TEMA 1

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO EN E.P.

CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS
DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y
SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

INTRODUCCIN:
El perodo de escolarizacin del nio es una etapa que marca fuertemente el desarrollo
psicoevolutivo del mismo, mucho ms que cualquier otra etapa de nuestra vida. Esto
es debido fundamentalmente a que el individuo ampla en este contexto su marco
socializador que hasta ahora se reduca casi exclusivamente al mbito familiar.
En el prembulo de la LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006), se establece que entre
los fines de la educacin resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las
capacidades afectivas, la educacin en valores y el desarrollo moral. Es por ello que el
maestro debe poseer una completa formacin relativa a la psicologa evolutiva de sus
alumnos; y debe enfocar el currculo de cara a la promocin del desarrollo discente
transmitiendo conocimientos y favoreciendo la evolucin de las capacidades del
mismo.
Para esto, ha de darse un proceso cultural y social mediado y asistido, que debe tener
como base el conocimiento por parte del docente de los aspectos fundamentales del
desarrollo psicoevolutivo del nio de Educacin Primaria (de los 6 a los 12 aos):
aspectos afectivo, intelectual, motor y social.

1. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO

PSICOEVOLUTIVO EN LA INFANCIA
1.1. El desarrollo psicoevolutivo y sus caractersticas
El desarrollo implica la maduracin de estructuras dispuestas a raz del crecimiento y la
diferenciacin de funciones de los rganos que integran el cuerpo humano.
El desarrollo psicoevolutivo consiste en un proceso de transformacin que lleva al
individuo de unas estructuras bsicas a otras ms complejas. Sus caractersticas bsicas
en la edad infantil, segn las describen Hoffman, Paris y Hall en Psicologa del
desarrollo hoy (1995):
-

El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida y en todos los

momentos de la misma.
Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de
las experiencias previas en situaciones semejantes. Los procesos psicolgicos
bsicos quedan configurados mediante un proceso de inferencia (deduccin de
una cosa a partir de otra), partiendo de aquellos esenciales (percepcin,
sensaciones) y llegando a otros ms complejos (lenguaje, pensamiento).
Es direccional, es decir, va de menor a mayor complejidad.
Es organizado. Las acciones de los nios se van organizando poco a poco tanto
en motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinacin, precisin,
rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone integracin y
organizacin de acciones de diferentes msculos y funciones sensoriales.
Es global pero se va haciendo diferenciado. Esto significa que las acciones de
los nios al principio son globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones,
cada vez ms precisas en lo que perciben, siente, piensan y hacen.
Es holstico (integrado), es decir, las adquisiciones diversas estn siempre
integradas y no aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social,
motriz y lingstico estn relacionados, dependen unos de otros.

Adems, como explicamos mejor en el siguiente apartado, es determinado por

aspectos de ndole gentico y ambiental: el desarrollo del organismo ser base para los
procesos psquicos, y est social y culturalmente asistido y mediado.

1.2. Teoras del desarrollo psicoevolutivo

El estudio del desarrollo humano intenta explicar cmo y por qu las personas
cambian a medida que cambia su vida, su edad. Para estos estudios se consideran
todos los aspectos, desde los factores genticos hasta los factores del entorno.
Anteriormente haba dos posturas, los que defendan que dependa de factores
genticos y los que decan que de factores ambientales. Hoy en da estn unificadas
estas dos teoras. Este estudio se suele dividir en cuatro mbitos fundamentales que
veremos en el apartado 2, y que tanto incluyen factores genticos como ambientales:
son los aspectos cognitivo, social, afectivo y motor.
La Psicologa evolutiva se centra en definitiva en estudiar estos cambios que desde el
nacimiento, nos llevan hasta la vida adulta. Antes de pasar a estudiar los distintos
aspectos que influyen en el desarrollo humano vamos a repasar las principales teoras
del desarrollo evolutivo:
a) Teoras psicoanalticas:
Defienden que nuestras acciones estn controladas principalmente por el
inconsciente. Proponen que las primeras experiencias pueden ser significativas a largo
plazo sobre la personalidad. El fundador de estas ideas es Freud, que desarroll la
teora de las etapas psicosexuales para dar explicacin a los impulsos inconscientes y
cmo afectan estos a la conducta mediante las etapas oral, anal, flica y genital del
desarrollo psicosexual del nio.
Mantiene que cada persona hereda un conjunto de conflictos de su infancia, adems
de las maneras de enfrentarlas. Segn estas experiencias nos enfrentaremos de un
manera u otra a nuestra vida, a nuestro desarrollo.
b) Teoras del aprendizaje
Se basan en las conductas, que son su objeto de estudio. Ponen su nfasis en los
estmulos y las respuestas de las nuevas conductas. A las conductas que consideran
automticas las llaman reflejos, pero la mayora de las conductas son aprendidas. Una
parte del proceso de aprendizaje sera el condicionamiento, que sera responder de
forma concreta a un estmulo concreto. Existen dos corrientes fundamentales de
condicionamiento: el clsico (Paulov), y el operante (Skinner). El primer dice que un
estimulo se asocia con otro para producir una respuesta (solo con el sonido de la
campana del dueo de un perro cuando trae comida ya se produce salivacin). El
segundo acepta al primero, y aade que una conducta determinada se repite o no si
produce una consecuencia determinada. Si es negativa no se repetir (los bebes lloran
porque es una conducta que suele producir placer cuando las madres les dan de comer
o les cambian los paales)

