UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Anul XVI Nr. 1 (21)

Ianuarie 2014

Nr.1/2014

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

SUMAR

EDITURA UNIVERSUL COLII

a CASEI CORPULUI DIDACTIC ALBA
Alba Iulia , Str. G. Bethlen nr. 7, Cod 510009
Tel. 0258/826147, Fax. 0258/833101
Web: www.ccdab.ro,
E-mail: ccdab@yahoo.com

Director:
Prof. Dek Szkely Szilrd Levente
Redactor ef: prof. Oros Ligia Elena
Redactori: prof. Comaniciu Cristina, prof.
Jude Laureniu, prof. Nandrea Maria, ing. ec.
Onioru Viorica
Colaboratori: lector univ. dr. Scheau Ioan
Tehnoredactare: aj. analist programator
Popa Ioan
Corectura: Prof. Nandrea Maria

Autorii, conform legislaiei n vigoare,

rspund n faa legii, n ceea ce privete
plagiatul sau orice alt form de atingere a
dreptului de autor.

Festivalul Naional al anselor tale Romnia 2013 Prof. Oros Ligia Elena

Digital Media n educaia intercultural

Prof. Comaniciu Cristina

Testul docimologic Prof. Ghibescu Maria

Metode i mijloace puse n valoare prin

utilizarea TIC n procesul de predare
nvare la biologie Prof. Turcu Iuliana

Asigurarea calitii educaiei n nvmntul

romnesc Prof. Traxler Ionela Ileana

12

Proiectul o metod eficient pentru

realizarea unei educaii dinamice, formative
Prof. nv . primar Blu Mirela, prof. nv.
primar Ignat Felicia

15

Notarea activitii elevului din timpul

semestrului prin aplicarea descriptorilor de
performan Prof. Buta Violeta

19

Interaciunea coal - familie Prof. nv.

primar Maniu Valeria Angela

21

Compunerea colar modalitate de

dezvoltare a creativitii n ciclul primar Prof. nv. primar Gligor Dana

24

Tratarea difereniat a elevilor modalitate

de prevenire a eecului colar - Prof. nv.
primar Marc Aurica

25

Necesitatea colaborrii dintre grdini i

coal n vederea integrrii cu succes a
precolarilor n ciclul primar - Prof. nv.
precolar Matei Aniela Ioana

26

Evaluarea leciei / activitii de educaie fizic

la clasele primare i la grupele de grdini
Prof. Kerekes Ferenc

29

Teste de evaluare iniial. Interpretare i plan

de msuri - Prof. Danciu Mirela

31

Consilierea prinilor, activitate important

pentru desfurarea activitilor n grdinia
de copii Prof. nv precolar Hutiuc Nicoletta

36

Tratarea difereniat a elevilor la limba

francez o modalitate de recuperare a
materiei Prof. Fril Maria

37

Recomandare de carte Prof. Bologa Maria

Teodora

39

Model de proiectare a unitii de nvare

Pagini WEB - Prof. Danciu Mirela

41

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

FESTIVALUL NAIONAL AL ANSELOR TALE ROMNIA 2013

Prof. Oros Ligia Elena Casa Corpului Didactic Alba
n perioada 18 24 noiembrie 2013 s-a desfurat, sub genericul Cetean romncetean european a XIV-a ediia a Festivalului Naional al anselor Tale. Organizarea
sptmnii educaiei adulilor / educaiei permanente se afl sub egida UNESCO Institutul
pentru Educaie Hamburg, Romnia numrndu-se printre cele 48 de ri din lume care
organizeaz anual acest eveniment.
Manifestarea cultural-educativ i sportiv rspunde, de asemenea, politicii promovate
de Ministerul Educaiei Naionale pentru diversitate i extinderea ofertei de educaie prin
unitile i instituiile de nvmnt i consolidarea rolului acestora ca centre de resurse
educaionale la nivelul comunitii.
Deoarece anul 2013 a fost declarat de ctre Comisia European Anul European al
Cetenilor, activitile i programele educaionale propuse se puteau ncadra n urmtoarele
teme:
- promovarea documentelor europene i naionale n exercitarea dreptului la liber
circulaie;
- dezbateri, colocvii, seminarii, simpozioane, lectorate pe tema ceteniei active;
- aciuni de formare n parteneriat (activiti culturale, sportive, educaie civic, educaie
pentru valorile democraiei, educaie pentru protecia mediului, educaie religioas,
educaie estetic);
- prezentri de imagini foto, expoziii, lansri de carte, de programe educaionale;
- diseminare de bune practici.
Toate activitile planificate de unitile de nvmnt au fost desfurate n perioada
18 24 noiembrie 2013, raportarea desfurrii acestora fcndu-se la CD Alba pn n data
de 20 decembrie 2013.
Rapoartele primite din unitile colare au fost centralizate, alctuind astfel raportul
general pentru judeul Alba, ce s-a trimis la Ministerul Educaiei Naionale pn la data de 31
ianuarie 2014.
n activitile desfurate au fost implicate un numr de 527 cadre didactice, din 52 de
uniti colare.
Gama de activiti propuse elevilor i cadrelor didactice a fost foarte variat,
implicnd elevi, prini, profesori, reprezentani ai comunitii locale, reprezentani ai
agenilor economici i alte instituii care au legtur cu unitile colare.
O list succint de tipuri de activiti este urmtoarea:
- dezbatere
- atelier de lucru
- concurs de eseuri
- concurs de desene i prezentri power point pe diverse teme
- lansare de carte
- laboratoare virtuale
- recital de poezie contemporan
- concert de colinde
- prezentare pies de teatru realizat prin proiectul Comenius al colii
- simpozioane, piese de teatru
- expoziie etnografic, audiie muzical de muzic popular specific zonei
- concursuri sportive
- joc de rol Sunt un mic cetean model
- dezbatere Drepturile copilului din perspectiva printelui
- workshop Gnduri ale elevilor cu prinii n strintate
- ziua porilor deschise ale unor uniti colare
2

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Unitile colare ce au avut cea mai numeroas implicare din partea cadrelor didactice
au fost: Colegiul Tehnic Apulum Alba Iulia, coala Gimnazial Ion Agrbiceanu Alba
Iulia, coala Gimnazial Toma Cociiu Blaj, coala Gimnazial Avram Iancu Unirea,
coala Gimnazial IM Moldovan Blaj, coala Gimnazial Singidava Cugir, Colegiul
Naional Avram Iancu Cmpeni, Liceul Tehnologic Timotei Cipariu Blaj, Colegiul
Tehnic Aiud, Liceul Teologia Grecocatolic Sfntul Vasile cel Mare Blaj, Liceul Tehnologic
tefan Manciulea Blaj, coala Gimnazial Valea Lung, Liceul Tehnologic Sebe, GPP
Lumea Copiilor Blaj, Liceul cu Program Sportiv Alba Iulia, coala Gimnazial Strem,
Colegiul Economic DPM Alba Iulia, coala Gimnazial Vasile Goldi Alba Iulia, Liceul
Tehnologic Silvic Cmpeni, coala Gimnazial Nicolae Drgan Galda de Jos. Din restul
unitilor colare, numrul de cadre didactice a fost mai mic de 10 cadre didactice/ unitate
colar, dar asta nu nseamn nicidecum o diminuare a calitii activitilor desfurate, uneori
chiar dimpotriv.
Fiecrui cadru didactic implicat i s-a acordat o diplom de participare, titularii acestor
diplome fiind ateptai la sediul CCD Alba pentru a ridica diplomele.
Felicitm toate colectivele de cadre didactice ce s-au implicat n aciunile din cadrul
Festivalului Naional al anselor Tale Romnia 2013 pentru calitatea aciunilor derulate.
V ateptm cu activiti la fel de frumoase i de calitate i n anul urmtor.

DIGITAL MEDIA N EDUCAIA INTERCULTURAL

Prof. Comaniciu Cristina, Casa Corpului Didactic Alba
Digital media in intercultural education este titlul cursului de formare profesional mobiliti individuale la care am participat prin programul sectorial Grundtvig din cadrul
Programului nvare pe tot Parcursul Vieii (LLP). Stagiul a fost organizat n Sesimbra,
Portugalia de CREF Education and Resources Training Center, reprezentat de director Vitor
Costa n perioada 16-21 septembrie 2013.
Obiectivele acestui curs au fost:
- pregtirea cursanilor n vederea interacionrii cu alte culturi;
- reflectarea diversitii culturale utiliznd diferite mijloace media;
- exploatarea similitudinilor i diferenelor n vederea dezvoltrii identitii
culturale;
- utilizarea mediei digitale drept instrument de nvare ce furnizeaz elevilor o
motivaie crescut pentru participarea la procesul de nvare;
- dezvoltarea cu ajutorul mediei digitale a atitudinilor, valorilor, gndirii critice,
formarea contiinei cursanilor, mai degrab dect simpla achiziie a cunotinelor.
Aceste obiective au fost atinse printr-o varietate de metodologii de lucru cu accent pe
o abordare variat i interactiv de nvare.
Ca activiti am participat la seminarii; discuii cu profesori voluntari ce lucreaz
direct i acord suport imigranilor i minoritilor n vederea integrrii n societatea
portughez; vizite de studiu n Sesimbra, Palatul Pena, Seixal, Lisabona, pentru a surprinde
aspecte ale civilizaiei i culturii portugheze i a modului n care s-a reuit integrarea
minoritilor i emigranilor rezultnd o civilizaie multicultural, vizit la biblioteca
municipal din Sesimbra unde ne-a fost prezentat modul de lucru i organizare ca i activitile
derulate cu centrare pe aspectele interculturale; ateliere de lucru; lucru individual i pe grupe,
activiti practice ce au avut ca teme aspecte ale diversitii culturale n educaie, unelte TIC
n educaia intercultural.

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Multimedia implic modaliti multiple de utilizare text, audio, imagini, desene, animaie
i video n diferite aplicaii de uz general ca:
- teleconferina video;
- lectura distribuit n nvmntul superior;
- telemedicina;
- medii de lucru n cooperare;
- cutarea de obiecte vizuale n baze de date foarte
mari video sau de imagini;
- realitate mbuntit: plasarea de grafic pe
calculator i video de tip real-appearing n scene
filmate;
- transformarea unor componente multimedia n
componente editabile.
Cteva exemple de aplicaii multimedia:
- sisteme de editare i producie video digitale;
- reviste i ziare electronice;
- World Wide Web;
- enciclopedii, jocuri, etc on-line;
- comer on-line;
- televiziune interactiv;
- cursuri multimedia;
- conferina video;
- video la cerere (video-on-demand);
- filme interactive.
n activitile desfurate n cursul
stagiului au fost prezentate i utilizate instrumente
i aplicaii pentru partajarea i stocarea fiierelor i
colaborarea on-line (Google Drive, Dropbox,
Box), bloguri i wiki, prezentri on-line (Prezi,
Glogster), comunicare on-line (Google+), precum
i tehnologii digitale n educaie (PhotoStory 3,
Autocollage, Movie Maker, Animoto, Eclipse
Crosswords, Games Based Learning)
Aceast experien de nvare mi-a
mbogit att cunotinele referitoare la educaia
intercultural ct i cele referitoare la multitudinea
metodelor i tehnicilor de lucru ce utilizeaz digital media n vederea realizrii educaiei
interculturale i adaptrii la noile provocri privind mediul educaional n Uniunea European.
*Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene.
Aceasta publicaie (comunicare) reflect numai punctul de vedere al autorului i
Comisia nu este responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le
conine.

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

TESTUL DOCIMOLOGIC
Prof. Ghibescu Maria, coala Gimnazial Petreti
Testul docimologic este o alternativ i o cale de eficientizare a examinrii
tradiionale. Totodat asigur obiectivitate n procesul de evaluare. Testele sunt probe
complexe, formate dintr-un ansamblu de sarcini de lucru care permit determinarea gradului de
nsuire a cunotinelor de ctre elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor capaciti pe baz
de msurtori i aprecieri riguroase.
Etape n elaborarea testului docimologic
Prima etap este cea de stabilire a scopului probei: de constatare, de informare, de
diagnosticare, de prognosticare, de decizie sau pedagogic.
A doua etap este cea de delimitare a coninuturilor din care se va susine testul i
totodat stabilirea competenelor de evaluat.
O alt etap, a treia, n care se realizeaz matricea de specificaie, cu scopul de a
reflecta echilibrul ntre competenele de evaluat i subiectele propuse spre rezolvare. Tabelul
de specificaie cuprinde pe vertical coninuturile evaluate, iar pe orizontal competenele de
evaluat elaborate n acord cu taxonomia lui Bloom (domeniul cognitiv): cunoatere,
comprehensiune, aplicare, analiz, sintez i evaluare. Tabelul realizat reflect accentul pus pe
fiecare competen de evaluat i pe fiecare unitate de coninut.
Cea de a patra etap, care este cea mai laborioas, presupune stabilirea variantelor de
itemi, elaborarea itemilor i organizarea testului prin ealonarea itemilor, prezentarea
instruciunilor de lucru i precizarea timpului de execuie. Ca i element principal al testului
docimologic se regsete itemul care din perspectiva evalurii colare se definete ca fiind o
unitate de msur ce include un stimul i o form prescriptiv de rspuns. Este formulat cu
intenia de a suscita un rspuns de la cel examinat, pe baza cruia se pot face interferene cu
privire la nivelul achiziiilor acestuia ntr-o direcie sau alta.
Tipologia itemilor
Itemii de tip obiectiv permit alegerea rspunsului corect dintr-o list anterior editat i
pus la dispoziia celui examinat. Se deosebesc trei categorii de itemi obiectivi difereniai n
funcie de natura stimulului i a rspunsului solicitat: itemi cu rspuns dual; itemi cu rspuns
de tip alegere; itemi de asociere.
Itemii de tip semiobiectiv pot fi itemi cu rspuns scurt sau de completare i ntrebrile
structurate.
Itemii de tip subiectiv solicit rspunsuri deschise care n funcie de volumul
rspunsului pot avea un caracter restrictiv sau extins. Aici, ntlnim dou categorii: itemii de
tip eseu i rezolvarea de probleme.
Calitatea testului nu trebuie neglijat, este necesar ca orice test s se bucure de
obiectivitate, aplicabilitate, fidelitate, validitate i calitate pentru fiecare item dificultate i
putere de discriminare.
A cincea etap este cea de cuantificare a testului prin atribuirea punctajului pentru
fiecare item i echivalarea acestuia n note. Orice test trebuie s fie mai mult dect o
enumerare de sarcini de lucru. Elaborarea unui test este o activitate complex care solicit
respectarea unor cerine epistemologice, logice, psihologice i pedagogice. Asigurarea
fidelitii testului presupune elaborarea baremului de corectare i notare cu un grad ridicat de
obiectivitate i aplicabilitate, pentru a nu se observa diferene mari n notare de ctre diferii
profesori.
Ultima etap const n aplicarea testului la clasa de elevi, analiza i interpretarea
rezultatelor obinute de ctre elevi. Aceast etap reflect calitatea actului didactic de predare

UNIVERSUL COLII

Nr.1/2014

ISSN 2285 309X

nvare, experiena profesorului i calitile elevilor de asimilare a cunotinelor cu care

sunt nzestrai.
Exemplu:
Test de evaluare la matematic algebr, clasa a VIII a
Unitatea de nvare: Calcule cu numere reale reprezentate prin litere
Competene de evaluat
C1. Cunoaterea i aplicarea metodelor de descompunere n factori a expresiilor;
C2. Aplicarea regulilor de calcul si folosirea parantezelor n efectuarea operaiilor cu numere
reale reprezentate prin litere;
C3. Deducerea i aplicarea formulelor de calcul prescurtat pentru optimizarea unor calcule;
C4. Rezolvarea unor situaii problem utiliznd rapoarte sau expresii de numere reale
reprezentate prin litere, interpretarea rezultatului.
Competene de evaluat
C1
C2
C3
C4
Total
Coninuturi
Calcule cu numere reale sau calcule
cu numere reale reprezentate prin
33% (6)
6% (1)
39% (7)
litere
Descompuneri n factori a
16% (3)
11% (2) 27% (5)
expresiilor
Formule de calcul prescurtat
22% (4)
22% (4)
Media aritmetic i geometric

6% (1)

6% (1)

12% (2)

Total

16% (3)

39% (7)

28% (5)

17% (3)

100%
(18)

5p
5p
5p
5p
5p
5p
5p
5p
5p
5p
5p
5p
5p
5p

Test
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul efectiv de lucru este de 50 minute.
Subiectul I pe foaia de test se trec doar rspunsurile (45 puncte)
1. Rezultatul calculului 3x x este ... .
2. Rezultatul calculului 2 x 7 x2 2 x2 este ... .
3. Rezultatul calculului ( x 1)2 este ... .
4. Descompunerea n factori primi a expresiei x 2 6 x este... .
5. Descompunerea n factori primi a expresiei x 2 36 este... .
6. Descompunerea n factori primi a expresiei x2 4 x 4 este... .
7. Media aritmetic a numerelor 15 i 18 este ... .
8. Valoarea de adevr a propoziiei ( x 9)2 x2 81 este ... .
9. Dac x 2 4 , atunci valoarea expresiei ( x 2)( x 2) este ... .
Subiectul II pe foaia de test se trec rezolvri complete (45 puncte)
1. Calculai media geometric a numerelor 10 3 i 10 3 .
2. Calculai: a. 5(7 x 1) 2(3x 1) ;
b. x3 : x x x : x .
3. Se tie c a b 8 . Determinai valorile expresiilor: a. (a b)2 ;
b. a2 2ab b2 6 .

