STRATEGII DIDACTICE

n sens larg, ,,strategia poate fi definit ca fiind o modalitate de desfurare i ameliorare a

aciunilor ntreprinse n vederea atingerii unui scop.
Din punctul de vedere al didacticii generale, strategiile de instruire/autoinstruire se pot defini ca
sisteme de metode, procedee, mijloace i forme de organizare a activitii de instruire/autoinstruire,
integrate n structuri operaionale, care au la baz o viziune sistemic i care sunt menite s asigure o
nvare activ i creatoare a cunotinelor i abilitilor i s raionalizeze procesul instruirii.
Caracteristici ale strategiilor de instruire/autoinstruire:

au caracter normativ, dar nu i rigiditatea unei reguli sau a unui algoritm de desfurare;

constituie componenta dinamic i deschis a situaiilor de instruire, caracterizat prin flexibilitate i

elasticitate intern;

funcia strategiilor de instruire este de a structura i modela nlnuirea situaiilor de nvare

n care sunt pui elevii i de a declana la acetia mecanismele psihologice ale nvrii;

elementele componente ale strategiilor de instruire alctuiesc un sistem; ntre ele se stabilesc

conexiuni, interrelaii i chiar interdependene;

strategia didactic vizeaz procesul instruirii n ansamblul su, nu o singur secven de

instruire;

strategiile nu se asimileaz cu lecia, ntruct ele pot fi i trebuie s fie valorificate nu doar n

cadrul leciilor i al activitilor didactice desfurate n clas, ci n cadrul tuturor tipurilor de

activiti desfurate de binomul profesor-elev;

strategiile au caracter probabilistic, stocastic; exist un mare numr de variabile i

subvariabile care intervin n acest proces.

La stabilirea strategiilor didactice trebuie avute n vedere cteva criterii (M. Ionescu, 1997):

concepia pedagogic i didactic general a perioadei respective, principalele orientri din

didactic i concepia personal a cadrului didactic;

sistemul principiilor didactice generale i cel al principiilor didactice specifice disciplinei de

studiu;

obiectivele generale, cadru, de referin i specifice, n funcie de finalitatea urmrit;

natura i specificul coninutului tiinific care face obiectul activitii instructiv-educative;

acesta poate fi predat i asimilat n moduri diferite, n funcie de rolul deinut de profesor sau elev;

particularitile clasei de elevi (numr de elevi, grad de omogenitate, nivel de pregtire, de

dezvoltare intelectual, particulariti de vrst i individuale, nivelul motivaional, sistemul de

interese i aspiraii, aptitudini etc.);

experiena i tipul de nvare ale elevilor (cele mai eficiente strategii sunt cele care

promoveaz tipul de nvare activ, euristic i creatoare);

natura i formele probelor de evaluare;

dotarea didactico-material a colii, caracteristicile spaiului colar;

timpul disponibil;

personalitatea i competena tiinific, psihopedagogic i metodic a cadrului didactic, stilul,

ingeniozitatea i creativitatea sa.

Clasificarea strategiilor de instruire i autoinstruire se poate face dup mai multe criterii:
Dup gradul de generalitate:
generale (comune mai multor discipline de studiu);
particulare (specifice unei discipline de studiu);
Dup caracterul lor:
de rutin;
bazate pe sisteme de deprinderi, pe moduri generale de abordare a predrii pentru categorii de
probleme;
novatoare, creative (elaborate chiar de ctre cei care predau).
Dup natura obiectivelor pe care sunt centrate:
cognitive;
acionale;
afectiv-atitudinale.

 Dup evoluia gndirii elevilor:

inductive;
deductive;
analogice;
transductive;
mixte.
Dup gradul de dirijare a nvrii:
a) algoritmice (de nvare riguros dirijat);
semialgoritmice (de nvare semiindependent);
nealgoritmice (de nvare preponderent independent).
b) prescrise/participative (de dirijare riguroas a nvrii):
imitative;
explicativ-reproductive (expozitive);
explicativ-intuitive (demonstrative);
algoritmice;
programate;
c) neprescrise/participative (de activizare a elevilor):
euristice: explicativ-investigative (descoperire semidirijat); investigativ-explicative; de explorare
observativ; de explorare experimental; de descoperire independent, dirijat sau semidirijat;
bazate pe conversaia euristic; problematizante; bazate pe cercetarea n echip;
creative (bazate pe originalitatea elevilor);
d) mixte;
algoritmico-euristice;

 euristico-algoritmice.
Principalele elemente constitutive ale strategiei didactice sunt:

sistemul formelor de organizare i desfurare a activitii de instruire i autoinstruire;

sistemul metodologic, respectiv sistemul metodelor i al procedeelor didactice;

sistemul mijloacelor de nvmnt.

