Sunteți pe pagina 1din 32

Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN


Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1. Acces la educaie i formare profesional iniial
de calitate
Proces educaional optimizat n viziunea competenelor societii cunoaterii
Contract nr: POSDRU/55/1.1/S/25952

CURRICULUM INTEGRAT, INTER- I


TRANSDISCIPLINAR, PENTRU
DOMENIILE TIINIFIC I UMANIST

Autori:

prof. Gabriela STREINU-CERCEL

prof. Gina VASILE

prof. Mihaela GARABET

Dr. Simona VELEA

asist. Jeanina CRSTOIU

Dr. Laura CPI

prof. Gabriela APOSTOLESCU


Consultani:

prof. Paloma PETRESCU

prof. Nicoleta DU

Dr. Carol CPI

prof. Olimpius ISTRATE

Proiect implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern


Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n parteneriat cu SIVECO ROMNIA
i Universitatea Naional de Aprare Carol I

Pag. 1/32

Dr. Silvia FT

CUPRINS
I. NOT DE PREZENTARE .................................................................................................. 3
I.1. Structura programei ................................................................................................ 5
I.2. Elementele de noutate ale programei .................................................................... 6
I.3. Ateptri n raport cu prioritile actuale ale sistemului educaional.................. 9
II. COMPETENE GENERALE .......................................................................................... 12
III. VALORI I ATITUDINI .................................................................................................. 12
IV. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI ASOCIATE .......................................... 13
IV.1 Matricea generrii coninuturilor ......................................................................... 14
V. SUGESTII METODOLOGICE .......................................................................................... 19
V.1. Competenele vizate .............................................................................................. 19
V.2. Generarea coninuturilor: matricea de coninuturi i utilizarea sa ................... 21
V.3. Proiectarea activitilor de predare-nvare ...................................................... 29
V.4. Valorificarea pedagogic a TIC ............................................................................. 30
V.5. Sugestii pentru evaluare ....................................................................................... 31

Pag. 2/32

V.6. Resurse didactice recomandate ........................................................................... 32

I. NOT DE PREZENTARE
Cursul opional nvare pentru societatea cunoaterii este destinat elevilor de
clasa a XI-a, de la toate filierele i specializrile din nvmntul liceal.
Acesta include un buget de timp de instruire de 37 de ore pe an - o or pe
sptmn, ns structura cursului permite organizarea flexibil a timpului de
nvare. Este conceput ca un opional inter-arii i valorific oferta de
cunoatere a dou dintre ariile curriculare1 incluse n planurile-cadru de
nvmnt: Matematic i tiinele naturii i Om i societate; aceasta din urm
este privit ca reprezentnd o arie mai larg de competene i cunotine,
acoperind de fapt zona domeniilor considerate umaniste. Opiunea pentru
aceste dou arii curriculare este motivat de faptul c ele acoper cea mai
mare parte a competenelor profesionale i de inserie social stabilite la
nivel european, asigurnd totodat i deschideri ctre alte competene (cum
sunt cele de comunicare i de expresie artistic).
Prin elementele de fundamentare, dar i prin modalitile de dezvoltare a
cunoaterii, cursul opional nvare pentru societatea cunoaterii aparine
zonei noilor educaii, avnd legtur explicit cu educaia pentru schimbare2.
Nevoia includerii n curriculum a noilor educaii, este dat de valoarea
practic, de utilitate imediat, a cunoaterii oferite, i de faptul c acestea
faciliteaz coborrea n contemporaneitate a coninutului disciplinelor
consacrate.
Prin modul n care a fost conceput, acest curs ncearc s ofere soluii pentru
cteva dintre provocrile actuale ale procesului de predare-nvareevaluare:

Aria curricular grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i


metodologii, care ofer o viziune multi- i interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Acest
grupaj este realizat n conformitate cu o serie de principii i criterii de natur epistemologic,
psiho-pedagogic, cultural, prin raportare la finaliti educaionale i la relaiile dintre
disciplinele colare pe care le include.
2
Educaia pentru schimbare este o form a noilor educaii care vizeaz modelarea unei
personaliti proactive, capabile s iniieze devenirea, s o sesizeze/ntmpine adecvat i s o
domine. (Cojocariu, 46)

Pag. 3/32

Pag. 4/32

reorganizarea cunoaterii colare prin abordri integrate, deschise


ctre valorificarea deopotriv a achiziiilor nvrii dobndite de elevi
n mediul formal, dar i n cel nonformal;
dobndirea de ctre elevi a unor achiziii complexe, care decurg din
domeniile de competene cheie, dar i din alte sisteme refereniale
care deschid lumea colii ctre viaa real;
transferabilitatea competenelor i implicaiile acestora asupra
predrii-nvrii-evalurii;
utilizarea metodei proiectului n cadrul procesului didactic, ca demers
eficient de nvare i evaluare;
dezvoltarea integrat a competenelor digitale, n cadrul diferitelor
discipline de studiu;
oferirea unui mod de generare a coninuturilor nvrii, care ia n
considerare variabile precum interesele elevilor, nivelul de
performan, diferenierea i personalizarea nvrii, resursele
didactice de care dispune coala, modaliti flexibile de abordare a
timpului colar;
dezvoltarea unor demersuri practice care faciliteaz participarea activ
la rezolvarea sarcinilor n grup.
n elaborarea programei s-au valorificat principii actuale de proiectare
curricular, experiene validate de practica didactic, dar i cercetri care
vizeaz tendinele n elaborarea CD, n dobndirea competenelor de
nvare i de utilizare a noilor tehnologii prin prisma psihologiei nvrii,
precum i rezultatele evalurilor internaionale.

I.1. Structura programei


Cursul este structurat dup modelul curricular utilizat pentru nvmntul
secundar superior, astfel:

COMPETENE GENERALE

VALORI I ATITUDINI

COMPETENE SPECIFICE I
UNITI DE CONINUT

Programa colar cuprinde:


nota de prezentare care identific locul acestui curs opional n
ansamblul planurilor-cadru de nvmnt;
competenele generale, acestea fiind strns corelate cu domeniile de
competene cheie: competene matematice i competene de baz n
tiine i tehnologii, competene digitale, competene de comunicare n
limba romn, competene de comunicare n limbi strine, competene
sociale i civice, spirit de iniiativ i antreprenoriat, a nva s nvei,
sensibilizare i exprimare cultural;
valorile i atitudinile promovate prin acest curs opional sunt finaliti
de natur axiologic care accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal
i moral a nvrii din perspectiva contribuiilor specifice ale fiecrei
discipline implicate; un accent deosebit va fi pus pe aspectele etice ale
cunoaterii i pe raportul beneficii-riscuri n utilizarea tehnologiei;

Pag. 5/32

SUGESTII METODOLOGICE

competenele specifice i coninuturile asociate acestora propun


elemente specifice derivate din caracteristicile traseelor educaionale
care includ disciplinele celor dou arii curriculare vizate, dar i
valorificarea educaiei nonformale. Programa propune o matrice de
generare a coninuturilor, bazat pe principiul cauzal de organizare a
cunoaterii i un numr de 12 teme rezultate din trasee posibile de
abordare a matricei. Domeniile de coninut pe care s-a construit
matricea sunt considerate domenii integrative, care au relevan
pentru prezent, dar mai ales pentru societatea n care vor tri elevii
care se afl acum n coal. Toate cele cinci domenii de coninut
valorific elemente de cunoatere din cele dou arii curriculare
reprezentate (descrierea domeniilor se gsete n sugestiile
metodologice).
sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea
demersului didactic, avnd rolul de a orienta profesorii n utilizarea
acestei programe colare pentru realizarea activitilor de predarenvare-evaluare n concordan cu specificul acestui curs; ele sunt
elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat
competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de program.

I.2. Elementele de noutate ale programei

Programa este construit n perspectiva asigurrii unitii cunoaterii, printrun demers de dezvoltare socio-cognitiv integrat, care vizeaz competene
necesare pentru viaa profesional, social, cultural a tinerilor.
Un alt element de noutate l reprezint capacitatea acestui curriculum de
adaptare la interesele de predare-nvare-evaluare ale cadrului didactic.
Fundamental, cele dou arii luate n considerare sunt ariile Matematic i

Pag. 6/32

Elementele de noutate ale programei sunt abordarea inter i


transdisciplinar, reflectat la nivelul finalitilor urmrite (competene
transversale, valori i atitudini) i a coninuturilor abordate, integrarea
domeniilor de cunoatere, generarea coninuturilor, nvarea bazat pe
proiect, utilizarea noilor tehnologii (de ex. tehnologia multi-touch), noile roluri
ale profesorului, relaia dintre educaia colar i parcursul educaional
ulterior al elevilor. Aceste elemente asigur n acelai timp i coeren
intern a demersului i a produselor activitii la clas.

O serie de principii au fundamentat demersul de construcie a programei i


constituie n continuare elemente fundamentale pentru o abordare adecvat
la clas:
abordarea procesului didactic i a coninuturilor astfel nct s permit
i s favorizeze o nvare conceptual aprofundat i util, pe tot
parcursul anului colar;
angajarea elevilor prin probleme provocatoare, semnificative, adaptate
nivelului lor cognitiv (i zonei proximei dezvoltri);
achiziia i aplicarea cunotinelor n situaii noi i complexe, pentru a
favoriza transferul i generarea de noi cunotine;
centrare pe investigaie colaborativ, nvare integrat, identificare i
rezolvare de probleme.
Propunerea echipei de elaborare a programei vizeaz dezvoltarea unui
laborator imaginar sau laborator virtual n cadrul cursului integrat de
tiine (nvarea n societatea cunoaterii), att din punct de vedere
tiinific, al domeniilor de cunoatere implicate, ct i din punct de vedere
didactic, iar elementele de mai sus sunt condiiile de care trebuie s in
seama cadrul didactic pentru a constitui un astfel de spaiu de nvare
inovator.
Demersul de formare devine:
- colaborativ - coninutul bogat, variat, interesant i cu multiple
posibiliti de valorificare favorizeaz abordarea n echipe de nvare,
cu sarcini de lucru complementare sau n cooperare;

Pag. 7/32

tiine i Om i societate. Dar, pornind de la competenele cheie de la nivel


european, precum i de la condiionrile impuse de sistemul de evaluare
integrat acestui curriculum, acesta cuprinde i poteniale extensii spre
domenii de cunoatere care ofer dimensiunea contextual a temelor
propuse. Att elemente din aria curricular Limb i comunicare, ct i din
disciplina Istorie sunt prezene care asigur suportul dimensiunii spaiotemporale, ct i un accent necesar pe problematica reflectrii subiective a
experienelor umane legate de temele alese. De asemenea, prin abordarea
implicaiilor etice ale progreselor tiinifice i tehnologice, programa
faciliteaz conexiuni att cu disciplinele socio-umane, ct i cu noile
coninuturi ale educaiei promovate de UNESCO i de Consiliul Europei, n
special educaia pentru cetenie (educaia/ cultura civic, nelese n sens
larg, cu o solid component de educaie moral).

imersiv - permite experiene totale de nvare i acel catharsis


necesar pentru nvare durabil, susinut de afect;
extins - realizeaz legturi cu alte domenii; face apel la experienele de
nvare nonformale i stimuleaz continuarea nvrii n afara colii;
alimentat de imaginaie i investigaie - nvare activ i aplicativ;
personalizat permite i invit la explorri individuale, n funcie de
interes, capaciti, motivaie;
accelerat (/susinut) de utilizarea TIC.

Pag. 8/32

Rolurile diverse i complexe ale profesorului constituie un element de


noutate al programei i, n acelai timp, o provocare didactic. Profesorii
devin facilitatori ai nvrii, ndrumtori ai procesului de construcie a
cunoaterii, ghidnd descoperirea de noi informaii sau a conexiunilor dintre
acestea. Proiecteaz sarcini de nvare ct mai variate, care s valorifice
experienele anterioare ale elevilor, dobndite n diferite contexte (formale/
nonformale/ informale, colare/ extracolare).
ntruct coninuturile propuse sunt flexibile, profesorii pot alege dintre
posibilitile de abordare a coninuturilor pe cele corespunztoare profilului i
specializrii elevilor, caracteristicilor colii, clasei, colectivului; el poate
genera noi coninuturi, derivate din cele propuse, n funcie de formarea sa
iniial i de disciplina/ disciplinele predate, contribuind astfel la mbogirea
cunoaterii i la creterea relevanei curriculum-ului n raport cu interesele
elevilor.
Profesorii pot colabora cu alte cadre didactice pentru a forma echipe de
predare i a crea, astfel, conexiuni multiple i posibiliti de transfer ntre
disciplinele curriculum-ului naional. Avnd n vedere caracterul integrat al
coninuturilor, profesorul poate organiza lecii cu predare integrat, fie prin
organizarea unei echipe de colegi de diferite specialiti care s contribuie la
proiectarea i realizarea unei teme, fie prin completarea propriilor cunotine
cu noiuni din domeniile nrudite.

Demersul de fa are loc ntr-un moment n care sistemul romnesc de


nvmnt este caracterizat printr-un proces dinamic de schimbare i
urmrete formularea unei oferte educaionale mbuntite n raport cu
nevoile de cunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii
cunoaterii i cu cerinele de calitate i de eficien promovate la nivel
european.
n dezvoltarea programei colare de tip integrat au fost utilizate documente
europene de politic educaional, precum Improving the Quality of Teacher
Education - EC(2007) sau Raportul Directoratului General pentru Educaie i
Cultur, privind Implementarea planului de aciune Educaie i formare 20102030, care subliniaz faptul c un mediu educativ mai deschis necesit o
nou arhitectur colar, inclusiv un curriculum transdisciplinar i noi
competene ale cadrelor didactice, inclusiv adaptarea la ritmul tehnologiilor.
Curriculumul integrat i materialele didactice asociate ncorporeaz
principiile i exigenele strategiilor la nivel naional i european care
ncurajeaz crearea, n sistemul de educaie i formare, a unei culturi care
s promoveze dezvoltarea competenelor, s racordeze oferta educaional la
cerinele mediului socio-economic (Strategia de postaderare, MECTS). Prin
dezvoltarea, implementarea i aplicarea acestui curriculum integrat, ca parte
a curriculum-ului la decizia colii, se urmrete de asemenea
descentralizarea curricular i adaptarea curriculum-ului la nevoile
specifice dezvoltrii personale, la cerinele pieei forei de munc i ale
fiecrei comuniti, n conformitate cu obiectivele Pactului Naional pentru
Educaie.
Modalitatea de aplicare a curriculum-ului integrat prin proiecte didactice vine
n ntmpinarea dezideratului menionat n Strategia Educaie i Cercetare
pentru Societatea Cunoaterii care susine centrarea curriculum-ului pe
competene, nu pe informaii adic pe blocuri de cunotine, deprinderi i
atitudini care optimizeaz rezolvarea de probleme. Metoda proiectelor
reprezint o modalitate de nvare i de evaluare centrat pe efortul
deliberat de cercetare, pe cutarea i gsirea rspunsurilor i rezolvarea
problemelor legate de tema propus.
Idealul unei societi a cunoaterii nu poate fi desprins de dimensiunea
rspunderii sociale curriculum-ul integrat centrat pe cele dou arii
exploreaz, cu ajutorul cunotinelor dobndite n mediul formal i

Pag. 9/32

I.3. Ateptri n raport cu prioritile actuale ale sistemului educaional

Competene
cheie
Comunicare n
limba romn

Comunicare n
limbi moderne

Competene
matematice, n
tiine i
tehnologii
Competene
digitale
Competene
metacognitive (a
nva s nvei)

Aspecte ale valorii adugate a programei integrate la dezvoltarea


competenelor cheie
Aplicarea programei prin metode predominant activ-participative i
prin ncurajarea lucrului n grup va contribui la dezvoltarea
competenelor de comunicare ale elevilor, att n sens lingvistic,
prin mbogirea limbajului, ct i n sens social comunicare
interpersonal, inter-relaionare.
Pentru a gsi noi informaii, elevii vor fi ncurajai s utilizeze
inclusiv surse de documentare n limbile strine studiate. Astfel,
crete valoarea practic a studiului limbilor strine i sunt oferite
elevilor noi modaliti de exersare a utilizrii acestora.
Temele propuse vizeaz dezvoltarea competenelor matematice,
tiinifice i tehnologice, prin situaii atractive i aplicative de
nvare. Mai mult, acestea nu sunt exersate "n sine", independent
de alte domenii de studiu, ci sunt abordate n relaie cu alte
competene cum sunt cele de comunicare, de relaionare, digitale
sau de metacogniie.
Elevii nva folosind tehnologia: prezentri Powerpoint, fiiere
media, cutare de date utiliznd internet-ul, comunicare cu colegii
utiliznd email-ul, forum-ul sau chat-ul etc.
Autonomia n nvare este ncurajat n cazul acestei programe
prin:
- finalitile urmrite competene generale, valori i atitudini;
- strategiile didactice i metodele utilizate, care implic elevii n

Pag. 10/32

nonformal, felul n care problematica profesional, mediul economic


echilibreaz nevoile actuale cu decizii de ordin moral-atitudinal.
Obiectivele elaborrii curriculum-ului integrat au fost coroborate cu nevoile
concrete i cu situaia existent n liceele din Romnia i n special cu
orientrile strategice privind modernizarea sistemului i a instituiilor din
educaie, flexibilizarea curriculum-ului, centrarea pe competenele-cheie sau
digitizarea coninuturilor curriculare.
Acest curs va crea valoare adaugat i prin contribuia direct la dezvoltarea
cadrului curricular existent, prin susinerea abordrii integrate i prin
promovarea competenelor cheie i profesionale pentru integrarea viitoare a
elevilor pe piaa muncii. De asemenea, va contribui implicit la dezvoltarea
cunotinelor i a competenelor directorilor i persoanelor cu atribuii n
evaluare, examinare i proiectare curricular din licee, sprijinind aceste
categorii de grup int n a parcurge drumul de la abordarea teoretic la
punerea n practic a noiunilor dobndite, ntr-un cadru nou, integrat.

Competene
interpersonale,
interculturale,
sociale i civice

Competene
antreprenoriale

Sensibilizare i
exprimare
cultural

procesul de nvare, i stimuleaz s i asume noi


responsabiliti, s reflecteze asupra propriului proces de
nvare, s evalueze activitatea lor i a colegilor, s identifice
aspectele care necesit ameliorare;
- coninuturi care stimuleaz reflecia asupra cunoaterii,
gndirea critic, interpretarea datelor etc.
Valorile i atitudinile promovate de programa colar sunt strns
legate de dezvoltarea acestei competene-cheie, care are un
substrat axiologic evident. Lucrnd n echip, cutnd soluii la
probleme, experimentnd, elevii nva s respecte punctul de
vedere al celorlali, s valorizeze contribuia fiecruia, s se
sprijine reciproc n procesul de nvare, s se implice n probleme
de interes general. De asemenea, utilizarea noilor tehnologii n
implementarea programei ar putea avea un impact pozitiv n
creterea toleranei i nivelului de acceptare a grupurilor n situaii
de risc3. Pentru dezvoltarea socio-moral a tinerilor, un rol
important revine abordrii tiinei i tehnologiei din perspectiv
etic elevii vor avea posibilitatea s reflecteze asupra
implicaiilor etice ale cunoaterii i asupra posibilelor riscuri sau
modificri socio-culturale generate de progresul tehnologic rapid.
Lucrul n echip i metoda proiectelor sunt dou modaliti
principale de a stimula iniiativa, cooperarea ntre membrii unei
echipe, asumarea de responsabiliti, analiza riscurilor i a
oportunitilor etc. ntregul demers propus de program
presupune adaptare la noi situaii i capacitatea de a rspunde
pozitiv la schimbri.
Programa - prin finalitile sale, coninuturile i modalitile de
aplicare stimuleaz creativitatea elevilor i cadrelor didactice.
Prin modul de generare a temelor, prin multiplele posibiliti de
abordare a acestora, programa reprezint o provocare pentru
creativitatea didactic i pentru inovaie.

Aceto, S. & C. Dondi (ed.). Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005-2006. Brussels:
Menon Network EEIG, 2006.

Pag. 11/32

Prin toate aceste aspecte, demersul transcurricular rspunde nevoilor


generale de mbuntaire a nvmntului preuniversitar i are flexibilitatea
necesar de a-i adapta oferta n funcie de nevoile particulare identificate n
fiecare regiune/ liceu, prin crearea unor proiecte didactice inter i
transdisciplinare care s reflecte specificul local.

II. COMPETENE GENERALE

1. Identificarea unor date specifice din mediul nconjurtor, utilizabile i


valorificabile n contexte diferite
2. Rezolvarea de probleme i situaii-problem, folosind concepte i
metode specifice diferitelor domenii ale cunoaterii
3. Utilizarea raionamentelor specifice gndirii cauzale de predicie a
schimbrilor
4. Utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n dezvoltarea de
proiecte i ca surs de nvare de-a lungul ntregii viei
5. Manifestarea n conduit a valorilor specifice unei societi
democratice
6. Manifestarea spiritului inovator, de iniiativ i antreprenorial n
abordarea diferitelor aspecte ale vieii
7. Gestiunea propriei nvri prin cooperare cu ceilali i prin corelarea
cu nvarea anterioar i cu aplicarea n practic

1. Dezvoltarea curiozitii i a respectului fa de orice form de via;


respectul pentru diversitatea natural i uman
2. Respect pentru adevr i rigurozitate n procesul de investigare i de
cunoatere, n general
3. Interes pentru ameliorarea continu a propriilor performane n
domeniul cunoaterii
4. Disponibilitatea pentru nvarea permanent, utiliznd metode i
tehnici investigative
5. Contientizarea sensului diferitelor aspecte ale vieii i implicarea n
problemele de interes global
6. Disponibilitatea de a verifica (testa) diferite aspecte ale vieii ce se pot
constitui n ipoteze de analiz

Pag. 12/32

III. VALORI I ATITUDINI

7. Flexibilitate n privina formulrii punctelor de vedere proprii


confruntate cu date noi, argumentate
8. Receptivitate i flexibilitate pentru aplicarea cunotinelor tiinifice n
viaa cotidian
9. Aprecierea critic a raportului dintre beneficii i efecte indezirabile n
aplicarea tehnologiilor

IV. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI ASOCIATE

1.1. Identificarea n limbajul cotidian a unor noiuni


specifice domeniilor abordate
1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de
explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa
real prin folosirea conceptelor specifice
2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea
unor fenomene i procese naturale sau tehnologice
2.2. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza
surselor i a metodelor care le-au generat
3.1. Realizarea unor transferuri i integrarea
cunotinelor i a metodelor de lucru specifice n scopul
aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/sau
tehnologic
3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i
inovaiei
4.1. Folosirea eficient a comunicrii i a limbajului de
specialitate n organizarea i n prelucrarea datelor de tip
calitativ, structural i contextual
4.2. Dezvoltarea disponibilitii de a folosi deprinderi i
cunotine tiinifice pentru abordarea unor probleme de
natur etic i/sau social
5.1. Raportarea elementelor semnificative din societate,

Coninuturi asociate

Nevoi i resurse: utilizare,


epuizare, gsire de noi
resurse
Echilibre i dezechilibre
naturale; fenomene meteo
extreme
Supravieuirea ca individ,
populaie, specie, biosfer
,,Cltori i cltorii prin
corpul uman
Reacii i relaii, cauze i
efecte (determinism i
predictibilitate)
Descoperiri accidentale (de
exemplu: focul, roata,
radiaii X etc.)

Pag. 13/32

Competene specifice

din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurtor ca


ntreg i la sistemele sale componente
5.2. Analiza critic a implicaiilor etice ale opiunilor
aciunii umane
6.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin
realizarea de proiecte individuale i de grup
6.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza
cunotinelor despre trecut, n perspectiva estimrii unor
soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei diversiti de
proiecte
7.1. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele
dobndite i aplicarea acestora n dezvoltarea personal
7.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n
rezolvarea unor probleme teoretice i/sau practice, n
cadrul unor grupuri diferite
7.3. Valorificarea oportunitilor de nvare i aplicarea
practic a rezultatelor nvrii

Potenialul creator uman:


descoperiri i invenii care
au revoluionat lumea
Siliciu / carbon informaie
/ cunoatere
Tehnologia naturii i natura
tehnologiei
Cltori i cltorii prin
Univers
Magia tiinei
Informaie i hazard

Lista de coninuturi a programei pentru disciplina opional nvare pentru


societatea cunoaterii este o list deschis, care poate fi oricnd completat
de ctre profesorii care aleg acest curs.
Sunt sugerate 12 teme dintr-un numr mare de teme posibile, teme generate
prin combinarea unor probleme/concepte alese pentru a face conexiunea
dintre teorie i practic, dintre cunotinele de asimilat i competenele de
format pe parcursul ciclului liceal pe de o parte, i exigenele impuse de
adaptarea la un set de cerine ale unei societi n continu schimbare, pe de
alt parte.
Primele patru din cele cinci concepte fac trimitere la probleme tiinifice i
sociale de maxim actualitate. Al cincilea, perechea ,,tiin i tehnologie
sugereaz cadrul apariiei i posibilei rezolvri a problemelor tiinifice i
sociale abordate. Totul se integreaz n cadul mai larg al comunicrii eficiente
i colaborrii armonioase ntre domenii i specialitii domeniilor respective
pentur abordarea cu succes a problemelor.

Pag. 14/32

IV.1 Matricea generrii coninuturilor

Pag. 15/32

Aceste combinaii de probleme/concepte pot sugera teme abordabile att din


punct de vedere tiinific, ct i umanist, cu detalieri aduse dintr-o
perspectiv monodisciplinar, conform specializrii iniiale a profesorului
care pred la clas, sau integrat, rezultat din colaborarea cu alte discipline.
Un profesor, indiferent de specializarea sa sau de disciplinele pe care le
pred, poate aborda una sau alta dintre teme din perspectiva propriului
domeniu.

Omul (masura tuturor


lucrurilor)

Corpul uman
Exemple de cltorii prin
corpul uman, cu
descrierea traseelor, n
condiii normale i
patologice
Interpretarea unor
analize medicale

Relaia ntre nevoile


umane i categoriile de
resurse
Resursele

CAUZE

EFECTE

Categorii de nevoi
(probleme de nutriie,
adpostetc.)

Resursele
Supravieuirea
Hazardul
Adaptare i evoluie la nivel Dezechilibre ecologice
Omul ca generator i
generate de om (poluare,
consumator de resurse (de de individ, populaie i
supraexploatare, dispariia
specie
diverse tipuri)
speciilor)
Suprapopularea i efectele Conflictele interumane
Efectele Cernobl-ului
(rzboaie) i problemele
sale asupra resurselor
legate de supravieuire
Managementul deeurilor
Fora uman ca resurs,
exploatarea ei; exploatarea
Conflicte (rzboaie)
omului de ctre om
Cum genereaz resursele
Utilizarea eficient a
Epuizarea resurselor
hazard (inundaii)
resurselor n vederea
supravieuirii
Regenerarea resurselor
Fenomene meteo extreme
Gsirea de noi resurse
Grdina de legume

tiina i tehnologia
Ce a ieit din creierul uman
potenialul creator uman,
tiina i tehnologia ca
produse ale activitii umane
Jocuri de construcie
Roboii, procesorul

Penele de curent i efectele


asupra aparatelor electrice
Lipsa resurselor
impulsioneaz dezvoltarea
tiintei i tehnologiei
Automobile electrice

Efectele sociale ale


accesului la resurse

Supravieuirea

Modificri ale
organismului uman,
compatibile cu
supravieuirea

Epuizarea resurselor

Hazard

Organisme modificate
genetic

Generare de noi resurse


Margarina
Robinson Crusoe

Comportamentul de
supravieuitor
Apariia vieii, apariia
omului

E-urile
Incendii de pdure
Contaminri de ape

Hazardul

Adaptare i evoluie

Mutaiile i recombinrile
genetice i efectele lor la
om
Corpul uman - extreme:
genii, persoane cu
dizabiliti

Apariia lumii vii

Teoria conspiraiei
ntmplarea care a
determinat nenorocirea
Catastrofa care genereaz
alta catastrof
Reacii n lant
Catastrofe naturale
(cutremure): Haiti
Apariia lumii vii

Marile descoperiri
accidentale ale omenirii (foc,
roat, radioactivitatea,
penicilina)
Fondul cosmic de radiaii

tiina i tehnologia

Investigaii medicale

Emisiile de CO2

Tehnologia i corpul
uman: tranfuzii,
transplanturi, proteze

Cei 3R

Colonizarea spaiului
extraterestru

Accidente genetice, nucleare Roboi, inteligena artificial


boli

Bula spaial

Virusul informatic

Reconversie profesional
Virusuri (paralel cu virui)

Creterea duratei i
calitii vieii umane cu
ajutorul tiinei i
tehnologiei

Pornind de la matricea generrii coninuturilor, teoretic se pot genera si


coninuturi care s se regseasc n disciplinele studiate n trunchiul comun.
Aceasta nu nseamn n nici un caz reluarea i repetarea lor. Profesorul va
aborda acele coninuturi dintr-o perspectiv diferit, integrat, cu accent pe
interdisciplinaritate/transdisciplinaritate, aspectele practice i pe importana
social a temelor respective. De exemplu, tema ,,Cltori i cltorii prin
corpul uman se coreleaz cu noiunile de ,,Anatomia i fiziologia omului
studiate tot n clasa a XI-a, dar spre deosebire de acestea, ajut la construirea
cunoaterii din perspectiva deprinderilor de meninere i (re)dobndire a
sntii i a respectului fa de propriul corp. Pe lng asta, proiectele
posibile pt integra noiuni din orice domeniu tiinific sau umanist.

V. SUGESTII METODOLOGICE

V.1. Competenele vizate

Competenele generale i cele specifice au fost alese i pentru contribuia lor


la valorile susinute de program: curiozitate, discernmnt, respectul pentru
adevr, responsabilitate. Programa las la alegerea profesorului construirea
unitilor de nvare, avnd ca nucleu asocierea dintre competenele
specifice i coninuturile propuse, la fel ca i operionalizarea coninuturilor
propuse (innd cont de nevoile i interesele elevilor, de reusursele existente
etc.).

Pag. 19/32

Conceptul de competen trimite la ideea de a face din cunotinele colare


instrumente pentru a gndi i a aciona. Adoptarea inter i
transdisciplinaritii ca principiu de organizare a coninuturilor readuce n
discuie competenele transversale care faciliteaz transferul cunotinelor i
al competenelor de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul, din
cadrul activitii colare n viaa de zi cu zi, n activitile non-formale i
informale. Competenele pe care le propune programa contribuie la formarea
unor persoane autonome, capabile de a formula rspunsuri la o mare
diversitate de situaii i sarcini de lucru i de a asuma roluri fundamentale, pe
care o persoan este probabil c le va ndeplini ca adult ntr-o societate a
cunoaterii i ntr-o lume a schimbrilor rapide.

Competenele generale i specifice au fost generate astfel:


- au fost analizate i comparate competenele generale ale disciplinelor
ariilor curriculare ,,Matematic i tiine i ,,Om i societate;
- au fost ordonate i sistematizate n funcie de corelaia cu domeniile de
competene-cheie europene;
- au fost sintetizate competenele comune si aduse la o formulare unitar,
simplificat, dar cuprinztoare, rezultnd cpmpetenele generale;
- au fost derivate competenele specifice i corelat cu coninuturile
orientative.
S-a pstrat un anumit grad de generalitate al competenelor specifice, care
s permit libertatea profesorului de a extinde sau detalia coninuturile n
funcie de specificul i necesitile elevilor, precum i abordarea integrat n
predare-nvare.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal
aferente formrii personalitii, iar realizarea lor deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului.
Corelarea dintre componentele Valori i atitudini i Competene specifice, poate
constitui un prim pas n proiectarea unor strategii didactice relevante.

Flexibilitate n privina punctelor de


vedere proprii confruntate cu date noi,
argumentate.
Receptivitate i flexibilitate pentru
aplicarea cunotinelor tiinifice n viaa
cotidian.

Competene specifice
Evaluarea calitii informaiilor tiinifice,
pe baza surselor i a metodelor care leau generat.
Realizarea unor transferuri i integrarea
cunotinelor i a metodelor de lucru
specifice n scopul aplicrii lor n
proiecte de natur tiinific i/sau
tehnologic.

Pag. 20/32

Valori i atitudini

V.2. Generarea coninuturilor: matricea de coninuturi i utilizarea sa


Pentru construcia cunotinelor se folosesc achiziiile (noiuni, termeni,
probleme, capaciti, valori) asimilate de ctre elevi pn n acel moment,
prin studiul diverselor discipline colare sau prin educaia nonformal (studiu
individual, vizite, massmedia, Internet etc.). n ghidul metodologic se vor da
exemple de activiti de nvare pentru toate temele mari, nsoite de indicaii
bibliografice i de resurse, multe dintre ele online.
Fiecare unitate de nvare/lecie poate fi construit pornind de la un
concept/problem: omul, resursele, supravieuirea, hazardul, tiina i
tehnologia, sau din combinaia bazat pe relaia de cauzalitate dintre dou
sau mai multe dintre ele.
Cele 12 teme oferite n lista de coninuturi reprezint o selecie care a fost
fcut pornind de la probleme tiinifice i sociale de maxim actualitate.
O unitate de nvare/lecie poate purta un titlu raportat la un singur
concept/problem (de exemplu, Omul: Cltorie prin corpul uman, pe traseul
circulaiei sistemice) sau poate combina dou concepte, de exemplu omul i
resursele. n cazul acesta, tema poate s fie construit fie din punctul de
vedere al impactului omului asupra resurselor (de exemplu: Omul ca un
consumator de orice resurs) sau din punct de vedere al impactului
resurselor asupra omului omul privit ca individ, populaie sau specie (de
exemplu: Plantele i necesarul de oxigen ntr-o clas / ntr-o cldire / ntr-un
ora).

Pag. 21/32

n celulele rezultate din combinarea conceptelor trecute la capetele liniilor i


coloanelor se afl sugestii de teme. Ele pot fi folosite ca atare sau modificate
n funcie de resursele de predare-nvare i de nevoile specifice ale elevilor.
Matricea de mai jos propune o poziionare a temelor din program n
matricea de generare a coninuturilor:

EFECTE
Resursele

Supravieuirea

Hazardul

tiina i tehnologia
Potenialul creator uman;
descoperiri i invenii care
au revoluionat lumea

Cltori i cltorii prin


corpul uman

Resursele

Magia tiinei.

Supravieuirea
Hazardul

CAUZE

Omul (masura
tuturor
lucrurilor)

Corpul uman

Reacii i relaii; cauze i


efecte. Determinism i
predictibilitate

Nevoi i resurse: utilizare,


epuizare, gsire de noi
resurse

Echilibre i dezechilibre
naturale; fenomene meteo
extreme

Nevoi i resurse: utilizare,


epuizare, gsire de noi
resurse

Supravieuirea ca individ,
populaie, specie, biosfer

Informaie i hazard.

Reacii i relaii; cauze i


efecte. Determinism i
predictibilitate

Reacii i relaii; cauze i


efecte. Determinism i
predictibilitate

Reacii i relaii; cauze i


efecte. Determinism i
predictibilitate.

Descoperiri accidentale:
focul, roata, radiaii X etc.

tiina i
tehnologia

Tehnologia naturii i natura


tehnologiei
Siliciu /carbon informaie /
cunoatere

Informaie i hazard.

Magia tiinei.
Cltori i cltorii prin
Univers

Dat fiind caracterul de noutate al acestei programe, temele sunt descrise


succint, oferindu-se exemple de uniti de nvare.

Echilibre i
dezechilibre
naturale;
fenomene meteo
extreme.

Supravieuirea
ca individ,
populaie,
specie, biosfer

Nevoi i
resurse:
utilizare,
epuizare, gsire
de noi resurse.

Scurta descriere
Omul este parte integrant a naturii. Toate elementele din natur
se afl ntr-o relaie de interdependen, ceea ce conduce la
echilibrul natural. Acesta se menine att timp ct nu intervin
factori ce pot determina stricarea lui.
Ansamblul de relaii i raporturi de schimburi ce se stabilesc
ntre om i natur, precum i interdependena lor influeneaz
echilibrul ecologic, determin condiiile de via i implicit
condiiile de munc pentru om, precum i perspectivele
dezvoltrii societii n ansamblu. Aceste raporturi vizeaz att
coninutul activitii ct i crearea condiiilor de existen uman.
O dat cu evoluia societii omeneti au nceput s apar unele
modificri, la nceput neeseniale, apoi din ce n ce mai mari.
Omul a utilizat unele materiale naturale i a creat altele fr si dea seama c poate deteriora mediul.
Organismele vii, privite individual sau din punct de vedere al
populaiilor i speciilor din care fac parte formeaz, n
interaciunea lor cu mediul i intre ele biosfera nveliul viu al
Pmntului.
n interaciunea permanent cu variaiile factorilor de mediu apar
probleme care, rezolvate corect, asigur supravieiurea i
adaptarea la mediul respectiv. Alternativele la moarte sunt
adaptarea, migraia, transformarea mediului sau modificri care
vor duce n final la nou evoluie.
Specia uman are de rezolvat problema supravieuirii ntr-un
mediu pe care l-a afectat n mod grav, i de ndeplinit misiunea
supravieuirii pentru ntreaga biosfer. Lumea contemporan
trebuie s minimalizeze aciunile care conduc la dezechilibre
naturale, cu efecte dezastruoase asupra oamenilor, animalelor,
vegetaiei, a vremii.
Fotosinteza este procesul fiziologic prin care plantele verzi
sintetizeaz substanele organice din dioxid de carbon si ap cu
ajutorul luminii solare absorbite de clorofila i elibereaz oxigen.
Practic, mncarea i combustibilii fosili pe care i utilizm sunt
produi ai fotosintezei, procesul care transform energia luminii
solare n forme de energie ce pot fi folosite n sisteme biologice.
Petrolul, crbunele i gazele naturale, sunt resturi de plante

Pag. 24/32

Tema

Reacii i relaii;
cauze i efecte
(determinism i
predictibilitate)

Pag. 25/32

Cltori i
cltorii prin
corpul uman

care au trit cu milioane de ani n urm. Energia din aceti


combustibili, eliberabil prin ardere, este energie chimic n care
a fost convertit lumina soarelui.
De cele mai multe ori noi utilizm sursele poluante precum
crbunii, petrolul, gazele naturale pentru a ne acoperi necesarul
de energie. Energia furnizat acum de ctre aceste surse are
pre mare, este epuizabil, polueaz planeta i genereaz
conflicte ntre deintorii si.
Elevii vor putea reflecta asupra unor aspecte etice implicate de
accesul inegal la resurse i consecinele sale, de consumul
iraional de resurse sau asupra responsabilitilor individuale i
colective n raport cu asigurarea dezvoltrii durabile.
Multe cri i reviste de popularizare a cunotinelor referitoare
la anatomia i fiziologia omului au prezentat noiunile tiinifice
la diferite niveluri de complexitate i adaptate diferitelor vrste
sub forma unor cltorii.
Exist numeroase posibiliti de detaliere a temei, pornind de la
ideea de cltorie. Pentru orice abordare aleas, este util s se
precizeze: cine este cltorul, care este poarta de intrare a sa n
organismul uman, care este traseul abordat, care sunt aciunile
sale asupra corpului uman sau transformrile pe care le sufer
n urma reaciei acestuia, care este poarta de ieire. Pot fi
discutate dileme etice i tiinifice, de ex., decizia unor persoane
de a refuza interveniile medicale din motive religioase sau
culturale, eutanasierea etc.
Elevul poate aborda cltoria din punct de vedere al cltorului,
se poate identifica cu corpul strbtut de cltor sau poate s
joace rolul unui reporter care s descrie ct mai obiectiv ceea ce
vede sau triete.
Problema asigurrii necesarului energetic al omenirii este din ce
n ce mai pregnant dat fiind limitarea resurselor energetice
clasice (petrol, crbuni, gaze naturale), efectul lor nociv asupra
mediului nconjurtor i, nu n ultimul rnd, creterea populaiei.
n ultima vreme s-au construit multe reactoare nucleare,
deoarece ele genereaz energia necesar ntr-un mod care nu
pune n pericol sntatea publicului sau a mediului nconjurtor.
Depozitarea deeurilor radioactive este o problem mondial i
de actualitate, ca s nu mai vorbim de accidentele grave produse
prin explozia unor astfel de centrale nucleare sau numai prin
deteriorarea unor accesorii din instalaiile complexe ale acestor
centrale nucleare.

Descoperiri
accidentale

Potenialul
creator uman;
descoperiri i
invenii care au
revoluionat
lumea

n epoca de piatr, omul a descoperit c piatra poate fi unealt


sau arm iar bul de lemn o posibil prelungire a braului,
folosirea materialelor fiind piatra de temelie a dezvoltrii
civilizaiei umane. Descoperirea i folosirea controlat a focului a
fost una dintre descoperirile importante din istoria omului.
Nimeni nu tie ct vreme s-a scurs cu exactitate de cnd omul a
folosit pentru prima oar un fitil ntr-un vas cu grsime animal
dar cert este c s-au gsit lmpi primitive scobite n roci
calcaroase sau gresie, datnd din jurul anului 80 000 .e.n. n
Iran, s-au gsit lmpi de ceramic vechi de cteva mii de ani.
ansa favorizeaz minile pregtite (Louis Pasteur) - vorbele
marelui om de tiin sunt valabile indiferent de perioada n care
trim. Multe descoperiri au fost fcute accidental de oameni de
tiin care urmreau un anumit fenomen sau proces i
ntmpltor, au descoperit altceva. Aceti oameni de tiin au
fost capabili s vad minunea dintr-o eroare, obstacol sau
coinciden. Astfel, lumea a evoluat.
Descoperirile tiinifice i noile tehnologii ne-au modificat
complet viaa, lucru pe care elevii l vor contientiza mult mai
bine prin parcurgerea acestui material. Att descoperirile ct i
inveniile sunt generate de potenialul creator al omului.
Iscusina omului s-a fcut simit odat cu descoperirea focului.
Din acel moment, ncet dar sigur, lucrurile au nceput s
evolueze. Au urmat arcul, roata, electricitatea, luneta, fora
aburilor, tiparul, telefonul, radioul, automobilul, radioactivitatea,
bomba atomic, vaccinurile, penicilina, laserul, computerul,
internetul.
Tema poate fi abordat sub forma unui joc n urma cruia elevii
vor afla despre descoperiri, invenii, descoperitori i inventatori.
Ei vor juca rolul celui care descoper, inventeaz, aplic i
apreciaz utilitatea descoperirii respective. Vor fi prezentate att
aspectele pozitive, constructive ale inveniei sau descoperirii
respective ct i latura negativ pe care, din pcate, oamenii au

Pag. 26/32

Tema poate fi abordat prin dezbatere dirijat - mas rotund


unde elevii joac diferite roluri: politician, guvernant, jurnalist,
militant pentru protecia mediului, fizician nuclearist, medic etc.
Fie se reia firul trecut al evenimentului i intervine fiecare la
momentul oportun pentru a controla i limita efectele exploziei
acoperiului reactorului, fie se discut opiniile lor, acum, dup
cteva decenii.

Tehnologia
naturii i natura
tehnologiei

Cltori i
cltorii prin
Univers

Pag. 27/32

Siliciu / carbon
informaie /
cunoatere

exploatat-o uneori mai mult (dinamita, radioactivitatea, etc).


Plecnd de la metafora siliciu/carbon-informaie/cunoatere a
fost dezvoltat o tem care se bazeaz pe comparaia
permanent ntre om i calculator, ntre contiin i tiin,
pornind chiar de la sursa primordial a existenei lor: carbonul i
siliciul.
Singurul tip de via pe care l cunoatem este bazat pe carbon.
Dac atomul de carbon a fost punctul de plecare al vieii, siliciul
a reprezentat nceputul societii informaionale. Computerele i
celulele au structur i funcii de baz asemntoare, pot efectua
o serie larg de activiti i i pot exercita rolul n medii diferite.
Computerul ofer informaia care conduce la cunoatere.
Cunoaterea este mai mult dect simpla informaie, ea
reprezint nelegerea informaiei care conduce mai departe la
evoluie.
Impactul pe care l au informaiile asupra cunoaterii vine din
asimilarea acestora, de ctre om, din trecerea lor prin filtrul
gndirii fiecrui individ i transformarea ulterioar n cunoatere.
Lumea noastr este un amestec de promisiuni exceptionale i de
perspective nelinititoare, de evoluii dezirabile i de izbucniri
tehnologice
necontrolabile,
tehnologia
fiind
potenial
ambivalent, sensul evoluiei va depinde de om: spre progres,
ordine i perfeciune sau spre autodistrugere. De aici se impune
o nalt moralitate i o responsabilitate n utilizarea imenselor
energii i a naltelor tehnologii de care omul poate dispune azi.
Accelerarea schimbrilor i socul inevitabil al viitorului, impactul
dintre tehnologie i mediul natural sau social, trecerea de la
tehnologia forat la nalta tehnologie reclam o educaie i p
mentalitate tehnologic nou.
Explozia informaional i uzura accelerat a cunotinelor
tiinifice, tehnice precum i proliferarea, diversificarea i
perfecionarea continu a produselor tehnologice impun educaia
tehnologic prin care omul s fie capabil s stapneasc mai
bine i s exploateze mai eficient noile tehnologii.
Ca sugestii pentru abordarea acestei teme propunem cltorii
tematice, cu scopul de a explora, observa i a percepe lumea,
urmnd puterile lui 10, unitatea de msur fiind metrul.
Fiecare cltorie poate fi abordat sub form de joc, concurs,
curs cu obstacole; la fiecare nivel de strbtut elevul are de
rezolvat probleme i /sau situaii-problem pentru a trece mai
departe. El poate aborda cltoria din punct de vedere al

Informaie i
hazard

Pag. 28/32

Magia tiinei

cltorului, se poate identifica cu un eventual locuitor din zona


strbtut sau poate s joace rolul unui reporter care s descrie
ct mai obiectiv ceea ce vede sau triete. Rolurile se pot
distribui n grupele de lucru, iar rezultatele finale se comunic
sub form de referate, eseuri, elevii pot s scrie scenariile i s
interpreteze rolurile etc.
Ideea de baz in alegerea acestei teme a fost aceea de a pune n
prim plan tiina i de a evidenia rolul ei important n explicarea
fenomenelor i legilor care ne nconjoar. tiina nseamn
putere. De-a lungul timpului, cel care deinea informaie (de
orice natur tiinific), avea un loc privilegiat n societate.
Atitudinea fa de tiin de-a lungul timpului a suportat i nc
suport
schimbri
considerabile.
Cel
care
are
informaii/cunotine i tie s le manipuleze poate transforma
acest atu n scopuri personale. Oamenii de tiin au fost adulai
sau blamai, apreciai sau condamnai pentru convingerile lor n
Evul Mediu, ns, uneori oamenii de tiin, fie ei chimiti alchimisti, filosofi, matematicieni, astrologi au avut un rol
privilegiat in istorie, fiind de multe ori sftuitori ai conductorilor
vremii. Cei care nu nelegeau tiina i considerau pe
"manipulatorii de tiin" drept magicieni Dar cu toate acestea, ei
nu aveau dect puterea cunoaterii! n prezent, experimente
tiinifice controversate mpart opinia public n pro i contra
tiin.
Relaiile n nteriorul unor sisteme i ntre sisteme depind de
reuita comunicrii, a fidelitii transmiterii informaiei, fie c
este vorba de informaie genetic sau de cuvinte, sau de orice tip
de mesaj codificat. Hazardul intervine prin factorii care afecteaz
fidelitatea cu care mesajul este codificat, transmis, receptionat,
decodificat. Erorile pot genera defeciuni (mutaiile genetice pot fi
letale), blocarea sistemelor sau pot sta la baza noului, a evoluiei
(mutaii folositoare, structuri i funcii noi), a descoperirilor i
inveniilor. n comunicarea interuman, reuita comunicrii
asigura stabilitatea relaiilor i cooperarea eficient. Pot fi
analizate, n acest context, implicaiile evoluiei accelerate a
tehnologiei asupra comunicrii interumane, asupra modului de
organizare i funcionare a unei comuniti/ societi (de ex., edemocraia, e-learning etc.), implicaiile circulaiei rapide a
informaiei, persoanelor i mrfurilor (de ex., globalizarea,
uniformizarea cultural) etc.

Modalitile de abordare a acestor teme sunt multiple: discuii deschise,


dezbateri pe echipe, brainstorming, proiecte. Alt abordare este aceea sub
form de joc unde prin descoperire dirijat, elevii vor asimila i utiliza
informaii legate de tematica propus.

