1. 3.3.

Metodologa

2.
3.

4. 3.3.1.

Tipo de Estudio

5.
6. La investigacin a realizar es exploratoria ya que no se cuenta con
precedentes de estudios de la Unidad Didctica en la Docencia
Universitaria. Como Sampieri, Fernndez y Baptista (1991) manifiesta:
7.
8.
Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco
estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la revisin
de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio. 1 (p. 58)
9.
10. Ms adelante citando a Dankhe sealan:
11.
12.
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de
familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos, obtener
informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms
completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar
problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los
profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables
promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o
sugerir afirmaciones (postulados) verificables.2(p.59)
13.

14.

3.3.2.Diseo del Estudio

15.
16. Como se aplica una capacitacin, Campbell y Satnley (1973) sealan que
un experimento es aquella parte de la investigacin en la cual se manipulan
cierta variables y se observan sus efectos sobre otras 3 (p.9). Adems
sealan

que

hay

tres

diseos

preexperimentales,

tres

diseos

verdaderamente experimentales y diez cuasiexperimentales.

1

Sampieri, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (1991). Metodologa de la

Investigacin.

Recuperado

el

12

de

agosto

de

2010

http://es.scribd.com/doc/37638734/Metodologia-de-La-InvestigacionCapitulo-1-a-6
2

Ibidem, p.59

en

17.
18. Nuestra investigacin no tiene un grupo control por ello es un pre
experimental.

Campbell

Stanley4

(1973)

indican

que

los

pre

experimentales son el estudio de caso con una sola medicin, el diseo

pretestpostest de un solo grupo y la comparacin con un grupo esttico.
19.
20. Morales (2011) explica lo que es un preexperimental con diseo pretest
postest de un solo grupo:
21.
22.
Es uno de los diseos ms frecuentes y sencillos; se trata de
verificar un cambio; a los sujetos se les mide antes y despus de un
tratamiento o experiencia en aquella variable o variables en las que se
espera que cambien. Como no hay grupo de control no se trata de un
diseo experimental en sentido propio, aunque es un diseo que puede
ser muy til a pesar de sus limitaciones.5 (p.13)
23.
24.
25. Se aplic una prueba piloto para comprobar si haba una relacin entre las
variables, como los resultados fueron positivos continuamos con el diseo
pretest postest con un solo grupo. EL diseo se muestra simblicamente
como sigue:
26. G :O 1

O2

27. donde G es el grupo experimental, O1 es la preprueba, O2 es la posprueba

y X es la administracin de estmulo o tratamiento experimental.
28.
29. Se harn observaciones previas a la prueba de un solo grupo de profesores
(O1) que consiste en el desarrollo de cuestionarios acerca de la Unidad
Didctica y la Evaluacin Docente. Luego recibirn el tratamiento (X) esto
3

Campbell, D. T. y Stanley, J.C. (1973). Diseos experimentales y cuasiexperimentales en la investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu. P.9

Ibidem, p.19

Morales,P. (2011). Diseos que se pueden analizar mediante el contraste

de

medias.

Recuperado

el

de

marzo

http://www.upcomillas.es/personal/peter/investigacion/Dise
%F1osMedias.pdf. , p.13

2011,en:

es, la capacitacin acerca de la Unidad didctica, los conceptos, elementos,

caractersticas, etc. Por ltimo, se har una observacin posterior a la
prueba (O2) que son los mismos cuestionarios al mismo grupo de docentes
que fueron capacitados. El efecto del tratamiento se estima por: O2 O1.
30.
31. Este tipo de diseos exigen que la secuencia de la aplicacin del pretest,
tratamiento y postest sea lo ms cercano posible para evitar que las
variables extraas influyan en los resultados del postest. Aunque otros
autores argumentan que si se espera un cambio de actitud puede tomarse
su tiempo. Se ha tomado el tiempo que se adecuaba a la posible asistencia
de los docentes que se comprometieron que en lneas generales ha tomado
cerca de tres meses el tiempo entre el pretest y postest.
32.
33.

34.

3.4.

Poblacin y Muestra

3.4.1.

Poblacin

35.
36.

37.
38.

39. Tamayo (2003) haciendo una diferencia con el universo, nos explica lo que
es una poblacin:
40.
41.
Poblacin: totalidad de un fenmeno de estudio, incluye la
totalidad de unidades de anlisis o entidades de poblacin que integran
dicho fenmeno y que deben cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada caracterstica, y se le denomina poblacin por constituir la
totalidad del fenmeno adscrito a un estudio o investigacin. 6 (p.176)
42.
43. La poblacin de docentes universitarios que laboran en la Universidad
Csar Vallejo del campus Lima Este, en el semestre 2010II, es
aproximadamente 80 profesores, entre todas las carreras.
44.
6

Tamayo, M. (2003). El proceso de la Investigacin Cientfica (4ta ed.).

Mxico: Limusa Noriega Editores, p.176

45. Los docentes trabajan bajo dos modalidades: tiempo completo y parcial. Los
de tiempo parcial trabajan entre 10 y 18 horas semanales, asisten a las
horas indicadas y se retiran; esto es, dictan los cursos correspondientes y
adems tienen que cumplir con entregar la documentacin necesaria de la
carpeta docente virtual. Los docentes de tiempo completo deben cumplir
sus 48 horas semanales entre el dictado de los cursos y su labor
administrativas; la cantidad de horas que dictan puede variar de acuerdo al
cargo que tienen, la parte administrativa es una serie de actividades que
deben cubrir desde organizar un campeonato de ftbol como presentar los
documentos de acreditacin y tambin deben cumplir con la carpeta
docente
46.
47. En cuanto a la experiencia, los docentes tienen diferentes aos de
experiencia que no necesariamente est acorde con su edad. As
encontramos a docentes que tienen 40 aos y recin se estn iniciando en
la docencia tras una capacitacin de la misma con muchos aos de
experiencia en su especialidad. Tambin encontramos docentes con 30
aos y con muchos aos de docencia universitaria y pocos aos de
experiencia profesional.
48.
49. Como es una institucin que recientemente se ha iniciado (segundo ao) la
cantidad de docentes que estn en el rea de formacin general es mayor
que la que se encuentra en cada Escuela; hecho que se revertir a medida
que va pasando el tiempo. Se cuenta con docentes que tienen bases
pedaggicas y otros que no la tienen, solo cuentan con la prctica y de
cmo han sido formados.
50.
51. Lo que s es comn a todos es la preocupacin por entregar los
documentos que se requiere para la carpeta docente virtual, a muchos les
demanda demasiado tiempo, otros les parece innecesario y algunos les es
imposible elaborarlos solos. Ya sea por que no disponen de tiempo, porque
no le encuentran el sentido, etc., la mayora cumple con estas actividades
porque tienen que cumplir profesionalmente con su compromiso con la
Institucin. Por otro lado, todos los requerimientos que se solicitan son

necesarios para que el docente trabaje planificadamente y logre el

aprendizaje significativo en los estudiantes.
52.
53. En cuanto a la investigacin, como es una institucin nueva an no hay
muchas propuestas. Todos estn interesados pero los docentes de tiempo
parcial se dedican a otras actividades y los docentes a tiempo completo
estn saturados con todas sus actividades que le demanda sus horas
administrativas. La investigacin es concebida como una actividad diferente
a su labor docente.
54.
55. Para fines de la presente investigacin, no estamos realizando investigacin
acerca de como los docentes de diferentes carreras responden ante una
capacitacin de la Unidad Didctica; o si un docente con experiencia y otro
que no la tiene responden diferentes; o si uno que tiene tiempo completo
tiene diferente resultado al docente de tiempo parcial, etc. Nuestra
propuesta es que todo docente universitario al manejar la Unidad Didctica,
en especial respecto a sus caractersticas, lograra internalizar conceptos
que le ayudaran a mejorar sus diferentes actividades dentro del recinto
universitario. Lo que conlleva a una mejora en su Evaluacin Docente
56.
57. Considerando las definiciones de Balestrini (1998):
58.
59.
Una poblacin o universo de estudio puede estar referido a
cualquier conjunto de sus elementos de los cuales se pretende indagar y
conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern validas
las conclusiones obtenidas en la investigacin. 7 (p. 137)
60.
61. Y de la Arias8 (1999, 17) cuando se refiere a la poblacin como el conjunto
para el cual sern validas las conclusiones que se obtengan a los
elementos o unidades a las cuales se refiere la investigacin. Podemos
7

Balestrini, M. (1998). Cmo se elabora el Proyecto de Investigacin (2da

ed.). Caracas: BL Consultores, p. 137

Arias, F. (1999). El Proyecto de Investigacin, Introduccin a la

Metodologa Cientfica (3ra ed.). Caracas: Editorial Epsteme, p.17

indicar que nuestra poblacin son todos los docentes de la UCV Lima Este
ya que tienen varias caractersticas en comn: practica de la docencia,
elaboracin de la carpeta virtual y el inters por la investigacin, entre los
ms resaltantes.
62.
63. Para los datos de poblacin consideramos la opinin de Malhotra (2004),
Que nos indica:
64.
65.
La poblacin objetivo debe definirse en trminos de elementos,
unidades de muestreo, extensin y tiempo. Un elemento es el objeto
acerca del cual se desea la informacin. En una investigacin de
encuesta, el elemento por lo general es el encuestado. Una unidad de
muestreo es un elemento, o unidad que contiene el elemento, disponible
para la seleccin en alguna etapa del proceso del muestreo () La
extensin se refiere a los lmites geogrficos, y el factor de tiempo es el
lapso en consideracin.9 (pp. 315 316)
66.
67. Tomando en cuenta la opinin de Malhotra tenemos:
68.

Poblacin objetivo: Docente Pedagogo o NoPedagogo, de tiempo parcial

o tiempo completo, nuevos o antiguos de cualquier carrera.

Unidad de muestreo: docentes que laboran en UCV Lima Este.

Extensin: Universidad Csar Vallejo del campus Lima Este.

Tiempo: periodo del precuestionario y poscuestionario.

69.

70.

3.4.2.Muestra

71.
72. Inicialmente se ha realizado una prueba piloto en la semana de capacitacin
(que es antes de iniciar las clases) donde concurren todos los docentes. Se
recabo los nombres, telfono y correos de todos los docentes. Momento
que se propuso la capacitacin y el compromiso, encontrando inters y
predisposicin a colaborar de parte de los docentes. La cantidad de
docentes encuestados para la prueba piloto fue 30, considerando que total

Malhotra, N. ( 2004). Investigacin de mercados un enfoque aplicado (4ta

ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall. Pp 315316

de docentes era 80. Malhotra 10 (2004, p. 301) propone que En general, la

muestra de la prueba piloto es pequea, y vara de 15 a 30. Los resultados
de la prueba piloto se detallaran ms adelante, lo que es importante es que
contamos con los datos de la poblacin que nos interesa.
73.
74. En cuanto a la muestra Tamayo (2003) afirma que:
75.
76.
La muestra descansa en el principio de que las partes
representan al todo y, por tal, refleja las caractersticas que definen la
poblacin de la que fue extrada, lo cual nos indica que es
representativa. Por lo tanto, la validez de la generalizacin depende de
la validez y tamao de la muestra.11 (p.176)
77.
78. Como la muestra, segn Balestrini 12 (1998:123) es una parte de la
poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos seleccionados
cientficamente. Debemos utilizar algn criterio cientfico para determinar
nuestra muestra. Tenemos a Ramrez13 (1999:91) afirmando que para los
estudios sociales con tomar un aproximado del 30 por ciento de la poblacin
se tendra una muestra con un nivel elevado de representatividad. Si nos
guiamos de este criterio tendramos 27 docentes que encuestar, capacitar y
volver a encuestarlos.
79.
80. Cuando se llevo a cabo la prueba piloto recabamos informacin que nos
permite hacer un muestreo probabilstico, contando con la media, la
varianza y faltaba determinar el error de precisin, al respecto Manzano
14

(2009: 4) aconseja considerar un error de precisin que no vaya ms all

10 Malhotra (2004). Ibidem p.301

11 Tamayo, op. cit., p.176
12 Balestrini, op cit, p. 123
13 Ramrez, T. (1999). Cmo Realizar un Proyecto de Investigacin. Caracas.
Editorial Panapo, p. 91
14 Manzano, V. (2009). Nociones bsicas para el caculo del tamao de la
muestra.

Recuperado

el

22

de

agosto

de

2010,

de:

de un 10% del valor supuesto para el parmetro.

81.
82. Para determinar el tamao de la muestra tenemos que ser coherentes con
el tipo de muestreo (Muestreo Aleatorio Simple, MAS) que vamos aplicar,
as Do Nascimiento y Magalhaes 15 (2003. 217) proponen para este tipo de
muestra que el tamao de la muestra debe ser:
nMAS

83.