c) Teoras cognitivas
Es la ms popular en la educacin. Se centra en que la forma que tenemos de entender
y pensar las personas configura su conducta y personalidad. Jean Piaget es su pionero.
Sugiri que exista una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual. Deca que
cuando tenemos percepciones o experiencias que no encajan en esquemas ya
existentes, o cambia o creamos uno nuevo y as tienen lugar el crecimiento cognitivo.
Esto se logra a travs de un proceso de organizacin y adaptacin a travs de cada uno
de los perodos del desarrollo cognitivo. Ms adelante profundizaremos en estos
perodos.
d) Teora sociocultural
La tesis principal de esta teora se basa en que el desarrollo humano es el resultado de
una interaccin dinmica entre la persona y la cultura que le rodea. No solo reconoce
la importancia e instruccin de los padres, profesores y compaeros, sino que
incorpora su estructura en base a las creencias y fines de la comunidad o sociedad a la
que pertenece. Su pionero fue Vygotsky. Segn este, las competencias cognitivas
resultan de la interaccin del nio con el adulto. El nio aprender de forma explcita
(en la escuela) o informalmente (observaciones de la vida cotidiana). Defiende el rol de
orientador o tutor, que gua y ayuda a desarrollar el aprendizaje del nio.

En resumen: las psicoanalticas nos dicen que nuestras experiencias infantiles nos
pueden influir (y cmo) en nuestras vidas; las del aprendizaje, el efecto que nuestro
entorno puede tener en nuestra conducta; las cognitivas que nuestros pensamientos
afectan a nuestras acciones y cmo lo hacen; y la teora sociocultural, nos recuerda
que nuestro desarrollo como personas est inserto en un contexto social que nos
enriquece. A partir de todas estas teoras, de la aceptacin de unas, el rechazo de
otras, la fusin y evolucin de algunas, surgen los estudios que desarrollamos en
siguiente apartado.

2. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y

SOCIALES DEL NIO DE SEIS A DOCE AOS
Dividiremos el estudio del desarrollo psicoevolutivo en estos cuatro factores, que no
debemos vemos de forma separada para explicarlos mejor, pero que debemos
comprenderlos desde un punto de vista global, de conjunto, e interdependiente. Nos
basamos en las teoras descritas en el anterior apartado, especialmente en las teoras
de Piajet.

