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Derechos de Edicin
Asociacin Educativa TRILCE
Tercera Edicin, 2007.
Todos los Derechos Reservados. Esta publicacin
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de recuperacin de informacin, en ninguna forma
y por ningn medio, sea mecnico, fotoqumico,
electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia,
o cualquier otro, sin el permiso previo de la
editorial.
Psicologa
I NTROD UCCI N
-
La plana docente del curso de Psicologa te da la ms cordial bienvenida y te anima a iniciar con nosotros este interesante
viaje por la ciencia psicolgica esperando brindarte la mayor cantidad de datos que te permitan, por un lado, en el aspecto
acadmico, tener ms informacin para el ansiado examen de admisin y, por otro lado, en el aspecto formativo, para que
consigas medio de la Psicologa este gran anhelo en todo ser humano: conocerse ms y conocer a las personas con quienes
convivimos.
El estudio de la Psicologa es, en la actualidad, uno de los ms interesantes y provechosos que pueden hacerse. La
mayora de las personas estn de acuerdo en que seran ms felices si comprendieran mejor a sus semejantes y se
comprendieran mejor a s mismos.
Ya en la prehistoria la curiosidad humana conceba la cabeza como el lugar donde se hallaba el misterio de la conducta
transtornada: se han recuperado crneos trepanados de hace miles de aos. Durante la Edad Media, hubo una larga etapa de
oscurantismo e ignorancia que, salvo excepciones, fue la manera comn de entender a los enfermos mentales.
Grandes personajes fueron contribuyendo con la aclaracin de aspectos psicolgicos, por nombrar a algunos como Wundt,
James, Dewey, Watson, Freud, Jung, Piaget, Skinner, Maslow, entre otros.
En las conversaciones de la vida diaria, en los peridicos, en el cine, en la televisin y en los diversos sectores de la vida
social y cultural, es frecuente la aplicacin de trminos psicolgicos; sin embargo estas argumentaciones populares
muchas veces son simplistas y erradas, adems hay muchas creencias o ideas sin fundamento cientfico; sta ser una de
las cosas que tambin haremos en clase: corregir supuestas "explicaciones".
Nuestro libro se ha dividido en treinta captulos, revisaremos el inicio de la Psicologa Cientfica, sus ramas y mtodos; las
aplicaciones de la Psicologa, la consciencia y la actividad inconsciente, el desarrollo humano, la importancia del medio
ambiente y la socializacin, etc. En los ltimos tiempos, los avances en medicina y sobre todo en neurofisiologa nos han
permitido conocer mejor el funcionamiento de nuestro cerebro. Veremos pues el tema de los factores biolgicos en el
comportamiento; asimismo, te brindaremos informacin actualizada de diversos procesos psicolgicos como por ejemplo: la
percepcin, la memoria, la inteligencia, el pensamiento, la creatividad, la inteligencia, por mencionar algunos.
Hoy en da se habla de conceptos como "inteligencia emocional" refirindonos a un conjunto de habilidades como la
automotivacin, la perseveracin, la voluntad, temas importantes para el xito personal, familiar y laboral.
Cada captulo contar con prcticas de autoevaluacin que contienen preguntas tipo exmenes de admisin con sus
respectivas respuestas.
Esperamos que al leer este libro descubras nuevas formas de verte a ti mismo y de interpretar la conducta de los dems. Los
hechos cotidianos a los que normalmente les prestas poca atencin, en lo sucesivo, tal vez sean motivo de profunda reflexin.
Con el estudio de la Psicologa, logrars dos cosas: conocers mejor el comportamiento humano y obtendrs informacin
prctica que te permitir afrontar exitosamente las situaciones de la vida diaria.
Esperando conseguir mutuamente nuestras metas, comenzamos el estudio del curso de Psicologa
General.
TRILCE
Captulo
LA PSICOLOGA CIENTFICA
INTRODUCCIN
La formulacin de teoras, los estudios y los experimentos realizados en las ltimas dcadas han hecho posible una
extraordinaria evolucin de la Psicologa en el presente. Todo ello ha permitido que la Psicologa adquiera autonoma con
respecto a otros conocimientos - la Filosofa y la Fisiologa, principalmente - con las que recientemente se encuentra
ntimamente emparentada.
1.
DEFINICIN DE PSICOLOGA
La primera definicin que se tiene de la Psicologa es la etimolgica, que est formada por dos voces griegas Psiche
= hlito, vida, alma; y LOGOS = estudio o tratado, que significa literalmente "Tratado del Alma".
La Psicologa se define como una "ciencia social que se encarga de estudiar la conducta de los organismos
vivos (hombre y animales) en relacin con el medio que les rodea".
En sentido ms restringido y orientado hacia el hombre, estudia los procesos mentales del individuo partiendo de sus
manifestaciones externas o conductas.
2.
3.
II. Como Aporte Profesional: Una vez determinado el cuerpo terico de la investigacin, la Psicologa busca utilizar
estos conocimientos en la solucin de los problemas del hombre en sus distintas actividades buscando mejorar la
calidad de vida y el logro de la autorrealizacin.
a. Controlar: Es la capacidad de poder manipular la conducta con el propsito de cambiar ciertas circunstancias
que alteran el normal comportamiento del sujeto. Ej. : controlar el nerviosismo o la agresividad.
b. Modificar: Para la Psicologa Conductual, es el objetivo culminante de la Psicologa pues, con ello se trata de
cambiar la conducta mediante diversas terapias.
c. Predecir: Una tercera finalidad aplicativa de la Psicologa como ciencia es la capacidad de anticipar la ocurrencia o la existencia de un fenmeno o un suceso. La prediccin est basada en el conocimiento de las leyes que
rigen los fenmenos y en datos experimentales.
TRILCE
4.
QU ES LA CONDUCTA?
Es toda accin o reaccin que un animal o una persona manifiesta con respecto al ambiente: saludar, gritar, hablar,
temblar, estornudar, etc. Son ejemplos de conductas motoras, aprendidas, verbales o no verbales, musculares o
glandulares.
Las conductas, en tanto sean manifestadas objetivamente, pueden ser observadas y medidas con procedimientos
directos e indirectos.
Las conductas o comportamientos son, en este sentido, el punto de partida de la investigacin psicolgica.
Nuestro comportamiento expresa nuestra actividad psquica. De igual manera, un mismo contenido psquico puede
expresarse conductualmente de formas muy distintas, as por ejemplo: la ansiedad puede provocar en algunos un
incremento del apetito, mientras que en otros, al contrario, puede provocar su disminucin.
5.
*
*
La Biologa, con su fisiologa informa de la anatoma y funcionalidad del sistema nervioso. Influye en la Psicologa
Experimental, Psicologa Comparada y la Psicologa Clnica.
La Neurologa, la comprensin de las reas del cerebro y sus conexiones nerviosas en relacin con las conductas.
* La Qumica, con la Bioqumica, adaptando mtodos de anlisis se ha podido estudiar los fundamentos
bioqumicos del sistema nervioso y glandular que estn directamente relacionados con la conducta y los procesos
mentales.
La Gentica, comprende los procesos hereditarios que sirven de soporte biolgico a las conductas.
La Ecologa, permite la comprensin de las relaciones mutuas entre los seres humanos y la naturaleza.
* La Fsica, es con esta ciencia que la Psicologa ingresa al campo cientfico con los estudios sensoriales de la
Psicofsica. En la actualidad, sus instrumentos y mtodos de anlisis se adaptan a las investigaciones
psicolgicas.
* La Psiquiatra, es una rama especializada de la Medicina que se ocupa de los trastornos psicolgicos en cuanto
a su diagnstico y tratamiento farmacolgico (Farmacoterapia y Psicociruga). Se relaciona con la Psicologa
Clnica.
* La Sociologa, es la ciencia que trata especialmente culturas modernas, interesndose por la conducta de grupos,
encontrndose relacionada con la Psicologa Social, sealando el efecto de las relaciones interpersonales en la
conducta individual. Adems es afn a la Psicologa Comunitaria.
* La Historia, es la que trata de clasificar el desarrollo del hombre en el tiempo y en su espacio. Su influencia se
presenta en la Psicologa Social y en la Comunitaria.
* La Economa y las Ciencias Polticas, las decisiones y acciones polticas sobre poltica laboral ha generado en
la mayora de los pases latinoamericanos una desesperanza aprendida, donde adems la poltica social tambin
ha contribuido a esta desazn y caos experimentando la poblacin profundas ansiedades, frustraciones, llevndolos a la violencia evolutiva como involutiva. Se relaciona con la Psicologa Clnica, la Psicopatologa, la Psicologa
Social, la Psicologa Comunitaria y la psicologa Organizacional.
* La Antropologa, investiga la naturaleza de las culturas que pueden o no carecer de documentos escritos, y
dirigida a la conducta de grupos, ayudndonos a superar el etnocentrismo. Tiene afinidad con la Psicologa Social
y la Psicologa Comunitaria.
* La Matemtica y la Estadstica, se hacen necesarias para la construccin y estandarizacin de los tests
psicolgicos. Se comprometen con la Psicometra.
PRCTIC A
1.
a)
b)
c)
d)
e)
2.
a)
b)
c)
d)
e)
3.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
6.
a)
b)
c)
d)
e)
7.
8.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
d)
Cuando se produce un estado afectivo emocional, por
e)
ejemplo el hecho de vivenciar un temblor, qu tipo de
comportamiento se produce principalmente en el sujeto?.
15. El trmino Psicologa fue creado por ....................,
a) Motor.
b) Psicolgico.
mientras que .................. publica el primer libro de
c) Verbal.
d) Fisiolgico.
Psicologa.
e) Encubierto.
a) Aristteles - Wundt.
b) Gloeckel - Melanchton.
Qu tipos de comportamientos existen?
c) Wundt - Freud.
Verbales y no verbales.
d) Melanchton - Gloeckel.
Motrices y encubiertos.
e) Aristteles - Melanchton.
Fisiolgicos y verbales.
Conscientes y no conscientes.
16. Es un objetivo de la Psicologa moderna:
Todas las anteriores.
a) Describir
b) Registrar
c) Explicar
d) Predecir
e) T. A.
11
b) FFVV
e) FFFV
c) FVVF
a)
b)
c)
d)
e)
31.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
d)
a)
b)
c)
d)
e)
36.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
e) N. A.
a)
b)
c)
d)
e)
La conducta verbal.
La tartamudez.
La expresin oral.
El sentimiento.
La conducta no verbal.
TRILCE
Captulo
ESCUELAS PSICOLGICAS
La aplicacin del mtodo experimental y la rigurosidad cientfica exigida dentro del paradigma propuesto por la
fsica clsica, dieron a los primeros trabajos de los fisilogos, mdicos, bilogos, en el campo de la Psicologa un carcter
innovador en el pensamiento de la poca con respecto a los procesos psicolgicos y su interpretacin, dando origen a
diversas escuelas y corrientes psicolgicas.
*
Se inicia la etapa cientfica de la psicologa el ao de 1879 con la fundacin del primer laboratorio experimental
de Psicologa, en la ciudad alemana de Leipzig (Universidad de Leipzig) por Wilhem Wundt quien recurre al
mtodo cientfico para la investigacin de los fenmenos psquicos.
Desde fines del siglo XIX, la Psicologa entr en una etapa de gran originalidad creadora, pero tambin de divisin,
de tensiones y dogmatismos, lo cual dio lugar a la aparicin de diversas escuelas, que son las siguientes :
1 . ESTRUCTURALISMO
Su fundador fue Wilhem Wundt (1832 - 1920). Sostiene que la labor del psiclogo es descubrir la naturaleza de las
experiencias conscientes elementales y sus mutuas relaciones ("Fundamentos de Psicologa Fisiolgica"). Desarrollo
el mtodo de la introspeccin analtica para el logro de estos objetivos.
WILHEM WUNDT
(1832 - 1920)
Wilhem Wundt cre el primer laboratorio cientfico de Psicologa en 1879, y es a partir de este momento cuando
aparece la Psicologa Cientfica, antes la psicologa no se consideraba ms que una rama de la filosofa. Wundt fue
profesor de medicina y fisiologa humana de la Universidad alemana de Leipzig, y le interesaba conocer tanto los
problemas fisiolgicos como los filosficos que forman la base de la Psicologa.
Filsofo, fisilogo y psiclogo, fue el fundador del Estructuralismo. En este laboratorio, estudia las sensaciones a un
nivel muy elemental,, como el calor y el fro. Escribi el libro Fundamentos de la Psicologa Fisiolgica uno de los libros
ms citados dentro de la Psicologa. Para Wundt hay dos aspectos esenciales en el comportamiento: lo objetivo (lo que
vemos y sentimos) y lo subjetivo (cmo captamos aquello que estamos percibiendo).
*
Wundt opinaba que la mente y el cuerpo eran elementos paralelos pero no interactuantes, es decir que los
procesos mentales no dependen del cuerpo y, por tanto se les poda estudiar aisladamente.
Otro representante fue Edward B. Titchener (1867 - 1927); sostiene que la consciencia es la suma total de las
experiencias de una persona, tal como se presentan en un momento dado, desde su nacimiento hasta su muerte;
"las ideas los sentimientos, los impulsos, etc.., experimentados por mi durante mi vida, constituyen mi mente".
Rechaz el valor de la Psicologa Aplicada.
Se considera a Wilhem Wundt el fundador del Estructuralismo por haber creado el primer sistema psicolgico. El
discpulo que desarroll y difundi las ideas de Wundt fue Edward Titchener.
15
TRILCE
El estructuralismo tiene como finalidad estudiar la consciencia humana como una estructura, la cual esta
conforma- da por elementos indivisibles como:
-
Fue fundado por el filsofo y psiclogo norteamericano William James y continuado por
John Dewey.
- El contexto histrico en el que esta corriente aparece est marcado por el progreso industrial, que impuls
el inters de los psiclogos a la actividad productiva.
- El ambiente acadmico estaba influenciado bsicamente por las ideas de Darwin acerca de la seleccin
natural.
- Tena como finalidad estudiar los procesos psquicos y la manera como estos procesos funcionaban permitiendo
a la persona sobrevivir y adaptarse a su medio ambiente.
Admite la utilizacin de todo procedimiento cientfico, siempre y cuando tenga utilidad prctica.
- Se defiende la psicologa aplicada a los problemas de la vida real, en contraposicin a la psicologa experimental,
tpica de laboratorio.
3.
EL FUNCIONALISMO
REFLEXOLOGA
- Tiene como antecedentes los trabajos de Sechenov y Bechterev que sealaron que la Psicologa deba tener una
base en la Fisiologa para que alcance el status cientfico.
- Fue Ivn Pavlov el que consolid esta escuela y con motivo de un trabajo que se hallaba realizando con perros,
sobre, la digestin, lleg a la formulacin de una teora sobre el condicionamiento de los reflejos.
- A la Reflexologa le interesa la actividad nerviosa superior (sistema nervioso central) Seal que la actividad
nerviosa superior permite relacionar al organismo con el medio circundante y mantener su equilibrio a travs de las
cambiantes condiciones externas.
- El mtodo principal que utiliz Pavlov fue el experimental, el cual le permiti una mayor objetividad en sus
investigaciones.
4 . LA GESTALT
Escuela desarrollada en Alemania cuyos representantes son:
- Max Wertheimer (1880 - 1943)
- Wolfgang Kohler (1887 - 1967)
- Kurt Koffka y Kurt Lewin
El objeto de esta escuela es estudiar la consciencia pero sin fragmentarla ("el todo es algo distinto a la suma de las
partes"). Abordaron el estudio de la Percepcin y el Aprendizaje.
-
*
*
La inseguridad personal de ellos durante el nazismo los oblig a emigrar a los EE.UU. lugar en donde se
desarroll, la mayora de sus investigaciones.
Los Gestlticos, lanzaron la idea de que no son los elementos individuales de la mente las que son importantes
(como mantenan los estructuralistas), sino la "Gestalt", la forma o configuracin que estos elementos conforman:
Al contrario de las Conductistas, los Gestlticos reconocan la importancia de la consciencia.
Consideran que la Psicologa debe estudiar la experiencia inmediata total.
- Para sus estudios, utilizan los mtodos introspectivos y experimentales. Estos principios se obtienen creando
condiciones de laboratorio en donde a un sujeto se le pide que observe una lmina, por ejemplo, y que enuncie
qu es lo que representa mentalmente.
- Han aportado especialmente en el campo de la percepcin, elaborando leyes perceptuales, como las denominadas:
La ilusin del movimiento o "fenmeno phi".
Figura y fondo.
*
*
5.
EL
-
Constancia perceptual.
Leyes de agrupacin.
CONDUCTISMO
Fundada por el psiclogo norteamericano John Watson. Tambin conocida como Behaviorismo.
La Psicologa conductista se desarroll a partir de los estudios del comportamiento animal y de la reflexologa.
El conductismo tiene como caracterstica esencial su frontal oposicin a la psicologa de la consciencia en general
y a la de la introspeccin en particular. Para los conductistas, la consciencia es un concepto abstracto y metafsico.
Su propuesta es romper con el pasado y construir una nueva ciencia basada en la conducta.
Watson considera que la conducta es aprendida y que el ambiente es el agente causal del comportamiento. Los
psiclogos deben estudiar eventos ambientales (estmulos) y conductas observables (respuestas). La
introspeccin debe sustituirse por mtodos objetivos (experimental, observacin).
JOHN WATSON
(1878 - 1958)
Los conductistas pensaban que no vala la pena intentar imaginarse lo que la gente ve o siente (como lo hacan los
Estructuralistas) y cmo piensan y por qu (cmo hacan los Funcionalistas), sino lo importante es la descripcin
objetiva de los actos acciones del individuo.
Watson decidi hacer de la Psicologa una ciencia "respetable", para lograrlo, insista, los psiclogos deban usar
mtodos objetivos y estudiar slo la conducta observable.
6.
PSICOANLISIS
Es una escuela que se orienta tanto hacia la teora como a la prctica. Por un lado estudia el inconsciente,
descubriendo los mecanismos que expliquen la personalidad y los trastornos como las neurosis; y por otro lado, la
Psicoterapia. Adems de tener una visin filosfica del hombre y de la vida. Su fundador fue el psiquiatra austraco
Sigmund Freud (1856 - 1939). Desarroll nuevos trminos psicolgicos como el inconsciente, la libido, el Complejo
de Edipo, estudiando la personalidad tanto normal como anormal, recayendo su inters en la aplicacin inmediata de
una nueva manera de tratar a individuos que manifestaban un comportamiento anormal.
Freud crea que poderosos impulsos biolgicos e instintivos que residan en el inconsciente, principalmente de
naturaleza sexual, influan en el comportamiento humano. Utiliz el mtodo clnico.
SIGMUND FREUD
(1856 - 1939)
PREMISAS DE FREUD
a) Los Psiclogos deben estudiar las leyes y determinantes de la personalidad (normal y anormal) y atender los
trastornos mentales.
b) El inconsciente es un aspecto importante de la personalidad. Hacer consciente lo inconsciente es una terapia
crucial para los transtornos neurticos.
c) La mejor forma de estudiar la personalidad es en un contexto de relacin intima y duradera entre paciente y
terapeuta. Conforme los pacientes informan lo que traen en mente, el terapeuta analiza e interpreta el material y
estudia la conducta minuciosamente.
PRCTIC A
1.
3.
4.
5.
6.
7.
Indicar la
a)
b)
c)
d)
e)
relacin correcta:
Funcionalismo - Freud
Reflexologa - Khler
Conductismo - Wundt
Funcionalismo - Watson
Estructuralismo - Titchener
8.
9.
20
e) a, b y c
25. Qu Escuela Psicolgica surge como una reaccin
al Estructuralismo y plantea que la psicologa debe
mostrar inters por explicar como se consigue el
proceso de adaptacin al medio?
a) Funcionalismo
b) Conductismo
c) Psicoanlisis
d) Reflexologa
e) Behaviorismo
26. Qu escuela psicolgica plante el enunciado donde
rechaza la consciencia como objeto de estudio porque
no puede observarse directamente?
a) Gestalt
b) Psicoanlisis
c) Conductismo
d) Reflexologa
e) Funcionalismo
27. Determine el elemento ajeno en la teora del
Psicoanlisis de Freud.
a) Sueo.
b) Complejo de Edipo.
c) Lapsus.
d) Mtodo catrtico.
e) Psicologa comparada.
28. Seale la caracterstica del Psicoanlisis:
a) Fundamenta que toda conducta es condicionada.
b) Propugna que el mtodo vlido es la introspeccin.
c) Investiga el proceso no consciente sustentado en
lo sexual.
d) Enfatizan otras condicionantes no sexuales en la
formacin de la personalidad.
e) Es la nica teora vlida que explica el desarrollo y
formacin de la personalidad.
29. Escuela Psicolgica que plantea que las experiencias
infantiles son determinantes en la formacin de la
personalidad.
a) Cognitivismo.
b) Psicoanlisis.
c) Humanismo.
d) Gestalt.
e) Reflexologa.
30. Un aporte del ......... es haber dado inicio a la
Psicologa Aplicada:
a) Estructuralismo.
b) Funcionalismo.
c) Reflexologa.
d) Behaviorismo.
e) Psicoanlisis.
31. Despus de Watson, es uno de los principales
exponentes del conductismo.
a) Jung
b) Titchener
c) Koffka
d) Pavlov
e) Skinner
32. La Psicologa debe estudiar aquello que es observable40.y Estudi y explic el nivel profundo de nuestra mente:
medible, dejando de lado el subjetivismo de la conciencia.
a) Wertheimer
Es una tesis a favor del:
b) Koffka
a) Psicoanlisis
c) Kohler
b) Funcionalismo
d) Wundt
c) Estructuralismo
e) Freud
d) Conductismo
e) Gestalt
41. Titchener llev el (la) .......... a ...........
a)
Funcionalismo
- Alemania
33. La actividad consciente tiene la utilidad de permitir
b)
Reflexologa
- Rusia
nuestra ............., segn el Funcionalismo.
c) Conductismo
- EE.UU
a) Conducta
d) Psicoanlisis
- Alemania
b) Estructura
e) Estructuralismo
- EE.UU
d) Gestalt
e) Actividad nerviosa superior
e) Adaptacin
35.
36.
37.
39.
a)
b)
c)
d)
e)
Conductismo
Funcionalismo
Gestaltismo
Reflexologa
Psicoanlisis
TRILCE
Captulo
ESCUELAS PSICOLGICAS
CORRIENTES ACTUALES
Alfred Adler (1870 - 1917) su teora se denomina "Psicologa Individual", estudia los sentimientos de inferioridad
que por compensacin impulsan al hombre a la superioridad y al poder.
Karen Horney (1885 - 1952), estudia la ansiedad y la angustia bsica del nio, rechaza la idea de que el
Complejo de Edipo tenga un origen sexual, demostr la importancia de los factores culturales en la gnesis de las
neurosis ("La sociedad neurtica de nuestro tiempo").
23
TRILCE
* Erich Fromm (1900 - 1980), relaciona la teora marxista y la freudiana en la adaptacin del individuo a la
sociedad. Estudia la libertad, el autoritarismo, la sumisin, la dominacin, el sadismo, el masoquismo desde una
perspectiva social ("Miedo a la Libertad", "El Arte de Amar")
Tolman, considera a la conducta como una relacin : medio - fin, es decir, intencionada (intencionalismo conductista,
objetivo). Razrn, realiza investigaciones sobre los niveles evolutivos del aprendizaje soluciona la controversia entre
la contigedad y el refuerzo asignando su lugar a cada uno en su escala evolutiva de los niveles de aprendizaje.
4 . PSICODRAMA : La orientacin de esta corriente es, sobre todo, aplicativa en relacin a la Psicoterapia, mediante la
dinmica de grupos. Su objeto consiste en desarrollar una terapia a nivel grupal, colectiva donde los problemas se
solucionan en grupo. Es una teora sociomtrica que considera como importante el concepto de representacin de
roles.
Su fundador es Jacob Lev Moreno (1892-1974), quin desarroll la tcnica psicodramtica cuya estrategia consiste
en la capacidad para hacer liberar los sentimientos del individuo de traumas y tabes ("Fundamentos de la
Sociometra). Propuso la primera teora de las relaciones interpersonales de manera sistemtica, una teora social con
la intencin de superar la versin marxista (sociodrama), sustent las bases cientficas de la psicoterapia de grupo
como tambin la elaboracin de una teora de la personalidad (Psicodrama), e introdujo conceptos como: encuentro,
terapia de grupo, cohesin de grupo, catarsis de grupo, actuacin y concepto de realizacin del yo.
5 . LA PSICOLOGA COGNITIVA : Llamada tambin Cognoscitivismo. Se encarga de estudiar las cogniciones es
decir la manera como el individuo hace representaciones del mundo a partir de sus percepciones (procesos
representacionales o procesos de construccin de modelos del mundo).
El psiclogo suizo Jean Piaget (1896 - 1960), figura importante de este movimiento, centr sus estudios en el
desarrollo de la inteligencia, definindola como un proceso de adaptacin donde el individuo asimila y se acomoda al
medio ("Gnesis de la Inteligencia").
Esta teora permite replantear y someter a diseos experimentales viejos conceptos de sensacin, atencin, memoria,
etc, donde tratan de descifrar las relaciones y articulaciones entre la conducta y la consciencia, entre los sistemas
implicativos y los sistemas causales y entre las seales y los
conceptos.
6.
EL ANLISIS TRANSACCIONAL
Esta corriente fue fundada por el psiclogo canadiense Eric Berne (1957). Estudia las relaciones interpersonales ("Es
la Psicologa mediante la cual cada uno asume un papel o un guin en su vida y se relaciona (transaccin) con los
dems desde esa posicin")
Sostiene que el "Yo" es una unidad mental de tres partes : Padre - Adulto - Nio, de donde se establecen contenidos
especficos correspondientes a cada tipo de conducta.
P
A
NIO
: Lo sentido de la vida
7 . LA PSICOLOGA HOLSTICA
- Holstico deriva del trmino griego holos, que significa todo: el holismo es una filosofa que motiva el tratamiento
del hombre como un todo (una unidad) ms que como partes individuales.
- Intenta llevar las dimensiones emocionales, sociales, fsicas y espirituales de las personas en armona y realiza el
papel de la terapia o tratamiento que estimula el propio proceso de curacin.
Los principales representantes son :
* Louis Hay (meditacin trascendental)
* Hilarin Petzold (Terapia Integrativa)
* Milton Erikson (Hipnosis Eriksoniana)
Utiliza como mtodos:
* La meditacin
* Ejercicios corporales, respiratorios
* La visualizacin
* La msica
* La aromaterapia, la relajacin
-
Busca llevar al hombre de vuelta a la naturaleza, a la ecologa, el hombre debe aspirar a la armona, a la paz, al
equilibrio materia - espritu, a la celebracin de la vida.
