sum6, SumPon6,
MQ, PT).
15
357
LAURA: PLANIFICACIN DEL TRATAMIENTO

Se presenta un modelo prctico de anlisis de los siete elementos men
cionados en la ltima tabla como pilares fundamentales para recopilar infor
macin referida a la planificacin de la intervencin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Sntomas.
Puntos fuertes y dbiles.
Carcter agudo o crnico de los problemas.
Nivel de motivacin.
Objetivos a corto y largo plazo.
Tipos de tratamiento disponibles.
Estimacin de costes (psicolgico, social y econmico).
Se recuerda que, buscando una mayor simplificacin, estos siete ele

mentos se redujeron a slo cinco columnas en la Tabla 11 al integrar, por
un lado, los puntos 1 (sntomas) y 3 (carcter agudo o crnico de los pro
blemas) y, por otro, los puntos 6 (tipos de tratamiento disponibles) y 7 (esti
macin de costes - psicolgico, social y econmico-).
1.
SNTOMAS Y CARCTER AGUDO O CRNICO DE LOS PROBLE
MAS: La mayora de los datos fundamentales para analizar estos primeros
puntos no proceden del protocolo de Rorschach sino de la historia clnica;
de ah la importancia de que sta se lleve a cabo con el mayor cuidado posi
ble al inicio de cada proceso diagnstico.
A la hora de obtener informacin sobre la sintomatologa de un indivi
duo es necesario recopilar todo tipo de matices pero, de cara a la planifica
cin de la intervencin hay que analizar preferentemente los sntomas que
aqul explcita como motivo manifiesto de consulta o, dicho de otro modo,
lo que dice sufrir, lo que le preocupa conscientemente y ha generado su
peticin de ayuda y no lo que el profesional, desde su perspectiva terica,
puede considerar como ms grave o alarmante en el funcionamiento de ese
individuo.
De este modo, el foco de atencin vara si se trata de elaborar un diag
nstico clnico o se trata de planificar el abordaje teraputico. Para realizar
una evaluacin psicolgica completa el profesional necesita tomar en con
sideracin todos los indicios de sntomas (manifiestos y latentes) y todo lo
que el individuo explcita o deja implcito en su discurso, actitud, anamne
sis y comportamiento. En cambio, para el diseo de la intervencin, es decir,
para tomar decisiones en cuanto al tipo y a la secuencia del trabajo terapu
358
tico, los estudios al respecto sealan que resulta ms relevante la sintomatologa expresada verbalmente por cada persona.
La razn de la insistencia en lo que el sujeto dice sufrir parece ser el
hecho de que el motivo manifiesto de consulta suele actuar como m otor
p ara el cam bio y aporta sentido al inicio de un proceso teraputico en el
que, ms adelante, se podrn ir trabajando muchos otros aspectos que el
profesional considere esenciales.
En esta lnea, la sintomatologa manifiesta de Laura parece especfica y
no se extiende a su funcionamiento general. En muchos mbitos muestra
una gran eficacia prctica y sus problemas explcitos se centran en la esfe
ra alimenticia, es decir, van asociados a un campo concreto. Por otra parte,
se trata de dificultades crnicas, de varios aos de evolucin y, en princi
pio, ms difciles de modificar por llevar bastante tiempo formando parte de
su comportamiento habitual.
Partiendo de la idea de que sntomas idnticos no tienen por qu
corresponder a la misma estructura de personalidad, el hecho de que esta
mujer presente dificultades en su conducta alimentaria no determina la pre
sencia de un trastorno psicolgico o psiquitrico concreto, a no ser que se
lleve a cabo una identificacin incorrecta de trastorno y sntoma. Cuando se
habla de anorexia nerviosa se est aludiendo a un sndrome o grupo de sn
tomas que pueden aparecer en diferentes estructuras de personalidad, tener
diversos orgenes y presentar co-morbilidad con distintos trastornos. Por
ello, si se compararan las caractersticas de personalidad descritas en este
protocolo con las de otra persona que tuviera los mismos sntomas, proba
blemente no coincidiran ms que en algunas variables generales.
En este caso parece, por un lado, que los sntomas que originaron la
demanda son especficos y circunscritos a una esfera concreta y esto repre
senta un factor de pronstico favorable al no verse afectado el funciona
miento general. Por otro, son crnicos, lo que supone un factor desfavora
ble de cara al tratamiento, ya que se puede suponer razonablemente una
mayor resistencia al cambio.
No se puede obviar el dato de que Laura haya abandonado repetida
mente varios tratamientos anteriores y, a pesar de que ella misma seala
que ahora es distinto, las rupturas previas deben alertar hacia el hecho de
que se trata de una persona con poca adherencia al trabajo teraputico,
con escasa motivacin para modificar su conducta y con tendencia a las
interrupciones prematuras. Segn sus propias expresiones, tambin es
propensa a achacar la responsabilidad a los dems ( los p ro fesio n a les no
sa b en lo su ficien te, p reten d en a p ren d er d e los p acien tes, n o en tien d en lo
15
359
q u e o cu rre...). Teniendo en cuenta todos estos elementos, cabe prever, al

menos de entrada, serias dificultades para lograr la continuidad de Laura
en un proceso de cambio.
2.
PUNTOS FUERTES Y DBILES: Para la revisin de estos aspectos
utilizaremos bsicamente el test de Rorschach y los datos derivados de los
comentarios y la actitud de Laura ante la situacin de examen. Si se conta
ra con datos procedentes de otras pmebas administradas durante el proce
so diagnstico, habra que integrar tambin toda la informacin derivada de
las mismas.
Los recursos disponibles de Laura estn en los niveles medios espera
dos y, por tanto, parecen suficientes para hacer frente a los problemas coti
dianos ( 4 = 7). Ahora bien, al analizar cualitativamente esos recursos
(datos cualitativos de M y O , parte de ellos son desajustados y tendern a
generar conductas ineficaces o poco adaptadas a las demandas reales de las
situaciones (Ai- = 3, Sum PonC = 1). Con ello, esta mujer cuenta con menos
posibilidades para producir comportamientos adaptativos deliberadamente
iniciados de lo que su EA seala cuantitativamente, lo que supone un nuevo
factor de pronstico desfavorable.
El malestar interno no produce sobrecarga (D = 0 y D a ju sta d a = 0) y
procede de componentes ms bien estables (anlisis de la eb ), sobre todo
de textura. Dado que en su historia no se registran eventos recientes de pr
dida afectiva, ese aumento no parece deberse a una reaccin a medio plazo
provocada por dicha prdida sino que forma parte de un funcionamiento
ms habitual y cronificado. Probablemente el duelo por la muerte del padre,
ocurrida hace 5 aos, no ha sido bien elaborado y permanecen enquistados
fuertes sentimientos de soledad y de necesidad de afecto. Estos sentimien
tos seran positivos de cara al tratamiento porque podran facilitar la adhe
sin al mismo si bien, como se ha indicado, Laura tambin utiliza numero
sos mecanismos de negacin y evitacin tendentes a neutralizar su impac
to y a cortar los vnculos.
No aparecen trastornos de pensamiento generalizados, lo cual es un
signo favorable pues permite descartar patologa del espectro psictico
( W Sum = 2, PTI = 3). No obstante, en determinadas circunstancias, sobre
todo en el mbito de la autopercepcin y de las relaciones interpersonales,
ella puede emitir juicios muy distorsionados (Ai- = 3). Con relacin a la
intervencin, esto supone un incremento del riesgo de abandono cuando se
traten temas relacionados con estos mbitos, en torno a los cuales esta
mujer parece poner un especial nfasis para negar las dificultades y distor
360
sionar la realidad. Ello no supone que no se deban abordar dichos temas,