2.1. Aspectos cognitivos

Los procesos cognitivos o del conocimiento ha sido estudiados desde varias
perspectivas, pero es la psicologa cognitiva la que otorga mayor relevancia a estos
procesos ya que estudia los procesos psicolgicos bsicos: percepcin, atencin,
pensamiento, memoria y lenguaje.
Los aspectos cognitivos pretenden una explicacin y anticipacin del comportamiento
basndose en cmo el alumno adquiere, representa, transforma y recupera
informacin en un momento concreto.
2.1.1. Los estadios de Piaget
La teora de Piaget, de la que ya hablamos antes, diferencia una serie de estadios de
desarrollo que van de la asimilacin a la acomodacin del nio segn su edad. Son los
siguientes:
a) Estadio sensorio-motor: (0-2 aos) Sentidos en pleno desarrollo. Uso de sus
reflejos para sobrevivir, reiterando aquellas acciones causales que provocan
placer (condicionamiento operante). Su percepcin va evolucionando hasta
distinguir objetos y superficies e interactuar con ellos.
Su desarrollo motor tendr un papel importante en estos primeros aos en su
desarrollo cognitivo. Poco a poco podr llegar a pensar con imgenes y
conceptos a la vez.
b) Estadio preoperatorio (2-7 aos) La inteligencia del nio es prctica. Posee
conducta intencional, elabora nociones de relacin entre causa y efecto,
medios y fines. De los 2 a los 4 aos el pensamiento es de tipo simblico y
preconceptual. De los 4 a los 7 (ya en primaria) es intuitivo.
A pesar de esto el nio sigue sin reflexionar sobre las consecuencias de sus
acciones, carece de equilibrio, sigue siendo protagonista el egocentrismo
c) Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos) Es la etapa que ms nos
interesa pues es la que en la que estn los nios de Educacin Primaria. En esta
etapa se adquiere lo que Piaget llama inteligencia operatoria. Esta nos habla de
la evolucin que tiene el pensamiento, pasando de ser intuitivo (inestable,
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centrado) a un pensamiento operatorio, en el que las intuiciones se

transforman en operaciones lgicas al agruparse unas con otras; al relacionarse
y coordinarse permitiendo al nio captar la realidad desde diversas
perspectivas en una estructura organizada y nica. Una accin interiorizada,
reversible y organizada en una estructura de conjunto. El alumno construye los
conocimientos internamente y aprende a resolver problemas mediante
razonamientos lgicos.
Se producen dos transformaciones en este proceso: la asimilacin (acto de
cambiar nuestros procesos mentales cuando un nuevo objeto o idea no encaja
en nuestros conceptos.), y la acomodacin (modificacin asociada del propio
organismo, cuando incorpora algo del exterior y lo modifica, tambin se
modifica a l mismo)
El nio es capaz de racionalizar sus acciones y, mediante la conservacin de la
informacin percibida, llegar a generalizaciones e inferencias acertadas. El
pensamiento resulta ms gil, mvil y flexible. Conceptos asociados con este
perodo son el de la permanencia de cantidades (sabe que hay el mismo lquido
en distintos recipientes) que se da entre los 6/7 aos; alrededor de los 7/8 aos
el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales o reversibilidad
(materiales que pueden volver a su estado inicial: por ejemplo, tomando una
bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser
prcticamente la bola original. Ordena un suceso hacia atrs); alrededor de los
9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la
conservacin de superficies (por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel
se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos
cuadrados amontonados o aunque estn dispersos)
d) Estadio de las operaciones formales: Desde los 12 en adelante (toda la vida
adulta). El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas
tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto
(sensato) le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te
sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones
concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el
cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de
los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un
pensamiento de tipo hipottico deductivo.
2.1.2. El aprendizaje social de Vigotsky
Para Vygotsky la transicin de pensamiento preoperacional al de las operaciones
concretas se acelera en funcin de las relaciones establecidas con las personas que le
rodean, y de su capacidad de procesamiento informativo (atencin, solucin de
problemas, memoria). Entre los 5 y los 7 aos el nio pasa del almacenamiento
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comn, la mera repeticin, al etiquetado concreto, el establecimiento de categoras, el

orden de ideas que le ayudan a recordar con mayor facilidad.
2.1.3. Desarrollo de la memoria segn Craig
Segn Craig, el nio en edad escolar adquiere las siguientes tcnicas para mejorar su
capacidad memorstica:
-

Repaso: A partir de los 9 ya no es mera repeticin sino agrupacin de

conceptos en categoras y contextos
Organizacin: orden estructural
Elaboracin semntica: deducciones proposicionales
Imaginera mental: son capaces de construir imgenes por su cuenta
Rutinas: pasan de carcter especfico a genrico y adaptable.
2.1.4. El desarrollo del lenguaje