Es un nuevo paradigma
que lleva al hombre de
vuelta a la naturaleza,
a la paz, a la
tranquilidad, a las
relaciones humanas
sanas, reposadas.
Se considera la
Psicoterapia de la nueva
era.
As tenemos:
7 . 1 MEDITACIN: El yoga clsico enfatiza la purificacin a travs de la meditacin. Un yogui, o practicante del
yoga, medita para alcanzar la dicha autntica, que implica un alejamiento del mundo. La meditacin eficaz
depende de un cuidadoso control de la respiracin y la concentracin intensa en un nico objeto. El yogui se
esfuerza para trascender del cuerpo y la materia a travs de una firme meditacin.
La meditacin busca alcanzar el autocontrol y el control de las relaciones con el entorno. Durante la meditacin el
pensamiento se separa de la percepcin, de esta forma el individuo puede permanecer apartado de sus
emociones. Segn sus defensores, la meditacin vuelve a los participantes ms conscientes de Dios y ms
cercanos a las cualidades divinas de la vida. Se ha venido practicando durante siglos y es una parte vital de
muchas religiones orientales, asiticas e indias; los budistas emplean la meditacin para purificar la mente y
conseguir la interiorizacin. Tiene la ventaja de que se puede practicar en cualquier lugar y en cualquier momento,
aunque es mejor hacerlo en una posicin confortable con los ojos cerrados y con una relajacin completa de todos
los msculos. La mayora de programas de meditacin prestan mayor atencin al medio interno, a algn aspecto
de los sentimientos, un pensamiento, un proceso fsico, o un sonido. Tambin se puede intentar con un enfoque
externo, como un objeto o una actividad fsica
7 . 2 TCNICAS DE RELAJACIN: La propuesta de la relajacin es separarse de ciertas actividades que someten
al cuerpo a un excesivo estrs. La mayora de las tcnicas de relajacin consisten en un entrenamiento de los
msculos del cuerpo para evitar tensiones ocultas. Las tcnicas de relajacin tambin ensean a los individuos a
reconocer ligeras tensiones de la vida diaria lo que les permite afrontarlas. Cuando un individuo est estresado, se
activa la llamada "respuesta de lucha o de arrebato", con la que la persona sufre un incremento en la frecuencia
cardaca, la tensin arterial y la frecuencia respiratoria. Uno de los instrumentos ms utilizados por los terapeutas
es la respiracin profunda, puesto que la tensin produce por s misma cambios en la respiracin.
Las personas sometidas a estrs tienden a hacer respiraciones cortas y superficiales. El yoga es la forma de
relaja- cin que utiliza la respiracin y las posturas del cuerpo para mejorar la agilidad, tanto fsica como mental, y
reducir la tensin lo que permite una relajacin del cuerpo. El yoga postula la felicidad como un estado de
tranquilidad y equilibrio internos, con paz interior y armona como pilares de la terapia.
7 . 3 AROMA TERAPIA: La aromaterapia data de los antiguos egipcios, que usaban aceites de esencias naturales
como el eucalipto, la lavanda y el clavo para tratar trastornos de la piel. Pero no fue sino hasta 1930 cuando el
qumico francs Ren - Maurice Gattefoss descubri que los aceites de esencias empleados en los cosmticos
tambin tenan aplicaciones medicinales. Los terapeutas administran aceites de diversas formas, por lo general
mediante fricciones en la piel. El cuerpo absorbe los aceites y stos circulan a travs de l. Los defensores de este
tipo de medicina alternativa postulan que condiciones tan diversas como la inflamacin, la piel grasa, la piel seca,
la gripe y el descenso de inmunidad fsica, pueden ser tratadas de forma satisfactoria con la aromaterapia.
PRCTIC A
a) Humanista
1.
b) Cognoscitiva
a) Fromm
c) Conductista
b) Maslow
d) Psicoanalista
c) Piaget
e) Fenomenalista
d) Hay
e) Moreno
8.
2.
a) Funcionalismo - Holismo
b) Gestalt - Neopsicoanlisis
c) Psicoanlisis - Conductismo
d) Psicodrama - Psicoanlisis
proceso inconsciente.
e) Cognitivismo - Conductismo
3.
ses psicosexuales.
9.
b) Humanismo
c) Cognitivismo
d) Funcionalismo
a) conductismo - psicoanalistas
e) Reflexologa
b) estructuralismo - cognitivos
c) funcionalismo - cognoscitivistas
4.
d) holismo - constructivismo
e) sistemtico - mentalista
a) estructuralismo - funcionalismo
b) conductismo - guestalt
c) psicoanlisis - behaviorismo
a) Cognitivo
d) conductismo - cognitivismo
b) Conductista
e) reflexologa - psicoanlisis
c) Humanista
d) Psicoanalista
5.
e) Neoconductista
a) Funcionalismo - Freud.
b) Reflexologa - Khler.
c) Conductismo - Wundt.
d) Neoconductismo - Skinner.
e) Gestalt - Piaget.
6.
Psicodrama : Moreno
a) Humanismo : Erickson.
II. Sociologa
III.
Educacin
IV. Informtica
a) I, II y III
b) I, II y V
c) I, II, III y V
d) I, II, III y IV
e) Todos los anteriores
Neurologa
V. Filosofa
I.
c) Psicodramtica
b) Independiente.
d) Cognitivista
c) Compleja.
e) Humanista
d) Interdisciplinaria.
e) Muy necesaria.
13. La
Psicologa
que
enfatiza
el
estudio
del
interpreta,
a) Humanistas
conducta es la:
b) Cognitivos
a) Humanista
c) Psicodramticos
b) Psicoanaltica
d) Conductistas
c) Cognitiva
e) Gestlticos
d) Familiar sistmica
e) Gestltica
a) Funcionalismo - Frankl
b) Holismo - Kholer
a) Cognitiva
c) Cognitivismo - Vigotski
b) Humanismo
d) Humanismo - Fromm
c) Psicoanlisis
e) Neoconductismo - Wundt.
d) Holismo
e) Neoconductismo
a) Watson - Skinner
a) Psicodrama
b) Wundt - Pavlov
b) Neo psicoanlisis
c) Watson - Darwin
c) Behaviorismo
d) Jung - Fromm
d) Humanismo
e) Skinner - Pavlov
e) Holismo
los psiclogos:
a) Holsticos
b) Constructivistas
c) Cognitivos
a) Cognitiva
d) Neopsicoanalistas
b) Neoconductual
e) b y c
c) Humanista - Existencial
d) Psicodrama
e) Anlisis Transaccional
c) Brunner
d) Rogers
e) Fromm
a) Psicoanlisis
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
b) Neoconductismo
c) Gestalt
d) Conductismo
e) Cognitivismo
24. La Psicologa Humanista hace una crtica al:
a) Conductismo y Cognitivismo.
b) Psicoanlisis y Funcionalismo.
c) Estructuralismo y Gestalt.
d) Conductismo y Psicoanlisis.
e) Funcionalismo y Reflexologa.
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
35.
28. B. F. Skinner no slo hoy es considerado una de las
a)
personalidades ms destacadas de la Psicologa, sino
b)
que su esencial aportacin ha sido en el rea de:
c)
El condicionamiento clsico.
d)
Las pruebas mentales.
e)
El anlisis existencial.
El condicionamiento operante.
La induccin del trance.
a)
b)
c)
e)
27.
a)
b)
a)
b)
c)
d)
e)
I y II
II, III y IV
I, II y IV
I, II y III
Todos son correctos
A.
B.
38. Entre otras cosas, nos habla del inconsciente
C.
colectivo, el cul contiene toda la herencia
espiritual de la evolucin de la humanidad, que nace
E.
nuevamente en la estructura cerebral de cada
individuo. Este tipo de teora pertenece a la escuela:
a) Cognitiva
b) Neoconductista
c) Humanista
d) Holstica
e) Neopsicoanaltica
39. Es considerado uno de los maestros de la Psicologa.
Rechaz el pansexualismo freudiano, quin en su
teora de la motivacin humana concedi un papel
muy importante a los procesos de compensacin y a
los sentimientos de inferioridad.
a) Rank
b) Watson
c) Jung
d) Freud
e) Adler
I.
II.
III.
IV.
a)
b)
c)
d)
e)
I.
II.
a)
b)
c)
d)
e)
III. Meditacin
30
Rogers
.
Dewey
2. Piaget
5. Freud.
a)
b)
c)
d)
e)
3.
Titchener
a)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
52. "El arte de amar" y "El miedo a la libertad" son las obras
b)
clsicas de:
c)
a) Freudb) Piaget
c) Watson
d) Jung e) Fromm
e)
53. Colocar verdadero (V) o falso (F) segn corresponda:
I. El yoga clsico enfatiza la purificacin a travs de la
meditacin.
II. La aromaterapia data de los antiguos egipcios.
III. Skinner primero fue psicoanalista y luego dej esta
manera de trabajar.
IV. Horney estudia la ansiedad y la angustia bsica
a)
del nio.
b)
a) VFFF b) FVFV c) VVFV
c)
d) VVVV e) FVFF
d)
e)
54. Sostiene que el "yo" es una unidad mental tripartita:
a) Jung
60.
b) Hull
c) Minuchin
d) Adler
e) Berne
b)
c)
55. Escuela Psicolgica que afirm "que los estadounidense
d)
modernos eran almas perdidas", es decir, personas sin mitos,
e)
ni hroes:
a) Neopsicoanlisis
b) Psicoanlisis
c) Humanismo
d) Neobehaviorismo
e) Psicodrama
TRILCE
Captulo
RAMAS DE LA PSICOLOGA
INTRODUCCIN
Para una mejor comprensin del comportamiento, la Psicologa se ha dividido en campos especializados, uno de los cuales
permitir elaborar las teoras psicolgicas, mientras que el otro buscar utilizarlas con la finalidad de ayudar a las personas
a mejorar su calidad de vida.
Estos campos mencionados son: Psicologa Pura y Psicologa Aplicada.
PSICOLOGA PURA
Este campo, se ubica dentro del aporte acadmico de la Psicologa.
Es un rea que, principalmente, se encarga de elaborar las teoras del comportamiento. En tal sentido, su labor est
dedicada completamente a la investigacin cientfica de las conductas. Se divide en las siguientes reas :
1.
PSICOLOGA NORMAL
a) Psicologa General
Se interesa por explicar los procesos cognitivos en sujetos adultos, tales como la memoria, el aprendizaje, la
inteligencia, el pensamiento, etc.
Ejemplo: El estudio de la creatividad en el hombre.
b) Psicologa Diferencial
Establece qu factores pueden contribuir a que las conductas sean diferentes en los individuos. Investiga los
patrones determinantes del comportamiento como el sexo, la edad, el lugar de nacimiento, lo hereditario, etc.
Ejemplo: El estudio de la autoestima en adolescentes de ambos sexos.
c) Psicologa Evolutiva o del Desarrollo
Investiga la evolucin de la vida psquica del hombre en funcin a su maduracin biolgica y a su madurez, desde
el periodo prenatal hasta la senectud.
Ejemplo: Las investigaciones de Piaget acerca del desarrollo intelectual en el ser humano.
d) Psicologa Animal
Se dedica a la investigacin de la conducta animal. Utiliza mtodos de experimentacin y observacin en laboratorio o en el habitat natural de la especie en estudio.
Sus conclusiones son importantes porque permiten entender mejor el comportamiento humano mediante relaciones de comparacin.
Ejemplo: Las experimentaciones de K. Lorenz sobre el fenmeno de impronta.
e) Psicologa Fisiolgica
Permite el conocimiento de las estructuras biolgicas del organismo que sirven de fundamento o sustento fisiolgico para los comportamientos.
Estudia el papel que desempea la herencia y la maduracin. Describe que rea del sistema nervioso y qu
glndulas se activan en la ejecucin de los procesos cognoscitivos y dinmicos.
Ejemplos: Determinar las bases biolgicas de la memoria.
2) )
PSICOLOGA ANORMAL
Se encarga del estudio de la conducta que se tipifica como anormal. La psicopatologa es la rama de la psicologa que
se encarga de estas alteraciones, las cuales segn el Manual de Diagnsticos y Estadsticas de los Transtornos
Mentales de la Asociacin Americana (DSM IV-R) son:
a) Trastornos de inicio de la infancia, la niez o la adolescencia (retraso mental, trastornos autistas, de las
habilidades acadmicas, del lenguaje y del habla, de las habilidades motoras, de la conducta alimentaria, de la
identidad sexual, por estrs, de la eliminacin y otros).
33
Psicologa
b) Trastornos mentales orgnicos (demencia senil, transtornos provocados por sustancias psicoactivas y por etiologa
desconocida).
c) Transtornos por uso de sustancias psicoactivas (alcohol, anfetaminas, cannabis, cocana, alucingenos,
inhalantes, nicotina, opiceos, penicilina, sedantes).
d) Esquizofrenia (catatnica, desorganizada y otros).
e) Trastorno Delirante (paranoide).
f)
j)
m) Trastornos ficticios.
n) Trastornos del control de los impulsos no clasificados en otros apartados (cleptomana, piromana y
otros).
o) Trastornos adaptativos.
p) Factores psicolgicos que afectan el estado fsico.
q) Transtornos de la personalidad (paranoide, esquizoide, esquizotpico, antisocial, lmite, histrinico, narcisista, por
evitacin, por dependencia, obsesivo-compulsivo, pasivo, agresivo, no especificado).
r)
Factores no atribuibles a trastornos mentales que merecen atencin o tratamiento (problemas acadmicos, conducta
antisocial del adulto, o en la adolescencia o en la niez, simulacin, problemas conyugales, duelo no completado,
problema laboral, otros problemas interpersonales y otros).
PSICOLOGA APLICADA
*
Se considera con frecuencia a la Psicologa aplicada como el conjunto de especialidades que utilizan de un modo
prctico las leyes y los modelos generales de la Psicologa Terica o Pura.
La Psicologa tiene su aplicacin en problemas que surgen prcticamente en todas las reas de la vida social. La
creciente demanda de aplicaciones psicolgicas desde diversos planos de la vida social contempornea tiene como
consecuencia la constante incorporacin de nuevas ramas y orientaciones.
2.
PSICOLOGA CLNICA
Las actuales condiciones de vida no slo tienen repercusiones a nivel psquico, que pueden manifestarse en sntomas
neurticos como cansancio, bajo rendimiento, etc, sino que incluso pueden originar enfermedades psicosomticas,
como por ejemplo algunos casos de lcera de estmago y de asma, etc. En su curacin junto a la accin
medicamentosa puede jugar un papel importante el psiclogo clnico.
La funcin del psiclogo clnico consiste en la prevencin y teraputica de los desajustes de conducta, cualquiera que
sea su grado de severidad. Tratar de resolver desde los pequeos problemas de adaptacin hasta los grandes
desajustes que incapacitan al individuo hacia s mismo y hacia los dems.
Tambin es de su incumbencia el tratamiento de otras desviaciones de origen social, como el alcoholismo, la
delincuencia, etc, al igual que el tratamiento de enfermedades mentales ms graves como la psicosis, que en principio
parece no estar tan relacionada con factores del medio, dado que su frecuencia se mantiene prcticamente constante.
Tradicionalmente la labor del psiclogo clnico se orientaba al abordaje de casos a nivel exclusivamente particular,
pero a pesar de que ello no ha dejado de ser una caracterstica de su trabajo, una variante muy usada y eficiente de
terapia son las sesiones grupales.
PSICOLOGA EDUCACIONAL
Abarca el estudio de problemas psicolgicos relacionados al quehacer educativo, teniendo en cuenta 3 elementos
importantes partcipes del proceso educacional: estudiante - maestro - padre de familia.
La funcin del psiclogo educacional se concretar pues en:
Medicin de aptitudes.
Detectar problemas de adaptacin al grupo de aprendizaje.
Realizar reeducaciones y psicoterapias.
Orientacin vocacional.
Colaboracin con los profesores en la preparacin de los programas de estudio.
El mtodo fundamental que emplea el psiclogo escolar es el de los test, el cual se complementa con entrevistas entre
psiclogo y alumnos, padres o profesores.
Concretamente, podemos decir que la Psicologa educativa estudia las formas en que el proceso educativo afecta
a los estudiantes de cualquier nivel.
3.
PSICOLOGA INDUSTRIAL
Se orienta a mejorar la satisfaccin y la eficacia del trabajador; en forma especfica este campo de la psicologa
aplicada tiene como objeto la seleccin, formacin y promocin del personal, formacin y promocin del personal, as
como conseguir una mayor productividad por parte del trabajador, que ste encuentre una satisfaccin en su trabajo,
es decir en lo que hace y presente una toma de decisiones acertada.
Adems de la funcin de seleccin de personal, el psiclogo industrial realiza una labor muy importante consistente en
la creacin de las condiciones de trabajo ptimas en todos los aspectos. Procurar que tanto la ambientacin general
como las caractersticas de los instrumentos de trabajo sean tales que faciliten al mximo la labor a realizar. Ello
significa que tambin se encarga de resolver problemas ticos laborales.
Al margen del problema que atae directamente al personal de la empresa, existe otro mbito de trabajo del psiclogo
dentro de la misma, consistente en el estudio de las necesidades y actitudes de los consumidores, encaminadas a
orientar la produccin de la empresa.
4.
PSICOLOGA COMUNITARIA
Son los especialistas para organizar a los pobladores de una comunidad urbana o rural (Marginal o no) para que en
funcin a sus recursos humanos y materiales satisfagan necesidades vitales como salud, educacin, vivienda,
salubridad, alimentacin, trabajo, deportes, recreacin y otros.
5.
PSICOLOGA FORENSE
Demuestra las causas psquicas que motivaron una reaccin perjudicial, un delito o cualquier tipo de influencia
incosciente que inhibe la conciencia del hombre. Problemas como la capacidad mental de un presunto acusado, la
existencia de perturbaciones psquicas momentneas que alteren la responsabilidad penal del acusado, etc, son
algunos temas en los que la psicologa forense aporta sus conocimientos para una mejor aplicacin prctica de las
leyes.
6.
7.
PSICOLOGA POLTICA
Investiga los mecanismos ms eficaces, a travs de los cuales, los individuos vinculados a la poltica, pudieran llegar a
dotarse de la capacidad de convencer, influir e impactar a fin de conservar y/o aumentar los adherentes, neutralizar a
los indiferentes, y derrotar a los adversarios o a quienes son un obstculo.
Estudia las influencias que sobre la conducta individual ejercen los grupos sociales.
Ejemplo : Analizar la influencia social en la formacin de actitudes en las personas.
PRCTIC A
a)
La Psicologa Comparada es el campo terico de la
b)
Psicologa que estudia:
c)
a) Al adulto normal y civilizado.
d)
b) Las diferencias que influyen en los comportamien-e)
tos humanos.
c) Las respuestas de los animales influenciadas por
lo biolgico y ambiental.
d) La conducta animal socializada.
e) La evolucin de la conducta humana a partir del
comportamiento animal.
a)
b)
2. Es la psicologa que investiga las conductas para
c)
determinar teoras que expliquen el qu y el por qu
d)
de la misma:
e)
a) Psicologa de lo normal
b) Psicopatologa
c) Psicologa deportiva
d) Psicologa Pura
a)
e) Psicologa Evolutiva
b)
c)
3.
Qu rama de la Psicologa investiga exclusivamente
d)
el origen de la vida psquica mental y pone nfasis en
e)
las primeras fases de la vida humana?
1.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
Psicologa Diferencial
Psicologa de lo Anormal
Psicologa Social
Psicologa del Comportamiento
Psicologa Gentica
a)
b)
c)
d)
4.
Se ha determinado que la memoria se localiza en el
e)
lbulo temporal, la visin en el occipital y el sistema
lmbico influye en la conducta motivacional. Estas
investigaciones estn a cargo de:
La Psiquiatra.
a)
La Psicologa Clnica
b)
La Psicofisiologa
c)
La Psicologa Comparada
d)
La Psicologa Gentica
e)
Psiclogo Organizacional.
Psiclogo Comunitario.
Psiclogo Industrial.
Psiclogo Diferencial.
Psiclogo Jurdico.
8.
5.
Es el fundamento terico de la psicologa aplicada:
12. Para
evaluar
las
caractersticas
intelectuales,
Psicologa Pura
personales, educativas de los alumnos de la academia
"Trilce", se recurrir a un psiclogo:
Psicologa General
a) Normal
Psicologa Social
b) Clnico
Psicologa Evolutiva
c) Escolar
Psicologa Diferencial
d) Diferencial
e) Evolutivo
6.
"Fiorella ha ido en busca de un nuevo puesto de
trabajo y ha sido evaluada en aspectos como
13. No es un campo de la Psicologa Aplicada:
personalidad,
inteligencia
y
relaciones
a) Psicologa Social
interpersonales". El profesional que se encarg de su
b) Psicologa Jurdica
evaluacin fue un:
c) Psicologa Laboral
Psiclogo Social.
d) Psicologa Educacional
Psiclogo Forense.
e) Psicologa Fisiolgica
Psiclogo Escolar.
Psiclogo Organizacional.
14. Si Elenita ha perdido el apetito debido a que est triste
Psiclogo Clnico.
porque ha terminado con su novio, entonces debera
visitar a un psiclogo:
7.
Profesional que tiene como campo de accin una
a) Educativo
comunidad cualquiera, la que se encargar de
b) Comunitario
organizarla en base a los recursos con los que cuente
dicha comunidad:
c) Evolutivo
d) Clnico
e) Infantil
15. El ciclo vital del individuo es analizado por la
psicologa:
a) Diferencial
b) Del desarrollo
c) Normal
d) Gentica
e) b y d
16. Los psiclogos que observan a sujetos de diferentes
edades cronolgicas para determinar cmo vara el
comportamiento, son especialistas en psicologa:
a) Normal
b) Gentica
c) Diferencial
d) Psicopatolgica
e) Normal
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
30. El estudio de la neurosis y la psicosis sera abordado
e)
por la:
Psicologa normal
Psicologa general
Psicologa social
Psicopatologa
a)
Psicologa diferencial
b)
c)
31. La Psicologa terica, llamada tambin Psicologa
d)
..........., se dedica a la ....... de los fenmenos
e)
psquicos para encontrar las ....... que los rigen:
Pura - comprensin - bases
Pura - sntesis - leyes
Aplicada - investigacin - teoras
Pura - investigacin - leyes
Acadmica - comprensin - races
a)
b)
c)
32. "La carencia de afecto en la familia es un factor que
d)
predispone al adolescente al pandillaje". Esta
e)
afirmacin es el resultado de una investigacin en el
rea de la psicologa:
General
Evolutiva
a)
Social
b)
Diferencial
c)
Fisiolgica
d)
e)
33. Rama de la psicologa que se encarga del estudio de
los procesos psicolgicos de la persona normal y
adulta (sus sensaciones, percepciones, memoria, etc):
Evolutiva
Social
a)
General
b)
Diferencial
c)
Del Desarrollo
d)
e)
34. Un Ps. Deportivo trabajar:
(colocar V F)
* Motivacin ............................ ( )
*
*
*
a)
b)
c)
d)
e)
c) FVFV
de
c) Aplicacin de un test
d) Uso del mtodo clnico
e) T. A.
50. Marque Ud. la alternativa que mejor se acomode a los
intereses del psiclogo social:
a) Mejorar la calidad de enseanza de un colegio.
b) Seleccionar personal idneo para un puesto de trabajo.
c) Aplicar pruebas (encuestas) para identificar si un
producto nuevo ser aceptado por el pblico consumidor.
d) Dar charlas de salud mental.
e) Determinar cmo influyen los padres como modelos de conducta en sus hijos.
51. En una muchedumbre, el anonimato influye en la
emisin de conductas que implican la transgresin de
ciertas normas.
Dicho fenmeno sera estudiado por la Psicologa:
a) Evolutiva
b) General
c) Diferencial
d) Social
e) Industrial
52. El uso de tcnicas psicoteraputicas est presente
mayormente dentro de la Psicologa:
a) Clnica
b) Educativa
c) Industrial
d) Psicopatologa
e) Social
53. Especialidad prctica de la Psicologa que se ocupa
de la observacin, diagnstico y tratamiento de los
trastornos mentales, es la:
a) Pedaggica
b) Psicopatolgica
c) Psiquitrica
d) Clnica
e) Laboral
54. La Ps. Educacional considera las relaciones de la
triada:
a) Director - profesor - alumno.
b) Alumno - tutor - profesor.
c) Director - alumno - padre de familia.
d) Alumno - familia - comunidad.
e) Alumno - maestro - padre de familia.
55. Su objetivo de atencin son los factores que propician
las enfermedades, como el cncer y los problemas
cardiacos:
a) Ps. forense
b) Ps. comunitaria
c) Ps. evolutiva
d) Ps. de la salud
e) Ps. general
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
40
TRILCE
Captulo
FACTORES DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO
El comportamiento humano est determinado por la interaccin tanto de factores biolgicos como ambientales.
Los factores biolgicos estn constitudos por la Herencia y la Maduracin. Los factores Ambientales estn formados
por el Aprendizaje y la Socializacin.
I.
Ncleo
Dendrita
Axn
Vaina de mielina
Psicologa
Sinapsis: espacio existente entre las neuronas a travs del cual se comunican los mensajes qumicos.
* Neurotransmisores: sustancias quimicas liberadas por las vesculas sinpticas que atraviesan el espacio sinptico
y afectan la neurona vecina.
DIVISIN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
A. Encfalo: Est constituido por un conjunto de estructuras que estn dentro de la cavidad craneal: Cerebro,
Cerebelo y Tronco enceflico.
*
Cerebro
Es el rgano ms importante del sistema nervisoso.
Su principal rea es la Corteza Cerebral. Est se relaciona con los procesos psiquicos superiores [percepcin,
imaginacin, memoria]
La corteza neural posee tres reas: reas sensorial, rea motora y rea asociativa.
Anatmicamente podemos dividirlo en hemisferios y lbulos
angular
Lbulo parietal
Lbulo temporal
Lbulo occipital
rea visual
rea auditiva principal
rea de Wernicke
principal
Lbulo Frontal Desempea una funcin de especial importancia en los procesos mentales superiores como
analizar, sintetizar e interpretar informacin. Aqui se encuentraal rea de Broca y la actividad del movimiento
voluntario.
Lobulo Parietal recepciona, analiza y almacena informacin correspondiente a la sensibilidad tctil.
- Lbulo Temporal Registra y almacena datos en la memoria. Interviene en el procesamiento de la informacin
auditiva.
Lbulo Occipital Interviene en la recepcin y procesamiento de la informacin visual.
-
*
-
- Hemisferio Derecho
Controla el hemisferio del cuerpo izquierdo
* Se le conoce tambin como el hemisferio artstico relacionado directamente con la creatividad, fantasa,
aprecia- cin artstica y musical.
