Sunteți pe pagina 1din 8

Studiu de caz reprezentativ

I. Date generale referitoare la copil i familie


Numele i prenumele: A. G.
Data naterii: 1996
Data nscrierii n coal: 2003
Stagiul de integrare, cu form de sprijin: 2 ani i jumtate
Diagnosticul cu care a venit n coal: deficien mintal medie, instabilitate psihomotorie
Vrsta prinilor la naterea copilului: tatl 19 de ani, mama 18 de ani
Pregtirea colar i ocupaia: tatl coal profesional, tinichigiu; mama VIII clase,
casnic
Structura familiei: fetia provine dintr-un concubinaj i a fost abandonat de mam chiar
de la natere (tatl netiind de existena ei pn la vrsta de 8 ani), moment n care fost dat
spre plasament; actualmente fetia este vizitat mai des de tat, iar de mam foarte rar
Componena familiei: tatl i-a ntemeiat o alt familie i are 3 copii, mama este
necstorit, dar mai are nc 2 copii, din alte dou concubinaje
Condiii materiale/ de locuit: copilul este luat sub ocrotirea Departamentului de Protecia
al Copilului i beneficiaz de toate drepturile i condiiile materiale necesare dezvoltrii
sale: locuiete ntr-o camer cu alte 3 fetie, condiiile igienico-sanitare sunt bune, are
asigurate mbrcmintea, rechizitele, alimentaia, chiar i jucriile
Climatul din centrul de plasament: favorabil, exist relaii bune ntre persoanele din
centru
Locul copilului n colectivul centrului: comportamentul fetiei n centru este satisfctor,
educatoarea are o atitudine echilibrat fa de ea i acord timp suficient educaiei copilului
Gradul de integrare al copilului n centru: integrat
Colaborarea centrului cu coala: bun
Antecedente personale: naterea a decurs fr evenimente deosebite, primii pai i-a fcut la
1 an i cteva luni, primele cuvinte le-a rostit dup 1 an i jumtate; n copilrie nu a avut
boli sau accidente semnificative pentru diagnosticul actual
Antecedente familiale: mama prezint deficien mintal, stri de nevroz
Cnd a aprut deficiena: s-a evideniat la civa ani de la natere
Ce msuri au fost iniiate: n precolaritate, copilul a frecventat o grdini special, iar la
debutul colaritii, a fost orientat ctre o coal obinuit
II. Dezvoltarea individual actual
Dezvoltarea fizic i starea sntii
nlimea i greutatea: corespund vrstei cronologice
Starea general a sntii: bun
Starea auzului: bun
Starea vzului: prezint miopie i astigmatism
Psihomotricitate
Schema corporal: recunoate segmentele drepte/ stngi ale propriului corp i ale
partenerului
Orientarea spaial: recunoate unele poziii ale obiectelor fa de propriul corp, dar i fa
de alte obiecte (sus/ jos, nainte/ napoi, mare/ mic, lung/ scurt, gros/ subire, mult/ puin,
greu/ uor), orientarea n plan orizontal i vertical este n curs de nsuire
211

Orientarea temporal: recunoate prile zilei, cunoate succesiunea zilelor sptmnii, a


