Programación Depto - CC Naturales 2009-2010

DEPARTAMENTO DE C. C.
NATURALES
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2009/2010
I. E. S D. JOSE JURADO ESPADA
(EL RUBIO)
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

I.E.S. D. José Jurado Espada.
Proyecto Curricular
1 INTRODUCCIÓN 2
2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE ÁREA. 3
3 COMPETENCIAS BÁSICAS 6
4 METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15

5 ACTIVIDADES 23
6 CONTENIDOS. 24
7 EVALUACIÓN. 40
8 TEMAS TRANSVERSALES 53
9 PLANES DE MEJORA EDUCATIVA 55
10 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 62
11 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 185
12 RECURSOS DIDÁCTICOS 194
13 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 194
14 PROFESORADO Y MATERIAS IMPARTIDAS 195
1. INTRODUCCIÓN
2

Proyecto Curricular
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación
y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo
(LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto
231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas para esta etapa
y por la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación secundaria obligatoria para esta comunidad y la ordenación de la evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje en la ESO.
Es necesario aclarar que dicha Ley Orgánica que, es de progresiva implantación, afecta en el
presente año a la totalidad de a Educación Secundaria Obligatoria.
El presente documento se refiere a la programación de las áreas específicas impartidas por

el Departamento de Ciencias Naturales.
Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene
derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las competencias
básicas,. Por lo que se refiere a la nueva concepción de objetivos, contenidos, metodología y
criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con
dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo que se refiere al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se

mantiene, en cada una de las materias, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos:
conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente
con las citadas competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de
esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del
alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del
proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos
que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades
personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar
con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante y plural continúa
siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se
pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de las materias englobadas
en las C. Naturales. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del
alumno (capacidad para conocer, comprender, explicar...) y son alcanzables desde este área.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades
didácticas de estas materias.
La integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las
competencias básicas) es condición para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como
de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como
conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de
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Proyecto Curricular
conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se
pretende realizar un desarrollo claro y ordenado de todos ellos, adaptado en su formulación,
vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos
que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de
su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo
ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio
desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención
a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares es un elemento fundamental de la
actividad educativa. Las distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos y en los
materiales de que dispone el profesor asociados a ese) pretenderán dar respuesta a esa realidad
tan heterogénea de las aulas.
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE ÁREA.
2.1 Objetivos generales de etapa

Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación secundaria
obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan
alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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Proyecto Curricular
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además, el Decreto 231/2007 establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá

a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores
que les permitan alcanzar, además de los objetivos antes enumerados de la Ley Orgánica
2/2006, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.

Proyecto Curricular
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente
a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de
vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
2.2 Objetivos generales del área de C. Naturales
El Real decreto 1631/2006 indica los objetivos que, en términos de capacidades,

deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son
instrumentales para lograr los generales de la ESO:
a) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la

Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.
b) Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos

de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
c) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito
de la ciencia.
d) Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
e) Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
f) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.

Proyecto Curricular
g) Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la
Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
h) Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región extremeña y su diversidad

biológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la
necesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como
promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y
mejorarlo.
i) Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio
de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
j) Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la
introducción de las competencias básicas. Una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De esta forma vemos cómo una competencia
integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y
actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno.
Formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento (en esta en particular). Si además tenemos en
cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida
personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
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Proyecto Curricular
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida,
que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas.
Los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen
relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de
evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya
que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que
son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y
por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones,
como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las
competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y
actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir
situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el
alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo,
a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando
preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con
los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
La forma en que se logran cada una de las competencias básicas desde las Ciencias de la
Naturaleza son las siguientes:
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Ésta es la competencia con mayor peso en esta área de conocimiento: su dominio exige
el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la
observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la
intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras
competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como
método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos
aspectos de su vida académica, personal o laboral.
 Competencia matemática
Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar
causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los
aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas,
el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una
utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es
fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,
análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas,
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Proyecto Curricular
audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la
información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas
tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.
 Competencia social y ciudadana

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales las Ciencias de la Naturaleza
interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para
intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la
alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances
científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y
de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias
negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en
las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).
 Competencia en comunicación lingüística

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales el área de Ciencias de la
Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje
como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario
específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario
habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus
contenidos curriculares.
 Competencia cultural y artística
Podemos adscribir esta competencia a la utilización y elaboración de dibujos, mapas,
croquis, esquemas o modelos anatómicos que el alumno debe perfeccionar para
representar lo más fiel, clara y didácticamete posible las distintas estructuras geológicas
y diseños biológicos.
 Competencia para aprender a aprender
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias
que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y
transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos
conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los
instrumentos propios del método científico.
 Competencia en la autonomía e iniciativa personal
Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento
crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello,
deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer
soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.
Todas estas competencias se desarrollan a lo largo de los contenidos sobre todo

actitudinales y procedimentales de las diferentes unidades didácticas incluidas en cada una de
las materias que imparte el Departamento de Ciencias Naturales.
Además de los criterios de evaluación descritos para cada una de las materias, se tendrá en
cuenta si el alumno adquirió dichas competencias o, en su defecto, cuáles y en qué grado. De
esta forma, este nuevo elemento del currículo impregna todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3.1 Competencias básicas tratadas en las distintas materias del departamento.

Proyecto Curricular
A continuación se describen las competencias tratadas en cada una de las materias de los
distintos niveles y las unidades didácticas en las que son desarrolladas.
C.C. Naturales 1º ESO
COMPETENCIAS UNIDADES
Conocimiento e interacción con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

mundo físico y natural
Razonamiento matemático 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Social y ciudadana 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Aprender de forma autónoma a lo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

largo de la vida
Autonomía e iniciativa personal 3, 4, 5, 6, 8 y 9
10

Proyecto Curricular
C.C. Naturales 2º ESO
Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 y 13
Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11
Social y ciudadana 2, 4, 6, 10, 12 y 13
Comunicación lingüística 1, 2, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Autonomía e iniciativa personal 4, 5, 6, 10, 11 y 12
Biología y geología 3º ESO
Conocimiento e interacción con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Razonamiento matemático 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9
Social y ciudadana 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Para aprender de forma autónoma a lo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

largo de la vida
Autonomía e iniciativa personal 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10
Física y Química 3º ESO
11

Proyecto Curricular
Conocimiento e interacción con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Razonamiento matemático 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Social y ciudadana 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
12

Proyecto Curricular
Para seguir aprendiendo de forma 1, 3, 4, 7 y 8
autónoma a lo largo de la vida
 Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones 1, 3, 4, 7 y 8
provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos
y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal 1, 3, 4, 7 y 8

 Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas abiertos, 1, 7 y 8
participar en la construcción tentativa
de soluciones.
 Desarrollar la capacidad para
analizar situaciones valorando los 3, 4, 7 y 8
factores que han incidido en ellos y
las consecuencias que pueden tener.
13

Proyecto Curricular
Biología y Geología 4º ESO
Conocimiento e interacción con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Razonamiento matemático 1, 3, 5, 6, 9 y 10
Social y ciudadana 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Aprender de forma autónoma a lo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

largo de la vida
Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Conocimiento e interacción con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Razonamiento matemático 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Digital y tratamiento de la información 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Social y ciudadana 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 7 y 9
Aprender de forma autónoma a lo 1, 2, 4, 5, 7, 10 y 11

largo de la vida
Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 5, 8, 10 y 11
Métodos de la Ciencia
14

Proyecto Curricular
Conocimiento e interacción con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
mundo físico y natural 10,11,12,13,14,15,16 y 17
Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,

10,11,12,13,14,15,16 y 17
Social y ciudadana 1,2, 6, 7, 9, 10 y 17
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,

11,12,13,14,15,16 y 17
Para aprender de forma autónoma a lo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10, 11,

largo de la vida 12,13,14,15,16 y 17.
4 . METODOLOGÍA
El desarrollo de los conocimientos científicos hace que sea imprescindible abordar el
15

Proyecto Curricular
currículo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y
metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología, además de
otras con las que mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la
astronomía... En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados (de ahí la
separación entre Biología y Geología y Física y Química en el segundo ciclo) y, en
consecuencia, más profundos. En cualquier caso, esta especialización no está reñida con el
estudio interdisciplinar, pues el conocimiento científico, en general, y el natural, en particular,
no pueden estudiarse de forma fragmentada (el alumno debe saber que hay unos
procedimientos de investigación comunes a los distintos ámbitos del saber científico).
En la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización

con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, como un
conocimiento que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al
mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en una
educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo y, de acuerdo a esta materia, para
conservarlo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos,
teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y
sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han
convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su
importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también
repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la
racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría
que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al
alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de
hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...).
Por tanto, el estudio de la materias impartidas por este departamento tendrá en cuenta los
siguientes aspectos:
a) Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los
procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya
siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir
las competencias básicas , lo que implica emplear una metodología basada en el método
científico.
b) Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
contenidos y conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su
entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras
materias.
c) Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros. Tanto en el aprendizaje significativo como
constructivo, se considera fundamental la adquisición de autonomía tanto en la
comprensión lectora como en la resolución de problemas. Para ello, se continuará, por
tercer año, con los planes de lectura y de mejora en la resolución de problemas descritos
e iniciados en 2006 a los que se añadirá un nuevo plan para la mejora de déficits en la
adquisición de la competencias relativas a la interacción con el medio detectados en las
pruebas de diagnóstico realizadas por este departamento en el presente curso 2008 /09.
d) Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
e) Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
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Proyecto Curricular
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisición e determinadas competencias, la
propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como
actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando
el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:
 Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas,

invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a
cada contenido (plan de mejora en la resolución de problemas).
 Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible
resistencia a priori a su acercamiento a la ciencia.
 Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,
proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el
trabajo científico.
 Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y
esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de
aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del
alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y
las competencias básicas.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en la actividad

educativa a desarrollar diariamente, que se basará en:
• Explorar las ideas previas, para tomar como punto de partida lo que el alumnado
conoce y piensa acerca de su medio físico y natural y organizar el proceso de trabajo
teniendo en cuenta dichos conocimientos o concepciones.
• Motivar al alumnado, planteando preguntas en clase relacionadas con el tema, pasando

vídeos o realizando prácticas.
• Programar un conjunto diversificado de actividades de acuerdo con los ritmos de

aprendizaje del alumnado.
• Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas

relacionados con los objetos de estudio propuestos y cercanos al medio en que el
alumnado se mueve. Se partirá del análisis de situaciones concretas buscando posibles
soluciones, favoreciendo que el alumnado formule hipótesis y diseñe estrategias de
resolución.
• Trabajar con informaciones diversas, tales como las aportaciones del profesorado y
de los libros de texto y consulta, las procedentes de las interacciones entre el alumnado,
las que maneja cada estudiante como conocimientos anteriores, las procedentes del
entorno sociocultural en que el alumnado se desenvuelve, etc. También deben
analizarse sistemáticamente y con rigor diversas fuentes de información: prensa, medios
audiovisuales de comunicación etc..
• Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual

eficaz, mediante la organización de espacios y tiempos. En la organización del trabajo
17

Proyecto Curricular
se intentará buscar un adecuado equilibrio entre las actividades enfocadas al trabajo
individual, las previstas como trabajo en pequeño grupo y las de trabajo en común de
todas las personas que constituyen el aula. Además se realizarán trabajos monográficos
de carácter interdisciplinar u otros análogos que impliquen a varios departamentos
didácticos.
En la planificación de la enseñanza, la selección y preparación de los medios y recursos

didácticos apropiados constituyen tareas básicas, es por ello que se intentará diversificar su
uso con el fin de fortalecer el carácter didáctico de las actividades programadas y con una
aplicación coherente de pautas metodológicas que favorezcan la actividad intelectual del
alumnado.
• Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales

acerca de los contenidos de enseñanza trabajados.
Muchas veces este proceso de elaboración progresiva de conclusiones tendrá que poner
en cuestión los conocimientos personales anteriores, y los prejuicios arraigados como
concepciones o como esquemas de conocimiento o de creencias, adecuándolos al proceso
riguroso de trabajo que se haya pretendido desarrollar.
Para consolidar los aprendizajes realizados, habrá de ofrecer al alumnado oportunidades de

aplicarlos a otras situaciones, y favorecer su utilización para la resolución de problemas en
situaciones reales. Es en este paso donde analizaremos la consecución de las competencias
básicas por parte del alumnado.
Esta metodología general será puntualizada y temporalizada en las diferentes

programaciones de aula, ajustándose de esta manera a los distintos ritmos de aprendizaje o a
cualquier circunstancia que se pueda dar en el día a día del trabajo en el aula.
Para el desarrollo de la metodología descrita, los recursos metodológicos a utilizar serán:

- Los libros de texto.
- Transparencias y diapositivas.
- Artículos y recortes de prensa.
- Vídeos, DVD e internet.
- Cuadernillos con actividades variadas.
- Enciclopedias, libros de consulta y lectura.
- Material de laboratorio.
- Esquemas, gráficas, mapas.
Esta metodología general y las actividades asociadas y que se describen más adelante
están a expensas del desarrollo del proceso enseñanza/aprendizaje y serán detalladas en las
correspondientes programaciones de aula.
4.1 Atención a la diversidad
18

Proyecto Curricular
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa están orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas
y los objetivos de la ESO.
De forma general, el profesor atenderá a la diversidad en el aula en base a las siguientes

actuaciones:
 Ser mediador y organizador del proceso de enseñanza aprendizaje.

 Emplear estrategias de enseñanza que permitan ritmos distintos y niveles de
consecución diferentes.
 Realizar adaptaciones a las distintas necesidades de los alumnos.
 Utilizar metodologías diversas.
 Proponer actividades de aprendizaje y materiales diferenciados y graduados cuando se
requiera.
 Acelerar o desacelerar el ritmo del grupo o individualmente con la posibilidad de
establecer recorridos.
 Realizar agrupaciones flexibles de alumnos.
 Podrá variar la organización y/o la secuenciación de los contenidos.
 Podrá priorizar unos contenidos sobre otros.
 Utilizar estrategias que promocionen la intervención activa del alumno en la marcha de
la clase.
 Proponer actividades a los alumnos que requieran cada vez más autonomía de
aprendizaje.
 Podrá proponer adaptaciones no significativas de acuerdo con la definición de los
contenidos mínimos y los de extensión.
 Proponer a la Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientación los casos en que
se prevé la necesidad de un cambio de modalidad.
Además, el Decreto 231/2007 permite desarrollar una serie de programas más

específicos de atención a la diversidad, asumiendo este departamento los siguientes:
4.1.1 Programas de refuerzo de recuperación de materias pendientes.
Siguiendo la orden de 25 de julio de 2008 se pretende una atención individualizada y un

seguimiento personalizado para estos alumnos. El plan se detalla a continuación:
Profesorado responsable: Si la materia tiene continuidad, el profesor de área si no, el

jefe de departamento.
Listado de alumnos con materias pendientes, área y nivel educativo:
Cc.Naturales Cc.Naturales Cc.Naturales Cc.Naturales

1ºESO 2º ESO 3º ESO 3º ESO
(Bio/Geo) (Fis/Quim)
Blanco
Baena, X
Antonio
19

Proyecto Curricular
Javier
Blanco X
Baena, Rocío
Caro
Romero, X
María del
Carmen
García Rey,
Ismael X
Guerrero
Fernández, X
Maikel
Muñoz
Orgaz, Ana X
María
Olmedo X
Navarro,
Daniel
Orgaz
Heredia, X
Diego Jesús
Palomo
Jiménez, X
Manuel
Pradas
González, X
Ismael
Pradas
Sánchez, X
Estefanía
Prados
Giráldez, Jose X
Antonio
Prieto
Montesinos, X
José Manuel
Roldán Pérez,
Francisco X
Julio
Trujillo Caro, X
Kevin
Villar
González, X
Arturo
De la Fe
Bravo, Ana X
González
Reyes, Emilio X X
20

Proyecto Curricular
Roldán Pérez,
Fernando X X
Jorge
Pérez
Guerrero, X
Jose M.
Matas
Fernández, X X
Jesús
Objetivos y contenidos básicos: Los objetivos y contenidos mínimos que deben adquirir y
superar estos alumnos se encuentran detallados en las tablas del apartado “6.1 Objetivos y
contenidos mínimos”. Los alumnos que los superen, habrán adquirido las competencias
básicas relacionadas con dichas materias.
Metodología: Para superar estos objetivos mínimos y los propios del departamento, los
alumnos deberán adquirir una serie contenidos mínimos asociados. Para ello se proporcionará
una serie de actividades diversas y variadas, con creciente aumento de la dificultad y de la
complejidad pero teniendo como referencia que todas ellas serán principalmente de refuerzo.
Las actividades se presentarán en forma de cuadernillos y cuestionarios que el alumno irá
recibiendo en distintas entregas y que deberán ser devueltos una vez cumplimentados para su
calificación en fechas que serán fijadas con suficiente antelación. En dichos cuadernillos se
tratarán los principales conceptos y procedimientos que el alumno debe asimilar para adquirir
las competencias básicas exigidas por la materia correspondiente y que serán evaluadas según
unos criterios de evaluación generales presentados en el apartado “7.1 Criterios generales de
evaluación” Además, se prevé realizar una prueba escrita a final de curso sobre los contenidos
tratados para los alumnos que no los hayan adquirido a lo largo del mismo.
Seguimiento y atención personalizada

Se persigue un continuo seguimiento y asesoramiento del alumnado, por ello se celebrarán
reuniones periódicas individualizadas o grupales (según disponibilidad) con los alumnos
implicados en las horas de tutoría de alumnos para conocer el grado de adquisición de los
contenidos, resolución de dudas y problemas. Estas reuniones serán, como mínimo, de carácter
mensual.
El contacto con las familias también debe ser estrecho y se efectuará principalmente a través
de la agenda escolar (que a partir del presente curso es obligatoria para el alumnado) o
entrevistas.
Evaluación
Con las calificaciones de la serie de cuestionarios se realizará la media aritmética. Dicha

valoración junto al interés y dedicación mostradas darán la calificación final.
Los alumnos que no superen la calificación de 5 o que no presenten los cuadernillos
deberán realizar una prueba escrita a final de curso en la que se evaluará si adquirió los
contenidos desarrollados durante el proceso.
21

Proyecto Curricular
Secuenciación temporal:
CUESTIONARIOS EXAMEN
Entrega al Entrega al Devolución
alumno profesor corregido
Noviembre----- Enero----------- Enero Mayo
- --
Abril
Febrero--------- Abril------------
- --
4.1.2 Programas específicos personalizados para los alumnos que repiten curso
Los principales problemas detectados en los alumnos repetidores es el desinterés y

desmotivación, los menos por causas familiares. El departamento de orientación junto
con la delegación de asuntos sociales están tratando estos casos .A nivel docente, la labor
de seguimiento y motivación debe ser importante.
Metodología
Los alumnos repetidores deberán superar los objetivos y contenidos mínimos propios
del curso donde estén escolarizados (ver apartado “6.1 objetivos y contenidos mínimos”),
aunque deberán realizar las actividades de refuerzo que el profesor les presente en el
momento oportuno acerca de los contenidos no superados en el curso anterior y siempre
se considere que en el presente curso continúan sin ser superados. Estas actividades serán
semejantes en cuanto a variedad y diseño a las ofrecidas a los alumnos incluidos en el
plan anterior de recuperación de materias pendientes
Seguimiento
Para su seguimiento, aparte de las horas ordinarias de clase, se convocará regularmente a
los alumnos implicados a reuniones con el profesor correspondiente de la materia o con el
jefe de departamento, procurando que estas reuniones coincidan con las dedicadas a tutorías
de alumnos y no menos de una por mes.
Para mantener a las familias informadas del progreso del alumno, se hará uso de las
agendas escolares y citarán a los padres o tutores a reuniones periódicas.
4.1.3 Adaptaciones curriculares: Cuando el alumno presente alguna deficiencia intelectual

por enfermedad, suponiendo la misma un obstáculo insalvable para la consecución de los
aprendizajes, se seguirá la adaptación curricular ( ACI ) específica e individual propuesta
por el departamento de Orientación y P.T. para dicho alumno.
En el caso de los que presenten un menor nivel conceptual y procedimental, pero cuenten
con destrezas tanto intelectuales como motrices aptas para el aprendizaje de los contenidos del
área de C. Naturales, la adaptación será no significativa, suponiendo ello que los alumnos
seguirán los mismos contenidos y actividades y su secuenciación a lo largo del curso que el
22

Proyecto Curricular
resto de sus compañeros. Si bien los alumnos con un menor nivel realizarán los mismos
trabajos que sus compañeros, el profesor atenderá a una consecución más básica de los
objetivos por parte de éstos, no haciéndoles sentir excluidos de la marcha general del curso y
su dinámica de clase. Las actividades atenderán a los mismos objetivos y contenidos, pero
reducidos, con respecto a la totalidad del grupo. Dichos trabajos y actividades constarán de
ciertas diferencias en su diseño, siendo directamente con ello dirigidos a un desarrollo más
básico de los conceptos, procedimientos y actitudes. Los materiales exigidos como necesarios
para la realización de las actividades serán básicamente los mismos que usará el resto de la
clase, si bien se propondrán actividades complementarias o de refuerzo cuando se considere
oportuno.
4.1.4 Programas de diversificación curricular: Se presentan fuera de esta programación. La

materia que afecta más directamente, aunque también con carácter interdisciplinar, al área de
C. Naturales es la de “Ámbito Científico-Tecnológico” en 3º y 4º de ESO, cuya programación
didáctica se encuentra desarrollada e incluida convenientemente en los programas de
diversificación curricular.
5. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que
deben tener las competencias básicas, el planteamiento inicial en el proceso de enseñanza
aprendizaje partirá del grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos
que se pretenden desarrollar y que se trabajaran de la forma más clara, ordenada y precisa
posible, adaptando su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades de cognitivas
del alumno.
En la propuesta de actividades es necesario que el planteamiento sea, a la vez que

innovador, un reflejo de los contenidos trabajados y que estén agrupados por orden de
complejidad atendiendo a los diversos intereses del alumnado.
Teniendo en cuentas las pautas indicadas, cada unidad didáctica comenzará con una serie de
actividades iniciales y de exploración de ideas que permitirán poner de manifiesto:
- Las ideas preconcebidas de los alumnos.

- El nivel de conocimiento que muestran sobre dicha unidad.
- Su interés por conocer lo que más se ajuste a la realidad.
y cuyo análisis servirá de punto de partida para el desarrollo de la unidad.
Durante este desarrollo, se realizarán actividades de motivación: experimentos en el

laboratorio, aplicación del método científico, interpretación de datos, búsqueda de información,
pequeñas investigaciones, uso de recursos audiovisuales o elaboración de informes, trabajos o
murales. El objeto de las mismas es procedimental, actitudinal, y el de mantener el interés del
23

Proyecto Curricular
alumno por el aprendizaje.
Estas actividades se van a planificar de forma individual o grupal y, en ocasiones, con
carácter interdisciplinar para abrir la posibilidad de participación a otros departamentos
didácticos.
Todos los alumnos realizarán una serie de actividades de desarrollo, encaminadas a

aclarar y afianzar los contenidos de la unidad tratada; en ellas se intentará que exista una
amplia participación del alumnado de manera que el profesor actúe como guía del proceso
educativo.
A continuación, se procederá a la atención a la diversidad: proponiendo actividades de

profundización y /o ampliación al alumnado de mayor nivel y actividades de refuerzo a
aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos.
Terminado el desarrollo de la U.D. se realizará un ejercicio de evaluación y a la vista

de los resultados se procederá a una evaluación global como estrategia de trabajo, analizando el
rendimiento obtenido por los alumnos y el grado de consecución de los objetivos propuestos.
De dicho análisis se extraerán conclusiones sobre la validez de las actividades diseñadas y del
proceso seguido.
Todas estas actividades serán detalladas en las programaciones de aula de los distintos
profesores.
6. CONTENIDOS
El planteamiento metodológico expuesto considera como contenidos los conceptos, los
procedimientos y las actitudes que se generan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Con
los procesos de construcción del pensamiento a través de los procedimientos, se generan
conceptos, actitudes y valores capaces de incorporarse a los propios esquemas vitales.
Esta concepción de los contenidos facilitará una mayor flexibilidad en la selección de

los mismos, en su secuencia a lo largo de la etapa y en su necesaria adaptabilidad a las
diferencias individuales del alumnado en esta etapa obligatoria del sistema educativo. Todo
ello se articula en una propuesta didáctica que considera la Cultura Andaluza como otro de los
referentes básicos para esta toma de decisiones, y que tiene en cuenta el carácter básico e
integrador que caracteriza la enseñanza en esta etapa educativa.
Los contenidos que se establecen para el área de Ciencias de la Naturaleza en la

Educación Secundaria Obligatoria se agrupan según establece el Real Decreto 1631/2006 de 29
de diciembre en los siguientes bloques:
Contenidos comunes para cada curso.

La tierra en el universo.
Materiales terrestres .
Los seres vivos y su diversidad.
Materia y energía.
Transferencia de energía.
Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la tierra
24

Proyecto Curricular
La vida en acción
El medio ambiente natural
Diversidad y unidad de la estructura de la materia
Estructura interna de las sustancias
Cambios químicos y sus repercusiones.
Las personas y la salud.
Las personas y el medio ambiente.
Transformaciones geológicas debidas a la energía externa.
Las fuerzas y los movimientos.
Profundización en el estudio de los cambios.
Estructura y propiedades de las sustancias.
La contribución de la ciencia a un futuro sostenible.
La tierra, un planeta en continuo cambio.
La evolución de la vida.
Las transformaciones en los ecosistemas.
En cuanto a la materia “Los métodos de la ciencia”, la Orden de 10 de agosto de 2007

establece los siguientes bloques de contenidos:
Bloque 1: Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y

desarrollo de la capacidad del alumnado para resolver problemas.
Bloque 2 : Contenidos relacionados con las destrezas técnicas.
Bloque 3: Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia.
Bloque 4: Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la

investigación y resolución de problemas.
Bloque 5: Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social

del conocimiento.
La distribución por materias y cursos de los contenidos de los distintos bloques es la

siguiente:
Ciencias Ciencias de Métodos

de la la Biología y Biología y Física y Física y de la
Geología Geología Química Química ciencia
Naturalez Naturaleza
3.º ESO 4.º ESO 3.º ESO 4.º ESO
a 1.º ESO 2.º ESO
La tierra en el
X
Universo
Materiales
X
terrestres
Los seres vivos y su
X
diversidad
Materia y energía X
Transferencia de
X
energía
Transformaciones X
geológicas debidas
25

Proyecto Curricular
a la energía interna
de la tierra
La vida en acción X
El medio ambiente
X
natural
Diversidad y
unidad de X
estructura de la
materia
Estructura interna
X
de las sustancias
Cambios químicos
X
y sus repercusiones
Las personas y la
X
salud
Las personas y el
X
medio ambiente
Transformaciones
geológicas debidas
X
a la energía
externa
Las fuerzas y los
X
movimientos
Profundización en
el estudio de los X
cambios
Estructura y
propiedades de las X
sustancias
La contribución de
la ciencia a un X
futuro sostenible
La tierra, un
planeta en X
continuo cambio
La evolución de la
X
vida
Las
transformaciones X
en los ecosistemas
Aprendizaje de
estrategias de
investigación y
desarrollo de la X
capacidad del
alumnado para
resolver
problemas.
Destrezas técnicas X
Naturaleza y
elaboración de la X
ciencia.
Desarrollo de
actitudes que
favorecen la
investigación y X
resolución de
problemas.
26

Proyecto Curricular
Desarrollo de
actitudes relativas al
carácter social del X
conocimiento.
En Andalucía, el currículo de Ciencias de la naturaleza incluye el estudio de una serie de

problemas que se proponen como contexto para desarrollar los bloques de contenidos antes
mencionados. Dichos problemas quedan recogidos en la Orden de 10 de agosto de 2007 en los
siguientes núcleos temáticos:
1º El paisaje natural andaluz.

