CONCEPTO CURRICULUM, FUENTES DEL

CURRICULUM Y TEORAS CURRICULARES

CONCEPTO CURRICULUM
Este trmino, procede del latn y significa recorrido, carrera, los pases anglosajones
incorporaron este trmino al lenguaje pedaggico dndole un carcter sinnimo al de planes
y programas. En la dcada del 30, se ampli el significado del trmino, porque hay muchos
aprendizajes intencionados que los alumnos adquieren sin estar considerados en los planes
y programas.
Este trmino, tiene y ha tenido muchas acepciones y por ende muchas definiciones; como
tal el trmino ha abarcado ideas de un diseo global de metas educativas, hasta la totalidad
de acontecimientos escolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en el sistema.
Surgen diversas formas de entender el currculo:
a) Todo lo relativo a la enseanza y el aprendizaje.
b) Organizacin de medios-fines, orientados, a la consecucin de objetivos observables,
medibles y cuantificables.
c) Una especificacin de los resultados que se pretende conseguir mediante el proceso
educativo (Antnez, 1995)
d) Es la carta de navegacin del viaje educativo. Organiza la trayectoria de la experiencia
educativa de los alumnos y alumnas en el tiempo y en los contenidos , esquemas mentales,
habilidades y valores que buscan comunicar, donde la carta de navegacin y la
trayectoria apuntan a la idea de que el currculo es un proceso que se desarrolla en el
tiempo y donde la experiencia educativa y los valores, se refieren a algunos de los
elementos o factores que estn presentes en todo proceso curricular ( Garca-Huidobro ,
1999)
e) Currculum es lo que se ensea, a quien, cundo, cmo y para qu . (Chadwick, C. Rev.
Educ.N81).
f) Todos los productos y diseos curriculares han de poseer siempre los mismos elementos
que la cultura, que son capacidades, valores, contenidos y mtodos-procedimientos. Estos
elementos aparecen recogidos con claridad en las diversas reformas educativas
iberoamericanas en las que existe una definicin comn al menos implcita de currculum,
al integrar en sus diseos base capacidades, valores, contenidos y mtodos-procedimientos
actividades generales. (Martiniano Romn, Prez. 1998).
g) Currculum no es un concepto, sino una construccin cultural, es decir, no se trata de un
concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de la experiencia humana, es en
cambio una forma de organizar un conjunto de prcticas educativas humanas ( Shirley

Grundy , 1991)
h) El contenido general de la educacin del hombre normal ( Henry C. Morrison)
i) La secuencia de experiencias potenciales que se organizan con el propsito de disciplinar
al nio y al joven en formas grupales de pensar y actuar ( R.C.Doll )
j) Comprende todas las experiencias de aprendizaje que proporciona la escuela ..... un plan
curricular es el arreglo previo de todas estas experiencias para una poblacin particular de
estudiantes ( G.C. Saylor y W.M.Alexander )
k) Para lograr un concepto emergente de currculo, es necesario conocer todo el programa
educativo como una totalidad, compuesta de tres elementos fundamentales : 1.- un
programa de estudios , 2.- un programa de actividades , 3.- un programa de orientacin
(A.L.Clicer )
Existen cuatro lneas de pensamiento y accin en las teoras curriculares:
a) El currculum como suma de exigencias acadmicas o estructura organizada de
conocimientos. El currculum es una planeacin de conocimientos verdaderos, permanentes
y esenciales que la escuela debe transmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia.
b) El currculum como base de experiencias de aprendizaje. El diseador curricular debe
preocuparse por la programacin de experiencias de aprendizaje basadas en el desarrollo
fsico, cognitivo, emocional, moral y social del aprendiz desde los primeros aos de
escolaridad formal.
c) El currculum como sistema tecnolgico de productos. Por una parte las sociedades
modernas necesitan planear y ejercer ciertos procesos burocrticos durante la gestin del
proyecto curricular: Los administradores llevan a cabo las tomas de decisiones; los expertos
asesoran desde afuera, para conservar la objetividad de juicios de cmo explicar y ejecutar
con mayor precisin las actividades y, por ltimo, los maestros se convierten en meros
aplicadores o ejecutores de programas, normas, etc.
d) El currculum como reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin: el puente
entre teora y prctica. Las intenciones curriculares y el desarrollo y la aplicacin del plan
de estudios se retroalimentan mutuamente. Esto se debe a que los fines no son percibidos
como resultados, sino como guas del aprendizaje y la enseanza. De ah se deriva la
amplia participacin de los maestros como planeadores, ejecutores y evaluadores de una
propuesta educativa, de modo tal que esta combinacin de reflexin y prctica los convierta
en investigadores en la accin tanto del currculum como de sus propios procesos de
enseanza.
La teora del currculum nace en torno a 1918, cuando F. Bobbit publica su obra The
Curriculum. La esencia del planteamiento de este autor consiste en la bsqueda de una
racionalizacin de la prctica escolar tendiente al logro de unos resultados de aprendizaje
por parte de los alumnos que los capaciten para el desempeo efectivo de las actividades

necesarias a la sociedad en un momento dado. Es decir, que la prctica didctica tiene que
estar gobernada por un orden que asegure su eficacia. (Gil Fernndez, Pilar. 1995). La
teora del currculum se ha ido construyendo de forma asistemtica y parcialmente. Se ha
atendido a captulos como objetivos, contenidos, mtodos, funciones del profesor, etc., de
forma sucesiva o aislada, separando la problemtica dentro de cada apartado del resto.
Precisamente, una de las virtualidades que en el mbito de lo especulativo tiene la teora
curricular es la de armonizar el desarrollo del pensamiento de estos temas en forma
ordenada y congruente, procurando un conocimiento globalizador del sistema que
constituyen los distintos elementos de la teora del currculum. En este sentido esta teora
puede decirse que est en sus inicios, a pesar de lo meritorias que son algunas de las
aportaciones de que ya disponemos, siendo una temtica que se superpone a lo que en
nuestro contexto cultural se ha venido entendiendo por didctica. (Gil Fernndez, Pilar.
1995)
La teora del currculum se ocupa de justificar la enseanza intencional y por ello planifica
de alguna manera, lo que requiere plantearse qu contenidos se van a ensear, por qu
seleccionar esos contenidos y no otros, con qu criterios se seleccionan, al servicio de qu
objetivos, con qu orden se ensea, por medio de qu actividades, de qu agentes puede
uno servirse, con qu normas se regular el proceso, y cmo se comprobar que las
decisiones tomadas son adecuadas o no. Este sera el contenido de la teora del currculum
desde una perspectiva.
Pero adems, es misin de esa teora no slo el conocer los temas y los interrogantes que
surgen al poner en relacin las opciones posibles en torno a esos ncleos temticos, sino
que debe de organizar y guiar el desarrollo en la prctica del diseo o programacin de la
enseanza, confeccionados a partir de los planteamientos tericos previos.
Una de las promesas ms atractivas de la teora del currculum reside en su pretensin de
establecer un puente recprocamente fecundante entre los planteamientos de la teora
pedaggica o de sus fundamentos filosficos, sociolgicos y psicolgicos, y la prctica de
la enseanza. La teora del currculum, es una teora prctica o aplicada una tecnologa
que pretende dirigir la accin coherentemente con unos planteamientos tericos previos. Al
tiempo recoger los interrogantes que surgen en esa prctica fundamentada para discutirlos
dentro de los correspondientes campos de fundamentacin cientfica. (Gil Fernndez, Pilar.
1995) El punto de partida de la teora del currculum son las bases que le ofrecen la
filosofa, sociologa, psicologa y epistemologa. A partir de ah discute los elementos
propios a travs de esas lentes fundamentales, as como las interacciones entre esos
elementos que mencionamos anteriormente, y por medio de un complejo proceso de toma
de decisiones elabora un proyecto de accin o diseo (lo que entre nosotros se conoce ms
corrientemente como programaciones). Finalmente, la teora del currculum, guiar el
desarrollo de ese diseo con los retoques que se estimen oportunos al enfrentarse con la
prctica. Tal teora del currculum es hoy algo incipiente, pero con aportaciones y enfoques
prometedores. (Gil Fernndez, Pilar. 1995) .
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Saturday, March 18, 2006

