Sunteți pe pagina 1din 68

MANAGEMENTUL CLASEI

REGULILE I ROSTUL LOR


N MANAGEMENTUL CLASEI

un management eficient al situaiilor colare presupune prezena


regulilor

regulile pot fi impuse de ctre profesor sau pot fi negociate cu elevii

regulile care guverneaz situaia <normal> dintr-o sal de clas


trebuie s satisfac urmtoarele criterii: relevana, transparena,
pozitivitatea

REGULILE I ROSTUL LOR


N MANAGEMENTUL CLASEI

pentru a fi relevante, regulile trebuie s evite extremele:


s nu fie nici att de generale nct s nu se potriveasc
nici unei situaii reale, dar nici att de specifice nct
fiecare lecie nou s reclame alte reguli

relevana presupune o anumit ierarhie a regulilor,


prezena unei compatibiliti ntre acestea, precum i o
relativ flexibilitate n interiorul ierarhiei respective

REGULILE I ROSTUL LOR


N MANAGEMENTUL CLASEI
elevii accept mai uor regulile al cror sens este
transparent
transparena se obine fie prin negocierea regulii aflate n
discuie, subliniindu-i-se astfel necesitatea, fie prin
clarificarea faptului c este impus de chiar ndeplinirea
unei sarcini colare anumite (cu alte cuvinte, este
impus de situaie)

Chiar n situaia n care regulile in de o instan


superioar, oarecum abstract pentru elevi (Ministerul
Educaiei Naionale, inspectorat colar, direciunea colii)
se impune clarificarea acelor factori care au condus la
apariia lor

sloganul <regulile nu se discut> atest incompeten


din partea profesorului i poate genera efecte neplcute
n controlul situaiilor colare

REGULILE I ROSTUL LOR


N MANAGEMENTUL CLASEI

o formulare pozitiv a regulii ofer o int de atins i este


preferabil unei formulri negative, care presupune ceva
de evitat
este mai eficient s spui <lucreaz n linite>, dect <s
nu v mai aud c vorbii>

pentru Kasambira o regul adecvat este:


univoc (nu las loc la interpretri)
necesar (nu este impus doar pentru a mai exista o
regul)
poate fi impus (elevii trebuie s fie convini c regulile
se vor aplica, c nclcarea lor nu va fi tolerat i c
respectarea lor, n schimb, va fi recompensat)

D. Hargreaves sugereaz c profesorul ar trebui s


negocieze lista sa de reguli nc n cursul primelor
ntlniri cu elevii

Acestea pot acoperi mai multe domenii:


intrarea n clas
micarea n timpul orei de clas
modalitile de adresare

cnd se vorbete i cnd se tace n sala de clas


cine se ocup cu distribuirea materialelor i a
echipamentelor atunci cnd este nevoie de acestea etc.

REGULILE I ROSTUL LOR


N MANAGEMENTUL CLASEI

dac sistemul de reguli dintr-o coal poate fi anterior


venirii profesorului n instituia respectiv, sistemul de
reguli care funcioneaz n clas trebuie s poarte
amprenta negocierii dintre profesor i elevi

Se obin astfel cteva avantaje:

- exist un sistem impersonal de norme, ca atare elevii


tiu c nu depind de capriciile profesorului

- regulile respective s-au fixat prin negociere, ceea ce a


avut drept efect creterea stimei de sine a elevilor

pe de alt parte, participnd la negocierea regulilor, elevii


contientizeaz necesitatea acestora

REGULILE I ROSTUL LOR


N MANAGEMENTUL CLASEI

- elevii neleg raiunea unei pedepse, derivat din


nclcarea unei reguli, micorndu-se astfel riscul
apariiei unor reacii afective necontrolate atunci cnd
sunt pedepsii

