A Comparative Study On Native Language

Eitimde Kuram ve Uygulama
Journal of Theory and Practice in Education

ISSN: 1304-9496
Articles /Makaleler
2014, 10(4): 783-806
A COMPARATIVE STUDY ON NATIVE LANGUAGE

ARTS CURRICULA OF TURKEY AND SINGAPORE
(TRKYE ve SNGAPUR ANA DL RETM PROGRAMLARI ZERNE
KARILATIRMALI BR ARATIRMA)
Havva YAMAN1
Gken GEN2
ABSTRACT
Curricula are developed in accordance with the aims that are determined by the current needs. Some reasons
like changing needs, researches on the field of education, problems in curricula and innovations in education,
force countries to revise their curricula. Comparative researches that will contribute to Turkeys language arts
curriculum, which is still developing, are required. With this purpose in mind, Turkish Language Arts
Curriculum (2006, 2009) and English Language Arts Curriculum of Singapore (2010), which is the official
and educational language in Singapore and proved its successful educational system in PISA 2009 and 2012,
are compared. Comparative survey method, which is one of relational survey models, was employed in the
research. Turkish Language Arts Curriculum (2006, 2009), which is the population of the study, and English
Language Arts Curriculum of Singapore (2010) have been completely and comparatively studied. The data
was collected by document analysis technique and the collected data was presented relationally. The both
were examined in terms of their overall aims, language teaching approach, teaching-learning process,
overall outputs of teaching, skills, aims of skills and assessment and evaluation. The similarities and
differences between these were also mentioned. Then, some points in curriculum of Singapore that could
serve as a model for Turkish Language Arts Curriculum were highlighted.
Key Words: Comparative education, curriculum, native language arts curriculum, teaching Turkish.
ZET
Eitim program gnn ihtiyalaryla belirlenen hedeflere gre hazrlanmaktadr. Zamanla deien ihtiyalar,
eitim alannda yaplan aratrmalar, eitim programnda karlalan sorunlar, bilim alanndaki yenilikler
gibi nedenler lkelerin eitim programlarn gzden geirmelerini gerekli klmaktadr. Trkiye iin de hl
bir deiim ve geliim srecinde olan ana dili eitim programnn bu srecine katk salayacak karlatrmal
almalara ihtiya vardr. Bu amala almada PISA 2009 ve 2012de baarl eitim sistemini kantlam
Singapurun resm ve eitim dili olan ngilizce retimi Program (2010) ile Trke retimi Program
(2006, 2009) karlatrlmtr. Aratrmada ilikisel tarama modellerinden karlatrmaya dayal tarama
modeli kullanlmtr. almada evren olan Trke retimi Program (2006, 2009) ve Singapur ngilizce
retimi Program'nn (2010) tm zerinde karlatrmal olarak allmtr. Veriler dokman analizi
tekniine uygun olarak toplanm ve elde edilen veriler ilikisel olarak sunulmutur. Trkiye ve Singapur dil
retim programlar genel amalar, dil retim yaklam, renme-retme sreci, retimin genel
ktlar, beceri alanlar, beceri ama/hedefi ve lme-deerlendirme bakmndan tadklar
benzerlikler ile farkllklar asndan deerlendirilmi ve bu kapsamda Singapur ngilizce retimi
programnn Trke retimi program iin rnek olabilecei noktalara dikkat ekilmeye allmtr.
Anahtar Kelimeler: Karlatrmal eitim, eitim program, ana dili retim program, Trke eitimi.
1
2
Do. Dr., Sakarya niversitesi Eitim Fakltesi, hyaman@sakarya.edu.tr

Doktora rencisi, Sakarya niversitesi Eitim Fakltesi, gokcengocen@gmail.com
anakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved.

anakkale Onsekiz Mart niversitesi, Eitim Fakltesi. Btn haklar sakldr.
Yaman & Gen
784
SUMMARY
Introduction
Education is to change attitudes and behaviours of people without
considering qualifications. According to Kavcar (1999: 1), the purpose of the
modern education is to introduce social and national values of the past, show the
realities of the present day and equip learners with skills and values for the future.
Comparative education is a discipline that helps us to identify the similarities
and differences between two or more educational systems from different cultures
and countries; explains the facts that seem similar and presents useful offers on the
ways of educating people (Trkolu, 1985). According to Salam (1999), the main
reason for the differences between comparisons is that educational experiences of a
country serve as a case study for other countries. Although each nation analyses its
problems within the frame of its typical conditions, approaches of other nations to
the solutions should also be considered (Alkn, 2007).
One of the topics of comparative education is the comparison of native
language arts curricula. According to International Mother Tongue Education
Network, which is one of the organizations that deal with this issue, studies on
mother tongue education should be continued internationally (G, 1988: 16).
The first step of formal education in Turkey is optional pre-school education.
This is followed by 12-year compulsory primary and secondary education. This 12year compulsory education system started in 2012-2013 academic year and was
planned as 4+4+4 years. This new system is different from the previous one which
used to be 5+3 years. It includes 4 years in primary school (1st, 2nd, 3rd and 4th
grades), 4 years in secondary school (5th, 6th, 7th and 8th grades) and 4 years in high
school (9th, 10th, 11th and 12th grades).
When Singapores educational system is analysed, it is obvious that
schooling starts with optional pre-school education. Singapore presents a 10-year
education for the students in primary and secondary schools. The language of
education in Singapore is English and the country has a bilingual education policy,
considering the courses in mother tongue.
Educational system of Singapore surpassed all the systems that were
included in the research named as Worlds Best Performing School Systems
conducted by McKinsey survey company in 2010 (Bakiolu & Gmen, 2013:
131).
The person who is schooled in the Singapore Education system embodies the
Desired Outcomes of Education. He has a good sense of self-awareness, a sound
moral compass, and the necessary skills and knowledge to take on challenges of the
future. He is responsible to his family, community and nation. He appreciates the
beauty of the world around him, possesses a healthy mind and body, and has a zest
for life (http://www.moe.gov.sg/education/desired-outcomes/).
In Singapore, educational purposes are based on creating social and personal
responsibility on children, raising children who love their country, increasing
sociability, supporting childrens personal development (Apaydn, 2011: 519).

A comparative study on native language arts curricula of Turkey and Singapore
785
Bearing this in mind, we can suggest that examining language teaching approach of
Singapore as well as its educational system will contribute to the studies on
teaching mother tongue in Turkey.
Purpose
Native language arts curricula need to be renewed in accordance with the
necessities of the current time, needs and interests of students, and these curricula
should improve students skills (G, 1968).
The study that was conducted by Julia Marshall (1972) on native language
curricula of 20 countries, including Turkey, underlined the fact that the problems
that teachers faced with while teaching a mother tongue were basically the same,
despite the variety of languages (as cited in Yaman & Demirta, 2013: 2). Also,
according to Atkinson et al. (2002), it was revealed that all children experience the
same process of language development, regardless of their culture and mother
tongue (as cited in Yaman & Demirta, 2013: 11).
In order for Turkey to be mentioned internationally, sample education
practices from developed countries should be analysed and considered in
accordance with the needs of Turkey. Comparative studies that will contribute to
Turkeys language arts curriculum, which is still developing, are required. For this
purpose, Turkish Language Arts Curriculum (2006, 2009) and English Language
Arts Curriculum (2010) of Singapore, which proved its successful educational
system in PISA 2009 and 2012, are compared.
Method
Comparative survey method, which is one of relational survey models, was
employed in the research. Relational survey method aims to detect existence and/or
level of change between two or more variants (Karasar, 2000: 81).
Turkish Language Arts Curriculum (2006, 2009), which is the population of
the study, and English Language Arts Curriculum of Singapore have been
completely and comparatively studied. The data was collected by document analysis
technique. In this process, the recommended steps by Yldrm & imek (2008:
193) were followed. The both were examined in terms of their overall aims,
language teaching approach, teaching-learning process, overall outputs of
teaching, skills, aims of skills and assessment and evaluation. The
similarities and differences between these were also mentioned. The collected data
was presented relationally.
Results, Discussion, Conclusion
According to Pingel (2004), curriculum is one of the necessary tools for
achieving previously detected aims (as cited in Osmanolu & Yldrm, 2013: 512).
Education programmes used in educational processes are named and
identified differently in different periods (see Demirel, 2007; Erden, 1993: 2;
Ertrk, 1984: 95; ncl, 2000: 814; Var, 1994: 18). Although this causes
contradictions in terminology (zbay, 1997: 34), it is accepted that there is a
Journal of Theory and Practice in Education / Eitimde Kuram ve Uygulama

Articles /Makaleler - 2014, 10(4): 783-806
Yaman & Gen
786
dynamic relation between aim, content, teaching-learning processes and evaluation

elements (Demirel, 2006: 5). Also, curriculum includes teacher, subjects,
educational environments, method, technic, learning tools, assessment and
evaluation (zbay, 2006: 15).
Turkish Language Arts Curriculum (2006, 2009) aimed to improve students
basic and linguistic skills and emphasized values education. Values education in the
curriculum can serve as an example to English Language Teaching processes in
Singapore.
English Language Arts Curriculum of Singapore focused on providing a
higher level use of English. Therefore, varieties of language use in terms of aim,
purpose, audience, context and culture are emphasized. Moreover, improving
language use for written and oral, print and non-print, formal and informal ways is
one of the aims. Varieties of language use in English Language Arts Curriculum of
Singapore (2010) could serve as an example to Turkish Language Teaching
processes. Since the values are the main theme of the National Education, these
values are only referred in English Language Curriculum. According to Kantas
study (2013: 589) on Malay Language Arts Curriculum, it is understood that values
are mentioned more.
Turkish Language Arts Curriculum (2006, 2009) includes constructivism,
multiple intelligence, brain-based learning, learner-centred education, individual
differences approach, spiral, thematic and skills approaches. Also, an approach that
emphasizes problem solution, process and being process oriented is employed in the
curriculum.
English Language Arts Curriculum of Singapore (2010) placed the student
into the centre. It focuses on the process while evaluating learning and assessment,
considers all language skills together and supports the skills with print and non-print
text types, media and literacy. Additionally, oral communication is emphasized. The
curriculum covers an approach in which language skills differ from word to text,
simple to complex level in a spiral way and exposing students to the language is
important. Within this scope, oral communication and language exposure can serve
as examples to Turkish Language Arts Curriculum.
Turkish Language Arts Curriculum (2006, 2009) and English Language Arts
Curriculum of Singapore (2010) include the following steps of teaching-learning
processes: turning students attention to target learning item, making preparation,
checking the learnt item, reinforcement and testing the learnt item.
At the end of Turkish Language Teaching process, students are expected to
improve their basic language skills as well as skills for using Turkish. English
Language Arts Curriculum of Singapore (2010) requires students to have linguistic
competence and improve their skills for using English.
Turkish Language Arts Curriculum (2009) covers visual reading and visual
presentation for 1st to 5th graders; viewing skills with grammar and listening skills
for 6th and 8th graders (2006) as well as listening, reading, speaking and writing
skills. English Language Arts Curriculum of Singapore (2010) covers viewing skills
with listening and reading, presentation skills with speaking and writing as well as