sino que los datos sealan como ms aconsejable evitar enfrentamientos
frontales con sus ideas irracionales al inicio del tratamiento, es decir, sus
problemas en torno a esos campos no se deberan incluir como objetivos
inmediatos sino a medio plazo, para dar tiempo a que la relacin terapu
tica se consolide.
El ajuste perceptivo es precario y con abundantes distorsiones (WA% =
0,56, WDA% = 0,69, X% = 0,44). Su nivel de convencionalidad es bajo,
incluso cuando los estmulos son obvios y fcilmente perceptibles (P = 3) lo
que representa otro factor negativo por la dificultad que supone para ade
cuar sus perceptos a los de la mayora de su poblacin de referencia y a las
exigencias reales de la situacin externa. Sin embargo, tambin se comprue
ba que muchas de sus distorsiones ms graves estn relacionadas con el
contacto interpersonal (mayora de FQ - asociada con M y con 7) lo que, por
un lado atena las dificultades al no tratarse de un trastorno perceptivo
generalizado y por otro aade ms complicaciones al abordaje de sus pro
blemas de relacin con los dems.
El autocentramiento es muy escaso (3r+ (2J/R = 0,19), pero no apare
cen rasgos narcisistas (Fr+rF = 0), lo que representa otro elemento favora
ble de cara a la intervencin ya que Laura puede ser algo ms permeable
al refuerzo externo al no contar con la barrera aadida que representara un
blindaje narcisista. Por otra parte, no se observa una visin excesivamente
pesimista del entorno (MOR = 0) ni una autocrtica muy negativa (Sum V =
0) lo que excluye, en principio, componentes depresivos cronificados.
Los elementos proyectivos ms destacados en este protocolo (conteni
dos de FQy movimientos, sobreelaboraciones verbales) giran preferente
mente en torno a las dificultades de relacin y a las estrategias de evita
cin / negacin para protegerse de un compromiso activo en el contacto
cercano, todo lo cual remite nuevamente a los obstculos que esta mujer
tiende a presentar para el establecimiento y, sobre todo, para el sosteni
miento de un vnculo teraputico estable. Su actitud durante el proceso
diagnstico confirma estas barreras relacinales pues, aunque fue variando
desde el oposicionismo inicial a una postura ms colaboradora, ofreci en
todo momento un exceso de defensividad y constriccin.
La complejidad cognitiva es escasa ( Com plj/R = 1/16), no por limitacio
nes intelectuales (DQ+, Zf, datos cualitativos de las Z) sino, probablemente,
por su marcada tendencia a la negacin y la evitacin. Ello seala dificulta
des para trabajar con series complejas de elementos, lo que vuelve a impli
car la conveniencia de situar este tipo de trabajo como objetivo a medio
15
361
plazo y no inmediato. Sin embargo, su estilo de revisin del campo estimu

lar no es simplificador (Z = 0,45) y tiende a recoger mucha informacin del
ambiente. Por una parte, esto es positivo porque responde a un marcado
inters en la recopilacin de datos, pero por otra tambin puede represen
tar una actitud excesivamente desconfiada y alerta hacia el entorno.
En el rea de las interacciones (datos cualitativos de los movimientos,
anlisis de la categora H, a .p = 3:6, MP-.MP = 0:6, GHR.PHR = 3:6, COP = 0,
AG = 0) y en la de los afectos (color = 1 CF\ sombreados = 2 T y 1 Y-, S = 4;
A fr = 0,33; Sum C'.Sum PonC = 0:1) surgen otros problemas importantes de
cara a la intervencin, como son: pasividad, tendencia a refugiarse en la fan
tasa, dificultades para percibir el mundo humano de manera realista, esca
sas atribuciones positivas, escasos intercambios afectivos y gran necesidad
de afecto. Probablemente este conjunto de caractersticas influir negativa
mente en la relacin teraputica dificultando el establecimiento de un vn
culo que permita un trabajo continuado. Laura necesita el contacto afectivo
pero, a la vez, utiliza fuertes estrategias que lo dificultan, probablemente
para sentirse menos vulnerable en las relaciones cercanas.
Resumiendo lo comentado en este apartado, el terapeuta que tome a
su cargo a esta mujer debera ser informado sobre estos aspectos porque,
probablemente, una de las tareas ms difciles ser lograr el establecimien
to de una relacin estable que posibilite el abordaje progresivo de todos los
problemas y que no resulte demasiado amenazante para Laura y la impul
se a decidir una nueva interrupcin prematura. En este sentido, lo ms reco
mendable sera empezar con un trabajo ms perifrico, que le exija de
entrada un menor compromiso personal, utilizando tcnicas focalizadas en
lo que a ella le resulte ms incmodo actualmente y empleando estrategias
concretas (desensibilizacin sistemtica, relajacin, tcnicas cognitivas, etc.),
para pasar ms tarde a un trabajo ms global y reconstructivo en el que
pueda ir cuestionando sus mecanismos de afrontamiento, sus necesidades
bsicas y sus dificultades en la relacin interpersonal. Incluso, si fuera posi
ble, podra plantearse la actuacin de varios terapeutas que trabajaran suce
sivamente en distintas etapas y con distintas tcnicas, segn la disponibili
dad de la paciente.
3.
GRADO DE MOTIVACIN: En el protocolo de Rorschach aparece
un nivel de aspiraciones ms bien bajo ( W:M = 10:6), es decir, una actitud
precavida y conservadora en cuanto a las metas que se propone pero, al
mismo tiempo, una alta motivacin y necesidad de logro (Z f y DQ+ eleva
das) Esta contradiccin de tendencias se puede explicar por su fragilidad
362
ante las dificultades reales, que ella trata de evitar refugindose en la fanta
sa, de manera que, an teniendo capacidad de iniciativa y motivacin fuer
tes, puede proponerse metas inferiores a sus posibilidades para evitar frus
trarse.
Por otro lado, los contenidos y temas preferentes ya han sido comen
tados y sus verbalizaciones son muy escuetas, sobre todo en la fase de aso
ciacin, lo que confirma su postura defensiva, especialmente al inicio de las
situaciones, tendiendo a aportar escasa informacin. Esto supone otra difi
cultad para el tratamiento porque ella prefiere, al menos inicialmente, no
participar de manera activa, mostrndose precavida y cautelosa.
No parece demasiado rgida en sus planteamientos (PSV= 0, a :p = 3:6)
aunque s en su estilo bsico de abordar los problemas (EBPer), por tanto,
no se observan severas dificultades generalizadas para modificar sus puntos
de vista o cambiar su marco de referencia, aunque en determinados aspec
tos de su funcionamiento puede ser poco flexible. Esto constituye un factor
de pronstico favorable que, sin embargo, se ensombrece si se considera su
fuerte inclinacin a la pasividad, sobre todo cuando entra en juego la rela
cin interpersonal ( h f -.Nf = 0:6) y a establecer relaciones de dependencia
(T = 2). En el mbito de la relacin teraputica, por una parte tender a
colocarse como sujeto paciente y a esperar que el terapeuta resuelva sus
problemas y, por otra, ante la comprobacin de que esto no es posible,
encontrar justificado echarle la culpa de no saber hacer su trabajo y cortar
el vnculo, como ya ocurri en otras ocasiones.
Como se indic, su capacidad de iniciativa es considerable CZ /= 14,
DQ+ = 5) y su estilo de procesamiento de la informacin est dentro de
los lmites normales (Z d = 2), datos muy positivos que implican que, si
ella lo decide, puede poner en marcha sus recursos a un alto nivel de ren
dimiento.
4. OBJETIVOS A CORTO Y IARGO PLAZO:
a)
con relacin a puntos fuertes y dbiles: Dadas las caractersti
cas de esta mujer y sus antecedentes de abandono de tratamientos anterio
res, una de las tareas ms difciles del trabajo teraputico ser lograr el esta
blecimiento de una relacin estable que permita el abordaje progresivo de
todos sus problemas y, al mismo tiempo, que no resulte demasiado com
prometida o amenazante para ella y la impulse a decidir una nueva interrup
cin. Para intentar evitar otra ruptura se puede focalizar el trabajo en lo que
ella explicite que le preocupa, sin entrar de inmediato a tratar temas rea-
15
363
cionados con sus dificultades psicolgicas ms serias (esquema corporal,