lunilor anului i a anotimpurilor, spune ct este ceasul la nivel simplu (ora exact)
Lateralitatea: dreapt
Coordonarea motorie: coordonarea bimanual, oculo-manual i mn-ochi-picior este
bun, coordonarea instructaj verbal-motricitate este deficitar
Gesturile/ micrile: ritmul micrilor este rapid, se integreaz greu ntr-un ritm dat (mai
ales n ritmul ponderat sau lent), prezint instabilitate psihomotorie
Deplasarea: se deplaseaz singur
Procesele intelectuale
Percepia i reprezentarea: recunoate proprietile obiectelor (culoare, form,
dimensiune, asperitate, temperatur, greutate), are capacitatea de a utiliza materialului
perceptiv i reprezentrile n sarcini simple, cu o uoar inerie
Atenia: instabil
Memoria: este mecanic, memorarea cunotinelor se realizeaz mai greu, pstrarea
informaiilor este de scurt durat, reactualizarea cunotinelor este parial, situativ, uneori
incorect
Limbajul i comunicarea: comunic uor cu cei din jur, comunicarea nonverbal este bine
reprezentat, nelege mesajele verbale, vocabularul este mediu dezvoltat, vorbirea este
independent, folosete propoziii dezvoltate, verbalizeaz aciuni, reine poezii scurte,
relateaz o ntmplare, are un debit verbal ridicat, nivelul scris-cititului este mai slab
dezvoltat, prezint tulburri dislexico-disgrafice
Gndirea: poate ntrebuina semne i simboluri, are deprinderi elementare de numeraie i
calcul
Imaginaia: slab dezvoltat
nsuirile personalitii i integrarea socio-afectiv
Temperamentul: agitat, neechilibrat, cu influene negative n privina organizrii conduitei
Caracterul: contiina de sine este dezvoltat, nu are ncredere n forele proprii, se
descurajeaz uor
Aptitudinile: uoar nclinaie ctre muzic, formarea de aptitudini este ngreunat de
slabele abiliti de nvare
Afectivitatea: conduit afectiv labil, n general, are tendina de a fi prietenoas, uneori se
retrage n sine
Relaii interpersonale: se antreneaz n relaii cu alte persoane, relaionarea cu ceilali este
de tipul cooperare activ
Poziia i rolul copilului n grup: stabilete relaii cu colegii i adulii, prefer s domine,
s-i etaleze capacitile
Gradul de integrare n colectivul clasei: parial integrat
Cauze ale dificilei adaptri/ inadaptri la colectivitate: este inconstant n comunicare cu
adulii i cu colegii din clas
Manifestri ale copilului n activitate
Motivaia: are motivaie adecvat mai ales pentru joc, prezint interes sczut pentru
activitatea de nvare
Interese i preocupri zilnice: nu au forme evidente
Capacitate de efort voluntar: acioneaz n conformitate cu scopul n mod dirijat,
preponderent
Deprinderi de autonomie personal: are nsuite deprinderile elementare de autoservire
Atitudinea fa de sarcini/ activitate: slab interes, trebuie determinat s se angajeze n
activiti simple

212

Mod de ndeplinire a sarcinilor: nelege i ndeplinete sarcinile accesibile, care pot fi


simple i mai puin complexe; fatigabilitatea se instaleaz n prima parte a activitii i se
manifest cu predilecie n activitatea de la clas
Jocul: se antreneaz n jocuri simple, poate coopera i participa la jocuri respectnd regulile
impuse
Timpul liber: activitile se desfoar, n general, n anturajul celorlai, rareori se izoleaz
Reacia la succes/ eec: se supr n mod evident
Adaptarea la activitatea de la clas/ regimul colii: adaptare medie
Cauze ale dificilei adaptri/ inadaptrii n activitate: lipsa de deprinderi necesare
desfurrii diferitelor tipuri de activiti, fuge de activiti i de efort intelectual, n general
Rezultate n activitatea de nvare
Materii cu rezultate mai bune: limb i comunicare, matematic
Materii cu rezultate mai slabe: educaie civic
Activiti de terapie specific n care este/are nevoie s fie inclus copilul
Are nevoie s fie cuprins n activiti de terapie logopedic
Decalaje ntre vrsta cronologic/ motric/ mintal/ a limbajului
Vrsta cronologic (VC): 10 ani
Vrst mintal (VM): 5 ani
Vrst motric (VMt): 6 ani
Vrsta limbajului (VL): 4 ani
Decalaje:
VC VM = 4 ani
VC Mt = 4 ani
VC VL = 5 ani
Clasificarea handicapului mintal (n funcie de testul Raven): deficien mintal medie
Interpretarea rezultatelor obinute la probele aplicate
Tabel cu scorurile obinute de subiectul A.G. la probele aplicate n faza iniial
Proba
Test inteligen
lingvistic
Gril CRIPS