787
listening, reading, speaking and writing skills. Also, grammar and vocabulary are
regarded as areas of language learning. English Language Arts Curriculum of
Singapore (2010) emphasizes communication skills; especially oral communication,
presentation and viewing skills, and this could serve as an example to Turkish
Language Arts Curriculum (2006, 2009).
When the aims of skills in Turkish Language Arts Curriculum (2006, 2009)
and English Language Arts Curriculum of Singapore (2010) are considered, some
similarities are detected. In both, skills are constructed in a spiral and integrated
way.
Assessment and evaluation conducted on language teaching-learning
processes reveal that both curricula employ a product and process oriented
approach. Also, English Language Arts Curriculum of Singapore (2010) focuses on
a task-based approach.
English Language Arts Curriculum of Singapore (2010), which has been
based on a strong philosophy, basis and system, can serve as an example to the
writers and users of Turkish Language Arts Curriculum.
GR
Eitim, nitelikleri ayrt etmeden insanlarda tutum ve davran deiiklii
salamaktr. Kavcara (1999: 1) gre ada eitimin amac, gemiteki sosyal ve
ulusal deerleri tantp benimsetme, bugnn gereklerini gsterme ve gelecee
dnk deerler, hnerler kazandrmaktr.
lkeler, sosyal, siyas yaplanmalarna, ekonomik, corafi ve kltrel
zelliklerine gre kendi eitim sistemlerini oluturmaktadr. Bir eitim program o
gnn ihtiyalaryla belirlenen hedeflere gre hazrlanmaktadr. Zamanla deien
ihtiyalar, eitim alannda yaplan aratrmalar, eitim programnda karlalan
sorunlar, bilim alanndaki yenilikler gibi nedenler lkelerin eitim programlarn
gzden geirmelerini gerekli klmaktadr. Eitim programn gelitirme, sorunlara
zm bulma istei eitimcileri farkl araylara ynlendirmektedir. Bunlardan biri
de farkl lkelerin eitim programlarn incelemek, lkeler arasnda karlatrma
yapmaktr.
Karlatrmal eitim, farkl kltrler ve farkl lkelerde, iki veya daha fazla
eitim sisteminin benzerlikleri ve farkllklarn tanmlamaya yardm eden, benzer
grnen olgular aklayan ve insanlar eitme yollar hakknda yararl teklifler
getiren bir disiplindir (Trkolu, 1985).
lkelerin eitim sistem ve programlar arasnda yaplan karlatrmalar, bir
lkenin eitimde karlat soruna benzer sorunlar karsnda lkelerin ald
nlem ve zm yollarn anlama, farkl lkelerin baar yollarn kefetme,
denenmi ve salamas yaplm sistemleri rnek alma, farkl lkelerin gelimelerini
takip ederek gelime gsterme gibi olanaklar salamaktadr. lke sistem, program
ve baarlarn sorgulama, anlama ve yorumlama frsat veren ve bylece zm ve
gelitirme srecini hzlandran karlatrmalarn arkasndaki temel neden Salama

Yaman & Gen
788
(1999) gre bir lkenin eitim sistemi ile ilgili deneyimlerinin, teki lkeler iin bir
bakma rnek olay nitelii tayor olmasdr.
lkeler, her ne kadar eitim sistemlerinin yaplandrlmasnda, felsefe,
rgtlenme, ierik anlamnda kendi sistemlerini gelitirseler ve bunun sorumluluunu stlenseler de dier lkelerin eitim yaantlarndan yararlanlmas, hem ortak
bilginin glenmesi hem de lkelerin kendi deerlendirmelerini yaparak,
eksikliklerini fark edip, problemlerine alternatif zmler retebilmeleri asndan
olumlu sonular salayan bir giriimdir. Eitimde bu giriimlerin dayand gerek,
eitimde reform almalarnn evrensellik gsterdii dnyada uluslarn eitim sorunlarnda da benzerliklerin gze arpmasdr. Her ulus sorunlarn kendine zg
koullara uygun olarak zmlese de zm yollar zerinde baka uluslarn
yaklamlarn gz nnde bulundurmaldr (Alkn, 2007).
lkeler arasnda eitim konusunda karlatrma yaplan konulardan biri ana
dili eitim programlarnn karlatrmasdr. Bu konuyu ele alan kurululardan biri
olan Uluslararas Ana Dili Eitimi rgtne gre ana dili retimi almalarnn
uluslararas alanlara tanmas gerektii yle aklanmaktadr:
Ana dili eitimi alannda uluslararas dzeyde temas ihtiyac gnden gne
byyerek kendini gstermektedir nk ana dili eitimi alannda alanlarn
karlatklar sorunlar az veya ok her lkede birbirine benzemektedir. Bir
lkedeki gelimeler ve uygulamalar hakknda d lkeler pek az bilgi
edinebilmektedir. Bundan baka bir kimsenin kendi memleketi dndaki ana dili
eitimi zerinde bilgi sahibi olmamas onu deerlendirmesini de
zorlatrmaktadr. (G, 1988: 16).
Trkiyede rgn eitimin ilk basama istee bal okul ncesi eitimdir.
Bu eitimi zorunlu olan 12 yllk ilk ve orta retim takip eder. Trkiyede 12 yllk
zorunlu eitim sistemi, 2012-2013 dneminde balam ve 4+4+4 eklinde
plnlanmtr. Bu eitim sistemi kendisinden nceki 5+3 eitim sisteminden farkl
olarak; 4 sene ilkokul (1, 2, 3, 4. snflar), 4 sene ortaokul (5, 6, 7, 8. snflar) ve 4
sene lise (9, 10, 11, 12. snflar) dnemlerini ifade etmektedir.
Kurulduundan bu yana eitim alannda srekli gelime gsteren
Singapurun eitim sistemine bakldnda okullamann neredeyse % 100 olduu
ve eitimin zorunlu olmayan okul ncesi eitimle balad grlmektedir.
lkretim ve ortaretim iin Singapur, rencilerine 10 yllk bir eitim
sunmaktadr. renciler dnem sonunda yaplan bitirme snavlar ile bir st
kademeye devam etmektedir. Singapurda eitim dili ngilizcedir ve ana dili ile
alnan derslerle birlikte iki dilli bir eitim politikas vardr.
Eitim sistemi ve politikas Singapurun baarya ulamasna yardmc
olmaktadr. OECD yesi olmamasna ramen 65 lkenin katld PISA 2009da
Singapur ilk sralarda yer almtr. Bu baarnn tesadfi olmad Singapurun
PISA 2012deki baarsndan da anlalmaktadr.
Singapurun baarl eitim sistemi birok uluslararas deerlendirme
kuruluu tarafndan deerlendirmeye alnm ve rakiplerinden birok adan stn
olduu ifade edilmitir. McKinsey aratrma kuruluu tarafndan 2010 ylnda
yaplan Dnyann En iyi Performans Gsteren Eitim Sistemleri Aratrmasnda

789
Singapur aratrmaya konu olan btn sistemlerin nne gemeyi baarmtr

(Bakiolu ve Gmen, 2013: 131).
Singapur eitim sisteminde eitim, ocuun ahlaksal, zihinsel, fiziksel,
sosyal ve estetik adan dzenlenmesine yardmc bir sretir. Eitimin genel
amac, eitilmi ve vasfl i gcnn karlanmas iin insan kaynaklarnn
gelitirilmesidir. Bununla beraber eitim, gl ahlaki deerler alamaya yardmc
olmaldr. Singapurda verilen eitimin sonunda rencilerin u hedeflere ulam
olmas beklenir (http://www.moe.gov.sg/education/desired-outcomes/):
zfarkndal, gl ahlaki deerleri, gelecekte rekabet edebilmek iin bilgi ve
becerisi vardr.
Ailesine, toplumuna ve milletine kar sorumluluk sahibidir.
Etrafndaki gzelliklerin deerini bilir, salam bir dnce yapsna ve vcuda
sahiptir ve hayattan tat almasn bilir.
Ksaca;
Gl bir doru-yanl anlay olan, uyumlu ve aksaklklara kar dayankl,
kendini tanyan, adalet anlayna sahip, zgrce ve eletirel dnebilen, etkili
iletiime geebilen zgvenli,
Kendi renmelerinde sorumluluk sahibi, sorgulayan, renmenin peinde
azimli, bireysel renebilen,
Grup iinde etkili alabilen, giriimci, hesapl riskler alabilen, yeniliki,
mkemmele ulamak iin abalayan aktif katlmc,
Singapura bal, gl yurttalk bilinci olan, bilgili, evresindekilerin
hayatlarn gzelletirmede aktif rol alan duyarl bir yurttatr.
Eitim amalarnn ocuun bireysel geliimini desteklemek, sosyalliini

