METODE DE CERCETARE PEDAGOGIC UTILIZATE N

NVMNTUL PRIMAR
Prof. nv. primar BREGE Elena Viorica
Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, Oradea
Cercetarea pedagogic este un tip special de cercetare tiinific, ce are drept scop
explicarea tiinific, nelegerea, optimizarea i prospectarea activitii de instruire i educare.
Ea este chemat s rspund unor probleme pe care practica educativ le ridic nencetat. Se
bazeaz pe investigarea teoretic i / sau practic-aplicativ a relaiilor funcionale i cauzale
dintre variabilele caracteristice fenomenului educaional. Cercetrile pedagogice presupun
derularea de aciuni specifice, n legtur cu toate componentele fenomenului educaional,
printre care cunoatere, nelegere, explicare, interpretare, provocare intenionat, emitere de
ipoteze, verificare de ipoteze i introducere de noi variabile cum ar fi: programe de nvmnt,
principii didactice, metode de nvmnt, mijloace de nvmnt, forme de organizare a
activitii didactice.
Obiectul unei cercetri pedagogice l constituie o problem sau un fapt pedagogic pe care
cercettorul o depisteaz i delimiteaz din ansamblul structural din care face parte. Rspunsurile
obinute n urma cercetrii sunt explicaii ale acestor ntrebri i sugestii pentru mbuntirea i
ameliorarea procesului instructiv-educativ.
Metoda de cercetare pedagogic reprezint calea delimitat pentru a ajunge le obinerea
unor situaii noi, care vor contribui la optimizarea procesului didactic. (Abrudan C.,
Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universitatea din Oradea, 2003) Aceasta
include un sistem de strategii cu ajutorul crora se va ajunge la o nou configuraie a procesului
didactic. (idem, pag. 278). n acelai timp are un caracter operaional deoarece indic n mod
concret cum trebuie procedat, indic logica intern a operaiilor pe care le implic cercetarea.
n cadrul metodelor de cercetare pedagogic se poate organiza o grupare a acestora n
felul urmtor:
metode de colectare a datelor (observaia, experimentul, convorbirea, testul docimologic,
analiza produselor activitii)
metode de prelucrare statistic a acestora (media aritmetic, tabele, grafice, diagrame)
Observaia pedagogic
Observaia poate fi considerat, pe bun dreptate, metoda clasic de cercetare tiinific. S-a
afirmat nu o dat, c aceast metod este cea mai veche. n pedagogie, ea a fost preluat din
tiinele naturii. Metoda observaiei este definit ca procedeu al cunoaterii tiinifice care
const n perceperea metodic precis i intenionat a unui obiect sau proces. (Dicionarul
Enciclopedic Romn) Ea este o metod principal de investigaie direct, care se manifest ca un
act sistematic de urmrire atent a procesului instructiv-educativ, n ansamblul su, ori sub
diversele lui laturi, aspecte, situaii, fr s aduc modificri din partea cercettorului. Aceast
urmrire sistematic, organizat, privete fenomenele n condiii normale de desfurare .
Observaia tiinific trebuie s ndeplineasc a serie de condiii i s se realizeze ntr-un
anumit mod:
subordonarea fa de anumite obiective precizate de la nceputul efecturii
observrii;
planificarea observaiei decurge din faptul c ea trebuie s se fac sistematic i
continuu, pe o perioad suficient de ntins, n care s putem surprinde diferite
ipostaze de manifestare a fenomenelor psihopedagogice, evoluia procesului
urmrit;
pregtirea anterioar;