Vx2
k r2
1
Vx2
2
1.96
N

V x2

84. donde

es la varianza relativa poblacional de la variable y, dada por

V x2 S x2 2

nMAS
,y

es el tamao de la muestra aleatoria simple

85.
86. Considerando esta frmula utilizamos los resultados que obtuvimos en la
prueba piloto con un error de precisin de 0.1 y encontramos que utilizando
la media y la varianza del instrumento de Unidad Didctica como de
Evaluacin Docente el resultado era el mismo. El tamao de la muestra es
11.
87.
88. Al ajustar el error de precisin vamos a obtener un tamao ms grande ya
que encontramos gran predisposicin a cooperar por parte de los docentes.
No se trata de solo aplicar la encuesta, para nuestro caso tenemos que
adems capacitar acerca de la Unidad Didctica. Se tomo un error de
precisin del 0.08 y encontramos que utilizando los resultados de la prueba
piloto de la Unidad Didctica era un tamao de 16 y utilizando los resultados
de la Evaluacin docente era de 15. Hasta el momento el tamao ms
http://personal.us.es/vmanzano/docencia/analisis/docs/nMuestra.pdf
15 Do Nascimiento, P. & Magalhaes, Z. (2003). Determinacin del tamao de
la muestra para encuestas de hogares en dos etapas considerando el
efecto

del

diseo.

Recuperado

25

de

Octubre,

http://www.eclac.cl/deype/mecovi/docs/TALLER10/15.pdf

2010,

de

grande es el de 27 siguiendo el consejo de Ramirez, que fue el tamao que

consideramos apropiado, posible dado nuestros recursos y confiable
89.
90. Como manifiesta Salkind16 (1999: 107) Por ultimo. Recuerde que lo grande
es bueno, pero lo apropiado es mejor. No gaste su dinero arduamente
ganado ni su valioso tiempo generando muestras ms grandes de lo
necesario
91.
92. Adems se tiene que considerar que no todos van a cooperar, como Grasso
(2006) asevera:
93.
94.
En los estudios de encueta la colaboracin de los miembros de la
poblacin objetivo (aceptar ser encuetados) es casi siempre voluntaria,
de modo que inevitablemente se producen rechazos a participar. Por
mejor diseada que este la muestra, los rechazos constituyen un factor
que pone en peligro su eficacia.17 (p.114)
95.
96. Para las perdidas se usa la siguiente frmula:
nc

n
1 pe

97.

nc
98. donde

es el tamao de la muestra, teniendo en cuenta las prdidas;

es

pe
el tamao de la muestra, sin tener en cuenta las prdidas; y

es el

porcentaje esperado de prdidas.

99.
100.

Si consideramos un 10% de perdidas, necesitamos una muestra de 30

docentes. Siguiendo los consejos de los expertos consultados, necesitamos

5 docentes ms ya que durante la capacitacin siempre ocurre perdidas
inesperadas. En total deberamos considerar a 35 docentes.
16 Salkind, N. (1999). Mtodos de Investigacin (3ra ed.). Mxico: Prentice
Hall Hispoamericana S.A.
17

Grasso, L. (2006). Encuestas elementos para su diseo y anlisis.

Cordova: Encuentro Grupo Editor, p. 114

101.
102.

En cuanto a la tcnica del muestreo Malhotra (2004) explica que:

103.
104. Seleccionar una tcnica de muestreo incluye diversas decisiones
de naturaleza ms amplia. El investigador debe decidir si utiliza el
mtodo bayesanio o tradicional, si muestrea con reemplazo o sin este y
si utiliza el muestreo probabilstico o no probabilstico. 18 (317)
105.
106.

Como nuestra encuesta es sencilla, del quehacer diario del docente

universitario, no tenemos otros estudios similares, todos los docentes son

elegibles, la mayora de los docentes manifestaron aceptacin para la
capacitacin y tenemos los datos de todos los docentes estamos en
condiciones de hacer un muestreo probabilstico.
107.
108.

Cuando hablamos de un muestreo probabilstico estamos considerando

al azar, no se trata de poner en papelitos los nombres de todos los docentes

y sacarlos, debemos cumplir con ciertos requisitos para ser considerada en
la investigacin, Grasso (2006) aclara que:
109.
110. Actualmente, la seleccin al azar no se efecta con ayuda de
algn procedimiento mecnico como los descritos antes (extraccin de
tarjetas o de bolillas), sino valindose de una tabla de nmeros
aleatorios, de una calculadora o de un programa de computacin que
provea nmeros aleatorios o seleccione al azar los casos a partir de un
archivo de datos.19 (p.83)
111.
112.

Mas adelante Grasso (2006) explica el procedimiento para el caso de

muestreo aleatorio simple que es el hemos considerado:

113.
114. Para obtener una muestra mediante el uso de la tabla de nmeros
aleatorios se procede de la siguiente manera:
1. Se numera los sujetos de la poblacin.
2. Determinar el tamao de la poblacin.
3. Con los smbolos numricos de la tabla Puede leerse de arriba
abajo o de abajo arriba. Cuando termina una de las columnas que se
esta considerando se sigue con la prxima.
18 Malhotra (2004) op cit., p.317.
19 Grasso (2006), op cit., p 83

4. Cuando aparece un nmero que no corresponde a ningn sujeto de la

muestra, simplemente se le ignora Si tampoco el siguiente
correspondiera se sigue hasta encontrar uno dentro del rango de los
nmeros asignados.
5. Si aparece un numero que ha salido anteriormente, se le ignora y se
sigue con el prximo.
6. Cuando se alcanza el nmero de casos que se desea para la
muestra, se ha concluido la tarea.
115. Si la poblacin de donde se quiere extraer una muestra tiene 100
miembros o menos bastan dos dgitos.20 (pp. 8485)
116.
117.

La relacin de docentes lo hicimos de acuerdo al orden de llegada a la

capacitacin de docentes una semana antes de iniciar las clases, nos

presentamos media hora antes y nos quedamos hasta el final todos los
das, simplemente le asignamos un numero de orden. Utilizamos una tabla
de nmeros aleatorios de Krajewski y Ritzman (2000), tomamos el nmero
indicado en la tabla y seguimos las indicaciones para seleccionar a los
docentes que van a ser encuestados y capacitados.
118.
119.

Tabla 1: Nmeros Aleatorios.

120.
121.

Fuente: Krajewski y Ritzman21 (2000: 857).

122.
123.

Se convoco a 35 docentes a participar durante la primera semana de

clases y 2 rechazaron la oferta, as que se aplico el pretest a 33 docentes.

No es necesaria su clasificacin, si es pedagogo o no, si es de tiempo
parcial o contratado, si es nuevo o antiguo, porque que se va a investigar la
utilidad del conocimiento de la Unidad Didctica en cualquier tipo de
docente. Cabe mencionar que se deseaba de alguna forma compensar a
los docentes por el esfuerzo de cooperar con la capacitacin y
considerando el presupuesto se decidi darles un presente al final de la
capacitacin, cuando se entregaba el postest. Considerando la opinin de
20 Grasso Ibidem pp.85 85

21.
21

Krajewski, L., & Ritzman, L. (2000). Administracin de Operaciones:

Estrategia y Analisis (5ta ed.). Mxico: Pearson Educacin, p. 857

Malhotra tenemos:
124.
Marco de muestreo: Convocatoria de carcter voluntario con estmulo a
recompensa.

Tcnica de muestreo: Los docentes sern escogidos en forma aleatoria.

Tamao de la muestra: no menor a 27 docentes.

Ejecucin: Se elige la primera semana para el pretest porque el docente

est con menos carga de trabajo, recibir la primera Charla de Capacitacin
y tiene ms tiempo para aplicar lo aprendido. Durante las semana 15 se
aplicara el postest.

125.
126.

Durante la capacitacin hubo 3 docentes que no pudieron continuar, por

lo tanto terminamos nuestra investigacin con 30 docentes. Realmente es

loable el compromiso y desprendimiento de los docentes que hicieron
posible la presente investigacin.
127.
128.

129. 3.5.Mtodo de Investigacin

130.
131.
132.

La investigacin a realizar establece la evidencia emprica, es decir

experimenta no observa o recoge datos (Garca, 1994: 259), por el cual el

mtodo de investigacin a usar para este estudio es: Experimento o Estudio
de Campo.
133.
134.

El mtodo experimento o estudio de campo encaja perfectamente en

mbitos como clase, medio social, etc. Una ventaja que podra citarse es
que en este mtodo existe la posibilidad de provocar el fenmeno cuando
se desee y repetir las observaciones en idnticas condiciones. Al realizar el
estudio en situaciones reales, disminuye el grado de control (de las
variables), la validez interna (seguridad en el resultado obtenido), y aumenta
la varianza de error (consideracin del efecto de las variables extraas no
controladas) y la validez externa (dificultades de generalizacin). (Garca,
1994: 267268)

135.
136.

137. 3.6.

Validez y Confiabilidad

138.
139.
140.

Como lo manifiesta Salkind22 (1999: 117) La confiabilidad y la validez

son nuestra primera lnea de defensa contra conclusiones espurias e

incorrectas. Si el instrumento falla, todo lo dems falla tambin.
141.
142.

Cuando queremos medir nuestro peso o nuestra estatura contamos con

los instrumentos adecuados y confiamos que sus resultados son validos

(cuidando que el instrumento este en optimas condiciones). Cuando
queremos medir, actitudes, comportamiento, etc. es ms difcil determinar si
el instrumento que estamos utilizando es el adecuado para ello recurrimos a
diferentes instancias para darle la validez del:
143.
144.

Conteni

145.

146.

Constru

do

147.

cto

148.

Predicti
vo

149.
150.

Ruiz (2007) nos explica la importancia de la validez:

151.
152. Una de las principales dificultades que se presenta con la validez
de los instrumentos en Educacin y Psicologa, como ya se ha
mencionado antes, es que la medicin siempre es indirecta; es decir,
debemos inferirla a partir del desempeo que los sujetos tienen en las
pruebas. Este hecho en s mismo representa un problema, ya que
cmo sabemos que estamos haciendo la inferencia correcta a partir de
los resultados?. Pero, el problema de fondo sigue siendo el de poder
asegurarse de que el instrumento mida lo que pretende medir, es decir,
que sea vlido a los fines propuestos. Muchos de los cuestionamientos
que se hacen, hoy da, en la investigacin sociolgica y psicoeducativa
tiene que ver, primero que todo, con la validez de la medida.
Obviamente, un instrumento que no tiene una validez demostrada no
vale la pena que sea utilizado.23 (p.14)
153.

154.

3.6.1. Juicio de Expertos

155.
22 Salkind (1999), op cit., p.117.

156.

Para la validez del contenido no contamos con un indicador o coeficiente

que nos indique su validez, para este caso se recurre a Juicio de Expertos
que nos indicaran, de acuerdo a su experiencia, si es correcta o no.
Semejante cuando un nio quiere medirse la estatura y nosotros le
indicamos, en forma general, que utilice el metro, que se saque los zapatos,
que mire de frente etc.
157.
158.

Lo que si es necesario precisar es que hay un coeficiente de expertos

que considera la experiencia del experto, entre otras cosas, y pondera sus
apreciaciones. Tambin est el mtodo Delphi que tiene como objeto la
recopilacin de opiniones de expertos sobre un tema particular luego lo
incorporar en el cuestionario y buscan un consenso de opiniones de
expertos diseminados geogrficamente.
159.
160.

A entender de Ruiz (2007) para realizar la validacin a Juicio de expertos

debemos:
161.
162. Se seleccionan dos jueces o expertos, por lo menos, a los fines
de juzgar, de manera independiente, la bondad de los temes del
instrumento, en trminos de la relevancia o congruencia de los
reactivos con el universo de contenido, la claridad en la redaccin y
la tendenciosidad o sesgo en la formulacin de los temes.
163. Cada experto recibe suficiente informacin escrita acerca de: (a)
el propsito de la prueba; (b) conceptualizacin del universo de
contenido; (c) plan de operacionalizacin o tabla de especificaciones
(en el caso de las pruebas de rendimiento acadmico).
164. Cada juez recibe un instrumento de validacin en el cual se
recoge la informacin de cada experto. Dicho instrumento
normalmente contiene las siguientes categoras de informacin por
cada tem: congruencia temdominio, claridad, tendenciosidad y
observaciones
165. Se recogen y analizan los instrumentos de validacin y se toman
las decisiones siguientes: (a) los temes donde hay un 100 por ciento
de coincidencia favorable entre los jueces (los temes son
congruentes, estn escritos claramente y no son tendenciosos)
quedan incluido en el instrumento; (b) los temes donde hay un 100
por ciento de coincidencia desfavorable entre los jueces, quedan
23

Ruiz, C. (2007). Validez. Programa interinstitucional Doctorado en

Educacin.

Recuperado

el

22

de

marzo

http://investigacion.upeu.edu.pe/images/7/74/Validez.pdf

2011

en:

excluidos del instrumento; y (c) los temes donde slo hay

coincidencia parcial entre los jueces deben ser revisados,
reformulados, si es necesario, y nuevamente validados. 24 (pp. 45)
166.
167.

En nuestro caso recurrimos a Expertos que laboran en la UCV Lima

Norte, con amplia experiencia en la docencia como la investigacin.

Presentamos la solicitud para que emitan su juicio, les entregamos el
resumen de la investigacin, las diferentes matrices y el resultado de la
prueba piloto que para entonces ya contbamos con esa informacin.
168.
169.

