Sunteți pe pagina 1din 10

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

PR O G R AMA
PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT
EDUCATOARE/INSTITUTORI/PROFESORI PENTRU NVMNTUL PRECOLAR (NVMNT PRECOLAR
N LIMBA ROMN)

DISCIPLINA DE EXAMEN:
LIMBA ROMANA I LITERATURA PENTRU COPII, METODICA ACTIVITII INSTRUCTIV-EDUCATIVE DIN
NVMNTUL PRECOLAR, PEDAGOGIE PRESCOLAR SI ELEMENTE DE PSIHOLOGIE A EDUCAIEI

2015

1.

Not de prezentare
Justificarea viziunii curriculare - paradigma educaiei timpurii
Educaia timpurie a fost unul din elementele ce a fost integrat n sistemul reformei realizate n domeniul educaiei. Unul din
cele mai importante repere ale procesului de reform educaional este reprezentat de adoptarea Legii Educaiei Naionale 1 /
2011, cu modificrile i completrile ulterioare, care prevede n cadrul sistemului naional de nvmnt preuniversitar
pentru educaia timpurie ca fiind format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6 ani).
n anul 2011 au fost adoptate dou comunicri ale Comisiei Europene care vizeaz n mod direct educaia timpurie a copiilor.
Unul dintre acestea, Educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire
pentru lumea de mine, Comunicare a Comisiei Europene, Bruxelles, 17.2.2011, COM(2011) 66 final prevede: Educaia i
ngrijirea copiilor precolari (EICP) constituie soclul principal al succesului nv rii de-a lungul vie ii, al integrrii sociale,
al dezvoltrii personale i, mai trziu, al capacitii de inserie profesional .
Venind n completarea rolului primordial al familiei, educaia i ngrijirea copiilor pre colari au un impact important i
durabil imposibil de realizat prin msuri ulterioare. Primele experien e ale copiilor stau la baza ntregii lor formri ulterioare.
Dac se constituie baze solide n primii ani, formarea ulterioar este mai eficace i mai susceptibil de a se desf ura pe tot
parcursul vieii, reducnd riscul abandonrii timpurii a studiilor, sporind echitatea colarit ii i reducnd costurile suportate
de societate din motive de risip de talente i cheltuielile publice n domeniul social, al snt ii i chiar judiciar.
Cel de-al doilea document, Concluziile Consiliului privind educaia i ngrijirea copiilor pre colari: s oferim tuturor
copiilor notri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine , (2011/C 175/03), Jurnalul Oficial al Uniunii Europene
15.6.2011 prevede la rndul su: Educaia i ngrijirea copiilor precolari (EICP) de nalt calitate ( 9 ) ofer o gam larg
de avantaje pe termen scurt i lung att pentru persoane, ct i pentru societate n general . Completnd rolul central al
familiei, EICP constituie soclul principal al dobndirii limbajului, al succesului nv rii pe tot parcursul vie ii, al integrrii
sociale, al dezvoltrii personale i al capacitii de inserie profesional.
Definirea profesiei de educatoare. Raportare la standardul ocupa ional educatoare / institutor / profesor pentru
nvmntul precolar
Educatoarea instruiete i educ prin joc, pentru sprijinirea i promovarea dezvoltrii copiilor de vrst pre colar,
urmrind obiective cognitive i de limbaj, psiho-motorii, de educare a afectivitii, ale educaiei estetice i ale educaiei
pentru societate iar misiunea ocupaiei este de a permite fiecrui copil s- i urmeze drumul su personal de evoluie,
oferindu-i suport pentru integrarea n viaa social i activitatea colar.
Definirea competenei profesionale i a competenei didactice
Competen profesional: Ansamblul de competene specializate, care reprezint standardul acceptabil pentru exercitarea
unei profesii. Fiecare profesie solicit, pe lng anumite competen e generale (intelectuale, civice, etice, comunica ionale,
etc.) i competene specifice activitii n domeniu.1
Competen didactic: Capacitatea unei persoane de a exercita atribuiile specifice profesiei didactice; capacitatea unui
educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legit ilor i determinrile
fenomenelor educative; nivel de performan la care urmeaz s fie realizate de ctre un educator sarcinile de munc
specifice profesiei didactice2

2.