- elevii nva c orice grup social exist atta timp ct


funcioneaz anumite reguli

- managementul clasei se va sprijini preponderent pe


autoritate i nu pe putere

REGULILE I ROSTUL LOR


N MANAGEMENTUL CLASEI
instituirea unui sistem de reguli necesit timp, deoarece
multe dintre ele devin limpezi i evidente pentru elevi n
urma producerii unor incidente

n astfel de situaii, profesorul trebuie s dovedeasc


autoritatea de a impune i de a ntri regula respectiv

nu trebuie fixate reguli care nu pot fi impuse sau care nu


pot fi respectate, deoarece aceasta are implicaii
negative att n ceea ce privete autoritatea profesorului,
dar i, mult mai grav, n ceea ce privete ideea de ordine
i de coeren

negocierea regulilor presupune n mod explicit i


negocierea unor pedepse pentru nclcarea lor; nu este
recomandabil ca eventualele pedepse pentru
nerespectarea unor reguli s fie hotrte dup
producerea incidentului

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI

1. antipatie n raport cu coala; ntruct nu face parte din anticiprile


lor, coala devine irelevant pentru unii elevi, iar uneori, chiar
<agasant>

n cazul elevilor aflai n aceast situaie, pedepsele


decurgnd din transgresarea tradiiilor scrise/nescrise
etc. devin irelevante n plan educativ

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI

n acest caz, profesorul trebuie s rezolve dou


probleme:

1.

creterea relevanei, a sensului muncii colare

2.

evitarea conflictelor de interes cu elevii n cauz

relevana colii pentru reuita n via (mai ales


echivalat cu un standard economic ridicat) pare cu totul
pus sub semnul ntrebrii astzi, iar munca profesorului
capt uneori accente sisifice.

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI

rmne posibilitatea motivrii elevilor prin intermediul


unor factori proprii instituiei colare

Kenneth Moore enumera:


- a avea ateptri maxime n raport cu elevii
- cercetrile au relevat c elevii au tendina de a fi la
nlimea ateptrilor profesorului

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
- a oferi prin exemplul propriu un model pentru
comportamentele dorite

- de pild, acesta poate arta entuziasm pentru obiectul


de studiu pe care l pred i pentru lucrul cu elevii

este recomandabil ca profesorul s comunice elevilor


scopurile pe care le urmtete, mijloacele i strategiile
pe care intenioneaz s le utilizeze n acest scop,
pentru a-i implica att n procesul de elaborare a
obiectivelor, ct i n acela de proiectare a mijloacelor i
a strategiilor adecvate
responsabilitate

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI

a stabili o atmosfer pozitiv, de empatie pentru fiecare


elev n parte, dar fr a pierde din vedere centrarea lor
pe ceea ce trebuie fcut n clas

- a implica elevii n mod activ, utiliznd astfel


disponibilitatea lor natural de a face ceva

- a releva foarte clar c merit s nvei, c fiecare lecie


transmite ceva foarte important, decisiv pentru viaa
elevilor; altfel, acetia vor ncerca s se sustrag

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI

a cultiva ncrederea n sine a elevilor. Oricine vrea s se


simt preuit i respectat

- a utiliza interesele i cunotinele anterioare ale elevilor:


elevii acord o atenie mai mare i se implic mai mult
dac subiectul are o legtur vizibil cu experiena i
interesele lor

- a utiliza ideile elevilor, pentru c n acest caz interesul i


implicarea lor vor fi mai mari

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
-

a utiliza curiozitatea natural a elevilor

- a provoca elevii prin solicitrile la care trebuie s


rspund

temele uoare devin cu timpul plictisitoare


problemele pe care le au de rezolvat trebuie s-i
provoace, dar s nu-i descurajeze
n acest ultim caz, efectul ar fi similar cu acela al temelor
uoare

- a utiliza ntririle pentru a recompensa comportamentele


dezirabile. Nu de puine ori, comportamentul dezirabil
este <uitat>, pentru a acorda o atenie sporit elevilor
care creeaz probleme

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
- a utiliza instruirea individualizat, adic a realiza o
proiectare difereniat a activitilor de nvare n funcie
de interesele, nevoile i abilitile elevilor

