Condiiile pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative la

activitatea de desen cu copiii de vrst precolar mare la etapa

formativ
Experimentul formativ.
Scopul:

Obiectivele:
De a forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de alctuire
i redare a obiectelor.
Dezvoltarea priceperilor de redare corect a formelor.
De a dezvolta priceperea de a aplica independent elemente, forme, obiecte,
deprinderea de a lucra cu acuarela, carioca, creioanele.
Dezvoltarea capacitilor creatoare, formarea sensibilitii artistice n redarea
unei compoziii.
Programa experimental este anexat n proiectele didactice (vezi anexele),
unde sunt evideniate obiectivele, etapele prin ce, cum am organizat copiii,
jocurile, distraciile, activitile pentru a dezvolta creativitatea la precolari.
n etapa a doua a cercetrii, n scopul nlturrii pe ct e posibil a
deficienelor observate n cadrul primei etape a cercetrii. Am ncercat unele soluii
noi de formare a priceperilor i deprinderilor i dezvoltarea creativitii la arta
plastic.
n cadrul experimentului de formare s-a lucrat cu grupa experimental de
copii.
Ne-am strduit s organizm experimentul sub form de joc, prin
dramatizarea povetilor, organizarea excursiilor n natur (vezi anexele).
Am selectat unele jocuri populare ce in de mbogirea reprezentrilor la
arta plastic. Jocurile utilizate sunt urmtoarele:

jocurile populare Culorile, Dracul chiop, Meterii populari, avnd

urmtoarele obiective:
- cunoaterea culorilor i a nuanelor de culori;
- aplicarea lor corect n lucrrile practice;
Reguli de joc: copiii trebuie s numeasc corect culoarea.
Desfurarea jocurilor (vezi anexele).
Acele activiti i captiveaz pe copii, la care pedagogul mpreun cu copii
parc pentru prima dat descoper necunoscutul pentru dnii, dar de demult
cunoscut lui ca ceva nou i pentru el. Pentru pedagog este important s poat vedea
faptele cunoscute, de fiecare dat n mod nou, nsufleirea n munca pedagogului
este rezultatul cunoaterii tot mai profunde a obiectului, iar pe de alt parte - a
studierii tot mai profunde a cerinelor intelectuale ale copiilor.
A.S. Macarenco aprecia nalt capacitatea pedagogului de a visa mpreun cu
copiii, de a-i pasiona prin visul su, de a-i ajuta s vad bucuria de mine.
Imaginaia este unul din indicii dup care I.P. Pavlov i raporta pe oameni la
tipul artistic sau gnditor. Desennd, copiii opereaz n special cu imagini (vizuale,
auditive, motorii). Aceasta vorbete despre rolul mare n activitatea lui, a primului
sistem de semnalizare, a reflectrii plastice, a lumii. Gndirea plastic ns, este
doar o parte a gndirii artistice.
Creaia este strns legat cu nsuirile personalitii (caracterul, capacitile,
interesele), este nivelul superior al cunoaterii i nu se poate produce fr
acumularea prealabil a cunotinelor.
n variantele de abordare i analiza a creativitii putem delimita trei direcii:
- accentuarea produsului creator;
- accentuarea procesului creator;
- accentuarea personalitii creatoare.