Compaeros y profesores proporcionan nuevos modelos de utilizacin del lenguaje

para el alumno de 6 a 12 aos que se abre a nuevos mbitos de experiencia y a
posibilidades comunicativas cuando comienza su Educacin Primaria. El lenguaje
verbal constituye el instrumento bsico del pensamiento y la regulacin de la propia
conducta y de intercambio social.
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevo lenguajes. El lxico se ampla y es
cada vez ms correcto. Ello influye de forma poderossima en el lenguaje verbal, pues
ayuda a modelar y enriquecer el vocabulario y la comunicacin.
La dimensin perceptivo-motriz muestra tambin cambios cualitativos en los aspectos
relacionados con el desarrollo de la capacidad comunicativa, cambios que se
relacionan con: la forma de utilizar y controlar el movimiento corporal expresivo; el
gesto facial; la posibilidad de comunicar a travs del dibujo, de la pintura, del
modelado, de la msica, etc. La evolucin cognitiva har posible tambin el aumento
de la capacidad de entender los mensajes verbales, plsticos, corporales y visuales del
entorno.
Las manifestaciones ms representativas que se dan en estas edades en cuanto a
desarrollo lingstico se refiere son:
Primer ciclo:
-

El nio aprende a variar el registro en funcin del contexto y los interlocutores

Dominio completo del repertorio fontico
Se ampla el vocabulario
Desarrollo del lenguaje escrito (primero lectura)

Mejora el uso de los tiempos y modos verbales (ciertos errores en

condicionales y subjuntivos)
Comienzan a disminuir las formas demostrativas de egocentrismo
Dificultad para analizar los lenguajes visuales

Segundo ciclo:
-

Dominio de habilidades de lectura y escritura

Se ampla el vocabulario
El progreso del pensamiento concreto repercute en la formacin de conceptos,
cuyo nmero crece rpidamente
Utilizacin correcta de las concordancias de artculos y pronombres
El lenguaje corporal (gesto facial, brazos, manos, etc.), se va utilizando de
forma ms precisa
Evolucin en el dominio motriz fino, cierta precisin y destreza que manifiestan
en escritura y plstica

Tercer ciclo:
-

La sintaxis se hace ms compleja al tiempo que se conoce y se estudia en la

escuela y su uso se acomoda a la prctica social
Se comprenden las formas sintcticas de la voz pasiva
Dominio de conceptos gradualmente ms abstractos.
Los cambios corporales propios de la pubertad repercuten en ciertos desajustes
motores y dificultan y entorpece otras formas de expresin (corporal, escritura,
plstica, etc.)

2.1.5. Ejemplos de operaciones intelectuales generales que el nio

llegar a realizar en la etapa de Educacin Primaria
Elaborar representaciones para asimilar una realidad que se construye a partir
de la propia actividad.
Captar cdigos convencionales y mostrar una fluidez gradual en su uso (lectura,
escritura, lenguaje musical).
Buscar nuevas informaciones y estructurar de nuevo las que ya posee.
Analizar, lo que le permitir captar y disociar cualidades distintivas de objetos y
fenmenos que antes no era posible. Clasificar mejor y de manera abstracta.
Dominar el lenguaje, que se convierte en un instrumento que coopera en la
evolucin cognitiva y afectivo-social
Trabajar con nmeros
Comprender los conceptos de tiempo y espacio
Distinguir entre realidad y fantasa
Perfeccionamiento de la memoria y aumento de la capacidad memorstica
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2.2. Aspectos motrices

2.2.1. Motricidad. Motricidad gruesa y motricidad fina.
La motricidad es un concepto directamente relacionado con el movimiento, y ms en
concreto, con el dominio del propio cuerpo. En Educacin Primaria los nios
generalmente ya presentan habilidades motrices slidas, pero es en aspectos como la
resistencia, la coordinacin o el equilibrio donde existen las mayores diferencias. Es un
aspecto de influencia fundamentalmente gentica.
Para estudiar sus destrezas motrices hablaremos de dos tipos de motricidad:
-

Motricidad gruesa: Se refiere a acciones ms genricas como caminar, correr y

saltar, as como todos los movimientos relacionados con la locomocin y el
desarrollo postural.
Motricidad fina: Hace referencia a todas aquellas actividades para las que el
nio precisa un elevado grado de coordinacin y precisin. Es un proceso cclico
en el que se deben establecer metas de sencillo alcance para, poco a poco,
exigir objetivos mayores. Las destrezas de motricidad fina ms comunes son la
presin tctil precisa y el movimiento locomotor coordinado (salto, marcha,
carrera).
Esta motricidad es la que ms importancia tiene en el desarrollo de la
inteligencia. Actividades como las manualidades permiten el desarrollo de la
coordinacin visio-manual; recortar, atar, moldear o pintar permiten al nio
mejorar sus destrezas manuales, mejorar su coordinacin, lo que influir
tambin en su coordinacin facial que tambin repercutir en un dominio
muscular con el que mejorar su comunicacin no verbal, su coordinacin
fontica, etc.
Adems, sta puede influir en otros aspectos de la vida diaria como desarrollar
un modo de escritura pulcro, un inters por el orden y la realizacin correcta de
tareas como por ejemplo las tareas domsticas.

