TELEVIZORUL I CALCULATORUL

INFLUEN POZITIV SAU NEGATIV ASUPRA

PERSONALITII

ADOLESCENILOR

Generaia actual devine din ce n ce mai mult o generaie a tehnicii, a

calculatoarelor din ce n ce mai performante, o generaie guvernat de
internet, de lumi virtuale n care contactele interpersonale devin din ce n ce
mai puin valorificate. Copiii i fac tot mai mult modele din televizor,
filmele devenind adevrai educatori. Copiii i petrec timpul la calculator i
televizor de la vrste din ce n ce mai mici. Ceea ce era o copilrie petrecut
afar, mpreun cu ali copiii a devenit o copilrie a jocurilor virtuale,
interaciunea fiind fcut prin intermediul textelor scrise, prin intermediul
jocurilor, iar acestea, mai ales cele de aciune, se refer la cele mai bune
arme pe care un juctor trebuie s le achiziioneze pentru a-l rpune pe
cellalt.
De aceea am ncercat s aflm n ce msur televiziunea i
calculatorul i pun amprenta asupra personalitii adolescenilor. Aceast
etap de formare a copilului, care devine adult i care, n aceast perioad,
i definete valorile, principiile, modul de relaionare cu ceilali adolesceni
este o perioad problematic n care se simte nevoia prezenei modelelor.
Adolescena este poate cea mai furtunoas perioad a vieii, n care
toate influenele pot schimba ceva n adolescent i n care tot ce este la
mod devine asimilat de acesta. Televizorul devine astfel o surs de
nenumrate modele. Pentru orice tip de personalitate se pot gsi personaje,
emisiuni, filme etc.

De aceea, am ncercat s vedem dac acest virus al secolului XXI

poate influena adolescena i n ce mod. Cercetrile n acest domeniu sunt
extrem de importante, deoarece, pe baza lor, se pot lua msuri de educare a
tineretului. Cu toate c exist nenumrate reglementri referitoare la accesul
copiilor i adolescenilor, acestea sunt greu de urmat fr ajutorul educaiei
i al regulilor impuse de prini. Fr un mediu familial, n care toate aceste
reglementri s fie urmate, toate msurile luate nu au nici un efect. De
asemenea trebuie luate n considerare i influenele grupului de prieteni,
fr de care viaa de tnr nu se poate desfura.
De aceea cred c o educare a gusturilor i a modului de privire att a
televizorului ct i a calculatorului poate duce la rezultate foarte bune.
Adolescentul prezentare psihosocial
Adolescena a fost privit ntotdeauna ca o perioad plin de
schimbri, decizii i de aceea, ca o perioad problematic. Ea se
caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n societatea adult,
cu solicitrile ei sociale, politice, familiale, profesionale etc. Acest parcurs
este cu att mai sinuos, cu ct viaa social este mai complicat.
n societile primitive, aceast trecere este marcat de ritualuri i
ceremonii. Aceste ceremonii nu sunt ntotdeauna plcute, dar n cele mai
multe dintre cazuri au ca rezultat convingerea individului c este de aici
nainte un adult, care are toate responsabilitile i privilegiile ateptate de la
aceast vrst. Spre deosebire de societile primitive, n societile
contemporane nu exist un cadru n care copilului i se spune c de astzi a
devenit adult, el trebuie s descopere singur acest lucru.

Diversitatea

opiniilor

referitoare

la

adolescen

deriv

din

complexitatea n sine a acestei etape din viaa omului, cu o dinamic

excepional n timp, cu multideterminri i multicondiionri, dar i din
poziia oarecum incert pe care o ocup adolescentul n sistemul perioadelor
evolutive ale vieii. Adolescentul oscileaz din punct de vedere al
comportamentului ntre copilrie i maturitate, fiind ns ntors mai mult cu
faa ctre adult.
Adolescena nseamn nu numai ieirea tnrului din pubertate, ci
ieirea din societatea de tip tutelar, familial i colar pentru a se integra n
viaa social, cu toate caracteristicile ei, mai mult, pentru a se integra n
generaia sa. Dei dependent material de familie, adolescentul devine
independent n planul aspiraiilor, ideilor.
Tipul fundamental de activitate pentru perioada pubertii i
adolescenei rmne nvarea i instruirea, teoretic i practic, inclusiv
pregtirea pentru exercitarea corect a unei activiti profesionale
productive. Trecerea de la gimnaziu la liceu nu aduce o schimbare a tipului
fundamental de activitate, care rmne acelai nvarea, dar se asociaz cu
modificarea sensului acestuia pentru adolescent. De data aceasta, pe prim
plan trece trebuina de autoinstruire a acestuia n vederea confruntrilor
viitoare modificndu-se totodat i atitudinea fa de nvare. De exemplu,
ataamentul fa de not este nlocuit, la unii, cu dorina de a nelege i
ptrunde tainele naturii i vieii, de a nva pentru sine, la alii, cu un
oarecare dezinteres sau chiar dezgust pentru nvare.
mbinarea ntre coal i pregtirea profesional are tendina de a
optimiza integrarea colii i a tineretului n economia naional, prin
preparaia timpurie de a exercita o profesie. Dup 1989 se realizeaz o
restructurare a nvmntului, acordndu-se o atenie deosebit colilor

profesionale. Havighurst sugereaz c dou sunt cele mai importante planuri

ale dezvoltrii n adolescen, n care sunt incluse profesiunea i procesul
profesionalizrii, precum i aria relaiilor, Levinson accentund asupra
schimbrilor ce au loc n relaiile adolescenilor i pe problematica explorrii
mediului social. Erikson se axeaz pe problematica intimitii i pe cea a
devotamentului fa de obiectivele fixate. Super arat c explorarea mediului
social i cristalizarea alegerii vocaionale sunt cele mai importante direcii de
dezvoltare ale perioadei adolescenei, dar i a perioadei de tineree sau de
adult tnr.
Stadii de dezvoltare psihic a copilului de dup 10 ani:
1. Stadiul pubertii (de la 10 ani la 14 ani) dominat de o intens
cretere, de accentuarea dimorfismului sexual cu o larga gam de rezonane
n dezvoltarea psihic i de dezvoltarea mare a sociabilitii.
2. Stadiul adolescenei (de la 14 ani la 18-20 ani) dominat de
adaptarea la starea adult, de procesul de ctigare a identitii, de
intelectualizare pregnant a conduitei.
3. Stadiul adolescenei prelungite (de la 18-20 ani la 24-25 ani)
dominat de integrarea psihologic primar la cerinele unei profesii, la
condiia de independen i de opiune marital.
Adolescena este etapa cea mai dinamic a dezvoltrii umane care
exceleaz prin multitudinea, diversitatea i complexitatea modificrilor la
care este supus organismul. Acesta se transform sub raport fizic, prin
creterea diferitelor sale segmente, aparate, organe, sub raport psihic, prin
apariia i intrarea n funciune a unor capaciti intelectuale, afective,
volitive, motivaionale, aptitudinale, atitudinal-caracteriale i sub raport
social, prin sporirea gradului de implicare i realizare social. n afara unor

diferene strict individuale (unii tineri devin mai repede adolesceni, la

alii, ns, ntlnim o adolescen prelungit, uneori cu mult peste limitele
normale) ntlnim cteva caracteristici generale ale adolescenei care i pun
amprenta asupra ei.
Astfel, nu poate fi contestat faptul c la aceast vrst intr n
funciune cele mai dramatice contradicii, manifestate ntre dezvoltarea
biologic i cea social-psihologic, ntre aspiraii i posibiliti, ntre
diferitele categorii de trebuine i modalitile de satisfacere a lor, ntre
realitate i ficiune etc. De exemplu, n timp ce dezvoltare somatofiziologic
a organismului tinde spre stabilizare, spre echilibru i armonie, dezvoltarea
psihic cunoate cel mai intens ritm al su, fiind nsoit de conflicte,
tensiuni, dizarmonii, unele funcii psihice dezvoltndu-se exagerat de mult,
altele, dimpotriv, rmnnd mult n urm. Totui, ceea ce ne reine atenia
este faptul c, spre deosebire de ciclurile anterioare ale vieii, cnd ntre
maturizarea biologic i social existau decalaje destul de pronunate; n
adolescen asistm la o oarecare simultaneitate a realizrii lor, deci la
lichidarea decalajelor dintre ele. Maturizarea biologic (sexual) se asociaz
cu dezvoltarea psihic i se sprijin pe maturizarea social timpurie a
tineretului. ntrzierea n maturizarea intelectual-moral, care s-ar putea
solda cu grave fenomene de inadaptare social, este n regres. n zilele
noastre ieirea tineretului n arena social exprim avansul acestuia n
maturizarea sa social, sporirea capacitii sale de implicare i participare
activ la soluionarea complicatelor i gravelor probleme cu care se
confrunt lumea contemporan.
Nicolae Radu arat c exist mai multe tendine atunci cnd sunt
comparate periodizrile conferite adolescenei: tendina de topire a
adolescenei n copilrie, tendina de contopire a adolescenei cu tinereea,

