Sunteți pe pagina 1din 53

GHIDUL PROFESORULUI

MATEMATICA DIGITAL
Curriculum opional i resurse educaionale
pentru clasa a III-a

Material realizat n cadrul proiectului POSDRU/153/1.1/S/141867


Bucureti - 2015

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

CUPRINS:
I. Argument......................................................................................................................................3
II. Programa disciplinei opionale MATEMATIC DIGITAL.........................................................5
III. Structura ghidului pentru elevi.....................................................................................................14
IV. Bune practici n utilizarea ghidului elevului................................................................................16
V. Utilizarea tic n demersul de nvare............................................................................................19
VI. Evaluare iniial.........................................................................................................................22
VII. Uniti de nvare.....................................................................................................................24
VIII. Despre evaluare.......................................................................................................................48

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

I. ARGUMENT
Din moment ce scopul real al educaiei nu este de a avea performana profesorului la anumite activiti,
ci de a aduce schimbri semnificative n modelele de comportament ale elevilor, devine important s
recunoatem c anumite afirmaii ale obiectivelor colii ar trebui sa fie o angajare spre schimbare care
are loc la elevi. (Tyler, 1949).
ntr-o societate a cunoaterii care se mic continuu este necesar s le oferim elevilor notri achiziii
i s le formm competene n concordan cu timpul. Aceasta presupune: restructurare la nivel de
curriculum, noi materiale destinate nvrii, formarea profesorilor.
Matematica, nainte de toate, nu este numai calcul matematic, ci poteneaz dezvoltarea intelectual
ulterioar a elevilor. Cercetri recente au demonstrat c zonele din cortex se dezvolt n modul urmtor:
procesele senzoriale i motorii au maximum de dezvoltare n primul an de via, mai exact
n primele luni, dup care evolueaz mai lent. n primele luni, viteza de formare a sinapselor
neuronale este de 700 pe secund. Apoi viteza scade.
n mod similar, zona de asociere din cortexul parietal i temporal are un maximum n jurul vrstei
de 2 ani, dup care evoluia este alta. n aceast perioad copilul nva s vorbeasc. Dup
o anumit vrst, pentru copiii care nu au nvat s vorbeasc, nvarea devine imposibil.
abilitile cognitive se formeaz ntr-o perioad mai lung de timp, fiind interesat n mod direct
cortexul prefrontal. ns, n jurul vrstei de 9-11 ani, potenialul de dezvoltare cognitiv este
unul extrem de ridicat i de acesta nc se poate profita exersnd diferite abiliti cognitive.
Dup vrsta de 14 ani, dup unii cercettori, i 16 ani, dup alii, formarea unor operaii
cognitive sunt mai lente i aici ne referim la strategii intelectuale pe care elevii le nva i le
stpnesc.
Aceste informaii pot fi corelate cu rezultatele altor cercetri, de exemplu cu cele ale lui Piaget. Stadiul
operaiilor concrete (7-11/12 ani) se caracterizeaz printr-o gndire n care aciunile mentale se compun
formnd nlnuiri, prin asociativitate diverse ci de a ajunge la un rezultat, i reversibilitate. Operaii
cum ar fi clasificarea, serierea, substituia, operaiile logico-matematice, devin posibile i ar fi bine s
fie exersate. Se formeaz operaii specifice gndirii spaiale: ordinea succesiunii spaiale i includerea
intervalelor sau distanelor; conservarea lungimilor, suprafeelor, etc. dar numai manipulnd obiecte.
Din aceast cauz operaiile se numesc concrete, pentru c sunt permanent legate de aciune. Aceast
etap pregtete terenul pentru urmtoarea etap de dezvoltare, stadiul operaiilor formale, n care
activitatea cu obiecte nu mai este necesar.
Stadiul operaiilor concrete este caracterizat de apte tipuri de conservare, conform ideilor lui Piaget:
conservarea numerelor, lungimii, volumului, masei, greutii, ariei i lichidului, inteligena fiind
demonstrat prin manipulri sistematice i logice a unor simboluri care se refer la obiecte concrete sau
la caracteristici ale obiectelor concrete. O cercetare de mari dimensiuni desfurat n 1976 (Renner,
Stafford, Lawson, McKinnon, Friot & Kellogg, 1976), demonstreaz c elevii se afl la 10-11 ani n diferite
stadii de dezvoltare intelectual.
n mod similar, Kuhn s.a. constat la la sfritul ciclului primar numai un numr relativ sczut de elevi,
undeva n jur de 35% , sunt capabili de o gndire formal (Kuhn, Langer, Kohlberg & Haan, 1977). Totui,
exersarea operaiilor concrete fundamenteaz urmtoarea etap, a operaiilor formale.
3

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

Programa de Matematic pentru clasele a III-a i a IV-a continu modelul curricular avansat de programa
pentru Matematic i explorarea mediului pentru clasele pregtitoare, I i a II-a, aprobat n 2013.
n procesul de elaborare autorii au avut n vedere recomandrile europene privind competenele
cheie, rezultatele nregistrate la testrile naionale i internaionale pentru nvmntul primar din
ultimii ani, precum i exigenele Cadrului de referin TIMSS 2011. Din aceast perspectiv, elevii sunt
sprijinii s gndeasc critic asupra problemelor cotidiene, s identifice soluii i s rezolve problem
utiliznd metode diverse. Matematica devine astfel o cale prin care pot fi rezolvate probleme curente,
dezvoltnd n egal msur cunotine, abiliti i atitudini utile n studiul altor discipline, n profesia
viitoare i n via.
Sub aspect tematic, la clasa a III-a/ a IV-a este extins spaiul numeric i apar primele noiuni de scriere
fracionar. De asemenea, elevii intr n contact cu noi elemente de geometrie i reprezentri grafice
diverse, cu msurri i uniti de msur. n acest fel, programa de Matematic are un rol important
n dezvoltarea abilitii i dorinei elevilor de a utiliza moduri matematice de gndire logic i spaial,
corespunztoare nivelului lor de vrst pentru rezolvarea unor probleme din mediul apropiat, astfel:

realizarea unor calcule elementare cu ajutorul numerelor

identificarea unor relaii/regulariti

explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte

utilizarea unor etaloane pentru msurri i estimri.


Disciplina opional Matematica digital este un pas nainte pentru a realiza o matematic pe nelesul
elevilor, care s aduc n prim plan problemele cotidiene pe care elevii le au frecvent de rezolvat. Aspecte
precum relevana i autenticitatea problemelor propuse sunt amintite n treact n programele colare,
de cele mai multe ori fr explicaii suficiente. De aceea, pentru a crea situaii de nvare relevante
pentru elevi, profesorul se ndeprteaz de litera manualului i, apelnd la experiena sa profesional,
creeaz situaii apropiate de viaa de zi cu zi a copiilor.

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

II. PROGRAMA DISCIPLINEI OPIONALE


MATEMATIC DIGITAL - CLASA A III-A
2.1. Nota de prezentare
Programa disciplinei Matematic digital respect noul model de proiectare curricular, model bazat
pe formarea i dezvoltarea de competene specifice domeniului matematic i are o structur similar
cu cea a programelor de trunchi comun. Disciplina Matematic digital este destinat elevilor din clasa
a III-a inclui n nvmntul cu predare n limba romn i are destinat un buget de timp de o or pe
sptmn.
Comparativ cu disciplina obligatorie Matematic destinat elevilor pentru acelai nivel de nvmnt,
disciplina Matematic digital vizeaz anumite zone de complementaritate, precum nvarea
matematicii prin explorarea unor situaii de via cotidiene, aplicarea n situaii practice a unor
cunotine i deprinderi, exersarea gndirii critice i stimularea creativitii personale prin rezolvarea
unor probleme atipice. Considerm c deplasarea ctre practica imediat poate genera mai mult interes
pentru cunoatere i poate stimula dorina elevului de a continua studiului matematicii nelegnd
utilitatea sa n viaa de zi cu zi.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
Coninuturile nvrii
Sugestii metodologice
Dei aceast program aparine curriculumului la decizia colii, acolo unde exist un interes pentru
dezvoltarea competenelor matematice i a competenelor de baz n tiine i tehnologii, pot fi utilizate
cu succes activitile propuse n acest opional, n bugetul celor 25% din timpul alocat disciplinei
Matematic (conform Legii Educaiei Naionale nr. 1 din 2011, art. 66 , alin. 5).
Competenele generale vizate la nivelul unei discipline sunt un decupaj din sistemul de competene
cheie europene, ncadreaz achiziiile de cunoatere, deprinderile practice i intelectuale ale elevului,
fiind comune unui ciclu de nvmnt i rednd fidel orientarea general a procesului educaional
pentru acea disciplin. Disciplina Matematica digital vizeaz competene generale similare cu cele pe
care le regsim n programa obligatorie pentru acest nivel.
Competenele specifice sunt competene derivate din competenele generale, acestea fiind proprii
Matematicii digitale. Competenele specifice se formeaz pe durata unui an colar i trebuie s asigure
progresia de la un an la altul. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse
exemple de activiti de nvare care valorific experiena concret a elevului i care fac trimitere la
contexte de nvare variate. Aceast program colar propune o ofert flexibil de activiti didactice,
de mai multe tipuri, din care elevii pot alege conform intereselor lor de studiu.
Pornind de la experiena acumulat la catedr, profesorul poate s monitorizeze desfurarea
activitilor, dar s poat i s genereze activiti similare, n vederea unui demers didactic personalizat.
5

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

Ce aduce nou aceast disciplin?