42
MDULA ESPINAL: Es un cordn nervioso ubicado dentro del canal neural de la columna vertebral. Su parte
superior se conecta con el bulbo raqudeo en la parte terminal del encfalo.
Funciones:
1. Conduce los impulsos sensoriales, desde los rganos perifricos a los centros superiores del encfalo (Va
Aferente) y los impulsos motrices, desde el encfalo a los msculos y glndulas (Va Eferente).
2. Coordina los actos reflejos.
ACTO REFLEJO
Mdula Neuronas de
Estmulo
espinal
asociacin Piel
Receptores
Clulas
musculares (efectores)
Reflejo
EL SISTEMA NERVIOSO PERIFERICO (S.N.P.) : Lleva mensajes y los enva al sistema nervioso central. Sin l no
puede llegar la informacin a la mdula espinal ni al cerebro, y el cerebro puede dar rdenes a los msculos y a las
glndulas del cuerpo.
El SISTEMA NERVIOSO AUTNOMO (S.N.A. ) : Transmite impulsos nerviosos entre el S. N. C. y los rganos internos
del cuerpos. El S. N. A. es necesario para funciones como la respiracin y para asegurar un adecuado flujo de sangre. Pero
es tambin importante en la experiencia de varias emociones, por lo cual es de especial inters para los psiclogos.
Para entender el S. N. A. se debe hacer una distincin ms. Consta de dos ramas : La divisin Simptica y la
Parasimptica. Las dos divisiones actan casi en total oposicin una de otra, pero ambas se encargan, directamente de
controlar e integrar las acciones de las glndulas y los msculos lisos dentro del organismo.
2.
LA MADURACIN:
Es un proceso de cambios internos relacionados estrechamente a procesos antomo- fisiolgicos, tales como la
estructura, la forma y habilidad.
Estos cambios producidos por la maduracin siguen un orden regular y se dan en un tiempo similar en todos los seres
humanos, donde dichos cambios se presentan a travs de etapas progresivas, desde la concepcin hasta el fin de la
senectud.
Ejemplo:
El desarrollo de la habilidad para caminar se presenta alrededor de los 12 meses en el ser humano.
EL SISTEMA ENDOCRINO : Se refiere a una red qumica de comunicacin que enva mensajes a travs del sistema
nervioso por medio del torrente sanguneo y secreta hormonas que afectan el funcionamiento y el crecimiento del cuerpo.
*
Hormonas: Sustancias qumicas que circulan a travs de la sangre y que afectan el funcionamiento y el crecimiento
de distintas partes del cuerpo.
Glndu
la
Endocri
1. Pituitaria
- Pituit
aria
anteri
or
- Pituit
aria
2. Tiroides
Su funcin e influencia en la
conducta y la experiencia
Hormo
na
* Hormona
del
crecimien
to
* Corticotropi
na (ACTH)
Vasopresi
Es
co
Cr
Est
du
Pr
sec
3. Timo
Hormona
del ritmo
4.
Paratiroides
Hormona
de la
paratiroide
Insulina
Cortisona
Noradrenali
na (o)
Norepinefri
na
Adrenalina
(o
Andrge
nos
Estrgen
os
Progesti
na
M
ra
et
az
g
u
to
La
da
La
da
ge
5. Pncreas
6. Suprarrenal
es
- Corteza
adre- nal
- Mdula
adre- nal
7. Gnadas
- (Testcul
os
masculin
os)
- (Ovarios
Tiroxina
etabolismo de la sal y de
carbohidratos;
cactersticas
secundarias del sexo (voz, pelo, c.).
En las tensiones emocionales
libera car de la sangre, aumenta la
presin san- nea, la palpitacin
cardaca, los sentimien- s de tensin
s caractersticas sexuales primarias y
secun- rias estn vinculadas con las
tres hormonas. menstruacin, el
embarazo y la irritabili- d emocional
estn vinculados con el estr- no y
con la progestina.
PRCTIC A
1.
2.
4.
7.
d) La proltactina
e) Los estrgenos
8.
9.
a)
b)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
TRILCE
Captulo
FACTORES AMBIENTALES
DEL COMPORTAMIENTO
Se discute si la conducta humana es instintiva (debido a la herencia) o aprendida (debida al ambiente). Siempre que
los psiclogos investigamos un caso particular nos damos cuenta de que la cuestin no es tan simple. Los factores
heredados y las condiciones ambientales interactan en forma muy complicadas. Preguntar si la herencia o el
ambiente son causa de algo equivale a preguntar Qu es lo que hace que un pastel se infle, el polvo para hornear o
el calor?. Sin duda se requiere la interaccin de ambos factores.
El hombre es una unidad :
BIO + PS
ICO + SOCIAL
El ser humano nace y desenvuelve su existencia en el seno de una sociedad y de una cultura. As, recibe
permanentemente las mltiples y variadas influencias de ese ambiente y, a su vez, influye sobre los dems hombres.
-
Por tanto el ser humano es un ser social. Su conducta est determinada por componentes culturales, econmicos e
histricos. A diferencia del animal, el ser humano puede modificar su propia conducta y la de los dems.
Son considerados como factores ambientales : la socializacin y el aprendizaje.
LA SOCIALIZACIN
-
Nos convertimos en seres humanos, nos humanizamos gracias al proceso de socializacin. Construimos nuestra
humanidad en la medida que nos socializamos, es decir, toda la formacin y desarrollo de nuestra personalidad, con
la singularidad que la caracteriza depende del conjunto de relaciones sociales interpersonales que vamos
estableciendo a lo largo de nuestra vida.
A travs de la socializacin no slo aprendemos conocimientos, sino que se forman en nosotros sentimientos,
actitudes, motivos, intereses, convicciones, se desarrollan capacidades, se adquieren valores, en suma, vamos
formando nuestra personalidad.
La socializacin consiste en el proceso de adaptacin progresiva y constante del individuo a su medio sociocultural.
El aprendizaje desempea un papel decisivo en dicha adaptacin, porque mediante lo aprendido se pueden modificar
aprendizajes anteriores y lograr nuevos aprendizajes.
51
TRILCE
CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE SOCIALIZACIN
1.
Es individualizadora:
El individuo asimila en forma personal los contenidos
adquiridos.
2.
Es homogenizadora:
Determinados integrantes de un grupo social pueden tener conductas similares.
3.
Es dinmica:
Van cambiando en el tiempo los contenidos, como costumbres, valores, ideologas, patrones de comportamiento, etc.
4.
Es constante:
Abarca todas las etapas de la vida.
5.
Es universal:
La socializacin se da en todo lugar y tiempo.
FACTORES DE LA SOCIALIZACIN
1.
Edad
Sea por la edad cronolgica y su forma de enfocar la realidad, esto determinar una forma de socializacin.
2 . Sexo
La sociedad impone roles especficos tantos al hombre como a la mujer.
3 . Cultura
Contenido que se transfiere en el contexto socioeconmico en el que se vive.
AGENTES DE SOCIALIZACIN
Son los grupos humanos que participan activamente socializando a los sujetos que contienen. Forman, regulan y modifican
la personalidad del sujeto.
La Familia
Es el primer agente de socializacin. Nacemos dentro de una familia, al interior de ella aprendemos a caminar, usar el
lenguaje, expresar nuestros afectos, desarrollar sentimientos, etc. Al interior de la familia, se recrea la religin del
grupo dominante, aprendemos el sentido de lo bueno y de lo malo, nos formamos una primera visin del mundo.
Nuestros sentimientos y metas se van construyendo por medio de nuestra actividad al interior de la
familia.
La Escuela
Le sigue en importancia a la familia, suele ser el agente principal de socializacin extrafamiliar. La autoridad de los
maestros y la influencia de los otros nios suelen modificar los rasgos de la personalidad que el sujeto trae del hogar.
Encuentra nuevos modelos familiares y puede absorber valores interiorizando la utilidad social de los mismos.
La Comunidad
Es el conjunto de todos los grupos e instituciones sociales. Aqu se hallan los amigos, el centro de trabajo, el club, la
asociacin profesional, el distrito, etc.
Los Medios de Comunicacin
*
*
*
Los medios masivos de comunicacin, entre ellos la T. V., la radio y la prensa cumplen un rol importante en el proceso
de socializacin. Destaquemos algunos aspectos:
Generan y orientan la opinin pblica.
Modelan actitudes.
Son utilizados como instrumentos de control social.
GRUPOS SOCIALES
Es aquel conjunto de personas que presentan posicin social y relaciones interdependientes
definidas.
Formalmente : Es donde la posicin social y los roles, as como las normas sociales han sido jerarquizadas, tanto
los roles, como las normas son hechos explcitamente establecidos.
Informalmente : Es donde las relaciones no son explcitas.
Dentro de los grupos hay interacciones, los cuales se evidencian mediante relaciones de solidaridad, cooperacin,
competencia, conflictos, etc.
Los conflictos sociales se generan bsicamente por:
*
*
*
*
Diferencias econmicas
Prejuicios sociales.
Diferencias valorativas.
Efectos transculturales.
8 . La Multitud : Es aquella conjuncin de personas que comulgan en sentimientos, ideas y fines, al margen de la
distancia fsica para su formacin. La multitud est dotada de una "alma colectiva", que absorbe, subyuga y anula la
individualidad de cada uno de los componentes, constituyndose en una unidad psicolgica.
Ejemplo : Los mtines polticos.
9 . La Muchedumbre : A diferencia de la multitud, es una agrupacin de individuos que se encuentra congregada en un
espacio determinado donde predomina la afectividad caracterizada por ser muy impulsiva, irritable y sugestionable.
Cada individuo puede reaccionar de manera diferente, en relacin a su peculiar manera de ser.
GLOSARIO
*
*
*
Medio Fsico : Forma el medio ambiente e influye en la conducta de las personas. Se considera como parte del medio
fsico: el clima, la flora, la fauna, la orografa, etc.
*
Adaptacin : Es la adecuacin del hombre a su entorno producindole modificaciones en su estructura biolgica y
sistema conductual.
Integracin : Mecanismo por el cul el hombre modifica su ambiente en funcin a sus necesidades.
Interaccin social : Es el conjunto de acciones de un individuo que afecta a otros individuos y a la sociedad, y viceversa.
PRCTIC A
1.
a)
b)
c)
d)
e)
8.
La socializacin de un sujeto se da:
Con mayor fuerza en la niez.
En la familia solamente.
A partir de la adolescencia.
A lo largo del ciclo vital.
Cuando ingresa a la escuela.
el
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
3.
Entidad social que refuerza la labor de la familia:
La comunidad
La iglesia
Los medios de comunicacin
La escuela
La prensa
a)
b)
c)
d)
e)
2.
4.
7.
a)
c)
d)
e)
ambientales
6.
a)
b)
c)
d)
e)
11.
del
a)
b)
c)
d)
e)
5.
b)
c)
d)
e)
9.
3. Socializacin
4. Maduracin a)
A1, 3 ; B 2, 4 b)
A1, 2 ; B3, 4 c)
A1, 4 ; B2; 3 d)
A2, 3 ; B1, 4 e)
A3, 4 ; B1, 2
23. La socializacin es ........ porque hace posible la
formacin de una personalidad nica en un proceso
activo llevado a cabo por el propio individuo:
a) Dinmica
b) Individualizadora
c) Constante
d) Homogenizadora
e) Universal
24. El medio provoca cambios orgnicos y/o conductuales
en los individuos, lo cual les permite desarrollarse en
dicho medio de la mejor manera. Esta definicin se
refiere a:
a) Aprendizaje
b) Integracin
c) Interaccin
d) Adaptacin
e) Socializacin
25. El compartir experiencias, que hagan posible un
aprendizaje sociocultural comn, dar como resultado
la (el) .... en la socializacin.
a) Constancia
b) Homogeneidad
c) Individualizacin
d) Dinamismo
e) Ninguna de las anteriores
26. En ........ se forman los valores, los sentimientos, los
roles y la autopercepcin del sujeto.
a) La escuela.
b) La iglesia.
c) El medio fsico.
d) La familia.
e) La comunidad.
27. Es el agente principal de socializacin extrafamiliar.
a) El vecindario
b) La escuela
c) La comunidad.
d) Los amigos.
e) La familia.
28. "Estoy seguro que hoy me saco la Tinka, pues me
ba con ruda". Es una manifestacin social de
muchas personas que se denomina:
a) Creencia.
b) Sugestin.
c) Imitacin.
d) Opinin pblica.
e) Rumor.
a)
b)
c)
d)
e)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
a)
b)
c)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
e)
a)
b)
34. El tener devocin a la imagen de Santa Rosa de Lima
c)
y visitar en agosto su convento implica
manifestaciones donde existen:
e)
Creencia y rumor.
Multitud y creencia.
Muchedumbre y multitud.
Imitacin y costumbre.
a)
Lenguaje e imitacin.
b)
c)
35. En el rumor, la noticia que se difunde:
d)
Es objetiva
e)
No es responsable
a)
b)
c) Es racional
d) Es una sugestin
e) Es responsable
d) Es universal.
e) Es individualizador.
50. Al decir que la socializacin es un proceso constante
nos referimos a que:
a) Se da en cualquier espacio y tiempo.
b) Generalmente se presenta en la infancia.
c) Abarca todas las etapas del desarrollo humano.
d) Se da en funcin del aprendizaje.
e) Es producto de la interaccin entre medio fsico y
medio socio - cultural.
51. El rol difiere del status social, porque el segundo es:
a) Una expresin de la socializacin.
b) La actividad que todo sujeto realiza.
c) La ubicacin de un sujeto en el sistema social.
d) Las espectativas que se tiene de un individuo.
e) La obligacin del sujeto en un gran grupo.
52. La costumbre es una manifestacin de la socializacin
que se caracteriza por:
a) Su influyente permanencia en un grupo.
b) Ser comportamientos repetitivos en el tiempo.
c) Expresar el pensamiento colectivo de un grupo.
d) Ser un sistema de ideas de una colectividad.
e) Ser una reproduccin inmediata y espontnea.
53. En el proceso de socializacin, el mecanismo inicial de
aprendizaje social que precede al lenguaje es(son):
a) La imitacin.
b) La sugestin.
c) Las relaciones sociales.
d) La adaptacin.
e) La familia.
54.Cuando adoptamos una actitud desfavorable hacia un
sujeto, a quien no conocemos; pero nos dijeron algo
sobre l, estaramos dentro del concepto, de:
a) Rumor
b) Aprendizaje
c) Prejuicio
d) Valorizacin
e) Aptitud
55. Escuela Psicolgica que considera el comportamiento
como aqul fenmeno que puede explicarse en base a
la accin de los factores ambientales:
a) Funcionalismo
b) Conductismo
c) Psicoanlisis
d) Estructuralismo
e) Gestalt
56.Tipo de madre preocupada por cosas secundarias,
distracciones, anda en busca de ropas y adornos, la
casa "le aburre":
a) Aptica
b) Frvola
c) Puritana
d) Angustiada
e) Esquizoide
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
60
TRILCE
Captulo
La Psicologa evolutiva sostiene que todo ser humano est inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo de la vida,
siendo el desarrollo humano producto de la interaccin de los cambios fsicos, cognitivos y psicosociales que experimenta.
Este potencial de cambio surge desde el inicio de la vida acompandolo hasta el final de la misma.
Es por ello que la Psicologa evolutiva est interesada en la interaccin de los factores o patrones que gobiernan los
cambios cuantitativos y cualitativos de desarrollo en los seres humanos. As podr describir, explicar y predecir la conducta,
dando sugerencias para modificarlo con el fin de desarrollar los potenciales que le permitirn alcanzar su autorrealizacin.
Las etapas del desarrollo humano son: pre-natal, peri-natal, y post-natal. El presente captulo pone nfasis en las caractersticas principales durante las etapas pre-natal, peri-natal y la primera parte de la etapa post-natal.
FASE GERMINAL: Como consecuencia de la cpula y la eyaculacin los espermatozoides llegan, a travs del tero,
a la Trompa de Falopio en donde, al encontrarse con el vulo se produce la fecundacin.
Se divide en:
1. FECUNDACIN
2. TRASLACIN
3. IMPLANTACIN
Al finalizar esta fase, las clulas que rpidamente se han multiplicado se especializan formando 3 capas: una externa,
una media y otra interna respectivamente.
B.
Psicologa
Peligro!
Toda mujer grvida debe evitar: exponerse a los rayos X y al radio, sufrir traumas
fsicos y/o emocionales, consumir alcohol, tabaco y otras sustancias psicoactivas,
consumir frmacos sin prescripcin mdica, adquirir enfermedades infectocontagiosas, tensiones psicoemocionales, entre otras por ser causantes de partos prematuros y de nios con bajo peso al nacer.
ETAPA POSTNATAL
Es la etapa posterior al nacimiento. El nacimiento representa un cambio sbito de un medio intrauterino a uno externo de
manera que el neonato pasa de una etapa simbitica a una etapa de progresiva independencia.
La palabra neonato significa literalmente "Recin nacido", y se puede aplicar a los individuos hasta el primer mes de vida.
En adelante, hasta que cumplan el primer ao, se les llamar lactantes.
El neonato nace con diversos reflejos (Vase cuadro resumen), trmino que se aplica a un grupo de reacciones fsicas que
no son aprendidas ni adquiridas, adems de producirse automticamente en presencia de determinados estmulos. Los
reflejos en s constituyen los elementos iniciales de adaptacin y defensa del recin nacido. Estos primitivos reflejos se
pierden pasados los primeros meses de vida y son reemplazados por comportamientos ms complejos y organizados.
62
DESCRIPCIN
De bsqueda
De succin
De natacin
Palmar
De Babinski
Cuello
Tnico
De
marcha
De Moro
I. LA INFANCIA
Es la etapa comprendida desde el nacimiento hasta los 6 aos. sta la podemos subdividir en:
* Primera Infancia
* Segunda Infancia
* Tercera Infancia
1 . La Primera Infancia
Se le llama etapa de los reflejos. Su comportamiento se manifiesta en tendencias instintivas, reflejos y reacciones
psicomotrices de agitacin-excitacin cuando algo le conmueve. De la etapa, que Piaget denomina de los reflejos
el lactante pasa a la etapa de las costumbres motrices que aprende por condicionamiento y de los sentimientos
diferenciados (miedo, ira, aversin, pena, etc.) Se da un desarrollo del lenguaje. La formacin del apego se
presenta durante el primer ao de vida. No slo con sus madres sino tambin con sus padres u otras personas. La
ansiedad ante los extraos es una cautela normal que tiene lugar entre los 8 y 12 meses. No todos los nios
muestran ansiedad ante los extraos.
Posee una inteligencia sensorio-motriz, es decir muestra relativamente poca capacidad para representar el entorno
utilizando imgenes, lenguaje u otros tipos de smbolos. Consecuentemente el infante no tiene conciencia de
objetos o personas ausentes, cuestin que es superada cuando se forma lo que Piaget llama permanencia del
objeto.
El desarrollo motor que presenta el infante de esta edad se basa en los siguientes principios: desarrollo cfalocaudal y desarrollo prximo-distal.
Desde el punto de vista psicoanaltico, se presentan las etapas oral y anal.
2 . La Segunda Infancia
El desarrollo psquico del nio se acenta, debido a un mayor dominio del lenguaje y a una mayor socializacin con
otros nios y con los adultos de su entorno. Su pensamiento se orienta a los objetos, a la realidad, tiene inquietud
por explorar, por saber el porqu de las cosas.
Experimenta sentimientos de respeto, de antipata, simpata en sus relaciones interindividuales. Aparecen sentimientos
morales, los sentimientos de autoevaloracin, complejos de inferioridad o de superioridad por sus fracasos o xitos y
de sometimiento a los adultos, su moral es heternoma se sustenta en la voluntad de sus padres, es bueno o malo lo
que ellos le dicen.
Desde el punto de vista Piagetano, este periodo corresponde al estadio preoperacional, teniendo como caractersticas representativas un pensamiento intuitivo, egocntrico y animista. Es tambin evidente un predominio de la
imaginacin y fantasa, lo cual se expresa en una actividad principalmente ldica.
Un mecanismo muy importante de aprendizaje social en este periodo es la imitacin, es decir interiorizan las
acciones de los adultos.
Segn Freud, en esta etapa se da un aumento de la libido, que se expresa en autoestimulaciones que le proporcionan placer al infante (fase flica, complejo de Edipo).
3 . La Tercera Infancia
Periodo comprendido de los 6 a los 12 aos de edad. En la niez tenemos las siguientes caractersticas:
Del pensamiento prelgico, el nio evoluciona al pensamiento lgico, es capaz de utilizar la razn para explicar
principios de causa-efecto, operando con objetos concretos. Comienza a realizar operaciones lgicas.
Reconocimiento y logro de su esquema corporal.
Se considera a la niez como el momento en el cual se realiza una mayor insercin social, es decir se incrementa su
proceso de socializacin. A esta edad, el individuo presenta una necesidad de influencias psicosociales positivas que
permitan un adecuado desarrollo psicofsico (afecto, cario, etc). Se da la aparicin de sentimientos morales, los que
surgen a partir del respeto mutuo entre compaeros. El tipo de juego favorito en la niez es el juego reglado.
Lneas arriba se mencion que el nio presenta un pensamiento lgico (periodo de las operaciones concretas), ello
significa, adems de lo ya sealado, el dominio del principio de conservacin. Otro de los principios importantes
que los nios aprenden es el de reversibilidad.
Para el psicoanlisis en esta etapa tiene lugar el periodo de latencia: detencin del desarrollo psicosexual.
PRCTIC A
b) Reflejo de bsqueda.
Campo de la psicologa que estudia el ciclo vital del
c) De Babinski.
hombre :
d) Reflejo de colocacin.
Psicologa Evolutiva
e) Reflejo de moro.
Psicologa Gentica
Psicologa del Desarrollo
En el neonato se observan respuestas:
Todas
a) Reflejas
byc
b) Emocionales
c) Inslitas
2.
Se inicia con el proceso de concepcin y culmina con
d) Actitudinales
el nacimiento del nuevo ser, es la etapa:
e) a y b
Post natal
Perinatal
10. La respuesta refleja a la estimulacin de la planta del
Del parto
pie en el neonato se denomina:
De gestacin
a) Reflejo de prensin.
De puerperio
b) Reflejo de Babinski.
1.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
c) Reflejo de Moro.
El proceso de gestacin del desarrollo de un individuo
d) Reflejo de bsqueda.
dura en promedio :
e) Reflejo de succin.
30 semanas.
40 semanas.
Respuesta refleja del neonato a los ruidos fuertes:
32 semanas.
a) Reflejo de Moro.
36 semanas.
b) Reflejo de Babinski.
38 semanas.
c) Reflejo de bsqueda.
d) Reflejo de succin.
4. En qu periodo prenatal aparecen los rganos
e) Reflejo de prensin.
principales?
Periodo Germinal.
12. La presencia de juegos simblicos, la fantasa y el
Periodo Embrionario.
pensamiento pre-lgico son caractersticas de la:
Periodo Fetal.
a) Adolescencia
Periodo Prematuro.
b) Pubertad
a) I y II
b) I y III c) II y IV
c) Infancia
d) I y IV
e) II y III
d) 3era infancia
e) Juventud
3.
a)
b)
c)
d)
e)
I.
II.
III.
IV.
5.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
8.
a)
c) Segunda infancia.
d) Primera infancia.
e) Lactancia.
31.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
33.
a)
b)
c)
d)
e)
34.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
El reconocimiento del esquema corporal es un logro propio de los
sujetos ubicados en la:
41.
Niez.
a)
b)
1ra infancia.
c)
2da infancia.
d)
3ra infancia.
e)
a y d son correctas.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a) De Moro.
c)
Darwiniano.
e) De Babinski.
b) De succin.
d) De marcha.
TRILCE
Captulo
LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es el periodo de transicin entre la niez y la edad adulta, durante el cual el ser humano llega a una
nueva etapa de su desarrollo psicosocial. En algunas sociedades, no se considera una etapa individual de la vida: los
individuos pasan directamente de la niez a la edad adulta (adultez) (Mead, 1961). En el mundo occidental, la
adolescencia es una etapa de preparacin para asumir las responsabilidades propias del adulto. Y se asumen
precisamente en los aos en que los jvenes pasan por complejos cambios fsicos y emocionales que afectan tanto su
personalidad como su socializacin.
Teoras sobre la adolescencia
Los conceptos contradictorios de la sociedad en general se reflejan no slo en el comportamiento de los adolescentes,
sino tambin en las teoras de los psiclogos. La controversia en torno a la naturaleza de la experiencia en la
adolescencia se acentu a partir de 1904, cuando G. Stanley Hall propuso su revolucionaria teora. Segn Hall, quien
basaba su razonamiento en la concepcin evolutiva, el adolescente constituye una etapa de transicin en el desarrollo
evolutivo del animal al hombre. Ser adolescente significaba para l ser una especie de animal totalmente desarrollado
y encerrado dentro de una jaula, un animal que ve la libertad, pero sin que sepa cundo ser liberado o cmo
manejar la situacin. As pues, al adolescente se le describa como una persona en una fase de grandes "crisis y
tensiones", un ente marginado, confundido , perturbado y muy frustrado por la sociedad.
Con el transcurso de los aos, muchos psiclogos y socilogos han apoyado las teoras de Hall, aunque tambin ha
habido quienes las rechazan de manera tajante. Estos ltimos consideran la adolescencia como un periodo
relativamente tranquilo del crecimiento, de ninguna manera desligado de la niez que la precede ni de la edad adulta
joven que viene despus.
Una de las principales partidarias de esta teora fue Margaret Mead. En una serie de estudios antropolgicos ya
clsicos que efectu a fines de la dcada de 1920 y principios de la de 1930, Mead (1961) descubri que en algunas
culturas la adolescencia es una poca muy placentera de la vida, sin que se caracterice por crisis ni tensiones.
Otros trabajos de investigacin realizados desde entonces tienden a respaldar la teora de Mead; sealan la ausencia
relativa de conflictos en la vida de los adolescentes y una transicin serena de la niez.
Aunque tal vez los psiclogos tengan razn al, asegurar que la adolescencia no es un periodo de grandes crisis, pocos
se atrevern a negar que por lo menos, se d un poco de estrs en ella. Es un periodo en el que se producen
importantsimos cambios de carcter fsico, mental y emocional. Como observa el psiclogo Robert Havighurst (1972),
todo adolescente afronta retos en la forma de procesos del desarrollo que debe dominar. Entre los que menciona
Havighurst se cuentan los siguientes:
1. Aceptar su constitucin fsica y adquirir un papel masculino o femenino.
2. Establecer relaciones apropiadas con personas de su edad y de ambos sexos.
3. Alcanzar la independencia emocional respecto a sus padres y a otros adultos.
4. Lograr la seguridad de obtener la independencia econmica.
69
TRILCE
5.