2º La biodiversidad en Andalucía.
3º El patrimonio natural andaluz.
4º El uso responsable de los recursos naturales.
5º La crisis energética y sus posibles soluciones.
6º Los determinantes de la salud.
Cada uno de estos núcleos es tratado en todos los cursos de la etapa, inmersos en los bloques
de contenidos antes mencionados desarrollados por el Real Decreto 1631/2006.
Las programaciones para cada una de las materias que imparte este departamento están basadas
en el desarrollo y cumplimiento de todos estos bloques y núcleos de contenidos.
6.1 Objetivos y contenidos mínimos
Los objetivos y contenidos conceptuales de cada una de las materias impartidas por el
Departamento son los siguientes:
1º ESO CIENCIAS DE LA NATURALEZA

OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Indicar algunas características básicas de 1. Definición de los movimientos de rotación y
nuestra galaxia, la Vía Láctea. traslación.
2. Describir los movimientos de la Tierra y 2. Tipos de astros que existen en el universo. Las
analizar sus consecuencias. galaxias. La Vía Láctea.
3. Analizar los movimientos del sistema Tierra - 3. Los movimientos de la Tierra y la Luna, y sus
Luna – Sol y comprender sus consecuencias. consecuencias..
4. Clasificar la materia en sustancias puras y 4. Sustancias puras y mezclas: tipos de mezclas.
mezclas, distinguiendo las mezclas 5. Elementos químicos y compuestos químicos.
heterogéneas de las homogéneas o 6. El átomo y las partículas subatómicas.
disoluciones. 7. Identificación de los tres estados de la materia
5. Descubrir que la materia está formada por y de algunas de sus propiedades. Propiedades
átomos, y que un átomo es la cantidad más de los sólidos, líquidos y gases.
pequeña de un elemento que conserva las 8. Los cambios de la materia: cambios físicos y
propiedades de éste. cambios químicos.
6. Conocer las partículas subatómicas: protones, 9. Cambios físicos más importantes y factores
neutrones y electrones. que los producen. Naturaleza de los cambios
7. Distinguir los tres posibles estados de la químicos.
materia 10. La atmósfera, su composición y sus partes
27

Proyecto Curricular
8. Saber las diferencias básicas que existen entre (troposfera, estratosfera, mesosfera e
los cambios físicos y los cambios químicos ionosfera).
que afectan en la materia. 11. Los fenómenos atmosférico. Borrascas y
9. Conocer los diferentes tipos de cambios anticiclones. Los principales fenómenos
físicos que existen. meteorológicos.
10. Enumerar las capas de la atmósfera y 12. Definición de agua como sustancia pura y como
mencionar sus características principales . mezcla de sustancias. La molécula de agua.
11. Explicar la importancia de las características
de la atmósfera terrestre para la vida en 13. Tipos de aguas en el planeta: continentales y
nuestro planeta. marinas. Salinidad.
12. Diferenciar algunos de los fenómenos 14. La importancia del agua para los seres vivos.
meteorológicos más habituales y explicar Adaptaciones de los seres vivos acuáticos.
cómo y por qué se producen. 15. El ciclo del agua: procesos que causan el
13. Definir el agua. Reconocer las características movimiento del agua.
que permiten diferenciar las aguas dulces de 16. La materia viva: composición química. La
las aguas saladas. célula. Seres vivos unicelulares y
14. Conocer la importancia del agua para los seres pluricelulares.
vivos. 17. Las funciones vitales: nutrición, relación y
15. Conocer la dinámica de la hidrosfera. reproducción.
16. Enumerar las funciones vitales. 18. Seres procariotas y eucariota. Células
17. Describir las características de las células. animales y vegetales.
18. Diferenciar organismos procariotas de 19. Los cinco reinos de seres vivos.
organismos eucariótas. 20. Los seres vivos «inferiores»: móneras y
19. Diferenciar las células animales de las células protoctistas. El reino de los hongos.
vegetales 21. Las plantas, características comunes,
20. Enumerar los cinco reinos de seres vivos y clasificación por su forma.
explicar las diferencias más importantes entre 22. La clasificación de las plantas: briófitos,
ellos. pteridófitos, gimnospermas y angiospermas.
21. Describir los reinos de los móneras, los 23. La alimentación y la respiración en las
protoctistas y los hongos. plantas. La fotosíntesis.
22. Reconocer la importancia de determinados 24. La reproducción de las angiospermas. Ciclo
microorganismos para las personas. vital.
23. Reconocer las características comunes a todas 25. Aplicar criterios para la clasificación de
las especies que forman el reino de las diversos seres vivos.
plantas. 26. Los animales. Características generales del
24. Comprender cómo se alimentan las plantas, el reino. Diversidad.
papel de la luz del Sol en el proceso, las 27. Las funciones vitales en los animales:
diferencias entre alimentación y respiración y nutrición, relación y reproducción.
la importancia de esta forma de alimentación 28. Los invertebrados. Principales grupos..
en el ecosistema. 29. Los vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves
25. Describir los pasos en la reproducción de una y mamíferos.
angiosperma.
26. Describir las características que permiten
agrupar a los animales en un reino e
identificar aquellas que les separan en dos
grandes grupos: vertebrados e invertebrados.
27. Reconocer los grupos más importantes de
animales invertebrados.
28. Enumerar las características que permiten
separar los vertebrados en cinco grupos.
2º ESO CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1. Comprender la teoría celular y la estructura de los  La célula: teoría celular, estructura y orgánulos.
diferentes tipos de células.
 Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición
2. Entender los procesos mediante los que una célula heterótrofa.
obtiene materia y energía.
 Reproducción celular y mitosis.
3. Identificar las formas en que las células se
reproducen.  El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor de diferentes animales.
4. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición
28

Proyecto Curricular
animal y las funciones que realizan.  La nutrición de las plantas: fotosíntesis,
transporte de sustancias, respiración y excreción.
5. Conocer los modelos circulatorios, respiratorios y
excretores de los animales.  Sistema nervioso y sistema endocrino.
6. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de  Relación y coordinación en las plantas.
las plantas.
 El ciclo vital y la reproducción: definición,
7. Diferenciar la comunicación nerviosa de la objetivos, fases.
respuesta hormonal en los animales.
 Reproducción sexual y asexual en animales y
8. Entender la respuesta de las plantas a los cambios plantas.
en el entorno.
 Componentes de un ecosistema: biotopo y
a) Conocer el significado y la finalidad de la biocenosis, interacciones entre estos.
reproducción.
 Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que
b) Distinguir entre reproducción asexual y los condicionan.
sexual.  La energía solar y la atmósfera.
9. Estudiar los componentes de un ecosistema: el  La energía solar y la hidrosfera.
biotopo y la biocenosis, interacciones entre estos.
 La energía solar y los agentes geológicos.
10. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y
acuáticos del planeta: factores que los condicionan.  La meteorización de las rocas: agentes
atmosféricos, procesos.
11. Comprender qué es lo que origina las corrientes
oceánicas, los vientos y las brisas.  Modelado del relieve: agentes geológicos, su
clasificación y su forma de actuación.
12. Aprender a interpretar mapas meteorológicos
sencillos.  Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas.
 Vulcanismo y terremotos.
13. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué
energía los mueve.  Rocas magmáticas y metamórficas
 Fuentes de energía: renovables y no renovables.
14. Conocer los principales agentes geológicos y la
forma en que erosionan, transportan y sedimentan  Calor y temperatura.
materiales.  Medida de la temperatura.
15. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje.  La luz: propagación.
16. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman.  El sonido: propagación.
17. Conocer la relación que hay entre la presión, la  El ojo y el oído.
temperatura y la facilidad con que las rocas pueden
fundirse y originar vulcanismo.  La materia. Sistema material, sustancia y
composición.
18. Comprender los procesos asociados a los
terremotos.  Tipos de movimiento, la velocidad y aceleración.
19. Asociar la energía interna de la Tierra con la  Las fuerzas. Definición y tipos.
formación de rocas magmáticas y metamórficas.
a) Analizar las principales características
de la energía aplicadas a situaciones
cotidianas.
b) Diferenciar las principales fuentes
renovables y no renovables de energía.
20. Diferenciar entre calor y temperatura.
21. Identificar la luz y el sonido como formas de
energía.
22. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el
sonido, respectivamente.
23. Distinguir entre materia, sistema material y
sustancia.
24. Interpretar los distintos tipos de movimientos.
25. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración.
29

Proyecto Curricular
26. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento
y de la deformación de los cuerpos.
20.
3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1. Conocer las características del ser humano como 1. Células, tejidos, órganos y aparatos.
organismo pluricelular. 2. Los tejidos humanos.
2. Comparar tejidos, órganos y aparatos. 3. Los aparatos.
3. Señalar los aparatos y sistemas que intervienen, en 4. Los sistemas.
las funciones de nutrición, relación y reproducción. 5. Relación entre aparatos y sistemas.
4. Explicar razonadamente la interrelación existente 6. La salud y la enfermedad. Enfermedades
entre todos los aparatos constituyentes del infecciosas. Prevención y curación.
organismo completo. 7. Enfermedades no infecciosas. Prevención.
5. Comprender los conceptos de salud y enfermedad. 8. Necesidades nutricionales.Principios inmediatos.
Distinguir entre enfermedades infecciosas y no 9. Las dietas. Dietas equilibradas. Confección de
infecciosas. dietas equilibradas.
6. Identificar los distintos grupos de microorganismos 10. Aparatos que intervienen en la función de
patógenos. nutrición.
7. Conocer las necesidades nutricionales. 11. Anatomía del aparato digestivo y respiratorio.
8. Diferenciar los distintos grupos de principios 12. La preparación del proceso digestivo. El proceso
inmediatos y de alimentos. digestivo en el estómago y en el intestino.
9. Comprender los requerimientos de una dieta Absorción de los nutrientes.
completa y equilibrada. 13. El intercambio gaseoso en los pulmones.
10. Conocer los órganos y aparatos que intervienen en 14. Elaboración de esquemas y dibujos de los
la función de nutrición. aparatos digestivo y respiratorio. Estudio
11. Localizar los órganos. anatómico de los órganos digestivo y respiratorio
12. Explicar los procesos que ocurren con los con láminas y modelos clásticos.
alimentos desde que se ingieren hasta que los 15. La sangre: constitución y conductos por los que se
nutrientes llegan a la sangre. desplaza.
13. Explicar los mecanismos que permiten la 16. El corazón: estructura y función.
introducción de oxígeno en la sangre y la expulsión 17. La circulación de la sangre: mecanismo y circuitos
de dióxido de carbono de esta. circulatorios.
14. Indicar los componentes de la sangre y de la linfa, 18. Estructura y función del aparato urinario.
explicando la función de cada uno. 19. Las neuronas y la corriente nerviosa.
15. Describir la estructura anatómica de los aparatos 20. El sistema nervioso central, el sistema nervioso
circulatorio y excretor. periférico y autónomo.
16. Comprender el funcionamiento del corazón. 21. El sistema endocrino. Anatomía y fisiología.
17. Describir los circuitos circulatorios. 22. El ojo: estructura y función. El oído: estructura y
18. Describir la estructura de la neurona . función.
19. Enumerar las diferentes partes del sistema nervioso 23. Los músculos, Los huesos y las articulaciones.
humano. 24. Interpretación de esquemas mudos sobre los
20. Localizar cada parte del sistema nervioso central órganos sensoriales y el sistema locomotor.
indicando sus funciones 25. El aparato reproductor masculino: testículos y vías
21. Describir la anatomía y fisiología del sistema
reproductoras.
endocrino.
22. Describir las funciones del sistema nervioso 26. El aparato reproductor femenino: ovarios y vías
periférico y del autónomo. reproductoras.
30

Proyecto Curricular
23. Conocer la estructura anatómica del ojo y del oído. 27. Gametos.
24. Describir los procesos de la visión y de la 28. Técnicas de reproducción asistida. Métodos
audición. anticonceptivos.
25. Comprender cómo funciona el sentido del 29. Enfermedades de transmisión sexual.
equilibrio. 30. La energía solar en la Tierra.
26. Localizar los huesos y los músculos principales. 31. Dinámica atmosférica.
27. Describir las articulaciones. 32. Los procesos geológicos externos.
28. Conocer la anatomía y la fisiología de los aparatos 33. La influencia de la litología en el relieve.
reproductores masculino y femenino. 34. Formación de las rocas sedimentarias.
29. Describir las células sexuales masculina y 35. Influencia del ser humano en el paisaje..
femenina. 36. Los recursos naturales. Recursos energéticos.
30. Conocer las técnicas de reproducción asistida. 37. Energías convencionales. Energías alternativas.
31. Comprender los mecanismos por los que actúan los Uso eficaz de la energía..
diversos métodos anticonceptivos. 38. Usos del agua. Ciclo de utilización del agua. La
32. Enumerar las enfermedades de gestión del agua.
transmisión sexual, citando la causa, síntomas y 39. Los residuos. Tipos de residuos. La gestión de los
consecuencias. residuos.
33. Interpretar mapas meteorológicos sencillos 40. Desarrollo sostenible y medio ambiente.
34. Identificar las influencia de los distintos agentes 41. Riesgos en Andalucía debidos a la intervención
geológicos externos y de la litología en el humana. Erosión, contaminación de las aguas y
modelado. extinción de especies. Impacto ambiental del
35. Relacionar la acción de los agentes con la génesis desarrollo urbanístico y ambiental.
de las rocas sedimentarias.
36. Comprender las relaciones entre el ser humano y el
medio ambiente.
37. Conocer los recursos naturales que necesita el ser
humano.
38. Explicar las diferentes fuentes energéticas
utilizadas por el ser humano.
39. Conocer los diferentes usos del agua, así como las
medidas necesarias para su correcta gestión.
40. Comprender el problema que representan los
residuos, conocer los diferentes tipos existentes y
su gestión
41. Aceptar el desarrollo sostenible como la mejor
solución para mantener y mejorar la calidad de
vida, sin destruir el medio ambiente
3º ESO FÍSICA Y QUÍMICA

1. Conocer las magnitudes básicas del Sistema 1. Magnitudes básicas del Sistema Internacional de
Internacional de Unidades y asignar a cada Unidades Transformar las unidades de una magnitud
magnitud física su unidad correspondiente. empleando factores de conversión.
2. Transformar las unidades de una magnitud 2. Método científico en una investigación.
empleando factores de conversión. 3. Medida de magnitudes físicas. Transformación de
3. Diferenciar las etapas del método científico en una unidades.
investigación. 4. Organización de los datos experimentales en tablas.
4. Estados de agregación de la materia y cambios de Representaciones gráfica
estado 5. Estados de agregación de la materia.
31

Proyecto Curricular
5. Interpretar los estados de agregación de la materia y 6.
Modelo cinético-molecular de la materia. Cambios de
los cambios de estado a la luz de la teoría cinético- estado.
molecular. 7. Mezclas y sustancias puras. Técnicas de separación de
mezclas.
6. Clasificar la materia atendiendo a su capacidad de
8. Disoluciones. Tipos de disoluciones. Concentración de
descomposición. Sustancias puras y mezclas. disoluciones
7. Describir las técnicas básicas de separación de 9. Elementos y compuestos.
mezclas y reconocer los útiles de laboratorio que se 10. La teoría atómica de Dalton.
utilizan en cada caso 11. Elaborar diagramas de cambios de estado.
8. Reconocer el concepto de concentración de una 12. Explicar fenómenos cotidianos a la luz de la Teoría
disolución como una forma de expresar los Cinético Molecular. Separación de mezclas empleando
componentes de una disolución. diversos procedimientos: filtración, decantación,
destilación y cristalización.
9. Distinguir entre elementos químicos y compuestos
químico 13. El modelo atómico actual.
14. Número atómico y número másico Isótopos y masa
atómica
15. Estructura electrónica: la configuración electrónica de
10. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia. un átomo.
16. Sistema periódico actual
11. Conocer los distintos modelos atómicos de la
constitución de la materia. 17. Clasificación de los elementos : metales, no metales y
gases nobles.
18. Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales.
12. Interpretar correctamente el significado de los 19. Cambio físico y cambio químico.
parámetros que definen un átomo: número atómico, 20. Reacciones quimicas. Teoría de las colisiones.
número másico y masa atómica.
21. Cantidad de materia: el mol.
13. Conocer el criterio de clasificación de los
22. Ajuste de ecuaciones y cálculos estequiométricos.
elementos en el sistema periódico.
23. La reacción química: Conservación de la masa.
14. Conocer los símbolos de los elementos.
Aspectos energéticos.
15. Saber como se agrupan los elementos químicos en
24. Los elementos conocidos.
la naturaleza.
25. Reacciones químicas más importantes.
16. Diferenciar cambio físico de cambio químico.
26. Industrias químicas. Medicamentos y drogas.
17. Saber utilizar la teoría de las colisisones para
explicar los cambios químicos 27. La química y el progreso.
28. Conductores y aislantes
18. Comprender y definir correctamente el concepto de 29. Corriente eléctrica.
mol. 30. Formulación y nomenclatura de los compuestos
19. Relacionar la unidad de mol en cálculos inorgánicos: óxidos, hidróxidos, hidruros, ácidos y sales.
estequiométricos.
20. Aprender a ajustar ecuaciones químicas teniendo en
cuenta la ley de la conservación de la masa.
21. Realizar cálculos de masa a partir de reacciones
químicas.
22. Reconocer la importancia que tiene la química en
nuestra sociedad.
23. Comprender la implicación humana en el medio

ambiente.
24. Conocer los problemas medioambientales más
graves que afectan a la Tierra.
25. Aprender a usar correctamente los medicamentos.
26. Distinguir entre conductores y aislantes.
32

Proyecto Curricular
27. Saber realizar cálculos en circuitos eléctricos
aplicando la ley de Ohm.
28. Formular y nombrar los compuestos inorgánicos
más comunes: halogenuros, calcogenuros,
hidróxidos, oxoácidos y sales.
4º ESO FÍSICA Y QUÍMICA

1. Observar y describir correctamente, utilizando el  El método científico: etapas.

lenguaje científico, fenómenos y experiencias  El informe científico.
científicas  La medida
2. Desarrollar capacidades como la observación,  Magnitudes y unidades
descripción, comparación, clasificación,  La anotación científica
formulación de hipótesis y control de variables.  Múltiplos y submúltiplos de unidades.
3. Interpretar gráficas que expresen la relación entre  Instrumentos de medida.
dos variables.  Precisión de una medida.
4. Identificar las variables dependiente, independiente  Errores en la medida.
y controlada en un texto que describa un
experimento o una investigación sencilla.  Movimiento y sistema de referencia.
5. Valorar el conocimiento científico como un  Características generales del movimiento.
proceso de construcción y revisión continua.  Movimiento rectilíneo y uniforme.
6. Conocer las características generales del  Movimiento rectilíneo uniformemente variado.
movimiento.  Análisis de movimientos cotidianos.
7. Diferenciar entre magnitudes escalares y  Movimiento de caída libre.
vectoriales.
8. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.  Las fuerzas y sus efectos.
9. Diferenciar entre velocidad media e instantánea  La fuerza es un vector.
10. Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-  Fuerzas y cambios de movimiento.
tiempo de los movimientos rectilíneos.  Fuerzas en la vida cotidiana.
11. Describir algunos movimientos cotidianos.  Equilibrio de fuerzas.
12. Aprender el concepto de fuerza .  Los principios de la dinámica y la seguridad
13. Enunciar y explicar cuáles son las características vial.
de una fuerza..
14. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.  Movimiento circular.
15. Relacionar fuerza y variación en el movimiento.  La posición de la Tierra en el universo.
16. Asociar los movimientos uniformemente  Las leyes del movimiento planetario.
acelerados a la existencia de fuerzas constantes.  Ley de gravitación universal.
17. Definir y formular los principios de la dinámica.  Ideas actuales sobre la evolución del universo.
18. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.
19. Aplicar los principios de la dinámica a casos  Noción de presión.
cotidianos sencillos.  La presión.
20. Calcular la frecuencia y el período de un  Fluidos en equilibrio.
movimiento circular uniforme.  Presión en el interior de un líquido.
21. Comparar leyes, modelos y teorías señalando  Principio de Pascal.
similitudes y diferencias, y deducir consecuencias  Presión en los gases.
que se deriven de la aplicación de un modelo  Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes.
determinado.  Tensión superficial.
22. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y
cómo actúa.  El papel de la energía en nuestras vidas.
23. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la  Trabajo y energía.
gravedad para explicar el movimiento de los  Trabajo realizado por una fuerza constante.
planetas, las mareas y las trayectorias de los  Concepto de potencia.
cometas.  Energía mecánica.
24. Determinar el valor de la presión ejercida en un  La energía total se transforma y se conserva.
punto, conocidos los valores de la fuerza y la  Máquinas y herramientas.
33

Proyecto Curricular
superficie.
25. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de  Transferencia de energía: trabajo y calor.
Arquímedes.  Equilibrio térmico y escala de temperatura.
26. Conocer la existencia de la presión atmosférica.  Cantidad de calor transferida en los cambios de
27. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos estado.
sumergidos en un líquido..  Otros efectos del calor sobre los cuerpos.
28. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y  Transmisión de la energía térmica.
aplicarlos a la resolución de problemas sencillos.  Equivalencia entre energía mecánica y térmica.
29. Definir el concepto de energía y mencionar algunas  Máquinas térmicas.
de sus manifestaciones.  La central térmica.
30. Definir la energía mecánica .  Fuentes de energía.
31. Aplicar el principio de conservación de la energía
al análisis de transformaciones energéticas.  Concepto de onda.
32. Reflexionar sobre los problemas que la obtención  Movimiento ondulatorio.
de energía ocasiona en el mundo.  Fenómenos ondulatorios.el sonido y la luz.
33. Resolver situaciones en las que se presenta más de  La teoría atómica de Dalton.
una variable independiente y en las que hay que  Las partículas atómicas.
controlar alguna variable.  El modelo del átomo nuclear.
34. Realizar cálculos de energía utilizando las  El modelo de los niveles de energía.
capacidades caloríficas específicas.  Identificación de los átomos.
35. Realizar cálculos de energía utilizando calores  Clasificación de los elementos.
latentes de cambio de estado.  Elementos básicos para la vida.
36. Relacionar la temperatura con el movimiento de
las moléculas.  Unión de átomos.
37. Explicar la naturaleza del calor y diversos  Naturaleza del enlace químico.
fenómenos relacionados con el mismo.  El enlace covalente.
38. Conocer los mecanismos de transmisión de la  El enlace iónico.
energía térmica.  El enlace metálico.
39. Valorar la conveniencia del ahorro energético y la  Sustancias químicas de interés.
diversificación de las fuentes de energía.  Cantidad de sustancia. El mol y la masa
40. Evaluar costes y beneficios del uso de distintas molar.
fuentes energéticas.
41. Distinguir entre ondas longitudinales y  El carbono como componente esencial de los
transversales. seres vivos.
42. Explicar y emplear correctamente los términos  El átomo de carbono.
período, frecuencia, amplitud, longitud de onda y  El enlace carbono-carbono.
velocidad de propagación de las ondas.  Las fórmulas en la química del carbono.
43. Conocer la relación entre frecuencia y período.  Características de los compuestos del carbono.
44. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la  Descripción de algunos compuestos del
reflexión, la refracción, la difracción, la resonancia carbono.
y la polarización.  Compuestos de interés biológico.
45. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y  Polímeros.
el sonido.  Gestión racional de los recursos naturales.
46. Comparar una onda mecánica, como el sonido con
una onda electromagnética como la luz.  La reacción química.
47. Indicar las características que deben tener los  Leyes ponderales de las reacciones químicas.
sonidos para que sean audibles  Leyes volumétricas de las reacciones
48. Reconocer las principales regiones del espectro químicas.
electromagnético.  Ecuaciones químicas.
49. Explicar fenómenos naturales relacionados con la  Estequiometría de las reacciones químicas.
transmisión y propagación de la luz y el sonido.  Reacciones químicas y energía.
50. Conocer los diferentes modelos de átomos.  Velocidad de las reacciones químicas.
51. Identificar las partículas radiactivas.  Tipos de reacciones.
52. Asociar las propiedades de los elementos con la  Ciencia, tecnología y futuro sostenible.
estructura electrónica de la capa más externa.  El desafío medioambiental.
53. Explicar el criterio de clasificación de los
elementos en la tabla periódica.
54. Diferenciar entre elementos metálicos y no
metálicos.
55. Identificar algunos elementos representativos.
56. Reconocer algunas de las aplicaciones de la
radiactividad.
57. Distinguir entre átomo y molécula.
58. Conocer los conceptos de molécula,
macromolécula, red metálica y cristal iónico.
34

Proyecto Curricular
59. Explicar que las propiedades de los compuestos
son diferentes de las de los elementos que los
componen.
60. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del
compuesto.
61. Justificar entre qué elementos puede establecerse
un enlace iónico y entre cuáles covalente.
62. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de
acuerdo con los enlaces carbono-carbono.
63. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no
saturados.
64. Reconocer algunas de las propiedades de los
alcanos, alquenos y alquinos.
65. Reconocer la importancia del carbono como
elemento vital en la composición de los seres
vivos.
66. Identificar algunos compuestos de interés
biológico e industrial.
67. Citar las características de los plásticos y describir
los más frecuentes.
68. Describir cómo se separa el petróleo crudo en sus
diferentes fracciones.
69. Escribir y ajustar correctamente algunas
ecuaciones químicas correspondientes a reacciones
químicas habituales en la naturaleza.
70. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para
efectuar cálculos químicos.
71. Realizar cálculos estequiométricos a partir de
ecuaciones químicas.
72. Relacionar el intercambio de energía en las
reacciones químicas con la ruptura y formación de
enlaces en los reactivos y los productos.
73. Conocer los factores de los que depende la
velocidad de una reacción química.
74. Identificar los diferentes tipos de reacciones.
35

Proyecto Curricular
4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Conocer el concepto de mineral y roca.

2. Clasificar las rocas según su origen y características  Minerales
diferenciadoras.  Rocas. Clasificación según su origen. Características
3. Saber que el calor almacenado en el interior de la tierra es principales.
el responsable de su dinámica interna.  Ciclo de las rocas
4. Conocer cómo se propagan las ondas P y S y la
importancia de los métodos sísmicos para el estudio del  Composición y estructura del interior terrestre.
interior terrestre.  Métodos de estudio de la tierra.
5. Diferenciar la composición y el estado físico de las capas  La deriva continental.
internas de la Tierra.  Distribución de terremotos y volcanes.
6. Conocer las teorías fijista y movilista acerca de la dinámica  Tectónica de placas.
terrestre y sus argumentaciones fundamentales.  Tipos de placas y sus límites. Bordes constructivos,
7. Comprender los principales postulados de la tectónica de destructivos y pasivos.
placas.  El ciclo de Wilson.
8. Comprender que el comportamiento de una roca sometida  Motor del movimiento de placas.
a un esfuerzo depende de la clase de esfuerzo, de su
duración y de las condiciones de presión y de temperatura.  Comportamiento de los materiales sometidos a esfuerzos.
9. Localizar los elementos de pliegues y de fallas a partir de  Deformaciones por fractura: diaclasas y fallas.
dibujos y fotos, y exponer los criterios para su  Pliegues: elementos y clasificación.
clasificación.
10. Entender que la superficie terrestre está sometida a la  Agentes y procesos geológicos.
acción de procesos geológicos internos y externos que  Isostasia.
generan y modelan, respectivamente, el relieve.  Origen de las cordilleras.
11. Conocer los mecanismos por los cuales se generan  Riesgo de la actividad interna de la Tierra: volcanes y
cordilleras por la tectónica de placas terremotos.
12. Reconocer que los volcanes, los terremotos, las cordilleras  Relieve terrestre.
y las deformaciones de las rocas constituyen evidencias de  Influencia del clima,litología y estructura.
la dinámica interna del planeta.
13. Tomar conciencia de que el relieve es un accidente  Edad de la Tierra.
geográfico dinámico y cambiante que depende de  Métodos de datación absoluta y relativa.
numerosos factores, entre los cuales destacan el clima y las  Importancia geológica de los fósiles.
rocas que lo constituyen.  Grandes divisiones de la historia de la Tierra. La tierra en
14. Identificar las formas más distintivas del modelado el Hádico, Arcaico, Proterozoico, Primaria, Secundaria y
kárstico, costero, glaciar, fluvial y desértico. Terciaria.
15. Valorar el papel creciente del ser humano en la  Formación del sistema solar.
modificación del paisaje.  La historia geológica de Andalucía.
16. Saber reconocer los elementos básicos típicos de los mapas
topográficos, aprender a «leer» el relieve en ellos y a  Teoría celular.
construir perfiles sencillos.  Funciones y estructura de las células.
17. Conocer los métodos de datación de las rocas.  Tipos de células.
36

Proyecto Curricular
18. Valorar el papel de los fósiles y la paleontología al  Célula eucariótica: estructura y tipos.
reconstruir la historia de la Tierra.  Reproducción de las células: mitosis.
19. Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales  Meiosis.
utilizados en el estudio de los estratos.  Niveles de organización biológicos.
20. Conocer las principales divisiones de la historia del
planeta, los acontecimientos geológicos más importantes  Conceptos básicos de la genética.
que tuvieron lugar y las formas de vida características de  Leyes de Mendel.
cada una.  Teoría cromosómica de la herencia.
21. Conocer la historia geológica de Andalucía.  Determinación genética del sexo.
22. Valorar la importancia de la teoría celular de los seres  Herencia ligada al sexo.
vivos.  Mutaciones: tipos y causas.
23. Conocer las partes celulares básicas y la importancia de
cada una de ellas.  Cariotipo humano.
24. Explicar las funciones celulares.  Alteraciones génicas, numéricas y cromosómicas humanas.
25. Describir la estructura de la célula eucariótica.  Diagnóstico de las enfermedades genéticas.
26. Diferenciar las células animales de las células vegetal.
27. Conocer las etapas de la mitosis y meiosis.  Molécula de la herencia: estudio del ADN.
28. Conocer la existencia de diferentes niveles de organización  Duplicación, transcripción y traducción del ADN.
de la vida.  Código genético.
29. Conocer las nociones y leyes fundamentales de la  Ingeniería genética: técnicas, aplicaciones prácticas e
Genética. implicaciones.
30. Relacionar mitosis y meiosis con la transmisión genética.  Biotecnología.
31. Conocer la teoría cromosómica de la herencia.
32. Comprender las diferentes formas de determinación del  Fijismo y evolucionismo.
sexo.  Pruebas de la evolución.
33. Entender el concepto de mutación, sus causas y su relación  Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
con la variabilidad y evolución.  Origen de nuevas especies.
34. Valorar la importancia del estudio del cariotipo humano.  Evolución de los Homínidos y aparición del ser humano.
35. Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos.  Origen de la vida: teorías.
36. Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser
humano.  Influencia de los factores ambientales en los seres vivos.
37. Distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y  Adaptaciones de los organismos al medio.
numéricas que afectan al ser humano  Modificaciones del medio realizadas por los seres vivos.
38. Comprender y describir las características del ADN.  Poblaciones: concepto y tipos.
39. Describir los procesos de replicación y de transcripción del  Dinámica de las poblaciones.
ADN.  Comunidades.
40. Conocer las características del código genético.  El suelo.
41. Comprender las técnicas básicas utilizadas en ingeniería  Relaciones interespecíficas en las comunidades.
genética.  Ecosistemas: circulación de la materia y la energía.
42. Valorar la importancia de la ingeniería genética.  Niveles tróficos.
 Producción de los ecosistemas. Pirámides tróficas.
 Ciclos biogeoquímicos.
43. Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo.  Ecosistemas terrestres y acuáticos españoles. El
44. Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso aprovechamiento sostenible del ecosistema andaluz.
evolutivo.  Biomas.
45. Conocer y comparar las diversas teorías evolutivas.  Invasión de los ecosistemas. Plagas.
46. Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.  Acción humana sobre los ecosistemas.
47. Identificar las etapas del proceso por el que se forman
nuevas especies.
48. Comprender la existencia de microevolución y de
macroevolución.
49. Distinguir entre gradualismo y puntualismo.
50. Conocer las etapas básicas seguidas en el proceso de .
aparición del ser humano actual.
51. Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto
sobre el origen de la vida.
52. Conocer las adaptaciones de animales y de plantas a

diversos factores ambientales.
53. Entender que los seres vivos también modifican el medio
ambiente.
54. Comprender las etapas que se llevan a cabo durante el
crecimiento de una población.
55. Diferenciar las distintas estrategias empleadas para el
crecimiento de las poblaciones.
56. Conocer los conceptos básicos sobre las comunidades.
57. Comprender el concepto de sucesión ecológica.
58. Describir la composición y la formación del suelo.
59. Conocer las diferentes relaciones que se establecen en el
seno de las comunidades.
60. Conocer la composición de un ecosistema.