efectuarea observaiei ntr-un cadru de referin; compararea datelor observate

cu situaii similare din alte grupuri;
nregistrarea datelor observaiei oral sau n scris este necesar n scopul
conturrii precise a celor vzute, auzite, al crerii posibilitii de utilizare a
acestor date;
valorificarea datelor observaiei n scopul pe care ni l-am propus anterior
imprim aciunii de observare un caracter activ.
Observaia ne d posibilitatea s venim n contact direct cu faptele i s le valorificm.
Ori de cte ori lum contact direct cu o realitate, aa cum este ea i cum se desfoar n timp,
avem observaie i ea trebuie folosit ca atare. Aceast metod cu un minim de pregtire, poate fi
folosit de orice educator i nu necesit o aparatur special. Observatorul e dependent de
fenomenul observat, in care cauz aplicarea acestei metode cere mult timp i-l oblig pe
cercettor s stea la pnd ca s poat observa ceea ce i-a propus.
Observaia natural se poate realiza n paralel cu activitile curente, observatorul poate
sesiza calitatea prestaiilor elevilor, erori ce apar cu o frecven mai mare n rezolvarea unor
probleme, situaii tipice n care se produc indisciplina, neatenie. Pentru cercettor e important s
descrie fenomenul observat, dar i s analizeze datele cantitative extrase. Observaia natural
este n primul rnd calitativ, aceste descrieri calitative fiind deseori mai fidele, mai complete,
mai apropiate de fenomenul studiat dect sunt interpretrile statistice. Observaia natural
impune o descriere acurat i o interpretare obiectiv fr a porni de la ipoteze dinainte stabilite.
Experimentul pedagogic
Experimentul sau metoda experimental este tot o metod principal de investigaie
pedagogic direct, fiind definit ca o observaie provocat. Spre deosebire de observaie,
experimentul presupune modificarea fenomenului pedagogic pe care-l investigm, crendu-i-se
acestuia condiii speciale de apariie i desfurare, n mod repetat, orientat i controlat.
Experimentul gsete i msoar efectele obinute (produse) ntr-o situaie provocat prin
introducerea unuia sau mai multor factori determinani. Experimentul pornete de la ipoteze
tiinifice de lucru formulate anterior. El are ca scop optimizarea procesului pedagogic urmrind
fie ameliorarea unor soluii instructiv-educative, fie descoperirea altora noi, calitativ superioare,
mai moderne i mai eficiente Dup autoarea Cercel Renata (Pai n profesia didactic, Editura
Universitii din Oradea, 2004 pag. 24) experimentul pedagogic mbrac dou forme:
de laborator - atunci cnd se desfoar n condiii amenajate i unde influena
unor factori ntmpltori este practic eliminat;
- are dezavantajul c artificializeaz situaia real prin izolarea
aciunii unor variabile din contextul lor;
natural
- care se desfoar ntr-o ambian natural de via i activitate;
- se preteaz cel mai bine la investigaia fenomenelor educaionale;
- ofer i modaliti practice de organizare i desfurare a aciunii
educaionale, de extindere i generalizare a rezultatelor obinute.
n experiment intervin, n principal, dou categorii de variabile:
variabilele independente - care se refer la schimbrile (modificrile)
introduse de cercettor n vederea studierii efectelor produse de acestea;
variabilele dependente
- sunt rezultatele obinute
constatate n urma utilizrii variabilelor independente;
- sunt supuse msurrilor i
interpretrilor.
Autoarea de mai sus consider c experimentul pedagogic ndeplinete dou funcii
principale:
gnoseologic const n cunoaterea unor aspecte noi privitoare la aciunea
educaional;