6.
7.
8.
9.
A pesar de que los procesos anteriores plantean verdaderos retos, los adolescentes, generalmente, los resuelven de
modo satisfactorio. Muchos sufren de tensin, pero logran encontrar la manera de superarla.
Desde luego, no faltan nunca las excepciones. Un pequeo porcentaje de adolescentes experimenta crisis y tensiones
a lo largo de este periodo. Otro grupo reducido no siente estrs al pasar por los cambios propios de la adolescencia.
Quiz la nica generalizacin vlida sea la siguiente : el desarrollo a lo largo de la adolescencia es un proceso muy
individualizado y heterogneo.
El patrn del desarrollo que muestre cada individuo depender de muchsimos factores. Entre los ms importantes
conviene citar stos: su ajuste durante la niez, el grado de adaptacin de sus padres y compaeros y los cambios
que ocurren durante la adolescencia.
FASES DE LA ADOLESCENCIA :
- La adolescencia es considerada como una etapa de desarrollo entre la infancia y la edad adulta, constituyndose
en un periodo un poco difcil en el desarrollo de las personas. Se inicia poco antes de los 12 aos y termina poco
despus de los 20. Sin ser nios, y sin ser considerados an como adultos por la sociedad, los adolescentes
enfrentan una serie de constantes cambios fsicos y sociales que los afectarn por el resto de sus vidas. La
adoles- cencia se divide en:
1 . Temprana (11-12 hasta los 14 aos aproximadamente)
En este periodo se presentan cambios a nivel fisiolgico en ambos sexos y en esta etapa los adolescentes van
aprendiendo a manejar nuevos intereses de tipo sexual. A este periodo se le llama pubertad en donde
maduran los rganos sexuales y se desarrollan los caracteres sexuales secundarios.
II. LA ADULTEZ
Es la etapa del desarrollo que se inicia una vez culminada la adolescencia. Despus de los 20 aos y se extiende
hasta los 60 aos de edad.
Este periodo comprende tres fases :
A. ADULTEZ - JOVEN (de los 20 a los 25 aos
*
*
*
*
*
aproximadamente)
Definicin de la personalidad.
Asume roles sociales.
* Logro de objetivos trazados.
Mejor etapa para el rendimiento profesional y laboral.
Etapa de mayor estabilidad emocional.
71
III.
El ser humano alcanza la plenitud de su evolucin biolgica y psquica. Toma una percepcin muy objetiva de
la realidad, se establecen relaciones interpersonales ms duraderas y permanentes. Bsqueda de bienestar
personal y familiar.
El miedo a envejecer es quizs el temor ms comn en el hombre moderno. Lo rodean multitud de indicaciones de que
el envejecimiento y la senectud son negativos o, por lo menos, que son objeto de escarnio. En las tarjetas de cumpleaos
se ridiculiza el envejecimiento y los cmicos lo toman para hacer bromas y entretener al pblico. La publicidad nos
impulsa a cambiar los modelos de automviles viejos por otros ms nuevos y veloces. Las empresas jubilan a los
ancianos los quieran ellos o no y los reemplazan con empleados ms jvenes. Muchos de nosotros ni siquiera
queremos utilizar la palabra "viejo"; optamos por expresiones alternas como "senectud", "longevos, "la tercera edad" u
otras afines.
Muchas de nuestras actitudes ante la senectud provienen de un modelo decremental del envejecimiento: con el paso de
los aos es inevitable el deterioro gradual en el aspecto fsico y mental. En otras palabras, la edad cronolgica es lo que
hace "viejas" a las personas. De hecho, existen notables diferencias en la constitucin fsica de los ancianos, segn su
estructura gentica y su ambiente. Asi conocemos a personas de 80 aos de edad que parecen tener 50 y a la inversa. El
predominio de este modelo se explica en parte por ignorancia y por el poco contacto con los ancianos. El resultado de
esto es una serie de prejuicios en contra de ellos.
Muchas personas de ms de 65 aos gozan de salud relativamente buena. Claro que la fuerza fsica y los sentidos
tienden a deteriorarse, pero, por ejemplo, en Estados Unidos 80% de los ancianos estn en condiciones de realizar sus
actividades normales. (El 15% no puede hacerlo y 5% se encuentra en instituciones de asistencia). En trminos
generales, la salud de un anciano se relaciona con la que tenan de jvenes. Una buena salud en la adolescencia y en la
vida adulta se conserva tambin durante la senectud.
PRCTIC A
1.
Caracteriza a la Adolescencia
:
a) Adquieren la capacidad de razonar lgicamente.
b) Su vida afectiva es oscilante y activa.
c) Preocupacin por el futuro.
d) Se preocupa por verse bien.
e) Todas las anteriores.
2.
a) Adolescencia
9.
b) Juventud
c) Adultez
d) Senectud
e) b y c
3.
terna.
b) Transformacin a nivel del pensamiento.
Caracteriza a la Pubertad :
a) Cambios psicolgicos.
b) Rebelda y afn de libertad.
d) Cambios emocionales.
4.
a) Viudez
b) Jubilacin
c) Enfermedad
d) Aislamiento
a) Sensorial
b) Motora
c) Memoria a corto plazo
d) Manipulacin
b) Infancia.
c) Senectud.
d) Adolescencia.
e) Juventud.
12. El pensamiento egocntrico se presenta en la:
a) Primera infancia.
b) Segunda infancia.
c) Tercera infancia.
d) Niez.
e) Adolescencia.
13. "Cada vez que Rubencito se golpea la cabeza con el
a) Niez.
Transformacin corporales.
temprana y representan:
11.
a) Egocntrico.
b) Fantasioso.
c) Imaginativo.
d) Intuitivo.
e) Animista.
d) Desarrollo psicomotor
le prodiga cuidados:
e) Alteraciones cromosmicas
intelectual :
a) Niez
b) 1ra Infancia
c) Adolescencia Temprana
d) Adultez
e) Juventud
22. Sus trabajos son importantes para una mayor
comprensin del nio:
c) Adolescencia
d) Pubertad
e) Senectud
I.
Piaget
II. Freud
III.
Titchener
IV. Wertheimer
a) Slo I
16. Hay un predominio de la imaginacin y la fantasa: b) I, II y IV
c) Todos menos IV
a) Primera infancia.
b) Segunda infancia.
d) I y II
c) Niez.
e) I y IV
d) Pubertad.
23. Colocar verdadero (V) o falso (F) segn corresponda :
e) Senectud
I.
b) La bsqueda de la identidad.
a)
FFF
b) VFF
d)
VFV
e) FFV
c) FVV
son caractersticas de la :
a) Adultez temprana.
b) Adolescencia.
cin.
c) Segunda infancia.
d) Juventud.
e) Adultez media.
ellos.
e) No pueden comprender las opiniones de los
dems.
b) Infante
c) Adulto
d) Adolescente
la niez :
e) Joven
consecuencia de:
a) Enfermedad
b) Maduracin
c) Crecimiento
a) Cfalo - caudal.
b) Caudal - cfalo.
c) Motor.
d) Prximo - distal.
e) Motriz.
da durante la ............
a) social - juventud.
b) biolgico - adultez.
c) social - niez.
d) biolgico - adolescencia.
a) Conductas reflejas en relacin a movimientos cor-e) social - adolescencia.
porales.
b) Comportamientos reflejos en relacin a sensaciones.
c) joven
d) infante
e) adulto
34. El egocentrismo cognitivo aparece en la etapa:
a) Operatorio formal.
b) Operatorio concreto.
c) Preoperacional.
b) Niez.
d) Sensoriomotriz.
c) Pubertad.
d) Adolescencia.
e) Juventud.
e) Sensorio formal.
35. Etapa que se caracteriza por la manifestacin de
clear.
b) Bsqueda de definir la identidad.
c) Relaciones de enamoramiento ms estables.
d) T. A.
e) N. A.
37. Se afirma que en el ser humano el desarrollo
psicolgico:
a) No se da de modo lineal parejo y constante.
b) Se da de modo lineal parejo y constante.
c) Es una tendencia constante a la regresin.
d) Se da cuando los nios toman conciencia del yo.
e) c y d
38. Su preocupacin por el futuro se plasma en un plan de
vida que incluye metas ligadas al futuro familiar,
laboral y profesional.
a) El pber.
b) El adulto intermedio.
d) Complejo de Edipo.
c) El adolescente tardo.
e) Egocentrismo cognitivo.
d) El senecto.
e) El joven.
nes.
b) desarrollo sexual
cionados.
e) a y b
propia de ser.
c) Prdida de atencin.
modelos de conductas.
e) Imagen retrospectiva.
de vida adecuado.
del
lenguaje,
siendo
cada
vez
expresiones de:
menor
47. Colocar verdadero (V) o falso (F) segn corresponda:
I.
a) Egocentrismo.
b) Complejo de Edipo.
c) Imaginacin.
d) Timidez.
e) Pensamiento intuitivo
43. Colocar verdadero (V) o falso (F) segn corresponda:
I.
a) FVF
b) VFF
d)
e) FFV
FVV
c) VVV
b) VFF
d)
e) FVV
VVV
c) VVF
e) Ocupaciones temporales.
Tiene ms talla.
Ha subido de peso.
Ya est en condiciones de aprender a leer.
Se est olvidando como escribir.
Ya es un anciano.
59. La
a)
b)
c)
d)
e)
TRILCE
Captulo
LAS SENSACIONES
La sensacin es una reaccin consciente debida a un estmulo que, actuando sobre un determinado rgano sensorial,
provoca una excitacin que llega a impresionar un centro de la corteza cerebral. La reaccin de la conciencia ante la
excitacin nerviosa que le han trasmitido los nervios sensitivos, es lo que determina propiamente la existencia de la
sensacin. Recin en ese momento tal excitacin nerviosa, que es un fenmeno puramente fisiolgico, se convierte en un
dato consciente. Esto es en la sensacin propiamente dicha.
- Por ejemplo: La sensacin del color rojo de la cartula del libro existe en mi conciencia como tal, cuando el estmulo
correspondiente ha impresionado mis ojos y la respectiva excitacin nerviosa ha sido transmitida al centro visual de mi
corteza cerebral. Entonces tengo la sensacin de rojo. Mi conciencia registra este dato. Para que se produzca la
sensacin son necesarias las siguientes bases anatomo-fisiolgicas : 1) rgano sensorial; 2) Nervios; 3) Centro
nervioso.
1. El rgano sensorial o receptor debe encontrarse en normal estado de funcionamiento. De no ser as, el estmulo
no le impresionara.
Por ejemplo: el enturbiamiento del cristalino (catarata) impedir las sensaciones visuales.
Para que se produzca la sensacin, el estmulo debe actuar por lo menos en la cantidad mnima necesaria
para impresionar el rgano sensorial. Esto es lo que se llama umbral inferior, o sea el punto desde el cual la
sensacin comienza a existir y antes del cual no puede existir.
-
As por ejemplo : para que una persona oiga los ruidos que se producen al golpear una mesa, es necesario
que se golpee con un mnimo de fuerza que permita la impresin del odo.
2. Los nervios encargados de transmitir la impresin al centro nervioso respectivo. Estos nervios estn constituidos
por neuronas (clulas nerviosas) y forman la va sensitiva que enlaza al rgano sensorial con el respectivo centro
nervioso de la corteza cerebral. Las neuronas sensitivas se excitan ante la accin del estmulo y transmiten su
influjo nervioso al centro respectivo. Cualquier lesin o interrupcin de estos nervios se determinar la incapacidad
para experimentar la correspondiente sensacin.
- As por ejemplo, una lesin en el nervio ptico determinar la ceguera y, con ello, la incapacidad para las
sensaciones visuales.
3. El centro nervioso correspondiente se encuentra en la corteza cerebral. Se ha logrado ubicar algunos centros. Por
ejemplo : el visual est colocado en la parte posterior del lbulo occipital; el auditivo en la parte superior del lbulo
temporal; los centros tctiles, especialmente detrs de la llamada cisura de Rolando, etc. Cuando se produce la
lesin o destruccin de la parte correspondiente de la corteza cerebral, no se pueden experimentar las respectivas
sensaciones. Cuando es impresionado el centro nervioso, se constituye propiamente la sensacin. Esto es, el
fenmeno fisiolgico se convierte en fenmeno psquico, registrando la conciencia el dato correspondiente: colores, sabores, sonidos, movimientos, etc.
LMITES DE LAS SENSACIONES
TRADUCCIN
LUZ
CONDUCCIN
VA AFERENTE
CORTEZA SENSORIAL
DEL LBULO
OCCIPITAL
SENSACIN
RECEPTORES
79
TRILCE
Umbral : Son lmites de las sensaciones.
a)
Umbral inferior
Es la mnima estimulacin capaz de producir una sensacin.
Ejemplo : Poder escuchar el tic - tac de un reloj a una distancia de 3 metros.
b)
Umbral superior
Es el nivel de estimulacin que provoca una sensacin de mxima intensidad. Si la estimulacin se incrementa no se
captan dichos aumentos o se captan distorsionadamente.
Ejemplo : Escuchar el estruendo de una explosin.
c)
Umbral diferencial
Es la mnima diferencia que existe entre dos estmulos para provocar un cambio en la sensacin.
Ejemplo : Al comparar una chompa con el color de un pantaln que tenemos nos percatamos al contrastarlo en una
pequea diferencia.
Sensaciones visuales : Su rgano sensorial es el ojo. Son fundamentalmente sensaciones de colores y de formas.
Sensaciones auditivas : Su rgano sensorial es el odo. Son sensaciones de sonidos y de ruidos.
Sensaciones olfativas : Su rgano sensorial es la membrana pituitaria de la nariz. Son sensaciones de olores y se dan
generalmente unidas con sensaciones gustativas.
4.
Sensaciones gustativas : Su rgano sensorial est constituido por las papilas de la lengua. Se distinguen cuatro
sabores fundamentales : dulce, agrio, amargo y salado.
5.
Sensaciones tctiles : Se experimentan a travs de la piel, particularmente en algunas zonas, sobre todo en las yemas
de los dedos. Estas sensaciones son de dos clases : de presin y de contacto. Derivadas de ellas son las sensaciones
de suavidad, aspereza, blando, duro, romo, puntiagudo, etc.
6.
Sensaciones trmicas : Tambin se experimentan a travs de determinadas partes de la piel : Sus formas principales
son dos: de fro y de calor. De ellas derivan las de templado, hirviente, helado, fresco, etc.
7.
Sensaciones dolorficas : Se sienten parte en la superficie de la piel y parte en el interior de nuestro organismo. Hay
sensaciones dolorficas sordas y sensaciones dolorficas punzantes o agudas.
8.
Sensaciones kinestsicas: Son las que nos informan sobre la posicin, tensin y resistencia de nuestros miembros.
Son las que nos dan conciencia de nuestro esfuerzo fsico y coordinan los movimientos. Su rgano sensorial puede
decirse que se encuentra en los msculos, tendones y articulaciones. Levantemos un peso o lancemos una bola al
cesto de basket y experimentaremos sensaciones kinestsicas.
9.
Sensaciones de orientacin: Son las que nos informan sobre la posicin de nuestro cuerpo en el espacio y su
desplazamiento. Se les conoce tambin como sensaciones de equilibrio o estticas o espaciales. Su rgano sensorial
se halla localizado en los canales semicirculantes del odo medio y el rgano vestibular.
10. Sensaciones cenestsicas : Nos informan del estado vital de nuestros rganos internos y de nuestro organismo como
un todo. Por eso, hay sensaciones cenestsicas correspondientes a determinados rganos y hay sensaciones
cenestsicas generales. Veamos algunas :
a) Aparato digestivo: hambre, sed, hartazgo, repugnancia, etc.
CLASES DE SENSACIONES:
SENTIDO
RECEPTOR
SENSACIN
CENTRO
NERVIOSO
Visin
Fotoreceptores Forma, tamao, movimiento y color de los objeLbulo
tos. Su estmulo es la luz.
Occipital
Audicin
Fonoreceptores Frecuencia, tono y ubicacin de los objetos. Sus
Lbulo
estmulos son los sonidos y ruidos.
Temporal
Olfacin
Quimiorreceptores Olores. Sus estmulos son las sustancias qumicas Sist. Lmbico
del aire. Acompaa al sentido del gusto.
Lbulo
Temporal y
Frontal
Gusto
Papilas Gustativas Sabores, valor qumico del material. Sus
Lbulo
estmulos
Parietal
son las sustancias qumicas en solucin.
Lbulo Parietal
Tctil
Mecanoreceptores Tamao y textura de los objetos. Se dan por contacto y presin de la piel.
Hipotlamo
Trmico
Termoreceptores Temperatura del aire o de los objetos (ardiente,
caliente, fro y fresco), mediante los cambios
de temperatura.
Tlamo
Dolorfico
Nociceptores
Dolor, grado de dao o lesin del cuerpo mediante excitantes intensos como presin o grietas en
el rgano.
Equilibrio
Canales
Direccin del movimiento y equilibrio corporal,
Lbulo parietal
Orientacin
/ Cerebelo
Semicirculares
rotacin y desplazamiento del cuerpo.
Kinestsico
Huso Muscular Ubicacin, tensin, resistencia, movimiento
Lbulo Parietal
del
cuerpo y de los miembros en la actividad
fsica.
Cenestsico
Receptores de
Estado vital de los rganos y del organismo
Hipotlamo / S.
rganos internos como totalidad en relacin a estados afectivos
Lmbico
vitales.
81
PRCTIC A
1.
7.
sistema auditivo.
a) Lbulo de Wernicke.
b) Lbulo - Parietal.
a) Kinestsica
c) Lbulo - Occipital.
b) Tctil
d) Lbulo - Temporal.
c) Propioceptiva
e) Lbulo - Frontal.
d) Cenestsica
e) De orientacin
2.
8.
a) Sensaciones.
suelo"?
b) rganos receptores.
c) Percepciones.
a) Visual
d) Neuronas.
b) Kinestsica
e) Experiencias fisiolgicas.
c) De orientacin
d) Cenestsica
3.
e) Trmica
a) Umbral mximo.
b) Umbral fisiolgico.
9.
c) Umbral diferencial.
d) b y c
a) percepciones
e) a y c
b) la objetividad
c) las cualidades aisladas
4.
d) la visin
El murmullo de personas que se escucha con el
e) La sensacin
silencio de la noche nos da un ejemplo de:
a) Sensacin
b) Umbral
c) Umbral diferencial
d) Umbral mnimo
e) Ondas sonoras
5.
a) Absoluto
b) Inferior
11.
c) Mximo
d) Sensorial
a) cenestsicas - propioceptivas
e) Perceptivo
b) cenestsicos - interoceptivas
c) cinestsicos - propioceptiva
6.
d) cinestsicos - exteroceptivos
El siguiente experimento: "Consiste en introducir la
e) cinestsicos - interoceptivos
mano en agua tibia, despus de haberla tenido unos
minutos en agua fra. El agua la sentimos caliente"
El ejemplo hace referencia de una sensacin:
a) Cenestsica
b) Trmica
a) Nociceptivos
c) Kinestsica
b) Propioceptivas
d) De orientacin
c) Cinestsicas
e) Fisiolgica
d) Cenestesicas
e) b y c
c) Propioceptivas
d) Cinestsicas
auditivas.
*
e) c y d
exteroceptores.
a) VVVV
b)
d)
e) FVFF
FVVF
VVVF
b) El sentido cinestsico.
c) FVFV
c) Los propioceptores.
d) Interoceptores.
e) a, b y c
a) Sentido cinestsico.
b) Sentido cenestsico.
c) Sentido vestibular.
d) Sentido reticular.
e) Sentido otoltico.
sensacin:
a) VFVF
a) Cinestsica
d) FVVF
b)
VVVV
c) VFVV
e) VVVF
b) Vestibular
c) Cenestsica
d) Propioceptiva
e) Exteroceptiva
b) Nociceptivas
c)
d) Cenestsicas
Cinestsicas
e) c y d
a) Sensacin cenestsica.
b) Sensacin kinestsica.
c) Sensacin trmica.
d) Sensacin corporal.
e) Sensacin nociceptivas.
22. Las sensaciones transmiten:
a) Conocimientos.
b) Percepciones.
c) Informaciones.
d) Esquemas fisiolgicos.
e) Energas.
tipo:
a) Propioceptiva
b) Interoceptiva
a) Los receptores.
c) Exteroceptiva
b) La excitacin.
d) a y c
c) La transduccin.
e) Contactoceptora
d) La adaptacin sensorial.
e) Un estmulo.
a) Superior
b) Inferior
b) Los propioceptores.
c) Mnimo
c) Los nervios.
d) Diferencial
d) Los neurticos.
e) Mximo
e) Los interoceptores.
32. Relacione:
1. Propioceptores
a) Mximo
2. Interoceptores
b) Auditivo
3. Exteroceptores
c) Superior
a. Sensaciones olfativas
d) Mnimo
b. Sensaciones cenestsicas
e) Absoluto
c. Sensacin cinestsicas
anatmica de la sensacin.
a) Estmulo - umbral mnimo - respuestas.
b) rganos cenestsicos - va sensitiva - cerebelo.
c) rganos receptores - va sensitiva - tlamo.
d) rganos receptores - va sensitiva - corteza cere-
referencia a la sensacin:
a) Fisiolgica
b) Adaptativa
c) Sensacin cenestsica.
e) El hipotlamo.
c)
e) 1a, 2c, 3b
a) Sensacin propioceptiva.
d) Sensacin vestibular.
a)
bral.
e) Estmulo - va sensitiva - corteza cerebral.
c) Kinestsica
d) Cenestsica
e) Vestibular
a) cenestsica - propioceptivos
28. Qu sensaciones nos hablan acerca de la posicin b) cinestsica - interoceptivos
del cuerpo y su desplazamiento?
c) vestibular - nociceptores
a) Nociceptivas
d) cenestsicos - interoceptivos
b) Kinestsica
c) Canal vestibular
e) cutnea - propioceptores
d) Orientacin
e) Cenestsica
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a) Tctiles
b) Cinestsicas
c) Cenestsicas
d) Ureansicas
e) Biogensicas
e) interoceptiva - cenestsico
38. El escribir implica la coordinacin de movimientos.
Para poder coordinar
estos movimientos,
se
d) Quimioceptores
e) a y c
39. Qu proceso mental se pone de manifiesto cuando
mencionamos las cualidades aisladas de un estmulo?
a) Percepcin
b) Pensamiento
c) Aprendizaje
d) Sensacin
e) Motivacin
40. Nos proporciona informacin sobre la resistencia de
nuestros miembros:
a) Los msculos.
b) La sensacin cenestsica.
c) La sensacin kinestsica.
d) La sensacin.
e) El receptor.
41. Cuando escuchamos una meloda, experimentamos
una sensacin:
a) Conductora
b) Cortical
c) Auditiva
d) Receptiva
e) Diferencial
42. Cuando experimentamos la diferencia que hay entre
un susurro y un grito, aquella magnitud estara
determinada por una:
a) Excitacin.
b) Cualidad.
c) Intensidad.
d) Transduccin
e) Adaptacin.
50. La sensacin es un ..... mientras que la percepcin es
(el) o (la) ...........
a)
b)
c)
d)
e)
a) Exteroceptivas
b) Nociceptivas
c) Cenestsicas
d) Propioceptivas
e) Cinestsicas
b) Positivas - negativas.
b) Kinestsicas y cenestsicas.
c) Usuales - no usuales.
c) Cenestsicas y kinestsicas.
d) Especiales - generales.
d) Nociceptivas y trmicas.
e) Estimulantes - no estimulante.
e) Kinestsicas y de orientacin.
57. Es conocido por sus estudios sobre los umbrales
diferenciales:
52. El ...... es el lmite a partir del cual comienza a
a)
W.
Wundt
experimentarse la sensacin y depende de .......... que
b) Watson
c) Ebbinghaus
d) Galton
e) Fechner
e) c y d
d) Contactoceptor
b) Sensaciones estticas.
e) c y d
c) Sensaciones interoceptivas.
59. Qu sensacin est relacionada con el estado vital
d) Sensaciones cenestsicas
de nuestros rganos?
e) c y d
a) Trmico
54. Cuando sube Ud. a la montaa rusa, esa sensacin
de caer, subir, de vrtigo, es una sensacin de tipo:
b) Kinstesico
c) Cenestsica
a) Exteroceptiva
d) Equilibrio
b) Propio ceptiva
e) Tctil
c) Vestibular
60. El centro nervioso de las sensaciones tctiles est
d) b y c
e) Interoceptiva
ubicado en.
a) El cerebro.
b) Lbulo parietal.
55. Jane se va de viaje a Huancayo: En esta ciudad
c) Las neuronas.
empieza a experimentar los sntomas del soroche:
d) Lbulo temporal.
nuseas, ahogo, etc. Estos sntomas constituyen
e) El cerebelo.
sensaciones:
TRILCE
Captulo
10
1.
PERCEPCIN
INTRODUCCIN
En el captulo anterior se habl de las sensaciones como el proceso que permite la captacin de cualidades o atributos
aislados de algn estmulo de la realidad, haciendo uso de nuestros sentidos.
Pero dichas caractersticas pueden ser organizadas por el ser humano, de manera que se le encuentre un significado.
Por ejemplo, si observaras atentamente lo que tienes frente a ti (lo que ests leyendo), miras su forma, tamao, color,
palpas la superficie de las hojas, lo acercas a tu nariz para olerlo, tambin podras morder un pedazo de una hoja
(cosa que no recomendamos) para determinar su sabor; en fin, "renes" toda esa informacin en tu cerebro y con total
seguridad podrs afirmar que lo que tienes entre manos es un libro.
Este ejemplo nos ayuda a comprender bsicamente lo que es el proceso de percepcin: la integracin de
informaciones parciales que traer como resultado la formacin de una imagen total que, inclusive, puede expresarse
a travs de las palabras.
Veamos entonces qu es la percepcin.
2.
DEFINICIN
*
Es el proceso psicolgico que permite integrar e interpretar la informacin sensorial dndole un significado y
elaborando una imagen de lo percibido.
Es el proceso psicolgico por el cual integramos e interpretamos la informacin sensorial.
CARACTERSTICAS DE LA PERCEPCIN.
*
Es un proceso activo de seleccin de informacin segn las intenciones del sujeto que percibe.
Ejemplo : al apreciar un partido de ftbol percibimos selectivamente las jugadas que se realizan.
En la percepcin el sujeto distingue caractersticas de un objeto y las confronta con sus nociones previas.
Ejemplo : al percibir un artefacto nuevo lo confrontamos con nuestra nocin previa de dicho artefacto.
* La percepcin est determinada por los elementos con los que cuenta el sujeto y por las caractersticas del
contexto social e histrico.