Exist cel puin dou motive majore pentru poate fi promovat Matematica digital: propune o nou
abordare metodologic i se concentreaz pe temele pentru care achiziiile elevilor sunt deficitare.
Matematica digital este un pas nainte pentru a realiza o matematic pe nelesul elevilor, care s
aduc n prim plan problemele cotidiene pe care elevii le au frecvent de rezolvat. Aspecte precum
relevana i autenticitatea problemelor propuse sunt amintite n treact n programele colare, de cele
mai multe ori fr explicaii suficiente. De aceea, pentru a crea situaii de nvare relevante pentru
elevi, profesorul se ndeprteaz de litera manualului i, apelnd la experiena sa profesional, creeaz
situaii apropiate de viaa de zi cu zi a copiilor.
Autenticitatea situaiilor de nvare este un alt aspect care ar trebui analizat n materialele disponibile
n acest moment. Prin autenticitate, n cazul matematicii, nelegem un criteriu referitor la calitatea
datelor numerice, metodelor, procedeelor, explicaiilor oferite n cazul situaiilor problem prezentate
elevilor care au/nu pot avea corespondent n realitate. Crearea unor activiti n care copilul s discearn
dintre mai multe situaii pe cele autentice este alt punct forte al acestei programe.
Programa Matematic digital rspunde cerinei de nvare personalizat a elevilor. Curriculumul nu
mai este unul linear, comun pentru toi elevii, ci are o structur mai complex, arborescent. Rspunde
la nevoile de nvare specifice fiecrui elev datorit posibilitilor de a alege ntre mai multe variante
de nvare pe cea considerat mai interesant, mai adecvat nivelului de competene sau potenialului
personal. n funcie de variantele alese, elevii pot nva diferite strategii de nvare /de rezolvare de
situaii problem, mai abstracte sau mai apropiate de practic, utiliznd reprezentri grafice sau relaii
numerice. Identificarea i utilizarea unor metode personalizate de a rezolva problemele cotidiene duce
la creterea ncrederii n sine i la sentimentul c matematica este atractiv i c este accesibil pentru
fiecare dintre noi. Alegerea unui traiect personal are i alte efecte benefice pentru elevi. Acetia pot
percepe, prin intermediul exerciiilor de perspicacitate, mai pregnant matematica ca pe o modalitate
eficient de dezvoltare a intelectului i nu ca simplu instrument pe care se bazeaz alte tiine, un
simplu furnizor de metode de calcul sau de algoritmi de rezolvare de probleme.
Matematica digital rspunde scopului matematicii, acela de a crea reprezentarea unei realiti
ordonate, impregnate de legiti raionale, care pot fi exprimate n diverse modaliti: numeric, printr-o
reprezentare grafic, printr-o formul, printr-un exerciiu concret/practic sau printr-o definire teoretic
mai abstractizat. Matematica digital propune o modalitate de studiu generoas prin care fiecare elev
i redefinete realitatea matematic n funcie de competenele i de potenialul de care dispune.
Este astfel gndit nct s nlture barierele de nvare identificate la aceast vrst.
Totui, aceast libertate a elevilor de a-i construi propria nvare este o mare provocare pentru
profesori. Pe de-o parte pentru c acetia vor monitoriza simultan elevii care sunt nscrii n diferite
scheme de nvare, la diferite etape, i pentru c oferirea feedbackului i evaluarea achiziiilor elevilor
va fi, de asemenea, un demers personalizat.
n ceea ce privete elementele de coninut i abilitile vizate, acestea au fost alese pornind de la
analiza rezultatelor obinute de elevi n urma unor evaluri realizate la nivel naional (Evaluri naionale
pentru clasa a IV-a, MEN ) sau din TIMSS (testare internaional IEA) .

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

Evalurile naionale pentru elevii de clasa a IV-a realizate pe eantioane reprezentative n 2005 pe 193
clase de elevi i n 2007 pe 221 clase de elevi evideniaz o serie de vulnerabiliti ale nvmntului de
mas, nregistrate n cazul disciplinei matematic, cu o eroare calculat de aproximativ 2% (mai multe
la adresa: http://www.edu.ro/index.php/articles/c300/).
Pentru a nelege datele privind achiziiile elevilor care vor fi furnizate n fragmentele urmtoare, se
menioneaz urmtoarele intervale de performan: foarte bine cnd elevul obine peste 80% din
punctaj i bine cnd obine peste 60%.
Raportul de evaluare din 2005 subliniaza urmtoarele aspecte pe care nvtorii ar trebui s insiste
deoarece sunt, dup opinia specialitilor n evaluare, slab performate:
poziionarea pe axa a numerelor: numai 28% execut corect toate sarcinile de acest fel, n
ansamblu, 43 % dintre elevi performeaz bine sau foarte bine;
orientare pe o hart, citirea i utilizarea informaiilor dintr-o hart: numai 16% rezolv corect
toate aceste sarcini;
citirea ceasului: numai 20% citesc bine ceasul cu cadran clasic.
Raportul de evaluare de la finalul clasei a IV-a din anul 2007 subliniaz la pagina 76 din document, n
cazul unor itemi de dificultate medie i redus, urmatoarele rezultate obinute la nivelul eantonului:
scrierea i citirea numerelor naturale: numai 70% pot citi numerele mai mici de 1.000.000
bine sau foarte bine; mai putin de 10% citesc corect toate numerele;
ordonarea numerelor naturale: mai puin de 30% au rezolvat corect toate sarcinile, iar o
treime nu au rezolvat corect nici un item;
pri ale ntregului: numai 75% dintre elevi sunt capabili s recunoasc reprezentrile grafice
sau numerice ale numerelor fracionare (obinnd unul dintre calificativele bine sau foarte
bine); 41% au rspuns corect la toate sarcinile;
operaii cu numere naturale: adunrile i nmulirile sunt corect efectuate de peste 75% dintre
elevi; n cazul operaiilor inverse, procentul de elevi care dau rspunsuri bune nu depete n
ansamblu 62%;
aplicarea unor raionamente n situaii practice: numai 70% formuleaz rspunsuri corecte;
utilizarea estimrilor n situaii practice: 52% rspund corect;
rezolvarea de probleme cu cel mult 3 operaii i exprimarea n scris a modului de
rezolvare: este realizat de aproximativ 60%;
utilizarea unor instrumente i uniti de msur adecvate pentru situaii practice: aproximativ
35 % dintre elevi dau rspunsuri corecte;
utilizarea i organizarea datelor: puin peste 70% dintre elevi au performat la mai mult de 60%
dintre sarcini.
Raportul de ar TIMSS din 2007 (IEA), realizat n urma testrii i analizei rezultatelor elevilor de clasa
a VIII-a din peste 300 de coli, pune n eviden urmtoarele achiziii deficitare corespunztoare nivelului
nvmntului primar:
38% dintre elevi nu citesc corect numere;
53% nu pot ordona numere mari;
41% se ncurc la distributivitatea operaiei de nmulire fa de adunare;
numai 40% pot aplica o formula dat;
ntre 37% i 55% dintre elevi pot recunoate reprezentarea unei fracii;
numai 37% cunosc semnificaia operaiilor i importana parantezelor;
7

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

aproximativ o treime dintre elevi incurc semnificaia de mai mare i cu mai mare,
33% dintre elevi nu pot introduce sau extrage ntregii dintr-o fracie, pentru c nu cunosc
semnificaia numerelor fracionare supraunitare;
39% nu aplic corect metoda figurativ.
Toate aceste aspecte care in de msurarea achiziiilor elevilor pe anumite elemente de coninut, sunt
menionate n mod explicit n rapoartele de evaluare ca fiind dificile. Dei aceste elemente de coninut
i abiliti au fost i sunt prezente n toate variantele de programe colare din ultimele dou decenii,
indiferent de test au fost nregistrate erori datorate unor decodificri incorecte ale textului problemei,
unor erori de calcul sau algoritmi aplicai eronat.
Temele abordate se ncadreaz n domeniile majore ale matematicii i sunt astfel concepute nct s diversifice
inventarul achiziiilor elevului necesar pentru alfabetizarea din domeniul matematicii.
Sugestiile metodologice ale acestei programe reprezint o component a programei destinat profesorilor
pentru nvmntul primar, n care sunt propuse metode i mijloace prin care pot fi realizate i evaluate
competenele specifice dintr-o program.

2.2. Competene generale





Utilizarea unor elemente repetitive n contexte diverse


Utilizarea numerelor n contexte familiare
Explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul nconjurtor
Rezolvarea de probleme cu numere date sau provenite din probleme practice

2.3. Competene specifice i exemple de activiti de nvare


1. Utilizarea unor elemente repetitive n contexte diverse
Competene specifice
1.1.
Realizarea unor obiecte cu
valoare artistic folosind modele
repetitive
1.2.
Aplicarea unei reguli pentru
completarea unor modele
repetitive

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

Exemple de activiti de nvare

realizarea ansambluri cu valoare artistic prin utilizarea


repetat unor elemente grafice sau figuri geometrice;

realizarea unor modele repetitive utiliznd corpuri geometrice


de diferite mrimi i culori;

stabilirea unor reguli matematice din modele repetitive;

completarea unor iruri de simboluri cnd este dat regula;

realizarea unor modele repetitive cu desene sau cu obiecte,


respectnd o regul dat;

realizarea unor modele repetitive utiliznd figuri/corpuri


geometrice de diferite mrimi i culori;

generarea/completarea unor iruri de simboluri sau de


numere folosind o regul dat;

2. Utilizarea numerelor n contexte familiare


Competene specifice
2.1.
Aprecierea importanei locului
unei cifre dintr-un numr natural,
n concentrul 0-10.000

Exemple de activiti de nvare

remarcarea unor date numerice din textul unor probleme,


fr corespondent n exemple din mediul nconjurtor;

scrierea i citirea numerelor;

scrierea i citirea numerelor care au cifra 0 n diferite poziii;

completarea cifrelor unui numr cnd este dat scrierea


acestuia cu litere;

alegerea unui numr scris cu litere dintr-o list de opiuni,


dac este dat numrul scris cu cifre;

generarea unor numere mai mici dect 10.000 care


ndeplinesc condiii date.
2.2.

compararea unor numere care au mai multe cifre identice pe


Compararea numerelor naturale
diferite poziii;
n concentrul 010.000 cu scopul
generarea numerelor mai mici sau mai mari dect un numr dat;
ordonrii acestora

utilizarea semnelor <, >, = n compararea numerelor naturale;

stabilirea unor relaii de ordine ntre numere date;

determinarea unor numere care s respecte condiii date


(mai mic dect...., mai mare sau egal cu.. etc.);

exerciii de ordonare a unor numere formate cu acelai


numr de cifre.
2.3.

jocuri matematice care solicit efectuarea de operaii


Efectuarea de operaii cu numere
aritmetice sau descompuneri numerice;
naturale n diferite contexte
efectuarea de operaii elementare cu numere n diverse situaii

utilizarea proprietilor operaiilor n calcule simple;

folosirea unor tehnici de calcul rapid sau reprezentri grafice

sublinierea, prin exemple familiare, prin desene sau n


practic, a importanei respectrii ordinii efecturii operaiilor

evidenierea modului n care funcioneaz parantezele


rotunde, recurgnd la exerciii practice, desene;

reformularea textelor unor probleme astfel nct rezolvarea


lor s necesite fie utilizarea parantezelor rotunde, fie
eliminarea lor;

deducerea semnificaiei unor formule de calcul simple,


pornind de la nlocuirea cu date numerice a simbolurilor din
formule i prin discuii.
2.4.

verificarea rezultatelor unei operaii aritmetice utiliznd


Validarea rezultatelor unor
diverse metode;
calcule

verificarea rezultatelor unei operaii aritmetice prin raportare


la diverse reprezentri grafice/desene;

verificarea rezultatelor unei operaii aritmetice utiliznd


calculatorul;

(auto)corectarea unor erori de calcul i propunerea unor


metode de lucru personale pentru eliminarea lor n viitor.

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

2.5.
Estimari ale rezultatelor unor
calcule, distane, preuri

exerciii de descompunere, n diverse moduri a numerelor date,


cu scopul realizrii unor calcule rapide sau n vederea realizrii
unor aproximri (de exemplu 98 se va considera 100-2);
generarea unor metode personale de verificare a corectitudinii
unui calcul (de exemplu estimarea ordinului de mrime a
rezultatului, a paritii sau imparitii rezultatului n funcie
de termenii unei operaii etc.);
estimarea rezultatelor unei operaii aritmetice utiliznd
diferite modaliti de aproximare;
estimri de distane prin raportare la distane cunoscute din
hri;
planificarea unei suite de activiti n funcie de un buget dat.

3. Explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul nconjurtor


Competene specifice
Exemple de activiti de nvare
3.1.

construirea unui ansamblu utiliznd diverse figuri sau corpuri


Realizarea unor ansambluri/
geometrice;
structuri utiliznd figuri i corpuri
explorarea caracteristicilor reale ale unui obiect datorate
geometrice
unei anumite forme geometrice;

identificarea unor utilizri n viaa de zi cu zi a obiectelor cu


structuri geometrice;

realizarea unor obiecte geometrice prin plierea hrtiei;

identificarea numrului de forme geometrice plane dintr-un


desen dat;

construirea unor corpuri geometrice folosind diverse


materiale (beioare, scobitori etc.).
3.2.

prezentarea unor hri vechi i citireaindiciilor din ele;


Utilizarea unor desene (hri)

iniierea /participarea la diverse jocuri strategice n care sunt


pentru orientarea spaial
utilizate hri;

descifrarea Hrii pirailor: selectarea informaiilor ascunse


ntr-o reprezentare grafic, utile pentru a rspunde la o
ntrebare sau pentru rezolvarea unei sarcini;

realizarea unei hri pornind de la obiectele din spaiul


apropiat, alegerea unor simboluri pentru reperele alese,
marcarea indiciilor pe hart;

localizarea unui obiect ntr-o reprezentare grafic;

jocuri matematice cu informaii referitoare la poziia unor


repere.

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

10

4. Rezolvarea de probleme cu numere date sau provenite din probleme practice


Competene specifice
Exemple de activiti de nvare
4.1.

selectarea unor date, gruparea lor dup unul sau mai


nregistrarea n tabele a unor date
multe criterii date i nregistrarea lor ntr-un tabel;
observate din mediul apropiat i
identificarea datelor din grafice cu bare sau din tabele,
reprezentarea lor
cu scopul de a rspunde unei ntrebri;

formularea unei presupuneri pornind de la informaiile


dintr-un grafic cu bare;

formularea unei ntrebri pornind de la un grafic cu


bare;

realizarea unor grafice cu bare folosind datele dintr-un


tabel ca punct de plecare.

reprezentarea prin desene simple a datelor dintr-o


4.2.
Rezolvarea de probleme cu
problem;
noiunile studiate
identificarea operaiilor aritmetice din cuvinte/sintagme
utilizate n enunurile problemelor;

formulare de ntrebri pornind de la situaii familiare

rezolvarea de probleme folosind simboluri, numere


sau desene (reprezentri grafice);

rezolvarea de probleme prin metode diferite;

scindarea unei probleme ntr-o suit de probleme


simple;

aplicarea/gsirea unor modaliti de verificare a


rezultatelor obinute n urma rezolvrii unei probleme;

rezolvarea de probleme n care intervin uniti de


msur standard;

operarea cu uniti de msur n efectuarea de


activiti familiare;

calculul valorilor monetare, cu scopul susinerii


operaiilor de adunare i scdere cu fracii zecimale;

exprimarea unor dimensiuni ca fracii (1/2 m = 0,50 m,


1/4m = 0,25 m, 3/4 m = 0,75 m ).
4.4.

propunerea alternativelor de rezolvare a unei probleme


Argumentarea unei alegeri/decizii
i stabilirea avantajelor fiecrei alternative;
personale

evidenierea situaiilor n care informaiile sunt


insuficiente pentru rezolvarea unei probleme;

identificarea informaiilor care nu sunt utile sau a


informaiilor care se repet;

formularea unor afirmaii care nu sunt adevrate


pentru o situaie dat;

selectarea informaiilor necesare pentru a argumenta


o opinie sau pentru a rspunde unei ntrebri.

11

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

2.4. Elemente de coninut










Numerele naturale n viaa noastr


Operaii matematice n viaa cotidian: adunri, scderi, nmuliri, mpriri
Calcule i rezultate; Metode de verificare a rezultatelor
Cutarea i selectarea informaiilor: autenticitatea unei informaii, informaii care nu folosesc,
informaii lips, redundante, contradictorii
ntre matematic i lumea real: rezolvare de probleme
Rezolvri surprinztoare ale problemelor de aritmetic
Pri ale unui ntreg n desene i n calcule
Construcii cu figuri i corpuri geometrice
Utilizarea informaiilor din hri i din desene

2.5. Sugestii metodologice


Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei, pentru proiectarea
i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul acestei
discipline.
La nceputul fiecarei uniti de nvare sunt formulate obiectivele unitii pe nelesul elevilor, pentru
motivarea acestora, dar i pentru asigurarea predictibilitii nvrii. Un aspect important urmrit
este reducerea timpului de lucru cu toat clasa n favoarea lucrului individualizat, a acordrii de sprijin
pentru fiecare elev n parte (direct sau elecronic). n acelai timp, se ofer context i pentru comunicare/
colaborare/cooperare ntre elevi prin activiti n perechi i n grupuri mici.
Prin modul de formulare, activitile propuse plaseaz elevul att n mediul real ct i n mediul virtual,
contextele fiind astfel diversificate. Activitile pentru fiecare dintre temele opionalului sunt ordonate
dup grad de dificultate, existnd ns posibilitatea ca unii dintre elevi s treac direct la aplicaiile
cu un grad de dificultate mai mare. n cazul n care acetia nu rspund corect, n varianta electronic,
calculatorul atenioneaz, ofer explicaii sau face trimiteri la seciuni corespunztoare competenelor
insuficient formate.
Elevul este stimulat s gseasc prin efort personal cele mai potrivite soluii pentru situaiile descrise,
care pot fi familiare sau atipice, accesnd noi cunotine, cutnd informaii i explicaii suplimentare,
proceduri/modaliti de procesare a informaiilor, exersnd procedee de verificare a corectitudinii, n
final formnd i dezvoltnd noi abiliti i competene. Itemii pe care copiii i au de rezolvat sunt de
mai multe tipuri, cu rspunsuri multiple, cu rspuns construit, de asociere. Un spaiu consistent a fost
acordat metodelor de nvare n cooperare prin proiecte, lucrri practice, nregistrarea unor date etc.
Jocul este folosit ca metod de nvare, spiritul ludic al materialului fiind asigurat prin coninuturile
propuse i prin modalitile de prezentare a coninuturilor.
Evaluarea elevilor se face prin teste formulate dup modelul testelor din evaluarea naional pentru
clasa a IV-a, constituind un antrenament pentru aceasta i, n egal msur, prin modaliti alternative
de realizare a evalurii, modaliti alese datorit potenialului lor formativ i a oportunitilor pentru
individualizare: observarea sistematic, proiectul, autoevaluarea, interevaluarea etc.

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

12

n cazul disciplinei Matematica digital, utilizarea alternativ a materialelor electronice i a celor


tiprite este binevenit i totodat provocatoare pentru profesor. Utilizarea calculatorului poate ajuta
profesorul s monitorizeze mai bine activitile din clas, nregistrnd n timp util nivelul achiziiilor
elevului i intervalul de timp n care acesta nva efectiv.
Disciplina Matematic digital are n vedere creterea stimei de sine a elevilor prin nelegerea
matematicii, apropierea de aceast disciplin prin parcurgerea drumului de la experiena cotidian,
real, ctre abstract. Aceste elemente de corelarea permanent cu situaiile reale introduse copiilor
prin jocuri, personaje apropiate, magie, ofer acestora ancore motivaionale i i ajut s neleag
utilitatea matematicii.

13

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

III. STRUCTURA GHIDULUI PENTRU ELEVI


Nr
crt.
1
2

Uniti de
nvare
Virusul din
calculator
Despre
cavaleri i
prinese
Petrecerea
copiilor

Meserii i
matematic

n atelierul de
creaie

Prietenii
naturii

Precis, exact,
aproximativ

Matematica
din joben

Evrika!
tiin sau
magie?

10

n drumeie

Competene
specifice
2.1
2.2
2.2
2.3
2.4
4.2
2.3.
2.4
4.2
2.3
2.4
4.2
1.1
1.2
2.4
4.2
2.4
4.1
4.2
2.3
2.4
2.5
4.1
4.3
2.2
2.3
2.4
4.2
2.2
2.3
2.4
4.2
2.2
2.3
2.4
4.1
4.3

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

Elemente de coninut
Numerele naturale n viaa noastr

Nr.
ore
2

Operaii matematice n viaa cotidian: adunri i


scderi

Operaii matematice n viaa cotidian: nmuliri

Evaluare 1
Operaii matematice n viaa cotidian: mpriri

1
2

Calcule i rezultate
Metode de verificare a rezultatelor

Cutarea i selectarea informaiilor: autenticitatea


unei informaii, informaii care nu folosesc,
informaii lips, redundante, contradictorii

Evaluare 2

Planificare de activitate
Estimri, aproximri, metode de validare

1
3

ntre matematic i lumea real: rezolvare de


probleme

Rezolvri surprinztoare ale problemelor de


aritmetic

Evaluare 3
Pri ale unui ntreg n desene i n calcule

14

1
3

11

Cartierul
jucriilor

12

Vntoarea de
comori

1.2
2.3
3.1
2.1
2.2
2.3
2.4
3.2
4.1
4.2
4.3

Construcii cu figuri i corpuri geometrice

Utilizarea informaiilor din hri i din desene

Evaluare 4

15

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

IV. BUNE PRACTICI N UTILIZAREA GHIDULUI ELEVULUI


Un nou raport ntre activitile frontale, individuale i de echipe
Un aspect important urmrit n Matematica digital este reducerea timpului de lucru destinat
activitilor frontale, n favoarea lucrului individualizat, n care s devin posibil acordarea de
sprijin individualizat pentru fiecare elev n parte (direct, de ctre profesor, sau prin intermediul
feedback-ului calculatorului). n acelai timp, matematica digital ofer un context favorabil
pentru comunicarea unor idei de matematic, iar n unele situaii cooperare cu scopul rezolvrii
de probleme (sunt propuse activiti n perechi i n grupuri mici).
Diversificarea contextelor de nvare
Prin modul de formulare, activitile plaseaz elevul att n mediul real, ct i n mediul virtual,
contextele fiind astfel diversificate. Activitile pentru fiecare dintre temele opionalului sunt
ordonate dup grad de dificultate sau complexitate, existnd posibilitatea ca unii dintre elevi s
treac direct la aplicaiile cu un grad de dificultate mai mare, dar i de a alege o anumit clas
de probleme care dezvolt competenele neformate corespunztor. n cazul n care acetia
nu rspund corect, n varianta electronic, calculatorul atenioneaz, ofer explicaii sau face
trimiteri la seciuni corespunztoare competenelor insuficient formate.
n ce const efortul elevilor
Elevul este stimulat s gseasc prin efort personal cele mai potrivite soluii pentru situaiile
problem descrise, care pot fi familiare sau atipice, accesnd noi cunotine, cutnd informaii
i explicaii suplimentare, proceduri/modaliti de procesare a informaiilor, exersnd procedee
de verificare a corectitudinii, n final formnd i dezvoltnd noi abiliti i competene. Itemii
pe care copiii i au de rezolvat sunt de mai multe tipuri, cu rspunsuri multiple, cu rspuns
construit, de asociere. Un spaiu adecvat a fost acordat metodelor de nvare prin cooperare,
unor probleme cu caracter practic, sarcinilor de nregistrare a unor date etc. Jocul este folosit
ca metod de nvare, spiritul ludic al materialului fiind asigurat prin coninuturile propuse i
prin modalitile de prezentare a coninuturilor.
Evaluarea elevilor
Evaluarea achiziiilor elevilor se face prin itemii care fie sunt formulai dup modelul testelor din
evaluarea naional pentru clasa a IV-a, prin aceasta constituind un antrenament util, dar i prin
alte metode alese datorit potenialului lor formativ i a oportunitilor pentru individualizare
(activiti ludice, completarea unor teste de cunotine). Comportamentele i atitudinile se vor
evalua prin observarea sistematic realizat de profesor, prin autoevaluare, prin completarea
unor chestionare privind atitudinea pentru matematic. Disciplina Matematic digital are n
vedere creterea stimei de sine a elevilor datorit nelegerii matematicii, inducnd apropierea
de aceast disciplin prin parcurgerea drumului de la experiena cotidian, real, ctre
abstract. Evalurile sunt realizate prin itemi, jocuri antrenante i nu urmrete ierarhizarea
sau etichetarea copiilor. Personajele apropiate de lumea copilriei, introducerea elevilor n
lumea meseriilor, a construciilor i a formelor geometrice, sau n lumea magiei inteligente a
circului, ofer acestora ancore motivaionale i i ajut s neleag utilitatea matematicii.
Elementele de curriculum introduse n unitile de nvare sunt reluate n unitile de
evaluare, n itemii de evaluare prevzui dup fiecare 3 uniti de nvare. Aceste uniti nu
sunt elaborate cu scopul de a ierarhiza elevii, ci de a sublinia ceea ce elevii au realizat pn
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

16

n acel moment i de a identifica modaliti pentru fiecare pentru a mbunti achiziiile din
domeniul matematicii. Sub nicio form nu se vor compara copiii ntre ei.
De asemnea, o parte dintre elementele de coninut din primele uniti de nvare (operaiile
aritmetice, ordinea operaiilor etc.) sunt reluate n fiecare dintre unitile care urmeaz (de
exemplu, n unitile focalizate pe rezolvare de probleme, fracii i elementele de geometrie);
din aceast perspectiv putem spune c structura curricular este una n spiral, progresia
nvrii se realizeaz treptat, prin introducerea unor elemente noi fa de unitile anterioare
(elemente de logic, de transcriere matematic a unui text, de luare a unor decizii etc.).
Utilizarea alternativ a variantei digitale i a caietului de lucru
n cazul disciplinei Matematica digital, utilizarea alternativ a materialelor electronice i a
celor tiprite este binevenit i totodat provocatoare pentru profesor. Utilizarea calculatorului
poate ajuta profesorul s monitorizeze mai bine activitile din clas, nregistrnd n timp util
nivelul achiziiilor elevului i intervalul de timp n care acesta nva efectiv.
Pentru varianta digital, cele mai multe dintre aplicaii sunt destinate lucrului individual, mai
puine fiind destinate lucrului n perechi sau pe grupe. Principiile didactice sunt cele descrise
de pedagogia skineriana. Interactivitatea pentru varianta digital este, n cea mai mare msur,
o interaciune elev-calculator. Rolul profesorului ns este de a explicita ateptrile pentru
fiecare or didactic i de a monitoriza fiecare elev.
Considerm c este mai profitabil ca profesorul s prezinte unitatea didactic n curs dect
s lase calculatorul s realizeze prezentarea (moment al orei n care programele pe calculator
pot fi puse n stand by), deoarece interaciunea elevului cu profesorul este necesar avnd i
implicaii de natur afectiv, motivaional. Scopul momentelor de interaciune om-calculator
sunt de a exersa algoritmi, de a cuta soluii, de a verifica. ns prin interaciunea om-om, se
pot gsi soluii alternative, unele nenregistrate de softul educaional. Mai ales acelea trebuie
discutate n clas, cu toi elevii. Evalurile sunt mai degrab autoevaluri sau evaluri prin
intermediul calculatorului.
Atmosfera de lucru
Profesorul creaz o atmosfer de lucru prietenoas, n care elevii se ajut unul pe cellalt,
se verific i activitile matematice au aspect ludic. Vor fi ncurajai s abordeze probleme
mai dificile, acestea fiind modalitile n care nva i aleg strategii personale de rezolvare
de probleme. Greelile elevilor nu vor fi penalizate, ci sunt vzute ca puncte de la care pot
fi pornite discuii: De ce ai procedat aa? Ce este bine? Ce nu este bine? Ce ai schimba la
rezolvarea ta? Se verific rezultatul? n ce const eroarea ta? Pentru c elevul X a descris att
de clar modul n care a rezolvat problema, pe viitor ne vom feri s facem aceeai greeal!
Este important s se neleag unde s-a greit, de ce, ce semnificaie au aceste erori n viaa de
zi cu zi i cum pot fi remediate aceste erori pe viitor. Cu aceast ocazie, elevii nva s valorifice
ceea ce au fcut bine ceilali i s preia metodele de succes ale colegilor, dar i ce nu este bine.
Abordare
Unele dintre unitle Matematicii digitale conin un numr mai mare de probleme. Este posibil
s nu se poat rezolva toate n numrul de ore destinat, dar scopul nu este acela de a rezolva
complet. Ele sunt gndite ca activiti suplimentare, n cazul n care exist interes din partea
elevilor i a profesorilor sau n cazul n care n clas exist copii cu vitez mare de calcul i cu
abiliti matematice deosebite.
17

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

Elevii vor fi orientai s scrie n caiete rezolvrile de probleme. Digitalizarea nu trebuie s


exclud schema problemei, planul de rezolvare i rezolvarea propriu zis, realizate n scris.
Profesorul va urmri ca fiecare dintre elevi s scrie corect simbolurile matematice, numerele,
reprezentrile i s utilizeze limbajul adecvat. O atenie deosebit va acorda profesorul
explicaiilor date de copiii, care trebuie s fie clare, concise.

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

18

V. UTILIZAREA TIC N DEMERSUL DE NVARE


Matematica digital, prin tipurile de sarcini pe care le propune elevilor va sprijini:
documentarea: accesul copiilor la diverse surse de informaii;
reactivarea unor cunotine anterioare, dobndite n clasa a II-a sau n orele de matematic
obligatorii;
reactivarea unor experiene de via;
procesarea informaiei devine posibil pentru toi elevii prin inserarea unor elemente grafice,
organizatori grafici, scheme, elemente dinamice demonstraii imagistice i organizatori
cognitivi (ntrebri, sugestii pe ntrebri, explicaii suplimentare, reactivarea unor informaii);
informaia este prezentat n diferite formate (text, tabel, reprezentare grafic);
construirea de cunotine, deprinderi de lucru i strategii de rezolvare de probleme (elevii
formuleaz concluzii personale, formuleaz ipoteze i probleme pornind de la exemple);
comunicarea: formuleaz rspunsuri critice, analiznd critic situaiile prezentate, justific
opinia personal;
ncurajeaz elevii s participe efectiv la activiti, deoarece nu exist penalizri;
Profesorul este liber s gndeasc diverse modaliti de utilizare a calculatorului i s le aplice creativ
n clas.
Etap a unitii de
nvare
Analiza nevoilor i a
intereselor de nvare

Cine este responsabil i ce


Ce scop au secvenele pentru elevi
va face
Profesorul, prin discuii
Fiecare elev poate s i propun s realizeze
libere
ceva distinct (de exemplu, s lucreze mai
bine cu calculatorul, s realizeze obiecte
frumoase cu modele geometrice, s rezolve
mai bine problemele de matematic,
s calculeze corect, s nvee ordinea
operaiilor, s nvee s se verifice singur, s
fac o jucrie cum este Tagramul etc.)
Prin stabilirea unor astfel de obiective, va
crete motivaia pentru matematic
Evaluarea iniial a
Profesorul, prin testare
Identificarea unor erori tipice, a unor lacune
elevilor
oral
n nvare.
Profesorul va prezenta
Conexiuni ntre elementele teoretice i
Sensibilizarea elevului
importana temei
experienele anterioare ale elevului
cu tema respectiv i
cu structura unitii de
Calculatorul are i el un text Se mai pot accesa informaii de pe internet
cu acelai scop, la nceputul
nvare
fiecrei uniti
Reamintirea unor
Profesorul poate interveni Reinere, memorizare
elemente de coninut, din prin explicaii personale
Discuii cu scopul identificrii de probleme
pe subiectele discutate (evaluare iniial)
clasele anterioare, utile
Ghidul elevului n format
pentru buna desfurare a tiprit are explicaii de mici
unitii de nvare
dimensiuni.
Calculatorul prezint texte i
nregistrri audio.
19

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

Prezentarea noilor
cunotine

Utilizarea calculatorului
pentru prezentarea noilor
elemente de coninut sau a
textului
Profesorul va face precizri
ulterior, n funcie de clas
i poate iniia discuii

Alegerea unor grupuri de


probleme din unitatea de
nvare adecvate unor
grupe de elevi
Rezolvarea unor probleme

Profesorul este acela care


poate indica copiilor s
rezolve anumite probleme.

Calculatorul ofer feedback


pentru fiecare rezolvare de
Monitorizarea demersului probleme i nregistreaz
de rezolvare de probleme performana elevilor.
Calculatorul ofer explicaii,
realizat de profesor
ntrebri suplimentare,
reprezentri grafice pentru
a clarifica situaia.
Profesorul poate iniia
discuii pentru problemele
mai dificile, cu rat de
rspuns corect mai sczut.
Profesorul poate sugera
elevilor s realizeze
reprezentri adecvate pe
caiet sau s rezolve pe caiet
o problem.
Elevii pot accesa, pentru
verificarea unor calcule,
calculatorul electronic
Introducerea unor
Profesorul poate cere
activiti practice sau
materiale suplimentare:
creative propuse n ghid
mrgele, hrtie colorat,
bee colorate, culori etc.
cu scopul realizrii unor
modele geometrice sau
obiecte artistice

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

20

Prezentarea informaiilor
Construirea sensului, interpretarea personal
a unor informaii, semnificaie pentru viaa
viitoare (a se vedea de exemplu lecia cu
meserii)
Identificarea n situaii reale a cunotinelor
de matematic (exemple oferite de copii, n
cadrul discuiilor)
Memorizarea informaiilor importante
Exersarea unor competene n funcie de
potenialul fiecrui elev
Dezvoltarea competenei de lecturare a
unor texte de dimensiuni mai mari
Dezvoltarea unor abiliti intelectuale
Judecarea critic a unei situaii
Formulare de rspunsuri deschise
Exersarea unor itemi pereche, la alegere,
duali
Exersarea abilitii de rezolvare de probleme
utiliznd strategii tipice sau atipice
Interpretarea de reprezentri grafice
Identificarea informaiilor din tabele i
utilizarea lor

Exersarea formrii unor capaciti practice,


deprinderi, priceperi, comportamente
Realizarea unor obiecte folosind creativitatea
personal, incluznd elemente originale

Monitorizare i evaluarea Evaluare prin intermediul Prin feedback-ul realizat de calculator


activitilor
calculatorului
Profesorul va monitoriza ns bunul mers al
activitilor
Intervenia profesorului
Studiul erorilor tipice
Sublinierea rezultatului corect
Monitorizarea unor nevoi de formare
Verificarea rezultatului folosind diverse
metode
Raportarea la ce i-a propus fiecare
Prin autoevaluare