CURRICULO CENTRADO EN LA PERSONA

- El nfasis est puesto en los valores, actitudes, sentimientos y afectos.
- El currculum es un fin es s mismo, relacionado con el proyecto de vida personal.
- Esta concepcin curricular considera las diferencias individuales y propicia el mximo
desarrollo de las potencialidades de cada persona.
- Promueve una pedagoga abierta en la que se estimulan la espontaneidad, la actividad
libre y la agrupacin de alumnos de acuerdo con sus intereses.
- Considera la integracin y globalizacin del conocimiento, la humanidad como elemento
del currculo y la teora en estrecha relacin con la prctica.
- Por ser un currculum centrado en la persona, las materias no se centran en las asignaturas,
sino que en los intereses y necesidades de los alumnos.
- El alumno interacta con el profesor, quin le facilita el proceso de significacin
ofrecindole un ambiente de interaccin en el que pueda desarrollar libremente sus propias
experiencias.
* El currculo comprehensivo
- Promueve rescatar toda la cultura mediante la integracin de los diferentes grupos
humanos.
- Este currculum, adems de considerar la cultura universal, se nutre preferentemente de la
actividad que desarrolla el ser humano para enfrentar su existencia y su realidad.
- El currculum adquiere significado y relevancia para los diversos grupos sociales en la
medida que captura las pautas de socializaciones comunitarias y familiares, valora la
cotidianidad y los estilos de vida.
- El currculum debe incorporar los mecanismos de aprendizaje y las formas de apropiacin
de la realidad que posee la comunidad.
- Este currculum requiere de:
a) Planificacin curricular como mecanismo de seleccin de la cultura.
b) Descentralizacin educacional y curricular como mecanismo de participacin.
c) Estrategias metodolgicas como mecanismo operativo.

Fuentes del Currculum

- Se denomina fuente del currculo, a los elementos que constituyen las bases sobre las
cuales se elabora el currculum.
- Las fuentes del currculum son:
a) La sociologa
b) La Psicologa
c) La Pedagoga
d) La Epistemologa
1.- Fuente Sociolgica.
Establece las demandas sociales y culturales, los contenidos, los procedimientos, las
actitudes que contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos, la asimilacin de los
saberes sociales y del patrimonio cultural.
2.- Fuente Psicolgica.
Aporta informacin sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento
personal del alumno: regularidades del desarrollo evolutivo para cada edad, leyes que rigen
el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos (cundo aprender, cmo
aprender, que es posible aprender).
3.- Fuente Pedaggica.
Aporta la fundamentacin terica existente y la experiencia educativa adquirida en la
prctica pedaggica. Adems del desarrollo curricular en el aula y la experiencia docente,
los que se constituyen en elementos fundamentales en la elaboracin del currculum y su
posterior desarrollo en el aula.
4.- Fuente Epistemolgica.
Aporta los conocimientos cientficos que conforman las reas o materias curriculares. La
metodologa, la estructura interna y el estado actual del conocimiento en cada una de las
disciplinas cientficas. A partir de las relaciones interdisciplinarias es posible configurar
adecuadamente los contenidos curriculares esenciales o fundamentales.
COMENTARIO GRUPAL
El currculum centrado en la persona, tiene nfasis en los valores, afectos y sentimientos de
individuo; considerando vitales las diferencias individuales para facilitar el desarrollo de
potencialidades del individuo, basado en las necesidades e intereses de este.
Este modelo de currculum, permite al individuo construir su propio desarrollo basado en la
experiencia que este adquiere a lo largo de su vida.

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Friday, March 17, 2006
SINTESIS DE ENFOQUES DIDACTICOS -FUNDAMENTOS Y CARACTERISTICAS
I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO(clsico - tradicional - intelectualismo
individualista)
PERIODO HISTORICO:
* Anterior dcada de los sesenta
* Discusin de la poca:
- Modelo tradicional/academicista
- Modelo pragmtico/experimental
PRINCIPAL OBJETIVO:
* acumular y reproducir informacin (enciclopedismo)
* transmitir informacin
* formar el intelecto (instruccin = formacin intelectual)
ELEMENTOS BSICOS:
* pone nfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos:
el profesor
* queda relegado el protagonismo del alumno
* los contenidos se proporcionan como resultados, con carcter esttico y permanente
* la evaluacin mide grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin
* la exposicin (clase magistral o demostracin) es el mtodo casi exclusivo
* la leccin -tcnica de transmisin de nociones- es el centro del proceso didctico
FUNDAMENTOS:
* Empirismo: no hay nada en el espritu que no estuviese antes en los sentidos
- mente es percibida como tabla rasa (la mente o el espritu no posee en principio ninguna
nocin, ninguna idea; stas son adquiridas a medida que la realidad exterior va
"escribiendo" sus "impresiones" o signos en la tabla)
- espritu, concebido fundamentalmente como recipiente
* Asociacionismo: principios de conexin entre diferentes pensamientos o ideas de la mente
(son predominantes: semejanza, contigidad, causa-efecto, contraste)
* Positivismo pedaggico: nfasis en lo observable, centrado en la investigacin cientfica.
Se inclinan a considerar como objeto de conocimiento positivo slo lo dado, todo lo que no
es verificable es ilusin o supersticin.
* Psicologa experimental: Herbart, Barth, Wundt
* nfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza. Comenio.
* Contexto cultural: valoracin de las verdades estables y permanentes
* Antropologa: dualismo (valoracin del espritu y del "homo sapiens")
ROL DEL PROFESOR:
* comunicador del saber. Presenta contenidos a travs de clases expositivas (apoyadas con