Ejemplo : En pocas pasadas, en vista que muchos matrimonios se daban por conveniencia, la relacin del varn
o la mujer con su amante no constitua una infidelidad hacia la pareja, siendo la percepcin de dicha conducta muy
distinta a la actual.
3.
ELEMENTOS DE LA PERCEPCIN
*
Entendemos a la percepcin como el proceso en el cual participa activamente un sujeto perceptor y por otro lado
un objeto percibido; y producto de esta interaccin se forma el percepto, el cual es definido como la representacin
mental que integra las cualidades actuales y presentes del objeto percibido. En la formacin del percepto, a su vez
intervienen tres elementos :
FACTORES DE LA PERCEPCIN
Es importante comprender que la manera como organizamos e integramos la abundante informacin sensorial est
influenciada por un conjunto de factores biolgicos, personales, ambientales, materiales, etc. La percepcin, en gran
medida, depende de las caractersticas del sujeto que percibe, pero tambin del objeto percibido.
Analicemos aquellos factores que influyen sobre el proceso de la percepcin:
87
TRILCE
A. EXTERNOS .- Se refieren a los estmulos en cuanto a su intensidad, tamao, cambio, repeticin, familiaridad,
novedad, complejidad, etc.
B. INTERNOS . - Son las caractersticas del sujeto perceptor; as tenemos: atencin, motivacin, inters, valores y
actitudes, emociones, personalidad, etc.
5.
PRINCIPIOS DE LA PERCEPCIN
Muchos aportes dados al estudio psicolgico de la percepcin se basan en investigaciones llevadas a cabo en
Alemania, a principios del siglo XX, por los psiclogos agrupados dentro de la escuela psicolgica llamada GESTALT,
quienes llegaron a establecer que exista una tendencia de las personas a organizar la informacin sensorial en
patrones o relaciones para que las cosas tengan significado. Dentro de estos principios, tenemos:
51 . La Figura y el Fondo
La figura se capta como una cosa nica, entera, con lmites definidos como una estructura, como un todo
orgnico que destaca notoriamente en el acto perceptivo. Mientras el fondo es menos claro, es impreciso,
engloba a la figura, resaltando menos y cuyos lmites no son definidos.
Un ejemplo nos puede aclarar lo que acabamos de decir: en una sinfona la meloda es la figura y la armona es
el fondo: en el cuadro "La Gioconda" de Leonardo, la figura es la imagen de la mujer, el fondo es lo que rodea a
esa imagen.
Joven o Anciana?
5 . 2 Constancia Perceptual
Es la tendencia por la cual una serie de estmulos son percibidos de la misma forma bajo circunstancias
variables.
Constancia de forma
A medida que se va abriendo, la imagen de la puerta cambia, sin embargo la seguimos percibiendo
como un objeto rectangular.
5 . 3 Percepcin del Movimiento
El psiclogo gestltico Wertheimer descubri el fenmeno Phi, donde dos fuentes luminosas (no demasiado
lejanas) se encienden y apagan en una sucesin muy seguida, lo cual hace que las luces parezcan moverse de
un lugar a otro.
5. . 4 La Agrupacin
Los principios que rigen esta estructuracin son :
A
12
456
1 2 3 4 5 6 7 8 9
789
La percepcin de A es distinta de la de B, en funcin
a la proximidad de los elementos.
A causa de la similitud, es posible que en la figura sea ms probable ver filas alternadas de
tringulos y cuadrados que 49 formas diferentes.
d) Continuidad .- Significa que los contornos continuos se configuran mejor.
Equivale
a esto
o
a esto?
6.
ANOMALAS DE LA PERCEPCIN
*
Las ilusiones no son consideradas como transtornos psicopatolgicos sino como errores en la percepcin, es
decir consiste en percibir un objeto distinto del real que provoca la excitacin de los rganos de los sentidos, sean
de diferentes condiciones. Pueden ser subjetivas y objetivas.
AB
Sube o baja?
* Las Alucinaciones, s son anomalas perceptuales que corresponden a las pseudopercepciones, consiste
en "percibir" objetos, con todas las caractersticas de la sensacin en ausencia del estmulo sensorial, su
objeto no es real.
90
PRCTIC A
8.
La ....... es una percepcin vaca, que consiste en
La ....... es el proceso de integrar e interpretar la
captar algo donde no hay objeto alguno :
informacin sensorial :
a) Cenestesia
Inteligencia
b) Ilusin
Imaginacin
c) Apraxia
Memoria
d) Dislexia
Atencin
e) Alucinacin
Percepcin
1.
a)
b)
c)
d)
e)
9.
2.
a)
b)
c)
d)
e)
3.
a)
b)
c)
d)
e)
4.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
6.
a)
b)
c)
d)
e)
7.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
5. El proceso por el cual una persona interpreta los e)
estmulos sensoriales es la :
Conciencia
12. La mnima intensidad para que la sensacin se haga
Imaginacin
consciente se denomina:
Sensacin
a) Umbral inferior.
Percepcin
b) Umbral mximo
Ilusin
c) Umbral diferencial
d) Ilusin
En el acto perceptivo se distinguen 2 campos :
e) Alucinacin
Sujeto y percepto.
Estmulo y sensacin.
13. La percepcin es un proceso que ........ las sensaciones:
Estmulo y respuesta.
a) Integra
Imagen y objeto.
b) Interpreta
Forma y fondo.
c) Discrimina
d) Selecciona
Identifique qu elemento no guarda relacin con el proceso e) T. A.
de percibir:
El percepto.
14. Es aquella patologa perceptual que comprende la
Un estmulo determinado.
incapacidad para reconocer las formas o la naturaleza
El razonar.
de los objetos:
El sujeto perceptor.
a) Ilusin
Las sensaciones.
b) Agnosia
c) Apraxia
d) Afasia
e) Alucinacin
15. Al colocar un lpiz dentro de un vaso de agua,
observo que da la apariencia de estar quebrado, eso
quiere decir que se produjo una:
a) Ilusin objetiva.
b) Alucinacin.
c) Agnosia visual.
d) Anomala perceptual.
e) a y d
16. Zona clara y precisa, es la parte principal de lo que se
percibe :
a) Fondo
b) Figura
c) Margen
d) Umbral
e) Centro nervioso
17. Es la percepcin distorsionada de la realidad :
a) Ilusin
b) Esquizofrenia
c) Alucinacin
d) Amnesia
e) Figura y fondo
18. Un hombre que se haba drogado vio a su lado una
chica hermosa y desnuda y hasta sinti el calor de su
cuerpo, a esta anormala de la percepcin se le
denomina:
a) Ilusin
b) Alucinacin
c) Percepcin
d) Paramnesia
e) Imaginacin
19. Se agrupan elementos que sugieren un patrn de
direccin, nos estamos refiriendo a :
a) Ley de cierre
b) Ley de continuidad
c) Ley de proximidad
d) Ley de semejanza
e) Ley de integracin
20.
En la ilusin:
a) Hay un error en el dato sensorial.
Percibo el hielo como transparente y fro a pesar que no lo
b) Se forma imagen equivocada en la retina.
toco. Segn lo anterior el percepto incluye el elemento :
c) El estmulo engaa al rgano sensorial.
Ideativo
d) Hay una equivocada interpretacin del dato sensoSensorial
rial.
Representacional
e) a y b.
Afectivo
Motor
34. Existe la tendencia a percibir los estmulos cercanos
a)
b)
c)
d)
e)
Cierre
Proximidad
Continuidad
Semejanza
e) Inclusividad
En el principio de semejanza, se perciben las cosas con
caractersticas comunes como si formaran gru- pos:
35. Una noche, Miguel se despierta y observa una araa
V. La ambigedad del estmulo puede provocar ilumuy grande en la pared, corriendo se levanta, prende
sin subjetiva:
la luz y verifica que no hay tal araa, era el reflejo de
I y II
un adorno en la ventana Miguel tuvo una :
III, IV y V
a) Ilusin objetiva
I y IV
b) Ilusin subjetiva
I, III y IV
c) Alucinacin
II y V
d) Psicosis
e) Transtorno de la figura - fondo
30.
a)
b)
c)
d)
e)
31.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
Cuando de un libro captamos la forma, tamao, color e)
o
posicin estamos frente al elemento .... de la percepcin:
Ideativo
37. Juan se halla solo en su habitacin y est convencido
Cultural
que alguien lo est insultando y agrediendo
Sensorial
verbalmente. En este caso, Juan experimenta:
Conativo
a) Una ilusin auditiva.
Representativo
b) Una ilusin paranoica.
c) Una alucinacin de tipo auditivo.
d) Una ilusin por experiencia pasada.
e) a y b
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
e)
a)
b)
c)
d)
54.
TRILCE
Captulo
11
MEMORIA I
I. DEFINICIN
Se define la memoria como la capacidad de impresin (grabado), retencin y reproduccin de los acontecimientos y
experiencias vividas con anterioridad. La memoria es la persistencia del pasado; pero no es un simple almacn de
recuerdos o una grabacin fotogrfica o magnetofnica, sino una funcin cognoscitiva que utiliza y organiza
activamente las informaciones recibidas para hacer eficaz la interaccin del organismo con el ambiente. La memoria
influye en la vida psquica y biogrfica del individuo, y sta a su vez, influye en la memoria.
El proceso de representacin de la informacin, detecta y selecciona (atencin), reconoce y elabora (percepcin),
almacena y recupera (memoria y aprendizaje) y utiliza (conducta).
II.
PROCESOS DE LA MEMORIA
A) CODIFICACIN
Es la adquisicin de la informacin, mediante este proceso se prepara la informacin para su almacenamiento.
Implica tres niveles de registro.
1. Traduccin del material, se forma una imagen
2. Aprendizaje deliberado
3. Percepcin
B) ALMACENAMIENTO
Es la conservacin de la informacin. Equivale al hecho de mantener, sin que se borre o desdibuje, lo que hemos
registrado.
C) EVOCACIN
Es el llamado a la conciencia de los datos almacenados. Supone la capacidad de representarlos en nuestra mente
cuando los precisamos o cuando queremos hacer uso de ello.
Puede ser:
1. Evocacin Espontnea
Es el recuerdo repentino, sin conciencia de evocacin, sin esfuerzo deliberado. Presenta dos formas.
Inusitada .- Los contenidos que se recuerdan repentinamente no guardan relacin con el evento presente.
Asociativa.- Los recuerdos guardan relacin con algn evento que ocurre en el presente (semejanza, contraste, contigidad).
2. Evocacin Voluntaria
Es el recuerdo con plena conciencia y esfuerzo deliberado; son selectivos y se relacionan con alguna utilidad
inmediata.
D) RECONOCIMIENTO
Identificacin de los datos. Es la operacin por la que asociamos con el propio yo el contenido evocado. Es fiel la
memoria que en seguida reconoce como propios los datos. Es infiel aquella que vacila al identificar, que se
confunde o que se mantiene en la ambigedad.
E) LOCALIZACIN
Tiende a formar una buena memoria. Consiste en determinar que el recuerdo ha ocurrido en un tiempo y lugar
especfico.
97
Psicologa
III.
EL OLVIDO
El olvido es la imposibilidad de reproducir percepciones pasadas que fueron fijadas, a pesar del esfuerzo realizado por
el sujeto para recordarlas. El olvido y la retencin son ms que las caras opuestas de una misma moneda. Lo que
olvidamos es simplemente la diferencia entre lo que hemos aprendido y lo que hemos retenido.
Los investigadores han establecido una curva del olvido en la que se observa que la cantidad de lo retenido desciende
al principio muy de prisa, pasando luego a ser progresivamente menos acelerado el descenso, el olvido se hace cada
vez ms gradual y lento a medida que el tiempo avanza. (EBBINGHAUS)
El olvido por interferencia entre lo aprendido y los nuevos aprendizajes puede ser de dos tipos: interferencia
retroactiva, el aprendizaje de un nuevo material interfiere y afecta a los aprendizajes anteriores e impide su recuerdo,
interferencia proactiva, lo ya aprendido dificulta los nuevos aprendizajes, en el proceso del olvido influyen tambin los
dinamismos internos de la percepcin. Recordamos cosas que nunca sucedieron o que sucedieron de una forma
diferente a la que recordamos. Eso es debido a que la percepcin contina actuando sobre las figuras hacindolas
tender hacia la buena figura.
PRCTIC A
1.
a)
b)
c)
d)
e)
2.
a)
b)
c)
d)
e)
3.
a)
b)
c)
d)
e)
4.
d) a y c
e) Un hecho psicolgico
11.
a)
b)
c)
La memoria de corto plazo puede permanecer alrededor de d)
:
e)
a) 40"
b) 10"
c) 20"
5.
a)
b)
c)
d)
e)
a) La amnesia.
b) La represin.
c) La amnesia de Broca.
d) El deja-vu.
Si no ejercita un material, cunto es el tiempo
e) El olvido.
aproximado que persistir en la memoria a corto plazo?
Uno a dos segundos
10. Seale qu sistema externo de la memoria nos da una
Quince a veinte segundos
informacin especfica.
Uno a dos minutos
a) Fotografas
Entre veinte a treinta minutos
b) Una vivencia
Quince a veinte minutos
c) Un libro
d)
6.
9.
60"
e) 30"
a)
b)
c)
d)
e)
8.
a)
b)
c)
d)
e)
Qu tipo de Memoria presenta una capacidad Falla para recuperar una informacin
ilimitada para almacenar informaciones?
a) Deterioro
Cognitiva.
b) Representacin imprecisa
Memoria de largo plazo.
c) Representacin incompleta
Memoria sensorial.
d) Olvidado motivado
Espontnea.
e) Amnesia
Asociativa.
Qu condicin se necesita para que nuestras
experiencias, conocimientos, importantes se graben en a)
la
memoria.
b)
Experiencia
c)
Significativo
d)
Familia
e)
Necesario
Subjetivo
c) Almacenamiento
d) Localizacin
e) Codificacin
17. Qu proceso mental empleamos cuando saludamos
en la calle y reconocemos a una persona a quien nos
presentaron hace un ao?
a) Reconocimiento
b) Identificacin
c) Localizacin
d) Aprendizaje
e) Memoria
18. Qu fase de la memoria nos permite evocar una
accin pasada a nuestra mente y pertenezca a
nuestra experiencia?
a) Localizacin
b) Evocacin
c) Reconocimiento
d) Almacenamiento
e) Codificacin
24. La
a)
b)
c)
d)
e)
25.
100
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
36. Cuando reconstruimos una experiencia que habamosb)
olvidado momen-tneamente.
c)
A qu fase de la memoria recurrimos?
d)
e)
A las huellas mnsicas.
Memoria de largo plazo.
Almacenamiento.
Evocacin.
Reconocimiento.
a)
b)
d)
e)
38.
a)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
del cido sulfrico me empeo en recordar SO4H 2
e)
Condicional
Voluntaria
c) Habitual
Espontnea
Evocativa
a)
b)
Cules son los tipos de evocacin del recuerdo?
c)
Condicional
d)
b) Habitual
Sensorial
e)
Asociativa
Espontnea - voluntaria
39. "Al ver las llaves sobre la mesa record que no cerr la
puerta":
Es un ejemplo de :
a) Retencin.
b) Memoria evocativa.
c) Evocacin asociativa.
d) Reconocimiento.
e) Almacenamiento.
a)
b)
c)
d)
e)
nmero
102
TRILCE
Captulo
12
MEMORIA II
TRANSTORNOS DE LA MEMORIA
Los transtornos de la memoria tienen extraordinaria importancia clnica ya que, de hecho, caracterizan primariamente a un
gran nmero de los llamados sndromes orgnico - cerebrales.
Las Amnesias, sin embargo, pueden ser orgnicas o psicognicas. Otro grupo de transtornos son las llamadas distorsiones
de la Memoria.
1.
AMNESIAS
Es el olvido patolgico. Puede ser:
a) Parcial : El "olvido" de cierta clase de recuerdos, escribir, hablar, etc.
b) Global : El "olvido" patolgico de todo un periodo de la vida de un sujeto y puede ser:
2.
Amnesia Antergrada : Los recuerdos de los acontecimientos se borran a medida que se van produciendo.
En realidad, lo que falta es la fijacin de las imgenes de los nuevos recuerdos; por este motivo tambin recibe
el nombre de amnesia de fijacin.
Amnesia Retrgrada : Existe una incapacidad para recordar la informacin que haban aprendido antes del
trauma amnsico (generalmente orgnico). Tambin recibe el nombre de amnesia de evocacin.
HIPERMNESIA
Es la exaltacin morbosa en la evocacin de recuerdos, tambin se define como un anormal incremento total o parcial
de la capacidad de memorizar (retener, evocar) es decir una exagerada facilidad para recordar, clnicamente pueden
observarse en sujetos o pacientes con depresin "En ellos puede darse una mayor facilidad para recordar con mayor
intensidad sus experiencias negativas".
Se encuentra hipermnesia en individuo sumamente eufricos, y se caracterizan por un aumento extraordinario de la
capacidad de recordar.
En estados febriles o en trances de muerte inminente, algunos autores han advertido un incremento o exceso de
recuerdos, imgenes en la mente del sujeto, que probablemente nunca haban evocado con anterioridad.
3.
PARAMNESIA
Es el falso reconocimiento o el recuerdo falso que se manifiesta, por ejemplo cuando un sujeto cree que est
recordando la ciudad de Arequipa cuando en realidad nunca estuvo en ese lugar. Ha confundido Arequipa con
Tacna.
La Paramnesis presenta 2 tipos
a) El fenmeno de lo" ya visto" (deja-vu)
El paciente o el sujeto recuerda como conocido
Psicologa
PRCTIC A
d) Amnesia
e) Abulia
La amnesia de manera general, se define como la
prdida de la funcin:
8.
La amnesia es una patologa mnmica a nivel de (el)
Del reconocimiento
(los) procesos de :
Del reconocimiento
a) Fijacin
Mnmica
b) Conservacin
Espacial
c) Reconocimiento
Del olvido
d) Localizacin
e) T. A.
2.
La amnesia es generalmente :
Reversible
9.
Es aquel incremento anormal en la memoria que
Temporal
pueda ser total o parcial que excede la capacidad de
Sbita
registrar, retener o evocar.
Irreversible
a) Amnesia
Mecnica
b) Paramnesia
c) Hipermnesia
3.
Qu funcin psquica pone en prctica un nio
cuando se le ense el idioma francs en el colegio d)
y ayb
e) N. A.
hoy puede hablarlo en distintas s ituaciones y con
distintas personas?
10. La perturbacin de la memoria que consiste en
Aprendizaje
rellenar lagunas amnsicas con producciones
Maduracin escolar
imaginarios. Se denomina:
Inteligencia
a) Delirio
Percepcin
b) Estupor
Memoria Eidtica
c) Euforia
d) Fabulacin
4.
Qu proceso Mnmico nos permite reconstruir una
e) Mitomana
experiencia?
Conservacin
11. Son falsos reconocimientos con inclusin de detalles,
Fijacin
significados o emociones falsas.
Evocacin
a) Amnesia
Localizacin
b) Hipermnesia
La aprehensin
c) Paramnesia
d) Amnesia lacunar
5.
Cuando nuestras vivencias no corresponden a los
e) Confabulacin
hechos reales se denomina :
Deja - vu
12. Anomala de la memoria en la que los recuerdos son
b) Hipermensia
efervescentes y se recuerda todo con lujo y detalles.
Jamais- vu
a)
Amnesia
Olvido
b) Paramnesia
Paramnesia
c) Hipermnesia
d)
Ilusin
6. Las informaciones, los recuerdos que se borran a
e) Amnesia de evocacin
medida que se van produciendo.
Amnesia
13. El olvido se diferencia de la amnesia porque; esta
Olvido
ltima es:
Amnesia psicgena
a)
Breve
Amnesia de fijacin
b) Patolgica
Paremnesia
c) til
d) Normal
7.
El olvido patolgico es tambin llamado:
e) Necesaria
Dej - V
1.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b) Paramnesia
c) Hipermnesia
104
Jams - visto
Amnesia de evocacin
Ya - visto
Ilusin pasajera
Apraxia
Ya visto
Nunca visto
Ecmnesia
Paramnesia
Hipermnesia
Un olvido patolgico.
Un - olvido.
Una amnesia.
Amnesia antergrada.
Amnesia - retrgrada.
18. La
a)
b)
c)
d)
e)
19. La
a)
b)
c)
d)
e)
Amnesia antergada
Amnesia retrgrada
Paramnesia
Dej v
Olvido
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
....
a)
b)
c)
d)
e)
Alma ilusin
Una agnosia
34. Prdida de memoria para informaciones que se ha
aprendido antes de una lesin cerebral. Se le conoce
como amnesia:
Retrgrada
Post - traumtica
De fijacin
Prospectiva
T. A.
35. En la amnesia de fijacin, que consiste en almacenar
las nuevas experiencias. Se encuentra alterada la
memoria.
A largo plazo.
De trabajo.
Mecnica.
Semntica.
Emotiva.
36. Se conoce como una alucinacin de la memoria,
donde la conciencia cree reconocer algo que en
realidad jams ha conocido.
Amnesia parcial.
Amnesia selectiva.
Paramnesia.
Exaltacin mnmica.
e) Hipermnesia.
37. La hipermnesia es una alteracin mnmica cuya falla
se encuentra en el (los) procesos de:
Fijacin
Conservacin
Evocacin
Reconocimiento
N. A.
38. La ...... suele presentarse con mayor facilidad en
estados de depresin.
Paramnesia
b) Hipermnesia
Amnesia
Deja - Un
Amnesia
e) Amnesia psicgena
39. El olvido de ciertas clases de recuerdos, da lugar a:
Inhibicin squica.
Amnesia parcial.
Un falso recuerdo.
Un ya visto.
Una agnosia.
40. La falsa certeza de que la nueva historia ya se ha
narrado anteriormente :
a)
b)
c)
d)
e)
Amnesia
Hipermnesia
Paramnesia
Confabulacin
Amnesia de fijacin
memorismo
recuerdo
dej - v
hipermnesia
amnesia
a)
b)
c)
d)
e)
Conscientes
Perceptibles
Subjetivas
Repetidas
Inconscientes
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
Amnesia total.
Amnesia psicgena.
Amnesia retrospectiva.
Amnesia global.
T. A.
a)
b)
c)
d)
52. Un soldado en una zona de peligro olvid todo su
e)
pasado en el momento de su captura. Es obvio que
este soldado experimenta una amnesia como
resultado de un miedo intenso. Qu tipo de amnesia
presenta?
Fijacin
a)
Global
b)
Post-traumtica
c)
Retrgrada
d)
Afectiva
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a) Amnesia
b) Dej - v
c) Hipermnesia
d) Paramnesia
e) Agnosia
TRILCE
Captulo
13
1.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
DEFINICIN DE PENSAMIENTO
El pensamiento es un proceso psicolgico socialmente determinado que nos permite representar de manera
generalizada y mediata nuestra realidad bajo la modalidad de conceptos, juicios y razonamientos, pudiendo
manifestar estos a travs del lenguaje.
PENSAMIENTO
CONCEPTOS : Categoras mentales, que sirven para
clasificar personas, cosas o eventos.
3 . TIPOS DE
PENSAMIENTO
A) Por su direccin
A.1 Pensamiento convergente
Se presenta cuando se hace uso de una solucin acostumbrada. Es aquel tipo de pensamiento que se dirige a
la bsqueda de una nica respuesta frente a una situacin determinada, apoyndose en informaciones del
pasado y del presente.
A.2 Pensamiento divergente
Se presenta cuando se elaboran nuevas soluciones. Este tipo de pensamiento se dirige hacia la bsqueda de
respuestas o soluciones originales frente a una situacin problemtica, sustentndose en la imaginacin y la creatividad
del sujeto.
B. Por su contenido
B.1 Pensamiento lgico
Es aquel que se elabora conforme a las reglas naturales del pensar. Est basado en principios y leyes de la
lgica, dndole una estructura coherente a los conceptos, juicios y razonamientos del sujeto.
109
Psicologa
A. CONCEPTUAR
Es el establecimiento mental de una idea general que expresa una propiedad comn o relacin constante entre
situaciones o fenmenos determinados mediante la abstraccin y la generalizacin.
* Abstraccin .- Es separar mentalmente una cualidad o caracterstica esencial del objeto considerndola
aisladamente con respecto a los dems.
Generalizacin .- Es atribuir los caracteres abstrados a todos los objetos del mismo gnero.
PERRO
ABSTRACCIN
GENERALIZACIN
B. JUZGAR
Es relacionar dos o ms conceptos con coherencia lgica y sentido de realidad, transmitiendo un mensaje.
Es la operacin que relaciona lgicamente a los conceptos y que se expresan mediante un enunciado que tiene
una expresin aseverativa proposicional ya que afirma o niega algo. Parte de la comparacin de una nocin
genrica (conjunto o universo) con una idea simple (elemento o unidad).
Por ejemplo :
Concepto
El len es un animal
falso.
C. RAZONAR
Es derivar un juicio por medio de otros. Es el proceso por el cual se realiza la formacin de razonamientos. El
razonamiento es la relacin lgica de juicios que consiste en derivar una conclusin partiendo de uno o ms juicios
llamados premisas. El producto del razonar es una estructura compleja del pensamiento, denominada raciocinio. Entre las principales formas del razonar tenemos :
*
111
PRCTIC A
1.
a)
b)
c)
d)
e)
9.
El producto del juzgar es un:
Raciocinio
Concepto
Juicio
Razonamiento
Pensamiento
a)
b)
c)
d)
e)
2.
Al pensamiento divergente, tambin se le llama:
Lgico
Vertical
Convergente
Convencional
Lateral
10. No es un juicio:
La clula est compuesta de organelas.
Todo cocodrilo es reptil.
Ser humano.
El calor dilata los cuerpos.
Todo perro es mamfero.
a)
b)
c)
d)
e)
3.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
7.
Algunas danzas constituyen un ejemplo de lenguaje:
Interno
a)
Gestual
b)
Escrito
c)
Oral
d)
Convencional
e)
8.
a)
b)
c)
d)
e)
6.
a)
b)
c)
d)
e)
11.
abstraccin permite:
Dividir un todo en sus partes de forma mental.
Hacer una reintegracin en la conciencia.
Establecer lo comn es un conjunto de elementos.
Encontrar semejanzas o diferencias entre varios
objetos.
e) Aislar las cualidades exclusivas de algo.
c) Comparacin
d) Generalizacin
e) Anlisis
a)
b)
c)
d)
e)
I.
II.
III.
IV.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
33. El establecimiento mental de una cualidad comn que
d)
previamente ha sido abstrada de cada objeto, se
e)
denomina:
Generalizacin
Abstraccin
Conceptuar
Juzgar
a)
b)
Razonamiento
c)
d)
34. Para la formacin de conceptos se necesitan dos
e)
operaciones racionales que son:
La abstraccin
La generalizacin
El anlisis
El razonamiento
a) I y II
b) III y IV
d) II y IV e) I y IV
a)
b)
c)
d)
35. Mara tiene un dolor muy fuerte de cabeza y acude e)
a
un chamn, el cual le pasa huevo. Qu tipo de
pensamiento se manifiesta en este ejemplo?