Grila APS
(comp. adaptativ)

Grila APS
(comp. defavorabil)

Seciunile probei

Rezultatele individuale

Medianele grupului

Punctajul
maxim

brute
3

%
18

mediana
4

%
24

17

locuin, servicii
mobilitate
context familial
participare social
educaie
timp liber
satisfacie personal

3
4
1
4
6
3
6

50
67
33
40
86
60
50

5
4
2
4
5
2
8

83
67
67
40
71
40
67

6
6
3
10
7
5
12

cunoaterea propriei persoane


autonomie
adaptabilitatea
atitudinea fa de sine
atitudinea n timpul jocului
atitudinea fa de sarcin
iniiativa privind mediul
atitudinea fa de handicap
comunicarea social
domeniul gestual

4
8
2
1
4
1
3
5
9
7

57
73
67
33
57
25
75
76
83
79

4
8
2
1
4
1
3
2
7
4

57
73
67
33
57
25
75
29
70
44

7
11
3
3
7
4
4
7
10
9

autonomie
atitudinea fa de sine

1
1

100
33

1
1

100
33

1
3

213

Scala Gunzburg

nregistrare personalitate
Gunzburg

Scala AAMD
(comp. adaptativ)

Scala AAMD
(comp. defavorabil)

Scala AAMD
(comp. dezadaptativ)

atitudinea n timpul jocului


atitudinea fa de sarcin
atitudinea fa de handicap
comunicarea social
autoservire
comunicare
socializare
ocupaie

0
2
0
2
26.5
28.5
12.5
14

0
100
0
33
67
68
56
64

1
1
0
2
25.5
28
11.5
10.5

100
50
0
33
64
70
58
53

1
2
1
6
40
40
20
20

temperament
docilitate
reacia la corecie
sociabilitatea
atitudinea fa de aduli/ autoritate
maturitatea emoional
atitudinea copiilor fa de el
cinstea
onestitatea
aplicaia
folosirea limbajului

2
2
3
3
2
1.5
2.5
2
1
2
2

50
50
75
75
50
32
63
50
25
50
50

2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2

50
50
50
50
50
50
50
50
25
50
50

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

autonomie
dezvoltare fizic
activiti economice
dezvoltarea limbajului
numere i timp
activiti casnice
autocontrol
responsabilitate
socializare

58
23
5
35
7
8
2
3
13

69
96
28
81
58
44
80
50
57

47
23
3
28
7
4
4
3
11

62
96
18
70
58
22
40
50
50

76
24
17
40
12
18
10
6
22

autonomie
dezvoltarea limbajului
autocontrol
socializare

5
3
6
2

19
75
66
50

5
1
1
1

19
25
11
25

26
4
9
4

comportament distructiv i violent


comportament antisocial
comportament rebel
comportament nedemn de ncredere
comportament retras
comportament sterotip, maniere ciudate
maniere inadecvate de relaionare
obinuine verbale inacceptabile
obiceiuri inacceptabile
comportament de autovtmare
tendine hiperactive
comportament sexual aberant
tulburri psihologice

0
11
5
0
5
0
0
6
0
0
8
0
18

0
19
53
0
18
0
0
46
0
0
100
0
27

1
6
1
0
4
0
0
0
0
0
1
0
6

2
10
7
0
14
0
0
0
0
0
13
0
9

50
58
14
16
28
24
14
14
58
18
8
30
66

Rezultatele obinute la testele proiective


La testul omuleului, plasarea desenului spre stnga paginii, cu acoperirea jumtii
inferioare exprim o insatisfacie n situaia actual de relaionare, o ngustare a sferei de
relaionare cu ceilali. Reprezentarea minilor cu degetele ascuite, pe lng aceste aspecte
amintite, exprim i o nencredere n forele proprii (ca i reprezentarea trunchiului mic), cu
ostilitate, n unele situaii chiar agresiune deschis. Picioarele groase, mari denot nevoie de
securitate, dificulti n sfera autonomiei personale i sociale. Braele scurte indic ambiie
sczut, rezisten sczut la solicitri. Mrimea desenului indic extraversie, uoara
nclinare a desenului denot instabilitate emoional, ochii mari indic tendine excentrice,
exhibiioniste, isterice, iar prul abundent, n aranjament liber este expresia unui activism,
poate a unei atracii erotice. Linia apsat a desenului exprim o agitare interioar, chiar o
214

agresivitate n plan relaional. Reprezentarea feei are o anumit expresivitate, vioiciune,


ceea ce nseamn c este investit activ.