practic vizeaz introducerea unor elemente noi n cadrul aciunii

educaionale (idem pag. 24)
Verificarea veridicitii, valorii i eficienei datelor pedagogice obinute prin experiment
necesit comparare. Astfel, cercetarea se desfoar n dou grupe paralele de subieci:
o grup (clas) n care se provoac fenomenul, denumit i grup, clas
experimental, n care se introduc anumii determinani (variabile), n baza
ipotezelor formulate;
o grup (clas) n care nu se provoac fenomenul, ci se fac numai observaii
obinuite de constatare, denumite grupe, clase de control sau martor.
Iniial, subiecii supui cercetrii trebuie s aib nivele de pregtire relativ egale.
Compararea rezultatelor la cele dou grupe (clase) cercetate, confirm ipotezele dac
experimentul a adus ceva nou. Un experiment bine conceput trebuie s-i confirme valoarea i
eficiena superioar fa de grupele martor (de control). Rezultatele experimentului trebuie
verificate pe noi subieci (clase, coli, experimentale pilot). Numai dac se confirm ipotezele,
atunci se poate trece la generalizarea rezultatelor obinute.
Metoda convorbirii
Este metoda de cercetare direct prin care se discut n mod intenionat cu subiecii i
factorii educativi pentru obinerea de date n legtur cu desfurarea procesului instructiveducativ.(Abrudan C., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universitii din
Oradea, 2003 pag. 279). Convorbirea se desfoar n funcie de obiectivele urmrite, pe baza
unui plan i a unor ntrebri dinainte elaborate. Prin intermediul convorbirii se pot dobndi
informaii de cea mai mare importan cu referire la interesele i opiniile educailor. Ea se poate
realiza individual sau n grup, ocazional sau planificat.
Aceast metod am folosit-o pe tot parcursul experimentului, n vederea obinerii de
informaii despre cum funcioneaz grupurile, cum coopereaz membrii lor, ce greuti
ntmpin, dac se ajut, dac se ncurajeaz. n continuare vom exemplifica convorbirile purtate
cu elevii pe parcursul desfurrii experimentului. Am clasificat aceste convorbiri n dou
categorii:
1. convorbiri generate de nevoia de a clarifica unele situaii concrete de la clas;
probleme de adaptare la specificul activitilor de grup:
- cazul elevilor dominatori (cu personalitate puternic)
- cazul elevilor timizi
probleme comportamentale reaciile a dou categorii de elevi:
- cu performane superioare
- cu performane mai sczute
convorbiri planificate ntr-un mod foarte riguros, anticipate printr-un plan de
analiz (vezi criteriile de evaluare a activitii de munc n grup).
Metoda testului
Testul reprezint un instrument experimental constnd ntr-o prob standardizat sub
aspectul coninutului, al condiiilor de aplicare i al tehnicilor de evaluare a rezultatelor.
Standardizarea n acest context asigur reglementarea detaliat a normelor de aplicare i a
modalitilor de msurare.
O clasificare comun a testelor este urmtoarea:
1. Teste psihologice care vizeaz investigarea unui proces psihic;
2. Teste de personalitate acelea care investigheaz anumite laturi ale personalitii;
3. Teste docimologice care cuprind un set de ntrebri item-uri prin care se
urmrete nregistrarea i evaluarea randamentului colar, lund n considerare
cerinele programei colare pentru timpul sau compartimentul de verificare.
Testele docimologice sunt concepute i utilizate de ctre cadrele didactice indiferent de
specializare. Pentru ca ele s fie corect elaborate, trebuie parcurse o serie de etape i anume:
delimitarea ariei tematice pe care o acoper;

 elaborarea ntrebrilor;
aplicarea testului;
prelucrarea i interpretarea rezultatelor.
Metode de prelucrare statistic a datelor
Aceste metode sunt modaliti de msurare, modelare i cuantificare a unor date
pedagogice. Ele evideniaz variaia, frecvena apariiei, nivelul nregistrat n cadrul fenomenului
instructiv educativ, materializate printr-o serie de mijloace statistico-matematice ca: tabele,
tabele numerice, medii, procente, curbe diferite, diagrame, etc. Cuantificarea matematic poate
avea valoare i operativitate pedagogic numai dac este nsoit i de analiza calitativ a
fenomenului pedagogic, adic prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor pedagogice s fie
realizate n strns corelaie cu rezultatele obinute prin intermediul celorlalte metode de
cercetare pedagogic. Analiza i interpretarea calitativ elimin erorile.
Procesul de cercetare tiinific cuprinde trei momente. Primul dintre ele se bazeaz pe
observarea unor lucruri, fenomene sau procese. Cel de-al doilea moment se refer la crearea
ipotezei pe baza faptelor observate i a raporturilor dintre ele. Ipoteza ndeplinete rolul
rspunsului la ntrebarea pus n faa observaiei. Ultima faz o constituie verificarea
experimental a ipotezei moment al desprinderii concluziilor pe baza ipotezei i verificarea lor
prin intermediul experienelor.
Adesea evaluarea rezultatelor colare este redus la aciuni cum sunt: a verifica, a
nota, a aprecia, a clasifica. De fapt componentele evalurii sunt: verificarea realizrii
obiectivelor, msurarea rezultatelor prin utilizarea unor procedee prin care se stabilete o relaie
funcional ntre un ansamblu de simboluri i un ansamblu de fenomene i obiective sau
elementare acestora conform unor caracteristici pe care acestea le posed(aprecierea care
presupune emiterea unei judeci de valoare asupra fenomenului evaluat pe baza datelor obinute
prin msurare, prin raportarea acestora la un termen de referin, a unui sistem de valori sau
criterii).
Progresul rapid al dezvoltrii colii romneti i necesitatea perfecionrii neostenite a
muncii instructiv-educative presupun ca nvtorii, paralel cu activitatea lor practic, s
desfoare i o munc de cercetare i studiere a experienei naintate.
Bibliografie
Cerghit, I., (1997) Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti
Cuco, C., (2008) Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai
Comnescu, I., (2003), Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest,
Oradea
Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie. Paradigme, strategii, orientri, modele,
Editura Dacia, Cluj Napoca
Ionescu, M., Radu, I., (2000), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca
Jinga, I., Negru, I., (1994), nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti