Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Proiectul
Educaie de calitate n mediul rural din Moldova
FORMAREA PROFESORILOR
PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI
MODERNIZAT DE LICEU
CHIMIA
Suport de curs
Elaborat de: Valeriu Gorincioi

CUPRINS:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

Structura i funciile Curriculumului modernizat ( 2010 )

Concepia didactic a disciplinei
Metodologia formrii competenelor i proiectarea didactic
Corelarea competenelor-subcompetenelor-coninuturilor-tipurilor de activiti
Strategii didactice de predare-nvare-evaluare
Proiectul unei uniti de nvare, centrat pe formarea competenelor elevilor. Proiectul
unei lecii ca element operaional subordonat unitii de nvare
Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamentului i a altor materiale
existente (inclusiv dotrilor din proiectul ECMRM) n procesul de modernizare a
curriculumului modernizat

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

I. STRUCTURA I FUNCIILE CURRICULUMULUI MODERNIZAT ( 2010 )

E posibil ca nimic s nu fie greu prin el nsui ,
J.S. Bruner
Transformrile sociale, economice, culturale, ncepute n Republica Moldova,
favorizeaz declanarea unei astfel de reforme, de care, n fond, depinde viitorul naiunii i
realizarea tuturor aspiraiilor fiecrui individ/cetean.
Principiile reformei sistemului educaional marcheaz trecerea din sfera aprecierilor primare a
realitii la aceaa a judecilor de valoare, cu funcie prospectiv i decizional. Faptele
semnificative, depistate la nivel de premise, solicit grile de evaluare , care delimiteaz
punctele de plecare ale viitoarelor aciuni ale reformei, dar i normele de validitate social a
rezultatelor obinute la anumite intervale de timp.
Principiile reformei curriculare definesc valorile aflate la baza inovaiilor sociale
preconizate la nivel sistemic. Ele confer pregnan structurii, dar i o culoare aparte
elementelor componente., n acelai timp, asigur coerena schimbrilor educaionale, care
constituie rezultatul consensului dintre parte i ntreg, dintre faptele acumulate i finalitile
pedagogice (re)activate. Astfel, o reform a nvmntului devine posibil doar prin
transformarea principiilor fundamentale de proiectare a inovaiilor sociale sub aspect structural
i sistemic.
La nivel de politici educaionale, principiile reformei reprezint anumite opiuni
fundamentale desemnate n funcie de anumite concepii despre om i societate, de obiectivele
dezvoltrii n celelalte sectoare de activitate. Valorificarea premiselor impune, n toate situaiile,
activarea mai multor principii ale reformei curriculare, ale cror unitate, prin interaciunea lor
nemijlocit, trebuie neleas prin prisma educaiei permanente (i nu numai a educabilului, dar i
a educatorului ):
principiul egalizrii anselor pentru reuit n nvmnt;
principiul caracterului deschis al sistemului de nvmnt;
principiul optimizrii raportului dintre cultura general i cultura de specialitate;
principiul democratizrii nvmntului.
Pornind de la faptul c reforma curricular este o condiie indispensabil pentru crearea
unei societi democratice i formarea unei personaliti libere i creatoare, de la aceea c actul
educaional depinde de personalitatea profesorului, valornd atta ct valoreaz el nsui, putem
trage concluzia c, de fapt, cadrul didactic este persoana care trebuie s dein coninuturile i
metodica predrii disciplinei pe care o profeseaz. Acesta este necesar s cunoasc principiile
nvmntului modern, metodologia muncii n echip, metodele de evaluare (n spiritul evalurii
formative), modalitile de integrare a sistemului educaional n comunitate, adic s posede:
cunotine (componenta cognitiv informaional);
capaciti (componenta aptitudinal formativ);
atitudini (componenta atitudinal motivaional), care, n ultima instan, conduc la formarea
unor competene de diferit grad de generalitate i care rspund neaprat att cerinelor proprii
de dezvoltare ale elevilor, ct i celor solicitate de piaa de munc local, naional,
european i , nu n ultimul rnd, celei globale.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Definirea statutului curriculumului

Varianta modernizat a Curriculumului la Chimie se axeaz pe competenele-cheie,
stabilite pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova, conform cadrului de referin
european n domeniu. Competenele snt necesare pentru formare i dezvoltare personal, poziie
civic activ, activitate de munc i incluziune social, n scopul mbuntirii calitii vieii.
Curriculumul la disciplina Chimie pentru clasele a X-a-a-XII-a este parte component a
Curriculumului Naional modernizat, elaborat n baza standardelor educaionale de competen,
i reprezint un document normativ i un instrument didactic pentru organizarea eficient a
procesului educaional la chimie n liceu, la profilurile real, umanist, arte i sport.
De ce e nevoie de un Curriculum modernizat?
n opinia distinsului pedagog Sorin Cristea, nevoia de un curriculum modernizat
reprezint nite rspunsuri pedagogice la problematica lumii contemporane. Snt generate de
evoluiile pozitive i negative nregistrate n societatea modern i postmodern la nivel de
situaie a mediului, populaie, mass-media, sntate, democraie, schimbare social, economie,
valori civice, existen casnic, relaii internaionale, interculturalitate etc. n consecin, au ca
sfer de referin educaia ecologic, educaia demografic,educaia prin i pentru mass-media,
educaia sanitar modern, educaia pentru schimbare, educaia economic,educaia civic,
educaia pentru democraie, educaia casnic modern, educaia pentru pace i colaborare,
educaia intercultural etc. Importana noilor educaii este recunoscut la nivel de politic global
prin contribuia UNESCO, semnificativ ncepnd cu anii 1970-1980.
Au trecut ani buni de la nceputul implementrii Curriculumului de liceu (1999
Curriculumul de start al reformei curriculare, 2006 Curriculumul descongestionat) i atunci, la
nceputuri, autorii de curricula ncercau s ofere rspunsuri la subiecte cum snt:
Contextul reformei curriculare : Care snt relaiile curricula societate ? Care snt rdcinile
istorice i culturale ale reformei curriculare n Republica Moldova? Ce va prezenta curricula
pentru elev , profesor i societate?
Designul curricular : Care snt modelele cele mai utile pentru curricula? Care snt relaiile
dintre diferite componente curriculare (de exemplu, obiective metode coninuturi - evaluare)?
Cum se formuleaz obiectivele (finalitile) curriculare cu un grad diferit de generalitate? etc.
n prezent autorii de curricula se confrunt cu alte probleme, care in, n primul rnd de
Dezvoltrea curricular ( development of the curriculum ): Care snt obstacolele
implementrii noului Curriculum? De ce unele inovaii n-au mers? Ce se va face n plan tactic i
strategic n perioada urmtoare, avnd n vedere experiena implementrii acestuia ? etc. n
opinia lui Sorin Cristea, Dezvoltarea curricular genereaz o nou structur operaional a
activitii de instruire/educaie, a crei consisten intern susine interdependena aciunilor
didactice de predare nvare -evaluare, deschis (auto)perfecionrii permanente.
Curriculumul modernizat prezint dou tipuri de schimbri:
Cea care vizeaz paradigma curriculumului. Aceasta ofer o nou modalitate de abordare a
tiinei pedagogice, al crei obiect de studiu l reprezint educaia (teoria general a educaiei),
instruirea (teoria general a instruirii), proiectarea educaiei i a instruirii (teoria general a
curriculumului). n viziunea acestei noi paradigme, la baza educaiei stau finalitile pedagogice
(idealul, scopurile, obiectivele), construite la nivelul unitii dintre cerinele psihologice ale celui
educat (exprimate n termeni de competene) i cerinele societii (exprimate n termeni de
coninuturi, validate social).
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

 Schimbri de structur: Ce s-a schimbat? Ct s-a schimbat? Cum s-a schimbat?

Curriculum 1999 (Chimia)
Nota de prezentare;
Cadrul conceptual;
Repartizarea orelor pe
capitole conform profilurilor;
Obiective generale
A. Cunotine i capaciti
cognitive
B.
Capaciti
de
comunicare
C. Atitudini
Obiective de referin,
coninuturi recomandate (
pe clase i profluri );
Sugestii metodologice
Sugestii de evaluare
Bibliografia

Curriculum 2006 (Chimia)

Preliminarii;
Repere conceptuale
Obiective generale
1. Cunoatere
2. Aplicare
3. Integrare
Repartizarea orelor (pe teme,
clase, profiluri, tipuri ( predare
nvare,
rezolvarea
problemelor, lucrri practice,
evaluri sumative)
Obiective de referin,
coninuturi
recomandate
( pe clase i profluri );
Sugestii metodologice
Sugestii
de
interdisciplinaritate
Sugestii de evaluare
Bibliografie

Curriculum 2010 (Chimia )

Preliminarii;
Administrarea disciplinei;
Concepia
didactic
a
disciplinei;
Competenecheie/transversale;
Competene transdisciplinare
pentru treapta liceal de
vmnt
Competenele specifice ale
disciplinei;
Repartizarea temelor pe clase
i pe uniti de timp;
Subcompetene, coninuturi,
activiti de nvareevaluare
pe clase, profiluri;
Strategii
didactice:
recomandri generale;
Strategii de evaluare;
Referine bibliografice

Funciile Curriculumului Modernizat:

Funcia normativ

determin implementarea obligatorie i integral a curriculumului n

liceu i constituie baza elaborrii manualelor, ghidurilor metodologice
i a materialelor didactice la chimie.

Funcia axiologic
Funcia tiinific

urmrete formarea la elevi a valorilor ca elemente ale competenelor.

const n prezentarea structurat, logic a noiunilor, legilor i a
teoriilor de baz ale chimiei, concretizarea volumului i nivelului
coninuturilor, toate acestea fiind corelate cu curriculumul gimnazial.
se rezum la crearea condiiilor de formare la elevi a experienelor de
rezolvare autonom a problemelor specifice chimiei i proteciei
mediului, inclusiv aplicarea strategiilor interactive i creative pentru
procesarea, transformarea i prezentarea informaiei.
const n asigurarea suportului pentru evaluarea competenelor
specifice chimiei i elaborarea instrumentelor, criteriilor de evaluare.
presupune corelarea coninuturilor cu strategiile didactice i
subcompetenele, proiectarea activitilor de nvareevaluare de ctre
cadrele didactice i dobndirea achiziiilor cognitive (cunotine,
capaciti, abiliti) i valorice (atitudini, experien) din domeniul
chimiei.

Funcia procesual

Funcia evaluativ
Funcia metodologic

Implementarea curricula modernizate la chimie va avea loc concomitent n clasele a X-a i

a XI-a. n clasa a XII-a se va utiliza curriculumul la chimie, ediia 2006.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

II. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

Varianta veche a curriculumului stipula urmtoarele n capitolul Preliminarii: Chimia
este un domeniu important al tiinelor naturii, avnd ca obiect de studiu elementele chimice,
combinaiile lor simple i compuse, transformrile substanelor i legile ce le dirijeaz. Erau
prezentate de asemenea conceptele-cheie ale disciplinei: examinarea compoziiei i structurii
substanelor, dependenei proprietilor lor de structur; obinerea substanelor i materialelor
importane pentru om i utilizarea lor practic; studierea legitilor reaciilor chimice i cutarea
cilor de dirijare a acestora, pentru obinerea unor substane, materiale, energie, de asemenea
pentru utilizarea deeurilor diverselor activiti ale omului, n scopul aplicrii economice,
competente a substanelor; formarea reprezentrilor despre lume prin metodele tiinei chimice.
Curriculumul modrenizat vine cu concretizri subsatniale i exhaustive la subiect, oferind
o structur concret a concepiei disciplinei.
Definirea disciplinei Statutul disciplinei Valoarea formativ a
(element
planul
de disciplinei
Chimie (nu a fost n
nou! )
nvmnt
modificat!)
(element nou! )

Principiile specifice
ale
predrii
nvrii disciplinei
Chimie ( se prezint
prima
dat
n
curriculum!)

Formarea la elevi a
urmtoarelor competene
specifice:
competena de a dobndi
cunotine fundamentale,
abiliti i valori din
domeniul
chimiei;
competena de a
comunica n limbajul
specific chimiei;
competena de a rezolva
probleme/situaiiproblem;
competena de a
investiga
experimental
substanele i procesele
chimice;
competena de a utiliza
inofensiv
substanele
chimice.

*Cunoaterea
tiinific
a
substanelor
i
fenomenelor.
*Funcionalitatea
cunotinelor chimice.
*Sistematizare
i
continuitate
n
proiectarea
i
rezolvarea situaiilorproblem.
*Individualizarea
i
diferenierea activitii
de nvare la chimie.
*Cooperarea
n
activitatea de nvare
a chimiei.
*Stimularea motivaiei
de nvare a chimiei i
a creativitii.
*Autoevaluarea
i
evaluarea ghidat a
rezultatelor nvrii
chimiei.

Chimia este o tiin

fundamental a naturii,
avnd ca obiect de
studiu
elementele
chimice,
substanele
simple i compuse,
transformrile lor i
legile care le dirijeaz.

Chimia reprezint o
disciplin din aria
curricular
Matematic
i
tiine, obligatorie
pentru nvmntul
liceal la profilurile
real, umanist,
Arte i sport.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Curriculumul modernizat propune i o definiie a conceptului de COMPETEN

COLAR : Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti,
deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de
realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevilor, n vederea rezolvrii unor probleme cu
care acetia se pot confrunta n viaa real. Aceast formul pune accentul pe trecerea de la CE
TII? la CE TII S FACI CU CEEA CE TII? Dup cum am menionat, aceasta e o cerin a
vieii, a pieii de munc i a societii. Tot aici gsim rspunsul i la ntrebarea Care snt
limitele libertii profesorului de chimie n cadrul predrii evalurii disciplinei colare
CHIMIA.
Vechea variant stipula: Profesorii au libertatea de a alege tehnologiile de predare
nvare evaluare, dar sunt obligai s ating finalitile: formarea cunotinelor, atitudinilor,
capacitilor i competenelor elevilor. n urma examinrii currciculumului modificat, putem
afirma c profeosrul are urmtoarele liberti:

s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut, dac nu este afectat logica
tiinific sau didactic;

s repartizeze eficient timpul pentru parcurgerea unitilor de coninut, n funcie de
pregtirea elevilor la etapa respectiv a nvrii;

s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea
logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice;

s aleag sau s organizeze activiti de nvare, adecvate condiiilor concrete din clas.

Profesorul dispune de libertate deplin n corelarea unitilor de coninut, ordinea
abordrii temelor i regimul orar (numrul de ore aferent fiecrei uniti de nvare).
Varianta modernizat a curricula propune de asemenea i alte repere conceptuale, cum ar fi:
Orientri generale de predarenvare a disciplinei Chimia;
Orientarea spre formarea de valori i atitudini constituente ale competenelor.
Concluzii:
Curriculumul modernizat la Chimie (pentru liceu) reprezint expresia logic a structurii
disciplinei colare:
1. Conine conexiuni clare ntre legile, principiile, noiunile de baz ale disciplinei colare date
att liniar, ct i concentric ( pe vertical i orizontal );
2. Este un indicator sigur al locului disciplinei Chimia n aria curricular Matematic i
tiine;
3. Reprezint o expresie fidel a concepiei predrii disciplinei Chimia n coal (liceu).
Curriculumul modernizat la Chimie (pentru liceu) este reflectarea importanei chimiei
pentru dezvoltarea personalitii elevului, integrarea lui armonioas n via:
1. Permite realizarea conexiunii cunotinelor, aptitudinilor, atitudinilor obinute la chimie n
contextul vieii reale i viitoare a elevului, axarea activitii educaionale pe necesitile de
dezvoltare a elevului i pe cele de inserie social eficient (piaa muncii);
2. Cu ajutorul profesorului, elevul are posibilitatea s-i aplice propriul plan (proiect) de
dezvoltare cognitiv aplicativ atitudinal n formarea unor competene vitale.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

III. METODOLOGIA
DIDACTIC

FORMRII

COMPETENELOR

PROIECTAREA

III.1. De la obiective la competene

In documentele curriculare s-a operat cu dou categorii de concepte: obiective (1999,
2006) si competene (2010).
Obiectivele generale, respectiv competenele specifice indic comportamente cu un
grad mare de generalitate si complexitate. Ele se refera la formarea si stapnirea unor capacitti si
atitudini specifice vrstei, profilului sau disciplinei si snt urmrite pe parcursul mai multor ani de
studiu. Deci, ele presupun stapnirea unor cunostine, metode si tehnici de aciune, atitudini etc.,
formate si dezvoltate in timp prin exersare. Datorit gradului lor mare de generalizare, aceste
finaliti nu pot fi evaluate cu precizie.
Obiectivele de referin (1999, 2006), respectiv subcompetenele (2010) reprezint
enunuri ce descriu, n termeni de capacitate, atribuia celui instruit, rezultatul scontat al unei
secvene de instruire. Rolul acestor finaliti este acela de a conferi coeren procesului instruirii,
aceasta asigurndu-se prin cele dou funcii:
OBIECTIVELE: orientarea activitii de invare, focaliznd-o pe cunostinele,
aptitudinile i atitudinile elevilor i
COMPETENELE : capacitile ce trebuie dezvoltate la elevi pentru a asigura progresul
logic, facilitnd astfel rezolvarea unor situaii semnificative de via modelate pedagogic.
La nivelul lectiei sau a secvenei de lectie, capacitile/competenele snt definite prin
obiectivele operaionale (1999, 2006) si, respectiv, subcompetenele curriculare ( 2010). Acestea
sunt corect definite daca indeplinesc urmtoarele caracteristici:
pertinena - rezultatul scontat este conform cu obiectivul de referina/ subcompetena din
care este derivat;
univocitate - formularea lor nu contine ambiguiti;
este realizabil - cel vizat poseda intr-adevar toate cunostintele si capacitatile necesare
indeplinirii sarcinii ce va conduce la dobndirea competenei scontate;
este verificabil - dobndirea competentei scontate poate fi verificata cantitativ (masurata)
sau calitativ (observata).

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Coninuturi

Obiective

Competene

Schema dat explic evoluia curricular : de la nvmntul tradiional, axat pe

achiziionarea de cunotine, spre cel modern (formativ), axat pe atingerea unor finaliti
(obiective), care fiind corelate cu capacitile educabillilor, plasai n situaii semnificative
modelate pedagogic, conduc la formarea unor competene.
Conform definiiei cercettorului belgian X. Roegiers, competen colar reprezint:
1. Un ansamblu integrat de resurse mobilizat n vederea rezolvrii unei situaii
semnificative care aparine unui ansamblu de situaii problem;
2. Uun ansamblu integrat de resurse interne achiziionate de elevi n procesul de
cunoatere/nvare, mobilizate pentru rezolvarea unor situaii semnificative modelate
pedagogic.
Rezumatul acestor definiii ne-a orientat spre urmtoarea schem a competenei:
Ansamblul de capaciti (native!) + Ansamblul de cunotine asociate (educaie!) =
Resurse interne achiziionate.
Resursele interne achiziionate + Situaia semnificativ modelat pedagogic
(educaie!) =Competena colar.
(Pentru exemple de situaii de formare a competenelor a se vedea Anexa 1 i 2).
III.2. Cerine currciculare
Competene-cheie/transversale:
Competene de vare/de a nva s nvei;
Competene acional-strategice;
Competene de autocunoatere i autorealizare;
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie.
Competenele specifice ale disciplinei Chimia:
1. Competena de a dobndi cunotine fundamentale, abiliti i valori din domeniul chimiei;
2. Competena de a comunica n limbajul specific chimiei;
3. Competena de a rezolva probleme/situaii-problem;
5. Competena de a utiliza inofensiv substanele chimice.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

III.3. Condiii psihopedagogice de formare a competenelor (dup L. Franuzan )

Etapele de formare a competenei
Etapa

Metodologie

Subcompetene

Coninuturi/Exerci
ii

Etapa I.
Achiziionare de
coninuturi
fundamentale
( NVARE )

Finaliti:
- formarea cunotinelor
fundamentale;
- dezvoltarea capacitilor n
aspect de a ti;
Metode active/interactive
adecvate etapei
Materiale didactice
Evaluarea cunotinelor
fundamentale
Finaliti:
- extrapolarea cunotinelor
fundamentale n cunotine
funcionale;
- dezvoltarea capacitilor n
aspectul de a face.
Metode active/interactive
adecvate etapei respective.
Sistem de exerciii i alte
materiale didactice.
Evaluarea cunotinelor
funcionale:
Finaliti:
- manifestarea competenei;
- rezolvarea unei situaii
semnificative, a face ce tiu
ntr-o
situaie
vital
concret

Evaluarea
viznd
demonstrarea performanei.