Entre los 6 y los 11 los cambios fsicos son ms lentos que en edades anteriores. Las
nias se desarrollan antes (hasta los 9 este crecimiento es gradual). Los nios hasta los
11. Estos cambios suelen afectar a tres reas: cerebro, esqueleto y tejido muscular.
En cuanto a la salud fsica de los nios de 6-12 aos, la tendencia a enfermar es menor
que en edades anteriores, y los pocos problemas comunes que podemos destacar hoy
en da podran ser la miopa o la obesidad.

2.2.2. Evolucin del desarrollo corporal y motriz en primaria:

1er ciclo:
-

Forma su propia imagen corporal a travs de la interaccin yo/muno de los

objetos/mundo de los dems
Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio
Consigue una independencia de los segmentos corporales
Llega a una afirmacin de la lateralidad
Organiza y estructura el espacio y el tiempo
Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinacin y precisin culomanual, fundamental para los aprendizajes de lecto-escritura.

2 ciclo:
-

En el alumno, morfolgicamente, se produce una evolucin.

Alrededor de los nueve se alcanza la madurez nerviosa. Los movimientos son
ms armnicos, precisos y seguros (progreso en el control motor grueso y fino).
El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolucin, lo que debe ser
tenido en cuenta para el cuidado de los ejercicios fsicos de intensidad
(taquicardias)
El alumno de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite
estructurar el espacio y el tiempo, realizar lanzamientos con precisin, saltos
eficaces, el control motor grueso y la resistencia en esfuerzo de larga duracin.

3er cilco:
-

Consolidan el equilibrio motor unos y otros comenzarn con los procesos

caractersticos de la adolescencia (cambios morfolgicos)
E crecimiento, el aumento de la musculatura, el redondeamiento de la figura,
los primeros signos de vello hace que surja un cierto desequilibro que
requerir la formacin de una nueva imagen corporal
El papel de la E. Fsica planteada desde unas bases de conceptualizacin,
adquisicin de procedimientos y actitudes ser fundamental
2.2.3. El esquema corporal

Consiste en la representacin mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus

posibilidades de accin y de relacin. La evolucin de su establecimiento pasa de una
indiferencia total de s mismo respecto al entorno a una progresiva diferenciacin de
los distintos segmentos corporales as como a una representacin ms estructurada. El
concepto de izquierda y derecha es un ejemplo del desarrollo del esquema corporal.

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2.2.4. El desarrollo de las nociones temporales y espaciales

El espacio y el tiempo son ideas abstractas y que vamos construyendo y necesitamos
para ordenar nuestra experiencia. A partir del desarrollo de la nocin de espacio y
tiempo el nio llega a situarse en un mundo ordenado y que le comprende a s mismo
a ttulo de elemento.
La orientacin en el espacio parte del conocimiento del propio cuerpo, centro de
coordenadas de donde parten una serie de planos y direcciones que ayudarn a
situarse y a marcar puntos de referencia con respecto al exterior. El propio individuo
ser el sistema de referencia. Sern adquiridas nociones espaciales como arriba/abajo,
delante/detrs, izquierda/derecha, cerca/lejos, dentro/fuera, grande/pequeo
En cuanto al espacio, entre los 6/7 aos todava puede el nio cometer errores de
estimacin, no distingue por ejemplo entre esfuerzo y tiempo. A partir de los 8 los
nios consigue comprender la necesaria relacin entre sucesin y duracin, y
coordinan tiempo, velocidad y distancia. El lenguaje tendr gran importancia a la hora
de comprender los conceptos de tiempo.