Metode de stimulare i educare a creativitii

Problema educrii creativitii se pune n sensul valorificrii potenialului existent,
antrenrii interesului, curiozitii, susinerii motivaiei, eliberrii de inhibiii, fobii, pentru creterea
imunitii fa de factorii frenatori.
Principalele metode i tehnici de exersare i educare a creativitii pot fi folosite de prini, nvtori
i profesori, de manageri din instituii i ntreprinderi.
Metodele analogice (M. Mircescu, 1997) au la baz tipul de raionament analogic, n care
derivarea unui enun din altul, interferena se face pornind de la asemnrile pariale ntre dou sau
mai multe fenomene. Deci, neglijndu-se diferenele, se caut analogii, evideniindu-se acele nsuiri
transferabile care pot conduce la inovaii sau invenii.
Din rndul metodelor analogice de stimulare a creativitii, fac parte:
Exerciiul de relaii analogice, adoptnd diverse criterii, precum: funcia, structura, amplasarea
etc.
Metoda bazat pe comparaie folosete ca operaie de baz comparaia, prin alturarea a dou sau
mai multe fiine, lucruri, fenomene pentru a stabili asemnrile i deosebirile dintre ele.
Metoda iniiat de o parabol folosete o istorioar alegoric, cu un cuprins moral sau religios, o
pild, constnd n exprimarea unei idei abstracte prin mijloace concrete.
Metode bazate pe sintez reprezentat de schem.
n mod obinuit, limbajul fiind secvenial, ealonat n timp, informaiile se adaug pe msur ce
altele se uit. Prezentarea printr-o schem are caracteristica de a permite o viziune global asupra
fenomenului.
Schema identificrii corporale. Se face analogia cu corpul uman n care funcioneaz mecanisme
ce uimesc prin ingeniozitate.
Metode antitetice
De multe ori, oamenii nu sunt creativi din cauza unui comportament de tip ablon.

Metodele antitetice i propun tocmai spargerea, distrugerea acestor tipuri de comportamente,

aruncarea la co a reetelor, a formulelor, a abloanelor i a tiparelor.
Concasarea se refer la ,,sfrmarea, ,,spargerea conceptului clasic format deja i acceptat de
opinia public. Ca metod de creaie urmrete s investigheze aspecte noi, neabordate pn n acel
moment. n acest scop, pot fi utilizate diverse operaii, precum spargerea, distrugerea, ridiculizarea,
relativizarea, disocierea, diminuarea, inversarea.
n cadrul metodelor antitetice sunt cuprinse i exerciii bazate pe ntrebarea ,,Ce se poate face cu
(un anumit obiect)? avnd una din condiii: fr a modifica obiectul; utiliznd forma iniial sau
modificnd-o; utiliznd proprietile sale materiale.
Antitextul sau dialectica grupurilor ,,fa n fa. Orice grup iniiator al unui proiect are tendina
de a exagera explicabil prin ataamentul sentimental, prin dorina de convingere, pentru
sensibilizarea factorilor de decizie sau a sponsorilor. Dar de cele mai multe ori se gsesc i opozani
care, de asemenea, au tendina de a exagera cu contra-argumente dictate de conservatorism, de
invidie, de pregtirea propriilor proiecte etc. Adevrul se afl undeva la mijloc, ntre cele dou
extreme. ntlnirea dintre cele dou extreme poate avea o valoare emulativ.
O alt metod o constituie refacerea drumului parcurs de omenire n domeniul descoperirilor, al
inveniilor i inovaiilor, al creaiei tehnice. Important este ca prin formularea unor rspunsuri la
ntrebri de genul ,,Pentru ce? De ce? s se caute explicaii care, de cele mai multe ori, nu sunt
totale. Esenial este s nu fie acceptat cu uurin orice explicaie, s fie adoptat o atitudine uor
critic i ironic.
Metode aleatorii. Aceste metode au la baz ceea ce Koestler numete bisocierea sau ceea ce
Edward de Bono definete ca fiind gndirea paralel, viznd, n ultim instan, apropierea i
asocierea a dou lucruri sau fenomene pe care nimeni nu a mai ncercat s le apropie, fiind att de
deprtate, ca de la cer la pmnt, n spaiu sau n mintea noastr, conducnd la naterea noului.
n cadrul acestor metode, sunt folosite ca procedee utilizarea formelor inductoare, inventarea de noi
obiecte, prin combinarea a trei-patru obiecte vechi.
Alte metode
Una dintre cele mai populare metode este brainstormingul (n englez brainnseamn creier
i storm furtun), adic asaltul de idei. Paternitatea acestei metode i revine lui Alex Osborn, 1953
i const ntr-un mod de organizare a recoltrii ideilor fr cenzur i de evaluare ulterioar a
acestora pentru construirea soluiei unei probleme puse.
Aceast metod cere respectarea ctorva principii[1]:
a)

Principiul cantitii; se stimuleaz exprimarea i nregistrarea unui numr ct mai mare de idei;

se ncurajeaz exprimarea liber a intuiiei, gndirii i imaginaiei.

b)

Principiul acceptrii necondiionate; se exclud cenzurile, criticile, orice surs de blocaj de idei.

c)