- a utiliza competiia, ntruct n mod natural elevilor le


place s intre n competiie i s ctige, s fie cei mai
buni

- a reduce anxietatea elevilor

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI

conflictele de interese sunt generate de discrepana


manifest dintre sistemul de valori, interese, nevoi ale
elevilor i sistemul pe care l reprezint/ntruchipeaz
profesorul

calea cea mai potrivit pentru rezolvarea unui astfel de


conflict de interese pare a fi negocierea

procedura de negociere cuprinde patru pai:

a. confruntarea poziiilor - exprimarea deschis a


sentimentelor de ctre ambele pri; sentimentele trebuie
orientate ctre problemele implicate i nu ctre persoane

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI

b. definirea conflictului n termeni acceptai de ambele pri


- n acest scop, centrarea trebuie fcut pe
comportamente i nu pe caracteristicile indivizilor, pe
probleme i nu pe persoane. De aceea, conflictul trebuie
definit ca o problem de rezolvat i nu ca o btlie de
ctigat

c. stimularea dorinei de cooperare


- aceasta va avea ca efect: reducerea suspiciunii i
nencrederii; mai buna nelegere a punctului de vedere
opus; perceperea n termeni pozitivi a conflictului;
acceptarea mai rapid a nelegerii cu partea advers,
devenit acum partener de negociere

d. negocierea i adoptarea unei perspective comune de


abordare a conflictului
- aceasta presupune detaarea de poziia iniial i
disponibilitatea de a privi problema i din punctul de
vedere al celuilalt

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
2. nevoia de recunoatere social, mai ales din partea
colegilor
- unii elevi simt nevoia unor ntriri periodice care s le
ateste ascendena pe care o dein printre cei de aceiai
vrst

- acest lucru se poate realiza cel mai uor provocnd


autoritatea profesorului
- dac provocarea nu este acceptat, prin contaminare,
orice elev va crede c poate sfida autoritatea
profesorului, iar clasa va fi scpat de sub control

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
3. izolarea social :
- unii elevi mai labili psihic simt nevoia acut de a fi dorii
i acceptai de ctre colegii lor

pentru c se integraz mai greu, de obicei sunt


marginalizai, ceea ce le provoac un mimetism
exagerat n raport cu comportamentul grupului

n dorina de a fi asemntori celorlali membri ai


grupului, vor exagera, provocnd dificulti de control
profesorului

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
4. comportamentul impulsiv
- este caracteristic acelor elevi care par incapabili s
anticipeze consecinele actelor lor
- lipsii de o socializare adecvat, incapabili s-i reprime
pornirea de a provoca, aceti elevi pot constitui o
problem dificil pentru profesor

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
5. ignorarea regulilor
- ceea ce nu presupune neaprat ignorarea lor cu bun
tiin
- instituirea unui sistem de reguli cere timp i, oricum,
ntotdeauna va funciona un sistem formal (mai strict) i
unul real (mai lejer)

- regulile existente (cele care funcioneaz de fapt) se


instituie de multe ori prin <presiunile> pe care elevii le
fac asupra profesorului, pentru a vedea n ce msur
acesta este dispus s se abat de la sistemul formal

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
6. conflicte ntre sistemele opuse de reguli
- apar atunci cnd un elev posed seturi opuse de reguli,
deoarece unul poate permite ceea ce altul interzice
- de obicei, un elev posed un set de reguli pentru coal,
unul pentru acas i unul pentru grupul de prieteni din
care face parte

- invariabil, setul de reguli mai lejer este cel de acas

- ciocnirea dintre aceste ierarhii diferite poate genera


comportamente deviante, dac profesorul nu observ la
timp acest lucru i nu ia msurile adecvate

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
7. transferul afectiv
- un comportament nepotrivit n clas poate fi acceptabil
acas sau cu prietenii

- elevii pot opera i un transfer afectiv: ex. antipatia


resimit fa de tatl su poate aciona prin transfer
asupra profesorului i prin intermediul acestuia, asupra
colii n general

- transferul afectiv - cu efecte negative n comportament se produce mai ales cnd apar probleme n familie:
divor, separarea prinilor etc.