21

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

VI. EVALUARE INIIAL


Evaluarea dispoziiilor copiilor pentru matematic
(la nceputul i la sfritul anului colar, pentru comparaie) - 30 de minute
ncercuiete cifra de la nceputul fiecrei propoziii, dac este adevrat pentru tine!
Vei aduna cte un punct pentru fiecare alegere din enunurile de mai jos:
1. Sunt bun la matematic.
2. tiu s folosesc un calculator.
3. nvarea matematicii const ntr-un ir de reguli, formule, algoritmi i date.
4. Cel mai bine nv singur sau de la parini, de la doamna nvtoare.
5. Cel mai bine nv cu ali copii.
6. Pun ntrebri de obicei n ora de matematic.
7. Este important s pot s explic cum am rezolvat o problem.
8. Este important s tiu cnd un rspuns este corect i s spun de ce.
9. Dac elevii obin mai multe rspunsuri la aceeai problem, profesorul trebuie s indice soluia
corect.
10. Este important s se discute o idee de rezolvare cu un coleg sau n clas, nainte de a aplica planul
de rezolvare.
11. Vreau s nv mai mult matematic.
12. Greelile sunt interesante n matematic, constituie un pas normal n nvare.
13. Nu renun nici cnd matematica mi se pare grea.
14. Nu poi fi bun la matematic dac nu o nelegi.
15. Am propriile mele metode de a rezolva problemele de matematic.
16. Dac sunt detept, sunt bun i la matematic i invers.
17. Este important pentru mine s aflu cum rezolv ali elevi o problem de matematic.
18. Calculul matematic este doar o parte a matematicii.
19. Este important pentru mine s dau rspunsul corect.
20. Matematica nseamn mai mult s gndeti dect s ii minte.
Vei scdea cte un punct pentru fiecare alegere din enunurile de mai jos:
1. Matematica nu este pentru mine!
2. Matematica m intereseaz.
3. Dac pui intrebri, nseamn c nu ai ascultat bine ceea ce a spus profesorul.
4. Nu este important ca problema s aib sens pentru mine.
5. Nu m intereseaz cum rezolv alii probleme.
6. Matematica m ngrozete, prefer altceva.
7. Fac matematic ca s mulumesc prinii.
8. Muncesc pentru a obine calificative bune la matematic.
9. Nu mi place n mod special s folosesc calculatorul.
Se vor compara punctajele de la nceputul i de la sfritul anului.

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

22

Evaluarea iniial a achiziiilor copiilor (20 -30 minute)


1. Calcul numeric. Calculeaz!
253+322=
43+58=
127-12=
456-87=
5x7+3=
27:9=
2. nelegerea textului unei probleme
Maria scrie prima propoziie n 45 de secunde, iar a doua mai repede cu 10 secunde. n cte secunde
scrie Maria cele dou propoziii?
3. Reprezentri
Deseneaz mai jos un cerc n interiorul unui triunghi iar n dreapta lor un ptrat mai mare dect cercul.
4. Organizarea datelor
Observ desenul de mai jos i rspunde la ntrebri.

137

74

De cte ori cnt broscua mare? ...............


Dar broscua mic? .....................................

23

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

VII. UNITI DE NVARE

VIRUSUL DIN CALCULATOR

Prezentarea unitii:
Nr. ore: 2
Competene vizate:
2.1. Aprecierea importanei locului unei cifre dintr-un numr
natural, n concentrul 0 - 10 000;
2.2. Compararea numerelor naturale n concentrul 0 10000
cu scopul ordonrii acestora.
Obiective:
s foloseasc numere din patru cifre n exerciii de scriere cu cifre i litere a numerelor,
numrare, ordonare, comparare;
s contientizeze implicaiile scrierii greite a unei cifre, inversrii cifrelor, eliminrii sau
adugrii cifrelor ntr-un numr;
s identifice situaii din via n care folosim astfel de numere: numerotarea caselor, numere
de inventar, numere matricole, coduri PIN etc.
s identifice erori i s le corecteze.
Resurse:
ghidul elevului, un carnet de note, un obiect cu numr de inventar, ghidul multimedia, computer.
Activiti propuse:
scrierea cu cifre i litere a numerelor cu patru cifre;
recunoaterea numerelor dup nlocuirea unei cifre, inversarea unor cifre, adugarea/
eliminarea unei cifre;
identificarea unor utilizri are numerelor din patru cifre;
numrare, comparare, ordonare folosind numere formate din patru cifre;
identificarea istoricului unor numere i a unor curioziti despre numrare n ghidul multimedia.
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
Pentru c este prima unitate, ncepei cu o scurt prezentare a disciplinei opionale i a
mascotei;
Ce credei c nseamn matematic digital?
Ce este o mascot?
Numele mascotei vi se pare potrivit? Voi cum l-ai fi numit?
Pornii de la titlul unitii: Ce este un virus?
virus = microb care declaneaz o boal contagioas;
Ce ar putea nsemna un virus pentru calculatoare?
virus = program cu efecte distructive asupra calculatoarelor;
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

24

conducei elevii ctre reactualizarea cunotinelor despre numerele formate din patru cifre
(clase, ordine, locul cifrelor);
ndemnai-i pe elevi s discute n perechi despre situaia prezentat la pagina 4: Tu ce crezi c
se ntmpl?
ncurajai elevii s rezolve individual, pe rnd, exerciiile i api s le verifice n perechi; facei i
o verificare frontal;
insistai pe importana scrierii fiecrei cifre la locul potrivit i pe cum se modific numerele;
valorizai experiena elevilor n a identifica utilizri ale numerelor;
simulai n clas inventarierea obiectelor, utilizarea unui card bancar, completarea unui registru
matricol etc.;
insistai pe importana protejrii informaiilor cu caracter personal;
ncurajai elevii s formuleze propriile exerciii pe care s le ofere colegilor spre rezolvare;
reamintii regulile de comparare a numerelor formate din mai multe cifre;
insistai pe citirea corect, din punct de vedere al limbii, a numerelor.
Cum monitorizm?
dai feed-back la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie:
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce am nvat pe parcursul activitilor?

25

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

DESPRE CAVALERI I DOMNIE

Prezentarea unitii:
Nr. ore: 3
Competene vizate:
2.2. Compararea numerelor naturale n concentrul 0 10000
cu scopul ordonrii acestora;
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite
contexte;
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule;
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate.
Obiective:
s rezolve adunri i scderi cu numere naturale n concentrul 0-10000;
s afle numrul necunoscut n operaii de adunare i scdere;
s utilizeze calculele pentru a descifra coduri date;
s rezolve probleme cu adunri i scderi;
s identifice erori i s le corecteze.
Resurse:
ghidul elevului, imagini cu ceti/castele, ghid multimedia, computer
Activiti propuse:
adunarea i scderea numerelor naturale mai mici de 10000;
exersarea calculului n diferite contexte;
identificarea unor numere i utilizarea acestora n operaii;
corelarea interdisciplinar a unor coninuturi;
identificarea i corectarea unor erori;
verificarea calculelor prin diverse modaliti;
identificarea unor situaii din via n care folosim astfel de calcule: aflarea unor distane,
operarea cu date istorice, descifrarea unor coduri.
Forme de desfurare:
activiti individuale, n perechi (pag. 13), pe grupe.
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
introducei tema ca o poveste; prezentai desfurarea acestei uniti sub forma unui joc cu
mai multe niveluri, dar nu punei accent doar pe acumularea de puncte, ci pe rezolvri corecte;
dai-le timp i spaiu copiilor s i reaminteasc cunotinele despre adunare i scdere,
accentuai importana verificrii prin prob;
n aceast unitate copiii au de rezolvat multe calcule cu numere mari, ceea ce poate prea
dificil; nu insistai pe timp de rezolvare, ci pe concentrare i calcul corect;
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

26

ndrumai elevii s analizeze cu atenie imaginile pentru a nu pierde din vedere informaii
relevante;
insistai pe rezolvarea n scris dar a calculelor dar oferii i posibilitatea calculului mintal;
acordai timp pentru corelrile interdisciplinare; ncurajai elevii s foloseasc i experiena
proprie sau s caute noi informaii;
cnd elevilor li se cere s compun exerciii (pag 12) accentuai importana rezolvrii exerciiului
pentru a verifica dac este corect;
n cazul exerciiilor cu termen necunoscut, ndrumai-i pe elevi s sesizeze legtura ntre prob
i aflarea unui termen lips;
la pag 14-15, accentuai importana identificrii informaiilor relevante i a legturilor dintre
acestea; insistai pe realizarea unor conexiuni, ndrumai-i pe elevi;
acordai suficient atenie pag 16, atipic pentru un material de matematic; elevii au nevoie
s coreleze cunotinele teoretice cu elemente din via;
dup rezolvarea exerciiului propus la pag 17, ncurajai elevii s calculeze distanele parcurse
de ei la ultima excursie sau s planifice o viitoare excursie;
cerei elevilor s caute informaii i despre alte ceti/castele din ara noastr, poate chiar din
orizontul local.
Cum monitorizm?
dai feed-back la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie:
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce am nvat pe parcursul activitilor?

27

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

PETRECEREA COPIILOR

Prezentarea unitii
Nr. ore: 2
Competene vizate:
2.3.Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite contexte
2.4.Validarea rezultatelor unor calcule
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
Obiective:
s rezolve exerciii de nmulire prin diferite metode;
s rezolve diverse probleme de via prin utilizarea unor operaii potrivite;
s aplice cunotinele despre nmulire n contexte diverse.
Resurse:
ghidul elevului, ghid multimedia, computer
Activiti propuse:
nmulirea numerelor naturale mai mici de 1000
exersarea calculului n diferite contexte
familiarizarea cu alte metode de calcul al nmulirii
identificarea unor numere i utilizarea acestora n operaii
corelarea interdisciplinar a unor coninuturi
identificarea i corectarea unor erori
verificarea calculelor prin diverse modaliti
identificarea unor situaii din via n care folosim astfel de calcule: planificarea i organizarea
unei petreceri.
Forme de activitate:
activiti frontale, individuale, n perechi
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
introducerea n unitate se face n funcie de contextul social al clasei; cadrul didactic va nuana
termenul petrecere conform realitii;
n unitate sunt prezentate mai multe metode atipice de rezolvare a nmulirilor; nu insistai
pe nvarea acestor metode, prezentai-le cu titlu de curioziti care pot fi de folos; aceste
metode ar putea avea i rol motivator pentru implicarea n activiti matematice;
acordai timp suficient verificrii corectitudinii calculelor, ncurajai colaborarea i oferirea de
ajutor ntre colegi;
insistai pe ntrebrile care faciliteaz nelegerea: Sunt suficiente....? De ce? Cte ar trebui ca
s ....? Este posibil s....? De ce?; oferii suficient spaiu pentru argumentare;
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

28

sprijinii elevii n activitatea de realizare a unui buget (pag 24); ncurajai-i s repete pentru
situaii din viaa clasei sau a familiei;
o preocupare important ar trebui s fie nelegerea fiecrui demers; folosii activitatea frontal
atunci cnd considerai c anumite cerine depesc nivelul de nelegere al elevilor din clas;
Cnd cerei elevilor s formuleze o problem (pag 23) insistai pe necesitatea utilizrii unor
date realiste;
ncurajai gsirea mai multor soluii sau a unui demers personalizat n rezolvare; de exemplu,
pentru problema urmtoare:
Din primul model vom face 12 invitaii. Pentru fiecare invitaie avem nevoie de:

o foaie de hrtie colorat

o foaie de hrtie alb

trei cercuri roii

dou funde mici


Necesar pentru 12 invitaii...
Elevii ar putea calcula pentru fiecare situaie sau ar putea sesiza c, n cazul
foilor, numerele vor fi egale i s fac un singur calcul sau ar putea reprezenta
prin desene i rezolva fr calcule;
acordai timp pentru corelrile interdisciplinare; ncurajai elevii s foloseasc i experiena
proprie sau s caute noi informaii;
organizai o petrecere n clas implicnd elevii n planificare i organizare.
Cum monitorizm?
dai feedback la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie:
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce am nvat pe parcursul activitilor?