Cteva recomandri metodologice generale trebuie avute n vedere n


ansamblul proiectrii activitilor didactice, pentru adecvarea acestora la
particularitile elevilor i pentru a accesibiliza acest curs care aduce att
cadrelor didactice, ct i elevilor, provocarea abordrii transdisciplinare.
Astfel, n acest context, sunt necesare:
diversificarea situaiilor de nvare: sarcini de nvare variate, strategii,
metode i mijloace diverse de organizare a activitilor didactice,
valorificarea diferitelor medii de nvare- formal, nonformal, informal,
colar/extracolar;
asumarea de noi roluri de ctre profesori i elevi: pentru a crete
implicarea elevilor i eficacitatea nvrii, profesorul poate organiza
unele situaii de nvare n care s le atribuie acestora roluri noi,
asumndu-i n acelai timp roluri de mediator, moderator sau facilitator
al desfurrii activitilor;
utilizarea metodelor interactive de nvare i a tehnologiei moderne (de
ex. tabla multi-touch): acestea au capacitatea de a stimula lucrul n grup,
nvarea prin colaborare, schimbul de informaii ntre elevi, explorarea de
posibiliti i evaluarea imlicaiilor etc.; aceste tipuri de sarcini i
modalitile asociate de organizare a instruirii conduc i la crearea unui
climat de nvare plcut, bazat pe respect reciproc, pe valori democratice,
facilitnd nu doar dezvoltarea cognitiv, ci i pe cea socio-moral;
valorificarea experienei elevilor, dobndit n contexte formale sau
nonformale de educaie: acest principiu este cu att mai relevant cu ct
tematica propus nu este complet nou pentru elevi; fiecare dintre ei a
auzit, a citit, a aflat din diferite surse sau de la diferite materii de studiu
anterioare despre principalele teme abordate. n acest context, experiena
personal va constitui un reper important n organizarea activitilor
educaionale, pentru ca acestea s aib legtur cu viaa de zi-cu-zi i s
fie relevante. Coninuturile propuse sunt un punct de legtur ntre ceea

Pag. 29/32

V.3. Proiectarea activitilor de predare-nvare

ce elevii tiu deja i ceea ce ar trebui s mai tie sau s gndeasc astfel
nct s abordeze complex i unitar un anumit fenomen;
utilizarea metodei proiectului: toate temele din program pot fi abordate
prin aceast metod care stimuleaz implicarea elevilor i nvarea prin
cooperare, lucrul individual, dar i lucrul n grup, distribuirea sarcinilor i
asumarea de responsabiliti, completarea activitilor din clas cu
activiti n afara clasei. Aceast metod este foarte adecvat tematicii
propuse, ntruct combin diferite alte metode sau tehnici precum
documentarea sau investigaia, facilitnd astfel transferul de cunotine i
dezvoltarea competenelor transversale.

V.4. Valorificarea pedagogic a TIC

O astfel de nvare participativ, aplicativ are drept rezultat retenia pe


termen lung a informaiilor, dezvoltarea rapid a capacitilor i

Pag. 30/32

Mijloacele didactice relevante pentru tipul de abordare propus fac apel la


noile tehnologii, n special de tipul multi-touch, acestea permind elevilor s
lucreze n echip, s colaboreze, s negocieze sensuri i s construiasc
cunoaterea. Tehnologia multi-touch reprezint o schimbare fundamental a
modului n care interacionm cu coninutul digital. Utiliznd mesele multitouch, adic un ecran rectangular cu diagonal de cca. 76 cm, asupra cruia
se poate aciona pe de o parte simultan n mai multe zone active, iar pe de
alt parte att cu obiecte reale ct i cu entiti virtuale, elevii vor putea lucra
n echip, simultan, dezvoltnd proiecte integrate, fr a utiliza
mouse/tastatur, prin aciune direct asupra obiectelor de pe ecran. Aciunea
direct permite o experien de tip imersiv i explorarea fenomenelor,
proceselor, relaiilor prin testarea evenimentelor care pot surveni ntr-un
sistem dat, modificnd serii de variabile cu valori predefinite sau introducnd
variabile i parametri noi, ntr-o dinamic de de-construcie i re-construcie
care favorizeaz gndirea divergent i combinarea coninuturilor ntr-o
manier nou, inovatoare. Valenele noilor tehnologii de motivare a elevilor
pentru nvare i de stimulare a curiozitii, interesului, aplecrii ctre
cunoatere i descoperire tiinific sunt susinute i valorificate suplimentar
sistemul multi-touch permind input-uri simultane, de la toi utilizatorii,
rezultatul constituind o configuraie construit de participani, o sum mereu
diferit de efecte asupra unui sistem ale interveniilor elevilor.

deprinderilor, transferul cunotinelor, procedurilor i strategiilor de lucru


utilizate.
Utilizarea tehnologiei multi-touch favorizeaz dezvoltarea capacitilor de
lucru n echip. De asemenea, lucrul cu ecranele multi-touch permite
nvarea activ, participativ, ncurajeaz iniiativa i independena elevului n
nvare. Cadrele didactice pot valorifica tehnologia multi-touch n lecii
variate, ceea ce favorizeaz o atitudine corect de raportare la tehnologie ca
la un mijloc de dezvoltare a competenelor necesare n ziua de azi i nu, n
mod limitativ, ca la un instrument destinat doar dezvoltrii abilitilor de lucru
cu computerul. Competenele digitale devin astfel o parte a ansamblului de
competene cerute de piaa muncii, un suport pentru capaciti de gndire de
nivel superior, pentru creativitate i inovare n diverse domenii de cunoatere.

innd cont de specificul acestui curs opional, dar i de tendinele de


dezvoltare teoretic i metodologic n domeniul evalurii rezultatelor
colare, modelul adecvat de evaluare l reprezint cel al "evalurii pentru
nvare" sau "evalurii autentice". Acesta propune deplasarea accentului de
la evaluarea rezultatelor finale ale nvrii, la procesul de nvare. n
contextul unui curriculum care nu i propune ca scop principal acumularea
de noi informaii, ci dezvoltarea de competene i formarea de atitudini
valorificnd cunotinele deja asimilate, evaluarea este gndit ca o
modalitate de a sprijini/transforma procesul de predare-nvare, de a facilita
dezvoltarea capacitii de autoevaluare i, implicit, a competenei de a nva
s nvei. Astfel, evaluarea elevilor va cuprinde sarcini reprezentative n raport
cu finalitile programei i cu activitile de nvare parcurse: nu doar
rezolvri de probleme, ci i formulri de probleme, nu doar utilizare de
algoritmi, ci evaluri de alternative, explorri de soluii posibile, experimente.
Sarcinile de evaluare trebuie s fie contextualizate i complexe, s
presupun metacogniie i s ofere elevilor posibilitatea exprimrii stilului de
nvare. Conform principiilor evalurii autentice, criteriile de evaluare pun
accent pe esenial, pe achiziiile vzute ca "ntreg", nu fragmentat. ntregul
proces de evaluare va evidenia constant rolul important al autoevalurii:
elevii i analizeaz rezultatele, le compar, i neleg procesul de nvare i
i revizuiesc strategia de lucru.

Pag. 31/32

V.5. Sugestii pentru evaluare

Fiind un proces foarte strns legat de predare i nvare, aproape imposibil


de disociat de acestea, evaluarea se va desfura n acelai mediu/context al
activitilor didactice uzuale, fapt care permite pstrarea unui climat
securizat pentru elevi. Acetia sunt evaluai n mediul obinuit de nvare,
prin sarcini de asemenea uzuale: experimente, proiecte, portofolii, acestea
fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. O astfel de
abordare a evalurii centrate nu doar pe rezultat, ci i pe procesul de nvare
are avantajul de a transmite elevilor ideea c munca lor este important, i nu
doar rezultatele finale.

V.6. Resurse didactice recomandate


Resurse electronice
Cri, jurnale, reviste
Manuale colare, lucrri de referin (o list bibliografic pe baza creia s-au
realizat programa colar i ghidul este inclus n ghidul metodologic)

Manager de proiect:

Irina VELTER

ef de echip:

Prof. Radu JUGUREANU

Coordonator coninut didactic:

Delia ARDELEAN

Coordonator tehnic:

Mihai STANCA

Technical Leader:

Marius PRODANA

Pag. 32/32

Echipa de proiect