Pensamiento convergente.
Pensamiento lgico.
a)
Pensamiento concreto.
b)
Pensamiento divergente.
c)
Pensamiento no lgico.
d)
e)
36. En qu alternativa no existe el uso del pensamiento
c) II y III
divergente?
a) Menciona de cuntas maneras utilizaras una piedra.
b) Inventa dos cuentos donde el personaje sea un gato.
a)
c) Indique la frmula del rea de un tringulo.
b)
d) Establecer qu relaciones hay entre la violencia fac)
miliar y el suicidio juvenil.
d)
e) Escribe cuatro tipos de conclusiones para la obra e)
"Mara" de Jorge Isaacs.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
38. Pensar de manera creativa supone tener un
b)
pensamiento:
c)
Sinttico
d)
Abstracto
e)
Analtico
Divergente
Convergente
TRILCE
Captulo
14
INTELIGENCIA I
I. DEFINICIONES
*
*
II.
Es el uso de las habilidades y capacidades en la resolucin de problemas nuevos que le permiten a un sujeto
adaptarse a su medio ambiente.
Es la organizacin de nuestras habilidades para enfrentar situaciones problemticas empleando nuevos recursos o
procedimientos, resolviendo dichas situaciones de manera eficiente, empleando la memoria, el pensamiento, la
imaginacin, etc.
Es la capacidad para actuar con un propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el
ambiente.
1 . FACTORES BIOLGICOS
Las primeras condiciones a considerar son las caractersticas antomo - fisiolgicas del sistema nervioso. Se sabe
que la inteligencia se desarrolla sobre la base de una estructura nerviosa heredada cuyo rgano principal es el
cerebro. El cerebro, rgano responsable directo de la inteligencia, puede verse afectado durante la gestacin. Por
ejemplo, una lesin cerebral afectar el comportamiento inteligente de esa persona en el futuro. [La plasticidad
cerebral es una gran ventaja slo hasta los primeros aos de vida (6 aos)].
As mismo se acepta que la herencia gentica es determinante en el nivel potencial de la inteligencia. Algo notorio
en el caso particular de sujetos que nacen con problemas cromosmicos. En la misma lnea, problemas hormonales pueden alterar el desarrollo normal de la inteligencia.
2 . FACTORES SOCIOCULTURALES
Como se ha podido apreciar lo biolgico es la condicin potencial que presenta un sujeto respecto a su
inteligencia, pero que va a depender del medio ambiente para que ese nivel se desarrolle o no.
Existen condiciones estructurales (relacionadas a las condiciones materiales de existencia del individuo) y condiciones relacionales (vnculos afectivos con sus padres, sus coetneos, etc), que a la larga influirn en el desarrollo
intelectual de esa persona.
El medio ambiente y la escuela estimulan el desarrollo de la inteligencia desde la temprana infancia. La calidad de
la enseanza y la duracin de la misma influyen en gran medida en el desarrollo de la inteligencia.
III.
117
TRILCE
2 . INTELIGENCIA ABSTRACTA: Es aquella que trabaja con conceptos, juicios, razonamientos, llegando a elaborar hiptesis y a la solucin de problemas en el campo intelectual, pero que tambin se pueden aplicar a la
realidad concreta.
Ejm: Predomina en el filsofo, el cientfico, el matemtico.
IV.
MEDIDA DE LA INTELIGENCIA
Para medir la inteligencia, la Psicologa recurre a pruebas o test psicomtricos. El primer test de inteligencia fue
elaborado por A. Binet y Th. Simon, en el ao 1905, con la finalidad de medir las capacidades mentales de juicio,
comprensin y razonamiento de los nios en edad escolar. La revisin de este test fue realizada por el psiclogo L.
Terman, versin revisada que denomin Test Stanford - Binet.
Los Test de inteligencia individuales ms conocidos son el Stanford-Binet y la Escala de Weschler, que tiene las
versiones : WPPSI, WISC - R y WAIS. Esta ltima escala es la ms completa porque mide el coeficiente intelectual
verbal, el de ejecucin y el general. Mientras que entre los test colectivos importantes tenemos : Barsit, Raven y el de
California.
EL COEFICIENTE INTELECTUAL Y SU MEDICIN
El concepto de cociente de inteligencia o (C.I.), fue introducido por el psiclogo William Stern. Tal como lo propone el
C. I. representa una relacin entre la edad mental del sujeto y su edad cronolgica. Para eliminar las fracciones, la
relacin se multiplica por 100.
C.I. =
E.M. x100
E.C.
COEFICIENTE
INTELECTUAL
140 o ms
120 a 139
110 a 119
90 a 109
80 a 89
70 a 79
69
menos
CLASIFICACIN
Genio o superdotado
Inteligencia muy superior
Inteligencia superior
Inteligencia media o
normal Inteligencia inferior
Fronterizo, o borderline
Retraso mental
ANOMALAS DE LA INTELIGENCIA
El retraso mental se define como aquel funcionamiento intelectual inferior a la media, que existe asociado a
deficiencias en la conducta adaptativa y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo.
TIPO DE
RETRASO
Retraso
Leve
RANGO DE
C.I.
69 a 55
Retraso
Moderado
54 a 40
Retraso
Severo o
Grave
39 a 25
Retraso
Profundo
24 o menos
NIVELES DE DESTREZA
-
IMPORTANTE
Desarrollando :
C.I.
101
86
C.I. 117
Por ejemplo determinar el C.I. de un nio que tiene una edad mental de
8 aos y 5 meses y una edad cronolgica de 7 aos y 2 meses
100
PRCTIC A
1.
C.I.
C.M.
Ms 140
Genio
a) Cattell
b)
c)
d)
e)
Binet
Terman
Simon
byd
2.
a)
b)
c)
d)
e)
120 - 139
Muy
110 - 119
Normal superior
90
- 109
Normal promedio
80
89
Normal inferior
70
79
Fronterizo
69
77
92
71
84
80
Superior
Retardo
a)
Skinner
b) Binet
c)
Terman
d) Spearman
e) Simon
8.
3.
4.
Coeficiente =
intelectual
a)
b)
c)
d)
e)
9.
Edad Mental
C.I.
Terman
Stern
Spearman
Binet
Simn
EM
100 EC
Edad Cronolgica
a)
b)
c)
d)
e)
Genios - superdotados.
Los normales.
Listos.
Deficientes.
Los torpes.
10. El estudio de la inteligencia en Psicologa fue
desarrollado por el mdico y psiclogo .......... y luego
fue perfeccionado por William Stern
5.
a)
b)
c)
d)
e)
a) Tcnica
b) Acomodacin
c) Respuesta
120
a)
b)
c)
d)
e)
Binet
Skinner
Piaget
Maslow
Freud
11. La habilidad de un sujeto para manifestar
movimientos coordinados y precisos en un contexto
determinado tiene relacin con la inteligencia:
a)
b)
c)
d)
e)
Concreta
Prctica
Abstracta
ayc
ayb
12. Si Fiorella tiene una edad mental de 10 aos y 6
meses, pero su edad cronolgica indica 10 aos, halle
su C.I.
121
a)
105
b) 116
c) 108
inteligencia es:
Capacidad fundamental del hombre.
Slo generada por el aprendizaje.
Resolver inmediatamente un problema de aritmtica.
d) Sabidura en el ser humano.
e) Actuar pasivamente.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
e) 101
70
e) 59
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
TRILCE
Captulo
15
INTELIGENCIA II
I. TEORAS DE LA INTELIGENCIA
Existen variados planteamientos respecto a la naturaleza de la inteligencia y a las distintas modalidades en que sta
puede presentarse.
A continuacin, revisaremos algunas de estas teoras:
1
. TEORA DE CATTELL
Propone dos tipos de inteligencia
*
Inteligencia fluida: Es la capacidad del sujeto de captar relaciones nuevas, demostrar destrezas y adaptarse
ante situaciones nuevas. Esta inteligencia presenta la influencia de los factores biolgicos en el desarrollo
intelectual y es independiente de la cultura y de la instruccin escolar.
Inteligencia cristalizada: Es la capacidad del sujeto para relacionar conocimientos adquiridos y habilidades
intelectuales cultivadas en el pasado. Esta inteligencia es el resultado de las destrezas que se han ido estableciendo a travs de la experiencia, de la educacin, de las presiones culturales.
125
TRILCE
Modelo de la Estructura del Intelecto de Guildford : Guildford ha propuesto la existencia de 150 factores de
inteligencia, que resultan de una influencia recproca entre operaciones (5), contenidos (5) y productos (6)
(Guildford
1977). (5 6 5 150)
5 . TEORA DE LA INTELIGENCIA DE THORNDIKE
Este autor rechaza el concepto de que la inteligencia sea una facultad unitaria, para l no hay una inteligencia,
sino una suma de inteligencias, es decir, que la inteligencia est integrada por mltiples factores, que responden a
capacidades diferentes, unas de otras, pero en ciertas actividades mentales se combinan y pueden formar configuraciones, de las cuales se distinguen tres tipos de inteligencia.
A) Inteligencia Social
Es el uso de nuestras capacidades para solucionar problemas relacionados con las relaciones interpersonales.
Ejemplo : las cualidades sociales que presenta un vendedor de autos para persuadir y convencer al cliente que
adquiera dicho producto.
B) Inteligencia Concreta
Implica la facilidad que tiene el sujeto para operar con eventos y situaciones prcticas que exigen manipulacin
de objetos concretos.
Ejemplo : la habilidad que muestra un mecnico para armar y desarmar el motor de una avioneta.
C) Inteligencia Abstracta
Consiste en la capacidad y habilidad que muestra un sujeto para pensar y resolver problemas mediante el
manejo de smbolos verbales, numricos y figuras imaginarias.
Ejemplo : Encontrar la medida de la hipotenusa de un tringulo rectngulo conociendo que sus catetos miden
10 cm cada uno.
6 . TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
H. Gardner propuso su teora de las inteligencias mltiples, basndose en tres principios fundamentales:
a) La inteligencia no es una sola cosa, una unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples, cada una de las
cuales es un sistema por derecho propio con oposicin a los aspectos meramente separados de un sistema
mayor, es decir, de una "inteligencia".
b) Cada inteligencia es independiente de todas las otras.
c) Las inteligencias interactan, de otra manera, nada podra lograrse.
La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las siguientes palabras: "Que cada persona
tiene por lo menos ocho inteligencias y ocho habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas aunque
como entidades cognoscitivas semiautnomas".
Cada persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y segmentos de sociedad ponen diferentes
nfasis en ellas.
Howard Gardner plantea la teora de que los seres humanos poseemos ocho tipos de inteligencia, una de las
cuales es la hegemnica o primordial.
a) Inteligencia musical
En algunas personas, ciertas partes del cerebro desempean papeles importantes en la mejor percepcin y
produccin musical. Estas reas se sitan generalmente en el hemisferio derecho.
d) Inteligencia Lingstica
Ciertas personas destacan por su mayor competencia para la creacin literaria, la comprensin de lectura o la
oratoria.
e) Inteligencia Espacial
Constituye la capacidad para orientarse. El hemisferio derecho ha demostrado ser la sede ms importante del
clculo espacial.
f)
Inteligencia Interpersonal
Algunas personas construyen mejor la capacidad para captar distinciones entre los dems, tales como estados
de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones.
g) Inteligencia Intrapersonal
En algunas personas, existe una mayor capacidad para el conocimiento de sus aspectos internos, el acceso a
su propia vida emocional y a sus sentimientos ms profundos.
h) Inteligencia Naturalista
Algunas personas tienen mayor capacidad para el trabajo directo con el medio ambiente, con su flora, fauna,
hidrografa, etc.
7 . INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias, que determinan la
conducta de un individuo, sus reacciones, estados mentales, etc, y que puede definirse, segn Daniel Goleman,
como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems, de motivarnos y de manejar
adecuadamente las relaciones.
Este trmino incluye dos tipos de inteligencia:
A) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Est compuesta, a su vez, por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos
con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo.
-
Conciencia en uno mismo: Es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo, las propias fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, as como el efecto que estos tienen sobre los
dems y sobre el trabajo.
Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a s mismas de forma realista,
que son conscientes de sus propias limitaciones y administren con sinceridad sus errores, que son
sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de autoconfianza.
Automotivacin: Es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se
manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por
encima de la simple recompensa econmica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran
capacidad optimista en la consecusin de sus objetivos.
B) INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Al igual que la anterior, esta inteligencia tambin est compuesta por otras competencias que determinan el
modo en que nos relacionamos con los dems.
Empata: Es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empticas son
aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente
tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los dems y que
aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.
Habilidades sociales: Es el talento en el manejo de las relaciones con los dems, en saber persuadir e
influenciar a los dems. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una
gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar, colaborando en un
equipo, y creando sinergias grupales.
Por ltimo, al contrario de lo que ocurre con el coeficiente intelectual, Goleman afirm hace un ao, en una
conferencia en Madrid, que la inteligencia emocional no se establece al nacer sino que se puede crear,
alimentar y fortalecer a travs de una combinacin del temperamento innato y las experiencias de la
infancia. Por lo tanto, desde nios se deberan aprender nociones emocionales bsicas.
PRCTIC A
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
1.
Autor de la teora bifactorial de la inteligencia:
Binet
Thurstone
Guilford
Spearman
Wechsler
9.
Creador de la teora de las inteligencias mltiples:
a) L. Thurtone
b) A. Binet
2.
Plantea que la inteligencia era el resultado de una
c) H. Gardner
combinacin de siete factores o capacidades
d)
D.
Goleman
mentales; fluidez verbal, razonamiento, memoria, etc:
e) R. Cattell
Guilford
Cattell
10. Un locutor de radio en una prueba de inteligencia
Piaget
factorial, en que rea tendr que puntuar alto?
Thurstone
a) Razonamiento
Spearman
b) Memoria
c) Fluidez
3. Tipo de inteligencia que tiene relacin en los
d) Clculo numrico
conocimientos y destrezas adquiridas por influencia
e) Velocidad perceptual
social y la experiencia y por el manejo eficaz del
medio:
Inteligencia fluida.
Inteligencia cristalizada.
Inteligencia normal.
Inteligencia superior.
Aptitudes
4.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
11.
b)
c)
d)
Stern
Guilford
Piaget
Thurstone
Spearman
5.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
Afirma que la inteligencia est formada por dos
e)
capacidades, s iendo una de ellas, dependiente
estrictamente de factores biolgicos:
Cattell
Stern
Pavlov
Thurstone
Binet
a)
b)
c)
d)
6.
El anlisis bifactorial de la inteligencia se debe al
e)
psiclogo ingls:
J. P. Guilford
14. Segn Goleman, la inteligencia interpersonal est
Spearman
compuesta por:
L. Thurstone
Automotivacin
R. Laing
II. Empata
A. Binet
III. Habilidades sociales
IV. Conciencia de uno mismo
7.
En el anlisis multifactorial de Thurstone, se distinguen
a) I y II
b) II y III c) III y IV
aptitudes; indicar cul no corresponde:
d) I y IV e) II y IV
Comprensin verbal.
Aptitud numrica.
15. Seale lo correcto:
Factor espacial.
a) Spearman- Anlisis multifactorial.
Memoria.
b) Binet- Primera prueba de inteligencia
Generalizacin
c) Thurstone - Factor "G" y Factor "S"
d) Terman - Edad mental.
8.
Seale lo correcto:
e) Thurstone - Inteligencia fluida
Binet - Anlisis multifactorial
Stern - Formula del C.I.
130
a)
b)
c)
d)
e)
el
rendimiento
intelectual
a)
b)
c)
d)
e)
m-n
p-q
g-p
Factor general - factor personal
Del factor general (g) y el factor especfico (e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d) Cuerpo calloso
e) Hemisferio izquierdo
47. La inteligencia cristalizada es el resultado de las
destrezas que se han ido estableciendo a travs de:
a) La experiencia
b) La educacin
c) Las presiones culturales
d) El reforzamiento
e) Ms de una es correcta
48. Relaciona Autor - Teora
A. Guilford I. 150 factores
B. Thurstone
II. 8 tipos intelectuales
C. Gardner
III. 7 factores
a) AI - BII - CIII
b) AIII - BI - CII
c) AII - BI - CIII
d) AI - BIII - CII
e) AIII - BII - CI
49. El clculo numrico y el lenguaje guardan relacin
con:
a) Lbulo occipital.
b) S. N. Autnomo.
c) S. A. R. A.
d) Hemisferio mayor.
e) Lbulo parietal.
50. La conducta inteligente tiene en cualquier cultura
factores en comn. Como por ejemplo:
I. Anticipa
II. Construye
III. Utiliza smbolos IV. Relaciona
a) I - III y IV
b) II - III y IV
c) II y IV
d) II y III
e) Todos los anteriores
51. Un contador en una prueba de inteligencia factorial,
en qu rea tendr que puntuar alto?
a) Inteligencia concreta.
b) Aptitud espacial.
c) Automotivacin.
d) Clculo numrico.
II.
e) Ms de una es correcta.
III.
a)
b)
52. La capacidad para inferir condiciones partiendo de
c)
premisas, para descubrir relaciones, segn Thurstone
se llama:
a) Capacidad espacial.
b) Inteligencia interpersonal.
c) Comprensin verbal.
d) Razonamiento.
e) Inteligencia concreta.
53. Al preguntarle a Julio que significa la palabra "beato",
pido que ejercite su:
a) Razonamiento.
b) Pensar lgico deductivo.
c) Comprensin verbal.
d) Fluidez verbal.
e) Capacidad espacial.
TRILCE
Captulo
16
INTELIGENCIA III
TEORA DE LA INTELIGENCIA DE
JEAN - PIAGET
Jean Piaget, es uno de los autores cuyas aportaciones han tenido ms trascendencia dentro de la psicopedagoga.
Bilogo de formacin se vuelve psiclogo con el fin de estudiar cuestiones epistemolgicas.
Piaget se propone estudiar la gnesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento adulto.
LA INTELIGENCIA SEGN JEAN PIAGET
En ste captulo, se pretende dar una explicacin breve y general sobre el desarrollo cognoscitivo que presenta el nio, de
acuerdo a la Teora de desarrollo que marca Piaget.
Tales estudios van siguiendo un fundamento terico, el cual es parte de las investigaciones sobre el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas en el nio.
DEFINICIN : Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta como adaptacin consiste en
un equilibrio entre dos mecanismos : La Asimilacin y la Acomodacin.
Asimilacin : Es la adquisicin de la nueva informacin y La Acomodacin es como se ajusta la nueva informacin.
Ejemplo :
*
Las nias ven un perro por primera vez (asimilacin); aprenden que stas son mascotas seguras y otras no
(Acomodacin).
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes : Etapa Sensoriomotora - Etapa preoperacional - Etapa
de las operaciones concretas y Etapa de las operaciones formales.
Etapa Sensomotriz (0 - 2 aos) : El infante va a realizar una adaptacin prctica progresiva de su entorno exterior sobre
la base de sus esquemas sensoriales y motores.
Caractersticas:
*
El nio nace con un organismo biolgico provisto de una serie de reflejos (succin, prensin).
*
Manipulacin de objetos (no utiliza palabras y conceptos sino sensaciones y movimientos organizados en esquemas
de accin).
Al inicio no hay conciencia de objeto, sino est limitado a las diversas impresiones sensoriales que el infante recibe.
*
Al final del estadio se logra la nocin de permanencia de objeto (un objeto existe, a pesar que no est dentro del
campo visual del infante) se presenta aproximadamente a los 18 meses.
Etapa del Pensamiento Preoperatorio (2 - 6 aos) : Se denomina "Pre - operacional" porque en ella el infante an no
puede realizar operaciones mentales como analizar, comparar, etc.
*
*
Caractersticas :
*
La imitacin diferida : Posibilidad del infante de interiorizar un conjunto de actos, de un modelo determinado, y poder
reproducirlos posteriormente.
El juego simblico (por ejemplo, el uso de un pedazo de madera para representar una locomotora).
*
El dibujo (el nio trata de representar cosas de la realidad, pero antes de los 8 9 aos los dibujos son confusos
porque corresponden a cosas que imagina y no a lo que ve).
El lenguaje hablado (hacia los dos aos, el nio comienza utilizar palabras como smbolos de los objetos).
Piaget dice que el lenguaje tiene tres consecuencias importantes para el desarrollo mental.
a) Posibilita el intercambio verbal con otras personas con lo cual se inicia el proceso de socializacin.
b) Se produce la internalizacin de las palabras y con ello la aparicin del pensamiento mismo apoyado en el
lenguaje interno.
135
Psicologa
Pensamiento Intuitivo (4 a 7 aos): Se basa en la intuicin sensible, como vio las cosas, as siempre es.
Caractersticas:
- Centracin: Atiende slo a una caracterstica o propiedad perceptual de dicha situacin, dejando de atender
las dems propiedades.
- Irreversibilidad: Incapacidad que muestra el infante para invertir mentalmente una situacin final a su situacin inicial.
Conservacin
del nmero
Edad
que se
adquiere
6 a 7
aos
Presentacin
inicial
Transformacin
Se extiende
espacialmente una de las
Hay el mismo n- filas
mero de crculos en
la fila A que en la B?
Presentacin
transformada
Ahora hay el
mismo nmero de crculos
en la fila A
que en la B?
Principio
El nmero de
crculos ser
el mismo aunque
stos
pue- dan ser
colocados
de dis- tinta
manera.
Etapa de las operaciones formales (12 - 16 aos): Esta ltima etapa significa que el nivel de representaciones ya no slo
se basa en la experiencia, sino que ahora ya se puede pensar en lo posible y lo abstracto. (Realiza operaciones con
conceptos: Libertad, tiempo, espacio, relatividad, etc).
Caractersticas:
*
Aparicin del pensamiento formal: Capacidad de operar con elementos simblicos.
*
Aparicin del pensamiento hipottico-deductivo: significa la posibilidad de ir generando un conjunto de hiptesis o
supuestos frente a un problema.
*
Es capaz de entender el lenguaje metafrico.
*
Aparece el pensamiento probabilstico.
PRCTIC A
1.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
6.
a)
b)
c)
d)
e)
7.
a)
b)
c)
a)
b)
c)
d)
e)
Operacin simblica.
Estadio preo-operacional.
Estadio sensorio - motriz.
Estadio pre - conceptual.
Estadio animista .
a)
b)
c)
d)
e)
Operatoria formal.
Operatoria intuitiva.
Preoperatoria.
Operatoria concreta.
Preconceptual.
a)
b)
c)
La ................. es la adquisicin de informaciones y estos
d)
produce la ......... de los esquemas cognitivos.
e)
acomodacin - asimilacin
adaptacin - asimilacin
asimilacin - adaptacin
asimilacin - acomodacin
acomodacin - adaptacin
Es caracterstica de la etapa preoperacional:
El juego simblico.
Pensamiento irreversible.
Pensamiento egocntrico.
Pensamiento animista.
Todas las anteriores.
a)
b)
c)
d)
e)
c)
d)
e)
31.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
Un estmulo concreto.
Producir efectos.
Formar representaciones mentales.
Una experiencia directa con el objeto.
Una asimilacin cognitiva.
140
a)
b)
c)
d)
e)
47.
a)
b)
c)
d)
e)
55.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
60. A
b
En una entrevista a un nio, se formula las siguientes
preguntas :
* Es el palillo (A) tan largo como el palillo (b)? responde (s)
* Se desplaza uno de los palillos hacia la derecha o
hacia la izquierda.
as b
TRILCE
Captulo
17
APRENDIZAJE I
I. INTRODUCCIN
A lo largo de nuestra vida, aprendemos a relacionarnos con otras personas, a soportar fracasos, a fijarnos metas, a
solucionar nuestros conflictos. Asimilamos conceptos, adquirimos costumbres, patrones de comportamiento,
interiorizamos valores, .... en suma aprendemos muchas cosas.
Pero, cmo podemos definir lo que es el aprendizaje? Y realmente Toda conducta es aprendida? Qu tipos de
aprendizaje existen? Todas estas interrogantes sern resueltas en el presente captulo.
II. DEFINICIN
Es aquel proceso interno por el cual se origina o se modifica una conducta como consecuencia de la experiencia.
Es un proceso dinmico y activo en el que la persona codifica e interpreta la informacin que recibe, la hace suya y
puede utilizarla como sea necesario. El individuo adquiere conocimientos, destrezas y, en general, nuevos modos de
comportamiento que le permiten alcanzar ms eficientemente sus objetivos y satisfacer sus necesidades.
Segn la definicin anterior, podemos establecer dos concepciones importantes sobre el aprendizaje:
A
P
R
E
N
III.
CARACTERSTICAS
A) El aprendizaje implica un cambio de conducta, es decir, el sujeto es capaz de realizar actividades que antes no
poda realizar.
B) Dicho cambio es el resultado de la experiencia. Vale decir que un conjunto de experiencias, estmulos y
situaciones determinan el aprendizaje en un sujeto.
C) Dicho cambio es relativamente permanente. Lo que se ha aprendido puede ser mejorado con la prctica
aparecien- do cada vez nuevas conductas las cuales a diferencia de las anteriores son mejores en calidad.
CONDUCTAS QUE NO SON APRENDIDAS
L
T
U
na.
Cambios conductuales producidos por la maduracin. ste (la maduracin) es
un proceso biolgico que complementa al aprendizaje.
Las modificaciones comportamentales generadas a partir de estados temporales
R
del organismo.
El funcionamiento de los sentidos, regulado por la adaptacin sensorial.
A
143
TRILCE
IV.
. TIPOS DE
APRENDIZAJE
PRCTIC A
1.
a)
b)
c)
d)
e)
2.
a)
b)
c)
d)
e)
Es un aprendizaje :
Cambio de voz en la pubertad.
Adaptacin sensorial a la oscuridad.
El miedo a las alturas.
Movimiento migratorio de las aves.
El llanto del neonato.
3.
a)
b)
c)
d)
e)
4.
a)
b)
c)
d)
e)
5.
a)
b)
c)
d)
e)
6.
a)
b)
c)
d)
e)
7.
a)
b)
c)
d)
e)
8.
a)
b)
c)
d)
e)
9.