artrmak, lkesini sevmesini salamak, kendisine ve topluma kar sorumluluk
bilincini oluturmak zerine temellenmi olduu (Apaydn, 2011: 519) grlen
Singapurda eitim sisteminin yannda dil retim yaklamnn da incelenmesi
Trkiyede ana dili eitim ve retim almalarnn gelimesine katk
salayacaktr.
Eitim Programlar ve Ana Dili Programlar
Eitim srecindeki pek ok bileenden biri olan programlar, belirlenen
amalara ulamay salayan nemli aralardan biridir. Programlar devletlerin
ideolojilerini ve eitli hususlardaki alglarn yanstan ayna vazifesi grmektedir.
Bu alglar uluslararas ilikilerde devlet politikalarnn gelitirilmesinde son derece
faydal ve lzumludur (Pingel 2004ten akt: Osmanolu ve Yldrm, 2013: 512).
Trkiyede eitim srecinde kullanlan programlarn farkl dnemlerde
mfredat program, eitim program, retim program gibi terimlerle
adlandrldklar grlmektedir. Bu durum kavram kargaasn da beraberinde
getirmitir (zbay, 1997: 34). Bu terimlerle ilgili karlalan farkl tanmlar vardr.
Eitim program literatrde konular listesi, ders ierikleri, retim materyalleri
listesi ve derslerin sralanmas vb. olarak deiik bilim insan ve eitimci tarafndan
tanmlanmtr. Program ve retim program kavramlarn genelde okul program

Yaman & Gen
790
terimi altnda deerlendiren ncl (2000: 814) ise u tanm yapar: Bir okulun ders
d almalarn da kapsayan tm programdr. Bunda ders ve etkinliklerin trleri
ve sras belirtilmitir. Ara sra belli bir dersin program ile eanlamda kullanlr.
Bunun yan sra baz eitimciler eitim programlarn rencilerin okul iindeki
tm yaantlar (Erden, 1993: 2) olarak ele almlardr. lkemizdeki eitimci bilim
adamlarndan Ertrk (1984: 95), eitim programn geerli renme yaantlar
dzeni olarak tanmlarken, Var (1994: 18), bir eitim kurumunun, ocuklar,
genler ve yetikinler iin salad, milli eitim ve kurumun amalarnn
gerekletirilmesine dnk tm faaliyetler olarak tanmlamaktadr.
Eitim ve retim program kavramlar birbirinin yerine kullanlsa da eitim
program; renene okulda ve okul dnda plnlanm etkinlikler yoluyla salanan
renme yaantlar dzenei olarak tanmlanrken; retim programlar ise okulda
ya da okul dnda bireye kazandrlmas plnlanan bir dersin retimiyle ilgili tm
etkinlikleri kapsayan yaantlar dzeneidir (Demirel, 2007).
Programlarda hedef, ierik, renme-retme sreci ve deerlendirme
geleri arasnda dinamik bir iliki btn olduu kabul edilmektedir (Demirel,
2006: 5). Bununla birlikte retim program retmen, konular, eitim ortamlar,
yntem, teknik, fizik imknlar, ders aralar, lme ve deerlendirme gibi unsurlar
kapsar (zbay, 2006: 15).
Ana dili retim programlar da an gereklerine, rencilerin ilgi ve
ihtiyalarna gre yenilenmesi gereiyle; ana dili retiminin rencilerin anlama
ve anlatma becerilerinin gelitirilmesini hedeflemekte ve ayn zamanda eitim
srecinde her derste kullanlarak eitim ve retimin arac niteliini tamaktadr
(G, 1968). Bununla beraber Julia Marshall (1972) tarafndan Trkiyenin de
iinde bulunduu konseye ye yirmi farkl lkenin ana dili retim programlarna
ynelik bir aratrma yaplmtr. almada dil eitliliine karn ana dil
retiminde retmenlerin karlatklar sorunlarn temelde birbirinin ayns
olduu vurgulanmtr (Yaman ve Demirta, 2013: 2). Ayrca aratrmalara gre
kltrleri ve dilleri ne olursa olsun btn ocuklarn dil geliiminde ayn sreten
getikleri grlmektedir (Atkinson, Atkinson Smith, Bem ve Nolen, 2002den akt:
Yaman ve Demirta, 2013: 11).
Ana dili retimi, rencilerin gnlk yaamlar ile ilikili olarak; kendi
deneyimlerini merkeze alan, anlama ve anlatma becerilerinin gelitirilmesini
hedeflemektedir. Ana dili dersleri sadece retilmesi gereken bir bilgi dersi deil;
yaam boyu ihtiya duyulan dil becerilerinin kazandrlmasn salayan bir beceri
edinme sreci olarak grlmektedir (Yaman ve Demirta, 2013: 11).
Trkiyenin uluslararas alanda adndan sz ettirebilmesi iin gelimi
lkelerdeki rnek eitim uygulamalarnn incelenerek, bu uygulamalarn
Trkiyenin ihtiyalar dorultusunda deerlendirilmesi gerekmektedir. Hl bir
deiim ve geliim srecinde olan ana dili eitim programnn bu srecine katk
salayacak karlatrmal almalara da ihtiya vardr. almada bu amala PSA
2009 ve 2012de baarl eitim sistemini kantlam Singapurun resm ve eitim
dili olan ngilizce retimi Program (2010) ile Trke retimi Program (2006,
2009) karlatrlmtr. Programlar, genel amalar, dil retim yaklam,

791
renme-retme sreci, retimin genel ktlar, beceri alanlar, beceri

ama/hedefi ve lme-deerlendirme bakmndan tadklar benzerlikler ve
farkllklar bakmndan deerlendirilmitir.
YNTEM
Aratrmann Modeli
Aratrmada ilikisel tarama modellerinden karlatrmaya dayal tarama
modeli kullanlmtr. likisel tarama modeli iki ya da daha ok deiken arasnda
birlikte deiim varln ve/veya derecesini belirlemeyi amalayan tarama
modelidir (Karasar, 2000: 81). Karlatrmal taramada ise nce her iki durumun
(eitim sistemlerinin) belli deikenler asndan ortak leklere gre ayrntl
betimlemeleri yaplr. kinci aamada ortak ltlere gre yaplan bu betimlemeler
karlatrlarak sistemler aras benzerlik ve ayrlklar dikkatle belirlenir. nc
aamada elde edilen sonucun yorumlanmas ile gerektiinde sistemli iyiletirme
olasl grlen nlemler belirlenir (Karasar, 2000: 86).
Evren ve rneklem
Aratrmada rneklem alnmam, evren olan Trke retimi Program
(2006, 2009) ve Singapur ngilizce retimi Programnn tm zerinde
allmtr.
lem
Veriler dokman analizi tekniine uygun olarak toplanmtr. Bu yaplrken
ilgili literatrde tavsiye edilen (Yldrm ve imek, 2008: 193) u 5 aama takip
edilmitir: 1-Dokmanlara ulama, 2-Orijinalliin kontrol edilmesi, 3-Dokmanlar
anlama, 4-Veriyi analiz etme, 5-Veriyi kullanma. Elde edilen veriler ilikisel olarak
sunulmutur.
BULGULAR
Genel Amalar ile lgili Bulgular
Trke retim Programnn (2006, 2009) genel amalar yledir:
Tablo 1. Trke retim Program Genel Amalar
1-5. snf (2009)
1. Dinleme, konuma, okuma, yazma, grsel
okuma ve grsel sunu becerilerini gelitirmek,
2. Trkeyi sevmelerini, doru, gzel ve etkili
kullanmalarn salamak,
3. Dnme, anlama, sralama, snflama,
sorgulama, iliki kurma, eletirme, tahmin
etme, analiz-sentez yapma ve deerlendirme
gibi zihinsel becerilerini gelitirmek,
4. Metinler aras okuma becerilerini
gelitirerek sz varln zenginletirmek,
6-8. snf (2006)

1. Dilimizin, mill birlik ve btnlmzn
temel
unsurlarndan
biri
olduunu
benimsemeleri,
2. Duygu, dnce ve hayallerini szl ve
yazl olarak etkili ve anlalr biimde ifade
etmeleri,
3. Trkeyi, konuma ve yazma kurallarna
uygun olarak bilinli, doru ve zenli
kullanmalar,
4. Anlama, sralama, iliki kurma, snflama,

Yaman & Gen
5. Bilimsel, yapc, eletirel ve yaratc

dnme, kendini ifade etme, iletiim kurma,
i birlii yapma, problem zme ve
giriimcilik gibi temel becerilerini gelitirmek,
6. Bilgiyi aratrma, kefetme, yorumlama ve
zihninde yaplandrma becerilerini gelitirmek,
7. Bilgiye ulama, bilgiyi kullanma ve retme
becerilerini gelitirmek,
8. Bilgi teknolojilerini kullanarak okuma,
metinler aras anlam kurma ve renme
becerilerini gelitirmek,
9. Kitle iletiim aralaryla aktarlanlar
sorgulamalarn salamak,
10. Kiisel, sosyal ve kltrel ynlerden
gelimelerini salamak,
11. Mill, manevi, ahlaki, tarih, kltrel,
sosyal, estetik ve sanatsal deerlere nem
vermelerini salamak; mill duygu ve
dncelerini glendirmek,
12. Yazl ve szl rnlerle Trk ve dnya
kltrn tanmalarn salamak,
13. Okuma ve yazma sevgisi ile alkanln
kazanmalarn salamaktr.
792
sorgulama, eletirme, tahmin etme, analiz

sentez yapma, yorumlama ve deerlendirme
becerilerini gelitirmeleri,
5. Seviyesine uygun eserleri okuma; bilim,
kltr ve sanat etkinliklerini seme, dinleme,
izleme alkanl ve zevki kazanmalar,
6. Okuduu, dinledii ve izlediinden
hareketle, sz varln zenginletirerek dil
zevki ve bilincine ulamalar; duygu, dnce
ve hayal dnyalarn gelitirmeleri,
7. Yapc, yaratc, aklc, eletirel ve doru
dnme yollarn renmeleri, bunlar bir
alkanlk hline getirmeleri,
8. Bilgiye ulamada kitle iletiim aralarndan
yararlanmalar, bu aralardan gelen mesajlara
kar eletirel bak as kazanmalar ve seici
olmalar,
9. Trk ve dnya kltr ve sanatna ait eserler
araclyla mill ve evrensel deerleri
tanmalar,
10. Hogrl, insan haklarna saygl, yurt ve
dnya sorunlarna duyarl olmalar ve
zmler retmeleri,
11. Mill, manev ve ahlk deerlere nem
vermeleri ve bu deerlerle ilgili duygu ve
dncelerini
glendirmeleri
amalanmaktadr.
Singapur ngilizce retimi Programnn (2010) genel amalar yledir:

Tablo 2. Singapur ngilizce retim Program Genel Amalar
Primary-Secondary (2010)
1. Dinleme, okuma ve izleme (Algsal Beceriler): Eletirel ve akc dinleme, okuma ve izleme,
basl ve basl olmayan kaynaklardan eitli edeb ve bilgilendirici/ilevsel metinleri anlama ve
deerlendirme.
okmodlu metinlerin ve metin trlerinin genel okunmas, dinlenmesi ve izlenmesi esnasnda
renciler kltrel deerlerimizi ve Milli Eitimin ana temalarn daha iyi anlayacak ve
mmkn mertebe sosyal ve duygusal renmeye katlacaktr.
2. Konuma, yazma ve sunma (retimsel Beceriler): Farkl amalar, dinleyiciler, balamlar ve
kltrler iin uygun ve anlalr, dil bilgisi asndan doru ve akc, uluslararas olarak kabul
gren standart ngilizcede konuma, yazma ve sunma.
renciler dili srdrlebilir bir biimde kullanarak ve ok katmanl ve farkl trdeki metinler
vastasyla kendi fikirlerini ifade ederek yaratc, kiisel, akademik ve ilevsel amalar
dorultusunda konuabilecek, yazabilecek ve sunum yapabilecektir. En kabiliyetli rencilerimiz
bunlar ileri seviye yeterlilik aamasnda da kolaylkla yapabilecektir.
3. Dil Bilgisi ve Kelime Bilgisi (Dilin kendisi ile ilgili bilgiler): Uluslararas olarak kabul gren
ngilizce dil bilgisini ve kelime bilgisini doru ve uygun bir ekilde kullanma ve anlama. Buna
ek olarak, konumaclarn/yazarlarn kelimeleri nasl bir araya getirdiini ve dili kullanarak nasl
anlam ve etki yarattklarn anlama.
renciler dil bilgisini ve kelime bilgisini belirgin, anlaml ve elenceli bir ekilde
reneceklerdir. Bu renme iini farkl metin trlerini dinlerken, yazarken, okurken, izlerken,
konuurken ve sunarken pekitireceklerdir.

793
Trke dersinin genel amalar ile rencilerin dil becerilerini gelitirmenin

yannda rencinin temel becerilerini, zihinsel becerilerini, bilgiye ulama, bilgiyi
kullanma ve retme becerilerini, kiisel geliimlerini ve mill, manevi, ahlaki, tarih,
kltrel, sosyal, estetik ve sanatsal deerlerini gelitirmek hedeflenmektedir.
Singapur ngilizce retim Programnn (2010) genel amalarnn odak noktas dil
becerileri olmu, amalar bu becerilere gre snflandrlmtr. Bu programda
ngilizce dil becerilerini ileri seviyede gelitirmek hedeflenmiken ara olarak ok
katmanl metinlere ve farkl metin trlerine vurgu yaplmtr. Trkiye ve Singapur
dil retim programlar karlatrldnda programlarn odak noktalarnn farkl
olduu grlmektedir.
Trke retimi Programnn (2006, 2009) genel amalarnda dil kullanm;
konuma/szl ve yazma/yazl olarak ayrlmken Singapur ngilizce retimi
Programnn (2010) genel amalarnda dil kullanm ama, hedef kitle, balam ve
kltre uygun olarak eitlendirilmitir. Dil kullanmnn Singapur ngilizce
retimi Programnda (2010) daha eitli olduu grlmektedir.
Deerler asndan programlara bakldnda ise Trke retimi
Programnda (2006, 2009) deerler mill, manevi, ahlaki, tarih, kltrel, sosyal,
estetik ve sanatsal olarak ayr ayr yer alrken Singapur ngilizce retimi
Programnda (2010) deerler kltrel olarak ve Mill Eitimin ana temas olarak
yer almtr. Bu balamda Trkiyede ana dili eitimiyle deerler eitimi zerinde
durulurken Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) deerlerin yer ald
Mill Eitimin ana temalarna gnderme yaplmtr. Deerler eitimine Trke
retim Programnda (2006, 2009) daha belirgin bir vurgu yaplmtr.
Dil retim Yaklam ile lgili Bulgular
Trke retimi Programnn (2006, 2009) dil retim yaklamn u
balklar oluturmaktadr:
Tablo 3. Trke retimi Program Yaklam
1-5. snf (2009)
Yaplandrc yaklam
oklu zek
Beyin temelli renme
renci merkezli eitim
Bireysel
Farkllklara duyarl eitim
Sarmal
Tematik
Beceri yaklam
6-8. snf (2006)

renme srecinde rencinin birikim ve
deneyimlerinden
hareketle
sorunlara
zmler retmesi
renme-retme
etkinliklerinde
rencinin geliim dzeyinin dikkate
alnmas
Deerlendirmede retim srecindeki
geliimin de nemli olduu
Singapur ngilizce retim Programnn (2010) dil retim yaklam

programda u ekilde ifade edilmektedir:

Yaman & Gen
794
Tablo 4. Singapur ngilizce retimi Program Yaklam

retmenler aada belirtilenler arasnda bir denge oluturmak iin birinci ve ikinci dil retim
yntemlerinin ilkeli bir karmn kullanarak rencilerin etkili ngilizce kullanabilir seviyeye
gelmelerine yardm edeceklerdir:
Kelime, dil bilgisi ve dil becerilerinde gl bir temel oluturmak iin sistematik ve ak
ynergeler ile
Kelime, dil bilgisi ve dil becerilerini gelitirmek iin zengin bir dil ortam salayacak
balamsal ve btnsel bir yaklam (arasnda).
rencilerin etkili ngilizce kullanmalar u yaklamla salanacaktr: Herkes in Salam Bir
Temel ve Zengin Bir Dil.
Dil reniminin temeli u vastalarla glendirilecektir:
Btn seviyeler iin szl sunumlar, konuma, drama, mnazara ve gster-anlat teknikleri
kullanarak szl iletiim becerileri zerine younlama,
renciler metinle ilgili dil bilgisel geleri ve stdili (metalanguage) renmeden nce ilk
ve orta ilk kademelerde dilin keyifli taraflar zerine younlama. leri ilk ve ikinci
kademelerde metin seviyesinde dil bilgisi gelerinin seviyeli yani giderek zorlaan bir ekilde
kaynatrlmasndan nce cmle dzeyinde dil bilgisine, kalp ifadelere ve kelimelere
odaklanlarak sistemli ve ak bir dil bilgisi retimi yaplacaktr.
Btn seviyelerde stratejilerin, grsel okuma ve okuduunu anlama becerilerinin ve
okumada akcln edinilmesi amacyla bir temel oluturmak iin lkretim 1de
okuryazarlk becerilerine, seslere ve sesbirimsel farkndala dikkat.
Btn seviyelerde kelime bilgisi oluturmak ve bunu kullanmak iin kelime almalarnn
gelitirilmesi.
Gzden geirme, dzenleme, gelitirme, seme ve fikir gelitirme iin yazma becerilerinin
ve renen stratejilerinin iyiletirilmesi.
ngilizce Mfredat aadakiler vastasyla zenginletirilecektir:
Bilgi kazanm iin zgn balamlar salayan basl ve basl olmayan eitli kaynaklarn
kullanm; dinleme, okuma, yazma, konuma, sunma ve izleme becerilerinde medya ve grsel
okuryazarlkla,
Basl kaynaklar gazete, fotoraf ve basl reklam gibi somut yaptlar (eserler)
anlamndadr. Basl olmayanlar ise web tabanl metinler, CD-ROM ve DVD gibi dijital
kaynaklar ve film, televizyon ve radyo yayn gibi analog kaynaklar ifade eder. Ayrca,
rportaj gibi yz yze konumalar ve kukla oyunu ve ske gibi canl performanslar da
bunlara dhil edilebilir,
rencilerin dil kullanmn ve dil retiminden keyif almalarn salamak iin btn
seviyelerde zgn ve basl olmayan kaynaklardan alnan zengin ierie sahip
bilgilendirici/ilevsel ve edeb metinlere maruz braklmasyla,
Kapsaml okuma ve izlemenin desteklenmesiyle,
renciler iin devaml, zgn ve yaratc metin yazma ile sunma amal kapsaml frsatlar
yaratlmasyla,
Fikirlerini etkili ve arpc bir ekilde ifade edebilmeleri iin rencilerin eitli ok
katmanl (multimodal) metin retimi srelerine dhil edilmesiyle.
Dile bu ekilde maruz braklmak, rencilerin renme deneyimlerini geniletecektir. Bu durum,
rencilere dili eitli balamlarda kullanabilmeleri, dil becerileri ile yaplarn yeniden
deerlendirebilmeleri ve amaca, dinleyiciye, balama ve kltre gre dilin nasl ilediini
grebilmeleri iin bol miktarda frsat sunacaktr. renciler snf atladka derecesi artan zorlukta
ve karmaklkta ngilizce kullanmay reneceklerdir.