S defineasc
noiunile: soluie,
substan dizolvat,
solvent, dizolvare,
soluii saturate,
nesaturate,
partea de mas a
substanei
dizolvate,
densitatea soluiei
S deduc
algoritmii de
rezolvare a
problemelor cu
aplicarea
noiunilor: partea
de mas a
substanei
dizolvate.

Dizolvarea. Soluiile.
Solubilitatea
substanelor n ap.

Etapa II.
Achiziionare de
coninuturi
funcionale
( ANTRENARE )

Etapa III.
Exteriorizare
(APLICARE)

Etapa IV.
Interiorizare
( REFLECTARE )

Metode cantitative de
exprimare a
compoziiei soluiilor.
Partea de mas a
substanei dizolvate n
soluie (cntrire,
masurarea volumelor
lichidelor).

S
aplice
algoritmul
de
rezolvare
a
problemei pentru
pregtirea soluiei
n practic.
(
Pregtirea
saramurei
pentru
castraveii murai )

Activitate
experimental:
Lucrarea practic nr.1:
Prepararea soluiilor cu
o anumit parte de
mas necesare pentru
laboratorul
de chimie.
(sau
o
problem
concret din viaa
cotidian )
Soluii
n
S
argumenteze: Eseu:
Finaliti:
activitatea cotidian.
- interiorizarea cunotinelor importana
soluiilor
n
funcionale;
n
- dezvoltarea ansamblului de medicin,
n
capaciti n aspectul de a agricultur,
procesele vitale etc.
fi.
Rezolvarea unui sistem de
situaii-problem.
Evaluarea

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Proiectarea didactic de lung durat, n conformitate cu libertile cadrului didactic

presupune mai multe abordri:
A. Profesorii de chimie vor elabora proiecte didactice de lung dura (proiecte didacice anuale)
i proiecte de scurt durat (proiecte zilnice ale lecilor de chimie) n conformitate cu
curriculumul modernizat la chimie.
Model de proiectare didactic de lung durat:
Subcompetene Tema Nr. Coninuturi Metode, Mijloace Evaluare Tema Note
de
procedee de
pentru
ore
instruire
acas

B. Proiectarea didactic n baza conceptului de unitate de nvare.

Conceptul de unitate de nvare:

este coerent n raport cu competenele;

are caracter unitar tematic;

are desfurare continu pe o perioad de timp;

opereaz prin intermediul unor modele de nvare/predare;

subordoneaz lecia, ca element operaional;

este finalizat prin evaluare sumativ.
Se realizeaz pe pai:
Pasul 1: Lectura personalizat a programei colare
Libertate de aciune
Ordinea de parcurgere a temelor/ coninuturilor
Alocri de timp
Activiti de nvare i de evaluare
Pasul 2: Identificarea unitilor de nvare (vom detalia ulterior acest pas)
Pasul 3: Planificarea calendaristic orientativ

Se ntocmete la nceputul semestrului/ anului colar.

Ofer un cadru care s permit adecvarea demersului didactic la situaia din clas.
Unitatea de Competene
Coninuturi Resurse
nvare
Specifice.
vizate
Subcompetene

Nr.
alocate

ore Spt.

Observaii

O alt variant :
Competenele specifice ale disciplinei Chimia:
1. A dobndi cunotine fundamentale, abiliti i valori din domeniul chimiei;
2. A comunica n limbajul specific chimiei;
3. A rezolva probleme/situaii-problem;
4. A investiga experimental substanele i procesele chimice;
5. A utiliza inofensiv substanele chimice.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

10

Clasa a X-a, profil real

Unitatea
nvare

de

Noiunile
i
legile
fundamentale
ale chimiei

Competene specifice
1
2
3
4
5
X
X
X

Coninuturi vizate

Reaciile
chimice

Obiectul de
studiu al chimiei.
Corelaia chimiei
cu alte tiine.
Influena chimiei
asupra vieii
omului i a
mediului.
Importana
studierii chimiei.
Noiunile
fundamentale ale
chimiei.
Legea constanei
compoziiei.
Legea
conservrii masei
substanelor.
Legea lui
Avogadro i
consecinele ei.
Reacii chimice.
Clasificarea lor
dup diferite
criterii.
Noiuni de reacii
reversibile i
ireversibile,
rapide i lente.
Efecte termice
ale reaciilor
chimice.
Reacii endo- i
exoterme.
Calcule
termochimicei
importana lor.

Resurse
materiale

Nr. de
ore

Spt.

Plana:
Tehnica
securitii n
laboratorul
colar
de
chimie.
Problemare.

1-3

3-5

Obs.

Prezentare
PP: Influena
chimiei
asupra
vieii omului
i a
mediului.

Film
Efectul
termic al
reaciilor
chimice

Proiectarea didactic de lung durat va ine cont neaprat de corelarea competenelor,

subcompetenelor cu coninuturile, strategiile didactice i resursele educaionale (materiale,
procedurale, de timp ).

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

11

IV. CORELAREA COMPETENELOR -SUBCOMPETENELOR-CONINUTURILORTIPURILOR DE ACTIVITI.

,,Nu putem preda altora ceea ce vrem, voi spune chiar c nu putem preda ceea ce
tim, sau ceea ce credem c tim; nu predm i nu putem preda dect ceea ce sntem,
Jean Jaure
Cum se aplica curriculumul modernizat :
Curriculum modernizat la Chimie ( pentru liceu ) factor determinant al reformei curriculare
( provocare pentru elev, profesor, societate! )
1. Reprezint un instrument important n proiectarea didactic (de lung i scurt durat,
inclusiv pe uniti de nvare inovaie !);
2. Conine dimensiunile normativ operaional strategic ale procesului educaional;
3. Servete ca punct de reper n evaluarea curent ( formativ ) i cea sumativ etc.
Din perspectiva elevului, Curriculum modernizat la chimie permite:
1. S-l motiveze;
2. S-l formeze din perspectiva competenelor integratoare pentru viaa de familie, comunitate
i societate.
3. S-l intereseze ;
4. S-l stimuleze;
5. S-l informeze, formeze i antreneze;
6. S se autoevalueze , pentru construirea unei cariere de succes pe viitor (piaa muncii).
Din perspectiva profesorului, permite :
1. S fie o baz solid pentru proiectarea i desfurarea activitilor didactice de formare a
elevului;
2. S incorporeze esenialul i relevantul. Dup I.Jinga i I. Negre, coninutul esenial
reprezint:
a) orice coninut care condiioneaz achiziia altor coninuturi mai complexe (logica tiinific);
b) orice coninut care nu poate fi asimilat de elev prin efort propriu ( logica pedagogic );
3. S lucreze difereniat, intra i interdiscilinar, eficient ( tehnologii educaionale );
4. S-i ofere instrumente valide de evaluare (sugestii de evaluare, obiective de referin etc. )
Cadrele didactice vor utiliza acest document pentru :
proiectarea didactic,
elaborarea i aplicarea tehnologiilor educaionale moderne,
formarea i evaluarea competenelor elevilor.
Din perspectiva printelui:
1. Curriculumul dat i ajut elevului s reueasc n via: s susin examenele de Bac, de
admitere la facultate; s devin specialist de valoare ntr-un anumit domeniu (cariera),
asigurndu-i astfel un viitor de succes.
2. Contribuie la realizarea colaborrii/parteneriatului coal familie. Prinii i factorii de
decizie vor utiliza curriculumul pentru monitorizarea calitii procesului educaional la
chimie.
Cu toate acestea, putem spune c reforma curricular este eficient numai dac se
obine implementarea real a celor prezzute n Curriculumul modernizat (proiectate) . n caz
contrar, inovaiile rmn doar declaraii i intenii. Din discuiile avute cu profesorii, putem
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

12

spune c trebuie s facem o distincie clar ntre adoptarea schimbrilor curriculare i

implementarea lor. Prima nseamn reflecii despre implementarea inovaiilor educaionale,
elaborarea proiectelor didactice (axate pe obinere de competene), achiziionarea de mijloace de
nvmnt sofisticate etc., procesul educaional real rmmnd, n temei, la nivelul de pn la
reform ( cu mici schimbri doar). Pe cnd implementarea, nseamn de fapt instituionalizarea
treptat a inovaiilor educaionale, care vizeaz procesul i rezultatul final (finalitatea) reformei
curriculare .
n continuare, vom ncerca s corelm competenelesubcompetenele-coninuturiletipurile de activiti . Scopul acesteia este de a ajuta cadrul didcactic s contientizeze cu mai
mult uurin logica unui curriculum modificat, avantajele lui pentru necesitile de dezvoltare
ale elevului i, dimpotriv, dificultile cu care s-ar putea confrunta n diferite mprejurri de
implementare.
Dup Magda Popescu, Ionela Vrede i Liliana Dumitrescu, competenele nu trebuie
nelese ca pe un concept abstract i lipsit de coninut. Ele trebuie valorizate, aplicate, interpretate
i evaluate n contextul larg al educaiilor paralele.
O prim problem ar fi:
a) n care situaii competenele trebuie demonstrate, pentru a fi recunoscute;
b) n ct timp se dobndete o competen i dup cte eforturi se poate trece la un alt nivel de
dezvoltare a acesteia.
Demonstrarea i dezvoltarea unei competene se poate face numai n practica didactic.
Cum poate fi demonstrat o competen care se refer la nelegere (internalizare, contientizare
etc.)? Ct de uor poate fi identificat un nivel de descriere a unei atitudini? Cadrul didactic
trebuie s fie capabil s recunoasc astfel de abiliti, priceperi, deprinderi, atitudini. O va putea
face doar din perspectiva culturii profesionale pe care o are, dac este unul dintre aceia care
reflecteaz permanent la profesie.
O a doua problem: Cum ar putea fi stabilit o ierarhie a acestor competene? Se pot
face diferene ntre ele? Snt unele mai importante dect celelalte? Competenele trebuie
operaionalizate. Foarte important este planul de dezvoltare, pe care cadrul didactic l face n
legtur cu aceast competen. Este important clarificarea nivelurilor descriptorilor de
performan i cderea de acord n ceea ce privete modul n care va decurge evaluarea.
Corectitudinea aprecierii este influenat de analogii, consisten i transparen.
O a treia problem: Snt competenele o sum de sub-competene? Nu ar fi imposibil
detalierea comportamentelor, care ar putea-o demonstra la diverse nivele. n absena unei astfel
de detalieri, cei implicai n evaluarea unei competene trebuie s negocieze cteva din achiziiile
comportamentale care o pot verifica.
S parcurgem un exemplu de COERENTIZARE a competenelor- subcompetenelorconinuturilor tipurilor de activiti:
Competen
specific
Competena
de
a
dobndi
cunotine
fundamentale, abiliti
i valori din domeniul
chimiei;

Subcompetene

Coninuturi

Tipuri de activiti

Tema 1. (cl. 10, R )

S descrie obiectul de
studiu al chimiei.

