UNIVERSITATEA BABEBOLYAI

CLUJ-NAPOCA
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

Teza de Doctorat

Integrarea artelor n educaie:

Conexiunea dintre muzic i micare
n diverse situaii de nvare

Conductor tiinific:
Prof. Dr. MUSATA-DACIA BOCOS-BINTINTAN

Doctorand:
TSAFNAT NEEMAN EINHOREN

Cluj-Napoca
2012

Coninut
Abstract ..................................................................................................................... - 3 Introducere ................................................................................................................ - 3 1. Perspective istorice i teoretice asupra aspectelor legate de cercetare ................. - 6 1.1.Conexiunea dintre micare i muzic n domeniul terapiei muzicale ............. - 8 1.2. Conexiunea dintre micare i muzic n teoriile a patru specialiti n
metodologia educaiei muzicale ............................................................................ - 9 1.3. Muzica i micarea din perspectiva tiinei (studiul asupra creierului) i a
psihologiei ............................................................................................................ - 9 1.4.Situaia educaiei muzicale n alte state ........................................................ - 10 1.5. Situaia educaiei muzicale n Israel ............................................................ - 10 2. Descrierea modelului de cercetare i a celui metodologic - Propunere .............. - 11 2.1.Obiectivele cercetrii, ntrebri i probleme ................................................. - 11 2.2. Populaia investigat .................................................................................... - 12 2.3. Relevana cercetrii ...................................................................................... - 12 2.4.Modelul metodologic - Propunere ................................................................ - 13 2.5.O abordare metodologic mixt - Cercetarea calitativ i cantitativ .......... - 15 3. Cercetarea academic relevant .......................................................................... - 16 4. Instrumentele de cercetare i colectarea datelor ................................................. - 18 4.1.Analiza datelor calitative .............................................................................. - 18 4.2. Analiza datelor obinute din interviuri ......................................................... - 19 4.3. Analiza datelor obinute din observaie ....................................................... - 20 4.4. Analiza prin metoda de cercetare cantitativ i calitativ a chestionarului

20

5.Constatrile n urma interviurilor......................................................................... - 20 5.1. Constatrile ce decurg din atitudinea elevilor fa de leciile de muzic ..... - 21 6. Conexiunea dintre micare i dans n orele de muzic ....................................... - 22 7. Percepia elevilor despre orele de muzic ........................................................... - 22 8. Limitele cercetrii ............................................................................................... - 23 9. Recomandri pentru cercetarea ulterioar .......................................................... - 24 9.1. Recomandri pentru modelul metodologic al cercetrii ulterioare .............. - 25 9.2.Concluziile n legturcu ipotezele de cercetare ........................................... - 25 9.3. Concluzii i recomandri n legtur cu ipoteza ......................................... - 26 10.Epilog pe o not personal ................................................................................. - 29 Referine .................................................................................................................. - 31 -2-

Abstract
Cercetarea s-a axat pe legtura dintre muzic i micare n domeniul educaiei
muzicale i pe modul n care aceasta este aplicat n sistemul de educaie din colile
publice primare. Cercetare a examinat care sunt factorii care mpiedic i care sunt
factorii care consolideaz legtura dintre muzic i micare.

Introducere
Cuvinte cheie: educaia muzical; muzic i micare; terapia prin muzic;
I-a nva pe copii muzic, fizic i filozofie, dar muzica este cea mai important,
ntruct modele din art conin cheia tuturor tipurilor de nvare (Platon).
Muzica poate provoca reacii fiziologice similare unor persoane diferite n acelai
timp. Prin urmare, ea poate conecta grupuri ntregi de oameni, crendu-le un
sentiment de unitate. Activitatea de a produce muzic este profund nrdcinat n
organismul uman (Storr, 1992).
Muzica este una dintre expresiile cele mai naturale ale omului. Acesta este o parte
inseparabil a vieii noastre. Prin sunetele sale, muzica exprim att experienele lumii
din jurul nostru ct i ale lumii interioare, ale lumii experienelor personale. Muzica
reprezint o nevoie uman de baz, care este gravat adnc n viaa individului i a
societii.
Muzica are un loc i o contribuie la formarea personalitii copilului, precum i la
cultivarea valorilor sale sociale i culturale, respectnd n acelai timp locul central al
copilului n educaia muzical.
Educaia muzical permite o calitate a vieii mai bun, atunci cnd rdcinile sale
pornesc din copilria timpurie. Muzica ntr-un spaiu cultural unic permite
oportuniti largi de dezvoltare a competenelor de baz ale copilului i a capacitilor
sale, asigurnd integrarea aspectelor emoionale, cognitive i motorii.
Dei micarea reprezint un domeniu independent, care este separat de muzic,
interferenele dintre cele dou domenii sunt destul de largi, constituind un instrument
eficient, aplicabil n predarea muzicii la vrsta copilriei timpurii (vrsta cuprins

-3-

ntre 3-7 ani). Acest lucru poate fi observat n abodarea educaiei muzicale de ctre
Dalcroze (1967) i Orff (1976).
Micarea este un mijloc de nelegere a muzicii.
Aceast cercetare urmrete s demonstreze c exist o legtur direct ntre muzic
i micare, iar aceast legtur trebuie s fie cultivat i chiar intensificat n coala
primar, la vrste cuprinse ntre 8-12 ani.
Cercetarea cuprinde dou pri principale:

Perspective istorice i teoretice

Descrierea cercetrii i propunerea unui model metodologic

Partea teoretic se refer la rspunsurile la ntrebarea de cercetare major n ceea ce

privete legtura dintre micare i muzic n educaia muzical din colile primare.
Traseul discutrii acestui subiect se concentreaz pe ase teme:
Conexiunea dintre muzic i micare: trecerea n revist a istoricului educaiei
muzicale, precum i a percepiilor i punctelor de vedere ale marilor filosofi;
Cum se exprim aceast legtur n domeniul terapiei prin muzic;
Legtura dintre micare i muzic n teoriile a patru mari specialiti n
metodologia educaiei muzicale;
Muzica i micarea din perspectiva tiinei (creierul) i psihologiei;
Situaia educaiei muzicale n cinci state;
Situaia educaiei muzicale n Israel.
Dup demonstrarea legturii dintre muzic i micare, cercetarea s-a concentrat pe
problem n domeniul educaiei muzicale. Rezultatele arat situaia precar a
educaiei muzicale n colile primare din ntreaga lume i din Israel, n special.
Se pare c situaia precar este un rezultat al lipsei de resurse, al lipsei de buget i al
condiiilor precare de predare. Multe coli nu au camere de muzic, iar profesorii de
muzic trebuie s se deplaseze de la o clas la alta transportndu-i ntreg
echipamentul. Slile de clas sunt mici i aglomerate i, prin urmare, cadrele didactice
care cred n importana integrrii muzicii i micrii n leciile lor nu pot aplica acest
deziderat din cauza condiiilor precare.
De aceea, referina din ntrebarea de cercetare i modific traseul, urmrind s
examineze motivele carea au condus la starea proast a educaiei muzicale n Israel.

-4-

Acum apar alte ntrebri, ca de pild, modul n care profesorii de muzic percep
situaia educaiei muzicale din Israel, situaia real i cea ideal, precum i diferenele
dintre ele, sau decalajul dintre percepiile elevilor despre leciile de muzic i
ateptrile lor relativ la profesor.
O abordare prin metode mixte - cercetarea calitativ i cantitativ
Dei este, n esen, un studiu de cercetare calitativ, cercetarea de fa folosete o
abordare concomitent a metodelor mixte (mai precis, o strategie simultan
ncasetat), n care att datele cantitative, ct i cele calitative au fost culese i
analizele simultan, n contextul unui singur studiu (Creswell, 2003; Cohen, Manion &
Morrison, 2000).
Aceast abordare este avantajoas, deoarece ea permite cercettorului s i extind la
nelegerea de la o metod la alta i s confirme rezultatele pe baza unor surse de date
diferite (Creswell, 2003).
Chestionarul din aceast cercetare a fost aplicat elevilor de clasa a patra care au fost
supui observaiei. Cele 3 chestionare de tip nchis angajate n analiza cantitativ
folosesc instrumente statistice, n ncercarea de a face o comparaie ntre grupuri.
Cercetarea cantitativ deriv din ipoteze, care se nasc prin definirea obiectivelor de
cercetare i din ntrebarea de cercetare (nr. 5).
Cum i percep elevii atitudinea fa de subiectul de studiu muzic?
Ipoteza este - Prin realizarea unor lecii de muzic, n care vom integra micarea
corespunztoare cu muzica, mbuntind atitudinea elevilor fa de lecia de muzic
i fa de muzic, n general.
Partea calitativ a cercetrii a cutat s examineze atitudinile profesorilor i elevilor
fa de leciile de muzic. Cercetarea calitativ le permite profesorilor i elevilor s se
exprime personal i s i descopere, astfel, atitudinile i percepiile proprii.
Cercetarea s-a bazat pe interviuri semi-structurate cu 24 de profesori de muzic din
diferite locuri din Israel. Observaiile asupra elevilor n timpul leciilor de muzic s-au
desfurat la clasa a patra, care reprezint tranziia de la clasele inferioare, unde
muzica i micarea sunt integrate ca parte a curriculum-ului, la clasele superioare,
unde aceast combinaie nu exist. Cercetarea a utilizat chestionare care au fost
administrate elevilor observai. Chestionarele au coninut, n cea mai mare parte,
ntrebri deschise.
n plus, concluziile dezvluie accentul foarte mic care se pune pe coninutul pur
muzical, leciile de muzic fiind adesea anulate din cauza necesitii de a face repetiii
-5-