autopercepcin, necesidad de afecto, relaciones interpersonales, etc.) temas
ante los cuales Laura o bien manifiesta su oposicionismo de manera expl
cita: no q u iero en g o rd ar n i un g ram o, o bien niega los problemas y distor
siona la realidad.
Como su sintomatologa manifiesta gira en torno a la restriccin ali
mentaria, en el plan general del tratamiento hay que contemplar necesaria
mente una atencin permanente a su estado fsico. Es evidente que su pro
blema de anorexia restrictiva significa un riesgo grave para su salud y puede
provocar situaciones que requieran un ingreso hospitalario, como ocurri
con anterioridad. Por ello, resultar necesario comunicarle que slo se la
podr ayudar de manera efectiva si ella acepta como condicin bsica el
hecho de que un mdico, en coordinacin con los responsables de su aten
cin psicolgica, asuma el control peridico de su estado fsico. Si acepta
esta condicin, no hay por qu trabajar el tema alimentario en las primeras
fases de la psicoterapia, a no ser que ella lo solicite. Si se consigue garanti
zar la integracin del trabajo psicoteraputico con una atencin mdica
constante se conseguirn dos efectos beneficiosos:
- asegurar los cuidados fsicos imprescindibles;
no convertir el tema de la comida en un caballo de batalla en la psi
coterapia.
En caso de que Laura no aceptara esta condicin bsica, probablemen
te sera una irresponsabilidad iniciar una psicoterapia sin contar con que la
posibilidad de alerta ante la necesidad de un ingreso hospitalario por bajo
peso estuviera cubierta. Por otro lado, la perspectiva de que ella interrum
piera el trabajo en cuanto se produjera un enfrentamiento con el terapeuta
por los problemas alimentarios es casi segura. Parece, pues, que slo una
labor coordinada entre profesionales puede ofrecer una ayuda integral en
todas las reas que requieren cuidados en esta mujer.
b)
Con relacin a trasto rn o agudo-crnico: Las dificultades de
Laura, en especial en el rea del comportamiento alimentario, no son de ins
tauracin reciente sino que llevan establecidas suficiente tiempo como para
representar una disfuncin bastante estable y, con ello, cronificada en
muchos aspectos. As pues, cabe esperar que, tanto sus hbitos de comida
como sus estilos de funcionamiento psicolgico no puedan cambiarse fcil
mente porque se han convertido en modos de actuacin egosintnicos, que
ella considera naturales y que no parece dispuesta a variar.
364
Por otro lado, al tratarse de una mujer muy joven y sin excesiva rigi
dez cognitiva, en principio, la cronicidad de sus trastornos no reviste tanta
gravedad como si se tratara de una persona de edad ms avanzada. Este
dato apunta tambin hacia la conveniencia de no abordar de inmediato en
el trabajo psicoteraputico los problemas referidos a la sintomatologa del
rea alimentaria, pareciendo ms oportuno dejarlos para ser planteados
segn ella los vaya explicitando, siempre insistiendo en la necesidad de que
la atencin a su estado fsico est debidamente cubierta por los profesiona
les adecuados.
c)
Con relacin a la m otivacin: Se ha indicado que Laura se mues
tra defensiva y cautelosa, sobre todo de entrada y que tiende a no compro
meterse en las relaciones, lo que seala que el objetivo prioritario a corto
plazo parece ser el de mantener el vnculo teraputico. A tal fin, ser pre
ferible dejarle la decisin acerca de los temas que ella desea trabajar y no
plantear otros que el terapeuta legtimamente puede considerar importantes
e incluso urgentes, pero que presentan una elevada probabilidad de provo
car otra ruptura brusca de la intervencin. Por otra parte, sabemos tambin
que esta mujer es capaz de desarrollar una considerable capacidad de ini
ciativa y puede poner en marcha sus recursos a un elevado nivel de rendi
miento, siempre que ella sea la que toma las decisiones.
Su tendencia a alternar posturas de pasividad y oposicionismo repre
senta otro obstculo para el tratamiento ya que, como se ha dicho, por una
parte va a demandar que el terapeuta resuelva todos sus problemas y por
otra, buscar justificaciones para responsabilizarle de todos los errores y
cortar la relacin, como ocurri en ocasiones previas. Dado que existen
muchas posibilidades de que este comportamiento se repita, el profesional
responsable debe estar preparado para trabajar con ella precisamente esa
tendencia a alternar ambas actitudes y las funciones que ese modo de fun
cionamiento pasivo-agresivo puede estar desempeando para su equilibrio
psquico, es decir, los beneficios secundarios inmediatos que tal estilo le
puede reportar.
5.
TIPOS DE TRATAMIENTO DISPONIBLES Y ESTIMACIN DE
COSTES: Teniendo en cuenta que lo importante es la adaptacin de la
intervencin a los problemas y caractersticas de cada sujeto para ajustarla
lo ms posible a sus necesidades y disponibilidades reales, no se trata de
disear un abordaje teraputico ideal desde cualquier perspectiva terica o
desde el punto de vista del terapeuta, sino el que parezca ms adecuado
15
365
para cada individuo concreto, contando con sus recursos y lmites, con sus
peculiaridades positivas y disfuncionales y, adems, con una estimacin de
los costes previsibles. Es obvio que no resulta una tarea sencilla, pero es
imprescindible recordar que, si hablamos de psicologa clnica y del test de
Rorschach, ninguna lo es.
La mayora de los datos apuntan hacia una elevada probabilidad de que
Laura plantee serias dificultades de continuidad, por ello cabe programar un
abordaje por fases que permita ir exigiendo un compromiso personal gradual
mente creciente. Esto supone el empleo de varios tipos de estrategias terapu
ticas que pueden combinarse, bien mediante un trabajo simultneo en equipo
o bien mediante un paso progresivo por distintas tcnicas, de m s perifri
cas a ms reconstructivas. En cualquier caso, parece que lo ms recomen
dable sera empezar con un enfoque que no se dirija inicialmente a sus pro
blemas nucleares y que exija, de entrada, un menor compromiso personal.
Tal recomendacin no significa que se deba evitar el abordaje de los
temas ms comprometidos (autopercepcin, relaciones interpersonales, tras
tornos alimentarios, etc.), sobre todo si ella los plantea, sino soslayar en las
fases iniciales del trabajo teraputico enfrentamientos frontales con sus ideas
irracionales y no incluir las dificultades en torno a los hbitos alimentarios
como objetivo inmediato sino a medio plazo, para dar ms tiempo a conso
lidar la relacin teraputica.
Como este caso no plantea una situacin aguda ni que requiera una
actuacin urgente, ya que las posibles emergencias vendrn determinadas
por la necesidad de ingreso hospitalario por bajo peso y esta eventualidad
quedara cubierta con la atencin mdica integrada en el plan general de
trabajo, no existe excesiva presin de tiempo y el perodo disponible para
producir cambios puede ser ms dilatado. Esto representa una gran ventaja
porque permite al terapeuta programar objetivos con mayores mrgenes
temporales. Por otro lado, las caractersticas de Laura no permiten esperar
que los cambios se vayan a producir de manera rpida, por todo lo cual
cabe prever un tratamiento largo.
Si la intervencin se supone de larga duracin, el coste financiero total
que debera afrontar Laura puede resultar bastante elevado si en su zona de
residencia no existe un sistema pblico de salud que pueda hacerse cargo
de manera integrada de la atencin que ella requiere. No obstante, si el tra
tamiento se programa por fases o etapas, se puede ir haciendo un clculo
aproximado para los diferentes momentos, de manera que no sera necesa
ria de entrada una financiacin global, sino parcializada y ms fcilmente
asumible.
366
Existen otros costes psicolgicos previsibles que resultarn difciles de

