Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
La stabilirea obiectivelor didactice i organizarea muncii colare cu elevii din clasele primare trebuie s se in
seama, pe de o parte, de particularitile de vrst ale copiilor, iar pe de alt parte, de necesitatea stimulri
dezvoltrii lor fi zice i psihice.
Din punct de vedere fi zic, organismul copilului n plin dezvoltare prezint caracteristici specifi ce vrstei, de care
nvtorul trebuie s in seama. Slaba rezisten a tonusului muscular atrage dup sine o permanent nevoie de
micare a copiilor pentru evitarea oboselii. Pedagogul C. Marinescu susine ideea c desconsiderarea acestui fapt
contribuie la instaurarea strii de agitaie a copiilor n timpul leciei. nvtorul trebuie s caute soluii practice
pentru a prentmpina aceste fenomene. De aceea, este necesar s se practice n cadrul leciei pauze dinamice
pentru relaxarea alternativ a diferiilor muchi i a diferitelor componente ale sistemului nervos, antrenate ntr-o
activitate ce solicit efort intelectual, asigurnd astfel n permanen condiiile necesare pentru o munc efi cient.
Savantul W. Okon afi rm, pe bun dreptate, c n practica colar elevii deseori pierd interesul pentru munca
intelectual, n loc ca el s sporeasc sau s se menin la acelai nivel. Acest lucru se datoreaz faptului c
solicitrile intelectuale ale copiilor sunt mari. Ei sunt mai mult antrenai n diverse activiti instructive i mai
puin n activiti relaxante. n acest sens, pauza dinamic ar stimula dezvoltarea capacitilor de cunoatere ale
elevilor, reflectat n grija pentru educarea tuturor proceselor i activitilor psihice, n cadrul fiecrei discipline
colare, fr a-i supraobosi pe copii.
Prin coninutul acestor activiti se poate urmri, pe de o parte, relaxareasistemului nervos al copiilor prin
schimbarea activitii, iar pe de altparte, realizarea unor sarcini instructiv-educative sub form de distracie.Dup
practicarea exerciiilor relaxante copiii se obinuiesc treptat s seconcentreze timp mai ndelungat asupra activitii
de nvare, s fi e ateni la explicaie, s repete corect cele nvate i s aplice n mod contient cunotinele
asimilate n condiii noi de munc. n acest mod copiii sunt antrenai treptat n realizarea sarcinilor intelectuale
complexe.
mbinarea activitii de nvare cu activitile de relaxare se poate realiza n mod diferit, de la o lecie la alta, de la
o disciplin la alta, n funcie de nivelul clasei, de gradul de oboseal a elevilor i de obiectivele propuse. Aceste
activiti pot fi aplicate cu succes la diferite etape ale leciei. Dup o tem complicat la matematic exerciiile de
nviorare pot dura 2-3 minute, dup care se poate relua activitatea de nvare. Aplicarea unor variate exerciii
relaxante contribuie la nlturarea ablonismului i monotoniei muncii.
n organizarea activitii instructiv-educative este necesar s existe un anumit raport ntre activitile de nvare i
activitile distractive, relaxante. Acest lucru presupune, pe de o parte, stimularea spontaneitii copilului, a
spiritului su de independen, iar pe de alt parte, orientarea lui sistematic spre activiti serioase, dirijarea
procesului de nvare i a dezvoltrii psihofi zice a copiilor.
Experiena practic ne-a demonstrat c ntr-o ncpere cu muli copii,mai puin aerisit, rezistena la efortul
intelectual scade. Elevii din clasa I dau semne de oboseal dup 10-15 minute, iar elevii din clasa a II-a i aIII-a
dup 20-25 minute, chiar n cazul n care coninutul activitii este accesibil i captivant. Fenomenul de oboseal
se instaureaz cu uurin i n cazul cnd nu se stabilete un echilibru ntre meninerea tonusului optim i starea
de relaxare a organismului copiilor.
Chiar i atunci cnd elevii nu dau semne vdite de oboseal, este o sarcin obligatorie a nvtorului de a practica
pauza dinamic, ntruct efortul prelungit se repercuteaz negativ asupra muncii desfurate la urmtoarea lecie.
Caracterul atractiv al pauzei dinamice imprim leciei o coloratur nou i asigur efi ciena activitii instructiveducative. ntruct fenomenele de oboseal nregistrare la aceast vrst colar pot infl uena dezvoltrea
ulterioar a copiilor, problema dozrii judicioase a efortului i a duratei de concentrare capt o semnifi caie
deosebit. Astfel se impune cunoaterea n profunzime a particularitilor fi zice i psihice ale micului colar.
din text, unit cu fora emoional a melodiei, creeaz o expresivitate direct i mobilizatoare. Este necesar ca
atenia s fie canalizat asupra formei i coninutului emoional al imaginilor, pentru a trezi n psihicul elevului
stri i triri emoionale ct mai puternice i ct mai plcute.