UNIVERSUL COLII

x 1
.
x 5x 6
S se determine pentru ce valori ale lui x , expresia are sens;
S se determine valoarea expresiei n punctul x 0 .
x 1
1 x
Fie E ( x) 1
, unde x \ 1 .
:
2
2
x 1 (3x 1) ( x 3)
S se descompun n factori expresia (3x 1)2 ( x 3)2 ;

4. Fie E ( x)

5p
5p

a.
b.
5.

5p
5p

a.

Nr.1/2014

ISSN 2285 309X

b. S se arate c E ( x) este un numr natural ptrat perfect, pentru orice x

\ 1 .

n realizarea acestui test am folosit n prima parte itemi semiobiectivi - de completare,

iar n a doua parte am folosit att itemi semiobiectivi - cu rspuns scurt, ct i itemi subiectivi
rezolvare de probleme.
Barem de corectare i notare
Subiectul I
Se acord 0p sau 5p, nu se acord punctaje intermediare
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2
2
2
Fals
2x
0
16,5
5x 2 x x 2 x 1 x( x 6) ( x 6)( x 6) ( x 2)
5p

5p

5p

5p
Subiectul II

mg a b

1
2

5p

a
b

a
4

29 x 7
x2 x 1
(a b)2 82
Finalizare: 64
(a b)2 a 2 2ab b2
Finalizare: 64 6 58
x 2 5x 6 0
x2 5x 6 ( x 2)( x 3)
x 2 0 x 2 ; x 3 0 x 3
Finalizare: x \ 3; 2

nlocuire: E (0)
b

5p

5p

5p
2p

Finalizare: mg 1
a
b

5p

0 1
0 50 6

3p
5p
5p
4p
1p
2p
3p
2p
1p
1p
1p
3p

2p

1
6
(3x 1 x 3)(3x 1 x 3)
Finalizare: 8( x 1)( x 1)
x 1 1 x 8( x 1)( x 1)
E ( x)

x 1
x 1
Finalizare: 16
16 42 ptrat perfect

Finalizare:
a
5
b

3p
2p
2p
2p
1p

Avantaje i dezavantaje n folosirea testelor docimologice

Avantaje: asigur obiectivitate n evaluare prin utilizarea baremelor de corectare;
asigur uniformitate n evaluare, ntruct gradul de dificultate al ntrebrilor este acelai
7

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

pentru toi elevii; elimin stresul comunicrii orale; examineaz un numr mare de elevi ntrun timp relativ scurt; d posibilitatea elevului de a elabora rspunsul n ritm propriu.
Dezavantaje: pun n eviden cantitatea i mai puin calitatea cunotinelor elevilor; nu
permit remedierea imediat a unor eventuale lacune n cunotine; sunt mai costisitoare din
punct de vedere al costurilor.
Bibliografie:
1. Creu D., Nicu A., Pedagogie i elemente de psihologie pentru formarea cadrelor
didactice, Sibiu, Editura Universitii Lucian Blaga, 2004;
2. Popa N., Programul naional de dezvoltare a competenelor de evaluare ale cadrelor
didactice, CNCEIP, 2008;
3. Cuco C., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai,
Editura Polirom, 1998.

METODE I MIJLOACE PUSE N VALOARE PRIN UTILIZAREA TIC

N PROCESUL DE PREDARE-NVARE LA BIOLOGIE
Prof. Turcu Iuliana, coala Gimnazial Vasile Goldi Alba Iulia
Identificarea i combinarea metodelor i a mijloacelor optime pentru formarea
competenelor dorite la elevi reprezint un aspect important al didacticii i un punct esenial n
conturarea strategiei de urmat de ctre profesor. Se tie c nu exist strategii i metode pure,
care s nu mprumute ceva din modul de aplicare al altei metode, la fel cum o metod
tradiional poate evolua spre modernitate, n msura n care circumstanele de aplicare sunt
cu totul noi. Tehnologia digital poate ngloba cu succes multe dintre metodele tradiionale,
potenndu-le valenele formative i informative, oferind, n acelai timp deschideri nebnuite
ctre metodele moderne, ce apeleaz la creativitatea, n egal msur, a copilului i a
profesorului. Din multitudinea de criterii care stau la baza diverselor clasificri ale metodelor
didactice, opoziia dintre nvarea prin receptare i nvarea prin descoperire creeaz o
dihotomie n care cele dou curente se pot ntreptrunde cu ajutorul tehnologiei
computerizate. Astfel, competenele digitale dobndite de elev n coal, dar i cele ale
profesorului, care i adapteaz i inoveaz metodele, l situeaz pe elev, cu ajutorul
calculatorului, n postura de receptor al lumii vii, dar mai ales n cea de investigator si
descoperitor al ei.
O cunoatere mai aprofundat a naturii, locului, rolului utilizrii acestor metode i a
modului n care calculatorul mplinete i valorific potenialul lor se poate realiza prin
prezentarea celor mai des utilizate dintre ele n practica predrii-nvrii biologiei, cu toate
implicaiile pe care le presupune fiecare, n diversele situaii de aplicare efectiv.
Demonstraia didactic este modalitatea complex i dinamic de cunoatere a
adevrurilor tiinifice prin prezentarea obiectelor, fenomenelor i proceselor studiate, adic
de intuire a acestora, prin intermediul mijloacelor didactice, fie n stare natural, fie n stare de
substituie, n mbinare cu instrumentele logico-matematice (judeci, raionamente, formule
etc).
Demonstraia intuitiv are un loc i o pondere relativ mari la elevii mici, a cror
gndire trece treptat de la caracterul ei concret la cel abstract. Dar ea este necesar la toate
nivelurile de nvmnt n msura n care obiectele, fenomenele i procesele prezint noutate,
elevul lund prima dat contact cu ele (de exemplu, la nceputul fiecrui nou capitol).

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Demonstraia intuitiv este indispensabil, pentru c leag nvarea de concret,

nlturnd ipostaza unui nvmnt abstractizant, ineficient, rupt de via.
Demonstraia poate fi utilizat ntr-o serie de momente, precum:
- la nceputul predrii, cu rol de percepie a realitii studiate (ex.: cls a-V-a, teoria celular
poate fi demonstrat prin vizualizarea celulei vegetale n foia de ceap, sau a celulei animale
prin raclaj de pe mucoasa bucal). Aceast demonstraie poate fi nlocuit prin
videoproiectarea frontal a unor preparate microscopice la un microscop conectat la un
calculator sau prin prezentarea demonstrativ a unor filme cu etapele de lucru respective.
- la sfritul leciei, cu rol n fixarea i consolidarea cunotinelor, precum i de confirmare a
adevrurilor tiinifice nsuite pe parcursul leciei (ex.: un esut vegetal sau animal
demonstrat n timpul leciei cu ajutorul desenului la tabl, poate fi demonstrat n final printrun preparat microscopic fix cu seciune prin acel esut);
- integrat n procesul de predare-nvare.
Demonstraia intuitiv se realizeaz prin intermediul unor mijloace didactice, care
pot fi :
- naturale: organisme animale mici, care pot fi aduse n clas i demonstrate frontal,
individual sau n grup; organisme animale i vegetale mari, care pot fi demonstrate cu prilejul
unor vizite didactice n parcuri, grdini botanice i zoologice, muzee; organe naturale
(rdcini, tulpini, frunze, flori, fructe, semine), organe sau organisme naturalizate (plane de
ierbar, insectare), organe sau organisme conservate n alcool.
- substitute: grafice (fotografii, plane, desene didactice, desenul la tabl), obiectuale
(machete, mulaje, modele audio-vizuale, diapozitive, nregistrri sonore, filme didactice).
Demonstraia trebuie s mbine observaia dirijat de ctre profesor cu observaia
independent i activ a elevilor i de a forma la elevi capacitatea de a selecta aspectele tipice
importante i de a formula concluzii.
TIC poate furniza instrumentul cu care pot fi demonstrate multe din aceste substitute
(calculatorul), dar poate furniza i surse multiple i extrem de sugestive, precum simulri,
jocuri, imagini tridimensionale).
Modelarea reprezint modalitatea de studiu a unor obiecte, fenomene, procese, prin
intermediul unor copii materiale i ideale ale acestora, modele, capabile s evidenieze
caracteristicile eseniale ale realitii studiate i s ofere informaii despre aceasta.
Modelarea este o metod cu caracter activ-participativ, formativ i euristic (solicit
spiritul de observaie, capacitatea de trecere de la particular la general i invers), dinamiznd
antrenarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale creatoare i, prin aceasta, sporind calitatea
i eficiena predrii-nvrii.
Modelele pot fi:
- materiale: modelele organizrii interne a unor organe vegetative, modelele unor organe
animale, modelul organizrii celulare, modele funcionale (respiratorii pulmonare,
circulatorii);
- grafice: schie (arbori genealogici, clasificri), fotografii, desene, diagrame (florale),
simboluri intuitive (pentru elementele florale, determinismul sexual, notarea factorilor
ereditari n experienele lui Morgan i Mendel);
- ideale (logico-matematice): legi (legea biogenetic fundamental, legea tot sau nimic,
legile lui Pfluger, legea convergenei caracterelor morfogenetice, legile evoluiei adaptative),
teorii (teoria Oparin-Haldane, teoria celular, teorii care explic trecerea de la structura
tulpinii la cea a rdcinii, teoria tricromatic a vederii colorate), ipoteze (ipoteza
endosimbiotic), principii (al complementaritii, al replicrii semiconservative al ADN,
principiul conservrii energiei, ale desfurrii circuitelor biogeochimice), idei (toate sunt
legate de toate, totul trebuie s duc undeva, natura se pricepe cel mai bine, nimic nu se
capt pe degeaba), formule;

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

- cibernetice - pentru sisteme dinamice, perfectibile, n care se manifest feedback-ul

(modelul reglajelor genetice, al reglrilor neuro-endocrine fiziologice n organismele animale,
al relaiei umiditatea aerului - transpiraie - suciune).
TIC este de un real folos n utilizarea acestor metode prin:
- mijlocul pus la dispoziie de a vizualiza modele;
- furnizarea unor modele virtuale din diferite surse educaionale on-line;
- posibilitatea vizualizrii tridimensionale i a rotirii unui obiect, permind analiza sa
complet;
- simulri i animaii dinamice ce pot fi modele ale unor procese fiziologice.
Problematizarea este modalitatea de a crea n mintea elevului o stare conflictual
critic de nelinite pozitiv, determinat de necesitatea cunoaterii unui obiect, fenomen sau
proces, sau a rezolvrii unei probleme teoretice sau practice.
Problematizarea se produce datorit conflictului intelectual ce apare ntre ceea ce tie
(poate rezolva) i ceea ce nu tie (trebuie s rezolve) elevul, ntre ceea ce i este cunoscut i
ceea ce i este necunoscut ntr-o anumit problem, ca urmare a caracterului relativ incomplet
al cunoaterii sale i necesit dobndirea de noi cunotine.
Dup P. Goguelin, se pot distinge ase etape n studierea unei probleme:
- definirea punctului de plecare i a scopului urmrit;
- punerea problemei i selectarea informaiei necesare;
- organizarea informaiei;
- transformarea informaiei prin raionament n vederea identificrii soluiilor posibile;
- alegerea soluiei optime;
- verificarea soluiei alese i a rezultatelor.
Predarea-nvarea se poate realiza prin urmtoarele tipuri de problematizare:
- ntrebarea-problem produce o stare conflictual restrns ca dificultate, abordnd de regul
o singur chestiune (ex.: cerina de a descrie organizarea intern la reptile i psri);
- problema produce o stare conflictual mai complex, are dificulti de rezolvare, incluznd
anumite elemente cunoscute, dar i elemente necunoscute, care se cer rezolvate. (ex.: Care ar
putea fi originea filogenetic a psrilor? Elementul cunoscut este baza de date reprezentat
de organizarea i fiziologia reptilelor i psrilor. Elementul necunoscut - originea
filogenetic a psrilor - va fi aflat prin cercetarea comparativ a celor dou grupe de
vertebrate, prin extragerea elementelor comune, impunndu-se concluzia c originea psrilor
este reprezentat de un grup de reptile zburtoare);
- situaia-problem produce o stare conflictual complex, incluznd un ntreg sistem de
probleme ce se cer rezolvate (ex.: Cum a fost posibil cucerirea mediului aerian de ctre
organisme precum reptilele i evoluia lor n psri? Rspunsul la aceast ntrebare se obine
evideniind trsturile evolutive i adaptative ale psrilor.).
Iat un alt exemplu de gradare succesiv a problematizrii, care solicit elevului,
treptat, observarea i descrierea unor structuri, compararea acestor structuri i evidenierea
asemnrilor i deosebirilor i, pe ultima treapt, rezolvarea unei situaii-problem:
- ntrebarea-problem: Descrie structura celulei vegetale i animale;
- problema: Sesizeaz diferenele dintre celula vegetal i animal;
- situaia-problem: Dac celula animal nu are cloroplast, cum se poate hrni cu substan
organic?. Rspunsul conduce la descoperirea principiului heterotrofiei.
TIC poate fi de un real ajutor n aplicarea acestei metode, prin faptul c ofer:
- softuri educaionale (jocuri, simulri, filme) concepute n jurul unei probleme, de multe ori
inspirat din viaa real, care necesit soluie;
- resurse on-line pentru culegerea de informaii;
- instrumente de lucru (procesoare de text, programe de calcul tabelar) pentru nregistrarea i
prelucrarea datelor i informaiilor necesare rezolvrii problemei;