Los resultados de acuerdo con la validacin de los Expertos son:

170.
171.

Tabla 2: Validacin de los Instrumentos de Investigacin por los Expertos.

173.PORCENTAJE DE ACEPTACIN

172.EXPERTOS

177.Dr.
Carlos
Orbegoso
180.Dr.
Vctor
Talledo

Ruiz
Pastor

175.Instrumento de la variable
independiente: Unidad
Didctica

176.Instrumento de la variable
dependiente: Evaluacin
Docente

178.90%

179.90%

181.85%

182.85%

183. Nota. Indicadores evaluados: claridad, objetividad, actualidad, organizacin,

eficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia, metodologa y pertinencia.

184.
185.

A consideracin de los expertos no nos recomendaron ningn cambio en

particular, tampoco nos sugirieron suprimir alguna pregunta.

186.

187.

3.6.2. Validez de Alfa Cronbach

188.
189.

Para la validez del constructo existen diferentes procedimientos:

190.
a) KuderRichardson (para respuestas dicotmicas);
b) Alpha de Cronbach;
c) Dos mitades, corregido por la frmula de SpearmanBrown;
d) Mtodo de Hoy.
24 Ruiz, C. (2007). Ibidem, pp. 4-5

191.
192.

Como nuestro instrumento es un cuestionario con varias alternativas

Hurtado25 (1998, p. 120) aconseja que en el caso de un instrumento, donde

los tems tienen varias alternativas de respuestas es conveniente utilizar el
coeficiente Alpha de Cronbach.
193.
194.

Para validar el instrumento que estamos utilizando utilizaremos el alfa

Cronbach que a entender de Molina, Martnez, Ares y Hoffmann (2008) 26:

195.
196. Este coeficiente analiza concretamente la consistencia interna de
la escala como una dimensin de su fiabilidad mediante el clculo de la
correlacin entre los tems de la escala. Por tanto, el estadstico alfa de
Cronbach puede considerarse como un coeficiente de correlacin. Una
interpretacin de sus resultados nos indicara que si los diferentes tems
de una escala estn midiendo una realidad comn, las respuestas a
estos tems tendran que presentar una elevada correlacin entre s; en
caso contrario, la existencia de una baja correlacin entre algunos tems
mostrara que algunas declaraciones de la escala no son medidas
fiables del constructo. (p. 73)
197.
198.

Hemos aplicado la Prueba Piloto a 30 docentes, cuando se realizaba la

capacitacin de la institucin una semana antes del inicio de clase de 2010

II. Los resultados obtenidos fueron muy alentadores. Tomamos las dos
pruebas simultneamente y aplicamos el alfa de Cronbach a cada uno de
ellos. Para determinar el alfa de Cronbach tenemos dos caminos:
199.
a) Utilizando las varianzas: A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se
calcula as:

25 Hurtado, J. (1998). Metodologa de la Investigacin Holstica (1ra ed.).

Caracas: Fundacin Sypal, p.120
26 Molina, X., Martnez, T., Ares, M. & Hoffmann, V. (2008). La estructura y
naturalez del capital social en las aglomeraciones territoriales de empresas:
Una aplicacin al sector cermico espaol. Bilbao, Espaa: Fundacin
BBVA, p.73

k

k 1

200.
S i2

201.

donde

2
i 1 i
2
t

S t2

es la varianza del tem ,

valores totales observados y

es la varianza de los

es el nmero de preguntas o tems.

b) Utilizando los coeficientes de correlacin: A partir de las correlaciones entre

los tems, el alfa de Cronbach estandarizado se calcula as:

est

kp
1 p (k 1)

202.
203.

donde

es el nmero de items,

es el promedio de las

correlaciones lineales entre cada uno de los tems (se tendrn

2 k k 1

pares de correlaciones).
204.
205.

Los resultados deben ser semejantes, utilizando el SPSS encontramos:

206.

244. D
O
C.
1
280. D
O
C.
2
316. D
O
C.
3
352. D
O
C.
4
388. D
O
C.
5
424. D
O
C.
6

221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.

208.

Tabla 3: Matriz de Items de la Prueba Piloto de la Unidad Didctica.

209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
219.
220.

207.

245.246.247.248.249.250.251.252.253.254.255.256.257.258.259.260.261.262.263.264.265.266.267.268.269.270.271.272.273.274.275.276.277.278.279.
4 4 4 3 4 4 3 3 2 2 4 3 4 3 4 4 4 4 2 3 2 3 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 1 3 98
281.282.283.284.285.286.287.288.289.290.291.292.293.294.295.296.297.298.299.300.301.302.303.304.305.306.307.308.309.310.311.312.313.314.315.
4 4 4 4 4 3 4 3 2 3 4 3 3 1 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 2 3 100
317.318.319.320.321.322.323.324.325.326.327.328.329.330.331.332.333.334.335.336.337.338.339.340.341.342.343.344.345.346.347.348.349.350.351.
4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 2 4 4 4 2 4 2 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 98
353.354.355.356.357.358.359.360.361.362.363.364.365.366.367.368.369.370.371.372.373.374.375.376.377.378.379.380.381.382.383.384.385.386.387.
4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 2 2 4 4 4 2 2 3 4 104
389.390.391.392.393.394.395.396.397.398.399.400.401.402.403.404.405.406.407.408.409.410.411.412.413.414.415.416.417.418.419.420.421.422.423.
4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 1 4 2 2 3 2 4 94
425.426.427.428.429.430.431.432.433.434.435.436.437.438.439.440.441.442.443.444.445.446.447.448.449.450.451.452.453.454.455.456.457.458.459.
4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 2 1 4 1 2 107

460. D
O
C.
7
496. D
O
C.
8
532. D
O
C.
9
568. D
O
C.
10
604. D
O
C.
11
640. D
O
C.
12
676. D
O
C.
13
712. D
O
C.
14
748. D
O
C.
15
784. D
O
C.
16
820. D
O
C.
17
856. D
O
C.
18
892. D
O
C.
19
928. D
O
C.
20
964. D
O
C.
21
1000. D
O
C.
22
1036. D
O
C.
23
1072. D
O
C.
24
1108. D
O
C.
25

461.462.463.464.465.466.467.468.469.470.471.472.473.474.475.476.477.478.479.480.481.482.483.484.485.486.487.488.489.490.491.492.493.494.495.
4 3 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 3 2 2 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 4 98
497.498.499.500.501.502.503.504.505.506.507.508.509.510.511.512.513.514.515.516.517.518.519.520.521.522.523.524.525.526.527.528.529.530.531.
4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 1 4 109
533.534.535.536.537.538.539.540.541.542.543.544.545.546.547.548.549.550.551.552.553.554.555.556.557.558.559.560.561.562.563.564.565.566.567.
4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 94
569.570.571.572.573.574.575.576.577.578.579.580.581.582.583.584.585.586.587.588.589.590.591.592.593.594.595.596.597.598.599.600.601.602.603.
4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 108
605.606.607.608.609.610.611.612.613.614.615.616.617.618.619.620.621.622.623.624.625.626.627.628.629.630.631.632.633.634.635.636.637.638.639.
4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 2 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 2 3 3 3 4 4 3 3 1 3 101
641.642.643.644.645.646.647.648.649.650.651.652.653.654.655.656.657.658.659.660.661.662.663.664.665.666.667.668.669.670.671.672.673.674.675.
4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 3 2 4 4 3 3 4 3 104
677.678.679.680.681.682.683.684.685.686.687.688.689.690.691.692.693.694.695.696.697.698.699.700.701.702.703.704.705.706.707.708.709.710.711.
3 3 1 4 3 4 3 4 4 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 1 3 3 4 3 4 4 3 4 97
713.714.715.716.717.718.719.720.721.722.723.724.725.726.727.728.729.730.731.732.733.734.735.736.737.738.739.740.741.742.743.744.745.746.747.
4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 2 4 3 3 3 4 3 97
749.750.751.752.753.754.755.756.757.758.759.760.761.762.763.764.765.766.767.768.769.770.771.772.773.774.775.776.777.778.779.780.781.782.783.
2 2 3 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 60
785.786.787.788.789.790.791.792.793.794.795.796.797.798.799.800.801.802.803.804.805.806.807.808.809.810.811.812.813.814.815.816.817.818.819.
3 3 2 2 3 3 1 1 2 3 2 3 2 3 1 2 2 3 2 3 3 2 1 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 66
821.822.823.824.825.826.827.828.829.830.831.832.833.834.835.836.837.838.839.840.841.842.843.844.845.846.847.848.849.850.851.852.853.854.855.
2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 1 2 3 3 1 2 3 3 3 2 1 3 2 2 1 2 2 3 3 68
857.858.859.860.861.862.863.864.865.866.867.868.869.870.871.872.873.874.875.876.877.878.879.880.881.882.883.884.885.886.887.888.889.890.891.
3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 86
893.894.895.896.897.898.899.900.901.902.903.904.905.906.907.908.909.910.911.912.913.914.915.916.917.918.919.920.921.922.923.924.925.926.927.
4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 86
929.930.931.932.933.934.935.936.937.938.939.940.941.942.943.944.945.946.947.948.949.950.951.952.953.954.955.956.957.958.959.960.961.962.963.
4 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 83
965.966.967.968.969.970.971.972.973.974.975.976.977.978.979.980.981.982.983.984.985.986.987.988.989.990.991.992.993.994.995.996.997.998.999.
3 2 2 3 3 3 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 66
1001.
1002.
1003.
1004.
1005.
1006.
1007.
1008.
1009.
1010.
1011.
1012.
1013.
1014.
1015.
1016.
1017.
1018.
1019.
1020.
1021.
1022.
1023.
1024.
1025.
1026.
1027.
1028.
1029.
1030.
1031.
1032.
1033.
1034.
1035.
3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 1 3 3 3 2 1 3 2 3 3 73
1037.
1038.
1039.
1040.
1041.
1042.
1043.
1044.
1045.
1046.
1047.
1048.
1049.
1050.
1051.
1052.
1053.
1054.
1055.
1056.
1057.
1058.
1059.
1060.
1061.
1062.
1063.
1064.
1065.
1066.
1067.
1068.
1069.
1070.
1071.
2 2 2 2 3 2 3 1 2 3 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 3 2 2 2 1 2 2 2 3 2 56
1073.
1074.
1075.
1076.
1077.
1078.
1079.
1080.
1081.
1082.
1083.
1084.
1085.
1086.
1087.
1088.
1089.
1090.
1091.
1092.
1093.
1094.
1095.
1096.
1097.
1098.
1099.
1100.
1101.
1102.
1103.
1104.
1105.
1106.
1107.
3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 76
1109.
1110.
1111.1112.
1113.1114.
1115.1116.
1117.1118.1119.
1120.
1121.
1122.
1123.
1124.
1125.
1126.
1127.
1128.
1129.
1130.
1131.
1132.
1133.
1134.
1135.
1136.
1137.
1138.
1139.
1140.
1141.
1142.
1143.
3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 2 81

1583.
ITEM 2
1584.
C. P.
1585.
0.788
1586.
1.000
1587.
0.587
1588.
0.566
1589.
0.745
1590.
0.760
1591.
0.558
1592.
0.666
1593.
0.244
1594.
0.487
1595.
0.706
1596.
0.696
1597.
0.739
1598.
0.039
1599.
0.512
1600.
0.685
1601.
0.494
1602.
0.574
1603.
0.288
1604.
0.476
1605.
0.496
1606.
0.706
1607.
0.485
1608.
0.708
1609.
0.510
1610.
0.353
1611.
0.134
1612.
0.247
1613.
0.666
1614.
0.340
1615.
0.409
1616.
0.456
1617.
0.073
1618.
0.338

1511.
ITEM 1
1548. 1512.
Sig. C. P.
1549. 1513.
1.000
1550. 1514.
0.000 0.788
1551. 1515.
0.000 0.665
1552. 1516.
0.003 0.520
1553. 1517.
0.000 0.715
1554. 1518.
0.000 0.791
1555. 1519.
0.004 0.505
1556. 1520.
0.000 0.639
1557. 1521.
0.124 0.287
1558. 1522.
0.003 0.521
1559. 1523.
0.000 0.761
1560. 1524.
0.000 0.642
1561. 1525.
0.000 0.613
1562. 1526.
0.620 0.094
1563. 1527.
0.002 0.548
1564. 1528.
0.000 0.810
1565. 1529.
0.000 0.714
1566. 1530.
0.000 0.664
1567. 1531.
0.144 0.273
1568. 1532.
0.000 0.739
1569. 1533.
0.002 0.553
1570. 1534.
0.000 0.645
1571. 1535.
0.007 0.481
1572. 1536.
0.000 0.631
1573. 1537.
0.002 0.534
1574. 1538.
0.001 0.578
1575. 1539.
0.220 0.231
1576. 1540.
0.353 0.176
1577. 1541.
0.000 0.777
1578. 1542.
0.010 0.463
1579. 1543.
0.041 0.375
1580. 1544.
0.001 0.581
1581. 1545.
0.720 -0.068
1582. 1546.
0.044 0.371

1475.