29

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

MESERII I MATEMATIC

Prezentarea unitii
Nr. ore: 2
Competene vizate
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite contexte
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
Obiective
s rezolve exerciii de mprire;
s rezolve diverse probleme prin apelare la mprire;
s gseasc diverse soluii pentru a calcula corect (tabla mpririi,
scdere repetat, reprezentare etc.)
Resurse:
ghidul elevului, ghid multimedia, computer, informaii/imagini
despre diferite meserii
Activiti propuse
mprirea numerelor naturale mai mici de 1000
exersarea calculului n diferite contexte
identificarea unor numere i utilizarea acestora n operaii
corelarea interdisciplinar a unor coninuturi
identificarea i corectarea unor erori
verificarea calculelor prin diverse modaliti
familiarizarea cu specificul unor meserii
reamintirea unor comportamente adecvate n diverse situaii din viaa copiilor
identificarea unor situaii din via n care folosim astfel de calcule, n funcie de meserie.
Forme de activitate
activitile individuale alterneaz cu activitile frontale i n perechi/n grup.
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
introducei unitatea printr-o discuie frontal despre meserii: Ce meserii au prinii votri? Ce
alte meserii cunoatei? Ce meserie v-ar plcea s avei? Credei c este vreo legtur ntre o
meserie li matematic?
invitai un printe care s le vorbeasc elevilor despre activitatea curent i despe legturile
dintre meserie i matematic;
reactualizai cunotinele despre mprire, insistnd pe nelere; acordai suficient spaiu
verificrii/probei;
pentru fiecare situaie, insistai pe mesajul despre comportamente corecte; ncurajai elevii s
mprteasc din experiena lor sau din a cunoscuilor;
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

30

acordai suficient timp sarcinilor de lucru n care se solicit rezolvare prin desen; pentru elevii
care nu au ajuns la un anumit nivel de abstractizare, astfel de exerciii sunt obligatorii pentru
nelegere;
Exemplu:
1. Am modelat deja 40 de covrigi. n tava de cuptor intr 8 covrigi. Pentru cte tvi
am deja covrigi? Reprezint prin desen.
2. Dintr-un ptrat de pnz voi face ptrate de dimensiuni egale cu cel dat, pentru
buzunare. Cte ptrate egale voi obine? Reprezint pe desen. Folosete rigla.
insistai pe ntrebrile care faciliteaz nelegerea: Sunt suficiente....? De ce? Cte ar trebui ca
s ....? Este posibil s....? De ce?; oferii suficient spaiu pentru argumentare;
punei accent pe identificarea operaiilor necesare prin descifrarea terminologiei matematice.
Cum monitorizm activitatea?
dai feed-back la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor? De ce s-a ntmplat acest lucru?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce am nvat pe parcursul activitilor?

31

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

N ATELIERUL DE CREAIE

Prezentarea unitii
Nr. ore: 3
Competene vizate
1.1. Realizarea unor obiecte cu valoare artistic
folosind modele repetitive
1.2. Aplicarea unei reguli pentru completarea unor
modele repetitive
2.4.Validarea rezultatelor unor calcule
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
Obiective:
s rezolve exerciii cu operaii diferite cu respectarea ordinii efecturii acestora;
s scrie expresia numeric a rezolvrii unei probleme;
s verifice rezultatele obinute.
Resurse:
ghidul elevului, ghid multimedia, computer, imagini din ateliere de pictur, de confecionare
de obiecte cu valoare artistic
Activiti propuse
efectuarea de operaii aritmetice cu numere n diverse situaii
utilizarea proprietilor operaiilor n calcule simple
identificarea cuvintelor/sintagmelor n enunurile problemelor care sugereaz operaiile
aritmetice studiate
rezolvarea de probleme prin metode diferite;
probleme care se rezolv prin metoda reducerii la unitate;
identificarea situaiilor n care informaiile sunt contradictorii;
formularea unor consecine posibile/previzibile ce decurg din anumite ipoteze.
Forme de activitate
individual, pe perechi, n grup
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
reactualizai cunotinele despre felul operaiilor i ordinea efecturii ntr-un exerciiu compus;
ncurajai lucrul individual ca s verificai nelegerea; verificai frontal dup ce toi elevii au
terminat; alegei numrul de exerciii rezolvate n funcie de particularitile clasei;
la pag. 39, ndrumai frontal elevii n stabilirea datelor problemei apoi dai-le spaiu s lucreze
n perechi; verificai frontal rezultatele;
ncurajai elevii s foloseasc materiale suport sau desene ajuttoare; dai timp i spaiu
elevilor s rezolve n ritm propriu;
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

32

ncurajai elevii s pun ntrebri colegilor i ndrumai frontal obinerea unor rspunsuri
potrivite;
ncurajai i calculul mintal fr a pune presiune pe elevi; dac nu e o practic de rutin, ncepei
cu calcule simple i mrii gradat dificultatea;
insistai pe identificare operaiilor ce trebuie efectuate prin descifrarea mesajului problemei
De exemplu:
Pentru a decora semne de carte avem 36 de mrgele colorate. Corina a luat 14
mrgele i Maria a luat un numr de mrgele egal cu jumtate din cele luate de
Corina. Cte mrgele au rmas?
Scrie rezolvarea problemei sub forma unui singur exerciiu. Rezolv!
Pornim de la cuvinte cheie:
a luat la ce operaie ne gndim?
Jumtate - la ce operaie ne gndim?
Aadar, pentru a afla cte mrgele au rmas, ar trebui s scdem cele 14 mrgele
luate de Corina i mrgelele luate de Maria (jumtate din cele luate de Corina).
Exerciiul va fi:
36 - 14 -
14 : 2=
sau
36 - (14 + 14 : 2)=
Mrgele
mrgele
mrgele
Corina
Maria
Corina i Maria

Cum monitorizm activitatea?


dai feedback la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor?
De ce s-a ntmplat acest lucru?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce am nvat pe parcursul activitilor?

33

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

PRIETENII NATURII

Prezentarea unitii
Nr. ore: 2
Competene vizate
2.4.Validarea rezultatelor unor calcule
4.1. nregistrarea n tabele a unor
date observate din mediul apropiat i
reprezentarea lor
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile
studiate
Obiective:
s identifice ntr-un text informaii relevante pentru rezolvarea unei probleme;
s elimine dintr-un text informaii inutile pentru a uura nelegerea;
s identifice ntr-un text informaii contradictorii;
s reformuleze informaii n scopul nelegerii.
Resurse:
ghidul elevului, ghid multimedia, computer, informaii/imagini despre animale
Activiti propuse
dezvoltarea abilitilor de analiz a unui text n scopul cutrii, selectrii i utilizrii unor
informaii relevante
aprecierea unor informaii n termen de: utile/inutile, suficiente/insuficiente, corelate/
contradictorii, redundante etc.
reformularea unor informaii n scopul clarificrii i nelegerii
identificarea unor comportamente adecvate pentru protejarea mediului
Forme de activitate
activiti individuale
activiti frontale (explicaii destinate clasei, verificri)
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
aceast unitate este atipic fa de materialele curente pentru matematic, are multe texte i
se bazeaz pe citirea i analizarea textului pentru identificarea informailor utile;
textele se abordeaz din perspectiva cutrii i selectrii informaiilor; ncurajai elevii s
citeasc textul de mai multe ori i s revin la text ori de cte ori este nevoie;
ndrumai elevii n activitatea de citire matematiceasc, orientndu-i ctre a face diferena
ntre rspunsuri pe care le gsesc explicit n text i rspunsuri pentru care au nevoie s coreleze
informaii din text; la pag. 47 sunt oferite cteva exemple;
ndrumai elevii n activitatea de selectare din text a informaiilor care trebuie corelate;
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

34

ndrumai elevii n activitatea de completare de date; accentuai importana folosirii unor


date reale, mai ales dac este vorba despre caracteristici ale unor animale, plante, obiecte,
fenomene etc.; acest lucru implic o documentare anterioar;
Exemplu:
Ci copii au adus fotografii la expoziie?
Gseti n text rspunsul la aceast ntrebare?
Exist n text informaii care te-ar putea ajuta s afli rspunsul?
Citete enunul:
Ei au realizat o expoziie cu 312 fotografii, fiecare copil prezentnd cte 4 fotografii ale
copacului observat.
Ce tim?

numrul total de fotografii: ____

cte fotografii a prezentat fiecare copil: ___


Ce vrem s aflm?

ci copii au adus fotografii la expoziie


Cum putem afla?
mprim numrul total de fotografii la 4 (pentru c fiecare copil a adus cte 4
fotografii):________
Rspuns: _____________
Cum monitorizm activitatea?
dai feedback la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor?
De ce s-a ntmplat acest lucru?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce activiti voi relua cu alte ocazii?

35

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

PRECIS, EXACT, APROXIMATIV

Prezentarea unitii
Nr. ore: 3
Competene vizate:
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite
contexte
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule
2.5. Estimari ale rezultatelor unor calcule, distane, preuri
4.1. nregistrarea n tabele a unor date observate din mediul
apropiat i reprezentarea lor
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
4.3. Argumentarea unei alegeri/decizii personale
Obiective
s identifice numere atunci cnd sunt date diferite condiii (relaii ntre cifre, rotunjiri);
estimeze rezultatele unor operaii aritmetice (de exemplu, al ordinului de mrime al
rezultatului);
s identifice o cifr a unui numr, pe o anumit poziie, utiliznd diverse metode;
s planifice o activitate simpl (prin formularea unor criterii de decizie, compararea unor
variante);
s gseasc diferite moduri de organizare a obiectelor din mediul apropiat.
Resurse:
ghidul elevului, ghid multimedia, computer, diverse obiecte (pot fi jucrii de mici dimensiuni).
Activiti propuse:
estimarea rezultatelor unor operaii aritmetice utiliznd diferite modaliti de aproximare
generarea unor metode personale de verificare a corectitudinii unui calcul (de exemplu,
estimarea ordinului de mrime a rezultatului, a paritii sau imparitii rezultatului n funcie
de termeni etc.)
organizarea unor informaii n scopul comparrii dup anumite criterii;
selectarea unei activiti n funcie de costurile asociate sau de alte criterii.
Forme de activitate:
activiti frontale : explicaiile de la nceputul unitii se vor discuta cu toat clasa
activiti individuale: exerciiile propuse pentru rezolvare
activiti pe grupe: activitile de planificare (cele de la sfritul acestei uniti).
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
s organizm activitile din aceast unitate
s monitorizm citirea/recitirea textelor problemelor
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

36

s dm sugestii pentru identificarea unor informaii necesare pentru a rspunde la diverse


ntrebri.
s discutm despre relaiile ntre datele problemei.
s susinem cu explicaii/ reprezentri, demersul elevilor de aproximare de numere sau de
rezolvare.
s verificm rspunsurile. elevilor.
Exemplu: Probleme de planificare
Aceste probleme presupun alegeri ntre mai multe posibiliti, pe baza unor decizii
personale.
1. Alege cel mai rapid mijloc de transport de la Bucureti la Baia Mare.
2. Ceasul arat ora 7.00 dimineaa.
3. Tren Bucureti Baia Mare, plecarea la ora 8.00, ajunge n 15 ore.
4. Autobuz Bucureti - Braov, plecarea la ora 8.30, ajunge n 3 ore.
5. Tren Brasov- Baia Mare, plecare la 11.00 i la 13.00, timp de deplasare 7 ore
6. Autobuz Braov- Baia Mare, plecare la ora 12, timp de deplasare 8 ore
Tip mijloc transport
1 .tren
2. autobuz
3. tren
4.autobuz

Bucureti -plecare
Braov
8.00
8.30
11.30
11.00 i 13.00
12.00

Baia Mare -sosire


23.00
18.00 i 20.00
20.00

Se vor compara orele de sosire.