S
argumenteze
legtura chimiei cu alte

Obiectul de studiu al
chimiei.
Corelaia chimiei cu
alte tiine.
Influena chimiei

Brainstorming:
Respectarea
tehnicii
securitii
n
laboratorul
colar de chimie.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

13

tiine
(matematica,
fizica,
biologia, geografia etc.).
S estimeze influena
chimiei asupra vieii
omului i a mediului;
importana studierii;

asupra
vieii omului i a
mediului.
Importana studierii
chimiei.

Tema 2. ( cl.10, R )
S explice noiunile:
izotop, nucleu, proton,
electron, neutron; nivel
i subnivel energetic,
orbital; valen posibil,
electronegativitate,
oxidant, reductor.

Compoziia atomului.
Structura atomului,
modelul nuclear al
atomului. Izotopii.

Tema 1. ( cl. 11, R )

S descrie obiectul de
studiu
al
chimiei
organice,
cile
de
obinere a compuilor
organici, sursele de
materie organic.
S explice noiunile:
substan
organic,
elemente
organogene,
izomer,
izomerie, structur
chimic,
densitatea
relativ
a
gazelor,
formul brut, catene
carbonice, idrocarburi
saturate i nesaturate.

Obiectul de studiu al
chimiei organice.
Substane organice:
proveniena, specificul
compoziiei (elemente
organogene,
existena mai multor
substane cu aceeai
formul
molecular).
Diversitatea
compuilor
organici,
cile de obinere
(din surse naturale, prin
sinteza chimic).

Elaborarea
i
prezentarea
unei
lucrri creative (eseu )
privind
corelarea noiunilor de
baz
ale
chimiei;
Argumentarea
importanei
studierii
chimiei.
Exerciii:

Prezentarea
configuraiilor
electronice
ale
atomilor, elementelor
din perioadele IIV ale
SP; determinarea
valenelor i gradelor
de oxidare posibile
(lucrul n perchi, n
grup).
Prezentarea elevilor:
Respectarea
tehnicii
securitii
n laboratorul colar de
chimie. Specificul
lucrului cu substanele
organice.
Activitate
creativ
(individual, n grup):

Elaborarea
unei
scheme de comparare
a compuilor organici
cu cei anorganici.
(Graficul T)

Not:
1. Domeniile Competenelor i subcompetenelor cheie se prezint n curriculumul modernizat;
2. Acestea snt obligatorii, ca CORE Curriculum pentru toate liceele, pentru disciplina CHIMIA
i coninuturile au un grad mare de obligativitate (Poate oare profesorul s vin i cu alte
coninuturi ? Cu siguran DA, dac contribuie la formarea unor competene prezzute de
curriculum i dac coninuturile date snt adecvate potenialului (capacitilor de nvare) ale
elevilor DIFERENIERE, TRANSDISCIPLINARITATE etc.
3. Compeenele cu grad diferit de generalitate se formeaz pe parcursul mai multor teme
(uniti de nvare) i chiar clase.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

14

V. STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

Tehnologiile didactice reprezint corelarea metodelor, procedeelor, mijloacelor,
formelor i strategiilor ntr-un concept pedagogic integral i optim, ncorpornd un ciclu de
operaii, care ar viza proiectarea predrii nvrii - evalurii n termeni de obiective de referin
(cadru) sau formarea unor competene specifice disciplinei date.
Aplicarea eficient a tehnologiilor depinde:
- de experiena cadrului didactic;
- de relaiile cuplului profesor - elev;
- de particularitile individuale;
- de condiiile concrete n care se desfoar procesul de formare a competenelor.
Strategiile didactice snt modaliti de mbinare eficient a metodelor cu mijloacele de
nvmnt, cu modul de organizare a coninutului, cu formele de activitate (frontal, grupal,
individual), cu modul de prezentare a informaiilor (prin problematizare, prin descoperire), cu
dirijarea activitii (direct, indirect, euristic, algoritmic) i cu formele de evaluare (sumativ,
formativ sau combinat).
Strategia didactic rezum o dubl opiune pedagogic: o opiune asumat pentru un
anumit mod de combinare a metodelor, procedeelor, mijloacelor de nvmnt, formelor de
organizare a nvrii; o opiune angajat pentru un anumit mod de abordare a nvrii prin
problematizare euristic, algoritmizare, cercetare experimental etc. (Ioan Cerghit, 1983).
Strategia didactic urmrete optimizarea actului de instruire prin alegerea metodelor de
nvmnt de pe poziiile principiilor nvmntului (Babanski, 1979).
Categorii de strategii didactice:
a) care au ca obiectiv prioritar stpnirea materiei, n termeni de cunotine i capaciti:
strategia conversaiei euristice, strategia prelegerii problematizate, strategia demonstraiei,
strategia cercetrii experimentale, strategia algoritmizrii;
b) care au ca obiectiv prioritar transferul funcional al cunotinelor i capacitilor dobndite:
strategia problematizrii, strategia modelrii;
c) care au ca obiectiv prioritar exprimarea personalitii formabilului : strategia jocului didactic,
strategia lucrrilor practice, strategia asaltului de idei, strategia dezbaterii problematizate
(problematizarea ca strategie didactic dominant se recomand, dar depinde i de latitudinea
cadrului didactic).
Problematizarea ca strategie include: modelarea, algoritmizarea, schematizarea, observarea,
experimentul chimic, abstractizarea, analiza, sinteza, investigarea, proiectul, demonstrarea,
portofoliul etc.
Metodele reprezint:
metode clasice(conversaia, dialogul, expunerea oral, descrierea, explicaia);
metode cu character aplicativ (studiul cu manualul, cu culegerea de probleme);
metode de explorare i descoperire(experimentul, lucrarea de laborator, modelarea,
proiectul);
metode creative (brainstormingul, sinectica, Phillips 6/3/5, arborele genealogic, ortofoliul
de creaie, tehnica De ce?).
Procedeele didactice (tehnicile) reprezint operaiile subordonate aciunii declanate la nivel de
metod de instruire, propus de profesor i adoptat de elev.
Definirea operaional a conceptului evideniaz faptul c procedeul constituie o
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

15

component sau chiar o particularizare a metodei, care condiioneaz calitatea acesteia:

- din interior, prin capacitatea de reordonare a operaiilor n cadrul aciunii de declanare la
nivelul metodei;
- din exterior, prin preluarea unor responsabiliti ale metodei n situaia n care aceasta intr
ntr-un anumit impas sau blocaj pedagogic. (Dup Constantin Cuco)
Majoritatea metodelor de instruire au capacitatea de a funciona ca procedee didactice
convertibile n metode, pe parcursul desfurrii activitii de predare-nvare-evaluare.
Exemple de procedee n cadrul metodelor:
- demonstraia, procedeu n cadrul metodei explicaiei;
- explicaia, procedeu n cadrul metodei demonstraiei;
- problematizarea, procedeu n cadrul metodei conversaiei i invers.
- sarcinile de nvare.
Materialele didactice folosite n didactica chimiei snt:
materiale informativ-demonstrative: colecii de minerale sau minereuri, modele moleculare,
plane, truse, simboluri chimice cu fixare magnetic, filme didactice etc.;
materiale pentru formarea i exersarea deprinderilor: vase chimice i ustensile de
laborator, substane chimice, aparatura de laborator, dispozitive;
materiale de evaluare a rezultatelor nvrii: tipuri de teste, software educaionale
la chimie.
Metodele i mijloacele moderne la chimie ofer posibiliti variate de creare a situaiilor
de nvare eficient.
Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice.
Proiectarea strategiilor didactice valorific dou ci de aciune:
a) teoretic, dezvoltat prin integrarea mai multor procedee i metode ntr-o metod de baz,
cu extrapolarea calitilor acesteia la nivelul unei noi structuri care asigur creterea
funcionalitii activitii de nvare pe termene scurt, mediu i lung;
b) practic, bazat pe stilul educaional al profesorului care asigur optimizarea noii structuri
create, valorificnd normele prescriptive ale acesteia, dar i propriile sale resurse de inovaie
didactic.
Reperele de proiectare a strategiilor didactice snt:
specificul activitii la chimie ;
obiective operaionale derivate din competene specifice;
materialele i mijloacele didactice disponibile ;
stilul i competenele cadrului didactic.
Un proiect didactic modern trebuie s fie axat pe corelaia dintre:
- subcompetene (ce voi putea face?)
- obiective operaionale (ce/ct/cum voi face?)
- motivaie (de ce voi face?)
- coninutul sarcinilor didactice (ce voi face?)
- metode (cum voi face?)
- mijloace (cu ce voi face?)
- evaluare (ce, ct i cum am realizat n raport cu obiectivele?).
Este important ca tehnologiile didactice aplicate s fie adecvate situaiilor concrete de nvare i
s conduc la realizarea obiectivelor operaionale planificate, n scopul formrii competenelor
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