pentru ceremonii si alte evenimente sociale. Acest lucru face ca unele dintre cadrele
didactice s considere c scopul lor este acela de a servi nevoile i interesele colii.
Un decalaj problematic suplimentar se nate ntre percepiile i sugestiile elevilor
referitoare la leciile de muzic i percepiile i sugestiile profesorilor.
Lumea muzicii e peste tot n jurul nostru i mai ales n jurul copiilor, care sunt larg
expui la muzic prin intermediul internetului i a playerelor muzicale pe care le
poart cu ei. Lumea elevilor reclam extinderea cunotinele lor despre muzic, n
general, accesul la software-ul de muzic i la noiuni de compoziie, execuie i
interpretare.
Principala concluzie care rezult din aceast cercetare i care este unul dintre motivele
pentru care situaia orelor de muzic este att de nefericit deriv din lipsa unui
curriculum structurat, care s le permit profesorilor s se bucure de o autonomie
complet, pe de alt parte, existnd o cerere din partea profesorilor de muzic s i
transmit cunotinele i s i predea materia lor n profunzime.
Toate acestea au condus cercettorul s dezvolte un model metodologic Ascultarea
cu trupul, care integreaz micarea i muzica n special la grupa cu vrste ntre 8-12
ani.
Modelul propus urmrete s creeze un continuum, bazat pe ideea c muzica i
micarea nu pot fi separate. Micarea este o expresie primar a copilului. Micarea ca
reacie la sunet si ritm este nnscut. Copii mici, care cresc n jurul adulilor crora le
place micarea, dansul i cntecul, sunt ntotdeauna nconjurai de micare i de sunet,
i este probabil ca ei s le considere ca mijloace naturale de exprimare a propriilor
sentimente.

1. Perspective istorice i teoretice asupra aspectelor legate de

cercetare
Legtura dintre muzic i micare nu trebuie s fie luat ca de la sine neleas, dei
exist foarte puine dezacorduri n privina acestei legturi. Dou puncte majore
evideniate n partea teoretic sunt:

ncercarea de a dovedi legtura general dintre muzic i micare.

Presupunnd c exist o legtur ntre muzic i micare, examinarea modului

n care aceasta este aplicat n sistemul de educaie n colile publice primare.

-6-

Excursul teoretic ne-a familiarizat mai nti cu atitudinile fa de muzic, ncepnd cu

triburile primitive, trecnd prin Grecia antic, Evul Mediu i ajungnd n aceast er.
Putem vedea c nc din cele mai vechi timpuri, oamenii au reacionat natural i
intuitiv fa de muzic, micndu-i corpurile. n Grecia Antic (Platon 347 BC i
Aristotel 322 BC), n timpul marilor filosofi Decartes (1650), Rousseau (1778), sau
Schopenhauer (1869), oamenii au relaionat muzica i miscarea prin intermediul
corpului i sufletului - corpul este micarea, iar sufletul este muzica.
n timp, s-a dezvoltat o controvers referitoare la statutul muzicii - este ea menit
divertismentului sau este ea educaional? Controversa s-a referit de asemenea la
influena muzicii asupra oamenilor. La acea vreme, Pitagora a descoperit note
muzicale care puteau fi traduse n ecuaii matematice, ceea ce a propulsat muzica la
nivel de tiin exact.
Dup colectarea informaiilor din domeniul muzicii, n general, i din domeniul
educaiei muzicale, n special, s-a dovedit c de-a lungul istoriei a existat o legtur
ntre muzic i micare.
Problema este accentuat n domeniul terapiei prin muzica, care este parte a
domeniului terapiei corpului i a minii.
Este important s reinem acest domeniu, n aceast lucrare, ca o dovad n plus a
importanei de a ne angaja n muzic i a combinaiei dintre corp-micare i mintemuzic, din convingerea ca dac ea este benefic pentru vindecarea persoanelor
suferinde, este cu siguran benefic i pentru copii.
Legtura dintre muzic i micare este bine exprimat n copilria timpurie i teoriile
despre predare la nivelurile colare primare, perioada 1882-1975 reflectnd cele patru
metode inaugurate de ctre mari pedagogi n domeniul educaiei muzicale: Realizarea
obiectivelor i scopurilor n programele de muzic colare prin intermediul
principiilor

lui

Jaques-Dalcroze,

Kodly,

Orff,

Ward,

muzicalitii

atotcuprinztoare.
Cercetarea a cutat, de asemenea, rspunsuri n domeniul psihologiei i tiinei,
ncercnd s descopere legturile dintre muzic i micare n ceea ce privete creierul
i inteligena.
Situaia educaiei muzicale n colile primare din cinci ri: Australia, Statele Unite
ale Americii, Namibia, Africa de Sud, i Irlanda este examinat printr-o comparaie a
acestor ri n privina idealurilor i realitii educaiei muzicale, precum i printr-o
-7-

comparaie a realitii n ceea ce privete raportarea la muzic n cadrul sistemului de

nvmnt obinuit.
Se fac referiri la statutul educaiei muzicale n colile primare din aceste ri. Pe de o
parte, putem vedea semnificaia predrii muzicii n coli, iar pe de alt parte, putem
vedea c n toate cele cinci ri sunt ntlnite aceleai probleme n integrarea educaiei
muzicale n coli i n sistemul de nvmnt general: faciliti insuficiente, lipsa de
profesori instruii, lipsa de bugete i fonduri i lipsa de resurse. Se poate spune c
educaiei muzicale i se acord o prioritate sczut n colile generale (Russell-Bowie,
2009 pp. 23-36.).
Implicarea n educaia muzical din ntreaga lume ne conduce la implicarea n
educaia muzical din colile israeliene primare sub toate aspectele i problemele sale,
cum ar fi, de pild, multiculturalismul din Israel, ca rezultat al imigraiei masive din
diferite ri i al faptului c populaia din Israel const dintr-un amestec de cretini,
musulmani, evrei i nu numai (Jonah i Shenhav, 2005).

1.1.

Conexiunea dintre micare i muzic n domeniul terapiei

muzicale

Diferite culturi subliniaz importana muzicii i rolul su n viaa uman. Acest lucru
poate fi vzut n mitologii, n Biblie, n medicina tribal i n alte culturi.Utilizarea
muzicii n scopuri funcionale ncearc s influeneze corpul uman. Muzica are un
efect terapeutic i educaional, contribuind la echilibrul dintre corp i minte. Mai mult,
studiile comparative subliniaz legtura dintre muzic, misticism i trans (micarea
corpului) (Preda, 2006).
Problema este accentuat n domeniul terapiei prin muzic, ce este parte a domeniului
terapiei corpului i a minii. Oamenii continu s caute tehnici care s i ajute s fac
fa stresului, s se relaxeze i s mediteze, o surs de pace i linite.
Este important s reinem acest domeniu, n aceast lucrare, ca o dovad n plus a
importanei de a ne angaja n muzic i de a promova combinaia dintre corp-micare
i minte-muzic, considernd c dac ea este benefic pentru vindecarea persoanelor
suferinde, ea este cu siguran benefic i pentru copii. Este important ca educaia
muzical s nceap de la cea mai fraged vrst i s se predea maniera de ascultare
adecvat i de generare a unor reacii corporale naturale fa de muzic.

-8-

1.2.

Conexiunea dintre micare i muzic n teoriile a patru

specialiti n metodologia educaiei muzicale

Legtura dintre muzic i micare n copilria timpurie i teoriile despre predare n

coala primar, 1882-1975: Procesul de ieire din uz a marilor metode era inevitabil.
Ideile lui Dalcroze sunt excepionale mai ales n privina combinaiei dintre muzic i
micare; valorile muzical-educativ-umane ale lui Kodly sunt baze solide pentru orice
teorie asupra educaiei muzicale; Orff introduce unicitatea, schimbarea i varietatea n
procesul de nvare i metoda structurat a lui Ward este admirabil n special
datorit urmririi acestui obiectiv.