tendina de separare a adolescenei de alte vrste. O caracteristic a

periodizrilor realizate de pedagogi i psihologi, spune autorul, este tendina
de definire a adolescenei prin comportamente specifice.
Ursula chiopu i Emil Verza propun cteva substadii ale
adolescenei:
1. Preadolescena (14 ani-16 ani)
2. Adolescena propriu-zis (16-18 ani pn la 20 de ani)
3. Adolescena prelungit, care cuprinde tineretul integrat n forme de
munc sau studii (18-20 25 de ani).
Dezvoltarea psihic a adolescentului
Planul psihic suport la vrsta adolescenei prefaceri profunde. Este
vorba de acele transformri care vor conduce treptat la cristalizarea i
stabilizarea celor mai multe dintre structurile psihice ale adolescentului. Dei
traseele pe care evolueaz acest proces sunt sinuoase, complicate, presrate
cu numeroase bariere i dificulti, dei procesul ca atare poate fi mai calm
sau mai nvalnic, cu devansri spectaculoase, dar i cu ntrzieri
descurajante, la sfritul acestui proces ne vom afla n faa prezenei unor
structuri psihice bine nchegate i cu un grad mare de mobilitate. n aceast
perioad se pot constata confruntri ntre comportamentele impregnate de
atitudinile copilreti i cele solicitate de noile cadre sociale n care
acioneaz adolescentul i crora el trebuie s le fac fa. Totodat,
prefacerile psihice la care este supus sunt generate de nevoile i trebuinele
pe care el le resimte, att de nevoile aprute nc din pubertate, dar
convertite acum sub alte forme, ct i de noile nevoi aprute la acest nivel al
dezvoltrii. Nevoia de a ti a colarului mic, convertit n nevoia de creaie a
puberului devine i mai acut la adolescent, lund forma creaiei cu valoare

social nu doar subiectiv. Nevoia de a fi afectuos se amplific, lund la

nceput forma unui nou egocentrism afectiv, pentru ca pe parcurs, acesta s
lase locul unei reciprociti afective; are loc o senzualizare a individului,
reapare agitaia instinctual, se instituie nevoia de a i se mprti
sentimentele. Nevoia de grupare i pierde caracteristica neselectiv,
devenind axat pe criterii i preferine. Relaiile dintre sexe sunt foarte
strnse, mai mult platonice, romantice, cu mare ncrctur de reverie i
fantezie, au loc furtuni afective, ruperi spectaculoase i dramatice de
prietenii. Nevoia de distracie a puberului se continu i n adolescen, dar
distraciile se intelectualizeaz, sunt trecute prin filtrul personalitii,
alegerea distraciilor este electiv, n funcie de propriile preferine, aspectele
de ordin cultural, estetic trec pe prim plan. Nevoia de independen i
autodeterminare a puberului se convertete n nevoia de desvrire,
autodepire i autoeducare a adolescentului, care dispune ntr-o mai mare
msur de sine.
La nceput, dorina adolescentului de a fi unic se exacerbeaz mult
lund forma nevoii de singularizare, de izolare, tnrul fiind preocupat i
absorbit aproape n exclusivitate de propria persoan, pentru ca spre sfritul
adolescenei s ia forma nevoii de a se manifesta ca personalitate, ca subiect
al unei activiti socialmente recunoscut i util, valoroas. Nevoia de a fi o
personalitate se manifest adeseori prin tendina expres a adolescentului
spre originalitate, cu cele dou forme ale sale: creaia, producerea a ceva
nou, original i excentricitatea. Din dorina de iei din comun, de a fi ca
nimeni altul, adolescentul i ntrece prietenii n comportamentele sociale i
deviante afieaz depravri sexuale, pe care de altfel, nici nu le gsete
plcute, riscnd chiar s rmn robul lor. n acelai timp el se transform la
aceast vrst din consumator de cultur, n creator de cultur, ncercndu-i

forele n poezie, desen, pictur, compoziii muzicale. Impulsionat de aceste

nevoi, adolescentul i elaboreaz instrumentarul psihic necesar satisfacerii
lor. Astfel, nevoia de cunoatere i de creaie poate fi satisfcut datorit
faptului c n aceast etap inteligena general a copilului se apropie de
ncheiere. Se consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de
interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii, spiritual
critic i autocritic, se dezvolt caracterul de sistem al gndirii.
Adolescenii, contientiznd faptul c prin intermediul limbajului se
insereaz mai bine n viaa cotidian, n mediul social i colar, apeleaz la
nvarea unor citate, cugetri, aforisme, i elaboreaz scheme rezumative
personale, originale, explicite, elegante. Adolescentul se instrumenteaz,
ns, nu doar n planul gndirii, imaginaiei, memoriei ci i n cel al
limbajului. La aceast vrst se dezvolt mult debitul verbal, fluena verbal,
flexibilitatea verbal. Se adopt un mod propriu de isclitur, se elaboreaz
stereotipii

verbale

ce

servesc

soluionarea

diferitelor

situaii.

