naturale tehnice, selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i a procedeelor de
instruire pentru realizarea mai eficient a sarcinilor proiectate la nivelul activitii instructiveducative. Valoarea lor depinde de calitile pedagogice angajate n msura n care ele sunt simultan sau succesiv: purttoare de informaii semnificative; puncte de sprijin material necesar pentru activarea deplin a metodelor alese; resurse practice, disponibile s diminueze sau chiar s anuleze verbalismul propriu metodelor tradiionale. Mijloacele didactice intervin ca instrumente subordonate aciunii imprimate la nivelul metodelor de nvmnt, pe baza unui ansamblu de procedee operaionale. v Dup I. Cerghit, clasificarea mijloacelor didactice este urmtoarea: Mijloace didactice informativ-demonstrative: instrumente informative naturale: ierbar, insectar, metale, roci; 206 instrumente tehnice: obiecte tehnice, instalaii tehnice; instrumente elaborate ca substitute ale realitii de tip tridimensional, bidimensional sau de tip simbolic. Mijloace didactice de exersare-formare a deprinderilor: instrumente gen jocuri tehnice; instrumente de: laborator, cabinet, atelier, lot colar. Mijloace didactice de raionalizare a timpului didactic: instrumente gen: hart contur, abloane didactice, tampile didactice, grile; instrumente gen: tabl electronic, dispozitive automate de instruire. Mijloace didactice de evaluare a rezultatelor: teste docimologice, grile de msurare-apreciere a activitii; abloane pentru evaluare, instalaii de evaluare. v Baza lor de susinere senzorial ofer un alt criteriu de clasificare: mijloace didactice vizuale: imagini, ilustrate, proiecii fixe; mijloace didactice sonore: radio, casetofoane, magnetofoane, discuri; mijloace didactice audio-vizuale: filme, televiziune, casete video, DVD. Valoarea psihopedagogic a mijloacelor audio-vizuale se relev mai uor prin repetarea lor la diversitatea variantelor de instruire. Deoarece se tie c n afara situaiei clasice de instruire profesor-elev sunt posibile i altele, absena codului n comunicarea audio-vizual este un avantaj ce face posibil folosirea variantei pe toate treptele de colaritate. Analiza comparativ a variantelor de instruire relev att avantajele ct i dezavantajele fiecreia, ceea ce impune utilizarea alternativ a tuturor n funcie de mprejurri. Mijloacelor didactice le sunt atribuite urmtoarele caracteristici: sprijin cunoaterea aspectelor realitii inaccesibile mai mult sau mai puin, de a media nvarea, n general; ofer, vehiculeaz informaii variate, n forme diverse; realizeaz mai eficient obiectivele concrete, ca resurse practice, de activizare a metodelor didactice; reflect ptrunderea n domeniu a nivelului dezvoltrii tiinei i tehnicii, de la obiectele naturale iniial utilizate, pn la mijloacele audio-vizuale i sistemele multimedia de astzi; reprezint o resurs material prin esen, dar prin funcionalitatea ndeplinit devin instrumente ale profesorului sau elevului, devin tehnici de nvare activ. 207 Funciile mijloacelor de nvmnt: funcia informativ, de comunicare ofer informaii asupra obiectelor, fenomenelor, proceselor greu accesibile, pot prezenta fenomenele static sau dinamic, evideniaz elementele eseniale, ofer sarcini de rezolvat i puncte de sprijin, asigur conexiunea invers sau posibilitatea de revenire, pentru aprofundare sau comparare; funcia formativ-educativ sprijin antrenarea calitativ a proceselor cognitive n formarea capacitilor intelectuale, antreneaz realizarea obiectivelor afectiv - atitudinale (receptarea, convingerea, trirea, motivaia, interesul, valorizarea) i a celor psihomotorii (deprinderi de cutare i mnuire, de rezolvare independent, de organizare, de adaptare, de reglare); funcia de activizare a elevilor n predare-nvare: prin stimularea spiritului de observaie, a curiozitii i interesului, prin orientarea efortului cognitiv, a participrii active, afirmarea iniiativei sau a creativitii n interpretare, prin susinerea ilustrativ-demonstrativ a nvrii
independente sau n grup; funcia organizatoric prin: sprijinirea raionalizrii efortului i a