10

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

- posibilitatea lucrului n reea pentru descoperirea i validarea celor mai bune soluii.
nvarea prin descoperire este o strategie complex de predare-nvare, care ofer
elevilor posibilitatea de a dobndi cunotine prin efort personal, independent.
Elevul, datorit acestei metode, se transform tot mai mult n subiect al educaiei, n
propriul su educator. Astfel, el exploreaz, reconstruiete, redescoper, ajunge la
generalizarea i dobndirea adevrurilor prin efort propriu. O astfel de strategie se bazeaz pe
problematizare i cercetare, pe experiena direct i concret, creativ. nvarea euristic
urmrete s nu comunice materia de studiu n forma ei final de nvare, ci s antreneze
elevul n instruire, s-i arate cum s nvee.
Trebuie avute ns n vedere i limitele metodei. S-ar putea ca n faa unor probleme
prea complexe, realizarea nelegerii bazate numai pe efortul propriu al elevului s nu fie
posibil. De aici, necesitatea ca, n situaiile de studiu deosebit de complexe, s intervin
ndrumarea nvrii, a gndirii, n direcia micorrii distanelor spre generalizri, spre
nelegerea i descoperirea adevrurilor ce trebuie nsuite. Atunci nvarea prin descoperire
devine nvare dirijat.
Avantajele oferite de TIC n aplicarea acestei metode:
- permite elevului cutarea surselor de informaie;
- permite elevului cutarea informaiilor i sistematizarea lor;
- ofer posibilitatea de a vizualiza structuri, procese i fenomene, cale senzorial responsabil
de 90% din percepia informaiilor din mediul nconjurtor;
- las deschis opiunea de a modifica unele aspecte ale procesului care trebuie neles, astfel,
elevul pleac de la un adevr tiinific i descoper singur, parcurgnd paii prevzui, alte
adevruri.
Experimentul i experiena de laborator
Experiena de laborator const n realizarea unor demonstraii pentru observarea
direct a unei structuri sau a unui fenomen sau proces natural. Experimentul const n
modificarea condiiilor de desfurare a unui fenomen sau proces, pentru a descoperi noi
valene, noi caracteristici ale acestuia. Metoda urmrete dezvoltarea spiritului de investigaie,
presupune aplicarea cunotinelor tiinifice n diferite contexte i este una dintre cele mai
indicate pentru a forma competene de explorare i investigare a lumii vii, de folosire a
tehnicilor adecvate pentru aceasta. Metoda urmrete, de asemenea, capacitatea de a formula
i de a verifica ipoteze tiinifice, de a organiza aplicarea cunotinelor nsuite n ipostaze
noi, creative. Experimentul devine astfel metod de cercetare-descoperire, bazat pe procedee
de observare provocat, de demonstraie susinut de obiecte naturale sau tehnice.
Pentru aplicarea metodei este necesar parcurgerea urmtorilor pai:
- motivarea elevului pentru a se afla ntr-o situaie nou, de cercetare i descoperire;
- prezentarea ipotezei de lucru sub semnul creia se va derula experimentul;
- prezentarea etapelor de lucru;
- desfurarea experimentului sub ndrumarea profesorului;
- observarea faptelor tiinifice i nregistrarea datelor;
- prelucrarea datelor;
- formularea concluziilor.
Realizarea experienelor i a experimentelor de laborator reprezint metode specifice
biologiei, unele dintre cele mai indicate n explorarea lumii vii. De la descoperirea i
observarea celulei, n clasa a V-a, pn la observaii asupra materialului genetic sau
experimente de ecologie, n clasa a XII-a, aproape nu exist coninut de biologie a crui
percepie i nelegere s nu fie facilitate de o aplicaie experimental.
Metoda este, de asemenea, una dintre cele mai ofertante pentru tehnologia digital,
reprezentnd un cmp larg de etalare a posibilitilor pe care le are TIC n simularea lumii
reale.

11

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Astfel, TIC ofer o serie de avantaje, precum:

- ctigarea timpului alocat naintea desfurrii experimentului pentru pregtirea
instrumentelor i a materialelor de lucru necesare desfurrii acestora;
- evitarea situaiilor n care experimentul nu se deruleaz din cauza lipsei materialelor tehnice
sau biologice;
- posibilitatea de desfurarea a experimentului virtual n orice spaiu dotat cu calculator i
videoproiector, nu exclusiv n laboratorul de biologie;
- evitarea situaiilor n care experimentul trebuie reluat, deoarece faptele biologice nu s-au
derulat ntr-o marj de ateptri care s permit dirijarea nvrii n sensul dorit de profesor;
- varietatea modalitilor de explorare a aceluiai fenomen datorat diversitii de softuri
educaionale i resurse on-line pe aceeai tem;
- valorificarea creativitii elevilor, putnd s imagineze ei nii noi modaliti de explorarea
cu ajutorul tehnicii digitale;
- posibilitatea de ptrundere n intimitatea microscopic, celular i subcelular a organizrii
materiei vii, astfel nct faciliteaz percepia i nelegerea structurilor, fenomenelor i
proceselor la un nivel inaccesibil unui experiment derulat cu mijloacele i instrumentele cu
care este dotat de obicei un laborator colar;
- posibilitatea de vizualizare dinamic a unui proces fiziologic, datorit tehnicilor de animaie;
- oferirea instrumentelor de lucru (procesor de text, calcule, tabele, grafice, diagrame, hri)
necesare etapei de nregistrare i prelucrare a datelor culese prin desfurarea unui experiment
clasic;
- oferirea instrumentelor de prezentare a modului de desfurare a unui experiment clasic i a
concluziilor derivate din acesta.
Bibliografie:
1. Logoftu Michaela, Garabet Mihaela, Voicu Ana, Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor
n coala modern, Ed. Ceres, Bucureti, 2003;
2. Iucu R., Manolescu M., Elemente de pedagogie, Ed. Ceres, Bucureti, 2004.

ASIGURAREA CALITII EDUCAIEI N NVMNTUL

ROMNESC
Prof. Traxler Ionela Ileana, coala Gimnazial ,,Ion Agrbiceanu Alba Iulia
Au aprut noi abordri n ceea ce privete premisele care duc la realizarea educaiei
de calitate prin etichetarea unei coli bune. Potrivit noilor abordri, coala bun
funcioneaz ca o structur eficace i echitabil pentru toate categoriile de copii, garanteaz
minima civilizare a absolvenilor ei, n sensul adoptrii unui comportament de bun cetean,
asigurnd progresul tuturor elevilor si, ia msuri ca fiecare elev s ating cele mai nalte
performane de care este capabil, asigurnd fiecrui copil oportunitatea formrii de atitudini,
deprinderi, abiliti i mai puin cumulul de cunotine, se preocup de dezvoltarea tuturor
elementelor de personalitate ale copilului, se amelioreaz continuu i devine o organizaie
care nva, o instituie capabil s infuzeze orice schimbare benefic generat de nivelul
societii i al nvmntu1ui.
n sensul acesta, ansele de a asigura copiilor o educaie de bun calitate sunt mai
semnificative n cadrul unei coli n care mediul fizic este curat, ngrijit i primitor, atmosfera
general este destins i prietenoas, curriculumul ascuns este n deplin acord cu cel formal.

12

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Aceste anse vor deveni cu att mai mari cu ct elevii vor fi implicai n activitatea
care vizeaz ameliorarea mediului colar sub aspectele fizice i socio-afective. Pentru a
rspunde acestui deziderat, corpul profesoral trebuie s-i fac pe elevi s se simt i ei
proprietarii colii respective i s le ofere posibilitatea s-i pun n aplicare ideile proprii.
Contribuind ntr-o msur relevant la mbuntirea mediului din coala lor, copiii vor
aprecia schimbrile fcute i vor respecta eforturile depuse. Studiile au demonstrat c
elementele care in de mediul fizic i de climatul colii, ca i iniiativele legate de implicarea
copiilor n ameliorarea acestor elemente, au o contribuie deosebit n asigurarea unei educaii
de bun calitate.
Calitatea i eficiena sunt doi piloni importani ai reformelor educaionale din toat
lumea. Ei trebuie avui n vedere la construirea sistemului naional de management i de
asigurare a calitii n nvmntul romnesc. Astfel se va permite o integrare real i
funcional, din punct de vedere educaional, a Romniei n UE.
Realizarea calitii n educaie este necesar deoarece Romnia se numr printre
puinele ri europene care nu dispunea de un mecanism reglementat n acest domeniu. De
aceea a fost nevoie i de stabilirea cadrului legislativ care s permit dezvoltarea unei culturi
instituionale a calitii educaiei i protecia beneficiarului de educaie. Avnd n vedere
Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat cu modificrile i completrile ulterioare, i
innd cont de Constituia Romniei, guvernul Romniei a adoptat ordonana de urgen
privind asigurarea calitii educaiei. Aceasta prevede dispoziiile generale, metodologia,
asigurarea intern a calitii educaiei, evaluarea extern a calitii educaiei, acreditarea
organizaiilor furnizoare de educaie i a programelor de studiu.
Cadrul general privind domeniile, criteriile, standardele i procedurile de evaluare i
asigurare a calitii la nivelul sistemului naional de nvmnt este cuprins n Metodologia
general a evalurii i asigurrii calitii educaiei. Potrivit acestei metodologii, asigurarea
calitii educaiei este centrat preponderent pe rezultatele nvrii exprimate n termeni de
cunotine, competene, valori i atitudini i vizeaz trei domenii fundamentale, pentru care se
stabilesc criterii specifice.
Aceste domenii sunt: capacitatea instituional, eficacitatea educaional i
managementul calitii.
Capacitatea instituional rezult din organizarea intern i infrastructura
disponibil pentru a ndeplini obiectivele programelor educaionale. Instituia trebuie s
dispun de un sistem de conducere i administrare, s aib o baz material i resurse
financiare necesare funcionrii stabile pe termen scurt i mediu, precum i resurse umane pe
care se poate baza pentru a realiza i obiectivele propuse asumate. De respectarea acestui
standard rspunde directorul colii.
Eficacitatea educaional const n mobilizarea de resurse umane i financiare, cu
scopul de a determina elevii s obin rezultate ct mai bune in nvare. Pentru obinerea
acestora trebuie organizate procesele de predare i nvare n termeni de coninut, metode i
tehnici, resurse, selecie a elevilor i a personalului didactic, astfel nct acea instituie s
obin acele rezultate pe care i le-a propus prin misiunea sa, care trebuie clar formulat.
Criteriile de evaluare care corespund eficacitii educaionale vizeaz proiectarea
obiectivelor i a rezultatelor, organizarea cadrului de realizare a nvrii, procesul de
nvmnt, resursele umane, resurse curriculare, ethos-ul, climatul i cultura colar, relaia
cu comunitatea precum i parteneriatele.
Managementul calitii rezult din structurile, practicile i procesele prin care se
asigur n instituie mbuntirea continu a serviciilor educaionale. Acesta trebuie s fie
centrat pe acele strategii, structuri, tehnici i operaii prin care instituia demonstreaz c i
evalueaz performanele de asigurare i mbuntire a calitii educaiei i dispune de sisteme
de informaii care demonstreaz rezultatele obinute n nvare. Instituia trebuie s

13

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

gestioneze asigurarea calitii tuturor activitilor sale i s fac publice informaiile i datele
care probeaz un anumit nivel al calitii.
Pentru evaluarea calitii educaiei trebuie identificai i aplicai n fiecare domeniu
indicatori de performan relevani, vizibili i msurabili, informativi, accesibili, uor de
aplicat i controlabili, eficieni.
Controlul calitii n coli se realizeaz printr-o autoevaluare intern i o evaluare
extern a rezultatelor. Evaluarea intern este realizat de o comisie constituit la nivelul
fiecrei uniti de nvmnt preuniversitar, iar cea extern de Agenia Romn de Asigurare
a Calitii n nvmntul Preuniversitar (ARACIP). nfiinarea comisiilor i a ARACIP va
determina restrngerea atribuiilor inspectoratelor, a cror funcionare va fi reorganizat.
ARAClP se afl sub conducerea ministerului i este condus de un birou executiv
format din 15 membri, cadre didactice i experi n nvmntul preuniversitar, numii pe o
perioad de patru ani, prin ordinul ministrului. ARACIP realizeaz i supune aprobrii
Guvernului Romniei standardele de autorizare, acreditare i de calitate, metodologiile
corespunztoare.
Prin nfiinarea Comisiei pentru Evaluarea i Asigurarea Calitii (CEAC) se
urmrete mbuntirea calitii ntregii activiti din coal, revizuirea i optimizarea
strategiilor educaionale de la nivelul unitii colare.
Se au n vedere i competene instituionale, de grup i individuale: abilitatea de a
identifica finalitile majore ale dezvoltrii unitii colare n cadrul sistemului colar, crearea
unei motivaii puternice pentru atingerea acestor finaliti, decizia n legtur cu atragerea i
folosirea resurselor sistemului i ale colii, identificarea procedurilor care vor asigura n mod
efectiv atingerea scopurilor propuse.
Aceast comisie, n cadrul colii, are n vedere urmtoarele obiective:
- definirea structurii organizatorice i funcionale de management al calitii i a
modului de integrare a acestuia n managementul strategic al colii;
- stabilirea obiectivelor calitii i a rezultatelor ce se doresc a fi obinute;
- elaborarea strategiei calitii ca strategie integratoare;
- informarea cadrelor didactice cu privire la sistemul de management al calitii;
- evaluarea oportunitilor de mbuntire i necesitatea de schimbare n sistemul de
management al calitii;
Principiile de funcionare a Comisiei pentru Evaluare i Asigurare a Calitii sunt
stabilite n concordan cu valorile educaiei din Romnia i vor asigura dreptul la educaie,
pluralismul educaional, respectarea tradiiei i identitii naionale, tolerana, libertatea de
opinie, demnitatea, patriotismul, democraia, egalitatea.
Membrii comisiei nu trebuie s se limiteze la simpla constatare a existenei unei
probleme, ci s se implice activ n rezolvarea ei, prin inovaie i cooperare. Acetia au mai
multe responsabiliti:
- implementeaz sistemul de management al calitii;
- stabilesc standardele de referin, indicatorii de referin i metodele de evaluare a
calitii n unitatea respectiv;
- ntocmesc raportul anual de evaluare intern privind calitatea educaiei;
- definesc cerinele calitii ce trebuie stipulate n planul de calitate al colii;
- colaboreaz cu toi membrii implicai;
- identific punctele sensibile ale sistemului de educaie din unitate, cauzele acestora i
vor propune soluii pentru mbuntirea lor.
Deci, Comisia de Evaluare i Asigurare a Calitii existent n fiecare coal
elaboreaz i coordoneaz aplicarea procedurilor de meninere i dezvoltare a calitii, iar la
intervale de maximum patru ani evalueaz activitatea fiecrui profesor i a fiecrui program.

14

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Ea trebuie s rezume anual autoevaluarea intern ntr-un raport public i s-l confrunte cu cel
realizat de ARACIP cu propriile sale evaluri ale instituiei respective.
n urma comparaiei, va fi obinut o clasificare calitativ a colilor n funcie de care
ministerul le va finana. Nu se vor da bani dup nevoi, ci dup performan. Pe lng politica
de excelen, va fi promovat i o politic asistenial, pentru a evita desfiinarea unor coli i
mbuntirea calitii n acelea care merit. E posibil ca colile superioare calitativ s le
absoarb pe acelea cu rezultate slabe, dar foarte bine dotate cu material didactic.
n funcie de rezultatele elevilor i ale profesorilor, colile vor fi mprite n
performante i mai puin performante. Instituiile de nvmnt preuniversitar vor fi
clasificate calitativ conform legii privind asigurarea calitii n educaie. Cunoscnd aceste
ierarhizri, elevii se vor orienta mai uor n alegerea colii ce li se potrivete.
n concluzie, se poate afirma c, n centrul educaiei, ca beneficiar direct al acesteia,
este situat elevul. coala, fiind organizaia furnizoare de educaie, trebuie s asigure calitatea,
s implementeze propriul sistem de management i de asigurare a calitii, s se autoevalueze
continuu i s propun msuri ameliorative.
BIBLIOGRAFIE
1.Iliescu,V., Gherghinescu, O. Managementul proiectelor, E.D.P. R.A., Bucureti, 2005
2. *** - Educaie i schimbare ( Suport de curs), Alba-Iulia, 2007

PROIECTUL O METOD EFICIENT PENTRU REALIZAREA

UNEI EDUCAII DINAMICE, FORMATIVE
Prof. nv. primar Blu Mirela
Prof. nv. primar Ignat Felicia
coala Gimnazial Toma Cociiu Blaj
ntr-o societate modern, aflat n plin evoluie, caracterizat prin mobilitate economic,
politic i cultural, avem nevoie de o educaie dinamic, formativ. Din acest motiv, este vizibil
necesitatea unei reforme a micrii pedagogice teoretice i a praxisului educaional.
n coala modern, procesul de nvmnt se dorete a fi unul axat pe modelul interactiv, ce
presupune corelaia i interaciunea reciproc predare-nvare-evaluare.
Dac n coala tradiional accentul cdea pe aciunea de predare, rolul central revenind
profesorului, coala modern plaseaz n centru elevul care i mbogete, consolideaz, corecteaz i
transform experiena cognitiv, cu scopul perfecionrii, profesorului revenindu-i rolul de a-l activa
cognitiv-afectiv-motivaional-atitudinal, astfel constituindu-se un echilibru predare-nvare.
Predarea i nvarea nu pot fi privite separat, ci ca un tot unitar la care se adaug evaluarea,
cele trei aciuni fiind complementare i surprinznd astfel ntreaga activitatea cognitiv i formativ.
Didactica modern insist asupra perfecionrii relaiei predare-nvare-evaluare deoarece
numai n acest mod relaia obiective-coninuturi-metodologie-rezultate-reglare devine logic, unitar i
perfectibil.
Foarte important n procesul de nvmnt este strategia de instruire, deoarece ea reprezint
modul n care profesorul reuete s aleag cele mai potrivite metode, materiale i mijloace, s le
combine i s le organizeze ntr-un ansamblu, n vederea atingerii obiectivelor propuse.
ntruct curriculumul actual are obiective ce se axeaz pe formarea i dezvoltarea elevilor, este
evident faptul c metodele predrii, nvrii i evalurii se vor centra pe prezentarea, exersarea de
experiene, situaii, aciuni corespunztoare acestor obiective, n orice component a educaiei1.
1

E. Joia, Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova, 2003.

15

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Datorit faptului c ne confruntm cu o varietate de situaii la clas, acestea genereaz la

rndul lor o mare diversitate de metode, profesorul avnd posibilitatea s-i manifeste creativitatea n
combinarea acestora, cu scopul atingerii reuitei n demersul instructiv-educativ implicat.
Din multitudinea de metode active am ales-o pe cea a proiectului.
Proiectul este o metod complex, care a aprut n secolul al XX-lea, datorit nevoii de
flexibilitate i de relevan social a curriculum-ului, precum i ca o modalitate de egalizare a anselor.
Metoda proiectelor aduce un punct de vedere nou, inspirat din doctrina intereselor, a lui John
Dewey, n operele cruia ideea de interes ocup un loc central. El consider c nvmntul elementar
trebuie s se bazeze nu numai pe activitatea, ci i pe interesele naturale ale copilului. Metoda
proiectelor i propune s ofere elevilor un nvmnt concret i creator, bazat pe activitatea spontan,
pe interesul lor natural. Astfel se face legtura cu teoria centrelor de interes a lui Ovide Decroly. Sub
ndrumarea educatorului, fiecare elev i ntocmete un plan, un proiect de lucru pe timp de o
sptmn. Diferitele teme i lucrri practice ajung s acopere totui o program comun. Pe lng
proiectele individuale, exist i proiecte comune, colective, care fac trecerea de la munca individual
la munca n echipe sau pe grupe.
Unul dintre experimentele organizate n spiritul noilor metode a fost cel de la Blaj, al lui
Toma Cociiu, care, spre deosebire de O. Decroly i J. Dewey, face distincie ntre trebuinele
sufleteti i cele trupeti.
Pornind de la identificarea unei probleme, proiectul solicit elevul pentru realizarea
obiectivelor propuse att la coal ct i acas, sub coordonarea profesorului, att individual ct i n
grup. Proiectele organizate n grupuri mici sunt cele mai benefice pentru c sarcinile pot fi
individualizate, mai uor msurabile, permind evidenierea progresului realizat.
nvarea bazat pe proiect este provocatoare pentru c i ncurajeaz pe elevi s rezolve
probleme complexe i autentice. Ei cerceteaz, interpreteaz i sintetizeaz informaia ntr-un mod ct
mai relevant.
Pe parcursul derulrii proiectului avem oportunitatea de a monitoriza: creativitatea i
iniiativa, cooperarea, conducerea n cadrul grupului, flexibilitatea n gndire, persistena, capacitatea
de organizare i sistematizare a materialului.
nainte de a se demara un proiect, profesorului i revine sarcina de a rspunde la cteva
ntrebri:
Demersul evaluativ se va centra pe proces, pe produsul final sau pe ambele elemente?
Profesorul va fi evaluatorul final, coordonatorul ntregii activiti sau consilierul permanent al
elevilor pe parcursul realizrii proiectului?
Structura proiectului este propus de ctre profesor sau aparine n exclusivitate elevilor?
Resursele sunt puse la dispoziia elevilor nc de la nceputul activitii sau trebuie identificate
i utilizate adecvat de ctre acetia?
Realizarea unui proiect presupune parcurgerea mai multor etape:
Pregtirea proiectului:
- identificarea unei teme (tema poate fi propus de ctre profesor, de ctre elevi sau
negociat cu elevii);
- conturarea obiectivelor;
- formarea echipelor de lucru;
- stabilirea sarcinilor de lucru i a timpului alocat ;
- precizarea cadrului necesar dezvoltrii proiectului (cunotine teoretice necesare);
- resurse materiale i de timp ;
- alegerea modalitii de prezentare: n cadrul disciplinei de limba i literatura romn,
proiectele se pot concretiza n lucrri tiinifice, referate, culegeri de folclor, monografii,
reviste, mape tematice, albume, culegeri de texte, prezentri PowerPoint etc.
Implementarea proiectului:
Stadiul de pregtire - stabilirea rolurilor n cadrul echipei :
- secretarul noteaz ideile membrilor grupului i planific ntlnirile echipei;
- moderatorul faciliteaz comunicarea n cadrul grupului i rspunde de multiplicarea
materialelor bibliografice;

16

UNIVERSUL COLII
-

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

raportorul prezint concluziile, soluiile finale ale grupului.

Implementarea propriu-zis:
culegerea, organizarea i prelucrarea informaiilor legate de tema aleas;
elaborarea unui set de soluii posibile ale problemei;
evaluarea soluiilor i deciderea ctre cea mai bun variant;
executarea proiectului;
dirijarea aciunii de ctre profesor;
finalizarea aciunii ;
prezentarea proiectului/produsului final;

Evaluarea proiectului
Pentru o evaluare ct mai obiectiv trebuie avute n vedere cteva criterii generale de
evaluare, criterii care vizeaz:
calitatea proiectului/produsului:
- validitatea: nivelul la care proiectul reuete s acopere unitar i coerent, logic i
argumentat, cmpul tematic propus;
- completitudinea: modalitatea n care au fost valorizate conexiunile i perspectivele
interdisciplinare, competenele teoretice i practice;
- elaborarea i structurarea: vizeaz acurateea i rigurozitatea demersului tiinific, logica i
argumentarea ideilor, coerena, corectitudinea ipotezelor i concluziilor;
- calitatea materialului utilizat: relevana coninutului tiinific, semnificaia i acurateea
datelor colectate, strategia de prelucrare i colectare a datelor;
- creativitatea: gradul de noutate pe care l aduce proiectul n abordarea tematicii, msura n
care elevul opteaz pentru o strategie original, inedit.
calitatea activitii elevului:
- raportarea elevului la tem: msura n care elevul a fcut ceea ce trebuia sub aspectul
validitii i relevanei abordrii temei proiectului;
- performarea sarcinilor: nivelul de performan pe care l atinge elevul n realizarea
diferitelor pri componente ale proiectului;
- documentarea: modalitatea n care a fost realizat documentarea (n totalitate de ctre elev
sau cu sprijinul profesorului);
- nivelul de elaborare i comunicare: nivelul de comunicare pe care l atinge elevul n
momentul prezentrii proiectului, accesibilitatea informaiei etc.;
- greelile: nivelul la care se manifesta greeli (tiinific sau prezentare), tipul de greeli
(scuzabile, acceptabile sau fundamentale), frecvena greelilor;
- creativitatea: originalitatea stilului elevului;
- calitatea rezultatelor: utilitatea proiectului n sine i a activitii desfurate de ctre elevi.
Aplicaie: Proiectul ,,Ion Luca Caragiale. Viaa i activitatea literar
Clasa a IV-a
Durata: dou sptmni
Discipline implicate: limba i literatura romn, educaie plastic, abiliti practice,
cunoaterea mediului, geografie, istorie
Materiale i activiti suport:
- portretul scriitorului (puzzle);
- texte literare: D-l Goe ..., Vizit ...;
- internet (fotografii ale scriitorului, vederi);
- vizit la biblioteca colii (consultarea volumelor ce vizau tema dat);
- desene colective (ilustrarea unor lecturi din cele date suport);
- compuneri ale elevilor (texte n care Ionel i Goe s fie nlocuii de nite copii educai);
- citate cu expresii ale unor personaje care strnesc umorul i care dovedesc lipsa de educaie
a personajelor respective;
De la nceput am stabilit c evaluarea produsului final se va face prin prezentarea oral de
ctre liderul de grup, nvtorul ndrumndu-i permanent, fiind i evaluator final, innd cont de
prerea elevilor.

17

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Se va lucra pe patru grupe cu cte 5 elevi, cu lideri de grup i cu teme date pentru fiecare
grup. Timpul de lucru va fi de 2 sptmni. Fiecare grup va aduna separat materialele realizate, n
cte o map care, la final, va forma un capitol din ntregul proiect.
Temele grupelor
Grupa I
- s realizeze, prin decupare, un puzzle cu portretul scriitorului;
- date despre viaa i opera lui Ion Luca Caragiale;
- vederi cu locuri unde a trit Caragiale;
- desene pe baza textelor lecturate;
Grupa II
Exemple de opere n care apar copii needucai: D-l Goe ...:
- joc didactic: li se propune elevilor rezolvarea unui joc (puzzle cu fragmente) care const n
reaezarea, n ordinea cronologic a aciunii, a unor fragmente din text, scrise pe foi diferite i
amestecate;
- realizarea unui cvintet;
- redactarea unei compuneri n care Goe este nlocuit cu un copil bine educat (pstrndu-se
locul i timpul aciunii).
Grupa III
Exemple de opere n care apar copii needucai: Vizit ...:
- exerciii de alegere a variantei corecte de rspuns;
- harta textului;
- exerciiu de completare a spaiilor punctate pentru a realiza rima poeziei ,,Scrisoare pentru
Ionel.
Grupa IV
Caragiale la Blaj
- imagini cu Blajul de altdat;
- rspunsuri la ntrebri despre vizita lui Caragiale la Blaj;
- dramatizare Bubico.
Fiecare elev a fost pus n situaia de a observa atent activitatea colegilor, de a se autoevalua i
de a contribui la ntocmirea portofoliului final, dovedind c interdisciplinaritatea pune elevul ntr-o
postur atractiv.
Utilizarea proiectului ca metod de nvare i evaluare conduce la crearea unui climat de
nvare plcut, relaxat, care elimin ierarhizarea i evideniaz progresul i achiziiile.
n concluzie, folosind aceast metod de evaluare interdisciplinar am pus elevul s caute, s
sintetizeze, s asocieze, s compare i nu n ultimul rnd, s-i valorifice cunotinele dobndite la
celelalte obiecte de nvmnt.
Metoda proiectului ofer tuturor elevilor spaiu de afirmare, n funcie de interesele, aspiraiile
i capacitile fiecruia, prin sarcini difereniate.
Un asemenea demers favorizeaz nvarea integrat, nltur graniele rigide dintre discipline i
domenii, permite dezvoltarea gndirii integrativ-sistemice i d elevilor posibilitatea s descopere
complementaritatea cunotinelor.
Metoda proiectului ca metod alternativ de evaluare ofer ansa de a analiza n ce msur
elevul folosete adecvat cunotinele, instrumentele, materialele disponibile n atingerea finalitilor
propuse, scoate elevii i cadrul didactic din rutina zilnic, pune elevii n situaia de a aciona i a rezolva
sarcini n mod individual sau n grup, autotestndu-i capacitile cognitive, sociale i practice.

18

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Aceast metod se constituie ntr-o form de evaluare motivant pentru elevi, n ciuda faptului
c presupune un volum de munc sporit i necesit cercetare continu.
n urma aplicrii la clas a acestor metode, am constatat c elevii se dovedesc foarte receptivi,
participnd cu entuziasm, simindu-se motivai i stimulai n dezvoltarea i manifestarea personalitii.
Prin metodele moderne de nvmnt se creeaz un climat psihosocial relaxant, n care rolul
profesorului este acela de partener al elevului n demersul instructiv-educativ, astfel coala modern
putnd s rspund nevoilor beneficiarilor si.
Bibliografie
1. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Iai, Editura Polirom, 2006.
2. Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
Bucureti Editura Aramis, , 2002.
3. Cociiu, Toma, Jocul faptelor. Contribuii practice de la coala de experimentare din Blaj,
Alba-Iulia, Editura AETERNITAS, 2003.
4. Ionescu, Mihaela, Managementul clasei. Un pas mai departe. nvarea bazat pe proiect,
Bucureti, Ed. Humanitas, 2003.
5. Mndru, Elena, Niculae, Areta, Borbeli, Lucica, Strategii didactice interactive. Exemple din
practica didactic, Bucureti, Didactica Publishing House, 2010.
6. Popescu, P., Roman, I. C., Lecii n spiritul metodelor active (cercetri experimentale),
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980

NOTAREA ACTIVITII ELEVULUI DIN TIMPUL SEMESTRULUI

PRIN APLICAREA DESCRIPTORILOR DE PERFORMAN
Prof. Buta Violeta, Colegiul Tehnic Dorin-PavelAlba-Iulia
Descriptorul de performan concretizat n forma unei scale de apreciere, este un
instrument util n evaluarea curent, intern, realizat de ctre profesor la clas i se
concretizeaz n niveluri de performan ateptat corespunztoare unor note-prag.
Elaborarea criteriilor de acordare a notelor se afl n relaie direct cu curriculum-ul i
se realizeaz prin intermediul competenelor definite la nivelul acestuia sau al standardelor de
performan (acolo unde exist).
Criteriile de verificare i evaluare a cunotinelor elevilor sunt propuse n funcie de
nivelul general al claselor. Pentru acordarea unei note elevul trebuie s posede pe lng
cunotinele aferente notei respective i cunotinele aferente notei inferioare.
Aprecierea activitii elevului din timpul semestrului se concretizeaz prin notarea
elevului,de regul la sfritul semestrului cu 1-2 note la liceu i 1 not la gimnaziu.
Activitatea elevului n timpul orelor de fizic presupune:
- participarea activ la verificarea leciilor anterioare i la lecia nou
- rezolvarea temei pentru acas, portofolii, activiti independente
- utilizarea materialelor i aparaturii de laborator folosit n timpul orelor
- proiectarea i realizarea unor experimente
- pregtirea suplimentar
- rezultatele de la olimpiade i concursuri colare
Criteriile de apreciere general a activitii elevilor de liceu din timpul semestrului la
disciplina fizic, au n vedere identificarea abilitilor practice ale elevilor, participarea activ
la desfurarea orelor, manifestarea interesului fa de informaia tiinific, tehnologic i din
mediul natural i se concretizeaz n formarea urmtoarelor competene:

19

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

C1 Descrierea fenomenelor fizice, realizarea de conexiuni ntre fenomenele fizice i legile

studiate, rezolvarea de probleme bazate pe legi i noiuni studiate, aplicarea legilor fizicii n
explicarea unor fenomene din mediul tehnologic.
C2 Verificarea experimental a unor legi i msurarea unor mrimi fizice, stabilirea surselor
de erori i calcularea erorilor, modelarea experimental a unor fenomene i proiectarea unor
experimente.
C3 Culegerea de date din surse variate, pregtirea suplimentar, participarea la olimpiade i
concursuri colare.
C4 Rezolvarea temelor pentru acas i interpretarea rezultatelor problemelor propuse.
Descriptorii de performan alei pentru aprecierea general privind activitatea
elevului din timpul semestrului la disciplina fizic F2, nivel liceal, pentru clase cu nivel
mediu, profil tehnic sunt:
Pentru nota 5
Pentru nota 6 -7
Pentru nota 8 -9
Pentru nota 10
C1 recunoate i
- recunoate i
- recunoate i
- recunoate i definete
definete parial
definete fenomene definete fenomene
fenomene fizice, uniti
fenomene fizice,
fizice, uniti de
fizice, uniti de
de msur, mrimi
uniti de msur,
msur, mrimi
msur, mrimi
fizice, legi, principii
mrimi fizice, legi, fizice, legi, principii fizice, legi, principii - folosete corect
principii
- folosete corect
- folosete corect
semnificaiile termenilor
- nu rezolv
semnificaiile
semnificaiile
i a simbolurilor
integral probleme,
termenilor i a
termenilor i a
- completeaz enunuri,
nu recunoate i nu simbolurilor
simbolurilor
tabele, figuri
interpreteaz
- completeaz
- completeaz
- reprezint i descrie
grafice, diagrame
enunuri, tabele,
enunuri, tabele,
grafice, diagrame i
modele, scheme.
figuri
figuri
modele
- reprezint i
- reprezint i descrie - estimeaz ordinul de
descrie parial
grafice, diagrame i
mrime sau limitele unor
grafice, diagrame i modele
mrimi fizice
modele
- formuleaz ipoteze - realizeaz transferuri a
- rezolv probleme
sau concluzii legate
unor raionamente,
cu grad sczut sau
de studiul unui
compar, clasific
mediu de dificultate proces sau fenomen
fenomene din domeniul
- rezolv probleme
tehnic
cu grad ridicat de
dificultate
Pentru nota 5
Pentru nota 6 - 7
Pentru nota 8 - 9
Pentru nota 10
C2 utilizeaz
- utilizeaz corect i - utilizeaz corect i - utilizeaz corect i n
incorect i n
n siguran unele
n siguran unele
siguran unele
nesiguran unele
instrumente i
instrumente i
instrumente i aparatura
instrumente i
aparatura din
aparatura din
din laborator
aparatura din
laborator
laborator
- efectueaz independent
laborator
- efectueaz
- efectueaz
experimente pentru
- nu efectueaz
independent
independent
verificarea unor legi sau
independent
experimente pentru experimente pentru
msurarea de mrimi
experimente pentru verificarea unor legi verificarea unor legi fizice
verificarea unor legi sau msurarea de
sau msurarea de
- modelarea
sau msurarea de
mrimi fizice
mrimi fizice
experimental a unor
mrimi fizice
- colectarea datelor
- datele
fenomene i proiectarea
- colectarea datelor este sistematic i
experimentale
de experimente
este nesistematic i sunt prelucrate
colectate riguros i
- concluzii clare i

20

UNIVERSUL COLII

Nr.1/2014

ISSN 2285 309X

sunt prelucrate
parial
- concluzii fr
rigoare tiinific

corect
- experimentele sunt
realizate dup
modele deja
utilizate
- concluzii clare

prelucrate corect sub

form adecvat
(tabele, grafice etc.)
- demers
experimental logic
prezentat cu claritate
- detecteaz surse de
erori i le calculeaz

C3 manifest
interes sczut
pentru pregtirea
suplimentar
- nu este receptiv la
informaii
tiinifice,
tehnologice
- numai ajutat este
capabil s
pregteasc un
referat, un material
experimental din
bibliografia pus la
dispoziie.
C4- manifest
interes sczut
pentru rezolvarea
temelor pentru
acas
- copiaz temele de
la colegi sau le
rezolv parial

manifest interes
sczut pentru
pregtirea
suplimentar
- este receptiv la
unele informaii
tiinifice,
tehnologice
- este capabil s
pregteasc un
referat, un material
experimental uneori
fr sprijinul
profesorului
- este inconsecvent
- nu manifest
interes deosebit
pentru rezolvarea
temelor pentru acas
- rezolv singur
doar temele cu grad
sczut de dificultate

- manifest interes
pentru pregtirea
suplimentar
- rezolv teste din
evalurile externe
- realizeaz referate,
materiale de
laborator
- ntocmete
portofolii
- obine rezultate
slabe la olimpiade i
concursuri
- rezolv contiincios
temele, i corect pe
cele cu grad mediu
de dificultate
- interpreteaz
rezultatele
- temele mai dificile
le rezolv parial

relevante, posibile
generalizri
- detecteaz sursele de
eroare i optimizeaz
metodele de msurare
- originalitate, iniiativ
- identificarea unor
soluii oferite de fizic
dezvoltrii tehnologice
- manifest interes
deosebit pentru
pregtirea suplimentar
- culege informaii
tiinifice, le
interpreteaz, le
coreleaz, realizeaz
transferuri.
- ntocmete portofolii
- obine rezultate bune i
foarte bune la olimpiade
i concursuri
- se autoperfecioneaz
continuu.
- rezolv toate temele
indiferent de gradul de
dificultate, cu soluii
uneori originale
- interpreteaz
rezultatele i
generalizeaz
- caut probleme noi,
rezolv n plus

Bibliografie:
1.Stoica, A.- Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Bucureti 2001
2.Stan, I. - Model de evaluare, Fizic, Ed. coala Vremii, Arad, 2002
3.Stoica, A. Reforma evalurii n nvmnt, Ed Sigma, Bucureti 2000

INTERACIUNEA COAL- FAMILIE

Prof. nv. primar Maniu Valeria Angela, coala Gimnazial Grbova
La fiecare mediu educaional, alturi de virtui exist i anumite limite.
Contientizarea acestora nu este o form de pesimism pedagogic, ci una de raionalizare n
abordarea lor i, totodat, o posibilitate de optimizare a lor. A sesiza c elevii cu cele mai
multe probleme de adaptare colar provin din medii familiale deficitare i a-i pune problema
ce trebuie fcut n acest caz, mi se pare un lucru necesar i pozitiv.

21

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Mai importante dect virtuile i limitele mediilor educaionale tratate separat sunt
interaciunile ce se stabilesc ntre acestea, n condiiile n care dezavantajele unora pot fi
compensate de avantajele celorlalte. Dincolo de interaciunile spontane dintre mediile
educaionale, sunt necesare i interaciunile provocate deliberat. Evoluia spre societatea
educaional este expresia programrii interaciunii mediilor educaionale cu sporirea
ponderii unora dintre acestea n dezvoltarea personalitii umane.
A ncredina n exclusivitate colii educaia copiilor, din partea multor prini, fr a fi
i personal implicai ntr-un proces de participare activ i constructiv, n momentele cele mai
semnificative, risc s se creeze o ruptur ntre generaii, care ulterior poate fi greu de
nlturat.
La muli educatori, la un numr tot mai mare de responsabili din instituii i la prini
implicai n social, a crescut contiina privind necesitatea activrii solidaritii educative ntre
familii i profesorii din coli.
coala rmne i n prezent principalul cadru de educaie i mediul cu cele mai multe
virtui educaionale. Rolul fundamental al mediului educaional este rezultatul unor eforturi
conceptuale i organizatorice. Ca atare, acest rol trebuie meninut i dezvoltat prin msuri
speciale ntreprinse n acest sens. Acest rol nu trebuie ntrit ca s contracarm rolul crescnd
al altor medii. Dimpotriv, el poate i trebuie s intre n relaie de complementaritate cu
celelalte medii educaionale. Concret, dac tim c familia nu este suficient de pregtit
pentru educaia copiilor n noile condiii sociale i ar putea face greeli n anumite situaii,
coala ar trebui s intensifice legtura cu familia i s compenseze lipsa de pregtire a acesteia
prin asisten psihopedagogic calificat, iar n perspectiv, s introduc n curriculum un
asemenea mod de pregtire.
Evaluarea nevoilor de educaie ale prinilor, realizat de o echip de cercettori de la
Institutul de tiine ale Educaiei din Bucureti i Institutul de tiine Pedagogice i
Psihologice din Chiinu, a ajuns la concluzii semnificative, dintre care menionez:
- majoritatea profesorilor i prinilor contientizeaz nevoia de educaie a prinilor,
faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi eficientizate prin dialog cu coala;
- profesorii i prinii recunosc obstacolele n colaborarea lor, dar nu pot sau nu tiu
adesea cum s le depeasc;
- satisfacia nevoilor de educaie ale prinilor nu se regsete suficient n oferta colii i
pentru c profesorii nu cunosc suficient nevoile specifice ale prinilor;
- oferta educaional a colii se structureaz pe sensuri valorice diferite de cele ale
familiei, prin cultivarea unor caliti ce polarizeaz diferit pentru profesori i pentru
elevi;
- diversificarea ofertei educaionale pornind de la evaluarea nevoilor de educaie
specifice, concrete ale diferitelor categorii de prini;
- trecerea de la educarea prinilor la implicarea lor n activiti prin care s poat
influena deciziile privind educaia copiilor.
Cu intrarea n coal (de la vrsta de 6 ani) problemele muncii de educaie devin mai
complexe i odat cu ele i rolul familiei, coala constituind pentru copil un nou mediu cruia
trebuie s i se adapteze i care va influena enorm dezvoltarea sa. O serie de sarcini
educaionale sunt preluate n mod special de coal (cele privind instrucia), dar familia
rmne implicat chiar i n realizarea acestora rmnndu-i n acelai timp i multe altele n
care rolul principal l are n continuare. Fr participarea prinilor, efortul educativ organizat
prin instituiile colare poate fi frnt, deviat sau deformat. Aa cum arta i H.H. Stern orice
sistem de educaie, orict ar fi de perfect, rmne neputincios dac se lovete de opoziia sau
indiferen din partea prinilor.
Numai o colaborare perfect ntre cei doi factori este de natur s determine o
eficien maxim a muncii colective.

22

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

n ceea ce privete relaia dintre familie i coal cele mai frecvente forme de
organizare sunt:
1. edinele cu prinii;
2. Discuii individuale ntre cadrele didactice i prini;
3. Organizarea unor ntlniri cu prinii;
4. Implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i activiti recreative;
5. Voluntariatul;
6. Asociaiile de prini.
n condiiile social-economice actuale se manifest dou condiii contradictorii:
prinii sunt ngrijorai de viitorul copiilor lor, dar n acelai timp, nu mai au timp i rbdare
s acorde atenie problemelor acestora. Relaia lor cu coala este ignorat sau evitat, aciunile
educative ale celor dou instituii, coala i familia, desfurndu-se oarecum separat. Este o
sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice situaiile problematice, s dirijeze
strategiile educative ale familiei n favoarea elevului i mai ales s contientizeze faptul c
relaia de colaborare coal - familie este determinant n obinerea performanelor colare.
Parteneriatul coal familie poate contribui la creterea factorilor educogeni ai
familiei. Prin activiti specifice, prinii pot fi sprijinii s contientizeze rolul pe care-l au n
educaia copiilor lor, s fie sprijinii s se implice n activiti educative.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer
patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
b. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece
n afara colii;
c. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale
elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul ca unele comportamente ale
prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
Implicarea familiei n parteneriatul colii este condiionat de gradul de interes al
familiei fa de coal. Cu ct coala reprezint o valoare a familiei cu att gradul de implicare
al familiei este mai mare. Atitudinea familiei fa de coal se transfer i copiilor i se
manifest n gradul de interes fa de activitile colii, fa de teme, fa de rezultatele
evalurii, fa de aprecierile cadrelor didactice etc. Rolul de printe este greu i pretinde
cunotine teoretice i practice de pedagogie, psihologie i medicin; pretinde bunvoina
acestora de a nva continuu de la i din via, de a gndi, i mai ales de a nfrunta situaii
imprevizibile pe care trebuie s le rezolve cu nelepciune i cu discernmnt. Problemele pe
care copii le ridic n faa prinilor sunt adesea rezultatul unor preocupri sau frmntri
individuale la care ateapt un rspuns sau o soluionare din partea prinilor.
mbinarea eforturilor educative din familie i din coal este nu numai recomandabil
i chiar obligatorie, pentru c de multe ori, pe msur ce copii evolueaz, prinii au de
nfruntat mereu alte i alte probleme, multe din ele inedite, iar coala are acumulat mult
experien n soluionarea unor probleme care se ivesc la o categorie de vrst i care se
repet la generaiile urmtoare.
Bibliografie
Bran-Pescaru, A., (2004), Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis,
Bucureti.
Bunescu, Ghe., Democratizarea educaiei i educaia prinilor, www.1educat.ro
Ilu, P., (1994), Familia. Cunoatere i asisten, Editura Argonaut, Cluj-Napoca
Vrma, E., A., (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti.

23

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

COMPUNEREA COLAR MODALITATE DE DEZVOLTARE A

CREATIVITII N CICLUL PRIMAR
nv. Gligor Dana coala Gimnazial Vidra
Exprimarea corect, oral i scris, reprezint un obiectiv important al procesului de
nvmnt n ciclul primar, constituind unul dintre instrumentele de baz ale muncii
intelectuale, fr de care nu poate fi vorba despre dezvoltarea intelectual viitoare a elevilor,
n special a imaginaiei i a gndirii creatoare.
Compunerile reprezint un cumul de activiti intelectuale care implic sinteza
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite de elevi la limba i literatura romn, la
alte obiecte de nvmnt, ct i n afara colii.
Compunerea colar este o activitate migloas, meticuloas i pretenioas, ce
presupune o atenie sporit i un efort intelectual destul de mare din partea elevului. Ea
reflect nivelul general de pregtire al elevului i modul n care acesta stpnete limba
romn la un moment dat n evoluia sa colar. Cuvintele nseamn pentru fiecare dintre noi
o comoar inestimabil cu care mbrcm estetic coninutul comunicrii. Dar ne ntrebm
cum s-i determinm pe cei mici s-i nsueasc aceast tehnic de a se exprima ct mai
bine n scris?
Dar pn ca elevii s ajung la un asemenea nivel, este nevoie din partea dasclului de o
munc asidu, mai ales pe parcursul orelor de limba i literatura romn, valorificnd orice
prilej pentru dezvoltarea imaginaiei i a creativitii acestora. O prim form de creaie o
constituie redarea ntr-o exprimare original a coninutului unui text citit sau auzit, folosind
imagini artistice noi. Activitatea pe text (analiza) trebuie ndreptat pentru a solicita gndirea
elevului, imaginaia.
Intervenia creatoare a elevilor poate consta i n exprimarea opiniei personale, a
punctelor de vedere proprii despre faptele prezentate n textele studiate. De asemenea, pot fi
fcute intervenii chiar n desfurarea naraiunii, crendu-se situaii noi, prin modificarea
finalului sau prin schimbarea atitudinii unui personaj. ntrebrile: Ce s-ar fi ntmplat
dac...?, Voi cum ai fi procedat...?, strnesc interesul elevilor, stimulnd imaginaia i
gndirea lor creatoare. Iar de la astfel de intervenii i pn la crearea unor poveti originale n
cadrul compunerii nu mai este dect un pas.
O form aparte de activitate creatoare o constituie i sublinierea trsturilor
caracteristice ale unor personaje, care presupune un efort de gndire din partea elevilor
introducndu-i n tehnica analizei literare i a caracterizrii personajelor. Eroii acestor opere
literare citite de ei pot deveni subiecte pentru compuneri, pentru a cror realizare sunt
necesare cunotine, inspiraie, efort de gndire creatoare. Toate aceste etape l pregtesc pe
elev pentru ca exprimarea lui s devin interesant, plin de imaginaie i de sensibilitate, ei
realiznd independent lucrri originale, sub forma unor diverse tipuri de compuneri: pe baza
unor imagini de sprijin, dup un plan de idei, dup un tablou nsoit de un fragment dintr-o
oper literar, compuneri inspirate din subiectul unor opere citite, compuneri cu ajutorul unor
cuvinte de sprijin, compuneri libere etc.
Prin inventivitatea sa, dasclul este n msur s-i pregteasc pe elevi pentru o nvare
creativ, pentru o dezvoltare a spontaneitii i formare a aptitudinilor creative propriu - zise.
Cheia creativitii este gsit atunci cnd elevul poate emite judeci independente, cnd el
descoper probleme acolo unde alii au gsit rspunsuri satisfctoare.
Activitatea de elaborare a compunerilor are o cert influen asupra dezvoltrii
capacitilor intelectuale ale elevilor, n special a imaginaiei i gndirii lor creatoare.