Contientiznd valoarea de influenare a cuvntului, vorbirea devine mai

nuanat, plastic, se desfoar n funcie de particularitile situaiilor
(oficiale sau intime). Tot acum ns, n vorbirea adolescentului ptrund i au
o frecven mare de utilizare, expresii ablon, cliee verbale, cuvinte
parazite, excesele de exclamaii, superlativele, vulgarismele, agramatismele,
neglijena n stilul comunicrii fie din insuficien cognitiv fie din
teribilism.
Adolescentul va fi capabil de reciprocitate cognitiv, deoarece
sensibilitatea afectiv se mbogete foarte mult, fiindc ea se erotizeaz.
Maturizarea intelectual i afectiv l va ajuta pe adolescent s poarte
dialoguri cu sine nsui pentru a se defini att n raport cu sine, ct i n
raport cu alii. Satisfacerea nevoilor de autodeterminare i autoeducare se

datoreaz, n principal, maturizrii sociale a adolescentului, contientizrii

mai clare de ctre acesta a responsabilitilor ce-i revin, implicrii mai direct
n alegerile vocaionale. Sentimentul maturitii sale este trit din plin de
adolescent. Ca urmare a noilor achiziii psihice adolescentul este capabil de
a manifesta o multitudine de conduite.
Jean Rousselet n cartea sa Adolescentul, acest necunoscut descrie
trei conduite:
1. conduita revoltei, concretizat n refuzul tnrului de a se supune,
n respingerea n bloc a tot ceea ce este nvat i i-a fost impus, n
extravagane, acte inutile de nesupunere, de indisciplin gratuit etc.
realizate prin ostentaie, zmbet batjocoritor, fuga de acas i de la coal,
obrznicii prin nimic justificate, comportamente n contratimp cu ceilali,
originaliti de limbaj, comportare, vestimentaie. Revolta este direcionat
iniial mpotriva familiei, apoi apare revolta mpotriva colii, prin refuzul de
a accepta o autoritate recunoscut pn atunci, revolta mpotriva moralei i a
bunelor maniere, ncercnd de a se elibera de constrngerile sociale,
suspectate de adolescent c i anihileaz personalitatea sa n plin dezvoltare.
2. conduita nchiderii n sine ce const ntr-un sever examen de
contiin,

analizarea

disecarea

sentimentelor,

atitudinilor,

comportamentelor; aceste lungi introspecii denot intenia adolescentului de

a se cunoate, de a se descoperi pe sine. Ele i procur mari satisfacii
deoarece, ceea ce la nceput n-a fost dect o anchet absolut necesar, devine
cu timpul o nentrerupt distracie. nchiderea n sine se soldeaz cu dou
categorii de efecte: pe de o parte, ea asigur o mai bun autorecunoatere, i
obinuiete pe adolesceni s foloseasc ideile abstracte, pe de alt parte,
reveria i ndeprteaz att de realitate ct i de aciune.

3. conduita exaltrii i afirmrii se caracterizeaz prin confruntarea

deschis cu alii, prin valorificarea resurselor de care dispune, prin cutri
nencetate, dezinteres pentru viitorul material, n schimb exacerbnd
satisfaciile intelectuale, sentimentale. Adolescentul dorete s ia cu asalt tot
ceea ce i dorete n lume, premisa sa fiind totul sau nimic.
La aceste conduite ar putea fi adugate i altele: eliminarea ideilor
conservatoare, considerate ca fiind copilreti, mediocre sau chiar banale,
achiziionarea unor conduite de modernizare, nonconformism sau chiar
deviante; revizuirea contiinei morale, examenele la care aceasta este
supus alternativ ngduitoare sau severe, extrem de critice cteodat cu
momente descurajante sau chiar devastatoare; erotizarea nu numai a
sexualitii i a conduitei sexuale, ci i a fanteziei. Toate aceste conduite
difer ntre ele, ca succesiune, intensitate, profunzime, ritm, finalitate.
mbinate ntre ele i practicate frecvent pot duce spre maturizarea
psihologic timpurie a adolescentului, fie la maturizarea lui trzie, la intrarea
mai devreme n posesia unor statute i roluri sociale, sexuale, familiale sau
chiar la ntrzierea nepermis a unor asemenea achiziii.
Dezvoltarea social a adolescentului
Adolescena aduce cu sine o cretere a abilitilor sociale. Se dezvolt
capacitatea decomunicare i datorit declinului autoritii parentale i
familiale, crete importana grupului de prieteni. Pentru copiii normali,
adolescena este o perioad de socializare intens. Pe baza schimbrilor
survenite se pot descrie trei stadii ale socializrii n adolescen. n primul
stadiu, prinii rmn un factor important al echilibrului emoional i
material. Adolescenii sunt dependeni de familie, nu numai material ci i
afectiv. Al doilea stadiu este caracterizat de o stare conflictual att pentru

familie ct i pentru adolescent. Conflictul este determinat de dragostea i

ataamentul copilului fa de prini, pe de o parte, i de nevoia de
independen crescnd, de a aparine i grupului de prieteni n acelai timp.
Temele principale de conflict nu se rezum doar la independena material ci
i la diferena de viziune asupra vieii sociale, interferena prinilor n
munca colar, n viaa afectiv, lipsa susinerii financiare a unor proiecte
personale ale adolescentului. Aadar, de la o stare de total dependen fa
de prini, adolescenii progreseaz prin intermediul unui stadiu intermediar
(al treilea) de conflict ctre achiziiile unei stri de relativ independen
fa de acetia. Independena nou ctigat nu nseamn ruperea tuturor
legturilor cu prinii i legarea total a adolescentului de grupul de prieteni,
ci funcionarea adolescentului ca individ n cercul de prieteni, independen
care duce deseori la conflicte n interiorul familiei. Conflictul ntre generaii
este un clieu n care poate fi recunoscut conflictul ntre generaia dominant
i grupul de adolesceni elevi de liceu sau studeni, respectiv noua generaie
care se formeaz prin dezvoltare social i personal.
Adolescena i filmul
Filmul ocup n mod evident un loc important printre ocupaiile
tineretului fie, c e vizionat n sli, fie la televizor. Andrei Cosmovici n
cercetrile din cartea sa Adolescentul i timpul su liber relev o evident
preferare a televiziunii n raport cu frecventarea cinematografului. Dac
faptul de a viziona filmul acas sau la cinematograf este mai puin
important, cert este c, n general, i se consacr mai multe ore pe sptmn.
Dup cercetrile lui I. Cerghit, 40 50% din liceeni i petrec 2-3 ore n faa
televizorului, cel puin de cteva ori pe sptmn. Iar D. Salade efectund o
cercetare n rndul studenilor din anul I constat c preferina pentru

vizionarea filmelor depete cu mult celelalte feluri de emisiuni televizate.

n ultimele trei decenii arta filmului a evoluat mult. La nceputul filmului
vorbit el a pstrat n continuare claritatea situaiilor i a intrigii,
indispensabil n perioada filmului mut pentru ca spectatorul s poat
nelege despre ce e vorba. Chiar i n deceniul al V-lea intriga filmelor era
de obicei uor de sesizat. Treptat ns tehnica filmrii i a expresiei
cinematografice s-a complicat. O serie ntreag de procedee sunt utilizate
pentru a-i mri expresivitatea: zgomote i muzic, variaiile de ritm,
nghearea micrii, suprapunerea de imagini, prim-planul, efecte de
iluminare, amestecul scenelor prezente cu cele reamintite, tot felul de
metafore etc. Cum, spre deosebire de carte, filmul se deruleaz repede i nu
permite spectatorului reflexiunea sau revenirea asupra unei scene,
nelegerea lui deplin cere azi, de multe ori, o bogat experien filmic i
rafinament intelectual. De aceea, adolescenii se orienteaz n primul rand
spre filmele pe care le neleg cu uurin. Influena nu poate fi nicidecum
pozitiv, deoarece violena ncepe s apar elevilor ca ceva firesc, iar cei mai
abili btui devin obiect de admiraie. Filmul, bazndu-se pe imagini, pe
reprezentarea fidel a unor situaii i aciuni are aceeai for de
impresionare ca i teatrul. Ba, avnd n vedere posibilitatea de a nfia
vaste poriuni din realitate, de a utiliza muzica i diferite procedee pe care leam amintit, ct i faptul c fiecare scen este studiat atent, nregistrndu-se
doar momentul cnd a fost realizat n mod optim, fora sa sugestiv pare a
fi mai mare dect a teatrului. Dealtfel, azi tineretul merge mai rar la teatru
dect la cinema, iar vizionarea filmelor la televizor mult mai facil, este
considerabil mai frecvent i potenialitile formative ale filmelor devin
incomparabil mai mari. Dei utilizeaz imaginile, filmul nu este totui uor
accesibil. Nu este vorba numai de perceperea unei situaii: nelegerea

situaiei prezentate acum pe ecran necesit deseori corelarea ei cu o serie de

alte scene anterioare, ct i descifrarea diverselor accente pe care regizorul le
pune utiliznd lumina, unghiul de filmare .a.m.d. Un alt obstacol este
atitudinea pasiv n care se poate complace spectatorul mulumindu-se cu
contemplarea imaginilor i urmrirea unor aspecte neeseniale pentru trirea
artistic.
Tineretul, adolescenii merg la film pentru a se distra, deci exist o
orientare adecvat, dar dac nu se pot stabili relaiile subtile dintre scene,
dac nu neleg rostul diferitelor accenturi utilizate de regizor, e normal s
se plictiseasc i s evite tocmai filmele valoroase, prefernd acelea care nu
impun sesizarea de nuane. Fiind vorba de nelegerea psihicului uman,
familiarizarea cu beletristica e de natur s faciliteze sesizarea frumosului,
numai c elevul ncepe s vizioneze multe filme nainte de a fi capabil s
neleag forme evoluate de literatur.
Aadar, pe bun dreptate, pedagogii i oamenii de cultur ridic
problema necesitii unei instruiri speciale spre a face posibil receptarea
adecvat i integral a filmului de ctre tnra generaie. Virginia Creu
susine necesitatea ca educaia pentru film s nceap din preadolescen, dat
fiind faptul c filmul ocup un loc important n timpul liber, nc din
gimnaziu. Filmul ca i cartea au posibiliti mari de educaie moral cel
puin cnd e vorba de ocupaiile din timpul liber. Deoarece, dac
adolescentului i place spectacolul, l urmrete cu atenie, particip, se
emoioneaz ceea ce las urme de neters n contiina lui; totodat, el
adopt implicit atitudinile, prerile personajului central sau ale regizorului.
Televiziunea n viaa cotidian
Televizorul este un mijloc de comunicare familial. Te uii la el acas.
l ignore acas. Discui despre el acas. l priveti singur, cu familia, sau cu

prietenii. Dar el face parte din cultura noastr familial i n alte moduri,
oferind, prin emisiunile i programele sale, modele i structuri ale vieii de
familie sau, cel puin, ale anumitor versiuni ale vieii de familie. Este, de
asemenea, un mijloc de integrare a noastr ntr-o cultur a consumatorului,
prin care se formeaz i se manifest latura noastr familial.
S-a ncercat nelegerea dinamicii sociale n jurul televizorului, care
face din acesta un element aparinnd culturii intime de tip casnic: avnd sex
i avnd vrst, dispersat n locuri diferit ocupate, conectat diferenial la o
tehnologie secundar calculator sau videocasetofon i deinnd o gam
din ce n ce mai larg de emisiuni i canale specializate. Televizorul s-a
ntiprit puternic n cultura complex a propriei noastre existene familiale.
Nu ne mai putem gndi la televizor dect ca la o component necesar a
spaiului casnic, aa cum nu ne putem gndi la intimitatea noastr fr s
vedem att n aparat, ct i pe ecran, o reflectare i o expresie a vieii de
familie.
Cminul este o construcie. Este un loc care devine obiectul unei
emoii intense. Este locul de care aparinem. Cminul este idealizat cu
uurin. ntr-o anumit msur, aceasta este funcia sa cea mai obinuit
avnd consecine asupra desfurrii i evalurii vieii noastre cotidiene i
asupra sentimentelor noastre de siguran, ataament i dezorientare.
Cminul este un concept puternic. S caracterizezi pe cineva ca lipsit de
cmin implic o anumit lips de moral i sensibilitate. Ataamentul fa de
un anume loc i capacitatea de a te localiza sunt elemente cruciale n viaa
contemporan, cu att mai mult cu ct ncepem s recunoatem ct de
vulnerabile i dificile devin vieile noastre.
Televizorul i alte mijloace de comunicare aparin cminului
idealizrii i realitii sale. Acea dimensiune a cminului care implic

sentimente pozitive de siguran i apartenen este stimulat i ntrit de

un mijloc de comunicare care aduce lumea exterioar n interior. Cutia din
col este, prin faptul c depindem de ea, o legtur crucial cu lumea pe
care o mprtim cu comunitatea i naiunea; prin urmare ea extinde
graniele cminului dincolo de ua de la intrare. Televizorul poate fi receptat
acas, dar acest cmin este construit i construiete la rndul su alte
realiti.
n timp ce cminul poate fi considerat o realitate fenomenologic,
familia poate fi considerat una social. A ncerca s defineti familia este o
sarcin aproape imposibil. Fragil sau tensionat, de la caz la caz, familia
este totui unitatea social n care devenim consumatori de media. Relaiile
care o definesc, miturile, povestirile i valorile care o susin, conflictele sau
crizele care o amenin creeaz unul dintre mediile sociale de baz n care
indivizii se confrunt zilnic cu problemele vieii cotidiene. Cnd consumul
de media are loc n familie, el se produce ntr-un context social complex n
care se exprim diferite modele de coeziune, dispersie, autoritate i
supunere, libertate i constrngere, prin intermediul unor subsisteme ale
relaiile conjugale, parentale sau ntre frai, precum i prin relaiile pe care
familia le are n interior i cu lumea exterioar. Aceste relaii se manifest n
spaii familiale restrnse sau extinse, puternic difereniate sau nedifereniate,
i se manifest ntr-un anumit cadru temporal familial, care este n acelai
timp organizat sau dezorganizat, rutinat sau haotic. Se manifest n public i
n intimitate. Modelele consumului de media n special privitul la televizor
sunt generate i susinute n cadrul acestor relaii sociale, spaiale i
temporale.
nelegerea modului n care familia include televizorul n tiparele
activitii sale cotidiene este, dup Irene Goodman, o poart de intrare n

modul de concepere a sistemului familial ca ntreg, la fel cum, pe timpuri,

erau orele fixe de servire ale mesei. Autoarea susine c utilizarea
televizorului este o funcie a unei entiti familiale n continu evoluie,
televizorul poate fi i va fi folosit drept tovar de cltorie, ap ispitor,
mediator, marcator de grani ntre membrii familiei, pentru a programa alte
activiti, ca o rsplat sau ca o pedeaps, ca agent de schimb i aa mai
departe.
Lynn Spigel analizeaz apariia comicului de situaie pe ecranele
televizoarelor n America postbelic. n acest scop, ea explic modul n care
acest gen specific, un produs hibrid care face apel att la tradiiile teatrale
clasice, ct i la cele de vodevil, a devenit un exemplu tipic al emisiunilor
TV n America. El a oferit familiei bun dispoziie n cadrul unui tipar din ce
n ce mai consacrat. Casa ca teatru este o idee care supravieuiete cu i prin
televizor, dar este un teatru de familie, n care membrii acesteia particip att
ca public, ct i ca actori.

OBIECTIVE I IPOTEZE
n lucrarea de fa am ncercat s surprind legtura ntre
televiziune/calculator (ecran) i personalitatea adolescenilor, cu tot ceea ce
reprezint ea (ore petrecute n faa televizorului, emisiunile preferate, jocuri
preferate), modul de relaionare al lor cu mediul .
Prin urmare ne-am propus urmtoarele obiective ale cercetrii:
1. s analizm tipurile de personalitate ale adolescenilor n relaie cu timpul
petrecut n faa televizorului/calculatorului.

2. s analizm legtura ntre televizor/calculator (ecran) i modul de

relaionare cu mediul al adolescenilor.
Ipoteza reprezint un element indispensabil al construciei teoretice,
tiinifice i n acelai timp, al investigaiei de teren. Stabilirea ipotezelor
reprezint un moment deosebit de important al cercetrii tiinifice ce pune
n eviden interdependena dintre abordarea teoretic i cercetarea concret,
care se condiioneaz reciproc.
n cadrul acestei cercetrii am pornit de la urmtoarele ipoteze:
1. personalitile extraverte petrec mai mult timp n faa televizorului i se
joac mai mult pe calculator dect cele introverte;
2. personalitile cu un grad ridicat de nevrotism petrec mai mult timp n faa
televizorului dect cele cu un nivel sczut de nevrotism;
3. subiecii de sex masculin petrec mai mult timp n faa televizorului i n
faa calculatorului dect subiecii de sex feminin.

CONCLUZII
Lucrarea de fa i-a propus s studieze legtura dintre personalitatea
adolescenilor i timpul petrecut de acetia n faa televizorului i a
calculatorului.
Televiziunea devine din ce n ce mai important n viaa tuturor
oamenilor i problema care se pune din ce n ce mai larg n ntreaga lume
este dac aceast cretere este benefic sau nu. Cei mai expui acestei
influene sunt copiii i adolescenii. Am ncercat s studiez mai mult
problema adolescenilor deoarece n aceast perioad se caut modele, se
stabilesc identitile adolescenilor. E o perioade de cutri n care o

influen mare o reprezint grupul de prieteni i subiectele la mod

(ultimul joc aflat, ultimele filme vzute).
Obiectivele acestei lucrri s-au axat pe studiul influenei televizorului
asupra vieii adolescentului i anume modul n care acesta relaioneaz cu
mediul, modul n care i mparte timpul liber i modul n care i afecteaz
viaa social. De asemenea am vrut s stabilesc dac personalitatea
adolescentului influeneaz n mod semnificativ vizionarea emisiunilor TV
sau jocul pe calculator. Am vrut s surprind i o diferen ntre subiecii de
sex feminin i subiecii de sex masculin n ceea ce privete tema acestei
cercetri. Am ajuns astfel la mai multe ipoteze. Prima se refer la legtura
dintre personalitatea adolescenilor i timpul petrecut de acetia n faa
televizorului sau a calculatorului: personalitile extraverte se uit mai mult
la televizor i se joac mai mult la calculator dect personalitile
introverte. Din analiza datelor obinute a rezultat acest lucru ceea ce poate
fi explicat prin caracterul interactiv pe care l au att televiziunea ct i
calculatorul. Deja, din ce n ce mai multe emisiuni de televiziune
interacioneaz cu publicul prin intermediul telefoanelor sau prin intermediul
internetului. Fiecare televiziune are cte un site unde fiecare spectator poate
s-i exprime prerea referitoare la emisiunile prezentate sau filmele
difuzate. La fel i jocurile pe calculator, din moment ce cele mai multe dintre
ele se joac n reea juctorii putnd interaciona unii cu alii, adversarul
fiind un alt participant, nu calculatorul. Multe din subiectele de conversaie
se realizeaz pe teme auzite la televizor sau ultimele jocuri aprute.
A doua ipotez se refer la labilitatea emoional a subiecilor,
presupunnd c adolescenii cu o labilitate emoional ridicat petrec mai
mult timp n faa televizorului dect personalitile cu o labilitate emoional
sczut. n cazul acestei ipoteze datele obinute nu au o semnificaie

statistic astfel c nu avem o baz din care s putem trage o concluzie.

Aceast problem rmne deschis astfel ca pe viitor s fie studiat cu alte
instrumente prin intermediul crora s putem ajunge la rezultate pertinente.
Cea de-a treia ipotez difereniaz subiecii pe criteriu de sex,
presupunnd c subiecii de sex masculin se uit mai mult timp la televizor
i petrec mai mult timp jucndu-se pe calculator dect subiecii de sex
feminin. Din analiza datelor rezult c presupunerea se verific acest lucru
putndu-se explica prin intermediul mai multor factori. Primul se refer la
violena excesiv prezent n jocurile pe calculator. Juctorii se lupt unul
mpotriva altuia, i pentru a ctiga trebuie s se elimine reciproc. Acest tip
de jocuri este preferat de biei pentru c mai ales n aceast perioad sunt n
cutarea unei identiti ct mai masculine. Acelai lucru se poate spune i
despre televizor. Datorit filmelor de aciune, cu justiiari sau cu fore de
poliie bieii se regsesc mai repede n aceste modele dect fetele.
Alte concluzii pe care le-am tras din analiza altor date surprind
timpul foarte mare ocupat de televizor i calculator n viaa adolescenilor.
Aproape jumtate din timpul liber este ocupat de emisiuni de televiziune i
de jocuri pe calculator. Acest lucru ne face s ne ntrebm dac aceste
ocupaii sunt n interesul subiecilor sau nu. Rezultatele ne arat c
adolescenii care se uit mult la televizor i care se joac mult pe calculator
au mai puin timp pentru preocuprile colare i prezint divergene mai
mari cu prinii, educatorii, profesorii. Astfel, lumea virtual devine un fel de
evadare, un fel de lume unde subiecii pot s fac tot ceea ce-i doresc.
Ceea ce se poate face pentru a stopa aceste efecte este o educaie ct
mai atent din partea familiei. De asemenea, n cadrul colii se pot realiza
programe educative pentru a forma gustul adolescenilor pentru anumite
filme sau emisiuni. Nu cred c se poate stopa valul de filme violente sau

emisiuni inadecvate pentru vrsta lor, dar cred c se poate educa gustul
tinerilor pentru asemenea filme astfel nct ei nii s le resping.
Dependena de televizor devine o problem din ce n ce mai
important. S-a observat faptul c marea parte din subiecii cercetrii noastre
au de la dou televizoare n sus i c aproape fiecare familie are un
calculator. De aceea putem spune c multe din concluziile noastre se
adreseaz unei clase sociale aparte, i anume clasei mijlocii. n cadrul acestei
clase sociale putem spune c dependena devine un fenomen din ce n ce mai
ntlnit. Nenumratele jocuri, emisiuni, filme, nouti i modul lor de
atragere a ateniei adolescenilor devine una dintre problemele acestui secol.
Ignatio Ramonet, n lucrarea sa spune: Ora opiunilor sun din nou,
dar reperele lipsesc pentru a ne orienta cu certitudine n clipa aceasta de
decline care precede sfritul unei epoci i naterea unei ere noi. Intrm ntro epoc n care certitudinile se prbuesc. Lumea se afl ntr-o faz deosebit
de nesigur, fiindc marile rscruci istorice nc nu s-au conturat. Nu ne dm
seama ncotro ne ndreptm. Viitorul este foarte nesigur. Cultura de mas
triumf, n special cea pe care o impun mijloacele de informare, televiziunile
i publicitatea, ceea ce consolideaz omogenizarea tuturor europenilor dar
distruge caracteristicile naionale spre profilul modelului american. Edgar
Morin se ntreab: Suferim omogenizarea moravurilor i standardizarea
cultural care rspndesc n mod irezistibil n Europa blue jeans, tricouri,
western-uri, seriale, show-uri, supermagazine? De fapt, rspunde tot el,
americanizarea este aspectul cel mai vizibil i cel mai fi al unui proces
provenit chiar din Europa: cel al dezvoltrii capitaliste care transform tot
ceea ce atinge n marf, cel al dezvoltrii industriale care standardizeaz tot
ceea ce integreaz.

Bibliografie
1. Chelcea, Septimiu; Mrginean, Ioan; Cauc, Ion Cercetarea
sociologic. Editura Destin, Deva, 1998.
2. Cosmovici, Andrei; Caluschi, Mariana Adolescentul i timpul su
liber. Editura Junimea, Iai, 1985.
3. Golu, Pantelimon; Zlate, Mielu; Verza, Emil Psihologia copilului.
Editura Didactic i Pedagocic, Bucureti 1994.
4. Minulescu, Mihaela Psihodiagnoza modern. Chestionarele de
personalitate. Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti 2004.
5. Radu, Nicolae Psihologia vrstelor, Adolescena. Schi de
psihologie istoric. Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti 1995.
6. Schipou, Ursula; Verza, Emil Psihologia vrstelor Ciclurile
vieii. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1995.
7. Silverstone, Roger Televiziunea n viaa cotidian, Editura
Niculescu, Bucureti, 1995
8. Sion, Graiela Psihologia vrstelor. Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 2003.
9. Smith, Milton G. Ghid simplificat de statistic pentru psihologie i

pedagogie. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1971.