Conductual
Psicoanaltica
Funcionalista
Cognitiva
Reflexolgica
10. Una luz intensa provoca la contraccin de la pupila.
Aqu no hay aprendizaje, ya que esto es un(a):
en cuanto
Instinto
Reflejo
Adaptacin sensorial
Maduracin
Aptitud
11. La teora .... considera que el aprendizaje es un
cambio que se produce en la conducta como resultado
de la experiencia:
Cognitiva
b) Humanista
al
c) Conductual
d) Funcionalista
e) Mediacional
12. Es un aprendizaje de tipo motriz:
a) Contar buenos chistes.
b) Hablar un idioma extranjero.
c) La menarqua.
d) Usar adecuadamente una escoba.
e) Criar animales en casa.
a)
El andar, escribir a mquina, nadar, bailar, manipular
b)
herramientas, jugar ftbol, tejer, conducir vehculos; esto es
c)
un tipo de aprendizaje llamado:
d)
Motor
e)
Cognoscitivo
Social
Actitudinal
Ninguno
a)
b)
Al proceso por el cual el individuo adquiere
c)
conocimientos, destrezas y en general nuevos modos de
d)
comportamiento que le permiten alcanzar ms eficazmente
e)
sus objetivos y satisfacer sus necesidades. Esto es
conceptualizado como :
15.
Aprendizaje
a)
Inteligencia
b)
Memoria
c)
Afectividad
d)
Adaptacin
e)
a) I
d) I y III
b) I y II
e) I, II y III
c) II y III
I.
II.
III.
IV.
V.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
42.
35. El aprendizaje definido como proceso, utiliza el modelo
a)
o paradigma:
b)
E-R
c)
E - O -R
d)
R - Er
E - R - Er
R= f(E)
a)
b)
c)
d)
e)
c) Social
d) Cognitivo
e) Instrumental
52. En una carta de Francis Galton a su hermana Adela le
refiere lo siguiente:
"Querida Adela, tengo cuatro aos, y puedo leer
cualquier libro de ingls. Puedo recitar todos los
sustantivos en latn, as como los adjetivos, y los
verbos activos, adems de 52 lneas de poesa en
latn. Puedo sumar y multiplicar por 2,3,4,5,6,7,8,9 y
10. Tambin s la tabla de multiplicar. Leo un poco de
francs y conozco las horas del reloj.
Francis Galton"
La genialidad de Galton se manifiesta en un rpido
aprendizaje de tipo :
a) Actitudinal
b) Motor
c) Social
d) Conductual
e) Cognitivo
53. Beethoven es un msico muy conocido y famoso. Una
de las caractersticas es su sordera adquirida, la que
en determinado momento fue total. Sin embargo, la
sordera no le impidi seguir creando msica lo que
significa que construa y apreciaba la msica a partir
del lenguaje musical del pentagrama. Esto significa
que haba aprendido a apreciar la msica por el
ordenamiento de los smbolos musicales. Esto es un
aprendizaje de tipo:
a) Aptitudinal
b) Cognitivo
c) Social
d) Motor
e) Condicionado
a)
b)
c)
d)
e)
TRILCE
Captulo
18
APRENDIZAJE II
EL CONDICIONAMIENTO
A. CONDICIONAMIENTO CLSICO
aprendida.
incondicionado.
condicionado.
Estmulo condicionado (E.C). Es el estmulo inicialmente neutro y que apareado con el estmulo incondicio- nado
producir una respuesta condicionada.
151
Psicologa
Aparato de Pavlov con el cual se estudi la salivacin condicionada en perros. El aparato mantiene al animal inmvil, mientras el tubo que iba en su hocico depositaba la
saliva en un brazo conectado al registro de la izquierda. Las gotas de saliva movan la
pluma, obtenindose as un registro permanente de las respuestas de salivacin ante
estmulos como la comida y la vista o sonidos asociados a ella.
B. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
-
DEFINICIN
Proceso donde el sujeto acta sobre su medio ambiente generando una consecuencia, el refuerzo es un estmulo
que mantiene o incrementa la probabilidad de ocurrencia de una conducta.
Es decir, esta teora sostiene que se aprenden conductas mediante la Tcnica del Reforzamiento.
La tcnica del Reforzamiento consiste en la aplicacin de una serie de estmulos debidamente seleccionados
(reforzadores o castigos) sobre el individuo, para que de esta manera se pueda modificar o conservar la respuesta
aprendida.
LA CAJA DE SKINNER
El diseo experimental de Skinner utiliza la caja que lleva su nombre.
Esta caja contiene, esquemticamente, una palanca y un depsito de comida.
C El experimento consiste en introducir al animal en la caja, y esperar a que
accione T accidentalmente la palanca. Esta presin pone en marcha un
mecanismo que U deposita en el recipiente una pequea cantidad de alimento que
Sometido a esta situacin experimental se registra una
el animal ingerir. R
progresiva intensificacin A por unidad de tiempo de la accin de presionar la
palanca. La tasa de respuestas se incrementa, lo cual es demostrativo del proceso
de condicionamiento a que est
sometido el organismo.
L
E
Te dar
un premio!!
George Eliot
QU ES LA EXTINCIN?
Procedimiento que consiste en el paulatino decremento en la frecuencia de conductas debido a la no presentacin del
reforzador que mantena dicha conducta.
OTRAS TEORAS DEL APRENDIZAJE
A.
C.
poco complejo!
...este manual est un
PRCTIC A
1.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
9.
2.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
3.
Ivn Pavlov bas su experimento en:
La ley del ensayo y error.
Aprendizaje observacional.
Principio del refuerzo.
Comprensin sbita.
Teora de los reflejos condicionados.
a)
b)
c)
d)
e)
4.
En el condicionamiento ......., se aprende por .....
clsico - asociacin de respuestas
por insight - imitacin
operante - asociacin de estmulos
vicario - imitacin
por ensayo y error - castigo negativo
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
5.
En la teora de Pavlov, la campana que no provoca una
respuesta se denomina :
Reflejo orientador.
a)
Respuesta condicionada.
b)
Estmulo aversivo.
c)
Respuesta incondicionada.
d)
Estmulo neutro.
e)
6.
En el condicionamiento ......., se aprende por .....
clsico - asociacin de respuestas
por insight - imitacin
operante - asociacin de estmulos
vicario - imitacin
por ensayo y error - castigo negativo
Incondicionado
Reflejo
Condicionado
Auditivo
Neutral
Aprendizaje que se caracteriza por ser inicialmente
lento, torpe y consciente :
Social
Motor
Afectivo
Cultural
Cognitivo
10. Cantar el "happy birthday" en el cumpleaos de un
amigo es un aprendizaje de tipo :
Motor
Afectivo
Social
Emocional
Cognitivo
11. En el condicionamiento clsico pavloviano, los
estmulos inicialmente neutros llegan a ser (previa
asociacin).
Reflejos
Subordinados
Condicionados
Incondicionados
Naturales
12. El aprendizaje se adquiere a travs de :
Los sentidos.
La respuesta.
La experiencia.
La conducta.
El crecimiento.
13. Seale lo incorrecto en la teora de Burrhus Frederick
Skinner:
a) La conducta se modifica por las consecuencias
que genera.
Se asocian o aparean estmulos.
Se utiliza refuerzos y castigos.
Sus ideas fueron usadas mucho en educacin.
byd
b)
c)
d)
7.
En la teora de Pavlov, la campana que no provoca una
e)
respuesta se denomina :
Reflejo orientador.
14. Despus del condicionamiento, el perro saliva cada
Respuesta condicionada.
vez que el oye el sonido de la campana. Luego de
Estmulo aversivo.
cierto tiempo, saliva ante cualquier campanilla. Esto se
Respuesta incondicionada.
denomina:
Estmulo neutro.
a) Extincin
b) Reforzamiento
8.
Escuchar el sonido de la campana produce salivacin
c) Recuperacin espontnea
en el perro. Qu tipo de estmulo constituye el
sonido?
d) Generalizacin de estmulos
e) Supresin de respuesta.
15. Si en el condicionamiento clsico el estmulo neutro se
presenta mucho tiempo despus del estmulo
incondicionado :
a) La respuesta es voluntaria o emitida.
b) Lo sustituye en la provocacin de una respuesta.
c) Funciona como reforzador de la respuesta.
d) No se produce la asociacin o apareamiento.
e) La respuesta condicionada se mantiene con ms
fuerza.
16. El aprendizaje vicario fue propuesto por:
a) J.B. Watson
b) Albert Bandura
c) B. F. Skinner
d) Piaget
e) Pavlov
17. En un colegio, un profesor en vez de castigar a los
alumnos por cada error cometido, los premia por cada
acierto, mejorando la cantidad de aciertos por alumno,
se ha utilizado la teora del condicionamiento:
a) Operante
b) Clsico
c) De Pavlov
d) Retrgrado
e) Simultneo
18. No es un cambio de conducta producto de la
experiencia:
a) Manejar bicicleta.
b) Sentir simpata hacia alguien.
c) Aprender la tabla de multiplicar.
d) El succionar de un beb.
e) Un perro se hace el "muerto".
19. La
a)
b)
c)
d)
e)
II.
III.
IV.
A.
B.
C.
D.
a)
b)
c)
d)
e)
Motor
Cognoscitivo
Social
Afectivo
Cultural
a)
b)
c)
d)
e)
Reforzamiento negativo.
Castigo positivo.
Extincin.
Castigo negativo.
Reforzamiento positivo.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
29. Para aumentar la frecuencia de una conducta, se
utilizara:
Castigo positivo.
Condicionamiento clsico.
a)
Castigo negativo.
b)
Asociacin de estmulos.
c)
Reforzamiento.
d)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
la
Condicionamiento
Condicionamiento
Condicionamiento
Condicionamiento
Condicionamiento
respondiente.
observacional.
operante.
indirecto.
gestltico.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
32. Aumentar una conducta ante la presentacin de una
c)
consecuencia agradable es:
d)
Reforzamiento positivo.
e)
Castigo positivo.
Condicionamiento clsico.
Reforzamiento negativo.
Castigo negativo.
a)
b)
c)
d)
e)
d) EI - RI
e) EN - EI
41. El estmulo en el condicionamiento respondiente que
llega a tener la propiedad de provocar una respuesta
parecida a la conducta refleja se denomina:
a) E.I.
b) E.C.
c) E. neutro
d) E. reforzador
e) E. contingente
42. Se le denomina ............ al estmulo que va a mantener
o ........... la probabilidad de ........ de una conducta.
a) castigo - decrementar - aparicin
b) refuerzo - decrementar - aparicin
c) castigo - incrementar - ocurrencia
d) refuerzo - incrementar - ocurrencia
e) extincin - decrementar - ocurrencia
43.
a)
b)
c)
d)
e)
La academia.
El robo.
Los individuos de "mal vivir".
La interseccin de las avenidas.
La frecuencia cardiaca.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
E.I.
EC
RC
RI
E Neutro
a)
b)
c)
53. Alberto es sorprendido cuando estaba a punto de
d)
coger dinero que no era suyo. La vergenza por tal
e)
situacin llev al joven a que ya no lo volviera a
hacer. La modalidad del condicionamiento operante
presentado aqu es:
Reforzamiento positivo.
a)
Reforzamiento negativo.
b)
Castigo positivo.
c)
Castigo negativo.
d)
Condicionamiento clsico.
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
160
TRILCE
Captulo
19
.
PROCESOS AFECTIVOS
INTRODUCCIN
El psiquismo humano como sistema se constituye por dos subsistemas : el cognitivo y el dinmico. Siendo los
procesos afectivos, las emociones y los sentimientos los conformantes del subsistema dinmico del psiquismo .
Los sentimientos, las emociones y las pasiones son en gran parte responsables de las caractersticas de una
personalidad. Puede decirse que son los ingredientes que sirven para sazonar y colorear la vida.
Ante toda situacin que tenga alguna importancia, la mayor parte de las personas tienden a responder afectivamente.
Estas respuestas afectivas pueden ser de signo plancentero o displacentero y se pondrn de manifiesto bajo la forma
de actitudes de atraccin o de repulsin
Una persona se da cuenta de que est sintiendo algo, que est emocionado, por ejemplo, porque nota interiormente
alguna clase de alteracin : el corazn late ms rpido, se le seca la boca, palidece, suda, le tiemblan las piernas,
etc.
II. CARACTERSTICAS
1 . Se extienden por toda nuestra experiencia
Los estados afectivos no se dan en una parte del cuerpo (corazn por ejemplo) estn en nuestro ser, en algunos
casos en forma leve, sutil o lenta, en otros de manera brusca, integral tanto que llegan a modificar nuestra
fisiologa y nuestra personalidad.
2 . Son polricos.
Nuestra afectividad tiene polos (matices o extremos) es decir que van de un estado a otro en forma continua.
Siempre son los extremos de la experiencia : el placer o el dolor, la tristeza y la alegra, etc.
3 . Se dan con una determinada energa. (Intensidad)
Es la intensidad con que se manifiestan. En algunos casos son leves, en otros son profundos, tanto que pueden
modificar el yo. Los sentimientos son leves, las emociones y las pasiones engendran modificaciones fsicas y
psquicas.
4 . Tienen un nivel
El nivel es el grado de importancia en la escala de valores que le damos a nuestra afectividad dentro del grupo
social en que vivimos y de nosotros mismos. Son altos y elevados los estados afectivos como el amor filial, la sana
alegra, etc. Lo son bajos : la venganza, el odio, etc.
5 . Afectan a la intimidad del Yo
Los estados afectivos son tan profundos que afectan a nuestra experiencia y nuestro YO. Todos ellos al pasar por
nuestra vida ntima producen cambios personales.
II. TEORAS
Teora de James y Lange (1885) : La reaccin emocional precede a la experiencia emotiva, es decir cuando se
adquiere conciencia de estos cambios corporales, se experimenta la emocin.
Teora de Cannon y Bard (1938) : Indicaron que las emociones conscientes que se experimentan proceden de una
descarga del tlamo sobre la corteza cerebral, as la emocin acta. La reaccin emocional y la experiencia emotiva
ocurren simultneamente.
Teora de Lindsley : O de la activacin, sostiene que S.A.R.A. tiene que ser activado para que pueden producirse las
emociones.
Teora de la valoracin cognoscitiva : Sostiene que la emocin experimentada es consecuencia de la explicacin
por parte del individuo de un estado fisiolgico excitado.
IV.
LAS EMOCIONES
1 . Concepto: Son reacciones afectivas que se originan sbitamente ante un especfico estmulo, acompaada de
modificaciones psicofisiolgicas (sonrojarse, temblor muscular, etc.). Son de duracin corta, la cual en s depende
del estado de nimo del individuo, del tipo de estmulo y de la estructura de la personalidad.
Psicologa
LOS SENTIMIENTOS
1 . Concepto:
Son estados afectivos que se elaboran a partir de las emociones y de las experiencias sociales de los individuos.
Son ms duraderos y menos intensos que las emociones.
2. Clases
Los estados de nimo
Son situaciones que en forma espontnea se presentan en el YO. Los experimentamos como cambios frecuentes
en nuestra afectividad sin que nos afecte mayormente. Ejemplo, el estar contento en un da de sol, tener un gesto
desagradable frente a una persona en un momento determinado.
Los sentimientos espirituales
Son estados afectivos identificados con los valores. Al actuar, en nuestro YO se revelan como preferencias o rechazos.
Ejemplo, nuestros sentimientos artsticos, filiales, etc.
La etapa de la infancia tiene gran importancia en la formacin de los sentimientos.
La relacin con los padres, la identificacin con valores familiares, intereses, etc. que son tomados como cosas
normales, son huellas formadas en la edad infantil del individuo. Ejemplo cuando vemos a individuos con equilibrio,
con seguridad en sus sentimientos, etc. es porque en ello ha tenido mucho que ver su infancia o niez.
VI.
LAS PASIONES
1 . Concepto: Las pasiones son afectividades que tienden a ser prolongadas y ejercen una influencia profunda en
nuestro comportamiento. Sus caractersticas son :
*
Tienen un predominio prolongado en el sujeto.
*
Pueden posesionarse de la voluntad y el comportamiento humano.
*
Suelen ser nicas y exclusivas jams hay dos pasiones al mismo tiempo
Existe una clara diferencia de las pasiones con las emociones y los sentimientos.
Mientras los sentimientos son la base de las pasiones, y les sirven de inicio, las pasiones son el extremo al que
llega el hombre afectivamente. En las emociones y los sentimientos las afectividades pasan, en las pasiones la
afectividad es tan fuerte que aniquila poco a poco el individuo hasta llegar a manejarlo caprichosamente sin
dejarse indicios de voluntad, por eso la pasin es de mayor tiempo que la emocin y el sentimiento, tanto que se
transforma en idea fija o delirio personal.
2 . Clases
Bajas pasiones
Aquellas que nos embrutecen y llevan al envilecimiento. Ejemplo, la pasin por el alcohol, las drogas,
etc.
Altas pasiones
Son las que ennoblecen y magnifican al ser humano, nos hacen sentirnos generosos y tiles. Ejemplo, las que
estn unidas al servicio de ayuda a los dems.
162
PRCTIC A
1.
a) Son constantes.
b) Alternan el sistema nervioso central.
c) Presentan una reaccin sbita.
c) Intimidad
d) Intensidad
e) Amplitud
a) Reacciones sbitas.
b) Inhibiciones momentneas.
c) Cambios fisiolgicos.
d) Miedo.
e) Todas las anteriores.
3.
una emocin:
a) Pnico
b)
Un maratonista concentra toda su atencin en entrenar por
c)
ms de ocho horas diarias con la finalidad de ganar lauros
d)
deportivos para su pas.
e)
Su actitud deportista se considera como una:
a) Aptitud competente
b) Emocin
Optimismo
Cario
Compasin
Ternura
10. Segn los estudios de neurologa, lo consideran como
el iniciador de las respuestas violentas activando
c) Exaltacin
d) Motivo
e) Pasin
4.
b) Corteza cerebral
Qu hechos psicolgicos pueden ocasionar unac) Simptico
d) Bulbo raqudeo
emocin?
a) Un recuerdo.
e) Mdula
b) Imaginacin.
c) Un comentario.
d) Un rostro.
11.
a) Emocin - pasin
e) T. A.
b) Sentimientos
5.
a) Componente gestual.
d) Frustracin y ansiedad
e) a, b y c son correctas
b) Compuesto situacional.
c) Componente fisiolgico.
d) Componente verbal.
e) Componente actitudinal.
6.
c) Temblor corporal
a) Reaccin situacional.
e) Sudoracin
b) Pasin.
c) Tensin.
d) Afectividad.
e) Emocin.
7.
c) Amplitud
a) Pasividad
d) Intimidad
b) Nivel
e) Profundidad
Sorpresa
II. Placer
III. Miedo
IV. Ira
b) Cambios de actitud.
c) Cambios fisiolgicos.
a) Emocin astnica
d) Cambios biolgicos.
b) Pasin
e) b y c
c) Inhibicin
d) Emocin estnica
e) a y b
b)
27. Durante cuatro aos de enamoramiento, ella le dice "Sabes
c)
mi amor, creo que fue una ilusin estar contigo, pues no
d)
siento nada por ti, perdname" El se pone plido y sinti
e)
enfriamiento corporal.
Aquella respuesta fisiolgica fue determinada por:
de:
a) Alegra
e) a y b
b) Tipo estnica
c) Placer
d) Tipo astnica
e) Pasiva
c) b y c
d) Pueden ser experimentado por el hombre.
c) Las pasiones
a) Son aprendidas
e) Los sentimientos
c) Pertenecen al individuo
d) Son condicionadas
c) De nivel
a) Sentimiento
d) Polar
b) Emocin
e) Intima
c) Estado de nimo
d) Sensacin
e) Pasin
d) Intensidad
d) Procesos conativos.
e) Nivel
e) Emociones.
a) Pasiones superiores.
b) Pasiones inferiores.
a) Central
c) Pasiones anmicas.
b) Autnomo
d) Emocin superior.
c) Parasimptico
e) Sentimientos.
d) Sensitivo
e) Simptico
51. Un sujeto producto de una depresin; pierde el apetito, sufre
de insomnio y olvidos constantes. Lo antes mencionado
denota la expresin de una caracterstica de la afectividad
denominada:
reacciones orgnicas:
a) Universal
a) Sentimiento
b) Profundidad
b) Emocin
c) Selectiva
c) Pasin
d) Intensidad
d) Estado de nimo
e) Amplitud
e) Sensacin
52. Juana presencia un asalto, al momento es presa de
temblor corporal, angustia, miedo.
a) Pasin
b) Frustracin
a) Melancola
c) Emocin
b) Mitomana
d) Sentimiento
c) Compulsin
e) Intensidad
d) Ansiedad
e) Ilusin
53. Las emociones producen alteraciones psquicas
expresadas en:
I.
Respuesta pupilar
emocin :
II. Exaltacin
a) El placer
b) El optimismo
IV. Inhibicin
c) El cario
d) La compasin
c) II y IV
e) La ternura
a) Sentimientos
b) Estado de nimo
portantes ............... (
c) Profundidad
e) Pasin inferior
a) FFV
b) VVV
55. Tipo de emocin que se manifiesta en el siguiente
c) FVF
suceso: "Inmovilidad ante la presencia de un perro
a) Miedo
b) Fobia
c) Represin
d) Astnica
e) Estnica
d) Emocin
rabioso".
d) VFV
e) FFF
TRILCE
Captulo
20
LA MOTIVACIN
I. INTRODUCCIN
Qu es lo que nos hace actuar? Qu es lo que mantiene nuestra actividad o la modifica? Algunos investigadores
manifiestan que son los objetivos por ser el fin o la causa de lo que hacemos; en cambio los psiclogos conductistas
sealan que son los estmulos los elementos que incentivan el comportamiento humano. Los psiclogos fisiologistas
hablan que la razn est en las formas impulsivas que nos exigen un equilibrio en el funcionamiento de nuestro cuerpo
siendo todo ello un incentivo para estar constantemente motivados. Todo esto nos lleva a preguntarnos: Qu es la
motivacin?
II. DEFINICIN
Etimolgicamente, motivacin quiere decir "lo que pone en movimiento".
La motivacin es un proceso del subsistema dinmico - volitivo del comportamiento, constituido por impulsos o
intereses selectivos que activan al organismo mediante conductas para alcanzar metas que satisfagan sus
necesidades. Esto significa que :
-
La motivacin es el estado por el cual el organismo se siente impulsado a lograr una meta que le satisfaga una
necesidad.
La motivacin es el motor de la conducta humana.
En general, podramos decir que la motivacin es el proceso de actividades provocadas por un factor (el motivo) que
inicia la conducta, la mantiene o cambia de curso.
III.
CARACTERSTICAS
La motivacin es un proceso que presenta las siguientes caractersticas:
. MODELOS MOTIVACIONALES
Explican la manera como surgen los motivos, es decir cul es el origen que impulsa al individuo al logro de un
objetivo. Estos son:
1. MODELO HOMEOSTTICO
2. MODELO INCENTIVAL
V.
CICLO DE LA MOTIVACIN
La motivacin se da precisamente en relacin a las necesidades del hombre. Cuando se sale al mundo para
satisfacerlas, se busca algo concreto que es un motivo. Ese motivo no slo son cosas, sino tambin puede ser
personas, situaciones, etc., lo cierto es que a cada necesidad corresponde un motivo, que es algo especfico.
Para que la conducta se vea motivada es necesario tener en cuenta las siguientes fases:
1 . ESTADO MOTIVANTE
Es el estado de tensin que experimenta el sistema fisiolgico que se origina a partir de una necesidad, la cual va
a impulsar al sujeto a la realizacin de una actividad.
169
TRILCE
2 . CONDUCTA MOTIVADA
Son todas aquellas acciones que un individuo realiza y que estn dirigidas a satisfacer necesidades.
3 . ESTADOS DE SATISFACCIN
Es el grado de equilibrio alcanzado por el sujeto al lograr la satisfaccin total o parcial de la necesidad.
VI.
TEORAS DE LA MOTIVACIN
JERARQUA DE LAS NECESIDADES DE ABRAHAM MASLOW
Segn Maslow, las necesidades humanas poseen prioridades diferentes. A medida que se soluciona cada nivel de
necesidad, la persona mira hacia las necesidades del siguiente nivel. As tenemos que un individuo puede presentar
necesidades bsicas o necesidades psicosociales. Las primeras surgen ante la urgencia de lograr el equilibrio de las
funciones orgnicas, son innatas y, con el paso de los aos, son reguladas por normas socio-culturales, en tanto que
las necesidades psicosociales son adquiridas por aprendizaje y originadas a partir de la interaccin del hombre con su
medio socio-cultural.
Considerando lo anteriormente mencionado, podemos decir que segn la teora humanista de la motivacin, las
necesidades se clasifican de la siguiente manera:
A. BSICAS
* Necesidades fisiolgicas : Surgen ante la urgencia de lograr equilibrio de las funciones orgnicas vitales
para el ser humano. Por ejemplo: comida, oxgeno, agua, sueo, placer, etc.
*
Necesidad de seguridad : Surgen ante el miedo de perder la proteccin o de no alcanzar algo que se desea.
Por ejemplo : proteccin ante peligros, seguridad econmica, seguridad familiar, vivienda, etc.
B. PSICOLGICAS O PSICOSOCIALES
*
Necesidad de afiliacin : Es aquella necesidad donde la persona busca afiliarse a compaeros y grupos
sociales, tanto en lo afectivo, en lo econmico, en lo profesional, etc.
Necesidad de estima : Es cuando el ser humano desea sentirse reconocido y respetado (estima de s mismo)
y poder brindar esto a los que lo rodean.
Necesidad de autorrealizacin : Se satisface cuando el hombre hace efectivas sus potencialidades, cuando
logra realizar sus ambiciones, sentimiento de logro y cumplimiento de estar satisfecho consigo mismo.
PIRMIDE DE MASLOW
Necesidades
Psicosociales
(o Psicolgicas)
Autorrealizacin
Estima
Afiliacin
Necesidades
Bsicas
Seguridad
Fisiolgicas
PRCTIC A
1.
a)
b)
c)
d)
e)
2.
a)
b)
c)
d)
e)
3.
a)
b)
c)
d)
e)
en
a)
b)
c)
d)
e)
en
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
e)
5.
a)
b)
c)
d)
e)
6.
a)
b)
c)
d)
e)
8.
El estado motivante.
La conducta motivada.
El grado satisfactorio.
La jerarqua de necesidades.
La carencia de homeostasis.
