Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MATEMATICA DIGITAL
Curriculum opional i resurse educaionale
pentru clasa a III-a
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
CUPRINS:
I. Argument......................................................................................................................................3
II. Programa disciplinei opionale MATEMATIC DIGITAL.........................................................5
III. Structura ghidului pentru elevi.....................................................................................................14
IV. Bune practici n utilizarea ghidului elevului................................................................................16
V. Utilizarea tic n demersul de nvare............................................................................................19
VI. Evaluare iniial.........................................................................................................................22
VII. Uniti de nvare.....................................................................................................................24
VIII. Despre evaluare.......................................................................................................................48
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
I. ARGUMENT
Din moment ce scopul real al educaiei nu este de a avea performana profesorului la anumite activiti,
ci de a aduce schimbri semnificative n modelele de comportament ale elevilor, devine important s
recunoatem c anumite afirmaii ale obiectivelor colii ar trebui sa fie o angajare spre schimbare care
are loc la elevi. (Tyler, 1949).
ntr-o societate a cunoaterii care se mic continuu este necesar s le oferim elevilor notri achiziii
i s le formm competene n concordan cu timpul. Aceasta presupune: restructurare la nivel de
curriculum, noi materiale destinate nvrii, formarea profesorilor.
Matematica, nainte de toate, nu este numai calcul matematic, ci poteneaz dezvoltarea intelectual
ulterioar a elevilor. Cercetri recente au demonstrat c zonele din cortex se dezvolt n modul urmtor:
procesele senzoriale i motorii au maximum de dezvoltare n primul an de via, mai exact
n primele luni, dup care evolueaz mai lent. n primele luni, viteza de formare a sinapselor
neuronale este de 700 pe secund. Apoi viteza scade.
n mod similar, zona de asociere din cortexul parietal i temporal are un maximum n jurul vrstei
de 2 ani, dup care evoluia este alta. n aceast perioad copilul nva s vorbeasc. Dup
o anumit vrst, pentru copiii care nu au nvat s vorbeasc, nvarea devine imposibil.
abilitile cognitive se formeaz ntr-o perioad mai lung de timp, fiind interesat n mod direct
cortexul prefrontal. ns, n jurul vrstei de 9-11 ani, potenialul de dezvoltare cognitiv este
unul extrem de ridicat i de acesta nc se poate profita exersnd diferite abiliti cognitive.
Dup vrsta de 14 ani, dup unii cercettori, i 16 ani, dup alii, formarea unor operaii
cognitive sunt mai lente i aici ne referim la strategii intelectuale pe care elevii le nva i le
stpnesc.
Aceste informaii pot fi corelate cu rezultatele altor cercetri, de exemplu cu cele ale lui Piaget. Stadiul
operaiilor concrete (7-11/12 ani) se caracterizeaz printr-o gndire n care aciunile mentale se compun
formnd nlnuiri, prin asociativitate diverse ci de a ajunge la un rezultat, i reversibilitate. Operaii
cum ar fi clasificarea, serierea, substituia, operaiile logico-matematice, devin posibile i ar fi bine s
fie exersate. Se formeaz operaii specifice gndirii spaiale: ordinea succesiunii spaiale i includerea
intervalelor sau distanelor; conservarea lungimilor, suprafeelor, etc. dar numai manipulnd obiecte.
Din aceast cauz operaiile se numesc concrete, pentru c sunt permanent legate de aciune. Aceast
etap pregtete terenul pentru urmtoarea etap de dezvoltare, stadiul operaiilor formale, n care
activitatea cu obiecte nu mai este necesar.
Stadiul operaiilor concrete este caracterizat de apte tipuri de conservare, conform ideilor lui Piaget:
conservarea numerelor, lungimii, volumului, masei, greutii, ariei i lichidului, inteligena fiind
demonstrat prin manipulri sistematice i logice a unor simboluri care se refer la obiecte concrete sau
la caracteristici ale obiectelor concrete. O cercetare de mari dimensiuni desfurat n 1976 (Renner,
Stafford, Lawson, McKinnon, Friot & Kellogg, 1976), demonstreaz c elevii se afl la 10-11 ani n diferite
stadii de dezvoltare intelectual.
n mod similar, Kuhn s.a. constat la la sfritul ciclului primar numai un numr relativ sczut de elevi,
undeva n jur de 35% , sunt capabili de o gndire formal (Kuhn, Langer, Kohlberg & Haan, 1977). Totui,
exersarea operaiilor concrete fundamenteaz urmtoarea etap, a operaiilor formale.
3
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
Programa de Matematic pentru clasele a III-a i a IV-a continu modelul curricular avansat de programa
pentru Matematic i explorarea mediului pentru clasele pregtitoare, I i a II-a, aprobat n 2013.
n procesul de elaborare autorii au avut n vedere recomandrile europene privind competenele
cheie, rezultatele nregistrate la testrile naionale i internaionale pentru nvmntul primar din
ultimii ani, precum i exigenele Cadrului de referin TIMSS 2011. Din aceast perspectiv, elevii sunt
sprijinii s gndeasc critic asupra problemelor cotidiene, s identifice soluii i s rezolve problem
utiliznd metode diverse. Matematica devine astfel o cale prin care pot fi rezolvate probleme curente,
dezvoltnd n egal msur cunotine, abiliti i atitudini utile n studiul altor discipline, n profesia
viitoare i n via.
Sub aspect tematic, la clasa a III-a/ a IV-a este extins spaiul numeric i apar primele noiuni de scriere
fracionar. De asemenea, elevii intr n contact cu noi elemente de geometrie i reprezentri grafice
diverse, cu msurri i uniti de msur. n acest fel, programa de Matematic are un rol important
n dezvoltarea abilitii i dorinei elevilor de a utiliza moduri matematice de gndire logic i spaial,
corespunztoare nivelului lor de vrst pentru rezolvarea unor probleme din mediul apropiat, astfel:
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
Evalurile naionale pentru elevii de clasa a IV-a realizate pe eantioane reprezentative n 2005 pe 193
clase de elevi i n 2007 pe 221 clase de elevi evideniaz o serie de vulnerabiliti ale nvmntului de
mas, nregistrate n cazul disciplinei matematic, cu o eroare calculat de aproximativ 2% (mai multe
la adresa: http://www.edu.ro/index.php/articles/c300/).