Competenele profesionale3 ale cadrului didactic debutant (educatoare/institutor/profesor pentru nv mntul


precolar)
2.1.

Proiectarea activitilor educaionale

CUNOTINE
- Cunoate, decodific, identific elemente de
curriculum (modele de proiectare curricular,
tipologia activitilor i strategiilor didactice
1

ABILITI
- Identific nevoile de nvare ale
precolarilor i stabilete obiective
educaionale informative i formative

ATITUDINI
- i asum modul de organizare
a unui demers didactic

tefan, M. (2006). Lexicon pedagogic. Bucureti: Aramis., p. 58.


Noveanu, E., Potolea, D. et. all. (2007). tiinele educaiei: dicionar enciclopedic: Bucureti: Sigma., p.183.
3
Kitul mentorului de inserie profesional, Proiect POSDRU De la debut la succes, ID 36525, Bucureti, 2013
2

etc.) n activitatea instructiv-educativ n


grdinia de copii
- Utilizeaz un limbaj psihopedagogic
tiinific.
2.2.

n funcie de particularitile de grup


i individuale

Conducerea i monitorizarea procesului de instruire

CUNOTINE
- Cunoate n mod elementar modul de
organizare i conducere a activitilor
instructiv-educative.

ABILITI
- Asigur adecvarea strategiilor de
instruire la caracteristicile individuale
i de grup ale precolarilor.

ATITUDINI
- Se adapteaz flexibil la
condiiile curriculare concrete.

ABILITI
- Elaboreaz probe i instrumente de
evaluare simple.

ATITUDINI
- Manifest disponibilitate de
mbuntire a instrumentarului
de evaluare folosit.

ABILITI
- Identific unele activiti sau
secvene de activitate care pot fi
realizate cu ajutorul TIC

ATITUDINI
- Proiecteaz, n condiii de
autonomie restrns, unele
secvene de nvare care
presupun utilizarea TIC

2.3. Evaluarea activitilor educaionale


CUNOTINE
- Cunoate funciile evalurii precum i unele
metode i instrumente de evaluare specifice
nvmntului precolar.
2.4. Integrarea i utilizarea TIC n educaie
CUNOTINE
- Cunoate terminologia specific TIC i
nelege rolul interaciunii dintre precolar
computer

2.5. Cunoaterea, consilierea i tratarea difereniat a precolarilor


CUNOTINE
- Cunoate unele metode i tehnici de
consiliere i tratare difereniat a copiilor
precolari

ABILITI
- Reflecteaz asupra consecinelor ce
decurg din aplicarea diferitelor metode
i tehnici de consiliere i de tratare
difereniat a copiilor precolari

ATITUDINI
- Manifest deschidere pentru a
experimenta noi metode i
tehnici de cunoatere i
consiliere a precolarilor

ABILITI
- Creeaz un mediu ambiant plcut
pentru grupa de precolari care i-a
fost ncredinat
- Antreneaz copiii n organizarea slii
i a mediului curricular

ATITUDINI
- Este dispus s accepte sfaturi
pentru mai buna organizare a
mediului de nvare i a grupei
de precolari

2.6. Managementul grupei de precolari


CUNOTINE
- Cunoate diferite teorii cu privire la
asigurarea managementului grupei de
precolari

2.7. Dezvoltarea instituional a unitii de nvmnt precolar i dezvoltarea de parteneriate grdini - comunitate
CUNOTINE
- Cunoate unele instituii din comunitatea
local care se afl n legtur cu unitatea de
nvmnt precolar

ABILITI
- Realizeaz un schimb minimal de
informaii, prin diferite canale de
comunicare, cu diferii parteneri
educaionali

ATITUDINI
- Se implic n stabilirea unor
legturi ntre grdini i
comunitatea local

ABILITI
i elaboreaz proiecte de dezvoltare
personal i profesional

ATITUDINI
- Manifest o conduit
(auto)reflexiv
asupra activitilor profesionale
i personale

2.8. Managementul carierei i al dezvoltrii personale


CUNOTINE
- Cunoate i nelege cu obiectivitate nivelul
propriei pregtiri profesionale

2.9. Cercetare educaional aplicativ


CUNOTINE
- Cunoate unele modele de elaborare a
design-ului unei cercetri educaionale

ABILITI
- Elaboreaz micro-proiecte de
cercetare educaional n condiii de
asisten i consiliere metodologic

ATITUDINI
- Manifest o atitudine
favorabil fa de cercetarea
educaional

3. Discipline de examen i formula de examinare:

Definitivat:
- Limba romn i Literatura pentru copii scris;
- Metodica predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de copii scris;
- Pedagogie precolar i elemente de psihologia educaiei scris;
- Proba practic (inspeciile la clas).
Limba romn i Literatura pentru copii

Candidaii vor dovedi formarea urmtoarelor competene specifice:


identificarea temei i a modului de reflectare a acesteia n textele studiate;
valorificarea valenelor educative ale textelor literare utilizate;
identificarea i analiza principalelor componente de structur, de compoziie i de limbaj specifice textului narativ;
identificarea i analiza principalelor componente de structur i de limbaj specifice textului dramatic;
identificarea i analiza elementelor de compoziie i de limbaj n textul liric;
utilizarea normelor ortografice, ortoepice, de punctuaie, morfosintactice i folosirea adecvat a unitilor lexicosemantice,
compatibile cu situaia de comunicare;
utilizarea relaiilor de sinonimie, antonimie, omonimie, polisemie n organizarea mesajului scris;
elaborarea unei argumentri scrise pe baza textelor studiate;
utilizarea unui lexic diversificat, recurgnd la categoriile semantice studiate i la mijloacele de mbogire a vocabularului,
pentru exprimarea nuanat;
identificarea organizrii morfologice i sintactice a textelor realiznd corelaii inter-/intradisciplinare.
CONINUT TEMATIC
A. Limba Romn
1.LIMB I STIL
a) Limb i limbaj.
b) Limb literar, limb popular, limb standard.
c) Stilul individual i stilurile funcionale.
2. FONETIC I FONOLOGIE
a) Aparatul fonator i sunetele limbii romne.
b) Producerea si receptarea sunetelor.
c) Clasificarea articulatorie i acustic a vocalelor i a consoanelor limbii romne. Semivocale.
d) Corespondena dintre litere i sunete.
e) Segmentul vocalic: Diftong. Triftong. Hiat.
f) Silaba. Structura analitic a silabei. Regulile silabaiei n limba romn.
g) Ortografia i desprirea cuvintelor n silabe.
h) Unitile suprasegmentale intensive i extensive (accentul i intonaia).
i) Accentul. Reguli de folosire corect a accentului n limba romn.
3.PUNCTUAIE I ORTOGRAFIE
a) Principii care stau la baza ortografiei.
b) Norme ortografice i norme ortoepice.
c) Semnele de punctuaie si de ortografie.
d) Funcionalitatea semnelor de punctuaie i a semnelor ortografice.
e) Scrierea cu majuscul. Abrevierile.

4. LEXICOLOGIE
a) Vocabularul, ca totalitate a cuvintelor limbii romne.
b) Vocabular fundamental i masa vocabularului.
c) Organizarea vocabularului: Vocabular activ vocabular pasiv. Vocabular literar vocabular neliterar.
d) Cuvntul ca unitate de baz a vocabularului.
e) Sensul cuvintelor: sensul propriu i sensul figurat.
f) Relaii semantice ntre cuvinte (sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie, polisemie).
g) Structura morfologic a cuvntului.
h) mbogirea vocabularului (mijloace interne, mijloace externe).
i) Resurse stilistice ale vocabularului.
j) Expresii i locuiuni.
k) Frazeologia i contextualizarea.
5. MORFOLOGIE
a) Prile de vorbire flexibile (Clasificare. Funcii sintactice):
- Substantivul
- Articolul
- Pronumele
- Adjectivul
- Numeralul
- Verbul
b) Prile de vorbire neflexibile (Clasificare. Funcii sintactice):
- Adverb
- Conjuncie
- Prepoziie
- Interjecie
6. SINTAXA
- Enunul (tipuri de propozitii)
A. Sintaxa propoziiei:
a) Pri principale de propoziie:
- Subiectul Clasificare; Exprimarea subiectului.
- Predicatul Clasificare; Exprimarea predicatului.
- Probleme de acord
b) Pri secundare de propoziie:
- Atributul Clasificare; Exprimarea atributului.
- Complementul Clasificare; Exprimarea complementului.
c)
d)
e)
f)
g)