24

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Bilbiografie:
1.erdean, Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Editura Didactic i
Pedagogic Bucureti, 1993.
2. Revista nvmntul primar, nr 1-2/2005, Editura Miniped, Bucureti.
3. Revista nvmntul primar, nr 2-3/2004, Editura Miniped, Bucureti.

TRATAREA DIFERENIAT A ELEVILOR MODALITATE DE

PREVENIRE A EECULUI COLAR
nv. Marc Aurica coala Gimnazial Cmpeni
Un nvmnt de calitate este acela n care toi elevii, indiferent de mediul de
provenien i de nivelul dezvoltrii intelectuale, sunt sprijinii i ncurajai n dezvoltarea lor,
aa cum arat i P. tefnescu Goang: Educaia numai atunci este eficace, cnd trateaz
pe fiecare conform cu natura sa i cnd d fiecruia hrana mintal de care el are nevoie.
Dar, un prim pas n acest sens reprezint o bun cunoatere a acestora. Acest lucru
presupune descifrarea notelor dominante ale personalitii lor, nelegerea i identificarea
motivelor care i determin s acioneze ntr-un anume mod i o corect previziune a evoluiei
lor. Cunoaterea i luarea n considerare a particularitilor individuale a fiecrui elev, duce la
gsirea unor soluii, mijloace i metode pedagogice specifice, ceea ce sporete eficiena
actului educaional.
Pentru asigurarea succesului n nvare pentru toi elevii, este necesar o educaie
difereniat, ceea ce presupune crearea situaiilor favorabile fiecrui elev, descoperirea i
stimularea intereselor, aptitudinilor i posibilitilor de formare i afirmare ale fiecruia.
Egalitatea anselor de formare presupune drepturi egale la nvtur, unitatea obiectivelor,
finalitilor i scopurilor nvrii, dar nu reprezint identitatea sau uniformitatea de tratament
didactic.
O educaie intelectual difereniat se fundamenteaz pe construirea unor demersuri
educative care s fie elaborate numai dup ce:
- au fost stabilite cauzele i motivele rezultatelor bune i al nereuitelor;
- au fost stabilite modalitile de organizare ale elevilor, n diverse momente ale leciei,
pe grupe de nivel, grupe de interes i grupe de metode i stiluri de nvare;
- au fost stabilite sarcini de lucru difereniate ca grad de dificultate i ca volum;
- a fost stabilit sprijinul ce urmeaz a fi acordat elevilor n funcie de categoria din care
fac parte;
- au fost alese acele metode de nvare care s uureze participarea fiecruia, s reduc
inhibiia, s permit valorizarea elevilor, reducnd ponderea timpului alocat nvrii frontale
n favoarea nvrii prin cooperare sau colaborare;
- au fost organizate coninuturile n jurul scopurilor formulate.
Astfel, procesul de difereniere trebuie s cuprind:
- diferenierea obiectivelor de nvare;
- diferenierea activitilor de nvare;
- diferenierea evalurii.
Diferenierea impune crearea unui mediu de nvare care s asigure condiii ca elevii s
lucreze mpreun, s nvee cum s nvee, s-i acorde sprijin, s-i dezvolte respectul fa de
sine i fa de ceilali. n caz contrar, la elevii care necesit o tratare difereniat i nu o
primesc, poate s apar indiferena sau chiar o atitudine negativ fa de activitatea la lecii,
fa de nvtur, colegi, cadre didactice, fa de coal n general, care s afecteze

25

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

capacitatea de autoapreciere i s deterioreze profund starea lor psihic. Devieri

comportamentale, trsturi negative ca minciuna, falsitatea, neltoria sunt adesea utilizate ca
mijloace salvatoare pentru a depi situaia incomod n care se gsesc unii dintre ei, dac
nu se bucur de atenia colectivului clasei i a dasclului i nu li se asigur n cadrul leciilor
posibilitatea de a depi impasul respectiv.
Pe parcursul activitii didactice am observat c elevii cu astfel de probleme, la care
uneori apar i devieri comportamentale provin dintr-un mediu cu un nivel socio-cultural
sczut, un mediu socio-afectiv neprielnic dezvoltrii lor. Toate acestea se rsfrng negativ
asupra acestor copii, ducnd la o rmnere n urm n dezvoltarea intelectual i afectiv a lor,
comparativ cu cei de aceeai vrst care cresc n condiii normale.
Este necesar ca toate cadrele didactice s le acorde acestor elevi o deosebit atenie,
mult rbdare i cu tact pedagogic s le rectige ncrederea n ei i n cei din jur, s le
stimuleze interesul pentru cunoatere i s le cultive o atitudine pozitiv pentru nvtur i
pentru coal.
Cunoaterea individual a elevului, ct i tratarea difereniat este nu numai o
modalitate a prevenirii eecului colar, ci i garania unor satisfacii deosebite n munca
dasclului.
Bibliografie:
1. Radu, Ion, nvmntul difereniat. Concepii i strategii, Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti, 1978.
2. Cosmovici, A. (coord.), Psihologia colar, Editura Polirom, Iai, 1998.
3. Revista nvmntul primar, nr. 2-3/2003, Editura Miniped, Bucureti.
4. Revista nvmntul primar, nr. 1-3/2006, Editura Miniped, Bucureti.
5. Tribuna nvmntului, nr. 587, 23-29 aprilie 2001.

NECESITATEA COLABORRII DINTRE GRDINI I

COAL N VEDEREA INTEGRRII CU SUCCES A
PRECOLARILOR N CICLUL PRIMAR
Prof. nv. precolar Matei Aniela Ioana
coala Gimnazial Nicodim Ganea Bistra/ structur GPN Grde
n sistemul de nvmnt actual se vorbete tot mai mult despre cooperare, colaborare,
munc n echip i activiti desfurate n parteneriat.
Astfel, parteneriatul este una dintre cerinele-cheie ale pedagogiei contemporane, este
un concept i o atitudine ce presupune egalizarea anselor de participare la o aciune educativ
comun; interaciuni acceptate de toi partenerii; comunicare eficient ntre participani;
colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit); cooperare (aciune comun cu
inter-relaii i roluri comune).
Grdinia este primul mediu educativ i socializator de tip organizaional pe care l
cunoate copilul. Grdinia are meritul de a oferi programe instructive i educative coerente,
stabile ce permit egalizarea anselor educaionale, oferind acces la integrarea colar i social
a copilului.
Perioada 3-6/7 ani constituie o etap de vrst de mare receptivitate la stimulrile
educative i are o importan deosebit pentru procesul colarizrii copilului. Aceast etap de

26

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

vrst este o perioad de intens dezvoltare a copilului, marcat de achiziii remarcabile care
se ndreapt treptat de la cantitate la calitate i diversitate, n planurile de analiz cognitiv sau
psihosocial.
Parteneriat grdini - coal: din pcate, oportunitile de colaborare ntre grdini
i coala sunt mai rare, mai ales atunci cnd instituia precolar este plasat, spaial, n zone
mai izolate sau mai deprtate de instituia colar, situaie n care cele dou medii
educaionale pstreaz, doar virtual, interese comune. Cu toate acestea, avnd n vedere c
grdinia i coala primar reprezint doua trasee educative succesive, dar pri ale unui
proces care trebuie s rmn un ansamblu unitar, legtura dintre respectivele instituii se cere
ntrit pentru ca trecerea de la una la alta s asigure continuitatea proiectelor i finalizarea lor
adecvat. Personalul didactic din cele doua instituii urmeaz s caute mpreun acele prilejuri
de colaborare care s faciliteze integrarea copilului n mediul nalt formalizat al colii.
Cele mai frecvente oportuniti de ntlnire dintre cele dou medii educaionale, care
se cer valorificate de ctre ambii parteneri, privesc:
- vizitarea unei coli n vederea cunoaterii de ctre copiii precolari a acestei instituii;
- vizitarea de ctre colarii din clasa pregtitore/I a unei grdinie pentru a le mprti
copiilor de aici primele lor experiene colare;
- organizarea unor edine cu prinii copiilor n ultimul semestru de activitate din grdini
la care sunt invitai civa dintre viitorii nvtori, ce vor informa prinii asupra modului de
pregtire al copiilor pentru coal;
- simularea n cadrul grdiniei a unor activiti de tip colar cu grupa mare;
- urmrirea de ctre educatoare a copiilor devenii colari pentru sesizarea progreselor n
dezvoltare sau, dimpotriv, a dificultilor pe care le ntmpin sub efectul noilor solicitri;
- organizarea unor serbri comune;
- realizarea unor cercuri pedagogice i activiti metodice comune pentru educatoare i
nvtoare ori de cte ori se ivesc probleme i solicitri care intereseaz ambele pri.
Prin stabilirea primelor contacte cu coala i cu nvtorii, copiii se vor familiariza
din timp cu instituia dar i cu cele mai importante personaje ale ei ceea ce va contribui la
reducerea nelinitilor i a strilor afective negative pe care le genereaz perspectiva primei
zile de coal. Copilul este un mic univers, iar creterea i devenirea lui ca adult reprezint un
drum sinuos, plin de urcuuri i coboruri, al crui aspect central l reprezint personalitatea,
n toate aspectele ei.
Pasul ctre colaritate reprezint un prag ce implic o serie de aspecte psihologice
specifice adaptrii colare, iar acest lucru imprim o direcie general a ntregii perioade pe
care copilul o va petrece n coal.
Copilul trebuie nvat c coala nu este o modalitate de constrngere, de ncetare a
jocului, de ngrdire a activitilor libere din cadrul grdiniei ci reprezint o continuare
absolut normal a activitii copilului, care este n continu evoluie, fiind capabil s realizeze
jocuri mult mai complexe dect cele din grdini, cu sarcini mai complexe.
Pentru a nlesni cu mai mult uurin adaptarea optim a copilului n coal, se
dorete s se menin o strns legtur ntre coal i grdini, dou instituii asemntoare
i deosebite, n acelai timp, scop operaionalizat prin efectuarea de vizite, de colaborri, de
schimburi de experien, ce pun precolarii n legtur direct att cu colarii ct mai ales cu
nvtorul.
n ceea ce privete o posibil clasificare a relaiilor interpersonale n clasa de elevi /
grup criteriul utilizat l reprezint nevoile i trebuinele psihologice resimite de elevi /
precolari atunci cnd se raporteaz unii la alii. Prin exploatarea acestui criteriu rezult
urmtoarele tipuri de relaii interpersonale: relaii de inter-cunoatere, relaii de
intercomunicare, relaii socio-afective i relaii de influenare.
La nivelul dinamicii i procesualitii relaiilor interpersonale, influena educaional

27

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

poate funciona ca i criteriu de analiz a interaciunilor dintre elevi / precolari:

- relaii de cooperare - coordonarea eforturilor pentru realizarea unui scop comun;
- relaii de competiie - rivalitatea partenerilor n atingerea unei inte comune;
- relaii de conflict - bazate pe opoziia mutual a partenerilor raportat la un scop
indivizibil.
Exist i situaii n care clasificarea relaiilor interpersonale, punnd accent pe aportul
influenei educaionale n sensul aciunii mutuale a partenerilor, poate fi realizat astfel:
- relaii de acomodare;
- relaii de asimilare;
- relaii de stratificare;
- relaii de aliniere.
Momentul intrrii n coal presupune un anumit nivel de dezvoltare intelectual,
moral i fizic a copilului, capaciti, priceperi abiliti i deprinderi absolut necesare
colaritii. Accentul cade pe dezvoltarea dimensiunii formative a pregtirii, deoarece nu
nsuirea unui volum mare de cunotine l face pe copil apt pentru coal ci mai ales,
dobndirea unor capaciti, abiliti i operaii necesare actului de cunoatere, care favorizeaz
nvarea.
Dezvoltarea personalitii copilului de vrst colar mic se poate realiza n condiii
optime numai dac exercitnd influenele instructiv-educative, nvtorul se ntemeiaz pe
nivelul dezvoltrii copilului n perioada precedent. De aici, rezult c a pregti precolarul
pentru coal nsemn a-i asigura acel nivel de dezvoltare psihic general, care s permit
nvtorului s realizeze sarcinile instructiv-educative prevzute de programa clasei
pregtitoare / I.
Aadar, a pregti copilul pentru coal nseamn a realiza sarcinile Curriculum-ului
precolar cu privire la educaia fizic, intelectual, estetic i moral, pentru ca precolarul de
ieri s poat face fa cerinelor clasei pregtitoare / I. Noiunea de pregtire echivaleaz aici
cu noiunea de dezvoltare.
A-l pregti pe copil pentru coal nseamn, a-i asigura nivelul de dezvoltare
intelectual, motivaional, afectiv pe care l reclam nvtura.
Binecunoscuta zical Ceea ce Ionel nu a nvat, Ion nu va nva niciodat,
subliniaz faptul c diferitele coninuturi informaional-cognitive, procedee instrumentale
intelectuale, deprinderi senzorio-motorii, pentru a fi asimilate i integrate ca bunuri proprii ale
subiectului, trebuie s fie prezentate la momentul prielnic i potrivit. Altfel spus, nvarea
trebuie nceput ct mai timpuriu i trebuie s fie strict corelat cu transformrile evolutive
care se produc succesiv n plan psihofiziologic general.
n ceea ce privete pregtirea fizic a precolarului pentru coal, grdinia, printr-o
munc educativ corespunztoare, trebuie s satisfac mai multe cerine. La intrarea n coal,
organismul copilului trebuie s fie cldit sntos, rezistent la eforturi, ndeajuns de bine clit,
ca s reziste la intemperii, capabil s desfoare o munc susinut (accesibil vrstei) fr a
obosi uor i totodat este necesar ca precolarul s fie stpn pe micrile fundamentale:
aruncarea, mersul, alergare, cratul, trtul. Dac toate aceste condiii sunt ndeplinite
nseamn c, scopul educaiei fizice n grdini a fost atins, iar sarcinile educaiei fizice au
fost realizate.
O importan deosebit prezint pregtirea precolarului pentru nvtur. Acest
obiectiv se asigur printr-o corespunztoare dezvoltare intelectual a copilului n grdini.
Dezvoltarea personalitii copilului de vrst colar mic se poate realiza n condiii
optime numai dac exercitnd influenele instructiv-educative, nvtorul se ntemeiaz pe
nivelul dezvoltrii copilului n perioada precedent. De aici, rezult c a pregti precolarul
pentru coal nsemn a-i asigura acel nivel de dezvoltare psihic general, care s permit
nvtorului s realizeze sarcinile instructiv-educative prevzute de programa clasei

28

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

pregtitoare / I.
n legtur cu pregtirea intelectual se ridic o alt problem, de interval egal pentru
educatoare i nvtor. Unii copiii care frecventeaz grdinia, datorit educaiei intelectuale
primite n familie, au un nivel de dezvoltare superior vrstei (ntre altele tiu s scrie i s
citeasc, cunotinele i deprinderile lor devanseaz cu mult vrsta). Sarcina educatoarei este
s semnaleze nvtorului aceste cazuri.
Pentru a forma i acestor copii obinuina de a nva sistematic, nvtorul va fi
preocupat s gseasc procedee de tratare individual, dndu-le teme corespunztoare
nivelului lor de dezvoltare. n caz contrar, nesolicitai la eforturi, aceti copii devin delstori
i sunt ameninai s rmn n urm la nvtur.
Pregtirea pentru coal ridic i unele cerine n ceea ce privete dezvoltarea moral a
copilului n grdini. Copilului i se formeaz aici diferite emoii i sentimente morale, cum ar
fi ataamentul afectiv fa de prini, fa de colectivul de copii, fa de oameni; sentimente de
prietenie, de solicitudine i ajutor reciproc.
Precolarilor li se formeaz, de asemenea i unele obinuine de comportare civilizat:
s fie politicoi, s respecte pe cei mai n vrst, s salute, s fac un serviciu, s ofere etc.
Dac nivelul dezvoltrii fizice, intelectuale i morale al copiilor provenii de la
grdini i nscrii n clasa pregtitoare/ I este corespunztor, nvtorul poate s rezolve cu
succes sarcinile muncii instructiv-educative din coal.
Bibliografie:
1. Bran, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura Aramis
Print, Bucureti
2. Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj-Napoca
3. Romia B. Iucu, (2006), Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de
criza educaional, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai
4. Sticulescu, Camelia, (2012), coala i comunitatea, parteneriat pentru educaie, Editura ASE,
Bucureti
5. Voiculescu, Elisabeta, (2001), Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti
6. * * *, (2009) Curriculum pentru nvmntul precolar - prezentare i explicitri, Editura
Didactica Publishig House, Bucureti.