2.3. Aspectos sociales

2.3.1. La socializacin
Los aspectos sociales del nio de 6 a 12 aos se encuadran dentro de un contexto e
convivencia y configuran sus procesos de socializacin y desarrollo moral.
Mediante la socializacin el individuo adopta los modelos de comportamiento y las
pautas culturales propias del medio en que se desarrolla y los incorpora a su
personalidad para adaptarse a la sociedad. Se aprende a diferencias lo aceptable de lo
inaceptable socialmente. La socializacin es un proceso interactivo mediante el cual el
nio trata de captar la atencin (por ejemplo, a travs de gestos o llantos), ya desde su
nacimiento, por lo que decimos que el ser humano es social de nacimiento y este
aspecto surge de la necesidad de los dems para sobrevivir.
Segn Marchesi, la socializacin se vincula con el conocimiento social en tres mbitos:
a) El desarrollo de la comprensin de los dems
b) La comprensin de las relaciones interpersonales
c) La comprensin de los sistemas sociales
Con relaciones interpersonales (b), a estas edades, nos referimos por ejemplo: al
concepto de la amistad, que hasta los 8 aos se basa en apoyo unidireccional y a partir
de estos surge la reciprocidad; el concepto de autoridad, hasta los 9 aos percibida
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como una superioridad fsica y social, y a partir de entonces en forma de respeto al

conocimiento, sabidura, liderazgo; el concepto de resolucin de conflictos indica su
grado de competencia social con respecto a otros.

2.3.2. Elementos socializadores

Entre estos destacamos:
-

Familia: Primer y esencial agente socializador

Escuela
Amigos
Medios de comunicacin (se deben controlar los contenidos)
Clase social (del entorno en el que vive, que puede dar lugar a una socializacin
represiva o autoritaria o una socializacin participatoria)

Althouser defiende el sometimiento del hombre, desde su nacimiento, a una

educacin que cultiva los atributos de los que la sociedad espera extraer una utilidad
posteiror.
2.3.3. El desarrollo moral
Piaget nos habla sobre dos tipos de moral:
-

Moral heternoma: Respeto exclusivo al adulto. La conducta se rige por la

obligacin
Moral autnoma: Respeto mutuo entre iguales, cooperacin

Segn los neoconductistas este desarrollo se debe a la interiorizacin por parte del
nio de castigos y gratificaciones.
Marchesi defiende que la conducta del menor se manifiesta en funcin de las
condiciones del ambiente donde ste se encuentre en cada momento.
En cuanto al tipo de relaciones interpersonales que establecen segn la edad:
-

Primer ciclo (6-7 aos): Mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica
dar y tomar, pero que todava est al servicio de intereses propios
Segundo y tercer ciclo (8-12): la amistad se caracteriza por relaciones ms
ntimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de compromiso,
y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. Las
opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, van a tener un peso en su
imagen personal.

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2.4. Aspectos afectivos

2.4.1. Niveles y caractersticas de la afectividad del nio
Estrechamente relacionados con los aspectos sociales. Para su desarrollo ha de
producirse un triple proceso:
-

A nivel conductual: La adquisicin de comportamientos socialmente deseados

en un contexto de convivencia especfico.
A nivel afectivo: El establecimiento de lazos y vnculos con las personas que le
rodean
A nivel mental: La adquisicin de todos aquellos valores, costumbres y normas
que le permitan integrarse en el medio social en el que se desarrolla.

Las caractersticas ms destacadas de la afectividad del nio en esta etapa son

1- Al nio le afecta mucho los menores acontecimientos, que le producen cambios
de nimo sbditos (de la risa al llanto)
2- Los estados afectivos, sobre todo los emocionales, son ms intensos que en el
adulto. Gasta casi toda su energa en expresiones de alegra y dolor
3- Los estados de placer y de dolor son intensos, pero rpidos. Olvida pronto la
causa que le provoc tal emocin
4- Los estados afectivos son menos ricos, menos profundos, menos matizados que
en el adulto; slo queda afectado por acontecimientos presentes
5- La vida afectiva infantil predomina sobre los procesos de razonamiento. Con la
aparicin del pensamiento lgico la afectividad va siendo menos acusada.
6- Las emociones infantiles, mientras duran, ocupan toda la esencia psquica y no
dejan lugar a otros elementos.
2.4.2. La emocin y los sentimientos
La afectividad infantil depende directamente de:
-

La emocin: Alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que

va acompaada de cierta conmocin somtica segn DRAE. Miedo, alegra,
frustracin, impotencia, ira, placer, sorpresa
Los sentimientos: Estados afectivos asociados a ideas o recuerdos, sin
repercusin orgnica y prolongada en el tiempo. Cario, amistad, solidaridad,
respeto Cobran fuerza en la etapa de Educacin Primaria.

Un aspecto destacado de los nios de entre 7 y 8 aos es la ambivalencia emocional:

situaciones cotidianas que provocan sentimientos negativos y positivos a un tiempo.