Discuii: Prima variant nu este convenabil, trenul ajunge trziu, dei nu este necesar
s schimbi mijlocul de transport. Pentru a ajunge la Braov rmne numai varianta 2,
de a folosi autobuzul.
Totui, ntre variantele 3 i 4 (ajung la Baia Mare la aceeai or), pentru ultima poriune
de drum, ce vor alege elevii i de ce? (se stabilesc criterii de alegere suplimentare)
Cum monitorizm activitatea?
dai feed-back la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvarea corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor?
Care probleme au fost mai utile pentru elevi i de ce?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce activiti le voi relua cu alte ocazii i de ce?
37

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

MATEMATICA DIN JOBEN

Prezentarea unitii
Nr. ore: 3
Competene vizate
2.2. Compararea numerelor naturale n concentrul 010.000 cu
scopul ordonrii acestora
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite contexte
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
Obiective
s identifice informaii utile n textul problemelor, s recitesc
texte;
s identifice legturi ntre informaii cu scopul de a alege operaia
aritmetic convenabil;
s identifice elemente invariabile dintr-o problem;
s realizeze reprezentri grafice, s utilizeze metoda reprezentrii grafice;
s completeze tabele (ex. 11);
s verifice calcule i s identifice erori de scriere (utilizarea parantezelor i semnificaia
operaiilor aritmetice).
Resurse:
ghidul elevului, ghidul multimedia, computer
Activiti propuse
identificarea cuvintelor/sintagmelor n enunurile problemelor care sugereaz operaiile
aritmetice studiate
formularea unor consecine posibile/previzibile ce decurg din anumite ipoteze;
rezolvarea de probleme prin metode diferite;
identificarea alternativelor/posibilitilor i stabilirea avantajelor fiecrei alternative de
rezolvare a unei probleme;
identificarea situaiilor n care informaiile sunt insuficiente pentru rezolvarea unei probleme;
identificarea informaiilor care nu sunt utile sau care se repet;
Forme de activitate
activiti individuale alterneaz cu activitile frontale
discuii frontale: explicaii pentru metoda reprezentrii grafice i de la exerciiul nr 10
ultimul exerciiu poate fi organizat pe perechi.
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
ncurajm elevii s reciteasc textele problemelor.
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

38

explicm modul n care se reprezint datele problemei, folosind ct mai multe exemple (de
exemplu, prin diagrame venn, prin metoda reprezentrii grafice, utiliznd segmente de
dreapt).
ncurajm elevii s realizeze conexiuni ntre datele problemei i s reformuleze textele, dac
este cazul.
marcm n texte informaiile utile pentru a rspunde la ntrebri.
verificm corectitudinea rezultatelor
ncurajm elevii cu mesaje de tipul: este o rezolvare la care nu m-a fi gndit!, este interesant
felul n care ai realizat reprezentarea datelor problemei.
invitm la discuii libere elevii.
Exemplu:
Putem iniia discuii despre problemele din unitate, de exemplu (problema nr. 18) :
18. Unul dintre clovni a avut la nceput 150 de baloane roii, 187 de baloane galbene
i 8 albastre. Dac a dat copiilor, pn n acest moment, 12 baloane, cte baloane are
acum clovnul n mn ? ncercuiete varianta cea mai bun.
a. nu putem afla acest rspuns pentru c nu tim ce culoare aveau baloanele pe
care le-a dat;
b. 333 de baloane, iar cele mai multe sunt galbene;
c. 333 de baloane, iar cele mai multe sunt roii.
Se pun ntrebri ajuttoare: Cte baloane are n total claunul ? Cum aflu numrul
exact? Cte va avea dup ce va da copiiilor 12 baloane ?
Aceste ntrebri nu ridic nici o problem copiilor de clasa a III-a, ei vor aduna
numerele 150+187+8, apoi vor rezolva scderea.
n privinta culorilor, copiii vor constata c cele mai multe sunt galbene. Dac toate
baloanele care se dau sunt galbene, tot vor rmne un numr de 175 de baloane
galbene, deci mai multe dect baloanele de alte culori.
Se pot pune ntrebri ajuttoare: Care vor fi culorile baloanelor rmase? Ce culoare
vor avea cele mai multe dintre baloane?
Cum monitorizm activitatea?
dai feedback la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvarea corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor? De ce s-a ntmplat acest lucru?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?

39

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

EVRIKA! TIIN SAU MAGIE?

Prezentarea unitii
Nr. ore: 2
Competene vizate:
2.2. Compararea numerelor naturale n concentrul 0 10000
cu scopul ordonrii acestora
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite
contexte
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
Obiective:
s identifice numere pare i numere impare, s realizeze operaii cu numere pare i impare;
opereze cu numere: adunare, scdere, nmulire i mprire; comparaii numerice;
s cunoasc i s aplice diverse moduri de rezolvare ale unor probleme de matematic: metoda
reducerii la unitate;
s identifice informaii care se contrazic;
s reformuleze informaii.
Resurse:
ghidul elevului, ghid multimedia, computer
Activiti propuse:
efectuarea de operaii aritmetice cu numere n diverse situaii ;
utilizarea proprietilor operaiilor n calcule simple;
identificarea cuvintelor/sintagmelor n enunurile problemelor care sugereaz operaiile
aritmetice studiate;
rezolvarea de probleme prin metode diferite;
probleme care se rezolv prin metoda reducerii la unitate;
identificarea situaiilor n care informaiile sunt contradictorii;
formularea unor consecine posibile/previzibile ce decurg din anumite ipoteze;
Forme de activitate:
activiti individuale
activiti frontale (verificarea corectitudinii rezultatelor, explicaii la metoda reprezentrii grafice) .
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
cerem elevilor s reciteasc textul problemelor, cnd este sunt informaii neprelucrate corect.
ncurajm elevii s realizeze conexiuni ntre datele problemei.
solicitm ca elevii s reformuleze probleme.
solicitm elevilor s s verifice prin diferite metode.
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

40

Intervenim cu ntrebri suplimentare. De exemplu, la ex. 21:


Magicianul a scris dou numere pe dou foi diferite, cu cerneal simpatic. Iar aceasta este
o cerneal care se terge imediat. Nu mai rmne nimic din ce ai scris! El apuc ns s
spun urmtoarele:
Numerele sunt mai mari dect 100.
Numerele sunt mai mici dect 120.
Diferena dintre cele dou numere este 10.
Ultima cifr a unui numr este 7
ntrebrile care se pot pune:
Dac diferena este 10, cum vor fi cifrele de la uniti? ..
Ce cifr va fi la zeci?.....................................
Ce cifr va fi la sute?.....................................
Cum monitorizm activitatea?
dai feed-back la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie:
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor?
De ce s-a ntmplat acest lucru?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce am nvat pe parcursul activitilor?

41

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

10

N DRUMEIE

Prezentarea unitii
Nr. ore: 3
Competene vizate
2.3. Efectuarea de operaii cu numere n
diferite contexte
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule
4.1. nregistrarea n tabele sau n liste a unor date observate din mediul apropiat i reprezentarea
lor
4.3. Argumentarea unei alegeri /decizii personale
Obiective
s cunoasc semnificaia fraciilor, s reprezinte fracii;
s scrie i s citeasc fracii ;
s adune i s scd fraciil care au acelai numitor;
s estimeze o parte dintr-un ntreg; s compare o fracie cu ntregul ;
s planifice o excursie;
s rescrie informaii utiliznd fracii.
Resurse:
ghidul elevului, ghidul multimedia, computer
Activiti propuse
identificarea cuvintelor/sintagmelor n enunurile problemelor;
reprezentarea fraciilor subunitare care au numitorul mai mic sau egal cu 10;
citirea i scrierea fraciilor subunitare care au numitorul mai mic sau egal cu 10;
compararea fraciilor subunitare care au numitorul mai mic sau egal cu 10 ;
operaii de adunare i de scdere cu fracii care au aceiai numitori;
exprimarea unor dimensiuni ca fracii.
Forme de activitate
activiti individuale
activiti frontale (explicaii destinate clasei, verificri)
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
monitorizm elevii n activitile de reprezentare a unor fracii.
verificm faptul c elevii tiu s scrie i s citeasc fraciile subunitare cu numitori mai mici sau
egali cu 10.
artm elevilor cum pot fi comparate dou suprafee (prin suprapuneri, prin pliere, prin
marcare, decupare)pentru estimarea unei fracii (exerciiul nr. 5 ).
ncurajarea copiilor s recurg la reprezentri de fracii cu scopul comparrii lor, adunrii sau
scderii (cnd numitorii sunt egali).
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

42

formulm algoritmi de comparare a fraciilor.


formulm concluzii privind adunarea i scderea fraciilor cu aceiai numitori
raportm fraciile la ntreg (subliniem n text sintagme, realizm reprezentri, scriem ntregul
ca fracie).
iniiem discuii despre modul de organizare a unei activiti (exerciiile 14, 15).
discutm despre semnificaia unei fracii n situaii concrete.
Un exemplu ar fi exerciiul nr. 22:
n gradina zoologic sunt 7 maimute i 27 sunt pui. Ci pui sunt n total?
Se poate ntreba clasa, care este fracia care desemneaz o maimu dintr-un grup de
7 maimue?
Ce nseamn atunci fracia 27dintr-o mulime de 7?
Ct este fracia care semnific maimuele adulte din grup?
Problema nr. 25 are ca scop s arate cum se poate constiui un ntreg din mai multe fracii:
Un coleg i arat cam ct timp crede el ca petrece cu fiecare activitate:
18 din timp deseneaz sau se uit la televizor
2 8 din timp este la coal
48 doarme.
Pentru a ajuta elevii n demersul lor de rezolvare, profesorul poate pune cteva ntrebri:

Cum aflm dac programul colegului tu este complet?