EVALUAREA LECIEI/ ACTIVITII DE EDUCAIE FIZIC LA

CLASELE PRIMARE I LA GRUPELE DE GRDINI
ndrumar pentru elevii claselor cu profil pedagogic
Prof. Kerekes Ferenc, Colegiul Naional Bethlen Gbor, Aiud
Evaluarea este o component esenial a
procesului instructiv/educativ, a procesului de
predare-nvare-evaluare, avnd ca scop
cunoaterea efectelor activitii desfurate, n
vederea optimizrii ei.
Lecia de educaie fizic se deosebete de
celelalte lecii colare prin coninut, structur,
metodologie, dinamic, cadrul spaial i
specificitatea nvrii. Legitile nvrii sunt
specifice. Ele vizeaz formarea perceperilor i
deprinderilor motrice i nsuirea de cunotine n
29

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

condiiile practicrii exerciiilor fizice, precum i educarea calitilor motrice i a celor moralvolitive.
FI DE EVALUARE
coala:.....................................
Clasa:.......................................
Data:.........................................
Prof.coordonator/metodist:...........................
nvtor:..................................
Elev/ Practicant:........................
I.

Elaborarea proiectului

concordana temei cu programa i condiiile materiale

formularea obiectivelor pedagogice i operaionale
corelaia dintre obiective, coninut, formaii, dozare i evaluare
documentare, terminologie

II.

Modificarea proiectului conform observaiilor

III.

Msuri organizatorico-metodice preliminare

igienizarea spaiului de lucru

amplasarea materialelor, aparatelor i reperelor
deplasarea elevilor la locul de lucru
Desfurarea leciei

IV.

V.

organizarea colectivului
pregtirea organismului pentru efort
prelucrarea selectiv a aparatului locomotor
realizarea temelor
scderea nivelului efortului
ncheierea leciei
Nivelul metodic

poziia i deplasarea fa de colectiv

terminologia i comanda
manevrarea colectivului
calitatea explicaiei i a demonstraiei
eficien utilizrii materialului didactic
eficiena metodelor folosite
eficiena formaiilor de lucru
intervenii pentru corectarea greelilor
asigurarea manifestrii spiritului de ntrecere
aprecierea activitii elevilor
protecia sntii i integritii corporale a elevilor
densitatea leciei

30

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Comportarea n lecie

VI.

VII.

inuta fizic i vestimentar

stpnirea de sine
perspicacitatea
comunicarea afectiv cu elevii
creativitatea
Autoevaluarea
analiza leciei proprii
obiectivitatea autoaprecierii

Fia de evaluare a fost conceput astfel nct s-l ajute pe elev nc din faza de
proiectare i s-l orienteze n predare.
Profesorul metodist apreciaz global lecia-activitatea cu precdere prin prisma
eficienei realizrii temelor i a verigilor de pregtire a organismului pentru efort, de
prelucrare selectiv a aparatului locomotor, de dezvoltare a calitilor i deprinderilor motrice
precum i a jocului dinamic sau sportiv.

TESTE DE EVALUARE INIIAL. INTERPRETARE I PLAN DE

MSURI
Prof. Danciu Mirela, Liceul Tehnologic Sebe
n cadrul activitii didactice la nceputul anului colar este prevzut testul iniial de
cunotine, pentru a vedea nivelul elevilor n ceea ce privete disciplina Tehnologia
informaiei i a comunicaiilor, pentru clasa a IX-a la care predau n anul colar 2013 2014.
Materialul prezentat n continuare cuprinde planul de recapitulare a noiunilor, testul
iniial pe care l-am aplicat, interpretarea rezultatelor elevilor n urma aplicrii i corectrii
testului iniial, precum i msurile necesare de a fi luate n cadrul orelor viitoare de TIC.
EVALUARE INIIAL
Disciplina TEHNOLOGIA INFORMATIEI SI A COMUNICATIILOR
Plan de recapitulare
Clasa a IX-a

1. Sistemul de calcul : unitate central, dispozitive periferice de intrare, dispozitive

periferice de ieire, dispozitive de stocare a informaiei, uniti de msur pentru
informaie
2. Unitatea de memorie, memoria ROM i memoria RAM
3. Internet, pota electronic

31

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Modelul de test aplicat l prezint n continuare:

TEST DE EVALUARE
Nume prenume:_________________
Clasa:________

Pentru rezolvarea corect a tuturor cerinelor din Partea I i Partea a II-a se acord 90
puncte. Din oficiu 10 puncte.
Timpul efectiv de lucru este de 45 minute.
Partea I_____________________________________( 25 puncte )
ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect.
1. n
care
dintre
situaii
poate
funciona
calculatorul:
(5p)
a. dac nu are plac de baz
b. dac nu are plac video
c. dac nu are plac de reea
d. dac nu are procesor
2. Precizai care dintre urmtoarele dispozitive poate fi utilizat pentru tiprirea
datelor: (5p)
a. imprimanta b. creion optic
c. mouse
d. scanner
3. Configuraia minim de dispozitive necesare realizrii unei reele de
calculatoare este: (5p)
a. Internet
b. Calculatoare
c. modem
d. Plac de reea
e. Linie de comunicaie
4. RAM este un acronim pentru:
(5p)
a. Random Access Memory c. Read Arithmetic Memory
b. Random All Memory
d. Read All Memory
5. Cea mai mic unitatea de msur a informaiei stocate n calculator este:
(5p)
a. byte
b. pixel
c. bit
d. octet
Partea a II-a_____________________________________( 65 puncte )
1. Explicai ce este rezoluia unui monitor .
(5p)
2. Subliniai termenii care sunt dispozitive ce pot face parte din structura unui
calculator: Boxe, Monitor, Mouse, Mouse pad, Notepad, Pentium, Procesor,
Tastatur.
(5p)
3. Enumerai trei factori de ordin tehnic care pot influena performanele
calculatorului. (5p)
4. Ordonai cresctor urmtoarele uniti de msur a capacitii de memorare:
TB, KB, GB, B, MB.
(5p)
5. Descriei pe scurt ce sunt memoriile ROM i RAM i care este diferena dintre
ele.
(15p)
6. Menionai, pe scurt, care este rolul procesorului ntr-un sistem de calcul. 15p)
7. Explicai ce nseamn dispozitiv de intrare, de ieire i de intrare/ieire. Dai
cte un exemplu din fiecare tip de dispozitiv.
(15p)

32

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

TEST DE EVALUARE INIIAL

Anul colar 2013-2014
Disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
Clasa a IX-a
BAREM DE EVALUARE I
DE NOTARE

PARTEA I
1. c; 2. a; 3. d 4. a 5. c

PARTEA aII-a
puncte)
1. Pentru rezolvare corect
2. Pentru rezolvare corect
3.

4.

(25
puncte)

5x5p

(65
5p
5p Se acord 1 p pentru fiecare termen
subliniat corect
5p
3p
2p
5p

Pentru rezolvare corect

-exemplu de adres de e-mail
-precizare elemente componente
Pentru rezolvare corect

5.

Pentru rezolvare corect

-descriere
-diferene

15p
5p
10p

6.

Pentru rezolvare corect

15p

7.

Pentru rezolvare corect

-descriere
-exemplu

15p
3*3p
3*2p

n urma aplicrii testelor i a corectrii lor pe baza baremului de corectare i notare, am putut
s fac interpretarea rezultatelor, separat pentru fiecare clas de elevi la care am aplicat testul
iniial.
INTERPRETAREA TESTULUI INIIAL
Aria curricular: STIINTE
Disciplina: TEHNOLOGIA INFORMATIEI SI A COMUNICATIILOR
Data: 28.09.2013
Subiectul: TEST INIIAL
Profesor: DANCIU MIRELA
Competene generale:
1. Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
2. Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru

33

UNIVERSUL COLII

Nr.1/2014

ISSN 2285 309X

3. Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea

Competene specifice:
1.1
Identificarea componentelor hardware i software ale unui calculator personal
1.2
Descrierea funcionrii unui calculator personal
2.8. Cunoaterea tastaturii ca dispozitiv de introducere a datelor i n special de
editare. Funciile mouse-ului
3.6. Aplicarea modalitilor de folosire a serviciului de e-mail

Clasa: a IX-a A
Numr de elevi: 32
Numr de elevi prezeni la test: 31
Note obinute:
Nota
Numr
de note

1-2

2-3

3-4
3

4-5
10

5-6
11

6-7
5

7-8
1

8-9
1

9-10

10

9-10

10

Media pe clas: 5,25

12
10
8
nr. Elevi

6
4
2
0
1-2

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

7-8

8-9

9-10

10

Nota
Clasa: a IX-a B
Numr de elevi: 28
Numr de elevi prezeni la test: 26
Note obinute:
Nota
Numr
de note

1-2

2-3
3

3-4
6

4-5
8

5-6
7

Media pe clas: 4,37

34

6-7

7-8
2

8-9

UNIVERSUL COLII

Nr.1/2014

ISSN 2285 309X

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

nr. Elevi

1-2

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

7-8

8-9

9-10

10

nota
Clasa: a IX-a C
Numr de elevi: 28
Numr de elevi prezeni la test: 27
Note obinute:
Nota
Numr
de note

1-2

2-3
1

3-4
2

4-5
12

5-6
11

6-7

7-8
1

8-9

9-10

10

9-10

10

Media pe clas: 4,70

14
12
10
8

nr. Elevi

6
4
2
0
1-2

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

7-8

8-9

9-10

10

nota
Clasa: a IX-a D
Numr de elevi: 36
Numr de elevi prezeni la test: 29
Note obinute:
Nota
Numr
de note

1-2
2

2-3
13

3-4
10

4-5
4

5-6

Media pe clas: 2,98

35

6-7

7-8

8-9

UNIVERSUL COLII

Nr.1/2014

ISSN 2285 309X

14
12
10
8

nr. Elevi

6
4
2
0
1-2

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

7-8

8-9

9-10

10

nota
Puncte slabe:
1 media clasei este una foarte mic;
2 elevii nu au cunotine despre existena categoriilor variate de itemi;
3 cea mai mare parte a elevilor nu dein cunotinele generale despre structura unui
sistem de calcul
Msuri necesare pentru a fi luate n cadrul orelor la clas, pentru remedierea situaiei
constatate prin testarea iniial: lucru difereniat; aplicarea unor metode interactive centrate
pe elev; evaluarea continu i periodic a tuturor elevilor prin fie de evaluare care urmresc
mai multe categorii de itemi: subiectivi, obiectivi i semiobiectivi; nlturarea confuziilor
legate de noiuni, mbuntirea limbajului tiinific, mbuntirea comunicrii, asimilarea de
mai multe cunotine.
Pe baza rezultatelor obinute la testul iniial, am reuit s adaptez modul de predare la
fiecare clas, pentru a obine cele mai bune rezultate posibile cu fiecare dintre elevii mei.

CONSILIEREA PRINILOR, ACTIVITATE IMPORTANT PENTRU

DESFURAREA ACTIVITII N GRDINIA DE COPII
Prof. nv. precolar Hutiuc Nicoletta, GPN Vinerea
Pentru buna desfurare a activitii instructiv-educative din grdini, prinii trebuie
s colaboreze cu educatoarea. n acest sens, n fiecare an colar am iniiat cte un parteneriat
cu prinii intitulat ,,coala prinilor. Acest parteneriat cuprinde cte o activitate desfurat
lunar, aici intrnd i serbrile i activitile de voluntariat desfurate mpreun cu prinii
copiilor.
Dat fiind faptul c la grdini permanent este cineva care vine cu copilul i dup
copil, exist acea relaie strns de colaborare, care, odat cu creterea copilului se pierde,
devenind uneori inexistent.
Dac n primii ani, cnd copilul vine n contact cu mediul grdiniei, prinii sunt
deosebit de grijulii i de interesai de evoluia lui, nu acelai lucru se poate spune cnd copilul
ajunge la vrsta liceului. Interesul scade att din partea copilului ct i din partea prinilor.
n cadrul parteneriatului cu prinii am obinut rezultate bune, reuind s conving
prinii copiilor s le citeasc, mcar de 3-4 ori pe sptmn, nainte de culcare sau n orice
alt moment prielnic al zilei, cte o povestioar adecvat vrstei, prin aceasta dezvoltndu-i
dragostea pentru carte i lectur, nc de mic.

36

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

mpreun cu alte educatoare din ar cu care am colaborat n cadrul mai multor

parteneriate, am iniiat editarea unui ,,Ghid pentru prini i educatoare pe care sperm ca de
acum nainte s l folosim la activitile cu prinii, deoarece pn la a-i convinge de
importana lui mai avem de lucrat. Ghidul conine mai multe capitole, ce cuprind chestionare
pentru prini, sfaturi de la educatoare pentru prini, sfaturi de la educatoarea-printe pentru
prinii cu care lucreaz i multe altele, printre care i istorioare cu moral din care cu toii
avem cte ceva de nvat.
n cadrul activitilor din grdini, educatoarea, pe lng munca cu prinii, realizeaz
i consilierea prinilor. Temele pe care le-am ales n urmtoarea planificare ilustreaz mai
ales dorina prinilor de a discuta i lmuri teme care sunt de interes, ct mai ales faptul c
prinii, cunoscndu-i copiii, vor ti mai bine cum s i educe pentru viitorul care le st n
fa.
Nr.
ACTIVITATEA EDUCATIV
Sptmna
Crt.
1.
Programul zilnic al copilului
S1
2.
Alimentaia sntoas a precolarului
S2
3.
Temele pentru acas
S3
4.
Anturajul copilului la grdini i n afara grdiniei
S4
5.
Violena domestic repercusiuni asupra copiilor
S5
6.
Igiena personal
S6
7.
Virui gripali msuri de prevenire
S1, S6, S9
8.
Protecia n caz de dezastre naturale, incendii
S4, S6, S9
9.
ncrederea asumarea responsabilitii
S10
10. Tolerana educaia n familie
S11
11. Modelul personal prima component n educaie
S12
12. Educaia pentru protecia mediului
S13
13. Banii nu aduc fericirea vulnerabilitatea copiilor cu prinii plecai n
S14
strintate
14. Lectura n familie
S7, S10
15. Meseria de printe
S14
16. Prini, cnd ai spus ultima dat Copile, te iubesc ?
S2, S8, S12
17. S nvm s druim cadouri de Crciun i de Pate pentru copii
S7
nevoiai
18. Recompense / sanciuni pentru ndeplinirea sarcinilor
S8, S13
19. Tipuri de jucrii i jocuri, programe la PC
S11
20. Rolul decisiv al familiei n educaia copilului
S3, S8

TRATAREA DIFERENIAT A ELEVILOR LA LIMBA FRANCEZO MODALITATE DE RECUPERARE A MATERIEI

Prof. Fril Maria, Liceul Tehnologic ,,Timotei Cipariu'' Blaj
Proba de evaluare iniial ct i primele ore de limba francez la clasa a IX-a au scos
n eviden urmtoarele:
elevii dispun de slabe cunotine gramaticale
dein un numr redus de cuvinte din vocabularul limbii franceze
scriu cu multe greeli
citesc greu un text la prima vedere