Interesul. Datorit activitilor practice relaxante, care corespund necesitilor native ale copiilor de a tri
emoii artistice, crete interesul elevilor mici fa de activitatea de nvare. Exerciiile, cntecele nsoite de
micri n care elevul este solicitat s participe la realizare i interpretare simt forme prin care se dezvolt
interesul fa de lecie i se menine atenia voluntar la toate verigile leciei.
Voina. Dezvoltarea stpnii ii de sine i a disciplinei ca deprindere contient se formeaz i se consolideaz
prin aciuni practice colective. Acestea se realizeaz n cadrul activitilor distractive, muzicale practice, n
momentul cnd se urmrete sincronizarea tuturor micrilor colectivului de elevi.
Aptitudinile. Copiii sunt nzestrai de la natere cu predispoziii pentru joc, muzic, art, n general.
Predispoziiile se transform in aptitudini Prin aptitudini nelegem capacitatea de a reproduce dup auz diferite
formule ritmico-melodice i o memorie muzical dup care se reproduc fidel cntecele i jocurile muzicale
nvate.
In acest context, psihologul A. N. Leontiev susine c jocurile de micare realizeaz o parte din sarcinile
specifice educaiei fizice i concomitent favorizeaz dezvoltarea aptitudinilor inventive, a capacitilor de creare
a unor imagini generalizate despre obiecte i fenomene.
Teoria lui E. Claparede cu privire la elementele mobile ale jocului scoate n eviden funciile motrice ale
elevului n favoarea activitii mintale.
Psihologul elveian J. Piaget acord un rol deosebit factorului "imitaiei", proces prin care devine posibil i
plcut ptrunderea copilului ntr-o realitate complex pe care o cunoate activ.
Alte grupe de muchi se dezvolt folosind versurile, cntecele care solicit balansarea minilor (btaia
vntului, rotirea frunzelor etc.); ntoarcerea capului: inclinarca corpului; srituri i alte micri sugerate de text.
In ceea ce privete aparatul respirator, se cere o munc aparte. E necesar a le forma copiilor deprinderi de
respiraie corect, n special, respiraie costodiafragmatic ce asigur plmnilor o mai mare cantitate de aer.
Copiii pot fi deprini cu o asemenea respiraie prin inuta corect a corpului, capului i minilor n cadrul
diverselor activiti de nvare i relaxare. n acest context de mare valoare sunt cntecelele ritmate nsoite de
micri.
Aparatul fonator este mai evoluat fa de perioada precolar, dar nu este complet dezvoltat. Savantul P.
Delion susine c pentru asigurarea unei dezvoltri corecte a organelor componente ale aparatului fonator: buzele,
limba, corzile vocale, laringele i pentru perfecionarea laturii fonetice a limbajului, vocea vorbit i cntat, este
necesar s se aplice un complex de exerciii motrice-muzicale, care ar servi i drept momente relaxante. Ele vor
cuprinde jocuri muzicale, pe baz de recitative, nsoite de micri, cu pronunarea corect i neforat a silabelor
i cuvintelor, cu deschiderea normal a gurii. Aceste exerciii realizeaz duble obiective: dezvolt supleea
micrilor aparatului fonator i concomitent relaxeaz copilul, i trezesc emoii pozitive, l predispun spre
efectuarea unei munci intelectuale.
La o parte de copii, abia venii la coal, se nregistreaz neregulari- ti ale ritmului respirator, forarea
actului respiraiei, favoriznd contracii ale muchilor gtului, ceea ce conduce la apariia prematur a oboselii.
Ele nu sunt defecte fiziologice, dar duc la apariia tulburrilor n vorbire.
Prevenirea acestor fenomene se asigur prin practicarea anumitor jocuri i micri ritmice n rol de
gimnastic pentru organele vocale. Acestea pot fi micrile nsoite de imitarea fonetului frunzelor, zumzetul
albinelor, ocitul broatelor, uieratul vntului etc Toate acestea contribuie att la o relaxare emotiv, ct i la
obinuirea elevilor cu respiraia corcct, n cele din urm, contribuie la o pronunie adecvat
Elementele relaxante pot fi considerate drept pri constitutive ae jocului. Privite de pe o poziie biologic, n
opinia lui H. Spencer. creatorul teoriei surplusului de energie, aceste elemente ar oferi posibilitatea de a cheltui
acel surplus de energie de care dispune micul colar.
Noiuni generale despre pauza dinamic
Pauza dinamic este o activitate complementar cu o dubl necesitate psihopedagogic: relaxeaz elevii i
exerseaz anumite capaciti psihofizice. Asemenea activiti se organizeaz ntre activitile dirijate din cadrul
leciei. n esen, pauza dinamic este o activitate centrat pe relaxarea total a copiilor. Ea este legat de
semnificaia cuvntului, gestului i micrii.
Procesul utilizrii pauzelor dinamice are un caracter complex. Este necesar s se respecte anumite cerine
metodologice, care s in seama, pe de o parte, de particularitile fizice i psihice de vrst colar mic. iar pe
de alt parte, de particularitile specifice disciplinei respective.
Pauzele dinamice contribuie la relaxarea sistemului nervos al copilului i nlturarea oboselii, satisfacerea
necesitii de micare. Ele stimuleaz pe apatici, disciplineaz pe cei instabili, creeaz o atmosfer de bun
dispoziie i, concomitent, de ordine, astfel nct elevii s poat continua cu fore noi activitile ce solicit efort
intelectual.
Pauzele dinamice asigur o continuitate i o mai rapid adaptare a copiilor din clasa I la munca de nvare i
asigur o legtur fireasc ntre activitile de nvare.
n ceea ce privete clasificarea pauzelor dinamice, putem ..infirma c n literatura psihopedagogic lipsete o
clasificare tiinific-aplicativ. Este necesar ca nvtorul s cunoasc:
succesiunea, diversitatea i unitatea formelor de manifestare a pauzelor dinamice;
locul pe care l ocup n cadrul leciei i corelarea cu evenimentele leciei;
modalitatea de implicare a tuturor elevilor n aceast activitate:
recomandrile fcute nu trebuie interpretate ca nite soluii gata. ele pot fi aplicate n mod diferii n
diverse condiii concrete, adaptate, completate
Pauzele dinamice sub form de cntece nsoite de micri au o mare valoare educaional.
Savantul P. Dulfu susine c muzica are un efect linititor asupra nerv ilor zburdalnici ai copiilor. La
lecie s se cnte, indiferent la ce disciplin, la nceput, pe parcursul ei sau la sfrit. Cntecul, fr
ndoial, ar mblnzi i nnobila caracterele.
Funciile pauzei dinamice
Practica educaional a demonstrat c n timpul interpretrii cntecelor nsoite de micri se
realizeaz anumite obiective: inuta corect n timpul cntrii; respiraia ca auxiliar indispensabil
cntrii; emiterea natural a sunetelor cntate; intonarea just a sunetelor; diciunea clar a textului
cntat; omogenitatea n cntare etc. Melodiile sunt simple, ritmate, bine marcate pentru a mobiliza
ntreaga clas.
Un mare efect stimulator i relaxant asupra copiilor l are tactul sonor. Majoritatea elevilor se
angajeaz imediat n ritm, ntr-o execuie fireasc, iar elevii cu reacii mai puin prompte i vor imita pe
ceilali, intrnd treptat i ei n ritm.
Coninutul versurilor din anumite cntece prevd: srituri pe un singur picior sau pe ambele; srituri
nainte, napoi sau lateral; ntinderea braelor; ndoirea genunchilor; aplecarea trunchiului, a capului;
ridicarea pe vrful degetelor etc.
Pentru imitarea diferitor micri: sritul iepurailor, btaia vntului, legnatul ppuii, cderea ploii,
strnsul pomuoarelor, rotirea frunzelor etc. melodiile sunt sugestive sau au tact specific.
Din cele expuse putem determina funciile principale ale pauzelor:
de relaxare;
de descrcare energetic;
de compensare i trire intens;
de satisfacere a nevoii de micare i aciune;
de satisfacere a nevoii de a se identifica cu altul i a se compara cu el.
Aceste funcii se realizeaz prin corelarea n mod armonios a tuturor
aciunilor, micrilor ce se efectueaz n cadrul declamrii poeziilor i interpretrii cntecelor.
Pe lng funciile de baz, pauzele dinamice au i funcii secundare:
nlturarea glgiei i plictisului de la lecii;
concentrarea ateniei elevilor;
dezvoltarea senzorial prin producerea diferitelor sunete;
coordonarea micrilor;
dezvoltarea forei muchilor, promptitudinii.
In consecin, problemele metodologice la care ne referim abordeaz pauza dinamic nu ca un scop n sine, ci
ca un mijloc de a asigura starea emotiv, dispoziia bun a micului colar.
Din cele prezentate, se contureaz cerinele de baz:
varietatea coninutului activitilor dinamice trebuie s ofere copiilor posibilitatea unei relaxri active i
plcute;
exerciiile relaxante s fac apel la spontaneitatea i la capacitatea de mobilitate a micilor elevi, folosind
tendina i dragostea lor pentru divertisment i pentru distracie;
pauzele trebuie s fie a tractive i s contribuie la formarea i dezvoltarea deprinderilor de micare n
corespundere cu tactul sonor.