Copilul cu dificulti de nvare

Dificultile de nvare ale copilului pot proveni dintr-o gama foarte variat de cauze, de
la cele ncadrate n categoria problemelor de dezvoltare cognitiv, pn la cele din sfera
tulburrilor emoionale. Chiar i aa, indiferent de cauz i orict de diferite ar putea fi
ele, dificultile de nvare posed o serie de caracteristici comune, dintre care voi
enumera mai jos cteva.
I. Copilul are dificulti de concentrare, definind astfel probleme din sfera ateniei
el nu poate asimila informaia, deoarece i este greu s urmreasc irul explicaiilor care
i sunt oferite. Inatenia sa poate fi evident pentru printe sau profesor, ea fiind nsoit
de:
a) fuga privirii;
b) agitaie (copilul se foiete ntr-una);
c) fixarea cu privirea a anumitor puncte din cmpul su vizual (se uit pe

fereastr, la obiecte, la alte persoane, etc.);

d) sau de alte activiti (chiar i cele din categorii similare ticurilor, cnd copilul

freac permanent ntre degete un creion, stiloul, fermoarul, etc).

n alte situaii, aceast inatenie poate scpa, pentru o perioad, adulilor din preajma
copilului. El poate fi, n general cuminte, se poate uita n ochii printelui atunci cnd i se
explic ceva, i, cu toate acestea, el poate s s nu fie acolo aflndu-se captiv, de
fapt, ntr-o stare de reverie mascat. Un indiciu pentru aceast reverie mascat este
privirea absolut fix cnd nu se remarc niciun fel de micare a irisului, posibil nici
mcar clipitul genelor. Intr-o astfel de situaie, putem fi surprini s constatm c dac,
de exemplu, pocnim din degete, copilul trresare ca i cnd abea atunci s-ar fi trezit.
De fapt, chiar aa i este un astfel de stimul sonor, precum un zgomot mai puternic, l
rupe din starea de reverie i l reconecteaza la realitatea din care se retrsese.
Atunci cnd copilul se decalibreaz n acest mod de la realitatea nconjurtoate, putem
observa ceva asemntor unui gol de memorie el pare a nu-i mai aminti nimic din
ceea ce i s-a povestit i explicat. i, de fapt, nu este doar o prere, ori o impresie. Este
un fapt. Copilul s-a centrat att de mult pe sine, pe reaitatea sa interioar, nct ochii i
urechile sale nu au mai nregistrat nimic din ceea ce s-a ntmplat n jurul su. O astfel de
manifestare subscrie, n general tulburrilor din sfera atenei.
n astfel de cazuri, contientizarea existenei unei probleme se face prin intermediul
constatrilor pe care le fac adultii asupra copilului dei i s-a explicat ceva anume, poate
chiar de multe ori, el tot nu tie s fac, sau nu poate s reproduc informaia. n
realitate, mai corect ar fi s spunem nu c nu tie, ci c nu i amintete.
Tulburrile de atenie sunt destul de frecvente i ele se pot datora:
1. unor condiii biologice, copilul nscndu-se cu o disfuncie neurologic (fie n
forma strict a ADHD, condiie care se poate proba prin RMN i se depisteaz prin
constatarea unei dezvoltri atipice, mai lente a creierului, fie datorat unor leziuni
cerebrale pe care copilul le sufer n timpul sarcinii sau n timpul naterii, unele
dintre posibilele sechele concretinzndu-se sub forma simptomelor tipice de

ADHD vezi art. Deficitul de atenie iFunctia executiva si procesele senzoriale in

ADHD)
2. unei dezvoltri necorespunztoare a copilului, provenit din familii violente, sau din
medii labile emoionale, insecurizante emoional (si/sau fizic), n urma crora
copilul dezvolt tulburri emoionale (fie lund forma, mai degrab a apatiei i
dezinteresului fa de ceea ce este n jurul su, fie, mai degrab, sub forma
irascibilitii, nervozitii, violenei, etc); copilul cu astfel de tulburri emoionale
poate dezvolta rapid, chiar de la vrste mici, simptome inclusiv ale deficitului de
atenie;
3. unei insuficiente stimulri: carenele educaionale ca orice altceva, i atenia
(care nglobeaza i rbdarea) se nva; copilul care nu a fost obinuit s
efectueze diverse sarcini, care nu a avut niciodat un program regulat (de
activitate / mncat / odihn), care nu a fost obinuit s-i atepte rndul, sau s
efectueze diferite lucruri ntr-o ordine anume, copilului cruia nu i s-a vorbit i nu i
s-au explicat lucruri, care nu a fost obinuit s asculte acel copil prezint riscuri
foarte mari de a dezvolta tulburri ale funciei ateniei.
II. Copilul are dificulti de nelegere a limbajului obstacolele ntmpinate n
aceast arie se depisteaz naintea colarizrii copilului, iar, n medie, vrsta la care
prinii ncep s se ngrijoreze este undeva n jurul anilor 3 4 de via ai copilului. n
esen, vrsta de 3 ani este important, copilul trebuind s aib un limbaj destul de
articulat, putnd formula propozitii simple, scurte, care s conin un substantiv, un
verb, un adjectiv, toate folosite cu sens, chiar dac nu bine articulate. Pot face i
construcii mai lungi, n care s foloseasc 2 verbe (Plou i nu vreau afar, Cinele este
ru i muc, etc), ncepe s foloseasc pronumele eu, mie, al meu, cere lucruri pe care
le vrea, poate repeta dup adult cuvine sau propozitii pe nelesul su, etc. Copiii care la
aceast vrsta au nc un limbaj rudimentar, fragmentat, folosind cuvinte singure (cate
un singur cuvant pentru a cere ceva ceai!), chiar dac prinii s-au strduit s-l nvee
cum s cear, atrag n mod indubitabil atenia.
n funcie de gravitatea problemei care st la baz, aceasta poate fi o
dificultate/ntrziere aparent, copilul recupernd n anul urmtor ntrzierea. Dar, n
general, problema trebuie tratat cu atenie i, din pcate, n multe cazuri, suspiciunile
prinilor se dovedesc ntemeiate.
Copilul care ntr-adevr prezint ntrziere n apariia i dezvoltarea limbajului, va avea,
n mod clar, i dificulti de nvare., datorat precaritii informaiilor asimilate. Cauzele
ntrzierilor n dezvoltarea limbajului pot fi i ele exgtrem de variate de la diferite forme
de ntrziere mental, pn la tulburri de atenie sau de spectru autist. Terapia unui
astfel de copil trebuie s nceap ct mai devreme posibil. Pe msir ce copilul
evolueaz, ntrzierea mental secundar (evident, apare o form de ntrziere mental,
datorat slabelor achizitii i, concomitent slabelor abiliti de comunicare/socializare,
ndeplinire de sarcini, etc) se remite aceasta mai ales n cazul n care copilul nu sufer
de un sindrom sever.