1476.
1477.
ITEM 1
1478.
ITEM 2
1479.
ITEM 3
1480.
ITEM 4
1481.
ITEM 5
1482.
ITEM 6
1483.
ITEM 7
1484.
ITEM 8
1485.
ITEM 9
1486.
ITEM 10
1487.
ITEM 11
1488.
ITEM 12
1489.
ITEM 13
1490.
ITEM 14
1491.
ITEM 15
1492.
ITEM 16
1493.
ITEM 17
1494.
ITEM 18
1495.
ITEM 19
1496.
ITEM 20
1497.
ITEM 21
1498.
ITEM 22
1499.
ITEM 23
1500.
ITEM 24
1501.
ITEM 25
1502.
ITEM 26
1503.
ITEM 27
1504.
ITEM 28
1505.
ITEM 29
1506.
ITEM 30
1507.
ITEM 31
1508.
ITEM 32
1509.
ITEM 33
1510.
ITEM 34

1397.
1398.
1399.
1400.
1401.
1402.
1403.
1404.
1405.
1406.
1407.
1408.
1409.
1410.
1411.
1412.
1413.
1414.
1415.
1416.
1417.
1418.
1419.
1420.
1421.
1422.
1423.
1424.
1425.
1426.
1427.
1428.
1429.
1430.
1431.

1433.
1434.
1435.
1436.
1437.
1438.
1439.
1440.
1441.
1442.
1443.
1444.
1445.
1446.
1447.
1448.
1449.
1450.
1451.
1452.
1453.
1454.
1455.
1456.
1457.
1458.
1459.
1460.
1461.
1462.
1463.
1464.
1465.
1466.
1467.

1373.
1374.
1375.
1376.
1377.
1378.
1379.
1380.
1381.
1382.
1383.
1384.
1385.
1386.
1387.
1388.
1389.
1390.
1391.
1392.
1393.
1394.
1395.

1361.
1362.
1363.
1364.
1365.
1366.
1367.
1368.
1369.
1370.
1371.
1372.
1337.
1338.
1339.
1340.
1341.
1342.
1343.
1344.
1345.
1346.
1347.
1348.
1349.
1350.
1351.
1352.
1353.
1354.
1355.
1356.
1357.
1358.
1359.

1325.
1326.
1327.
1328.
1329.
1330.
1331.
1332.
1333.
1334.
1335.
1336.

1144. D
O
C.
26
1180. D
O
C.
27
1216. D
O
C.
28
1252. D
O
C.
29
1288. D
O
C.
30
1324. T
OT
AL
1360. M.
A
RI
1396. VA
NZ
A.
1432. D.
ES
T.
1145.
1146.
1147.
1148.
1149.
1150.
1151.
1152.
1153.
1154.
1155.
1156.
1157.
1158.
1159.
1160.
1161.
1162.
1163.
1164.
1165.
1166.
1167.
1168.
1169.
1170.
1171.
1172.
1173.
1174.
1175.
1176.
1177.
1178.
1179.
3 2 3 2 3 3 2 1 3 2 1 1 2 3 2 1 3 2 1 4 2 1 3 1 2 1 3 1 3 2 1 3 1 3 61

1181.
1182.
1183.
1184.
1185.
1186.
1187.
1188.
1189.
1190.
1191.
1192.
1193.
1194.
1195.
1196.
1197.
1198.
1199.
1200.
1201.
1202.
1203.
1204.
1205.
1206.
1207.
1208.
1209.
1210.
1211.
1212.
1213.
1214.
1215.
3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 2 2 77

1217.
1218.
1219.
1220.
1221.
1222.
1223.
1224.
1225.
1226.
1227.
1228.
1229.
1230.
1231.
1232.
1233.
1234.
1235.
1236.
1237.
1238.
1239.
1240.
1241.
1242.
1243.
1244.
1245.
1246.
1247.
1248.
1249.
1250.
1251.
3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 2 69

1253.
1254.
1255.
1256.
1257.
1258.
1259.
1260.
1261.
1262.
1263.
1264.
1265.
1266.
1267.
1268.
1269.
1270.
1271.
1272.
1273.
1274.
1275.
1276.
1277.
1278.
1279.
1280.
1281.
1282.
1283.
1284.
1285.
1286.
1287.
4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 90

1289.
1290.
1291.
1292.
1293.
1294.
1295.
1296.
1297.
1298.
1299.
1300.
1301.
1302.
1303.
1304.
1305.
1306.
1307.
1308.
1309.
1310.
1311.
1312.
1313.
1314.
1315.
1316.
1317.
1318.
1319.
1320.
1321.
1322.
1323.
4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 100

1468. Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol.

1469.

1470. Cuando se halla el alfa de Cronbach por el primer mtodo debemos

considerar la sumatoria de todas las varianzas por tems y la varianza de los

totales de los tems de cada docente, como lo indica la figura anterior,

siendo k igual al nmero de tems. Como se puede apreciar es

relativamente fcil de hallarlo aun si contramos solo con Excel, buscamos

la varianza VARP de cada tem (columna por columna) pero si solo

ponemos VAR lo va a trabajar como si fuera una muestra (n 1) y el

resultado seria otro.

1471.

1472. Por el otro mtodo tenemos:

1473.

1474. Tabla 4: Matriz de correlaciones entre tems del instrumento de la

Evaluacin Docente.

2807.
ITEM 19
2844. 2808.
Sig. C. P.
2845. 2809.
0.144 0.273
2846. 2810.
0.123 0.288
2847. 2811.
0.769 0.056
2848. 2812.
0.018 0.431
2849. 2813.
0.529 0.119
2850. 2814.
0.143 0.274
2851. 2815.
0.032 0.393
2852. 2816.
0.024 0.412
2853. 2817.
0.166 0.260
2854. 2818.
0.007 0.481
2855. 2819.
0.134 0.280
2856. 2820.
0.106 0.301
2857. 2821.
0.311 0.191
2858. 2822.
0.990 0.002
2859. 2823.
0.074 0.331
2860. 2824.
0.060 0.347
2861. 2825.
0.062 0.345
2862. 2826.
0.004 0.511
2863. 2827.
1.000
2864. 2828.
0.551 0.113
2865. 2829.
0.016 0.438
2866. 2830.
0.014 0.444
2867. 2831.
0.334 0.183
2868. 2832.
0.060 0.348
2869. 2833.
0.153 0.267
2870. 2834.
0.148 0.271
2871. 2835.
0.246 0.219
2872. 2836.
0.159 0.264
2873. 2837.
0.231 0.225
2874. 2838.
0.832 0.040
2875. 2839.
0.071 0.334
2876. 2840.
0.028 0.402
2877. 2841.
0.310 0.192
2878. 2842.
0.962 0.009

2735.
ITEM 18
2772. 2736.
Sig. C. P.
2773. 2737.
0.000 0.664
2774. 2738.
0.001 0.574
2775. 2739.
0.069 0.336
2776. 2740.
0.000 0.638
2777. 2741.
0.000 0.636
2778. 2742.
0.000 0.638
2779. 2743.
0.020 0.422
2780. 2744.
0.000 0.651
2781. 2745.
0.097 0.308
2782. 2746.
0.003 0.526
2783. 2747.
0.000 0.689
2784. 2748.
0.000 0.677
2785. 2749.
0.001 0.588
2786. 2750.
0.205 0.238
2787. 2751.
0.017 0.434
2788. 2752.
0.000 0.735
2789. 2753.
0.000 0.770
2790. 2754.
1.000
2791. 2755.
0.004 0.511
2792. 2756.
0.002 0.553
2793. 2757.
0.002 0.543
2794. 2758.
0.000 0.745
2795. 2759.
0.001 0.563
2796. 2760.
0.000 0.731
2797. 2761.
0.001 0.580
2798. 2762.
0.065 0.341
2799. 2763.
0.085 0.320
2800. 2764.
0.014 0.443
2801. 2765.
0.000 0.682
2802. 2766.
0.023 0.413
2803. 2767.
0.010 0.464
2804. 2768.
0.000 0.608
2805. 2769.
0.806 0.047
2806. 2770.
0.042 0.374

2663.
ITEM 17
2700. 2664.
Sig. C. P.
2701. 2665.
0.000 0.714
2702. 2666.
0.006 0.494
2703. 2667.
0.006 0.494
2704. 2668.
0.000 0.752
2705. 2669.
0.001 0.586
2706. 2670.
0.000 0.660
2707. 2671.
0.078 0.327
2708. 2672.
0.000 0.681
2709. 2673.
0.036 0.384
2710. 2674.
0.030 0.398
2711. 2675.
0.002 0.542
2712. 2676.
0.026 0.407
2713. 2677.
0.001 0.594
2714. 2678.
0.360 0.173
2715. 2679.
0.022 0.417
2716. 2680.
0.000 0.771
2717. 2681.
1.000
2718. 2682.
0.000 0.770
2719. 2683.
0.062 0.345
2720. 2684.
0.000 0.768
2721. 2685.
0.016 0.438
2722. 2686.
0.000 0.634
2723. 2687.
0.000 0.727
2724. 2688.
0.000 0.741
2725. 2689.
0.002 0.539
2726. 2690.
0.034 0.388
2727. 2691.
0.020 0.423
2728. 2692.
0.083 0.322
2729. 2693.
0.000 0.789
2730. 2694.
0.002 0.537
2731. 2695.
0.015 0.441
2732. 2696.
0.000 0.769
2733. 2697.
0.268 -0.209
2734. 2698.
0.013 0.448

2591.
ITEM 16
2628. 2592.
Sig. C. P.
2629. 2593.
0.000 0.810
2630. 2594.
0.000 0.685
2631. 2595.
0.007 0.480
2632. 2596.
0.000 0.635
2633. 2597.
0.000 0.640
2634. 2598.
0.000 0.754
2635. 2599.
0.004 0.515
2636. 2600.
0.000 0.725
2637. 2601.
0.107 0.300
2638. 2602.
0.002 0.548
2639. 2603.
0.000 0.766
2640. 2604.
0.000 0.635
2641. 2605.
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2642. 2606.
0.750 0.061
2643. 2607.
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2644. 2608.
1.000
2645. 2609.
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2646. 2610.
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2647. 2611.
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2648. 2612.
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2649. 2613.
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2650. 2614.
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2651. 2615.
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2652. 2616.
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2653. 2617.
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2654. 2618.
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2655. 2619.
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2656. 2620.
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2657. 2621.
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2658. 2622.
0.002 0.548
2659. 2623.
0.003 0.530
2660. 2624.
0.000 0.631
2661. 2625.
0.946 0.013
2662. 2626.
0.007 0.479

2519.
ITEM 15
2556. 2520.
Sig. C. P.
2557. 2521.
0.002 0.548
2558. 2522.
0.004 0.512
2559. 2523.
0.025 0.409
2560. 2524.
0.033 0.390
2561. 2525.
0.027 0.403
2562. 2526.
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2563. 2527.
0.000 0.640
2564. 2528.
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2565. 2529.
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2566. 2530.
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2567. 2531.
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2568. 2532.
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2570. 2534.
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2583. 2547.
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2585. 2549.
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2586. 2550.
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2587. 2551.
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2588. 2552.
0.025 0.410
2589. 2553.
0.898 -0.024
2590. 2554.
0.166 0.260

2447.
ITEM 14
2484. 2448.
Sig. C. P.
2485. 2449.
0.620 0.094
2486. 2450.
0.836 0.039
2487. 2451.
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2488. 2452.
0.399 0.160
2489. 2453.
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2490. 2454.
0.182 0.250
2491. 2455.
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2492. 2456.
0.598 0.100
2493. 2457.
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2494. 2458.
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2495. 2459.
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2496. 2460.
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1.000
2499. 2463.
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2500. 2464.
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2501. 2465.
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2502. 2466.
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2504. 2468.
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2506. 2470.
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2510. 2474.
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2511. 2475.
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2512. 2476.
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2513. 2477.
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2514. 2478.
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2515. 2479.
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2516. 2480.
0.837 0.039
2517. 2481.
0.103 0.304
2518. 2482.
0.174 0.255

2375.
ITEM 13
2412. 2376.
Sig. C. P.
2413. 2377.
0.000 0.613
2414. 2378.
0.000 0.739
2415. 2379.
0.004 0.511
2416. 2380.
0.002 0.532
2417. 2381.
0.000 0.632
2418. 2382.
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2419. 2383.
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2420. 2384.
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2421. 2385.
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2422. 2386.
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2423. 2387.
0.000 0.642
2424. 2388.
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1.000
2426. 2390.
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2435. 2399.
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2436. 2400.
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2437. 2401.
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2438. 2402.
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2439. 2403.
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2440. 2404.
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2441. 2405.
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2442. 2406.
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2443. 2407.
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2444. 2408.
0.002 0.537
2445. 2409.
0.814 0.045
2446. 2410.
0.009 0.470