1.3.

Muzica i micarea din perspectiva tiinei (studiul asupra

creierului) i a psihologiei

Cercetarea a cutat, de asemenea, rspunsuri n domeniul psihologiei i al tiinei n

ncercarea de a descoperi legturile dintre muzic i micare n ceea ce privete
creierul i inteligena. O parte considerabil a capitolului se axeaz pe structurile
creierului, pe sistemul auditiv i centrele nervoase responsabile pentru micare n
procesele neuro-fiziologice, ntr-o ncercare de a gsi legtura dintre auz, n general,
i aceea dintre ascultarea muzicii i micare, n special.
Seciunea introduce dezvoltarea inteligenei conform lui Piaget, astfel nct s se
sublinieze ideea c Piaget nu a fcut deloc referire la reaciile fa de sistemul auditiv,
atenie i muzic, n special.
A fost apoi important s discutm teoria lui Gardner despre inteligenele multiple,
concentrndu-ne pe memorie muzical i inteligena kinestezic ca uniti separate,
care au generat ns conexiuni.
Dup ce a identificat conexiunile dintre muzic i micare n domeniul tiinei,
cercetarea a nceput s se focalizeze pe educaia muzical din perspectiva teoretic.
Lucrarea a prezentat apoi atitudinile fa de muzic i educaie, ncepnd cu Platon i
Aristotel, care au susinut c muzica are o influen pozitiv asupra sufletului unei
persoane, asupra naturii unei persoane, trsturilor de personalitate i educaie, i aa
mai departe, marii filosofi introducnd importana educaiei fizice i a micrii pentru
dezvoltarea organismului sntos (1.1.1). Att Platon i Aristotel au discutat ceea ce
este necesar pentru a produce un individ adecvat. Cele dou elemente principale din

-9-

filosofia lor au fost gimnastica i muzics. Gimnastica era important pentru

disciplinarea i dezvoltarea trupului, iar muzica pentru aceea a minii.

1.4.

Situaia educaiei muzicale n alte state

Provocrile n calea predrii muzicii n colile primare din cinci ri: Australia, Statele
Unite ale Americii, Namibia, Africa de Sud, i Irlanda. Seciunea realizeaz o
comparaie a acestor ri n termenii situaiei ideale i a celei reale a educaiei
muzicale, precum i o comparaie a realitii n ceea ce privete muzica n cadrul
sistemului de nvmnt obinuit. Acest capitol se va ncheia cu obiectivele generale
ale educaiei muzicale.
Cinci ri au fost alese la ntmplare, reprezentnd diferite regiuni geografice, precum
i diferite culturi i stiluri de via. A fost important s se discute state precum Africa
de Sud i Namibia, n aa fel nct s se examineze tradiia ritualic natural a muzicii
i dansului, urmrind dac aceast tradiie este exprimat n educaia muzical din
colile lor formale. Capitolul discut, apoi, provocrile ivite n predarea muzicii n
colile primare din cinci ri.
Se fac referiri la statutul educaiei muzicale n colile primare din aceste ri. Pe de o
parte, putem vedea semnificaia predrii muzicii n coli, iar pe de alt parte, putem
vedea c n toate cele cinci ri sunt ntlnite aceleai probleme n integrarea educaiei
muzicale n coli i n sistemul de nvmnt general: faciliti insuficiente, lipsa de
profesori instruii, lipsa de bugete i fonduri i lipsa de resurse. Se poate spune c
educaiei muzicale i se acord o prioritate sczut n colile generale (Russell-Bowie,
2009 pp. 23-36.).

1.5.

Situaia educaiei muzicale n Israel

Implicarea n educaia muzical din ntreaga lume ne conduce la implicarea n

educaia muzical din colile israeliene primare, privit sub toate aspectele i
problemele sale, cum ar fi, de pild, multiculturalismul din Israel, ca rezultat al
imigraiei masive din diferite ri i al faptului c populaia din Israel const dintr-un
amestec de cretini, musulmani, evrei i nu numai (Jonah i Shenhav, 2005) (detalii
despre probleme i limitri n lumina teoriei n seciunea despre Limitele cercetrii).

- 01 -

Dup ce a stabilit bazele i a rspuns la ntrebrile referitoare la legtura dintre muzic

i micare, dup ce a raportat asupra situaiei educaiei muzicale n lume i n Israel,
lucrarea a continuat cu cea de a doua parte a sa - Descrierea Cercetrii, care descrie
domeniul educaiei muzicale n colile primare din Israel, un domeniu n care
curriculum-ul formal din 1978 nu se mai aplic. Aceast parte a fost deosebit de
important pentru culegerea de date care ar justifica existena unui curriculum
structurat, formal. Datele au condus cercettorul la propunerea unui model care
combin muzica i micarea.

2. Descrierea modelului de cercetare i a celui metodologic Propunere

Cercetarea s-a axat pe legtura dintre muzic i micare n domeniul educaiei
muzicale i pe modul n care aceasta este aplicat n sistemul de educaie din colile
publice primare. Cercetarea a examinat care sunt factorii care mpiedic i care sunt
factorii care consolideaz legtura dintre muzic i micare.

2.1. Obiectivele cercetrii, ntrebri i probleme

Cercetarea prezint modul n care profesorii de muzic dezvolt concepte muzicale i
posibilitatea de a integra micarea i muzica n clasele superioare din nvmntul
primar, ca o continuare fireasc a leciilor de muzic din copilria timpurie, care
integreaz muzica i micarea.
Pentru a ajunge la ntrebarea de cercetare cea mai important referitoare la legtura
dintre leciile de muzic i micare, cercettor a trebuit mai nti s rspund la
urmtoarele ntrebri:
1. Care este situaia predrii muzicii aa cum este perceput de ctre profesorii de
muzic din colile primare publice din Israel?
2. Care este percepia profesorilor de muzic asupra educaiei muzicale ideale?
3. Cum sunt exprimate discrepanele dintre realitate i situaia dorit, i care sunt
implicaiile pentru predarea muzicii?
4. Care sunt factorii n contextul educaiei muzicale din colile primare israeliene
care mpiedic sau consolideaz o reacie de conectare a muzicii i micrii?
5. Cum i percep elevii atitudinea fa de obiectul de studiu al muzicii?

- 00 -

Aceast cercetare a ncercat s rspund la ntrebarea de ce reacia natural fa de

muzic, exprimat prin micare corporal, tinde s dispar sau s nu mai existe n
rndul copiilor de coal. Cercetarea a ncercat s descopere dac motivele in de
achiziionarea unor noi obiceiuri de ascultare a muzicii de-a lungul anilor, sau cu
educaia muzical din colile primare i cu modul n care profesorii predau muzica.

2.2. Populaia investigat

Populaia investigat a constat dintr-o clas de copii normativi cu vrsta de 8-12 ani.
Acest interval de vrst a fost selectat ntruct ntre 4 i 7 ani, educaia muzical face
parte din educaia timpurie, iar leciile de muzic i micare sunt combinate.
Separarea dintre muzic i micare are loc la vrsta de 8 ani i dup. Clasa a constat
din 29 de elevi: 9 fete i 20 de biei.
n ceea ce privete profesorii, populaia investigat a constat din 24 de cadre
didactice: 2 profesori, ale cror lecii au fost observate, i 22 profesori de muzic din
diferite coli din Israel.

2.3. Relevana cercetrii

Cercetarea a ncercat s conduc la o mai bun nelegere n domeniul integrrii
artelor-muzicii i miscrii n contextul educaiei muzicale din Israel i s dezvolte un
model metodologic, pe baza datelor colectate n domeniu.
Modelul ar putea sugera modaliti alternative de predare a muzicii n colile primare,
precum i de a dezvolta conceptele muzicale de baz. Metodele alternative de predare
i-ar putea conduce pe elevi s neleag, s iubeasc i s se bucure de muzic i, n
acelai timp, s i dezvolte corpul i micares, fiecare n funcie de abilitile sau
limitele sale.
Aceast cercetare poate umple golul din cunotinele practice i servi ca baz pentru
dezvoltarea curriculei care combin muzica i micarea, conducnd astfel la predarea
valorilor umane i universale la nivel naional. Modelul ar putea influena politica
referitoare la educaia muzical n ceea ce privete instruirea cadrelor didactice n
privina integrrii muzicii i micrii.
O problem neateptat: Nu exist nici o curricul muzical sistematic pentru elevii
cu vrste cuprinse ntre 8-12 ani din colile primare, care ar putea servi ca baz pentru
modelul meu n partea despre Modelul metodologic - Ascult cu trupul.

- 02 -

2.4. Modelul metodologic - Propunere

Un model metodologic propus pentru combinarea micrii i muzicii n coala
primar:
Scopul: de a servi ca o recomandare sau ca baz pentru o abordare suplimentar n
predarea muzicii la clasele de elevi cu vrsta ntre 8-12 ani, ca o continuare a
curriculum-ului din copilria timpurie (vrsta ntre 5-7 ani), care integreaz muzica i
micarea.
Modelul propus urmrete s creeze un continuum, bazat pe ideea c muzica i
micarea nu pot fi separate. Micarea este o modalitate primar de expresie a
copilului. Micarea ca reacie la sunet i ritm este nnscut. Copii mici, care cresc n
jurul adulilor crora le place micarea, dansul i cntecul, sunt ntotdeauna
nconjurai de micare i de sunet, i este probabil ca ei s le considere ca mijloace
naturale de exprimare a propriilor sentimente.
Ar trebui remarcat faptul c expresia prin micare, atunci cnd aceasta are loc ntr-un
mediu care ncurajeaz libertatea de exprimare prin micare ca un mod natural de
nvare creeaz o imagine corporal pozitiv. n plus, activitatea de micare la leciile
de muzic nu este un scop n sine, ci mai degrab, rolul su este acela de a contribui la
realizarea obiectivelor muzicale ale leciilor de muzic: nelegerea muzicii prin corp.
Modelul ar putea sugera modaliti alternative de predare a muzicii n colile primare,
precum i de dezvoltare a unor concepte de baz muzicale. Metodele alternative de
predare i-ar putea conduce pe elevi s neleag, s iubeasc i s se bucure de muzic
i, n acelai timp, s i dezvolte corpul i micares, fiecare n funcie de abilitile
sau limitele sale.
Aceast cercetare poate umple golul din cunotinele practice i servi ca baz pentru
dezvoltarea curriculei care combin muzica i micarea, conducnd astfel la predarea
valorilor umane i universale la nivel naional. Modelul ar putea influena politica
referitoare la educaia muzical n ceea ce privete instruirea cadrelor didactice n
privina integrrii muzicii i micrii.
Aceast parte a cercetrii solicit luarea de msuri pentru instruirea profesorilor de
muzic n planificarea curriculum-ului i pentru creterea gradului de contientizare a
integrrii unui alt domeniu - micarea - ca domeniu auxiliar n predarea muzicii.

- 03 -

Temele i conceptele pe care muzica i miscarea le au n comun au fost examinate n

procesul de elaborare a modelului.

Form (A-B-A), Structura (rondo, canon ...)

Ritm (timp)

Msur (4/4 mar, 3/4- vals)

Dinamic (piano, forte)

Tempo

Melodie: motiv, fraz, form

Armonie

Execuie

Memoria legat de muzic - Memoria legat de micare

Creativitate, improvizaie

Evenimente sociale

Modelul metodologic de integrare a micrii n leciile de muzic

Statul Israel, Administraia
pedagogic: Educaia artistic n
copilria timpurie Arta micrii
i dansului n copilria timpurie
Curriculum-ul Ministerului
Educaiei din 1980

Statul Israel, Administraia

pedagogic: Educaia artistic n
copilria timpurie Educaia
muzical Curriculum-ul
Ministerului Educaiei din 1980

Ascult cu trupul
Un model metodologic propus
pentru combinarea
- 04 - micrii i
muzicii n coala primar (2012)

2.5. O abordare metodologic mixt - Cercetarea calitativ i

cantitativ
Dei este, n esen, un studiu de cercetare calitativ, cercetarea de fa folosete o
abordare concomitent a metodelor mixte (mai precis, o strategie simultan
ncasetat), n care att datele cantitative, ct i cele calitative au fost culese i
analizele simultan, n contextul unui singur studiu (Creswell, 2003; Cohen, Manion &
Morrison, 2000).
Aceast abordare este avantajoas, deoarece ea permite cercettorului s i extind la
nelegerea de la o metod la alta i s confirme rezultatele pe baza unor surse de date
diferite (Creswell, 2003).
Datele calitative i cantitative colectate prin metode mixte au fost triangulate n
vederea verificrii constatrilor i consolidrii validitii acestora.
Cercetarea cantitativ presupune colectarea sistematic a informaiilor numerice,
adesea n condiii n care controlul este considerabil, i analiza acestor informaii prin
intermediul unor proceduri statistice. Cercetarea cantitativ se ocup cu colectarea i
analizarea datelor care se concentreaz pe numere i frecvene, cutnd s stabileasc
cauza i efectul mai degrab dect sensul sau experiena (Lanoe, 2003).
Cele 3 chestionare de tip nchis administrate elevilor, utilizate n analiza cantitativ,
folosesc instrumente statistice n ncercarea de a realiza o comparaie ntre grupuri.
Ipoteza:
Realizarea unor lecii de muzic n care integrm micarea corespunztoare cu muzica
duce la mbuntirea atitudinii elevilor fa de lecia de muzic i fa de muzic.
Variabila dependent este:
Gradul de adecvare a atitudinii elevilor fa de lecia de muzic i fa de muzic.
Variabile independente:
1- Experiena timpurie
2- Sexul
3- Integrarea muzicii i micrii.

- 05 -

Abordarea calitativ, constructivist este cea mai potrivit pentru aceast cercetare,
deoarece se concentreaz pe analiza i nelegerea comportamentului uman, pe
acumularea de cunotine, care va conduce la o mai bun nelegere a performanelor
umane (Bryman, 2004).
Subiectul este de importan pentru:
1. Toi cei angrenai sau interesai de muzic, n cea mai mare parte profesori de
muzic care provin din domeniul academic-teoretic.
2. Toi cei care lucreaz cu populaii diferite: copii (educatori, profesori),
persoane cu dizabiliti (terapeui, fizioterapeui).
3. Prinii care sunt responsabili pentru primele etape ale dezvoltrii i creterii
copilului.
4. Profesorii care provin din domeniul micrii i dansului i folosesc muzica
doar drept fundal i pentru crearea de atmosfer.
5. Cei

implicai

psihologie,

care

sunt

interesai

observarea

comportamentelor diferite n cadrul populaiei.

3. Cercetarea academic relevant

Numeroi cercettori au fost interesai de cercetarea asupra percepiei muzicale.
Cercetarea asupra muzicii i micrii s-a concentrat n principal pe vrsta 0-2 i 2-5
ani, i a dovedit c sugarii i copiii mici absorb, identific, disting i sorteaz
modelele de sunet i ritm la niveluri destul de complexe, ei exprimnd aceste abiliti
prin micare (Turel, 2000) .
Un experiment efectuat n Israel, cu copii mici (0-2 ani) a contribuit destul de mult la
dezvoltarea educaiei muzicale n Israel. Cercettoarea i-a documentat concluziile
ntr-o carte, Musical Development in Early Childhood Infants, Toddlers, Parents
and Therapists (Turel, 2000). Autoarea a sugerat, de asemenea, activiti n domeniul
muzicii i micrii.
Mog (1976) i Greenberg (1986) au examinat problemele din educaia muzical i
dezvoltarea muzicii n copilria timpurie i au pus bazele educaiei muzicale care
ajut la dezvoltare n copilria timpurie. Ei i-au bazat studiile pe premisele unor
psihologi ai dezvoltrii precum Piaget (1951) i Erickson (1950). Printre altele,
acetia susin c n copilria timpurie dezvolt factorii micrii motorii, i, prin
- 06 -

urmare, trebuie s fie planificate activiti muzicale i deprinderile muzicale ale

copiilor mici trebuie s fie exersate.
n ceea ce privete vrstele mai mari (3-5 ani), cercettorul al crui model a avut cea
mai mare influen n domeniul educaiei prin muzica ritmic a fost Emile Jacque
Dalcroze (1865-1950). Metoda sa constituie o modalitate unic de a dezvolta
personalitatea copilului prin micare, dezvoltarea auzului i improvizaie. Dalcroze a
subliniat legtura dintre muzic i micarea ritmic. El a considerat c procesul de
nvare are loc printr-o integrare a funcilor: auz-micare-citire (= vz i gndire). n
acest fel, nvarea angreneaz toate simurile, corpul i abilitile intelectuale
simultan. Acesta este un proces de nvare vizual-senzual prin micare.
Un alt cercettor care a furnizat un nou fel de limbaj, mai ales pentru copiii cu
handicap, este Howard Gardner (1982) care a dezvoltat apte inteligene, sau
modelul inteligenelor multiple (inteligena lingvistic, vizual-spaial, corporalkinestezic, muzical, logic-matematic, inter-personal i intra-personal). Gardner
consider c fiecare persoan are toate cele apte inteligene, dar manifestarea lor
difer de la o persoan la alta. El mai susine c fiecare persoan i poate dezvolta
toate cele apte inteligene pn la un nivel satisfctor. Gardner distinge, de
asemenea, alte cteva inteligene, cum ar fi cea spiritual, emoional, moral,
sexual, a umorului, intuiiei i creativitii. Aceasta cercetare se bazeaz n principal
pe teoria lui Gardner despre inteligenele multiple.
n domeniul muzicii n educaia special, Blass (1979) prezint metodele concepute
pentru copiii cu nevoi speciale, boli mentale, autism i retard sever. Scopul su este
acela de a-i ajuta pe copii s neleag i s iubeasc muzica prin intermediul unor
activiti cum ar fi jocurile, povestirile, piesele de teatru, cntecele, desenul i dansul/
micarea - integrarea tuturor artelor - care s conduc la absorbia temei muzicale prin
intermediul simurilor, pentru a inhiba materialele la un nivel profund. n acest fel,
copilul i menine un nivel ridicat de concentrare datorit varietii activitilor.
Cercetarea de fa se bazeaz i pe aceast teorie.
Nu exist studii care s fi fost efectuate n mod specific n ceea ce privete problema
integrrii muzicii i micrii la vrsta de 6 ani i dup. Cele mai relevante studii refer
la copilrie timpurie de pn la vrsta de 5 ani. Prin urmare, aceast cercetare are o
semnificaie special n completarea golului din cunotinele referitoare la acest grup
de vrst.

- 07 -

4. Instrumentele de cercetare i colectarea datelor

1. Interviul personal semi-structurat cu un profesor de muzic de la segmentul de
vrst al copilriei timpuri (ntre 6-7 ani);
2. Interviul personal semi-structurat cu un profesor de muzic de la segmentul de
vrst mai avansat (8-12 ani);
3. Chestionare - primele trei ntrebri fiind nchise i alte 5 ntrebri fiind
deschise.
Aceast etap de colectare a datelor s-a bazat pe datele unui studiu realizat la
Universitatea Haifa, Facultatea de Educaie, n ceea ce privete Teoria i practica n
predarea muzicii n colile primare generale din Israel, de Iris Kerzer (2007), sub
supervizarea profesorului Shifra Sheinman. Utilizarea cercetrii menionate mai sus
vizeaz prezentarea unei imagini mai largi, mai cuprinztoare a predrii muzicii, n
lumina teoriei conform creia timp de aproape treizeci de ani, nu au fost operate
actualizri ale curriculum-ului de muzic. Astzi, acest curriculum nu mai este n uz i
nu exist nici o cercetare asupra a ceea ce se ntmpl n domeniul muzicii n coli.
Cercetarea actual este un studiu calitativ bazat pe interviuri. Cercetarea a fost
efectuat pe 22 de profesorii de muzic din coli primare din Israel. Alegerea colilor
a fost aleatoare. Datele au fost organizate n ase mari categorii: curriculum,
atitudinea fa de elevi, evaluarea elevilor, condiiile de predare, percepiile i
atitudinile profesorilor i integrarea micrii n leciile de muzic. Analiza datelor a
fost realizat n funcie de ntrebrile de cercetare.

4.1. Analiza datelor calitative

Analiza datelor calitative este n mod inerent interpretativ. Aceast analiz a fost
realizat pentru a elabora anumite categorii din bogia de informaii obinute prin
intermediul interviurilor (Shlasky & Alpert, 2007) cu profesorii de muzic.
Observaiile i datele din chestionare se refereau n cea mai mare parte la elevi.
Categorii au fost construite inductiv pornind de la date (Sabar Ben-Yehoshua, 1995).
Informaiile au generat 6 categorii principale: curriculum, atitudinea fa de elevi,
evaluarea elevilor, condiiile de predare, percepiile i atitudinile profesorilor i
integrarea micrii n leciile de muzic. n seciunea n care elevii i-au exprimat
atitudinea, categoriile se concentreaz pe dorinele elevilor i pe o comparaie cu anii

- 08 -

anteriori. O categorie aparte a fost dedicat problemei legturii dintre muzic i

micare.
n partea de observaie a cercetrii, accentul a fost pus pe elevi, nu pe coninutul
leciilor.
Toate constatrile servesc drept temei la discuiile despre decalajul dintre real i ideal,
precum i la discuiile asupra nevoii de schimbare, pentru integrarea muzicii i
micrii n leciile de muzic.

4.2. Analiza datelor obinute din interviuri

n cadrul interviurilor, cadrele didactice i-au prezentat programele colare i
didactice aa cum le-au perceput ele. Au fost prezentate diverse programe pe care
cadrele didactice s-au bazat, precum i problemele crora trebuie s le fac fa.
Rezultatele arat c ntruct le lipsete exerciiul de a concepe un curriculum,
predarea se bazeaz n practic pe cunotinele i experiena profesorului i se
caracterizeaz printr-o varietate slab de materiale i metode de predare. Obiectivele
principale ale cadrelor didactice sunt acelea ca elevii s nvee muzic, s fie expui la
materiale de repertoriu i cunotine teoretice, s le plac s nvee i s i exprime
bucuria prin ascultarea muzicii.
Constatrile din categoria atitudinea fa de elevi dezvluie ncrederea profesorilor
n potenialul elevilor; cu toate acestea, profesorii i exprim dorina de a face
lucrurile mai uoare pentru elevi, pn la punctul de a-i reduce propriile cerine.
Pentru a se apropia de elevi i a-i face s le plac leciile de muzic, profesorii aleg s
se angajeze n materiale superficiale, populare, pe care elevii le cunosc din massmedia.
Printre alte concesii, profesorul a ncetat s mai dea teme i teste la orele de muzic;
acest lucru a condus la o lips de msuri de evaluare, elevii fiind, n consecin,
evaluai pe baza comportamentului lor i atitudinii generale fa de lecii. Condiiile
de predare prezentate de ctre cadrele didactice includ o situaie n care trebuie s se
deplaseze cu echipamentele lor - instrumente i sisteme stereo - de la o clas la alta.
Profesorii care au o camer de muzic se plng de spaiul prea mic pentru activitile
de micare. Datele arat, de asemenea, lipsa supravegherii din partea Ministerului
Educaiei.

- 09 -

4.3. Analiza datelor obinute din observaie

Este clar c atitudinea elevilor fa de leciile de muzic este pozitiv. Ei particip de
bunvoie. Bunele obiceiuri de nvare ale elevilor dobndite n anii anteriori sunt
evidente. Ei sunt deosebit de ncntai s utilizeze aparatele audio, i sunt mulumii s
tie c vor juca n ceremonia de Hanuca la coal. Acest lucru a creat un aer de
tensiune pozitiv, concentrare i dorina de a reui n misiunea ncredinat de ctre
profesor.

4.4. Metoda de cercetare cantitativ: Chestionarul de tip nchis

Metoda de cercetare calitativ: Chestionarul de tip deschis
Analiza datelor - din chestionar
Datele arat c nu exist diferene semnificative ntre atitudinea bieilor i a fetelor
fa de leciile de muzic. Majoritatea elevilor observai au fost participani activi n
cadrul leciilor. Majoritii elevilor le place partea de cntec din cadrul leciilor, a
doua activitate ca atractivitate fiind ascultarea muzicii i a treia - ascultarea unor
poveti despre compozitori.
Cei mai muli dintre elevi au cunotine anterioare despre muzic - au cntat n cor i/
sau la un instrument. Majoritatea elevilor i-au exprimat dorina de a avea mai multe
activiti de cntat i de ascultat nregistrri n clas.
Dou diferene majore ntre clasele inferioare i clasa a patra rezid n aranjamentul
scaunelor i n integrarea micrii n orele de muzic, aplicate la clasele 1-3, dar nu i
la clasele mai mari.
Prin urmare, majoritatea elevilor au declarat c ar dori s continue cu micarea i
dansul integrate n leciile de muzic.

5. Constatrile n urma interviurilor

Lipsa unui curriculum formal i lipsa de supervizare le ofer profesorilor de muzic
sentimentul unei autonomii, dar ei au nevoie de mai multe cunotine, de un
curriculum structurat i de materiale de lucru.
n ceea ce privete concluziile raportate la teorie, absena unui curriculum conduce la
o predare intuitiv, dezorganizat, nestructurat. Fiecare lecie este o unitate
independent. Decalajul dintre realitate i situaia ideal duce la dorina profesorului

- 21 -

de a rmne autonom, pe de o parte, dar s urmeze un curriculum structurat, pe de alt

parte.
Aceast cercetare prezint, printre altele, coninutul principal al activitilor
profesorului de muzic: interpretarea unor cntece i producerea unor evenimente
colare. Acest lucru reflect o predare superficial i lipsa unor cunotine teoretice de
calitate. Aceste constatri au constituit motivele pentru urmtoarea etap a procesului
de cercetare, care se axeaz pe redactarea unui model metodologic - un curriculum de
predare a muzicii n colile primare din Israel.
A fost important s se examineze datele urmrind dac profesorii doresc s aib un
curriculum structurat, dac i cum sunt integrate leciile de micare n leciile de
muzic, i, n caz afirmativ, la care clase? i dac nu este utilizat micarea n leciile
de muzic, ceea ce este motivul? Este din cauza condiiilor de predare-nvare din
clas, sau este alegerea profesorului? Este din cauz c profesorul nu vrea s integreze
micarea i muzica pentru c el consider c o combinaie a celor dou nu are nici o
importan? Ar putea fi interesant s se identifice trsturile de personalitate ale unui
profesor care integreaz micarea i muzica i ale unui profesor care nu face.
Interviuri suplimentare au fost efectuate cu 22 de profesori de muzic de la diferite
coli din Israel. Datele sunt prezentate n conformitate cu urmtoarele ase categorii:
1. Curriculum - Curriculum-ul personal al cadrelor didactice;
2. Atitudinea fa de elevi - adaptarea materialelor didactice pentru elevi;
3. Evaluarea elevilor - atribuirea temelor i a msurile de evaluare a elevilor;
4. Condiiile de predare - Condiiile de la ora de muzic, instrumentele muzicale,
sistemele de sunet stereo, intervenia prin inspecie;
5. Percepiile i atitudinile profesorului de muzic - Motive pentru lipsa unui
curriculum, ce ar trebuits fie inclus ntr-un curriculum viitor, preferine;
6. Integrarea muzicii i micrii n leciile de muzic.

5.1.

Constatrile ce decurg din atitudinea elevilor fa de leciile

de muzic

Observaiile s-au axat n principal pe rspunsurile elevilor n timpul leciei. Din

observaie i, mai trziu, din chestionarele administrate elevilor, rezult dorina
elevilor de a nva profund n domeniile de performan i de a cnta i asculta
muzic. Elevii sunt dispui s dobndeasc cunotine suplimentare, unii dintre ei

- 20 -

doresc acest lucru i pot face fa. Cu ct mai mult i se ofer unui copil, chiar i n sub
form de provocri, cu att se va dezvolta mai mult copilul.
Chestionarele reafirm atitudinea cercettorului - analiza a datelor obinute n aceast
cercetare arat c elevii prefer s cnte, s manevreze aparatele audio, s asculte
muzic i s asculte povetile de via ale compozitorilor. Elevii ar dori, de asemenea,
s cnte la alte instrumente.
n ceea ce privete integrarea micrii n leciile de muzic, toi elevii, cu excepia
unuia, au rspuns c le-ar plcea foarte mult aceast integrare pe care ei o consider
posibil.
Aceasta reafirm presupunerea c dac un profesor se raporteaz cu ncredere la elevi
i integreaz micarea n lecii, elevii vor saluta acest lucru i vor coopera de bun
voie.

6. Conexiunea dintre micare i dans n orele de muzic

Activitatea de nvare cea mai frecvent la clasele mici este muzica ritmic, ce
utilizeaz micarea pentru a transmite informaii muzicale, astfel nct s le ofere
elevilor instrumente cognitive i emoionale pentru echilibrarea corpului i minii.
Unii dintre profesori cred c aceasta ar trebui s fie maniera de predare a leciilor de
muzic n coala primar, dei cei mai muli dintre ei par s prefere predarea de
coninuturi teoretice.
n ceea ce privete legtura dintre muzic i micare, s-a constatat c toi participanii
la cercetare, profesorii n interviuri i elevii n chestionare, susin c exist o
asemenea legtur. Diferena dintre abordri apare n cazul profesorilor i elevilor de
clasa a patra, care au fost ntrebai care este opinia lor relativ la introducerea micrii
n leciile de muzic. Majoritatea elevilor (17 din 24) doresc ca micarea s fie
integrat n leciile de muzic (7 biei, 8 fete i doi elevi care nu i-au declarat sexul).
Ceilali (7 elevi) nu doresc acest lucru.

7. Percepia elevilor despre orele de muzic

Elevii i arat interesul de a obine informaii i de a nva mai mult muzic n
domeniile interpretrii vocale i la un instrument. Copiii par dispui s primeasc mai

- 22 -

multe informaii muzicale. Muli dintre ei au o capacitate nesfrit de absorbie. Cu

ct li se ofer copiilor mai mult i cu ct sunt ei mai provocai n aceast direcie, cu
att se vor dezvolta ei mai mult n domeniu.
Adugai la aceasta faptul c, ntr-adevr, muzica ne nconjoar pe noi i, n special,
pe copii, ntr-o lume de telefoane inteligente, pe care muli dintre copii le au, fiind
expui la muzic tot timpul. Datoria noastr ca profesori de muzic este de a le oferi o
ndrumare adecvat, informaii i de a-i nva diferite genuri muzicale, stiluri, care
aparin muzicii de calitate, de a-i nva pe copii s asculte, de a le dezvolta simul
critic i de a le furniza informaii istorice relevante, i n acelai timp, de a le lsa
corpul s vorbeasc, n sensul c, atunci cnd exist muzic, iar corpul vrea s
reacioneze la ea, copiii ar trebui s tie c micarea este rspunsul corect i s nu i
inhibe intuiia natural, nnscut.

8. Limitele cercetrii
Datele i analiza datelor prezentate n aceast cercetare calitativ sunt legitime
ntruct ele identific o realitate dintr-o perspectiv specific. Cu toate acestea, trebuie
remarcat faptul c cercettorul calitativ nu poate reconstrui constatrile unui alt
cercettor.
Decizia de a opta pentru o metodologie de cercetare calitativ a fcut ca aceast
cercetare s se bazeze pe interviuri, observaii i chestionare. Interviurile au impus
anumite limitri n cercetare:
Datorit faptului c cercettoarea este profesoar de muzic, care a lucrat timp
de mai muli ani n sistemul de nvmnt, profesorii de muzic din regiune
sunt familiarizai cu ea i realizrile sale; din acest motiv, c profesorii
intervievai cunosc abordarea cercettoarei n predarea muzicii n colile
primare i percepia ei asupra subiectului, ar exista posibilitatea ca ei s nu fi
rspuns n mod obiectiv la ntrebrile de interviu, n special n ceea ce privete
opinia bine cunoscut a cercettoarei despre presiunile directorului de coal
n direcia implicrii profesorilor de muzic (i, prin urmare, a leciilor de
muzic) n numeroase ceremonii de la coal.
Punctul de pornire al fiecrui interviu a fost conexiunea personal cu colegii,
unele din interviuri desfurndu-se la domiciliul persoanelor intervievate.
Acest fapt a condus cercettoarea s opreasc interviurile, care se

- 23 -

ndeprtaser de la scopul lor, s nu mai discute perspective irelevante i

probleme personale i amintiri, i s concentreze interviul din nou asupra
obiectivelor sale iniiale.
Chestionarul are dou dezavantaje majore: n primul rnd comportamentul
cercetat se limiteaz la elementele incluse n chestionar, el putnd avea alte
aspecte care nu pot fi exprimate; n al doilea rnd, rspunsurile la chestionar ar
putea s nu reflecte atitudinile autentice ale respondenilor. Aceast limitare
poate fi depit prin combinarea cu ntrebrile deschise din chestionar. O
ntrebare deschis nu limiteaz respondenii, ci mai degrab le permite
acestora s i aleag punctul de vedere i s l extind. O alt modalitate de a
depi aceast limitare este aceea de a folosi mai mult dect un singur mod de
a defini acelai comportament i de a verifica informaiile obinute prin
chestionare i cele obinute prin alte instrumente de cercetare (Colegiul de
Educaie Levinsky:

http://www.levinsky2008.macam98.ac.il/res/shitot.asp.

April, 2, 2012).
Una dintre principalele limitri n aceast cercetare a fost eantionul redus, care a
inclus interviuri cu doar 24 de profesori de la diferite coli primare din ar.
Pe scurt, ntrebarea de cercetare a suferit o schimbare conceptual.
Scopul: dezvoltarea unui model metodologic n educaia muzical.
Dup finalizarea prii teoretice i a descrierii cercetrii - au aprut unele probleme i
ntrebri.
1. Dou abordri n educaia muzical:

nvarea muzicii de dragul ei (muzic pentru muzic).

nvarea muzicii n scopuri sociale i culturale.

Decizia de a combina cele dou abordri este necesar.

1. Situaia educaiei muzicale n colile primare: lipsa de resurse, bani i profesori

instruii. Modelul pe care vreau s l dezvolt (muzic i miscare) ar putea rezolva
problema financiar - un cadru didactic va preda att micarea ct i muzica.
2. O problem neateptat: Nu exist nici o curricul muzical sistematic pentru
elevii cu vrste cuprinse ntre 8-12 ani din colile primare, care ar putea servi ca
baz pentru modelul meu.

9. Recomandri pentru cercetarea ulterioar

- 24 -

1. Interviurile trebuie s fie realizate cu toi profesorii de muzic din ar, astfel
nct s se identifice factorii care cauzeaz probleme n educaia muzical,
conducnd inclusiv la statutul su inferior, i s se amelioreze situaia;
2. Utilizarea interviurilor, observaiilor i chestionarelor aplicate unui numr ct
mai mare de elevi, pentru a detecta care sunt percepiile lor despre leciile de
muzic din coal;
n lumina crudei realiti, ntrebarea este de ce s fie introdus un nou model i n ce
scop. Mai nti de toate este necesar o schimbare a percepiei negative asupra
leciilor de muzic i salvarea onoarei i statutului su n ochii sistemului de
nvmnt: Ministerul Educaiei, directorii de coli, profesorii de muzic i elevii.
Chestionarele i conversaiile cu elevii au adus sperana c cercetarea poate continua.
Elevii (cu vrsta de 8 ani) i-au exprimat motivaia i dorina de a cunoate ct mai
multe lucruri posibil n domeniul muzicii.

9.1. Recomandri pentru modelul metodologic al cercetrii ulterioare

Datele i concluziile colectate pe teren au condus-o pe cercettoare la elaborarea unui
model metodologic Ascultarea cu trupul, care integreaz micarea i muzica n
special la grupa de vrst de 8-12 ani.
Modelul nu a fost testat n colile primare nc. Acest model poate reprezenta o
cercetare viitoare.
Modelul propus urmrete s creeze un continuum, bazat pe ideea c muzica i
micarea nu pot fi separate. Micarea este o modalitate primar de expresie a
copilului. Micarea ca reacie la sunet i ritm este nnscut.

9.2. Concluziile n legturcu ipotezele de cercetare

Ipoteza:
Realizarea unor lecii de muzic n care integrm micarea corespunztoare cu muzica
poate duce la mbuntirea atitudinii elevilor fa de lecia de muzic i fa de
muzic.
Din cercetarea cantitativ i colectarea statistic de informaii numerice:
Datele arat c nu exist diferene semnificative ntre atitudinea bieilor i a fetelor
fa de leciile de muzic. Majoritatea elevilor observai au fost participani activi n
cadrul leciilor. Cei mai muli dintre elevi au cunotine anterioare despre muzic - au
- 25 -

cntat n cor i/ sau la un instrument. Majoritatea elevilor i-au exprimat dorina de a

avea mai multe activiti de cntat i de ascultat nregistrri n clas.
n ceea ce privete integrarea micrii n leciile de muzic, toi elevii, cu excepia
unuia, au rspuns c le-ar plcea foarte mult aceast integrare pe care ei o consider
posibil.
Aceasta reafirm presupunerea c, dac un profesor se raporteaz cu ncredere la elevi
i integreaz micarea n lecii, elevii vor saluta acest lucru i vor coopera de bun
voie. (Mai mult n IV.2 Atitudinea elevilor fa de muzic)
Dou diferene majore ntre clasele inferioare i clasa a patra rezid n aranjamentul
scaunelor i n integrarea micrii n orele de muzic, aplicate la clasele 1-3, dar nu i
la clasele mai mari.
Prin urmare, majoritatea elevilor au declarat c ar dori s continue cu micarea i
dansul integrate n leciile de muzic.

9.3. Concluzii i recomandri n legtur cu ipoteza

Realitatea este c profesorii de muzic sunt supui unui conflict intern, dorind, pe
de o parte, s i menin autonomia, iar pe de alt parte, plngndu-se de lipsa
unui curriculum formal. Acest fapt i mpiedic n dezvoltarea profesional, iar
pn cnd acest conflict nu se rezolv, este improbabil s se dezvolte domeniul
curriculum-ului din educaia muzical.
Recomandarea este ca factorii de decizie din politica educaional s dezvolte un
curriculum formal, organizat, iar profesorii s gseasc modaliti proprii de
predare n funcie de acesta. Autonomia cadrelor didactice va fi exprimat prin
prezentarea materialelor didactice, bazate pe personalitatea fiecrui profesor.
Realitatea este c majoritatea profesorilor de muzic din coala primar se implic
n nevoile colii, rspunznd cerinelor directorilor de a organiza ceremonii i
evenimente colare.
Pentru a schimba situaia, se recomand ca directorii i profesorii de muzic s
decid asupra a pe 3-4 evenimente de la nceputul anului, i sa aloce ore pentru
aceste pregtiri, aa nct ele s nu aib loc n cadrul leciilor de muzic, sau n
detrimentul orelor de muzic de la clasele care nu particip la evenimentele
planificate.

- 26 -

 Realitatea actual n care domin cultura mass-media reprezint un risc pentru

calitatea leciilor de muzic. Aceasta se exprim, n cea mai mare parte, n
pregtirea pentru ceremoniile i evenimentele colare, atunci cnd cntecele
elevilor se bazeaz pe redarea muzicii playback, scznd astfel ansele de a
dezvolta un cor al colii.
Se recomand ca profesorii de muzic s nu compromit calitatea i s le cear
elevilor s cnte i s interpreteze direct.
Realitatea este c profesorii de muzic atest lipsa lor de cunotine i necesit
ajutor pentru a-i actualiza cunotinele.
Recomandare: Ministerul Educaiei trebuie s ofere soluii imediate pentru
problema lipsei de cunotine prin intermediul unor cursuri in-service, de exemplu.
Realitatea este c materialele didactice nu sunt suficient de profunde. Nu exist
nici o referire la dimensiunea muzicii de dragul muzicii. Este greu s ne gndim la
realizri i la nvarea profund atunci cnd profesorii trebuie s-i petreac o
mare parte din timp facnd repetiii pentru ceremonii i evenimente, i n plus s se
ocupe i de problemele de disciplin i angajarea n evenimente colare care
ntrerup continuitatea orelor, mai ales c anumite ore pot fi anulate din cauza
acestor pregtiri pentru ceremonii i evenimente.
Recomandare: O dat ce numrul de evenimente n profesorul de muzic este
implicat este limitat, i o dat ce orele de repetiii sunt alocate n program,
profesorii vor fi capabili s i planifice pe termen lung leciile.
Realitatea este c profesorii de muzic nu au instrumente de evaluare. Nu exist
msuri pentru evaluarea atitudinii elevilor i a realizrilor lor la orele de muzic.
Recomandarea este ca profesorii de muzic s atribuie temele i s dea teste. Exist
posibilitatea ca atitudinea elevilor fa de lecii s fie mult mai serioas, ceea ce va
face ca ele s fie luate mult mai n serios de ctre cadrele didactice, elevi i prini.
Realitatea este c profesorii de muzic au tendina de a face compromisuri i de a
ceda n faa dorinelor elevilor de a aduce muzic pop la clas, astfel nct s lase
lecia s treac panic, ceea ce reprezint o abordare de supravieuire.
Recomandarea este s urmeze un curriculum organizat i s se integreze n acest
curriculum o lecie intitulat Pe gustul meu, unde fiecare elev i va prezenta
preferinele personale n muzic, explicndu-i opiunile.
Se pare realitatea este astfel n cazul n care profesorii nu ridic pragul de stimul
artistic al elevilor i nu le cer elevilor s fac eforturi speciale.
- 27 -

Recomandare: pe baza curriculum-ului i a temelor date de ctre profesori,

sarcinile le pot fi acordate fiecrui elev separat sau n grupuri.
Realitatea este de aa natur c multe coli nu dein o sal de muzic pentru a-i
preda materia acolo. Exist necesitatea unei sli dotate cu instrumente muzicale, un
sistem audio, i un spaiu suficient pentru a integra micarea n lecii.
Fiecrei coli ar trebui s i se aloce o camer pentru orele de muzic, fie ea o
adpost pentru bombe, un hol, biblioteca sau orice alt sal. Se recomand ca sala
s fie departe de celelalte sli de clas.
Realitatea - elevii prefer s cnte, s manevreze aparatele audio, s asculte
muzic i s asculte povetile de via ale compozitorilor. Elevii ar dori, de
asemenea, s cnte la alte instrumente. Recomandarea este ca factorii de decizie
din politica educaional s dezvolte un curriculum formal, organizat, s ridice
pragul de stimul artistic al elevilor i s i solicite pe elevi s fac eforturi speciale.
Pe baza curriculum-ului i a temelor date de ctre profesori, sarcinile le pot fi
acordate fiecrui elev separat sau n grupuri.
Realitate - n ce privete integrarea micrii n leciile de muzic, cei mai muli
dintre elevi au rspuns c le-ar plcea foarte mult aceast integrare pe care ei o
consider posibil.
Recomandare: acest reafirm presupunerea c dac un profesor se raporteaz cu
ncredere la elevi i integreaz micarea n lecii, elevii vor saluta acest lucru i
vor coopera de bun voie.
n ceea ce privete legtura dintre muzic i micare, realitatea pare s fie destul de
uniform, att la profesori, ct i la elevi. Diferena dintre abordri este creat atunci
cnd profesorii dau vina pentru evitarea integrrii micrii n leciile de muzic pe
condiiile de predare, mrimea slii i efectivele mari de elevi, i cnd profesorii au
ndoieli cu privire la integrarea micrii n leciile de muzic la grupele de vrst mai
mari, temndu-se c elevilor li s-ar putea prea c este prea copilresc, cnd, n
realitate, elevii vor s se mite n timpul orelor de muzic.
Recomandarea este de a pur i simplu de a urma sfatul dat de unul dintre profesori
(A.G.) Totul depinde de profesor, de modul n care profesorul prezint subiectul, i
dac un profesor se raporteaz cu ncredere la clas i integreaz micrile n lecia de
muzic, elevii vor accepta acest lucru n mod natural.

- 28 -

n cartea sa Music and the Mind, Anthony Storr (2001) scrie:

Muzica este o succesiune de tonuri n timp. Cum poate o secven de sunete s
exprime i s evoce o emoie n asculttor? Bazndu-se pe o mare varietate de opinii,
Storr susine c cele mai multe procese muzicale sunt nglobate in structura corpului
uman i n modelele de interaciune social [...]. Trind printre oamenii Venda, el a
nceput s neleag modul n care muzica poate servi ca un element complex n
dezvoltarea organismului i a minii i elabora relaii sociale armonioase (Storr,
2001).

10. Epilog pe o not personal

Dup ani de concentrare pe muzic i de lucru cu diferite populaii, n special cu copii
de toate vrstele (de la 6 luni la 18 ani), scopul meu ca profesor de muzic este acela
de a face ca diferitele populaii cu care lucrez s cunoasc, s neleag i s iubeasc
muzica.
De cnd am nceput s lucrez n domeniul muzicii, m-am ntrebat cum s predau
anumite subiecte n muzic, i cum s predau muzica populaiei cu care lucrez. A fost
ntotdeauna clar, ns, c este imposibil s separ muzica de celelalte arte i mai ales de
micare. Muzica este inseparabil de micarea corpului.
S lum, de exemplu, opera. Aceasta nseamn o intrig muzical, o dram
muzical. Cuvntul provine din greaca veche din Atena (Shalita, Music
Encyclopaedia, 1989). Opera este un bun exemplu al unei lucrri muzicale care
include toate formele de art: teatru, muzic, micare (dans), canto, texte, i art
decoraiunilor. Acesta poate fi, de asemenea, considerat ca un concert, unde dirijorul
prezinta partitura prin intermediul unor micri de ghidaj, exprimate prin corpul su.
Putem vedea, de asemenea, muzicieni care interpreteaz partituri, micrile corpului
lor fiind inseparabile de interpretare.
Momentele importante din viaa mea care m-au condus la aceasta cercetare sunt:
Studiul n dou departamente din Academia de Muzic i Dans de la Ierusalim:
departamentul de muzic i departamentul de dans. Combinaia celor dou ar fi
trebuit s conduc la integrarea lor activ. n practic, ns, nu a existat nici o
legtur ntre cele dou departamente, ci, mai degrab, o rivalitate, care deriv, n

- 29 -

opinia mea, din curriculum-ul defectuos, care nu a acordat atenie combinaiei

necesare dintre ele.
Ani ntregi de lucru cu copii de diferite vrste ncepnd de la 6 luni (n colaborare
cu prinii) i terminnd cu cei cu vrsta de 18 ani. Muzica i micarea
ntotdeauna au mers bine mpreun. n timp, mi-am dat seama c atunci cnd
cineva are un obiectiv clar i este ncreztor cu privire la coninutul de predare, el
va transmite c are ncredere n sine i va stimula dorina elevului de a nva tot
ceea ce ar putea dori s i ofere.

n cursurile pentru instructorii de dans popular, majoritatea profesorilor nu au

avut pregtire muzical i a trebuit s gsesc o modalitate de predare a muzicii
prin intermediul corpului, care a fost instrumentul principal al participanilor.

Munca mea cu persoane cu nevoi speciale (boli psihice, handicapuri severe)

m-a fcut s realizez c aceast comunicare trebuie s fie experienial, mai
degrab dect cognitiv. Pentru a ajunge s se conecteze la muzic, o persoan
trebuie s lucreze prin intermediul simurilor, fiecare n funcie de propriile
limite.

Lucrnd cu populaia adult, inclusiv pacieni cu Alzheimer, am constatat c

muzica pe care ei o aud i o cunosc din trecut este ntotdeauna nsoit de
micare (cntece de leagn, valsuri i aa mai departe).

Scopul meu final a fost clar - de a propune un model metodologic pentru un

curriculum care integreaz micarea i muzica.

Contient de faptul c un copil aude muzica foarte natural, reacioneaz prin micri
corporale, i tiind c n copilria timpurie (ntre 0-6 ani) muzica se nva de o
manier integrat cu micarea, m-am gndit c e important s investighez cnd
nceteaz s existe aceast combinaie i de ce. Se datoreaz acest lucru predrii unor
obiceiuri de ascultare diferite sau unor noi obiceiuri de nvare din interiorul
sistemului de educaie muzical din coal?
Lacunele din abordrile profesorilor fa de educaia muzical mi-au sporit nevoia de
a lucra n direcia propunerii unui model metodologic, care ar putea constitui un alt
strat n curriculum-ul formal al colilor primare, n general, i al elevilor cu vrsta
ntre 8-12 ani, n special.
Un astfel de curriculum-ul formal va clarifica cerinele att pentru profesori ct i
pentru elevi, obiectivele vor fi clare pentru toi participanii, i atitudinile fa de
domeniul educaiei muzicale s-ar putea schimba, aa cum a afirmat un profesor:
- 31 -

Totul depinde de profesor, de modul n care profesorul prezint subiectul, i dac un

profesor se raporteaz cu ncredere la clas i integreaz micrile n lecia de muzic,
elevii vor accepta acest lucru n mod natural.
Evident, golul din educaia muzical din nvmntul primar trebuie s fie umplut.
Voi ncheia lucrarea mea printr-un citat al noiunii lui Platon despre o minte
sntoas ntr-un corp sntos, care a devenit obiectivul declarat al colilor private
din Anglia, convinse de necesitatea unui echilibru dintre corp i minte. Platon
considera c cei care se implic numai n activiti corporale devin violeni i
necultivai, iar cei care se implic doar n muzic devin slabi. Prin urmare, cele dou
trebuie s fie combinate.
Muzica este o lege moral. Ea d suflet universului, aripi minii, zbor imaginaiei
i farmec i veselie vieii i ntregului. (Platon)

Referine
Blass, N., (1979). Music and Me. Tel- Aviv, Hadar- Yariv (Hebrew)

Bryman, A., ( 2004). Social Research Methods. Great Britain: Oxford.

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research methods in education (5th
ed.). London: Routledge Falmer

Creswell, J. W. (2003). Research Design: Qualitative, quantitative, and mixed

methods approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Dalcroze, J. (1975). Rhythm, Music and Education: Introduction. In: Musical

Education: the National Study Center for Teachers. Tel-Aviv: pp. 33-34

Erikson, E. H. (1950). Childhood and Society. London, Paladin Books.

Gardner, H., (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New
York: Basic Books.
- 30 -

Kerzer, I. (2007). Theory and Practice in Teaching Music in Israeli General Primary
Schools. Haifa University, Faculty of Education regarding.

Lanoe, N. (2003). Reading Research. How to Make Research More Approachable.

London: Balliere Tindall

Piaget, J. (1951). Play, Dreams, and Imitation in Childhood. New York, International
Universities Press.
Preda,V. (2006). Terapii Prin Mediere Artistic. Presa Universitar Clujean ClujNapoca.(pp.121-151).

Russell- Bowie, D. (2009). What Me? Teach Music to My Primary Class? Music
Education Research. 11, No.1, March 2009, 23-36.

Sabar, B.Y. N.(1995).The Qualitative Research. Modan Institute (Hebrew).

Shalita, I. (1988). Encyclopedia of Music. Tel- Aviv, Yavneh (Hebrew).

Shlasky, S. & Alpert B. (2007). Ways of Writing Qualitative Research. Mofet

Institute, Tel- Aviv (Hebrew).

Storr, A.,(2001). Music and the Mind. Achiasaf Publishing House Ltd. Tel-Aviv. 3rd
Ed (In Hebrew).

Turel, T. (2000). Musical Development in Early Childhood, Even- Yehuda, Reches

(Hebrew).

- 32 -