795
Yaplandrmac yaklam ile oluturulan Trke retim Programnda

(2006, 2009) bu yaklamn gerei ile temele alnan ilkeler Singapur ngilizce
retim Program (2010) ile benzerlik gstermektedir. Bununla birlikte Trke
retimi Programnda (2006, 2009) tematik bir yaklam zerinde durulmuken
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) balam ve dilin ama, hedef kitle
ve kltre gre ekillenmesi zerinde durulmutur.
rencinin merkezde olduu, farkllklarn dikkate alnd Trke retim
Programnda (2006, 2009) zm ve sre odakl bir yaklam sz konusudur.
Singapur ngilizce retim Programnda (2010) bunlara ek olarak btnsel bir
yaklamla herkes iin salam bir temel ve zengin bir dil dncesi
benimsenmitir. Bunun salanmasnda ise becerilerin kelime, kelime kalplar,
cmle ve metin dzeyine gre aamal olmas gerei vurgulanmtr.
Her iki programda da var olan beceri yaklamnn yannda Singapur
ngilizce retimi Programnda (2010) szl iletiim becerilerine odaklanlmtr.
Bunun yannda becerilerin basl ve basl olmayan farkl metin trleriyle, medyayla
ve grsel okuryazarlkla zenginletirilmesi zerinde durulmutur. Buradaki ama
dile maruz brakmay farkl ynlerden gerekletirebilmektir.
renme-retme Sreciyle ile lgili Bulgular
Trke retimi Programnda (2006, 2009) renme-retme srecine u
ekilde yer verilmitir:
Tablo 5. Trke retimi Program renme-retme Sreci
1-5. snf (2009)
n bilgileri harekete
geirme
Yeni bilgileri anlama
Bilgileri yaplandrma
Uygulama
Deerlendirme
aamalarn ieren
Hazrlk
Anlama
Metin aracl ile renme
Kendini fade etme
lme ve deerlendirme
6-8. snf (2006)

renciler, karlatklar sorunlara bireysel veya
grup olarak yaratc zmler retir, bu bilgi ve
deneyimlerini gelitirerek sosyal evreleriyle
paylar.
renciler, bamsz olarak renmeyi, eitli
aratrma
teknikleriyle
bilgiye
ulamay,
deerlendirmeyi, sorgulamay ve yorumlamay
hayatnn btn safhalarnda bir alkanlk hline
getirir.
retmen,
renme
srecinde
rencilerin
karlat zorluklarda onlara yardmc olur ve yapc
eletirilerle onlar ynlendirir.
retmen, renme srecinin her aamasnda
rencilerin rnlerini dikkate alr ve onlar
destekler.
retmen, rencilerin renme etkinlikleri iindeki
geliimlerini izler, deerlendirir, onlar kendilerini
deerlendirmeye zendirir.
Dil becerileri bir btnlk ve devamllk
gsterdiinden, retmen rencilerin aileleriyle i
birlii iinde olmal, okul dnda da bu becerilerin
gelitirilmesini salayc etkinlikler dzenlemelidir.

Yaman & Gen
796
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) renme-retme sreci u

ekilde ifade edilmektedir:
Tablo 6. Singapur ngilizce retimi Program renme-retme
Sreci
ngilizce derslerini plnlar ve uygularken retmenler derslerin ncesi, esnas ve sonras
aamalar iin aadaki retim srelerini kullanacaklardr:
Farkndalk Gelitirme
renmeyi tevik etme ve rencilerin retilen eylere dikkat etmesini salama.
Salamay Plnlama
renilenleri yeniden deerlendirme ve pekitirme.
renme iin lmeyi Kolaylatrma
renenlerin ihtiyalarn, ilgi alanlarn ve yeteneklerini belirleme. renme boluklarn tespit
etme, renme srelerini gzlemleme ve z deerlendirme ile renmeyi iyiletirmek iin
zamannda ve faydal geri dnt verme.
Uygulamay Mmkn Klma
Dili zgn bir kullanm balam ierisinde retme ve kullanmn modelleme. renenlerin hem
retmenle hem de dier rencilerle ibirlii yaparak renmelerine olanak salama.
Kefe Sevk Etme
Tevik ederek, sorular ynelterek ve belirgin ve nceden verilen bir ynerge olmadan rencilerin
bir beceri, strateji ve kural hakknda bir eyler renebilecei sreleri destekleyerek kefetmeyi
destekleme.
Ak Bir ekilde Ynergeler Verme
Beceri, strateji ve sreleri anlaml bir balam ierisinde retmeye ek olarak bunlar dorudan ve
sistemli olarak aklayp netletirme.
Trke retimi Programnda (2006, 2009) Trke bir ders olarak ele
alndnda renme-retme sreci be aamadan olumaktadr. Bu aamalar, n
bilgileri harekete geirmeye ynelik hazrlk, yeni bilgileri anlamaya ynelik
anlama, bilgileri yaplandrmak zere metin araclyla renme, uygulama ile
kendini ifade etme ve lme-deerlendirme aamalardr. Trke dersi beceriler
asndan dnldnde rencilerin yaratc zmler bulmas, evresiyle
paylam iinde olmas, renmenin ve zihinsel geliimin hayat boyu devam
edebilir nitelikte olmas, retmenlerin yapc eletiri ve destekler ile rencinin
yannda olmas ve okul-aile i birlii renme-retme srecinde nemlidir.
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) renme-retme sreci
ncesi, esnas ve sonras aamalarndan olumaktadr. Bu aamalarda
retmenlerden beklenen rencilerde yeni retilenler konusunda farkndalk
gelitirme, yeni renilenleri lme, buna gre pekitirme ve zamannda geri dnt
vererek renciler iin faydal olma, yaparak renme iin uygun balamlarda
frsatlar yaratma, rencileri kefe sevk etme ve tm bunlar ak, anlalr bir
ekilde yapma renme-retme srecinde nemlidir.
Trke retim Program (2006, 2009) ile Singapur ngilizce retimi
Programndaki (2010) renme-retme sreci birbirine benzer ve birbirini
tamamlar niteliktedir.

797
Beceri Alanlar ile lgili Bulgular

Trke retimi Programnda (2006, 2009) yer alan renme alanlar u
ekildedir:
Tablo 7. Trke retimi Program renme Alanlar
1-5. snf (2009)
Dinleme
Konuma
Okuma
Yazma
Grsel okuma ve grsel sunu
6-8. snf (2006)

Okuma
Dinleme/izleme
Konuma
Yazma
Dil bilgisi
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) yer alan renme alanlar

u ekildedir:
Tablo 8. Singapur ngilizce retim Program renme Alanlar
Dinleme ve zleme
Okuma ve zleme
Konuma ve Sunma
Yazma ve Sunma
Dil Bilgisi
Kelime Bilgisi
1-5. snflar iin Trke retimi Programna (2009) gre, Trke dersi
renme alanlar dinleme, konuma, okuma, yazma ile grsel okuma ve grsel sunu
olarak belirlenmitir. Burada dil bilgisi ayr bir renme alan olarak belirtilmemi,
dil bilgisi renme alanlar iine yerletirilmitir. 6-8. snf Trke retimi
Programna (2006) gre Trke dersinde okuma, dinleme/izleme, konuma, yazma
renme alanlar olarak belirtilmi ve dil bilgisi bu renme alanlarna dhil
edilmitir.
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) yer alan renme alanlar
dinleme ve izleme, okuma ve izleme, konuma ve sunma, yazma ve sunma, dil
bilgisi ve kelime bilgisi olarak yer almaktadr.
Trke retimi Programnda (2006, 2009) ve Singapur ngilizce retimi
Programnda (2010) dinleme, konuma, yazma ve okuma becerileri ortak olarak
yer almaktadr. Bunun yannda; 1-5. snflar iin Trke retim Programnda
(2009) bir renme alan olarak grsel okuma ve grsel sunuya yer verilmekte; 6-8.
snflar iin Trke retim Programnda (2006) ise izleme becerisi dinleme
becerisiyle birlikte ele alnmaktadr. Bunlarn yannda sunma becerisi ayr bir
beceri olarak ele alnmamtr. Buna karlk Singapur ngilizce retim
programnda dil bilgisi ve kelime bilgisi de bir renme alan olarak grlmektedir.
Ayrca, bu programda dinleme ve okumayla birlikte izleme, konuma ve yazma
ile birlikte de sunma becerisi alnmtr. Bylece dinleme ve okuma izleme
becerisinden, konuma ve yazma sunma becerisinden ayr dnlmemitir.

Yaman & Gen
798
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) tm beceriler, ngilizce retimi

hedef, yaklam, ilke ve sreciyle ilikilendirilmitir:
Beceri Ama/Hedefleri ile lgili Bulgular

Bu blmde renme alanlarna ynelik amalarn Trke retimi
Programnda (2006, 2009) ve Singapur ngilizce retimi Programnda (2010)
nasl yer aldna ynelik bulgulara yer verilmitir.
ki programda Dinleme-Dinleme/zleme becerisi iin amalananlar
unlardr:
Tablo 9. Dinleme-Dinleme/zleme Becerisi Amalar
Trke retimi
Dinleme
Dinleme/zleme
1-5. snf (2009)
6-8. snf (2006)
1. Dinleme kurallarn
1. Dinleme/izleme kurallarn
uygulama
uygulama
2. Dinlediini anlama
2. Dinleneni/izleneni anlama
3. Tr, yntem ve
ve zmleme
tekniklere uygun
3.Dinlediklerini/izlediklerini
dinleme
deerlendirme
4. Sz varln zenginletirme
5. Etkili dinleme/izleme
alkanl kazanma
Singapur ngilizce retimi

Dinleme ve zleme
1. Dinleme ve izlemenin tutum ve
davranlar
2. Kelimelerin ve seslerin balam iinde
alglanmas ve tannmas
3. Anlamak iin dinleme ve izleme
4. Eletirel dinleme ve izleme
5. Genel dinleme ve izleme