libros de textos y actividades mnemotcnicas complementadas con ejercicios para

contribuir a la fijacin) y a travs de demostraciones desarrolladas por l
* seleccionar y adecuar los tpicos generales que servirn de hilo conductor a su quehacer
* disear y presentar situaciones de aprendizajes (demostraciones)
* ensear, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de l
* es considerado y respetado como autoridad (poseedor de verdades ciertas y estables)
ROL DEL ALUMNO:
* receptivo:
- recibe y asimila informacin;
- resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo modelo o procedimiento realizado
por el profesor.
APRENDIZAJE:
* asimilacin de informacin
* la memoria tiene un rol decisivo. Se apoya en la asociacin y en la ejercitacin.
* el xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al
profesor y por aptitudes connaturales
II.- ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES
PERODO HISTRICO:
* Dcada de los sesenta
* Discusin de la poca:
- Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa
- principios generales de la pedagoga nueva (segn Foulqui): primado de la educacin
sobre la instruccin; pedagoga fundada en la psicologa -del inters, de la accin, de la
espontaneidad, de la naturaleza evolutiva del nio y del adolescente, del escolar dinmico y
problemtico-; educacin puerocntrica; autonoma -libertad como fruto del orden interior,
sin necesidad de restriccin externa, concedida gradualmente como conquista hecha por el
alumno-; ambiente natural; educacin individual en un espritu comunitario; atmsfera de
optimismo y confianza.
- reglas o normas para dirigir las tareas de una escuela autnticamente activa (F. Chtelain):
tener una visin precisa del alumno, movilizar la actividad del nio, ser un gua y no un
instructor, partir de los intereses profundos del nio, abrir la escuela a la vida, hacer de la
clase una verdadera comunidad, unir la actividad manual a la actividad del espritu,
desarrollar en el alumno las facultades creativas, dar a cada uno segn sus capacidades y
sustituir la disciplina exterior por una disciplina interior libremente aceptada.
PRINCIPAL OBJETIVO:
* desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por s mismo a las temticas
* desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a travs de la aplicacin de habilidades
que permita el planteamiento de problemas y la bsqueda de solucin
* aprender a pensar: todos los seres humanos pueden llegar a las mismas construcciones por

medio de la accin y del contacto con la realidad pues todos poseen una estructura
cognitiva igual
ELEMENTOS BSICOS:
* el discente es el protagonista del proceso de E-A (peurocentrismo)
* los objetivos son elementos claves para la programacin, realizacin y control del proceso
de E-A
* relacin dialgica profesor- alumnos y alumnos-alumnos
FUNDAMENTOS:
* Idealismo: lo que conozco es un objeto de mi conocimiento, un objeto que existe en mi
entendimiento
- el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento
* Kant:
- conocimiento a priori (independiente de la experiencia)
- se ordena desde el sujeto cognoscente la percepcin del mundo exterior
* E. Claparde: psicologa funcional
- la actividad es determinada por una necesidad (biolgicamente) y por un inters
(psicolgicamente)
- la escuela se ve como un laboratorio en el que el alumno opera activamente su propia
educacin
- el maestro estimula intereses tiles y es colaborador
- la educacin es autntica preparacin para la vida
* nfasis en el sujeto que aprende:
- base biolgico-psicolgica: conductismo. Se plantea el proceso de E-A en trminos de
objetivos operacionales, expresados en conductas observables.
- base psicolgico-cognoscitivista (Piaget). La adquisicin de conocimientos se construye
activamente. La enseanza est centrada en el proceso. El aprendizaje se define como
cambio de estructuras mentales. Hiptesis: si se desarrollan las habilidades y las estructuras
de pensamiento necesarias, los alumnos estarn en condiciones de comprender cualquier
contenido
- base psicolgico-afectiva: pedagoga no directiva (K. Rogers)
* nfasis en el medio social del sujeto que aprende:
- J. Dewey: aprendizaje como resolucin de problemas. Estos se originaran en las
necesidades de supervivencia, en relacin a un medio que permanentemente opone
obstculos y produce desadaptacin. Aula democrtica (Pragmatismo).
- P. Freire: humanismo comprometido y revolucionario. Accin-reflexin-concientizacin
-compromiso de ruptura con las estructuras establecidas. Rechazo educacin bancaria
* Tecnologa educativa: proceso de tecnificacin
- tecnificar el proceso de E-A buscando la objetivacin, racionalizacin y optimizacin del
mismo
- eficacia: hacer las cosas apropiadas para conseguir unos objetivos en el menor tiempo
posible
* Antropologa: dualismo (valoracin del espritu y valoracin de la materia) nfasis en el
"homo faber" y en el ser social, producto de relaciones sociales y transformador de
estructuras sociales en la medida que tome conciencia. Humanismo Cristiano (Maritain)

 ROL DEL PROFESOR:

* guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se
logre el mismo
* seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y
constatar nivel de aprendizaje
* disear la enseanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solucin obvia,
que estimule la accin del alumno
* evaluar permanentemente el proceso de E-A.
ROL DEL ALUMNO:
* activo: principal protagonista
- ejecutor de actividades propuestas
- define los problemas y propone caminos de solucin por medio de una bsqueda
intencional, metdica y autnoma
APRENDIZAJE:
* cambio de conductas
* cambio de estructuras mentales: se centra en el proceso de desarrollo de estructuras de
pensamiento
III.- ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS CULTURALES,
DESTREZAS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES)
PERODO HISTRICO:
* A partir de la dcada de los ochenta
* Discusin de la poca
- Construccin del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento
- Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje
- Aprendizaje como proceso social-colaborativo
PRINCIPAL OBJETIVO:
* elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje significativo
* promover un aprendizaje significativo en los alumnos
- significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer conexiones
sustantivas entre lo que se va a aprender (aprendizajes nuevos) y lo que ya se sabe al
respecto, presente en la estructura cognoscitiva del alumno.
* promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento
ELEMENTOS BSICOS:
* igual importancia en la interaccin: alumnos - profesor - contenidos
* el contenido de la enseanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes
* postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables
mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas
FUNDAMENTOS:
* Idealismo: cada persona elabora -interpreta y construye- un modelo de realidad. El

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano.
* Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana. El sujeto como un ser eminentemente
social. La persona como un ser en proyecto
* Psicologa gentica (Piaget): estadios que son relativamente universales en su orden de
aparicin - sensoriomotor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto y operatorio
formal-. La diferencia entre unos estadios y otros es cualitativa ya que existe una estructura
completamente distinta que sirve para ordenar la realidad de manera diferente. Cuando se
pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y estructuras nuevos. Una estructura
consiste en una serie de elementos que, una vez que interactan, producen un resultado muy
diferente de la suma de sus efectos tomndolos por separado.
* Avances psicologa cognoscitivista
- aprendizaje por descubrimiento (Bruner): situ la resolucin de problemas como meta y
eje del aprender.
- aprendizaje por recepcin verbal significativa (Ausubel): aprendizaje significativo. El
factor particular que ms influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe sobre lo que
vamos a ensearle (ideas previas), pues el nuevo conocimiento se asentar sobre el viejo.
Otro concepto ausubeliano es el de organizadores previos que son presentaciones que hace
el profesor con el fin de que el alumno establezca relaciones adecuadas entre conocimientos
nuevos y el que ya posee.
- teora constructiva basada en la interaccin social (Vigostki): El conocimiento es un
producto de la interaccin social y de la cultura, cuyo concepto esencial es el de zona de
desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema-, y el nivel de desarrollo potencial
-determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con un compaero ms capaz-.
- teora de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart): la estructura cognitiva del
alumno se concibe como un conjunto de esquemas de conocimientos. Un esquema es una
representacin de una situacin concreta o de un concepto que permite manejarlos
internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. La modificacin
de los esquemas de conocimiento se caracteriza con el modelo de equilibrio inicial
-desequilibrio - reequilibrio posterior.
ROL DEL PROFESOR:
* mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los alumnos en cuanto
pone en marcha cierta parte del potencial intelectual del alumno que no surge en forma
espontnea y que es necesario trabajarla intencionalmente
* facilitador del aprendizaje: disea y desarrolla estrategias, organiza actividades
apropiadas para un conocimiento especfico significativo, sobre la base de las ideas previas
diagnosticadas previamente
* investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo
progresivamente su accin pedaggica, para lograr aprendizajes significativos en los
alumnos
ROL DEL ALUMNO:
* revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos
* reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad
* utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones

 APRENDIZAJE:
* proceso de construccin de conocimientos, dependiente del conocimiento previo y
determinado por el contexto o la situacin en la que se produce
* nfasis principal est puesto en los procesos internos que actan como intermediarios en
la construccin, ms que en las conductas observables.
* Las races de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto
emocionales como cognitivas
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Monday, March 13, 2006
El Currculum: Ms all de la teora de la reproduccin.
Segn Stephen Kemmis
El currculum es la organizacin de lo que se debe ensear y por tanto aprender, nos es muy
difcil considerar que esa pequea palabra tiene detrs de s, su naturaleza, y al mencionar
su naturaleza no solo es buscar un significado burdo, sino conocer ,comprender y
reflexionar su origen, que es, su funcin, objetivos, discrepancias o conflictos.
Este trabajo pretende extraer las ideas principales de cada uno de los captulos.
La naturaleza de la teora del currculo Schwab defiende que para la regeneracin del
campo es necesario un acercamiento a los problemas del mismo, utilizando las artes
prcticas que, segn l, es una accin prctica ; guiada por ideas morales de los tericos.
Por su parte Schwab argumentaba que los educadores necesitaban ser instruidos en las artes
prcticas y de este modo la teora educativa perdera su carcter emblemtico de
pensamiento educativo y se dejara de orientar a la psicologa, sociologa y economa, ya
que dichas disciplinas son consideradas como ciencias aplicadas y con un carcter
cientfico natural.
El nacimiento de la moderna teora educativa bajo la influencia de la educacin de masas.
Hasta finales del siglo XIX la imagen de la teora de la Educacin ya no busca el bien de la
humanidad, se hace ms especfica y detallada en sus preceptos buscando cobijar las
necesidades del estado industrial.
Todo comienza con la escolarizacin para producir una fuerza de trabajo capacitada y
lograr la reproduccin de la sociedad y la reproduccin de las generaciones. Para poder
lograr esto se incrementa la formacin del profesorado mediante los cursos de escuelas
normales y de escuelas de profesores. Y as, el nacimiento de la escolarizacin de masas
favoreci la generacin de la teora tcnica del currculum.
Para Connell los principales temas del pensamiento sobre la educacin en esta poca es: La
provisin de educacin para todos. Sumisin del currculo a objetivos nacionales. Reforma
de los mtodos de enseanza.
Hacia la teora crtica del currculum
Este captulo hace referencia a que el gran auge que tiene la educacin de masas dentro del
estado industrial lleva a que los tericos de la educacin dejan de atender o se
despreocupan de la relacin existente entre la educacin y la sociedad y pusieron ms
atencin o se centraron en la escolarizacin y el estado ya que la industrializacin exiga
mayor cantidad de mano de obra.