Pentru a nelege datele privind achiziiile elevilor care vor fi furnizate n fragmentele urmtoare, se
menioneaz urmtoarele intervale de performan: foarte bine cnd elevul obine peste 80% din
punctaj i bine cnd obine peste 60%.
Raportul de evaluare din 2005 subliniaza urmtoarele aspecte pe care nvtorii ar trebui s insiste
deoarece sunt, dup opinia specialitilor n evaluare, slab performate:
poziionarea pe axa a numerelor: numai 28% execut corect toate sarcinile de acest fel, n
ansamblu, 43 % dintre elevi performeaz bine sau foarte bine;
orientare pe o hart, citirea i utilizarea informaiilor dintr-o hart: numai 16% rezolv corect
toate aceste sarcini;
citirea ceasului: numai 20% citesc bine ceasul cu cadran clasic.
Raportul de evaluare de la finalul clasei a IV-a din anul 2007 subliniaz la pagina 76 din document, n
cazul unor itemi de dificultate medie i redus, urmatoarele rezultate obinute la nivelul eantonului:
scrierea i citirea numerelor naturale: numai 70% pot citi numerele mai mici de 1.000.000
bine sau foarte bine; mai putin de 10% citesc corect toate numerele;
ordonarea numerelor naturale: mai puin de 30% au rezolvat corect toate sarcinile, iar o
treime nu au rezolvat corect nici un item;
pri ale ntregului: numai 75% dintre elevi sunt capabili s recunoasc reprezentrile grafice
sau numerice ale numerelor fracionare (obinnd unul dintre calificativele bine sau foarte
bine); 41% au rspuns corect la toate sarcinile;
operaii cu numere naturale: adunrile i nmulirile sunt corect efectuate de peste 75% dintre
elevi; n cazul operaiilor inverse, procentul de elevi care dau rspunsuri bune nu depete n
ansamblu 62%;
aplicarea unor raionamente n situaii practice: numai 70% formuleaz rspunsuri corecte;
utilizarea estimrilor n situaii practice: 52% rspund corect;
rezolvarea de probleme cu cel mult 3 operaii i exprimarea n scris a modului de
rezolvare: este realizat de aproximativ 60%;
utilizarea unor instrumente i uniti de msur adecvate pentru situaii practice: aproximativ
35 % dintre elevi dau rspunsuri corecte;
utilizarea i organizarea datelor: puin peste 70% dintre elevi au performat la mai mult de 60%
dintre sarcini.
Raportul de ar TIMSS din 2007 (IEA), realizat n urma testrii i analizei rezultatelor elevilor de clasa
a VIII-a din peste 300 de coli, pune n eviden urmtoarele achiziii deficitare corespunztoare nivelului
nvmntului primar:
38% dintre elevi nu citesc corect numere;
53% nu pot ordona numere mari;
41% se ncurc la distributivitatea operaiei de nmulire fa de adunare;
numai 40% pot aplica o formula dat;
ntre 37% i 55% dintre elevi pot recunoate reprezentarea unei fracii;
numai 37% cunosc semnificaia operaiilor i importana parantezelor;
7
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
aproximativ o treime dintre elevi incurc semnificaia de mai mare i cu mai mare,
33% dintre elevi nu pot introduce sau extrage ntregii dintr-o fracie, pentru c nu cunosc
semnificaia numerelor fracionare supraunitare;
39% nu aplic corect metoda figurativ.
Toate aceste aspecte care in de msurarea achiziiilor elevilor pe anumite elemente de coninut, sunt
menionate n mod explicit n rapoartele de evaluare ca fiind dificile. Dei aceste elemente de coninut
i abiliti au fost i sunt prezente n toate variantele de programe colare din ultimele dou decenii,
indiferent de test au fost nregistrate erori datorate unor decodificri incorecte ale textului problemei,
unor erori de calcul sau algoritmi aplicai eronat.
Temele abordate se ncadreaz n domeniile majore ale matematicii i sunt astfel concepute nct s diversifice
inventarul achiziiilor elevului necesar pentru alfabetizarea din domeniul matematicii.
Sugestiile metodologice ale acestei programe reprezint o component a programei destinat profesorilor
pentru nvmntul primar, n care sunt propuse metode i mijloace prin care pot fi realizate i evaluate
competenele specifice dintr-o program.
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
2.5.
Estimari ale rezultatelor unor
calcule, distane, preuri
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
10
11
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
12
13
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
Uniti de
nvare
Virusul din
calculator
Despre
cavaleri i
prinese
Petrecerea
copiilor
Meserii i
matematic
n atelierul de
creaie
Prietenii
naturii
Precis, exact,
aproximativ
Matematica
din joben
Evrika!
tiin sau
magie?
10
n drumeie
Competene
specifice
2.1
2.2
2.2
2.3
2.4
4.2
2.3.
2.4
4.2
2.3
2.4
4.2
1.1
1.2
2.4
4.2
2.4
4.1
4.2
2.3
2.4
2.5
4.1
4.3
2.2
2.3
2.4
4.2
2.2
2.3
2.4
4.2
2.2
2.3
2.4
4.1
4.3
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
Elemente de coninut
Numerele naturale n viaa noastr
Nr.
ore
2
Evaluare 1
Operaii matematice n viaa cotidian: mpriri
1
2
Calcule i rezultate
Metode de verificare a rezultatelor
Evaluare 2
Planificare de activitate
Estimri, aproximri, metode de validare
1
3
Evaluare 3
Pri ale unui ntreg n desene i n calcule
14
1
3
11
Cartierul
jucriilor
12
Vntoarea de
comori
1.2
2.3
3.1
2.1
2.2
2.3
2.4
3.2
4.1
4.2
4.3
Evaluare 4
15
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
16
n acel moment i de a identifica modaliti pentru fiecare pentru a mbunti achiziiile din
domeniul matematicii. Sub nicio form nu se vor compara copiii ntre ei.