2303.
ITEM 12
2340. 2304.
Sig. C. P.
2341. 2305.
0.000 0.642
2342. 2306.
0.000 0.696
2343. 2307.
0.041 0.375
2344. 2308.
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2345. 2309.
0.000 0.662
2346. 2310.
0.000 0.613
2347. 2311.
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2348. 2312.
0.000 0.622
2349. 2313.
0.084 0.321
2350. 2314.
0.000 0.610
2351. 2315.
0.000 0.806
2352. 2316.
1.000
2353. 2317.
0.001 0.589
2354. 2318.
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2355. 2319.
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2356. 2320.
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2357. 2321.
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2358. 2322.
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2359. 2323.
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2360. 2324.
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2362. 2326.
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2363. 2327.
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2364. 2328.
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2365. 2329.
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2366. 2330.
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2367. 2331.
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2368. 2332.
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2369. 2333.
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2370. 2334.
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2371. 2335.
0.091 0.314
2372. 2336.
0.088 0.316
2373. 2337.
0.263 0.211
2374. 2338.
0.177 0.253

2231.
ITEM 11
2268. 2232.
Sig. C. P.
2269. 2233.
0.000 0.761
2270. 2234.
0.000 0.706
2271. 2235.
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2272. 2236.
0.005 0.499
2273. 2237.
0.000 0.741
2274. 2238.
0.001 0.580
2275. 2239.
0.001 0.571
2276. 2240.
0.000 0.643
2277. 2241.
0.487 0.132
2278. 2242.
0.008 0.474
2279. 2243.
1.000
2280. 2244.
0.000 0.806
2281. 2245.
0.000 0.642
2282. 2246.
0.637 -0.090
2283. 2247.
0.000 0.643
2284. 2248.
0.000 0.766
2285. 2249.
0.002 0.542
2286. 2250.
0.000 0.689
2287. 2251.
0.134 0.280
2288. 2252.
0.009 0.471
2289. 2253.
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2290. 2254.
0.000 0.680
2291. 2255.
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2292. 2256.
0.000 0.687
2293. 2257.
0.006 0.488
2294. 2258.
0.000 0.611
2295. 2259.
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2296. 2260.
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2297. 2261.
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2298. 2262.
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2299. 2263.
0.156 0.266
2300. 2264.
0.025 0.410
2301. 2265.
0.658 -0.084
2302. 2266.
0.238 0.222

2159.
ITEM 10
2196. 2160.
Sig. C. P.
2197. 2161.
0.003 0.521
2198. 2162.
0.006 0.487
2199. 2163.
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2200. 2164.
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2201. 2165.
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2202. 2166.
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2203. 2167.
0.014 0.444
2204. 2168.
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2205. 2169.
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2206. 2170.
1.000
2207. 2171.
0.008 0.474
2208. 2172.
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2209. 2173.
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2210. 2174.
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2211. 2175.
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2212. 2176.
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2213. 2177.
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2214. 2178.
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2215. 2179.
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2216. 2180.
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2217. 2181.
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2218. 2182.
0.001 0.566
2219. 2183.
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2220. 2184.
0.009 0.467
2221. 2185.
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2222. 2186.
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2223. 2187.
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2224. 2188.
0.228 0.227
2225. 2189.
0.004 0.511
2226. 2190.
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2227. 2191.
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2228. 2192.
0.033 0.390
2229. 2193.
0.268 0.209
2230. 2194.
0.700 0.073

2087.
ITEM 9
2124. 2088.
Sig. C. P.
2125. 2089.
0.124 0.287
2126. 2090.
0.195 0.244
2127. 2091.
0.337 0.182
2128. 2092.
0.027 0.404
2129. 2093.
0.345 0.179
2130. 2094.
0.078 0.327
2131. 2095.
0.697 0.074
2132. 2096.
0.029 0.400
2133. 2097.
1.000
2134. 2098.
0.083 0.322
2135. 2099.
0.487 0.132
2136. 2100.
0.084 0.321
2137. 2101.
0.145 0.273
2138. 2102.
0.103 0.303
2139. 2103.
0.880 0.029
2140. 2104.
0.107 0.300
2141. 2105.
0.036 0.384
2142. 2106.
0.097 0.308
2143. 2107.
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2144. 2108.
0.052 0.358
2145. 2109.
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2146. 2110.
0.047 0.365
2147. 2111.
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2148. 2112.
0.070 0.336
2149. 2113.
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2150. 2114.
0.640 -0.089
2151. 2115.
0.127 0.285
2152. 2116.
0.436 0.148
2153. 2117.
0.161 0.263
2154. 2118.
0.869 -0.031
2155. 2119.
0.120 0.290
2156. 2120.
0.144 0.273
2157. 2121.
0.538 0.117
2158. 2122.
0.000 0.605

2015.
ITEM 8
2052. 2016.
Sig. C. P.
2053. 2017.
0.000 0.639
2054. 2018.
0.000 0.666
2055. 2019.
0.009 0.467
2056. 2020.
0.000 0.711
2057. 2021.
0.004 0.515
2058. 2022.
0.000 0.659
2059. 2023.
0.000 0.599
2060. 2024.
1.000
2061. 2025.
0.029 0.400
2062. 2026.
0.024 0.411
2063. 2027.
0.000 0.643
2064. 2028.
0.000 0.622
2065. 2029.
0.000 0.715
2066. 2030.
0.598 0.100
2067. 2031.
0.000 0.632
2068. 2032.
0.000 0.725
2069. 2033.
0.000 0.681
2070. 2034.
0.000 0.651
2071. 2035.
0.024 0.412
2072. 2036.
0.000 0.606
2073. 2037.
0.004 0.515
2074. 2038.
0.000 0.831
2075. 2039.
0.000 0.673
2076. 2040.
0.000 0.739
2077. 2041.
0.003 0.522
2078. 2042.
0.101 0.305
2079. 2043.
0.192 0.245
2080. 2044.
0.009 0.466
2081. 2045.
0.000 0.707
2082. 2046.
0.024 0.411
2083. 2047.
0.116 0.293
2084. 2048.
0.000 0.610
2085. 2049.
0.534 -0.118
2086. 2050.
0.031 0.394

1943.
ITEM 7
1980. 1944.
Sig. C. P.
1981. 1945.
0.004 0.505
1982. 1946.
0.001 0.558
1983. 1947.
0.036 0.385
1984. 1948.
0.012 0.451
1985. 1949.
0.012 0.454
1986. 1950.
0.008 0.475
1987. 1951.
1.000
1988. 1952.
0.000 0.599
1989. 1953.
0.697 0.074
1990. 1954.
0.014 0.444
1991. 1955.
0.001 0.571
1992. 1956.
0.021 0.421
1993. 1957.
0.086 0.319
1994. 1958.
0.817 -0.044
1995. 1959.
0.000 0.640
1996. 1960.
0.004 0.515
1997. 1961.
0.078 0.327
1998. 1962.
0.020 0.422
1999. 1963.
0.032 0.393
2000. 1964.
0.075 0.330
2001. 1965.
0.043 0.371
2002. 1966.
0.001 0.571
2003. 1967.
0.023 0.413
2004. 1968.
0.031 0.395
2005. 1969.
0.099 0.307
2006. 1970.
0.223 0.229
2007. 1971.
0.917 0.020
2008. 1972.
0.099 0.307
2009. 1973.
0.007 0.482
2010. 1974.
0.135 0.279
2011. 1975.
0.572 0.108
2012. 1976.
0.039 0.379
2013. 1977.
0.501 -0.128
2014. 1978.
0.867 0.032

1871.
ITEM 6
1908. 1872.
Sig. C. P.
1909. 1873.
0.000 0.791
1910. 1874.
0.000 0.760
1911. 1875.
0.036 0.383
1912. 1876.
0.003 0.530
1913. 1877.
0.000 0.687
1914. 1878.
1.000
1915. 1879.
0.008 0.475
1916. 1880.
0.000 0.659
1917. 1881.
0.078 0.327
1918. 1882.
0.004 0.514
1919. 1883.
0.001 0.580
1920. 1884.
0.000 0.613
1921. 1885.
0.001 0.591
1922. 1886.
0.182 0.250
1923. 1887.
0.017 0.433
1924. 1888.
0.000 0.754
1925. 1889.
0.000 0.660
1926. 1890.
0.000 0.638
1927. 1891.
0.143 0.274
1928. 1892.
0.000 0.731
1929. 1893.
0.009 0.467
1930. 1894.
0.001 0.580
1931. 1895.
0.001 0.556
1932. 1896.
0.000 0.698
1933. 1897.
0.008 0.474
1934. 1898.
0.076 0.328
1935. 1899.
0.471 0.137
1936. 1900.
0.127 0.285
1937. 1901.
0.000 0.779
1938. 1902.
0.024 0.412
1939. 1903.
0.034 0.389
1940. 1904.
0.002 0.542
1941. 1905.
0.624 0.093
1942. 1906.
0.008 0.474

1799.
ITEM 5
1836. 1800.
Sig. C. P.
1837. 1801.
0.000 0.715
1838. 1802.
0.000 0.745
1839. 1803.
0.002 0.553
1840. 1804.
0.001 0.554
1841. 1805.
1.000
1842. 1806.
0.000 0.687
1843. 1807.
0.012 0.454
1844. 1808.
0.004 0.515
1845. 1809.
0.345 0.179
1846. 1810.
0.014 0.445
1847. 1811.
0.000 0.741
1848. 1812.
0.000 0.662
1849. 1813.
0.000 0.632
1850. 1814.
0.893 0.026
1851. 1815.
0.027 0.403
1852. 1816.
0.000 0.640
1853. 1817.
0.001 0.586
1854. 1818.
0.000 0.636
1855. 1819.
0.529 0.119
1856. 1820.
0.002 0.535
1857. 1821.
0.047 0.365
1858. 1822.
0.000 0.621
1859. 1823.
0.000 0.606
1860. 1824.
0.000 0.682
1861. 1825.
0.001 0.559
1862. 1826.
0.109 0.298
1863. 1827.
0.063 0.344
1864. 1828.
0.313 0.191
1865. 1829.
0.000 0.733
1866. 1830.
0.161 0.263
1867. 1831.
0.184 0.249
1868. 1832.
0.018 0.428
1869. 1833.
0.597 -0.101
1870. 1834.
0.027 0.402

1727.
ITEM 4
1764. 1728.
Sig. C. P.
1765. 1729.
0.003 0.520
1766. 1730.
0.001 0.566
1767. 1731.
0.026 0.405
1768. 1732.
1.000
1769. 1733.
0.001 0.554
1770. 1734.
0.003 0.530
1771. 1735.
0.012 0.451
1772. 1736.
0.000 0.711
1773. 1737.
0.027 0.404
1774. 1738.
0.044 0.371
1775. 1739.
0.005 0.499
1776. 1740.
0.033 0.390
1777. 1741.
0.002 0.532
1778. 1742.
0.399 0.160
1779. 1743.
0.033 0.390
1780. 1744.
0.000 0.635
1781. 1745.
0.000 0.752
1782. 1746.
0.000 0.638
1783. 1747.
0.018 0.431
1784. 1748.
0.003 0.521
1785. 1749.
0.031 0.394
1786. 1750.
0.000 0.702
1787. 1751.
0.001 0.596
1788. 1752.
0.000 0.627
1789. 1753.
0.040 0.377
1790. 1754.
0.148 0.270
1791. 1755.
0.033 0.390
1792. 1756.
0.053 0.357
1793. 1757.
0.002 0.551
1794. 1758.
0.085 0.320
1795. 1759.
0.005 0.504
1796. 1760.
0.001 0.580
1797. 1761.
0.475 -0.136
1798. 1762.
0.043 0.373

1655.
ITEM 3
1692. 1656.
Sig. C. P.
1693. 1657.
0.000 0.665
1694. 1658.
0.001 0.587
1695. 1659.
1.000
1696. 1660.
0.026 0.405
1697. 1661.
0.002 0.553
1698. 1662.
0.036 0.383
1699. 1663.
0.036 0.385
1700. 1664.
0.009 0.467
1701. 1665.
0.337 0.182
1702. 1666.
0.307 0.193
1703. 1667.
0.000 0.658
1704. 1668.
0.041 0.375
1705. 1669.
0.004 0.511
1706. 1670.
0.438 -0.147
1707. 1671.
0.025 0.409
1708. 1672.
0.007 0.480
1709. 1673.
0.006 0.494
1710. 1674.
0.069 0.336
1711. 1675.
0.769 0.056
1712. 1676.
0.008 0.476
1713. 1677.
0.039 0.378
1714. 1678.
0.004 0.512
1715. 1679.
0.002 0.533
1716. 1680.
0.012 0.454
1717. 1681.
0.056 0.353
1718. 1682.
0.025 0.408
1719. 1683.
0.126 0.286
1720. 1684.
0.318 0.189
1721. 1685.
0.001 0.575
1722. 1686.
0.034 0.389
1723. 1687.
0.771 0.055
1724. 1688.
0.031 0.395
1725. 1689.
0.116 -0.293
1726. 1690.
0.253 0.216

1623.
0.001
1624.
0.001
1625.
0.000
1626.
0.000
1627.
0.001
1628.
0.000
1629.
0.195
1630.
0.006
1631.
0.000
1632.
0.000
1633.
0.000
1634.
0.836
1635.
0.004
1636.
0.000
1637.
0.006
1638.
0.001
1639.
0.123
1640.
0.008
1641.
0.005
1642.
0.000
1643.
0.007
1644.
0.000
1645.
0.004
1646.
0.056
1647.
0.480
1648.
0.189
1649.
0.000
1650.
0.066
1651.
0.025
1652.
0.011
1653.
0.701
1654.
0.068

1620.
Sig.
1621.
0.000
1622.

3959. Fuente: Programa Estadistico SPSS 17.0 Espaol. Siendo N=30.

3960.

