Facultatea de Psihologie i tiinele

Educaiei

Master Anul I
2015-2016

Sima Nicoleta Oana

Strategii inovative

De la cunotine la
competene
Profesor Ecaterina Vrsmas
Laborator de pregtire metodic i practic

Alte posibile titluri...

De

la teorie la practic

De

la nvmntul tradiional la nvmntul modern

De

la savoir la savoir etre

Aprofundare
Cunostine

Competene

Definiie

Definiie

Categorii

Competenele i L.E.N.

Exemple

Curriculum-ul centrat pe
competene

Legtura dintre
cunotine si
competene

Concluzii

ntrebri, discuii i
aplicaii

Cunotinele
Definiie

Totalitatea informaiilor pe care le deine

cineva (elevul)

Pentru cognitiviti, cunotinele sunt in

strns legatur cu procesul de nvare.

A nva nseamn a integra informaiile noi

n memoria permanent.

O informaie care poate fi integrat ntr-o

reea conceptual poate fi mai bine
neleas i memorat. Aceast integrare
este dependent de cunotinele anterioare
ale elevului.

Exemplu

David Ausubel (1968) spunea c o informaie

nou care nu poate fi legat de una
anterioar, devine o informaie
nonpertinent, care nu poate fi memorat de
sistemul cognitiv.

De aceea, formula ideal n procesul

instructiv-educativ este urmtoarea

Evaluare

Predare

nvare

Evaluare

Categorii
Din punctul de vedere al
psihologiei cognitive,
elevul trebuie nu doar s
dispun de cunotine
anterioare necesare
integrrii celor noi, ci si
n egal msur, trebuie
s fie capabili s
mobilizeze, n momentul
nvrii, cunotinele
deja existente.
Exemplu
A cunoate Teorema lui Pitagora,
nu nseamn c elevul poate
rezolva o problem la care se
aplic aceast teorem.
Elevul trebuie s tie condiiile de
aplicare i modalitile de utilizare
a teoremei pentru a rezolva
problema.

Conform lui J.A. Anderson (1983)

cunotinele se mpart n 3 categorii
Ce este?

Cunotine relative la situaii,fapte, stri reprezentate verbal

Declarative
Cum s?

Cunotine legate de aciuni, reguli de execuie

Procedurale
Cnd? De ce?

Cunotine legate de deprinderi motorii sau cognitive, reflexe

condiionate

Condiionale

Competenele
Definiie
Competena

reprezint capacitatea elevului de a rezolva

o anumit situaie, pe baza unor cunostine i deprideri
dobndite anterior.

Competenele si L.E.N.
Competenele, ca finaliti educaionale, au fost introduse treptat n nvmntul
romnesc ntre anii 2001-2010.
Art. 4 Finalitatea principal a educrii o repezint formarea competenelor, definind competena un ansamblu
multifuncional si transferabil de cunotine, deprinderi i aptitudini necesare n situaii date.

Art. 13 spune c nvarea pe tot parcursul vieii este un drept garantat.

L.E.N.
Art . 31(6) vorbete despre componente nonformale i informalen formarea competenelot
n nvmntul liceal.

Art. 68 (1) relateaz c curriculum-ul naional pentru nvpmntul primar i gimnazial se aeaz pe opt
competene-cheie care determin profilul de formare al elevuluI:

1. competene de comunicare n limba romn i n limba matern

2. competene de comunicare n limbile strine
3. competene de baz de matematic, tiine i tehnologie
4. competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i cunoatere
5. competene sociale i civice
6. competene antreprenoriale
7. competene de sensibilizare i expresie cultural
8. competene de a nva s nvei

L.E.N.

Art. 68 (5) ...nvmntul liceal este centrat pe dezvoltarea i

diversificarea competenelor-cheie i formarea competenelor
specifice, n funcie de filier, profil, specializare, calificare.

Art. 72 ... Evaluarea se centreaza pe competene.

Art. 328 si 329 cuprinde definirea educaiei permanente, nvarea pe tot

parcursul vieii se centreaz pe formarea i dezvoltarea competenelor
cheie i a competenelor specifice unui domeniu de activitate sau a unei
calificri.

Curriculum-ul centrat pe competene

n

nc din educaia
timpurie se vorbete
despre sprijinirea copiilor
n achiziionarea de
cunotine, deprinderi si
aptitudininecesare
acestuia la intrarea n
coal i pe tot parcursul
vieii.

curriculum-ul pentru nvmntul

precolar se precizeaz c puncul
central al curriculum-ului trebuie s
fie elevul,nu materia...i c atunci
cnd se vorbete de coninutul
curriculum-ului trebuie s nelegem
c nu este vorba despre enunuri de
materie de nvat, ci de scopuri
exprimate n termeni de competene,
moduri de a aciona sau de a ti n
general ale elevului. ( D`Hainaut)

Legtura dintre cunotine i

competene
Datorit reformei colare, iniiat i aplicat n Romnia ultimilor ani, s-a trecut de
la nvmntul tradiional, centrat pe cunotine la cel modern, centrat pe elev,
acesta dobndind achiziii colare performante, necesare n viaa post-colar.
Rezultatele nvrii colare performante/competenele (C) reprezint achiziiile
colare funcionale.
Aceste achiziii constau n:
C1 - cunotine folositoare savoir
C2 - capacitatea de a aplica aceste cunotine dobndite savoir faire
C3 - comportamente constructive realiznd ceva practic-util savoir etre

C1

C2

C3

Dar, n activitatea didactic de predare-nvareevaluare, competenele sunt att o cerin ct i

o consecin a procesului instructiv-educativ,
astfel formula/algoritmul precedent
transformndu-se din nsumarea prin adaugare n
nsumarea prin consecin:

C1

C2

C3

Exemplu:
Dac o lecie/unitate de nvare este proiectatpredat-evaluatde ctre profesor bazndu-se pe
cele patru etape de nivel:
Nivelul

I identificarea i
redarea/reproducerea cunotinelor
funcionale

Nivelul

II compararea-corelareacombinarea-transferul cunotinelor
funcionale de la disciplina predata
sau de la mai multe discipline, ntr-o
viziune interdisciplinar i integrat

Nivelul

III rezolvarea de probleme

n plan teortic (exerciiile didactice
la clas)

Nivelul

IV aplicaiile practice reale

( creaii intelectuale,materiale sau
manuale)

atunci rezultatul
nvrii colare va fi sub
forma unei
COMPETENE

Concluzii
Exist o fals opoziie ntre cunotine i competene, ele nu se exclud
ci se includ.
Anumite achiziii de baz cunotinele, capacitile, comportamentele
stau la temelia unor obiective mai comlexe- competenele.

Ca s tii s faci ceva trebuie mai nti s ai unele idei despre ceea ce
urmeaz s faci.

Ex : Ca s dobndeti competena de a conduce trebuie mai nti s

deii anumite cunotine despre funcionarea unui autoturism, despre
nelegerea semnelor i regulilor de circulaie. Apoi trebuie exersat
capacitatea de a pune n practic cunotinele nsuite, prin formarea
abilitii de a conduce acel autoturism, ajungnd ulterior la
testarea/evaluarea unui comprtament construit pe baza unor achiziii.

ntrebri, discuii i aplicaii

Ce a generat trecerea/schimbarea de la nvmntul tradiional la cel modern,

centrat pe competene?

Care sunt metodele creative i inovatoare n nvmntul modern?

De ce sistemul de inmnt finlandez este cel mai bun din Europa i S.U.A.?

Rspundei la trei ntrebri simple pentru a afla ce competen/e avei:

Ce am nvat?
Ce am nvat s fac?
Ce am nvat s fiu?