De asemnea, o parte dintre elementele de coninut din primele uniti de nvare (operaiile
aritmetice, ordinea operaiilor etc.) sunt reluate n fiecare dintre unitile care urmeaz (de
exemplu, n unitile focalizate pe rezolvare de probleme, fracii i elementele de geometrie);
din aceast perspectiv putem spune c structura curricular este una n spiral, progresia
nvrii se realizeaz treptat, prin introducerea unor elemente noi fa de unitile anterioare
(elemente de logic, de transcriere matematic a unui text, de luare a unor decizii etc.).
Utilizarea alternativ a variantei digitale i a caietului de lucru
n cazul disciplinei Matematica digital, utilizarea alternativ a materialelor electronice i a
celor tiprite este binevenit i totodat provocatoare pentru profesor. Utilizarea calculatorului
poate ajuta profesorul s monitorizeze mai bine activitile din clas, nregistrnd n timp util
nivelul achiziiilor elevului i intervalul de timp n care acesta nva efectiv.
Pentru varianta digital, cele mai multe dintre aplicaii sunt destinate lucrului individual, mai
puine fiind destinate lucrului n perechi sau pe grupe. Principiile didactice sunt cele descrise
de pedagogia skineriana. Interactivitatea pentru varianta digital este, n cea mai mare msur,
o interaciune elev-calculator. Rolul profesorului ns este de a explicita ateptrile pentru
fiecare or didactic i de a monitoriza fiecare elev.
Considerm c este mai profitabil ca profesorul s prezinte unitatea didactic n curs dect
s lase calculatorul s realizeze prezentarea (moment al orei n care programele pe calculator
pot fi puse n stand by), deoarece interaciunea elevului cu profesorul este necesar avnd i
implicaii de natur afectiv, motivaional. Scopul momentelor de interaciune om-calculator
sunt de a exersa algoritmi, de a cuta soluii, de a verifica. ns prin interaciunea om-om, se
pot gsi soluii alternative, unele nenregistrate de softul educaional. Mai ales acelea trebuie
discutate n clas, cu toi elevii. Evalurile sunt mai degrab autoevaluri sau evaluri prin
intermediul calculatorului.
Atmosfera de lucru
Profesorul creaz o atmosfer de lucru prietenoas, n care elevii se ajut unul pe cellalt,
se verific i activitile matematice au aspect ludic. Vor fi ncurajai s abordeze probleme
mai dificile, acestea fiind modalitile n care nva i aleg strategii personale de rezolvare
de probleme. Greelile elevilor nu vor fi penalizate, ci sunt vzute ca puncte de la care pot
fi pornite discuii: De ce ai procedat aa? Ce este bine? Ce nu este bine? Ce ai schimba la
rezolvarea ta? Se verific rezultatul? n ce const eroarea ta? Pentru c elevul X a descris att
de clar modul n care a rezolvat problema, pe viitor ne vom feri s facem aceeai greeal!
Este important s se neleag unde s-a greit, de ce, ce semnificaie au aceste erori n viaa de
zi cu zi i cum pot fi remediate aceste erori pe viitor. Cu aceast ocazie, elevii nva s valorifice
ceea ce au fcut bine ceilali i s preia metodele de succes ale colegilor, dar i ce nu este bine.
Abordare
Unele dintre unitle Matematicii digitale conin un numr mai mare de probleme. Este posibil
s nu se poat rezolva toate n numrul de ore destinat, dar scopul nu este acela de a rezolva
complet. Ele sunt gndite ca activiti suplimentare, n cazul n care exist interes din partea
elevilor i a profesorilor sau n cazul n care n clas exist copii cu vitez mare de calcul i cu
abiliti matematice deosebite.
17
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
18
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
Prezentarea noilor
cunotine
Utilizarea calculatorului
pentru prezentarea noilor
elemente de coninut sau a
textului
Profesorul va face precizri
ulterior, n funcie de clas
i poate iniia discuii
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
20
Prezentarea informaiilor
Construirea sensului, interpretarea personal
a unor informaii, semnificaie pentru viaa
viitoare (a se vedea de exemplu lecia cu
meserii)
Identificarea n situaii reale a cunotinelor
de matematic (exemple oferite de copii, n
cadrul discuiilor)
Memorizarea informaiilor importante
Exersarea unor competene n funcie de
potenialul fiecrui elev
Dezvoltarea competenei de lecturare a
unor texte de dimensiuni mai mari
Dezvoltarea unor abiliti intelectuale
Judecarea critic a unei situaii
Formulare de rspunsuri deschise
Exersarea unor itemi pereche, la alegere,
duali
Exersarea abilitii de rezolvare de probleme
utiliznd strategii tipice sau atipice
Interpretarea de reprezentri grafice
Identificarea informaiilor din tabele i
utilizarea lor
21
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
22
137
74
23
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
Prezentarea unitii:
Nr. ore: 2
Competene vizate:
2.1. Aprecierea importanei locului unei cifre dintr-un numr
natural, n concentrul 0 - 10 000;
2.2. Compararea numerelor naturale n concentrul 0 10000
cu scopul ordonrii acestora.
Obiective:
s foloseasc numere din patru cifre n exerciii de scriere cu cifre i litere a numerelor,
numrare, ordonare, comparare;
s contientizeze implicaiile scrierii greite a unei cifre, inversrii cifrelor, eliminrii sau
adugrii cifrelor ntr-un numr;
s identifice situaii din via n care folosim astfel de numere: numerotarea caselor, numere
de inventar, numere matricole, coduri PIN etc.
s identifice erori i s le corecteze.
Resurse:
ghidul elevului, un carnet de note, un obiect cu numr de inventar, ghidul multimedia, computer.
Activiti propuse:
scrierea cu cifre i litere a numerelor cu patru cifre;
recunoaterea numerelor dup nlocuirea unei cifre, inversarea unor cifre, adugarea/
eliminarea unei cifre;
identificarea unor utilizri are numerelor din patru cifre;
numrare, comparare, ordonare folosind numere formate din patru cifre;
identificarea istoricului unor numere i a unor curioziti despre numrare n ghidul multimedia.