61. Entender la diferencia entre la circulación de la materia y
de la energía en los ecosistemas.
62. Conocer los niveles tróficos existentes en un ecosistema.
37

Proyecto Curricular
63. Comprender los esquemas de las redes tróficas.
64. Asimilar la importancia de la producción de un ecosistema
y conocer sus diferentes tipos.
65. Valorar la importancia de las pirámides tróficas en el
estudio de los ecosistemas.
66. Conocer la existencia de los ciclos biogeoquímicos.
67. Identificar las características más importantes de los
ecosistemas españoles y andaluces.
68. Conocer los biomas terrestres y marinos.
69. Comprender la importancia de las plagas en la alteración
de los ecosistemas.
70. Valorar los efectos que provoca el ser humano en sus
relaciones con los ecosistemas.
38

Proyecto Curricular
LOS METODOS DE LA CIENCIA
1. Aumentar la motivación e interés de los alumnos 1. La ciencia y el método científico Las ciencias de la
por las ciencias experimentales, poniéndolas en naturaleza. Los científicos.
conexión con aspectos de la realidad más 2. Presentación de informes científicos. El cuaderno
cercana. de campo.
2. Conocer y valorar el método científico como una 3. Introducción matemática al método científico.
estrategia para identificar problemas y Ecuaciones, tablas y gráficas. Estadística.
resolverlos. 4. Estudio e interpretación de mapas topográficos.
3. Buscar y seleccionar, de acuerdo con criterios Perfiles topográficos.
científicos, informaciones diversas, utilizando los 5. El material de laboratorio.
recursos con que hoy se cuenta para ello, desde los 6. La seguridad en el laboratorio.
más tradicionales como consulta de bibliografía, 7. Medida de densidades.
prensa y documentos diversos, foros, debates, 8. Mezclas y combinaciones. Disoluciones.
etc...hasta los relacionados con las nuevas 9. Reacciones químicas. Energía y reacciones
tecnologías de información y comunicación. químicas. Velocidad de las reacciones químicas.
4. Elaborar y presentar informes, tanto de forma oral 10. Reconocimiento de biomoléculas.
como escrita, sobre lo trabajos realizados, 11. Manejo de la lupa binocular.
utilizando con corrección y claridad tanto el 12. Manejo del microscopio óptico. Preparación de
lenguaje natural como el científico y otros medios muestras.
de expresión habituales en ciencia (fórmulas, 13. Preparación de cultivos bacterianos.
dibujos etc...) 14. Clasificación. Elaboración y utilización de claves
5. Acercar a los alumnos a la metodología científica dicotómicas. Elaboración de herbarios.
para provocar en ellos un desarrollo de la 15. Anatomía. Disecciones de invertebrados,
capacidad de observación de los fenómenos físico- vertebrados y órganos.
químicos y biológicos, la habilidad para emitir 16. Botánica. Estudios morfológicos de órganos y
hipótesis, la destreza en el diseño de montajes estructuras vegetales. .Desarrollo de semillas.
experimentales que permitan contrastar las 17. Estudio de perfiles craneales.
hipótesis .y la facilidad para discutir los resultados
obtenidos, emitir conclusiones y relacionar los
datos empíricos con los principios teóricos.
6. Diseñar y utilizar con corrección instrumentos y
técnicas, respetando las normas de seguridad
recomendadas.
7. Realizar los trabajos de laboratorio o de campo con
limpieza y orden, respetando las normas de
seguridad y demostrando autonomía y destreza en
el manejo del instrumental de laboratorio.
8. Colaborar en la planificación y ejecución de
trabajos en equipo, con independencia de criterio y
respeto a lo demás, así como participar
ordenadamente y con criterio en debates valorando
las aportaciones de los demás.
9. Fomentar en el alumnado una actitud científica y
crítica ante la realidad.
39

Proyecto Curricular
En el apartado 4.1 “Atención a la diversidad” se hizo mención de estos objetivos y
contenidos mínimos al tratar los programas de refuerzo para la recuperación de
materias pendientes, los planes específicos personalizados para el alumno repetidor y la
convocatoria extraordinaria.
7. EVALUACIÓN.
La orden de 10 de agosto de 2007 establece la ordenación de la evaluación de la ESO en

Andalucía . En ella se reitera lo establecido en el Decreto 231/2007: que la evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje será continua y diferenciada.
El carácter continuo de la evaluación se irá desarrollando a lo largo de todas las UU.DD.
reuniendo información diversa, analizándola y aprovechándola para mejorar e incluso
replantearse el proceso con el fin de ayudar mejor al alumnado en su aprendizaje, maduración
y adquisición de objetivos y competencias básicas.
El carácter diferenciado de la evaluación se realizará según las distintas materias del
currículo, observando los progresos del alumnado en cada una de ellas y teniendo como
referente, de nuevo, los objetivos y competencias básicas.
Los resultados de las pruebas de diagnóstico realizadas a comienzo del curso anterior y del
presente sirven para orientar el posterior desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y
adoptar las medidas pertinentes de mejora educativa, que ,para el caso, y con la experiencia del
curso anterior, de describen el capítulo 9. “Planes de mejora educativa”.
7.1 Criterios generales de evaluación.

Los criterios de evaluación ayudan a valorar el desarrollo de las capacidades propuestas,
deben tener en cuenta los distintos tipos de contenidos de manera integrada (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y han de guiar la concreción y secuenciación de contenidos en
cada tema.
En primer lugar, se formulan, de forma genérica, los criterios generales de evaluación en la

ESO. Estos criterios generales van a actuar como organizadores de los criterios para cada uno
de los ciclos y cursos de la etapa que se relacionan con posterioridad.
I. Criterios generales de evaluación en la ESO.
1. El alumno comprende y expresa las ideas coherentemente.
• Utiliza una escritura legible y clara.

• Presenta los trabajos con limpieza y orden.
• Utiliza los signos de puntuación.
• Presenta una correcta ortografía.
• Sabe exponer ideas de forma clara, tanto oralmente y por escrito, como gráficamente.
• Sabe formular preguntas.
• Utiliza correctamente el vocabulario.
40

Proyecto Curricular
• Es capaz de extraer ideas principales de un texto.
• Sabe elaborar esquemas sencillos.
2. El alumno asimila conceptos e identifica, razona y resuelve cuestiones y problemas

en los distintos campos del conocimiento.
• Sabe extraer información de fuentes diversas, tratarla y transmitirla de forma correcta.

• Comprende y domina los contenidos conceptuales del área.
• Es capaz de relacionar y contrastar contenidos conceptuales básicos.
• Sabe identificar y/o describir un problema.
• Sabe analizarlo mediante comparación, causalidad, hipótesis.
• Argumenta las respuestas en la resolución de problemas.
• Plantea interrogantes en el desarrollo de los temas.
• Corrige las tareas.
3. El alumno muestra hábito de trabajo y una actitud positiva y responsable ante el

aprendizaje y ante el colectivo educativo.
• Asiste con regularidad y puntualidad a clase.

• Presenta los materiales necesarios para realizar los trabajos.
• Presta atención en clase.
• Participa activamente y colabora con la dinámica de trabajo del aula.
• Presenta los trabajos en los plazos establecidos.
• Muestra interés y asiste a las actividades complementarias y extraescolares.
• Dedica en casa un tiempo al estudio
• Respeta a los miembros de la Comunidad Educativa.
• Cumple las normas de convivencia del centro y de su grupo.
• Se aprecia esfuerzo y constancia en su trabajo.
II. Criterios específicos de este departamento.

A continuación se exponen los criterios específicos del departamento a la hora de evaluar
la adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales generales
por parte del alumnado y que le llevarán a adquirir las competencias básicas exigidas en cada
nivel.
1. Sobre la adquisición de conceptos básicos (contenidos conceptuales).
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado:
• Posee un bagaje conceptual básico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le
rodea.
• Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de fenómenos sencillos.
El dominio de los conceptos, leyes, teorías y modelos se pone de manifiesto,

especialmente en esta etapa, no tanto por la capacidad de definirlos formal y operativamente
como por la capacidad de utilizarlos para explicar fenómenos y para abordar la resolución de
problemas.
41

Proyecto Curricular
Debe esperarse que el alumnado utilice ese conocimiento para llegar a soluciones correctas
ante situaciones y fenómenos semejante o relacionados con los que se han trabajado en clase.
Cuando se trate de abordar situaciones más novedosas, dada la complejidad de cualquier
problema y la probable existencia de más de una solución, se atenderá principalmente al uso
coherente de los conceptos, teorías, leyes o modelos para buscar una primera solución, aunque
ésta sea incorrecta o incompleta.
PRIMER CICLO
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º Y 2º DE ESO
• Utilizar la organización del Sistema Solar y las características principales del movimiento
de la Tierra, para explicar la sucesión de días y noches o de las estaciones.
• Explicar algunos de los procesos que han intervenido en el modelado de un relieve.
• Utilizar adecuadamente los criterios básicos que permiten diferenciar los grandes
grupos de seres vivos.
• Diferenciar los modelos de organización vegetal y animal por el tipo de nutrición y la
manera en que se relacionan con el medio.
• Disponer de criterios adecuados para identificar los tres estados de la materia desde un
punto de vista macroscópico.
• Conocer el concepto de energía como una propiedad de los sistemas materiales y aplicar sus
conocimientos sobre energía para diferenciar el tipo de energía (cinética, potencial,
interna...) que puede tener un sistema material, según las propiedades que manifieste y las
condiciones en que se encuentre.
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO (Biología y Geología)
• Identificar la célula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano.

• Definir tejido, órgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre ellos.
• Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo humano, la función que desempeñan en el
conjunto del organismo y sus relaciones.
• Comprender el significado de los términos salud y enfermedad y explicar los factores
que intervienen en ambos.
• Conocer y distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus
causas y medidas preventivas.
• Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad..
• Conocer las necesidades nutricionales, los diferentes tipos de nutrientes y las
distintas clases de alimentos.
• Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales.
• Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta.
• Describir los procesos fundamentales de la digestión, absorción y asimilación de
nutrientes y la relación existente entre la estructura de los órganos y su función.
• Conocer y describir la constitución del aparato respiratorio, así como la función de
42

Proyecto Curricular
sus diferentes órganos.
• Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, así como la función
desempeñada por cada uno.
• Describir el funcionamiento del corazón y el recorrido de la sangre por los circuitos
circulatorios.
• Enumerar los órganos que intervienen en la excreción y señalar las sustancias
eliminadas por cada uno de ellos.
• Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y
explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona.
• Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los
distintos componentes que intervienen en ella.
• Describir las neuronas y su funcionamiento.
• Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo,
• Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones.
• Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan.
• Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y
las medidas para combatirlas.
• Explicar el concepto de receptores sensoriales, clasificar los distintos tipos que
existen y describir su funcionamiento.
• Localizar y explicar la estructura y función de los músculos y huesos humanos.
• Describir las características de la reproducción sexual.
• Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y
femenino, así como de los gametos producidos por ambos.
• Describir el proceso de fecundación y desarrollo embrionario.
• Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida
como para la anticoncepción.
• Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los distintos aparatos , así
como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición.
• Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la dinámica atmosférica.
• Interpretar mapas meteorológicos sencillos.
• Conocer y reconocer mediante imágenes la acción de los distintos agentes geológicos
externos sobre la superficie terrestre, los procesos geológicos que provocan y los
modelado resultante.
• Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias.
• Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el
paisaje.
• Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables.
• Describir las diferentes fuentes de energía.
• Explicar el ciclo de utilización del agua.
43

Proyecto Curricular
• Conocer las medidas básicas de ahorro energético, de agua y de gestión de residuos.
• Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible.
CUARTO CURSO (Biología y Geología)

• Conocer la estructura del interior terrestre, composición y estado físico de las
capas.
• Utilizar la teoría de la tectónica de placas para explicar el origen de volcanes y
terremotos, así como otras manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
• Conocer los procesos básicos que intervienen en el funcionamiento global del
planeta.
• Conocer las bases fundamentales de la herencia genética y ser capaz de
utilizarlas para interpretar la transmisión de ciertos caracteres.
• Exponer los principios fundamentales de la teoría de la evolución y relacionarla
con la distribución de los seres vivos y sus adaptaciones, reconociendo los
mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de
cada especie.
• Analizar algunas actuaciones humanas sobre ecosistemas y entender que todo
cambio que afecta a uno de sus elementos modifica el ecosistema.
TERCER CURSO (Física y Química)
• Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades.

• Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla , analizarlo e interpretar
dicha gráfica.
• Utilizar aspectos básicos de la teoría cinético molecular para explicar fenómenos físicos
sencillos (las propiedades de sólidos, líquidos y gases, cambios de estado...).
• Resolver problemas numéricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases.
• Diferenciar una sustancia pura de una mezcla.
• Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos
físicos.
• Señalar cuales son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton.
• Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo.
• Dados el número atómico y el másico, indicar el número de protones, electrones y
neutrones de un elemento y viceversa.
• Clasificar los elementos en metales, no metales y gases nobles.
• Conocer y diferenciar los conceptos de átomo, molécula y cristal.
• Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.
• Distinguir entre cambio físico y químico poniendo ejemplo de ambos casos.
• Realizar cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol.
• Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes.
• Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las
actividades industriales.
• Saber diferenciar conductores y aislantes.
• Resolver problemas numéricos aplicando la ley de Ohm.
• Saber formular los compuestos inorgánicos más sencillos.
44

Proyecto Curricular
CUARTO CURSO (Física y Química)
• Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía, así como
medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energético.
• Conocer aspectos básicos de la interacción entre cuerpos cargados eléctricamente, así como
diferentes métodos para cargar eléctricamente los cuerpos.
• Diferenciar los movimientos MRU, MRUA y MCU.
• Conocer el significado de las magnitudes que permiten describir un movimiento,
especialmente la velocidad y aceleración, así como el de las unidades utilizadas para medir
cada una de ellas.
• Conocer y diferenciar los conceptos de calor y trabajo, asociándolos con fenómenos de
transferencia de energía de unos sistemas materiales a otros.
• Conocer los aspectos básicos de la interacción entre cuerpos cargados eléctricamente, así
como diferentes métodos para cargar eléctricamente los cuerpos.
Métodos de la ciencia
• Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante el

desarrollo de la asignatura para explicar situaciones sencillas. Se trata de evaluar si el
alumnado ha aprendido los conocimientos más importantes, tanto conceptos como
procedimientos.
• Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones

procedentes de diversas fuentes, valorando críticamente la adecuación de las mismas a
los fines para los que se va a utilizar. Se valorará si el alumnado conoce y utiliza
criterios científicos para definir, identificar, clasificar etc., y si es capaz de explicar su
elección indicando los criterios empleados para hacerlo.
• Tomar la iniciativa en el trabajo de investigación, identificando cuál es el problema

planteado e identificar y seleccionar las variables que influyen en el mismo para
elaborar hipótesis sobre la manera en que influyen, así como estrategias para aceptarlas
o rechazarlas.
• A partir de los resultados obtenidos durante una investigación, saber manejarlos,

agruparlos y analizarlos adecuadamente para decidir sobre la validez o no de las
hipótesis elaboradas.
• Identificar, nombrar y manejar los aparatos e instrumentos empleados tanto en el

laboratorio como fuera de él, explicando su funcionamiento y normas de utilización.
• Comprender y extraer las ideas principales de las informaciones científicas obtenidas en

libros, prensa, debates, internet, etc., en los que se utilizan diferentes códigos de
lenguaje habituales empleados en la comunicación científica.
45

Proyecto Curricular
• Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico,
para comunicar a los demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un
determinado problema, describir los trabajos realizados y exponer las conclusiones
alcanzadas.
• Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda,

responsabilizándose de su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto
de miembros del grupo y de la clase.
• Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse
de ciertas actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc.
• Conocer y valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y
tecnológicos y su contribución al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los
seres humanos, así como el importante papel desarrollado por multitud de científicos,
hombres y mujeres, prácticamente desconocidos para la mayoría de las personas.
2. Sobre el planteamiento y la resolución de problemas (contenidos procedimentales)
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para:
• Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos

habituales de construcción de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlo.
• Formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de resolución. O comprobar y
criticar algunas de las soluciones posibles para una situación que plantee un problema.
• Manifestar actitudes de curiosidad e interés por indagar cuestiones relacionadas
con el medio y los fenómenos naturales.
La resolución de problemas no debe quedar reducida a un conjunto de reglas o algoritmos

que combinan algunos datos para dar una respuesta numérica. Ello obliga a un replanteamiento
de la noción de problema y de los criterios para decidir cuándo puede considerarse resuelto. La
introducción de cambios en los enunciados de los problemas y la exigencia de verbalizar el
proceso de resolución, resaltando los aspectos conceptuales y procedimentales sobre aquellos
que suponen un simple operativismo, son estrategias que pueden favorecer los objetivos que se
pretenden.
No se trata por tanto de reducir los problemas a un tratamiento numérico en el que sólo
hay una respuesta válida, sino que conviene plantear situaciones abiertas que podrán presentar
soluciones diferentes.
Este conjunto de capacidades debe manifestarse básicamente en los progresos del alumnado
para derivar nuevas cuestiones a partir de las trabajadas en clase, y de aplicar modelos de
planteamiento de problemas a nuevas situaciones relacionadas con el medio que le rodea.
Es destacable el gran peso que adquiere este criterio debido a:

a) La propia metodología científica, que requiere un desarrollo de esta capacidad para
conseguir un aprendizaje significativo en ciencias.
b) La íntima relación con alguna de las competencias básicas desarrolladas por la nueva
46

Proyecto Curricular
legislación educativa.
c) El especial interés del centro en este aspecto, pues es uno de los planes de mejora educativa
diseñados a partir de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico e iniciados el curso
anterior de manera interdisciplinar y que seguiremos aplicando en el presente.
PRIMER CICLO
• Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para abordar pequeñas investigaciones de

laboratorio.
• Ser capaz de analizar cambios o transferencias de energía, identificables en procesos
sencillos y utilizar esas ideas en la discusión de cuestiones como la nutrición, la
conservación del medio, etc.
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO
• Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en

cada caso.
• Ser capaz de realizar pruebas de laboratorio sencillas.
• Analizar si una dieta es o no equilibrada.
• Manejar el microscopio óptico.
• Identificar las variables que intervienen en un proceso experimental.
• Valorar si un diseño experimental y/o sus resultados respaldan, o no, determinadas
estimaciones o hipótesis previamente realizadas.
• Diseñar estrategias y utilizar criterios adecuados, para decidir si una determinada
transformación es o no una reacción química.
• Valorar si un diseño experimental y/o sus resultados respaldan, o no, determinadas
estimaciones o hipótesis previamente realizadas.
CUARTO CURSO.
• Identificar indicadores de procesos de meteorización, transporte y sedimentación.

• Ser capaz de realizar un perfil topográfico e interpretar un mapa topográfico sencillo.
• Utilizar los principios de horizontalidad original, superposición y continuidad de los
estratos para ordenar una serie estratificada.
• Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en
cada caso.
• Ser capaz de realizar pruebas de laboratorio sencillas.
• Utilizar adecuadamente estrategias de resolución de problemas relacionados con la herencia
genética, incluso en aquellos casos que no tienen una solución inmediata o única y que
supongan el planteamiento de una.
 Analizar las interacciones que se dan entre los seres vivos, utilizando
diferentes criterios: su naturaleza, la naturaleza de los elementos que
interaccionan, las consecuencias de la interacción para estos elementos,
etc
• Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en situaciones diversas y
aplicar los principios de la dinámica, para predecir el tipo de movimiento que
describirá ese cuerpo con respecto a una referencia determinada.
47

Proyecto Curricular
• Identificar las principales transformaciones energéticas que se producen en algunos
fenómenos cotidianos, señalando los sistemas que ganan o pierden energía en cada caso y
utilizando el concepto de degradación de la energía para explicar cómo, pese a conservarse,
la energía no puede ser utilizada sin límites.
• Describir y analizar desde un punto de vista energético, las transformaciones que tienen
lugar en aparatos o máquinas de uso común, aplicando el principio de conservación de la
energía e identificando los sistemas materiales que ganan o pierden energía durante el
proceso.
• Diseñar y montar circuitos de corriente continua, haciendo estimaciones sobre los

valores de intensidad de corriente y diferencia de potencial en diversos puntos y
comprobando de forma experimental la validez de las estimaciones realizadas.
3. Sobre la expresión y comprensión.
Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para:
• Analizar críticamente la información recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo

relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones.
• Extraer información de gráficas, tablas y fórmulas simples.
• Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos.
• Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación.
Las aportaciones que desde el área se hacen al desarrollo de las capacidades de expresión y
comunicación se refieren tanto al uso del lenguaje común, como al empleo de nociones,
códigos y sistemas de expresión específicos del ámbito de las Ciencias de la Naturaleza.
Al igual que en el criterio anterior, el plan de centro recoge este aspecto dentro de los planes
especiales de mejora educativa elaborados a raiz de los resultados de las pruebas de diagnóstico
diseñados e iniciados el curso anterior y que tendrán continuación en este.
PRIMER CICLO
• Expresar correctamente los resultados de una medida, indicando la cantidad y unidad

correspondiente.
• Saber elaborar una tabla de datos, extraer información de ella o construir una gráfica.
• Ser capaz de interpretar un mapa meteorológico sencillo.
• Saber analizar un texto sencillo de divulgación científica, identificando las ideas básicas
recogidas en él, separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus
conocimientos científicos.
• Explicar con propiedad los criterios en que se ha basado para diferenciar unos organismos
de otros, o los tres estados de la materia o entre mezclas y sustancias, etc.
• Comparar informaciones aparecidas en textos sencillos de diversa procedencia en

relación con un mismo tema, valorando cuál de ellas se ajusta mejor a su forma
de ver el problema o a lo estudiado en clase.
SEGUNDO CICLO
48

Proyecto Curricular
TERCER CURSO
• Expresar correctamente los resultados de las medidas que realice, indicando la cantidad y
unidad correspondiente.
• Utilizar los códigos o lenguajes más habituales en la ciencia para intercambiar información
(símbolos, fórmulas, gráficas...)
• Ser capaz de elaborar un dibujo esquemático que represente a un organismo
• Saber elaborar un informe que resuma una pequeña investigación que haya realizado.
• Explicar con propiedad los criterios que ha utilizado para diferenciar entre un
cambio físico y una reacción química.
• A partir de gráficas temperatura-tiempo, identificar los cambios de estado que han podido
producirse y comunicar los criterios en que se ha basado para ello.
• Escribir y ajustar las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de
procesos químicos sencillos.
• Obtener e integrar diversas informaciones, seleccionándolas y valorándolas.
CUARTO CURSO.
• Utilizar con fluidez los códigos o lenguajes más habituales en la ciencia para intercambiar
información (símbolos, fórmulas, gráficas...).
• Interpretar cortes geológicos sencillos.
• Representar e interpretar cadenas y redes tróficas
• Dibujar esquemas representativos de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento,
justificando el origen de cada fuerza y el tipo de interacción al que corresponden.
• Ser capaz de representar simbólicamente circuitos eléctricos sencillos o interpretar, a partir
de diagramas de los mismos, los componentes que lo forman.
• Comprender textos históricos sencillos, analizando críticamente su contenido.
• Obtener e integrar diversas informaciones, seleccionándolas y valorándolas, distinguiendo
lo relevante de lo accesorio, la opinión de la teoría, etc.
4. Sobre la noción de ciencia (contenidos actitudinales I)

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para:
• Relativizar modelos teóricos propuestos por la Ciencia.

• Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad.
• Analizar las consecuencias de los avances científicos.
• Analizar críticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente científicas
en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de
comunicación, conversaciones cotidianas, etc.
Son todos ellos aspectos que deben tomarse en cuenta para valorar la actitud crítica del
alumnado y su idea sobre la ciencia. Es algo especialmente importante en una sociedad, y en un
momento como el actual, en el que en medios muy diversos (Internet, prensa, etc) proliferan
informaciones simplistas y poco o nada contrastadas, así como movimientos pseudocientíficos
que chocan abiertamente con los planteamientos científicos que se pretende enseñar en el aula.
49

Proyecto Curricular
PRIMER CICLO
• Utilizar los conocimientos adquiridos sobre diversas concepciones dadas a lo

largo de la historia sobre la estructura de nuestro Sistema Solar, para analizar
hasta qué punto unos mismos hechos (como el movimiento del Sol o el de la
Luna) pueden ser interpretados de formas diferentes.
• En algunos casos sencillos, diferenciar entre los hechos observados y las
interpretaciones teóricas dadas para explicarlos.
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO
• Distinguir entre argumentos científicos y otros que no lo son, cuando se ofrecen para apoyar
determinadas informaciones, opiniones, mensajes publicitarios, etc.
• Valorar la utilidad de los medicamentos y la importancia de evitar el abuso y la
automedicación.
• Valorar la utilidad de conocer las técnicas de producción, conservación, y manipulación, de
los alimentos y su influencia en la salud.
CUARTO CURSO.
• Diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones teóricas dadas para
explicarlos.
• Explicar algunas repercusiones negativas y positivas que el desarrollo científico y
tecnológico, y el desarrollo humano en general, tienen sobre las condiciones de vida en
nuestro planeta.
• Valorar la importancia del conocimiento del genoma humano y las enormes posibilidades
que se abren, así como algunos de los riesgos que esta ofrece.
5. Sobre la participación y el trabajo en equipo (contenidos actitudinales II)
El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por

intervenciones afortunadas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado
para:
• Implicarse en la realización de las tareas de clase.

• Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etc.
• Considerar el resultado de un trabajo, más como una síntesis de las aportaciones de cada uno
de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de
contribuciones individuales.
PRIMER CICLO
• Saber escuchar las ideas y propuestas de los compañeros, esperando su turno para intervenir.
• Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del
trabajo.
• Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda.
50

Proyecto Curricular
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO
• Participar en actividades de grupo para realizar actividades más complejas que requieran un
reparto del trabajo y asumir su responsabilidad en la parcela que le corresponda.
• Organizar el trabajo y repartir las tareas entre los componentes del grupo.
• Participar en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase,
mostrándose respetuoso con las opiniones de los demás y defendiendo las propias
con argumentos basados en sus conocimientos científicos.
CUARTO CURSO.
• Participar en debates sobre cuestiones científicas, mostrándose respetuoso con las opiniones
de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en sus conocimientos
científicos.
• Saber escuchar y debatir las diferentes soluciones que se ofrecen a un problema, enfrentarse
a problemas abiertos cuya solución requiera la utilización del pensamiento divergente y
emplear distintas habilidades para resolver en pequeño grupo, aportando una o varias
soluciones.
• Conocer la importancia que el debate y confrontación de ideas han tenido históricamente
para ir mejorando las teorías dadas para explicar la naturaleza y estructura de la materia.
Estos criterios generales de evaluación son un compendio de los criterios que se van
a utilizar a la hora de desarrollar las distintas unidades didácticas y que se encuentran
descritos pormenorizadamente y unidad por unidad, en el apartado correspondiente.
Hay que reseñar que estos criterios de evaluación tienen la finalidad última de saber
si los alumnos han adquirido las competencias básicas en las distintas materias, por ello,
y en el apartado 3.1 ”Competencias básicas tratadas en las distintas materias del
departamento” se hace descripción de las mismas.
7.2 Instrumentos de evaluación.

1. Evaluación de los alumnos
Observación directa.
• Control de asistencia
• Participación en clase
• Trabajo individual y grupal
Trabajos escritos.
• Cuaderno de clase del alumno.
• Informes de actividades prácticas (laboratorio, salidas extraescolares...)
• Trabajos bibliográficos.
• Búsqueda y manejo de la información recogida de diferentes fuentes (prensa, internet
etc...)
51

Proyecto Curricular
Pruebas orales.
• Preguntas del profesor en clase.
• Exposición de los trabajos.
Pruebas escritas.
2. Evaluación del profesor
Grado de coordinación con el resto del profesorado del departamento o de otros

departamentos.
Actitud hacia los alumnos.
Recursos didácticos.
3. Evaluación de la programación con el fin de valorar su grado de eficacia y mejorarla

para cursos posteriores.
4. Evaluación de los recursos didácticos del departamento.
7.3 Procedimiento de evaluación.
Se hará una prueba escrita acerca de contenidos conceptuales y/o procedimentales al

terminar cada unidad o unidades de contenidos relacionados. La media aritmética de las
calificaciones obtenidas en dichas pruebas determinará la nota trimestral en contenidos
conceptuales y/o procedimentales. En caso de que alguna de estas calificaciones parciales no
supere el 3, no se prodrá realizar dicha media.
Se hará una prueba escrita de recuperación de cada evaluación.
En Junio se realizará una prueba escrita ordinaria para aquellos alumnos que no hayan
superado los objetivos mínimos de la materia y que evalúen el grado de maduración
alcanzado y un desarrollo mínimo de capacidades y competencias básicas.
En Septiembre se realizará una prueba escrita extraordinaria para aquellos alumnos que
sigan sin superar los objetivos mínimos de la materia y que de nuevo, evalúe el grado de
maduración alcanzado y un desarrollo mínimo de capacidades y competencias básicas.
La nota de estos pruebas junto con las calificaciones obtenidas al aplicar el resto de los
instrumentos de evaluación darán la valoración final.
Los profesores del departamento valorarán a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje y formalizarán en forma de calificaciones trimestrales y finales de los alumnos
el grado de consecución alcanzado por éstos en cuanto a objetivos, contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y competencias básicas. Esta información será recogida
utilizando adecuadamente los instrumentos de evaluación antes descritos.
Se acuerda que en la ponderación de dichas calificaciones se otorgará

- Un máximo de un 50% para los contenidos conceptuales.
- Un mínimo de un 50% para la suma del resto de contenidos (procedimentales,
52

Proyecto Curricular
actitudinales y consecución de competencias).
En la materia “ Los Métodos de la ciencia”, el peso de los contenidos procedimentales,

por la propia metodología seguida y el tipo de actividades ordinarias propuestas es muy
importante, factor que se verá reflejado en la calificación final.
8. TEMAS TRANSVERSALES
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad
docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad. Así pueden ser temas transversales:
8.1 Educación ambiental

En las materias impartidas por este departamento, debe buscarse una presencia casi
constante de los contenidos correspondientes a la Educación ambiental. El tratamiento de
este tema transversal se realizará tanto al impartir los contenidos básicos, en los que se
deben incluir las grandes cuestiones de la Educación ambiental, como en los
complementarios, en los que se deben plantear aspectos del tema y tratarlos
monográficamente.
Algunos de los aspectos a los que se debe prestar mayor atención en el conjunto de este
tema transversal son: el tratamiento de los residuos sólidos urbanos, el control de los
vertidos de sustancias tóxicas, el impacto ambiental de la obtención de energía, la
explotación y gestión de los recursos naturales, valoración y defensa de los paisajes,
desarrollo sostenible etc... En muchos casos, estos temas se pueden tratar desde el punto de
vista de diferentes disciplinas. Así, el problema de la lluvia ácida se puede estudiar desde la
perspectiva de la química y desde la perspectiva de la biología.
8.2 Educación para la salud

Existen una serie de aspectos muy importantes relacionados con la Educación para la
salud, que deben tenerse en cuenta al realizar las programaciones . Entre ellos destacan:
La relación existente entre los órganos digestivos y respiratorios y la salud general del
organismo. Puede hacerse mención a enfermedades y alteraciones comunes provocadas por
problemas concretos de estos aparatos, como caries, acidez de estómago, diarreas, gripes y
catarros. Asimismo, se podrán plantear actividades basadas en prácticas de socorrismo,
como las medidas que se deben tomar en caso de asfixia o ahogamiento y las técnicas de
respiración artificial.
El área resulta muy adecuada para relacionar la influencia de diversos factores presentes
habitualmente en nuestro entorno (tabaco, comidas con exceso de colesterol, falta de
ejercicio físico, etcétera) en la aparición de graves enfermedades.
Se puede aprovechar también para abordar con detalle dos temas: por un lado, los
embarazos no deseados, donde se comentarán los diversos métodos anticonceptivos, y por
otro, las enfermedades de transmisión sexual, haciendo hincapié en las vías de contagio y
53

Proyecto Curricular
en la forma de prevención. Es necesario hablar también de las circunstancias de la mujer
embarazada, en cuanto a alimentación, ingestión de medicamentos, etcétera.
8.3 Educación moral y cívica. Educación para la paz

Es necesario resaltar las repercusiones del consumo de drogas en la convivencia diaria e,
incluso, en el mantenimiento de la paz en algunas zonas del planeta. También se valorará la
necesidad del diálogo como medida para resolver conflictos.
Aunque los alumnos tienen asumido que su deber como ciudadanos es ayudar a las
personas discapacitadas, es conveniente recordarles lo importante que son para ellas las
muestras de comprensión y solidaridad.
Finalmente, los alumnos deben entender que los recursos procedentes de la Tierra no están
repartidos de forma equitativa entre todos sus habitantes, por lo que se deben utilizar de un
modo solidario, teniendo en cuenta, por supuesto, que no son limitados y que todos
tenemos derecho a disfrutarlos.
8.4 Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Se puede proponer el tema de la igualdad de ambos sexos en diversos campos: laboral,
económico, educativo, etc.
8.5 Educación vial

Es conveniente abordar en la unidad apropiada, las lesiones nerviosas provocadas en los
accidentes de tráfico y revisar todas las medidas preventivas, a fin de evitarlos y lograr una
conducción más segura.
8.6 Educación del consumidor

Aspectos como el uso responsable de los productos químicos que utilizamos en el hogar,
la elección de alimentos adecuados, el conocimiento de las repercusiones que los productos
que consumimos tienen en el medio, la importancia del tratamiento de los residuos y las
técnicas de ahorro a través del reciclado, etc., constituyen la aportación de la Física y la
Química a este tema transversal. En conjunto, todos estos aspectos van dirigidos a crear una
conducta de consumo responsable, respetuosa con las personas y con el entorno.
8.7 Educación no sexista

En el ámbito científico la presencia de la mujer es realmente importante, lo que hace
absurda la discriminación por razón de sexo. Esta situación real debe servir como punto de
partida y como base para realizar una Educación para la igualdad de oportunidades que se
extienda no sólo al entorno científico, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana.
8.8 Educación del consumidor

Se puede valorar la importancia de la publicidad en la compra de productos alimentarios,
y el estudio de sus etiquetas permitirá adquirir un hábito inmejorable para reforzar la
madurez y responsabilidad del consumidor.
Se deben analizar las consecuencias del consumo indiscriminado de medicamentos y

destacar la imprudencia de la automedicación. Será necesario comentar la importancia de la
publicidad en el consumo de tabaco y de alcohol: las multinacionales crean adicción en los
54

Proyecto Curricular
jóvenes antes de que tengan conciencia del problema.
9. PLANES DE MEJORA EDUCATIVA
Como consecuencia de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico realizadas a

comienzos del curso 2006/2007, se creyó conveniente desarrollar en el Plan Anual de Centro
dos planes de mejora educativa centrados en aspectos que dichas pruebas mostraron
necesarios: Un plan de mejora sobre la comprensión lectora (plan de lectura) y otro sobre las
estrategias en la resolución de problemas (estrategias de resolución de problemas).
Se pretende continuar por tercer año consecutivo con ellos, pues se han mostrado eficaces a
raíz de los primeros resultados de las pruebas de diagnóstico ya realizadas.
En el presente curso académico 2008/09 se realizaron por primera vez las pruebas de
diagnóstico relacionadas con la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico, cuyos resultados llevaron a la elaboración de un tercer plan de mejora para la
adquisición de nociones científicas y su aplicación a la explicación de hechos cotidianos y
fenómenos naturales.
La descripción estos tres planes es la siguiente:
a) PLAN DE LECTURA
1º CICLO (C. Naturales, M. de las ciencias)
1º Objetivos.
- Favorecer el gusto por la lectura y conseguir el hábito de lector.

- Expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje adecuado.
- Mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.
- Ampliar el vocabulario básico en C. Naturales.
- Adquirir capacidad de síntesis.
- Discriminar ideas fundamentales y accesorias.
- Manejar correctamente la información para, a partir de ella, elaborar tablas, gráficas,
dibujos o esquemas.
2º Actividades
- Lecturas comprensivas de textos sobre los contenidos conceptuales propios de cada

área y de material accesorio aportado por el profesor.
- Búsqueda en diccionarios y/o enciclopedias de palabras, términos o expresiones
científicas desconocidas.
- Elaboración de esquemas y resúmenes sobre dicho material.
- Debates, coloquios, y opiniones personalizadas para conocer el grado de comprensión
alcanzado.
Se dedicará una media de 15 minutos de clase a las lecturas comprensivas y búsqueda en

55

Proyecto Curricular
diccionario.
Al final de cada conjunto de contenidos relacionados tratados o unidad didáctica, se elaborarán
esquemas y resúmenes.
3º Recursos
- Libro de texto.
- Lecturas proporcionadas por el profesor
- Anexos del libro de texto “Ciencia, tecnología y sociedad”.
2º CICLO (Física/Química, Biología/Geología)
1º Objetivos
- Conocer la existencia de revistas, publicaciones, monografías, artículos de prensa y

suplementos sobre temas científicos.
- Fomentar el espíritu crítico.
- Reconocer distintos tipos de textos científicos.
- Adquirir autonomía en la comprensión y lectura de textos.
- Fomentar las preferencias individuales de los alumnos por los diversos temas, tipos de
artículos, calidad de las ediciones o formatos.
2º Actividades
- Lectura de libros de divulgación científica.

- Búsqueda, selección y síntesis de artículos de divulgación científica aparecidos en
diversos formatos para su lectura y debate en clase.
- Trabajos e informes de investigación y documentación sobre temas relacionados con la
ciencia.
Se dedicará una media de 15 minutos de clase para la lectura comprensiva y búsqueda en

diccionario.
Cada 3 semanas se propondrá la exposición y debate en clase de artículos de prensa
previamente seleccionados y resumidos por los alumnos.
Cada 2 meses, se elaborarán trabajos de investigación y documentación
Se propondrá la lectura de un libro de divulgación científica por cuatrimestre.
3º Recursos
- Libro de texto y anexos

- Biblioteca del Centro.
- Libros de divulgación científica Larousse y Anaya.
- Revistas, periódicos, monografías.
1º y 2º CICLO.
56

Proyecto Curricular
4º Contenidos
Estarán relacionados con los contenidos conceptuales curriculares propios de las
distintas áreas y enumerados en la programación del departamento.
5º Metodología
- El aprendizaje será significativo, partiendo de los intereses y experiencias cercanas del

alumnado, incidiendo en temas de actualidad (medio ambiente, agricultura, mejora
genética, medicina etc.).
- La selección de textos será de complejidad creciente en relación con los distintos
niveles y variados en cuanto su contenido.
- Se incide en la adquisición de hábitos de limpieza, márgenes y cuidado en la
presentación de los resúmenes, esquemas e informes.
6º Evaluación
Los criterios de evaluación están especificados en la programación del departamento de
C. Naturales dentro del apartado 7.1 “Criterios de Evaluación”. Punto 3. “Sobre la
expresión y comprensión”.
7º Temporalización
El plan comienza a mediados de Febrero, se revisará en Abril, y finalizará a mediados
de Junio.
8º Atención a la diversidad
Se propondrán textos y actividades de diversa complejidad para atender a las distintas
capacidades cognitivas del alumnado.
b) ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1º CICLO (C. Naturales, M. de las ciencias)
1º Objetivos
- Comprender con claridad los enunciados de los problemas.

- Mejorar el razonamiento lógico.
- Detectar la mayor o menor relevancia de los datos aportados en la resolución de una
cuestión científica.
- Emitir hipótesis ante un problema.
2º Actividades
- Las cuestiones y problemas a plantear están referidos a las contenidos conceptuales

57

Proyecto Curricular
especificados en la programación del departamento en el área de C. Naturales y serán
tratados según se recoge en el apartado de metodología.
El tratamiento es continuo, es la base del trabajo en el aula.
3º Recursos
- Libro de texto del alumno.
- Material de apoyo y ampliación aportado por el profesor.
- Calculadora, papel milimetrado, regla.
2º CICLO (Física/Química, Biología/Geología)
1º Objetivos.
- Llegar a formular leyes sencillas a partir de los datos recogidos tras una investigación o
experimentación.
- Adquirir autonomía por parte del alumnado para el planteamiento y resolución de
problemas tanto en el ámbito académico como en el de la vida cotidiana.
- Profundizar en el conocimiento del método científico y planificar actividades donde se
construyan simulaciones y problemas científicos.
2º Actividades
Los problemas y cuestiones a plantear están relacionados con los contenidos
conceptuales especificados en la programación del departamento para las diferentes áreas
y tratados en el apartado de Metodología.
Su tratamiento será continuo, por ser la base del trabajo científico encaminado a la
resolución de problemas.
3º Recursos
- Libros de texto
- Modelos de simulación molecular
- Material de laboratorio
- Instrumentos de medida
- Papel milimetrado, tablas, protocolos de experimentación en laboratorio
- Calculadora, regla
- Listados de problemas
1º Y 2º CICLO
4º Contenidos
Los contenidos están relacionados con los contenidos conceptuales curriculares propios
de las diferentes áreas y enumeradas en la programación del departamento de C. Naturales.
5º Metodología.
58

Proyecto Curricular
- Se parte de las ideas previas del alumnado y de las situaciones más cercanas de su
entorno para su examen mediante actividades motivadoras de lluvia de ideas o debates se
intenta despertar el interés por lo que aprenderá.
- Se centrará a alumno en la situación problemática planteada, redactada en forma
de texto para incitar a la lectura comprensiva.
- Tras la toma de datos y el planteamiento de la cuestión, se elaborarán las diversas
hipótesis y, fomentando el razonamiento lógico, se procede a validar o rechazar las mismas
utilizando el método resolutivo o modelo apropiado (trabajo experimental de laboratorio,
métodos de resolución de ecuaciones, cálculos estequiométricos, modelos que explican
procesos fisiológicos).
- Tras la validación o rechazo de la hipótesis, llegamos a la conclusión.
En el área de M. de la Ciencia, el proceso seguido va íntimamente ligado a los

postulados del método científico: Planteamiento de una cuestión, la elaboración de
hipótesis, la comprobación empírica de las hipótesis mediante la experimentación en el
laboratorio siguiendo protocolos, la recogida de datos y la elaboración de informes,
graficas, tablas y conclusiones.
Todo ello mediante una metodología abierta, participativa y fomentando el aprendizaje

significativo.
6º Evaluación
Los criterios de evaluación están especificados en la programación del Departamento de
C. Naturales por ciclos y cursos, dentro del apartado 7.1 “Criterios de Evaluación” en el punto
2. “Sobre el planteamiento y resolución de problemas”
El proyecto comienza a mediados de febrero, se revisará en abril y finalizará a
mediados de Junio.
Se propondrán problemas y actividades de diversa complejidad para atender a las
distintas capacidades cognitivas del alumnado.
c) PLAN DE MEJORA EN ADQUISICIÓN DE NOCIONES CIENTÍFICAS BÁSICAS Y

SU APLICACIÓN A FENÓMENOS NATURALES Y HECHOS COTIDIANOS.
1º Objetivos
- Enriquecer el vocabulario científico-técnico de los alumnos.
- Expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje adecuado.
- Conocer y comprender conceptos, nociones y principios básicos científicos.
- Explicar fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas
básicas.
2º Actividades
- Incidencia especial en la comprensión y estudio de los conceptos, nociones y leyes que
59

Proyecto Curricular
aparecen en la unidades didácticas a desarrollar en las distintas materias a impartir por
el departamento.
- Búsqueda en diccionarios, enciclopedias o internet de cuantos términos científicos
aparezcan en los diversos textos tratados.
- Lecturas de textos sobre fenómenos naturales (eclipses, movimiento planetario, viento,
actividad sísmica y volcánica etc.) , lluvia de ideas y explicación de causas y leyes
naturales que los originan .
- Prácticas de laboratorio para afianzar la aplicación de los contenidos al método
científico.
- Lecturas de textos sobre hechos cotidianos ( movimiento y caída de cuerpos,
transformaciones energéticas, ondas, electricidad etc.) , lluvia de ideas y explicación de
las causas y leyes naturales que los originan.
- Visionado de documentales en los que se aclaren el origen de ciertos fenómenos
naturales.
- Visionado de películas con base científica o pseudo-científica (Ej.ciencia ficción) y
debate sobre las leyes naturales que rigen o se rompen en diferentes escenas o acciones
de las mismas.
En cada una de las pruebas escritas a desarrollar durante el curso se reservará

una pregunta para la definición de conceptos y términos científicos.
La búsqueda de términos científicos o técnicos en diccionarios o enciclopedias

será una tarea cotidiana en el aula, de forma que a la aparición en cualquier texto de
alguno de estos términos seguirá automáticamente la búsqueda y comprensión de su
significado.
La lectura de textos sobre hechos cotidianos y fenómenos naturales atendiendo a

sus causas se realizará mensualmente y en cada uno de los cursos, dejando a disposición
del profesor la decisión del momento más oportuno para hacerlo.
Se procurará aumentar el número de horas dedicadas a experimentación y

actividades de laboratorio en el presente curso.
El visionado de documentales o películas con base científica o pseudocientífica

se hará trimestralmente o bien mediante la organización de un ciclo específico de cine.
3º Recursos
- Libros de texto del alumno.
- Diccionarios de la lengua española
- Diccionarios Oxford-Complutense (Ciencias, Biología, Geología y Medicina)
- Enciclopedias, bibliografía especializada.
- “Leer Ciencia” Santillana . Recursos Oxford Educación “Documentos”
- Prensa.
- Material de laboratorio.
- Documentales National Geographic, Salvat.
- Películas (GATTACA, Frankenstein, Alien, Una verdad incómoda, El día de mañana
etc...).
60

Proyecto Curricular
4º Contenidos
Los contenidos están relacionados con los contenidos curriculares propios de las diferentes
áreas y enumerados en la programación del departamento de C. Naturales.
5º Metodología
- Se partirá de las ideas previas del alumnado y de las situaciones mas cercanas de su
entorno (al fin y al cabo, se trata de que los alumnos comprendan la base científica de
hechos y fenómenos cotidianos).
- La selección de textos se hará atendiendo al nivel y capacidades cognitivas del
alumnado
- Las nociones científicas contenidas en ellos estarán incluidos en los currículum
- de las materias del departamento que están cursando.
- Se priorizarán los contenidos y las unidades didácticas relativas a las interacciones
Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente (el ser humano y el medio ambiente,
ecosistemas, explotación de recursos naturales, energías renovables y no renovables
etc).
6º Evaluación
Los criterios de evaluación están especificados en la programación del departamento de Cc.
Naturales dentro del apartado 7.1 “Criterios generales de evaluación” subapartado II “Criterios
específicos de este departamento” punto 1. “Sobre la adquisición de conceptos básicos
(contenidos conceptuales)”
El plan comienza a mediados de Enero, se revisará en Abril y finalizará a principios de

Junio.
Se propondrán textos y actividades de diversa complejidad para atender a las distintas
capacidades cognitivas de los alumnos.
Cualquier concreción a algunos de estos planes la realizarán los profesores en su

programación de aula.
10. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación se describen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una

de las unidades que se pretenden impartir en las distintas materias en el presente curso. Dada a
flexibilidad del planteamiento, dichos objetivos, contenidos y criterios podrán ser ajustados por
los profesores en sus respectivas programaciones de aula según se vaya desarrollando la
actividad docente.
CIENCIAS NATURALES 1º ESO

61

Proyecto Curricular
Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar
OBJETIVOS
1. Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes.

2. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos
con ellas.
3. Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y sus
movimientos.
4. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él
diferentes objetos.
5. Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con objetos
cotidianos.
6. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su evolución
histórica.
CONTENIDOS
Conceptos
 Concepción, componentes y origen del Universo.
 Tamaños y distancias en el Universo.
 El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas, movimientos de
los astros.
 Conocimiento astronómico y evolución histórica.
Procedimientos
 Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características
y movimientos.
 Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de
cálculo.
 Aplicación de conocimientos a la observación del cielo.
 Interpretación de textos científicos.
Actitudes
 Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo.
 Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es sólo
uno más de los millones que probablemente existirán.
 Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno.
62

Proyecto Curricular
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus
características y explicar el origen del Universo.
2. Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las
distancias en el universo, cuáles son y a qué equivalen.
3. Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo.
4. Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del
Universo.
5. Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo,
identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos.
6. Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y
su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo).
7. Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más
importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles en el Universo a simple vista y
cómo pueden ser reconocidos.
Unidad 2. El planeta Tierra
OBJETIVOS
1. Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas
rocosos.
2. Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos
oceánicos.
3. Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la
inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones.
4. Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases
lunares, las mareas y los eclipses.
5. Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia.
6. Aprender a obtener información analizando un texto científico.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Tierra: características, movimientos y formas de relieve.
 Las estaciones y sus causas.
 La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas.
 Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera.
63

Proyecto Curricular
Procedimientos
 Elaboración de modelos gráficos sencillos.
 Análisis de textos científicos.
 Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y escala.
Actitudes
 Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.
 Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o la
sucesión de los días y las noches.
1. Describir las características físicas de la Tierra.
2. Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la
Luna.
3. Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los
movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases
de la luna, mareas, etc.
4. Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las
diferentes capas.
5. Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera.
6. Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos.
7. Obtener información de un texto científico.
Unidad 3. Los seres vivos
OBJETIVOS
1. Aprender las características que definen un ser vivo.
2. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos.
3. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones.
4. Distinguir entre células animales y vegetales.
5. Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los niveles de
organización de estos últimos.
6. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos.
7. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente.
8. Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su
64

Proyecto Curricular
observación.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los seres vivos, características, funciones vitales y composición.
 La célula, estructura, tipos y funciones.
 Células eucariotas animales y vegetales.
 Niveles de organización de los seres vivos.
 Los cinco reinos.
 Las especies y su nomenclatura.
 La biodiversidad y su conservación.
Procedimientos
 Interpretación de textos científicos.
 Observación e interpretación fotografías, dibujos y esquemas.
 Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos.
 Utilización del microscopio en una investigación científica.
 Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su
clasificación.
 Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.
Actitudes
 Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en
la Tierra.
65

Proyecto Curricular
1. Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los
diferencian de la materia inerte.
2. Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar
su función.
3. Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organización celular y
diferenciar entre célula procariota y eucariota.
4. Diferenciar entre una célula vegetal y otra animal.
5. Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles
de organización de un organismo pluricelular.
6. Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de
otros reinos.
7. Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de
observación.
8. Definir el concepto de especie y comprender la clasificación de los seres vivos y la
nomenclatura nominal utilizada.
Unidad 4. Los vertebrados
OBJETIVOS
1. Conocer las características comunes a todos los animales.
2. Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.
3. Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, sus
funciones vitales y las adaptaciones al medio en el que viven.
4. Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes.
5. Aprender los pasos para realizar un esquema científico.
CONTENIDOS
Conceptos
 Características del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados.
 Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación.
 Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, características específicas y
subgrupos.
 La especie humana: características, clasificación y origen.
Procedimientos
66

Proyecto Curricular
 Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos.
 Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos grupos de
vertebrados.
 Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados.
 Elaboración de esquemas científicos.
Actitudes
 Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su
protección y conservación.
 Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una
especie más de vertebrados que habitan nuestro planeta.
1. Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animal vertebrado y
uno invertebrado.
2. Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los
distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlos y
clasificarlos a partir de fotografías y dibujos.
3. Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación.
4. Explicar en qué grupo de animales se clasifica la especie humana, enumerar sus
características diferenciadoras y conocer su origen.
5. Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para elaborar uno.
67

Proyecto Curricular
Unidad 5. Los animales invertebrados
OBJETIVOS
1. Aprender a reconocer los animales invertebrados, distinguiéndolos de los vertebrados.
2. Reconocer las características principales de cada grupo de invertebrados.
3. Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptaciones al
medio en el que viven.
4. Adquirir criterios para clasificar invertebrados
5. Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones
de la naturaleza.
CONTENIDOS
Conceptos
 Características de estructura, organización y función de los invertebrados.
 Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características.
 Adaptaciones al medio.
Procedimientos
 Identificación y descripción de fotografías, dibujos y esquemas.
 Aplicación de criterios para clasificar los invertebrados
 Elaboración de modelos experimentales.
 Realización de esquemas y uso de la información del libro para clasificar invertebrados.
Actitudes
 Comprender y valorar diversidad de los invertebrados.
 Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio de los
ecosistemas y la necesidad de su conservación.
1. Describir la característica común a todos los invertebrados y distinguir invertebrados de
vertebrados
2. Describir las características de estructura, organización y función de los distintos
grupos de invertebrados y sus adaptaciones
3. Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación.
4. Describir adaptaciones al medio .
5. Comprender la utilidad de un modelo experimental en la observación .
68

Proyecto Curricular
Unidad 6. Las plantas y los hongos
OBJETIVOS
1. Conocer las características propias del reino Plantas y su clasificación.
2. Reconocer los distintos órganos de una planta, así como su forma y función.
3. Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas.
4. Conocer las características propias del reino Hongos, y los principales grupos de este
reino.
5. Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación.
 Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones.
 La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas.
 El reino hongos: características y clasificación.
 Observación, muestreo y clasificación de plantas.
Procedimientos
 Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o
secuencias de acontecimientos.
 Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantas a partir
de fotografías y dibujos.
 Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas.
Actitudes
 Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos comunes
que definen el reino.
 Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.
1. Reconocer y describir las características de la estructura, organización y función de las
plantas a partir de fotografías y dibujos.
2. Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación e
69

Proyecto Curricular
identificar los rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupo
determinado.
3. Describir los órganos y partes de una planta y explicar su función.
4. Describir el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel de la
fotosíntesis.
5. Describir el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando el papel que
desempeñan las flores, frutos y las semillas.
6. Reconocer y describir las características de estructura, organización y función
de los hongos a partir de fotografías y dibujos.
7. Describir los pasos para realizar una clasificación.
Unidad 7. Los seres vivos más sencillos
OBJETIVOS
1. Identificar las características principales de los organismos que forman el reino
Protoctistas.
2. Conocer la estructura de las bacterias, así como la forma en que realizan sus funciones
vitales.
3. Reconocer la estructura general de los virus, así como su ciclo de infección.
4. Analizar las causas por las que determinados microorganismos pueden ser beneficiosos
o perjudiciales para la biosfera y para las personas.
5. Conocer algunas enfermedades infecciosas, su forma de contagio y el tipo de
microorganismo que las causa.
6. Entender cómo funcionan las vacunas y los antibióticos y valorar la importancia de un
uso controlado de los mismos.
7. Aprender los pasos para tomar muestras y poder observar microorganismos al
microscopio.
CONTENIDOS
Conceptos
 Características generales del reino Protoctistas.
 El reino Moneras, sus características principales, estructura y ciclo vital.
 Características, estructura y ciclo de infección de los virus.
 Los microorganismos y su papel en la biosfera.
 Las enfermedades infecciosas, su proceso infectivo, prevención y curación.
70

Proyecto Curricular
Procedimientos
 Interpretación y elaboración de dibujos esquemáticos
 Observación e interpretación de fotografías, imágenes, dibujos y gráficos.
 Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.
 Manejo del microscopio para reconocer y clasificar seres vivos.
 Análisis de textos científicos.
Actitudes
 Apreciar el valor y beneficio de la mayoría de los microorganismos.
 Mostrar interés por conocer los organismos que no se ven a simple vista.
 Comprender la importancia de los hábitos de prevención de enfermedades.
1. Reconocer y describir las diferencias de estructura, organización y función de
los distintos grupos que componen el reino Protoctistas y reconocer criterios de
clasificación.
2. Identificar y clasificar ejemplares de los reinos Protoctistas y Moneras con técnicas de
observación y claves sencillas.
3. Realizar dibujos esquemáticos de la estructura típica de los organismos del reino
Moneras y describir sus funciones vitales.
4. Reconocer la estructura y el ciclo de infección de los virus.
5. Analizar y comprender el papel beneficioso y perjudicial en la biosfera de
los distintos microorganismos.
6. Explicar el origen, vías de contagio y curación de enfermedades infecciosas comunes.
7. Comprender la diferencia entre vacunas y antibióticos y las enfermedades que tratan
cada una de ellas.
8. Describir los procesos de toma de muestras, observación y clasificación de
microorganismos observados al microscopio.
71

Proyecto Curricular
Unidad 8 La atmósfera terrestre
OBJETIVOS
1. Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera.
2. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire.
3. Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima.
4. Comprender cómo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones.
5. Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima.
6. Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera.
7. Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigación científica.
CONTENIDOS
Conceptos
 La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre seres vivos y su
composición.
 Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura.
 Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes.
 La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones.
 Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras.
Procedimientos
 Estructuración de la información en cuadros y esquemas.

 Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas.
 Observación y análisis de información gráfica.
 Análisis de textos científicos
 Protocolos para la toma de datos para una investigación científica.
Actitudes
 Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la
necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos.
 Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas y
pronósticos meteorológicos.
72

Proyecto Curricular
1. Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y
fenómenos que ocurren en cada una de las capas.
2. Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la
aportación de los seres vivos en su formación y actual composición.
3. Explicar los procesos físicos que rigen los fenómenos atmosféricos.
4. Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan
predecir el tiempo.
5. Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos
atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se originan.
6. Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica.
7. Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y
explicar medidas para contribuir a su solución.
Unidad 9. La hidrosfera terrestre
OBJETIVOS
1. Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera.
2. Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos.
3. Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales.
4. Comprender los procesos que forman el ciclo del agua.
5. Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua.
6. Aprender los usos que se hacen del agua.
7. Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomar para
evitarlos.
8. Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómo se
controlan.
CONTENIDOS
Conceptos
 Origen y distribución del agua.
 Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos.
 Características del agua de los océanos y de los continentes.
73

Proyecto Curricular
 El ciclo del agua.
 El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuración y
potabilización.
Procedimientos
 Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas.
 Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes.
 Interpretación de ciclos naturales.
 Realización de experimentos sobre control de variables.
 Elaboración de esquemas.
Actitudes
 Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida.
 Desarrollar actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua.
 Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y
reutilización.
 Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados por la
actividad humana.
74

Proyecto Curricular
1. Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillos en
relación a la distribución del agua.
2. Describir las principales características de las aguas marinas y continentales.
3. Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros
procesos.
4. Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua.
5. Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las
actividades humanas y la contaminación.
6. Entender los distintos usos del agua y la gestión de los recursos del agua.
7. Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las
medidas para reducir el consumo y su reutilización.
8. Aprender a controlar variables en un experimento.
CIENCIAS NATURALES 2º ESO
Unidad 1. Mantenimiento de la vida
OBJETIVOS
1. Identificar las características de los seres vivos distinguiéndolos de la materia inerte.

2. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células.
3. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular.
4. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía.
5. Reconocer la importancia de la fotosíntesis.
6. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía.
7. Identificar las formas en que las células se reproducen.
8. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación.
CONTENIDOS
Conceptos
 Seres vivos: funciones vitales, composición química.
 La célula: teoría celular, estructura y orgánulos.
75

Proyecto Curricular
 Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
 Reproducción celular y mitosis.
Procedimientos
 Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos.
 Descripción de procesos mediante diagramas.
 Interpretación de microfotografías.
 Aplicación de distintas técnicas de tinción de células.
 Observación de células al microscopio.
Actitudes
 Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra.
 Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.
1. Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva.
2. Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de células.
3. Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas
de dichos procesos.
4. Explicar cómo obtiene energía y materia la célula.
5. Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y respiración celular y realizar
esquemas sencillos para comprender los procesos.
6. Explicar la reproducción celular e identificar las formas en que las células se reproducen.
7. Conocer distintas técnicas de tinción de células para su observación al microscopio.
76

Proyecto Curricular
Unidad 2. La nutrición
OBJETIVOS
1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan.
2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de
diferentes animales.
3. Conocer los modelos circulatorios de los animales.
4. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción.
5. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas.
6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.
7. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas.
8. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La función de nutrición y sus procesos.
 El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales.
 La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción.
Procedimientos
 Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos.
 Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición.
 Establecer relaciones entre fenómenos.
 Formular hipótesis y realizar experimentos.
Actitudes
 Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.
1. Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en
la nutrición animal y explicar sus funciones.
2. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos.
3. Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas
anatómicos.
77

Proyecto Curricular
4. Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de
respiración.
5. Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que
intervienen.
6. Describir el proceso de nutrición de las plantas.
7. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.
8. Explicar la respiración y excreción en las plantas.
9. Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento sobre
el transporte en las plantas.
Unidad 3. La relación y la coordinación
OBJETIVOS
1. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los
animales.
2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales.
3. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal.
4. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.
5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales.
6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno.
7. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares.
8. Experimentar con el geotropismo de los vegetales.
CONTENIDOS
Conceptos
 La relación y la coordinación en los seres vivos.
 Estímulos y tipos de respuestas.
 Sistema nervioso y sistema endocrino.
 Relación y coordinación en las plantas.
 Relación en los organismos unicelulares.
Procedimientos
 Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.
 Formular y comprobar hipótesis.
78

Proyecto Curricular
 Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
Actitudes
 Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres
vivos.
 Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.
1. Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende.
2. Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales.
3. Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales.
4. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal.
5. Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.
6. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales.
7. Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas.
8. Comprender la función de relación en los organismos unicelulares.
9. Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales.
Unidad 4. La reproducción
OBJETIVOS
1. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción.
2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico.
3. Distinguir entre reproducción asexual y sexual.
4. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales.
5. Identificar los tipos de organismos que se alternan en el ciclo vital de las
plantas.
6. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas.
7. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción.
8. Realizar el dibujo científico de una flor.
79

Proyecto Curricular
CONTENIDOS
Conceptos
 El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases.
 Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes.
 Reproducción en los animales y en las plantas.
Procedimientos
 Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos.
 Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos.
 Rotular y completar gráficos y dibujos.
 Realizar dibujos científicos.
Actitudes
 Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las
especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas.
1. Definir reproducción y explicar su significado.
2. Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en
animales.
3. Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual.
4. Conocer los tipos de reproducción asexual en animales.
5. Explicar la reproducción sexual en animales identificando las distintas fases.
6. Describir el ciclo vital de las plantas.
7. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas.
8. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción.
9. Realizar un dibujo científico.
80

Proyecto Curricular
Unidad 5. La estructura de los ecosistemas
OBJETIVOS
1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis.
2. Descubrir cómo los seres vivos interactúan con las condiciones físicas de su entorno.
3. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat.
4. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender
algunas formas de representar estas relaciones.
5. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.
6. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y
terrestres.
7. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto.
CONTENIDOS
Conceptos
 Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos.
 Hábitat y nicho ecológico.
 Relaciones alimentarias entre los seres vivos.
 Relaciones bióticas.
 Adaptaciones de los seres vivos.
Procedimientos
 Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de
poblaciones.
 Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas.
 Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos.
 Analizar relaciones entre los seres vivos.
 Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas.
Actitudes
 Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que
los rodea.
 Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas.
1. Definir ecosistema y describir sus componentes.
81

Proyecto Curricular
2. Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis.
3. Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico.
4. Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e
interpretar sus representaciones gráficas.
5. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.
6. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio.
7. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema.
Unidad 6. Los ecosistemas de la Tierra
OBJETIVOS
1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los
acuáticos.
2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta.
3. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que
forman su biocenosis.
4. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del
mismo.
5. Aprender cómo analizar algunas características de un suelo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan.
 Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos.
 Características del suelo.
Procedimientos
 Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías.
 Comprender un texto científico.
 Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas.
 Analizar características del suelo.
 Elaborar tablas de datos.
Actitudes
o Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida
82

Proyecto Curricular
en el planeta.
o Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva
ante su conservación.
1. Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas
terrestres y acuáticos.
2. Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y
reconocer sus principales características.
3. Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas.
4. Describir las características del suelo y explicar su importancia.
5. Describir el proceso de análisis de un suelo.
83

Proyecto Curricular
Unidad 7. La energía que nos llega del Sol
OBJETIVOS
1. Entender el papel que realiza la atmósfera filtrando las radiaciones solares.
2. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas, los vientos y las brisas.
3. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos.
4. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve.
5. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas.
6. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar.
7. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La energía solar y la atmósfera.
 La energía solar y la hidrosfera.
 La energía solar y los agentes geológicos.
 El uso de la energía solar.
Procedimientos
 Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías.
 Analizar las relaciones entre distintos fenómenos.
 Interpretación de mapas meteorológicos sencillos.
 Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas.
Actitudes
 Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro
planeta.
 Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el
calentamiento global y la disminución de la capa de ozono.
84

Proyecto Curricular
1. Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la
radiación solar y el efecto invernadero.
2. Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y
la hidrosfera.
3. Interpretar mapas meteorológicos sencillos.
4. Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor
que los mueve.
5. Explicar la relación entre el clima y las corrientes oceánicas.
6. Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía
del Sol.
7. Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias térmicas.
Unidad 8: La dinámica externa del planeta
OBJETIVOS
1. Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje.
2. Conocer los principales agentes geológicos y la forma en que erosionan, transportan y
sedimentan materiales.
3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje.
4. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son
aprovechadas.
5. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman.
6. Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural.
7. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado.
CONTENIDOS
Conceptos
 La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos.
 Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de
actuación.
 Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas.
85

Proyecto Curricular
Procedimientos
 Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama.
 Observar e interpretar secuencias de procesos.
 Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan.
 Elaborar modelos experimentales.
Actitudes
 Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra.
 Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra.
1. Explicar cómo se producen los procesos transformadores del paisaje.
2. Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación
realizados por los principales agentes geológicos.
3. Interpretar formas de modelado del paisaje.
4. Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la
acción de las aguas subterráneas.
5. Explicar la formación de las rocas sedimentarias.
6. Comprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural.
7. Explicar cómo se elabora un modelo experimental.
Unidad 9. La dinámica interna del planeta
OBJETIVOS
1. Aprender qué es el gradiente geotérmico y las causas del calor interno de la Tierra.
2. Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las rocas
pueden fundirse y originar vulcanismo.
3. Estudiar las partes de un volcán y los productos que se expulsan durante una erupción.
4. Comprender los procesos asociados a los terremotos.
5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra.
6. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y
metamórficas.
7. Simular coladas de lava.
86

Proyecto Curricular
CONTENIDOS
Conceptos
 Origen del calor interno de la Tierra.
 Vulcanismo.
 Terremotos.
 Origen de los relieves de la Tierra.
 Rocas magmáticas y metamórficas.
Procedimiento
 Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos.
 Realizar simulaciones de coladas de lava.
Actitudes
 Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos, como
volcanes y terremotos.
1. Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del
calor interno y sus manifestaciones.
2. Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad.
3. Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad
volcánica.
4. Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus
consecuencias y las medidas de alerta y prevención.
5. Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los
procesos internos y externos.
6. Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de
formación de las rocas magmáticas y metamórficas.
7. Resumir un experimento de simulación de coladas de lava.
Unidad 10. La energía
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Proyecto Curricular
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas.
2. Analizar las principales características de la energía aplicadas a situaciones cotidianas.
3. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización.
4. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía.
5. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención,
transporte y uso.
6. Conocer hábitos de ahorro energético.
7. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia.
CONTENIDOS
Conceptos
 La energía: características, propiedades, importancia.
 Fuentes de energía: renovables y no renovables.
 Consecuencias ambientales del uso de la energía.
Procedimientos
 Resolver problemas.
 Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales.
 Interpretar y analizar fotografías y dibujos.
 Construir un calentador de agua.
Actitudes
 Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que
utilizamos en nuestro planeta.
 Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la
reducción de los problemas ambientales.
1. Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas.
2. Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función.
3. Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y
desventajas de cada una de ellas.
4. Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente.
5. Mencionar hábitos de ahorro energético.
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Proyecto Curricular
6. Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar.
Unidad 11. El calor y la temperatura
OBJETIVOS
1. Diferenciar entre calor y temperatura.
2. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas.
3. Interpretar distintos efectos del calor.
4. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas.
5. Identificar las formas de propagación del calor.
6. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor.
7. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los
resultados.
CONTENIDOS
Conceptos
 Calor y temperatura.
 La percepción del calor: la piel. La sensación térmica.
 Efectos del calor en los cuerpos.
 Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas.
 Formas de propagación del calor.
 Conductores y aislantes térmicos.
Procedimientos
 Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas.
 Comprender textos científicos.
 Resolver problemas sencillos.
 Realizar cambios de unidad.
 Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos.
Actitudes
 Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético.
 Prestar especial atención a la exposición al Sol.
89

Proyecto Curricular
1. Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor.
2. Conocer la piel como órgano de percepción del calor y entender el concepto de
sensación térmica.
3. Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos.
4. Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala.
5. Identificar las distintas formas de propagación del calor.
6. Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos.
7. Comprobar experimentalmente la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados
de las experiencias.
90

Proyecto Curricular
Unidad 12. La luz y el sonido
OBJETIVOS
1. Identificar la luz y el sonido como formas de energía.
2. Conocer cómo se propaga la luz.
3. Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de Luna.
4. Distinguir entre reflexión y refracción.
5. Entender el origen de los colores.
6. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido.
7. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación.
8. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente.
9. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica.
10. Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión.
CONTENIDOS
Conceptos
 Qué son las ondas.
 La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses.
 Reflexión y refracción.
 El color de los cuerpos.
 El sonido: propagación, eco, reverberación.
 El ojo y el oído.
Procedimientos
 Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes.
 Interpretar textos científicos.
 Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas.
 Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz.
 Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica.
Actitudes
 Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro
alrededor, cotidianamente.
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Proyecto Curricular
1. Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma
de propagarse.
2. Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol.
3. Describir los fenómenos de reflexión y refracción.
4. Explicar el origen de los colores y sus tipos.
5. Entender qué es el sonido y sus principales cualidades.
6. Explicar por qué se producen el eco y la reverberación.
7. Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido,
respectivamente.
8. Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica.
9. Reconocer la propagación rectilínea de la luz y su reflexión a través de un experimento.
Unidad 13. La materia y la energía
OBJETIVOS
1. Distinguir entre materia, sistema material y sustancia.
2. Estudiar la composición de la materia.
3. Interpretar los distintos tipos de movimientos.
4. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración.
5. Entender el concepto de fuerza.
6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos.
7. Identificar el peso como una fuerza.
8. Realizar gráficas para representar el movimiento.
CONTENIDOS
Conceptos
 La materia. Sistema material, sustancia y composición.
 Tipos de movimiento.
 La velocidad y la aceleración.
 Las fuerzas. Definición y tipos.
 El peso como fuerza.
Procedimientos
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Proyecto Curricular
 Observar e interpretar gráficas, fotografías e imágenes.
 Realizar sencillos cálculos matemáticos para la resolución de problemas.
 Elaborar gráficas espacio-tiempo.
Actitudes
 Apreciar y valorar las aportaciones científicas al conocimiento de la naturaleza.
 Mostrar interés por observar los fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro
alrededor.
1. Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia.
2. Explicar la composición de la materia.
3. Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos.
4. Distinguir entre velocidad y aceleración.
5. Definir el concepto de fuerza.
6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos.
7. Definir el peso como fuerza de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa.
8. Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el
movimiento del objeto en cuestión.
93

Proyecto Curricular
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
OBJETIVOS
1. Conocer las características del ser humano como organismo pluricelular.

2. Comparar tejidos, órganos y aparatos.
3. Enumerar e identificar los principales tejidos humanos.
4. Señalar los aparatos y sistemas que intervienen, tanto en las funciones de nutrición
como en las de relación y reproducción.
5. Explicar razonadamente la interrelación existente entre todos los aparatos
constituyentes del organismo completo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Células, tejidos, órganos y aparatos.
 Los tejidos humanos.
 Los aparatos.
 Los sistemas.
 Relación entre aparatos y sistemas.
Procedimientos
 Estudio de órganos en un modelo clástico.
 Interpretación de fotografías y diapositivas de tejidos.
 Elaboración de esquemas de clasificación de los tejidos y de los aparatos y sistemas
humanos.
 Localización e identificación de los órganos humanos.
Actitudes
 Reconocimiento de la pertenencia del ser humano a los organismos pluricelulares.
 Valoración de la importancia de la ciencia para el conocimiento del cuerpo humano.
 Curiosidad por el estudio de la estructura y el funcionamiento de nuestro
organismo.
 Reconocimiento de la importancia del correcto funcionamiento de cada parte de
nuestro cuerpo para el mantenimiento de las funciones vitales.
 Valoración de la importancia de utilizar modelos en la construcción del
conocimiento del cuerpo humano.
 Comprensión de la importancia de la coordinación entre las diferentes partes de un
sistema para la correcta consecución de un fin.
94

Proyecto Curricular
1. Identificar la célula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano.

2. Definir tejido, órgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre ellos.
3. Conocer los distintos tejidos que conforman el cuerpo humano y la función que
desempeñan.
4. Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo humano y la función que desempeñan en el
conjunto del organismo.
5. Establecer relaciones entre los aparatos del cuerpo humano.
95

Proyecto Curricular
EL SER HUMANO Y LA SALUD
OBJETIVOS
1. Comprender los conceptos de salud y de enfermedad.

2. Conocer el vocabulario básico relativo a las enfermedades.
3. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas.
4. Comprender el proceso de desarrollo de las enfermedades infecciosas.
5. Identificar los distintos grupos de microorganismos patógenos.
6. Conocer los tipos de enfermedades no infecciosas.
7. Valorar los métodos preventivos como medio para mantener la salud.
8. Reconocer la importancia de los trasplantes y la necesidad de la donación de órganos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La salud y la enfermedad.
 Tipos de enfermedades.
 Enfermedades infecciosas. Prevención y curación.
 Enfermedades no infecciosas. Prevención.
 La asistencia sanitaria.
 Los trasplantes.
Procedimientos
 Estudio del efecto del consumo de bebidas alcohólicas en la conducción de
vehículos.
 Interpretación de gráficas, tablas o diagramas sobre la incidencia de algunas
enfermedades.
 Debates sobre las conductas y los hábitos que influyen en la salud y en la
enfermedad.
 Elaboración de listas de hábitos que pueden tener consecuencias negativas para la
salud.
 Interpretación de los prospectos de los medicamentos.
 Simulacros o ensayos de prestación de primeros auxilios.
Actitudes
 Toma de conciencia de la importancia de la salud en todos sus aspectos.
 Valoración de la contribución de diversas disciplinas científicas al tratamiento de
las enfermedades.
 Observación de las conductas humanas que facilitan la aparición de enfermedades.
 Reconocimiento de la necesidad de la higiene personal para evitar enfermedades
infecciosas.
 Racionalización del uso de los medicamentos y prevención de la automedicación.
96

Proyecto Curricular
 Valoración de la importancia de conocer los primeros auxilios.
 Concienciación de la importancia de la donación de órganos.
1. Comprender el significado preciso de los términos salud y enfermedad y explicar los

factores que intervienen en ambos.
2. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus causas.
3. Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad.
4. Conocer los diferentes grupos de microorganismos patógenos y las medidas preventivas
básicas para evitar las enfermedades infecciosas.
5. Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas.
6. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida
fundamentales para prevenirlas.
7. Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos.
8. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.
97

Proyecto Curricular
ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia de la alimentación en el mantenimiento de la salud.

2. Conocer las necesidades nutricionales.
3. Diferenciar los distintos grupos de principios inmediatos y de alimentos.
4. Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada.
5. Valorar la dieta mediterránea.
6. Conocer algunas dietas especiales necesarias en determinadas circunstancias.
7. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta.
8. Identificar los hábitos alimentarios incorrectos.
9. Conocer la existencia de los alimentos transgénicos y valorar sus ventajas e
inconvenientes.
CONTENIDOS
Conceptos
 Alimentación y nutrición.
 Principios inmediatos.
 Necesidades nutricionales.
 Las dietas. Dietas equilibradas y especiales.
 Alimentación defectuosa.
 Los hábitos alimentarios y su relación con la salud.
 Alimentos transgénicos: ventajas e inconvenientes.
Procedimientos
 Confección de dietas equilibradas.
 Investigación sobre los aditivos alimentarios.
 Realización de experimentos sobre la conservación de alimentos.
 Estudio de la composición de algunos alimentos e investigación de determinados
compuestos presentes en ellos.
 Elaboración de algunos alimentos sencillos.
 Estudio de las etiquetas de los alimentos envasados.
 Recopilación de datos sobre las necesidades energéticas diarias.
 Debates en grupo sobre los hábitos alimentarios en diferentes partes del mundo.
Actitudes
 Tolerancia y respeto por las diferencias en el aspecto físico derivadas de problemas de
nutrición: obesidad, delgadez, anorexia, etcétera.
 Valoración de las consecuencias que tienen sobre la salud de los hábitos alimentarios.
 Concienciación de las necesidades nutricionales de los países en desarrollo.
 Valoración del hecho de tener satisfechas las necesidades alimentarias diarias.
98

Proyecto Curricular
 Esfuerzo para cambiar los hábitos alimentarios incorrectos.
 Rechazo de alimentos en mal estado o con pocas propiedades nutritivas.
 Actitud crítica frente al afán publicitario de hacernos comprar a toda costa.
1. Comprender el significado de nutrición, nutrientes y alimentos.

2. Conocer las necesidades nutricionales.
3. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos.
4. Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada.
5. Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales.
6. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta.
7. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.
99

Proyecto Curricular
100

Proyecto Curricular
APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO
OBJETIVOS
1. Conocer los órganos y aparatos que intervienen en la función de nutrición.

2. Localizar los órganos pertenecientes a los aparatos digestivo y respiratorio.
3. Describir la estructura anatómica fundamental de esos órganos y comprender su
funcionamiento.
4. Comprender la relación existente entre los diferentes órganos digestivos para llevar a
cabo el proceso digestivo completo.
5. Explicar los procesos que ocurren con los alimentos desde que se ingieren hasta que los
nutrientes llegan a la sangre.
6. Comprender la interrelación de los órganos implicados en el proceso respiratorio.
7. Explicar los mecanismos que permiten la introducción de oxígeno en la sangre y la
expulsión de dióxido de carbono de esta.
8. Conocer las principales enfermedades que afectan a los aparatos digestivo y
respiratorio.
9. Conocer los hábitos más importantes para mantener en buen estado los órganos
digestivos y respiratorios.
CONTENIDOS
Conceptos
 La nutrición humana.
 Aparatos que intervienen en la función de nutrición.
 Anatomía del aparato digestivo y respiratorio.
 La preparación del proceso digestivo.
 El proceso digestivo en el estómago y en el intestino.
 Absorción de los nutrientes.
 Enfermedades que afectan al aparato digestivo y al respiratorio.
 Hábitos saludables en relación con el aparato digestivo y respiratorio.
 Transporte y preparación del aire en las vías respiratorias.
 El intercambio gaseoso en los pulmones.
 La ventilación pulmonar.
Procedimientos
 Elaboración de modelos que simulan procesos fisiológicos digestivos y respiratorios.
 Realización de pequeñas investigaciones sobre la ventilación pulmonar.
 Interpretación de gráficas sobre enfermedades causadas por el alcohol y el tabaco.
 Elaboración de esquemas y dibujos de los aparatos digestivo y respiratorio y estudio
anatómico de ambos con láminas y modelos clásticos.
 Proyección de vídeos y diapositivas sobre la fisiología de ambos aparatos.
 Investigaciones bibliográficas sobre enfermedades que afectan a los aparatos digestivo
101

Proyecto Curricular
y respiratorio y su relación con determinados hábitos de vida.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento de los aparatos digestivo y
respiratorio.
 Valoración de la necesidad de alimentarse de forma adecuada y de evitar excesos e
ingestiones de comida demasiado rápida.
 Observación de una cuidadosa higiene bucal para mantener la dentadura en buen
estado.
 Rechazo de la ingestión de bebidas alcohólicas y del consumo del tabaco. Desarrollo de
una actitud crítica frente a la publicidad de estos productos.
 Precaución frente a los ambientes contaminados y/o con mucho polvo; así como
cuidado para evitar enfriamientos que pueden alterar el aparato respiratorio.
1. Comprender la necesidad de la nutrición y conocer los órganos y aparatos que

intervienen en ella.
2. Describir los procesos fundamentales de la digestión y la relación existente entre la
estructura de los órganos y su función.
3. Explicar, paso a paso, los cambios que tienen lugar en los alimentos desde su
introducción en la boca hasta que los nutrientes correspondientes aparecen en la sangre.
4. Conocer y describir la constitución del aparato respiratorio, así como la función de sus
diferentes órganos.
5. Comprender el proceso de intercambio gaseoso en los alvéolos pulmonares.
6. Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los aparatos digestivo y respiratorio.
7. Relacionar hábitos saludables con el correcto funcionamiento de estos aparatos.
8. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos digestivo y
respiratorio y establecer relaciones con los hábitos no saludables.
APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR
OBJETIVOS
1. Comprender la importancia del medio interno para el funcionamiento general de todo el

organismo.
2. Indicar los componentes de la sangre y de la linfa, explicando la función de cada uno.
102

Proyecto Curricular
3. Describir la estructura anatómica de los aparatos circulatorio y excretor.
4. Comprender el funcionamiento del corazón.
5. Explicar los procesos de la circulación de la sangre por las arterias y las venas.
6. Describir los circuitos circulatorios.
7. Localizar e identificar los órganos excretores.
8. Comprender el proceso de formación de la orina.
9. Conocer las principales enfermedades que afectan a la sangre y a los aparatos
circulatorio y excretor.
10. Enumerar los hábitos saludables relacionados con la sangre y los citados aparatos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El medio interno.
 La sangre: constitución y conductos por los que se desplaza.
 El corazón: estructura y función.
 La circulación de la sangre: mecanismo y circuitos circulatorios.
 La linfa y el sistema linfático.
 Enfermedades que afectan al aparato circulatorio.
 Hábitos saludables relacionados con el aparato circulatorio.
 El aparato excretor.
 Estructura y función del aparato urinario.
 Enfermedades que afectan al aparato excretor.
 Hábitos saludables relacionados con el aparato excretor.
Procedimientos
 Medida de la presión arterial.
 Observación de los ruidos cardíacos.
 Estudio de análisis de sangre y de orina.
 Disección de un corazón y de un riñón de cordero.
 Interpretación de gráficas, esquemas y diagramas sobre la circulación sanguínea.
 Estudio anatómico de los aparatos circulatorio y excretor, con láminas y modelos
clásticos.
 Diseño de esquemas sobre los circuitos circulatorios, el latido cardíaco y la formación
de la orina.
 Proyección de vídeos y diapositivas sobre la sangre y los aparatos circulatorio y
excretor.
 Realización de estudios bibliográficos sobre enfermedades cardiovasculares.
Actitudes
 Valoración del buen funcionamiento de los aparatos circulatorio y excretor.
 Reflexión sobre las consecuencias del mal funcionamiento del corazón y de los vasos
sanguíneos.
 Reconocimiento de la importancia de una ingestión adecuada de líquidos para evitar
problemas renales.
 Interés por seguir una alimentación adecuada que evite los problemas
cardiocirculatorios.
103

Proyecto Curricular
 Realización de ejercicio físico de forma habitual para conseguir un buen estado
cardiovascular.
 Concienciación sobre la importancia de la donación de sangre.
1. Definir correctamente el concepto de medio interno y comprender la necesidad de su

existencia en los organismos pluricelulares.
2. Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, así como la función desempeñada
por cada uno.
3. Comprender el funcionamiento del corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar
en cada fase del latido cardíaco.
4. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias
y las venas más importantes.
5. Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos.
6. Enumerar los órganos que intervienen en la excreción y señalar las sustancias
eliminadas por cada uno de ellos.
7. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y
explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona.
8. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y
excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición.
SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO
OBJETIVOS
1. Comprender la necesidad de los sistemas de relación y coordinación, y conocer los

componentes que intervienen en ellos.
2. Describir la estructura de la neurona y establecer la clasificación de los distintos tipos
existentes.
3. Enumerar las diferentes partes del sistema nervioso humano.
4. Localizar cada parte del sistema nervioso central indicando sus funciones.
5. Describir las funciones del sistema nervioso periférico y del autónomo.
6. Enumerar las glándulas endocrinas, localizarlas y señalar las hormonas producidas por
cada una de ellas. Conocer la función de las diversas hormonas.
7. Comprender en qué consiste la drogadicción y cuáles son sus consecuencias.
8. Conocer las principales enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.
9. Enumerar los hábitos saludables que permiten prevenir enfermedades del sistema
nervioso y del endocrino.
104

Proyecto Curricular
CONTENIDOS
Conceptos
 La función de relación.
 El sistema nervioso humano.
 Neuronas y corriente nerviosa.
 El sistema nervioso cerebroespinal.
 El sistema nervioso periférico (SNP).
 El sistema nervioso central (SNC).
 Los actos nerviosos.
 El sistema nervioso autónomo.
 El sistema endocrino.
 Las drogodependencias.
 Órganos de relación: enfermedades.
 Sistemas nervioso y endocrino: hábitos saludables.
Procedimientos
 Investigación sobre las consecuencias del ruido en el sistema nervioso.

 Diseño de un plan organizado de distribución del tiempo de trabajo y de ocio.
 Elaboración de esquemas sobre los circuitos nerviosos y la corriente nerviosa.
 Observación de algunos encefalogramas.
 Realización de cuadros y resúmenes sobre glándulas endocrinas y órganos nerviosos.
 Interpretación de gráficas y esquemas sobre la acción hormonal.
 Disección de un cerebro de cordero.
 Proyección de vídeos y diapositivas sobre el sistema nervioso.
Actitudes
 Respeto y apoyo para las personas aquejadas de problemas mentales y para las no
integradas en la sociedad.
 Concienciación de los riesgos que implican, para el sistema nervioso, algunos estilos de
vida y de consumo.
 Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las funciones
nerviosas y mentales.
 Reconocimiento de la existencia de trastornos relativamente comunes, como la
depresión, que no deben resultar vergonzosos y que han de ser tratados por médicos y
psicólogos.
 Aceptación de las diferencias existentes entre las personas.
1. Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los distintos

componentes que intervienen en ella.
2. Establecer las semejanzas y las diferencias entre el sistema nervioso y el endocrino.
105

Proyecto Curricular
3. Describir las neuronas y citar los diferentes tipos que existen.
4. Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite.
5. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto
anatómico como en el funcional.
6. Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones.
7. Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan.
8. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las
medidas para combatirlas.
9. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los
sistemas nervioso y endocrino.
RECEPTORES Y EFECTORES
OBJETIVOS
1. Clasificar los receptores sensoriales según su localización y el estímulo percibido.

2. Relacionar cada receptor con el estímulo adecuado y cada órgano efector con su
función.
3. Conocer la estructura anatómica del ojo y del oído.
4. Describir los procesos de la visión y de la audición.
5. Comprender cómo funciona el sentido del equilibrio.
6. Conocer la estructura de la piel.
7. Explicar cómo desarrollan su función los músculos y los huesos.
8. Localizar los huesos y los músculos principales.
9. Describir las articulaciones.
10. Enumerar los hábitos saludables que afectan a los órganos receptores y efectores
estableciendo relaciones con algunas enfermedades.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los receptores sensoriales.
 El ojo: estructura y función.
 El oído: estructura y función.
 La piel y los sentidos del gusto y del olfato.
106

Proyecto Curricular
 Constitución del aparato locomotor.
 La contracción muscular.
 El sistema muscular.
 Los huesos y las articulaciones.
 El sistema esquelético.
 Enfermedades que afectan a los órganos receptores y efectores.
 Hábitos saludables relacionados con estos órganos.
Procedimientos
 Interpretación de esquemas mudos sobre los órganos sensoriales y el sistema

locomotor.
 Planificación y realización de experiencias relacionadas con el funcionamiento de los
órganos sensoriales.
 Investigación de algunas anomalías visuales.
 Estudio del umbral de percepción de varios estímulos.
 Observación de radiografías de huesos y articulaciones.
 Elaboración de esquemas sobre el recorrido de la luz y del sonido a lo largo del ojo y
del oído, respectivamente.
 Estudio anatómico de los huesos con un modelo clástico.
 Proyección de vídeos y diapositivas sobre los sentidos y la contracción muscular.
107

Proyecto Curricular
Actitudes
 Valoración de la importancia, para la calidad de vida, de cuidar los ojos y los oídos.
 Revisiones periódicas de estos órganos.
 Respeto y compresión para todas las personas aquejadas de alguna discapacidad.
 Reconocimiento de lo perjudicial que puede resultar para la vista mirar fijamente
durante mucho tiempo pantallas de televisión u ordenadores.
 Realización habitual de ejercicio físico para desarrollar y mantener convenientemente el
sistema músculo-esquelético.
 Prevención de las lesiones deportivas.
1. Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen.
2. Describir el funcionamiento del ojo y del oído en relación con su estructura anatómica.
3. Conocer la estructura de la piel.
4. Explicar la estructura de los músculos y la contracción muscular.
5. Conocer la estructura de los huesos y sus funciones.
6. Identificar y localizar los principales huesos y músculos humanos.
7. Conocer el concepto de articulación y los tipos que existen.
8. Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar
alguna enfermedad causada por no seguirlos.
9. Analizar las lesiones más frecuentes y su prevención.
10. Valorar la importancia del ejercicio físico.
SEXUALIDAD Y REPRODUCCIÓN
OBJETIVOS
1. Comprender la diferencia entre reproducción y sexualidad.

2. Conocer la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y
femenino.
3. Describir las células sexuales masculina y femenina.
4. Comprender el ciclo ovárico y el ciclo menstrual.
5. Explicar el mecanismo de gametogénesis y de fecundación.
6. Indicar los procesos básicos del desarrollo de la gestación.
108

Proyecto Curricular
7. Conocer las técnicas de reproducción asistida.
8. Comprender cómo actúan los diversos métodos anticonceptivos.
9. Enumerar las enfermedades de transmisión sexual, citando la causa, síntomas y
consecuencias.
10. Explicar los hábitos de higiene sexual.
CONTENIDOS
Conceptos
 Reproducción y sexualidad.
 El aparato reproductor masculino: testículos y vías reproductoras.
 El aparato reproductor femenino: ovarios y vías reproductoras.
 Gametos y gametogénesis.
 Ciclos ovárico y menstrual.
 Fecundación.
 Gestación y parto.
 Técnicas de reproducción asistida.
 Métodos anticonceptivos.
 Enfermedades de transmisión sexual.
 Hábitos saludables relacionados con el aparato reproductor.
Procedimientos
 Interpretación de gráficas, diagramas y esquemas sobre la fecundación, el desarrollo
embrionario, el ciclo ovárico y el ciclo menstrual.
 Estudio anatómico de los aparatos reproductores, con láminas y modelos clásticos.
 Observación de ecografías.
 Proyección de vídeos y diapositivas sobre fecundación y desarrollo embrionario.
 Realización de un estudio experimental sobre el desarrollo embrionario del huevo de
gallina.
 Estudio de las características cromosómicas diferenciables en el hombre y en la mujer.
 Elaboración de cuadros comparativos de los diferentes métodos anticonceptivos.
11. Realización de estudios bibliográficos sobre las enfermedades de transmisión sexual.
109

Proyecto Curricular
Actitudes
 Aceptación del propio cuerpo y de la propia sexualidad.
 Respeto por todas las personas con independencia de su sexo u orientación sexual.
 Rechazo de toda forma de discriminación sexual.
 Interés por los procesos que tienen lugar durante la gestación y los cuidados de la mujer
embarazada.
 Valoración de la importancia de la reproducción humana en la regulación de la
población mundial.
 Reflexión crítica sobre las consecuencias de las técnicas de reproducción asistida.
 Reconocimiento de la importancia de que las relaciones sexuales sean responsables y
seguras.
 Prevención de las enfermedades de transmisión sexual.
1. Definir y diferenciar reproducción y sexualidad.