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
dintre factorii proprii mediului familial care induc un
comportament perturbator n sala de clas,
Thurston, Feldhusen i Benning amintesc:
- regulile tatlui sunt prea lejere, prea stricte sau lipsite de
coeren
- supravegherea pe care mama o exercit este n cel mai
bun caz corect, dar poate fi i total inadecvat

- prinii manifest indiferen, uneori chiar ostilitate fa


de copii
- membrii familiei sunt angrenai n medii socioprofesionale diferite i au prea puine lucruri n comun

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
- prinii nu vorbesc despre copii i despre problemele lor
- relaiile so-soie sunt lipsite de cldur, ori nu sunt relaii
de egalitate
- dezaprobrile prinilor sunt mult mai numeroase dect
ncurajrile
- mamele nu sunt fericite n mediul n care triesc

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
- cnd copiii greesc, sunt pedepsii; n aceste perioade
autocontrolul este mai dificil
- pentru a-i masca dezinteresul, prinii prefer s cread
c influena hotrtoare asupra copiilor lor o au
colegii/prietenii
-

timpul liber al prinilor este lipsit de semnificaii pozitive

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
8. agresivitatea uman nnscut
Irenus Eibl-Eibesfeldt = a recunoate inerena
agresivitii umane n raport cu individul nu nseamn i
a accepta ineducabilitatea acestuia
aspecte ale agresivitii se resimt n multe dintre cauzele
unui comportament indezirabil

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
Agresivitatea uman: "Spectrul agresivitii umane este
larg. Omul i poate orienta agresivitatea n mod direct
mpotriva unui congener, lovindu-l, jignindu-l verbal sau
ironizndu-l. Agresivitatea uman poate aciona de
asemenea indirect, atunci cnd adversarul este vorbit de
ru sau i se ntinde o curs. Agresivitatea se poate
manifesta i prin refuzul contactului social, ajutor sau
discuie, de pild. Agresivitatea poate fi ndreptat
mpotriva unui individ sau unui grup, att n conflictul
ideologic ct i n cel armat. Tuturor acestor forme le este
comun faptul c cu ajutorul lor se exercit asupra unui
congener sau asupra unui grup de congeneri o presiune
care conduce n cele din urm la ndeprtarea lor sau la
supunerea acestora fa de cei cu rang nalt sau fa de
norma grupului." (39, p: 108)

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
9. anxietatea
- poate genera comportamente inadecvate ca o form de
aprare mpotriva unor elemente ale mediului
educaional: examinri, vorbitul n faa clasei, a fi judecat
n faa colegilor etc.

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI

10. modul de manifestare a profesorului

de multe ori poate crea probleme de disciplin, n loc s


le rezolve; iat cteva atitudini inadecvate:

1.
2.
3.

de asuprire a elevilor, plecnd de la premisa c


ordinea este alfa i omega n educaie
de ignorare dispreuitoare a elevilor
de evaluare a elevilor n termeni constant negativi i
depreciativi

reacia elevilor la asemenea atitudini poate lua forme


extreme: furie, agresivitate verbal, vandalism, bti etc.

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI

K. Paul Kasambira (n lucrarea Lesson Planning and Class


Management): principalele cauze ale problemelor de disciplin sunt
proprii cmpului educativ colar i se pot grupa astfel:
probleme legate de profesor
probleme legate de elev

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
- probleme legate de profesor:
A. lipsa de experien
B. probleme de comunicare
C. diferene de atitudine
D. probleme personale
E. proiectarea
F. resurse materiale adecvate
G. mediul

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI


PERTURBATOR AL ELEVULUI
- probleme legate de elevi:
A. presiuni din partea colegilor
B. absena succesului academic
C. hrana i somnul
D. plictiseala