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
Pentru c este prima unitate, ncepei cu o scurt prezentare a disciplinei opionale i a
mascotei;
Ce credei c nseamn matematic digital?
Ce este o mascot?
Numele mascotei vi se pare potrivit? Voi cum l-ai fi numit?
Pornii de la titlul unitii: Ce este un virus?
virus = microb care declaneaz o boal contagioas;
Ce ar putea nsemna un virus pentru calculatoare?
virus = program cu efecte distructive asupra calculatoarelor;
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
24
conducei elevii ctre reactualizarea cunotinelor despre numerele formate din patru cifre
(clase, ordine, locul cifrelor);
ndemnai-i pe elevi s discute n perechi despre situaia prezentat la pagina 4: Tu ce crezi c
se ntmpl?
ncurajai elevii s rezolve individual, pe rnd, exerciiile i api s le verifice n perechi; facei i
o verificare frontal;
insistai pe importana scrierii fiecrei cifre la locul potrivit i pe cum se modific numerele;
valorizai experiena elevilor n a identifica utilizri ale numerelor;
simulai n clas inventarierea obiectelor, utilizarea unui card bancar, completarea unui registru
matricol etc.;
insistai pe importana protejrii informaiilor cu caracter personal;
ncurajai elevii s formuleze propriile exerciii pe care s le ofere colegilor spre rezolvare;
reamintii regulile de comparare a numerelor formate din mai multe cifre;
insistai pe citirea corect, din punct de vedere al limbii, a numerelor.
Cum monitorizm?
dai feed-back la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie:
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce am nvat pe parcursul activitilor?
25
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
Prezentarea unitii:
Nr. ore: 3
Competene vizate:
2.2. Compararea numerelor naturale n concentrul 0 10000
cu scopul ordonrii acestora;
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite
contexte;
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule;
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate.
Obiective:
s rezolve adunri i scderi cu numere naturale n concentrul 0-10000;
s afle numrul necunoscut n operaii de adunare i scdere;
s utilizeze calculele pentru a descifra coduri date;
s rezolve probleme cu adunri i scderi;
s identifice erori i s le corecteze.
Resurse:
ghidul elevului, imagini cu ceti/castele, ghid multimedia, computer
Activiti propuse:
adunarea i scderea numerelor naturale mai mici de 10000;
exersarea calculului n diferite contexte;
identificarea unor numere i utilizarea acestora n operaii;
corelarea interdisciplinar a unor coninuturi;
identificarea i corectarea unor erori;
verificarea calculelor prin diverse modaliti;
identificarea unor situaii din via n care folosim astfel de calcule: aflarea unor distane,
operarea cu date istorice, descifrarea unor coduri.
Forme de desfurare:
activiti individuale, n perechi (pag. 13), pe grupe.
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
introducei tema ca o poveste; prezentai desfurarea acestei uniti sub forma unui joc cu
mai multe niveluri, dar nu punei accent doar pe acumularea de puncte, ci pe rezolvri corecte;
dai-le timp i spaiu copiilor s i reaminteasc cunotinele despre adunare i scdere,
accentuai importana verificrii prin prob;
n aceast unitate copiii au de rezolvat multe calcule cu numere mari, ceea ce poate prea
dificil; nu insistai pe timp de rezolvare, ci pe concentrare i calcul corect;
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
26
ndrumai elevii s analizeze cu atenie imaginile pentru a nu pierde din vedere informaii
relevante;
insistai pe rezolvarea n scris dar a calculelor dar oferii i posibilitatea calculului mintal;
acordai timp pentru corelrile interdisciplinare; ncurajai elevii s foloseasc i experiena
proprie sau s caute noi informaii;
cnd elevilor li se cere s compun exerciii (pag 12) accentuai importana rezolvrii exerciiului
pentru a verifica dac este corect;
n cazul exerciiilor cu termen necunoscut, ndrumai-i pe elevi s sesizeze legtura ntre prob
i aflarea unui termen lips;
la pag 14-15, accentuai importana identificrii informaiilor relevante i a legturilor dintre
acestea; insistai pe realizarea unor conexiuni, ndrumai-i pe elevi;
acordai suficient atenie pag 16, atipic pentru un material de matematic; elevii au nevoie
s coreleze cunotinele teoretice cu elemente din via;
dup rezolvarea exerciiului propus la pag 17, ncurajai elevii s calculeze distanele parcurse
de ei la ultima excursie sau s planifice o viitoare excursie;
cerei elevilor s caute informaii i despre alte ceti/castele din ara noastr, poate chiar din
orizontul local.
Cum monitorizm?
dai feed-back la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie:
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce am nvat pe parcursul activitilor?
27
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
PETRECEREA COPIILOR
Prezentarea unitii
Nr. ore: 2
Competene vizate:
2.3.Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite contexte
2.4.Validarea rezultatelor unor calcule
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
Obiective:
s rezolve exerciii de nmulire prin diferite metode;
s rezolve diverse probleme de via prin utilizarea unor operaii potrivite;
s aplice cunotinele despre nmulire n contexte diverse.
Resurse:
ghidul elevului, ghid multimedia, computer
Activiti propuse:
nmulirea numerelor naturale mai mici de 1000
exersarea calculului n diferite contexte
familiarizarea cu alte metode de calcul al nmulirii
identificarea unor numere i utilizarea acestora n operaii
corelarea interdisciplinar a unor coninuturi
identificarea i corectarea unor erori
verificarea calculelor prin diverse modaliti
identificarea unor situaii din via n care folosim astfel de calcule: planificarea i organizarea
unei petreceri.