Principiul prelurii ideilor; se accept reluarea unei idei, exprimarea ei n forme diferite,

ameliorate.
d)

Principiul evalurii ulterioare sau amnate; soluia problemei nu se construiete pe loc, ci dup

un anumit timp, pentru a putea fi apreciate toate variantele.

n ceea ce privete constituirea grupului, acesta poate fi format din zece-dousprezece persoane, pe
ct posibil cu diferite profesii, chiar nespecialiste. Se recomand evitarea includerii de persoane care
se antipatizeaz reciproc. Profanii se cluzesc dup intuiii i pot cataliza dezbaterile.
Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape:

Alegerea temei i a sarcinii de lucru

Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a

tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de
rezolvarea unei situaii-problem conturate. Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali,
se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar, sub nici un motiv, nu se vor admite
referiri critice. Nimeni nu are voie s fac observaii negative.

nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart)

Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pna la o zi)

Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini

care reprezint diferite criterii etc.

Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul

clasei sau al unor grupuri mai mici

Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema

supus ateniei. n aceast etap se discuta liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar.

Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje,

imagini, desene, cntece, joc de rol etc.

Se alege tema sau problema supus dezbaterii i se anun participanii cu cteva zile nainte despre
data edinei, locul, ora i tema. Se desemneaz conductorul sau animatorul dezbaterii i unul sau
mai muli secretari care au misiunea de a nregistra ideile exprimate. Aezarea participanilor va fi n
cerc sau n jurul unei mese ptrate. Locurile pot fi schimbate. Ideile vor fi notate fr a fi selectate

sau apreciate n vreun fel. Nu se admit intervenii critice. edina poate dura de la treizeci de minute
pn la o or i treizeci. Dac participanii nu se cunosc, se fac prezentrile. Se inventariaz lucrurile
cunoscute, pentru a nu fi repetate. Fiecare participant i noteaz ideile i le exprim succesiv, prin
rotaie. Se ncurajeaz asociaiile de idei, reluarea lor prin intervenii scurte.
Comitetul de evaluare va fi format din conductorul grupului i doi-trei participani, prin rotaie. Pe
lista cu idei se noteaz altele, n timp ce se analizeaz ideile exprimate deja. Membrii grupului de
evaluare bifeaz ideile acceptate, care se clasific. Fiecare membru al grupului primete o list cu
ideile marcate. Aceast list este trimis specialistului sau beneficiarului.
Liderul grupului are un rol esenial: el pregtete edina, creeaz ambiana potrivit, informeaz i
reamintete regulile brainstormingului; ncurajeaz participarea tuturor invitailor, ajut la
depirea blocajelor de comunicare, orienteaz discuiile spre scopul propus, stabilete grupul de
evaluare.
La nivelul procesului de predare-nvare, brainstormingul poate fi folosit ntr-un mod mai simplu.
De exemplu, la extragerea ideilor principale dintr-un text, fiecare elev vine cu o idee, care nu se
analizeaz. La sfrit, cadrul didactic sau ali elevi, vor analiza ideile (notate sau reinute), vor stabili
care sunt cele mai bune i din ce cauz, apoi le vor nota pe caiete (sau vor nota doar ideea care
respect toate condiiile impuse anterior).
Un alt exemplu, ar putea fi aplicarea brainstormingului n cadrul unei nvri dirijate, cnd se pune
o ntrebare de tipul ,, Ce-ar fi dac( Ce-ar fi dac soarele nu ar mai rsri?)
Sinectica (gr. synecticos reuniunea elementelor fr ca ntre acestea s existe vreo legtur) este o
alt metod asociativ, creat de W. Gordon.
Din grup pot face parte 5-7-9 persoane, de diferite profesii.
Mai nti se clarific dificultile problemei prezentate, adic necunoscutul devine familiar. Apoi se
transform familiarul n ceva necunoscut, prin cutarea unor metafore, comparaii, personificri.
Dup ce se formuleaz douzeci de analogii-metafore, grupul mpreun cu specialitii, studiaz
soluionarea optim a problemei, sugerat de una sau alta dintre metafore.
Specificul acestei metode const n acceptarea criticii i a polemicii n dezbatere. De la idee se trece la
elaborarea detaliat a unui model, la experimentarea lui i, dac este cazul, la prospectarea pieei.
Se pleac de la urmtoarele reguli:

Nu exist deosebire esenial ntre creaia artistic i cea tiinific i tehnic (faciliteaz

elaborarea oricror analogii);

Inspiraia poate fi stimulat, canalizat i chiar organizat (nu se ateapt momentul de

iluminare);

Instrumentul principal al creaiei este metafora; imaginaia trebuie eliberat de cenzurile

raiunii;