timpului n nvare, combaterea suprancrcrii, combaterea monotoniei i oboselii, structurarea stilului de nvare, att pentru elevi, ct i pentru profesori; implicarea n perfecionarea relaiilor profesor-elevi n timpul predrii-nvrii-evalurii; sprijinirea profesorului n verificarea realizrii unor rezultate ale nvrii. Valene formative ale mijloacelor de nvmnt acestea se relev n condiii experimentale, cu prilejul folosirii lor de ctre subieci n procesul de formare a deprinderilor i priceperilor. Didactica experimental are n vedere permanent atributul de a evalua modificrile obiectului educaiei i prin aceasta, eficiena mijloacelor de nvmnt, ducnd la alegerea celor mai adecvate pentru realizarea obiectivelor operaionale; mijloacele de nvmnt contribuie nu numai la optimizarea randamentului colar al elevului, dar i la dezvoltarea capacitii acestuia de a nregistra, prelucra i interpreta mesajul informaional emis de obiectul stimul; totodat amelioreaz operaiile perceptive de fixare, de explorare, de comparare, precum i caracterul raional al aciunilor perceptive; asimilarea i consolidarea structurilor perceptive operatorii necesit organizarea experienei senzoriale, motorii sau psihointelectuale a 208 elevilor, ceea ce mijloacele de nvmnt sunt capabile s ofere (D. Herlo). Valoarea pedagogic a fiecrui mijloc de nvmnt este condiionat de factori diferii: nivelul motivaiei colare; nivelul cunotinelor anterioare actului de asimilare a noilor informaii; capacitatea psihointelectual general a elevului; modul de structurare al curriculum-ului; caracterul relevant, sistematic i logic al ideilor de desprins i de asimilat; caracterul activ i complementar al predriinvrii; mrirea densitii informaiei transmis n unitatea de timp; adresabilitate larg; verificarea activitii mintale a elevului, asigurarea feedback-ului, a repetiiei i exersrii. Creterea eficienei procesului de predare-nvare are ca substrat asigurarea interactivitii profesor elev - mijloc de nvmnt prin: aprofundarea proceselor de analiz-sintez; clarificarea aspectelor puin sesizate prin utilizarea mijloacelor didactice; asigurarea nelegerii de ctre elevi i formrii la acetia a unei viziuni de ansamblu asupra celor receptate; integrarea noilor cunotine n sistemul cognitiv al elevului; formarea unor competene stabile (D. Herlo). 6. INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR DIRECIE STRATEGIC N PERFECIONAREA METODOLOGIEI I TEHNOLOGIEI INSTRUIRII Definire: instruirea i autoinstruirea asistat de calculator se refer la utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt, n scopuri didactice; introducerea calculatorului presupune: o linie didactic bine precizat, cu orientri pedagogice, psihologice i metodice; cadre didactice cu pregtirea necesar. Condiii pentru difuziunea instruirii asistate de calculator n practica colar: adaptarea educaiei la necesitile actuale i de perspectiv ale societii; 209 mbogirea i modernizarea permanent a sistemului metodelor de nvmnt; realizarea de progrese n domeniul informaticii, al calculatoarelor i al tehnologiilor de comunicare. Necesitatea existenei unui program de instruire: este un produs pedagogic, rezultatul programrii pedagogice; programul de instruire urmeaz s fie transpus ntr-un program computer, care reprezint un program informatic: produsele informatice (care sunt produse intelectuale) sunt numite software; aparatura electronic este numit hardware; elaborarea leciilor i a celorlalte forme de organizare a activitii este numit courseware. Direcii de activitate n legtur cu instruirea asistat de calculator: nvmntul de informatic; programarea pedagogic a coninutului, a materialului de studiat i a activitii elevului n legtur cu acel coninut; elaborarea programului computer;
abordarea i soluionarea problemelor legate de hardware. Importana introducerii
calculatorului n coal: reprezint o strategie de lucru a profesorului i a elevilor de tip interactiv, un nou mod de concepere a instruirii i nvrii; se insereaz n contextul nvmntului pe clase i lecii; simuleaz procese i fenomene complexe pe car nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden; construiete contexte pentru aplicaii ale conceptelor, oferind celor ce studiaz i limbajul cu ajutorul cruia ei i pot descrie propria activitate. Faciliti oferite de utilizarea calculatorului: simularea unor procese i fenomene n micare prin imagini animate; crearea de situaii problem cu valoare stimulativ i motivaional pentru elevi; mbuntirea procesului de conexiune invers; desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel; desfurarea de activiti de autoinstruire; desfurarea de activiti de autotestare; desfurarea de activiti recapitulative; organizarea de jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i abilitilor. 210 Meritul deosebit al instruirii asistate de calculator const n faptul c presupune participarea activ a elevilor n procesul de predare nvare i c permite dezvoltarea intelectual a acestora, adecvat ritmului lor de lucru.