Forme de activitate:
activiti frontale, individuale, n perechi
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
introducerea n unitate se face n funcie de contextul social al clasei; cadrul didactic va nuana
termenul petrecere conform realitii;
n unitate sunt prezentate mai multe metode atipice de rezolvare a nmulirilor; nu insistai
pe nvarea acestor metode, prezentai-le cu titlu de curioziti care pot fi de folos; aceste
metode ar putea avea i rol motivator pentru implicarea n activiti matematice;
acordai timp suficient verificrii corectitudinii calculelor, ncurajai colaborarea i oferirea de
ajutor ntre colegi;
insistai pe ntrebrile care faciliteaz nelegerea: Sunt suficiente....? De ce? Cte ar trebui ca
s ....? Este posibil s....? De ce?; oferii suficient spaiu pentru argumentare;
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
28
sprijinii elevii n activitatea de realizare a unui buget (pag 24); ncurajai-i s repete pentru
situaii din viaa clasei sau a familiei;
o preocupare important ar trebui s fie nelegerea fiecrui demers; folosii activitatea frontal
atunci cnd considerai c anumite cerine depesc nivelul de nelegere al elevilor din clas;
Cnd cerei elevilor s formuleze o problem (pag 23) insistai pe necesitatea utilizrii unor
date realiste;
ncurajai gsirea mai multor soluii sau a unui demers personalizat n rezolvare; de exemplu,
pentru problema urmtoare:
Din primul model vom face 12 invitaii. Pentru fiecare invitaie avem nevoie de:
29
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
MESERII I MATEMATIC
Prezentarea unitii
Nr. ore: 2
Competene vizate
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite contexte
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
Obiective
s rezolve exerciii de mprire;
s rezolve diverse probleme prin apelare la mprire;
s gseasc diverse soluii pentru a calcula corect (tabla mpririi,
scdere repetat, reprezentare etc.)
Resurse:
ghidul elevului, ghid multimedia, computer, informaii/imagini
despre diferite meserii
Activiti propuse
mprirea numerelor naturale mai mici de 1000
exersarea calculului n diferite contexte
identificarea unor numere i utilizarea acestora n operaii
corelarea interdisciplinar a unor coninuturi
identificarea i corectarea unor erori
verificarea calculelor prin diverse modaliti
familiarizarea cu specificul unor meserii
reamintirea unor comportamente adecvate n diverse situaii din viaa copiilor
identificarea unor situaii din via n care folosim astfel de calcule, n funcie de meserie.
Forme de activitate
activitile individuale alterneaz cu activitile frontale i n perechi/n grup.
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
introducei unitatea printr-o discuie frontal despre meserii: Ce meserii au prinii votri? Ce
alte meserii cunoatei? Ce meserie v-ar plcea s avei? Credei c este vreo legtur ntre o
meserie li matematic?
invitai un printe care s le vorbeasc elevilor despre activitatea curent i despe legturile
dintre meserie i matematic;
reactualizai cunotinele despre mprire, insistnd pe nelere; acordai suficient spaiu
verificrii/probei;
pentru fiecare situaie, insistai pe mesajul despre comportamente corecte; ncurajai elevii s
mprteasc din experiena lor sau din a cunoscuilor;
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
30
acordai suficient timp sarcinilor de lucru n care se solicit rezolvare prin desen; pentru elevii
care nu au ajuns la un anumit nivel de abstractizare, astfel de exerciii sunt obligatorii pentru
nelegere;
Exemplu:
1. Am modelat deja 40 de covrigi. n tava de cuptor intr 8 covrigi. Pentru cte tvi
am deja covrigi? Reprezint prin desen.
2. Dintr-un ptrat de pnz voi face ptrate de dimensiuni egale cu cel dat, pentru
buzunare. Cte ptrate egale voi obine? Reprezint pe desen. Folosete rigla.
insistai pe ntrebrile care faciliteaz nelegerea: Sunt suficiente....? De ce? Cte ar trebui ca
s ....? Este posibil s....? De ce?; oferii suficient spaiu pentru argumentare;
punei accent pe identificarea operaiilor necesare prin descifrarea terminologiei matematice.
Cum monitorizm activitatea?
dai feed-back la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvare corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor? De ce s-a ntmplat acest lucru?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
Ce am nvat pe parcursul activitilor?
31
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
N ATELIERUL DE CREAIE
Prezentarea unitii
Nr. ore: 3
Competene vizate
1.1. Realizarea unor obiecte cu valoare artistic
folosind modele repetitive
1.2. Aplicarea unei reguli pentru completarea unor
modele repetitive
2.4.Validarea rezultatelor unor calcule
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
Obiective:
s rezolve exerciii cu operaii diferite cu respectarea ordinii efecturii acestora;
s scrie expresia numeric a rezolvrii unei probleme;
s verifice rezultatele obinute.
Resurse:
ghidul elevului, ghid multimedia, computer, imagini din ateliere de pictur, de confecionare
de obiecte cu valoare artistic
Activiti propuse
efectuarea de operaii aritmetice cu numere n diverse situaii
utilizarea proprietilor operaiilor n calcule simple
identificarea cuvintelor/sintagmelor n enunurile problemelor care sugereaz operaiile
aritmetice studiate
rezolvarea de probleme prin metode diferite;
probleme care se rezolv prin metoda reducerii la unitate;
identificarea situaiilor n care informaiile sunt contradictorii;
formularea unor consecine posibile/previzibile ce decurg din anumite ipoteze.
Forme de activitate
individual, pe perechi, n grup
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
reactualizai cunotinele despre felul operaiilor i ordinea efecturii ntr-un exerciiu compus;
ncurajai lucrul individual ca s verificai nelegerea; verificai frontal dup ce toi elevii au
terminat; alegei numrul de exerciii rezolvate n funcie de particularitile clasei;
la pag. 39, ndrumai frontal elevii n stabilirea datelor problemei apoi dai-le spaiu s lucreze
n perechi; verificai frontal rezultatele;
ncurajai elevii s foloseasc materiale suport sau desene ajuttoare; dai timp i spaiu
elevilor s rezolve n ritm propriu;
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
32
ncurajai elevii s pun ntrebri colegilor i ndrumai frontal obinerea unor rspunsuri
potrivite;
ncurajai i calculul mintal fr a pune presiune pe elevi; dac nu e o practic de rutin, ncepei
cu calcule simple i mrii gradat dificultatea;
insistai pe identificare operaiilor ce trebuie efectuate prin descifrarea mesajului problemei
De exemplu:
Pentru a decora semne de carte avem 36 de mrgele colorate. Corina a luat 14
mrgele i Maria a luat un numr de mrgele egal cu jumtate din cele luate de
Corina. Cte mrgele au rmas?
Scrie rezolvarea problemei sub forma unui singur exerciiu. Rezolv!
Pornim de la cuvinte cheie:
a luat la ce operaie ne gndim?
Jumtate - la ce operaie ne gndim?
Aadar, pentru a afla cte mrgele au rmas, ar trebui s scdem cele 14 mrgele
luate de Corina i mrgelele luate de Maria (jumtate din cele luate de Corina).
Exerciiul va fi:
36 - 14 -
14 : 2=
sau
36 - (14 + 14 : 2)=
Mrgele
mrgele
mrgele
Corina
Maria
Corina i Maria
33
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
PRIETENII NATURII
Prezentarea unitii
Nr. ore: 2
Competene vizate
2.4.Validarea rezultatelor unor calcule
4.1. nregistrarea n tabele a unor
date observate din mediul apropiat i
reprezentarea lor
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile
studiate
Obiective:
s identifice ntr-un text informaii relevante pentru rezolvarea unei probleme;
s elimine dintr-un text informaii inutile pentru a uura nelegerea;
s identifice ntr-un text informaii contradictorii;
s reformuleze informaii n scopul nelegerii.
Resurse:
ghidul elevului, ghid multimedia, computer, informaii/imagini despre animale
Activiti propuse
dezvoltarea abilitilor de analiz a unui text n scopul cutrii, selectrii i utilizrii unor
informaii relevante
aprecierea unor informaii n termen de: utile/inutile, suficiente/insuficiente, corelate/
contradictorii, redundante etc.
reformularea unor informaii n scopul clarificrii i nelegerii
identificarea unor comportamente adecvate pentru protejarea mediului
Forme de activitate
activiti individuale
activiti frontale (explicaii destinate clasei, verificri)
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
aceast unitate este atipic fa de materialele curente pentru matematic, are multe texte i
se bazeaz pe citirea i analizarea textului pentru identificarea informailor utile;
textele se abordeaz din perspectiva cutrii i selectrii informaiilor; ncurajai elevii s
citeasc textul de mai multe ori i s revin la text ori de cte ori este nevoie;
ndrumai elevii n activitatea de citire matematiceasc, orientndu-i ctre a face diferena
ntre rspunsuri pe care le gsesc explicit n text i rspunsuri pentru care au nevoie s coreleze
informaii din text; la pag. 47 sunt oferite cteva exemple;
ndrumai elevii n activitatea de selectare din text a informaiilor care trebuie corelate;
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
34
35
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
Prezentarea unitii
Nr. ore: 3
Competene vizate:
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite
contexte
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule
2.5. Estimari ale rezultatelor unor calcule, distane, preuri
4.1. nregistrarea n tabele a unor date observate din mediul
apropiat i reprezentarea lor
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
4.3. Argumentarea unei alegeri/decizii personale
Obiective
s identifice numere atunci cnd sunt date diferite condiii (relaii ntre cifre, rotunjiri);
estimeze rezultatele unor operaii aritmetice (de exemplu, al ordinului de mrime al
rezultatului);
s identifice o cifr a unui numr, pe o anumit poziie, utiliznd diverse metode;
s planifice o activitate simpl (prin formularea unor criterii de decizie, compararea unor
variante);
s gseasc diferite moduri de organizare a obiectelor din mediul apropiat.
Resurse:
ghidul elevului, ghid multimedia, computer, diverse obiecte (pot fi jucrii de mici dimensiuni).
Activiti propuse:
estimarea rezultatelor unor operaii aritmetice utiliznd diferite modaliti de aproximare
generarea unor metode personale de verificare a corectitudinii unui calcul (de exemplu,
estimarea ordinului de mrime a rezultatului, a paritii sau imparitii rezultatului n funcie
de termeni etc.)
organizarea unor informaii n scopul comparrii dup anumite criterii;
selectarea unei activiti n funcie de costurile asociate sau de alte criterii.
Forme de activitate:
activiti frontale : explicaiile de la nceputul unitii se vor discuta cu toat clasa
activiti individuale: exerciiile propuse pentru rezolvare
activiti pe grupe: activitile de planificare (cele de la sfritul acestei uniti).
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
s organizm activitile din aceast unitate
s monitorizm citirea/recitirea textelor problemelor
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
36
Bucureti -plecare
Braov
8.00
8.30
11.30
11.00 i 13.00
12.00
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
Prezentarea unitii
Nr. ore: 3
Competene vizate
2.2. Compararea numerelor naturale n concentrul 010.000 cu
scopul ordonrii acestora
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite contexte
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
Obiective
s identifice informaii utile n textul problemelor, s recitesc
texte;
s identifice legturi ntre informaii cu scopul de a alege operaia
aritmetic convenabil;
s identifice elemente invariabile dintr-o problem;
s realizeze reprezentri grafice, s utilizeze metoda reprezentrii grafice;
s completeze tabele (ex. 11);
s verifice calcule i s identifice erori de scriere (utilizarea parantezelor i semnificaia
operaiilor aritmetice).
Resurse:
ghidul elevului, ghidul multimedia, computer
Activiti propuse
identificarea cuvintelor/sintagmelor n enunurile problemelor care sugereaz operaiile
aritmetice studiate
formularea unor consecine posibile/previzibile ce decurg din anumite ipoteze;
rezolvarea de probleme prin metode diferite;
identificarea alternativelor/posibilitilor i stabilirea avantajelor fiecrei alternative de
rezolvare a unei probleme;
identificarea situaiilor n care informaiile sunt insuficiente pentru rezolvarea unei probleme;
identificarea informaiilor care nu sunt utile sau care se repet;
Forme de activitate
activiti individuale alterneaz cu activitile frontale
discuii frontale: explicaii pentru metoda reprezentrii grafice i de la exerciiul nr 10
ultimul exerciiu poate fi organizat pe perechi.
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
ncurajm elevii s reciteasc textele problemelor.
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
38
explicm modul n care se reprezint datele problemei, folosind ct mai multe exemple (de
exemplu, prin diagrame venn, prin metoda reprezentrii grafice, utiliznd segmente de
dreapt).
ncurajm elevii s realizeze conexiuni ntre datele problemei i s reformuleze textele, dac
este cazul.
marcm n texte informaiile utile pentru a rspunde la ntrebri.
verificm corectitudinea rezultatelor
ncurajm elevii cu mesaje de tipul: este o rezolvare la care nu m-a fi gndit!, este interesant
felul n care ai realizat reprezentarea datelor problemei.
invitm la discuii libere elevii.
Exemplu:
Putem iniia discuii despre problemele din unitate, de exemplu (problema nr. 18) :
18. Unul dintre clovni a avut la nceput 150 de baloane roii, 187 de baloane galbene
i 8 albastre. Dac a dat copiilor, pn n acest moment, 12 baloane, cte baloane are
acum clovnul n mn ? ncercuiete varianta cea mai bun.
a. nu putem afla acest rspuns pentru c nu tim ce culoare aveau baloanele pe
care le-a dat;
b. 333 de baloane, iar cele mai multe sunt galbene;
c. 333 de baloane, iar cele mai multe sunt roii.
Se pun ntrebri ajuttoare: Cte baloane are n total claunul ? Cum aflu numrul
exact? Cte va avea dup ce va da copiiilor 12 baloane ?
Aceste ntrebri nu ridic nici o problem copiilor de clasa a III-a, ei vor aduna
numerele 150+187+8, apoi vor rezolva scderea.
n privinta culorilor, copiii vor constata c cele mai multe sunt galbene. Dac toate
baloanele care se dau sunt galbene, tot vor rmne un numr de 175 de baloane
galbene, deci mai multe dect baloanele de alte culori.
Se pot pune ntrebri ajuttoare: Care vor fi culorile baloanelor rmase? Ce culoare
vor avea cele mai multe dintre baloane?
Cum monitorizm activitatea?
dai feedback la rspunsurile elevilor;
oferii explicaii suplimentare, dac este cazul;
observai sistematic participarea elevilor la activitate;
nu insistai pe viteza de rezolvare, ci pe rezolvarea corect;
ncurajai cooperarea i oferirea de ajutor ntre colegi;
consemnai date despre corectitudinea rspunsurilor, participarea la activitate ntr-o fi de
observare pentru fiecare elev;
ncurajai autoevaluarea i evaluarea pe perechi/pe grupe;
asigurai-v c toate greelile au fost corectate.
Moment de reflecie
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitilor? De ce s-a ntmplat acest lucru?
Ce parte a activitii a fost interesant pentru elevi?
Unde am ntmpinat dificulti?
39
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
Prezentarea unitii
Nr. ore: 2
Competene vizate:
2.2. Compararea numerelor naturale n concentrul 0 10000
cu scopul ordonrii acestora
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite
contexte
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
Obiective:
s identifice numere pare i numere impare, s realizeze operaii cu numere pare i impare;
opereze cu numere: adunare, scdere, nmulire i mprire; comparaii numerice;
s cunoasc i s aplice diverse moduri de rezolvare ale unor probleme de matematic: metoda
reducerii la unitate;
s identifice informaii care se contrazic;
s reformuleze informaii.
Resurse:
ghidul elevului, ghid multimedia, computer
Activiti propuse:
efectuarea de operaii aritmetice cu numere n diverse situaii ;
utilizarea proprietilor operaiilor n calcule simple;
identificarea cuvintelor/sintagmelor n enunurile problemelor care sugereaz operaiile
aritmetice studiate;
rezolvarea de probleme prin metode diferite;
probleme care se rezolv prin metoda reducerii la unitate;
identificarea situaiilor n care informaiile sunt contradictorii;
formularea unor consecine posibile/previzibile ce decurg din anumite ipoteze;
Forme de activitate:
activiti individuale
activiti frontale (verificarea corectitudinii rezultatelor, explicaii la metoda reprezentrii grafice) .
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
cerem elevilor s reciteasc textul problemelor, cnd este sunt informaii neprelucrate corect.
ncurajm elevii s realizeze conexiuni ntre datele problemei.
solicitm ca elevii s reformuleze probleme.
solicitm elevilor s s verifice prin diferite metode.
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
40
41
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
10
N DRUMEIE
Prezentarea unitii
Nr. ore: 3
Competene vizate
2.3. Efectuarea de operaii cu numere n
diferite contexte
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule
4.1. nregistrarea n tabele sau n liste a unor date observate din mediul apropiat i reprezentarea
lor
4.3. Argumentarea unei alegeri /decizii personale
Obiective
s cunoasc semnificaia fraciilor, s reprezinte fracii;
s scrie i s citeasc fracii ;
s adune i s scd fraciil care au acelai numitor;
s estimeze o parte dintr-un ntreg; s compare o fracie cu ntregul ;
s planifice o excursie;
s rescrie informaii utiliznd fracii.
Resurse:
ghidul elevului, ghidul multimedia, computer
Activiti propuse
identificarea cuvintelor/sintagmelor n enunurile problemelor;
reprezentarea fraciilor subunitare care au numitorul mai mic sau egal cu 10;
citirea i scrierea fraciilor subunitare care au numitorul mai mic sau egal cu 10;
compararea fraciilor subunitare care au numitorul mai mic sau egal cu 10 ;
operaii de adunare i de scdere cu fracii care au aceiai numitori;
exprimarea unor dimensiuni ca fracii.
Forme de activitate
activiti individuale
activiti frontale (explicaii destinate clasei, verificri)
Sugestii pentru lucrul la clas cu elevii:
Ce avem de fcut?
monitorizm elevii n activitile de reprezentare a unor fracii.
verificm faptul c elevii tiu s scrie i s citeasc fraciile subunitare cu numitori mai mici sau
egali cu 10.
artm elevilor cum pot fi comparate dou suprafee (prin suprapuneri, prin pliere, prin
marcare, decupare)pentru estimarea unei fracii (exerciiul nr. 5 ).
ncurajarea copiilor s recurg la reprezentri de fracii cu scopul comparrii lor, adunrii sau
scderii (cnd numitorii sunt egali).
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
42
43
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
11
CARTIERUL JUCRIILOR
Prezentarea unitii
Nr. ore: 2
Competene vizate
1.2. Aplicarea unei reguli pentru completarea unor modele
repetitive
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite
contexte
3.1. Realizarea unor ansambluri/structuri utiliznd figuri i
corpuri geometrice
Obiective
s recunoasc i s deseneze figuri i corpuri geometrice (triunghiul, ptratul, dreptunghiul i
cercul, segmente, poligoane, cub, paralelipiped, sfer
s descrie elementele unor figuri i corpuri geometrice
s calculeze perimetrul dreptunghiului
s aproximeze arii folosind reele
s construiasc jocuri (un puzzle i jocul Tangram)
Resurse:
ghidul elevului, ghidul multimedia, computer
Activiti propuse
jocuri matematice care solicit efectuarea de operaii arimetice/descompuneri numerice;
stabilirea unor reguli matematice din modele repetitive;
completarea unor iruri de simboluri cnd este dat regula;
construirea unui model dat utiliznd diverse figuri sau corpuri geometrice;
explorarea caracteristicilor reale ale unui obiect datorate unei anumite forme geometrice;
gsirea unor aplicaii n viaa de zi cu zi a unor obiecte cu structuri geometrice;
utilizarea unor abloane pentru a realiza corpuri simple;
verificarea unei constatri personale recurgnd la un model;
identificarea numrului de forme geometrice plane dintr-un desen dat/dintr-o figur
geometric fragmentat.
Forme de activitate
activiti individuale
activiti frontale
activiti n perechi
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
44
a. 2 dreptunghiuri;
b. 4 dreptunghiuri;
c. 11 dreptunghiuri.
Se vor desena de mai multe ori si se vor colora toate deptunchiurile sau se vor numerota.
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
12
VNTOAREA DE COMORI
Prezentarea unitii
Nr. ore: 3
Competene vizate
2.1. Aprecierea importanei locului unei cifre dintr-un numr
natural, n concentrul 0- 10 000
2.2. Compararea numerelor naturale n concentrul 0 10000
cu scopul ordonrii acestora
2.3. Efectuarea de operaii cu numere naturale n diferite
contexte
2.4. Validarea rezultatelor unor calcule
2.5. Estimari ale rezultatelor unor calcule, distane, preuri
3.2. Utilizarea unor desene (hrilor) pentru orientarea spaial
4.1. nregistrarea n tabele a unor date observate din mediul apropiat i reprezentarea lor
4.2. Rezolvarea de probleme cu noiunile studiate
4.3. Argumentarea unei alegeri /decizii personale
Obiective
s completeze tabele;
s citeasc informaia din hri, tabele;
s realizeze o hart simpl pentru uz personal.
Resurse:
ghidul elevului, ghidul multimedia, computer
Activiti propuse
prezentarea unor informaii i imagini a unor hri vechi;
iniierea i participarea la diverse jocuri strategice n care sunt utilizate hri;
descifrarea hrii pirailor: selectarea informaiilor ascunse ntr-o reprezentare grafic, utile
pentru a rspunsde la o ntrebare sau pentru rezolvarea unei sarcini;
jocuri matematice cu informaii referitoare la poziia unor repere, date n tabele;
localizarea unui obiect ntr-o reprezentare grafic;
formularea unei presupuneri pornind de la un grafic cu bare;
formularea unei ntrebri pornind de la un grafic cu bare;
realizarea unor grafice cu bare folosind date dintr-un tablel;
Forme de activitate
activiti individuale
activiti n grupe
activiti frontale
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
46
47
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A
48
Rolul scrisului n or
n privina acestui aspect, unii profesori pot considera c scrisul ntrerupe irul gndurilor, iar alii c
direcioneaz gndirea elevilor. Renunarea la un caiet personal de matematic, n care fiecare s i
treac ideile principal discutate, metodele pe care le consider mai importante, un loc n care s fac
i s verifice calcule este exclus, pentru c este important s noteze, pentru reamintirea principalelor
idei. Existena caietului va fi apreciat pozitiv.
Discuii n ora de matematic
Participarea la discuii a elevilor ar trebui punctat pozitiv. Profeorul va monitoriza aceste aspecte i va
invita la discuii elevii care sunt timizi, nencreztori.
A nva s nvei
Este un aspect care trebuie evideniat. Este important ca elevii s contientizeze cum nva, cum
abordeaz problemele, s reflecteze asupra acestora i s schimbe idei pe aceast tem.
Securitatea emoional
n general, matematica este o disciplin care nu place din cauza lipsei securitii emoionale. De aceea
acordai-le respect i ncurajai copiii pentru matematic.
O scal orientativ de evaluare (acestea sunt pentru a nelege cum progreseaz elevii, nu se vor da
aceste calificative elevilor n catalog!):
1. Calificativul Excelent: rspunsuri i soluii realizate corect, care demonstreaz o nelegere bun
a problemei, un demers de gndire raional, creativitate, concluzii valide, calcule corecte etc. Pot
exista i erori, fr semnificaie logic i destul de rare.
2. Calificativul Foarte bine: rspunsul este generat prin analogii, arat c nelege problema, comunic
adecvat, ns are mici scpri n demersul de rezolvare a sarcinilor, dar care pot fi corectate, exist
i erori de calcul dar nu cu frecven mare.
3. Calificativul Bine: rspunsuri lacunare, cu erori care dovedesc fie c nu a neles problema, fie
c nu stpnesc un algoritm foarte bine. Arat c anumite informaii dintr-o problem nu au fost
prelucrate corespunztor, o nelegere slab a conceptelor i a algoritmilor.
4. Calificativul Suficient: elevul face efort s neleag o problem, poate ncerca calcule, combinaii
etc, dar este clar c nu nelege problema. Ajunge deseori la concluzii greite, realizeaz calcule
eronate, prezint aproximativ o situaie etc.
49
MATEMATICA DIGITAL.
CURRICULUM OPIONAL I RESURSE
EDUCAIONALE PENTRU CLASA A III-A