Ca i la desenul omuleului, linia relativ apsat, pe alocuri, a reprezentrii arborelui


denot o anumit agitaie interior, iar linia vag pe anumite zone indic un sentiment de
insecuritate. Ramurile tubulare, orientate ascendent, uneori intersectate, indic ostilitate,
agresivitate i instabilitate emoional. Dimensiunea mare a arborelui exprim un Eu n
expansiune. Abundena fructelor trimite la ideea de supraestimare, la dorina de valorizare,
de a-i etala capacitile. Puinele frunze prezente indic o mai puin disponibilitate de a
stabili relaii cu ceilali. Omiterea reprezentrii scoarei copacului semnific anumite
dificulti n elaborarea propriei identiti, probleme n relaionarea cu ceilali. Totui,
reprezentarea coroanei copacului mai mare dect trunchiul indic un anumit grad de
dezvoltare a contiinei de sine, ceea ce reprezint un suport n adaptarea la mediul social.
Rezultatele obinute la grila de evaluare a gradului de integrarea social CRIPS
Copilul provine dintr-o unitate rezidenial de talie mare. Contextul familial este ca i
inexistent pentru acest copil, prinii (tatl) efectund, la centrul unde este internat copilul,
doar 1-2 vizite pe an. n privina accesului la servicii, copilul are nevoie de terapie
logopedic, pe lng serviciile de sprijin educaional care sunt deja asigurate n cadrul colii
de mas, unde este educat. Accesul la materiale informative adaptate este asigurat, n
msura posibilitilor. Participarea social este de nivel mediu, copilul deplasndu-se
sporadic n comunitate pentru efectuarea de cumprturi, de plimbri, de vizionri de
spectacole. Copilul este foarte mulumit de condiiile de locuit din instituia unde este
internat i este parial mulumit de serviciile de recuperare, de educaie acordate, ca i de
modul n care i petrece timpul liber.
215