Atitudinea mental alterneaz n dou sensuri: a face strinul familiar i a face familiarul

strin, pentru a crea o accesibilitate a problemei de rezolvat, pentru a nu se crea confuzii i a depi
prejudecile.
n prima etap se prezint problema aa cum este dat.
A doua etap este cea n care membrii grupului asimileaz problema.
n cea de-a treia etap, participanii se mobilizeaz pentru gsirea de soluii.
n ultima etap are loc revenirea la problema iniial.
Se apeleaz la diferite strategii euristice. Se folosete analogia sub diferite forme: direct (se folosesc
cunotine din alte domenii), personal (autorul ideii se transpune n situaia faptului rezolvat),
simbolic (se face apel la soluii artistice), fantezist (sfideaz experiena cunoscut).
O problem greu de abordat devine familiar rspunznd mai nti la ntrebarea Cu ce se
aseamn?. O problem extrem de banal poate deveni interesant dac punem ntrebarea Cum ar
fi dac s-ar asemna cu? Se fac asociaii care duc la idei noi.
Sunt favorizate transferurile de concepte, principii, legi, modele.
Tehnica pseudologiei se practic prin mai multe variante: procedeul inversrii(punerea n opoziie a
soluiei existente cu cea nou propus); procedeul Molire(sunt invitai profanii, nespecialitii s-i
spun prerea); procedeul Sherlock Holmes (cercettorul sau propuntorul este n postur de
detectiv).
Tehnica metaforei forate ofer cele mai neateptate asocieri, derivri.
Metoda Delphi sau metoda oracolelor moderne a fost elaborat de O. Helmer i colaboratorii si,
avnd ca scop obinerea unor soluii prognostice sau pentru probleme solicitate curent.
Se trimit chestionare specialitilor selectai, pentru obinerea unui numr mare de opinii necesare
construirii unei soluii. Rspunsurile obinute sunt expediate fiecruia dintre specialiti pentru

exprimarea opiniilor. Astfel se realizeaz feedback-ul de opinie. Se pot organiza i alte consultri,
pentru a elimina soluiile eronate.
Metoda ,,6-3-5 const n mprirea unei adunri n grupuri de cte 6 persoane.
Fiecare persoan propune cte 3 idei ntr-un timp maxim de 5 minute. Primul grup discut problema
i se trec 3 idei pe o fi, n capul unei coloane sub care se vor trece ideile celorlalte grupuri. Dup 5
minute, fia este trecut la alt grup care adaug alte 3 idei (cte una n fiecare coloan) sub celelalte,
pn cnd fia trece pe la toate grupurile. Conductorul strnge foile, citete ideile n faa tuturor i
se discut pentru alegerea celei mai potrivite.
Metoda Philips 6-6, iniiat de americanul J. Donald Philips este o variant de brainstorming, n
care se consult un numr de 30 pn la 60 de persoane. Se formeaz grupuri de cte 6 participani
care discut problema cte 6 minute. Mai nti animatorul explic metoda i avantajul ei, apoi
expune problema. E indicat ca grupurile s fie ct mai eterogene. Fiecare grup i alege cte un
coordonator i discut n timpul stabilit. Apoi fiecare i anun opinia, dup care urmeaz o discuie
general i se trage concluzia. Sinteza rapoartelor este realizat de o comisie sau de animator. Astfel,
ntr-un timp scurt se consult opinia multor persoane. Organizarea poate dura 4-5 minute, discuia
n colectiv 6 minute, raportarea rezultatelor cte 2 minute i discuia final ar mai putea dura nc 30
de minute. n aproximativ o or se pot rezuma prerile a 60 de persoane. Cnd e vorba de o
problem mai complex, se pot organiza grupuri de 4 membri, avnd la dispoziie 15 minute.
Discuia sau reuniunea Panel include formarea unui grup restrns panel (,,jurai, sau ,,list fix
de nume) din persoane foarte competente n domeniul respectiv. Ceilali participani care pot fi zeci
de persoane, ascult n tcere ceea ce se discut, dar pot interveni prin bileele trimise ,,jurailor.
Uneori, bileelele sunt din hrtie colorat i pot s conin, dup culoare, ntrebri, sugestii sau
preri personale. Mesajele sunt primite de unul din membrii participani la dezbatere, care introduce
n discuie coninutul unui bileel cnd se ivete un moment prielnic (,,injectorul de mesaje).
Discuia e condus de un ,,animator. La sfrit, persoanele din sal pot interveni i n mod direct,
prin viu grai. Animatorul face o sintez i trage concluzii.
Metoda Frisco ( dup numele prescurtat al grupului Four Boys of Frisco) necesit existena a dou
echipe: echipa de investigare (12-15 persoane) care propune metodele i modurile de soluionare
i echipa de creaie propriu-zis care are rolul de a gsi soluia problemei, de a o mbunti. Se
desemneaz patru persoane care reprezint atitudini diferite i se transpun n rolurile
date:tradiionalistul care susine un punct de vedere clasic, cunoscut; exuberantul cu idei ct mai
ieite din comun; pesimistul care va veni cu critici, obiecii, ndoieli;optimistul care i va exprima
ncrederea n soluia nou. Cele patru tipuri de atitudini vor crea o atmosfer stimulativ,
antrenant pentru dezbateri.