B. Sintaxa frazei:
Propoziia i felul propoziiilor
Fraza
Raporturile sintactice n fraz: de interdependen, de coordonarea si de subordonarea n propoziie i n fraz
Mijloacele de exprimare a raporturilor sintactice n propoziie i fraz
Tipuri de subordonate n fraz: subiectiv, predicativ, atributiv, completiv, circumstanial.

Bibliografie - Limba romn


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Academia Romn - Gramatica de baz a limbii romne - Editura: Univers Enciclopedic Gold, Bucureti, 2010
Avram, Mioara - Ortografia pentru toi, Editura Academiei, Bucureti, 1990.
Avram, Mioara, Gramatica pentru toi, Editura Academiei, Bucureti, 1986
Angela Bidu-Vrnceanu, Narcisa Forscu, Limba romn contemporan. Lexicul, Editura Humanitas Educaional,
Bucureti, 2005.
Constantinescu-Dobridor, Gh, .Morfologia limbii romne, Editura tiinific, Bucureti,1974
Constantinescu-Dobridor, Gh., Sintaxa limbii romne, Editura tiinific, Bucureti, 1994
Coteanu, Ion (coordonator), Limba romn contemporan. Fonetica. Fonologia. Morfologia, ediia a II-a, Bucureti,
1985
Forscu, Narcisa (coord.), Popescu, Mihaela, Dificulti gramaticale ale limbii romne, Editura Universitii din
Bucureti, 2001.
Guu Romalo, Valeria, Corectitudine i greeal. Limba romn de azi, Editura Humanitas Educational, Bucureti, 2000.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Hristea, Theodor (coordonator), Sinteze de limba romn, ediia a III-a, Editura Albatros, 1984.
Iordan, I.; Robu, Vl., Limba romn contemporan, EDP, Bucureti, 1978;
Mariana, N. (2010). Limba romn, (Note de curs), Universitatea ,,Transilvania Braov
Manualele de Limba romana, cl.aIXa, aXa, aXIa, aXIIa pentru Scolile Normale (ultima editie).
Marcu, Florin, Noul dictionar de neologisme, Editura Academiei, Bucureti, 1997.
Operele menionate n capitolul Continuturi.
uteu, Flora, Elisabeta oa, Ortografia limbii romne. Dicionar i reguli, Editura Saeculum I.O, Bucureti, 1995.

B. Literatura pentru copii


1. CREAIA POPULAR
a) Genul liric lirica popular
- Colinde
- Proverbe, zictori, ghicitori
- Folclorul copiilor (cntece formul, recitative, numrtori)
b) Genul epic
- Basmul : Greuceanu, Tineree fr btrnee i via fr de moarte, Prslea cel voinic
i merele de aur.
2. CREAIA CULT
a. Genul epic
- Fabula: Jean de La Fontaine Greierele i furnica.
- Legenda: Clin Gruia Povestea florii-soarelui, Dimitrie Bolintineanu Muma lui tefan cel Mare.
- Basmul: Mihai Eminescu Ft-Frumos din lacrim; Ion Creang Povestea lui Harap-Alb; Basmul modern: Carlo Collodi
Pinocchio, Lyman Frank Baum Vrjitorul din Oz.
- Poveti: Ion Creang - Fata babei i fata moneagului / Pungua cu doi bani; Hans Christian Andersen Ruca cea urt;
Fraii Grimm Alb ca zpada; Charles Perault Scufia Roie.
- Povestirea i schia: Povestiri i schie despre vieuitoare: Emil Grleanu Cprioara / Gndcelul; Ioan Alexandru
Brtescu-Voineti Puiul; Ion Creang Ursul pclit de vulpe / Capra cu trei iezi; Povestiri despre copilrie: I.L.Caragiale
D-l. Goe / Vizit; Octav Pancu Iai Iedul cu trei capre; Barbu tefnescu-Delavrancea Bunicul / Bunica; Mihail
Sadoveanu Dumbrava minunat; Povestiri i schie care evoc trecutul istoric: Ion Creang Mo Ion Roat i Unirea.
- Romanul pentru copii i despre copii: Ion Creang Amintiri din copilrie; Mark Twain Aventurile lui Tom Sawyer /
Aventurile lui Huckleberry Finn.
b. Genul liric
- Poezia despre copilrie: George Cobuc Iarna pe uli, La oglind / La Pati; Elena Farago Sfatul degetelor.
- Poezia despre natur i vieuitoare: Mihai Eminescu Revedere, Somnoroase psrele; Vasile Alecsandri Pasteluri,
Miezul iernei; Tudor Arghezi Zdrean / Tlharul pedepsit; George Toprceanu Balada unui greier mic / Gospodina;
Elena Farago Celuul chiop / Gndcelul.
Bibliografie literatura pentru copii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Buzai, I., (2001). Literatura pentru copii, (note de curs), Universitatea ,,1 Decembrie 1918" Alba Iulia.
Mihalache, Cosmin, Pascu Ana, Manolache, Carmen, Voicil, Ciprian (2008). ngeri, zmei i oimrie: mitologie pe ntelesul
copiilor, Bucureti: Humanitas.
Negril, Iulian (1996). Literatura pentru copii. Arad: Editura Multimedia.
Norel, M., (2014), Literatur romn i literatur pentru copii, (note de curs), Universitatea ,,Transilvania, Bra ov.
Pop, M., Ruxandoiu, P. (1999). Folclor literar romanesc, Bucureti: E.D.P..
Stoica, C., Vasilescu, E. (1996) Literatura pentru copii (Manual pentru colile Normale - cls. a XII a), Bucureti: E.D.P..
Costea, O., Mitu, F., Stoica, C., Toma-Dama, M., Vasilescu, E., Vldu , A. (1996) Literatura pentru copii (Manual pentru
colile Normale - cls. a XIII a), Bucureti: E.D.P..
Operele menionate n capitolul Coninuturi.
Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii

Candidaii vor dovedi formarea urmtoarelor competene specifice

abordarea flexibil a curriculumului precolar i analiza funcional a coninuturilor nvrii;


aplicarea adecvat a principiilor i strategiilor specifice activitilor desfurate n nv mntul pre colar;
alegerea i adecvarea strategiilor didactice de predare-nvare-evaluare n vederea realizrii obiectivelor de referin /
competenelor specifice stabilite prin curriculumul pentru nvmntul precolar ;
adaptarea demersului didactic la nevoile reale ale copiilor, prin individualizarea i diferenierea nvrii;

valorificarea corelaiilor intra-, interdisciplinare prin abordarea integrat a nvrii la grdini ;


valorificarea lecturii personalizate a programei colare n proiectarea didactic pe termen lung i scurt;
utilizarea strategiilor adecvate de evaluare a activitii copiilor n cadrul activit ilor de nv are din grdini ;
conceperea unor instrumente de evaluare, analiz i interpretarea rezultatelor n scopul optimizrii aciunii didactice.
Dezvoltarea instituional a unitii de nvmnt precolar i dezvoltarea de parteneriate grdini - comunitate
CONINUT TEMATIC

1. CURRICULUM PENTRU EDUCAIE TIMPURIE

Domeniile de dezvoltare/domeniile experieniale i importana lor n educaia timpurie.