16

elevilor.
Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare n raport cu diferite
criterii: competene, obiective, coninuturi, clas, vrsta elevilor, miestria pedagogic
a profesorilor.
Crearea i rezolvarea situaiilor-problem:
- activeaz elevii,
- stimuleaz reactualizarea unor experiene anterioare,
- impulsioneaz inventivitatea,
- i pregtesc pentru rezolvarea problemelor vieii.
Cerine pentru probleme i exerciii :
- s aib un grad de dificultate care s nu depeasc obiectivele urmrite i nivelul de
dezvoltare al elevilor ( capacitile );
- coninutul lor s fie legat de practic, de via ;
- s motiveze intrinsec;
- s poarte un caracter divergent, adic s posede alternative de rezolvare i mai multe soluii
posibile;
- formularea s fie atrgtoare, s trezeasc emoii pozitive i dorina de a rezolva.
Elevii trebuie s fie ndrumai s rezolve problemele propuse prin mai multe metode.
Specificul formrii competenelor la chimie este determinat de :
1) experimentul chimic:
- experiene de laborator;
- experiene de demonstrare i lucrri practice.
2) cunoaterea i respectarea tehnicii securitii ;
3) formarea competenelor de comunicare n procesul educaional la chimie (utilizarea corect i
variat a limbajului specific chimiei (simboluri, formule, ecuaii chimice, noiuni i terminologie
chimic).
4) formarea competenei de a aciona autonom pentru a elabora planuri de via prin elaborarea
proiectelor, lucrrilor creative, referatelor i a rapoartelor pe baza activitii experimentale,
compunerea ntrebrilor i problemelor noi, cu caracter divergent, rezolvarea sistematic a
situaiilor-problem n procesul educaional la chimie ;
5) autorealizarea i creativitatea elevilor prin portofoliul care va cuprinde produsele activitii
de nvareevaluare a elevilor, de exemplu, proiecte, comunicri, rapoarte de activitate
experimental, diverse lucrri creative.
Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom.
Diversitatea formelor de nvare se realizeaz prin:
- predarea cu participarea elevilor;
- acordarea asistenei metodice elevilor n procesul de investigare, sistematizare i utilizare a
informaiei;
- stimularea perseverenei, curiozitii, creativitii;
- mbinarea raional a activitii independente cu activiti n echip;
- includerea jocurilor didactice;
- nvarea noiunilor prin rezolvarea unor probleme i realizarea unor activiti practice;
- realizarea lucrrilor de laborator i practice;
- utilizarea tehnicilor informaionale n predarea i evaluarea materiei, a resurselor electronice
i video;
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

17

- evaluarea formativ a rezultatelor elevilor.

Condiiile nvrii autonome snt:
- dezvoltarea competenelor de autoevaluare,
- creativitii i autoorganizrii;
- sporirea potenialului creativ prin folosirea metodelor euristice, de descoperire i cercetare;
- elaborarea proiectelor i portofoliilor;
- dezvoltarea capacitii de evaluare i autoevaluare.
Realizarea interdisciplinaritii.
Biologia (proteine, glucide, probleme de mediu etc.);
Fizica (curent electric, forme de energie etc.);
Iinformatica (prezentri Power Point, software educaionale etc.) ;
Matematica (expresii matematice de calcul, algoritmi etc.) ;
Literatura (probe creative: eseu, poezii etc.);
Istoria (date din istoria descoperirii elementelor chimice, a substanelor chimice, a legilor
fundamentale ale chimiei, viaa i activitatea savanilor n domeniul chimiei etc.).
Cursuri opionale: Protecia consumatorului, Protecia mediului, Tehnica experimentului
chimic.
Centrarea pe elev:
- lecia ncepe prin evocarea experienelor elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care i
implic;
- elevii snt lsai s formuleze independent obiectivele de vare corespunztor temei i s
propun activiti, s-i autoevalueze rezultatele;
- elevii se implic n rezolvarea situaiilor-problem, independent i prin colaborare;
- activitile de nvare snt variate astfel, nct asigur condiii pentru elevi cu diverse
stiluri de nvare (vizual, auditiv, practic/kinetic);
- leciile se ncheie cu reflecia elevilor pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat;
elevii evalueaz performanele obinute, utilitatea celor nvate pentru rezolvarea situaiilor
din via ( a scompetenelor i a subcompetenelor).
nvmntul incluziv. Aceasta reprezint o cerin curricular nou. Educaia incluziv permite
copiilor cu cerine educationale speciale s nvee ntr-o clas obinuit, s dobndeasc abiliti
indispensabile unei viei normale, cu posibilitile pe care le au i cu potenialul pe care-l
dezvolt ntr-o ambian echilibrat. Integrarea elevilor cu nevoi speciale n clasa obinuit
necesit:
- adaptarea curricula i a resurselor organizatorice i procedurale la nevoile sale;
- stimularea motivaiei pentru nvare;
- sporirea nivelului de socializare a elevilor cu deficiene;
- dezvoltarea empatiei i cooperrii n grupurile obinuite.
Implicarea cadrelor didactice este esenial n crearea unui climat favorabil pentru integrarea
elevilor cu cerine educationale speciale n viaa colar i social.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

18

Utilizarea TIC - element inovator.

Avantaje:
- permite diversificarea strategiilor didactice;
- faciliteaz accesul elevilor la informaii ample, logic organizate, variat structurate, prezentate
n modaliti diferite de vizualizare;
- stimuleaz interesul fa de nou;
- motiveaz nvarea prin imagini ale obiectelor legate de viaa cotidian, prin experiene
chimice video etc.;
- ofer posibilitatea simulrii fenomenelor chimice, a utilizrii unor imagini animate i
dinamice, facilitnd nvarea coninuturilor curriculare la chimie; permit realizarea evalurii
continue la clas ;
- aprecierea obiectiv a rezultatelor i progreselor obinute de elevi;
- ofer posibilitatea chestionrii pentru identificarea lacunelor n procesul de nvare;
- exclud copierea;
- evideniaz evoluia fiecrui elev;
- asigur integrarea cunotinelor, prin realizarea proiectelor individuale i n grup, inclusiv
cele internaionale.
Strategii de evaluare
Evaluarea axat pe competene.
Evaluarea competenelor elevilor este o activitate de msurare a calitii rezolvrii situaiilorproblem i a sarcinilor problematizate pe module ( uniti de nvare), conform indicatorilor, n
procesul implementrii curriculumului de liceu.
Evaluarea realizat la finele anului de nvmnt demonstreaz posedarea subcompetenelor
indicate n curriculum la clasa respectiv.
Tipuri de evaluare
Evaluarea rezultatelor colare evideniaz valoarea, nivelul i performanele i eficiena
eforturilor depuse de toi factorii educaionali.
Evaluarea iniial
Evaluarea
continu
(curent, Evaluarea final
formativ)
Diagnosticarea calitii
i cantitii cunotinelor
elevilor;
identificarea lacunelor
cu scopul organizrii
adecvate a predrii se
realizeaz
prin
chestionare axate pe
autoevaluare.
Investigaia,
chestionarul, testarea

Constatarea rezultatelor de sprijinire

continu a elevilor, de feedback, de
corectare a greelilor i ameliorare;
reglarea procesului de predarenvare;
de
motivare
ofer
posibilitatea
interveniei imediate a cadrului didactic.
Se efectueaz sistematic, dup fiecare
situaie de nvare.

Verificarea
cantitativ
i
calitativ
a
formrii
subcompetenelor
i
competenelor specifice
se face la sfritul unui modul,
semestru, an colar sau treapt
de nvmnt.

Observarea curent a comportamentului Testarea, rezolvarea unor probe

colar, fie de evaluare, examinri orale, scrise, orale sau practice,
tehnica 3-2-1, investigaia, eseul, probe portofoliul, referatul, proiectul.
practice, teme pentru acas.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

19

Tehnici de evaluare
Tehnica

Sugestii metodologice

Observarea curent a
activitii/comportamentului/produselor elevilor

Referatul

Chestionarul

Proiectul ( individual sau de grup )

s aib obiective clare;

s se efectueze sistemic, pe o perioada mai
ndelungat (semestru);
- s nregistreze rezultatele operativ, ntr-o fi
sau ntr-un caiet.
- s cuprind opiniile autorilor studiai n
problema analizat i opiniile proprii (far
plagiere);
- se recomand susinerea referatului n cadrul
clasei/grupei;
- se pot pune diverse ntrebri din partea
cadrului didactic i a colegilor.
se evaluiaz : atitudinea elevilor fa de disciplin
sau fa de anumite probleme
cuprinse n program i manual despre nivelul lor
de motivaie (n unele cazuri nu se dau note, poate
servi pentru iniierea unor dezbateri).
Pai: enunarea sarcinii de lucru, repartizarea
responsabilitilor n cadrul grupului, colectarea
datelor, a materialelor, realizarea produsului,
prezentarea.
Criterii de evaluare pentru produsul final:
validitate, elaborare i structurare,
noutate, originalitate, calitate.

Evaluarea competenelor n baza principiului dominarea evalurii (formative)

Evaluarea continu permite cadrelor didactice s adopte msuri de recuperare sau ameliorare,
ajut la monitorizarea progresului colar.
Evaluarea bazat pe criteriul de succes.
Succesul colar reflect gradul de eficien pedagogic a activitii. Evaluarea bazat pe succes
depinde de :
- calitatea pregtirii profesionale;
- calitatea metodelor i mijloacelor de predarenvare;
- modul de organizare a leciilor;
- modul de organizare a relaiilor profesor elev;
- de existena laboratorului de chimie, amenajat conform cerinelor;
- de prezena materialelor didactice etc.
Rolul cadrelor didactice este definitoriu n corelarea obiectivelor evalurii cu posibilitatea de
reflectare asupra rezultatelor nvrii, pentru formarea unei imagini ct mai obiective a elevilor
despre propriile competene i orientarea acestora spre succes.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

20

VI. PROIECTUL UNEI UNITI DE NVARE, CENTRAT PE FORMAREA

COMPETENELOR ELEVILOR. PROIECTUL UNEI LECII CA ELEMENT
OPERAIONAL SUBORDONAT UNITII DE NVARE
A devenit o judecata de bun sim aseriunea dup care un lucru bine facut este
rezultatul unui proiect bine gndit. Unii autori (Jinga, Negret,1994) nainteaz un
algoritm procedural ce coreleaz patru intrebri esentiale, avnd urmatoarea ordine: Ce voi face?
Cu ce voi face? Cum voi face? Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?
Componetele principale ale unui proiect didactic al leciei de chimie:
1. Tema capitolului;
2. Subiectul leciei (titlul leciei );
3. Tipul leciei (n dependen de finalitile , strategiile didactice i resursele planificate);
4. Scopul leciei (Obiectivul general finalitatea de baz a orei);
5. Obiectivele operaionale, concrete ( corelarea scopului leciei i a subcompetenelor
curriculare);
6. Coninutul sarcinilor didactice de predare-nvare-evaluare, corelate cu obiectivele
opreionale;
7. Metodele de predare-nvare-evaluare, mijloacele de nvmnt;
8. Scenariul didactic ( conform taxonomiei leciei: EVOCAREA, REALIZAREA
SENSULUI, REFLECIA );
9. Concluzii.
Proiectarea unitii de invatare, ca i a leciei, incepe prin parcurgerea schemei
urmatoare, care precizeaz elementele procesului didactic ntr-o succesiune logic, n vederea
atingerii obiectivelor de referin/competenelor specifice. Elementele procesului snt aceleasi,
indiferent de unitatea de invare vizat.
n ce scop voi
face?
Identificarea
obiectivelor
operaionale/
subcompetenelor

Ce voi face?

