Sunteți pe pagina 1din 5

METODA CIORCHINELUI

N PREDAREA, NVAREA I EVALUAREA TEMEI : NUMERE


RAIONALE
- CONSIDERAII METODICE

Prof. Ramona Clin


Consecveni ideii c o lecie modern este o lecie activ, n pregtirea leciei, profesorul
trebuie s-i pun n joc toate cunotinele sale i ntreaga sa pricepere pentru a recurge la un
registru de metode, procedee i tehnici active, angajante, n msur s le insufle elevilor dorina
de autopregtire i autoformare pasionat.
Printre Metodele specifice matematicii se numr i Metoda muncii cu manualul.
Aceast metod pretinde studierea sistemic a noilor cunotine din manual. Ea i
propune crearea de priceperi i deprinderi de a se orienta n textul citit, de a-l analiza i de a
reine reguli i teoreme.
Valoarea acestei metode const nu numai ntr-o nsuire temeinic acunotinelor, ci i n
formarea unor deprinderi de activitate intelectual.
Dintre tehnicile specifice metodei mucii cu manualul, m-am oprit supra METODEI
CIORCHINELUI.
Metoda ciorchinelui reprezint modelul sau ansamblul organizat al procedeelor sau
modurilor de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de
profesori i elevi i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor propuse.
Este o tehnic de predare-nvare menit s ncurajeze elevii s gndeasc liber i s
stimuleze conexiunile de idei. Este o modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi
sensuri ideilor nsuite anterior. Este o tehnic de cutare a drumului spre propriile cunotine,
evideniind propria nelegere a unui coninut.
Etapele metodei
- pe mijlocul foii se scrie un cuvnt sau o propoziie (nucleu)
- elevii sunt invitai s scrie cuvinte sau sintagme care le vin n minte n legtur cu
tema propus
- cuvintele sau ideile vor fi legate prin linii de noiunea central
- elevii lucreaz n grupe
- fiecare grup prezint ciorchina proprie
- se analizeat fiecare ciorchin i se efectueaz una comun pe tabl dirijat de
profesor
Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile i legturile create
pentru a dezvolta idei despre coceptul propus.
Avantajele metodei
- se ncurajeaz participarea ntregii clase
- poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de coninut, dar i pe parcursul
predrii, fcndu-se apel la cunotinele dobndite de elevi
- stimuleaz conexiunile dintre idei
- pune n eviden modul propriu de a nelege o tem anume
- realizeaz asociaii noi de idei sau relev noi sensuri ale ideilor
- caut ci de acces spre propriile cunotine.
1

CONCEPTUL
PROPUS

PROIECT DIDACTIC
Data :
Clasa : a VI-a
Obiectul : Matematic
Profesor : Ramona Clin
Unitatea de nvare : Fracii ordinare
Tema leciei : Ordinea efecturii operaiilor
Tipul leciei : lecie de dobndire de noi cunotine
Obiective operaionale : O 1 ) s dobndeasc ncredere n forele proprii;
O 2 ) s efectueze calcule fr paranteze;
O 3 ) s efectueze calcule cu paranteze ;
O 4 ) s utilizeze proprietile n cadrul exerciiilor.
Stategii didactice :
Metode i procedee : conversaia, metoda ciorchinelui, observaia, exerciiul;
Material didactic : manualul, fie de lucru, culegeri, tabla, creta;
Forme de organizare : frontal, individual.
Etapele leciei : (ERR)
Evocarea : (E)
Profesorul formeaz pe tabl ciorchinele , n baza ideilor expuse de elevi, care
sunt sistematizate i structurate cu ajutorul clasei, pornind de la operaii cu numere raionale.
Se va ajunge la o structur ca n figura urmtoare:

Proprietile
adunrii numerelor
raionale
nm.a dou
nr.raionale
SCDEREA

ADUNAREA

nmulirea a
dou nr.
raionale

OPERAII CU
NUMERE
RAIONALE

MPRIREA

NMULIREA

mp.a dou
nr.naturale

nmulirea a dou
nr. raionale

nmulirea unui
nr.ra, cu puteri
ale lui 10

mprirea unui
nr.raional la un
nr.raional

nm.unui
nr.ra.cu un
nr.natural
nmulirea unui
nr.ra, cu puteri
ale lui 10

Ridicarea la putere cu
exponent natural
aunui nr.raioanal

Realizarea sensului : (R)


Dac un calcul fr paranteze conine numai operaii de ordinul I (adunri i scderi),
acestea se efectueaz n ordinea scrierii lor.
7 4 6 1 13 5 39 25 14
Exemplu: + = =

=
5 3 5 3 5 3 15 15 15
Dac un calcul fr paranteze conine numai operaii de gradul al II-lea (nmuliri i
mpriri), acestea se efectueaz n ordinea scrierii lor.
6
1 36 1 1 18 1 9
Exemplu: 6 : 2 =
= =
5
2 5 2 2 5 2 5
ntr-un exerciiu fr paranteze, se efectueaz mai nti operaiile de ordinul al III-lea,
apoi operaiile de ordinul al doilea, iar n final, operaiile de ordinul I.
Exemplu:
2

1 1
19
1 1
19 5 1 1 19 5
1 19 629
:4+
= 5
= +
=
+
=
:4+
2 5
5
2 25
5 2 25 4 5 2 100 5 100

Dac un calcul conine paranteze, efectum nti operaiile din parantezele rotunde
(conform regulilor de calcul fr paranteze), apoi operaiile din parantezele drepte, apoi cele din
acolade.
Exemplu:
2 4 1 3 2 3 15 4
2 4 9 9 3 3
3 4 : + = 3 : + =
3 3 2 2 5 8 5
3 3 2 4 5 2

2 4 9 9 9
2 4 9 5
2 4 4
= 3 : = 3 = 3 =
3 3 2
3 3 2 4 10
3 3 2 2
2 8
6
= 3 = 3 = 3 + 2 = 5
3 3
3
Se mparte fia de lucru. Exerciiile se rezolv prin colaborare.
Reflecia : (R)
Se completeaz ciorchinele cu noile cunotine.
Se mparte fia de evaluare individual. Profesorul urmrete activitatea elevilor, reinnd
exerciiile la care elevii ntmpin eventuale dificulti.
Se adun fiele, care vor fi corectate ulterior, pentru a ti care tipuri de reguli nu au fost
asimilate de ctre elevi.
Se rezolv la tabl exerciiile care au fost mai dificile pentru elevi, precum i altele
asemntoare.

Fia de lucru
Calculai: a.
b.
c.
d.
e.

5 1 13
+ ;
7 2 14
3 11
;
5 2
7 19
3 16 32
: ;
5 15 45
7 9 3

: ;
4 25 5
24 4 11 22
: :
;
50 5 30 10
2

f.
g.

5 7 5 36
;
+
7 5 6 25
3 5 1 1 8
8 + 12 19 + 4 21 .

Fia de evaluare
Efectuai:
1
5
7

+
=
24 36 48
1
1
1
4 2 +1 =
2
3
4
3 5 4
+ =
4 12 9
3 10 4
: : =
5 9 6
2

1 7
7
=
7 4
4

1 1
2 2
: + =
2 3
3 3
1
1
2
4
3 10 4 3 5 : 2 + 5 =



8 3 33 3
2
12 5 13
=
+ + 2 + 3
7 14 19
35 2 35 14 35

Se acord un punct din oficiu. Se acord cte un punct pentru primele 7 exerciii i dou punte pentru ex.8.