Structura i coninutul curriculumului pentru educaia timpurie; Valori promovate.
Planul de nvmnt i Metodologia de aplicare a planului de nvmnt.
Programul zilnic de activitate;
Activiti pe domenii experieniale;
Jocuri i activitai didactice alese;
Activiti de dezvoltare personal (rutine, tranziii, activiti optionale i activitai desfurate dup-amiaza).

2. PROIECTAREA ORGANIZAREA I REALIZAREA ACTIVITILOR LUDICE I DE NVARE

Jocul - principala form de organizare a procesului de nvmnt n grdini;


Structura i coninutul pentru: planificarea anual/planificarea calendaristic; proiectele tematice; proiectele de activitate
(integrat sau pe discipline);
Categoriile de activiti de nvare i modul de integrare n proiectarea didactic (Activiti pe domenii experieniale, Jocuri
i activiti didactice alese i Activiti de dezvoltare personal - activiti integrate sau pe discipline);
Difereniere i individualizare n procesul de nvmnt.
utilizarea strategiilor adecvate de evaluare/autoevaluare individual i de grup, precum a strategiilor de interevaluare, care s
valorifice influenele educative pozitive;

3. MAGEMENTUL ACTIVITILOR DE NVARE

Organizarea spaiului educaional (cerine psiho-pedagogice i ergonomice).


Variante de organizare i realizare a activitilor de nvare pe domenii experien iale: povestirea; repovestirea; lectura
educatoarei; jocul didactic; convorbirea; memorizarea; lectura dup imagini; observarea, jocul de rol, jocul motric, jocul
muzical, modelaj, desen, pictur etc.
Variante de organizare i de realizare a activitilor de dezvoltare personal: rutine (ntlnirea de diminea ), tranzi ii,
activiti opionale, activiti din perioada dup-amiezii;
Variante de organizare i realizare a activitilor integrate i a jocurilor i a activit ilor didactice alese.
Metode, tehnici i procedee folosite n cadrul diferitelor tipuri de activit i de nv are. Combina ii ntre diferite strategii
didactice, n viziune sistemic.
Mijloace didactice specifice activitilor de nvare cu precolarii i modalit i de optimizare a situa iilor de nv are prin
intermediul acestora.
Activitile extracurriculare.
Parteneriatul grdini coal i parteneriatul grdini - familie comunitate.

4. SPECIFICUL EVALURII N NVMNTUL PRECOLAR

Conceptul de evaluare: definire i analiz.


Metode, tehnici i instrumente de evaluare a rezultatelor i a progreselor n nvare ale copilului precolar.
Proiectarea i interpretarea probelor de evaluare n nvmntul precolar.Valorificarea rezultatelor evalurilor.

Bibliografie - Metodica predrii activitilor instructiv educative din grdini


1.
2.

Bogart, C., Delmarle, S., Preda, V. (2012). Formarea competenelor n grdini : o alt perspectiv asupra timpului colar.
Bucureti: Aramis Print.
Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M. (2002). Metoda interactive de grup-Ghid metodic. 60 de metode i 200 de
aplicaii practice pentru nvmntul precolar. Craiova. Arves.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Brniteanu R., Chira E., (2011), Paradigme ale integrrii curriculare n grdini, Editura Delta Cart Educaional, Pite ti.
Dumitrana, M. (1999). Educarea limbajului n nvmntul precolar vol. I Comunicarea orala, Bucureti: Compania.
Dumitrana, M. (2000). Copilul, familia i grdinia. Bucureti: Compania Dumitrana, M. (2002). Activit i matematice n
grdini: ghid practic, nsoit de 105 sugestii de activiti. Bucureti: Compania.
Dumitrana, M. (2005). Jocuri i jucrii pentru precolari. Ghid metodic de activit i realizate cu ajutorul unor materiale
simple. Bucureti: Compania.
Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L.-L. (2009). Educaia timpurie: ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar. Piteti:
Paralela 45
Glava, A., Ttaru, L., Chi, O. (2014). Piramida cunoaterii. Repere metodice n aplicarea curriculumului precolar. Piteti:
Diamant
Hobjil, A. (2008). Elemente de didactic a activitilor de educarea limbajului (etapa pre colarit ii). Ia i: Institutul
European.
Ionescu, M. (coord.) (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la na tere la 7 ani.
Bucureti: Vanemonde.
Mtsaru, M., Chriloaie, M., Nedelcu, C., Pricoaia, V., Mtsaru, L. (2008). Proiectarea didactic n nv mntul pre colar.
Rovimed Publishers.
Mitu, Florica - "Metodica activitilor de educare a limbajului", Editura Pro Humanitas, Bucure ti, 2000
Niculescu, R., M. (2010). Curriculum ntre continuitate i provocare, Sibiu: MEDIA.
Norel, M., Bota, O., A. (2013). Didactica domeniului experienial limb i comunicare, Cluj-Napoca: Asocia ia de tiin e
Cognitive din Romania.
Pi Lzrescu M, Ezechil, L. (2015). Laborator precolar-ghid metodologic. Edi ia a IV-a revizuit. Bucure ti: V & I
Integral.
Pii-Lzrescu, M., Tudor, S. L., Stan, M. M. (2009). A deveni i a fi educator. Bune practici n nvmntul precolar i
primar. Piteti: Editura Universitii din Piteti.
Pii-Lzrescu, M., Tudor, S. L., Stan, M. M. (2015). Mentorat n didactica nv mntului pre colar i primar. Craiova:
Sitech
Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Polirom.
Preda, V. (1999). Copilul i grdinia. Urgena 2000: pariul limbajului i al comunicrii. Bucureti: Compania.
Preda, V. (2009). Programe i activiti n nvmntul precolar i primar. Bucureti: Didactica Publishing House.
Preda, V., Breben, S., Gongea, E., Mitrulescu, V. (2009). nvarea bazat pe proiecte. Auxiliar didactic pentru aplicarea
noului curriculum. Craiova: Arves.
Schulman Kolumbus, E. (2006). Didactica precolar. Ediia a III-a. Bucureti: V & I Integral
Pedagogie precolar i elemente de psihologia educaiei

Candidaii vor dovedi formarea urmtoarelor competene specifice

descrierea i explicarea corect a ideilor, proceselor i fenomenelor educaiei timpurii la nivel european i naional ;
utilizarea adecvat a cunotinelor de pedagogie precolar i a elementelor de psihologie a educaiei, n contexte variate;
exemplificarea conceptelor, prin proiectarea coninuturilor instructiv-educative, n acord cu particularit ile psiho individuale i de vrst ale colarului mic;
manifestarea unei conduite flexibile i inovative n ceea ce privete managementul carerei i dezvolatrea profesional;
aplicarea elementelor de cercetare educaional specifice n vederea realizrii de micro-proiecte de cercetare educaional n
condiii de asisten i consiliere metodologic
CONINUT TEMATIC

1.

EDUCAIA TIMPURIE N CONTEXT EUROPEAN


- Educaia timpurie - dimensiune a nvrii pe tot parcursul vieii.
- Conceptul de educaie timpurie; fundamente teoretice ale educaiei timpurii.
- Educaia timpurie la nivel european.
- Servicii integrate i incluzive n educaia timpurie.
- Finalitile educaiei timpurii.

2.

EDUCAIA TIMPURIE N ROMNIA


- Locul i rolul educaiei timpurii n cadrul sistemului de nvmnt romnesc.
- nvmntul particular accente specifice la nivelul educaiei timpurii.
- Alternative educaionale n educaia timpurie. Aspecte care au contribuit la dezvoltarea sistemului de educa ie
timpurie din Romnia.
- Tranziia de la grdini la coal.

3.

FACTORII DEZVOLTRII PERSONALITII UMANE - INTERACIUNI I DOMINANTE. EDUCABILITATEA


- Conceptul de dezvoltare i conceptul de educabilitate. Relaia dezvoltare - nvare joc n educaia timpurie.
- Ereditatea, factor intern al dezvoltrii personalitii.
- Mediul, factor extern al dezvoltrii personalitii.
- Educaia factor hotrtor al dezvoltrii psihice; specificul influenelor educative la vrstele timpurii.
- Metode, tehnici i instrumente de cunoatere a specificului dezvoltrii psihice la vrstele timpurii.