Ce operaii vom utiliza?

Cum putem scrie ntregul ca fracie cu numitorul 8?

Cu ct este egal partea din program care lipsete?

Cum ai completa tu programul colegului tu?


Cum monitorizm activitatea?
dai feedback la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor?
De ce s-a ntmplat acest lucru?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce activiti voi relua cu alte ocazii?

43

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

11

CARTIERUL JUCRIILOR

Prezentarea unitii
Nr. ore: 2
Competene vizate
1.2. Aplicarea unei reguli pentru completarea unor modele
repetitive
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite
contexte
3.1. Realizarea unor ansambluri/structuri utiliznd figuri i
corpuri geometrice
Obiective
s recunoasc i s deseneze figuri i corpuri geometrice (triunghiul, ptratul, dreptunghiul i
cercul, segmente, poligoane, cub, paralelipiped, sfer
s descrie elementele unor figuri i corpuri geometrice
s calculeze perimetrul dreptunghiului
s aproximeze arii folosind reele
s construiasc jocuri (un puzzle i jocul Tangram)
Resurse:
ghidul elevului, ghidul multimedia, computer
Activiti propuse
jocuri matematice care solicit efectuarea de operaii arimetice/descompuneri numerice;
stabilirea unor reguli matematice din modele repetitive;
completarea unor iruri de simboluri cnd este dat regula;
construirea unui model dat utiliznd diverse figuri sau corpuri geometrice;
explorarea caracteristicilor reale ale unui obiect datorate unei anumite forme geometrice;
gsirea unor aplicaii n viaa de zi cu zi a unor obiecte cu structuri geometrice;
utilizarea unor abloane pentru a realiza corpuri simple;
verificarea unei constatri personale recurgnd la un model;
identificarea numrului de forme geometrice plane dintr-un desen dat/dintr-o figur
geometric fragmentat.
Forme de activitate
activiti individuale
activiti frontale
activiti n perechi

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

44

Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:


Ce avem de fcut?
cerem elevilor s identifice figuri i corpuri geometrice, precum i caracteristicile acestora, n
diverse situaii.
monitorizm activitile practice i activitile cu caracter ludic, asigurnd buna desfurare a
lor i progresul elevilor.
oferim explicaii, modele pentru realizarea suporturilor de jocuri.
grupm elevii n perechi, pentru activitile practice.
le artm (prin demonstraie ) cum se pot realiza anumite sarcini.
iniiem discuii, de exemplu la ex. 7:
Cte dreptunghiuri vezi n imaginea de mai jos?

a. 2 dreptunghiuri;
b. 4 dreptunghiuri;
c. 11 dreptunghiuri.
Se vor desena de mai multe ori si se vor colora toate deptunchiurile sau se vor numerota.

Cum monitorizm activitatea?


dai feedback la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor?
De ce s-a ntmplat acest lucru?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce activiti voi relua cu alte ocazii?
45

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

12

VNTOAREA DE COMORI

Prezentarea unitii
Nr. ore: 3
Competene vizate
2.1. Aprecierea importanei locului unei cifre dintr-un numr
natural, n concentrul 0- 10 000
2.2. Compararea numerelor naturale n concentrul 0 10000
cu scopul ordonrii acestora
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite
contexte
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule
2.5. Estimari ale rezultatelor unor calcule, distane, preuri
3.2. Utilizarea unor desene (hrilor) pentru orientarea spaial
4.1. nregistrarea n tabele a unor date observate din mediul apropiat i reprezentarea lor
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
4.3. Argumentarea unei alegeri /decizii personale
Obiective
s completeze tabele;
s citeasc informaia din hri, tabele;
s realizeze o hart simpl pentru uz personal.
Resurse:
ghidul elevului, ghidul multimedia, computer
Activiti propuse
prezentarea unor informaii i imagini a unor hri vechi;
iniierea i participarea la diverse jocuri strategice n care sunt utilizate hri;
descifrarea hrii pirailor: selectarea informaiilor ascunse ntr-o reprezentare grafic, utile
pentru a rspunsde la o ntrebare sau pentru rezolvarea unei sarcini;
jocuri matematice cu informaii referitoare la poziia unor repere, date n tabele;
localizarea unui obiect ntr-o reprezentare grafic;
formularea unei presupuneri pornind de la un grafic cu bare;
formularea unei ntrebri pornind de la un grafic cu bare;
realizarea unor grafice cu bare folosind date dintr-un tablel;
Forme de activitate
activiti individuale
activiti n grupe
activiti frontale

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

46

Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:


Ce avem de fcut?
cerem elevilor s reciteasc textul problemelor, cnd este necesar.
cerem elevilor s identifice obiective de pe hart.
ncurajm elevii s realizeze conexiuni ntre datele problemei.
discutm variantele i rezolvrile propuse.
solicitm elevilor s se verifice.
exersarea unor metode de lucru - de exemplu, n cazul urmtoarei probleme:
Piraii tiau c i alii cutau s le fure comorile. Piratul Barb-roie a facut o hart a insulei
pe care a mprit-o n mai multe sectoare. n fiecare direcie poate fi o capcan sau chiar
mai multe, iar numerele scrise cu rou reprezint numrul de capcane pe care le-a pus
pe fiecare direcie. Locurile cu figura zmbrea sunt sigure, acolo nu sunt capcane, iar
drumul tu poate trece pe acolo.
Tu trebuie sa desenezi pe hart cu x poziia capcanelor, ca s le evii, i s gseti un drum
sigur ctre comoar. Numrul de capcane: 4.

Punei x unde credei c sunt capcanele i v verificati!


Pe ce rnd nu sunt capcane?
Pe ce coloan nu sunt capcane ?
Cum monitorizm activitatea?
dai feedback la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor?
De ce s-a ntmplat acest lucru?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce activiti voi relua cu alte ocazii?

47

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

VIII. DESPRE EVALUARE


Evaluarea elevilor n cadrul orei de Matematic digital trebuie abordat n mod diferit fa de evaluarea
curent n cadrul orei de matematic, i anume ntr-un mod holistic. Elevii sunt evaluai pentru a fi
ajutai s neleg matematic s se apropie cu ncredere i cu interes de acest disciplin. Cteva dintre
comportamentele adecvate ale profesorilor n situaii de evaluare holistic i de comportamentele
apreciate pozitiv ale elevilor:
Atragerea elevilor pentru studiul matematicii. Ci dintre elevii dvs. doresc s studieze mai
mult matematic i ci doresc s studieze orice altceva?
Dac elevii dvs. manifest interes pentru studiul matematicii, chiar dac rezultatele obinute de ei sunt
modeste, acesta este un ctig n viitor. Nu v focalizai pe erorile minore. Acestea sunt, de obicei,
deprinderi care n timp se pot corecta. Aceti copii pot fi talentai la matematic, chiar dac fac erori
minore, i pot avea succes n viitor n acest domeniu, cu o singur condiie: ajutai-i s construiasc
ndrederea n sine.
Construirea unor conexiuni ntre idei: De obicei discutai n clas despre legturile dintre
conceptele utilizate? Unde se ntlnesc, n ce mprejurri, cum au rezolvat situaiile problem?
Evaluarea elevilor la Matematica digital pune accent pe identificarea de astfel de conexiuni. Bune sau
incorecte, este important ca elevul s nceap s identifice conexiuni ntre ce nva i ce afl n viaa de
zi cu zi. ns aceste activiti se pot realiza numai dup ce profesorii dau exemple. Askew i alii (1997)
au artat c cei mai de succes profesori din nvmntul primar sunt cei care au fcut conexiuni ntre
temele studiate. Au dat i un nume acestora (connectionist teachers).
Crearea de exemple personale, generarea de situaii particulare
Una dintre metodele practicate la noi destul de des, n cazul unor probleme mai abstracte sau mai
complexe este de a da exemple, n general numerice, care s verifice anumite condiii ale problemei.
Cu aceast ocazie, elevul nelege mai bine conexiunile dintre datele problemei.
Metoda ncercare-eroare, care se subsumeaz unei astfel de proceduri, este titlul pe care l acordm
de obicei procedeului. ncercrile de acest tip vor fi ncurajate i evaluate pozitiv, chiar dac elevul
respectiv nu ajunge la rezultatul final ateptat.
Oferirea de timp suplimentar pentru gndire
n evalurile oficiale, timpul este o coordonat important. Elevii trebuie s rezolve un anumit numr
de probleme ntr-un interval de timp dat. n aceste ore, de Matematic digital, efortul de a gndi
probleme atipice este mult mai important. De aceea, dai copiilor timpul necesar de gndire, nu-i
grbii! Lsai-le posibilitatea, dac este necesar, s discute n perechi. Ctigul elevilor, la final este
mult mai important dect timpul care pare risipit!

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

48

Rolul scrisului n or
n privina acestui aspect, unii profesori pot considera c scrisul ntrerupe irul gndurilor, iar alii c
direcioneaz gndirea elevilor. Renunarea la un caiet personal de matematic, n care fiecare s i
treac ideile principal discutate, metodele pe care le consider mai importante, un loc n care s fac
i s verifice calcule este exclus, pentru c este important s noteze, pentru reamintirea principalelor
idei. Existena caietului va fi apreciat pozitiv.
Discuii n ora de matematic
Participarea la discuii a elevilor ar trebui punctat pozitiv. Profeorul va monitoriza aceste aspecte i va
invita la discuii elevii care sunt timizi, nencreztori.
A nva s nvei
Este un aspect care trebuie evideniat. Este important ca elevii s contientizeze cum nva, cum
abordeaz problemele, s reflecteze asupra acestora i s schimbe idei pe aceast tem.
Securitatea emoional
n general, matematica este o disciplin care nu place din cauza lipsei securitii emoionale. De aceea
acordai-le respect i ncurajai copiii pentru matematic.
O scal orientativ de evaluare (acestea sunt pentru a nelege cum progreseaz elevii, nu se vor da
aceste calificative elevilor n catalog!):
1. Calificativul Excelent: rspunsuri i soluii realizate corect, care demonstreaz o nelegere bun
a problemei, un demers de gndire raional, creativitate, concluzii valide, calcule corecte etc. Pot
exista i erori, fr semnificaie logic i destul de rare.
2. Calificativul Foarte bine: rspunsul este generat prin analogii, arat c nelege problema, comunic
adecvat, ns are mici scpri n demersul de rezolvare a sarcinilor, dar care pot fi corectate, exist
i erori de calcul dar nu cu frecven mare.
3. Calificativul Bine: rspunsuri lacunare, cu erori care dovedesc fie c nu a neles problema, fie
c nu stpnesc un algoritm foarte bine. Arat c anumite informaii dintr-o problem nu au fost
prelucrate corespunztor, o nelegere slab a conceptelor i a algoritmilor.
4. Calificativul Suficient: elevul face efort s neleag o problem, poate ncerca calcule, combinaii
etc, dar este clar c nu nelege problema. Ajunge deseori la concluzii greite, realizeaz calcule
eronate, prezint aproximativ o situaie etc.

49

MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A

Matema ca digital. Curriculum opional i resurse educaionale pentru clasa a III-a

Ministerul Educaiei i Cercetrii inice

Ministerul Educaiei i Cercetrii inice

S-ar putea să vă placă și