2. Describir las características de la reproducción sexual.
3. Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y
femenino, así como de los gametos producidos por ambos.
4. Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual.
5. Describir el proceso de fecundación.
6. Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formación del cigoto hasta
el nacimiento de un nuevo individuo.
7. Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida como
para la anticoncepción.
8. Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión
sexual.
ACTIVIDAD GEOLÓGICA EXTERNA DE LA TIERRA
OBJETIVOS
1. Concebir la superficie terrestre como una entidad dinámica, sometida a la acción de los
agentes geológicos externos.
2. Reconocer que la radiación solar es el motor de dichos agentes geológicos externos.
3. Valorar el papel de la atmósfera como filtro de las radiaciones nocivas y como
110

Proyecto Curricular
distribuidor del calor por la superficie.
4. Interpretar mapas meteorológicos sencillos.
5. Conocer los procesos geológicos externos, así como los mecanismos más comunes de
meteorización de las rocas.
6. Identificar las acciones de los distintos agentes geológicos externos en el modelado,
reconociendo las formas más características asociadas a cada uno en el campo o a través
de imágenes.
7. Comprender la influencia que en el modelado tiene el tipo de roca y su estructura.
8. Entender la responsabilidad cada vez mayor del ser humano en la transformación y
protección del paisaje.
9. Relacionar la acción de los agentes con la génesis de las rocas sedimentarias.
10. Valorar el interés económico de algunas rocas sedimentarias, como el carbón y el
petróleo, y los riesgos asociados a su extracción y agotamiento.
CONTENIDOS
Conceptos
 La energía solar en la Tierra.
 Dinámica atmosférica.
 Los procesos geológicos externos.
 La acción de los agentes externos sobre el relieve.
 La influencia de la litología en el relieve.
 Formación de las rocas sedimentarias.
 Influencia del ser humano en el paisaje.
 Carbón, petróleo y gas natural.
Procedimientos
 Interpretación de gráficos y mapas sobre la evolución de la radiación solar y la
dinámica atmosférica.
 Deducir la dirección de los vientos y la existencia de borrascas o anticiclones a partir de
mapas de isobaras.
 Reconocer a partir de imágenes las distintas formas de relieve y deducir el agente
geológico causante.
 Analizar bloques geológicos sobre el modelado glaciar, eólico, fluvial, costero y
kárstico.
 Interpretar el paisaje a partir de la lectura de mapas topográficos.
 Localizar un punto de un mapa a partir de sus coordenadas y deducir su cota.
Actitudes
 Valorar el papel de la energía solar en el mantenimiento de la vida, así como en la
dinámica atmosférica y en el modelado de la superficie terrestre.
 Apreciar el avance científico en la predicción meteorológica y en la prevención de
catástrofes ligadas al clima.
 Valorar la importancia de las aguas subterráneas en Andalucía.
 Valorar de manera crítica la influencia que el ser humano tiene en el paisaje.
 Asumir actitudes de defensa y respeto del sustrato físico tomando conciencia del valor
de la geodiversidad.
111

Proyecto Curricular
1. Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la existencia de cinturones de
presión y vientos.
2. Reconocer la presencia de anticiclones y borrascas, así como el régimen de vientos y la
existencia de frentes en mapas meteorológicos sencillos.
3. Diferenciar los procesos externos, así como los tipos de meteorización más habituales.
4. Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las
formas de relieve asociadas.
5. Reconocer en el campo o a través de imágenes o bloques diagrama las formas de relieve
más características de Andalucía.
6. Conocer algunos modelados, como el kárstico y el granítico, influenciados por el tipo de
roca.
7. Distinguir las formas de relieve asociadas a la distinta disposición de las rocas.
8. Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias.
9. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su
explotación y agotamiento.
10. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje,
especialmente en el andaluz.
11. Reconocer algunas formas de relieve a través de la lectura de mapas topográficos.
112

Proyecto Curricular
EL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE
OBJETIVOS
1. Comprender las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente.

2. Valorar la necesidad de respetar el medio ambiente como garantía de nuestra propia
supervivencia.
3. Conocer los recursos naturales que necesita el ser humano.
4. Comprender que las actividades humanas provocan impactos ambientales que alteran la
calidad del medio natural.
5. Explicar las diferentes fuentes energéticas utilizadas por el ser humano.
6. Valorar la necesidad del uso eficaz de la energía y del ahorro energético.
7. Conocer los diferentes usos del agua, así como las medidas necesarias para su correcta
gestión.
8. Explicar el ciclo de utilización del agua y los tratamientos necesarios antes y después de
su uso.
9. Comprender el problema que representan los residuos y conocer los diferentes tipos
existentes.
10. Describir la gestión de los residuos.
11. Aceptar el desarrollo sostenible como la mejor solución para mantener y mejorar la
calidad de vida, sin destruir el medio ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los recursos naturales.
 Recursos energéticos.
 Energías convencionales.
 Energías alternativas.
 Uso eficaz de la energía.
 El agua, fuente de vida.
 Usos del agua.
 Control de la calidad del agua.
 Ciclo de utilización del agua.
 La gestión del agua.
 Los residuos.
 Tipos de residuos.
 La gestión de los residuos.
 Desarrollo sostenible y medio ambiente.
Procedimientos
 Visitas a estaciones depuradoras de aguas residuales y a centros separadores de
113

Proyecto Curricular
residuos.
 Utilización de esquemas y cuadros comparativos de recursos naturales.
 Interpretación de gráficas y diagramas sobre utilización de recursos, producción de
residuos e impactos ambientales.
 Realización de excursiones para observar diferentes aspectos del uso de recursos y de
los impactos ambientales provocados consecuentemente.
 Lectura, interpretación y discusión de noticias medioambientales aparecidas en
periódicos, revistas, libros y páginas web.
 Planteamiento de problemas medioambientales y elaboración de hipótesis sobre sus
causas, sus consecuencias y su corrección.
 Búsqueda en Internet de determinados contenidos relacionados directamente con la
problemática medioambiental.
Actitudes
 Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los
componentes el medio ambiente, valorando el equilibrio existente entre todos ellos.
 Valoración de la importancia de los recursos naturales y la necesidad de utilizarlos
adecuadamente.
 Evaluación del papel desempeñado por el ser humano en el medio natural,
considerando los graves daños que pueden ocasionarse por determinadas actitudes y
conductas.
 Valoración de la importancia del consumo responsable y de las medidas de ahorro de
recursos.
 Fomento del interés por la lectura y el conocimiento de temas medioambientales.
 Adquisición de hábitos y actitudes responsables con el medio ambiente.
 Compromiso de fomentar el respeto por el medio ambiente en la sociedad, en general.
1. Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de recursos

naturales.
2. Definir recurso, impacto ambiental y residuo.
3. Enumerar los recursos naturales.
4. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables.
5. Describir las diferentes fuentes de energía.
6. Explicar el ciclo de utilización del agua.
7. Enumerar los parámetros empleados para conocer la calidad del agua.
8. Conocer las medidas básicas de ahorro energético y de agua, especialmente importantes
en Andalucía.
9. Explicar la importancia de la reducción de los residuos y comentar la regla de las tres
erres.
114

Proyecto Curricular
10. Describir la forma en que se lleva a cabo la eliminación de los residuos.
11. Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible.
FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO
UNIDAD 1. La ciencia, la materia y su medida
OBJETIVOS
1. Aprender a diferenciar actividades 5. Conocer la importancia que tiene
científicas de pseudocientíficas. utilizar las unidades del Sistema
2. Saber diferenciar entre propiedades Internacional a escala global.
generales y propiedades características de la 6. Identificar las magnitudes
materia. fundamentales y las derivadas.
3. Ser capaces de aplicar el método 7. Utilizar las representaciones gráficas
científico a la observación de fenómenos como una herramienta habitual del
sencillos. trabajo científico.
4. Conocer el Sistema Internacional de 8. Saber expresar gráficamente distintas
unidades y saber hacer cambios de unidades observaciones.
con los distintos múltiplos y submúltiplos. 9. Aprender a trabajar en el laboratorio
con orden y limpieza.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La ciencia.
• La materia y sus propiedades.
• El Sistema Internacional de unidades.
• Magnitudes fundamentales y derivadas.
• Aproximación al método científico. Las etapas del método científico.
• Ordenación y clasificación de datos.
• Representación de gráficas.
PROCEDIMIENTOS • Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el
uso de múltiplos y submúltiplos de las distintas unidades.
• Elaborar tablas.
• Elaborar representaciones gráficas a partir de tablas de datos.
• Analizar gráficas.
• Interpretar gráficas.
• Plantear observaciones sencillas y aplicar el método científico.
115

Proyecto Curricular
ACTITUDES • Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.
• Gusto por la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio.
• Potenciar el trabajo individual y en equipo.
116

Proyecto Curricular
1. Diferenciar ciencia y pseudociencia.
2. Distinguir entre propiedades generales y propiedades características de la materia.
3. Catalogar una magnitud como fundamental o derivada.
4. Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades.
5. Explicar las distintas etapas que componen el método científico.
6. Aplicar el método científico a observaciones reales.
7. Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla.
8. Analizar e interpretar gráficas.
UNIDAD 2. La materia: estados físicos
OBJETIVOS
1. Conocer los estados físicos en los que 6. Conocer cómo se producen los cambios de
puede encontrarse la materia. estado, sabiendo que la temperatura de la
2. Conocer las leyes de los gases. sustancia no varía mientras dura el cambio de
3. Identificar los diferentes cambios de estado.
estado y conocer sus nombres. 7. Interpretar fenómenos macroscópicos a
4. Explicar las propiedades de los gases, los partir de la teoría cinética de la materia.
líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la 8. Diferenciar entre ebullición y evaporación,
teoría cinética. explicando las diferencias a partir de la teoría
5. Explicar los cambios de estado a partir de cinética
la teoría cinética.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Leyes de los gases.
• Ley de Boyle.
• Ley de Charles-Gay-Lussac.
• Teoría cinético-molecular.
• Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación.
• La teoría cinética explica los cambios de estado.
• Aplicación del método científico al estudio de los gases.
PROCEDIMIENTOS • Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los
gases.
• Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases
117

Proyecto Curricular
utilizando la teoría cinético-molecular.
• Interpretar esquemas.
• Analizar tablas.
• Analizar gráficos.
• Elaborar gráficos.
• Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento.
ACTITUDES • Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el
laboratorio.
• Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de
vidrio en el laboratorio.
118

Proyecto Curricular
1. Entender que la materia puede presentarse en tres estados físicos.
2. Conocer y saber realizar ejercicios numéricos con las leyes de los gases.
3. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados.
4. Interpretar gráficas que muestran los cambios de estado.
5. Explicar los cambios de estado mediante dibujos, aplicando los conocimientos de la teoría
cinética.
6. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición.
7. Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases.
8. Resolver problemas numéricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases.
UNIDAD 3. La materia: cómo se presenta
OBJETIVOS
1. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla. 5.Conocer las disoluciones y las variaciones de
2. Saber identificar una sustancia pura a sus propiedades con la concentración.
partir de alguna de sus propiedades 6. Conocer la teoría atómico-molecular de
características. Dalton.
2. Distinguir entre elementos y compuestos. 7. Entender el concepto de elemento y mezcla a
3. Saber diferenciar una mezcla heterogénea partir de la teoría de Dalton.
de una mezcla homogénea (disolución). 8. Saber identificar y clasificar sustancias
4. Conocer los procedimientos físicos cercanas a la realidad del alumno.
utilizados para separar las sustancias que
forman una mezcla.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos.
• Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas heterogéneas.
• Separación de mezclas.
• Concentración de una disolución.
• Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen,
% en masa y % en volumen.
• La solubilidad: propiedad característica.
• Teoría atómico-molecular de Dalton.
• Sustancias cercanas a la realidad del alumno.
119

Proyecto Curricular
PROCEDIMIENTOS • Completar tablas.
• Realizar esquemas.
• Realizar la lectura comprensiva de un texto.
• Resolver problemas numéricos sencillos.
• Realizar experiencias e interpretar datos.
ACTITUDES • Valorar la importancia de los modelos teóricos a fin de poder
explicar cualquier hecho cotidiano.
• Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observación de cualquier
fenómeno experimental.
120

Proyecto Curricular
1. Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla.
2. Distinguir una sustancia pura por sus propiedades características.
3. Diferenciar entre elemento y compuesto.
4. Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante procesos físicos.
5. Realizar cálculos sencillos son la concentración de una disolución.
6. Calcular la solubilidad de una disolución.
7. Señalar cuáles son las ideas de la teoría atómico-molecular de Dalton.
8. Clasificar las sustancias cotidianas del entorno del alumno.
UNIDAD 4. La materia: propiedades eléctricas y el átomo
OBJETIVOS
1. Conocer la naturaleza eléctrica de la 5. Aprender a identificar las partículas
materia, así como las experiencias que la subatómicas y sus propiedades más relevantes.
ponen de manifiesto. 6. Explicar cómo está constituido el núcleo
2. Saber mediante qué mecanismos se puede atómico y cómo se distribuyen los electrones
electrizar un cuerpo. en los distintos niveles electrónicos.
3. Conocer la estructura última de la materia 7. Aprender los conceptos de número atómico,
y su constitución por partículas cargadas número másico y masa atómica.
eléctricamente. 8. Entender los conceptos de isótopo e ion.
4. Conocer los distintos modelos atómicos de 9. Conocer las aplicaciones de los isótopos
constitución de la materia. radiactivos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Electrostática.
• Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia:
péndulo eléctrico, versorio y electroscopio.
• Partículas que forman el átomo.
• Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual.
• Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa
atómica.
• Radiactividad.
PROCEDIMIENTOS • Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar
un cuerpo.
• Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas
existentes.
121

Proyecto Curricular
• Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la
naturaleza eléctrica de la materia.
• Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los
isótopos que los forman y sus abundancias.
• Completar tablas con los números que identifican a los diferentes
átomos.
ACTITUDES • Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.
• Potenciar el trabajo individual y en equipo.
1. Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.
2. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo.
3. Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad.
4. Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón.
5. Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones,
electrones y neutrones de un elemento, y viceversa.
6. Calcular la masa atómica de un elemento conociendo masa de los isótopos y
abundancia.
7. Conocer los principios fundamentales de la radiactividad.
UNIDAD 5. Elementos y compuestos químicos
OBJETIVOS
1. Distinguir entre elemento y compuesto 6. Distinguir entre bioelementos y
químico. oligoelementos.
2. Aprender a clasificar los elementos en 7. Saber cómo se agrupan los elementos
metales, no metales y gases nobles. químicos en la naturaleza.
3. Conocer el criterio de clasificación de los 8. Ser capaces de identificar algunos
elementos en el sistema periódico compuestos orgánicos comunes y algunos
4.Identificar los grupos de elementos más compuestos
importantes. inorgánicos comunes.
5. Conocer los símbolos de los elementos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Elementos y compuestos.
122

Proyecto Curricular
• Clasificación de los elementos: metales, no metales y gases nobles.
• Sistema periódico actual.
• Los elementos químicos más comunes.
• Bioelementos y oligoelementos.
• Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales.
• Compuestos inorgánicos comunes.
• Compuestos orgánicos comunes.
PROCEDIMIENTOS • Identificar símbolos de diferentes elementos químicos.
• Sintetizar la información referente a los compuestos orgánicos e
inorgánicos en tablas.
• Completar textos con información obtenida de unas tablas.
• Elaborar tablas.
• Interpretar la tabla periódica.
ACTITUDES • Valorar el conocimiento científico como instrumento
imprescindible en la vida cotidiana.
• Apreciar la utilidad de toda la información que nos ofrece la tabla
periódica de los elementos.
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Proyecto Curricular
1. Distinguir un elemento químico de un compuesto.
2. Clasificar elementos en metales, no metales y cristales.
3. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.
4. Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.
5. Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos.
6. Indicar la función de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano.
7. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.
8. Catalogar un compuesto como orgánico o inorgánico.
UNIDAD 6. Cambios químicos
OBJETIVOS
1. Conocer la diferencia existente entre un 5. Utilizar la unidad de mol en cálculos
cambio físico y uno químico. estequiométricos.
2. Deducir información a partir de una 6. Aprender a ajustar ecuaciones químicas
reacción química dada. teniendo en cuenta la ley de conservación de la
3. Saber utilizar la teoría de las colisiones masa.
para explicar los cambios químicos. 7. Saber qué información podemos obtener a
4. Conocer la existencia de otra unidad de partir de una ecuación química dada.
cantidad de sustancia muy utilizada en 8. Realizar cálculos de masas a partir de
química, llamada «mol». Es una unidad del reacciones químicas.
Sistema Internacional.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Cambio físico y cambio químico.
• Reacciones químicas. Teoría de las colisiones.
• Medida de la masa.
• Concepto de mol y número de Avogadro.
• Ecuación química: información que proporciona y ajuste.
• Cálculos estequiométricos sencillos en masa y en volumen.
• Ley de conservación de la masa: Lavoisier.
PROCEDIMIENTOS • Interpretar ecuaciones químicas.
• Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas.
• Realizar cálculos sencillos empleando el concepto de mol.
124

Proyecto Curricular
• Aplicar las leyes de las reacciones químicas a ejemplos sencillos.
• Interpretar esquemas según la teoría de colisiones para explicar
reacciones químicas.
ACTITUDES • Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el
laboratorio.
• Apreciar el trabajo en equipo.
• Interés por no verter residuos tóxicos, procedentes de laboratorio,
de forma incorrecta e imprudente.
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Proyecto Curricular
1. Distinguir entre cambio físico y cambio químico, poniendo ejemplos de ambos casos.
2. Conocer la ley de conservación de la masa de Lavoisier.
3. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas.
4. Ajustar ecuaciones químicas sencillas.
5. Realizar cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol.
6. Saber calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto químico.
7. Calcular masas a partir de ecuaciones químicas.
8. Calcular volúmenes a partir de ecuaciones químicas.
126

Proyecto Curricular
UNIDAD 7. Química en acción
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia que tiene la 4. Intentar encontrar soluciones a los
química en nuestra sociedad. problemas mencionados en el punto anterior.
2. Comprender las implicaciones que tienen 5. Entender la importancia que el reciclado de
distintas actividades humanas en el medio muchos materiales tiene en la sociedad actual.
ambiente. 6. Aprender a usar correctamente los
3. Saber cuáles son los problemas medicamentos.
medioambientales más graves que afectan a
la Tierra en este momento.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Reacciones químicas más importantes: combustión, ácido-base y de
neutralización.
• Química y medio ambiente.
• Industrias químicas. Medicamentos y drogas.
• La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales).
PROCEDIMIENTOS • Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de
vida.
• Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido
algunas actividades humanas (industria alimentaria, farmacéutica…)
gracias a la química.
• Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto
alguno de los problemas medioambientales tratados en la unidad.
• Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio
ambiente.
• Interpretar gráficos de sectores sobre los principales compuestos
que influyen en la destrucción de la capa de ozono.
ACTITUDES • Valorar la gran importancia que ha tenido la química en el
desarrollo que se ha producido en nuestra sociedad.
• Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a
nuestro planeta.
• Hacer un uso adecuado de los medicamentos.
127

Proyecto Curricular
1. Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes:
industria alimentaria, industria farmacéutica, etc.
2. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las
actividades industriales.
3. Comentar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos problemas
medioambientales.
4. Explicar la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos
materiales.
128

Proyecto Curricular
UNIDAD 8. La electricidad
OBJETIVOS
1.Diferenciar entre materiales conductores y 5. Aprender a conectar varias resistencias y/o
materiales aislantes. pilas en serie, en paralelo y de forma mixta.
2. Saber qué elementos forman un circuito 6.Conocer los factores que influyen en la
eléctrico sencillo. resistencia eléctrica de un material.
3. Saber qué es la intensidad de corriente, la 4.Conocer y saber colocar correctamente un
tensión y la resistencia eléctrica. amperímetro y un voltímetro en un circuito.
4. Saber realizar cálculos en circuitos 5.Conocer las magnitudes de las que depende
eléctricos aplicando la ley de Ohm. el consumo energético en un aparato eléctrico.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Carga eléctrica. Almacenamiento.
• Conductores y aislantes.
• Corriente eléctrica.
• Circuitos eléctricos.
• Intensidad, tensión y resistencia eléctrica. Relación entre ellas.
• Ley de Ohm.
• Cálculos en circuitos eléctricos.
• Agrupaciones de resistencias en un circuito.
• Agrupaciones de pilas en un circuito.
• Aplicaciones de la corriente eléctrica. Efectos de la corriente.
• La electricidad en casa.
PROCEDIMIENTOS • Resolver problemas numéricos en los que aparezcan las distintas
magnitudes tratadas en la unidad, como son intensidad de corriente,
tensión, resistencia…
• Construir y montar distintos circuitos eléctricos.
ACTITUDES • Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el
desarrollo industrial y tecnológico de nuestra sociedad.
• Fomentar hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica.
129

Proyecto Curricular
1. Saber diferenciar conductores y aislantes.
2. Explicar qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica.
3. Resolver problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la
unidad (intensidad, tensión, resistencia eléctrica).
4. Construir circuitos eléctricos con varias resistencias.
5. Calcular el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo
que ha estado funcionando.
6. Explicar cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica
de una vivienda, así como las normas básicas de comportamiento que debemos seguir al
manipular aparatos eléctricos.
7. Analizar un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del
consumo de energía eléctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler
de equipos de medida, etc.
FÍSICA Y QUÍMICA 4ºESO

UNIDAD INTRODUCTORIA
OBJETIVOS
LA MEDIDA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
1. Profundizar en el conocimiento y aplicación de algunos de los aspectos relevantes del
trabajo científico.
2. Observar y describir correctamente, utilizando el lenguaje científico, fenómenos y
experiencias científicas
3. Desarrollar capacidades como la observación, descripción, comparación, clasificación,
formulación de hipótesis y control de variables.
4. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables.
5. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que
describa un experimento o una investigación sencilla.
6. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las
características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está
sometido a evolución y revisión continua.
CONTENIDOS
Conceptos
 El método científico: etapas.
130

Proyecto Curricular
 El informe científico.
 La medida
 Magnitudes y unidades
 La anotación científica
 Múltiplos y submúltiplos de unidades.
 Instrumentos de medida.
 Precisión de una medida.
 Errores en la medida.
Procedimientos
 Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad en el mismo.
 Realización de comentarios de textos científicos.
 Planteamiento de problemas ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro
alrededor, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación,
etcétera.
 Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización
de debates y la redacción de informes.
 Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis
formuladas inicialmente.
 Análisis de gráficas a partir de datos experimentales.
 Utilizar estrategias, técnicas, habilidades y destrezas relacionadas con la
metodología de la investigación científica.
Actitudes
 Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la
ciencia.
 Valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus
repercusiones sobre la salud, el medio ambiente y la calidad de vida.
 Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y
tecnológicas.
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado
de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de
vida de las personas.
2. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la física y de la química
para interpretar científicamente los fenómenos naturales.
3. Identificar y analizar el problema planteado, discutir su interés, emitir hipótesis,
planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de
problemas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
4. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico.
5. Seleccionar el diseño experimental adecuado para la comprobación de una hipótesis.
6. Realizar e interpretar diagramas, gráficas, tablas utilizando datos experimentales,
interpreta y aplicar correctamente expresiones matemáticas.
7. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida.
131

Proyecto Curricular
8. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas y
con el error de la medida.
132

Proyecto Curricular
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1
ESTUDIO DEL MOVIMIENTO
OBJETIVOS
1. Conocer las características generales del movimiento.

2. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.
3. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.
4. Diferenciar entre velocidad media e instantánea
5. Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos
rectilíneos.
6. Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo
7. Describir algunos movimientos cotidianos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Movimiento y sistema de referencia.
 Características generales del movimiento.
 Movimiento rectilíneo y uniforme.
 Movimiento rectilíneo uniformemente variado.
 Distancia de seguridad.
 Análisis de movimientos cotidianos.
 Movimiento de caída libre.
Procedimientos
 Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos donde
se tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.
 Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a
movimientos y fuerzas.
 Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el
movimiento rectilíneo y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente
variado.
 Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.
 Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales,
cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con los movimientos.
Actitudes
 Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y
experiencias tanto individuales como en grupo.
 Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de
grupo.
133

Proyecto Curricular
1. Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un sistema

de referencia.
2. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición velocidad
y aceleración.
3. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.
4. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias
fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente
variado, vinculándolos a un sistema de referencia.
5. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación
con el tiempo.
6. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.
7. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación
vial e interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera.
8. Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la ciencia
moderna en el siglo XVII.

INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS
OBJETIVOS
1. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.

2. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.
3. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza.
4. Establecer la relación entre fuerza y deformación.
5. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
6. Relacionar fuerza y variación en el movimiento.
7. Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas
constantes.
8. Definir y formular los principios de la dinámica.
9. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.
10. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.
11. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las fuerzas y sus efectos.
 Fuerzas y deformaciones.
 La fuerza es un vector.
134

Proyecto Curricular
 Fuerzas y cambios de movimiento.
 Fuerzas en la vida cotidiana.
 Equilibrio de fuerzas.
 Los principios de la dinámica y la seguridad vial.
Procedimientos
 Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a
fuerzas.
 Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.
 Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales,
cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con las fuerzas.
 Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas.
 Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la
composición de dos fuerzas.
 Confección de diagramas vectoriales a partir de los datos obtenidos
experimentalmente.
 Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de
proporcionalidad entre fuerzas y deformaciones.
 Utilización correcta de un dinamómetro.
 Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular.
 Demostración del efecto de la posición del centro de gravedad en la estabilidad de
un objeto.
 Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana,
emitiendo posibles explicaciones sobre la relación existente entre fuerza y
movimiento.
Actitudes
 Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren
a nuestro alrededor.
 Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo en
equipo en cualquier actividad humana.
 Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo y
desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros del
grupo.
1. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento,
justificando el origen de cada una y explicar las leyes de la dinámica a las que
obedecen.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la
deformación de los cuerpos.
3. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.
4. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.
5. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-
135

Proyecto Curricular
movimiento.
6. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según sean
elásticos, plásticos y rígidos.
7. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales.
8. Comprender y aplicar las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos al
entorno del alumno.
9. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas.
10. Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial.
11. Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos en términos de interacciones y no
como una propiedad de los cuerpos aislados.
12. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.
136

Proyecto Curricular
MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL
OBJETIVOS
1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular

uniforme.
2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en
la vida cotidiana.
3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.
4. Comparar leyes, modelos y teorías señalando similitudes y diferencias, y deducir
consecuencias que se deriven de la aplicación de un modelo determinado.
5. Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta.
6. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.
7. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento
de los planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas.
8. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y la evolución del
universo y discutir los conocimientos actuales.
9. Comprender que la Ley de Gravitación Universal supuso una superación de la barrera
aparente entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la
superficie terrestre.
CONTENIDOS
Conceptos
 Círculos en la Tierra y círculos en el cielo.
 Movimiento circular.
 La posición de la Tierra en el universo.
 Las leyes del movimiento planetario.
 Ley de gravitación universal.
 Ideas actuales sobre la evolución del universo.
 Vehículos espaciales y exploración espacial.
Procedimientos
 Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos circulares
comunes.
 Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y del Sol.
 Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la
humanidad ha desarrollado a lo largo de la historia.
 Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad.
 Realización de observaciones celestes directas o simuladas e identificación de las
primeras ideas sobre el universo.
 Selección de información sobre los proyectos espaciales (ESA, NASA, ISS).
137

Proyecto Curricular
 Resolución de situaciones problemáticas sencillas donde intervenga la atracción
gravitatoria.
138

Proyecto Curricular
Actitudes
 Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar explicar los
interrogantes que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.
 Valoración del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación.
 Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas, y tendencia a
comportarse coherentemente con dicha valoración.
 Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los modelos
teóricos.
 Aceptación de que los modelos teóricos son provisionales y susceptibles de cambios
y mejoras.
 Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos para la exploración del
universo
 Valoración del uso de los satélites artificiales en ámbitos científicos, tecnológicos y
sociales.
1. Distinguir entre magnitudes lineales y angulares.

2. Aplicar correctamente las ecuaciones del MCU.
3. Identificar las características de la fuerza centrípeta y describir las variables del
movimiento.
4. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de
la Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su
influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y
las limitaciones y errores que comporta.
5. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías
acerca de la posición de la Tierra en el universo.
6. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo.
7. Comprender que el carácter universal de la fuerza de la gravitación supuso la ruptura de
la barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de la mecánica del universo.
8. Utilizar la gravitación universal para explicar la fuerza peso, los movimientos del
sistema solar, los satélites artificiales y las naves espaciales.
9. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen.
10. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos,
como el movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.
11. Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año,
los eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de maquetas o dibujos del
sistema solar.
12. Analizar de forma crítica las contribuciones de la ciencia espacial y valorar el uso de
satélites artificiales en el ámbito científico, tecnológico y social.
13. Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que la gravedad
juega en la evolución del universo.
139

Proyecto Curricular
FUERZAS EN LOS FLUIDOS
OBJETIVOS
1. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la

fuerza y la superficie.
2. Conocer la incompresibilidad de los líquidos y algunas de sus aplicaciones
3. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes.
4. Conocer la existencia de la presión atmosférica.
5. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.
CONTENIDOS
Conceptos
 Noción de presión.
 La presión.
 Fluidos en equilibrio.
 Presión en el interior de un líquido.
 Principio de Pascal.
 Presión en los gases.
 Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes.
 Tensión superficial.
Procedimientos
 Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas.
 Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad.
 Diseño y realización de experimentos con formulación de hipótesis y control de
variables, para determinar los factores de los que dependen determinadas
magnitudes, como la presión o la fuerza de empuje debida a los fluidos.
 Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la
presión.
 Realización de medidas con barómetros y manómetros.
 Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un
proceso.
 Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de
datos.
Actitudes
 Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de las
mismas.
 Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de
grupo.
 Rigor y disciplina en la toma de datos cuando ésta se realiza durante un largo
período de tiempo.
140

Proyecto Curricular
1. Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión.

2. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de
fluidos.
3. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.
4. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa hidráulica y
los vasos comunicantes.
5. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes.
6. Relatar experiencias que ponga de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.
7. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen sobre
los sólidos sumergidos en ellos.
8. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos.
9. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en los fluidos
mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.
10. Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de
tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera.

TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA
OBJETIVOS
1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.

2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de problemas
sencillos.
3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones.
4. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.
5. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones
energéticas.
7. Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.
CONTENIDOS
Conceptos
 El papel de la energía en nuestras vidas.
 Trabajo y energía.
 Trabajo realizado por una fuerza constante.
 Concepto de potencia.
 Energía mecánica.
 La energía mecánica se transforma y se conserva.
 La energía total se transforma y se conserva.
 Máquinas y herramientas.
141

Proyecto Curricular
Procedimientos
 Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables
fuerza y desplazamiento.
 Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables
trabajo y tiempo.
 Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos.
 Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades
sencillas.
 Utilización del principio de conservación de energía para resolver situaciones físicas
sencillas próximas a los estudiantes donde se ponga de manifiesto las
transformaciones y las transferencias.
Actitudes
 Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y en las
actividades que realizamos.
 Valoración del papel de la energía en la sociedad actual y del uso de las diferentes
fuentes para su obtención.
1. Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios

numéricos sencillos.
2. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico.
3. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro
mediante una fuerza.
4. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.
5. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología.
6. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos naturales
y cotidianos.
7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el
trabajo que se ha realizado en dicho proceso.
8. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida
cotidiana y en aparatos de uso común.

OBJETIVOS
CALOR Y ENERGÍA TÉRMICA
142

Proyecto Curricular
1. Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las
que hay que controlar alguna variable.
2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.
3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.
4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.
5. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el mismo.
6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.
7. Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de
energía.
8. Evaluar costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Transferencia de energía: trabajo y calor.
 Equilibrio térmico y escala de temperatura.
 Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.
 Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.
 Otros efectos del calor sobre los cuerpos.
 Transmisión de la energía térmica.
 Equivalencia entre energía mecánica y térmica.
 Máquinas térmicas.
 La central térmica.
 Fuentes de energía.
Procedimientos
 Realización de experiencias que pongan de manifiesto la relación que existe entre
energía mecánica y energía térmica.
 Realización de experiencias sobre cambios de estado.
 Identificación de algunos fenómenos y experiencias cotidianas en los que se ponga
de manifiesto la transmisión de energía térmica.
 Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro.
 Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica.
 Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades
sencillas.
 Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de medidas de
ahorro energético.
Actitudes
 Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.
 Interpretación correcta de expresiones como crisis energética, ahorro energético,
fuentes de energía, recursos energéticos, etcétera.
 Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético en el
hogar.
 Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su
repercusión en la calidad de vida y el desarrollo económico.
143

Proyecto Curricular
1. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.

2. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos
reales en los que se ponga de manifiesto.
3. Determinar la situación de equilibrio térmico.
4. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico.
5. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas
relacionadas con la vida real.
7. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina
térmica y calcular su rendimiento.
8. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de
su calidad conforme es utilizada.
9. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común
(mecánicos, eléctricos y térmicos).
10. Analizar los problemas asociados a la obtención de las diferentes fuentes de energía.
11. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como
fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas
12. Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y los problemas que sobre
el medio ocasionan y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un
desarrollo sostenible.
13. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de
la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y
avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y
la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.

LA ENERGÍA DE LAS ONDAS
OBJETIVOS
1. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.

2. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud
de onda y velocidad de propagación de las ondas.
3. Conocer la relación entre frecuencia y período.
4. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, la refracción, la
difracción, la resonancia y la polarización.
5. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.
6. Comparar una onda mecánica, como el sonido con una onda electromagnética como la
luz.
7. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles
8. Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético.
9. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y
el sonido.
144

Proyecto Curricular
CONTENIDOS
Conceptos
 Concepto de onda.
 Movimiento ondulatorio.
 Fenómenos ondulatorios.
 Una onda longitudinal: el sonido.
 Una onda transversal: la luz.
Procedimientos
 Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y muelles.
 Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una
onda, frecuencia y longitud de onda.
 Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación
 Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el mecanismo de
la audición.
 Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible, mezcla
de colores, reflexión y refracción de la luz.
 Elaboración de un informe sobre instrumentos ópticos y sobre el mecanismo de la
visión.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización
actual.
 Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras.
 Apreciación de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenómenos
básicos para la comunicación con nuestro entorno.
1. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.

2. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio.
3. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la
origina.
4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.
5. Relacionar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la
longitud e onda de ondas sonoras y electromagnéticas.
6. Describir la naturaleza de la emisión sonora.
7. Indicar las características que deben tener los sonidos para ser audibles.
8. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios.
9. Interpretar el espectro electromagnético.

EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO
145

Proyecto Curricular
OBJETIVOS
1. Conocer los diferentes modelos de átomos.

2. Identificar las partículas radiactivas.
3. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más
externa.
4. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.
5. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.
6. Identificar algunos elementos representativos.
7. Reconocer algunas de las aplicaciones de la radiactividad.
CONTENIDOS
Conceptos
 La teoría atómica de Dalton.
 Las partículas atómicas.
 El modelo del átomo nuclear.
 El modelo de los niveles de energía.
 Identificación de los átomos.
 Radiactividad.
 Clasificación de los elementos.
 Elementos básicos para la vida.
 Aplicaciones de los elementos radiactivos.
Procedimientos
 Interpretación de la estructura atómica a partir de evidencias de la distribución de
los electrones en niveles de energía.
 Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y
la vida diaria.
 Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y
columnas.
 Búsqueda, selección y análisis crítico de la información de carácter científico
utilizando las tecnologías de la comunicación y de la información.
 Comparación de algunas propiedades características de las sustancias.
 Elaboración y aplicación de criterios para clasificar las sustancias basándose en sus
propiedades.
Actitudes
 Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de
científicos como Döbereiner, Newlands y Mendeleiev.
 Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la hora
de utilizar el material de laboratorio.
 Valoración de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de
los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia
146

Proyecto Curricular
 Valoración de la información que proporciona
1. Conocer la Tabla Periódica y la necesidad histórica que tuvieron los químicos de

ordenar los elementos conocidos.
2. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes.
3. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de
otras preexistentes.
4. Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos.
5. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer las
propiedades más generales de los elementos.
6. Identificar las características de los elementos químicos más representativos del sistema
periódico.
7. Enumerar los elementos básicos de la vida.
8. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus
aplicaciones.

EL ENLACE QUÍMICO
OBJETIVOS
1. Distinguir entre átomo y molécula.

2. Conocer los conceptos de molécula, macromolécula, red metálica y cristal iónico.
3. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos
que los componen.
4. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.
5. Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles
covalente.
CONTENIDOS
Conceptos
 Unión de átomos.
 Naturaleza del enlace químico.
 El enlace covalente.
 El enlace iónico.
 El enlace metálico.
 Sustancias químicas de interés.
 Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.
Procedimientos
 Identificación de compuestos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la
vida diaria.
147

Proyecto Curricular
 Realización de esquemas de Lewis de moléculas diatómicas sencillas.
 Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en el
entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones.
 Identificación de la relación entre las propiedades y la estructura de las sustancias.
Actitudes
 Valoración de la información que proporciona la tabla periódica en cuanto a la
capacidad de combinación de los elementos.
1. Comprender el significado del concepto enlace químico.

2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.
3. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la distribución
electrónica de la última capa de los elementos que los forman.
4. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y
metálico.
5. Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de sustancias
moleculares sencillas.
6. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias (temperatura de fusión y
ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.) con el tipo de enlace que
presentan.
7. Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos del mismo o
diferentes elementos y sobre las propiedades de las sustancias simples y compuestas
formadas.
8. Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las sustancias
según sus principales propiedades físicas.
9. Reconocer que el agua es un recurso natural limitado e identificar algunos de los
contaminantes habituales de las aguas.
10. Conocer y manejar el concepto de cantidad de sustancia.
11. Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos ámbitos
de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.
12. Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias.

QUÍMICA DEL CARBONO
OBJETIVOS
1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbono-

carbono.
2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.
3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.
4. Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los
148

Proyecto Curricular
seres vivos.
5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.
6. Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes.
7. Describir cómo se separa el petróleo crudo en sus diferentes fracciones.
CONTENIDOS
Conceptos
 El carbono como componente esencial de los seres vivos.
 El átomo de carbono.
 El enlace carbono-carbono.
 Las fórmulas en la química del carbono.
 Características de los compuestos del carbono.
 Descripción de algunos compuestos del carbono.
 Compuestos de interés biológico.
 Polímeros.
 Gestión racional de los recursos naturales.
Procedimientos
 Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono.
 Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas.
 Interpretación de las posibilidades de combinación de los átomos de carbono
consigo mismo, con el hidrógeno y con otros átomos.
 Selección y análisis crítica de la información sobre los materiales de los envases y
embalajes formados por cadenas carbonadas y su influencia sobre el medio
ambiente.
 Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los
hechos empíricos.
 Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de la
humanidad mediante la fabricación de materiales.
 Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo de
la vida.
1. Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al
vitalismo de la primera mitad del siglo XIX.
2. Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos.
3. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes.
4. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados.
5. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y ácidos.
149

Proyecto Curricular
6. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.
7. Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución de los
seres vivos.
8. Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la
perspectiva de la sostenibilidad.
9. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.
10. Escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos de carbono más sencillos como
hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.
11. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su
prevención.
12. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como
fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas.
13. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas
intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos.

LAS REACCIONES QUÍMICAS
OBJETIVOS
1. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a

reacciones químicas habituales en la naturaleza.
2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos.
3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.
4. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y
formación de enlaces en los reactivos y los productos.
5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.
6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.
CONTENIDOS
Conceptos
 La reacción química.
 Leyes ponderales de las reacciones químicas.
 Leyes volumétricas de las reacciones químicas.
 Ecuaciones químicas.
 Estequiometría de las reacciones químicas.
 Reacciones químicas y energía.
 Velocidad de las reacciones químicas.
 Tipos de reacciones.
 Ciencia, tecnología y futuro sostenible.
 El desafío medioambiental.
150

Proyecto Curricular
Procedimientos
 Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos.
 Realización de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones más
importantes.
 Realización de experiencias que permitan reconocer los factores de los que depende
la velocidad de las reacciones químicas.
 Interpretación y representación de ecuaciones químicas.
 Cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas.
 Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.
 Identificación experimental de los productos de las reacciones de combustión de los
hidrocarburos.
 Selección y análisis crítica de la información sobre el incremento del efecto
invernadero y su relación con el cambio climático.
Actitudes
 Respeto por las normas de seguridad a la hora de utilizar productos y realizar
experiencias en el laboratorio.
 Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la
salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización,
analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se establecen a este
respecto.
 Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos
energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.
1. Describir algunos procedimientos que permitan obtener elementos a partir de sus

compuestos y viceversa.
2. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de
otras preexistentes.
3. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados
y descripciones de procesos químicos sencillos.
4. Relacionar la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción a partir del
análisis de las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo en cuenta la
conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias.
5. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y cómo se
puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.
6. Explicar las características de los ácidos y las bases y realizar su neutralización, así
como saber emplear los indicadores para averiguar el pH.
7. Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones
tecnológicas de estas últimas.
8. Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto
invernadero.
9. Ser conscientes de los problemas que las reacciones de combustión de combustibles
fósiles ocasionan sobre el medio y de la necesidad de tomar medidas para tratar de
buscar un desarrollo sostenible.
10. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de
la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y
151

Proyecto Curricular
avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y
la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.
11. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas
intervinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de la
biodiversidad y diversidad cultural.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO
UNIDAD INTRODUCTORIA: MINERALES Y ROCAS.
OBJETIVO
Se trata de un repaso a conceptos básicos fundamentales que los alumnos deben recordar a
la hora de abordar el estudio de la geología de 4º curso.
UNIDAD 1 : TECTÓNICA DE PLACAS

OBJETIVOS
TECTÓNICA DE PLACAS
1. Saber que el calor almacenado en el interior de la tierra es el responsable de su
dinámica interna.
2. Conocer cómo se propagan las ondas P y S y la importancia de los métodos sísmicos
para el estudio del interior terrestre.
3. Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra.
4. Conocer las teorías fijista y movilista acerca de la dinámica terrestre y sus
argumentaciones fundamentales.
5. Comprender los principales postulados de la tectónica de placas.
6. Prever cómo evolucionará una pareja de placas si se conoce la dinámica del tipo de
borde que las separa.
CONTENIDOS
Conceptos
 Composición y estructura del interior terrestre.
 Métodos de estudio de la tierra.
 Teorías orogénicas; la deriva continental.
 Distribución de terremotos y volcanes.
 Tectónica de placas.
 Tipos de placas y sus límites. Bordes constructivos, destructivos y pasivos.
 El ciclo de Wilson.
 Pruebas y motor del movimiento de placas. La subducción.
Procedimientos
 Localización de discontinuidades y diferenciación de capas; descripción de sus
características físicas a partir del análisis de una gráfica de ondas sísmicas.
152

Proyecto Curricular
 Argumentación de posiciones movilistas frente a posiciones fijistas.
 Explicación de la distribución anómala actual de determinados tipos de rocas, seres
vivos y fósiles aplicando criterios movilistas.
 Reconocimiento en un mapa de fondos oceánicos de los principales tipos de relieve.
 Cálculo numérico de la velocidad de desplazamiento de las placas.
 Formulación de predicciones sobre el desplazamiento de las placas a partir del
conocimiento de su posición actual y del tipo de borde que las separa.
 Determinación de la magnitud de un terremoto a partir del análisis de su sismograma.
Actitudes
 Reconocimiento de que la ciencia se encuentra sometida a un proceso continuo de
evolución y maduración: una teoría ampliamente aceptada en una época puede ser
modificada o sustituida más tarde por otra.
 Valoración crítica de los argumentos que se aportan a favor o en contra de una teoría.
 Aceptación del importante papel que algunos científicos, desligados de los prejuicios de
su tiempo, han desempeñado en la formulación de nuevas teorías, más coherentes con la
realidad de los hechos.
 Reconocimiento del papel de la ciencia en la desmitificación del origen de la actividad
sísmica y volcánica.
 Valoración de la colaboración y del trabajo en equipo por parte de expertos de
diferentes campos en pro del avance de la ciencia.
 Reivindicación del papel de la ciencia al describir realidades tan ajenas a nuestra
percepción cotidiana como el interior terrestre, los fondos abisales o el desplazamiento
de los continentes.
1. Conocer algunos de los métodos utilizados para el estudio del interior terrestre, así como
los principales rasgos de las capas internas diferenciadas.
2. Saber cómo han evolucionado en los últimos siglos las teorías sobre la dinámica interna
del planeta.
3. Enunciar la hipótesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las
pruebas que la apoyaban.
4. Describir los principales rasgos del relieve del fondo oceánico y su relación con la
distribución de terremotos y volcanes.
5. Conocer los postulados de la teoría de la tectónica de placas y aplicarlos a situaciones
reales.
6. Identificar las placas tectónicas en un mapa y diferenciar los tipos de límites entre ellas,
de acuerdo con su movimiento y sus procesos geológicos.
7. Utilizar con fluidez los términos científicos más habituales para explicar el ciclo de
ruptura y de reunificación de un supercontinente (ciclo de Wilson).
153

Proyecto Curricular
8. Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas.
9. Utilizar los conocimientos sobre la propagación de las ondas P y S para interpretar
diagramas de ondas sísmicas y la existencia de zonas de sombra.
LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE
UNIDAD 2: LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE
OBJETIVOS
1. Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la

clase de esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y de temperatura.
2. Localizar los elementos de pliegues y de fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer los
criterios para su clasificación.
3. Entender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos geológicos
internos y externos que generan y modelan, respectivamente, el relieve.
4. Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras por la tectónica de placas
5. Reconocer que los volcanes, los terremotos, las cordilleras y las deformaciones de las
rocas constituyen evidencias de la dinámica interna del planeta.
6. Tomar conciencia de que el relieve es un accidente geográfico dinámico y cambiante
que depende de numerosos factores, entre los cuales destacan el clima y las rocas que lo
constituyen.
7. Familiarizarse con las formas más características asociadas a los grandes ámbitos
climáticos
8. Identificar las formas más distintivas del modelado kárstico, costero, glaciar, fluvial y
desértico.
9. Valorar el papel creciente del ser humano en la modificación del paisaje y en la
dinámica de los agentes geológicos externos.
10. Saber reconocer los elementos básicos típicos de los mapas topográficos, aprender a
«leer» el relieve en ellos y a construir perfiles sencillos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Comportamiento de los materiales sometidos a esfuerzos.
 Deformaciones por fractura: diaclasas y fallas.
 Pliegues: elementos y clasificación.
 Ciclo de las rocas.
 Agentes y procesos geológicos.
 Isostasia.
 Origen de las cordilleras.
 Riesgo de la actividad interna de la Tierra: volcanes y terremotos.
 Relieve terrestre.
154

Proyecto Curricular
 Influencia del clima: los sistemas morfoclimáticos.
 Influencia de la litología: geomorfología litológica.
 Influencia de la estructura: geomorfología estructural.
155

Proyecto Curricular
Procedimientos
 Interrelación de los tipos de bordes de placas con el esfuerzo generado y las estructuras
tectónicas asociadas.
 Distinción, a partir de dibujos, de los tipos de fallas y de sus elementos; deducción de la
dirección de sus estrías.
 Clasificación y dibujo de pliegues según varios criterios.
 Resolución de ejercicios sobre tasas de erosión y sedimentación.
 Predicción del sentido de los movimientos verticales con la aplicación de la teoría de la
isostasia.
 Cálculo numérico del gradiente geotérmico.
 Interrelación de la composición de un magma con el tipo de erupción, de edificio
volcánico y de rocas resultantes.
 Análisis de datos sobre riesgos sísmicos y volcánicos, y propuesta de medidas
preventivas.
 Interpretación de la génesis de un relieve a partir de fotografías.
 Reconocimiento de formas de relieve comunes producidas por diferentes agentes
geológicos externos.
 Interpretación de bloques diagrama sobre distintos tipos de modelado litológico,
estructural o costero.
 Manejo y estudio de los elementos de un mapa topográfico.
 Realización de cortes topográficos sencillos.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia del estudio del interior terrestre para prevenir
catástrofes naturales, como terremotos o erupciones volcánicas.
 Toma de conciencia del grado de riesgo sísmico y volcánico existente en el
territorio nacional.
 Valoración de los conocimientos sobre la predicción sísmica.
 Toma de conciencia de la gran cantidad de energía almacenada en el planeta por sus
efectos, como la formación de cordilleras o el plegamiento de las rocas.
 Potenciación de actitudes de valoración de los aspectos estéticos y científicos que
encierran el paisaje en general y el relieve en particular.
 Toma de conciencia del papel creciente del ser humano como modificador del
paisaje.
 Valoración de la influencia de nuestros hábitos de consumo sobre el clima y la
dinámica de los agentes geológicos externos.
 Reconocimiento de la necesidad de proteger el sustrato geológico, en especial los
afloramientos de particular relevancia geomorfológica.
 Consideración del paisaje como una fuente de disfrute estético y deportivo, así
como un recurso económico más del medio rural.
1. Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformación

resultantes.
156

Proyecto Curricular
2. Reconocer e identificar los elementos de pliegues y fallas, así como los criterios
utilizados en su clasificación.
3. Conocer y definir los procesos geológicos implicados en el ciclo de las rocas.
4. Comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo según la
tectónica de placas.
5. Aplicar la noción de isostasia a la resolución de situaciones de desequilibrio de masas en
la litosfera.
6. Diferenciar entre teorías orogénicas fijistas y movilistas, así como entre orógenos ligados
a subducción o a colisión.
7. Valorar la importancia del riesgo sísmico y volcánico en una zona y relacionarlos con su
localización con respecto a los límites de placas.
8. Conocer los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionándolos con las
formas de relieve resultantes.
9. Identificar los elementos más comunes en el manejo de mapas topográficos y geológicos
sencillos.
UNIDAD 3: LA HISTORIA DE LA TIERRA

OBJETIVOS
LA HISTORIA DE LA TIERRA
1. Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra está plagado
de acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de cambios.
2. Conocer los métodos de datación de las rocas.
3. Valorar el papel de los fósiles y la paleontología al reconstruir la historia de la Tierra.
4. Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio de
los estratos.
5. Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el
pasado, como el catastrofismo y el gradualismo.
6. Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos
geológicos más importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características de
cada una.
7. Conocer la historia geológica de Andalucía.
CONTENIDOS
Conceptos
 Edad de la Tierra.
 Métodos de datación absoluta y relativa.
 Importancia geológica de los fósiles.
 La Tierra, un planeta en continuo cambio. Teorías sobre los cambios.
 Grandes divisiones de la historia de la Tierra. La tierra en el Hádico, Arcaico,
Proterozoico, Primaria, Secundaria y Terciaria.
157

Proyecto Curricular
 Formación del sistema solar.
 La historia geológica de Andalucía.
Procedimientos
 Cálculo de la edad de una roca a partir de su relación de isótopos «padre/hijo».
 Aplicación del principio de superposición a cortes geológicos sencillos.
 Determinación de la edad y del medio sedimentario de una serie de estratos a partir de
su litología y de su contenido fósil.
 Reconocimiento de visu de los principales grupos de fósiles, así como de algunos rasgos
de su anatomía y de su modo de vida.
 Inclusión de una serie de acontecimientos dados en una escala de tiempo geológico.
Actitudes
 Valoración del papel de la ciencia para ofrecer una explicación lógica de la realidad.
 Reconocimiento de que, en la historia de la geología, se han emitido distintas hipótesis
para explicar las causas de los cambios geológicos.
 Adopción de una actitud crítica ante diferentes hipótesis y teorías, y formulación de
argumentos que las apoyen o las rechacen.
 Reconocimiento de la importancia del estudio del pasado en el análisis de los procesos
geológicos y de la diversidad biológica del presente.
1. Diferenciar una datación absoluta de otra relativa y conocer algunos de los métodos
utilizados en cada una.
2. Tener una idea clara sobre el origen de los fósiles y la información que suministran.
3. Reconocer algunos grupos de fósiles característicos mediante fotografías o colecciones.
4. Entender los principios básicos de superposición y sucesión faunística, y saber aplicarlos
en la resolución de cortes geológicos sencillos.
5. Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la
ciencia ha aportado diferentes hipótesis para explicarlos.
6. Conocer las divisiones más importantes del tiempo geológico y los criterios utilizados en
su establecimiento.
7. Explicar, empleando el lenguaje científico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del
sistema solar y de la Tierra según la teoría nebular.
8. Conocer los acontecimientos geológicos más relevantes de la historia de la Tierra, su
evolución climática y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.
9. Identificar las unidades de relieve andaluzas más importantes según su formación
geológica, así como los fósiles en ellas depositados.
158

Proyecto Curricular
UNIDAD 4: LA CÉLULA
LA CÉLULA
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia de la teoría celular de los seres vivos.

2. Conocer las partes celulares básicas y la importancia de cada una de ellas.
3. Explicar las funciones celulares.
4. Describir la estructura de la célula eucariótica.
5. Diferenciar las células animales de las células vegetal.
6. Conocer las etapas de la mitosis.
7. Explicar la necesidad de la meiosis.
8. Conocer la existencia de diferentes niveles de organización de la vida.
CONTENIDOS
Conceptos
 Teoría celular.
 Funciones y estructura de las células.
 Tipos de células.
 Célula eucariótica: estructura y tipos.
 Reproducción de las células: mitosis.
 Meiosis.
 Niveles de organización biológicos.
Procedimientos
 Conocimiento y manejo del microscopio óptico.
 Observación e interpretación de células al microscopio óptico.
 Elaboración de dibujos esquemáticos de los orgánulos celulares.
 Proyección e interpretación de diapositivas y de vídeos didácticos sobre los orgánulos
celulares.
 Debate sobre las semejanzas y las diferencias entre las funciones de nutrición, relación
y reproducción de las células procarióticas y eucarióticas.
 Realización de dibujos esquemáticos comparativos entre células animales y células
vegetales.
 Observación e interpretación de mitosis en células vegetales.
 Elaboración de esquemas conceptuales que comparan mitosis y meiosis.
Actitudes
 Reconocimiento y aceptación de que todos los seres vivos poseen una unidad química,
estructural y funcional, a pesar de su variedad.
 Presentación correcta, oral y escrita, de los conceptos básicos de la teoría celular.
 Rigor en el trabajo experimental.
 Reflexión sobre la existencia de seres unicelulares que realizan las mismas funciones
fundamentales que los seres pluricelulares.
159

Proyecto Curricular
 Reflexión acerca de las consecuencias, a nivel médico, de las diferencias entre las
células procarióticas y las células eucarióticas.
 Valoración de la importancia fundamental de la reproducción en el mantenimiento de la
vida.
1. Comprender que la célula es la unidad anatómica y fisiológica de los seres vivos.

2. Conocer los postulados básicos de la teoría celular.
3. Citar y explicar las funciones celulares.
4. Diferenciar la célula procariótica de la eucariótica, e indicar los organismos vivos que
tiene cada una de ellas.
5. Enumerar los diferentes orgánulos celulares, y establecer la relación entre estructura y
función.
6. Comprender la importancia del núcleo celular como asiento de la información genética.
7. Establecer las diferencias entre las células vegetales y las animales enumerando sus
características diferenciales.
8. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparación
entre ambos procesos.
9. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos
correspondientes.
10. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.
11. Indicar los diferentes niveles de organización biológicos.
UNIDAD 5: LA HERENCIA
LA HERENCIA BILÓGICA
BIOLÓGICA
OBJETIVOS
1. Conocer las nociones y leyes fundamentales de la Genética.

2. Relacionar mitosis y meiosis con la transmisión genética.
3. Conocer la teoría cromosómica de la herencia.
4. Comprender las diferentes formas de determinación del sexo.
5. Valorar la importancia de la herencia ligada al sexo en los problemas de Genética.
6. Entender el concepto de mutación, sus causas y su relación con la variabilidad y
evolución.
160

Proyecto Curricular
CONTENIDOS
Conceptos
 Conceptos básicos de la genética.
 Leyes de Mendel.
 Teoría cromosómica de la herencia.
 Determinación genética del sexo.
 Herencia ligada al sexo.
 Mutaciones: tipos y causas.
Procedimientos
 Resolución de problemas basados en la genética mendeliana, con caracteres
autosómicos y con caracteres ligados al sexo.
 Comparación de los distintos mecanismos de determinación genética del sexo.
 Observación de fotografías de cariotipos de especies animales y vegetales.
 Estudio experimental de la transmisión de algunos caracteres en Drosophila.
 Realización de dibujos esquemáticos sobre los gametos producidos por diferentes tipos
de individuos.
 Comentario y crítica de artículos dedicados a la Genética en diarios y en revistas tanto
científicas como no científicas.
 Planteamiento de cuestiones sobre las aplicaciones presentes y futuras de la Genética, y
debate posterior sobre estos temas.
 Definición clara de los principales conceptos de genética mendeliana y descripción
correcta de las leyes de Mendel y de la teoría cromosómica de la herencia en
intervenciones orales.
Actitudes
 Reconocimiento de los avances producidos en Genética y de su aportación a la
sociedad.
 Interés por conocer los mecanismos de la herencia.
 Reflexión sobre las implicaciones éticas de las aplicaciones prácticas de la Genética.
 Rigor en la resolución de los problemas de Genética.
 Reconocimiento de la importancia de la colaboración entre los científicos en los
descubrimientos genéticos.
 Comprensión de la problemática creada por algunos avances en Genética.
 Valoración de la importancia de las mutaciones en el proceso evolutivo.
 Actitud de prevención contra agentes ambientales que pueden causar mutaciones.
1. Definir los conceptos básicos de la Genética.

2. Comprender las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia.
161

Proyecto Curricular
3. Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios
genéticos.
4. Elaborar esquemas de transmisiones genéticas sencillas.
5. Indicar y describir algunos casos genéticos especiales, como el alelismo múltiple y la
herencia cuantitativa.
6. Describir los puntos básicos de la teoría cromosómica de la herencia.
7. Diferenciar genes ligados de genes independientes, estableciendo la relación con las
excepciones a la tercera ley de Mendel.
8. Resolver problemas sencillos de mendelismo.
9. Conocer los diferentes métodos que existen para la determinación genética del sexo.
10. Comprender los casos sencillos de herencia ligada al sexo y representarlos mediante
esquemas.
11. Definir y explicar el concepto de mutación indicando los tipos que existen, así como sus
causas.
GENÉTICA HUMANA
UNIDAD 6: GENÉTICA HUMANA
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia del estudio del cariotipo humano.

2. Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos.
3. Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos.
4. Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano.
5. Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias
(algunas, graves) en el fenotipo.
6. Distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y numéricas que afectan al ser
humano.
7. Conocer las causas de las malformaciones congénitas.
8. Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético.
CONTENIDOS
Conceptos
 Cariotipo humano.
 Alteraciones génicas con herencia autonómica y ligadas al sexo.
 Alteraciones numéricas y cromosómicas humanas.
 Malformaciones congénitas.
 Diagnóstico de las enfermedades genéticas.
Procedimientos
 Observación de fotografías de cariotipos humanos masculinos y femeninos.
 Estudio de cariotipos con anomalías cromosómicas y numéricas.
162

Proyecto Curricular
 Interpretación de árboles genealógicos.
 Resolución de problemas de genética humana.
 Identificación de caracteres genéticos humanos, fáciles de observar, y estudio de su
transmisión en familiares.
 Elaboración de una gráfica de la distribución de la altura de los alumnos de la clase con
la extracción de las conclusiones oportunas.
 Participación en debates sobre la problemática de las enfermedades genéticas humanas.
 Búsqueda de información complementaria sobre algunas enfermedades genéticas bien
conocidas.
Actitudes
 Respeto por la existencia de la variabilidad humana.
 Aceptación de la igualdad de todos los seres humanos.
 Espíritu crítico ante las actitudes que propugnan la existencia de diferencias
intelectuales entre las diferentes razas humanas.
 Solidaridad con las personas que sufren algún tipo de enfermedad genética.
 Valoración de la importancia del diagnóstico de las enfermedades genéticas.
 Fomento de la aplicación de los métodos preventivos de las malformaciones congénitas
provocados por malos hábitos durante el embarazo.
 Interés por los nuevos descubrimientos que pueden mejorar la vida de las personas
afectadas por anomalías genéticas.
 Valoración de los beneficios que aportan los departamentos de asesoría y de consejo
genético.
1. Explicar las características especiales de los estudios genéticos en el ser humano y valorar
las dificultades y la forma de evitarlas.
2. Describir el cariotipo humano, tanto masculino como femenino.
3. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos
diferenciando genética y ambiente.
4. Citar algunos ejemplos de características continuas y de características discontinuas
humanas.
5. Elaborar esquemas de transmisión de características humanas discontinuas y resolver
problemas sencillos.
6. Conocer las alteraciones génicas, numéricas y estructurales más importantes, así como
sus consecuencias.
7. Definir el concepto de malformación congénita e indicar sus causas y la forma de
evitarlas.
8. Valorar la importancia del diagnóstico de las enfermedades genéticas y describir las
técnicas más usuales utilizadas para realizarlo.
163

Proyecto Curricular
UNIDAD 7: GENÉTICA MOLECULAR
GENÉTICA MOLECULAR
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia de los ácidos nucleicos como portadores y transmisores de la

herencia.
2. Comprender y describir las características del ADN.
3. Describir los procesos de replicación y de transcripción del ADN.
4. Conocer las características del código genético.
5. Comprender las técnicas básicas utilizadas en ingeniería genética.
6. Comprender el mecanismo de obtención de organismos clónicos y transgénicos.
7. Valorar la importancia de la ingeniería genética y la biotecnología en la vida cotidiana,
en la resolución de problemas médicos y en la mejora de la calidad de vida.
CONTENIDOS
Conceptos
 Molécula de la herencia: estudio del ADN.
 Duplicación, transcripción y traducción del ADN.
 Código genético.
 Ingeniería genética: técnicas, aplicaciones prácticas e implicaciones.
 Proyecto Genoma Humano.
 Biotecnología tradicional.
 Nueva biotecnología: procedimientos y aplicaciones.
Procedimientos
 Elaboración de modelos tridimensionales del ADN.
 Utilización de diagramas para la comprensión de los procesos de Genética molecular.
 Proyección de vídeos didácticos sobre la historia del descubrimiento del código
genético.
 Lecturas y comentarios de noticias aparecidas en prensa sobre biotecnología.
 Elaboración de esquemas sobre la obtención de individuos transgénicos.
 Búsqueda bibliográfica sobre la tecnología del ADN recombinante.
 Planteamiento de problemas biotecnológicos y búsqueda de posibles soluciones.
 Elaboración de cuadros resumen de las aplicaciones biotecnológicas actuales.
Actitudes
 Valoración de la labor realizada por los investigadores que han contribuido al
descubrimiento de los procesos genéticos moleculares.
 Reconocimiento del valor del conocimiento del código genético en los descubrimientos
posteriores realizados en genética molecular.
164

Proyecto Curricular
 Concienciación sobre los riesgos que llevan aparejados algunos experimentos en
genética molecular.
 Valoración de la importancia de la conclusión del Proyecto Genoma Humano.
 Interés por las implicaciones éticas de la ingeniería genética.
 Valoración de los beneficios que puede aportar la biotecnología basada en la ingeniería
genética.
 Interés por los nuevos descubrimientos en biotecnología.
 Valoración de la mejora en la calidad de vida que puede conllevar la biotecnología.
1. Conocer la estructura básica del ADN y citar sus componentes.

2. Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas.
3. Enumerar las etapas de los procesos de duplicación, replicación y traducción.
4. Citar los tipos de ARN indicando la función de cada uno de ellos.
5. Definir código genético y explicar sus características.
6. Comprender las técnicas de ingeniería genética y explicar sus aplicaciones más
importantes.
7. Aplicar los conocimientos de la ingeniería genética en la elaboración de textos sobre las
implicaciones que se derivan de ellos.
8. Describir los procesos biotecnológicos tradicionales y valorar su importancia en la vida
humana cotidiana.
9. Explicar los fundamentos de la clonación y de la obtención de organismos transgénicos.
10. Conocer las aplicaciones biomédicas de la nueva biotecnología y describir las más
importantes.
UNIDAD 8: EVOLUCIÓN Y ORIGEN DE LA VIDA
EVOLUCIÓN Y ORIGEN DE LA VIDA
OBJETIVOS
1. Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo.

2. Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.
3. Conocer y comparar las diversas teorías evolutivas.
4. Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.
5. Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies.
6. Comprender la existencia de microevolución y de macroevolución.
7. Distinguir entre gradualismo y puntualismo.
8. Conocer las etapas básicas seguidas en el proceso de aparición del ser humano actual.
9. Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.
165

Proyecto Curricular
CONTENIDOS
Conceptos
 Fijismo y evolucionismo.
 Pruebas de la evolución.
 Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
 Otras teorías evolutivas.
 Origen de nuevas especies.
 Microevolución y macroevolución: gradualismo y puntualismo.
 Evolución de los Homínidos y aparición del ser humano.
 Origen de la vida: teorías.
Procedimientos
 Utilización de fuentes documentales en el análisis histórico de las teorías sobre la
evolución y sobre el origen de la vida.
 Análisis de textos sobre evolución.
 Debate con comparación y crítica de las diferentes teorías evolucionistas.
 Estudio razonado de árboles filogenéticos.
 Debate sobre el origen y la evolución del ser humano.
 Elaboración de gráficas e histogramas sobre algún carácter evolutivo importante en los
Homínidos.
 Desarrollo de experimentos, muy simplificados, para demostrar lo erróneo de la teoría de
la generación espontánea.
 Formación, en el laboratorio, de estructuras coloidales con ciertas semejanzas con los
coacervados.
Actitudes
 Reconocimiento de la problemática ética, social y filosófica que plantea la teoría de la
evolución.
 Valoración de la importancia de las teorías evolutivas en la Filosofía de la Ciencia.
 Reconocimiento de la relación existente entre Genética y Evolución.
 Fomento de una actitud de respeto hacia posiciones distintas a la propia, que valore las
aportaciones concretas de cada una de ellas a la explicación de problemas científicos.
 Valoración de las pruebas experimentales y no experimentales en la defensa de una teoría.
 Reconocimiento de la problemática ética, social y filosófica que plantea el origen de la
vida.
 Desarrollo de un espíritu crítico ante los hechos que parecen corroborar teorías tan
difíciles de demostrar como las referentes al origen de la vida.
 Interés por los nuevos descubrimientos que se puedan realizar sobre los procesos
evolutivos.
1. Conocer las teorías fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para
explicar la variedad de organismos vivos.
166

Proyecto Curricular
2. Describir las pruebas del proceso evolutivo señalando su importancia.
3. Enumerar los puntos básicos del lamarckismo y del darwinismo.
4. Comparar las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y
las diferencias entre ambas.
5. Explicar la teoría actual sobre la evolución.
6. Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos
que van ocurriendo.
7. Diferenciar entre microevolución y macroevolución y explicar las diferentes teorías sobre
esta última.
8. Esquematizar el proceso evolutivo que permitió la aparición del ser humano actual.
9. Describir la teoría de la generación espontánea, indicando las pruebas que fueron
desestimándola.
10. Conocer la teoría de Oparin y su apoyo experimental, así como la hipótesis actual sobre
el origen de la vida.
UNIDAD 9: LOS SERES VIVOS EN SU MEDIO

LOS SERES VIVOS EN SU MEDIO
OBJETIVOS
1. Conocer las adaptaciones de animales y de plantas a diversos factores ambientales.

2. Entender que los seres vivos también modifican el medio ambiente.
3. Comprender las etapas que se llevan a cabo durante el crecimiento de una población.
4. Diferenciar las distintas estrategias empleadas para el crecimiento de las poblaciones.
5. Conocer los conceptos básicos sobre las comunidades.
6. Comprender el concepto de sucesión ecológica.
7. Describir la composición y la formación del suelo.
8. Conocer las diferentes relaciones que se establecen en el seno de las comunidades.
CONTENIDOS
Conceptos
 Influencia de los factores ambientales en los seres vivos.
 Adaptaciones de los organismos al medio.
 Modificaciones del medio realizadas por los seres vivos.
 Poblaciones: concepto y tipos.
 Dinámica de las poblaciones. Estrategias de crecimiento.
 Comunidades y biodiversidad.
 Dinámica de las comunidades.
167

Proyecto Curricular
 El suelo.
 Relaciones interespecíficas en las comunidades.
Procedimientos
 Estudio de material gráfico donde se puedan apreciar adaptaciones de animales y de
plantas.
 Detección y control de las variables en un problema medioambiental.
 Interpretación de las gráficas de crecimiento de una población.
 Estudio de una biocenosis próxima al centro escolar.
 Elaboración de cadenas y redes tróficas.
 Análisis de datos para averiguar el tipo de estrategia de crecimiento poblacional.
 Estudio de una muestra de suelo caracterizándolo con sus propiedades físicas y
químicas.
 Identificación de las relaciones interespecíficas a partir de informaciones aportadas por
material escrito.
168

Proyecto Curricular
Actitudes
 Valoración de la importancia de las adaptaciones para la supervivencia de los
organismos vivos.
 Reconocimiento de las ventajas y de los inconvenientes de las poblaciones frente al
individuo aislado.
 Respeto por todas las formas de vida y reconocimiento de su papel imprescindible en
las biocenosis.
 Rechazo de la utilización cruel de los seres vivos en espectáculos de entretenimiento.
 Concienciación de la necesidad de preservar la biodiversidad.
 Colaboración en la prevención de la erosión del suelo.
1. Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio
ambiente.
2. Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos.
3. Comprender la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los
inconvenientes con respecto a un individuo aislado.
4. Conocer la curva de crecimiento de una población, diferenciando sus distintas etapas.
5. Diferenciar las estrategias de crecimiento de las poblaciones.
6. Comprender el significado de las pirámides de edad y su utilidad en el estudio del
crecimiento de las poblaciones.
7. Definir conceptos relativos a las comunidades como ecotono, biodiversidad y sucesión.
8. Describir los procesos que ocurren en una sucesión primaria.
9. Conocer los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su
evolución.
10. Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destrucción, y enumerar las
medidas que la evitan.
11. Explicar las diferentes relaciones interespecíficas que existen en una comunidad.
UNIDAD 10: LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS
LOS ECOSISTEMAS
1. Conocer la composición de un ecosistema.
2. Entender la diferencia entre la circulación de la materia y de la energía en los
ecosistemas.
3. Conocer los niveles tróficos existentes en un ecosistema.
169

Proyecto Curricular
4. Comprender los esquemas de las redes tróficas.
5. Asimilar la importancia de la producción de un ecosistema y conocer sus diferentes
tipos.
6. Valorar la importancia de las pirámides tróficas en el estudio de los ecosistemas.
7. Conocer la existencia de los ciclos biogeoquímicos.
8. Identificar las características más importantes de los ecosistemas españoles y andaluces.
9. Conocer los biomas terrestres y marinos.
10. Comprender la importancia de las plagas en la alteración de los ecosistemas.
11. Valorar los efectos que provoca el ser humano en sus relaciones con los ecosistemas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Ecosistemas: circulación de la materia y la energía.
 Niveles tróficos.
 Ecosistemas terrestres y acuáticos españoles. El aprovechamiento sostenible del
ecosistema andaluz.
 Biomas.
 Invasión de los ecosistemas. Plagas.
 Acción humana sobre los ecosistemas.
Procedimientos
 Elaboración de cadenas y redes tróficas.
 Cálculo de algunos parámetros tróficos.
 Estudio e interpretación de pirámides tróficas.
 Interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos.
 Predicción y prevención de las consecuencias de una acción humana sobre un
ecosistema.
 Localización en mapas de los diversos ecosistemas españoles y andaluces, así como de
los grandes biomas terrestres.
 Planificación de acciones encaminadas a evitar la invasión de los ecosistemas por
plagas.
 Lectura e interpretación de noticias de prensa sobre alteraciones medioambientales
provocadas por el ser humano.
170

Proyecto Curricular
Actitudes
 Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los
componentes de los ecosistemas.
 Respeto por todos los componentes de las cadenas tróficas, que permiten el
mantenimiento de los ecosistemas.
 Valoración de la necesidad de evitar los incendios forestales.
 Reconocimiento del impacto negativo que tienen algunas actividades del ser
humano.
 Valoración de la actitud propia que se mantiene ante el medio ambiente.
 Concienciación de la necesidad del cuidado y del respeto por los componentes de
los ecosistemas.
 Respeto por todas las personas que contribuyen con su trabajo a la conservación de
los ecosistemas.
1. Comprender el ecosistema como un concepto dinámico y complejo.

2. Comprender los ciclos de la materia y de la energía en los ecosistemas.
3. Enumerar los niveles tróficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que
desempeña cada uno.
4. Definir los parámetros tróficos principales.
5. Conocer el significado de cadenas, redes y pirámides tróficas y señalar el interés de cada
una.
6. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoquímicos.
7. Conocer los principales ecosistemas españoles y andaluces e indicar sus características
identificativas.
8. Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio
terrestre como en el marino.
9. Conocer las causas de las plagas y la forma de combatirlas.
10. Explicar los efectos de la acción humana en los ecosistemas y la creación de ecosistemas
nuevos.
171

Proyecto Curricular
11. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La siguiente secuenciación se plantea a priori, pudiendo sufrir modificaciones según se
desarrolle el proceso de enseñanza/aprendizaje.
C. NATURALES. 1º ESO
1º Trimestre
1. Definición de los movimientos de rotación y traslación.
2. Tipos de astros que existen en el universo. Las galaxias y las diferentes formas que
pueden adoptar: la Vía Láctea.
3. Los movimientos de la Tierra y la Luna, y sus consecuencias.
4. Identificar los planetas del Sistema Solar a través de fotografías.
5. Sustancias puras y mezclas: tipos de mezclas.
6. Elementos químicos y compuestos químicos.
7. El átomo y las partículas subatómicas.
8. Identificación de los tres estados de la materia y de algunas de sus propiedades.
Propiedades de los sólidos, líquidos y gases.
9. Los cambios de la materia: cambios físicos y cambios químicos.
10. Cambios físicos más importantes y factores que los producen. Naturaleza de los
cambios químicos.
2º Trimestre
11. La atmósfera, su composición y sus partes (troposfera, estratosfera, mesosfera e
ionosfera).
12. Los fenómenos atmosféricos. Registro del tiempo atmosférico. Borrascas y
anticiclones. Los principales fenómenos meteorológicos.
13. Definición de agua como sustancia pura y como mezcla de sustancias. La molécula de
agua.
14. Tipos de aguas en el planeta: continentales y marinas. Salinidad.
15. La importancia del agua para los seres vivos. Adaptaciones de los seres vivos acuáticos.
16. El ciclo del agua: procesos que causan el movimiento del agua. Reparto desigual del
agua.
17. La materia viva: composición química. La célula. Seres vivos unicelulares y
pluricelulares.
18. Las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
19. Seres procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
3º Trimestre
20. Los cinco reinos de seres vivos.
21. Los seres vivos «inferiores»: móneras y protoctistas. El reino de los hongos.
22. Las plantas, características comunes, clasificación por su forma.
23. La clasificación de las plantas: briófitos, pteridófitos, gimnospermas y angiospermas.
24. La alimentación y la respiración en las plantas. La fotosíntesis.
25. La reproducción de las angiospermas. Ciclo vital, fecundación, germinación de la
semilla.
26. Aplicar criterios para la clasificación de diversos seres vivos.
172

Proyecto Curricular
27. Los animales. Características generales del reino. Diversidad.
28. Las funciones vitales en los animales: nutrición, relación y reproducción.
29. Los invertebrados. Principales grupos. Los artrópodos.
30. Los vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
C. NATURALES. 2º ESO
1º Trimestre
1. Fuentes de energía: renovables y no renovables
2. Calor y temperatura.
3. Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas.
4. La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses.
5. El sonido: propagación, eco, reverberación.
6. El ojo y el oído.
7. La materia. Sistema material, sustancia y composición.
8. Tipos de movimiento, la velocidad y aceleración.
9. Las fuerzas. Definición y tipos.
2º Trimestre
10. La célula: teoría celular, estructura y orgánulos.
11. Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
12. Reproducción celular y mitosis.
13. La función de nutrición y sus procesos.
14. El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales.
15. La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y
excreción.
16. Sistema nervioso y sistema endocrino.
17. Relación y coordinación en las plantas.
18. El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases.
19. Reproducción sexual y asexual en animales y plantas: diferencias, ventajas e
inconvenientes.
3º Trimestre
20. Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos.
21. Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan.
22. La energía solar y la atmósfera.
23. La energía solar y la hidrosfera.
24. La energía solar y los agentes geológicos.
173

Proyecto Curricular
25. La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos.
26. Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de actuación.
27. Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas.
28. Vulcanismo y terremotos.
29. Rocas magmáticas y metamórficas
BIOLOGÍA-GEOLOGIA 3º ESO
1º Trimestre
1. Células, tejidos, órganos y aparatos.
2. Los tejidos humanos.
3. Los aparatos.
4. Los sistemas.
5. Relación entre aparatos y sistemas.
6. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas. Prevención y curación.
7. Enfermedades no infecciosas. Prevención.
8. Necesidades nutricionales. Principios inmediatos.
9. Las dietas. Dietas equilibradas. Confección de dietas equilibradas.
2º Trimestre
10. Aparatos que intervienen en la función de nutrición.
11. Anatomía del aparato digestivo y respiratorio.
12. La preparación del proceso digestivo. El proceso digestivo en el estómago y en el
intestino. Absorción de los nutrientes.
13. El intercambio gaseoso en los pulmones.
14. Elaboración de esquemas y dibujos de los aparatos digestivo y respiratorio. Estudio
anatómico de los órganos digestivo y respiratorio con láminas y modelos clásticos.
15. La sangre: constitución y conductos por los que se desplaza.
16. El corazón: estructura y función.
17. La circulación de la sangre: mecanismo y circuitos circulatorios.
18. Estructura y función del aparato urinario.
19. Las neuronas y la corriente nerviosa.
20. El sistema nervioso central, el sistema nervioso periférico y autónomo.
21. El sistema endocrino. Anatomía y fisiología.
22. El ojo: estructura y función. El oído: estructura y función.
23. Los músculos, Los huesos y las articulaciones.
24. Interpretación de esquemas mudos sobre los órganos sensoriales y el sistema locomotor.
3º Trimestre
25. El aparato reproductor masculino: testículos y vías reproductoras.
26. El aparato reproductor femenino: ovarios y vías reproductoras.
27. Gametos y gametogénesis.
28. Técnicas de reproducción asistida. Métodos anticonceptivos.
29. Enfermedades de transmisión sexual.
30. La energía solar en la Tierra.
31. Dinámica atmosférica.
32. Los procesos geológicos externos.
174

Proyecto Curricular
33. La influencia de la litología en el relieve.
34. Formación de las rocas sedimentarias.
35. Influencia del ser humano en el paisaje.
36. Carbón, petróleo y gas natural.
37. Espacios naturales protegidos en Andalucía. Tipos.
38. Los recursos naturales. Recursos energéticos.
39. Energías convencionales. Energías alternativas. Uso eficaz de la energía..
40. Usos del agua. Ciclo de utilización del agua. La gestión del agua.
41. Los residuos. Tipos de residuos. La gestión de los residuos.
42. Desarrollo sostenible y medio ambiente.
43. Riesgos naturales en Andalucía.
44. Riesgos en Andalucía debidos a la intervención humana. Erosión, contaminación de las
aguas y extinción de especies. Impacto ambiental del desarrollo urbanístico y
ambiental.
Nota: Los contenidos referidos a reproducción y sexualidad serán incluidos al final del
primer trimestre para adecuarlos temporalmente a distintos programas y charlas que tendrán
lugar durante el presente curso.
FISICA-QUIMICA 3º ESO
1º Trimestre
1. Magnitudes básicas del Sistema Internacional de Unidades Transformar las unidades de
una magnitud empleando factores de conversión.
2. Método científico en una investigación.
3. Medida de magnitudes físicas. Transformación de unidades.
4. Organización de los datos experimentales en tablas. Representaciones gráfica
5. Estados de agregación de la materia.
6. Modelo cinético-molecular de la materia. Cambios de estado.
7. Mezclas y sustancias puras. Técnicas de separación de mezclas.
8. Disoluciones. Tipos de disoluciones. Concentración de disoluciones
9. Elementos y compuestos.
10. La teoría atómica de Dalton.
11. Elaborar diagramas de cambios de estado.
12. Explicar fenómenos cotidianos a la luz de la Teoría Cinético Molecular.
Separación de mezclas empleando diversos procedimientos: filtración, decantación,
destilación y cristalización.
2º Trimestre
13. El modelo atómico actual.
14. Número atómico y número másico Isótopos y masa atómica.
15. Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia.
16. Estructura electrónica: la configuración electrónica de un átomo.
17. Sistema periódico actual
18. Clasificación de los elementos : metales, no metales y gases nobles.
175

Proyecto Curricular
19. Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales.
3º Trimeste
20. Cambio físico y cambio químico.
21. Reacciones quimicas. Teoría de las colisiones.
22. Cantidad de materia: el mol.
23. La masa molar.
24. Ajuste de ecuaciones y cálculos estequiométricos.
25. La reacción química: Conservación de la masa. Aspectos energéticos.
26. Los elementos conocidos.
27. Reacciones químicas más importantes.
28. Industrias químicas. Medicamentos y drogas.
29. La química y el progreso.
30. Conductores y aislantes
31. Corriente eléctrica y circuitos eléctricos.
32. Ley de Ohm
33. Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos: óxidos, hidróxidos, hidruros,
ácidos y sales.
BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4º ESO
1º Trimeste
 Minerales y rocas.
 Composición y estructura del interior terrestre.
 Métodos de estudio de la tierra.
 Teorías orogénicas; la deriva continental.
 Distribución de terremotos y volcanes.
 Tectónica de placas.
 Tipos de placas y sus límites. Bordes constructivos, destructivos y pasivos.
 El ciclo de Wilson.
 Pruebas y motor del movimiento de placas. La subducción.
 Comportamiento de los materiales sometidos a esfuerzos.
 Deformaciones por fractura: diaclasas y fallas.
 Pliegues: elementos y clasificación.
 Ciclo de las rocas.
 Agentes y procesos geológicos.
 Isostasia.
 Origen de las cordilleras.
 Riesgo de la actividad interna de la Tierra: volcanes y terremotos.
 Relieve terrestre.
 Influencia del clima: los sistemas morfoclimáticos.
 Influencia de la litología: geomorfología litológica.
 Influencia de la estructura: geomorfología estructural.
2º Trimestre
176

Proyecto Curricular
 Edad de la Tierra.
 Métodos de datación absoluta y relativa.
 Importancia geológica de los fósiles.
 La Tierra, un planeta en continuo cambio. Teorías sobre los cambios.
 Grandes divisiones de la historia de la Tierra. La tierra en el Hádico, Arcaico,
Proterozoico, Primaria, Secundaria y Terciaria.
 Formación del sistema solar.
 La historia geológica de Andalucía.
 Teoría celular.
 Funciones y estructura de las células.
 Tipos de células.
 Célula eucariótica: estructura y tipos.
 Reproducción de las células: mitosis.
 Meiosis.
 Niveles de organización biológicos.
 Conceptos básicos de la genética.
 Leyes de Mendel.
 Teoría cromosómica de la herencia.
 Determinación genética del sexo.
 Herencia ligada al sexo.
 Mutaciones: tipos y causas.
 Cariotipo humano.
 Alteraciones génicas con herencia autonómica y ligadas al sexo.
 Alteraciones numéricas y cromosómicas humanas.
 Malformaciones congénitas.
 Diagnóstico de las enfermedades genéticas.
 Molécula de la herencia: estudio del ADN.
 Duplicación, transcripción y traducción del ADN.
 Código genético.
 Ingeniería genética: técnicas, aplicaciones prácticas e implicaciones.
 Proyecto Genoma Humano.
 Biotecnología tradicional.
 Nueva biotecnología: procedimientos y aplicaciones.
3º Evaluación
 Fijismo y evolucionismo.
 Pruebas de la evolución.
 Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
 Otras teorías evolutivas.
 Origen de nuevas especies.
 Microevolución y macroevolución: gradualismo y puntualismo.
 Evolución de los Homínidos y aparición del ser humano.
 Origen de la vida: teorías.
 Influencia de los factores ambientales en los seres vivos.
 Adaptaciones de los organismos al medio.
 Modificaciones del medio realizadas por los seres vivos.
 Poblaciones: concepto y tipos.
 Dinámica de las poblaciones. Estrategias de crecimiento.
 Comunidades y biodiversidad.
 Dinámica de las comunidades.
177

Proyecto Curricular
 El suelo.
 Relaciones interespecíficas en las comunidades.
 Ecosistemas: circulación de la materia y la energía.
 Niveles tróficos.
 Ecosistemas terrestres y acuáticos españoles. El aprovechamiento sostenible del
ecosistema andaluz.
 Biomas.
 Invasión de los ecosistemas. Plagas.
 Acción humana sobre los ecosistemas.
FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
1º Trimestre
 El método científico: etapas.
 El informe científico.
 La medida
 Magnitudes y unidades
 La anotación científica
 Múltiplos y submúltiplos de unidades.
 Instrumentos de medida.
 Precisión de una medida.
 Errores en la medida.
 Movimiento y sistema de referencia.
 Características generales del movimiento.
 Movimiento rectilíneo y uniforme.
 Movimiento rectilíneo uniformemente variado.
 Distancia de seguridad.
 Análisis de movimientos cotidianos.
 Movimiento de caída libre.
 Las fuerzas y sus efectos.
 Fuerzas y deformaciones.
 La fuerza es un vector.
 Fuerzas y cambios de movimiento.
 Fuerzas en la vida cotidiana.
 Equilibrio de fuerzas.
 Los principios de la dinámica y la seguridad vial.
 Círculos en la Tierra y círculos en el cielo.
 Movimiento circular.
 La posición de la Tierra en el universo.
 Las leyes del movimiento planetario.
 Ley de gravitación universal.
 Ideas actuales sobre la evolución del universo.
 Vehículos espaciales y exploración espacial.
 Noción de presión.
 La presión.
 Fluidos en equilibrio.
178

Proyecto Curricular
 Presión en el interior de un líquido.
 Principio de Pascal.
 Presión en los gases.
 Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes.
 Tensión superficial.
2º Trimestre
 El papel de la energía en nuestras vidas.
 Trabajo y energía.
 Trabajo realizado por una fuerza constante.
 Concepto de potencia.
 Energía mecánica.
 La energía mecánica se transforma y se conserva.
 La energía total se transforma y se conserva.
 Máquinas y herramientas.
 Transferencia de energía: trabajo y calor.
 Equilibrio térmico y escala de temperatura.
 Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.
 Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.
 Otros efectos del calor sobre los cuerpos.
 Transmisión de la energía térmica.
 Equivalencia entre energía mecánica y térmica.
 Máquinas térmicas.
 La central térmica.
 Fuentes de energía.
 Concepto de onda.
 Movimiento ondulatorio.
 Fenómenos ondulatorios.
 Una onda longitudinal: el sonido.
 Una onda transversal: la luz.
3º Trimestre
 La teoría atómica de Dalton.
 Las partículas atómicas.
 El modelo del átomo nuclear.
 El modelo de los niveles de energía.
 Identificación de los átomos.
 Radiactividad.
 Clasificación de los elementos.
 Elementos básicos para la vida.
 Aplicaciones de los elementos radiactivos.
 Unión de átomos.
 Naturaleza del enlace químico.
 El enlace covalente.
 El enlace iónico.
 El enlace metálico.
 Sustancias químicas de interés.
 Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.
 El carbono como componente esencial de los seres vivos.
 El átomo de carbono.
 El enlace carbono-carbono.
179

Proyecto Curricular
 Las fórmulas en la química del carbono.
 Características de los compuestos del carbono.
 Descripción de algunos compuestos del carbono.
 Compuestos de interés biológico.
 Polímeros.
 Gestión racional de los recursos naturales.
 La reacción química.
 Leyes ponderales de las reacciones químicas.
 Leyes volumétricas de las reacciones químicas.
 Ecuaciones químicas.
 Estequiometría de las reacciones químicas.
 Reacciones químicas y energía.
 Velocidad de las reacciones químicas.
 Tipos de reacciones.
 Ciencia, tecnología y futuro sostenible.
 El desafío medioambiental.
Nota: Algunos contenidos de química, en principio planteados para el 3º trimestre, serán

impartidos en el 1º trimestre para que los alumnos adquieran durante la primera mitad del
curso las habilidades matemáticas necesarias para tratar algunos de los contenidos de física.
MÉTODOS DE LA CIENCIA
1º Trimestre
1. La ciencia y el método científico Las ciencias de la naturaleza. Los científicos.
2. Presentación de informes científicos. El cuaderno de campo.
3. Introducción matemática al método científico. Ecuaciones, tablas y gráficas.
Estadística.
4. Estudio e interpretación de mapas topográficos. Perfiles topográficos.
5. El material de laboratorio.
6. La seguridad en el laboratorio.
2º Trimestre
7. Medida de densidades.
8. Mezclas y combinaciones. Disoluciones.
9. Reacciones químicas. Energía y reacciones químicas. Velocidad de las reacciones
químicas.
10. Reconocimiento de biomoléculas.
11. Manejo de la lupa binocular.
3º Trimestre
12. Manejo del microscopio óptico. Preparación de muestras.
13. Preparación de cultivos bacterianos.
14. Clasificación. Elaboración y utilización de claves dicotómicas. Elaboración de
herbarios.
15. Anatomía. Disecciones de invertebrados, vertebrados y órganos.
16. Botánica.
17. Evolución de la capacidad craneal. Estadística.
180

Proyecto Curricular
AMBITO CIENTÍFICO- TECTOLÓGICO 3º y 4º ESO.
Como se comentó en el apartado sobre atención a la diversidad, y dado el carácter

interdisciplinar de esta materia, sus programaciones didácticas están desarrolladas en un informe
propio y fuera de esta programación didáctica.
12. RECURSOS DIDÁCTICOS:

a) Libros de texto:
Ciencias Naturales 1º ESO: La casa del saber- Santillana.
Ciencias Naturales 2º ESO La casa del saber-Santillana.
Biología y Geología 3º ESO Anfora- Oxford.
Biología y Geología 4º ESO Anfora-Oxford
Física y Química 3º ESO La casa del saber-Santillana.
Física y Química 4º ESO Exaedra- Oxford
Métodos de la ciencia Cuadernillo elaborado por el profesor
b) Videos y DVD de divulgación científica pertenecientes al departamento.
c) Equipamiento de laboratorio.
d) Diapositivas y transparencias.
e) Material bibliográfico de la biblioteca del centro.
f) Libros del plan de lectura.
13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
 Visita al parque de las ciencias de Granada.

 Actividad interdepartamental junto al departamento de E. Física a la
Sierra de Cazorla para realizar actividades de senderismo y
deporte/aventura.
 Concurso fotográfico sobre el entorno natural y etnológico.
 Actividades para el Día de la Constitución y el Día de Andalucía.
 Salida al entorno natural cercano para realizar actividades de senderismo
(aún por determinar) y recogida de muestras para la elaboración de
herbarios.
 Actividades de senderismo y multiaventura en distintos parajes
protegidos o de interés natural en colaboración con el Ayuntamiento
de El Rubio.
 Visita al centro de sementales de Écija del Ejército de Tierra
181

Proyecto Curricular
14. RELACIÓN DE PROFESORES Y ASIGNATURAS QUE IMPARTEN
D. Juan María Calderón Pérez. Jefe del Departamento y tutor de 4º A

Biología y Geología de 4º ESO
Biología y Geología de 3º ESO
Ámbito Científico Tecnológico 4º ESO
Métodos de la ciencia 4º ESO
Dña. Juana Raya Miranda . Tutora de 3º ESO A

Ámbito Científico-Tecnológico 3º ESO
Atención educativa 3º ESO
Dña. María del Mar Ranea Arrabal . Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares y
Tutora de 3º B
Ciencias de la Naturaleza 1º ESO
Ciencias de la Naturaleza 2º ESO
Biología y Geología 3º ESO
I.E.S Jose Jurado Espada (El Rubio)

Departamento de C. Naturales
Programación didáctica 2008-2009
Noviembre 2008
182

Proyecto Curricular
183

Proyecto Curricular

Programación Depto - CC Naturales 2009-2010

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DEPARTAMENTO DE C. C.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE ÁREA. 3

4 METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15

9 PLANES DE MEJORA EDUCATIVA 55

10 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 62

11 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 185

12 RECURSOS DIDÁCTICOS 194

13 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 194

14 PROFESORADO Y MATERIAS IMPARTIDAS 195

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

El presente documento se refiere a la programación de las áreas específicas impartidas por

En lo que se refiere al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE ÁREA.

2.1 Objetivos generales de etapa

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

Además, el Decreto 231/2007 establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

2.2 Objetivos generales del área de C. Naturales

El Real decreto 1631/2006 indica los objetivos que, en términos de capacidades,

a) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la

b) Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos

c) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

e) Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

f) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

h) Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región extremeña y su diversidad

i) Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

 Competencia en comunicación lingüística.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

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 Competencia social y ciudadana

 Competencia en comunicación lingüística

Todas estas competencias se desarrollan a lo largo de los contenidos sobre todo

3.1 Competencias básicas tratadas en las distintas materias del departamento.

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C.C. Naturales 1º ESO

Conocimiento e interacción con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Aprender de forma autónoma a lo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Autonomía e iniciativa personal 3, 4, 5, 6, 8 y 9

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Conocimiento e interacción con el

Razonamiento matemático 1, 3, 4, 5, 11, 12 y 13

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11

Social y ciudadana 2, 4, 6, 10, 12 y 13

Comunicación lingüística 1, 2, 8, 9, 10, 11, 12 y 13