37

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

Criteriile care i difereniaz pe elevi sunt variate: cantitatea cunotinelor de limba

francez pe care le au la un moment dat, puterea de asimilare, ritmul propriu de lucru,
interesul pentru studiu, rezistena la efort, mediul social etc. Toate acestea contribuie la
crearea unor individualiti distincte al cror numr este egal cu numrul de elevi din fiecare
clas.
Tratarea difereniat mbrac forma tratrii elevilor pe grupuri. La baza alctuirii
grupurilor stau urmtoarele: buna cunoatere a nivelului de pregtire a colectivului cu care se
lucreaz, a volumului de informaii precum i a disponibilitii elevilor. Testarea cunotinelor
se impune la nceputul fiecrui an de studiu. Testele de la sfritul unor uniti, dialogul zilnic
cu elevii, observarea atent a acestora sunt elemente care contribuie la formarea unei imagini
corecte despre elevi i despre clas n ansamblu, ajutndu-ne s adoptm strategii pedagogice
adecvate.
La limba francez mprire unei clase de elevi pe grupuri se face inndu-se seama de
elevii avansai care cunosc structura gramatical elementar i au un bogat bagaj lexical, se
pot exprima fluent oral i scris, de elevii cu un nivel mediu de cunotine i de elevii care
posed noiuni de limb sub nivelul minim obligatoriu.
Cu acetia din urm procedm la reluarea unor noiuni de baz ncepnd cu fonetica.
Ei trebuie s contientizeze regulile fonetice; limba francez fiind o limb etimologic, elevii
trebuie s-i nsueasc opoziia grafem/fonem, deosebirile dintre scriere i pronunare.
Procedeele folosite aici sunt lectura, scrierea la tabl i dictarea. Se practic lectura model,
lectura colectiv, individual i lectura pe roluri; scrierea la tabla dup dictare cu
autocorectarea greelilor dup nsuirea regulilor fonetice sau corectarea lor de ctre grup.
n privina gramaticii se ncepe cu noiunile elementare:
recunoaterea genului la substantive i adjective
formarea pluralului la substantive i adjective
configurarea verbelor TRE i AVOIR mai nti c verbe de sine stttoare, iar
apoi ca verbe auxiliare ajutnd la formarea timpurilor compuse.
Se folosesc exerciii simple de completare a spaiilor libere cu articole hotrte sau
nehotrte pentru masculin sau feminin sau de formare a adjectivelor feminine dup cele
masculine date. Exerciiile concepute pentru aceste grupuri trebuie s fie, iniial, dintre cele
mai simple, pentru a cunoate apoi o curb, treptat ascendent din punct de vedere al gradului
de dificultate. Astfel, dac avem ca obiectiv fixarea perfectului compus, vom aborda mai nti
verbele regulate (cu participiul trecut derivat direct din verb) i apoi celelalte (neregulate) mai
dificil de reinut i ntrebuinat.
n timp ce profesorul lucreaz cu elevii slabi, celorlali trebuie s li se asigure munca
independent. Dup ce elevii mai slabi i-au atins obiectivele propuse pentru momentul
respectiv li se d o tem de aplicare a cunotinelor dobndite i se procedeaz la verificarea
celui de-al doilea grup.
La un text, elevii slabi vor fi solicitai s fac lectura corect i s formuleze
rspunsuri simple. Se va proceda apoi la introducerea, exersarea i fixarea unui lexic uzual
prin dialoguri dirijate. Dup acumularea unui bagaj de cunotine lexicale i gramaticale,
elevii vor fi antrenai n alctuirea unor descrieri (exploatarea unor imagini n 5-6 propoziii),
a unor dialoguri tematice, a unor compuneri simple. El va fi capabil s se prezinte i s-i
prezinte pe alii, s cunoasc formule de salut i de prezentare. Aceste exerciii de mbogire
a vocabularului se vor aplic la un nivel mai ridicat i elevilor avansai, antrenai n realizarea
rezumatelor sau a compunerilor legate de un text dat (n rezumarea textului dup un plan dat).
Tot lor li se va indica, atunci cnd orele de curs sunt dedicate unor scriitori francezi, o
bibliografie care s le permit redactarea unor prezentri ce vor cuprinde scurte note
biografice i de istorie literar, unele observaii cu privire la universul creaiei lor artistice

38

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

(prezentate apoi clasei) cu scopul de a trezi interesul ntregii clase fa de viaa i opera
acestora.
Tratarea difereniat trebuie reflectat i n temele care li se dau pentru acas, cei slabi
fiind solicitai la exerciii mai simple, gradul de dificultate crescnd treptat. Prin aplicarea
practic a acestui procedeu de lucru sunt ncurajai nu numai elevii buni, dar i cei slabi,
realizndu-se minimul de cunotine necesar promovrii.

RECOMANDARE DE CARTE
Prof. Bologa Maria Teodora, coala Gimnazial Mihai Eminescu Ighiu-ard
n urm cu ceva vreme, mi-a czut n mn o carte
care trateaz un subiect care m-a fascinat ntotdeauna. Este
vorba despre lucrarea O istorie a matematicii.
Antichitatea pn n secolul VI (XIII) a distinsului prof.
univ. dr. Adrian C. Albu de la Universitatea de Vest
Timioara. Apruta la Editura Nomina, Piteti, 2009, cartea
este primul volum dintr-o ampl lucrare care va mai
cuprinde un volum II cu subtitlul Evul de mijloc (Evul
mediu i Renaterea) i un volum III cu subtitlul Evul
modern (Perioada modern i contemporan).
Acest volum este structurat pe trei capitole:
Cap.I. Egiptul i Mesopotamia
Cap.II. Grecia. Lumea greco-roman
Cap.III. China. India. Lumea nou. (Perioada
precolumbian)
Autorul ne prezint apariia teoriilor i a
conceptelor matematice n cronologie istoric, precum i
date biografice ale personalitilor care au avut realizri n acest domeniu. Pentru o mai bun
plasare n timp i spaiu a evenimentelor i realizrilor matematice autorul a introdus la
fiecare perioad important un subcapitol intitulat Fundalul istoric, un rezumat al
evenimentelor istorice i cultural tiinifice cu efect imediat asupra nelegerii contribuiilor
matematice a perioadei considerate.
Dorind ca cititorul s se orienteze mai rapid ntre nume, date i titluri de lucrri autorul
a alctuit la sfritul fiecrei perioade prezentate cte un Tabel cronologic care cuprinde
matematicienii mai importani menionai n text, anii ntre care au trit (aproximativi) i
numele lucrrilor lor.
Bibliografia vast care nsoete cartea se mparte n trei categorii:
1) Bibliografia general - de la sfritul crii conine titlurile crilor si enciclopediilor
citate i utilizate n toat cartea;
2) Bibliografie de capitol - utilizat n redactarea capitolului respectiv;
3) Note n completarea celei anterioare, considerate necesare de ctre autor din punct de
vedere a rigorii istorice deoarece mai ales n perioada veche a Istoriei matematicii
exist diferene n menionarea intervalului de via (anul naterii,anul morii) al unor
matematicieni precum i a datei apariiei primei ediii a unei lucrri.
La anexe exist 5 hri care conin localizarea principalelor centre matematice n perioada
antichitii.

39

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.1/2014

ntre paginile acestei cri vei descoperi istoria veche adic zeci de secole de
matematic elementar n care se numr, se calculeaz i se msoar (lungimi,
suprafee,volume) transpuse n principalele nscrisuri cu texte matematice cunoscute:
Papirusul Rhind i Papirusul de la Moscova ,tbliele de lut din Mesopotamia etc...
Autorul descrie cel mai bine n Introducere perioada expus n cap II. Urmeaz
apoi miracolul grec dar nu n sensul de minune ci n acela de realizare excepional. Cnd
i, mai ales, de ce au nceput grecii s fac raionamente, s demonstreze teoreme, rmne
nc un adevrat mister, cu toate explicaiile care s-au dat. Acum se nate matematica
deductiv, aritmetica i mai ales geometria. Scena este de ast dat Grecia continental,
rmul estic al Mrii Egee, sudul Italiei, Syracuza(n Sicilia) i Alexandria (n nordul
Egiptului). Apar prinii matematicii, Thales neleptul; figura nvluit n mister a lui
Pithagora; creatorii de coli Platon i Aristotel, i mai ales triada de aur a matematicii
elenistice diafanul Euclid, genialul Arhimede - un nou Odiseu al marii epopei matematice pe
cale de a se nate, i printele conicelor, marele geometru Apollonius din Perga.
Prima ntrebare pe care o pune d-nul prof. Adrian C. Albu este La ce este util
Istoria Matematicii? Considernd trei aspecte ale activitii matematice:
1) activitatea de cercetare;
2) activitatea de prelucrare a matematicii;
3) activitatea de instruire i educaie matematic, autorul crede c rspunsul complet ar
fi c Istoria Matematicii ne ajut n mai mic msur i ntr-o form indirect n activitatea de
cercetare, ntr-o msur mai mare n activitatea de prelucrare i fundamentare a matematicii i
ntr-o msur important n procesul instructiv-educativ. Astfel,...pentru matematicianul
profesor, Istoria matematicii constituie un domeniu ale crui fapte i concluzii se pot converti
n importante nvminte cu valene educative. Completrile cu referire la Istoria Matematicii
lumineaz i totodat umanizeaz matematica. Ele constituie de cele mai multe ori,sarea i
piperul unei lecii de matematic, de orice nivel ar fi ea. Profesorii cu experien la catedr i
cu o serioas cultur matematic tiu acest lucru foarte bine i tiu, de asemenea, s
exploateze digresiunile istorice n interesul deplin al leciei. Cunoscnd mai bine viaa i
activitatea lui Pithagora, Euclid, Arhimede, Gauss sau Hilbert acetia coboar din Olimpul
Zeilor n rndul oamenilor obinuii, fr s-i piard aura de mari savani creatori.
Remarcnd totodat excelentele condiii grafice n care a aprut lucrarea v propun
spre rezolvare un mic poem cu coninut matematic hindus, extras din Note la capitolul III.
Dintr-o tuf de flori de lotus,
O treime a fost oferit lui Shiva,
O cincime lui Vishnu,
i o esime lui Srya.
Un sfert a fost predat lui Bhvani,
Iar cele ase flori rmase ,
Au fost nmnate venerabilului preceptor.
Spune-mi mie repede care a fost numrul florilor[de lotus].

40

MODEL DE PROIECTARE A UNITII DE NVARE PAGINI WEB

Prof. Danciu Mirela, Liceul Tehnologic Sebe
Liceul Tehnologic Sebe
Obiectul: Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
Profesor: Danciu Mirela

Clasa a XII-a -LICEU 1 h/sptmna

POIECTAREA UNITATILOR DE INVATARE

Unitatea de nvare Pagini Web 11 ore
Coninuturi

Com

Activiti de nvare

Resurse

spec
Elementele limbajului
HTML

Linii orizontale

1.2

1.2

Metode de

Probe de evaluare

predare-nvare
Se prezint structura
general a unui program
HTML.
Se creeaz i se salveaz
o pagina simpl.
Se prezint comenzile
necesare pentru a insera
linii noi ntr-o pagin
creat
Se creeaz i se salveaz
o pagin

resurse umane
Se va lucra cu ntreg
colectivul de elevi
-resurse materiale
calculator PC
fise de lucru
-resurse de timp: 1h
resurse umane
Se va lucra cu ntreg
colectivul de elevi
-resurse materiale
calculator PC
fise de lucru
-resurse de timp: 1h

-explicaia
-conversaia
participativ
-exerciii
aplicative

Probe orale prin care

elevul demonstreaz c
este capabil s defineasc
structura unei pagini
HTML

-explicaia
-conversaia
participativ
-exerciii
aplicative

Probe practice prin care

elevul demonstreaz c
este capabil s prezinte i
s foloseasc comenzile
pentru folosirea liniilor

UNIVERSUL COLII
Se prezint comenzile
necesare pentru inserarea
titlurilor i a subtitlurilor,
i comenzile de stabilire
a culorilor
Se creeaz i se salveaz
o pagin
Se prezint comenzile
necesare pentru a insera
linii noi cu diferite stiluri
de text
Se creeaz i se salveaz
o pagin

Titlul unei pagini.

Culoarea de fond i a
textului

1.2

Stiluri pentru text

1.2

Liste. Tabele

1.2

Se prezint comenzile
necesare pentru a insera
liste i tabele simple
Se creeaz i se salveaz
o pagin

Dimensionarea celulelor
i a tabelului

1.2

Se prezint comenzile
necesare pentru a seta
dimensiunile tabelului
Se creeaz i se salveaz
o pagin

ISSN 2285 309X

resurse umane
Se va lucra cu ntreg
colectivul de elevi
-resurse materiale
calculator PC
fie de lucru
-resurse de timp: 1h
resurse umane
Se va lucra cu ntreg
colectivul de elevi
-resurse materiale
calculator PC
fie de lucru
-resurse de timp: 1h
resurse umane
Se va lucra cu ntreg
colectivul de elevi
-resurse materiale
calculator PC
fise de lucru
-resurse de timp: 1h
resurse umane
Se va lucra cu ntreg
colectivul de elevi
-resurse materiale
calculator PC
fise de lucru
-resurse de timp: 1h

42

Nr.1/2014
-explicaia
-conversaia
participativ
-exerciii
aplicative

-explicaia
-conversaia
participativ
-exerciii
aplicative

Probe practice prin care

elevul demonstreaz c
este capabil s prezinte i
s foloseasc comenzile
pentru setarea titlurilor, a
culorilor i dimensiunea
textului
Probe practice prin care
elevul demonstreaz c
este capabil s prezinte i
s foloseasc comenzile
pentru folosirea diferitelor
stiluri de scris

-explicaia
-conversaia
participativ
-exerciii
aplicative

Probe practice prin care

elevul demonstreaz c
este capabil s prezinte i
s foloseasc comenzile
pentru crearea listelor i a
tabelelor

-explicaia
-conversaia
participativ
-exerciii
aplicative

Probe practice prin care

elevul demonstreaz c
este capabil s prezinte i
s foloseasc comenzile
pentru folosirea setrilor
ntr-un tabel

UNIVERSUL COLII
Imagini. Realizarea
imaginilor .gif i .jpg

1.2

Se prezint comenzile
necesare pentru a insera
imagini
Se creeaz i se salveaz
o pagin

Legturi. Culori pentru

legturi

1.2

Se prezint comenzile
necesare pentru a insera
legturi
Se creeaz i se salveaz
o pagin

Aplicaii

1.2

Se creeaz i se salveaz
o aplicaie cu mai multe
pagini care s conin
toate elementele predate

Evaluare

Test de evaluare i
Aplicaie practic pe calculator

ISSN 2285 309X

resurse umane
Se va lucra cu ntreg
colectivul de elevi
-resurse materiale
calculator PC
fie de lucru
-resurse de timp: 1h
resurse umane
Se va lucra cu ntreg
colectivul de elevi
-resurse materiale
calculator PC
fie de lucru
-resurse de timp: 1h
resurse umane
Se va lucra cu ntreg
colectivul de elevi
-resurse materiale
calculator PC
fie de lucru
-resurse de timp: 2 h
0,5 h
0,5 h

43

Nr.1/2014
-explicaia
-conversaia
participativ
-exerciii
aplicative

Probe practice prin care

elevul demonstreaz c
este capabil s prezinte i
s foloseasc comenzile
pentru folosirea imaginilor

-explicaia
-conversaia
participativ
-exerciii
aplicative

Probe practice prin care

elevul demonstreaz c
este capabil s prezinte i
s foloseasc comenzile
pentru crearea unor legturi

-explicaia
-conversaia
participativ
-exerciii
aplicative

Probe practice prin care

elevul demonstreaz c
este capabil s prezinte i
s foloseasc comenzile
HTML pentru crearea unei
aplicaii de minim 6 pagini.
Proba practica simulare
bac