aceptar para Laura, porque el logro de cambios en su funcionamiento y el
aprendizaje de nuevas pautas pueden provocar una fractura en su actual sis
tema de equilibrio interno que, aunque precario, le aporta una sensacin de
control que perder al romperse la homeostasis previa. Todo ello aade difi
cultades a la viabilidad de una intervencin psicolgica a largo plazo y
aumenta el riesgo de una nueva intermpcin prematura, lo que exige extre
mar los cuidados para el mantenimiento del vnculo teraputico durante el
mayor tiempo posible.
SNTESIS
Como sntesis final de todo lo comentado en torno al diseo terapu
tico, se puede decir que Laura presenta numerosos recursos para modificar
su estilo de afrontamiento de los problemas, pero tambin cuenta con serios
obstculos para establecer un vnculo suficientemente duradero que permi
ta el abordaje de todas sus dificultades nucleares.
Considerando los sntomas que pueden plantear en este caso las situa
ciones ms urgentes (anorexia restrictiva con varios ingresos hospitalarios
previos por bajo peso) resulta imprescindible integrar el trabajo psicolgico
con una atencin mdica que realice un seguimiento continuado de su esta
do fsico, lo que requiere una labor multiprofesional que aade compleji
dad al diseo de esta intervencin. No obstante, si se consigue garantizar
esa integracin de los cuidados psicolgicos y mdicos y se programa un
trabajo por fases, avanzando desde lo perifrico a lo nuclear y utilizando
secuencialmente tcnicas de ms focalizadas a ms reconstructivas, es muy
probable que Laura pueda irse comprometiendo poco a poco en el proce
so de cambio y que, dada su edad y recursos, pueda superar a medio y
largo plazo gran parte de sus dificultades.
E plo g o
Tras todo lo expuesto quiz se pueda entender mejor lo que se deca

al inicio acerca de la complejidad del proceso interpretativo en el
Rorschach. El amplio nmero y la diversa naturaleza de las variables que
componen esta prueba, junto a los datos que surgen de otras fuentes infor
mativas dentro del propio proceso diagnstico deben integrarse y contras
tarse entre s, lo cual supone una tarea difcil que, en las etapas iniciales de
formacin en psicodiagnstico, puede parecer casi imposible. Sin embargo,
se trata de un aprendizaje accesible bajo determinadas condiciones de tiem
po y dedicacin.
Estas peculiaridades de la interpretacin son, en parte, las responsables
de que esta prueba provoque reacciones encontradas y haya originado,
desde su creacin, grandes controversias. Un buen nmero de los profesio
nales que se dedican al psicodiagnstico ni siquiera se acercan a ella por la
creencia de que an se rige, como ocurra hace treinta aos, por un siste
ma confuso y escasamente objetivable de codificacin o por entender que
requiere demasiado tiempo de formacin. Otros toman contacto con este
test y lo abandonan enseguida, abrumados por la complejidad de las varia
bles implicadas o incmodos por la ausencia de certidumbres absolutas. El
porcentaje restante profundiza cada vez ms en su estudio y no prescinde
nunca de este instrumento tan especial.
368
La pmeba de Rorschach no resulta indiferente ni pasa desapercibida

sino que, por sus singulares caractersticas, ha sido y es motivo de discusin
permanente incluso entre los propios rorschachistas. Los desacuerdos son
una constante pues el instrumento ofrece tantas facetas que a lo largo de su
historia ha generado muy diferentes puntos de vista a la hora de codificar e
interpretar sus datos.
Desde la aparicin del Sistema Comprehensivo, a mediados de los aos
70 del siglo xx, su creador John E. Exner ha ofrecido un lenguaje comn
dentro del campo del Rorschach, para unificar los criterios de valoracin de
las respuestas, una validacin emprica para permitir un aumento de la fia
bilidad intercodificadores y un mejor conocimiento de la naturaleza de las
variables que componen la prueba. Como se ha ido comentando a lo largo
de este texto, los avances logrados gracias a sus esfuerzos de investigacin
continuada son innegables pues hace tiempo que este test ha dejado de
considerarse no apto para trabajos cientficos y ya no pertenece a una espe
cie de misterioso territorio donde slo podan adentrarse unos pocos inicia
dos y que, adems, al carecer de una sistematizacin de las estrategias a
seguir, converta la deriva especulativa en algo demasiado habitual.
Los datos que avalan tales avances son la publicacin anual de nume
rosos estudios y la presentacin de un nmero creciente de tesis doctorales
sobre el mismo, as como su utilizacin cada vez en ms campos de la psi
cologa: clnica, investigacin, peritajes judiciales, psicopedagoga, recursos
humanos, diagnstico de salud, etc. A pesar de todo ello, an estamos lejos
de comprender en su totalidad determinadas caractersticas del funciona
miento de las manchas de tinta como estmulos activadores de multitud de
procesos psquicos.
Aunque, cuando se comprende adecuadamente, el trabajo interpretati
vo tiene una coherencia y una lgica interna evidentes, no deja de resultar
sorprendente que se pueda conseguir tanta y tan matizada informacin
sobre un sujeto analizando sus respuestas a unos estmulos aparentemente
irrelevantes: diez manchas de tinta. Las conclusiones obtenidas siguen pare
ciendo a los profanos una cuestin de magia cuando, en realidad, son una
cuestin de esfuerzo, dedicacin y experiencia.
Lo expuesto en esta obra debe entenderse como una gua orientativa
de los pasos a seguir en el proceso de interpretacin de un protocolo de
Rorschach desde la perspectiva del Sistema Comprehensivo, el cual consis
te, como su propio nombre indica, en integrar comprehensivamente la
informacin estructural, secuencial y de contenido que ofrece cada proto
colo y que el lector puede complementar con elementos procedentes de su
E P L O G O
369
marco terico-referencial correspondiente. No obstante, dada la compleji

dad de la informacin generada en un proceso diagnstico, este trabajo no
pretende agotar la riqueza del trabajo interpretativo, que cada rorschachista
habr de perfeccionar por s mismo y ante cada nuevo sujeto.
n d ic e de m a teria s
3r+(2)/R: vase ndice de egocentrismo.

A%: vase Contenido.
a.p: vase Proporcin activo.pasivo.
AB: vase respuesta abstracta.
Actitudes y manejo del material: 203.
Actividad organizativa Z. 30, 271.
AdjD\ vase Puntuacin D ajustada.
Adj es: vase Estimulacin sufrida
ajustada.
Afectos: 145.
variables implicadas: 51, 146.
AG: vase Movimiento agresivo.
Agrupaciones de variables: 23, 50.
Aislamiento: 279, vase ndice de ais
lamiento.
Ajuste convencional: vase Forma
convencional.
Ajuste perceptivo: 40, 93-95, 97-99,
101-102, 104, 106, 108-112, 118, 130,
141, 166-167, 235, 314, 320, 356.
Alerta: vase Estado de alerta.
ALOG: vase Lgica Autstica.
Ambigual: vase Estilo vivencial.

Ambivalencia: 172, 253Amplitud de intereses: 31.
Anlisis del contenido: 283.
Anlisis de la secuencia: 257.
estrategias complementarias: 264.
gua prctica: 261.
lectura horizontal: 272.
lectura vertical: 263.
secuencia interlmina: 263, 269.
secuencia intralmina: 263, 269.
Anlisis del contenido: 283.
anlisis en dos fases: 325.
anlisis tradicional: 325.
aportaciones tericas: 284.
reas de funcionamiento y
temas, tabla: 309.
contexto histrico: 286.
enfoques bsicos: 323errores generalizados: 293.
perspectivas actuales: 304.
sesgos profesionales: 300.
temas preferentes:
285, 309,
329, 331, 333, 337, 342.
372
Ansiedad: 20, 164, 204, 228, 334.

reas que estudia el Rorschach: 21.
Autocentramiento: 34, 109, 159, 184185, 187, 190-191, 243, 251, 278,
356, 360.
Autoestima, autoimagen y autocentra
miento: 184.
Autoexigencia: 77.
Lmina IX: 323Lmina X: 324.

Caso prctico: vase Laura.
Cn: vase Nominacin de color.
Autoimagen: 31, 82, 159, 184-186,

190-197, 199, 201, 203, 206, 208,
217-218, 224, 331-332, 345.
Cociente intelectual CI. 28.

Cdigos especiales CE. 129, 138,
222, 266, 271, 279, 315.
crticos 6CE 40, 106, 119, 126.
niveles 1 y 2: 37, 40, 65, 97-98,
100, 106, 113, 127, 131, 140.
grados de disfuncin: 127.
Autopercepcin: 183.
temas preferentes: 197, 210.
Brote o episodio psictico: 233.
C\ vase Color acromtico.
C: vase Color cromtico.
Calidad evolutiva DQ. 29, 85, 268.
sntesis DQ+: 29, 86.
ordinaria DQo 86.
vaga DQv. 86.
Calidad formal FQ. 29, 40, 98, 129,
268, 330.
y distorsin de M: 129.
FQ+: 109.
FQ-: 101, 103, 105, 199, 315, 330.
FQsin: 101.
secuencia interlmina: 103.
homogeneidad: 51, 52, 95, 103.
niveles de distorsin: 106, 113,
129.
Caractersticas estimulares de las lmi
nas: 316.
Lmina I: 319.
Lmina II: 320.
Lmina III: 321.
Lmina IV: 321.
Lmina V: 322.
Lmina VI: 322.
Lmina VII: 322.
Lmina VIII: 323.
Color acromtico C\ 51, 101, 129,

146, 154, 172-174, 241, 265, 356.
SumC.SumPondC: 52, 61, 161,
178, 356, 361.
Color cromtico C. 87, 101, 129, 146,
153, 155, 164, 171, 178, 210, 236,
253, 264, 273, 277, 279, 282, 310,
320, 335.
C Pura-. 165.
FC.-CF+C: 49, 51-52, 60-61, 63,
74, 147, 156, 163-164, 174, 310,
356, 372.
Combinacin fabulatoria FAB o FABCOM 37, 128, 40, 60, 126, 127128, 200, 308-309.
Combinacin incongruente INC o
INCOM 40, 58, 60, 65, 126-129,
132, 138, 140, 142, 200, 279, 281,
308-309, 339, 343.
Compleja Com plj. 30, 62, 131, 146148, 169-174, 178, 180, 184, 236,
247, 252-254, 264-265, 268-269,
273, 275, 277, 282.
Com plj. Col-SH: 34, 172, 175,
247, 253, 308-309, 344, 356.
C om plj/R . 356, 360.
Com plj.SH 173, 247, 253Complejidad intelectual: 30.
Comunicacin verbal y no verbal: 15,
203-204, 345.
N D ICE D E MATERIAS
Conducta antisocial: 155, 189, 195.

Constelacin de suicidio S-CON: 23,
33-35, 63.
Contaminacin CONTAM. 40, 60, 126127, 129, 308-309.
Contenido: 16, 39, 51-52, 60, 192,
194, 199-200, 217, 221, 257, 263265, 270, 278, 283-348, 362.
amenazantes: 321, 333anlisis en dos fases: 327, 329, 337.
anlisis tradicional: 327.
anatmicos An. 192.
comida Fd. 216.
de los movimientos: 200.
de ocultacin: 335.
desvitalizaciones: 336.
diferencias asociacin-encuesta: 202.
nfasis en reas sensoriales: 336.
fobgenos: 334.
humano II, Hd, (H ), (lid ) 39,
65, 194-196, 217, 310, 329, 331.
ideogrficos Id. 265, 295, 334,
353.
neutros: 265, 270, 279, 334, 342.
radiografas Xy-, 192, 334.
regresivos: 335.
temores: 335.
sexuales Sx. 334, 336.
sobreelaboraciones verbales: 201,
315, 332.
temas preferentes: 333.
Contenido mrbido MOR. 33, 49,
51-52, 60-61, 63, 118, 123, 132, 148,
185, 194, 198, 200-201, 265, 273,
280, 283, 308, 309, 315, 326, 329,
331, 334, 336, 338, 356.
Contexto histrico: vase Informacin
cualitativa.
Control de la realidad: 95, 97.
Control, prdida de: 125, 241.
Control y tolerancia al estrs:
227, 230, 240, 241, 248, 353.
215,
373
capacidad de control: 21, 111,

153, 228, 230, 234, 246, 248, 252,
335.
Convencionalidad: 29, 67, 75, 90, 9394, 97, 99, 107-110, 114, 123, 133,
156, 178, 180, 186, 197, 269, 271,
279, 360.
COP: vase Movimiento cooperativo.
CP: vase Proyeccin de color.
Cuestiones preliminares: 23-43, 46,
61 68
,
D: vase Detalle usual.