Metoda listelor a fost propus de Robert Crawford n anul 1931 i este util pentru stimularea
imaginaiei, pentru diversificarea pistelor de abordare, pentru evitarea blocajelor atitudinale i
motivaionale. Mihaela Roco a ntocmit o list pentru stimularea atitudinilor creatoare[2]:

Gndii-v azi la cea mai ndrznea idee; mine va fi depit.

n loc s v surprind viitorul, mai bine l prevedei.

Nimic nou nu se face fr curaj.

Creativitatea nu este doar ambiie.

Acceptai i ideile altora; s-ar putea s aib dreptate.

Jucai-v cu ideile.

Dac nu gsii soluia unei probleme, cutai alt problem i o transformai pe prima.

Criticai cu modestie.

Fiecare om poate fi creativ dac contientizeaz acest lucru.

Este bine s fii activ, dar i mai bine s fii creativ.

Cnd nu eti n form, poi lua o pauz creativ.

Este la fel de creativ s reluai totul, de la nceput.

Organizai-v viitorul; prezentul reprezint deja trecutul.

Dup ce ai cunoscut lucrurile aa cum sunt, imaginai-v ce ar putea fi sau deveni acestea.

Inspirai-v din natur: este un izvor nesecat de idei.

Incertitudinea este prima datorie a omului creativ.

Ducei orice idee pn la capt.

Creativitatea este ntotdeauna tnr.

De obicei, prima idee este cea mai bun.

Nu v ncredei total nici n lucrurile cele mai sigure; i acestea sunt doar ipoteze.

Nu ateptai s gndeasc alii n locul dumneavoastr.

Profitai de experien pentru a dobndi o alta.

Nu v limitai la o singur posibilitate de rezolvare a unei probleme.

Nu v oprii la ideile bune; exist cu siguran altele i mai bune.

Exersai o critic constructiv.

O idee absurd este mai bun dect nimic.

Evitai clieele.

Creativitatea nseamn i emiterea unor idei care nu pot fi aprate.

Elaborai mai multe idei dect este necesar.

Schimbai activitile zilnice i felul n care le facei.

Punei-v ntrebri la care nu putei rspunde; descoperii imposibilul.

Nu v fie team de propriile idei.

Toate conveniile sunt reguli ale unui joc, deci pot fi modificate i create alte jocuri.

Alegei-v ca modele oamenii creatori.

Creativitatea ncepe cu ideile mici; cele mari vor veni de la sine.

Cel mai bun mod de a avea o idee bun este de a veni cu ct mai multe idei.

i ideile au un termen de valabilitate.

Construii-v noi devize creative, personale.

Metoda matricelor creeaz cadrul de intercorelare a listelor cu nsuiri, atribuii, metode, utilizri
etc. Se utilizeaz matrice bi- tri- i multidimensionale. Matricea descoperirii este o metod nrudit
cu analiza morfologic, care favorizeaz combinri multiple n cadrul unui tabel-matrice.
Combinrile conin diverse variabile care, prin asociere ntr-una din posibilitile de ntlnire
(csu), pot sugera noi soluii. Acestea, la rndul lor, conduc la adaptri, inovri n raport de
variabilele ce sunt introduse n matrice, cu implicaii benefice asupra inventivitii tehnice-

constructive i funcionale. Metoda matricial poate fi aplicat pentru orice produs cruia i se caut
mbuntiri, perfecionri, modernizri.
Autochestionarea reprezint o modalitate de amplificare a capacitilor creative prin
autoinvestigare, supunnd produsul creat unor analize multiple, din diferite unghiuri de vedere.
Metoda consensului este, de asemenea, o metod de antrenament colectiv n domeniul
creativitii. Moderatorul grupului are sarcina s rein doar acele soluii, idei care au ntrunit
consensul.
Analiza perfecionrilor aduse unor produse. Civilizaia uman a perfecionat de-a lungul
istoriei diverse realizri tehnice viznd variate scopuri, precum: creterea performanelor, realizarea
unor economii de energie i materiale, mbinarea utilitii i funcionalitii cu designul etc.
Eurograma demersului n realizarea unor invenii: metoda prezint, pe scurt, istoricul unei
invenii, al unei descoperiri, inovaii, sintetiznd principalele etape, faze, momente ale demersului i
relaiile dintre ele.
Analiza morfologic: acest gen de analiz const n stimularea capacitii de a descompune n
pri componente un organism sau mecanism i formularea fa de toate elementele independente a
ct mai multor ntrebri posibile, cutndu-se variante de soluii.
Permanenta problematizare: este util s problematizm, cutnd s ne confruntm permanent
cu condiii practice noi de folosire a cunotinelor teoretice.
Scenariile futuriste, fanteziste propun situaii ,,inimaginabile pentru omul de azi, datorit unor
evidene care ni se par a fi permanente.
Altundeva i nu acum comutarea n timp i spaiu const n transpunerea unei situaii
ntr-un alt context spaio-temporal.
apte drumuri. Gsirea a apte soluii pentru o singur problem constituie o metod care i
propune s catalizeze procesul gndirii divergente.
Sistemul ideal, sau bagheta magic, poate constitui principiul organizator al unui proiect n
condiiile unor dificulti considerate insurmontabile doar temporar, fapt pentru care proiectul nu
este abordat, fiind apreciat neviabil, nerealizabil.
Cel care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i nimeni
nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie
personal este favorizat de interaciunea cu alii, care, la rndul lor, nva. Altfel spus, dac elevii
i construiesc cunoaterea proprie, nu nseamn ns c fac acest lucru singuri, n izolare.
Promovarea nvrii active presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare. n fapt,
adevrata nvare, aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi este nu doar simplu
activ, individual activ ci interactiv!

