Profesia de cadru didactic

Spre deosebire de meserie, profesia presupune existena unui ansamblu de

cunotine i competene specifice, structurate ntr-un model profesional.
Meseria solicit asimilri intuitive i imitative, fr o baz de cunotine
specifice integrate ntr-un tot autonom.
n legtur cu profesia didactic au existat anumite prejudeci, care
necesit a fi nlturate. Acestea constau n idei precum urmtoarele: pentru a fi
profesor este suficient s cunoti materia de predat, s ai talent, intuiie i o
oarecare experien. Stpnirea materiei de predat ne este suficient pentru a fi
profesor, deoarece, doar aceasta nu ofer persoanei n cauz schemele de
gndire, de decizie i de aciune solicitate de profesia de cadru didactic. Aceste
scheme se dobndesc printr-un proces de formare sistematic teoretic i
parctic; Alte voci pledeaz pentru ncadrarea profesiei n discuie, n categoria
semiprofesiilor, fapt care decurge din specificul i particularitile activitii
didactice; Activitatea didactic implic nu doar cunotine i competene, care
pot fi descrise n standarde de performan, ci i atitudini, valori, etos, elemente
geru de standardizat, aceasta avnd i un indice de intervenie personal
semnificativ.
Definirea i legitimarea profesiei didactice reclam existena unei baze de
cunotine specifice acesteia, care ar trebui identificat i delimitat prin
studierea sitematic a activitilor cadrelor didactice, pentru a cunoate
specificul acestora n raport cu alte activiti.
Complexitatea i varietatea situaiilor implicate de activitatea didactic au
condus la cercetri care au vizat surprinderea unor regulariti, dar i a
evenimentelor imprevizibile, care solicit soluii noi, care fac apel la baza
euristic a cadrului didactic.
O atenie deosebit trebuie acordat pertinenei modalitilor de formare
a competenelor indispensabile profesiei didactice. Este de dorit o sincronizare a

pregtirii iniiale i continue cu solicitrile profesiei, influenate de dinamica

economic, social, tiinific.
Statutul profesional este interdependent de statutul social. Acesta din
urm fiind definit n termenii reprezentrilor sociale, care desemneaz imaginea
profesorului n societate implicnd doze semnificative de subiectivism.
Reprezentarea social poate conduce la o deformare a imaginii profesorului. n
acelai timp exist degradri reale ale profesiei didactice derivate din funcii,
roluri, exigene noi, ct i condiii de formare. n societatea contemporan
statutul social al educatorului pare s fie cel specific clasei de mijloc. Este
cunoscut faptul c rolul subiectului deriv din statutul lui.
n atctivitatea cu elevii profesorul ndeplinete roluri multiple: instructor,
actor, mediator, autoritate instituional, terapeut, lider de opinie tiinific,
manager etc.
Complexitatea atribuiilor pe care le ndeplinete i rolul de conducere pe
care l exercit n desfurarea activitilor didactice atribuie profesorului
nsuirea de principal resurs uman a activitii de instrucie i
educaie(Potolea D., 2008, p. 429).
Noile standarde impuse de comunitatea educaional european reclam
noi competene profesionale referitoare la o gam variat de relaii interumane,
semnificative fiind cele socioeducaionale, care s sprijine legturile
multifuncionale ale colii cu mediul comunitar i social.
G. Mialaret (1978) evoc competena ca fiind aptitudinea pedagogic
considerat ca ansamblu de structuri de personalitate, menite s contureze
comportamentul didactic eficient. Raportat la predare competena pedagogic
implic racordarea factorilor de personalitate a profesorului la norma
pedagogic i la factorii situaionali-grupali.
Modelul personalitii educatorului reclam urmtoarele tipuri de
competene:

- Competena tiinific care include abilitile necesare pentru operarea cu

informaii; selectarea, verificarea, transmiterea cunotinelor; inteligena,
flexibilitatea didactic, varietatea strategiilor rezolutive;
- Competena psihosocial care vizeaz optimizarea relaiilor interumane
prin educaie i implic capacitatea de a stabili far dificultate relaii
adecvate cu elevii; adaptarea la roluri diverse; comunicarea eficient att
cu grupul ct i individualizat;
- Competena managerial, referitoare la gestionarea situaiilor specifice.
Aceasta include capacitatea de a influena clasa n general i fiecare elev
n particular; abiliti de planificare i proiectare; oportunitatea
decizional; capacitatea de a organiza i coordona activitatea clasei;
- Competena

psihopedagogic,

referitoare

la

elementele

necesare

construciei personalitii elevului. Aceasta include capacitatea de a

determina gradul de dificultate al unui coninut; capacitatea de
accesibilizare a informaiei didactice; capacitatea de nelegere a elevilor;
creativitatea n activitatea educativ; tactul pedagogic; capacitatea de a
stimula etc.
La modul succint competenele cheie pentru cadrele didactice ar fi
urmtoarele: s fie capabile s lucreze cu informaia, tehnologia i cunotinele;
s poat lucra cu persoanele din anturajul apropiat profesiei: elevi, colegi,
parteneri educaionali colari i necolari; s lucreze n societate, la diferite
nivele: regional, naional, european, global.
Standardele pentru pregtirea personalului didactic sunt de obicei
afirmaii calitative, dar pot avea ca baz date concrete cantitative. Ele sunt
inte, descriu ceea ce se ateapt. n raport cu acestea se proiecteaz att
programele individuale de formare, ct i cele organizaionale(Potolea D.,
2008, p. 433). Calitatea pregtirii personalului didactic se concretizeaz n
performanele elevilor. Este unanim acceptat ideea conform creia un

nvmnt de calitate are

la baz competena i gradul de implicare a

personalului didactic.
Dependena dintre personalitatea profesorului i eficiena procesului de
predare prezint un interes deosebit pentru literatura de specialitate. Stilurile
didactice de conducere fiind direct implicate n aceast ecuaie. Activitatea
psihopedagogic solicit capaciti psihosociale precum: capacitatea de a stabili
uor relaii cu elevii, capacitatea de a influena uor grupul i indivizii,
capacitatea de a comunica uor i eficient cu grupul i cu indivizii, capacitatea
de a adopta uor diferite stiluri de conducere.
Personalitatea educatorului reclam o structur mobil i flexibil,
parial polivalent i conine dou dimensiuni majore: personalitatea real i
aptitudinea psihopedagogic. Flexibilitatea profesorului trebuie neleas n
sensul dezvoltrii capacitii acestuia de a combina i adapta competenele
profesioanale / personale la situaii noi.

REALIZAT SI REDACTAT DE CATRE INVATATOR NISTOR MARIAN