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A partir de los 6 aos de edad el nio es ya capaz de diferencias las experiencias

emocionales internas de la expresin externa de las mismas, aprendiendo as a ocultar
y fingir sentimientos.
2.4.3. El autoconcepto y la autoestima
El autoconcepto y la autoestima tambin tienen mucho que ver en la construccin de
la propia identidad del nio de Educacin Primaria.
-

Autoconcepto: Construye y elabora el conocimiento de uno mismo. Es el

conjunto de imgenes, pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de
s mismo. Tambin entra aqu la imagen que el sujeto cree que los dems
tienen de l.
Autoestima: Sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra identidad, y de
todos aquellos rasgos configuradores de la personalidad, fsicos, espirituales o
mentales. Surge de la evaluacin y valoracin de las propias habilidades y
competencias.

A mayor autoestima y mejor autoconcepto, mayor potenciacin de la capacidad de

desarrollo de habilidades personales y mayor nivel de seguridad personal. Una baja
autoestima arrastra al alumno a la marginacin y a la derrota.

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3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO

EDUCATIVO Y DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Adems de la propia inteligencia, existen otros aspectos que hacen que no todos los
alumnos aprendan igual, como son el bagaje cultural previo, el entorno familiar y social
externo al aula, la edad, la evolucin cognitivo- afectiva y la motivacin, que
condicionan los resultados del alumno. El maestro debe observar los comportamientos
de sus alumnos y relacionarlos con su forma de aprendizaje.
En la LOE ya se nos habla de unos principios bsicos de educacin, entre los que hay
uno que dice: Partir del nivel de desarrollo del alumno. Es por ello importante conocer
cul es ese nivel, valindonos de todo lo que se ha dicho en este tema, para a partir de
este principio, crear unos objetivos, unos contenidos y una metodologa adaptada a
nuestros discentes. Para saber cmo nuestro alumno adquiere informacin y aprende
debemos partir de observaciones. Entre los aspectos que ha de observar el maestro
destacan:
-

El enfoque de aprendizaje: inters mostrado, esfuerzo, capacidad de trabajo

autnomo
El abordaje de la tarea: reflexin, orden, limpieza
Grado de interaccin en el aula: espritu participativo, respeto entre iguales,
respeto a las normas
Motivacin

Por otra parte, la educacin familiar y escolar y el dilogo familia-tutor resultan

imprescindibles para el alcance de la meta educadora, la cual aspira a la consecucin
del mayor grado de autonoma social, moral e intelectual en el alumno.
El educador debe promover el desarrollo intelectual del alumno e ir ms all y
estimular nuevos niveles de competencia, a travs de unos planteamientos
metodolgicos y una organizacin de contenidos y objetivos que vayan de los simple a
lo complejo, de lo subjetivo a lo objetivo, de lo prximo a lo remoto, de la accin
individual al trabajo en grupo. Una educacin en la que mostrar est por encima de
explicar, en la que se tenga en cuenta la autoestima del alumnado y en la que reine la
interaccin y el aprendizaje cooperativo para una mejor educacin en valores.

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CONCLUSIN
Como en cualquier tipo de trabajo, debemos conocer los elementos que lo forman, los
utensilios que utilizamos, la maquinaria y sus caractersticas, los productos que
vendemos, etc., en la educacin tenemos que conocer a nuestros alumnos. Para ello es
esencial el estudio de la forma en que estos aprenden, crecen y se desarrollan a todos
los niveles. Es por ello que estudiamos su desarrollo psicoevolutivo, no slo con el fin
de conocerlos a la hora de trabajar con ellos si no tambin a la hora de seleccionar los
contenidos y materiales que utilizaremos.

BIBLIOGRAFA
Legislacin:
-

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas en educacin primaria.
DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad
Autnoma de Madrid el currculo de Educacin Primaria.

Autores:
-

HOLLFMAN, L., PARIS, S. e HALL, E. (1995). Psicologa del desarrollo hoy (Vol. 1
y 2). Madrid: McGraw-Hill.
PALACIOS, J., MARCHESI, A. e COLL, C. (comps.) (1999). Desarrollo psicolgico y
educacin: Vol. I. Psicologa Evolutiva (2 ed.). Madrid: Alianza Editorial.
VYGOTSKY, Lev. S (1991): Pensamiento y lenguaje, Ed. La Plyade, Buenos Aires

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