Rezultatele obinute la grila de evaluare a competenelor pentru formarea


comportamentelor de autonomie personal i social
Copilul este capabil s se descurce singur n activitate, dar nu poate desfura mai
multe activiti singur, necesitnd sfaturi precise n lucru. Cunoaterea propriei persoane
este n curs de nsuire, cu tendina de a se supraaprecia ca persoan, chiar dac unele
dificulti pe care ntmpin n viaa curent, datorit prezenei handicapului, le
contientizeaz, dar nu le refuz. n faa sarcinii este capabil s neleag situaia i chiar s
se ocupe singur de o sarcin, dar de cele mai multe ori, fie pleac n toate direciile, fie
ateapt ajutor pasiv, n funcie de dispoziie. Este capabil s se adapteze la situaii noi i s
achiziioneze automatisme. n timpul jocului, este activ, are preferine pentru jocurile calme,
simple, se poate juca singur. Manualitatea este bine dezvoltat, copilul fiind capabil s imite
gesturi din viaa cotidian, ct i s execute diferite activiti manuale sau din viaa
cotidian. Copilul are un scris lizibil, n comunicare este capabil s se fac neles, limbajul
are un anumit grad de elaborare, dar vocabularul este destul de srac. Nivelul de nelegere
este mediu, nelege mesaje verbale i scrise, inclusiv prin simbolism, iar cnd ascult este
atent.
Rezultatele obinute la scala de maturizare social Gunzburg
n sfera autoservirii, copilul prezint deprinderi de servire a mesei, deprinderi
sfincteriene i de splat, deprinderi de mbrcat, deprinderi de deplasare n spaiul larg,
incluznd i mprejurimile colii i ale centrului unde locuiete. n domeniul comunicrii,
copilul are un nivel de nelegere mediu, poate elabora mesaje avnd o anumit structur
gramatical, difereniaz atributele obiectelor, poate numra mecanic pn la 20, se
orienteaz n timp n mod elementar, difereniind ntre zi sptmn. n domeniul
socializrii, copilul prezint conduite ludice destul de bine elaborate, ca i unele deprinderi
de efectuare a unor activiti casnice elementare, poate ndeplini comisioane simple. Copilul
prezint conduite motrice generale i manuale cu un anumit grad de elaborare.
Ca trsturi de personalitate, delimitate prin utilizarea fiei din cadrul scalei Gunzburg,
putem aminti: copilul apare ca fiind aproape ntotdeauna serviabil i cooperant, cu unele
dispoziii oscilante, dar reuind s-i rein mnia. Are, pe de o parte tendina de a se nchide
n sine, fiind accesibil i pe de alt parte, este prietenos, dar nu cere s fie n relaie cu
ceilali. Cnd este corectat se supr i las s se vad aceasta, fa de autoritate are de multe
ori un comportament satisfctor, dei uneori este brutal, provocator. n activitate nu poate
s persiste, este nelinitit, hiperactiv, avnd nevoie s fie mpins n permanen. n relaia cu
ceilali sau cu adultul, d de bun voie informaii atunci cnd i se cer i poate fi crezut c
spune adevrul.
Rezultatele obinute la scala comportamentelor de adaptare AAMD
Rezultatele de la aceast scal se coreleaz cu cele din cadrul scalei Gunzburg, dar
scala AAMD surprinde anumite aspecte n plus asupra crora ne vom ndrepta atenia.
Copilul dispune de deprinderi de comportament autonom cu un anumit grad de elaborare, la
fel ca i n cazul conduitelor din domeniul senzorial i motric. Copilul, de asemenea,
prezint deprinderi elementare de numeraie, calcul, orientare temporal sau de scriere i
citire. Are deprinderi incipiente de a efectua cumprturi i de a mnui banii. n activitate se
angajeaz numai dac este dirijat, determinat, se poate concentra puin timp datorit
instabilitii de care dispune i se poate descuraja foarte uor, eund n ndeplinirea
sarcinilor. De cele mai multe ori nu se poate avea sigurana c sarcina va fi n deplinit.
n privina comportamentelor dezadaptative, decelate prin intermediul scalei AAMD II,
copilul prezint anumite elemente de comportament retras, dar i rebel, cu tendine
hiperactive i obiceiuri verbale inacceptabile. n special, acest copil prezint elemente de
216

comportament antisocial, constnd preponderent n manifestri de natur verbal (tachinare,