Tratnd creativitatea ca produs ne referim la rezultatul procesului de creaie

el se concretizeaz prin ceva material: desene, aplicaii, invenii din material
natural. Produsul este apreciat drept creativ dac poate fi caracterizat prin
originalitate i utilitate social. Originalitatea se exprim prin noutate i unicitate.
Pornind de la faptul c studiul nostru a avut ca obiectiv major analiza psihopedagogic a rolului dezvoltrii creativitii la arta plastic a copiilor de vrst
precolar mare, etapa formativ a investigaiei noastre a constat n nsi
dezvoltarea capacitilor creative.
n grupele unde sunt create condiii psihologice optime centrate pe
dezvoltarea personalitii armonioase, creativitatea copiilor se dezvolt mai intens.
Creativitatea bazat pe nvmntul formativ stimuleaz ndeosebi originalitatea,
ca cel mai important indice definitoriu de creativitate i elaborarea ca indice a
creativitii care ne indic capacitatea de a utiliza multiplele detalii necesare
expresiei creative.
Sursele bibliografice ce au servit ca fundament tiinific pentru investigaia
noastr afirm n unison c ntreaga strategie educaional trebuie subordonat
dezvoltrii creativitii umane. Realizarea acestei strategii presupune n mod
necesar un coninut informaional, care urmeaz s fie selecionat, structurat i
transmis n procesul de educaie i nvmnt.
Capacitile creative se formeaz la copii prin intermediul metodelor
problematice de instruire. Copiii rezolvnd diferite sarcini cu caracter de problem
i dezvolt aa capaciti creative ca: folosirea unor tiine, priceperi i deprinderi
n situaii netipice, nestandarde, stabilirea unor noi funcii a obiectelor, gsirea unor
noi ci de rezolvare a exerciiilor, mbinarea mijloacelor cunoscute n altele noi.
Formm i dezvoltm capaciti creative pentru ca copilul s fie apt, s fie
participant activ al dezvoltrii societii. Cunotinele ct i priceperile i
deprinderile nu permit ca copilul s se dezvolte-n mod deplin din punct de vedere
creativ. Iat de ce e necesar de a forma i de a dezvolta la personalitate capacitile
creative. La copii crem n contiin imagini corecte a fenomenelor, proceselor

din realitatea nconjurtoare, dezvoltm gndirea imaginativ, ca s-i nchipuie,

s-i imagineze i s creeze noi imagini. Dac n cadrul instruirii nu apar i nu se
dezvolt imaginaia atunci nu are loc respectarea principiului dat.
Pentru a realiza mai eficient principiul dat e necesar ca limbajul pedagogului
s fie destul de imaginativ, s se respecte, s utilizeze materiale intuitive care
favorizeaz crearea imaginativ a copilului. Copiii trebuie s fie instruii
emoional, crendu-le imaginaii reale tiinifice. Imaginaia creativ st la baza
gndirii creative. Dezvoltndu-le imaginaia, recurgem la analogii, la comparri, la
descrieri detaliate a nsuirilor obiectelor, i-n aa mod crem la copii imagini
corecte. Mai nti, copilul trebuie s cunoasc deosebirea i apoi s treac la
clasificare, apoi la modelarea obiectelor.
Premizele sau factorii psihologici, nivelul sau gradul de dezvoltare psihic a
copilului este: imaginaia, gndirea, memoria, interesul cognitiv, temperamentul,
acele goluri i capaciti pe care le are copilul. Precolarii dup natura lor sunt
diveri sau diferii, pe unii parametri copiii au nsuiri aproximativ egale,
corespunztor, precolarii pot fi plasai n grupe asemntoare pe anumii
parametri. Astfel poate fi difereniere fa de nvtur dup interesul cognitiv,
dup dezvoltarea de a gndi, dup dezvoltarea creativitii i dezvoltarea vorbirii.
De aceea organizarea muncii instructive se face n mod difereniat.
Stimularea creativitii este n demers complex ce cuprinde fenomene de
activare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului creator. n sistemul
metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii s-au impus Brainstorming-ul i
Sinectica elaborate de Alex Osborn i Gordon unde are la baz principiul amnrii,
evalurii critice, ideilor noi, asigurarea i meninerea unei atmosfere favorabile
producerii unor idei originale, neobinuite. Sinectica presupune ca strategie
dominant asigurarea premizelor favorizate generrii de idei i produse noi prin
utilizarea analogiilor, a metaforelor, a reuniunii unor elemente diferite i aparent
irelevante.