3961. Aqu es relativamente laborioso si no contamos con el SSPS, consiste

en hallar el promedio del valor de las correlaciones entre los tems. Se suma

3887.
ITEM 34
3924. 3888.
Sig. C. P.
3925. 3889.
0.044 0.371
3926. 3890.
0.068 0.338
3927. 3891.
0.253 0.216
3928. 3892.
0.043 0.373
3929. 3893.
0.027 0.402
3930. 3894.
0.008 0.474
3931. 3895.
0.867 0.032
3932. 3896.
0.031 0.394
3933. 3897.
0.000 0.605
3934. 3898.
0.700 0.073
3935. 3899.
0.238 0.222
3936. 3900.
0.177 0.253
3937. 3901.
0.009 0.470
3938. 3902.
0.174 0.255
3939. 3903.
0.166 0.260
3940. 3904.
0.007 0.479
3941. 3905.
0.013 0.448
3942. 3906.
0.042 0.374
3943. 3907.
0.962 0.009
3944. 3908.
0.008 0.478
3945. 3909.
0.376 0.168
3946. 3910.
0.012 0.452
3947. 3911.
0.001 0.564
3948. 3912.
0.000 0.612
3949. 3913.
0.102 0.304
3950. 3914.
0.908 -0.022
3951. 3915.
0.660 0.084
3952. 3916.
0.487 0.132
3953. 3917.
0.025 0.410
3954. 3918.
0.489 0.131
3955. 3919.
0.032 0.393
3956. 3920.
0.230 0.226
3957. 3921.
0.478 0.135
3958. 3922.
1.000

3815.
ITEM 33
3852. 3816.
Sig. C. P.
3853. 3817.
0.720 -0.068
3854. 3818.
0.701 0.073
3855. 3819.
0.116 -0.293
3856. 3820.
0.475 -0.136
3857. 3821.
0.597 -0.101
3858. 3822.
0.624 0.093
3859. 3823.
0.501 -0.128
3860. 3824.
0.534 -0.118
3861. 3825.
0.538 0.117
3862. 3826.
0.268 0.209
3863. 3827.
0.658 -0.084
3864. 3828.
0.263 0.211
3865. 3829.
0.814 0.045
3866. 3830.
0.103 0.304
3867. 3831.
0.898 -0.024
3868. 3832.
0.946 0.013
3869. 3833.
0.268 -0.209
3870. 3834.
0.806 0.047
3871. 3835.
0.310 0.192
3872. 3836.
0.781 -0.053
3873. 3837.
0.376 0.168
3874. 3838.
0.573 0.107
3875. 3839.
0.385 -0.164
3876. 3840.
0.752 0.060
3877. 3841.
0.897 -0.025
3878. 3842.
0.645 0.088
3879. 3843.
0.253 -0.215
3880. 3844.
0.387 -0.164
3881. 3845.
0.623 -0.093
3882. 3846.
0.626 0.093
3883. 3847.
0.042 0.374
3884. 3848.
0.478 -0.135
3885. 3849.
1.000
3886. 3850.
0.478 0.135

3743.
ITEM 32
3780. 3744.
Sig. C. P.
3781. 3745.
0.001 0.581
3782. 3746.
0.011 0.456
3783. 3747.
0.031 0.395
3784. 3748.
0.001 0.580
3785. 3749.
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1.000
3813. 3777.
0.478 -0.135
3814. 3778.
0.230 0.226

3671.
ITEM 31
3708. 3672.
Sig. C. P.
3709. 3673.
0.041 0.375
3710. 3674.
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3711. 3675.
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3599.
ITEM 30
3636. 3600.
Sig. C. P.
3637. 3601.
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3669. 3633.
0.626 0.093
3670. 3634.
0.489 0.131

3527.
ITEM 29
3564. 3528.
Sig. C. P.
3565. 3529.
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3567. 3531.
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3595. 3559.
0.060 0.348
3596. 3560.
0.000 0.669
3597. 3561.
0.623 -0.093
3598. 3562.
0.025 0.410

3455.
ITEM 28
3492. 3456.
Sig. C. P.
3493. 3457.
0.353 0.176
3494. 3458.
0.189 0.247
3495. 3459.
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3496. 3460.
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3524. 3488.
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3525. 3489.
0.387 -0.164
3526. 3490.
0.487 0.132

3383.
ITEM 27
3420. 3384.
Sig. C. P.
3421. 3385.
0.220 0.231
3422. 3386.
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3430. 3394.
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3436. 3400.
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1.000
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3452. 3416.
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3453. 3417.
0.253 -0.215
3454. 3418.
0.660 0.084

3311.
ITEM 26
3348. 3312.
Sig. C. P.
3349. 3313.
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1.000
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3379. 3343.
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3380. 3344.
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3381. 3345.
0.645 0.088
3382. 3346.
0.908 -0.022

3239.
ITEM 25
3276. 3240.
Sig. C. P.
3277. 3241.
0.002 0.534
3278. 3242.
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3279. 3243.
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3280. 3244.
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1.000
3302. 3266.
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3304. 3268.
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3305. 3269.
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3306. 3270.
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3308. 3272.
0.000 0.682
3309. 3273.
0.897 -0.025
3310. 3274.
0.102 0.304

3167.
ITEM 24
3204. 3168.
Sig. C. P.
3205. 3169.
0.000 0.631
3206. 3170.
0.000 0.708
3207. 3171.
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3208. 3172.
0.000 0.627
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0.000 0.682
3210. 3174.
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3211. 3175.
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3213. 3177.
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3214. 3178.
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3215. 3179.
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3216. 3180.
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3217. 3181.
0.000 0.747
3218. 3182.
0.537 0.117
3219. 3183.
0.001 0.575
3220. 3184.
0.000 0.808
3221. 3185.
0.000 0.741
3222. 3186.
0.000 0.731
3223. 3187.
0.060 0.348
3224. 3188.
0.002 0.549
3225. 3189.
0.004 0.505
3226. 3190.
0.000 0.766
3227. 3191.
0.000 0.775
3228. 3192.
1.000
3229. 3193.
0.003 0.519
3230. 3194.
0.085 0.320
3231. 3195.
0.306 0.193
3232. 3196.
0.025 0.408
3233. 3197.
0.000 0.772
3234. 3198.
0.002 0.548
3235. 3199.
0.005 0.501
3236. 3200.
0.006 0.491
3237. 3201.
0.752 0.060
3238. 3202.
0.000 0.612

3095.
ITEM 23
3132. 3096.
Sig. C. P.
3133. 3097.
0.007 0.481
3134. 3098.
0.007 0.485
3135. 3099.
0.002 0.533
3136. 3100.
0.001 0.596
3137. 3101.
0.000 0.606
3138. 3102.
0.001 0.556
3139. 3103.
0.023 0.413
3140. 3104.
0.000 0.673
3141. 3105.
0.072 0.334
3142. 3106.
0.096 0.309
3143. 3107.
0.013 0.449
3144. 3108.
0.062 0.344
3145. 3109.
0.000 0.626
3146. 3110.
0.596 0.101
3147. 3111.
0.009 0.467
3148. 3112.
0.000 0.601
3149. 3113.
0.000 0.727
3150. 3114.
0.001 0.563
3151. 3115.
0.334 0.183
3152. 3116.
0.002 0.544
3153. 3117.
0.090 0.315
3154. 3118.
0.000 0.672
3155. 3119.
1.000
3156. 3120.
0.000 0.775
3157. 3121.
0.007 0.481
3158. 3122.
0.654 0.085
3159. 3123.
0.455 0.142
3160. 3124.
0.012 0.453
3161. 3125.
0.000 0.721
3162. 3126.
0.006 0.489
3163. 3127.
0.095 0.310
3164. 3128.
0.000 0.613
3165. 3129.
0.385 -0.164
3166. 3130.
0.001 0.564

3023.
ITEM 22
3060. 3024.
Sig. C. P.
3061. 3025.
0.000 0.645
3062. 3026.
0.000 0.706
3063. 3027.
0.004 0.512
3064. 3028.
0.000 0.702
3065. 3029.
0.000 0.621
3066. 3030.
0.001 0.580
3067. 3031.
0.001 0.571
3068. 3032.
0.000 0.831
3069. 3033.
0.047 0.365
3070. 3034.
0.001 0.566
3071. 3035.
0.000 0.680
3072. 3036.
0.000 0.655
3073. 3037.
0.000 0.695
3074. 3038.
0.283 0.203
3075. 3039.
0.002 0.546
3076. 3040.
0.000 0.728
3077. 3041.
0.000 0.634
3078. 3042.
0.000 0.745
3079. 3043.
0.014 0.444
3080. 3044.
0.001 0.562
3081. 3045.
0.000 0.634
3082. 3046.
1.000
3083. 3047.
0.000 0.672
3084. 3048.
0.000 0.766
3085. 3049.
0.001 0.586
3086. 3050.
0.059 0.349
3087. 3051.
0.133 0.281
3088. 3052.
0.082 0.323
3089. 3053.
0.000 0.713
3090. 3054.
0.018 0.428
3091. 3055.
0.025 0.408
3092. 3056.
0.001 0.582
3093. 3057.
0.573 0.107
3094. 3058.
0.012 0.452

2951.
ITEM 21
2988. 2952.
Sig. C. P.
2989. 2953.
0.002 0.553
2990. 2954.
0.005 0.496
2991. 2955.
0.039 0.378
2992. 2956.
0.031 0.394
2993. 2957.
0.047 0.365
2994. 2958.
0.009 0.467
2995. 2959.
0.043 0.371
2996. 2960.
0.004 0.515
2997. 2961.
0.045 0.368
2998. 2962.
0.000 0.853
2999. 2963.
0.001 0.578
3000. 2964.
0.000 0.674
3001. 2965.
0.033 0.390
3002. 2966.
0.172 0.256
3003. 2967.
0.019 0.424
3004. 2968.
0.001 0.570
3005. 2969.
0.016 0.438
3006. 2970.
0.002 0.543
3007. 2971.
0.016 0.438
3008. 2972.
0.002 0.539
3009. 2973.
1.000
3010. 2974.
0.000 0.634
3011. 2975.
0.090 0.315
3012. 2976.
0.004 0.505
3013. 2977.
0.018 0.430
3014. 2978.
0.174 0.255
3015. 2979.
0.312 0.191
3016. 2980.
0.137 0.278
3017. 2981.
0.002 0.532
3018. 2982.
0.004 0.516
3019. 2983.
0.197 0.242
3020. 2984.
0.033 0.391
3021. 2985.
0.376 0.168
3022. 2986.
0.376 0.168

2879.
ITEM 20
2916. 2880.
Sig. C. P.
2917. 2881.
0.000 0.739
2918. 2882.
0.008 0.476
2919. 2883.
0.008 0.476
2920. 2884.
0.003 0.521
2921. 2885.
0.002 0.535
2922. 2886.
0.000 0.731
2923. 2887.
0.075 0.330
2924. 2888.
0.000 0.606
2925. 2889.
0.052 0.358
2926. 2890.
0.021 0.420
2927. 2891.
0.009 0.471
2928. 2892.
0.013 0.449
2929. 2893.
0.020 0.424
2930. 2894.
0.206 0.237
2931. 2895.
0.031 0.394
2932. 2896.
0.000 0.674
2933. 2897.
0.000 0.768
2934. 2898.
0.002 0.553
2935. 2899.
0.551 0.113
2936. 2900.
1.000
2937. 2901.
0.002 0.539
2938. 2902.
0.001 0.562
2939. 2903.
0.002 0.544
2940. 2904.
0.002 0.549
2941. 2905.
0.009 0.472
2942. 2906.
0.094 0.311
2943. 2907.
0.073 0.332
2944. 2908.
0.533 0.118
2945. 2909.
0.000 0.816
2946. 2910.
0.001 0.558
2947. 2911.
0.090 0.315
2948. 2912.
0.000 0.603
2949. 2913.
0.781 -0.053
2950. 2914.
0.008 0.478

todos los coeficientes de correlacin de cada tem con respecto a los dems
y se divide entre la cantidad de coeficientes considerados.
3962.
3963. Los resultados son:
3964.
3965. Tabla 5: Alfa de Cronbach de los Instrumentos de Investigacin.
3967.

3966.

3969.

Cuestionario

Unidad Didctica

3970.

Carpeta Docente

3971. Alfa de Cronbach Varianza de los

tems

3972.

0,96

3973.

0,95

3974. Alfa de Cronbach Correlacin de los

tems

3975.

0,96

3976.

0,95

3977.
3978. No existe un valor exacto para determinar la validez del instrumento,
algunos autores aceptan como vlido a partir de 0.70 0.80 etc., lo que si
estn de acuerdo es que cuando se acercan a 1 es aceptable su validez. Lo
que nos indica que nuestros cuestionarios tienen una validez de
consistencia interna, de constructo.
3979.
3980. Segn Morales (2011a) un valor alto del coeficiente quiere decir:
3981.
1. Una fiabilidad alta quiere decir que el test o escala diferencia bien a
los sujetos en el rasgo medido (en lo que tienen en comn los tems).
2. Una fiabilidad alta apoya la interpretacin de que todos los tems
miden o expresan el mismo rasgo.
3. El coeficiente de fiabilidad se puede interpretar como la correlacin
estimada con otra escala semejante (de tems parecidos) 27 (p.52)
3982.
3983. Para determinar el aporte de cada tem se utiliza el Alfa de Cronbach de
cada uno de ellos si este tem es suprimido, as Mula y Navas (2011)
manifiestan que:
3984.
27

Morales, P. (2011a). Gua para construir cuestionarios y escala de

actitudes.

Recuperado

el

15

de

octubre

del

2011

en:

http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/Guiaparaconstruir
escalasdeactitudes.pdf

3985. Si el tem se elimina, tambin se puede deducir que la supresin

de algn tem no supone incrementos en la fiabilidad del total de la
escala. Es decir, todos los elementos contribuyen a la consistencia
interna de la misma.28 (p. 253)
3986.
3987. Si se elimina un determinado tem y el Alfa de Cronbach aumenta nos
estara indicando que ese tem no esta contribuyendo todo lo contrario
y que posiblemente debemos suprimirla o alterar la pregunta. Para nuestro
caso los valores de Alfa de Cronbach se mantienen en todos los tems de
los dos cuestionarios lo que nos indica que todos los tems deben ser
considerados.
3988.
3989. Tabla 6: Estadsticos descriptivos de los tems del instrumento de la
Unidad Didctica.

3990.
3995.
4000. IT
EM 1
4005. IT
EM 2
4010. IT
EM 3
4015. IT
EM 4
4020. IT
EM 5
4025. IT
EM 6
4030. IT
EM 7
4035. IT
EM 8
4040. IT
EM 9
4045. IT
EM

3991. Media
aritmtica si
el tem se ha
eliminado de
la escala

3992. Varianza
si el tem se
ha eliminado
de la escala

3993. Correlaci
n entre
cada tem y
el puntaje
total

3994. Alfa de
Cronbach si
el tem se ha
eliminado

3996. Scale
Mean if Item
Deleted

3997. Scale
Variance if
Item Deleted

3998. Corrected
Item-Total
Correlation

3999. Cronbach'
s Alpha if Item
Deleted

4001. 97,600

4002. 298,662

4003. 0,827

4004. 0,96

4006. 97,833

4007. 296,144

4008. 0,775

4009. 0,96

4011. 97,833

4012. 302,351

4013. 0,549

4014. 0,96

4016. 98,000

4017. 298,690

4018. 0,712

4019. 0,96

4021. 97,733

4022. 301,582

4023. 0,723

4024. 0,96

4026. 97,800

4027. 296,579

4028. 0,792

4029. 0,96

4031. 98,300

4032. 304,355

4033. 0,541

4034. 0,96

4036. 98,400

4037. 294,248

4038. 0,817

4039. 0,96

4041. 98,200

4042. 308,717

4043. 0,394

4044. 0,96

4046. 98,200

4047. 299,614

4048. 0,613

4049. 0,96

28 Mula, A. & Navas, L. (2011). Las actitudes ante la inmigracin en los

adolecentes y en los jvenes. Alicante, Espaa: Editorial Club Universitario,
p. 253

10
4050. IT
EM
11
4055. IT
EM
12
4060. IT
EM
13
4065. IT
EM
14
4070. IT
EM
15
4075. IT
EM
16
4080. IT
EM
17
4085. IT
EM
18
4090. IT
EM
19
4095. IT
EM
20
4100. IT
EM
21
4105. IT
EM
22
4110. IT
EM
23
4115. IT
EM
24
4120. IT
EM
25
4125. IT
EM
26
4130. IT
EM
27
4135. IT
EM
28

4051. 98,000

4052. 294,552

4053. 0,782

4054. 0,96

4056. 98,067

4057. 297,857

4058. 0,741

4059. 0,96

4061. 98,067

4062. 298,961

4063. 0,744

4064. 0,96

4066. 98,300

4067. 314,079

4068. 0,169

4069. 0,96

4071. 98,200

4072. 301,200

4073. 0,589

4074. 0,96

4076. 98,033

4077. 286,930

4078. 0,875

4079. 0,96

4081. 97,933

4082. 294,133

4083. 0,805

4084. 0,96

4086. 97,733

4087. 298,064

4088. 0,816

4089. 0,96

4091. 98,633

4092. 307,482

4093. 0,415

4094. 0,96

4096. 97,767

4097. 296,185

4098. 0,718

4099. 0,96

4101. 98,267

4102. 301,582

4103. 0,666

4104. 0,96

4106. 98,000

4107. 292,345

4108. 0,859

4109. 0,96

4111. 98,100

4112. 296,300

4113. 0,703

4114. 0,96

4116. 98,167

4117. 288,695

4118. 0,856

4119. 0,96

4121. 98,033

4122. 300,309

4123. 0,630

4124. 0,96

4126. 98,400

4127. 306,800

4128. 0,423

4129. 0,96

4131. 98,033

4132. 312,516

4133. 0,295

4134. 0,96

4136. 98,533

4137. 308,051

4138. 0,391

4139. 0,96

4140. IT
EM
29
4145. IT
EM
30
4150. IT
EM
31
4155. IT
EM
32
4160. IT
EM
33
4165. IT
EM
34

4141. 97,867

4142. 290,533

4143. 0,864

4144. 0,96

4146. 98,200

4147. 300,993

4148. 0,566

4149. 0,96

4151. 98,367

4152. 303,482

4153. 0,495

4154. 0,96

4156. 98,133

4157. 302,051

4158. 0,669

4159. 0,96

4161. 98,467

4162. 317,016

4163. 0,014

4164. 0,96

4166. 98,000

4167. 306,690

4168. 0,473

4169. 0,96

4170. Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol.

4171.
4172. Tabla 7: Estadsticos descriptivos de los tems del instrumento de la
Evaluacin Docente.

4173.

4174.
4179.
4184. IT
EM 1
4189. IT
EM 2
4194. IT
EM 3
4199. IT
EM 4
4204. IT
EM 5
4209. IT
EM 6
4214. IT
EM 7
4219. IT
EM 8
4224. IT
EM 9
4229. IT
EM

4175. Media
aritmtica si
el tem se ha
eliminado de
la escala

4176. Varianza
si el tem se
ha eliminado
de la escala

4177. Correlaci
n entre
cada tem y
el puntaje
total

4178. Alfa de
Cronbach si
el tem se ha
eliminado

4180. Scale
Mean if Item
Deleted

4181. Scale
Variance if
Item Deleted

4182. Corrected
Item-Total
Correlation

4183. Cronbach'
s Alpha if Item
Deleted

4185. 67.367

4186. 138.654

4187. 0.798

4188. 0.95

4190. 67.400

4191. 141.145

4192. 0.793

4193. 0.95

4195. 67.267

4196. 137.582

4197. 0.655

4198. 0.95

4200. 67.600

4201. 139.628

4202. 0.645

4203. 0.95

4205. 67.400

4206. 140.869

4207. 0.694

4208. 0.95

4210. 67.367

4211. 143.137

4212. 0.627

4213. 0.95

4215. 67.233

4216. 142.806

4217. 0.655

4218. 0.95

4220. 67.100

4221. 139.541

4222. 0.737

4223. 0.95

4225. 67.267

4226. 136.478

4227. 0.679

4228. 0.95

4230. 67.367

4231. 140.516

4232. 0.690

4233. 0.95

10
4234. IT
EM
11
4239. IT
EM
12
4244. IT
EM
13
4249. IT
EM
14
4254. IT
EM
15
4259. IT
EM
16
4264. IT
EM
17
4269. IT
EM
18
4274. IT
EM
19
4279. IT
EM
20
4284. IT
EM
21
4289. IT
EM
22
4294. IT
EM
23

4235. 67.200

4236. 142.372

4237. 0.574

4238. 0.95

4240. 67.200

4241. 137.821

4242. 0.786

4243. 0.95

4245. 67.100

4246. 142.231

4247. 0.625

4248. 0.95

4250. 67.300

4251. 138.631

4252. 0.799

4253. 0.95

4255. 67.333

4256. 141.195

4257. 0.630

4258. 0.95

4260. 67.133

4261. 147.154

4262. 0.343

4263. 0.95

4265. 67.200

4266. 141.476

4267. 0.720

4268. 0.95

4270. 67.333

4271. 138.920

4272. 0.679

4273. 0.95

4275. 67.200

4276. 141.062

4277. 0.693

4278. 0.95

4280. 67.067

4281. 142.616

4282. 0.494

4283. 0.95

4285. 67.300

4286. 139.459

4287. 0.707

4288. 0.95

4290. 67.333

4291. 143.678

4292. 0.617

4293. 0.95

4295. 67.267

4296. 142.685

4297. 0.688

4298. 0.95

4299. Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol.

4300.
4301.

4302. 3.7.
Tcnicas
e
Recoleccin de Datos

Instrumentos

de

4303.
4304.
4305. Las tcnicas e instrumentos de informacin (Galeona, 2004: 59) usados
son:

4306.

4307.

3.7.1.

Tcnica

4308.
4309. Acerca de las tcnicas de recoleccin de datos Arias 29 (1999:16) explica
que son las diferentes maneras de obtener informacin. La tcnica que se
ha utilizado es el de la encuesta, Arias 30 (1999:146), ms adelante explica
quees la investigacin efectuada por medio de instrumentos aplicados a
poblaciones grandes o pequeas, a travs de preguntas dirigidas a
recolectar su opinin sobre un hecho determinado.
4310.
4311. Gonzlez, Padilla y Perez (1998)31 nos aclara:
4312.
4313. La investigacin mediante encuestas est presente en la sociedad
actual, no slo en el mbito cientfico, sino en la vida cotidiana en forma
de encuesta de voto, de consumo, de actitudes, etc. Las encuestas, en
cualquiera de sus modalidades, suelen tener como objetivo obtener
informacin que ayude a tomar algn tipo de decisin. Dado que no
sera admisible una decisin apoyada en los resultados de una encuesta
sin alguna prueba de la calidad de sta, la informacin sobre los
resultados de una encuesta suele ir acompaada de una serie de datos
que intentan demostrar su calidad. (p.90)
4314.
4315. Se utilizar la tcnica del taller reflexivo y grupo de discusin para la
capacitacin de la Unidad Didctica.
4316.

4317.

3.7.2.Instrumento

4318.
4319. Como la tcnica de recoleccin de datos es la encuesta, Hurtado (1998)
la define, hace una distincin con la entrevista y seala los diferentes
instrumentos con que se cuenta:
29 Arias (1999), op cit, p.16
30 Arias, Ibidem, p.146
31

Gonzlez, A., Padilla, J. & Perez, C. (1998). La validez en las

investigaciones mediante las encuestas. Investigacin del Comportamiento:
Innovaciones metodolgicas y estrategias de docencia. Recuperado 28 de
mayo, 2010, de http://www.aloj.us.es/vmanzano/pdf/academia/libro1.pdf

4320.
4321. Obtener la informacin a travs de preguntas a otras personas.
Se diferencia de la entrevista porque en la encuesta no se establece un
dilogo con el entrevistado y el grado de interaccin es menor. Los
instrumentos propios de la tcnica de encuesta son el cuestionario, la
escala, la prueba de conocimiento y los test. 32 (p. 449)
4322.
4323. El instrumento que estamos utilizando es la encuesta. Para Balcells 33
(1994:195) el cuestionario es una lista o un repertorio de preguntas,
debidamente estructuradas, dirigidas a una persona que debe contestar,
relativas a un objeto de la investigacin con el fin de obtener datos.
4324.
4325. Los tems fueron elaborados de acuerdo al marco terico, a la realidad
objeto de estudio, de manera sencilla, fcil de responder y que el docente
encuestado no encuentre ninguna pregunta ambigua o que no se entienda.
Como puede verse en la operacionalizacin de las variables contamos con
dos variables: la Unidad Didctica y la Evaluacin Docente, determinamos
las dimensiones y las subdimensiones de cada una de ellas que estn en
el marco terico y que responden al objetivo de la investigacin.
4326.
4327. Estos cuestionarios se hicieron validar por la tcnica de Opinin de
Expertos y su instrumento el Informe de Juicio de Expertos. Tambin se
someti los instrumentos a una Prueba Piloto y el Alfa de Cronbach para
determinar su confiabilidad. Los resultados fueron favorables.
4328.
4329. El cuestionario de Unidad Didctica consta de 34 pregunta y de
Evaluacin Docente de 23 preguntas. Cuyas alternativas de respuestas son:
siempre, regular, poco y nada, esto es, las preguntas son cerradas con
varias alternativas de respuestas. Respuestas como: casi siempre, pocas
veces no la hemos considerado porque, para el tipo de preguntas que se
est realizando, no ayudan a dar una respuesta clara y precisa, por ello
32 Hurtado, op cit, p. 449
33 Balcells, J. (1994). La investigacin social: Introduccin a los mtodos y las
tcnicas. Barcelona: ESRP-PPU.

elegimos estas 4 alternativas como respuestas.

4330.
4331. Para fines de cuantificar los resultados se asign el valor de 4 para la
respuesta siempre, 3 para la respuesta regular, 2 para la respuesta poco y 1
para la respuesta nada.
4332.
4333.

4334. 3.8.Mtodos de Anlisis de Datos

4335.
4336.
4337. El mtodo que se utiliza es de tipo cuantitativo porque los datos
recolectados para probar la hiptesis se basan en la asignacin de valores
numricos que permiten realizar del anlisis estadstico correspondiente.
4338.
4339. Tambin se presentara un anlisis descriptivo que permitir observar el
comportamiento de los docentes a travs de grficos, tablas, indicadores de
frecuencia y porcentajes, y utilizaremos matrices de 34x30 para el resumen
de resultados de la Unidad Didctico y otra matriz de 23x30 para el
resumen de resultados de la Evaluacin Docente.
4340.
4341. Identificamos a cada docente como muestra 1, 2, .y 30 y a las
preguntas como tems. Los resultados sern comparados tanto del pretest
como del postets, buscando la diferencia de estas dos medidas en cada
variable de la Unidad Didctica y la Evaluacin Docente as como las
dimensiones de la Unidad Didctica coherencia interna, coherencia
externa, contextualizacin del entorno y contextualizacin del aula y para
verificar dichas diferencias se utilizara la T de muestras relacionadas.
4342.
4343. Entre los indicadores que se utilizar esta la media, o promedio, donde

Acosta, Pia y Espallargas34 (2008:82) manifiestan que la

es un

estimador insesgado, con lo cual, al contar con una muestra aleatoria, la

media muestral constituir una estimacin insesgada de la media
poblacional. Como la muestra es aleatoria estamos en condiciones de
presumir que la poblacin tiene esa media.
4344.
4345. La varianza, Anderson, Sweeney y Willliams (2008) explican que:
4346.
4347. Las unidades al cuadrado de la varianza dificultan la comprensin
e interpretacin intuitiva de los valores numricos de la varianza. Aqu lo
recomendable es entender la varianza como una medida til para
comparar la variabilidad de dos o ms variables. Al comparar variables,
la que tiene varianza mayor, muestra ms variabilidad. 35 (p. 94)
4348.
4349. Con la varianza tenemos la desviacin estndar, que es el resultado de
sacar la raz cuadrada de la varianza, Anderson, Sweeney y Willliams
(2008) sealan:
4350.
4351. La desviacin estndar se mide en las mismas unidades que los
datos originales. Por esta razn es ms fcil comparar la desviacin
estndar con la media y con otros estadsticos que se miden en las
mismas unidades que los datos originales.36 (p. 95)
4352.
4353. La asimetra de una distribucin, a entender de Ximnez 37 (2011:2),
hace referencia al grado en que los datos se reparten por encima y por
debajo de la tendencia central. Y lo presenta as:
4354.
34 Acosta, M., Pia, L. & Espallargas, D. (2008). Curso breve de estadstica.
Recuperado

28

de

Septiembre,

2010,

http://www.fec.uh.cu/CUGIO/1%20acciones/Contenidos/Asignaturas
%20Maestria/Estadistica/Curso%20breve%20de%20Estad
%C3%ADstica.pdf p. 82
35 Anderson, D., Sweeney, D. & Willliams, T. (2008). Estadstica para Administracin y
Economa.Mexico: Cengage Learning Editores S.A. p.94

37.
36 Anderson, D., Sweeney, D. & Willliams, T. (2008) Ibidem p.95

de

4355.

Interpretacin
A. Si As>0: Asimetra positiva
B. Si As=0: Simetra
C. Si As<0: Asimetra negativa

4356. Grfico 1: Asimetra de una Distribucin.

4357. Fuente: Carmen Ximnez

4358.
4359. Otra forma de verlo es con las medidas de tendencia central:
4360.
4361.

Media

Moda
Mediana

Asimtrica hacia
la izquierda

Media
Mediana
Moda

Media

Moda
Mediana

Simtrica

Asimtrica hacia
la derecha

37 Ximnez, C. (2011).Tema 7: Medidas de Asimetra y Curtosis. Recuperado

el

22

de

febrero

de

2011

en:

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/carmenx/EsquemaTema7.pdf p.2

4362. Grfico 2: Medidas de Tendencia Central.

4363. Fuente: Hernndez Juan Luis38

4364.
4365. Por su parte la Universidad de Mlaga 39 (1998: parr.6) nos explica que
significa la Asimetra positiva: Si las frecuencias ms altas se encuentran
en el lado izquierdo de la media, mientras que en derecho hay frecuencias
ms pequeas (cola).
4366.
4367. La curtosis, la Universidad de Oviedo (2010) explica que:
4368.
4369. Si una distribucin es igual de apuntada que la normal se llama
mesocrtica y tiene un coeficiente de curtosis igual a 0. Si es ms
apuntada que la normal, se llama leptocrtica, su curtosis ser positiva y
eso significa que los valores centrales estn ms concentrados que los
de la normal y los extremos son menos frecuentes. El coeficiente de
curtosis ser negativo si la distribucin es menos apuntada de lo normal
(platicrtica), y eso significa que los valores centrales estn menos
concentrados que los de la normal y los extremos son ms frecuentes. 40
(p.7)
4370.
4371. Presentando la siguiente grfica:
4372.
4373. Distribuciones mesocrtica, leptocrtica y platicrtica.
4374.

38 Hernndez, J (s/f). Medidas descriptivas. Recupeardo el 25 de febrero del

2011, en: http://www.tuveras.com/estadistica/estadistica02.htm
39 Universidad de Mlaga (1998). Bioestadstica: mtodos y Aplicaciones.
Recuperado

el

27

de

octubre

de

2010,

en:

http://www.bioestadistica.uma.es/libro/node24.htm
40

Universidad de Oviedo (2010). Tema 7. Otras medidas descriptivas

usuales.

Recuperado

el

23

de

noviembre

de

2010

en:

http://ocw.uniovi.es/file.php/25/1C_C6587/materia_de_clase/Tema7_EAI_te
oria.pdf p. 7

4375.

Apuntamiento
normal
(curtosis=0)

Ms apuntada
que la normal
(curtosis>0)

Menos apuntada
que la normal
(curtosis<0)

4376. Grfico 3: Distribuciones mesocrtica, leptocrtica y platicrtica.

4377. Fuente: Universidad de Oviedo41

4378.
4379. La Universidad de Oviedo (2010) termina su definicin con lo siguiente:
4380.
4381. El coeficiente de curtosis tambin es un coeficiente adimensional
(no tiene unidades), por lo que se puede utilizar para realizar
comparaciones. Si no hay valores muy extremos suele variar pocas
unidades alrededor de 0. 42(p.7)
4382.
4383. Acerca de la distribucion t, Levin y Rubin, (2004) nos indican que:
4384.
4385. Sin derivar la distribucin t de manera matemtica, podemos
entender en forma intuitiva la relacin que existe entre la distribucin t y
la distribucin normal. Ambas son simtricas. En general, la distribucin t
es ms plana que la distribucin normal y hay una distribucin t diferente
para cada tamao posible de muestra. An as, conforme el tamao de
muestra se hace ms grande, la forma de la distribucin t deja de ser
plana y se aproxima ms a la distribucin normal. De hecho, para
tamaos de muestra mayores de 30, la distribucin t se asemeja tanto a
la normal que utilizaremos la normal para aproximar a la distribucin t. 43
(p.297)
41 Universidad de Oviedo (2010). Ibidem
42 Ibidem.
43 Levin, R. & Rubin, D. (2004). Estadstica para Administracin y Economa
(7ma ed.). Mxico: Editorial Pearson Prentice Hall p.297

4386.
4387. A travs de esta prueba t verificaremos nuestras propuestas, para
nuestro caso se utilizara la t de muestras relacionadas, para ello recurrimos
a Ramos (2002):
4388.
4389. La prueba estadstica t de Student para muestras dependientes es
una extensin de la utilizada para muestras independientes. De esta
manera, los requisitos que deben satisfacerse son los mismos, excepto
la independencia de las muestras; es decir, en esta prueba estadstica
se exige dependencia entre ambas, en las que hay dos momentos uno
antes y otro despus. Con ello se da a entender que en el primer
perodo, las observaciones servirn de control o testigo, para conocer los
cambios que se susciten despus de aplicar una variable experimental. 44
(parr. 1)
4390.
4391. Ms adelante Ramos (2002) manifiesta resumidamente los pasos a
seguir:
4392.
1. Ordenar los datos en funcin de los momentos antes y despus, y
obtener las diferencias entre ambos.
2. Calcular la media aritmtica de las diferencias (d).
3. Calcular la desviacin estndar de las diferencias (sd).
4. Calcular el valor de t por medio de la ecuacin.
5. Calcular los grados de libertad (gl) gl = N 1.
6. Comparar el valor de t calculado con respecto a grados de libertad en
la tabla respectiva, a fin de obtener la probabilidad.
7. Decidir si se acepta o rechaza la hiptesis.45 (parr. 9)
4393.
4394. Un tema que debe quedar claro, acerca de la prueba de hiptesis, es
que se quiere demostrar que hubo una prueba (pretest), que se aplic una
capacitacin, se tomo una segunda prueba (postest) y lo que se espera es
que al medir la diferencia comprobemos que en la segunda prueba los
valores se han incrementado, esto es, que en el postest se obtuvo mayores
valores que en el pretest de tal manera que cuando se realiza la diferencia
obtendremos:
44 Ramos, E. (2002). Prueba T de Student para datos relacionados (muestras
dependientes).

Recuperado

del

28

denoviembre

del

2010,

http://members.fortunecity.com/bucker4/estadistica/pruebatrel.htm
45 Ibidem. Parr.9

en:

4395.
4396. Pretest Postest = Negativo (menor de 0)
4397.
4398. Que en realidad vendra a ser nuestra Hiptesis Alterna. En la hiptesis
Nula siempre va la igualdad, en este caso, acompaada de mayor de cero o
sea positiva (que significa que los valores del pretest son mayores que el
postest). Para la grfica tendremos una prueba de hiptesis de una sola
cola, con n1 = 29, 5% de error:
4399.
4400.

= 0.05

Zona de aceptacin
95%

Zona de rechazo

/2
t (0.05),(29) = 1.6991

4401. Grfico 4: Grfica de Prueba de Hiptesis.

4402. Elaborado por Malpica y Ramos

4403.
4404. Para el anlisis estadstico pertinente al estudio se utilizo el Statistical
Package for Social Sciences SPSS, versin 17.0. De acuerdo al tutorial de
SPSS Inc. (2008):
4405.
4406. SPSS Statistics 17.0 es un sistema global para el anlisis de
datos. SPSS Statistics puede adquirir datos de casi cualquier tipo de
archivo y utilizarlos para generar informes tabulares, grficos y
diagramas de distribuciones y tendencias, estadsticos descriptivos y

anlisis estadsticos complejos.46 (p.3)

4407.
4408. Por su parte Rivera (2009) nos indica que:
4409.
4410. SPSS (Statistical Package for Social Sciences) es un programado
que facilita el manejo de los datos a travs de un poderoso sistema.
Permite producir anlisis estadsticos avanzados, crear tablas y grficas
de alta resolucin que pueden ser guardados o impresos. Utiliza mens
descriptivos y una interface de cajas de dilogo para facilitar la
comunicacin con el usuario. Estas caractersticas lo hace un programa
ideal para ser utilizado en la investigacin. 47 (p.1)
4411.
4412. Ordenado los datos, de la Unidad Didctica y la Evaluacin Docente as
como las dimensiones, los respectivos valores dependiendo las respuestas
de los docentes que han sido capacitados tanto para el pretest como el
postest, Rivera (2009) indica:
4413.
4414. Una vez hemos creado el banco de datos, teniendo el archivo en
la pantalla, podemos solicitar los procesos estadsticos en relacin a las
variables ya definidas. Para hacerlo, seleccionamos de la barra de men
Analyze. Aparecern todas las opciones disponibles en SPSS para
realizar anlisis estadsticos con la informacin contenida en su banco
de datos.48 (p.2)
4415.
4416.
4417.

46 SPSS Inc. (2008). Manual del usuario de SPSS Statistics Base 17.0.
Recuperado

el

15

de

Septiembre

del

2010,

en:

http://web.udl.es/Biomath/Bioestadistica/SPSS/v17/SPSS%20Statistcs
%20Base%20User%27s%20Guide%2017.0.pdf
47

Rivera, J. (2009). Gua para usar SPSS 17. Recuperado el 17 de

septiembre

de

2010,

en

http://webcim.ugr.es/descargas/Manual_spss/breve_manual_SPSS.pdf p.1
48 Rivera, Ibidem, p.2