D ajustada-, vase Puntuacin D
Ajustada.
Dd: vase Detalle inusual.
Datos normativos: 23, 27, 46, 61, 72,
83, 98, 124, 127, 163, 190, 265.
Dependencia: 122, 123, 136, 176, 177,
201, 205, 209, 216-217, 335, 339,
356, 362.
DEPI: vase ndice de depresin.
Desarrollo evolutivo, tabla: 206.
Desarrollo intelectual: 86.
Detalle usual Z> 77-78.
Detalle inusual Dd. 267.
DdS: 79, 138, 141, 267, 280-281.
Determinantes: 60, 170-173, 236, 252,
263-266, 268, 277, 292, 335.
Diagnstico: 17, 19-22, 29, 42, 45, 5456, 96, 102, 138, 148, 150, 161, 202,
215, 255, 289, 314, 320, 325, 344,
350-352, 354, 357, 359, 367, 369.
Distorsin del espacio blanco S-%.
61, 65, 102, 110, 169.
DR: vase Frases inadecuadas.
DQ: vase Calidad evolutiva.
DV: vase Verbalizaciones desviadas.
EB: vase Estilo vivencial
374
EB rgido EBPer 51-52,61,119-120,

132,150, 174-175, 235, 238, 243,
356.
eb: vase Experiencia base.
Eficiencia del procesamiento Zd. 82.
Errores generalizados: vase Informa
cin cualitativa.
es: vase Estimulacin sufrida.
Espacio blanco S. 52, 168, 267.
Espacio personal: 75, 216-217.
Espectro psictico: 24, 38, 41, 64-67,
102, 106, 139, 242, 287, 330, 359.
Esquema corporal: 66, 114-115, 206,
343, 363Esquizofrenia: 35 (nota al pie) - 37,
148, 287, 292.
Estado de alerta: 75-76, 89, 123, 126,
186, 215, 217, 239, 304, 336, 345,
361.
Estilo introversivo-evitativo: 120.
Estilo obsesivo: vase ndice obsesivo.
Estilo evitativo Lam bda alto: vase
Lam bda.
Estilo vivencial EB 42, 71, 74, 195,
236.
ambigual: 151, 237.
coartado: 237, 248.
extratensivo: 150, 236.
introversivo: 119, 191, 195, 237.
Estilos de personalidad: 45.
Estimulacin sufrida es. 152, 238.
Estimulacin sufrida ajustada Adj es.
240, 251, 247.
Estmulos irritativos: vase Malestar
interno.
Estrategias defensivas: 21, 70, 126,
137, 142, 161, 186, 212, 279, 333,
341-345, 347, 360.
Estrategias de interpretacin: 38, 47,

258, 262-264, 275, 310, 316.
Estrategias de intervencin: 223, 350355, 36l, 365.
Estrs situacional: 245.
malestar reactivo: 180, 255.
Estudios poblacionales: 98.
Evitacin: 276-277, 279-281, 334, 340,
344-347, 359-360.
Evolucin interactiva y Rorschach,
tabla: 308.
Experiencia accesible EA: 234.
EA-es: 239.
Experiencia base eb. 241.
lado derecho: 152.
lado izquierdo: 124.
Experiencia humana H x. 197, 200,
205, 217.
Extratensivo: vase Estilo vivencial.
F: vase Forma pura.
FABCOM: vase Combinacin fabulatoria.
Factores de riesgo: 42.
Fases del proceso interpretativo: 19.
FC. CF+C: vase Proporcin forma-color.
Fd: vase Contenidos, comida.
FD: vase Forma-Dimensin.
FM: vase Movimiento animal.
Forma apropiada en reas comunes
WDA% 32, 37, 95, 99-100, 108111, 356, 360.
Forma convencional X+%. 34, 51,
64, 99-100, 109-111, 188.
XA%. 32, 37, 51-52, 61-62, 64,
73, 95, 99-101, 108-111, 356.
Forma-Dimensin FD. 33-34, 51-52,
60-63, 148, 158, 191-192.
Sutn V+FD>2: 33, 60, 63, 192.
Forma distorsionada X-%. 25, 37, 49,

51, 61-62, 100-103, 105-106, 110112, 356, 360.
Forma pura F. 24, 72, 101, 265, 321.
Forma apropiada ampliada XA%: 32,
37, 51, 61-62, 64, 73, 95, 99-101,
108-111, 114, 356.
Forma nica Xu%. 33, 51-52, 61, 99100, 109-110, 188.
FQ: vase Calidad formal.
Fracasos: 25.
Frases inadecuadas DR. 40, 60, 126128.
Frecuencia de Z Zf. 30, 51-52, 60-63,
71, 76-77, 82, 88-89, 356, 361-362.
Frustracin: 121, 136-137.
GHR: vase Representacin humana.
Global W 32, 51-52, 60-61, 76-82,
265, 276, 282, 321, 356, 361.
H:(H)+Hd+(Hd): vase Proporcin
H:(H)+Hd+(Hd).
H+A.Hd+Ad: vase Contenido huma
no.
Hiperconvencionalidad: 100.
Hiperincorporacin: 83.
Hipermadurez: 84, 119, 131, 167, 232.
Hipocondra: 193.
Hipoincorporacin: 83-84.
Hostilidad: 64, 111, 135-136, 168-169,
176, 178-179, 208, 310, 344-345.
Ideacin: 21, 42, 48-49, 51-52, 61, 68,
70, 117-143, 235-237, 249, 277, 331,
346.
Ideacin deliberada: 39, 65, 252, 277.
Ideacin perifrica: 124-125, 134, 239,
245, 249.
Identidad: 107, 112, 140-142, 186,
194-195, 200, 217, 225, 307-309,
335, 339-340, 343-344.
375
INCOM: vase Combinacin incon

gruente.
Indefensin aprendida: 123, 214.
ndice de aislamiento A isl/R . 51-52,
62, 148, 221, 224, 279, 334, 356.
ndice de depresin DEPI 35 (nota),
48-49, 51-52, 61, 123, 147.
y CDI: 148.
ndice de economa W:D:Dd: 52,61,
76-77, 80, 88, 90.
ndice de egocentrismo 3 r+ (2 )/R
33, 49, 51-52, 61, 64, 91, 121, 124,
135, 148, 162, 186-188, 190, 192,
205-206, 250-251, 255.
ndice de hipervigilancia HVI. 42,
48, 51-52, 61, 71, 75-76, 89, 123,
132, 158, 186, 195, 205, 207-208,
213, 215, 217, 222, 356.
ndice de inhabilidad social CDI. 42,
48, 51-52, 61-62, 68, 113, 147, 174175, 213-215, 230, 233-234, 242,
356.
relacin con DEPI: 148.
ndice de intelectualizacin 2AB+Art+Ay.
51, 61, 118, 126, 148, 163, 174, 221,
356.
ndice de trastorno de percepcinpensamiento PTI. 23, 35, 37-39,
47-48, 51, 61, 64, 356, 359.
diferencias con SCZh 36.
variables asociadas: 39.
ndice obsesivo OBS: 49, 51-52, 61,
71, 74, 88, 95, 110, 118, 123, 132,
186, 205, 356.
Informacin estructural: 21, 45-52.
Inters interpersonal H:Hd+(H)+(Hd):
51, 207.
Intereses: 31, 188, 214, 334.
376
Interpretacin. Conceptos generales:

13-22.
a ciegas: 17, 295.
de la secuencia: 257-282.
del contenido: 283-348.
de datos aislados: 18, 138, 273.
estrategias de: 38.
estructural: 45-52.
Intervencin: vase Tratamiento.
Introspeccin: 30, 33, 62, 158, 191192, 206, 243, 348.
Introversivo: vase Estilo vivencial.
Lambda L. 42, 48, 52, 61, 71-74, 8889, 95, 107-108, 110, 119, 132, 150,
170, 174, 180, 236, 356.
L alto: 24,72,119,150,1 79.
L bajo: 74,112,132,180.
y protocolos cortos: 25.
Laura, caso prctico: 53-68.
anlisis de la demanda: 54.
anlisis del contenido: 338.
anlisis de la secuencia: 275.
autopercepcin: 205.
control y tolerancia al estrs: 241.
cuestiones preliminares: 61.
datos biogrficos: 54.
estrs situacional: 254.
ideacin: 132.
mediacin cognitiva: 110.
planificacin del tratamiento: 357.
procesamiento de la informacin: 88.
protocolo: 56, 88, 110, 132, 174,
205, 222, 241, 254.
rasgos afectivos: 174.
relaciones interpersonales: 222.
secuencia de codificaciones: 58.
sumario estructural: 60.
Lenguaje: 31, 62, 128, 142, 203, 344.
Limitacin intelectual: 29, 31, 63, 110.
Lmites corporales: 142, 30, 308-309,
343.
Localizacin: 51-52, 59-60, 80, 86, 99,

105, 129, 262-268, 276.
Lgica autstica ALOG. 40, 60, 126129.
M: vase Movimiento humano.
ni: vase Movimiento inanimado.
Malestar interno: 136, 149, 191, 224,
240-243, 359.
agudo: 154, 240, 246, 248.
crnico: 154, 240, 249.
fuentes de: 125, 137, 161.
Mediacin cognitiva: 21, 51-52, 93-115.
Mensajes no verbales: 204.
Modulacin de las descargas: 162,
164.
MOR: vase Contenido mrbido.
Motivacin: 20, 27-28, 30, 70, 77, 8182, 89-91, 109, 204, 279, 351, 354,
356-358, 361-362, 364.
Movimiento agresivo AG. 49, 51-52,
60, 121, 168-169, 179, 213, 218-220,
222, 265, 280, 309-310, 315, 326327, 329, 332-334, 338, 356, 361.
relacin con COP: 220, 308, 332.
Movimiento animal FM. 49, 51-52,
60-61, 124-125, 134, 200, 205, 209210, 221-222, 241, 265, 329, 331,
341.
Movimiento cooperativo COP 5152, 60, 62, 148-149, 162, 175, 195,
207, 213, 217-222, 265-266, 308,
310, 315, 326, 328-329, 332, 338,
356.
relacin con AG: 220.
Movimiento humano M. 31, 39, 131,
236, 329, 331.
M-! 39, 65, 130, 138-139, 252.
Ma:Mp: 51, 121, 361-362.
MQ 51-52, 60, 119, 129-130, 138,
356.
Msin 51-52, 60, 101, 130, 132,

139, 247, 252, 255.
Mu 51, 131.
secuencia: 132.
Movimiento inanimado m. 159, 248249, 253, 265, 331.
Movimientos, estudio de proyeccio
nes: 200, 315, 327.
Movimientos M o FM con par: 221.
Negacin: 43, 122, 126, 135-138, 141,
155, 164, 178, 188, 207, 209, 243,
345, 347, 359-360.
Niveles cualitativos de productivi
dad: 28.
Niveles de distorsin:
129, 131.
de FQ--. 106.
106, 112-113,
Nominacin de color Cn. 167, 265.

Nmero total de respuestas R 24,
95.
Objetivos ptimos de la intervencin:
20 .
OBS-. vase Estilo obsesivo.

Paranoide: 74-75, 89, 129, 195-197,
204, 207-208, 222-223, 279, 333,
335-336.
Pares (2): 51, 58, 60, 187, 221-222,
225, 265, 278, 308, 310, 344.
Pasivo-agresivo: 121, 135-137, 181,
224, 347, 364.
Pasos para la interpretacin de agru
paciones: 19, 23, 38-39, 47-50, 70,
269, 353PER. vase Respuestas personales.
Percepcin, desajuste de la: 33, 40,
111, 113, 138, 141, 273, 278.
Percepcin interpersonal: 48-49, 5152, 211.
377
Percepcin y relaciones interpersona

les: 211.
Perseveracin PSV. 51-52, 60, 78-79,
85, 88, 91, 265, 356, 362.
interlmina o de contenido: 85.
intralmina: 85.
mecnica: 85, 330.
Personal
224.
PER
51-52, 60, 218-219,
Personalidad: 29, 45, 50, 94, 188,

216, 219, 221, 223, 234, 236-237,
242, 257, 288-289, 292, 313, 344,
350-352, 354, 356, 358.
PHR-. vase Respuestas de representa
cin humana.
Planificacin del tratamiento: 223,
349.
aspectos a considerar, tabla: 356.
diseo de la intervencin: 353Pronstico: 43, 83, 102, 111, 160, 240.
Populares P 98, 106-108, 114, 270271, 279, 321.
Potencial intelectual: 28-32.
Principio de relativismo: 312.
Procesamiento de la informacin: 6971, 82, 88.
requisitos previos: 71.
Proceso interpretativo: 16, 19, 49.
formulacin de hiptesis: 19, 46.
Productividad: vase Nmero total de
respuestas.
Proporcin (II)+(A):(IId)+(Ad) 196.
tvp:
121,
Proporcin H :(H )+H d+(H d)

196.
Proporcin H+A:Hd+Ad 197.
Proporcin M":MP 121.
194,
Proporcin activo-.pasivo
216.
378
Proporcin afectiva Afr. 25, 34, 49,

51-52, 60, 62, 146, 148, 162-163,
174-175, 178, 221, 356.
Proporcin de aspiraciones W:M 5152, 61, 80-82, 90, 356, 361.
Proporcin forma-color FCCF+C: 5152, 61, 74, 164-165, 167, 174, 310,
356.
Protocolos cortos: 24, 26.
Protocolos invlidos: 24-25, 45, 345.
Proyeccin de color CP. 51, 60-61,
146, 164, 174, 180, 265, 356.
Proyeccin, estudio de: 313-314.
Respuestas sin forma FQsin: vase

Calidad formal.
Rigidez cognitiva: 134, 188.
5: vase Espacio blanco.
S-%: vase Distorsin del espacio
blanco.
S-CON: vase Constelacin de Suicidio.
Secuencia de localizacin: 51-52, 60,
80, 87, 90, 268.
secuencia interlmina: 269.
secuencia intralmina: 269, 272.
Sexualidad: 317.
Sndrome de Blancanieves: 122.
PSV: vase Perseveracin.