Stimularea, educarea i antrenarea potenialului creator va conduce ctre

formarea unor personaliti creatoare ntr-un domeniu sau altul.
Jocul i nvarea ofer copilului nenumrate prilejuri de a combina i
recombina reprezentrile pe care le dispune propriile sale imagini, ascultnd
poveti, basme, poezii, reconstruiete mental principalele momente de naraiuni, le
inverseaz, le omite, le amplific i inventeaz altele noi.
Copilul este capabil s obin produse noi i originale, chiar dac sunt noi i
originale pentru el. Are capacitatea de a crea. Imaginaia atinge apogeul dezvoltrii
sale. Copilul imagineaz i creeaz multe lucruri noi pentru c nu cunoate
suficient relaiile dintre obiecte i fenomene, i ignorndu-le ajunge la construcii
neobinuite. Imaginaia dezvolt la aceast vrst, funciile de completare care dau
posibila nelegere a unei situaii ambigui sau laconare. Rolul ei la aceast vrst
este att de mare nct unii autori, au considerat c o serie de conduite i i-au sursa
n imaginaie.
n activitatea creatoare a copilului precolar particip nu doar imaginaia, ci
i elementele de ideaie, idee, capaciti de figurare, deprinderi i priceperi, pot fi
evideniate mai bine n desenele copiilor (vezi anexele). n tratarea problemei
instruirii i dezvoltrii creativitii este necesar de avut ca suport urmtoarea
consideraie: drept baz a instruirii de dezvoltare servete coninutul ei, de la care
deriv metodele i mijloacele organizrii instruirii. Aceast consideraie e
caracteristic viziunilor lui L.S. Vgotskii i D.B. Elconin: Pentru noi, - scrie
Elconin importan primordial a avut gndul lui Vgotskii, despre aceea c
instruirea i realizeaz rolul su primordial n dezvoltare, nainte de toate, prin
coninutul cunotinelor acumulate V.V. Davdov.
Pe parcursul activitilor a domnit o atmosfer de lucru plcut.
Datorit desfurrii activitilor noi am putut obine rezultate nalte, am
realizat obiectivele naintate.
Activitile au nceput cu momente de surprize, cu ghicitori, cu jocuri, cu
cuvntul artistic din folclor. Copiii s-au ncadrat activ n activiti, i-au manifestat

ingeniozitatea, imaginaia, au avut un interes deosebit fa de arta plastic, domnea

permanent o atmosfer de nviorare, copiii fiind antrenai mereu n diferite
activiti. Ceea ce ne-a oferit posibilitatea s realizm obiectivele educaiei,
urmnd drumul de cretere a reprezentrilor n domeniul artei plastice.

Concluzii
Considerm c cele expuse n lucrarea de fa va contribui la soluionarea n
complex a problemei rolului dezvoltrii creativitii la arta plastic.
n lucrarea dat ne-am propus ca scop s ridicm nivelul de dezvoltare a
creativitii la arta plastic, i am observat c la acele activiti de art plastic
unde metoda de baz a fost jocul, organizarea eficient a activitilor de art
plastic. Am obinut rezultate nalte: copiii erau activi, se simeau liber, lucrrile
practice le reueau foarte bine.
Am folosit diverse metode i procedee de organizare datorit crora am
obinut rezultatele dorite, ns la acest capitol mai avem mult de lucrat. Starea
lucrurilor ne demonstreaz c trebuie de urgentat experimentul formativ i este
nevoie de alctuirea indicaiilor i publicarea unei culegeri de activiti creative.
Vrsta precolar mare este o etap determinatoare. Flexibilitatea, fluena,
imaginaia, ingeniozitatea, senzitivitatea nalt la aceast vrst determin
posibilitile poteniale ale dezvoltrii multilaterale ale copilului.
Rezultatele copiilor la vrsta precolar mare servesc ca baz a reuitei din
clasele de mai apoi. La sfritul vrstei precolare mari la copil trebuie s persiste
dorina de a nva, trebuie s tie a nva corect i s aib ncredere n propriile
puteri.
Copilul este un subiect activ de cunoatere, ce absoarbe cu nesa informaia
ce i-o propune pedagogul, el trebuie s fie pregtit de a primi din ce n ce un volum
mai mare de cunotine. Sarcina principal a maturilor este de a crea condiii
optime de descoperire i realizare a posibilitilor lui creative i de a se lua n
vedere individualitatea fiecrui copil. (Voronova A.D.)