Aspectul social al nvrii a fost reliefat de Jerome Bruner nc din anii 60. El avanseaz conceptul
de reciprocitate definit ca o nevoie uman profund de a da o replic altcuiva i de a lucra mpreun
cu alii pentru atingerea unui obiectiv. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii.
Nu numai cercetarea, dar i experienele cadrelor didactice cu metodele colaborative evideniaz
efectul benefic al interaciunii elevilor. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de
celalalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c:

elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale;

elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, iar

aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii;

elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar preda

celorlali colegi ceea ce au nvat.

Pentru o activitate eficient n grup, elevii trebuie s se poziioneze astfel nct s se poat vedea unii
pe alii. Privitul n ochi faciliteaz comunicarea!
Prelegerea o perspectiv modern
Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactica tradiional. n acest
sens este tipic imaginea profesorului la catedr (sau la tabl) care vorbete elevilor care stau
cumini n banc i ascult sau scriu dup dictare. Am vzut c aceast abordare este foarte puin
eficient pentru nvare.
Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat ns i introdus ntr-un demers didactic
modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de:
Stimularea interesului elevilor prin:
intrarea n prelegere prin intermediul unei poante, poveti, imagini captivante i n deplin relaie
cu ceea ce urmeaz s fie predat prin intermediul prelegerii;
prezentarea unei probleme/unui studiu de caz pe care se focalizeaz prezentarea;
lansarea unei ntrebri incitante (astfel nct elevii s fie ateni la prelegere pentru a afla
rspunsul).
Aprofundarea nelegerii elevilor prin:
folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii (pe ct posibil cu trimiteri la viaa real);

 dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini, grafice i alte materiale ilustrative;
folosirea limbajului corporal.
Implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii:
pentru a incita elevii la a oferi exemple, analogii, experiene personale;
pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri;
pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate.
Evitarea unui punct final la final!
ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaii care urmeaz s fie rezolvate de
elevi.
Solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona.
Jurnalul cu dubl intrare
Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i
propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de
citit texte mai lungi, n afara clasei.
Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o
linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care i-a
impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins,
pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica
autorului. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s
se gndeasc? Ce ntrebare au n legatur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut
s se gndeasca? De ce i-a intrigat? Pe msur ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n
jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile
textului.
Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul
revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i
profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care
ine neaprat s le discute cu elevii.
SINELG

Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG) este o modalitate
de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i
pragmatic un anumit coninut.
Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele
anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare
pentru lectura/ascultarea textului.
SINELG presupune urmtoarele etape:
n timpul lecturii elevii marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii):
cunotinele confirmate de text;
cunotinele infirmate/contrazise de text;
cunotinele noi, nentlnite pn acum;
cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate?
Dup lectur, informaiile se trec ntr-un tabel:
Informaiile obinute individual se discut n perechi/grupuri etc., apoi se comunic de ctre
perechi/grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl.
Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare.
Eseul de cinci minute
Eseul este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de
tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan
intelectual, n acea or.
Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i
s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legatur cu aceasta.
Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i
planifica la aceeai clas lecia urmtoare.
Ciorchinele
Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei
i care presupune urmtoarele etape:
1. Se scrie un cuvnt/tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;

2. Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema
respectiva n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;
3. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate;
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat;
Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel se mbogesc i
se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl
ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte
supraordonate gsite de elevi sau de profesor.
Turul galeriei
Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri
de elevi.
1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un
produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate.
2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei.
3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare
produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.
4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i
citesc comentariile fcute pe produsul lor.
Cubul
Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind
abordarea complex i integratoare a unei teme.
Sunt recomandate urmtoarele etape:

Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz,

asociaz, aplic, argumenteaz.

Anunarea temei, subiectului pus n discuie.

mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe

una dintre feele cubului:

Descrie: culorile, formele, mrimile etc.

Compar: cu ce este asemntor? Ce este diferit?

Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune.

Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?

Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?

Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei
tale.

Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.

Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.

Bulgrele de zpad
Metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii
pentru focalizarea asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape:

mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane;

enunarea temei;

notarea ideilor: fiecare membru noteaz pe un post-it ideea sa i o pune pe centrul mesei;

ierarhizarea ideilor: fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (1-8); se vor reine

primele 2-3; se reunete apoi tot grupul cu cele 2 idei de la fiecare i se repet algoritmul; astfel se
vor reine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le consider relevante.
Dac ne uitm cu atenie, observm c cele dou metode cubul i bulgrele de zpad sunt
complementare prin ceea ce propun spre realizare. Cubul i va ajuta pe elevi s priveasc tema din
diferite perspective, exercitnd diferite proceduri, iar bulgrele de zpad i va ajuta s reduc
numrul de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor
eseniale, rmnnd n consens.
Atribuirea perspectivei de lucru pentru fiecare grup n cadrul cubului se poate face aleator (dup
mprirea pe grupe 6 se rostogolete cubul i fiecare grup reine perspectiva care pic cu faa n
sus) sau dup preferinele elevilor dintr-un grup; sau chiar profesorul poate atribui fiecrui grup
cte o perspectiv. Modul de atribuire a perspectivei rmne la alegerea i cumpnirea profesorului,
n funcie de timpul pe care l are la dispoziie, de ct de bine cunoate colectivul de elevi, dinamica
colectivului clasei, etc.
Prezentrile fiecrui grup din perspectiva care i-a revenit trebuie s fie vzute de ceilali, discutate,
completate n urma discuiilor. Dac ne-am opri aici, rezultatul ar fi prea stufos, oarecum ca un

mozaic divers colorat. Astfel, se rempart elevii n grupe mai mari, de 7-8. Fiecare va nota pe un
post-it aspectul, perspectiva, problema care i s-a prut cea mai interesant i o plaseaz n centrul
mesei. Din 8 propuneri se rein 3; continuai procedura pna cnd ntreaga clas a fost de acord cu 3
aspecte/probleme, etc. Ceea ce se obine remarcabil prin utilizarea coroborat a celor dou metode
este implicarea tuturor elevilor cu minimum de conflicte i apoi, finalizarea, construirea propriuzis tot cu participarea tuturor; odat ce a fost de acord i a sprijinit, a votat pentru o idee va trebui
i s o pun n oper. Chiar dac nu este ideea lui, dar a gsit-o bun, a aderat la ea, elevul va lucra cu
mai mult seriozitate i chiar plcere.
Mozaicul
Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite
de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.
Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje:

stimularea ncrederii n sine a elevilor;

dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului;

dezvoltarea gndirii logice, critice i independente;

dezvoltarea rspunderii individuale i de grup;

optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor, altcuiva.

Mozaicul presupune urmtoarele etape:

mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de

nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere.

Prezentarea succint a subiectului tratat.

Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere.

Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care

au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numarul 2 vor forma alt grup .a.m.d. n cazul n care se
lucreaz cu toat clasa se vor forma dou grupuri pentru fiecare numr.

nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere

desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n
care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor originar. Strategiile de predare i materialele
folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este foarte important ca fiecare membru al

grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali

membri ai grupului iniial.

Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt

neclaritai, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist, se pot adresa ntrebari i
celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci
problema trebuie cercetat n continuare.

Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toata clasa/cu toi

participanii.
Este important ca predarea s fie monitorizat pentru ca achiziiile s fie corect transmise.
Discuia
Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de critici i
de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul examinarii i clarificrii n
comun a unor noiuni i idei, al consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor, al explorrii unor
analogii, similitudini i diferene, al soluionrii unor probleme care comport alternative.
Discuia cu clasa este fundamental pentru nvarea interactiv. Din perspectiva unui participant,
discuia presupune avansarea unor idei i receptarea unei multitudini de alte idei, unele n acord,
altele n dezacord cu prerile proprii, dar tocmai aceast varietate este aceea care provoac gndirea
la aciune.
Din aceast perspectiv, discuia prezint o serie de avantaje:

Crearea unei atmosfere de deschidere;

Facilitarea intercomunicriii i a acceptrii punctelor de vedere diferite;

Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple;

Optimizarea relaiilor profesor-elevi;

Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei;

Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog.

Profesorul poate alege ca jumtate din clas s participe la activitatea MOZAIC, celorlali elevi
revenindu-le o alt sarcin de lucru.
Etape:

Stabilirea regulilor discuiei i reamintirea acestor reguli (cu ocazia fiecrei noi discuii sau pe

parcursul discuiei);

Dispunerea elevilor n cerc sau semicerc;

Prezentarea subiectului discuiei cu claritate i ntr-un mod care s ncurajeze exprimarea

ideilor;

Moderarea discuiei, facilitnd exprimarea punctelor de vedere.

ntr-o discuie, rolul profesorului este de facilitare a fluxului coerent de idei al elevilor, ceea ce
presupune ncurajarea lor de a se exprima adecvat i la obiect.
Urmtoarele aciuni sunt de natur s faciliteze discuia:
1. Parafrazarea astfel nct elevul s simt c a fost neles iar colegilor si s li se faciliteze
nelegerea printr-un rezumat esenializat a ceea ce a fost spus pe larg;
2. Verificarea nelegerii prin adresarea unei ntrebri de clarificare astfel nct elevul s
reformuleze ceea ce a spus;
3. Aprecierea unui punct de vedere interesant sau pertinent;
4. Sugerarea unei noi perspective sau a unui contraexemplu pentru a contracara fra a critica ns
un punct de vedere nerealist;
5. Energizarea discuiei folosind o glum sau solicitnd n mod explicit luarea de poziii din partea
celor tcui;
6. Medierea divergenelor prin reformularea punctelor de vedere opuse din perspectiva toleranei;
7. Evidenierea relaiilor dintre interveniile diferiilor elevi ceea ce va oferi coeren i pertinen
temei de discutat i comentariilor elevilor, facilitnd nelegerea conceptelor vehiculate;
8. Rezumarea ideilor principale.
De maxim importan pentru derularea unei discuii profitabile este maniera de a adresa ntrebri
stimulative pentru elevi:

ntrebri la care pot fi date mai multe rspunsuri, evitnd ntrebrile cu rspuns Da/ Nu

ntrebri de genul de ce credei asta? , de ce credei c? (pentru a aprofunda problema

pus n discuie);

Ce s-a ntmplat? (o astfel de ntrebare i ajut pe elevi s-i clarifice perspectiva asupra

problemei n discuie);

De ce s-a ntmplat aceasta? (se ncurajeaz nelegerea cauzelor i a efectelor, se deplaseaz

accentul spre cutarea motivelor);

Se putea ntmpla i altfel? Cum? (se subliniaz ideea c aciunile sunt de fapt rezultatul

unei alegeri sau sunt influenate de faptul c nu s-a ales cea mai bun alternativ);

Ce ai fi fcut tu ntr-o astfel de situaie? Ce crezi c a simit persoana respectiv? Ce ai fi

simit tu ntr-o astfel de situaie? (elevii sunt antrenai s exprime empatie);

A fost corect? De ce? (sunt ntrebri eseniale pentru stimularea dezvoltrii morale la elevi);

Teme de discuie:

criticarea unor puncte de vedere sau a unui elev;

intervenia dup fiecare elev;

impunerea unui punct de vedere.

Organizatorul grafic
Organizatorul presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau
scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor.
Avantajele organizatorului: eliminarea redundanei din informaie, reprezentarea vizual a unor
noiuni, fenomene, concepte, structurarea informaiei.
Organizatorul grafic poate fi structurat pe diferite domenii:

comparaia;

descrierea;

structurarea pe secvene;

relaia cauz-efect;

detectarea problemei i gsirea soluiei.

Toate aceste modaliti care pot contribui la stimularea capacitilor creatoare ale micului colar au
ca obiectiv educarea emoiei, educarea stimei de sine, dezvoltarea solidaritii, a toleranei, a
siguranei, a raionamentului schematic, a capacitii de administrare a gndurilor n situaii de

tensiune, a priceperii de prelucrare a pierderilor i frustrrilor. Conduita cadrului didactic este, de

asemenea, foarte important ca i creativitatea sa n a gsi noi moduri de desfurare a leciei.
Muzica ambiental n sala de curs ajut la dezaccelerarea gndirii, calmarea nelinitii,
mbuntirea concentrrii, dezvoltarea plcerii de a nva, educarea emoiei.
Aezarea n cerc sau n form de ,,U ajut la inducerea unui sentiment de siguran,
promovarea educaiei participative, diminuarea conflictelor dintre elevi, eliminarea inhibiiilor.
Elevii i pot vedea unii altora chipurile, promovndu-se, astfel, interaciunea social.
Folosirea unor istorioare pline de haz sau cu coninut moral, n situaii conflictuale sau pentru a
pune suflet n predarea materiilor ce pot deveni plictisitoare, stimuleaz curiozitatea i capacitatea
de a memora a elevilor.
Umanizarea cunoaterii prin povestirea vieii scriitorilor, istoricilor, savanilor ce au fcut
descoperiri importante duce la stimularea ndrznelii, promovarea perspicacitii, cultivarea
creativitii, a nelepciunii, creterea capacitii de a gndi critic, interes pentru tiin.
Umanizarea profesorului prin expunerea unor ntmplri din viaa sa, povestirea anumitor
lucruri care dezvluie trsturi ale personalitii sale influeneaz atitudinea elevilor. De asemenea,
dialogul dintre cadrul didactic i elev despre viaa acestuia din urm, problemele sale este util n
dezvoltarea lui emoional pozitiv.
Stimularea capacitii de nelegere, formarea unei motivaii pot fi obinute prin modul de apreciere
oferit de profesor. nainte de a-l critica, este bine s-i oferim elevului o apreciere pozitiv, o laud.
Aceasta i va crea un sentiment de deschidere care l va face s accepte corectarea unei greeli, fr
ncpnare.