Ghid Matematica

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
Proiectul Educaia de calitate n mediul rural din Republica Moldova
Matematica
Ghid de implementare
a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal
Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate

n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial.
Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010.
Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei.
Recenzeni:
Roman Copceanu, profesor, grad didactic superior, LT Crpineni, Hnceti
Maria Filipescu, profesoar, grad didactic I, LT I. Creang, Chiinu
Autori:
Ion Achiri,
doctor n tiine fizico-matematice,
ef de catedr, IE (coordonator)
Valentina Ceap,
Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.
Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md
www.cartier.md
consultant,
Agenia de Evaluare i Examinare a Ministerului Educaiei
Crile Cartier pot fi procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova.
Olga puntenco,
LIBRRIILE CARTIER
Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md
Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md
Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md
Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md
profesoar, grad didactic superior,

Liceul Teoretic Gaudeamus, Chiinu
Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei

Editor: Gheorghe Erizanu
Autori: Ion Achiri, Valentina Ceap, Olga puntenco
Lector: Emilian Galaicu-Pun
Coperta: Vitalie Coroban
Design/tehnoredactare: Ana Cioclo
Prepress: Editura Cartier
Tiprit la Tipografia Central (nr. 3521)
Ion Achiri, Valentina Ceap, Olga puntenco
Matematica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
n nvmntul liceal
Ediia I, decembrie 2010
2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie.
Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Matematica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal / Ion Achiri, Valentina Ceap,
Olga puntenco. Ch.: Cartier, 2010 (F.E.-P. Tipogr. Central). 116 p. (Colecia Cartier educaional).
ISBN 978-9975-79-646-0
37.016.046:51
A 16
Matematica
G h i d d e i m p l e Matematica
mentare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
Sumar
A r g u me nt .......................................................................................................................................................................... 5
1. Curriculumul modernizat de matematic pentru liceu: cadru conceptual, structur i coninut ........ 6
1.1. Ce este curriculumul colar de matematic pentru liceu? .............................................................................. 6
1.2. Pe ce principii este construit curriculumul colar la matematic n Republica Moldova? .......................... 6
1.3. Pe ce se pune accentul n predarea-nvarea-evaluarea matematicii n contextul curricular? ................. 7
1.4. Care snt avantajele curriculumului axat pe formarea de competene? ......................................................... 8
1.5. Ce modificri au ntervenit n curriculumul modernizat de matematic pentru liceu comparativ

cu curriculumul precedent? ................................................................................................................................ 9
2. Taxonomia competenelor colare i a obiectivelor educaionale la matematic .................................. 15
2.1. Ce este competena colar? ................................................................................................................................ 15
2.2. Care este taxonomia competenelor n nvmntul preuniversitar din Republica Moldova? ................ 16
2.3. Cum se formeaz competenele? ........................................................................................................................ 18
2.4. Care este rolul obiectivelor n formarea competenelor? ............................................................................... 19
2.5. Ce nivele de clasificri ale obiectivelor corespund taxonomiei lui Bloom? ................................................. 20
2.6. Ce categorii de obiective pot fi realizate n cadrul activitii didactice (leciei)? ....................................... 21
2.7. Ce modaliti de operaionalizare a obiectivelor la matematic pot fi utilizate n practica educaional? .... 22
2.8. Ce verbe nu se utilizeaz la formularea obiectivelor educaionale? ............................................................. 23
2.9. Ce norme trebuie respectate n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice (leciei)

la (de) matematic? ............................................................................................................................................ 24
2.10. Cum se convertesc subcompetenele n obiective? ......................................................................................... 25
3. Principii i strategii didactice la matematic ......................................................................................................... 26
3.1. Pe ce principii se axeaz procesul educaional modern la matematic? ...................................................... 26
3.2. Ce tehnologii didactice de tip formativ pot fi utilizate din perspectiva formrii competenelor? ............ 28
3.3. n ce const specificul predrii-nvrii-evalurii matematicii n mediul rural i n mediul urban? .... 33
4. Proiectarea didactic de lung durat la matematic ....................................................................................... 36
4.1. Cum se elaboreaz proiectul didactic de lung durat? ................................................................................ 36
4.2. Care este proiectarea didactic de lung durat (orientativ) pentru profilul real? ................................... 37
4.3. Care este proiectarea didactic de lung durat (orientativ) pentru profilul umanistic? ........................ 52
5. Curriculumul modernizat i proiectarea evalurii rezultatelor colare ....................................................... 63
5.1. Cum se realizeaz evaluarea rezultatelor colare din perspectiva formrii competenelor? .................... 63
5.2. Cum se realizeaz evaluarea final (sumativ) a rezultatelor colare la matematic n cadrul

sesiunilor n clasele X-XII? ................................................................................................................................ 68
5.3. Ce teste integrative pot fi propuse elevilor la evaluarea final n clasele X-XII? ......................................... 75
6. Lecia modern de matematic i specificul ei ..................................................................................................... 82
6.1. Care snt cerinele pentru o lecie modern de matematic? ........................................................................ 82
6.2. Pe ce clasificare a tipurilor de lecii se fundamenteaz procesul educaional la matematic? .................. 82
6.3. Cum se elaboreaz un proiect didactic la matematic n corelare cu tipurile de lecii indicate n 6.2? ........ 85
6.4. Cum poate fi organizat predarea-nvarea-evaluarea matematicii pe module? .................................... 102
6.5. Cum se evalueaz (autoevalueaz) lecia de matematic? ........................................................................... 104
7. Suportul didactic la matematic pentru nvmntul liceal ......................................................................... 107
7.1. Ce suport didactic poate fi utilizat n procesul educaional la matematic? ............................................. 107
7.2. Care este rolul manualului de matematic n procesul educaional modern? .......................................... 108
8. Probleme integrative la matematic pentru liceu ............................................................................................. 109
8.1. Cum pot fi utilizate problemele de matematic de tip cascad din perspectiva formrii competenelor? .... 109
8.2. Ce tipuri de probleme integrative pot fi utilizate n procesul formrii competenelor? .......................... 111
Bi bl i o g r a fi e .................................................................................................................................................................. 116
Multstimai colegi!
Reforma curricular n Republica Moldova este direcionat spre realizarea
unui nvmnt de calitate, inclusiv la treapta liceal. n practica educaional se
implementeaz a treia generaie de curriculum. Trecerea de la curriculumul axat
pe obiective la curriculumul axat pe formarea de competene implic apariia multor ntrebri. V propunem prezentul ghid n care, sperm, vei gsi rspunsuri la
multe dintre ntrebrile ce v frmnt la etapa actual, privind procesul educaional la matematic i implementarea curriculumului modernizat. Lucrarea este
elaborat n form de dialog dintre autori i cititor. Astfel putei afla rspunsurile
la 33 de ntrebri semnificative, repartizate pe opt compartimente. ntrebrile i
rspunsurile, de regul, se refer att la aspectele strategice, teoretice, ct i la cele
aplicative ale predrii-nvrii-evalurii matematicii n liceu la profilul real i
la cel umanistic n contextul implementrii curriculumului modernizat. Considerm aceast lucrare funcional astfel nct, paralel cu algoritmii inclui, ea d
posibilitate profesorului s abordeze creativ cele propuse i recomandate. Desigur,
n final, profesorul e cel ce-i selecteaz i determin strategiile i tehnologiile
respective pentru a obine succesul n atingerea obiectivelor preconizate i n formarea competenelor. Este foarte important s se contientizeze c n Republica
Moldova nvmntul liceal nu este un nvmnt obligatoriu i c la liceu pot
s nvee copiii care posed aptitudinile respective, doresc s nvee i fac totul
pentru ca, fiind ghidai de profesori, s-i valorifice la maximum potenialul intelectual personal, nzestrndu-se astfel cu un set de competene menite s asigure
o continuitate ntre nvmntul preuniversitar i cel universitar i o integrare
profesional ulterioar optim sau o inserie social adecvat.
Responsabilitatea educaional a profesorului de matematic de liceu i ponderea matematicii ca disciplin colar n liceu este major. De faptul cum elevii, fie
de la profilul real, fie de la profilul umanist, nsuesc matematica depinde n mare
msur succesele acestora la studiul multora dintre celelalte discipline colare.
Aadar profesorul de matematic va ine cont att de specificul matematicii ca regin a tuturor tiinelor, ct i de faptul c matematica este disciplina care asigur
i studierea contientizat a majoritii disciplinelor colare.
Dragi colegi, v invitm s citii cu atenie prezentul ghid i s utilizai adecvat
i creativ cele expuse n el. V dorim multe succese n implementarea curriculumului modernizat i realizarea unui nvmnt matematic de calitate n liceu.
Autorii
Matematica
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
1. Curriculumul modernizat
de matematic pentru liceu:
cadru conceptual, structur i coninut
O astfel de proiectare strategic orienteaz curriculumul colar i procesul educaional spre achiziiile finale competene pe care elevii ar trebui s le manifeste/
demonstreze n urma parcurgerii unor anumite experiene n formare/nvare.
Fundamentale pentru construcia curriculumului de matematic i, n ansamblu, al nvmntului matematic preuniversitar snt principiile:
1.1. Ce este curriculumul colar de matematic

pentru liceu?
I. Principiul constructiv (sau al structuralitii) vizeaz procesul de reluare

sistematic a informaiilor, conceptelor de baz ca pe un aspect esenial al predrii-nvrii. Nu este vorba de o recapitulare pur i simplu a informaiilor eseniale
parcurse, ci de predarea, nsuirea i realizarea punilor de legatur dintre ele. n
contextul acestui principiu nvmntul matematic modern se realizeaz concentric n spiral, fiind axat pe noiunea (conceptul) matematic. n ansamblu este
vorba despre formarea la elevi a unor structuri mintale specifice matematicii (vezi
Modelul didactic-cognitiv al disciplinei colare Matematica[2]).
Curriculumul colar de matematic pentru clasele X-XII reprezint instrumentul didactic i documentul normativ principal ce descrie condiiile nvrii
i performanele de atins la matematic n liceu, exprimate n competene, subcompetene, coninuturi i activiti de nvare i evaluare.
Curriculumul colar de matematic pentru liceu este corelat cu textul curriculumului pentru clasele a V-a a IX-a.
Curriculum (lat.) parcurs, cale, alergare.
1.2. Pe ce principii este construit curriculumul

colar la matematic n Republica Moldova?
Accentum c sensul major al paradigmei educaionale la matematic n liceu
este formarea i dezvoltarea competenelor pentru a realiza dezvoltarea deplin
a personalitii absolventului liceului i a-i permite accesul acestuia la urmtoarea etap/treapt a nvmntului i/sau integrarea lui social pentru a realiza o
carier profesional adecvat. Astfel, matematica este o disciplin obligatorie de
studiu pentru toate clasele i profilurile i fundamental pentru studiul celorlalte
discipline colare.
Proiectarea curriculumului a fost ordonat de principiile:
asigurarea continuitii la nivelul claselor i ciclurilor;
actualitatea informaiilor predate i adaptarea lor la nivelul de vrst al elevilor, centrarea pe elev;
centrarea pe aspectul formativ;
corelaia transdisciplinar-interdisciplinar (ealonarea optim a coinuturilor matematice corelate cu disciplinele ariei curriculare, asigurndu-se coerena pe vertical i orizontal);
delimitarea pe profiluri (real, umanistic) a unui nivel obligatoriu de pregtire
matematic a elevilor i profilarea posibilitilor n nvare i de obinere de
noi performane;
centrarea clar a tuturor componentelor curriculare pe rezultatele finale
competene specifice i subcompetene la matematic.
II. Principiul formativ const n predarea/formarea direct de capaciti ale

intelectului uman. Desigur, acestea nu pot fi predate direct, ele se structureaz
n timp n urma unor antrenamente mintale, sistematice, complexe, direcionate
spre un scop fixat.
Fiind realizat n concordan cu curriculumul respectiv, procesul educaional la matematic n nvmntul preunversitar este, de asemenea, axat pe aceste
dou principii fundamentale.
1.3. Pe ce se pune accentul n predarea-nvarea

evaluarea matematicii n contextul curricular?
Comparativ cu tratarea tradiional a matematicii n nvmntul preuniversitar, prin noua paradigm educaional (numit structural-cognitiv) la matematic snt conturate urmtoarele schimbri calitative:
reorientarea de la abordarea de tip academic a domeniilor matematice spre
prezentarea unor varieti de situaii problematice, pentru a crea deschideri
ctre domeniile matematicii;
micorarea ponderii de aplicare de algoritm n favoarea utilizrii diferitelor
strategii n rezolvarea de probleme;
minimalizarea memorrilor, repetrilor i amplificarea explorrilor/investigrilor la orice nivel de studiu al matematicii;
trecerea de la organizarea activitilor de nvare unice pentru toi elevii la
activiti variate (individuale, pe grup etc.) n funcie de nivelul de dezvoltare
al fiecrui elev;
diminuarea rigiditii notei la evaluare, ca factor subiectiv, i transformarea
procesului de evaluare ca atare ntr-un mijloc de stimulare a elevului, de autoevaluare i autoaprciere corect.
Matematica
Sensul major al referinelor actuale n predarea-nvarea matematicii const

n deplasarea accentului de pe predarea de informaii de ctre profesor pe dobndirea de ctre elevi a cunotinelor funcionale, formarea de capaciti mintale i
atitudini i, n ansamblu, pe formarea de competene n domeniul ales din perspectiva profesional ulterioar.
Curriculumul modernizat i propune s formeze la elevi competene, adic
un sistem integrat de cunotine, deprinderi, capaciti, valori i atitudini, prin
demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i
nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee,
la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi; capt
semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate,
diversificare, amplificare treptat.
1.4. Care snt avantajele curriculumului axat

pe formarea de competene?

Curriculumul modernizat:
furnizeaz procesului de nvmnt direcii mai clare de formare-dezvoltare
a personalitii elevului
armonizeaz finalitile educaiei din Republica Moldova cu finalitile din
sistemele de nvmnt din Europa
marcheaz o schimbare strategic dinspre obiectivele pedagogice spre competenele colare i o mutaie de accent dinspre evaluarea sumativ/normativ
spre evaluarea formativ i formatoare
sugereaz o abordare integratoare a activitii de formare-evaluare a competenelor colare
se racordeaz la nevoile de formare ale elevului i la cerinele vieii sociale
schimb misiunea colii n condiiile societii bazate pe cunoatere
orienteaz spre formarea cetenilor productivi i promoveaz coala prietenoas copilului
nzestreaz elevii, pe parcursul colaritii, cu un ansamblu de competene
funcionale, care le va permite ndeplinirea unor sarcini semnificative din viaa real
favorizeaz transferul i mobilizarea cunotinelor n vederea accenturii dimensiunii acionale a instruirii
marcheaz trecerea de la un enciclopedism al cunoaterii la o cultur a aciunii
contextualizate
focalizeaz actul didactic pe achiziiile finale ale elevului

adopteaz un nou model de stabilire a finalitilor educaionale, formulate n
termeni de competene
are ca punct de plecare profilul de formare al absolventului din nvmnt
secundar general
articuleaz toate componentele curriculare angajate n aciunea integrat de
predare-nvare-evaluare, proprii paradigmei curriculare
sprijin valorile promovate de coala contemporan
are deschidere spre coninuturi pluri-, inter/transdisciplinare
raporteaz achiziiile dobndite de ctre elev n contexte concrete
sporete libertatea profesorului
evaluarea devine formativ la fiecare etap a nvrii
ofer elevului libertate n manifestarea i valorificarea intelectului personal
exprim i dimensiunea social a educaiei, astfel nct absolvenii nzestrai
cu competene funcionale vor rezolva cu succes unele probleme din viaa cotidian
favorizeaz proiectarea i desfurarea procesului instructiv-educativ din
perspectiva unui sistem de valori educaionale
promoveaz prin toate formele i dimensiunile educaiei referenialul axiologic
reflect ateptrile sociale referitoare la ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi
elevul la o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studii.
1.5. Ce modificri au ntervenit n curriculumul

modernizat de matematic pentru liceu

comparativ cu curriculumul precedent?
a) Modificrile privind concepia didactic a disciplinei Matematica
Sensul major al paradigmei educaionale la matematic n liceu este formarea
i dezvoltarea competenelor pentru a realiza dezvoltarea deplin a personalitii
absolventului liceului i a-i permite accesul acestuia la urmtoarea etap/treapt a
nvmntului i/sau integrarea lui social pentru a realiza o carier profesional
adecvat. Astfel, accentum repetat, matematica este o disciplin obligatorie de
studiu pentru toate clasele i profilurile i fundamental pentru studiul celorlalte
discipline colare.
b) Modificrile privind structura curriculumului modernizat

Structura curriculumului modernizat axat pe formarea de competene difer
de structurile generaiilor precedente ale curriculumurilor la matematic pentru
liceu.
10
Matematica
Un element de noutate ntr-un curriculum proiectat este prezena n compartimentul Preliminarii a secvenei Administrarea disciplinei.
Concepia didactic a disciplinei este un compartiment tradiional n structura unui curriculum colar. Concepia didactic a disciplinei matematica este
una modern axarea pe formarea de competene. Specificul acestei concepii
este evideniat n curriculum. Important, din perspectiva formrii competenelor, este lista de valori i atitudini care se preconizeaz a fi formate la elevi prin
atingerea obiectivelor afective corespunztoare ale leciei.
n compartimentul Competenele-cheie/transversale utilizatorul va gsi cele
10 competene fixate pentru ntreg sistemul de nvmnt din Republica Moldova, la formarea crora vor contribui toate disciplinele colare.
Concretizarea competenelor-cheie pentru treapta liceal este prezentat n
compartimentul Competenele-cheie/transversale i transdisciplinare pentru
treapta liceal de nvmnt.
Competenele specifice ale disciplinei Matematica concretizeaz rezultatele,
n contextul formrii competenelor, preconizate pentru a fi obinute la finele studiului matematicii n liceu.
Compartimentul Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp l va ajuta pe profesor s-i proiecteze adecvat activitile educaionale.
n compartimentul Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare pe clase snt determinate rezultatele (subcompetenele) care se vor obine
n cadrul studierii fiecrei uniti de nvare n fiecare clas i instrumentele
(coninuturile i metodologiile recomandate referitoare la nvarea i evaluarea
capitolelor respective) corespunztoare.
Compartimentul Strategii didactice: orientri generale orienteaz profesorul spre reevaluarea i nnoirea strategiilor, tehnologiilor i metodelor folosite n
practica educaional la matematic n contextul formrii competenelor.
n formarea competenelor un rol important l are realizarea interdisciplinaritii, cel puin n cadrul ariei curriculare. n acest context noul curriculum propune un set de sugestii interdisciplinare ([1, p. 50]).
n compartimentul Strategii de evaluare snt specificate cerinele principiale
referitoare la evaluarea rezultatelor colare din perspectiva formrii competenelor.
Lista Referinelor bibliografice prezentat n curriculum este completat cu
noi surse bibliografice, n care profesorul poate s gseasc idei i materiale oportune pentru a obine succes la implementarea curriculumului.
c) Modificrile privind repartizarea coninuturilor (materia de studiu)

pe clase
n curriculumul pentru profilul real s-au efectuat urmtoarele modificri:

s-au concretizat tipurile de ecuaii, inecuaii, sisteme i totaliti preconizate
pentru a fi studiate n clasa a X-a, n clasa a XI-a i clasa a XII-a;
unele ecuaii algebrice de grad superior (ecuaiile biptratice, binome, reciproce de gradul III i IV) se vor studia n cadrul modulului Numere complexe
(clasa a XI-a);
s-a exclus din cursul liceal modulul Elemente de logic matematic (clasa a Xa) (atenionm: elemente de logic matematic se studiaz n cadrul diverselor
compartimente din matematic att n gimnaziu, ct i n liceu);
materia de studii referitoare la poligoane regulate (transferate din gimnaziu n
liceu) se va studia detaliat n clasa a X-a;
dintre aplicaiile metodei induciei matematice se va studia n clasa a X-a doar
aplicaiile ei la demonstraia unor identiti numerice;
s-a revenit la studiul funciilor injective, surjective, bijective (clasa a X-a);
studiul funciilor trigonometrice inverse (clasa a X-a) include numai nsuirea
definiiilor respective, a proprietilor indicate n curriculum ( [1, p.17]) i calculul valorilor funciilor trigonometrice inverse ale numerelor reale uzuale;
s-a exclus din cursul liceal studiul rangului matricei i, respectiv, rezolvarea
sistemelor de ecuaii liniare utiliznd rangul matricei (clasa a XI-a);
n cadrul studiului irurilor de numere reale se vor studia progresiile aritmetic i geometric i aplicaiile acestora (transferate de la gimnaziu n liceu)
(clasa a XI-a);
privind studiul limitei irului de numere reale, se vor introduce numai noiunile de limit a unui ir, ir convergent i ir divergent i se va trece imediat la
studiul limitei funciei, fr a face aprofundri n studiul limitei irului (clasa
a XI-a);
dintre limitele remarcabile (clasa a XI-a) obligatorii snt numai cele trei limite
remarcabile indicate n curriculum ([1, p,21]);
se vor studia aplicaii directe ale derivatelor n fizic, geometrie, economie
(pe exemple simple) (clasa a XI-a);
n cadrul modulelor Paralelismul n spaiu i Perpendicularitatea n spaiu
se recomand s se studieze i criteriile (condiiile) de paralelism i perpendicularitate a dreptelor n context analitic: k1 = k2; k1 k2 = 1, unde k1 i k2 snt
pantele dreptelor respective (clasa a XI-a);
privind transformrile izometrice n spaiu, s-a revenit la studiul rotaiei figurii n jurul axei date (clasa a XI-a);
s-a exclus din cursul liceal modulul Polinoame cu coeficieni compleci (clasa
a XII-a);
11
12
Matematica
dintre seciunile n corpurile geometrice se vor studia i aplica numai seciunile diagonale, seciunile axiale, seciunile ce conin nlimea, seciunile
paralele cu bazele n poliedre i corpuri rotunde (geometria, clasa a XII-a);
privind integralele nedefinite se va studia numai o metod de schimbare de
variabil, cea indicat n curriculum ([1, p. 28]) (clasa a XII-a);
calculul integralei definite se va efectua prin formula lui Leibniz-Newton, iar
primitiva funciei de sub integral se va afla itiliznd metodele respective pentru calculul integralei nedefinite. Aadar pentru integrala definit nu se va
insista asupra utilizrii formulei de integrare prin pri i mici asupra metodei
de schimbare de variabil (clasa a XII-a);
aplicaiile integralei definite se vor studia doar pentru calculul ariei subgraficului funciei i volumul corpului de rotaie (clasa a XII-a);
n cadrul modulului Elemente de statistic se vor studia Elemente de calcul
financiar (clasa a XII-a). Elementele de calcul financiar (procente, dobnzi,
TVA, pre de cost, profit, tipuri de credite, buget, buget familial, buget personal)
reprezin materia de studiu inclus pentru prima dat n curriculumul pentru
liceu n Republica Moldova.
s-a exclus din cursul liceal modulele Dreapta i Conice (clasa a XII-a);
conicele, ca locuri geometrice de puncte, se vor studia la nivel de cunoatere n
cadrul modulului Corpuri rotunde (clasa a XII-a).
n curriculumul pentru profilul umanistic s-au efectuat urmtoarele modificri:
s-au concretizat tipurile de ecuaii, inecuaii, sisteme i totaliti preconizate
pentru a fi studiate n clasa a X-a, clasa a XI-a i clasa a XII-a;
este exclus din materia obligatorie de studii metoda induciei matematice i
aplicaiile ei (clasa a X-a);
s-a exclus din cursul liceal modulul Elemente de logic matematic (clasa a Xa) (atenionm: elemente de logic matematic se studiaz n cadrul diverselor
teme att n gimnaziu, ct i n liceu);
nu se vor studia funciile trigonometrice i funciile trigonometrice inverse,
ecuaiile i inecuaiile trigonometrice (clasa a X-a);
snt excluse din curriculumul pentru profilul umanistic funciile njective,
surjective, bijective (clasa a X-a);
nu se va studia modulul Binomul lui Newton (clasa a X-a);
din trigonometrie se va studia numai materia indicat n curriculum ([1, p.
36]) cercul trigonometric, identitile trigonometrice fundamentale uzuale,
formulele de reducere, formulele sumei, formulele unghiului dublu i tabelul
valorilor sin, cos, tg, ctg ale unor mrimi uzuale ale unghiurilor (clasa a X-a);
privind axiomatica geometriei n plan i n spaiu, se vor studia numai elementele de baz ale acestor axiomatici, fr a cere de la elevi cunoaterea aprofundat a acestor axiomatici; studiul se va realiza doar la nivel de cunoatere
(clasa a X-a, clasa a-XI);
n cadrul modulului iruri de numere reale se vor studia progresiile aritmetic i geometric i aplicaiile acestora (transferate de la gimnaziu n liceu)
(clasa a XI-a);
este exclus din curriculum materia de studii privind limitele de iruri (clasa
a XI-a);
nu se va studia modulul Limite de funcii. Funcii continue (clasa a XI-a);
noiunea limita funciei ntr-un punct va fi introdus n cadrul modulului
Funcii derivabile (clasa a XI-a);
aplicaii ale derivatelor n studiul variaiei funciei se va face numai pentru
funciile polinominale (clasa a XI-a);
se vor studia aplicaii directe ale derivatelor n fizic, geometrie, economie
(pe exemple simple) (clasa a XI-a);
privind studiul numerelor complexe, se va studia numai forma algebric a
acestora (clasa a XI-a);
privind studiul transformrilor geometrice n spaiu, nu se va studia rotaia n
jurul axei date, asemnarea i translaia (clasa a XI-a);
calculul integralelor nedefinite se va face numai n baza proprietilor studiate i tabelei de integrale nedefinite (clasa a XII-a);
aplicaiile integralei definite vor fi studiate numai la nivel de calculare a ariei
subgraficului funciei (clasa a XII-a);
privind seciunile cu plane n corpuri geometrice, se vor studia numai seciunea diagonal, seciunea axial, seciunea paralel cu bazele, seciuni ce
conin nlimea (clasa a XII-a);
conicele, la profilul umanistic, nu se vor studia;
din materia de studii referitoare la Elemente de statistic i Elemente de probabiliti snt excluse temele Variabila aleatoare. Valoarea medie a variabilei
aleatoare (clasa a XII-a);
n cadrul modulului Elemente de statistic se vor studia Elemente de calcul
financiar (clasa a XII-a). Elementele de calcul financiar (procente, dobnzi,
TVA, pre de cost, profit, tipuri de credite, buget, buget familial, buget personal)
reprezin materia de studiu inclus pentru prima dat n curriculumul pentru
liceu n Republica Moldova.
S-a restructurat pe clase materia de studiu referitoare la geometrie (pentru ambele profiluri): a) n clasa a X-a se va studia: recapitularea i completarea geome-
13
14
Matematica
triei n plan; b) n clasa a XI-a se vor studia: 1) elemente ale sistemului axiomatic
al geometriei n plan i spaiu; 2) paralelismul i perpendicularitatea n spaiu; 3)
transformrile geometrice n spaiu;; c) n clasa a XII-a se vor studia: 1) poliedrele;
2) corpurile rotunde; 3) noiuni elementare privind conicele.
d) Recomandri privind realizarea interdisciplinaritii n cadrul

studierii matematicii
innd cont de faptul c activitatea cotidian i profesional implic rezolvarea unor probleme complexe ce necesit cunotine i capaciti integrative din
diverse discipline, curriculumul, prin secvena Strategii didactice: orientri generale([1, p. 49-50]), direcioneaz profesorii de matematic spre realizarea conexiunilor interdisciplinare, cel puin n cadrul ariei curriculare Matematic i
tiine, ceea ce va contribui la o pregtire mai calitativ a elevilor ctre via i
formarea competenelor preconizate. n acest aspect profesorul de matematic va
utiliza orice posibilitate de a exemplifica aplicaii ale matematicii, cel puin n fizic, chimie, biologie, informatic, economie, n viaa cotidian i n alte domenii.
Astfel, n acest ghid la p. 75-81 snt propuse exemple de teste interdisciplinare
la matematic pentru clasele a X-a a XII-a.
n msura posibilitilor orele de matematic vor fi asistate de calculator. Profesorul de matematic va utiliza n activitatea profesional softurile educaionale
la matematic.
2. Taxonomia competenelor colare i

a obiectivelor educaionale la matematic
2.1. Ce este competena colar?
Reforma curricular n Republica Moldova se fundamenteaz pe o nou abordare n pedagogie, numit pedagogia competenelor, i pe promovarea unei didactici funcionale, care vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene necesare acestora pentru continuarea studiilor i n viat, avind menirea s asigure o
integrare social ct mai bun.
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elev prin nvare i mobilizate n
contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al
acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta
u viaa real.
Competenele reprezint un pachet transferabil i multifuncional de
cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini care i permite individului s-i realizeze mplinirea i dezvoltarea profesional, incluziunea social i inseria profesional n domeniul respectiv. Competena se nate i se evalueaz la confluena
sensurilor date de verbele a ti, a ti s faci, a ti s fii, a ti s convieueti, a ti
s devii, deci nu este rezultatul aciunii educaionale numai pe domeniul cognitiv,
ci se raporteaz i la cel afectiv-atitudinal i psihomotor. Astfel fiecare competen posed o structur intern bine determinat ce include: cunotine, capaciti
cognitive, capaciti praxiologice, atitudini, emoii, valori etice, morale, motivaii.
Profesorul va contientiza c achiziiile finale n termeni de competene nu
snt nite liste de coninuturi disciplinare care trebuie memorate. Pentru ca un
elev s-i formeze o competen este necesar ca el:
s stpneasc un sistem de cunotine fundamentale n funcie de
problema care va trebui rezolvat n final;
s posede deprinderi i capaciti de utilizare/aplicare n situaii simple/standarde pentru a le nelege, realiznd astfel funcionalitatea
cunotinelor obinute;
s rezolve diferite situaii-problem, contientiznd astfel cunotinele
funcionale n viziunea proprie;
s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finale, altfel spus competena.
15
16
Matematica
2.2. Care este taxonomia competenelor n nv

mntul preuniversitar din Republica Moldova?
Curriculumul este fundamentat pe competenele-cheie/transversale, stabilite
pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova
Evideniem coninutul comprehensiv al competenelor-cheie/transversale:

1. Competene de nvare/de a nva s nvei vizeaz disponibilitatea elevului de a organiza i a reglementa propria nvare, att individual, ct i n grup;
abilitatea de a organiza eficient timpul; de a achiziiona, a procesa, a evalua
i a asimila noi cunotine; de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o
varietate de contexte acas, la coal, n educaie i instruire. n termeni mai
generali, a nva s nvei contribuie n mod eficient la managementul traseului personal i profesional.
2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat vizeaz abilitatea elevului de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale
oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), i de a interaciona
ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale i culturale
n educaie i instruire, acas sau n timpul liber.
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin vizeaz aceleai dimensiuni
ca i comunicarea n limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege, de
a exprima i de a interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i
n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), ntr-o gam potrivit de contexte sociale acas, pe strad, la coal etc., n educaie i instruire conform
dorinelor sau nevoilor individului. Comunicarea ntr-o limb strin, de asemenea, apeleaz la abiliti de mediere i nelegere cultural.
4. Competene de baza n matematic, tiine i tehnologie vizeaz alfabetizarea n matematic, abilitatea de a aduna, scdea, nmuli i mpri mental sau
n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi.
Accentul se pune mai degrab pe proces dect pe rezultat, pe activitate dect pe
cunoatere. Alfabetizarea tiinific se refer la abilitatea i dorina de a utiliza
cunotinele i metodologia menite s explice lumea natural. Competena n
tehnologie e vzut ca nelegere i aplicare a acelor cunotine i metode care
pot modifica cadrul natural ca rspuns la nevoile i doleanele oamenilor.
5. Competene acional-strategice vizeaz capacitatea elevului de a identifica
i a rezolva probleme, de a-i planifica activitatea, aciunile, de a determina
scopurile i a prognoza rezultatele ateptate, de a alege istrumentele necesare
de lucru, de a realiza activitatea conform planului, a aprecia rezultatele ei, de
a-i forma deprinderi de colaborare.
6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale vizeaz utilizarea cu ncredere, la coal, n timpul liber i pentru comunicare, a mijloacelor electronice. Aceste competene se refer la formarea gndirii
logice i critice, la abilitile de cutare, procesare, analiz i selectare, management al informaiei la standarde nalte i la abiliti dezvoltate de comunicare.
Pentru nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia
pentru a primi, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a schimba informaii i
pentru a comunica, a participa n reele prin intermediul Internetului.
7. Competene interpersonale, civice, morale. Competenele de relaionare interpersonal cuprind toate formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe eficient i constructiv la viaa social i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale snt necesare
pentru interaciunea efectiv, n mod individual i n grup, i snt utilizate att
n domenii private, ct i n domenii publice.
8. Competene de autocunoatere i autorealizare vizeaz capacitatea elevului de nelegere i apreciere a sinelui; de reflecie asupra comportamentului
su n societate; valorificarea propriilor talente i capaciti; autodeterminarea
colar, profesional, social; construirea unui plan al vieii sale etc.; formarea
personalitii sale.
9. Competene culturale, interculturale (a recepta i a crea valori) vizeaz aproprierea valorilor culturii (naionale i general-umane) pe care elevul trebuie
s le cunoasc i s le interiorizeze: aprecierea particularitilor culturii naionale, a etniilor conlocuitoare i a celei universale; bazele culturologice ale
fenomenelor i tradiiilor de familie, sociale; rolul tiinei i religiei n viaa
omului, influena lor asupra lumii; cultura timpului liber. Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia
corporal, literatura i artele plastice.
10. Competene antreprenoriale, spirit de iniiativ i antreprenoriat. Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv: cuprinde att capacitatea de
a induce schimbri, ct i capacitatea de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adus de factorii externi. Antreprenoriatul vizeaz capacitatea de analiz
a situaiei pe piaa muncii, abilitatea de a aciona n corespundere cu profilul
personal i social, implic asumarea responsabilitii pentru aciunile cuiva,
pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor
i realizarea lor, precum i motivarea de a reui.
Competenele-cheie/transversale snt concretizate prin competenele transdisciplinare determinate pentru fiecare treapt de nvmnt, inclusiv pentru
treapta liceal de nvmnt.
17
18
Matematica
Competenele specifice snt deduse din competenele transdisciplinare pentru
treapta liceal i reprezint un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti,
deprinderi i atitudini pe care i-l propune s-l creeze i s-l dizvolte fiecare disciplin de studiu, pe ntreaga perioad de colaritate n liceu.
Subcompetenele snt constituente ale competenei respective i constituie
etape n formarea acestora. Ele se formuleaz pentru fiecare unitate de coninut
(modul) i se formeaz, de regul, pe parcursul studierii capitolului (modulului)
sau unui an de studiu.
Valorile i atitudinile orienteaz spre formarea personalitii elevului din
perspectiva disciplinei matematica. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
2.3. Cum se formeaz competenele?

Este absolut necesar s se contientizeze c competena nu se formeaz la finele unei lecii, unui modul (capitol) sau chiar an de studiu. Procesul formrii
competenelor e de lung durat i perioada de formare a acestora e determinat
de durata perioadei de studii la treapta respectiv.
Astfel competenele specifice la matematic, fixate pentru treapta liceal, se
vor forma pe parcursul celor trei ani de liceu, prin intermediul subcompetenelor curriculare preconizate pentru fiecare modul (capitol) i obiectivelor (operaionale) ale fiecrei lecii. Concomitent, matematica n corelare cu celelalte
discipline de studiu n liceu vor contribui la formarea competenelor transdisciplinare i, n final, la formarea competenelor-cheie/transversale.
n procesul formrii competenei ne fundamentm pe urmtorul algoritm:
Cunotine/funcionale + Contientizare + Aplicabilitate/capaciti
i deprinderi + Comportament/atitudine = COMPETENA.
Astfel, n final, de la elevul educat prin curriculumul modernizat se ateapt
ca el:
s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n funcie de problema care va trebui rezolvat n final;
s-i dezvolte deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple pentru a le
nelege, realiznd astfel funcionalitatea cunotinelor obinute;
s rezolve diferite situaii-problem, contientiznd n aa fel cunotinele
funcionale, n viziunea proprie;
s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform
achiziiilor finale, altfel spus competena.
2.4. Care este rolul obiectivelor n formarea

competenelor?
Profesorul va contientiza c obiectivele reprezint instrumente fundamentale
n formarea competenelor.
Reamintim: Prin obiectiv educaional se nelege un rezultat, produs, un comportament n aspect educaional, ce se preconizeaz pentru a fi obinut, format. n
cazul cnd rezultatul, produsul, comportamentul preconizat este obinut, obiectivul respectiv devine finalitate.
Precizarea obiectivelor operaionale reprezint cel mai important pas pe care
trebuie s-l fac profesorul n pregtirea activitii didactice propriu-zise n clas.
Aceste obiective deriv din subcompetenele curriculare i snt extrem de detaliate. Aceste obiective specific foarte clar performanele de atins la lecie i condiiile n care acest lucru este posibil. Datorit caracterului lor detaliat i numrului
relativ mare la care se poate ajunge, obiectivele operaionale nu snt incluse, de
regul, n curriculumul colar. Ele snt elaborate de ctre profesor pentru fiecare
lecie i vizeaz fiecare unitate de coninut abordat la aceast lecie.
Obiectivele (operaionale) leciei snt formulate i n funcie de cele patru domenii ale taxonomiei obiectivelor transdisciplinare:
I. obiective ce necesit reproducerea datelor;
II. obiective ce necesit operaii elementare de gndire;
III. obiective ce necesit operaii complicate de gndire;
IV. obiective ce necesit gndirea creativ.
Obiectivele leciei se determin i n funcie de tema i tipul leciei. La o lecie
nu pot fi prezentate n egal msur toate cele patru aspecte ale taxonomiei; n
unele cazuri, n funcie de intenia profesorului, poate domina un aspect sau altul,
sau dou aspecte, celelalte dou, n acest caz, sau nu snt prezentate n genere, sau
poart un caracter de completare i finalizare a actului educaional.
Desigur, principalul mijloc de realizare a obiectivelor l constituie coninutul
leciei. Este inadmisibil ca obiectivul principal al unei lecii s se refere la formarea conceptelor, iar predarea s conin doar fapte care ofer elemente descriptive
ori evaluarea s pun accentul pe apreciere n loc de folosirea conceptelor i a regulilor respective. Tot att de inadmisibil ar fi ca o lecie s-i propun dezvoltarea
gndirii creatoare, iar metodologia aplicat s fie cu totul inadecvat acestui obiec
tiv, adic s se axeze pe stimularea capacitilor reproductive ale intelectului.
Un rol important n ierarhia obiectivelor revine obiectivelor de evaluare. n
contextul noului curriculum se va efectua trecerea de la evaluarea tradiional de
cunotine ale elevilor (cu aprecierea prin note a acestor cunotine) la descrierea i la
evaluarea rezultatelor nvrii n raport cu unul sau mai multe criterii, printre care
competenele snt plasate pe primul loc. Unele principii privind evaluarea i sugestii
de evaluare, inclusiv la matematic, snt prezente n curriculum ([1, p. 50-51]).
19
20
Matematica
De regul, obiectivele de evaluare deriv din standardele de competen. La
etapa actual de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova att standardele de competen, ct i obiectivele de evaluare la matematic snt n curs de
elaborare.
2.5. Ce nivele de clasificri ale obiectivelor

corespund taxonomiei lui Bloom?
Necesitatea clasificrii obiectivelor a condus la elaborarea numeroaselor taxonomii ale obiectivelor. Literatura de specialitate relev c snt recunoscute trei
mari domeni de ncadrare a obiectivelor:
domeniul cognitiv asimilarea de cunotine, formarea de deprinderi i capaciti intelectuale;
domeniul afectiv formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor;
domeniul psihomotor elaborarea conduietelor motrice, a operaiilor manuale etc.
Verbele care indic comportamentele de nvare snt prezentate mai jos; nivelele clasificrii corespund taxonomiei lui Bloom:
Categorii cognitive:
(A) Cunoaterea a identifica, a distinge, a recunoate, a dobndi;
(B) Comprehensiunea (nelegerea) a traduce, a transforma, a exprima n cuvinte proprii, a ilustra, a pregti, a citi, a reprezenta, a schimba, a scrie din
nou, a redefini (Transpunerea); a interpreta, a reorganiza, a rearanja, a diferenia, a distinge, a face, a stabili, a demonstra (Interpretarea); a estima,
a introduce, a conchide, a prevedea, a diferenia, a determina, a extinde, a
interpola, a extrapola, a completa (Extrapolarea);
(C) Aplicarea a aplica, a generaliza, a stabili legturi, a alege, a dezvolta, a organiza, a utiliza, a se servi de, a transfera, a restructura, a clasifica;
(D) Analiza a distinge, a detecta, a identifica, a discrimina, a recunoate, a categorisi, a deduce (Cutarea elementelor); a contrasta, a analiza, a compara,
a distinge, a deduce (Cutarea relaiilor); a analiza, a distinge, a detecta, a
deduce (Cutarea principiilor de organizare);
(E) Sinteza a scrie, a povesti, a relata, a produce, a construi, a crea, a transmite,
a modifica, a se documenta (Crearea unei opere personale); a propune, a planifica, a produce, a proiecta, a modifica, a specifica (Elaborarea unui plan de
aciune); a produce, a deriva, a dezvolta, a combina, a organiza, a sintetiza,
a clasifica, a deduce, a formula, a modifica (Derivarea unor relaii abstracte
dintr-un ansamblu);
(F) Evaluarea a judeca, a argumenta, a valida, a evalua, a decide, a considera, a

compara, a standardiza.
Pentru domeniul afectiv (prezent i n procesul educaional la matematic) taxonomia include urmtoarele categorii i verbele respective:
(A) Receptarea a selecta, a alege, a transfera;
(B) Reacia a se conforma, a interpreta, a realiza, a selecta, a reveni, a motiva;
(C) Valorificarea a manifesta competen, preferin, angajare, pricepere, capacitate;
(D) Organizarea unui sistem de valori a teoretiza, a defini un sistem de criterii proprii, a se integra ntr-un univers superior de gndire i de comportament;
(E) Interiorizarea valorilor etico-estetice a se bucura de aprecierea celor din
jur, a evita i a dezaproba excesele.
2.6. Ce categorii de obiective pot fi realizate

n cadrul activitii didactice (leciei)?
La etapa actual procesul educaional este fundamentat, de regul, pe taxonomia de obiective pedagogice de tip Bloom-Tolengherova. Din aceste considerente
proiectarea didactic/pedagogic i tehnologiile de predare-nvare-evaluare snt
axate pe obiective educaionale preconizate s rspund la ntrebrile:
Ce va ti elevul? (Cunotine)
Ce va ti s fac elevul? (Capaciti/deprinderi)
Cum va fi elevul la finele activitii educaionale? (Atitudini)
Este necesar a contientiza c n cadrul activitii didactice (leciei) pot fi realizate obiective de tipul:
obiective de reproducere;
obiective ce necesit operaii mentale elementare;
obiective ce necesit operaii mentale complicate;
obiective ce necesit operaii mentale de creativitate.
Evaluarea complexitii obiectivelor de referin i a celor operaionale (la nivel de curriculum i lecie concret) poate fi realizat n baza acestei taxonomii.
Aadar, n cadrul activitii didactice, inclusiv al leciei, pot fi atinse:
1. Obiective ce necesit reproducerea mnemonic a datelor:

1.1. Obiective de recunoatere a datelor, fenomenelor, noiunilor etc.
1.2. Obiective de recunoatere a unor fapte separate, a datelor, noiunilor.
1.3. Obiective de reproducere a definiiilor, normelor, regulilor, conceptelor etc.
1.4. Obiective de reproducere a textelor, poeziilor, tabelelor etc.
21
Matematica
22
2. Obiective ce necesit operaii elementare de gndire:

2.1. Obiective de observare i evideniere a faptelor (msurri, cntriri,
calculri etc.).
2.2. Obiective de enumerare i deosebire a faptelor, fenomenelor etc.
2.3. Obiective de enumerare i descriere a proceselor i procedeelor de activitate.
2.4. Obiective de analiz i structurare (analiza i sinteza).
2.5. Obiective de confruntare i distincie (comparare i discriminare).
2.6. Obiective de repartizare (categorizare i clasificare).
2.7. Obiective de manifestare (nelegere) a interrelaiilor dintre fapte
(cauza, consecina, influena, utilitatea, metoda etc.).
2.8. Obiective de abstractizare, concretizare i generalizare.
2.9. Obiective privind rezolvarea exemplelor simple (cu valori necunoscute).

3. Obiective de gndire logic (ce necesit operaii complicate de gndire):

3.1. Obiective de transferare a cunotinelor (transmisiune, transformare).
3.2. Obiective de expunere, interpretare, explicare, argumentare.
3.3. Obiective de inducie.
3.4. Obiective de deducie.
3.5. Obiective de demonstrare.
3.6. Obiective de evaluare: aprecieri cu criteriile interne, aprecieri cu criteriile
externe.
4. Obiective ce necesit gndire creativ:

4.1. Obiective de aplicare practic: elaborarea sintezelor, proiectelor,
compendiilor, referatelor.
4.2. Obiective de realizare independent a lucrrilor creative n scris,
a mesajelor orale, desenelor tehnice etc.
4.3. Obiective de realizare a situaiilor i sarcinilor de problem.
4.4. Obiective de cercetare personal, punere de probleme i formulare

a nsrcinrilor.
4.5. Obiective privind elaborarea de noi idei.
4.6. Obiective de dezvoltare n baza cugetrii.
Observaie. Elevul nu poate s ia nota 10 la matematic, dac nu realizeaz
obiective de tipul obiectivelor 4.1 4.6.
2.7. Ce modaliti de operaionalizare

a obiectivelor la matematic pot fi utilizate

n practica educaional?
Pentru proiectarea i desfurarea unei lecii este important s identificm corect obiectivele operaionale, obiectivele leciei. n sprijinul unei formulri corecte
a obiectivelor operaionale prezentm dou tehnici (modele) de operaionalizare

(formulare):
Modelul pedagogului american R.F. Mager stabilete trei parametri:
1) descrierea comportamentului final al elevului;
2) determinarea condiiilor n care se va realiza comportamentul;
3) precizarea criteriului performanei acceptabile (criteriul reuitei).
Exemplu. Elevul va fi capabil s rezolve n scris, prin metoda grafic, sistemul
de ecuaii dat.
Aadar, cei trei parametri snt:
1) s rezolve comportamentul elevului;
2) n scris, prin metoda grafic, sistemul este dat condiiile;
3) sistemul de ecuaii criteriul reuitei.
Modelul pedagogului belgian G. De Landsheere stabilete cinci parametri:
1) cine va produce comportamentul dorit (subiectul);
2) ce comportament observabil va confirma c obiectivul este atins;
3) care va fi produsul acestui comportament (performana);
4) n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul;
5) pe temeiul cror criterii ajungem la conluzia c produsul e satisfctor.
Exemplu. Elevul va fi capabil s ordoneze n mod cresctor sau descresctor 2
iruri dintre cele 5 iruri de numere reale date, cte un ir pentru fiecare mod.
Aadar, cei cinci parametri snt:
1) elevul;
2) s ordoneze;
3) irurile de numere reale date;
4) n mod cresctor sau descresctor, cte un ir pentru fiecare mod;
5) 2 iruri din 5 date.
2.8. Ce verbe nu se utilizeaz la formularea

obiectivelor educaionale?
Acceptnd ideea c nvarea este o modificare a propriilor comportamente ale
celor ce nva, este necesar s se evite formurrile ce se refer la aciunea profesorului, adic la folosirea, n descrierea obiectivelor, a unor verbe de genul: a forma
la elevi, a promova la elevi, a dezvolta la, a stabili importana, a familiariza
elevii cu, a explica, a cultiva, a clarifica, a informa elevii despre, a convinge
elevii, a oferi prilejul s etc.
Or, n definirea unui obiectiv alegerea verbului este foarte important.
Astfel, n loc s se apeleze la verbe intelectualiste ca cele de tipul a cunoate,
a alege, a aprecia, a se familiariza, a sesiza etc., att de importante n co-
23
24
Matematica
municare, este de preferat s se recurg la utilizarea unor verbe ce descriu aciuni
prin care elevii vor demonstra capaciti. Este vorba de folosirea unor verbe ce
desemneaz comportamente direct observabile, msurabile de tipul: a identifica, a denumi, a formula, a enumera, a clasifica, a rezuma, a descrie, a scrie, a
rezolva, a desena, a explica, a selecta, a demonstra, a elabora, a experimenta, a defini, a preciza, a face distincie, a scrie o formul, a desena o diagram, a reprezenta
grafic, a formula n scris o judecat, a trage concluzii asupra observrilor efectuate,
a ntocmi o list a cauzelor i consecinelor, a ntocmi un tablou al, a trasa un
grafic etc., inclusiv verbele ndicate n taxonomia lui Bloom.
Profesorul va contientiza c verbele s tie, s nvee, s afle, s cunoasc, s
poat, s perceap, s priceap, s neleag, s posede, s stpneasc, s sesizeze, s nsueasc nu se vor utiliza la formularea obiectivelor leciei sau a unei
activiti educaionale.
2.9. Ce norme trebuie respectate n formularea

obiectivelor operaionale ale activitii

didactice (leciei) la (de) matematic?
n acest context indicm cteva norme ce trebuie respectate n formularea
obiectivelor operaionale ale activitii didactice (leciei):
un obiectiv operaional trebuie s vizeze o singur operaie pentru a permite
msurarea i evaluarea gradului su de realizare;
un obiectiv operaional trebuie s fie exprimat n cuvinte ct mai puine, pentru
a uura referirea la coninutul su specific;
obiectivele operaionale trebuie s fie integrate i derivabile logic, oferind o expresie clar a logicii coninutului informativ i a situaiilor de nvare;
obietivele operaionale trebuie s fie clare, explicite i comprehensibile (nelese)
att pentru elev, ct i pentru profesor;
obiectivele operaionale trebuie s fie accesibile majoritii elevilor i s poat
fi realizate ntr-un interval concret de timp;
obiectivele operaionale nu trebuie s fie prea numeroase pentru activitatea didactic planificat; numrul obiectivelor proiectate pentru o lecie (45 min.)
rezult din urmtoarele recomandri: cel puin un obiectiv privind obiectivele
de cunotine (reproductive) (Ce va ti elevul?), cel puin dou obiective privind obiectivele de capaciti, aplicare (Ce va ti s fac elevul?), i cel puin un
obiectiv privind obiectivele de atitudini, integrare (Cum va ti s fie elevul?).
n ansamblu, de regul, pentru o lecie de 45 de minute snt acceptate 4-6 obiective (operaionale);
obiectivele operaionale trebuie s corespund vrstei elevilor, pregtirii i achiziiilor lor anterioare.
2.10. Cum se convertesc subcompetenele

n obiective?
Obiectivele (operaionale) ale leciei trebuie s rezulte din subcompetenele
curriculare preconizate la modulul (capitolul) respectiv. De fiecare dat elabornd
proiectul didactic al unei lecii profesorul, n conformitate cu proiectarea de lung
durat, va constata care snt subcompetenele prioritare pentru lecia respectiv i
le va converti n obiectivele (operaionale) ale acestei lecii.
De exemplu:
1) Clasa a X-a, profilul real. Modulul VI. Elemente de combinatoric.

Binomul lui Newton.
Subcompetena 6.1. Identificarea n diverse contexte i clasificarea dup diferse
criterii a tipurilor de probleme de combinatoric studiate
poate fi convertit n urmtoarele obiective operaionale:
La finele leciei elevii vor fi capabili:
s recunoasc n setul de probleme date problemele de combinatoric;
s identifice n situaiile reale sau modelate prezentate tipurile de probleme de combinatoric studiate;
s clasifice problemele de combinatoric dup criteriul: a) probleme de
permutri; b) probleme de aranjamente; c) probleme de combinri; d)
probleme mixte de combinatoric.
s clasifice problemele de combinatoric dup criteriul: a) probleme de
combinatoric rezolvabile prin legea (regula) multiplicitii (nmulirii);
b) probleme de combinatoric rezolvabile prin legea (regula) adunrii.
2) Clasa a XI-a, profilul umanistic. Modulul III. Numere complexe.

Subcompetena 3.2. Aplicarea numerelor complexe scrise n forma algebric, a
operaiilor cu ele n rezolvri de probleme
poate fi convertit n urmtoarele obiective operaionale:
La finele leciei elevii vor fi capabili:
s recunoasc n diverse contexte numerele complexe scrise n forma
algebric;
s aplice numerele complexe scrise n forma algebric n rezolvri de
probleme;
s efectueze adunri, scderi, nmuliri, ridicri la putere cu exponent
natural, mpriri cu numere complexe scrise n forma algebric;
s utilizeze proprietile operaiilor cu numere complexe scrise n forma algebric n calcule cu astfel de numere.
25
Matematica
26
3. Principii i strategii didactice

la matematic
3.1. Pe ce principii se axeaz procesul educaional
modern la matematic?
Predarea-nvarea-evaluarea matematicii se axeaz pe urmtoarele principii
didactice:
pricipiul caracterului tiinific al nvmntului matematic;
principiul sistematizrii i continuitii;
principiul nsuirii contiente i active;
principiul unitii dintre senzorial i raional;
principiul lurii n consideraie a particularitilor de vrst i individuale ale elevilor;
principiul studierii de la simplu la compus;
principiul formrii i dezvoltrii interesului pentru matematic;
principiul realizrii conexiunilor intra- i interdisciplinare;
principiul aplicrii n diverse contexte a achiziiilor matematice dobndite.
Totodat se vor respecta i urmtoarele principii pedagogice generale:
A.
Principii privind nvarea, la aplicarea crora se ia n vedere c:

elevii nva n stiluri diferite i ritmuri diferite;
nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin;
nvarea dezvolt aptitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de
cunotine;
nvarea pornete de la aspecte relevante pentru dezvoltarea personal
a elevului i pentru ncadrarea sa n viaa social;
nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup.
B.
Principii privind predarea, care stabilesc c:

predarea genereaz i susine motivaia elevilor pentru nvarea continu;
profesorul creeaz diverse situaii de nvare, care s contribuie la realizarea obiectivelor propuse;
profesorul descoper i stimuleaz aptitudinile i interesele elevilor;
predarea nseamn nu numai transmitere de cunotine, dar i formare
de comportamente i de atitudini;
predarea asigur transferul de informaii de la matematic la alte discipline;
predarea se desfoar n contexte care leag matematica studiat la

coal de via cotidian.
C.
Principii privind evaluarea, care presupune c:

evaluarea este un proces permanent, dimensiunea esenial a procesului
educaional i o practic efectiv n unitatea de nvmnt i n sistemul educaional naional.
Aceast accepiune include triada unic a procesului educaional modern: predarenvare-evaluare. Activitatea didactic modern este
conceput simultan ca activitate de predare-nvare-evaluare.
evaluarea depisteaz i stimuleaz succesul elevilor, nu insuccesul acestora i nu-i pedepsete.
Acest principiu se refer la caracterul stimulator al evalurii. Ea nu
trebuie s-i inhibe ori s-i demotiveze pe elevi, ci dimpotriv, s-i ncurajeze i s-i stimuleze n realizarea obiectivelor i formarea competenelor preconizate.
evaluarea se axeaz pe necesitatea de a compara pregtirea elevilor cu

obiectivele specifice fiecrui domeniu educaional i cu cele operaionale
ale fiecrei activiti educaionale concrete.
n acest context:
a) Este absolut inadmisibil (din punct de vedere psihopedagogic i al
deontologiei profesionale) s se predea una i s se cear (la evaluare)
alta. Cerinele probelor de evaluare trebuie s fie identice cu cerinele
formulate n procesul predrii, prin obiectivele anunate.
b) De asemenea, n cadrul evalurii nu se admite ca profesorul s compare pregtirea unui elev cu pregtirea altor elevi. Fiecare dintre elevi se
compar doar cu obiectivele preconizate i nivelul de atingere a acestora i, n final, cu competenele respective.
evaluarea se fundamenteaz pe standarde educaionale de stat standarde orientate spre formarea competenelor (ce va ti, ce va ti s
fac i cum va fi elevul) la finele procesului educaional.
evaluarea implic utilizarea unei mari varieti de forme, metode i
procedee (tradiionale i moderne).
evaluarea este un proces reglator, care determin calitatea activitilor educaionale.
evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi spre o autoevaluare, o autoapreciere corect i spre o mbuntire continu a performanelor
obinute.
Axarea pe aceste principii la toate treptele de nvmnt din Republica Moldova este o necesitate din perspectiva formrii de competene.
27
28
Matematica
Evideniem i principiile generale ale educaiei pe care se bazeaz curriculumul colar modernizat:
Principiul democratizrii i umanizrii educaiei;
Principiul unitii i diversitii n educaie;
Principiul valorizrii personalitii umane prin educaie;
Principiul centrrii educaiei pe valorile celui educat;
Principiul individualizrii traseului educaional;
Principiul responsabilitii fa de propria devenire;
Principiul binelui personal prin raportarea la binele social;
Principiul dragostei necondiionate fa de cei n formare;
Principiul democratizrii relaiei educator-educat;
Principiul echitii sociale i al egalitii anselor;
Principiul educaiei pentru o via mplinit i competene utile pe toat durata vieii.
3.2. Ce tehnologii didactice de tip formativ

pot fi utilizate din perspectiva formrii
competenelor?
Prin tehnologie didactic nelegem ansamblul/sistemul de metode, tehnici,
procedee, operaii pe care le utilizeaz profesorul pentru a realiza obiectivele propuse. Tehnologiile didactice ale disciplinei colare Matematic trebuie s respecte
coerena dintre:
obiective i competene;
obiective i coninuturi;
obiective i strategii;
obiective i sarcini didactice;
obiective i metode de predare-nvare;
obiective i evaluare.
Fiecare profesor i poate crea metodica proprie de formare a conceptelor matematice, mbinnd metodici tradiionale i tehnologii moderne (formative). n
acest scop pot fi consultate diverse surse bibliografice [3, 4, 6, 7, 9, 11, 13-18, 21,
22-25 etc.].
n lucrarea de fa [3, p. 30-37, 45-46] snt exemplificate detaliat urmtoarele
metode active de predare-nvare a matematicii:
1. asaltul de idei (brainstorming);
2. jocul didactic Senecteca (brainstormingul pe echipe);
3. jocul intelectual Brain ring matematic.
n continuare v propunem i alte exemple de utilizare a unor metode active de
predare-nvare-evaluare a matematicii n liceu.
a) Jocul simulativ Briefing matematic

Jocul simulativ reprezint o metod activ-participativ de studiere a ma
tematicii. Prin joc simulativ nelegem simularea, sub aspect didactic, a unor activiti funcionale reale, conform scenariilor i cerinelor acestor activ iti.
n continuare propunem dou variante posibile de utilizare a jocului simulativ Briefing matematic la predareanvareaevaluarea matematicii. (Briefing
aici, scurt conferin de pres.)
Varianta I
n acest caz se vor atinge urmtoarele obiective educaionale:
sistematizarea, clasificarea i generalizarea cunotinelor la compartimentele respective;
formarea competenei de comunicare.
Jocul poate fi realizat la o tem concret, la un capitol, aparte la algebr, analiz matematic sau geometrie ori pe tematici integrative. El reprezint o form
eficient de realizare a recapitulrii finale, de pregtire ctre examene. n procesul jocului vor fi utilizate, evaluate att cunotinele teoretice, ct i capacitile
de rezolvare a problemelor. Un alt aspect important al jocului const n a acorda
elevilor posibilitatea de a comunica, de a formula corect ntrebri i de a rspunde
succint la ntrebrile adresate de colegi.
Durata jocului 90 de minute (sau ntr-o realizare mai succint 45 de minute).
Rolurile:
1. Moderatorul briefingului este profesorul de matematic.
2. Liderul unul din cei mai pregtii elevi la matematic.
3. Oponentul cel mai bine pregtit elev la matematic din clasa respectiv sau un elev din clasa superioar (este acceptabil i varianta fr
implicarea oponentului).
4. 3-4 echipe a cte 6-8 elevi reprezentani ai organelor mass-media
(jurnaliti). Fiecare echip i alege un cpitan i o denumire a echipei
(de exemplu, revista Delta sau cotidianul Tnrul matematician
etc.).
Mijloace: n procesul jocului vor fi folosite problemele, exerciiile, ntrebrile
pregtite de echipe; emblema organului respectiv al mass-mediei (de exemplu, fanionul echipei); codoscopul pentru a proiecta pe ecran sarcinile respective.
Evideniem urmtoarele trei etape privind pregtirea i desfurarea jocului:
a) etapa pregtitoare;
b) jocul propriu-zis;
c) etapa final.
29
Moderatorul completeaz tabelul de urmtoarea form:
Echipa IV
Nota pentru
Nota pentru
Nota pentru
Nota pentru
rspuns
ntrebare
rspuns
ntrebare
rspuns
Echipa III
ntrebare
Echipa II
rspuns
Echipa I
ntrebare
Puncte de pedeaps
Oponentul
Jocul propriu-zis
Scenariul i regulile jocului
Similar cu conferina de pres, moderatorul briefingului (profesorul), liderul
i oponentul se aeaz la o mas, situat n faa echipelor (jurnalitilor). Fiecare echip este aezat la o mas aparte i are simbolica (fanionul etc.) organului
mass-media pe care l reprezint.
Jocul demareaz cu un cuvnt introductiv al prezentatorului:
Tema briefingului de astzi este (de exemplu) Poliedrele, volumul i aria suprafeei lor. La ntrebrile jurnalitilor rspunde specialistul principal n aceast
tematic prenumele, numele elevului; oponent va fi reprezentantul clasei noastre numele, prenumele elevului. Moderator al briefingului voi fi eu prenumele,
numele profesorului.
Regulile (ordinea) desfurrii briefingului snt urmtoarele: fiecare echip
(organ al mass-media) va formula succesiv cte o ntrebare (teoretic sau practic,
la solicitarea echipei). Primul rspunde liderul, apoi ia cuvntul oponentul, care
corecteaz, completeaz sau confirm rspunsul, argumentnd deviza sa.
Moderatorul va determina dac echipa care a formulat ntrebarea este satisfcut de rspuns i va ntreba celelalte echipe dac snt corectri, completri. n
cazul unui rspuns afirmativ, acestea se examineaz.
Dac este propus o problem, atunci ea se rezolv de toi: lider, oponent i
echipe. n echipe se permite discuia rezolvrii problemei. Pentru a rezolva i a
pregti rspunsul se aloc, n funcie de dificultatea subiectului, 15 minute. La
expirarea timpului, se discut rspunsul dup algoritmul descris mai sus: mai
nti liderul, apoi oponentul, dup aceea celelalte echipe. Dac nici liderul, nici
oponentul nu au dat rspunsul corect, cuvnt i se acord echipei care prima a
semnalat c poate rspunde. Dac nimeni nu cunoate rspunsul sau rspunsul
este incorect, va rspunde echipa care a formulat problema respectiv. n acest fel
echipa nu va obine puncte pentru rspunsul prezentat, dar va fi apreciat numai

ntrebarea formulat.
Pentru echipe se stabilete o regul obligatorie: la discuia i formularea rspunsului particip toi coechipierii, dar rspunde numai un reprezentant al echipei, lund cuvntul strict pe rnd. Pentru nclcarea acestei reguli echipa respec
tiv se penalizeaz cu 3 puncte.
Profesorul va determina sistemul de apreciere i de penalizare. Penalizarea se
va realiza i pentru:
optit (2 puncte);
zgomot inutil (1 punct);
contraziceri nentemeiate cu participanii jocului (2 puncte).
ntrebrile teoretice, problemele pregtite i formulate de echipe se vor aprecia
cu 1-5 puncte. Punctaj maxim se acord pentru o ntrebare original, pentru o
problem frumoas etc. Rspunsurile i completrile se vor aprecia cu maximum
10 puncte, astfel nct pentru fiecare subiect pus n discuie suma tuturor punctelor acordate liderului i echipelor s nu depeasc 10. Intervenia oponentului se
apreciaz aparte, de asemenea n sistemul de 10 puncte.
n cazul n care pentru problema formulat, dup ce au fost finalizate discuiile privind o metod de rezolvare a acesteia, se propune o alt metod, principial
nou de rezolvare, aceasta va fi considerat ca o ntrebare aparte i aprecierea ei se
va face pornind de la un punctaj maxim de 10 puncte.
Liderul
Etapa pregtitoare
Se desfoar cu cteva zile pn la realizarea activitii. n aceast perioad:
se aleg liderul i oponentul;
clasa se divizeaz n echipe; fiecare echip i alege cpitanul i denumirea respectiv a organului mass-media, al crui reprezentant ea va
fi;
fiecare echip pregtete pentru briefing 4-6 ntrebri teoretice i 4-6
probleme i exerciii la tem (capitol, modul, compartiment etc.). Echipele l vor consulta pe profesor privind ntrebrile i problemele pregtite, iar profesorul va urmri s fie acoperite toate aspectele materiei
studiate, puse n discuie. Toi elevii recapituleaz (nva) materia de
studiu, rezolv problemele propuse de profesor pentru acas i se pregtesc de etapa a doua.
Nr. crt
Matematica
Total
30
Echipele formuleaz cte un numr egal de subiecte teoretice i practice, fiecare dintre ele fiind apreciate n modul indicat mai sus.
31
32
Matematica
Moderatorul jocului are dreptul s formuleze ntrebri i probleme (n acest
caz el este considerat jurnalist independent). ntrebrile formulate de profesor nu
se apreciaz cu note. Se apreciaz numai rspunsurile participanilor la briefing.
Etapa final
La finele briefingului moderatorul face totalurile jocului i apreciaz participanii n funcie de numrul total de puncte acumulate. Numrul total de puncte
acumulate este egal cu diferena dintre suma punctelor obinute la fiecare subiect
i suma punctelor de penalizare.
Profesorul determin modalitatea (sistemul) de stimulare, premiere (cu note
sau n alt mod) a participanilor la briefing.
Varianta II
n acest caz vor fi atinse urmtoarele obiective:
studierea materiei noi, dobndirea cunotinelor noi la tema respectiv
a cursului colar de matematic;
formarea competenei de comunicare.
n cursul colar de matematic exist teme care pot fi studiate n mod independent de ctre elevi (mai ales la profilul real). De exemplu, Funcia exponenial i logaritmic (clasa a X-a), Piramida (clasa a XII-a) .a.
Prin intermediul briefingului (se desfoar dup aceleai reguli ca i la varianta I) se determin nivelul de asimilare a cunotinelor de ctre elevi i se scot
n eviden unele aspecte semnif icative ale temei puse n discuie.
n cadrul variantei II crete rolul profesorului la etapa pregtitoare, deoarece
echipele l vor consulta mai detaliat privind formularea ntrebrilor teoretice i
selectarea problemelor la tema respectiv. n funcie de rezultatele consultrilor,
profesorul i va pregti ntrebrile i problemele personale pentru tema pus n
discuie n cadrul briefingului, astfel nct aceasta s fie acoperit ct mai complet.
Metoda expus a fost experimentat n practica educaional la matematic.
Elevii au participat activ i cu interes la desfurarea jocului. Un aspect esenial al
jocului reprezint formarea competenei de comunicare, absolut necesar n viaa
cotidian i n activitatea profesional ulterioar.
a) Jocul funcional Statistica matematic n activitatea

profesional.
n continuare prezentm scenariul succint al leciei-joc funcional la tema
Elemente de statistic matematic, clasa a XII-a, profilul real, profilul umanist.
Durata: 45 de minute.
Materiale necesare: Postere, markere, foaie milimetric.
Material ilustrativ: Coninutul unei poezii (numrul de exemplare este egal cu
numrul membrilor echipei nr. 1), informaia despre vnzarea nclmintei pentru copii dup msura nclmintei (numrul de exemplare este egal cu numrul
membrilor echipei nr. 2), notele semestriale la matematic ale elevilor din clasa a
XII-a (numrul de exemplare este egal cu numrul membrilor echipei nr. 3).
Elevii clasei snt divizai n trei echipe.
I echip este format din jurnaliti, a II-a echip manageri n vnzarea nclmintei pentru copii, iar a III-a echip administraia liceului.
Secvena 1. Reactualizarea cunotinelor i a capacitilor (5 min.)
Elevii rspund la ntrebrile profesorului.
Din cte etape const investigaia statistic?
ntotdeauna oare colectarea datelor se efectueaz n baza investigrii
populaiei statistice?
Care eantion se consider reprezentativ?
n cte etape se efectueaz gruparea datelor?
ntotdeauna oare este necesar prelucrarea repetat complet a datelor?
Secvena 2. Lucrul n echipe (20 min.)
Echipa I va studia frecvena utilizrii vocalelor n limba romn.
Pentru analiz membrilor echipei li se propune una dintre poeziile lui M. Emi
nescu.
Echipa a II-a va cerceta cererea de cumprare a nclmintei pentru copii.
Membrii echipei primesc informaia referitor la vnzarea nclmintei pentru
copii (msura: 15 24) n timp de o sptmn.
Echipa a III-a va cerceta potenialul clasei la matematic n primul semestru.
Pentru analiz se folosesc notele la matematic pentru primul semestru.
Profesorul organizeaz activitile pe grupuri indicnd urmtoarea ordine:
se alege conductorul echipei;
se efectueaz analiza statistic a datelor indicate;
se reprezint ilustrativ rezultatul obinut;
se elaboreaz recomandrile respective obiectului de studiu.
Secvena 3. Cte un membru al fiecrei echipe prezint rezultatele obinute (15
min.)
Secvena 4. Bilanul leciei. Concluzii (3 min.)
Secvena 5. Tema pentru acas (2 min.)
3.3. n ce const specificul predrii-nvrii

evalurii matematicii n mediul rural

i n mediul urban?
Desigur, indiferent de condiiile n care se realizeaz nvmntul liceal n
mediul rural sau cel urban, este obligatorie formarea competenelor preconizate
33
34
Matematica
n curriculumul pentru clasele a X-a a XII-a ceea ce reprezint comanda de stat
privind nvmntul matematic liceal.
n acelai timp, organiznd i realiznd procesul educaional la matematic
profesorul va ine cont de specificul rural sau urban al liceului din localitatea
respectiv. Astfel la crearea situaiilor-probleme la studiul temelor respective, la
exemplificarea aplicabilitii matematicii n diverse domenii, inclusiv n cotidian,
la realizarea unor lucrri practice sau de laborator la matematic profesorul va
simula, sub aspect educaional, situaii din mediul respectiv.
De exemplu, la studiul geometriei profesorul n mediul rural va crea situaiiprobleme de tipul:
1. Fie avem cuie de trei tipuri cu seciunea transversal un disc, un ptrat i
un triunghi echilateral, ariile crora snt egale. Toate trei snt btute la aceeai
adncime n aceeai bucat de lemn. Care dintre aceste cuie va fi mai dificil de
extras din lemn?
Rezolvare. Ne axm pe faptul c mai greu va fi de extras cuiul care are
o suprafa mai mare de contact cu lemnul. Care dintre aceste tipuri de cuie are suprafaa lateral respectiv mai mare? Cunoatem c
atunci cnd ariile snt egale perimetrul ptratului este mai mic dect
perimetrul triunghiului echilateral, iar lungimea cercului este mai
mic dect perimetrul ptratului. Dac latura ptratului ar fi egal cu
1 unitate, atunci perimetrul ptratului este de 4 uniti, perimetrul
triunghiului este de circa 4,53 uniti, iar lungimea cercului este circa
3,55 uniti. Aadar mai dificil de scos va fi cuiul cu seciunea transversal un triunghi echilateral.
2. Care este fundamentul matematic al situaiei; Atunci cnd este frig animalele,
vietile, inclusiv omul, se fac ghem. De ce?
Rezolvare. Desigur, aspectul fizic const n suprafaa mai mic de contact a corpului respectiv cu mediul nconjurtor. Fundamentul matematic al acestei situaii este teorema Dintre toate corpurile cu acelai
volum cea mai mic suprafa l are corpul sferic.
3. De ce constructorul, pentru a determina dac peretele casei este bine aezat pe
fundament, aplic firul cu greutate n modul respectiv?
Rezolvare. Constructorul aplic n practic criteriul de perpendicularitate a dou plane.
4. De ce constructorul, pentru a determina dac colul casei este bine cldit, aplic firul cu greutate observnd colul casei din dou puncte de observare?
Rezolvare. Meterul aplic n practic criteriul de perpendicularitate a
dreptei i planului.
n liceul din localitatea urban la studiul geometriei profesorul va crea situaiiprobleme i va propune pentru rezolvare probleme privind configuraiile geometrice ale construciilor observabile n oraul respectiv.
n cazul utilizrii metodei proiectelor n cadrul evalurii rezultatelor colare la
matematic profesorul va propune pentru proiecte teme de tipul:
a) n mediul rural:
aplicaii ale statisticii matematice n activitatea asociaiei agricole din
localitatea respectiv;
proiectarea activitilor de primvar pe lotul agricol al prinilor;
proiectarea unei case de locuit de dou niveluri ce include 8 odi, pentru o familie de 6 persoane; etc.
b) n mediul urban:
aplicaii ale statisticii matematice n economia naional a Republicii
Moldova;
proiectarea resurselor financiare ale familiei privind asigurarea cheltuielilor pentru serviciile comunale n sezonul de iarn;
aplicaii ale matricelor i sistemelor de ecuaii liniare n activitatea SRL
Ionel, Chiinu; etc.
Prin realizarea a unor astfel de conexiuni cu realitatea nconjurtoare se va
majora motivaia i interesul liceenilor pentru matematic i aplicaiile ei.
35
4. Proiectarea didactic de lung durat

la matematic
La elaborarea proiectului didactic de lung durat profesorul de liceu utilizeaz:

curriculumul la matematic;
manualul;
ghidul profesorului la manual (dac exist);
Clasa a X-a, profil real

Indicatorii competenelor
specifice (CS) i a subNr. crt.
competenelor (S) conform
curriculumului
CS S
Repartizarea general a orelor:

Recapitulare
Predare-nvare
Evaluare
Total
ghidul de implementare a curriculumului la matematic n liceu.

Cerine fa de elaborarea proiectului de lung durat din perspectiva formrii
de competene:
1) Pentru fiecare capitol profesorul determin competenele specifice
prioritare pentru acest capitol i fixeaz indicatorii, conform curriculumului, n prima rubric.
2) Pentru fiecare secven (subiect al leciei) la coninuturi (capitol, modul) profesorul determin subcompetenele care vor fi realizate prin
coninutul concret i fixeaz indicatorii respectivi curriculumului n
rubrica a doua.
3) Pentru secvenele de coninuturi recapitulative n plan se vor prevedea
1-2 ore, iar pentru secvene de coninuturi noi cel puin 3 ore pentru
fiecare subiect nou.
4) Fiecare capitol va conine, n mod obligatoriu, cel puin 1 or de sintez a materiei din capitolul respectiv i 1 or de sintez integratoare a
materiei din capitolele anterioare.
5) n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare iniial i cele
de evaluare sumativ la capitol (modul), semestru, an.
Not: Dup ce proiectul de lung durat este aprobat ca document de lucru,
profesorul are dreptul s efectueze modificri, fixate n rubrica Observaii (n
funcie de situaia concret creat n clasa de elevi).
I
II
III
IV
VI
VII
VIII
X
I
II
III
VI
VIII
IX
X
II
III
IV
V
VI
VIII
IX
X
I
1.1-1.3
1.3, 1.5, 1.7, 1.8
1.3-1.8
1.1, 1.4, 1.7
1.1-1.8
1.1-1.8
Coninuturi (Module)
1
2
3
4-5
6
7
II
1.6, 1.7, 5.1, 5.9
5.1, 5.3, 5.5, 5.9
9-10
5.1, 5.4-5.6, 5.9

2.1-2.4, 2.6, 2.7
11
12
2.3-2.8
13
2.4-2.6, 2.8
2.1-2.8
1.1-2.8, 5.1-5.9
1.1-2.8, 5.1-5.9
14
15
16
17
Observaii
4.1. Cum se elaboreaz proiectul didactic

de lung durat?
4.2. Care este proiectarea didactic de lung durat

(orientativ) pentru profilul real?
Data
Matematica
Nr. de ore
36
9
147
14
170
Numere reale. Recapitulare i completri.

Numere reale. Mulimile N, Z, Q, R
Modulul unui numr real
Operaii cu numere reale. Proprieti.
Cuantificatorul existenial i universal
Metoda induciei matematice. Aplicaii
Ora de sintez
Evaluare iniial
Elemente de logic matematic i teoria mulimilor

Noiunea de propoziie matematic.
Valoarea de adevr a propoziiei
Noiunea de axiom, teorem, teorem reciproc. Condiii necesare i
suficiente
Metoda reducerii la absurd
Noiunea de mulime. Mulimi numerice
Operaii cu mulimi (reuniunea, intersecia, diferena, produsul cartezian)
Proprieti fundamentale
Ora de sintez
Ora de sintez integrativ
Evaluare sumativ
10
S.I
1
1
1
2
1
1
S.I
1
2
1
1
1
1
1
1
1
S.I
37
Matematica
38
I
II
III
IV
V
VI
VIII
X
I
II
III
IV
V
VI
VIII
IX
X
III
Funcii. Proprietile de baz ale

funciei
Noiune de funcie. Moduri de definire. Graficul funciei
Proprieti ale funciei referitoare la
monotonie, paritate, periodicitate,
mrginire, zerouri, extreme
Funcii injective, surjective, bijective
Funcii inversabile. Funcia invers
Compunerea funciilor elementare
Ora de sintez
59
Evaluare sumativ
VI
I
II
III
IV 3.1, 3.5, 3.7, 3.8
V
VI 3.2, 3.5
VII
VIII
IX 3.6, 3.9-3.12
X
3.6, 3.7, 3.9, 3.10-3.12
1
1
3.9, 3.10-3.12
64
3.6, 3.9-3.12
65
3.6, 3.9-3.12
66
3.1-3.12
1.1-2.8, 3.1-3.12
1.1-2.8, 3.1-3.12
67
68
69
Funcia de gradul I. Ecuaii, inecua- 10

ii, sisteme, totaliti. Recapitulare i
completri
Funcia de gradul I. Graficul. Proprie- 1
ti. Proporionalitatea direct
Formula distanei dintre dou puncte 1
n sistemul cartezian de coorfdonate.
Coordonatele mijlocului unui segment
Ecuaii de gradul I cu modul i/sau
1
parametru
Ecuaii de gradul I cu dou necunos1
cute. Interpretarea geometric. Panta
unei drepte
Noiunea de sistem, totalitate de ecua- 1
ii. Recapitulare i completri
Sisteme de dou ecuaii cu una /dou
1
necunoscute. Metode de rezolvare
Sisteme de inecuaii de gradul I cu o
1
necunoscut
Ora de sintez
1
1
Evaluare sumativ
1
6.3, 6.4, 6.5
30
6.3, 6.4, 6.5
31
6.1-6.5
1.1-2.8, 5.9, 6.1-6.5
1.1-2.8, 5.9, 6.1-6.5
32
33
34
Elemente de combinatoric. Binomul 17

lui Newton
Noiunea de mulime ordonat. No1
iunea de factorial
Permutri
1
Aranjamente
2
Combinri. Proprieti ale combin2
rilor
Legile combinatoricii
2
Ecuaii, inecuaii ce conin elemente
2
de combinatoric
Binomul lui Newton. Formula terme- 2
nului general
Proprieti fundamentale ale coefi1
cienilor binomiali
Proprieti ale dezvoltrii binomului
1
la putere
Ora de sintez
1
1
Evaluare sumativ
1
IV
16
2.1, 2.2, 2.6, 2.7
18
6.1, 6.5
6.1, 6.2, 6.5
6.1, 6.2, 6.5
19
20-21
22-23
6.1, 6.2, 6.5

6.1, 6.2, 6.5
24-25
26-27
6.3, 6.5
28-29
5.1,5.3-5.6,5.8,5.9
5.1-5.5,5.8,5.9
5.1-5.5,5.7-5.9
5.2,5.3,5.6-5.9
5.2-5.5, 5.7-5.9
5.2-5.6, 5.8,5.9
5.2,5.4-5.9
5.2,5.4-5.9
5.1, 5.3,5.5, 5.8,5.9
5.3-5.9
5.1-5.9
1.1-2.8, 5.1-5.9
1.1-2.8, 5.1-5.9
Triunghiuri. Patrulatere. Poligoane.

Recapitulare i completri
35
Noiuni geometrice fundamentale
(punctul, dreapta, planul, distana,
msura unghiului)
36
Triunghiuri. Congruena triunghiurilor
37
Linii importante n triunghi
38
Teorema lui Thales. Lema fundamental a asemnrii
39
Asemnarea triunghiurilor
40
Relaii metrice n triunghiul dreptunghic
41-42 Teorema sinusurilor
43-44 Teorema cosinusurilor
45
Patrulatere convexe. Poligoane convexe
46-47 Poligoane regulate
48
Ora de sintez
49
50
Evaluare sumativ
1
1
2
2
1
2
1
1
1
S.I
S.I
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
V
3.1, 3.2, 3.7, 3.8
51
3.2-3.5, 3.7, 3.8
52
3.2, 3.3, 3.5, 3.8

3.2, 3.3, 3.5, 3.7, 3.8
3.2, 3.3, 3.53.7, 3.8
3.1, 3.3, 3.5, 3.7, 3.8
1.1-2.8, 3.1, 3.3, 3.5,
3.7, 3.8
1.1-2.8, 3.1, 3.3, 3.5,
3.7, 3.8
53-54
55
56
57
58
60
61
62
63
S.I
1
1
2
1
1
1
1
S.I
39
Matematica
40
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
VII
3.9-3.12
70
3.9-3.12
71
3.6, 3.9-3.12
72
3.6, 3.9-3.12
73-74
3.6, 3.9-3.12
75
3.6, 3.9-3.12
76
3.6, 3.9-3.12
77
3.1-3.5, 3.7, 3.8
78
3.1-3.5, 3.7, 3.8
79
3.1-3.12
1.1-2.8, 3.1-3.12
1.1-2.8, 3.1-3.12
80
81
82
VIII
1.1,1.2, 1.4-1.8
83-84
1.1, 1.2, 1.4-1.8

3.1-3.8
85-86
87
3.1-3.8
88
3.6,3.9-3.12
89
3.9-3.12
3.9-3.12
3.6, 3.9-3.12
90-91
92
93
Funcia de gradul II. Ecuaii, inecua- 13

ii, sisteme, totaliti. Recapitulare i
completri
1
Ecuaii de gradul II i reductibile la
acestea. Relaiile lui Vite
1
Ecuaii de gradul II cu modul, cu parametru
1
Inecuaii de gradul II i reductibile la
acestea
Interpretarea geometric a ecuaiei de 2
gradul II cu dou necunoscute:
x2 + y2 = r2;
(x a)2 + (y b)2 =r2;
x y = k, k R*;
y = ax2 + bx + c, a 0.
Sisteme de dou ecuaii algebrice de 1
gradul I, II.
Sisteme de inecuaii algebrice de gra- 1
dul I, II cu o necunoscut
Sisteme de ecuaii simetrice, omogene 1
de gradul II
Noiunea de funcie de gradul II. Gra- 1
ficul. Proprieti
Proporionalitatea invers. Graficul.
1
Proprieti
Ora de sintez
1
1
Evaluare sumativ
1
S.II
Puteri i radicali. Funcia putere.

Funcia radical
Radicali de ordinul n, n 2, n N.
Proprieti
Puteri cu exponent real. Proprieti
Funcia radical. Graficul funciei.
Proprieti
Funcia putere. Graficul funciei. Proprieti
Ecuaii, sisteme i totaliti de ecuaii
raionale
Ecuaii iraionale de tipul:
x + b; a,b, n = 2,3;
f(x) = ax + b; a,b R, n = 2,3;
f(x) g(x) = ax + b; a,b R, n = 2,3;
f(x) g(x) = h(x),
n = 2,3;
i reductibile la ele
Ecuaii
iraionale de tipul
2n
g(x) f(x) = 0, n N* i reductibile
la ele
Inecuaii, sisteme i totaliti de inecuaii raionale
S.II
16
3.9-3.12
3.1-3.12
1.1-2.8, 3.1-3.12
1.1-2.8, 3.1-3.12
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
1
1
2
1
1
1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.7, 99-100

1.8
3.1-3.8
101-102
3.1-3.8
103-104
3.6, 3.9-3.12
3.6, 3.9-3.12
105-106
107
3.6, 3.9-3.12
3.9-3.12
3.9-3.12
3.9-3.12
3.9-3.12
3.9-3.12
3.9-3.12
2
1
I
II
III
IV
VI
VII
IX
X
96
97
98
IX
1.4, 1.8, 3.1-3.8
94-95
108
109-110
111
112-113
114
115-116
117
118-119
3.1-3.12
1.1-2.8, 3.1-3.12
1.1-2.8, 3.1-3.12
120
121
122
5.1-5.6, 5.9
X
123
5.1, 5.3, 5.6-5.9

5.1, 5.5, 5.6-5.9
5.1, 5.5, 5.6-5.9
5.1, 5.3, 5.6-5.9
5.1, 5.3, 5.6-5.9
5.1-5.9
5.1-5.9
5.1-5.9
Inecuaii iraionale de tipul:

f(x) < g(x);
2n
g(x) f(x) < 0; (semnul < poate fi
nlocuit cu >, , )
i reductibile la ele.
Ora de sintez
Evaluare sumativ
1
1
1
Logaritmul unui numr pozitiv.

Funcia exponenial. Funcia logaritmic
Logaritmul unui numr real pozitiv.
Proprietile logaritmilor
Funcia exponenial. Graficul. Proprieti
Funcia logaritmic. Graficul. Proprieti
Ecuaii exponeniale
Ecuaii exponeniale cu modul i/sau
parametru
Evaluare sumativ
24
Ecuaii logaritmice
Ecuaii logaritmice cu modul
Inecuaii exponeniale
Inecuaii exponeniale cu modul
Inecuaii logaritmice
Inecuaii logaritmice cu modul
Sisteme de ecuaii exponeniale i
logaritmice
Ora de sintez
Evaluare sumativ
2
1
2
1
2
1
Cercul. Discul
Cercul. Coarde. Arce. Discul. Relaii
metrice n cerc. Poziia relativ a unei
drepte fa de un cerc
124 Unghi la centru. Unghi nscris
125 Triunghi nscris n cerc. Triunghi circumscris cercului
126 Patrulater nscris n cerc. Patrulater
circumscris unui cerc
127-128 Poligoane regulate nscrise n cerc
129-130 Poligoane regulate circumscrise unui
cerc
131 Ora de sintez
132 Ora de sintez integrativ
133 Evaluare sumativ
S.II
2
2
2
2
1
1
2
1
1
1
11
1
1
1
1
2
2
1
1
1
S.II
41
Matematica
5.1, 5.4-5.9
5.1, 5.4-5.9
5.4-5.9
5.1-5.9
5.1-5.9
5.1-5.9
XI
134
135
136
Arii
Aria triunghiului
Aria paralelogramului
Aria ptratului, dreptunghiului, rombului
137 Aria trapezului
138-139 Aria poligonului regulat
140 Lungimea cercului. Aria discului
141 Ora de sintez
4.1-4.3, 4.4
XII
144
4.1-4.3, 4.4
145
4.1, 4.4-4.6
146-147
4.1, 4.4-4.6
148-149
4.1, 4.4-4.6
150-151
4.1, 4.4-4.6
152-153
4.1-4.4
154
4.1-4.4
4.1-4.4
155
156
4.1-4.4
4.1-4.4
4.1, 4.4, 4.6, 4.7

4.1, 4.4, 4.6, 4.7
4.1, 4.4, 4.6, 4.7
4.1, 4.4, 4.6, 4.7
4.1, 4.4, 4.6, 4.7
S.II
1
2
1
1
1
1
Elemente de trigonometrie
25
Cercul trigonometric. Transformarea
1
unitilor de msur a unghiurilor din
grade n radiani i invers
Identitile trigonometrice fundamen- 1
tale. Formule de reducere
Funcia trigonometric sinus. Grafi2
cul. Proprieti
Funcia trigonometric cosinus. Grafi- 2
cul. Proprieti
Funcia trigonometric tangenta. Gra- 2
ficul. Proprieti
Funcia trigonometric cotangenta.
2
Graficul. Proprieti
Formulele sumei. Formulele unghiului 1
dublu
Formulele substituiei universale
1
Evaluarea sumativ
1
Noiunile arcsinus, arccosinus. Proprietile:

arcsin() = arcsin
arccos() = arccos
158 Noiunile arctangent, arccotangent.
Proprietile:
arctg() = arctg
arcctg() = arctg
159-160 Ecuaii trigonometrice fundamentale
161 Ecuaii trigonometrice reductibile la
ecuaii algebrice
162 Ecuaii trigonometrice omogene i
reductibile la ele
163 Ecuaii de forma
a sin x + b cos x + c = 0,
a, b, c R
164-165 Inecuaii trigonometrice fundamentale
157
10
1
1
1
4.1-4.7
3.1-3.12, 4.1-4.7,
5.1-5.9
3.1-3.12, 4.1-4.7,
5.1-5.9
166
167
Ora de sintez
1
1
168
Evaluare sumativ
XIII Recapitulare final

169-170 Lecii de generalizare
I-X 1.1-6.5
curriculumului
CS

Recapitulare
Predare-nvare
Evaluare
Total ore:
I
II
III
IV
VI
IX
X
1.1, 1.3
1.1, 1.2, 1.3
1.1, 1.2, 1.4, 1.5
2
1
1.1, 1.2, 1.3, 1.4

1.4, 1.5
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
1.4,1 .5
1.2, 1.3, 1.4
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
5-6
7
8-9
10
11
12
1.1 1.5
1.1 1.5
13
14
1
2
Coninuturi (module)
S.II
Clasa a XI-a, profil real
S.II
1.1, 1.3
2
2
Observaii
I
II
III
IV
V
VI
IX
X
5.1, 5.4-5.9
5.1, 5.4-5.9
5.1, 5.4-5.9
Data
I
II
III
IV
V
VI
IX
X
Nr. de ore
42
4
154
12
170
iruri de numere reale. Recapitulare 14

i completri
Numere reale. Mulimile N, Z, Q, R.
1
Modulul numrului real
Operaii cu numere reale. Proprie1
ti
Noiunea ir de numere reale.
1
Noiunea subir de numere reale
iruri finite, infinite. iruri mrginite. 1
iruri monotone
Progresia aritmetic. Proprieti
2
Aplicaii ale progresiei aritmetice
1
Progresia geometric. Proprieti
2
Aplicaii ale progresiei geometrice
1
Limita unui ir
1
iruri convergente. iruri diver1
gente
Ora de sintez
1
Evaluare sumativ
1
S.I
43
Matematica
44
I
II
III
IV
VI
VIII
X
2.1, 2.3
2.1, 2.2, 2.3, 2.6
16-17
2.1, 2.2, 2.3, 2.6

2.2, 2.3, 2.6,2.7
2.1, 2.2, 2.3, 2.6
2.1, 2.2, 2.3, 2.6
2.3, 2.5, 2.6,2.7
2.2, 2.3, 2.6, 2.7
18
19
20-21
22
23
24-25
2.1-2.3, 2.6, 2.7
26
2.1, 2.3, 2.4-2.7
27-28
2.2-2.7
2.1-2.7
2.1-2.7
2.5-2.7
2.1-2.7
1.1-1.5, 2.1-2.7
1.1-1.5, 2.1-2.7
I
II
III
IV
V
VI
VIII
IX
X
II
15
29
30-31
32
33-34
35
36
37
III
6.1, 6.2, 6.3, 6.8

6.1, 6.2, 6.3, 6.8
6.1-6.5, 6.8
6.4-6.10
6.4-6.10
6.7-6.10
6.1-6.10
6.1-6.10
6.1-6.10
Limite de funcii. Funcii continue 23

Punct de acumulare. Punct izolat al
1
unei mulimi.
Limita unei funcii ntr-un punct.
2
Limita unei funcii la
Limite laterale
1
Operaii cu limite de funcii
1
Limitele funciilor elementare
2
Calculul limitelor de funcii
1
Limite remarcabile:
1
Cazuri exceptate la operaii cu limite
2
de funcii
Evaluare sumativ
1
Noiunea funcie continu ntr-un
punct. Punct de discontinuitate. Funcie continu pe o mulime
Criterii de continuitate. Continuitatea
lateral
Continuitatea funciilor elementare
Operaii cu funcii continue
Proprieti ale funciilor continue
Ora de sintez
Evaluare sumativ
Axiomatica geometriei n plan

i spaiu. Paralelism n spaiu
38-39 Axiomele geometriei n plan
40-41 Axiomele geometriei n spaiu. Proprieti ale planului
42-43 Poziiile relative ale dreptelor n spaiu. Drepte paralele n spaiu
44-45 Poziiile relative ale dreptei i planului. Dreapta paralel cu planul,
proprieti, criteriu
46-47 Poziia relativ a dou plane. Plane
paralele, proprieti, criteriu.
48
Aplicaii ale paralelismului n spaiu
49
Ora de sintez
50
51
Evaluare sumativ
S.I
I
II
III
IV
V
VI
VIII
X
2
1
2
1
2
1
1
1
14
S.I
2
2
1
1
1
1
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
IV
52
3.1, 3.2, 3. 3, 3.7
53-54
3.1-3.4, 3.7
3.2-3.7
3.1, 3.2, 3.5-3.7
55
56
57-58
3.1, 3.2, 3.5-3.7
59-60
3.2, 3.3,3.5, 3.7

3.2, 3.5, 3.7
3.3, 3.5,3.7
3.3, 3.5,3.7
3.3, 3.5,3.7
3.1-3.7
61-62
63-64
65
66
67
68
3.3, 3.5, 3.7
69-70
3.3, 3.4, 3.5, 3.7
2
2
2
3.6, 3.7
71
3.4, 3.5, 3.7
72-73
3.1, 3.3, 3.5, 3.7
74-75
3.1-3.4, 3.7
2.1-2.7, 3.1-3.7
2.1-2.7, 3.1-3.7
76
77
78
3.2, 3.3, 3.5, 3.7

3.2, 3.3, 3.5, 3.7
V
79-80
81-82
3.2, 3.3-3.5, 3.7

3.3-3.5, 3.7
83
84-85
3.3-3.5, 3.7
3.3-3.5, 3.7
3.4-3.8
86-87
88-89
90-91
3.4-3.8
92-93
3.1-3.8
2.1-2.7, 3.1-3.8
2.1-2.7, 3.1-3.8
94
95
96
Funcii derivabile
27
Probleme care au condus la noiunea
1
de derivat
Noiunea de derivata a unei funcii
2
ntr-un punct. Funcii derivabile pe o
mulime
Derivate laterale
1
Interpretarea fizic a derivatei
1
Ecuaia tangentei la graficul funciei
2
ntr-un punct
Interpretarea geometric a derivatelor 2
laterale
Derivatele unor funcii elementare
2
Operaii cu funcii derivabile
2
Derivarea funciei compuse
1
Derivarea funciei inverse
1
Derivate de ordin superior
1
Evaluare sumativ
1
Difereniala unei funcii. Reguli de
calcul al diferenialelor
Aplicaii ale diferenialei la calculul
aproximativ
Proprieti generale ale funciilor
derivabile: teoremele Fermat, Rolle,
Lagrange
Calculul limitei funciei cu ajutorul
derivatei. Regulile lui LHospital
Ora de sintez
Evaluare sumativ
S.I,
II
2
1
2
2
1
1
1
Aplicaii ale derivatelor

18
Intervalele de monotonie ale unei funcii 2
2
Puncte critice. Puncte de extrem, extremele funciei
1
Determinarea extremelor globale
2
Rolul derivatei a doua n studiul
funciilor. Convexitate i concavitate.
Puncte de inflexiune
Asimptotele graficelor funciilor reale 2
Reprezentarea grafic a funciei
2
Aplicaii directe ale derivatelor n
2
fizic, geometrie, economie
Probleme de maxim i minim. Opti2
mizri
Ora de sintez
1
1
Evaluare sumativ
1
S.II
45
Matematica
46
Perpendicularitate n spaiu
14
Dreapta perpendicular pe un plan,
2
proprieti, criteriu
Proiecii ortogonale. Distana de la un 2
punct la o dreapt, de la un punct la
un plan, de la o dreapt la un plan
Teorema celor trei perpendiculare.
2
Reciproca
Unghi format de o dreapt i un plan
1
Unghi diedru
2
Plane perpendiculare, proprieti,
2
criteriu
Ora de sintez
1
1
1
Evaluare sumativ
S.II
I
VII Numere complexe
20
II 4.6, 4.7, 4.8
111 Noiunea de numr complex. Forma
1
III
algebric a numrului complex. MulIV
imea C
VI 4.6, 4.7, 4.8
112 Puterile lui i
1
VIII 4.6, 4.7, 4.8
113-114 Operaii cu numere complexe scrise
2
X
n form algebric. Proprieti
4.3, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 115-116 Reprezentarea geometric a numere2
4.9
lor complexe. Modulul unui numr
complex
4.1 4.9
117-118 Forma trigonometric a numerelor
2
complexe
4.1, 4.9
119-121 Operaii cu numere complexe
3
scrise n form trigonometric
(nmulirea, mprirea, ridicarea la
putere cu exponent natural,
extragerea rdcinii de ordinul
n, 2 n 6, n N*)
4.1, 4.2, 4.9
122-123 Ecuaii de gradul II n C, ecuaii bi2
ptratice
4.1, 4.2, 4.9
124 Ecuaii binome
1
4.1, 4.2, 4.5
125-126 Ecuaii reciproce de gradul III i IV n 2
mulimea C
4.2, 4.3, 4.4
127 Aplicaii ale numerelor complexe n
1
fizic, geometrie etc.
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
128 Ora de sintez
1
1.1-1.5, 3.1-3.8, 4.1129 Ora de sintez integrativ
1
4.9
1.1-1.5, 3.1-3.8, 4.1130 Evaluare sumativ
1
4.9
S.II
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
7.1, 7.2, 7.3
VI
97-98
7.4, 7.5, 7.6, 7.10
99-100
7.3, 7.4, 7.5, 7.6
101-102
7.1, 7.2, 7.3

7.5, 7.7, 7.8, 7.10
7.1, 7.2, 7.3
103
104-105
106-107
7.1-7.11
6.1-6.10, 7.1-7.11
6.1-6.10, 7.1-7.11
108
109
110
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
VIII
5.1, 5.2
5.1, 5.5, 5.6
5.1, 5.5, 5.6
131
132-133
134-135
5.1, 5.2
5.1, 5.2, 5.5
136
137-138
5.1, 5.5, 5.6
139-140
5.1, 5.2, 5.3, 5.5
141
5.3, 5.5, 5.6

5.1, 5.2, 5.5, 5.6
142
143
5.3, 5.4, 5.5, 5.6

5.3, 5.4, 5.5, 5.6
5.3, 5.4, 5.5, 5.6
5.3, 5.4, 5.5, 5.6
5.1 5.6
5.1 5.6
1.1-1.5, 4.1-4.9, 5.15.6
1.1-1.5, 4.1-4.9, 5.15.6
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
8.1, 8.2, 8.3

8.1, 8.2, 8.3, 8.4
8.4, 8.5, 8.6, 8.7
8.1, 8.3, 8.4, 8.5
8.1, 8.3, 8.4, 8.5
8.4, 8.5, 8.6, 8.7
8.1-8.7
6.1-6.10, 7.1-7.11,
8.1-8.7
6.1-6.10, 7.1-7.11,
8.1-8.7
I-X 1.1-8.7
Matrice. Determinani. Sisteme de

25
ecuaii liniare
Noiunea matrice. Cazuri particulare 1
2
Operaii cu matrice. Proprieti
Transformri elementare ale matrice- 2
lor. Matrice ealon
1
Matrice inversabile
Noiunile: determinant de ordinul doi, 2
trei, de ordinul n
2
Proprieti fundamentale necesare
pentru calculul determinanilor
1
Calculul determinanilor de ordinul
doi, trei, patru
1
Calculul matricei inverse
1
Evaluare sumativ
144-145 Ecuaii matriceale:

A X = B; Y A = B; A X B = C.
146-147 Sisteme de ecuaii liniare de tipul
mxn, m,n N*, m,n 4
148 Regula lui Cramer. Metoda lui Gauss,
149-150 metoda matriceal
151-152 Sisteme de ecuaii liniare omogene
153 Ora de sintez
2
2
1
2
2
1
1
155
Evaluare sumativ
IX
156
157
Transformri geometrice n spaiu

Transformri izometrice n spaiu
Simetria fa de un punct. Simetria
axial
Simetria n raport cu un plan
Translaia
Asemnarea
Rotaia
Ora de sintez
12
1
1
Evaluare sumativ
158-159
160-161
162-163
164-165
166
167
168
X
Recapitulare final
169-170 Lecii de generalizare
S.II
S.II
2
2
2
2
1
1
2
2
S.II
47
Matematica
48
Clasa a XII-a, profil real
CS
I
II
III
IV
V
VI
VIII
IX
X
I
II
III
IV
V
VI
VIII
IX
X
2.3- 2.6
2.3- 2.6
2.1, 2.5, 2.6
2.2, 2.5, 2.6
S
Recapitulare
Predare-nvare
Evaluare
Total ore:
II
III
IV
VI
IX
X
Observaii
Coninuturi
Data
Nr. crt.
Nr. de ore
specifice (CS)
i a subcompetenelor (S)
conform curriculumului
2.2, 2.3, 2.4, 2.6
Clasa a XI-a
I
1
2
3-4
1.1, 1.3, 1.4, 1.5

1.1-1.3, 1.4, 1.5
1.1-1.5
1.3-1.5
1.3, 1.4, 1.5
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
1.3, 1.4, 1.5
1.1-1.5
1.2-1.5
II
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-17
18-20
21-22
23-24
1.2,1.3, 1.4, 1.5

1.1-1.5
1.1-1.5
25
26
27-28
2.1, 2.2
III
29
2.1, 2.2, 2.6
30-32
2.1, 2.2, 2.6

2.1, 2.2, 2.6
33-35
36-37
2.1, 2.2, 2.6

2.1, 2.2, 2.6
38-39
40
Recapitulare iniial
Derivata funciei
Difereniala funciei
Aplicaii ale derivatei funciei
2.2, 2.5, 2.6

44
115
11
170
4
1
1
2
Primitiva. Integrala nedefinit

Noiunea de primitiv
Integrala nedefinit. Proprieti
Tabelul primitivelor uzuale
Calculul primitivelor utiliznd tabelul
Aplicaii
Metoda de schimbare de variabil
Integrarea prin pri
Aplicaii
Calculul integralei nedefinite a funciilor
Aplicaii
Ora de sintez
Evaluare sumativ
24
2
2
2
2
2
3
3
2
2
Integrala definit. Aplicaii

Noiunea de integral definit. Funcii integrabile
Calculul integralei definite.
Formula lui Newton-Leibniz
Proprietile integralei definite
Calculul integralei definite utiliznd
proprietile
Calculul integralei definite
Evaluare sumativ
24
1
2.1-2.6
1.1-1.5, 2.1-2.6
1.1-1.5, 2.1-2.6
S.I
S.I
3
2
2
1
4.1, 4.2, 4.7

4.2, 4.3, 4.7, 4.8
4.2, 4.3, 4.7, 4.8
IV
53
54
55
56-57
4.3-4.9
4.1, 4.2, 4.5-4.9
4.1-4.3, 4.7
4.2, 4.3, 4.5, 4.6
4.6-4.8
58-59
60
61
62
63-64
4.1-4.3, 4.5, 4.8
65
4.3-4.9
4.3-4.9
4.1-4.3, 4.7
S.I
Reprezentarea geometric a integralei

definite
42
Aria subgraficului unei funcii
43-44 Calculul ariei unei mulimi utiliznd
integrala definit
45
Volumul unui corp de rotaie
46-47 Calculul volumului corpului de rotaie utiliznd integrala definit
48-49 Aplicaii ale integralei definite n fizic, geometrie, situaii reale
50
Ora de sintez
51
52
Evaluare sumativ
4.3-4.9
4.3-4.9
1
1
2
II
III
IV
V
VI
VII
IX
X
41
4.2, 4.3, 4.7, 4.8

4.2, 4.3, 4.7, 4.8
4.4-4.9
4.4-4.9
4.4-4.9
4.1-4.9
4.1-4.9
4.1-4.9
1
1
2
1
2
2
1
1
1
Poliedre
30
Prisma. Elemente. Clasificri
1
Seciuni paralele cu baza
1
Seciuni diagonale. Seciuni ce conin 1
nlimea
Aria suprafeei laterale a prismei. Aria 2
suprafeei totale a prismei
Volumul prismei
2
Aplicaii
1
Piramida. Elemente. Clasificri
1
1
Seciuni diagonale. Seciuni ce conin 2
nlimea
Evaluare sumativ
1
66-67 Aria suprafeei laterale a piramidei.

Aria suprafeei totale a piramidei
68-69 Volumul piramidei
70
Aplicaii
71
Trunchiul de piramid. Elemente.
Clasificri
72
73-74 Seciuni diagonale. Seciuni ce conin
nlimea
75-76 Aria suprafeei laterale a trunchiului
de piramid. Aria suprafeei totale a
trunchiului de piramid
77-78 Volumul trunchiului de piramid
79
Aplicaii
80
Ora de sintez
81
82
Evaluare sumativ
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
S.I,
II
49
Matematica
I
II
III
IV 3.1, 3.2, 3.5, 3.8
V
VI 3.1, 3.2, 3.5, 3.8
VIII 3.1, 3.2, 3.3, 3.5
X
3.1, 3.2, 3.3, 3.5
86-87
3.1, 3.2, 3.3, 3.5

3.1-3.5
88
89-90
3.1-3.5, 3.8, 3.11
91
3.5, 3.6, 3.7, 3.8

3.6-3.10, 3.6-3.11
92
93 94
3.7-3.11
3.7-3.11
3.1-3.11
3.1-3.11
3.1-3.11
95-96
97-99
100
101
102
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
X
5.1, 5.2, 5.3

5.2-5.8
5.3-5.9
5.3-5.9
5.1, 5.2, 5.3
5.2-5.8
5.3-5.9
5.3-5.9
5.1-5.9
5.1, 5.2, 5.3
5.2-5.8
5.3-5.9
5.3-5.9
83
84
85
Elemente de teoria probabilitilor. Elemente de statistic matematic

Eveniment. Clasificarea evenimentelor
Definiia clasic a probabilitilor
Evenimente aleatoare. Operaii cu
evenimente aleatoare.
Evenimente aleatoare independente.
Probabilitate condiionat
Variabile aleatoare
Valoarea medie a variabilei aleatoare
Noiuni fundamentale ale statisticii
matematice
nregistrarea i gruparea datelor
Reprezentarea grafic a datelor statistice
Mrimi medii ale seriilor statistice
Elemente de calcul financiar
Ora de sintez
Evaluare sumativ
VI
103
104
Corpuri rotunde
Cilindrul circular drept. Elemente.
Seciuni paralele cu baza. Seciuni
axiale. Seciuni paralele cu axa
105 Aria suprafeei laterale a cilindrului
circular drept. Aria suprafeei totale a
cilindrului circular drept
106-107 Volumul cilindrului circular drept
108 Conul circular drept. Elemente
109 Seciuni paralele cu baza. Seciuni
axiale.
110 Aria suprafeei laterale a conului circular drept. Aria suprafeei totale a
conului circular drept
111-112 Volumul conului circular drept
114
Trunchi de con circular drept. Elemente.

115 Seciuni paralele cu baza. Seciuni
axiale
116-117 Aria suprafeei laterale a trunchiului de
con circular drept. Aria suprafeei totale a trunchiului de con circular drept
118-119 Volumul trunchiului de con circular
drept
20
S.II
5.1, 5.2, 5.3

5.3-5.9
5.3-5.9
1
1
1
5.1, 5.2, 5.3
5.1-5.9
5.1-5.9
4.1-4.9,5.1-5.9
1
2
1
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
1
2
2
3
1
1
1
26
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
2
S.II
120
Sfera. Elemente (centru, raza, dia

metru). Seciunea sferei cu un plan
121 Aria suprafeei sferice
122 Corpul sferic. Volumul corpului
sferic
123-125 Seciunea suprafeei conice cu un
plan. Noiunea de cerc, elips, hiperbol, parabol (ca locuri geometrice
de puncte)
126 Ora de sintez
1
1
1
3
1
1
1
Cl. X:
VII Recapitulare
42
1.1-1.8, 4.1-4.9 (cl. XI) 129-130 Numere reale. Numere complexe.
2
Operaii. Proprieti
2.1-2.8
131 Mulimi. Operaii. Proprieti
1
Transformarea expresiilor raionale,
3.1-3.12
132 iraionale, transcendente
1
3.1-3.12
133-134 Funcii elementare. Proprieti
2
3.1-3.12
135-136 Ecuaii, inecuaii iraionale
2
3.1-3.12
137-138 Ecuaii, sisteme de ecuaii logaritmice, 2
exponeniale
3.1-3.12
139-140 Inecuaii exponeniale, logaritmice
2
4.1-4.7.
141-142 Ecuaii trigonometrice
2
3.1-3.12
143-144 Ecuaii, inecuaii cu modul, parame2
tru
1.1-4.7 (cl. X), 4.1145 Evaluare sumativ
1
4.9 (cl. XI)
Cl. XI: 1.1-1.5
2.1-2.7
2.1-2.7
3.1-3.8
3.1-3.8
3.1-3.8
Cl. X: 5.1-5.9
Cl. XI: 6.1-6.10
7.1-7.11
Cl.X:6.1-6.5
6.1-6.5
Cl. XI: 5.1-5.6
5.1-5.6
Cl. X-XII
Cl. X-XII
146-147 iruri de numere reale

148 Limite de funcii. Asimptotele funciilor reale
149-150 Continuitatea funciei
151-152 Derivata funciei. Funcii derivabile
153 Aplicaii ale derivatei n studiul funciei
154-155 Probleme de maxim i minim
156-157 Geometrie n plan
158 Paralelism n spaiu
159 Perpendicularitate n spaiu
160-161 Elemente de combinatoric
162-163 Binomul lui Newton
164-165 Matrice. Determinani. Ecuaii matriciale
166-167 Sisteme de ecuaii liniare
169-170 Lecii de sintez integrativ
2
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
S.II
Se folosete i Programa pentru examenul de bacalaureat.
50
51
Matematica
52
4.3. Care este proiectarea didactic de lung durat

(orientativ) pentru profilul umanistic?
CS
S
Recapitulare
Predare-nvare
Evaluare
Total ore:
I
I
II
III
IV
VII
VIII
X
I
II
III
IV
VII
VIII
IX
X
Observaii
Coninuturi (Module)
Data
curriculumului
Nr. de ore
Clasa a X-a, profil umanistic
Recapitulare i completri.
Numere reale
10
82
10
102
8
1
2
3
4-5
6
7
8
Numere reale. Mulimile N, Z, Q, R.

Cuantificatorii existenial i universal
Modulul unui numr real. Proprieti
Operaii cu numere reale. Proprieti
Radicali. Proprieti
Aplicaii ale numerelor reale
Ora de sintez
Evaluare iniial
1
1
1
2
1
1
1
II
Mulimi
2.1, 2.3, 2.4, 2.7
2.1-2.6
10
2.3-2.7
2.1-2.7
1.1-1.6, 2.1-2.7
1.1-1.6, 2.1-2.7
11
12
13
14
Noiunea de mulime. Mulimi numerice. Intervale de numere reale

Operaii cu mulimi (reuniune, intersecie, diferen, produs cartezian)
Aplicaii ale mulimilor
Ora de sintez
Evaluare sumativ
1
1
1
1
III
Elemente de combinatoric
11
15
Noiune de mulime ordonat. Noiune de factorial

Permutri
Aranjamente
Combinri. Proprieti ale combinrilor
Ecuaii ce conin elemente de combinatoric
Legile combinatoricii
Ora de sintez
Evaluare sumativ
1.1, 1.2, 1.3

1.1, 1.4, 1.5, 1.6
1.2-1.6
1.2-1.6
1.2-1.6
1.1-1.6
1.1-1.6
I
6.1, 6.2
II
III
6.2, 6.3, 6.4
IV
6.2, 6.3, 6.4
V
6.2, 6.3, 6.4
VI
6.2, 6.3, 6.4
VII
VIII
6.1-6.4
IX
6.1-6.4
X 1.1-1.6,2.1-2.7, 6.1-6.4
1.1-1.6, 2.1-2.7, 6.1-6.4
16
17
18-19
20
21-22
23
24
25
S.I
I
II
III
IV
VII
X
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
S.I
IV
Funcii. Ecuaii. Inecuaii. Sisteme
41
IV. 1
Noiunea de funcie
3.1-3.3
26
3.1-3.5
27
Noiunea de funcie. Moduri de definire a funciei. Graficul funciei

Proprieti ale funciilor referitoare la
monotonie, zerouri, extreme
IV. 2
Funcia de gradul I. Ecuaii de gradul

I. Inecuaii de gradul I. Sisteme
3.1-3.6
28
3.7, 3.8
29
3.7, 3.8
30
3.7, 3.8
31
3.7, 3.8
32
3.7, 3.8
33
3.1-3.8
1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8
1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8
34
35
36
Noiunea de funcie de gradul I. Graficul funciei. Proprieti

Ecuaii de gradul I cu o necunoscut
i reductibile la acestea. Ecuaii de
gradul I cu dou necunoscute
Inecuaii de gradul I cu o necunoscut
i reductibile la acestea
Sisteme de dou ecuaii de gradul I
cu una/dou necunoscute. Metode de
rezolvare
Sisteme de inecuaii de gradul I cu o
necunoscut
Ecuaii de gradul I cu o necunoscut
cu modul
Ora de sintez
Evaluare sumativ
1
1
2
1
2
1
1
1
IV. 3
S.I
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
3.1-3.6
37
3.1-3.6
3.7, 3.8
38
39
3.5, 3.7, 3.8
40
3.5, 3.7, 3.8
41
3.5, 3.7, 3.8

3.5, 3.7, 3.8
42
43
3.1-3.8
1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8
1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8
44
45
46
S.I
1
1
1
1
1
1
1
1
Funcia de gradul II. Ecuaii de gra- 10

dul II. Inecuaii de gradul II. Sisteme
Noiunea de funcie de gradul II. Graficul funciei
Proprietile funciei de gradul II
Ecuaii de gradul II i reductibile la
acestea. Clasificarea lor
Rezolvarea ecuaiilor de gradul II i
reductibile la ele. Relaiile lui Vite
Inecuaii de gradul II i reductibile la
acestea
Sisteme de ecuaii
Ecuaii i inecuaii raionale cu o necunoscut
Ora de sintez
Evaluare sumativ
S.I
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
S.I,
II
53
Matematica
3.1-3.4, 3.5, 3.6
47-48
3.1-3.6
49-50
3.5, 3.7, 3.8
51-52
3.1-3.8
3.1-3.8
53
54
IV. 5
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
2
1
1
12
1
1
1
Figuri geometrice n plan
24
1.2-1.6
57-58
3.5, 3.7, 3.8
59-60
3.5, 3.6, 3.7, 3.8

3.5, 3.6, 3.7, 3.8
3.5, 3.6, 3.7, 3.8
61
62
63
3.1-3.8
1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8
1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8
5.1, 5.3, 5.4, 5.5

5.1, 5.3-5.8
5.1, 5.3-5.8
5.1-5.5, 5.7, 5.8
5.1-5.8
5.3-5.8
5.2-5.8
5.1-5.8
5.1-5.8
5.1-5.8
64
65
66
55-56
5.1, 5.2, 5.3, 5.8
Logaritmul unui numr pozitiv.

Funcia exponenial.
Funcia logaritmic
67
Noiunea de propoziie matematic.

Valoarea de adevr a propoziiei
68 Noiunea de axiom, teorem, teorem
reciproc
69 Noiuni geometrice fundamentale
70 Triunghiuri. Clasificri
71 Congruena triunghiurilor
72 Linii importante n triunghi
73 Asemnarea triunghiurilor.
Metoda triunghiurilor asemenea. Aplicaii
74
75 Relaii metrice n triunghi
Patrulatere
76
77-78 Poligoane regulate. Aplicaii
79 Evaluare sumativ
S.II
Noiunea de funcie exponenial.

Graficul funciei exponeniale. Proprieti ale funciei exponeniale
Logaritmul unui numr pozitiv. Proprieti
Noiunea de funcie logaritmic. Graficul funciei logaritmice Proprieti
ale funciei logaritmice
Ecuaii exponeniale
Ecuaii logaritmice
Sisteme de ecuaii exponeniale i
logaritmice
Ora de sintez
Evaluare sumativ
3.1-3.6
5.1, 5.2, 5.3, 5.8
Noiunea de funcie putere. Graficul

funciei putere. Proprieti ale funciei putere
Noiunea funcie radical. Graficul
funciei radical. Proprieti ale funciei radical
Ecuaii iraionale de tipul:
f(x) = ax + b; a,b R;
g(x) f(x) = 0
Ora de sintez
Evaluare sumativ
S.II
2
2
2
I
II
III
IV
VII
VIII
IX
X
1
1
1
I-X
5.1-5.8
5.1, 5.2, 5.3, 5.5
80
81
82
83
84
85-86
87
88
89
90
Cercul. Coarde. Arce. Discul

Poziia relativ a unei drepte fa de
un cerc
Unghi la centru. Unghi nscris
Triunghi nscris n cerc.
Triunghi circumscris cercului
Aria suprafeelor poligonale. Aplicaii
Lungimea cercului. Aria discului
Ora de sintez
Evaluare sumativ
5.1-5.3,5.7, 5.8
5.3- 5.8
5.3-5.8
5.1,5.3-5.8
5.4-5.8
5.1-5.8
1.1-1.6, 5.1-5.8
1.1-1.6, 5.1-5.8
1
1
1
2
1
1
1
1
VI
10
4.1, 4.2, 4.4
91
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
92
4.3, 4.4, 4.5, 4.6

4.3, 4.4, 4.5, 4.6
93
94
4.3, 4.4, 4.5, 4.6

4.1-4.6
4.1-4.6
4.1-4.6, 5.1-5.8
4.1-4.6, 5.1-5.8
95
96-97
98
99
100
Cercul trigonometric. Transformarea

unitilor de msur a unghiurilor din
grade n radiani i invers
Identitile trigonometrice fundamentale
Formule de reducere
Formulele sumei i ale diferenei de
unghiuri
Formulele unghiului dublu
Aplicaii ale trigonometriei
Ora de sintez
Evaluare sumativ
1
2
1
1
1
VII
Recapitulare final
1.1-6.4
S.II
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
S.II
1
1
1
S.II
Clasa a XI-a, profil umanistic
1
1
101-102 Lecii de sintez integrativ
1
1
specifice (CS) i a subcom- Nr. crt.
petenelor (S)
CS
Coninuturi
S
Recapitulare
Predare-nvare
Evaluare
Total ore:
4
90
8
102
Observaii
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
Funcia putere. Funcia radical
Data
IV. 4
Nr. de ore
54
55
Matematica
56
I
I
II
III
IV
VII
VIII
X
1.1, 1.3,1.4
1.1, 1.3, 1.4
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
1.1-1.5
1.1-1.5
1
2
3
4-5
6-7
1.1-1.5
8-9
1.1-1.5
1.1-1.5
10
11
II
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
2.2, 2.3
2.1, 2.2, 2.3, 2.6
12-13
14-15
2.3, 2.5, 2.6, 2.7
16-17
2.3, 2.5, 2.6, 2.7
18-19
2.1, 2.2, 2.3

2.1, 2.2, 2.3
2.1, 2.2, 2.3
2.1-2.6
20-21
22-23
24-25
26
2.3, 2.4, 2.5
27-28
2.3, 2.4, 2.5
29-30
2.3, 2.4, 2.5, 2.7
31-32
2.3-2.7
2.5, 2.6, 2.7
2.1-2.7
1.1-1.5, 2.1-2.7
1.1-1.5, 2.1-2.7
33-34
35-36
37
38
39
Recapitulare i completri.
iruri de numere reale
Numere reale. Mulimile N, Z, Q, R
Operaii cu numere reale. Proprieti
Noiunea de ir de numere reale
iruri finite, infinite. iruri monotone
Progresia aritmetic. Proprieti.
Aplicaii
Progresia geometric. Proprieti.
Aplicaii
Ora de sintez
Evaluare sumativ
Funcii derivabile.
Noiunea de limita funciei ntr-un punct
Noiunea de derivata funciei ntr-un
punct. Probleme din diverse domenii
ce conduc la noiunea de derivat.
Funcii derivabile pe o mulime
Interpretare geometric i fizic a
derivatei
Ecuaia tangentei la graficul funciei
ntr-un punct
Derivatele funciilor elementare
Operaii cu funcii derivabile
Derivata funciei compuse
Evaluare sumativ
Proprietile funciilor derivabile:
teorema lui Fermat. Puncte critice.
Puncte de extrem, extremele funciei
Aplicaii ale derivatelor de ordinul I n
studiul variaiei funciei polinomiale,
reprezentarea grafic a funciei polinomiale.
Aplicaii directe ale derivatelor n
fizic, geometrie, economie
Probleme simple de maxim i minim.
Optimizri
Ora de sintez
Evaluare sumativ
11
S.I
1
1
1
2
2
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
2
1
1
28
III
S.I
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
5.1-5.3, 5.8, 5.9
40
5.1-5.3, 5.8, 5.9
41
5.1-5.6, 5.8
5.3-5.9
42
43
5.3-5.9
44
5.1-5.3, 5.8, 5.9

5.1-5.9
5.1-5.9
5.1-5.9
1.1-1.5, 5.1-5.9
1.1-1.5, 5.1-5.9
45
46
47
48
49
50
Paralelism n spaiu
Axiomele planului. Proprieti ale
planului
Poziiiile relative ale dreptelor n
spaiu
Drepte paralele n spaiu
Poziiile relative ale dreptei i
planului
Dreapta paralel cu planul, proprie
ti, criteriu. Aplicaii
Poziiile relative a dou plane.
Plane paralele, proprieti, criteriu
Aplicaii ale paralelismului n spaiu
Ora de sintez
Evaluare sumativ
11
S.I,
II
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
IV
14
6.1-6.5, 6.7, 6.10
51
6.1-6.5, 6.7, 6.10
52
6.6-6.10
53
6.2-6.4, 6.7-6.10
54-55
6.2-6.4, 6.7-6.10
56
6.1-6.5, 6.7, 6.10
57
6.2-6.4, 6.7-6.10
58
6.5-6.7, 6.9, 6.10

6.5-6.7, 6.9, 6.10
6.5-6.7, 6.9, 6.10
6.1-6.10
5.1-5.9, 6.1-6.10
5.1-5.9, 6.1-6.10
59
60
61
62
63
64
Drepte perpendiculare n spaiu, proprieti, criteriu

Dreapta perpendicular pe un plan,
proprieti, criteriu
Distana de la un punct la o dreapt,
de la un punct la un plan, de la o
dreapt la un plan
Teorema celor trei perpendiculare.
Reciproca
Aplicaii ale teoremei celor trei perpendiculare
Plane perpendiculare, proprieti,
criteriu
Proiecii ortogonale ale punctelor,
segmentelor, dreptelor pe plan
Unghi dintre dou drepte
Unghi dintre dreapt i plan
Unghi diedru
Ora de sintez
Evaluare sumativ
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
S.II
57
Matematica
Numere complexe
12
3.1,3.6
3.1, 3.2, 3.3, 3.6
3.1-3.3, 3.5, 3.6
65
66-67
68-70
1
2
3
3.1, 3.3, 3.5

3.1-3.4, 3.6
71
72-73
3.1-3.6
1.1-1.5, 3.1-3.6
1.1-1.5, 3.1-3.6
74
75
76
Noiunea de numr complex. Mulimea C

Forma algebric a numrului complex
Operaii aritmetice cu numere complexe scrise n form algebric
Modulul unui numr complex
Rezolvarea ecuaiilor de gradul II cu
coeficieni reali n mulimea C
Ora de sintez
Evaluare sumativ
VI
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
VII
Transformri geometrice n spaiu
93
94
95
96
97
Transformri izometrice n spaiu

Simetria fa de un punct
Simetria axial
Simetria n raport cu un plan
Aplicaii ale transformrilor geometrice n spaiu
Ora de sintez
Evaluare sumativ
1
1
1
1
1
81-82
4.1-4.6
83
4.2-4.6
4.1, 4.3-4.6
84-85
86-87
4.3-4.6
88-89
4.1-4.6
3.1-3.6, 4.1-4.6
3.1-3.6, 4.1-4.6
98
99
100
VIII
I-X
1.1-7.6
16
1
1
1
4.2, 4.3, 4.4, 4.6
Recapitulare final
101-102 Lecii de sintez recapitulativ
CS
I
I
II
III
VIIII
X
2
1
2
2
I
II
III
IV
VII
VIII
X
1.4, 1.5, 1.6

1.4, 1.5, 1.6
S.II
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
1
2-3
19
75
8
102
Recapitulare iniial
Derivata funciei
Aplicaii ale derivatei funciei
1
2
II
Primitiva. Integrala nedefinit
12
1.1, 1.3, 1.4-1.6

1.2-1.6
1.2-1.6
1.2-1.6
1.3, 1.4, 1.5, 1.6
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
2
2
2
2
2
1.1-1.6
1.1-1.6
14
15
Noiunea de primitiv a unei funcii

Integrala nedefinit
Proprieti ale integralelor nedefinite
Calculul integralelor nedefinite
Aplicaii ale primitivelor funciilor i
integralelor nedefinite
Ora de sintez
Evaluare sumativ
1
1
III
Integrala definit. Aplicaii
16
2.1, 2.6
16-17
2.1, 2.2, 2.6

2.1, 2.2, 2.6
2.1, 2.2, 2.6
2.3-2.6
2.1-2.6
18-19
20-22
23-24
25-26
27-28
2.1-2.6
1.1-1.6, 2.1-2.6
1.1-1.6, 2.1-2.6
29
30
31
Noiunea de integral definit. Funcii integrabile. Proprieti

Formula lui Newton-Leibnitz
Proprieti ale integralelor definite
Calculul integralei definite
Aria subgraficului unei funcii
Aplicaii ale integralei definite n fizic, geometrie etc.
Ora de sintez
Evaluare sumativ
S.II
1
1
1
2

Recapitulare
Predare-nvare
Evaluare
Total ore:
S.II
1
2
1
Coninuturi (Module)
1
1
1
90
91
92
77
78-79
80
curriculumului
1
2
Noiunea de matrice. Cazuri particulare

Operaii cu matrice. Proprieti
Noiunea de determinant de ordinul
doi, ordinul trei
Calculul determinanilor de ordinul
doi, trei.
Sisteme de ecuaii liniare de tipul
mxn, m,n N*, m,n 3
Regula lui Cramer, metoda lui Gauss
Sisteme de ecuaii liniare omogene de
tipul mxn, m,n N*, m,n 3
Aplicaii ale sistemelor de ecuaii
liniare
Ora de sintez
Evaluare sumativ
4.1, 4.3
4.1, 4.3, 4.6
4.2, 4.3, 4.4, 4.6
I
7.1, 7.2, 7.4, 7.6
II
7.1-7.6
III
7.1-7.6
IV
7.1-7.6
V
7.3, 7.4, 7.5, 7.6
VI
VII
7.1-7.6
VIII 5.1-5.9, 6.1-6.10, 7.1-7.6
IX
5.1-5.9, 6.1-6.10,
X
7.1-7.6
Matrice. Determinani.
Sisteme de ecuaii liniare
Clasa a XII-a, profil umanistic
S.II
Observaii
Data
I
II
III
VII
VIII
X
Nr. de ore
58
2
3
2
2
2
1
1
1
S.I
S.I
S.I
59
Matematica
60
I
II
III
V
VI
VII
VIII
IX
X
IV
Poliedre
20
4.1-4.3, 4.7, 4.8

4.1-4.3, 4.6-4.8
32
33
1
1
4.2-4.8
34
4.2-4.8
4.1-4.3, 4.7, 4.8
4.1.4.3, 4.7, 4.8
35
36
37
4.1-4.3, 4.6, 4.7
38
4.2-4.8
39
4.2-4.8
4.1-4.8
40
41
Prisma. Elemente. Clasificri

Seciuni diagonale, seciuni ce conin
nlimea, seciuni paralele cu baza
Aria suprafeei laterale a prismei. Aria
suprafeei totale a prismei.
Volumul prismei. Aplicaii
Piramida. Elemente. Clasificri
Piramide regulate (triunghiulare, patrulatere, hexagonale)
Seciuni ce conin nlimea, seciuni
paralele cu baza
Aria suprafeei laterale a piramidei.
Aria suprafeei totale a piramidei
Volumul piramidei. Aplicaii
Evaluare sumativ
4.1-4.3, 4.7, 4.8
42
4.1-4.3, 4.7, 4.8
43
4.1-4.3, 4.6-4.8
44
4.2-4.8
45
4.2-4.8
4.1-4.8
4.1-4.8
2.3-2.6, 4.1-4.8
2.3-2.6, 4.1-4.8
46
47-48
49
50
51
V
I
II
III
V
VII
VIII
IX
X
3.1, 3.3, 3.6, 3.8
V.1
52
3.1-3.3, 3.6-3.8
3.1-3.3, 3.6-3.8
3.1-3.3, 3.6-3.8
3.1-3.3, 3.6-3.8
3.1-3.3, 3.6-3.8
3.1-3.3, 3.6-3.8
53
54
55
56
57
58
Trunchiul de piramid. Elemente.

Clasificri
Trunchi de piramid regulat (triunghiular, patrulater, hexagonal).
Aplicaii
Seciuni diagonale, seciuni ce conin
nlimea, seciuni paralele cu baza
Aria suprafeei laterale a trunchiului
de piramid. Aria suprafeei totale a
trunchiului de piramid
Volumul trunchiului de piramid
Aplicaii ale poliedrelor
Ora de sintez
Evaluare sumativ
Elemente de statistic matematic.
Elemente de teoria probabilitilor
Elemente de teoria probabilitilor
Eveniment. Clasificarea evenimentelor
Definiia clasic a probabilitilor
Evenimente aleatoare
Evenimente aleatoare independente
Operaii cu evenimente aleatoare
Aplicaii ale teoriei probabilitilor
Evaluare sumativ
S.I,
II
1
1
1
1
1
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
17
7
1
1
1
1
1
1
1
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
3.3-3.7
3.3-3.10
3.3-3.10
3.4-3.8
3.6-3.10
3.1-3.10
3.1-3.10
3.1-3.10
V.2
59
60
61-62
Elemente de statistic matematic

Noiuni fundamentale
nregistrarea i gruparea datelor
Reprezentarea grafic a datelor statistice
Mrimi medii ale seriilor statistice
63
64-65 Elemente de calcul financiar
Ora de sintez
66
67
68
Evaluare sumativ
10
1
1
2
1
2
1
1
1
VI
Corpuri rotunde
18
5.1, 5.2, 5.3, 5.7

5.2, 5.3 ,5.6-5.9
69
70
1
1
5.1, 5.3-5.8
71
5.5, 5.6, 5.7, 5.8
72
5.1, 5.2, 5.3, 5.7

5.2, 5.3, 5.6-5.9
73
74
5.1, 5.3-5.8
75
5.5, 5.6, 5.7, 5.8
76
5.1, 5.2, 5.3, 5.7
77
5.2, 5.3 ,5.6-5.9
78
5.1, 5.3-5.8
79
5.5, 5.6, 5.7, 5.8
80
5.1, 5.2, 5.3, 5.7
81
5.1-5.8
82
5.1-5.8
5.1-5.8
4.1-4.8, 5.1-5.8
4.1-4.8, 5.1-5.8
83
84
85
86
Cilindrul circular drept. Elemente

axiale
Aria suprafeei laterale a cilindrului
circular drept. Aria suprafeei totale a
cilindrului circular drept
Volumul cilindrului circular drept.
Aplicaii
Conul circular drept. Elemente
axiale
Aria suprafeei laterale a conului circular drept. Aria suprafeei totale a
conului circular drept
Volumul conului circular drept. Aplicaii
Trunchi de con circular drept. Elemente
axiale
Aria suprafeei laterale a trunchiului
de con circular drept. Aria suprafeei
totale a trunchiului de con circular
drept
Volumul trunchiului de con circular
drept. Aplicaii
Sfera. Elemente (centru, raza, diametru). Aria suprafeei sferice
Corpul sferic. Volumul corpului
sferic
Aplicaii ale corpurilor rotunde
Ora de sintez
Evaluare sumativ
S.II
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
S.II
61
Matematica
VII
1.1-1.6 (cl. X), 3.1-3.6
I
(cl. XI)
II
2.1-2.7, 6.1 (cl. X)
III
4.1-4.6 (cl. X)
IV
V 3.1-3.8 (cl. X), 2.1-2.4
VI
(cl. XI)
VII
3.6, 3.8 (cl. X)
3.6, 3.8 (cl. X)
VIII
IX
2.1-2.7 (cl. XI)
X
2.5-2.7 (cl. XI)
5.1-5.8 (cl. X)
5.1-5.9 (cl. XI)
6.1-6.10 (cl. XI)
6.1-6.4 (cl. X)
4.1-4.6 (cl. XI)
1.1-6.4 (cl. X), 1.1-7.6
(cl. XI), 1.1-5.8 (cl.
XII)
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Recapitulare
16
Numere reale. Numere complexe.

Operaii. Proprieti
Mulimi. Operaii. Proprieti
Funcii elementare. Proprieti
Ecuaii iraionale
Ecuaii i sisteme de ecuaii logaritmice, exponeniale
Derivata funciei. Aplicaii ale derivatei n studiul funciei polinomiale
Probleme simple de maxim i minim
Geometrie n plan
Paralelism n spaiu.
Elemente de combinatoric
Matrice. Determinani. Sisteme
Evaluare sumativ
1
1
1.1-6.4 (cl. X), 1.1-7.6 101-102 Lecii de sintez integrativ

(cl. XI), 1.1-5.8 (cl.
XII)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
S.II
Se folosete i Programa pentru examenul de BAC
62
5. Curriculumul modernizat i proiectarea

evalurii rezultatelor colare
5.1. Cum se realizeaz evaluarea rezultatelor co
lare din perspectiva formrii competenelor?
Evaluarea pedagogic are ca obiectiv determinarea eficienei nvmntului
prin raportarea rezultatelor colare la obiectivele stabilite.
Obiectul evalurii pedagogice vizeaz toate componentele funcionale, structurale i operaionale ale activitii de instruire determinate de nivelul interaciunii proiectate ntre finalitile macrostructurale ale sistemului educaional (ideal
educaional, competene-cheie/transversale, competene transdisciplinare) i cele
microstructurale, ale procesului de nvmnt (competene specifice-subcompetene-obiective operaionale).
Etapele aciunii de evaluare didactic reflect dimensiunea funcional-structural a operaiilor de msurare-apreciere-decizie, angajate n direcia obinerii
unor informaii eseniale despre actorii procesului educaional i curriculumurile colare activate, informaii ce vor contribui la perfecionarea continue a procesului i a sistemului de nvtmnt. Structura aciunii de evaluare pedagogic
include trei operaii ierarhice funcionale la nivel de sistem i de proces: msurarea-aprecierea-decizia:
msurarea reprezint operaia de evaluare care asigur consemnarea unor
caracteristici observabile exprimate n termeni cantitativi (scor, cifre, statis
tici etc.) sau/i prin descrieri concentrate asupra unor zone restrnse de manifestare (vezi: Gilbert De Landsheere, Evaluarea continu a elevilor i examenele. Manual de docimologie, EDP, Bucureti, 1975);
aprecierea reprezint operaia de evaluare care implic interpretarea faptelor
consemnate, n funcie de anumite criterii calitative specific pedagogice, independente n raport cu instrumentele de msur folosite n cadrul unei anumite
metode sau strategii didactice;
decizia reprezint operaia de evaluare care asigur prelungirea aprecierii ntro not colar, caracterizare, hotrre, recomandare etc., cu valoare de prognoz pedagogic.
Aadar, evaluarea trebuie conceput ca o modalitate de ameliorare a predrii
i nvrii, de eliminare a eecului i de realizare a unui progres constant n pregtirea fiecrui elev.
Rolul fundamental al evalurii const n asigurarea unui feed-back permanent
i corespunztor, necesar att actorilor procesului educaional, ct i factorilor de
63
Matematica
64
decizie i publicului larg. Aadar, n procesul educaional integrat predarenvare-evaluare componenta evaluare ocup un loc nodal, de importan suprem,
att psihopedagogic, profesional, ct i social. Acest fapt este confirmat i de
algoritmul procesului educaional modern:
Instrumente
Obiecte
Competene
Coni Tehnuturi nologii
Succes
Evaluare
Obiective
noi
.a.m.d.
Insucces
Cauzele insuccesului
Evaluarea determin, de fiecare dat, dac snt atinse obiectivele preconizate

i ce obinem n rezultatul activitii respective: succes sau insucces. n cazul unui
insucces se vor determina cauzele acestuia i activitatea se va relua, astfel nct
rezultatul final s fie un succes. Urmtorul pas const n formularea de obiective
noi i astfel procesul continu, formnd urmtoarea spiral educaional.
Procesul modern de evaluare a performanelor colare, axat pe principiile evalurii (vezi p. 27), este chemat:
s scoat n eviden succesul fiecrui elev, dar nu eecul acestuia;
s informeze agenii educaionali, indicnd ce anume s se predea i cum s se
predea;
s fie multidimensional, concentrndu-se att asupra evoluiei sociale i emoionale, ct i asupra evoluiei cognitive;
s includ o relaie de cooperare ntre profesor i elevi, ntre elevi;
s evidenieze importana studiului, s promoveze succesul i studiul optim
pentru toi elevii;
s fie neles uor att de toi elevii, ct i de prini, agenii educaionali etc.
Se evideniaz urmtoarele tipuri de evaluare, aplicabile n procesul educaional la matematic la etapa actual:
b) evaluarea iniial;
c) evaluarea curent (formativ);
d) evaluarea final (sumativ).
i n contextul formrii competenelor prioritar este evaluarea curent/formativ.
n cadrul activitilor educaionale evaluarea este un proces care se realizeaz

continuu i prin care se determin dac au fost atinse obiectivele preconizate pentru etapa respectiv sau nu, dac rezultatul este un succes sau un insucces.
n general, orice activitate evaluativ trebuie s se desfoare pe baza unei
hri tehnologice bine determinate din start, care ar concretiza:
contingentul care va fi evaluat;
tipul evalurii [iniial, curent (formativ), sumativ(final)];
obiectivele evalurii (corelate cu competenele, subcompetenele curriculare);
tehnologiile de evaluare (forme, metode, procedee, mijloace etc.);
timpul rezervat fiecrei activiti de evaluare;
spaiul (locul) unde se va realiza evaluarea;
monitorizarea activitii evaluative;
baza de date (teste, probe, lucrri practice etc.);
reflexia (compararea rezultatelor nvrii cu obiectivele preconizate);
concluzii (diagnoza i prognoza);
decizii.
Este important ca fiecare profesor de matematic s neleag c orice evaluare
la matematic, inclusiv cea sumativ la nivel de stat, este axat pe determinarea
nivelului de realizare a subcompetenelor i de formare a competenelor preconizate n curriculumul colar (proiectat) la matematic [1, p. 6-48].
n activitatea evaluativ profesorul se va ghida de principiile evalurii rezultatelor colare la matematic i cerinele moderne referitoare la organizarea i
desfurarea aciunilor evaluative, inclusiv stipulate n curriculum la rubrica Strategii de evaluare. Important este ca att elevul, ct i profesorul s contientizeze c
evaluarea n orice circumstane trebuie s fie obiectiv.
Accentul se va pune pe evaluarea formativ n cadrul fiecrei lecii. Succesul
leciei se determin n funcie de nivelul de atingere a obiectivelor preconizate.
Profesorul are libertatea s aplice acele forme, metode i instrumente de evaluare care le consider optimale la clasa respectiv, la tema (coninutul, modulul)
respectiv etc. Strategiile de evaluare vor fi corelate cu cele propuse n curriculumul modernizat, la rubrica Activiti de nvare i evaluare, pentru fiecare clas,
i n secvena Strategii de evaluare.
Evaluarea sumativ la capitol (modul), trimestrial i anual se va axa pe determinarea nivelului de realizare a subcompetenelor i formare a competenelor
specifice respective preconizate n curriculumul pentru liceu. n cadrul examenului de BAC se va determina care competene, inclusiv competenele specifice
disciplinei matematica, snt formate i la ce nivel.
La realizarea evalurii rezultatelor colare la matematic se va ine cont de
standardele de competen pentru fiecare treapt de nvmnt.
65
66
Matematica
n procesul educaional la matematic profesorul va utiliza att metodele tradiionale (probe scrise , probe orale, probe practice), ct i cele moderne de evaluare.
Reamintim esena unor Metode alternative de evaluare prioritare n contextul
formrii competenelor:
1. Observarea sistematic a comportamentului elevilor n timpul activitilor
didactice este o metod de evaluare care furnizeaz o serie de informaii utile,
greu de obinut pe alte ci. Pentru a le nregistra, profesorul poate utiliza trei remedii:
fia de evaluare;
scara de clasificare;
lista de control/verificare .
Informaii detaliate privind observarea sistematic a comportamentului elevilor pot fi selectate din [11].
2. Investigaia reprezint o activitate ce dureaz nu mai mult de o or (lecie)
i poate fi descris precum urmeaz: elevul primete, prin instruciuni precise, o
sarcin pe care trebuie s o neleag i apoi s o rezolve, demonstrnd o gam larg de cunotine i capaciti. Investigaia ofer elevului posibilitatea de a aplica n
mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi sau foarte puin asemntoare
cu experiena sa anterioar [18].
3. Proiectul contribuie la transferul de cunotine n diverse domenii i la integrarea disciplinelor, cel puin, n aria curricular. Proiectul poate fi individual,
realizat de un singur elev, sau colectiv, realizat de un grup de elevi. Modalitatea de
a realiza un proiect ar fi urmtoarea: activitatea ncepe n clas prin explicarea i
nelegerea sarcinii, prin ncercarea rezolvrii acesteia. Apoi activitatea continu,
pe parcursul a cteva zile sau sptmni, n funcie de sarcin, n acest timp elevul
(grupul de elevi) poate primi consultaii de la profesor. Activitatea de cercetare se
ncheie n clas prin prezentarea rezultatelor obinute n faa colegilor.
Etapele realizrii unui proiect includ:
1. Alegerea temei i formularea problemei.
2. Planificarea activitii:
stabilirea obiectivelor proiectului;
formarea grupelor;
alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;
distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vagi, cri
de specialitate, reviste de specialitate, persoane sau instituii specializate n domeniu).
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Elaborarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea:
a) cercetrii n ansamblu;
b) modului de lucru;
c) produsului realizat.
Metoda proiectelor reprezint o metod eficient de evaluare a competenelor
elevilor.
Exemple de teme de proiecte la matematic:
a) Utilizarea procentelor n situaii cotidiene.
b) Dependene funcionale n activiti practice.
c) Aplicaii ale funciilor n tehnic.
d) Exemple de combinri de corpuri geometrice n construciile observabile n localitatea respectiv.
e) Aplicaii ale statisticii matematice n diverse activiti cotidiene.
f) Probleme de minim i maxim n activiti practice.
g) Formarea bugetului personal i a celui familial.
h) Elemente de geometrie n construcii.
i) Utilizarea numerelor complexe n tehnic.
j) Creditele bancare n Republica Moldova i eficiena acestora.
4. Portofoliul este un instrument complex de evaluare a rezultatelor colare.
Practic, portofoliul este o map care conine toate rezultatele obinute prin alte
metode i tehnici de evaluare: probele scrise i practice, proiectele, autoevaluarea,
eseurile, referatele, testele etc. Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului,
urmrindu-i progresul de la un trimestru la altul, de la un an colar la altul, de
la o treapt de nvmnt la alta. Fiecare elev are acces liber la portofoliul su,
completndu-1 sistematic cu diverse rezultate ale evalurii. O dat pe semestru,
profesorul realizeaz o apreciere global a portofoliului, n conformitate cu criteriile comunicate elevilor din timp. Nota obinut la aceast apreciere poate deveni
nota semestrial (sau anual).
5. Jocurile didactice evaluative, prin realizarea scenariilor respective, ofer posibilitatea de a evalua att activitatea individual a elevului, ct i a grupului (echipei) de elevi. De exemplu, scenariile jocurilor evaluative la matematic
Next i Brain ring snt propuse n [3, 4].
6. Autoevaluarea ofer elevilor ncredere n sine i i motiveaz pentru mbuntirea performanelor colare. Profesorul va ajuta elevii s-i dezvolte capacitile autoevaluative, s-i compare nivelul la care au ajuns cu obiectivele, compe-
67
68
Matematica
tenele i standardele educaionale i s-i impun un program propriu de nvare. Este absolut necesar de a-i nva pe elevi s se autoevalueze adecvat pentru a
lua decizii corecte n situaiile respective.
7. Evaluarea reciproc i va implica activ n procesul de evaluare a performanelor colare ale colegilor, contribuind, n ansamblu, la formarea competenelor
respective.
8. Testarea rmne una dintre metodele eficiente de evaluare a nivelului de formare a competenelor preconizate. Testele propuse vor conine mai puini itemi
axai pe evaluarea unor cunotine sau capaciti separate i mai muli itemi integrativi, destinai evalurii competenelor fixate n curriculum.
5.2. Cum se realizeaz evaluarea final (sumativ)

a rezultatelor colare la matematic n cadrul

sesiunilor n clasele X-XII?
Test de evaluare la matematic pentru teza de var
___ mai _____
Timp efectiv: 90 de minute.
n itemii 1-3 scriei rspunsul solicitat fr argumentri.
( 22 ) + arctg (1) + arcsin 1.

sin x + 3 cos x 1
= 0.
cos x
Numrul de puncte
Baremul de notare
Nota
10
Punctaj
acumulat
46
41-45
36-40
30-35
24-29
16-23
12-15
8-11
4-7
1-3
Domenii
cognitive
Coninuturi
Cunoatere
i nelegere
Aplicare
Ecuaii iraionale
3. Calculai: arccos
4. Rezolvai n R ecuaia:
Nr. itemului
Matricea de specificaii
Clasa a X-a, profil real
1. Ordonai n mod cresctor numerele log5 4; log0,2 10; log25 2.

2. n paralelogramul ABCD din
B
F
desenul alturat, punctul F este
mijlocul [BC]. Aflai raportul
dintre aria triunghiului ABF i
A
aria patrulaterului AFCD.
8. Pentru care valori reale ale lui , valorile funciilor

f1: D1 R, f1(x) = log2 x, D1 R i
f2: D2 R, f2 (x) = log2 (3 x), D2 R difer ntre ele mai puin dect cu 1?
5. Bacteriile se nmulesc n ap n conformitate cu legea N = N0 44t, unde N0

numrul inial de bacterii pentru t = 0, N numrul de bacterii peste t ore.
Peste ct timp numrul de bacterii se va dubla?
6. n triunghiul , laturile cruia snt = = 12 m, = 6 m, din vrful
este construit bisectoarea [BD]. R este raza cercului, circumscris triunghiului ADC. Aflai valoarea de adevr a propoziiei: R > 6,5 m. Argumentai
rspunsul.
7. Rezolvai n R ecuaia: 20 3x 11 = 3x 4.
Funcia exponenial.
Ecuaii, inecuaii exponeniale
Rezolvri de probleme, rezolvri

de situaii-problem (Integrare)
Total
12,5%
1 item
12,5%
1 item
12,5%
1 item
12,5%
1 item
Logaritmul unui numr

pozitiv. Funcia logaritmic. Ecuaii, inecuaii
logaritmice
12,5%
1 item
Funcii trigonometrice.
Ecuaii trigonometrice
12,5%
1 item
12,5%
1 item
25%
2 itemi
Geometria n plan
12,5%
1 item
12,5%
1 item
25%
2 itemi
Total
37,5%
3 itemi
37,5%
3 itemi
12,5%
1 item
25%
2 itemi
25%
2 itemi
100%
8 itemi
69
70
Matematica

Clasa a XI-a, profil real
___ mai _____
Nr. itemului
Numrul de puncte

1. Fie numrul complex z = 2 + 3i. Reprezentai n sistemul de coordonate numerele: z, z1, z2, unde z1 opusul numrului z, z2 conjugatul numrului z.
2. n desenul alturat este reprezentat graficul derivatei funciei
f: [a;b] R. Cte puncte de minim are funcia f?
Nota
10
Punctaj
acumulat
47
43-46
37-42
31-36
24-30
17-23
11-16
6-10
3-5
1-2
Cunoatere
i nelegere
Aplicare
Rezolvri de
probleme, rezolvri de situaii-problem
(Integrare)
11%
1 item
11%
1 item
11%
1 item
Numere complexe
11%
1 item
11%
1 item
22%
2 itemi
Elemente de algebr
superioar. Matrice.
Determinani
12%
1 item
12%
1 item
Sisteme de ecuaii liniare
11%
1 item
11%
1 item
22%
2 itemi
Domenii
cognitive
3. n desenul alturat este o prism triunghiular regulat 111. Construii unghiul format de dreapta 1 i planul (11).
1 i
4. Calculai A x B, dac A = 2i 0
Baremul de notare
) i B = (i0 3i1 ).
x y + z = 3
5. Rezolvai n R x R x R sistemul de ecuaii liniare: 5x + 2y + 3z = 4 .
3x + 4y 2z = 9
6. Determinai intervalele de cretere, de descretere i extremele funciei

f: D R, f(x) = x e .
Coninuturi
1x
7. Rezolvai n ecuaia 3x4 + 4x3 + 2x 2 + 4x + 3 = 0.

8. Un punct este situat la distana de 2 7 m de la planul unghiului drept i la
distana de 8 m de la laturile acestuia. Aflai distana de la acest punct la vrful unghiului.
9. Pentru pstrarea plantelor medicinale, dintr-o
bucat de carton de form unui ptrat cu latura
de 9 dm s-a confecionat o cutie cu capac (vezi
desenul alturat). Aflai dimensiunile cutiei, da
c se tie c volumul acesteia este maxim.
Perpendicularitatea
n spaiu
11%
1 item
11%
1 item
Total
33%
3 itemi
56%
5 itemi
11%
1 item
Total
33%
3 itemi
100%
9 itemi
71
Matematica
72
Clasa a XII-a, profil real
Domenii
cognitive
___ mai _____


1
1. Fie funcia integrabil f: R R. Calculai f(x)dx, dac se tie c f(x)dx = 7,

2
iar f(x)dx = 3.
1
2. Pe desenul alturat este reprezentat graficul

funciei f:[2;2] R. Utiliznd datele din de
sen, calculai
Coninuturi
Cunoatere
i nelegere
Aplicare
Rezolvri de
probleme, rezolvri de situaii-problem
(Integrare)
Total
11%
1 item
22%
2 itemi
11%
1 item
22%
2 itemi
11%
1 item
Poliedrele
Primitiva funciei.
Integrala nedefinit
11%
1 item
Integrala definit
11%
1 item
Aplicaii ale integralei

definite
11%
1 item
11%
1 item
12%
1 item
34%
3 itemi
Total
33%
3 itemi
33%
3 itemi
34%
3 itemi
100%
9 itemi
11%
1 item
22%
2 itemi
f(x)dx.
3. Baza unei piramide triunghiulare (vezi desenul)

este triunghiul dreptunghic (m(<ABC) =
90). Toate muchiile laterale ale piramidei snt congruente. Construii unghiul format de muchia VC
cu planul bazei.
4. Aflai drumul parcurs de corp n primele 5 secunm
de ale cderii lui libere (acceleraia este de 9,8 2 ).
s
5. Graficul primitivei F1 a funciei f: R* R, f(x) = 3 1 trece prin punctul (1;2),
x 2
iar graficul primitivei F2 a aceleiai funcii trece prin punctul (8;4). Care dintre graficele acdestor primitive este situat mai sus n sistemul de coordonate?
Argumentai rspunsul.
e
2
6. Calculai integrala ln x 3lnx + 1 dx .
0
x
7. Baza paralelepipedului drept este un paralelogram cu unghiul ascuit de 30.
Aria bazei paralelepipedului este egal cu 4 m2, iar ariile a dou fee laterale
snt egale cu 6 m2 i 12 m2. Calculai volumul paralelepipedului.
8. Aflai zerourile primitivei F a funciei f:[;2] R, f(x) = cos x sin x, dac se
tie c F 3 = 2.
2
9. Aflai n ce raport graficul funciei g: R R, g(x) = (x 5)2 mparte subgraficul
funciei f:[1;5] R, f(x) = x2 + 6x 5.
( )
Nr. itemului
Numrul de puncte
Baremul de notare
Nota
10
Punctaj
acumulat
47
43-46
38-42
31-37
24-30
17-23
11-16
6-10
3-5
1-2

Clasa a X-a, profil umanistic
___ mai _____
n itemii 1-4 completai spaiile indicate.

1. Fie funcia f: R*+ R, f(x) = log3 x. Completai casetele libere:
f(x)
1
9
73
Matematica
74
2. Scriei n caset unul dintre semnele >, < astfel nct propoziia obinut s fie
0.
adevrat: Dac ; 3 , atunci sin cos tg ctg
2
.
3. Fie ecuaia x2 = x. Mulimea soluiilor reale ale ecuaiei este S =
4. Fie o plac de fier de forma unui ptrat cu latura de 2

cm, completat cu dou semidiscuri. n aceast plac
s-a fcut o gaur, aa cum este artat n desenul al1000 + ln e log5
5. Calculai: lg
6. Rezolvai n mulimea R ecuaia:
125.
Total
( 49 ) = ( 278 ) .
54x
14
7. nlimea paralelogramului D, dus din vrful D, intersecteaz latura

[AB] n punctul . Avem D = 5 m, = 3 m, = 6 m. Aflai lungimea
diagonalei mai mare a paralelogramului.
8. Aflai cardinalul mulimii , dac se tie c M = N D, D R, unde
2
D domeniul maximal de definiie al funciei f: R R, f(x) = lg 10 3x x ,
x+3
iar N mulimea numerelor naturale.
Nr. itemului
Numrul de puncte
Baremul de notare
Nota
10
Punctaj
acumulat
34
31-33
27-30
23-26
18-22
12-17
8-11
5-7
3-4
1-2
Domenii
cognitive
Coninuturi
Cunoatere
i nelegere
Funcia putere. Ecuaii

iraionale
12,5%
1 item
Funcia logaritmic.
Ecuaii logaritmice
12,5%
1 item
Aplicare
Rezolvri de probleme, rezolvri

de situaii-problem (Integrare)
Total
12,5%
1 item
12,5%
1 item
12,5%
1 item
37,5%
3 itemi
12,5%
1 item
12,5%
1 item
12,5%
1 item
12,5%
1 item
Geometria n plan
cm .
turat. Aria piesei obinute este egal cu
12,5%
1 item
Funcia exponenial.
Ecuaii exponeniale
37,5%
3 itemi
37,5%
3 itemi
12,5%
1 item
25%
2 itemi
25%
2 itemi
100%
8 itemi
5.3. Ce teste integrative pot fi propuse elevilor

la evaluarea final n clasele X-XII?
Formarea competenelor transdisciplinare i a celor specifice disciplinei Matematica necesit realizarea integrrii disciplinelor colare matematica, fizica, chimia, informatica, biologia. Asumarea de ctre coal a principiului integralizrii
implic i reconstituirea metodologiilor de predare, nvare, evaluare. Din perspectiva argumentelor aduse de psihologia contemporan, a necesitii de adaptare permanent ntr-o lume dinamic se impune, n planul strategiilor didactice,
promovarea metodelor activ-participative. Acestea vor s-l implice contient i
activ pe elev n procesul de predare-nvare-evaluare, s realizeze efortul necesar
unei nvri eficiente. Promovarea tehnologiilor didactice moderne, conceput
i realizat din perspectiva obiectivelor pedagogice, antreneaz schimbri importante n evaluarea rezultatelor colare. Aceste reconsiderri duc la o integrare
funcional a proceselor evaluative n actul didactic, astfel nct ele s realizeze o
verificare sistematic a performanelor elevilor, s depisteze eventualele lacune
i s furnizeze informaii cu privire la calitatea demersului didactic, n vederea
ameliorrii continue a acesteia.
n continuare propunem exemple de teste integrative interdisciplinare la profilul real, care pot fi utilizate avnd ca obiectiv integrarea educaional n cadrul
ariei curriculare Matematica i tiine. Fiecare test include trei compartimente:
I cunoatere; II aplicare; III integrare (rezolvare de probleme, situaii-problem). Testele snt elaborate de profesoara de matematic Varvara Lupacu, grad
didactic superior, Liceul Teoretic Mihai Eminescu, mun. Chiinu.
75
Matematica
76
Test integrativ interdisciplinar

Clasa a X-a
I.
1. ncercuii litera corespunztoare variantei corecte de rspuns.
Vectorul se utilizeaz la:
a) Determinarea masei substanei chimice.
b) Determinarea acceleraiei deplasrii unui mobil.
c) Determinarea numrului de bacterii n anumite condiii.
d) Determinarea masei molare a unei substane chimice.
1 p.
2. Completai spaiile libere, astfel nct s obinei propoziii adevrate.
3 p.
atomi de hidrogen i
atomi
a) O molecul de ap conine
de oxigen.
b) Un calculator execut o instruciune a unui program n 3 10-9 secuncifre dup virgul.
de. Scrierea zecimal a numrului conine
-28
c) Un electron cntrete aproximativ 9,1 10 g, iar un atom de hidrogen 1,6 10-24 g. Un atom de hidrogen este aproximativ de
mai greu dect un electron.
ori
II.
3. Alungirea unui resort este proporional cu masa suspendat.
3 p.
Folosind datele din desen, determi
nai lungimea resortului, dac de el
este suspendat o greutate de 80 g.
4. Interaciunea hidrogenului cu oxigenul este o reacie chimic n rezultatul
creia se formeaz apa, ecuaia reacaH2O.
iei fiind: xH2 + yO2

Aceast ecuaie este egalat dac numerele x, y i a snt alese astfel nct
numrul de atomi de oxigen i hidrogen s fie acelai pn i dup reacie. 4 p.
a) Argumentai de ce a = 2y i a = x.
b) Pentru y = 1 scriei ecuaia egalat.
5. Se presupune c, ntr-un mediu favorabil, numrul de bacterii se dubleaz n

fiecare or. La nceputul experienei, ntr-un vas se gseau 10 bacterii. 6 p.
a) Determinai cte bacterii vor fi peste 4 zile?
b) Presupunnd c fiecare bacterie are forma unui mic cilindru de nlimea 200m i raza bazei de 100m, calculai volumul ocupat de bacterii n cea de a 4-a zi.
c) Comparai acest volum cu volumul oceanului, care este aproximativ de
1338 mln km3 (1m = 10-6 m)?
6. ntr-un calculator, fiecare caracter reprezint un octet. Mai frecvent este utilizat megaoctetul (Mo) care este egal cu un milion de octei sau gigaoctetul (Go)
care este egal cu un miliard de octei.
6 p.
a) Memoria operativ are o capacitate de 32 Mo i discul rigid 4,2 Go.
Scriei fiecare dintre aceste numere utiliznd puterile ntregi ale lui zece.
b) Pe un disc se pot nscrie 1,44 Mo. Aflai ci octei reprezint acest numr.
c) Un CD Rom are o capacitate de 65 107 octei. Exprimai acest numr
n Mo.
7. ntr-o cultur bacteriologic populaia este de 1200 indivizi (n momentul de
timp t=0). Peste 3 h 30 min numrul lor a crescut pn la 3 300. Exprimai
numrul de indivizi f(x) n funcie de timpul x (exprimat n ore).
7 p.
III.
8. Industria electric utilizeaz anual 4,5 mln tone de cupru sub form de fir
electric.
8 p.
3
a) Aflai ce volum de cupru reprezint aceast cantitate, dac 1m de cupru cntrete 8,95 tone.
b) Calculai lungimea firului de cupru ce poate fi obinut din cantitatea
menionat (4,5 mln tone).
c) Calculai aria seciunii axiale a firului de cupru ce are diametru de 5 mm.
d) Determinai de cte ori lungimea firului obinut este mai mare dect
distana dintre Pmnt i Lun ( distana dintre Pmnt i Lun fiind
aproximativ 3 105km).
9. Un teren de form dreptunghiular
cu suprafaa de 450 m2, ce se afl pe
malul unui ru, trebuie ngrdit (latura dinspre ru nu va fi ngrdit).
Aflai dimensiunile terenului, astfel
nct lungimea gardului s fie minim.
8 p.
77
Matematica
78
10. Trei obiecte de pre constau dintr-un amestec de aur, platin i argint. 8 p.
primul are masa de 6 2g, i const din 1 cm3 de platin, 1 cm3 de aur i
2 cm3 de argint;
al doilea are masa de 83 g i const din 2 cm3 de platin, 1 cm3 de aur i
2 cm3 de argint;
al treilea are masa de 71 g i const din 1 cm3 de platin, 2 cm3 de aur i
2 cm3 de argint.
Determinai densitatea aproximativ (n g/cm3) a fiecrui metal n fiecare dintre cele trei obiecte de pre.
Rspunsuri: 1 b; 2 a) 2 i 1; b) -9; c) 2000; 3 9; 4- 2H2O+O22H2O;
5 a) 295.1096; b) 296.1084m; 6 a) 32.106, 4,2.109; b) 1,44.106; c) 650Mo; 7 f(x) =
= 600x+1200; 8 a) 5,02.105m3; b) .6,25mm2; c) 75.1010m; d) 25.105; 9 (30m,
15m); 10 21g/cm3, 9 g/cm3, 16 g/cm3.
Clasa a XI-a
4. Cantitatea de informaie emis de o surs se calculeaz dup formula

C=Nlog2n. Calculai numrul de mesaje emise (n) de aceast surs, dac cantitatea de informaie emis de ea este egal cu 3000 bii, iar numrul de mesaje
posibile N este egal cu 4.
3 p.
r
5. Fie ABCD un tetraedru regulat de muchia 4. Calculai lungimea vectorului v
r
r

4 p.
= AB + CD . Rspuns:
6. Molecula de metan CN4 este alctuit dintr-un atom de carbon i patru atomi
de hidrogen. Centrele atomilor de hidrogen snt vrfurile tetraedrului regulat
ABCD. Centrul O al atomului de carbon este egal deprtat de vrfuri. Fie
|AB| = a.
1) Exprimai n funcie de a.
a) distana OA;
b) volumul tetraedului.
2) Calculai m(<AOB).
7 p.
7. Aflai msura unghiului format de muchia lateral i planul bazei tetraedrului
regulat.
8 p.
III.
I.
1. ncercuii litera corespunztoare variantei corecte de rspuns.
x 5 = 0 este:
Mulimea soluiilor ecuaiei 2x
a) S={0};
b) S={0, 5};
c) S={5}.
2 p.
2. Pentru a transforma o anumit temperatur din grade Celsius n grade Farenheit, se nmulete aceast temperatur cu 9/5, apoi se adun 32.
a) Se tie c temperatura unui refrigerator este cuprins ntre 3C i 5C.
Determinai limitele de variaie a acestei temperaturi n grade Farenheit?

2 p.
Rspuns:
b) Temperatura unei anumite cantiti de ap este cuprins ntre 120 F i

130 F. Determinai limitele de variaie a acestei temperaturi n grade
Celsius?
Rspuns:
2 p.
II.
3. Fie l = l0 (1 + (t t0)), unde l0 este lungimea unui obiect la temperatura t0, l este
lungimea aceluiai obiect la temperatura t, este coeficientul dilatrii.
Exprimai t n funcie de l0, l, t0 i .
4 p.
8. Demonstrai c n drepte, care snt situate ntr-un plan i au un punct comun,

mpart acest plan n 2n pri.
7 p.
9. Trecnd printr-o plac de sticl o raz de lumin pierde 23% din intensitatea sa.
a) Fie I0 intensitatea razei pn la trecerea prin placa de sticl, I1 intensitatea sa dup trecerea prin plac. Exprimai I1 n funcie de I0.
b) Fie In intensitatea razei dup trecerea prin n plci de sticl (identice).
Exprimai In n funcie de In-1.
c) Determinai natura irului In, primul termen i raia lui. Exprimai In
n funcie de I0.
d) Calculai numrul minim de plci prin care trecnd raza ar avea o intensitate de patru ori mai mic dect intensitatea iniial.
8 p.
10. Un corp este lansat vertical n aer, cu viteza iniial de 100 m/s.
Calculai:
a) timpul de ascensiune;
a) nlimea la care ajunge acest corp;
b) timpul de cdere;
c) viteza cu care atinge solul.
7 p.
79
Matematica
80
l l 0 + l 0 t0
Rspunsuri: 1 b); 2. a)-37,4 F<t<41F; b) 48,8 F<t<54,4 F; 3 t =
;
l 0
3
4 2750;5 4 2 6 1) a) a 6 ; b) a 2 ; 2)109,5 ; 9 a) I1=0,77 I0 ; b) In=0,77
4
12
In-1; c) In=0,77n I0 ; d) -5;

Clasa a XII-a
6. Un rezervor cu volumul de 100 l este umplut cu ap srat ce conine 10 kg de

sare. Rezervorul este alimentat de un robinet cu un debit de 20 l/min, concomitent apa este pompat din rezervor cu acelai ritm, astfel nct n rezervor
rmn 100 l.
8 p.
a. Studiai concentraia srii n funcie de timp.
b. Determinai peste ct timp concentraia se va micora de dou ori.
III.
I.
7. Cldura specific a unui kilogram de ap variaz n funcie de temperatura t,

conform legii: f(t)= 1 + 4 10-5 t + 9 10-7 t2 . Determinai cantitatea de cldur
7 p.
necesar pentru a nclzi 1 m3 de ap de la 10 la 60 .
1. ntr-un calculator, fiecare caracter reprezint un octet. Determinai cantitatea

de informaie ntr-o dictare scris de un elev timp de 10 min, care este capabil
s scrie 200 de caractere pe minut.
3 p.
8. Determinai valoarea parametrului real m (m 0), astfel nct dreapta de ecuaia y = m mparte domeniul mrginit de parabola y = x2 i dreapta de ecuaia y
= 9, n dou domenii de arii egale.
9 p.
2. Scriei n spaiul rezervat A, dac propoziia este adevrat sau F, dac propoziia este fals:
4 p.
a) distana parcurs de un autovehicol cu vitez constant
este proporional cu timpul.
b) preul de nchiriere a unui automobil reprezint
o funcie de gradul nti.
c) o reducere de 20% a preului iniial x este exprimat
prin 0,2x.
d) alungirea unui resort este invers proporional
cu masa suspendat.
9. Fie D domeniul plan, mrginit de axa Ox, de graficul funciei f:D R,

f(x) = lnx i tangenta la graficul acestei funcii n punctul de coordonatele
(e, 1). Calculai volumul corpului obinut la rotaia acestui domeniu n jurul
axei Ox.
9 p.
II.
3. Determinai baza sistemului de numeraie n care este prezentat numrul 100,
3 p.
dac (19)16=(100)?.
4. Distana de frnare
d a unui autovehicul ce se deplaseaz cu viteza v este dat
2
v
+ v . Determinai v, astfel nct distana de frnare s nu
de legea d =
150
5
depeasc 20 m.
5 p.
5. ntr-o anumit cultur, numrul de bacterii crete n 3 ore de la 400 la 1000, i
n orice moment procentul creterii este proporional cu numrul de bacterii
prezente. Numrul de bacterii peste t ore este o funcie f care verific condiiile: f'(t) = af(t), pentru orice t 0, f(0) = 400 i f(3) = 1000. Determinai numrul
de bacterii peste 9 ore.
7 p.
Rspunsuri: 1 2000; 2 a) A; b) A; c) A; d) F; 3 5; 4 5
3
9 4
5 6250; 6 a) 10 0,8 t; b) 3 min; 8 ; 9 6 2e u.c.
3
2
129 15;
Aplicarea testelor integrative interdisciplinare propuse n cadrul evalurii sumative va contribui la realizarea eficient a interdisciplinaritii n cadrul ariei
curriculare Matematica i tiine i, n final, la formarea de competene transdiciplinare.
81
82
Matematica
6. Lecia modern de matematic

i specificul ei
6.1. Care snt cerinele pentru o lecie modern

de matematic?
Indiferent de tip, lecia de matematic, pentru a fi o lecie modern i adecvat
nvmntului formativ, trebuie s corespund urmtoarelor caracteristici:
s fie axat pe obiective i, n final, pe formare de competene;
s fie centrat pe elevi: activitatea profesorului n cadrul leciei constituie de regul 30%, iar activitatea elevilor 70% din timpul ei;
s reflecte o materie de studiu raional selectat de ctre profesor;
s fie axat pe metode optime de predare-nvare-evaluare, corelate
cu mijloace eficiente de nvmnt;
s fie axat pe un parteneriat de tipul profesor-elev, elev-elev, elev-profesor;
s fie fundamentat pe realizarea triadelor:
a) cunotine capaciti/deprinderi atitudini;
b) predare-nvare-evaluare;
s fie bazat pe diversitatea formelor, metodelor i tehnicilor de evaluare aplicate n cadrul leciei.
6.2. Pe ce clasificare a tipurilor de lecii se funda

menteaz procesul educaional la matematic?
Reforma curicular solicit o taxonomie a tipurilor de lecii realizate simultan
ca activiti de predare-nvare-evaluare, care integreaz variabilitatea situaiilor didactice la nivelul formelor de organizare a parteneriatelor de tipul profesorelev, elev-elev, elev-profesor, orientate frontal, pe grupe sau individual n direcia
realizrii unui proces educaional de maxim eficien pedagogic i social. O
asemenea taxonomie devine posibil prin raportarea leciei la obiectivele preconizate sau la modul de organizare i desfurare a activitilor. n acest context,
taxonomiile tipurilor de lecii pot fi raportate la:
criteriul competenei, criteriu care solicit angajarea unor prioriti
metodologice evidente la nivelul valorilor cognitive dobndite n cadrul leciei;
modul (forma) de organizare i desfurare a leciei.
Clasificarea tipurilor de lecii dup criteriul competenei [26]:

I. lecie de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor (vizeaz
prioritar formarea capacitilor de dobndire a cunotinelor);
II. lecie de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor (vizeaz
prioritar formarea capacitilor de nelegere a cunotinelor dobndite
anterior);
III. lecie de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor (vizeaz
prioritar formarea capacitilor de aplicare a cunotinelor dobndite i
nelese anterior);
IV. lecie de formare a capacitilor de analiz-sintez a cunotinelor
(vizeaz prioritar formarea capacitilor de analiz-sintez a cuno
tinelor dobndite, nelese i aplicate anterior);
V. lecie de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor (vizeaz
prioritar formarea capacitilor de evaluare critic a cunotinelor dobndite, nelese, aplicate i interpretate analitico-sintetic anterior).
Aceast clasificare a leciilor este valabil pentru secvene didactice extinse, de
exemplu, n cadrul unui modul de studiu, unui capitol.
Practica proiectrii i dezvoltrii curriculare a activitii didactice confirm
importana leciei combinate (mixte), lecie centrat prioritar pe realizarea interdependenei obiective-coninuturi-metodologie-evaluare i a parteneriatelor pedagogice profesor-elev, elev-elev, elev-profesor.
Fiecare dintre cele cinci tipuri de lecii i lecia combinat cuprinde un ansmblu de secvene componentele structurale ale leciei.
I. Lecia de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor

Secvenele leciei:
1. Organizarea clasei (moment organizatoric)
2. Verificarea temei pentru acas; reactualizarea cunotinelor i a capacitilor
3. Predarea-nvarea materiei noi
4. Consolidarea materiei i formarea capacitilor (la nivel de reproducere)
5. Evaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note)
6. Bilanul leciei. Concluzii
7. Anunarea temei pentru acas.
II. Lecia de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor

Secvenele leciei:
2. Verificarea temei pentru acas
83
84
Matematica
3. Reactulizarea cunotinelor i a capacitilor
4. Consolidarea materiei i formarea capacitilor:
a) la nivel de reproducere;
b) la nivel productiv.
5. Evaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note)
III. Lecia de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor

Secvenele leciei:
3. Reactaulizarea cunotinelor i a capacitilor
a) la nivel productiv;
b) la nivel de transferuri n alte domenii.
5. Evaluarea (formativ de tip suumativ, cu aprecieri cu note)
IV. Lecia de formare a capacitilor de analiz-sintez a cunotinelor

Secvenele leciei:
3. Analiza-sinteza materiei teoretice studiate (sistematizarea, clasificarea,
generalizarea)
4. Analiza-sinteza metodelor de rezolvare studiate:
a) la nivel productiv, cu transferuri n alte domenii;
b) la nivel creativ.
5. Evaluarea (formativ de tip sumativ, cu aprecieri cu note)
V. Lecia de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor

Secvenele leciei:
2. Instruciuni privind realizarea lucrrii de evaluare
3. Realizarea lucrrii de evaluare (testul, lucrarea practic, lucrarea de
laborator, proiectul, autoevaluarea etc.)

VI. Lecia mixt

Secvenele leciei:
2. Verificarea temei pentru acas. Reactualizarea cunotinelor i a capacitilor
3. Predarea-nvarea materiei noi
a) la nivel de reproducere;
b) la nivel productiv, cu unele transferuri n alte domenii.
5. Evaluarea:
a) curent, fr aprecieri cu note pentru materia nou;
b) sumativ, cu aprecieri cu note pentru materia studiat anterior.
Observaii:
1. n structura leciei, secvenele Bilanul leciei. Concluzii i Anunarea temei pentru acas pot fi, la dorin, schimbate ntre ele.
2. n funcie de necesitate, verificarea temei pentru acas poate fi att
cantitativ, ct i calitativ.
3. Concluziile leciei vor conine att aspecte cantitative, ct i aspecte calitative.
Clasificarea tipurilor de lecii dup modul (forma) de organizare i desfurare
a leciei este prezentat la pag. 103-104.
6.3. Cum se elaboreaz un proiect didactic

la matematic n corelare cu tipurile de lecii

indicate n 6.2?
n continuare propunem exemple de proiecte didactice la matematic pentru
lecii de diferite tipuri.
Proiect didactic al leciei de matematic
Clasa: a XI-a, profil real
Numrul leciei n modul (conform proiectrii de lung durat): 3/40
Numrul leciei conform orarului: 4
Durata leciei: 45 de minute
Modulul: Axiomatica geometriei n plan i n spaiu
85
Matematica
86
Subiectul leciei: Axiomele geometriei n spaiu

Subcompetenele curriculare: 6.1, 6.2, 6.3, 6.8
Obiectivele leciei. La finele leciei elevii vor fi capabili:
O1: s recunoasc i s aplice axiomele geometriei n spaiu;
O2: s recunoasc i s descrie poziia punctelor i a dreptelor n spaiu
n situaii reale i/sau modelate;
O3: s reprezinte puncte, drepte, plane n spaiu, inclusiv utiliznd
calculatorul electronic;
O4: s justifice un rezultat geometric obinut sau indicat recurgnd
la argumentri, demonstraii;
O5: s susin propriele idei i puncte de vedere prin argumentare
i/sau formulri de ntrebri.
Tipul leciei: lecie mixt
Tehnologii didactice:
) forme:
frontal;
n perechi;
individual;
b) metode:
conversaia euristic;
metoda activitatea cu manualul;
metoda exerciiului;
instruirea asistat de calculator.
) mijloace de nvmnt:
1) Manualul Matematic pentru clasa a XI-a, autori: I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros .a., Editura Prut Internaional, Chiinu, 2010.
2) Modele de corpuri geometrice;
3) Calculatorul electronic.
2. Verifica- 5 min
rea temei
pentru
acas.
Reactualizarea
cunotin
elor i
capacitilor
Ce a fost dat pentru acas?

De nvat 1, mod. IX din Evaluare
Avei ntrebri la tema pentru aca- manual.
oral
s?
De rezolvat A.3,4.
n ce const structura logic a geo- Se evideniaz noiunile de
metriei?
baz, care nu se definesc.
Celelalte noiuni se definesc folosind noiunile de
baz i/sau deja definite.
Se formuleaz propoziiile
matematice care exprim
relaiile dintre noiunile
de baz. Aceste propoziii
matematice se consider
adevrate i se numesc
axiome. Utiliznd noiunile
definite i propoziiile deja
formulate, se formuleaz
noi propoziii adevrate,
numite teoreme. .a.m.d.

Punctul, dreapta, planul,
Numii noiunile geometrice de
distana i msura unghiubaz.
lui.

Prin dou puncte distincte
Formulai axiomele de inciden.
trece o dreapt i numai
una.
Oricare ar fi dreapta, exist puncte ce-i aparin i
puncte ce nu-i aparin.
3. Predarea- 10 O1 Se solicit ca elevii s scrie tema leciei Elevii scriu tema leciei.
nvarea min O2 n caiete.
O3 Se formuleaz obiectivele leciei.
Reprezint desenul n caiete.
materiei
O4 Conversaia euristic
noi
Reprezentai desenul
Evaluarea: formativ, evaluare oral i n scris, lucrare independent (fr

apreciere cu note).
Secvenele leciei
1. Organizarea
clasei
1 min
Obiective
Timpul
Scenariul leciei
Activitatea profesorului
Salut elevii. Pe tabl este scris data
i tema n clas.
Verificarea pregtirii de lecie.
Observaie: ora poate fi realizat n
sala de calculatoare
Activitatea elevilor
Salut profesorul. Elevul de
serviciu anun absenii.
Evaluarea
Vizual se
verific
dac elevii
au rechizitele necesare pentru
lecie.
Fig. 1
Scriei:
Care dintre punctele desenate aparine planului ?
Care puncte nu aparin planului ?
Se poate desena alt plan care s conin punctele i D?
A, D
C, B
Da.
Un elev deseneaz un plan
distinct de planul , care
conine punctele A i D.
Exerciii
orale, probleme n
scris
87
88
Matematica
Reprezentai desenul n caiete.
Elevii deseneaz n caiete.
Fig. 2
Nu. Planul care conine
Punctele M, N, K snt necoliniare i
aceste trei puncte este unicul
aparin planului . Se poate desena
un alt plan, care s conin aceste trei plan .
puncte?
Efectuai urmtorul desen:
Fig. 3
Scriei:
Crui plan i aparine punctul ?
Ce putei spune despre poziia planelor i ?
Fiecare dintre desenele efectuate este reprezentarea geometric a unor axiome
de inciden ale geometriei n spaiu.
Discutai n perechi i ncercai s
formulai aceste axiome.
Citii formulrile respective.
Metoda activitatea cu manualul.
Deschidei manualele la pag. 240 i
citii axiomele.
Lng fiecare desen scriei numrul
axiomei, corespunztoare desenului.
Planul din fig. 2 poate fi notat
(MNK). De ce se accept aa notaie?
, .
= d, d.
Elevii lucreaz n perechi.
Discut, numesc axiomele,
corecteaz greelile.
Citesc n manual.
Fac notaiile necesare.
Deoarece trei puncte necoliniare determin un plan.

Lucreaz n perechi.
Teoremele 4, 5, 6 din manual snt con- Elevii citesc teoremele n masecine ale axiomelor menionate.
nual, analizeaz, deseneaz
Citii formularea acestor teoreme.
n caiete.
Discutai n perechi.
Formuleaz teoremele 4, 5 i 6.
Efectuai n caiete desenele pentru
Contin s activeze n perechi.
fiecare teorem.
Trecem la studiul teoremei 7.
Elevii citesc teorema 7 i
Ce ai aflat din ceea ce ai citit?
definiiile respective din maStudiem conceptele semispaii (deschi- nual, analizeaz, deseneaz
se i nchise), frontiera semispaiului. n caiete.
4. Conso17 O1 Metoda exerciiului.

lidarea
min O2 a) Rezolvarea problemelor
materiei
O3 la nivel de recunoatere.
i forma
O4 Fig. 4
rea capaO5
citilor
Pe fig. 4 este reprezentat un cub.

Scriei, folosind simbolurile respective:
1) vrfurile cubului, care nu aparin
planului (1);
2) dreptele care snt intersecia planelor:
) (ADD1) i (111)
b) (DCC1) i ();
3) planul determinat de dreptele concurente:
) DC i D1C
b) i 1
4) Care plan este determinat de:
) dreapta DD1 i punctul N;
b) dreapta i punctul F?
5) Crui plan i aparine dreapta:
) FD1
b) QN?
Fiecare rspuns argumentai-l cu una
dintre teoremele sau axiomele nvate.
Verificm.
b) Rezolvarea problemelor la nivel
productiv cu unele transferuri n
alte domenii.
Rezolvai problemele pe desenele date
(fig. 5, 6):
1) Punctul aparine planului (BC).
Argumentai rspunsul.
Fig. 5
Elevii rezolv de sinestttor. ntrebri

orale i
exerciii
n scris
D, D1, C, C1
A1D1
DC
(DCC1)
(ABB1)
(ADD1)
(BCC1)
(A1B1C1)
(ABB1)
Citesc rspunsurile, corecteaz in comun greelile, formuleaz axiomele i teoremele
corespunztoare.
Rezolvarea frontal a problemelor. Un elev scrie rezolvrile pe tabl.
Rezolvare:
() i
() => ()
conform teoremei 4.
F => F ()
Similar
N ()
n baza teoremei 4 avem
FN ().
FN => ().
89
Matematica
90
2) Semidreptele , , snt situate n acelai plan i intersecteaz

planul n punctele , , respectiv. Artai c punctele , i snt
coliniare.
Un elev scrie rezolvarea pe

partea verso a tablei.
Rezolvare:
A (MAC) i ,
(MAC) i
n baza axiomei 3.
() =
(MAC) i
Deci, conform axiomei 3
=> ,, snt puncte
coliniare.
4) Un lemnar verific cu ajutorul a do Se discut cele rezolvate la

u ae dac capetele a patru picioare tabl. Se corecteaz greelile.
ale unui scaun aparin aceluiai
plan. Cum procedeaz lemnarul?
5) De ce ua care nu este complet nchis se deschide uor, iar ua nchis nu se deschide?
Fig. 6
Verificm.
5. Evaluarea
Un elev rezolv pe partea

8 min O1 Lucrare independent.
verso a tablei (sau pe tabla
O2 1. Determinai valoarea de adevr a
portabil).
O3 propoziiilor:
O4 ) Prin orice trei puncte trece un
singur plan.
b) Exist dou plane distincte a
cror intersecie este un singur
punct.
) Dac o dreapt intersecteaz
dou laturi alturate ale unui
ptrat, atunci aceast dreapt
aparine planului determinat de
ptrat.
2. Completai propoziiile astfel nct
ele s fie adevrate:
) Dac printr-o dreapt i un punct
se pot duce mai mult dect un
plan, atunci punctul _______
__________________ .
b) Dac dou plane au trei puncte
necoliniare comune, atunci aceste
plane snt _________.
3. Punctele i L aparin planului ,
iar punctele i nu aparin planului (fig. 7). Desenai punctul de
intersecie al dreptei cu planul .
Fig. 7
Lucrare
independent
Evaluare
frontal
6. Tema
pentru
acas
1 min
De nvat 2, cap. IX.

De recapitulat 1.5, 1, cap. IX.
De rezolvat: A.3, B.4, 5, 6.
7. Bilanul
leciei
3 min
a) bilanul cantitativ:
1. Ce am nvat nou astzi la lecie?
2. Formulai axiomele studiate.
3. Ce elemente determin un singur
plan?
b) bilanul calitativ:
Se discut care dintre obiectivele leciei
snt atinse i care nu. Se trag concluziile asupra activitii elevilor la lecie.
Mulumesc pentru lecie. La revedere!
Axiomele planului.
Elevii formuleaz
a) trei puncte necoliniare;
b) dou drepte concurente;
c) dreapta i punctul ce nu-i
aparine.
ntrebri
orale

Numrul leciei n modul (conform proiectrii didactice de lung durat): 14/92
Modulul: Aplicaii ale derivatelor
Subiectul leciei: Probleme de maxim i minim
Subcompetenele curriculare: 3.4, 3.5, 3.7, 3.8.
Obiectivele leciei. La finele leciei elevii vor fi capabili:
O1: s recunoasc probleme de maxim i minim;
O2: s recunoasc i s utilizeze n rezolvarea problemelor practice
algoritmul determinrii extremului global al funciei;
O3: s utilizeze derivata funciei la rezolvarea unor probleme simple
de maxim i minim;
O4: s evidenieze, n procesul rezolvrii de probleme, avantajele pe care
le ofer matematica n abordarea, clarificarea i rezolvarea unor
probleme practice sau situaii cotidiene.
O5: s manifeste curiozitate i imaginaie n crearea strategiilor
de rezolvare a problemelor;
Tipul leciei: Lecie de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor.
91
Matematica
92
) forme:
frontal;
n perechi;
individual;
b) metode:
metoda expunerii problematizate;
metoda exerciiului;
metoda activitatea cu manualul;
1) Manualul Matematica pentru clasa a XI-, autori: I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topal,
Editura Prut Internaional, Chiinu, 2010.
2) Plana Derivata funciei din completul de plane la matematic
pentru liceu, editura Cartdidact, Chiinu, 2007.
Evaluare: formativ, evaluri orale i n scris, lucrare independent (fr aprecieri cu note)
Obiectivele
Secven
ele leciei
Timpul
Scenariul leciei
1. Moment
1
organiza min.
toric
Salutarea.
Verificarea pregtirii elevilor de lecie.
2. Verifica
7
rea temei min.
pentru
acas;
reactua
lizarea
cuno
tinelor
i a capa
citilor
Care a fost tema pentru acas?
Activitatea elevului
Salut profesorul.
Evaluarea
Vizual
De repetat algoritmul
Evaluare
determinrii extremelor
oral
globale i locale ale funciei
(1.3, 1).
De rezolvat problema B. 2,
pag. 158 din manual.
Numii funcia obinut la rezolva- f:[0;a] R,
rea problemei B. 2 (a).
f(x) = 1/2x (a x)
Pentru determinarea valorii maxi- Nu, deoarece se obine
me a funciei a fost obligatoriu de
o funcie de gradul II i
utilizat derivata funciei?
conform proprietilor ea
admite un extrem n vrful
parabolei.
O2 ntotdeauna maximul local este

valoarea maxim a funciei?
Formulai un contraexemplu.
Activitatea cu plana Derivata
funciei
Folosind datele din plan, determinai extremele globale i locale
ale funciei.
Se solicit determinarea extremelor
globale ale funciei:
O3 1) f:[a;b] R,
2) g:(a;b) R,
3) h:R R.
Cum se procedeaz n fiecare situaie?
Nu.
Elevii rspund la ntrebrile
formulate de profesor.
1) Se afl punctele critice ale
funciei f, care aparin intervalului (;b). Se calculeaz valoarea funciei n aceste puncte i n extremitile
domeniului de definiie.
Dintre valorile obinute se
alege cea mai mare valoare.
2) Se procedeaz analog,
doar c n loc de calculul
valorilor g(a) i g(b) se calculeaz
lim g(x) i .
xa+0
lim g(x) i .
xb0
3) n acest caz funcia va avea
valoare maxim, dac ea va
avea un singur extremum
care este al ei maximum.
Deci funcia h se va cerceta
la extremum.
3. Predarea- 14 O1 Se creeaz o situaie-problem.

Elevii scriu n caiete data i
nvarea min. O2 Din antichitate s-a pstrat legenda
subiectul leciei.
materiei
O3 despre o problem, cunoscut ca pronoi
O4 blema Didonei.
O5 Regina Finikhiei (sec. IX . Hr.) a hotrt s organizeze o colonie pe malul
golfului tunisian din Africa de Nord.
Ea l-a convins pe conductorul tribului local s-i dea doar o poriune de
pmnt, care poate fi mprejmuit de
pielea unui bivol. Ostaii Didonei au
tiat n fii nguste pielea respectiv
i Didona a mprejmuit cu frnghia
format din fiile tiate o poriune de
pmnt de pe malul golfului. Astfel a
fost instituit oraul Karphaghen.
Aadar, problema Didonei a constat
n determinarea hotarelor lotului de
pmnt cu aria maximal, care trebuie s aib lungimea dat. Aceast
problem aparine clasei de probleme
numit probleme de minim i maxim.
Evaluare
oral
93
94
Matematica
Aceste probleme au o mare importan aplicativ. De aceasta ne vom convinge n cadrul leciei de astzi.
Deschidei manualul la pagina 158
i examinai rezolvarea problemei
nr. 1. Analizai rezolvarea lucrnd n
perechi.
Determinai algoritmul rezolvrii
problemei.
Ce algoritm de rezolvare a problemei propunei?
Se face generalizarea.
4. Conso
10 O1 Activitate frontal:
lidarea
min. O2 Aplicm acest algoritm la rezolvarea
materiei
O4 problemei:
i forma
O5 S se determine dimensiunile unui bazin
deschis cu volumul de 32 m3, baza cruia
rea capa
are forma de ptrat, dac se tie c pencitilor
tru a acoperi pereii i baza lui s-au utilizat un numr minim de plci de faian.
Citii primul punct al algoritmului
de rezolvare a problemelor de maxim i minim.
Cu ajutorul crei funcii problema
se traduce n limbaj matematic?
Lucreaz n perechi.
Analizeaz rezolvarea problemei.
Formuleaz algoritmul respectiv. Propun 2-3 variante
de algoritm.
Elevii i fixeaz n caiete
algoritmul de rezolvare a problemelor de maxim i minim.
Un elev trece la tabl.
Scrie condiiile problemei i
reprezint desenul.
5. Evaluarea
9 O1 Lucrare independent
min. O2 Se solicit rezolvarea problemei:
O3 Diferena a dou numere pozitive este
O5 egal cu 8. Determinai aceste numere,
dac se tie c produsul dintre cubul
primului numr i al doilea numr
este minim.
6. Bilanul
leciei.
3
min.
a) bilanul cantitativ:
Care este algoritmul de rezolvare formulate.
a problemelor de maxim i minim?
b) bilanul calitativ:
Cum considerai, ce obiective au
fost realizate astzi la lecie?
Care dintre obiectivele realizate
anterior au fost necesare la lecia
de astzi?
Se trag concluzii privind activitatea
elevilor n cadrul leciei.
7. Tema
pentru
acas
1
min.
De nvat 4, mod. VI.

De recapitulat 1-3, mod. VI.
De rezolvat problemele B. 2, 3, 4, 4,
mod. VI.
Exerciii
orale i n
scris
Un elev citete de n caiet primul punct al algoritmului.

Aria suprafeei paralelipipedului ca funcie de una dintre
lungimile laturilor lui.
Fie lungimea laturii bazei paralelipipedului , atunci h = 322 .
x
Obinem funcia: A: R*+ R*+

128
A(x) = x + x2
Citii punctul doi al algoritmului de Un elev citete al doilea punct
al algoritmului respectiv.
rezolvare a problemei.
Ce metod nvat poate fi utili- Cercetm funcia3 la extrezat pentru a determina valoarea mum: A'(x) = 2 x 128 .
minim a funciei ?
x2
Avem A'(x) = 0 pentru = 4.
Citii punctul trei al algoritmului. Un elev citete punctul trei.
Conchidem c funcia admite
Ce concluzie putei trage?
un minimum pentru = 4.
Aa cum extremumul obinut
este unic, pentru = 4 funcia
admite valoarea minim. Deci
cea mai mic cantitate de plci
de faian se utilizeaz n cazul
cnd lungimea laturii bazei este 4
m, iar nlimea h = 32= 2 (m).
16
Rspuns: dimensiunile bazinului snt 4m x 4m x 2m.
Elevii rezolv independent

Lucrare
problema n caiete, un elev
indepen
rezolv problema pe partea dent
verso a tablei.
Elevii verific rezolvrile
personale a problemei cu
rezolvarea de pe tabl, corecteaz greelile.
ntrebri
orale
Noteaz n agende sau n

caiete.

Numrul leciei n modul (conform proiectrii didactice de lung durat): 5/83
Numrul leciei conform orarului: 2
Modulul: Aplicaii ale derivatelor
Subiectul leciei: Determinarea extremelor globale
Subcompetenele curriculare: 3.2, 3.3, 3.4,3.5, 3.7
Obiectivele leciei: La finele leciei elevii vor fi capabili
O1: s identifice n diverse contexte, s formuleze definiiile i s aplice
noiunile: punct critic, punct de extrem, extremele unei funciei,
extreme globale;
O2: s evidenieze relaia dintre derivata funciei i
determinarea intervalelor de monotonie ale acesteia;
O3: s determine diferena dintre extremele globale i cele locale ale unei
funcii;
95
Matematica
96
O4: s determine relaiile reciproce dintre graficul unei funcii derivabile

i graficul derivatei acesteia;
O5: s utilizeze proprietile generale (teoremele fundamentale)
ale funciilor derivabile n diverse contexte;
O6: s manifeste independen n gndire i aciune n procesul rezolvrii
de probleme.
Tipul leciei: lecie de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor.
) forme:
frontal;
n perechi;
individual;
b) metode:
conversaia;
activitatea cu manualul;
metoda exerciiului;
1) Manualul Matematica pentru clasa a XI-a. Autori: I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topal,
Editura Prut Internaional, Chiinu, 2010;
2) Prezentarea n Power Point, computerul, proiectorul sau tabla digital;
3) Materiale didactice.
Evaluarea: formativ, probe orale i n scris, lucrare independent (instructiv,
fr aprecieri cu note).
Secvenele leciei
Obiectivele
Timpul
Scenariul leciei
Activitatea elevilor
1
1. Moment
organiza- min.
toric
Salutarea.
Salut profesorul.
Verificarea pregtirii elevilor de lecie.
Formularea subiectului i a obiectivelor leciei.
2. Verifica5
rea temei min.
pentru
acas
Care a fost tema pentru acas?

Ce ntrebri avei la tema pentru
acas?
Evaluarea
3. Reactu
10 O5 Formulai definiia punctelor critice
alizarea min. O6 ale unei funcii.
Formulai definiia punctelor de
cunotin
extrem ale unei funcii.
elor i a

Formulai definiia extremelor locapaciti
cale ale unei funcii.
lor
Conform crui criteriu se determin intervalele de monotonie ale
unei funcii derivabile ?
Formulai teorema lui Fermat.
n anul 1629 Piere Fermat a formulat
condiia necesar pentru ca funcia
derivabil s aib extrem local n
punctul respectiv; or, nsui calculul
diferenial a fost inventat mult mai
trziu. Noi am studiat formularea modern a teoremei. Cine cunoate cum
a formulat nsui Fermat teorema sa?
Formulai teorema fr a utiliza
noiunea derivata.
Este oare teorema lui Fermat i o
condiie suficient pentru ca funcia derivabil s aib n punctul
extrem local? Formulai un contraexemplu.
Formulai algoritmul de determinare a intervalelor de monotonie
i a extremelor locale unei funcii
derivabile.
Formulai algoritmul de determinare a extremelor globale.
Formuleaz i discut
ntrebri
ntrebrile (dac exist).
orale i n
Rspund la ntrebrile profe- scris
sorului.
Formuleaz teorema, utiliznd sensul geometric al

acesteia.
Contra-exemplu:
f: R R;
f(x) = x3;
f'(0) = 0;
dar x0 = 0 nu este punct de
extrem local al funciei f.
4. Conso16 O2 a) Activitatea n perechi

lidarea
min. O3 1. Se proiectez pe ecran graficul
O4
funciei f: [3;10] R
materiei
O5 (Diapozitivul 1)
i formaO6
rea capacitilor
Evaluare
oral i n
scris
Vizual
De repetat teorema lui Fer- Evaluare

mat, p.1.1, 1.2 1, mod. VI din oral
manual.
De rezolvat: A.ex. 2,d),f);
3,b); B. ex. 2,e),f); 4, f),g).
Determinai:
Pentru care valori ale lui ,
f'(x) = 0,
f'(x) > 0, f'(x) < 0?
1. Schieaz graficul i scriu

n caiete: f'(x) = 0, pentru
x {2,1;3;7;8};
f'(x) > 0 pentru x (2;1)
(3;7) (8;10)
f'(x) < 0 pentru x (3;2)
(1;3) (7;8)
Argumenteaz cele scrise.
97
98
Matematica
b) Activitate frontal
2. n desenul de mai jos este reprezentat graficul funciei
f: R R;
f(x) = ax2 + bx + c,
a 0;
(Diapozitivul 2).
2. Discut. Afl rspunsul

corect b) i argumenteaz.
Evaluare
oral
4. f pentru x R; funcia nu
are puncte de extrem.
4.
c) Activitatea n perechi
5. Utiliznd graficul funciei
f:[3;7] R
(Diapozitivul 5),
Determinai care dintre desenele de

mai jos a), b), c) reprezent graficul
derivatei funciei f?
a)
completai tabelul:
x
b)
c)
Pe ecran se proiecteaz graficul derivatei funciei derivabile f: R R;

(Diapozitivele 3, 4)
Determinai ntervalele de cretere, de
descretere ale funciei f, punctele de
extrem ale acesteia i tipul respectiv
de extrem:
3.
3. f pentru x [2;+]
f pentru x [;2]
xmin = 2
f'
f
Aflai valoarea maxim i minim a
funciei f.
Formulai definiiile extremelor
globale ale funciei.
Coincid oare extremele locale i cele
globale ale funciei f?
Formulai un exemplu de funcie con
tinu f:[a;b] R a crei valoare minim nu coincide cu minimul ei local.
6. n desenele de mai jos snt reprezentate graficele derivatelor funciilor derivabile f, g, h, q: R
(Diapozitivul 6)
5. Discut rezultatele obinute.

Discut n perechi i completeaz tabelul.
fmax = 2;
max f(x) = 3
[3;7]
fmax max f
[3;7]
fmin = min f(x) = 4

[3;7]
Traseaz grafice ale funciilor

propuse de elevi din perspectiva condiiilor date.
99
100
Matematica
2. Determinai intervalele de cretere Se verific rezultatele obii descretere ale funciei f: (5;4)
nute cu cele de pe tabl i se
R i punctele ei de extrem, avnd corecteaz greelile.
graficul derivatei acestei funcii:
3. Utiliznd graficul funciei f: R R,

comparai valorile f'(4), f'(0).
Despre care dintre funciile f, g, h, q

vom spune c:
1) este cresctoare pe R;
2) are dou extreme locale;
3) are punct critic, dar nu are extreme
globale;
4) este cresctoare pe R i nu are puncte critice;
5) are maximum n punctul de abscisa 2
i minimum n punctul de abscisa 3;
6) are maximum n punctul de abscisa 3
i minimum n punctul de abscisa 2?
5. Evaluarea
7 O1 Lucrare independent instructiv

min. O2 1. Determinai intervalele de cretere
O3 i descretere ale funciei f: D R,
O4 D R, graficul creia este reprezenO6 tat n desenul alturat:
6. Discut n perechi.
1) f, g
2) h, q
3) g
4. Formulai un exemplu de funcie

continu f: [a;b] R a crei extreme globale nu coincid cu minimul
i, respectiv, maximumul ei local.
4) f
5) h
6) q
Argumenteaz rspunsurile.
Elevii rezolv de sine stttor Lucrare
sarcinile propuse. Concomi- indepentent, un elev rezolv exerciii- dent
le pe partea opus a tablei.
6. Bilanul
leciei
4 O1 a) Bilanul cantitativ
min. O2 Ce tipuri de probleme referitoare formulate.
O3
la aplicaiile derivatei de ordinul I
O4
am rezolvat astzi la lecie?
O5 Care ceste algoritmul de determinare a intervalelor de monotonie
ale unei funcii derivabile?
Cum determinm punctele de
extrem i extremele unei funcii
derivabile?
Cum determinm intervalele de
monotonie ale unei funcii derivabile i punctele ei de extrem, avnd
dat graficul derivatei acesteia?
b) Bilanul calitativ
Se determin care obiective au fost
realizate la lecie.
Se trag concluzii privind activitatea
clasei de elevi n ansamblu i a unor
elevi n particular.
ntrebri
orale
101
Matematica
102
7. Tema
pentru
acas
2
min.
De nvat: 1, mod. VI
Noteaz n agende sau caiete
De recapitulat: 4.6, 6.1-6.3, mod. V
De rezolvat: B. 2, c), f); 3,c); 4, c); f),5, b).
Mulumesc pentru lecie.
La revedere!
6.4. Cum poate fi organizat predarea-nvarea

evaluarea matematicii pe module?
Modul de proiectare didactic tradiional este axat pe obiective, metodologii i evaluri ntr-o logic proprie nvmntul informativ, care supraliciteaz predarea, transmiterea de cunotine, dirijarea i unilaterizarea procesului de
formare a elevilor. Astfel predarea-nvrea-evaluarea, inculsiv la matematic, se
realizazea tradiional la nivelul unor formule care frmieaz stuctura unitar a
cursului la disciplina colar respectiv. Frmiarea o realizeaz profesorul, organiznd studiul matematicii pe secvene. n conformitate cu metodologia de predare-nvare-evaluare propus n manualul de matematic, profesorul divizeaz
materia de studiu la capitolul respectiv pe secvene mici (paragrafe, secvene ale
manualului). De regul, la o or de matematic se studiaz o mic secven (un
paragraf) din materia de studiu a capitolului respectiv.
Acest mod de organizare a procesului educaional la matematic are urmtoarele dezavantaje:
axarea pe coninuturi standardizate, statice;
predominana coninuturilor de tip informativ;
nvarea n progresie liniar prin stpnirea informaiilor acumulate
n cadrul studiului secvenei respective;
orientarea evalurii preponderent spre determinarea neajunsurilor n
baza informaiei memorate;
frmiarea cursului de matematic pe secvene mici i excluderea, n
acest mod, a integritii acestuia n cadrul predrii-nvrii-evalurii
tradiionale a matematicii;
reducerea rezolvrii de probleme la aplicarea de algoritmi.
Procesul educaional modern se axeaz pe o nou paradigm didactic, numit structural-cognitiv, fundamentat pe aplicarea unor modaliti de selectare
i organizare a obiectivelor i coninuturilor conform principiului nu mult, ci
bine; important este nu doar ce anume, dar ct de bine, cnd i de ce se nva,
la ce va servi mai trziu ceea ce s-a nvat la coal. Sensul major al referinelor
actuale n predarea-nvarea matematicii const n deplasarea accentului de pe
predarea de informaii pe formarea de capacitii mintale i atitudini prin intemediul unor cunotine funcionale, adic pe formarea de competene.
Astfel accentul se deplaseaz de pe transmiterea de informaii de ctre profesor pe dobndirea de ctre elevi a cunotinelor, formarea capacitilor i aptitudinilor i, n final, pe formarea de competene, fiind ghidai de ctre profesor n
aceste activiti.
n acest context este eficient realizarea unui sistem de predare-nvare-evaluare pe module la matematic n nvmntul liceal. Un modul poate s reprezinte unul, mai multe capitole ale manualului respectiv de matematic sau compartimente ale matematicii (modulul Algebra, modulul Geometria, modulul Analiza
matematic, modulul Combinatorica, modulul Elemente de statistic matematic
etc.) determinate de ctre curriculumul colar la matematic.
Prin prisma proiectrii didactice modulare la matematic propunem urmtorul sistem de lecii, clasificare realizat dup modul (forma) de organizare a
activitilor n cadrul leciei:
I. Lecie-prelegere.
II. Lecie-rezolvare de exerciii i probleme simple.
III. Lecie-seminar.
IV. Lecie-practicum (rezolvri de exerciii i probleme mai complicate,
lucrri de laborator, practice sau grafice, excursii didactice, lecii
integrative (de exemplu, lecie mixt de matematic i chimie,
matematic i geografie, matematic i informatic etc.) .a.).
V. Lecie-consultaie.
VI. Lecie-evaluare (testare, colocviu, prob de evaluare, susinerea
proiectelor etc.).
n cadrul acestui sistem de lecii predarea-nvarea-evaluarea matematicii se
efectueaz pe module. Dac, de exemplu, la un modul (capitol, cteva capitole sau
copartiment) s-au repartizat 30 ore, atunci ele pot fi divizate pe tipurile de lecii,
indicate mai sus, astfel:
I. 5-6 ore, n cadrul crora se realizeaz predarea-nvarea materiei
teoretice a modulului;
II. 1-2 ore, destinate rezolvrii unor probleme i exerciii simple prin
care se exemplific materia teoretic expus la prelegeri;
III. 2-3 ore, n cadrul crora n form de seminar teoretic se abordeaz i
se sistematizeaz materia teoretic studiat;
IV. 17-18 ore, care au scopul rezolvrii unor probleme i exerciii mai
complicate la matematic i formrii capacitilor de utilizare n
diferite contexte, inclusiv n cotidian, a materiei studiate. Eficiente
din multe puncte de vedere snt leciile integrative duble realizate
concomitent de ctre doi profesori profesorul de matematic, care
dezvluie aspectul matematic al materiei studiate i profesorul de
103
104
Matematica
alt disciplin (de exemplu, de fizic, de chimie, de biologie, de
istorie etc.), care confirm eficiena aplicaiilor acestei materii n
domeniul respectiv.
V. 1-2 ore, pe parcursul crora profesorul va rspunde la ntrebrile
elevilor privind modulul studiat i va determina ce n-au neles i
n-au nsuit elevii. n funcie de cele realizate n cadrul leciei-con sultaie profesorul va decide dac mai este necesar de a mai
repartiza cteva ore pentru a aprofunda sau completa cele studiate sau
se poate realiza evaluarea final la acest modul.
VI. 1-2 ore pentru evaluarea final, care vor demonstra nivelul de
atingere a obiectivelor, preconizate pentru modulul respectiv.
Fiecare dintre tipurile de lecii I-VI i are structura sa specific care, n fond,
coreleaz cu denumirea tipului de lecie.
Predarea-nvarea-evaluarea matematicii n liceu pe module implic urmtoarele avantaje:
excluderea frmirii materiei de studii i realizarea integritii cursului de matematic;
posibilitatea elevilor de a nelege i contientiza n ansamblu modulul
studiat;
aplicarea tehnologiilor educaionale moderne, tehnologii centrate pe
colaborarea dintre cel ce pred (profesorul) i cel ce nva, descoper,
dobndete noul (elevul);
realizarea eficient a interdisciplinaritii n cadrul nvmntului
liceal;
majorarea posibilitilor de evideniere a aplicabilitii matematicii n
diverse domenii, inclusiv n viaa cotidian;
preconizarea procesului de nvare ca o spiral care se tot extinde,
avnd coninut integru, adncime i lrgime;
orientarea evalurii spre competene finale i spre aprecierea succeselor;
elaborarea i realizarea unor obiective centrate pe formarea de competene;
pregtirea liceenilor pentru sistemul universitar de studiere a matematicii.
6.5. Cum se evalueaz (autoevalueaz) lecia

de matematic?
Lecia asistat (realizat) poate fi analizat i evaluat (autoevaluat) dup urmtoarea schem:
Schema evalurii (autoevalurii) leciei (SEL)

I.
Determinarea aspectelor fundamentale ale leciei:

1.1. locul leciei asistate n sistemul de lecii la tema respectiv;
1.2. obiectivele leciei, corelate cu subcompetenele i competenele specifice la matematic;
1.3. tipul i scructura leciei.
II. Analiza structural a fiecarei secvene (etape) ale leciei:

2.1. determinarea problemei didactice care se rezolv la etapa respectiv a
leciei;
2.2. determinarea obiectivelor leciei, corelate cu subcompetenele i competenele specifice la matematic, asupra crora se lucreaz la etapa
respectiv;
2.3. selectarea materiei de studiu i repartizarea ei pe etape;
2.4. evidenierea formelor, metodelor i procedeelor aplicate de ctre profesor la fiecare etap:
b) formele de organizare a activitilor elevilor (frontal, pe grupuri,
individual);
c) metodele i procedeele de predare-nvare;
d) tipul, formele i metodele de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor.
2.5. Realizarea feed-back-ului (evaluarea de proces) la fiecare secven a
leciei.

III. Analiza particularitilor didactice i psihologice ale leciei

(evaluarea activitii cadrului didactic):
3.1. Snt oare determinate i formulate corect obiectivele leciei? snt acestea corelate cu subcompetenele i competenele specifice fixate n
curriculum?
3.2. Corespunde oare tipul leciei obiectivelor preconizate?
3.3. Snt oare corect determinate problemele didactice, care se rezolv la
etapele respective ale leciei?
3.4. Este oare argumentat selectarea materiei de studiu (coninutul
tiinific) pentru aceast lecie (corespunde oare coninutul leciei
obiectivelor ei; este oare suficient volumul materiei de studiu pentru
lecie)?
3.5. Snt oare admise greeli tiinifice n procesul leciei?
3.6. Corespund oare formele de organizare a activitilor elevilor, metodele i procedeele de predare-nvare obiectivelor i coninutului
leciei? Originalitatea formelor, metodelor i procedeelor aplicate n
cadrul leciei.
105
Matematica
106
3.7. Cum este realizat predarea-nvarea materiei noi (noiunile, regulile, legitile, formulele noi), n cazul cnd aceasta este prezent n
cadru leciei?
3.8. Ce particulariti specifice ale corelaiilor profesor-elev, elev-elev,
elev-profesor au fost evideniate n cadrul leciei (adaptarea profesorului la particularitile de vrst ale elevilor; abateri nejustificate de
la subiectul leciei; emoiile pozitive i negative ale elevilor; captarea
ateniei elevilor pe parcursul leciei; limbajul utilizat de ctre cadrul
didactic; stimularea activitilor de nvare a elevilor; folosirea ideilor i propunerilor elevilor privind coninutul i desfurarea leciei;
motivaia nvrii; meninerea interesului elevilor pentru lecie)?
3.9. Mijloacele de nvmnt (manualul, materialele i mijloacele didactice) au fost utilizate oportun i n corelaie cu obiectivele leciei?
3.10. Care a fost ritmul leciei (snt oare reineri nejustificate n timpul leciei)?
3.11. Volumul temei pentru acas, concretizarea i diferenierea ei?
3.12. n ce mod s-a realizat bilanul leciei (cantitativ i calitativ)?
IV. Concluzii generale cu privire la lecie:
4.1. Concluzii privind organizarea i desfurarea leciei.
4.2. Concluzii privind realizarea obiectivelor leciei.
V.

Propuneri privind nlturarea lacunelor observate i perfecionarea

activitii educaionale a cadrului didactic
VI. Aprecierea leciei i a activitii cadrului didactic

Aprecierea leciei i a activitii profesrului se va efectua n funcie de numrul
de puncte acumulate la realizarea secvenei a III-a a acestei scheme. Pentru fiecare
din poziiile 3.1-3.12 scorul maximum este 10 puncte, iar cel minim 1 punct. nsumnd punctele acordate, se determin calitatea leciei i se apreciaz activitatea
profesorului astfel:
120-105 puncte lecie excelent nota 10
104-85 puncte lecie foarte bun nota 9
84-65 puncte lecie bun nota 7 sau 8
64 45 puncte lecie satisfctoare nota 5 sau 6
44 1 puncte lecie nesatisfctoare nota 4.
Atenie! Pentru o evaluare obiectiv a leciei asistate (inclusiv n procesul atestrii cadrului didactic) se recomand ca aceast lecie s fie apreciat de cel puin trei
asisteni-specialiti (cadre didactice, inspectori, metoditi, manageri) n domeniul
respectiv. Aprecierea final se va efectua reieindu-se din suma mediilor aritmetice
ale punctelor acordate de ctre fiecare asistent pentru fiecare dintre poziiile 3.1-3.12
ale prezentei scheme i n conformitate cu grila de evaluare, indicat mai sus.
7. Suportul didactic la matematic

pentru nvmntul liceal
7.1. Ce suport didactic poate fi utilizat n procesul

educaional la matematic?
La etapa actual se utilizeaz urmtorul suport didactic pentru:
Clasa a X-a
1. I. Achiri, P. Efros, V. Garit, N. Prodan. Matematic. Manual pentru clasa a X-a.
Prut Internaional, Chiinu, 2007.
2. I. Achiri, M. Efros, P. Efros, V. Garit, A. Popa, V. Popa, N. Prodan, P. Srbu.
Matematic. Culegere de exerciii i probleme pentru clasa a X-a. Prut Internaional, Chiinu, 2001.
3. I. Achiri, M. Efros, P. Efros, V. Garit, A. Popa, V. Popa, N. Prodan, P. Srbu.
Matematic. Teste pentru clasa a X-a. Prut Internaional, Chiinu, 2001.
Clasa a XI-a
1. I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topal. Matematic. Manual pentru clasa a XI-a. Prut Internaional, Chiinu, 2010.
2. I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A.
Topal. Matematic. Culegere de exerciii i probleme pentru clasa a XI-a. Prut
Internaional, Chiinu, 2004.
3. I. Goian, V. Marin. Elemente de algebr superioar. Exerciii i probleme pentru
licee. Evrica, Chiinu, 1998.
Clasa a XII-a
1. I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topal. Matematic. Manual pentru clasa a XII-a. Prut Internaional, Chiinu, 2005.
2. I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A.
Topal. Matematic. Culegere de exerciii i probleme pentru clasa a XII-a. Prut
Internaional, Chiinu, 2005.
3. I. Achiri, V. Ceapa, O. puntenco. Matematic. Teste. Pregtire pentru BACalaureat. Prut Internaional, Chiinu, 2009.
4. L. Costiuc, O. Petelina, G. Raico, A. Timotin. Matematic. Teste. Pregtire ctre BACalaureat. Prut Internaional, Chiinu, 2006.
5. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Matematic. Programe pentru
examenul de bacalaureat 2008, Lyceum, Chiinu, 2008.
107
108
Matematica
Clasele X-XII
1. V. Iavorschi. Algebra. Culegere de exerciii i probleme pentru clasele 10-12.
Prut Internaional, Chiinu, 2002.
2. I. Goian, R. Grigor, V. Marin. Matematica. Algebra n exerciii i probleme pentru licee. USM, Chiinu , 2002.
n activitatea la clas se va utiliza setul de plane i tabele tematice la matematic elaborat de I. Achiri, V. Ceapa, O. puntenco, R. Copceanu la editura
Cartdidact, Chiinu, 2007.
Revista de specialitate la matematic i informatic n Republica Moldova se
numete Delta i este editat de Prut Internaional, Chiinu. Multe materiale didactico-metodice de valoare au fost publicate n revista Foaie matematic. Alte
ediii periodice ce apar n Republica Moldova n care se public i materiale de
matematic snt revistele:
Didactica Pro. Revista de teorie i practic educaional a C.E.
Pro Didactica;
Univers pedagogic. Revista Ministerului Educaiei i Tineretului.
Se recomand ca fiecare liceu s fie abonat la revista de matematic i informatic Delta i revista Univers pedagogic, n care se public materiale semnificative
pentru procesul educaional la matematic i informatic.
Alte surse ce pot fi utilizate n procesul educaional la matematic snt indicate
la bibliografia acestui ghid.
7.2. Care este rolul manualului de matematic

n procesul educaional modern?
Manualul a fost, este i va fi instrumentul didactic principal privind predareanvarea-evaluarea matematicii att pentru elev, ct i pentru profesor. Specificul
leciei de matematic const, n general, n corelarea celor realizate n cadrul ei
cu scenariul respectiv expus n manual. n funcie de pregtirea matematic a
elevilor, profesorul va selecta materia respectiv din manual pentru a fi prezentat n cadrul leciei. Astfel nu totul ce este inclus n manual va fi expus n cadrul
leciei de matematic. Materia selectat trebuie s contribuie eficient la realizarea
obiectivelor leciei i, n final, la formarea de competene. Profesorul are dreptul
s utilizeze n activitatea profesional orice manual de matematic i, respectiv,
orice suport didactic ce va contribui la realizarea unui nvmnt de calitate, axat
pe cerinele curriculumului colar.
Atenie! Pentru clasa a XI-a va fi utilizat manualul nou, care corespunde curriculumului modernizat pentru aceast clas. Pentru clasele X i XII profesorul va
ine cont de schimbrile survenite n coninuturile curriculare i va utiliza manualele existente pentru aceste clase n conformitate cu curriculumul modernizat. n
perspectiv i pentru aceste clase vor fi editate manuale corelate cu curriculumul
modernizat.
8. Probleme integrative la matematic

pentru liceu
8.1. Cum pot fi utilizate problemele de matematic

de tip cascad din perspectiva formrii
competenelor?
Introducem n practica educaional un tip nou de probleme de matematic
probleme de matematic de tip cascad. Problema de matematic de tip cascad
este problema n care rspunsul la ntrebarea (sarcina) urmtoare este n funcie
de rezultatul obinut la pasul precedent (cascada precedent).
De exemplu:
Fie ecuaia 3x 2 x 2 = 0.
1. Rezolvai n R ecuaia.
2. Scriei trinomul de gradul doi, rdcinile cruia snt inversele soluiilor ecuaiei date.
3. Reprezentai grafic funcia f de gradul doi, asociat trinomului de la p. 2.
4. Utiliznd graficul de la p. 3, determinai intervalele de monotonie ale
funciei f.
5. Scriei o inecuaie de gradul I, mulimea soluiilor creia este intervalul pe care funcia f este strict cresctoare.
Este un exemplu de problem de matematic de tip cascad, structurat pe
cinci cascade, care poate fi propus n clasele a IX-a X-a.
Problemele de matematic de tip cascad pot fi structurate n cascad liniar
sau cascad ramificat.
n exemplul de mai sus problema propus posed o structur n cascad liniar.
n continuare prezentm un exemplu de problem de tip cascad ramificat:
Fie ABC, m( A) = 30, m( B) = 45, AB = 8 cm.
1. Aflai lungimile laturilor triunghiului.
2. Calculai perimetrul ABC.
3. Calculai aria ABC.
4. Aflai raza cercului nscris n ABC.
5. Calculai lungimea cercului nscris n ABC.
6. Determinai raza cercului circumscris ABC.
7. Calculai aria discului cu raza obinut n p. 6.
8. Aflai distana dintre centrul cercului nscris n ABC i raza cercului
circumscris acestui triunghi.
109
Matematica
110
Observaii
1. Ramificarea se refer la cercurile nscris i circumscris triunghiului dat.
2. Problema va fi propus elevilor din clasa a X-a.
Sub aspect didactic problemele de matematic de tip cascad snt eficiente la:
studierea materiei i formarea competenelor preconizate n curriculumul la matematic;
realizarea conexiunilor intra- i interdisciplinare n cadrul studierii
matematicii;
organizarea i realizarea recapitulrii materiei studiate;
formarea i dezvoltarea gndirii logice;
dezvoltarea interesului pentru matematic;
dezvoltarea capacitilor creative ale elevilor;
pregtirea ctre susinerea examenelor la matematic;
evaluarea rezultatelor colare la matematic (cu o atenie sporit).
Sarcinile incluse n problema de matematic de tip cascad pot avea corelri
cu diverse teme matematice, ceea ce majoreaz ansele elevilor de a contientiza
esena materiei matematice studiate.
De exemplu:
Fie funcia f: R R, f(x) = x2 (x 1) (x 2).
1. Determinai punctele de extrem ale funciei f.
2. Scriei o ecuaie ale crei soluii vor fi opusele valorilor lui x obinute la p. 1.
3. Aflai primitiva funciei g, asociate ecuaiei de la p. 2.
2
4. Calculai integrala g(x)dx.

1
5. Aflai lungimea muchiei cubului, aria suprafeei totale a cruia este
valoarea numeric (n uniti ptrate) obinut la p. 4.
6. Calculai volumul tetraedrului regulat a crui muchie este congruent
cu muchia cubului de la p. 5.
Observm c problema de tip cascad, propus pentru clasa a XII-a, integreaz

cunotine, deprinderi i capaciti dobndite i formate n cadrul studierii modulelor Funcii derivabile, Ecuaii. Inecuaii. Sisteme. Totaliti, Primitive i integrale
nedefinite, Integrale definite, Poliedre.
Considerm c astfel de probleme contribuie eficient la formarea competenelor specifice i ale celor transdisciplinare, preconizate n curriculumul liceal la
matematic.
Rezolvarea problemelor de tip cascad cere de la elevi o atenie sporit n procesul rezolvrii acestora, deoarece greeala admis la una dintre etapele precedente ale cascadei conduce la obinerea rezultatelor incorecte la toate urmtoarele etape ale cascadei. De acest aspect se va ine cont n cadrul aplicrii problemelor de
matematic de tip cascad n cadrul evalurii rezultatelor colare la matematic.
Este eficient i activitatea de compunere de ctre elevi a problemelor de matematic de tip cascad.
Profesorul va propune sistematic astfel de probleme n procesul studierii matematicii. Probele de evaluare propuse la clas i testele propuse la examenele de
absolvire sau examenele de BAC la matematic ar putea include i itemi structurai pe cascade.
8.2. Ce tipuri de probleme integrative pot fi

utilizate n procesul formrii competenelor?
n contextul formrii competenelor profesorul va propune elevilor diferite tipuri de probleme a cror rezolvare necesit integrarea cunotinelor din mai multe domenii matematice. n continuare v propunem un set de astfel de probleme.
Profesorul le va utiliza la secvena optim a procesului educaional la matematic
n liceu.
1. Dou drumuri auto 1 i 1 snt reciproc perpendiculare i se intersecteaz n punctul . Se tie c =150 km,
=200 km. Din punctele i n direcia concomitent s-au pornit dou
autovehicule cu vitezele de V1 = 80km/h
i, respectiv, V2 = 60km/h. Peste cte ore
distana dintre autovehicule va fi minim?
2. Un businessman la scara mic a procurat de la productor dou tipuri de marf n sum de 2250 lei. Apoi a realizat-o i a obinut o dobnd de 40%. Ct
a pltit businessmanul iniial pentru fiecare tip de marf, dac n rezultatul
vnzrii primululi tip de marf el a odinut o dobnd de 25%, iar n rezultatul
vnzrii marfei de tipul al doilea a avut o dobnd de 50%?
3. Dou mobile se deplaseaz n conformitate cu urmtoarele ecuaii de
micare S1(t) = 2t3 5t2 3t i S2(t) = 2t3 3t2 11t + 7, unde S1,S2 distana
msurat n metri i timpul t n secunde. Determinai acceleraiile celor dou
mobile n momentul cnd vitezele lor snt egale.
4. Rezolvai n mulimea R inecuaia f'(x) > g'(x), dac f: D R, f(x) = x + ln(x 5),
g: D R, g(x) = ln(x 1).
1x
, D domeniul
5. Fie intervalul de cretere al funciei f: R*+ R, f(x) =
x
1
maxim de definiie al funciei g: D R, g(x) =
. Aflai M D.
lg x lg(4 x)
6. Scriei ecuaia tangentei la graficul funciei f: D R, f(x) = 4x x 2 n punctul
de abscisa x0 = cosx dx.
111
112
Matematica
7. Dou vrfuri ale dreptunghiului snt situate pe axa , iar celelalte dou, avnd
ordonatele opuse, snt situate pe graficul funciei f: R R, f(x) = 4 x2. Determinai n ce raport mparte bisectoarea unghiului drept latura mai mare a dreptunghiului, tiind c aria dreptunghiului esta maxim.
8. Aflai perimetrul maxim al dreptunghiului, dou vrfuri ale cruia snt situate pe axa , iar celelalte dou pe graficul funciei f: ; R,
2 2
4
f(x) =
cosx.
3
3
8
dx
9. Fie cos 2 = 1x . ln 2 . Aflai sin, dac < < 1,5.
2 2
10. Rezolvai n mulimea R ecuaia ctgx tgx = (sin2x)' + (cos2x)'.
11. Rezolvai n mulimea R inecuaia:
(1 + cosx) . tg 2x
> log 2 (5x 2 7x + 2)(x + 2) 5 x > cos x . log sin x (ctg x ).
lim
x0
2
2
x
2
Competena se formeaz i, respectiv, se evalueaz prin aciune, inclusiv prin

aciuni cotidiene. n acest context snt importante activitile referitoare la rezolvarea unor probleme cu aspect aplicativ, practic. Prin astfel de probleme elevii vor
nva cum se extrag, din condiiile date, elementele semnificative i informaiile
relevante, necesare pentru soluionarea problemei reale i/sau modelate. V propunem cteva probleme de acest gen, care, n perspectiv, probabil vor fi propuse
i n cadrul examenului de BAC:
Problema 1. Greierele-termometru
Greierele verde pal de Fulton este o insect comun n America de Nord, care
scoate un sunet ascuit (rit) cu aripile sale. Acesta este deseori numit greiereletermometru sau greierele-temperatur, deoarece este posibil s se determine cu
o precizie remarcabil temperatura numrnd sunetele pe care acesta le emite.
Dac numrm sunetele unui greier de Fulton timp de 14secunde i adugm
42, rezultatul va fi foarte aproape de temperatura n grade Fahrenheit (F), care
este unitatea de temperatur utilizat n mod curent n unele regiuni din America
de Nord.
a) ntr-o noapte, Carina a numrat 17 sunete n 14 secunde. Care este tempera
tura n grade Fahrenheit?
b) Carina se gndete c ar
fi mult mai sigur dac ar
numra sunetele timp de un minut. tiind c simbolul N reprezint
numrul de sunete pe minut, scriei, n funcie de N, formula pentru T,
temperatura n grade Fahrenheit.
Problema 2. Etichete
ntr-o fabric de conserve de ton se ntmpl uneori ca aparatul de etichetat
s deterioreze cutiile cu ton. n fiecare zi lucrtoare, se aleg la ntmplare 500 de
cutii i se controleaz. Mai jos se indic numrul de cutii deteriorate nregistrate
n ultimele 5 zile:
Ziua 1
Ziua 2
Ziua 3
Ziua 4
Ziua 5
10
Dac fabrica de conserve livreaz unui magazin alimentar 1000 de cutii cu ton,
cte cutii deteriorate se vor gsi n aceast livrare?
Problema 3. Retragerea de bani

ATM-UL este reglat astfel nct s dea cel mai mare numr posibil de bancnote
de 50 lei pentru fiecare sum retras. Cte bancnote de 50 lei i cte bancnote de 20
lei ar trebui s obin Laureniu de la ATM dac retrage 310 lei?
Problema 4. Piramidele vrstei

Pentru a prezenta repartizarea populaiei unei rii la diferite date (1950, 1990,
2000, 2035) au fost stabilite urmtoarele piramide ale vrstei.
113
114
Matematica
Afirmaia
A (adevrat)
sau F (fals)
Media de vrst a populaiei a sczut ntre anii 1950 i 2035.

Populaia total din 1990 este mai numeroas dect populaia total din
1950.
Dimensiunea populaiei active (numrul de persoane cu vrsta ntre 20 i
64 ani) a crescut din 1950 pn n 1990.
Exist dovezi precum c din 1990, femeile tind s triasc mai mult dect
brbaii.
Problema 5. Pista de atletism

Schema de mai jos arat o parte a unei piste de atletism mici. n partea central
a pistei de atletism se afl o zon rectangular cu un semicerc la fiecare extremitate.
Fiecare culoar are 1 metru lime.
a) Conform datelor, determinai cte persoane (biei i fete mpreun) ar avea

aceast ar n anul 2035 n grupa de vrst de la 5 ani pn la 9 ani? Explicai
cum ai gsit acest rspuns.
b) n anul 1950, un biat numit Ion avea vrsta de 3 ani. Colorai partea piramidei
n care el se situeaz, respectiv n 1950 i 2035 (admind c el va fi n via n
anul 2035).
c) Conform acestor piramide, doar o parte din aceste persoane care aparineau
grupei de vrst 0-4 ani n 1950 vor atinge vrsta de 85 ani i mai mare. Care va
fi procentajul maximal (presupunnd c nu ar exista fluxuri migratoare)?
d) Scriei n caset una dintre literele A (adevrat) sau F (fals) pentru fiecare
dintre afirmaiile urmtoare, innd cont de informaia furnizat de piramidele vrstei (presupunnd c nu exist fluxuri migratoare):
a) Aflai lungimea unui tur de pist dac sportivul alearg pe culoarul 1 (culoarul interior). Argumentai rspunsul.
b) Pentru o curs de un tur de pist, poziiile de plecare ale diferitelor culoare snt
decalate astfel nct toi atleii s parcurg aceeai distan pentru a trece linia
de sosire. La ce distan trebuie s se situeze punctul de plecare al culoarului 2
fa de punctul de plecare al culoarului 1? Argumentai rspunsul.
115
116
Matematica
Bibliografie
1. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Curriculum pentru clasele a X-a a XII-a.
tiina, Chiinu, 2010.
2. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Matematic. Curriculum colar pentru clasele
a V-a a IX-a, Chiinu, 2010.
3. A. Raileanu, I. Achiri, N. Prodan, Matematic. Clasele a V-a a IX-a. n lucrarea Matematic i tiine. Chiduri metodologice, Chiinu. Grupul editorial Litera, 2000.
4. O. Achiri, V. Ceapa, O. putenco, Matematic. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat n nvmntul liceal, tiina, Chiinu, 2007.
5. Standarde de competen la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal,
(Proiect) Chiinu, 2010.
6. I. Achiri, A. Cara, Proiectarea didactic: orientri metodologice, Lyceum, Chiinu, 2004
7. Coordonatori dr. A. Cara, dr. I. Achiri, Unitatea de nvmnt: Management educaional,
Lumina, Chiinu, 2002.
8. I. Achiri, V. Ceapa, R. Copceanu, O. puntenco, Plane la matematic pentru gimnaziu i
liceu, Chiinu, Cartdidactic, 2005, 2007.
9. Delta. Revista de matematic i informatic, Editura Prut-Internaional, Chiinu (Editarea revistei a nceput n anul 2006).
10. Programele pentru examenul de BAC la matematic, care vor fi publicate pe parcursul anului de nvmnt.
11. A. Stoica, S. Mustea, Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic, Chiinu, 2003.
12. Culgerile de teste privind pregtirea pentru:
a) examenul de BAC. Autori: I. Achiri, V. Ceapa. O. puntenco. Editura Prut-Internaional, Chiinu, 2009;
b) examenul de BAC. Autori: L. Costiuc, O. Petelina, A. Timotin, G. Raico. Editura
Prut-Internaional, Chiinu, 2006.
13. V. Cabac, Evaluarea prin teste n nvmnt, Bli, Universitatea de Stat Alecu Russo, 1999.
14. I. Achiri, E. Cibotarenco, A. Solomon .a., Metodica predrii matematicii. Didactica matematicii, Vol. I, Chiinu, Lumina, 1992.
15. I. Achiri, G. Gaidargi, Z. Turlacov .a., Metodica predrii matematicii n nvmntul
preuniversitar, metodica predrii algebrei i elementelor de analiz matematic, Vol. II,
Chiinu, Lumina, 1995.
16. I. Achiri, M. Anastasiei, N. Solomon .a., Metodica predrii geometriei n nvmntul preuniversitar, Chiinu, Lumina, 1997.
17. V. Guu, V. Pslaru .a., Tehnologii educaionale. Ghid metodologic, Chiinu, Cartier, 1998.
18. Evaluarea n nvmnt: orientri conceptuale. Ghid metodologic, coordonatori: V. Pslaru, V. Cabac, Chiinu, I..E., 2002.
19. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale Modernizarea standardelor i curricula
educaionale deschidere spre o personalitate integral, Chiinu, IE, 2009.
20. M. Fryer, Predarea i nvarea creativ, Editura Uniunii Scriitorilor, Chiinu, 2004.
21. Psihopedagogia centrat pe copil, coordonator Vl. Guu, Chiinu, CEP USM, 2009.
22. Educaia centrat pe cel ce nva, ghid metodologic, coordonator Vl. Guu, Chiinu, CEP
USM, 2009.
23. T. Cartaleanu, A. Ghicov, Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru
formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, tiina, 2007.
24. T. Cartaleanu, O. Cosovan, V. Gora-Postic .a., Formare de competene prin strategii didactice interactive, Chiinu, C.E. Pro Didactica, 2008.
25. O. Cosovan, A. Ghicov, Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, tiina, Chiinu, 2007. Bucureti, 2003.
26. S. Cristea, Dicionar de pedagogie, Chiinu Bucureti: Grupul editorial Litera. Litera
Internaional, 2000.

Ghid Matematica

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Matematica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Proiectul Educaia de calitate n mediul rural din Republica Moldova

Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate

profesoar, grad didactic superior,

Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

1.1. Ce este curriculumul colar de matematic

I. Principiul constructiv (sau al structuralitii) vizeaz procesul de reluare

1.2. Pe ce principii este construit curriculumul

II. Principiul formativ const n predarea/formarea direct de capaciti ale

1.3. Pe ce se pune accentul n predarea-nvarea

Sensul major al referinelor actuale n predarea-nvarea matematicii const

1.4. Care snt avantajele curriculumului axat

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

focalizeaz actul didactic pe achiziiile finale ale elevului

1.5. Ce modificri au ntervenit n curriculumul

b) Modificrile privind structura curriculumului modernizat

c) Modificrile privind repartizarea coninuturilor (materia de studiu)

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

n curriculumul pentru profilul real s-au efectuat urmtoarele modificri:

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

d) Recomandri privind realizarea interdisciplinaritii n cadrul

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2. Taxonomia competenelor colare i

2.2. Care este taxonomia competenelor n nv

Evideniem coninutul comprehensiv al competenelor-cheie/transversale:

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2.3. Cum se formeaz competenele?

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2.4. Care este rolul obiectivelor n formarea

2.5. Ce nivele de clasificri ale obiectivelor

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

(F) Evaluarea a judeca, a argumenta, a valida, a evalua, a decide, a considera, a

2.6. Ce categorii de obiective pot fi realizate

1. Obiective ce necesit reproducerea mnemonic a datelor:

2. Obiective ce necesit operaii elementare de gndire:

3. Obiective de gndire logic (ce necesit operaii complicate de gndire):

4. Obiective ce necesit gndire creativ:

2.7. Ce modaliti de operaionalizare

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

a obiectivelor operaionale prezentm dou tehnici (modele) de operaionalizare

2.8. Ce verbe nu se utilizeaz la formularea

2.9. Ce norme trebuie respectate n formularea

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2.10. Cum se convertesc subcompetenele

1) Clasa a X-a, profilul real. Modulul VI. Elemente de combinatoric.

2) Clasa a XI-a, profilul umanistic. Modulul III. Numere complexe.

3. Principii i strategii didactice

Principii privind nvarea, la aplicarea crora se ia n vedere c:

Principii privind predarea, care stabilesc c:

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

predarea se desfoar n contexte care leag matematica studiat la

Principii privind evaluarea, care presupune c:

evaluarea se axeaz pe necesitatea de a compara pregtirea elevilor cu

3.2. Ce tehnologii didactice de tip formativ

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

a) Jocul simulativ Briefing matematic

Moderatorul completeaz tabelul de urmtoarea form:

echipa nu va obine puncte pentru rspunsul prezentat, dar va fi apreciat numai

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

a) Jocul funcional Statistica matematic n activitatea

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

3.3. n ce const specificul predrii-nvrii