Cu ce voi face?

Selectarea
coninuturilor

Cum voi face?

Analiza
resurselor
materiale

Ct s-a
realizat?

Determinare Stabilirea
a activitilor instrumentelor
evaluare
de nvare

de

Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema acesteia. Stabilirea temei de ctre
profesor pe baza lecturii curricula, utiliznd surse diverse, este primul pas n identificarea
unitilor de invare n care va fi impartita materia unui an scolar, respectiv, in organizarea unui
demers didactic personalizat.
Structura unitii de nvare:
1. Familiarizare Evocare, Explorare
Profesorul:
- Stabilete nivelul de cunoatere de ctre elevi a unor noiuni
- Ofer pretexte-problem, creeaz conflicte cognitive, recurge la situaii-problem;
2. Structurare Explicare, Esenializare
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

21

Profesorul:
- Ajut elevii s exprime ceea ce au observat, s formuleze concluzii
- Ajut elevii s identifice metode de lucru sau s dezvolte rezultate teoretice;
3. Aplicare Exersare, Extindere
Profesorul:
- Propune activiti pentru aprofundarea subiectului
- Face conexiuni cu alte discipline
Organizare grafic 1

Proiectarea UI presupune completarea unui tabel de tipul urmtor:
Data

Subcompetene Detalieri
vizate
coninut

de Activiti
de
nvare

Resurse
Evaluare
(materiale,
procedurale,
timp)

Obs.

Exemplu: Voi exemplifica prin proiectarea unei uniti de nvare la clasa a X-a ( profil real)
cu elevi mai bine pregtii.
Voi respecta un algoritm:
1. Aleg o tem din Curriculumul modificat: Procesele de oxidoreducere
2. Identific subcompetenele pe care le iau tot din Curriculumul modificat.
3. Identific coninuturile curriculare i adaug coninuturi noi care nu se afl n Curriculumul
modificat ( dac-i cazul, n dependen de potenialul clasei ).
4. Fac corelarea subcompetenelor cu coniniturile identificate (curriculare i cele suplimentare).
5. Stabilesc resursele de realizare a activitilor didactice. Ca metode de predare, m axez pe
conversatia euristica, problematizare, descoperire, munca cu manualul i cu alte crti. Aleg
strategiile didactice si modalitile de evaluare. Stabilesc totodata i resursele de timp necesare
realizrii obiectivelor propuse.
6. Prezint graphic planificarea unitii de nvare (4 ore) :
Data

Subcompetene
vizate

Detalieri de Activiti de Resurse

coninut
nvare

S exemplifice
noiunile: grad
de oxidare,
oxidant,
reductor,
reducere,
oxidare, reacii
de
oxidoreducere

Reacii de
oxidoreducere.
Utilizarea
practic
a ROR i
importana lor.

Definirea
noiunilor: grad
de oxidare,
oxidant,
reductor,
reducere,
oxidare, reacii
de
oxidoreducere

Evaluare Obs.

MATERI
-ALE

PROCE
DURALE

DE
TI
M
P

Sistem
periodic
Manual

Explicaia
Conversa
ia
euristic

1
h

Observare
curent
Evaluare
frontal

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

22

(ROR), ecuaii
electronice,
bilan
electronic.

S aplice
metoda
bilanului
electronic
pentru
stabilirea
coeficienilor
n ecuaiile
reaciilor de
oxidoreducere
a compuilor
anorganici.

Metoda
bilanului
electronic.

S determine,
utiliznd Seria
tensiunii
metalelor,
posibilitatea
reaciilor
dintre metale
i ap, acizi,
sruri.
S aplice
metoda
bilanului
electronic
pentru
stabilirea
coeficienilor
n ecuaiile
reaciilor de
oxidoreducere
a compuilor
anorganici.

Seria
tensiunii
metalelor.

Rezolvare
probleme,
exerciii )

(ROR), ecuaii
electronice,
bilan
electronic.
elementele
organogene
Aplicarea
metodei
bilanului
electronic
pentru
stabilirea
coeficienilor n
ecuaiile
reaciilor de
oxidoreducere a
compuilor
anorganici.

Manual
Planse

Explicaia
Convers.
euristic

1
h

Observare
curent
Evaluare
individual,
grup.

Utilizarea Seriei
tensiunii
metalelor la
determinarea
posibilitii
reaciilor
chimice

Manuall
Planse,S
oft AEL

Convers.
euristic
Experime
nt
Explicaia
Modelarea
Algoritmi
zarea

1
h

Observare
curent
Evaluare
frontal

Aplicarea
metodei
bilanului
electronic
pentru
stabilirea
coeficienilor n
ecuaiile
reaciilor de
oxidoreducere a
compuilor
anorganici la
rezolvarea
probelemelor,
exerciiilor

Fise de
lucru
Manual
Problemar

Exerciiul
si
rezolvrile
de
probleme
Convers.
euristic

1
h

Observare
curent
Evaluare
individual

Competena de a proiecta formarea de competene ine de algoritmul general ( (dup

Mirela Elena LSCOIU ):
1. Receptarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: identificarea de
termeni, relaii, procese; observarea unor fenomene, procese; perceperea unor relaii, conexiuni;
nominalizarea unor concepte, relaii, procese; culegerea de date din surse variate; definirea unor
concepte.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

23

2. Prelucrarea primar (a datelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte

operaionale: compararea unor date, stabilirea unor relaii; calcularea unor rezultate pariale;
clasificri de date; reprezentarea unor date; sortarea-discriminarea; investigarea, explorarea;
experimentarea.
3. Algoritmizarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: reducerea
la o schem sau model; anticiparea unor rezultate; reprezentarea datelor; remarcarea unor
invariani; rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.
4. Exprimarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: descrierea
unor stri, sisteme, procese, fenomene; generarea de idei, concepte, soluii; argumentarea unor
enunuri; demonstrarea.
5. Prelucrarea secundar (a rezultatelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale: compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii; calcularea, evaluarea unor
rezultate; interpretarea rezultatelor; analiza de situaii; elaborarea de strategii; relaionri ntre
diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect.
6. Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: aplicarea;
generalizarea i particularizarea; integrarea; verificarea; optimizarea; transpunerea; negocierea;
realizarea de conexiuni complexe; adaptarea i adecvarea la context.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

24

VII. RECOMANDRI METODICE DE UTILIZARE A MANUALELOR,

ECHIPAMENTULUI I A ALTOR MATERIALE EXISTENTE ( INCLUSIV
DOTRILOR DIN PROIECTUL ECMRM ) N PROCESUL DE MODERNIZARE A
CURRICULUMULUI MODERNIZAT
,,Ce ascult, uit.
Ce vd, mi amintesc.
Ce practic, tiu s fac
Confucius
Managementul colar se deosebete de conducerea tradiional tocmai prin faptul c la
baza oricrei decizi se afl sau trebuie s se afle eficiena : eficiena didactic, eficiena
extradidactic, eficiena educativ etc. Orice judecat a actului de nvmnt care se face n ali
termeni dect eficiena, poate avea orice semnificaie, dar nu constituie management colar.
ntr-o accepiune foarte general, eficiena formaiei colare poate fi exprimat sub forma
unui raport :
R1
Ef =
R2
unde :
Ef - eficiena formaiei colare ( inclusiv a activitii didactice ( leciei de chimie ));
R1- randamentul formaiei colare ( inclusiv a activitii didactice ( leciei de chimie )), reflectat
de raportul dintre rezultatele i obiectivele fixate ;
R2-resursele folosite n producerea efectelor formative ( raportate , firete , la nivelul celor
optime dorite, proiectate etc.). (N. Cerchez, E. Mateescu, Elemente de management colar).

tiinifice

Umane

( informaionale)

Resurse
educaionale

Materiale

coala ca o ntreprindere educativ

Timp

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

25

1.Resurse umane
Omul este msura tuturor lucrurilor ,
Protagoras
Acestea se refer la:
potenialul de nvare al elevilor exprimat printr-un anumit ritm de asimilare;
coala poate avea anumite rezultate dac e capabil s actualizeze, s utilizeze optim
competenele pe care le au resursele umane; ( calitatea ( i randamentul ) produsului finit
depinde de caracteristicile materiei prime utilizate, procesul tehnologic etc.);
resursele umane implic o gestionare cantitativ i calitativ;
gestionarea eficient a resurselor umane duce la diminuarea costurilor procesului educaional
( EFICIEN )

Resursele umane care vizeaz

A. Elevul ( clasa )
B. Profesorul
Potenialul de predare evaluare al
potenialul de nvare al elevului;
profesorului ( ce pot s ofer elevilor
caracteristicile sale de personalitate;
mei ?);
ase adevruri privind relaia viteza
nvrii i ritmul nvrii (I.Jinga, Paracteristicile sale de personalitate
Nivelul achiziiilor n domeniul
I.Negre):
specialitii:
1. adecvarea mecanismelor nvrii la
obiectivele urmrite;
Nivelul achiziiilor n domeniul
2. motivaia intrinsec a nvrii;
metodicii specialitii.
3. satisfacia pe care nvarea o produce
celui care nva ( pred );
4. economia de timp pentru realizarea
obiectivelor de ctre elevi;
5. economia de efort pentru realizarea
obiectivelor de ctre elevi;
6. contientizarea prealabil a
scopurilor de ctre elevi.
Importana contientizrii de ctre profesor a Resurselor A i B (De ce trebuie s cunoatem
potenialul de nvare al elevilor i cel de predare - nvare al profesorului ?):
El poate influena ( determina ) opiunea pentru anumite obiective ale nvrii, evalurii ;
Influeneaz selecia strategiilor pedagogice i ,dup cum meniona J.S. Brner, bazele
oricrui obiect pot fi predate oricui, la orice vrst, ntr-o form anumit .
Intervenia difereniat asupra grupului, metodologia de lucru, ritmul activitii educative i
formele evalurii )

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

26

2. Resursele tiinifice (informaionale)

Este mult mai frumos s tii ceva din tot, dect s tii totul din ceva
Blaise Pascal

Ansamblul de informaii (noiuni, definiii, probleme etc.), priceperi, deprinderi, atitudini,

valori care fac posibil actul educaiei ca atare i care se definete cu termenul de coninut al
nvrii, abordat n perspectiva curricular (adic n relaia coninutului cu obiectivele care-l
justific i cu evaluarea care le emerge)

- Curriculum - ul de baz
- Planul de nvmnt - planul cadru
- Programa de nvmnt (specific pentru fiecare disciplin ) - Curriculumul la chimie
- Manualul colar manualul alternativ
Principii de generare a planului cadru :
1. Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale (decupajul domeniilor cunoaterii n domenii ale
curriculum ului colar, ariile curriculare)
2. Principiul funcionalitii (racordarea diverselor discipline la vrstele colare i la psihologia
vrstelor, ciclurile curriculare );
3. Principiul coerenei (caracterul omogen al parcursului colar);
4. Principiul egalitii anselor;
5. Principiul flexibilitii i al parcursului individual;
6. Principiul racordrii la social;
Partea variant a Planului cadru poate fi schimbat de ctre unitatea de nvmnt, fr a fi
aprobat de ctre instanele superioare pe parcursul anului de nvmnt.
Criteriile de alegere a unui manual ( alternativa la cel oficial ):
Exerciiile
Calitatea
demersurilor Aspecte legate de
Prezentarea
prezentate
pedagogice avansate
forma redactrii
coninutului
tiinific

Manualul
respect
cerinele
curriculum-ului?
Subiectele
prezentate snt
suficient
explicitate
(comentate,
prezentate )?
Exist materiale
auxiliare?
Obiectivele snt
prezentate
convingtor?

Conine
exerciii
de
sensibilizare,
fixare,
consolidare,
aprofundare,
descoperire ?
Snt ele oare
concepute sub
aspect gradual?
Se
conin
exerciii pentru
activitatea de
grup?
Se
conin

Demersurile de prezentare
snt:
a) expozitive
( prezentarea de noiuni i exerciii
de aplicare );
b) reflexive
( prin activiti de cercetare/
descoperire ) ?
Volumul de cunotine este :
a) insuficient;
b) strict conform cu programa
colar;
c) depete limitele curriculumului;
d) relevant pentru obiectivele

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Sub
aspectul
formei;
cuprinde
un
index
al
noiunilor ?
redarea
structurii
manualului
n
sumar?
calitatea
executrii
poligrafice etc.

27

exerciii
de
Manualul
se
recapitulare,
de
adreseaz
evaluare
elevilor,
profesorilor sau ( iniial, curent,
sumativ )?
specialitilor?

curriculare?
Ajut elevii s dobndeasc
priceperi, deprinderi etc.?
Prezint confuzii, inexactiti?
Permite i recomand munca
individual a elevilor?
Cuprinde suficiente exemple
pentru a ilustra noiunile ?

Caracteristicile selectrii unui coninut esenial ( dup I. Jinga i I. Negre ) :

1. Orice coninut care condiioneaz achiziia altor coninuturi mai complexe n domeniul
respectiv (logica tiinific);
2. Orice coninut care nu poate fi asimilat de ctre elev prin efort propriu pe baza altor achiziii
realizate sub ndrumarea profesorului (logica pedagogic).
3. Resursele materiale (mijloacele de nvmnt folosite n predarea nvarea chimiei)
Cu mijloace mici- realizri mari : acesta-i rodul mare al chibzuinei.
Hitopadeca
Conform destinaiei lor, mijloacele de nvmnt se mpart n:
- materiale didactice (mijloace de nvare fr utilizarea aparatelor sau instalaiilor);
- mijloace tehnice de nvmnt (de regul audiovizuale, iar mai recent calculatorul).
(dup Ghidul tnrului profesor, pag 334)
Sistemul materialelor didactice utilizate la lecia de chimie n dependen de funciile lor
pedagogice (dup Sanda Ftu):
De evaluare a
Informativ demonstrative
Formarea
i Destinate
rezultatelor
raionalizrii
exersarea
timpului n cadrul nvrii
deprinderilor
leciilor
Materiale intuitive naturale
(colecii
de
minerale,
aparate etc. )
Modele materiale pentru
studierea anumitor structuri:
- modelarea similar
(sfere beioare);
- modelarea prin analogie
(formule de structur).
Materiale sau reprezentri
figurative: plane
Sistemul periodicetc.

unor Fie, teste, instalaii

Aparate
din Conturul
laboratoarele
de instalaii folosite n de verificare a
cunotinelor .a.
chimie
(sticl
i industria chimic
mut
al
ustensile
de (modelul
furnalului)
laborator)

Gradul de solicitare psihic (potenialul de activizare) a fiecrei categorii de materiale didactice

crete pe msur ce coborm pe scara urmtoare i scade pe msur ce urcm pe ea.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

28

SCARA LUI DALE

XII. Simboluri verbale (orale sau scrise);
XI. Simboluri figurale (imagini, scheme, figuri stilizate etc.);
X. nregistrri sonore ;
IX. Imagini fixe (diafilme, diapozitive, fotografii);
VIII. Imagini mobile (filmul);
VII. Imagini TV;
VI. Imagini statice (expoziii, muzee);
V. Observaii intenionate (excursii de studiu);
IV. Observaii bazate pe observaii tiinifice ;
III. Scene dramatizate;
II.
Experiene inventate (simulri, machete etc.)
I.
Experiena semnificativ direct (activitatea real, proprie a elevului).
Sugestii privind compunerea unui poster:
De mbinat armonios forma (pata textul) cu contraforma (fonul alb);
De utilizat linia curb n locul celei frnte;
De utilizat majuscule n scrierea textelor (ele devin mai lizibile, mai repede se execut);
De scris cu litere de tipar n locul celor caligrafice (textele devin mai lizibile, mai repede se
execut);
Posterul nu trebuie s fie suprancrcat cu informaii ;
De ales reuit nlmea i grosimea literelor ;
Nu trebuie de folosit mai mult de trei culori (negru cu rou se mbin, iar negru cu verde nu
se mbin).
4. Resursele legate de timpul disponibil pentru o activitate didactic
Cei care i ntrerbuineaz ru timpul snt cei
dinti care se plng de scurtimea lui
La Bruyre
De cele mai multe ori activitile educaionale se desfoar n condiii restrictive de timp;
Demersul proiectrii didactice reprezint tentativa de a contientiza strategia didactic cea
mai indicat unui interval de timp strict delimitat.
Sugestii privitor la utilizarea eficient a timpului raportat la:
o zi de activitate colar

n orele dimineii, pn n jurul orei 9, pe fondul deficitului de somn, acumulat

de la o zi la alta, la cei mai muli copii se observ o atenie insuficient sau una
sczut.
Timpul cuprins ntre orele 9 11 este favorabil celor mai multe activiti
colare i, n special, utilizrii memoriei de scurt durat.
n orele amiezii revine starea de somnolen i se reinstaleaz atenia sczut;
este un interval temporal neindicat eforturilor intelectuale i fizice intense.
ntre orele 15 i 17 sunt recomandate majoritatea activitilor intelectuale i
fizice n special cele care solicit memoria pe termen lung.

o
sptmn
activitate colar

de

n ziua de luni are loc

readaptarea la ritmul de
lucru.
Miercuri i joi snt zilele
n care cei mai muli
copii i reiau la ritm
normal
activitatea
colar.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

29

Intervalul optim de timp pentru:

nelegerea i prelucrarea abstraciilor ( la Dimineaa
chimie, matematic, fizic);
nelegerea i prelucrarea noiunilor din sfera Dup - amiaz
tiinelor socio umane (istoria, limbile etc.);
Sistematizare i recapitulare.
n timpul serii

Graficul managementului timpului

Neimportant
Important

2
1
Urgent

4
3
Neurgent

Concluzie (dup Constantin Cuco):

Stabilirea i integrarea mijloacelor de nvmnt se realizeaz prin racordarea permanent a
acestora la obiectivele instruirii, la coninuturile concrete ale leciilor, la metodele i procedeele
didactice. Eficiena utilizrii mijloacelor de nvmnt ine de inspiraia i experiena didactic a
profesorului n a alege i a-i sprijini discursulpe un suport tehnic care, n mod virtual, posed
caliti ce ateapt a fi exploatate.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

30

ANEXA 1
Problema 1: Reeta pregtirii castraveilor murai n condiii casnice
Mod de preparare:
Se aleg castravei tineri, micui i se spal. Se ndeas castraveii n borcane potrivite,
astfel inct spatiul dintre ei sa fie ct mai mic. Pregtiti dup aceasta reeta de castravei murai in
oet. Castraveii pot fi pui n borcane mai mari, de 3-5 l, deoarece saramura pe care o pregtim
are mult oet, iar castraveii nu se vor nmuia i nici nu vor fermenta, chiar dup deschiderea
borcanului. Dup ce umplem borcanul cu castravei, se ndeas n gura borcanului frunze de
elin (inclusiv partea lung, fibroas a frunzei - este deosebit de aromata) i mrar (preferabil
mrar uscat). Acestea vor aroma castraveii i i vor ine n borcan cnd turnm saramura.
Se pregateste saramura: mai nti se apreciaz ct lichid este necesar, n funcie de
numrul i tipul borcanelor i de cantitatea de castravei pe care am introdus-o n borcane.La un
litru saramur se folosesc 1/2 foaie dafin, 3-5 boabe ntregi de piper. Saramura conine 2,5 %
sare de buctrie, 1% zahr, 1, 65 % acid acetic (n procente de mas).
Sarcin : De calculat ct oet de 5% (acid acetic) , ct zahr, ct sare de buctrie i
ct ap se va folosi pentru prepararea a:
a) 1 l saramur; b) 3 l saramur; c) 5 l saramur; dac densitatea saramurei este 1,05 g/ml .
Se amestec ingredientele i se fierb 2-5 minute. Se las 10 minute sa se mai rceasc i se
toarn peste castravei. Pentru ca borcanul cu castravei s nu crape, l aezm pe lama a doua
cuite i pe urm turnm oetul peste castravei.
Borcanele cu castravei se umplu cu oet pn sus, la gur, deoarece castraveii nu vor fermenta i
nu se vor umfla. Se leag imediat cu celofan i se aeaz n cmar sau pivni.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