4.

STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII LA VRSTELE TIMPURII


- Repere ale dezvoltrii la vrstele timpurii. Domeniile de dezvoltare: Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal;
Dezvoltarea socio-emoional; Capaciti i atitudini n nvare; Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele
citirii i scrierii; Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.
- Procese fundamentale ale dezvoltrii personalitii copilului la vrstele timpurii: (imaginea de sine, contiina de
sine i conduita moral).
- Dimensiuni ale dezvoltrii personalitii la vrstele timpurii: temperament, aptitudini, inteligen, caracter,
creativitate.
- Specificul nvrii la vrstele timpurii.
- Colaborarea grdiniei cu coala. Importana dezvoltrii socio-emoionale n contextul asigurrii unui debut colar
de succes.

5.

COPII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE (CES) N GRDINI


- Educaia integrat i incluziv n grdini.
- Relaia grdiniei cu familia i cu comunitatea.
- Colaborarea cu prinii i cu alte categorii profesionale de sprijin.

6.

ELEMENTE DE DIDACTIC PRECOLAR


- Abordarea sistemic a procesului de nvmnt n nvmntul precolar; abordarea interac ional, abordarea
comunicaional.
- Interdependena formal informal - nonformal din perspectiva procesului didactic n grdinia de copii.
- Normativitatea didactic. Specificul principiilor didactice n nvmntul precolar.

7.

PROIECTAREA DIDACTIC N NVMNTUL PRECOLAR


- Conceptul de proiectare didactic; funciile proiectrii didactice; etapele proiectrii didactice.
Produsele curriculare fundamentale: plan de nvmnt, program colar, planificare anual, planificare tematic.

8.

MANAGEMENTUL CARIEREI DIDACTICE


- Prevederi legislative care sprijin dezvoltarea carierei didactice.
- Importana dezvoltrii profesionale n cariera didactic.

Bibliografie - Pedagogie i elemente de psihologie


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Boco, M., Avram, I., Catalano, H., Somean, E. (coord.) (2009), Pedagogia nvmntului precolar. Instrumente didactice,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Bocos M., Preda V., Brniteanu R., Clapou C., (2013), Tradiii i valori Ghid practic de op ionale integrate, Editura Delta Cart
Educaional, Piteti.
Ezechil, L. (2002). Comunicarea educaional n context colar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Dacia.
Harwood, R., Miller, S.A., Vasta, R. (2010). Psihologia copilului. Iai: Polirom
Ionescu, M. (coord.) (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani. Bucureti:
Vanemonde.
Mtsaru, M., Chriloaie, M., Nedelcu, C., Pricoaia, V., Mtsaru, L. (2008). Proiectarea didactic n nv mntul precolar.
Rovimed Publishers.
Niculescu, R., M. (2010). Curriculum ntre continuitate i provocare, Sibiu: MEDIA.
Niculescu, R., M. (1999). Pedagogie precolar Sinteze, Bucureti: PRO HUMANITATE.
Papalia, D.E., Wenkos Olds, S., Duskin Feldman, R. (2010). Dezvoltarea uman.
Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Polirom.
Petrovai D., Preda, V., Petric S., Brniteanu R., (2012), Pentru un copil sntos emo ional i social Ghid practic pentru
educatorul care construiete ncredere, V&I Integral, Bucureti.
Radu, I., T. , Ezechil, L. (2006). Pedagogie fundamente teoretice. Bucureti: Editura V&I Integral.
Radu, I.T., Ezechil, L (2009). Didactica. Teoria instruirii. Piteti: Paralela 45.
Rdu-Taciu, R., Boco, M.-D., Chi, O. (coord.) (2015), Tratat de management educaional pentru nvmntul primar i
precolar, Editura Paralela 45, Piteti.

16. Vrma, E. (2014). Educaia timpurie. Bucureti: Arlequin.