799

Programnda (2010) dinleme becerisine ynelik amalananlar benzerlik
gstermektedir.
Trke retimi Programnda (2006, 2009) yer alan kurallar uygulama,
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) tutum ve davranlar; Trke
retimi Programndaki (2006, 2009) anlama ve zmleme, Singapur ngilizce
retimi Programnda (2010) alglama, tanma ve anlamak iin dinlemeyi ifade
etmektedir.
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) yer alan eletirel ve genel
dinleme, dier trlerden ayr olarak ele alnm buna karlk bu beceriler Trke
retimi Programnda (2006, 2009) tr, yntem ve tekniklere uygun dinleme ve
etkili dinleme/izleme alkanl kazanma balklarnda dier trler ile birlikte
verilmitir. Bu ynlerden benzerlik gsteren programlar iinde 6-8. snf Trke
retimi Programnda (2006) yer alan sz varln zenginletirme amacyla
dinleme, Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) yer almamtr. Singapur
ngilizce retimi Programnda (2010) sz varln zenginletirme kelime
bilgisi renme alanyla ele alnmtr.
Programnda (2010) konuma-konuma ve sunma becerisi iin amalananlar
unlardr:
Tablo 10. Konuma-Konuma ve Sunma Becerisi Amalar
Trke retimi
Konuma
Konuma
1-5. snf (2009)
6-8. snf (2006)
1. Konuma kurallarn 1. Konuma kurallarn
uygulama
uygulama
2. Kendini szl olarak 2. Sesini ve beden dilini
ifade etme
etkili
3. Tr, yntem ve
Kullanma
tekniklere uygun
3. Hazrlkl konumalar
konuma
yapma
4. Kendi konumasn
deerlendirme
5. Kendini szl olarak ifade
etme alkanl kazanma

Konuma ve Sunma
1. Konuma dilinin zellikleri hakknda
farkndalk
2. Telaffuz ve tonlama
3. Sunum yapma: plnlama ve dzenleme
4. Aktarm
5. Etkileim becerileri
6. Genel konuma ve sunma

Programnda (2010) yer alan konuma becerisi benzerlik gstermektedir.
Trke retimi Programndaki (2006, 2009) konuma kurallarn
uygulama Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) konuma dilinin
zellikleri hakknda farkndalk ile telaffuz ve tonlamay ifade etmektedir.
Trke derslerindeki kendi szl ifade etme, 6-8. snflarda etkili ses ve beden dili
ve hazrlkl konumalar ile gelitirilmitir. Bunlar Singapur ngilizce retimi
Programnda (2010) sunum yapma: plnlama ve dzenleme, aktarm ve
etkileim becerileri olarak grlmektedir. Bu balamda Singapur ngilizce

Yaman & Gen
800
retimi Programnda (2010) hazrlkl ve hazrlksz olmak zere sunum

becerileri zerinde daha ok durulduu sylenebilir. 1-5. snflar iin Trke
retim Programnda (2009) yer alan tr, yntem ve tekniklere uygun
konumaya, bir kazanm olarak 6-8. snf programnda (2006) pek deinilmemitir.
Bu trler iinde genel dinleme Singapur ngilizce retimi Programnda (2010)
geni yer bulmaktadr. 6-8. snflar iin Trke retim Programnda (2006)
konumay deerlendirme ayr bir ama olarak ele alnrken Singapur ngilizce
retimi Programnda (2010) deerlendirme dier amalarn iinde yer almtr.
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) dikkat eken sunum yapma ve
iletiim kurmann n plna karlmasdr.
Programnda (2010) okuma-okuma ve izleme becerisi iin amalananlar
unlardr:
Tablo 11. Okuma-Okuma ve zleme Becerisi Amalar
Trke retimi
Okuma
Okuma
1-5. snf (2009)
6-8. snf (2006)
1. Okuma kurallarn 1. Okuma kurallarn
uygulama
uygulama
2. Okuduunu
2. Okuduu metni
anlama
anlama ve zmleme
3. Anlam kurma
3. Okuduu metni
4. Sz varln
deerlendirme
gelitirme
4.sz varln
5. Tr, yntem ve
Zenginletirme
tekniklere uygun
5. Okuma alkanl
okuma
kazanma

Okuma ve zleme
Primary (2010)
Secondary (2010)
1. Balang seviyesinde
1. Detayl okuma
okuma
ve izleme
2. Detayl okuma ve izleme 2. Eletirel okuma,
3. Eletirel okuma, izleme
izleme ve anlama
ve anlama
3. Edeb metinleri
4. Edeb metinleri okuma ve okuma ve izleme
izleme
4. Bilisel/ilevsel
5. Bilisel/ilevsel metinleri metinleri okuma
okuma ve izleme
ve izleme
6. Genel okuma ve izleme
5. Genel okuma ve
izleme

Programnda (2010) yer alan okuma becerisi benzerlik gstermektedir.
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) yer alan balang
seviyesinde okuma Trke retimi Programnda (2009) ilk okuma yazma
bal ile programda bamsz olarak yer almaktadr. Trke retimi
Programnda (2006, 2009) anlama, zmleme ve deerlendirme; Singapur
ngilizce retimi Programnda (2010) dier amalarn iinde ara olarak
verilmitir. Trke retimi Programnda (2006, 2009) Sz varln
gelitirme/zenginletirme, Singapur ngilizce retimi Programnda (2010)
kelime bilgisi renme alanna braklmtr. Okuma tr ve teknikleri bir btn
olarak Trke retimi 1-5. snf programnda (2009) yer alrken bu beceriler 6-8.
snf dzeylerinde (2006) yeterince yer almamaktadr. Trke retimi
Programnda (2006, 2009) btn olarak ele alnan okuma eitleri, Singapur
ngilizce retimi Programnda (2010) ayr ayr ele alnmtr. Bylece zerinde
nemle durulmas salanmtr.

801

Programnda (2010) yazma-yazma ve sunma becerisi iin amalananlar
unlardr:
Tablo 12. Yazma-Yazma ve Sunma Becerisi Amalar
Trke retimi
Yazma
1-5. snf (2009)
1. Yazma kurallarn
uygulama
2. Kendini yazl
olarak ifade etme
3. Tr, yntem ve
tekniklere uygun
yazma
Yazma
6-8. snf (2006)
1. Yazma kurallarn
uygulama
2. Plnl yazma
3. Farkl trlerde metinler
yazma
4. Kendi yazdklarn
deerlendirme
5. Kendini yazl olarak
ifade etme alkanl
kazanma
6. Yazm ve noktalama
kurallarn uygulama (6-78)

Yazma ve Sunma
Primary (2010)
Secondary (2010)
1. El yazs
1. Heceleme
2. Heceleme
2. Yazma ve sunma
3. Yazma ve sunma
iin fikir gelitirme
iin fikir gelitirme ve ve seme
seme
3. Yazma ve sunma
4. Yazma ve sunma
becerilerinde fikir
becerilerinde fikir
gelitirme ve
gelitirme ve
dzenleme
dzenleme
4. Yazma ve sunma
5. Yazma ve sunma
becerilerinin
becerilerinin
dzenlenmesi,
dzenlenmesi, tekrar
tekrar gzden
gzden geirilmesi ve geirilmesi ve
incelenmesi
incelenmesi
6. Yaratc ve kiisel
5. Yaratc ve kiisel
anlatma ynelik
anlatma ynelik
metinler
metinler
7. Akademik ve
6. Akademik ve
ilevsel amal
ilevsel amal
metinler
metinler

Programnda (2010) yer alan yazma becerisi benzerlik gstermektedir:
Trke programlarndaki (2006, 2009) yazma kurallarn uygulama,
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) el yazs ve heceleme
eklinde grlrken Trke retimi Programnda (2009) bu becerilere ilk okuma
yazma ile bamsz olarak yer verilmitir. Bu aamadan sonra kendini szl
olarak ifade etme becerisi Trke retimi Programnda (2006, 2009) plnl
yazma, farkl trde metinler yazma ve deerlendirme aamalaryla ilerlemektedir.
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) ise yazma iin fikir gelitirme ve
seme, bunlar dzenleme, gzden geirme ve inceleme aamalarndan sonra farkl
metin trlerine ulalmaktadr. 1-5. snf Trke retimi Programnda (2009)
yazma tr ve yntemleri birlikte alnrken 6-8. snf Trke retimi Programnda
(2006) yeterince vurgulanmam, bunlar Singapur ngilizce retimi Programnda
(2010) ayr ayr ele alnarak kazandrlmas amalanmtr.
Trke retimi Programnda (2006, 2009) yer alan grsel okuma ve
grsel sunu becerisi iin amalananlar u ekilde isimlendirilmitir:

Yaman & Gen
802
Tablo 13. Grsel Okuma ve Grsel Sunu Becerisi Amalar

Trke retimi
Grsel Okuma ve Grsel
Dinleme/zleme
Sunu
1-5. snf (2009)
6-8. snf (2006)
1. Grsel okuma
zleme, dinleme
2. Grsel sunu
becerisinin iinde
sunulmutur.

Okuma/Dinleme ve zleme
Konuma/Yazma ve Sunma
zleme ve Sunma dier becerilerle
ilikilendirilmi ayrca bir balkta
incelenmemitir.
Grsel okuma ve grsel sunu Trke retimi Programnda 1-5. snf

seviyesinde (2009) ayr bir beceri olarak yer alrken bu beceriye 6-8. snf
dzeyinde Trke retimi Programnda (2006) izleme becerisi olarak
dinleme ile birlikte ksmen yer verilmitir. Singapur ngilizce retimi
Programnda (2010) ise izleme ve sunma dier becerilerle ilikilendirilerek
verilmi, ayr bir balk yerine becerilerle ilikilendirilerek kazanmlarda
vurgulanmtr.
Programnda (2010) dil bilgisi becerisi iin amalananlar unlardr:
Tablo 14. Dil Bilgisi Becerisi Amalar
Dil Bilgisi
Primary (2010)
Secondary (2010)
1. stdil
1. stdil
2. Kelime ve kalp
2. Kelime, kalp
ifadeler dzeyinde
ifadeler ve cmle
3. Cmle dzeyi
dzeyinde
4. Kelime, kalp
3. Metnin tutarll
ifadeler ve cmle
4. Metin trlerinin
dzeyinde
dil yaplar
5. Metnin tutarll
6. Metin trlerinin dil
yaplar
8. Snf
7. Snf
6. Snf
Trke retimi
Dil Bilgisi
1-5. snf (2009)
6-8. snf (2006)
1. Kelimenin yap zellikleriyle
ilgili bilgi ve kurallar kavrama ve
uygulama
2. Kelime trleriyle ilgili bilgi ve
kurallar kavrama ve uygulama
1. Kelime trleriyle ilgili bilgi ve
Ayr bir hedef
2. Fiillerin yap zellikleriyle
yoktur.
uygulama
3. Fiil kiplerinde zaman ve anlam
kaymasyla ilgili bilgi ve kurallar
kavrama ve uygulama
4. Ek fiille ilgili bilgi ve kurallar
kavrama ve uygulama
5. Zaman ve kip ekimlerindeki
birleik yaplarn zellikleriyle
uygulama
1. Fiilimsiler ile ilgili bilgi ve
2. Cmleyle ilgili bilgi ve
3.
Anlatm
bozukluklarn
belirleme ve dzeltme

803
lkretim 1-5. snf Trke Dersi retimi Programnda (2009) dil bilgisi
ayr bir beceri alan olarak ele alnmam, bu beceri dier becerilerinin iinde
hissettirilmitir. lkretim 6-8. snf Trke retimi Programnda (2006) yer alan
dil bilgisiyle kazandrlmak istenenler kelime yaps, kelime tr, fiil kk ve ekleri,
cmle ve anlatm bozukluklar eklindedir. Dil bilgisinin bir renme alan olarak
yer ald Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) ise dil bilgisi
retimiyle ilgili bir sistem belirlenmitir. retimde bu sistem kelime, kelime
kalplar, cmle ve metin srasna gre ilemektedir.
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) yer alan kelime bilgisi
becerisine ynelik bulgular u ekildedir:
Tablo 15. Kelime Bilgisi Becerisi Amalar
Trke retimi
1-5. snf (2009)
6-8. snf (2006)

Kelime Bilgisi
Ayr bir hedef bulunmamaktadr.
1. stdil
2. Kelime bilgisini oluturma ve
zenginletirme
3. Uygun kelime bilgisini kullanma
Kelime bilgisinin ayr bir renme alan olarak ele alnd Singapur
ngilizce retimi Programnda (2010) bu beceri ile kazandrlmak istenenler,
Trke dersi programnda dier becerilerin iinde yer almakta ve Singapur ngilizce
retimi Program (2010) ile benzerlik gstermektedir.
lme-Deerlendirme le lgili Bulgular
Programnda (2010) lme-deerlendirmeye ynelik bulgular u ekildedir:
Tablo 16. lme-Deerlendirme Yaklam
Trke retimi
1-5. snf (2009)
6-8. snf (2006)
retim srecinin banda
Tutum ve durum deerlendirme
rn odakl
retim srecinde deerlendirme
Sre odakl
Sre odakl deerlendirme
ktlar (baary) deerlendirme
rn odakl deerlendirme

rn odakl
Sre odakl
Grev odakl
lkretim 1-5. snf Trke retimi Programnda (2009) Trke dersinin

lme ve deerlendirmesi rn ve sre odakl olarak gerekletirilmektedir. Bu
yaklamlar 6-8. snf dzeyinde (2006) de devam ederken bu seviyede lmedeerlendirme aamalandrlm ve retim srecinin banda tutum ve renci
durumlarn deerlendirme yer almtr. Singapur ngilizce retim Programnda
(2010) resm ve resm olmayan lme-deerlendirme yaklam benimsenmitir.
Yaman & Gen
804
Ulusal bir ekilde yaplan okulu bitirme snav ile rn odakl bir deerlendirmenin
olduu Singapur eitim sisteminde bu snavlara ynelik yaplan eitimin renci
becerilerini gelitirmeyecei vurgulanmtr. ngilizce retim programnda srecin
ve renci geliimleri iin grevlerin deerlendirildii bir lme-deerlendirme
yaklam vardr.
TARTIMA ve SONU
Trke retim Program (2006, 2009) rencilerin temel ve dil becerilerini
gelitirmeyi amalam bunun yannda deerler eitimine de vurgu yapmtr.
Programdaki deerler eitimi, Singapurda ngilizce retim srecine rnek olacak
niteliktedir.
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) ngilizce dil kullanmnn
ileri seviyeye tanmasna odaklanlm ve bu erevede dil kullanmnn ama,
hedef kitle, balam ve kltre gre eitlilii vurgulanmtr. Bunun yannda bu
programn incelemesiyle dil kullanmn yazl ve szl, basl ve basl olmayan,
resm ve resm olmayan ekillerde gelitirilmesinin hedeflendii de grlmtr.
Dil kullanmnn eitlilii, Trke retimi srecine rnek olacak niteliktedir.
Singapurda deerler, Mill Eitimin ana temasn oluturduundan ngilizce
program ile tekrar edilmeden bu deerlere gnderme yaplmtr. Singapurda var
olan iki dilli eitim gz nnde bulundurularak Singapur Malayca retim
Programna bakldnda deerlere daha fazla yer ayrld grlmektedir. Kantaa
(2013: 589) gre Singapur Malayca retimi Programnn ana amac ilkretim
okulu rencilerinin ok rkl toplum olan Singapurun bir paras olarak, Malay
Dilini ve kltrn tanmasna ve anlamasna yardmc olmaktr. Bu noktada,
rencilerin Singapur toplumu balamnda sosyal ihtiyalarn karlamak iin
temel seviyede de olsa Malay dili kullanarak iletiim kurabilecekleri belirtilmitir.
Trke retim Programnda (2006, 2009) yaplandrc, oklu zek, beyin
temelli renme, renci merkezli eitim, bireysel, farkllklara duyarl eitim,
sarmal, tematik ve beceri yaklamlar grlmektedir. Bunun yannda sorunlara
zm retmeyi, sreci ve sreteki deerlendirmeyi nemseyen bir yaklam
vardr.
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) ise becerilerin bir balam
ierisinde, ama, hedef kitle ve kltre uygun olarak verildii grlmektedir.
Programda renci merkeze alnmakta, renmede ve lmede srece
odaklanlmakta, dil becerileri birlikte ele alnmakta ve beceriler basl/basl
olmayan metin trleri, medya ve okuryazarlkla desteklenmektedir. Ayrca szl
iletiim zerinde de younlald grlmektedir. Programda dil becerilerinin spiral
bir biimde kelimeden metne, kolaydan zora doru gittii ve rencileri dile maruz
brakmann nemli olduu bir yaklam sz konusudur. Bu balamda zellikle szl
iletiim ve dile maruz brakma yaklamnn, Trke retimine rnek olabilecei
sylenebilir.
renme-retme srecinin aamalara ayrld Trke retimi
Programnda (2006, 2009) ve Singapur ngilizce retimi Programnda (2010)

805
retilecek olana dikkat ekme ve hazrlk yapma, retileni kontrol etme,

pekitirme ve retilmi olan test etme vardr. Bu srete, Trke retim
programnda hayat boyu renmeye ve okul-aile i birliine dikkat ekilirken
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) yaparak renme iin uygun
balamn retmen tarafndan yaratlmas gerei dikkat ekmektedir. renmeretme srecindeki tm bu ilkeler bir dil retim programlarnda olmas gereken
btnl yanstmaktadr.
Trke retim srecinin sonunda rencilerden Trkeyi kullanma
becerilerinin yannda temel dil becerilerinin de gelimesi beklenmektedir. Singapur
ngilizce retimi Programnda (2010) rencilerden beklenen ise arlkl olarak
dil yeterliliidir ve ngilizce kullanma becerisini gelitirmek nemsenmitir. Bu
yeterlilik aamalandrlarak ifade edilmitir. Buna gre, btn renciler, dil
kullanma ynelik telaffuz, yazm, dil bilgisi gibi nemli becerilere sahip olmaldr.
rencilerin ounluu hem konuma hem de yazma konusunda iyi bir yeterlie
sahip olmaldrlar ki bu kendilerine alma hayatnda fayda salayacaktr.
renciler arasndan daha kk gruplar ise ileri seviye dil kullanmna ulaacak ve
Singapurun gelimesinde etkili rol oynayacaklardr.
Programnda (2010) dinleme, konuma, yazma ve okuma becerileri ortak olarak
yer almaktadr. Bunun yannda; Trke retim Programna (2009) gre 1-5.
snflar seviyesinde bir renme alan olarak grsel okuma ve grsel sunuya yer
verilmekte; 6-8. snflar seviyesinde Trke retim Programnda (2006) ise
izleme becerisi dinleme becerisiyle birlikte ele alnmaktadr. Bunlarn yannda
sunma becerisi ayr bir beceri olarak ele alnmamtr. Buna karlk Singapur
ngilizce retim Programnda (2010), dil bilgisi ve kelime bilgisi de bir renme
alan olarak grlmektedir. Ayrca, bu programda dinleme ve okumayla birlikte
izleme, konuma ve yazma ile birlikte de sunma becerisi alnmtr. Bylece
dinleme ve okuma izleme becerisinden, konuma ve yazma sunma becerisinden
ayr dnlmemitir. Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) tm
beceriler, ngilizce retimi hedef, yaklam, ilke ve sreciyle ilikilendirilmitir.
Programnda (2010) becerilerin ama/hedeflerinin neler olduklarna bakldnda
programlar arasnda benzerlik grlmektedir. Her iki programda da beceriler sarmal
ve btncl bir ekilde yaplandrlmtr.
Programlarda bir beceriye ait ama/hedefler, snf dzeylerine gre btnlk
gstererek ilerlemektedir. Bu anlamda bir beceri, snf seviyeleri dikkate alndnda
btncl olarak retilmektedir. Bununla birlikte Singapur ngilizce retimi
Programnda (2010) beceriler arasnda da bir btnlk olduu fark edilmektedir.
rnein; dinleme ve izleme becerisine ait genel dinleme ve izleme hedefi st snf
seviyelerine gre artan kazanm saysyla ilerlerken genel ifadesi genel okuma
ve izleme, genel konuma ve sunma gibi beceriler ile de verilmektedir. Bu
balamda, Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) hem yatay hem dikey
olarak btnlk iinde olduu sylenebilir.