31

ANEXA 2
Problema 2: Pregtirea electrolitului pentru acumulatorul automobilului personal.
Ce este bateria de acumulatori auto ?
Bateria este un grup de celule galvanice, care transform energia chimic n energie electric. O
celul galvanic const din doi electrozi (anod si catod) i o soluie de electrolit.
Ce rol are bateria de acumulatori ?
Bateria funcioneaz ca i:
-surs de energie pentru sistemul de pornire i aprindere iniial a motorului mainii;
-surs de energie suplimentar, cnd cerinele electrice ale vehiculului depesc capacitatea de
livrare a sistemului de ncrcare;
-stabilizator de tensiune n sistemul electric (reduce tensiunea nalt tranzitorie) care ar deteriora
componentele sistemului.
Acumulatorul
Anodul: Plumb poros, n form metalic - grtar de Pb umplut cu Pb spongios Pb + SO 4 2- => PbSO 4 + 2e- 0,356V
Catodul : Dioxid de plumb (PbO2) -grtar de Pb umplut cu PbO2-PbO 2 + SO 4 2- + 4H + + 2e=> PbSO 4 + 2H 2 O 1,685V
Reacia total: Pb + PbO2 + 2H2SO4 -> 2PbSO4 + 2H2O
Electrolit : Acid sulfuric diluat
Tensiunea electrochimic per element: 2,05 V
Primul ajutor
n cazul stropirii cu acid sulfuric cltii imediat ochii, timp de cteva minute, cu ap limpede.
Apoi apelai la serviciile unui medic. Stropii de acid, de pe piele sau de pe haine, se vor ndeprta
imediat cu un agent neutralizant sau leie de spun, dup care se va clti cu ap din abunden. n
cazul n care ai nghitit acid apelai de urgen la medic.
Atenie, pericol de explozie
Nu fumai i nu lucrai cu flacar deschis n vecinatatea acumulatorului.
Evitai scnteierile la manipularea cablurilor i a echipamentului electric al autovehiculului. Nu
scurt circuitai bornele acumulatorului cu obiecte metalice.
Reciclarea acumulatoarelor uzate, conform HG 1057/2001. "Este interzis aruncarea bateriilor
i/sau a acumulatoarelor uzate pentru autovehicule.
"Este interzis deversarea electrolitului din acumulatoarele uzate pentru autovehicule."
"Acest produs trebuie predat dup utilizare pentru valorificare."
nainte de orice scoatere din serviciu, se va face o ncrcare complet a acumulatorului.
Nivelul i densitatea electrolitului trebuie s fie controlate o dat la 30 de zile. Dac densitatea
d4,20 este inferioar valorii de 1,26 g/cm3 se recomand rencrcarea acumulatorului; procednd
astfel se prelungeste durata de viat a acumulatorului.
Condiii de depozitare i transport
Acumulatoarele livrate cu electrolit, n stare ncarcat, se depoziteaz cu dopurile bine nchise, n
ncperi uscate (umiditate maxim 70%), la temperaturi cuprinse ntre 5 si 30 grade C, ferite de
cldur, radiaii solare i substane chimice.
Dup o perioad de depozitare, n condiiile precizate mai sus, sau de neutralizare timp de 6 luni
acumulatoarele se vor rencrca, nainte de utilizare, urmnd instruciunile, numai n cazul n care
densitatea electrolitului scade sub 1,26 g/cm3.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

32

Pe durata transportului se vor asigura condiiile necesare evitrii rsturnrii i lovirii

acumulatoarelor.
Se interzice depozitarea altor produse peste acumulatoare.
Care este concentraia acidului sulfuric n soluia de electrolit dintr-un acumulator auto?
Concentraia electrolitului dintr-o baterie auto care funcioneaz n regim corect este de 37%.
Aceasta corespunde unei densiti de 1,28g/cmc. Orice depiri semnificative nseamn regimuri
incorecte: subncrcare (densitate < 1,24) sau suprancrcare (scdere nivel electrolit).
Sarcin : Ce mas de acid sulfuric de 96% i ct ap e nevoie pentru a pregti 3l de soluie
electrolit pentru acumulator ( densitatea soluiei e de 1,28 g/ cmc )?
ATENIE! La pregtirea soluiei se toarn acid n ap i nici de cum invers !
Clasificarea pericolelor: coroziv.
Informaii referitoare la pericole specifice pentru om i mediul nconjurtor: provoac arsuri
grave.
Msuri de prim ajutor:
Indicaii generale: a se ndeprta imediat hainele atinse de produs.
Dup inhalare:
- In caz de lein, pacientul trebuie inut i transportat n poziie lateral ct mai stabil.
- ndeprtai accidentatul de sursa de expunere.
- Solicitai asisten medical dac apar simptome specifice.
Dup contactul cu pielea:
- Trebuie splat imediat cu ap i spun, cltind din abunden.
- Solicitai asisten medical dac simptomele evolueaz.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

33

ANEXA 3
Disciplina: chimia
Data:
Clasa:XI-a
PROIECT DIDACTIC
Tema:

2.2 Hidrocarburi nesaturate

2.2.1. Alchenele hidrocarburi nesaturate cu o singur legatur dubla. Caracteristica general, structura,
izomeria, nomenclatura, obinerea lor.
Profesor: Ecaterina oitu,grad didactic superior, L.T. Romn-Francez Gh.Asachi, Chiinu

Subcompetene:
Elevul/eleva va fi capabil/capabil:
S defineasc noiunele: a)hidrocarburi nesaturate
b) alchen, izomerie; izomeri
S explice noiunele: a) izomere de poziie,de funciune
b) hibridizarea SP2 (eten)

c)influena atomilor asupra structurii formei spaiale a legaturilor G i

S coreleze formulele generale ale alchenelor cu formulele moleculare, formulele de structur ale
izomerilor posibili, denumirile lor (conform nomenclaturii sistemetice)
S stabileasc legatura cauz-efect dintre compoziia hidrocarburii
S rezolve probleme la coninuturile Alchene

Obiective operaionale:
S formuleze concluzii referitoare la cunotinele, capacitile, atitudinile formate la informaia
primit la lecie
S compare alcanii cicloalcanii i alchenele dup compoziie, structur, formule generale, tipurile
de izomerii
Scopul major:
S-i dezvolte imaginaia despre structura i compoziia substanelor pentru vizualiti creative n
domeniul chimiei i altor disciplini

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

34

Informaii de ultima ora la Alchene

Repertoriul
profesorului

definiia in caiete

Elevii vor activa studiind informaia

din manual apoi privit n P-P

alcani

Repartizez sarcini pentru a studia

structura alchenelor, tipurile de legi

Explicaia

elevii
1-buten
2-buten

structur posibile conform formulei

moleculare C4H8.

calculatorul
tabele

manualul

sfere, axe
tabele

calculatorul

manualul

manualul

tabele

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

cis- 2 buten
trans-2 buten

Algoritmizare
Cercetare

Dupa 3 min. se prezint pe ecran i

Propun elevilor s scrie formule de

TI,

(Power-Point)

Prezentare grafic

Algoritmizare

TI , Problematizare

convorbire

Comparaia

Conspect-reper

( i), hibridizarea SP , caracteristice

generale

Elevii dau variate variante i noteaz

Propun s dea definiia de alchene,

Creativitate

Problematizare

modele

Strategii didactice Mijloace

Evaluare
(metode, procedee) de instruire

Elevii lucreaz individual apoi prezint Lucru individual

Activitatea elevilor

Evocare ncercai s prezentai formule de struc la tabl cteva formule de structur.

tur la hidrocarburile cu compoziia
C3H6 , C5H10 ( cu caten deschis)

Secvene

35

8 min.

5 min.

3 min.

4 min.

Timp

Problematizare

Evaluare
curent

periodic

curent

Sistemul

tabele

tare-problematizare

Evaluare

curent

Evaluarea

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

14

formula de structur,denumirea ei
C5H10

4) n= 70 =5

Se cere de aflat formula molecular,

2)Formula brut (CH2)n

3) Mr (CxHy)= 35,2=70

12

Densitatea ei n raport cu hidrogenul

este 35

hidrogen

Elevii rezolv:
Reflecie Problem:
O hidrocarbur are compoziia:82,72% 1)D(c):D(H)
atomii de carbon i 14,28% atomi de
82,72 : 14,28 = 7,14

2-butenei.

manual

caietul

manualul

manual
tabele

Lucrul n doi cerce-

Constatare

manual

Evocare ncercai n doi s putei explica cele 4 Elevii cerceteaz n doi,se vor scri de
ei la tabl emoiile celor 4 metode de
Realizareametode de obinere a alchenelor pe
obinere a etilenei(etenei),propenii,
sensului cale industrial i de laborator

Problematizare

-vinil (-CH=CH2 )
- alil (CH2-CH=CH2)

- de poziie
- spaial

Studiul individual

Grafic
Comparaie

Elevii lucreaz dup evaluarea din

Elevii noteaz i nva radicalul

- de funciune

Reflecie Se cere s caute rspuns la evaluarea

de la sfritul 1,2,10

( etilen), se mai numesc i

hidrocarburi etilenice.

nomenclatura sistematic)
b) tipurile de izomeri de caten:

Remarc: dup numele vechi al primu- Explicaie

Se cere elevului :
a) denumirea corect a izomerilor(dup lui reprezentant din seria omoloag
Prezentare

2-metil propen

36

5 min.

7 min.

5 min.

5 min.

Cerine
p-u acas

elevilor

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

TotalizriSe cere elevilor s trag unele concluzii Elevii concluzioneaz, propun.

Evaluarea

1-penten (sau alt izomer)

CH2= CH- CH2 CH2=CH3

37

2 min.