provocare, injurii etc.) i unele tulburri psihologice (instabilitate emoional, reacia
inadecvat la critici i la frustrare, sentimentul persecuiei, nevoia de atenie i de laude
excesive).
Rezultatul obinut la testul sumativ de inteligen lingvistic
La testul de sondare a inteligenei lingvistice copilul a reuit s realizeze doar trei
itemi, care se refer la asocierea logic a dou cuvinte. Itemii legai de gsirea unor
sinonime, antonime sau de alctuirea de cuvinte din dou silabe date, nu au fost rezolvai.
Scorul la retestare nu s-a modificat.
Programul educaional personalizat de formare a autonomiei personale i sociale
Avnd ca baz de pornire nivelul actual de dezvoltare al subiectului i lund n
considerare mai ales aspectele pozitive, competenele, dar i deficitele, n plan secundar, a
fost ntocmit un plan de intervenie personalizat pentru dezvoltarea deprinderilor de
autonomie personal i social (program ce va fi prezentat mai jos).
Dintre competenele, deficitele i nevoile copilului delimitate putem indica pe
urmtoarele:
- coordonare motric bun;
- orientare spaio-temporal bun;
- posibiliti relativ bune de comunicare oral, gestual, expresiv;
- deprinderi de scris-citit i calcul parial nsuite;
- nclinaie ctre muzic i dans;
- motivare bun pentru activitatea sub form de joc;
- relaionare relativ bun cu cei din jur;
- instabilitate psihomotorie;
- instabilitate emoional, crize de furie ocazionale;
- nu are ncredere n forele proprii;
- slab interes pentru activitatea de nvare;
- necesit susinere, stimulare permanent pentru ndeplinirea sarcinilor accesibile;
- nevoia de afeciune, nelegere, de sprijin permanent din partea celorlali; nevoia de
de integrare, de modele socio-umane diverse.
Programul ntocmit a vizat urmtoarele coordonate, n general:
- abilitarea subiectului pe planurile motric, senzorial, perceptiv, de gndire, de limbaj
i comportamental, astfel nct s devin mai apt pentru activitatea colar i social,
n general;
- dezvoltarea potenialitilor psihice de nvare ale subiectului i a ritmului propriu de
achiziie n contexte situaionale variate, exploatnd resursele tuturor factorilor
educativi;
- diminuarea dizabilitilor printr-un antrenament continuu i gradual, att n activiti
frontale, ct i n activiti individuale, n vederea stimulrii funcionalitii psihice
generale, a integrrii superioare a experienei cognitive dobndite spontan.
La aplicarea programului au participat urmtoarele persoane: nvtoare, profesorii de
la clas, cadrul didactic de sprijin (responsabilul programului), educatori i personal de
ngrijire din centru.

217

Analiza progresului obinut prin aplicarea PEP i


recomandri pentru activitatea viitoare
Evaluarea rezultatelor obinute dup 12 sptmni de aplicare a programului ntocmit
pentru formarea autonomiei persoanale i sociale a evideniat o serie de ameliorri pe mai
multe seciuni ale dezvoltrii acestui copil.
n cadrul strategiilor de abordare a copilului s-a utilizat tehnica simulrii i modelrii
comportamentelor autonome S-a constatat o o mbuntire n ceea ce privete deprinderile
de autongrijire i de mbrcare n funcie de criteriul vreme, deprinderile de a aeza i
strnge masa, de a folosi unele obiecte de uz casnic n vederea efecturii unor activiti
gospodreti. Autonomia n mediul ambiant s-a lrgit, copilul reuind s-i mbunteasc
deprinderile de a face cumprturi. De asemenea, a dobndit cunotine n ceea ce privete
elementele mediului nconjurtor, ca i unele roluri sociale, iar modul de relaionare cu
colegii a ctigat n adecvare.
Abordarea copilului n cadrul acestui program s-a sprijinit pe un oarecare grad de
elaborare a structurilor cognitive i de limbaj, ca i pe un anumit nivel de dezvoltare a
autonomiei personale i sociale. De asemenea, activitile au fost organizate preponderent
sub form de joc, ntruct copilul devine nelinitit i lipsit de interes n faa unor activiti de
nvare obinuite. n condiiile unei activiti simple de nvare copilul necesit susinere i
ncurajare permanent.
Din analiza progreselor nregistrate se constat, totui, necesitatea relurii unor
activiti ce in de reglarea comportamentului socio-afectiv n scopul optimizrii adaptrii
acestuia la mediul social i dezvoltrii sentimentului de apartenen la grup. Se recomand
folosirea testului situaional, prin care copilul s fie pus n diferite situaii de via reale
(vizite n ora, serbarea zilei onomastice cu invitai, vizionarea de spectacole cu colegii din
clas etc.).
n cadrul tuturor activitilor, copilul trebuie s fie stimulat pozitiv pentru dezvoltarea
motivaiei intrinseci privind activitatea educaional-terapeutic.
Se mai impun activiti periodice de schimb reciproc de informaii n cadrul echipei ce
cuprinde toi factorii educativi din coal i centru, n vederea obinerii unui caracter unitar
al interveniei asupra copilului, ca i gsirea unor soluii privind acordarea de servicii de
terapie logopedic pentru acesta.

224