Yaman & Gen
806

Programnda (2010) farkllk gsteren beceri tr, yntem ve tekniklerin amalar
iinde snflandrlmasdr. lkretim 1-5. snf dzeyinde Trke retimi
Programnda (2009) beceri tr, yntem ve teknikleri btn olarak ayn baln
altnda bir kazanm olarak yer almaktadr. Bylece beceriye ait tr, yntem ve
tekniklerin ayn deerde alglanmas ya da ders ileyiinde birinin dierinin
zerine kmas gibi durumlar sz konusu olabilmektedir. ngilizce retimi
Programnda (2010) ise beceri tr, yntem ve teknikler ayr ayr ele alnm ve
bunlar iin ayr kazanmlar belirlenmitir. Bir ama olarak ve bamsz olarak ele
alnan tr, yntem ve tekniklerin retilmesinde amaca daha kolay ulaabilmek
mmkn grnmektedir. Bu amalar ise rencilerin iletiim becerilerini
glenmektedir.
Dil
renme-retme
srecinde
yaplan
lme-deerlendirmede
programlarda rn ve sre odakl bir yaklamn yer ald bununla birlikte
Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) grev odakl yaklama da arlk
verildii grlmektedir.
yi bir felsefe, temel ve sistemle oluturulmu Singapur ngilizce retimi
Program (2010) bu zellikleri ile Trke retim program hazrlayclar ve
uygulayclarna rnek olacak niteliktedir.
KAYNAKLAR
Alkn, S. (2007). ngiltere ve Trkiyede lkretim Programlarndaki Vatandalk
Eitiminin Karlatrlmas (Yaynlanmam yksek lisans tezi). Ankara
niversitesi, Ankara.
Apaydn, . (2011). Singapur Eitim Sistemi. Karlatrmal Eitim Sistemleri
(Ed. Ali Balc) iinde. Ankara: Pegem Yaynlar.
Bakiolu, A. ve Gmen, G. (2013). Singapur Eitim Sistemi. Karlatrmal
Eitim Ynetimi Pisada Baarl lkelerin Eitim Sistemleri (Ed. Ayen
Bakiolu) iinde. Ankara: Nobel Yaynlar.
Demirel, . (2006). Kuramdan Uygulamaya Eitimde Program Gelitirme. Ankara:
Pegem A Yaynclk.
Demirel, . (2007). Eitimde Program Gelitirme. Ankara: Pegem A Yaynclk.
Erden, M. (1993). Eitimde Program Deerlendirme. Ankara: Pegem A Yaynclk.
Ertrk, S. (1984). Eitimde Program Gelitirme. Ankara: Yelkentepe Yaynlar
G, B. (1968). Trke retimi Klavuzu. stanbul: Milli Eitim Basmevi.
G, B. (1988). Uluslararas Ana Dili Eitimi rgt. Trk Dilinin retimi
Toplants. Ankara: Ankara . Basmevi Ankara niversitesi Eitim
Bilimleri Fakltesi Yaynlar: 160
http://www.moe.gov.sg/education/desired-outcomes/
Kanta, Z. (2013). Singapur Malayca retim Program. Dnyada Ana Dili
retimi Program ncelemeleri (Ed. Havva Yaman) iinde. Ankara: Pegem
Akademi Yaynlar.
Karasar, N. (2000). Bilimsel Aratrma Yntemi. Ankara: Nobel Yaynlar.

807
Kavcar, C. (1999). Edebiyat ve Eitim. Ankara: Engin Yaynlar.

MEB (2009). lkretim Trke Dersi retim Program ve Klavuzu (1-5.
Snflar). Ankara: Devlet Kitaplar Mdrl Basm Evi.
MEB (2006). lkretim Trke Dersi (6, 7, 8. Snflar) retim Program. Ankara:
Devlet Kitaplar Mdrl Basm Evi.
Osmanolu, A. E. ve Yldrm, G. (2013). Msr ve Trkiye 6. Snf Sosyal Bilgiler
retim Programlar Karlatrmas. Turkish Studies - International
Periodical For The Languages, Literature And History Of Turkish Or
Turkic, 8 (6): 511-535.
ncl, R. (2000). Eitim ve Eitim Bilimleri Szl. stanbul: Mill Eitim
Bakanl Yaynlar.
zbay, M. (1997). Trke retiminde Programn nemi. ada Eitim, 22
(232): 34-35.
zbay, M. (2006). zel retim Yntemleri I. Ankara: nc Kitap.
Salam, M. (1999). Avrupa lkelerinin Eitim Sistemleri. Eskiehir: Anadolu
niversitesi Eitim Fakltesi Yaynlar
Singapur
ngilizce
retimi
Program
(2010).
http://www.moe.gov.sg/education/syllabuses/english-language-andliterature/files/english-Primary-secondary-express-normal-academic.pdf
Trkolu, A. (1985). Fransa, sve ve Romanya Eitim Sistemleri. Ankara: Ankara
niversitesi Eitim Bilimleri Fakltesi Basmevi.
Var, F. (1994). Eitim Bilimine Giri. Ankara: A.. Eitim Bilimleri Yay. 176.
Yaman, H. ve Demirta, T. (2013). Ana Dili retim Programlarnn Temel
zellikleri. Dnyada Ana Dili retimi Program ncelemeleri- (Ed. Havva
Yaman). Ankara: Pegem Akademi Yaynlar.
Yaarolu, C. (2013). Trkiyedeki Hayat Bilgisi ile Singapurdaki Vatandalk
ve Ahlak Eitimi Derslerinin Deerler Eitimi Balamnda
Karlatrlmas. Turkish Studies - International Periodical For The
Languages, Literature And History Of Turkish Or Turkic, 8 (8):1453-1461.
Yldrm A. ve imek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Aratrma Yntemleri.
Ankara: Sekin Yaynlar.

Copyright of Journal of Theory & Practice in Education (JTPE) is the property of Journal of
Theory & Practice in Education and its content may not be copied or emailed to multiple sites
or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However,
users may print, download, or email articles for individual use.

A Comparative Study On Native Language

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A Comparative Study On Native Language

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Eitimde Kuram ve Uygulama

Journal of Theory and Practice in Education

A COMPARATIVE STUDY ON NATIVE LANGUAGE

Do. Dr., Sakarya niversitesi Eitim Fakltesi, hyaman@sakarya.edu.tr

anakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved.

Yaman & Gen

anakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved.

A comparative study on native language arts curricula of Turkey and Singapore

Journal of Theory and Practice in Education / Eitimde Kuram ve Uygulama

Yaman & Gen

dynamic relation between aim, content, teaching-learning processes and evaluation

anakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved.

A comparative study on native language arts curricula of Turkey and Singapore

Journal of Theory and Practice in Education / Eitimde Kuram ve Uygulama

Yaman & Gen

anakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved.

A comparative study on native language arts curricula of Turkey and Singapore

Singapur aratrmaya konu olan btn sistemlerin nne gemeyi baarmtr

Eitim amalarnn ocuun bireysel geliimini desteklemek, sosyalliini

Journal of Theory and Practice in Education / Eitimde Kuram ve Uygulama

Yaman & Gen

anakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved.

A comparative study on native language arts curricula of Turkey and Singapore

renme-retme sreci, retimin genel ktlar, beceri alanlar, beceri

6-8. snf (2006)

Journal of Theory and Practice in Education / Eitimde Kuram ve Uygulama

Yaman & Gen

5. Bilimsel, yapc, eletirel ve yaratc

sorgulama, eletirme, tahmin etme, analiz

Singapur ngilizce retimi Programnn (2010) genel amalar yledir:

anakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved.

A comparative study on native language arts curricula of Turkey and Singapore

Trke dersinin genel amalar ile rencilerin dil becerilerini gelitirmenin

6-8. snf (2006)

Singapur ngilizce retim Programnn (2010) dil retim yaklam

Journal of Theory and Practice in Education / Eitimde Kuram ve Uygulama

Yaman & Gen

Tablo 4. Singapur ngilizce retimi Program Yaklam

anakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved.

A comparative study on native language arts curricula of Turkey and Singapore

Yaplandrmac yaklam ile oluturulan Trke retim Programnda

6-8. snf (2006)

Journal of Theory and Practice in Education / Eitimde Kuram ve Uygulama

Yaman & Gen

Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) renme-retme sreci u

anakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved.

A comparative study on native language arts curricula of Turkey and Singapore

Beceri Alanlar ile lgili Bulgular

6-8. snf (2006)

Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) yer alan renme alanlar

Journal of Theory and Practice in Education / Eitimde Kuram ve Uygulama

Yaman & Gen

Singapur ngilizce retimi Programnda (2010) tm beceriler, ngilizce retimi

Beceri Ama/Hedefleri ile lgili Bulgular

Singapur ngilizce retimi

anakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved.

A comparative study on native language arts curricula of Turkey and Singapore

Trke retimi Programnda (2006, 2009) ve Singapur ngilizce retimi

Singapur ngilizce retimi

Trke retimi Programnda (2006, 2009) ve Singapur ngilizce retimi

Journal of Theory and Practice in Education / Eitimde Kuram ve Uygulama

Yaman & Gen

retimi Programnda (2010) hazrlkl ve hazrlksz olmak zere sunum