PTI-. vase ndice de trastorno perceptual-cognitivo.
Sndrome de Ganser: 105.

Sistema Comprehensivo: 97, 161, 266,
Puntuacin I> 230, 239, 252.

diferencia con Adj D. 247.
Puntuacin D Ajustada Adj D 48,
51-52, 61, 230-233, 240, 246-248,
250-252, 255, 334, 356.
y CDI. 230.
diferencia con D: 230.
Sobrecarga: 33, 73-74, 89, 120, 124126, 132, 150, 153, 160, 230-235,
238-243, 246-252, 322, 356, 359.
Sobreelaboraciones verbales: vase:
Contenido.
Sombreado difuso Y. 159-160, 248.
relacin con otras variables: 253.
R: vase Nmero total de respuestas.

Rasgos afectivos: vase Afectos.
Rasgos psicopticos: 189.
Suicidio: 23, 33-35, 63, 158, 191-192.

Suma de Z ZSum 30, 82.
Suma bruta de CE crticos Sum. 126.
Suma ponderada de CE crticos
WSutn: 126.
Sumario estructural: 16, 60, 258.
Super-yo rgido: 107.
SutnC.SumPonC: 161.
Reflejos Fr+rF 34, 42, 48, 51, 61,

159, 186-189, 205, 251, 254, 265,
272, 280, 356, 360.
Relaciones interpersonales: vase
Percepcin interpersonal.
Representacin humana GHR y PHR.
51-52, 58, 60-61, 194, 197-198, 205,
208, 217-218, 222, 224, 264-266,
280, 282, 308, 310, 315, 326, 328329, 332, 338, 341-342, 356, 361.
Respuesta abstracta AB. 197.
Respuesta desviada DR 40, 60, 126.
niveles 1 y 2: 128.
311-312, 368.
Temor: 79, 84, 333Textura T. 49, 57, 76, 92, 121, 156157, 177, 216, 222-223, 250-254,
265, 271, 277, 322, 343, 359.
Tiempo de reaccin IR 266.
Tipo vivencial EB. vase Estilo vivencial.
Tolerancia al estrs: 227-243.

Trastornos de pensamiento:
138.
379
Vista V: 30, 158, 190-191, 250.

40, 130,
Trastornos psicosomticos: 193.

Tratamiento: 133, 148, 154, 189,
214-215, 219, 349-366.
y anlisis coste-beneficio: 20,
planificacin: 350, 352-357.
pronstico: 122, 154, 179,
344, 355.
Validaciones cruzadas: 14, 17, 37,
203, 286, 316.
Validez del protocolo: 23-24.
W: vase Global.
W:D.Dcl: vase ndice de economa.
W:M: vase Proporcin de aspiraciones.
190,
350.
188,
199,
Variables clave: 47-48.

Variables terciarias: 48-49.
Verbalizacin desviada DV. 40, 126,
127.
niveles 1 y 2: 127.
WDA%: vase Forma apropiada en

reas comunes.
WSum: vase Suma ponderada de 6
CE crticos.
XA%: vase Forma apropiada amplia
da.
X+%: vase Forma convencional.
X-%: vase Forma distorsionada.
Xu%: vase Forma nica.
Y: vase Sombreado difuso.
Zd: vase Eficiencia del procesamiento.
Zf. vase Frecuencia de Z.
ZSum: vase: Suma de Z.
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M anual de Interpretacin

del R o rsch a ch para

TERCERA EDICION REVISADA

TERCERA ED ICI N REVISADA

Manual de Interpretacin del Rorschach para el Sistenui Comprehensivo

M aquetacin: Agustn Sanz

Reservados todos las derechos. No se permite reproducir, alm acenar en

A E n riqu e, M arta y E len a:

A la m em o ria d e J o h n E. E x n er Jr. In o lv id a b le m aestro y a m ig o.

Mara Concepcin Sendn Bande

EL PROCESO DE INTERPRETACIN DEL TEST DE RORSCHACH

INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN ESTRUCTURAL

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

Tabla 2. Estrategias de interpretacin segn

TRADA COGNITIVA n i: IDEACIN...................................................... 117

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

Anlisis del contenido en dos fases: Segunda fase....................

UTILIDAD DEL TEST DE RORSCHACH PARA LA

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

las conclusiones a slo una parte de la informacin disponible; la tenden

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

evidentemente, la informacin que aportan no es comparable en amplitud

que. El trabajo de interpretacin supone un concienzudo estudio que con

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

La toma en consideracin de estas interferencias, muy evidentes en una

FASES DEL PROCESO INTERPRETATIVO

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

jidad. A la vez, es un trabajo enormemente creativo, ya que un informe

En tal descripcin interesa destacar, no slo sus dificultades o elementos

Adems de todo ello, tambin suele ofrecer informacin cualitativa sig

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

del anlisis de la informacin estructural procedente de las variables presen

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

Cada uno de estos aspectos aportar, a su vez y respectivamente, refe

ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DEL FUNCIONAMIENTO HABITUAL

Se repite el em pleo de los smbolos T (a lto o aumentado) y ( b a jo o disminuido) cuya eficacia

Otra razn fundamental para considerar invlidos los p rotocolos m uy

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

- Falta de informacin al sujeto sobre la tarea y sus objetivos.

2. Componentes depresivos, que provocan una restriccin de la moti

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

se de manera concreta y poco elaborada, en cuyo caso no slo no sern

con un ajuste ms o menos convencional del producto final de sus percep

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

independientemente de que pueda o no aprovechara adecuadamente en

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

del funcionamiento intelectual que el sujeto maneja con eficacia y aquellos

- Abundancia de categoras de contenido

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

En cualquiera de estas tres situaciones, los datos de investigacin sea

Cuando en un sujeto menor de 15 aos aparecen positivas siete o ms

to. En estos casos, a menudo se pueden entender mejor esas caractersticas

2Hasta ahora, y particularmente en Principios de Interpretacin y en el Manual de Codificacin,

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

cuestiones preliminares. El antiguo ndice de esquizofrenia (SCZ), desarro

16: de 5 a 7 aos Sum P on = 20; de 8 a 10 aos Sum P on =

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

Variables q u e a a d en p e s o al tra sto rn o d etectad o a travs del

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE

c ) A n lis is d e la F Q - : Entre las respuestas con FQ-, la mayora son

debido al predominio de la ideacin tipo fuga de ideas. Es difcil

La evolucin pasada y presente.

MARA CONCEPCIN SENDN BANDE