Estos conflictos o ideas los trata de erradicar la teora crtica del currculum y con su
razonamiento dialctico y trata de dilucidar los procesos sociales y educativos existentes.
Expone como la interaccin constituye y construye patrones y consecuencias
de ideas para llegar a una cultura del consumo y sujetos alienados por la tecnologa
existente y as se llega a una ideologa de reproduccin.
Teoras del currculum y reproduccin social, este modelo educativo o curricular con
lleva a perder el nexo existente entre educacin y sociedad suplantndolo por el de
escolarizacin y estado y es evidente que la teora critica del currculum se opone
rotundamente a esta segunda relacin educativa dominante.
Al hablar de escolarizacin se hace referencia a la educacin de masas y as se espera poder
controlar el sistema educativo para as generar un cambio social que permita que el estado
sea el que ponga su perspectiva de la naturaleza y funciones de la educacin imponiendo
valores que permitan llegar al cambio social que desean crear.
Esta teora critica la estructura de la sociedad y la injusticia social. Con ello da inicio a un
proceso para organizar nuevas formas de accin social a travs de las cuales sea posible
participar en una lucha para superar dicha injusticia.
Por su parte, la teora tcnica sigue buscando la mejora de las formas y funciones de la
escolarizacin en el estado industrial moderno, esto lo realiza sin intentar lograr una
comprensin y participacin crtica del papel del estado y por lgica no intenta reflexionar
sobre la necesidad de una relacin dialctica entre la educacin y la sociedad en la que se
encuentra inmerso el sistema educativo moderno.
La teora del currculum como ideologa
En esta teora la sociedad y la cultura son vistas como una trama externa a la escolarizacin
y por tanto el currculum es un contexto caracterizado por necesidades y objetivos sociales
que lleva a desarrollar programas para as alcanzar propsitos y objetivos de la sociedad
hegemnica.
Teora prctica aqu la sociedad y la cultura son vistas como un sustrato y por ello busca el
desarrollo de personas educadas que sean capaces de pensar crticamente.
Teora crtica : Esta teora establece que las estructuras sociales no son racionales y justas
como comnmente se piensa, dichas estructuras sociales sin creada por procesos y practicas
deformadas de la realidad en la que se encuentra inmerso
De este modo el currculum escolar es modelado ideolgicamente y por tanto refleja formas
dominantes en la escuela, esto es, el saber es cientificista, la vida y el trabajo escolar estn
fragmentados por las lneas burocrticas y el trabajo escolar es tcnico instrumental.
Como existe oposicin a estas ideologas escolares y sociales, la orientacin para el
currculum socialmente critica lucha por los procesos polticos y econmicos.
La separacin entre el contexto de formulacin y el contexto de realizacin del currculum
genera problemas pedaggicos y fracasos de innovacin por parte de los profesores.
Existe cierta ideologa dominante en la elaboracin de la teora del currculum, cabe
mencionar a las siguientes: Teora tcnica: Ideologa cientificista, burocrtica y
tecnicista.Teora practica: Ideologa humanstica, liberal y racionalista.
Teora crtica: Trata de trascender de la oposicin de las dos teora anteriores en los niveles
de discurso (de cientificista o humanstico a dialctico), organizacin social (de burocrtico
o liberal a la participacin democrtica comunitaria) y accin (DE tcnica instrumental o

racionalista a Emancipadora y de preparacin para la comprensin dialctica y relacin

dinmica entre el mundo natural y social.
Hacia el establecimiento del debate y de la teora de la educacin
Es evidente que los valores educativos de los profesores son maltratados por los
procedimientos administrativos y sistmicos que se encuentran burocratizados por la
sociedad y de las instituciones educativas que conlleva a la destruccin de las tradiciones.
Dichas tradiciones educativas difieren en puntos de vista sobre la naturaleza humana, el
desarrollo de la persona, sus perspectivas polticas sobre la sociedad y el cambio social.
La burocratizacin es criticada por su estructura y por los procesos de toma de decisiones
ya que los sujetos son dependientes del pensamiento burocrtico porque se presentan pautas
de pensamiento y accin difciles de combatir y cambiar. Esta burocratizacin trae como
consecuencia la ruptura de las tradiciones educativas ya que prejuzga la relacin entre
educacin y sociedad
Esto permite dar pauta para desarrollar el debate moral y educativo siempre y cuando las
personas tengan en comn valores y creencias compartidas. Existan relaciones entre los
sujetos ya sean directas o multiformes. Establezcan formas de comunidad.
Para finalizar recordemos que La educacin no es simplemente un proceso de
reproduccin de las relaciones existentes en la sociedad; es tambin un medio por el que la
sociedad cambia continuamente. La educacin funciona de forma simultneamente
reproduciendo y transformando la sociedad.
Bibliografa
Kemmis, S. 1998 El Currculo: ms all de la teora de la reproduccin Ed Morata, Madrid,
175 Pgs.
Kemmis, S. 1998 El Currculo: ms all de la teora de la reproduccin
Ed Morata, Madrid. Pg. 13
Kemmis, S. Ob. Cit: pg. 153