171
15.
d) Fisiolgica
e) De autorrealizacin
21. Un joven cuya esposa espera un nio, aprender mas
rpidamente un oficio o profesin para trabajar, porque
est experimentando:
a) Actitudes
b) Aptitudes
c) Motivacin
d) Emociones
e) Necesidades
22. Ricardo termin de estudiar ingeniera de sistemas y
ahora aspira estudiar la maestra; estamos ante una
caracterstica de la motivacin denominada:
a) Homeosttica
b) Jerrquica
c) Compleja
d) Orientadora
e) Cclica
23. Jos decide no ir a su trabajo y llevar a su hijo al
hospital expresando as una caracterstica de la
motivacin denominada:
a) Orientadora
b) Compleja
c) Jerrquica
d) Cclica
e) Homeosttica
24. Elena es una joven que se prepara en su casa y la
academia para poder ingresar a la universidad ya que
es su prioridad expresando de la motivacin el(la):
a) Conducta motivada
b) Jerarqua de necesidades
c) Estado motivante
d) Reduccin de la necesidad
e) Necesidad
25. El proceso que mueve al individuo a realizar acciones
y perseguir metas para satisfacer sus necesidades se
denomina:
a) Aprendizaje
b) Motivacin
c) Necesidades psicosociales
d) Procesos dinmicos
e) Adaptacin al medio
26. Cuando priorizamos en satisfacer nuestro hambre en
lugar de ir a una reunin social se debe al carcter
............ de la motivacin:
a)
b)
c)
d)
e)
homeosttico
jerrquico
complejo
orientador
persistente
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
30. "Carlos es un nio que desea que su madre le compre
b)
una mochila para ir al colegio". Aqu el nio est
c)
expresando un(a):
d)
Necesidad de aprobacin.
e)
Necesidad de seguridad.
Conducta motivada persistente.
Motivo.
Inters.
a)
b)
c)
d)
e)
28.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
a)
b)
c)
d)
e)
33.
a)
b)
c)
b)
c)
d)
e)
a)
32. "Josefina se siente ahora ms tranquila porque logr
b)
encontrar un buen trabajo". Esta expresin manifiesta
c)
de la motivacin la (el):
d)
Reduccin de la necesidad.
e)
Estado motivante.
Inters.
39.
Conducta motivada.
a)
Motivo.
b)
c)
"Maritza es una joven que quiere este ao trabajar para
d)
poder ayudar a sus padres". Esta expresin est
e)
relacionada con la (el):
Conducta motivada.
40.
Reduccin de la necesidad.
a)
Estado motivante.
b)
c)
Conducta involuntaria
Conducta condicionada
Impulso
Conducta motivada
Motivo
37. Es aquella necesidad psicosocial que surge por el
miedo a no alcanzar lo propuesto o perderlo:
Aprobacin
Seguridad
Gregarismo
xito
Aspiraciones
38. Para Maslow, el s istema de necesidades menos
apremiante es:
Estima
Pertenencia y amor
Fisiolgicas
Autorrealizacin
Seguridad
Las necesidades biosociales tienen como caracterstica:
Ser aprendidas.
Ser irreprimibles.
Tener un origen orgnico.
No ser susceptible de ser postergadas.
T. A.
Es considerada una necesidad psicosocial:
El hambre
Eliminar los desechos corporales.
El sueo.
II.
III.
41. Elegir comprar un pantaln entre varios modelos que
IV.
existen implica que la conducta motivada es:
V.
a) Consumatoria
b) Homeosttica
a)
c) Persistente
b)
d) Selectiva
c)
e) Constante
d)
e)
42. Seale la alternativa correcta en relacin con el ciclo
de la motivacin:
a) Estado motivante - reduccin de la necesidad con- ducta motivada.
b) Conducta motivada - estado de satisfaccin - estado motivante.
c) Necesidad - motivo - conducta motivada.
d) Estado motivante - conducta motivada - satisfaccin de la necesidad.
e) Estado motivante - motivo - reduccin de la necesidad.
Fisiolgicas
Seguridad
Pertenencia
Estimacin
Autorrealizacin
IyV
IV y V
II y III
I y II
III y IV
47. En todo proceso de motivacin, primero surge la
necesidad, despus surge la motivacin, para buscar
la satisfaccin a esta necesidad y la siguiente etapa
implica:
a) Aparicin de un desequilibrio.
b) Estructuracin de un motivo.
c) Manifestacin de una conducta motivada.
d) Llegar a un estado de homeostasis.
e) Todas menos a.
43.
52.
a)
b)
c)
d)
e)
Consumatoria
Constante
Selectiva
Persistente
Dinmica
58. Luego de haber experimentado la necesidad de
hambre, Sandra ingresa a un restaurante y come. Lo
antes
expresado
define
la
caracterstica
.......................... de la conducta motivada:
Consumatoria
Persistente
Selectiva
Constante
Jerarqua
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
TRILCE
Captulo
21
LA PERSONALIDAD
I. DEFINICIN
Cmo podemos definir la personalidad?
Existen diferentes acercamientos al estudio de la personalidad, por lo que se hace difcil lograr un acuerdo sobre las
bases y la constitucin de sta. Sin embargo, podemos dar las siguientes definiciones :
La Personalidad es:
*
*
*
El conjunto de factores tpicos de conducta que caracterizan la adaptacin del individuo a las situaciones de su vida.
Es la organizacin nica de caractersticas que determinan la norma tpica o recurrente de conducta de un individuo.
Es la peculiar estructura interior, constante y propia de cada uno, conforme a la cual se organiza todo el ser.
II.
UNITARIA
SINGULAR
CONSTANTE
La personalidad se presenta
en cada individuo como un
todo en el que sus partes se
encuentran integradas.
La personalidad es el todo
constituyente de cada
individuo. Cada personalidad
es nica en relacin a los
dems.
La personalidad tiende a
permanecer en el individuo
durante todo el curso
posterior de su vida.
FACTORES ORGNICOS . Se refiere bsicamente a la estructura biolgica del individuo que a travs de su
herencia, proceso de maduracin, influencia hormonal, sistema nervioso y su constitucin biotpica van a determinar una personalidad especfica.
FACTORES PSICOLGICOS O PERSONALES . Son aquellas disposiciones principales las cuales tienen una
carga afectiva que lucha por satisfacer necesidades tales como poder ser alimentado, tendencia sexual, necesidad
de amar y ser amado, experimentar una esperanza, vivenciar una frustracin; va a formar una personalidad.
- FACTORES AMBIENTALES. Pueden ser los naturales o fsicos, culturales y sociales, por lo tanto el medio fsico
influye con su paisaje, el clima, la altura, la presin atmosfrica, etc. El medio social lo hace a travs de la familia,
la comunidad, la regin, la nacin, etc.
El medio cultural influye con todas las expresiones cientficas, tecnolgicas y artsticas en la conformacin de la
Estructura de la Personalidad.
177
Psicologa
EL TEMPERAMENTO
Es aquel comportamiento condicionado ntimamente por lo fsico del hombre como herencia, su fisiologa, sistema
nervioso vegetativo que permitan las expresiones reactivas o impulsivas del organismo.
El temperamento es inmodificable, se encuentra enmarcado dentro de lo fsico del hombre.
El temperamento puede clasificarse en :
I.
en:
A) T. SANGUNEO
Predomina el humor sangre, le corresponde al de constitucin fsica gorda, con mucha sangre en la cara. Se
caracteriza por ser emotivo, superficial, extravagante, sociable, despreocupado, tiende a ser lder, etc.
B) T. FLEMTICO
Predomina la flema o linfa, es el aptico, inactivo, pasivo.
C) T. COLRICO
Predomina la bilis amarilla. Se caracteriza por ser impetuoso, soberbio, cambiante, audaz, expresivo, etc.
D. T. MELANCLICO
Predomina la bilis negra, su constitucin fsica es gorda, es poco afectivo, tranquilo, calculador, le gusta la vida
cmoda, lo fcil, etc.
II.
D) T. DISPLSTICO
Le corresponde un desarrollo corporal que se apartan del tipo medio y habitual en proporcin considerable. Su
caracterstica psicolgica puede obedecer a cualquiera de las antes expuestas. Ejemplo : Todos aquellos que
tienen trastornos glandulares: gigantismo conturricefalea, gigantismo eunucoide.
CARCTER
Es aquel conjunto de rasgos distintivos que singularizan a la persona, es la expresin de la personalidad. El carcter
bsicamente se aprende y viene a ser la conducta. CARL JUNG clasifica el carcter segn la direccin o actitud que asume
el hombre : TIPO EXTROVERTIDO Y TIPO INTROVERTIDO.
1.
EL TIPO INTROVERTIDO
Se caracteriza por su naturaleza cerrada,
se repliega sobre s mismo, rehuye el
contacto con los dems, prefiere la
soledad, su apa- riencia es fra y
prohibitiva, etc. Por eso es reservado y
prefiere la soledad. Por eso tambin, a
veces, aparece como egosta.
2.
EL TIPO EXTROVERTIDO
Se caracteriza por su naturaleza
abierta forma, forma vnculos con
rapidez se adapta con facilidad a
situaciones nue- vas, sus emociones
son vivaces e inten- sas. Por eso
gusta de la vida social y la compaa
de los dems.
PRCTIC A
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
1.
La definicin de personalidad ms aceptable:
Es la organizacin psicofsica.
El ajuste a una situacin.
Son conductas aprendidas.
El estado de nimo predominante.
La unificacin de actitudes , valores, habilidades, etc. que nos
particularizan.
2.
Una caracterstica de la personalidad es:
Ser afable.
Tener autoridad.
Es inmodificable.
Singularidad.
e) Hereditaria.
3.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
4.
La personalidad de Juan slo cambiara ante:
Frustraciones y conflictos.
Los efectos del aprendizaje.
Sucesos radicales.
Sus necesidades.
Sus experiencias.
5.
8.
Es caracterstica de la personalidad:
a) Valores
b) Singularidad
c) Hereditario
d) nica
e) b y d
a)
b)
c)
d)
e)
9.
La teora somatotpica es expuesta por:
Carl - Jung
Ernest - Kretschmer
Allport
Spranger
Adler
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
6.
Qu factores configuran la personalidad de Miguel?a)
b)
Escuela
c)
Ambiental
d)
Unidad
e)
Gentico
a, b y d
7.
a)
b)
c)
d)
e)
180
e)
a)
b)
c)
d)
c) Religiosa.
d) Esttica.
e) Terica.
22. Al sujeto alegre, triste, excitable desproporcionadamente, segn Kretschmer le corresponde un
temperamento .............. y una estructura
morfolgica................
a) esquizoide - pcnico
b) cicloide - pcnico
c) astnico - pcnico
d) lineal - pcnico
e) cicloide - astnico
23. Sensible, tenaz, idealista son caractersticas
temperamentales, somticas. Segn Kretschmer:
a) Ciclotmico
b) Esquizoide - Pcnico
c) Esquizotmico - Lneal
d) Viscoso - Pcnico
e) Cicloide
24. El individuo subjetivo, negativo, reservado y analtico,
segn la teora de Kretschmer, se refiere a un tipo:
a) Leptsomo - cicloide
b) Pcnico - esquizoide
c) Leptosomo - esquizotmico
d) Viscoso - atltico
e) Pcnico - ciclotmico
25. El sujeto aptico, pasivo, segn Hipcrates, presenta
un temperamento:
a) Terico
b) Sanguneo
c) Extrovertido
d) Melanclico
e) Flemtico
26. Cualidad de la persona que se presenta como un todo
integrado y como un sistema coherente:
a) Singularidad
b) Personal
c) Ambiental
d) Continuidad
e) Unidad
27. El fondo biolgico de la emocin determinado por
factores constitucionales y que es casi inmodificable
se denomina:
a) Personalidad
b) Temperamento
c) Percepcin
d) Carcter
e) Aprendizaje
a)
b)
c)
d)
e)
I.
II.
III.
a)
b)
c)
a)
b)
c)
d)
e)
29. Relaciona:
Pcnico
Leptsomo
Atltico
Viscoso
Ciclotmico
Esquizotmico
Ib, IIa, IIIc
Ib, IIc, IIIa
Ia, IIb, IIIc
Ia, IIa, IIIb
Ia, IIa, IIIb
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d) Individual
e) Biolgico
a)
b)
c)
d)
e)
A.
B.
C.
D.
a)
b)
c)
d)
e)
30. Sancho Panza es un representante del biotipo ......... y
Don Quijote representa al biotipo ..............
36. Qu temperamento presentara, segn Krestchmer, el
ciclotmico - esquizotmico
famoso personaje que se muestra en el siguiente
pcnico - leptosmo
dibujo:
sanguneo - melanclico
atltico - viscoso
a) Pcnico.
leptsomo - pcnico
b) Viscoso.
c) Leptosmico.
31. Es el elemento de la personalidad innata,
d) Ciclotmico.
inmodificable relacionado con los procesos afectivos: e) Esttico.
Carcter
Tipologas
37. Forma corporal que presenta partes con desarrollo
Temperamento
exagerado o insuficiente. Esta estructura anormal se
El Yo
debe en gran parte a deficiencias glandulares :
El Ello
a) Pcnico
b) Obeso
32. Marque la relacin correcta en la clasificacin de c) Leptsomo
Spranger:
d) Displstico
Terico - belleza
e) Astnico
Poltico - poder
Econmico - justicia
38. Es (son) caractersticas (s) del introvertido:
Jurdico - equidad
Independencia de las opiniones ajenas.
Esttico - verdad
II. Poca delicadeza en los matices de la vida afectiva.
III. Ausencia de excesivo autoanlisis.
33. "Jess y Ricardo son gemelos pero el primero es msIV. Expresin natural de las emociones.
compresivo y responsable que el segundo".
a) Slo II
Qu caracterstica de la personalidad se pone de
b) II y IV
manifiesto?
c) Slo III
Ambiental
d) I y III
Gentico
e) Ninguna lo es
Constante
A.
B.
C.
D.
I.
II.
IV.
a)
b)
c)
d)
e)
39. Relacionar :
Teora Humoral
Teora de los rasgos
Teora biotipolgica
Teora de la orientacin espiritual
Cattell
Krestchmer
III. Hipcrates
Spranger
AIII - BII - CI - DIV
AIII - BI - CIV - DII
AIII - BIV - CI - DII
AIV - BI - CII - DIII
AIII - BI - CII - DIV
40. No es una caracterstica esperada en los ciclotmicos :
a) Afectuosos
b) Prudentes
c) Risueos
d) Expresivos
e) b y d
41. La
a)
b)
c)
d)
e)
personalidad es:
La exteriorizacin del yo.
El aspecto psico-orgnico.
El contacto del ser humano con los valores.
La peculiar estructura biopsico-espiritual de cada
uno.
e) El centro de la unidad psico-biolgica.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
Pcnico - introvertido.
Esquizotmico - extrovertido.
Ciclotmico - introvertido.
Astnico - esquizotmico.
Ciclotmico - extrovertido.
a)
b)
52. El factor ms importante de la personalidad es el
c)
............ debido a su capacidad de modelamiento
d)
del comportamiento.
e)
Comportamiento
Personal
57. Las personas de contextura astnica tienen una
Yo social
alteracin ............ y le corresponde un temperamento
Ambiental
a) esquizotmico - ciclotmico
Gentico
b) maniaca depresiva - esquizotmico
c) esquizofrenia - pcnico
53. Si Ud. desea dedicarse a la ciencia psicolgica deber
d) Esquizofrenia - esquizotmico
caracterizarse por ser un tipo ........... segn la
e) Psicoptica - viscoso
tipologa de ..............
pcnico - Kretschmer
58. Es considerado el componente de la personalidad:
colrico - Hipcrates
a) Factor orgnico.
extravertido - Jung
b) Carcter.
terico - Spranger
c) Motivacin.
social - Spranger
d) Temperamento.
e) b y d
54. La teora de ......... refiere que las disposiciones .........
se dividen en: rasgos cardinales, centrales y
59. Aquellos rasgos propios de cada persona, Allport los
secundarios.
llama :
Allport - comunes
a) Superficiales.
Catell - individual
b) Originales.
Allport - personales
c) Individuales.
Allport - superficial
d) Comunes.
Cattell - original
e) Temperamentales.
55. Arnald Schwarzenegger, segn la teora de Kretschmer
tiene un biotipo ........ y le corresponde un
temperamento ..........
a)
atltico - ciclotmico
b)
leptosmo - viscoso
c)
atltico - esquizotmico
d)
atltico - viscoso
e)
atltico - sanguneo
TRILCE
Captulo
22
TEORA PSICOANALTICA
DE LA PERSONALIDAD
SIGMUND FREUD
El mdico austraco Sigmund Freud desarroll teoras centrales para el
psicoanlisis, la psicologa de la sexualidad humana y la interpretacin de los
sueos.
A pesar de que sus teoras, aparecidas a finales del siglo XIX, fueron muy
controvertidas en su poca, su trabajo se acept posteriormente. Quizs su
contribucin ms importante sea el haber establecido una conexin entre los
comportamientos humanos anmalos y el inconsciente.
PSICOANLISIS es el nombre :
*
*
*
*
*
*
Naci el 6 de mayo en 1856 en Freiberg, Moravia, por aqul entonces en el Imperio Austro - Hngaro.
De nio era intelectualmente precoz y en extremo trabajador.
Se inscribi en la facultad de Medicina de la Universidad de Viena en 1873, gradundose en 1881.
En 1882, conoci a Martha Bernays de la que se enamor y con quin no tard en comprometerse.
*
En 1885, se traslada a Pars como invitado extranjero de la clnica neurolgica de Jean Martn Charcot, clebre
neurlogo francs donde estudi principalmente las relaciones existentes entre la historia y la hipnosis.
Desde 1892, en adelante la vida de Freud ser la historia del desarrollo del Psicoanlisis.
CONCEPTOS PRINCIPALES
1.
DETERMINISMO PSQUICO
El concepto psicoanaltico del determinismo psquico afirma que toda respuesta es resultado o funcin de un estmulo
o suceso previo. En relacin con los acontecimientos mentales como los sueos y los pensamientos afirma que cada
acontecimiento similar est en funcin de acontecimientos mentales anteriores por consiguiente se puede considerar
como un principio de CAUSALIDAD.
2.
185
Psicologa
*
*
*
Los impulsos.
Recuerdos de experiencias tempranas.
Conflictos psicolgicos intensos.
EL PRECONSCIENTE
Viene a ser el estado mental integrado por contenidos que pueden llevarse fcilmente a la consciencia.
EL CONSCIENTE
Contiene todo aquello de lo que uno se da cuenta en cierto momento, como pensamientos, percepciones,
sentimientos y recuerdos.
3.
ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD :
* El Ello o Id : Se refiere a las tendencias impulsivas (entre ellas las sexuales y las agresivas) que parten del
cuerpo y tienen que ver con el deseo en un sentido primario, contrarios a los frutos de la educacin y la cultura. El
Ello se rige por el Principio del Placer.
* El Super Yo : o Super Ego, esta es una estructura que emerge gradualmente al tiempo que los nios aprenden las
reglas, los cdigos de conducta y las prohibiciones que gobiernan a la sociedad. Ellos aprenden tales reglas, en
gran parte de sus padres.
*
4.
El Yo : o Ego; es la instancia mediadora entre las demandas del ello, las exigencias del Super Yo y el mundo
exterior. Acta conforme al Principio de Realidad. Le corresponden las funciones mas altas de la mente, como el
lenguaje, la razn, el conocimiento.
DESARROLLO PSICOSEXUAL :
Esta teora fue una de las varias declaraciones que lo embrollaron en una incontenible controversia. Cuando Freud
dijo que los nios tienen esas pulsiones e intentan gratificarlas de varias maneras fue condenado de pervertido, o
degenerado moral. Incluso ahora, mucha gente no cree que los nios puedan tener sentimientos sexuales, aunque los
psicoanalistas continan aclarando que la sexualidad pre genital es de una clase muy diferente de la sexualidad post
genital, es decir, de la sexualidad madura.
Las etapas son las siguientes :
infancia!
LA CRISIS EDPICA
Cada estadio comprende una serie de tareas difciles propias de donde surgirn multitud de problemas. Para la fase
oral es el destete; para la anal, el control de esfnteres; para la flica, es la crisis edpica, llamada as por la historia
griega del rey Edipo, quien inadvertidamente mat a su padre y se cas con su madre.
Veamos como funciona la llamada crisis edpica. El primer objeto de amor de todos nosotros es nuestra madre.
Queremos su atencin, queremos su afecto, queremos su cuidado; la queremos, la deseamos de una manera
ampliamente sexual. No obstante, el nio tiene un rival ante estos deseos, personificado en su padre. ste es mayor,
ms fuerte, ms listo y se va la cama con ella, mientras que el chico es desplazado a dormir solo en su habitacin. El
padre es el enemigo.
Ya en el momento en que el nio se da cuenta de esta relacin arquetipica, ya se ha percatado de las diferencias entre
nios y nias, adems del pelo largo y los estilos de vestirse. Desde su punto de vista prvulo, la diferencia estriba en
que tiene un pene, cosa que no tiene la chica. En este periodo de la vida, ste cree que es mejor tener algo que
carecer de ello, por lo que se siente satisfecho y orgulloso de poseerlo.
Pero, aparece la pregunta: y dnde est el pene de la nia?. Quizs lo ha perdido de alguna forma. Quizs se lo
cortaron. Quizs lo mismo me puede pasar a m!. Este es el inicio de la ansiedad de castracin, un nombre para
definir el temor a perder el propio pene.
Volviendo a la historia anterior, el nio, al reconocer la superioridad de su padre y temiendo a su pene, empieza a
poner en prctica algunas de sus defensas yoicas. Desplaza sus impulsos sexuales a su madre hacia las chicas y
posteriormente a las mujeres. Y se identifica con el agresor, su pap, e intenta parecerse cada vez ms a l; esto es,
un hombre. Despus de unos aos de latencia, entra en la adolescencia y al mundo de la heterosexualidad madura.
La nia tambin empieza su vida con amor hacia su madre, por lo que se nos presenta el problema de tener que
redirigir sus afectos hacia su padre antes de que tenga lugar el proceso edpico. Freud responde a esto con la envidia
al pene. La nia ha notado tambin que ante la diferencia de ambos sexos, ella no puede hacer nada. A ella le
gustara tener un pene tambin, as como todo el poder asociado a ste. Mucho ms tarde podr tener un sustituto,
como un beb. Como todo nio sabe, se necesita de un pap y una mam para tener un beb, de manera que gira su
atencin y cario hacia pap.
Pero, pap, por supuesto ya est cogido por alguien. La chica entonces le desplaza por los chicos y hombres,
identificndose con mam, la mujer que posee al hombre que ella verdaderamente desea.
4 . ETAPA DE LATENCIA (7 a 11 aos aproximadamente)
En este periodo hay cierta tranquilidad en el desarrollo psicosexual. Los intereses del nio se centran en el juego,
la escuela, "los amiguitos", "hacer la tarea", etc.
5 . ETAPA GENITAL (12 aos en adelante)
Los intereses sexuales resurgen al inicio de la pubertad. Termina esta etapa con la capacidad madura para el amor
y la realizacin de una sexualidad equilibrada.
5.
LA ANSIEDAD
Piedra angular de la teora y la prctica del psicoanlisis moderno es el concepto de ansiedad, un tipo de experiencia
que implica una reaccin contra ciertas situaciones peligrosas. Estas situaciones de peligro, tal como las describe
Freud, son el miedo a ser abandonado, a perder el objeto amado, el miedo a la venganza y al castigo, y la posibilidad
de castigo por parte del supery. En consecuencia, los sntomas, los desrdenes de la personalidad y de los deseos,
as como la propia sublimacin de las pulsiones, representan compromisos, diferentes formas de adaptacin que el yo
intenta desarrollar con mayor o menor xito, para reconciliar las diferentes fuerzas mentales en conflicto.
parte de abajo. La presencia de Freud en Estados Unidos, nica vez que visit este pas,
ampli la influencia y popularidad de este movimiento.
6.
7.
LA ASOCIACIN LIBRE
Este procedimiento ha sido mantenido desde entonces en la labor psicoanaltica como regla tcnica fundamental.
Consiste en pedirle al paciente que hable libremente de lo que ocupaba su consciencia evitando ponerse a s mismo
objeciones. El Psicoanalista invitaba al paciente a renunciar a toda actitud crtica para utilizar ese material extrado en
el descubrimiento de las conexiones psicolgicas buscadas.
ENSAYO
LECTURA 1
UNA EXPERIENCIA RELIGIOSA
(POR SIGMUND FREUD)
En el otoo de 1927, un periodista germanoamericano (G. S. Viereck), al que hubiera recibido con mucho gusto
si alguna vez se le hubiera ocurrido venir a verme, public una entrevista conmigo en la que se hablaba de mi falta de
creencias religiosas y de mi indiferencia ante la posibilidad de una vida de ultratumba. Esta supuesta entrevista fue muy
leda y me procur, entre otras, la siguiente carta de un mdico americano:
"Lo que ms me ha impresionado ha sido su respuesta a la pregunta de si crea en una subsistencia de la personalidad
despus de la muerte. Segn el informador, habra usted contestado secamente : Eso me tiene sin cuidado".
"Le escribo hoy para comunicarle un suceso vivido por mi el ao en que terminaba mis estudios universitarios.
Una tarde me encontraba en el quirfano, entraron el cadver de una anciana y lo colocaron sobre una de las mesas de
diseccin. Hondamente impresionado por la expresin de serena dulzura de aquel rostro muerto pens en el acto: No hay
Dios; si hubiera un Dios, no habra permitido que una mujer tan bondadosamente amable viniera a la sala de diseccin".
"Al regresar luego a casa, abrigaba la firme decisin de no volver a entrar en una iglesia. Las doctrinas del
cristianismo me haban inspirado ya antes graves dudas.
Pero cuando me hallaba reflexionando sobre todo esto surgi en mi alma una voz que me aconsej meditar mi
resolucin. Mi razn responda a esta voz: Si alguna vez adquiero la certeza de que los dogmas cristianos son verdaderos y
de que la Biblia es la palabra de Dios, los aceptar sumisamente.
En los das siguientes, Dios hizo sentir claramente a mi alma que la Biblia es la palabra de Dios, que todo lo que
nos ensea sobre Jesucristo es verdad y que Jess es nuestra nica esperanza. Desde entonces, - Dios se me ha revelado
con otros muchos signos inequvocos.
"Como hermano mdico le ruego que medite sobre cuestin tan esencial y le aseguro que si lo hace sinceramente
Dios revelar a su alma la verdad, como a m y a otras muchas personas".
A esta carta contest, cortsmente, que me felicitaba que una tal experiencia le hubiese permitido conservar su fe.
Dios no haba hecho tanto por m. No me haba hecho or jams una tal voz, y si no se daba ya mucha prisa - teniendo en
cuenta mi avanzada edad - no sera culpa ma si continuaba siendo hasta el fin, lo que ahora era, an infidel jew.
El amable colega americano aseguraba en su carta que el judasmo no constitua un obstculo para llegar a la
verdadera fe y aduca, para demostrarlo, diversos ejemplos. Por ltimo, me comunicaba que rezaba por m, implorando a
Dios que me otorgase la fe verdadera.
Tales plegarias no han surtido hasta ahora el menor efecto. Pero la experiencia religiosa de mi amable
corresponsal me ha hecho pensar, parecindome interesante intentar su explicacin por motivos afectivos, ya que, adems
de su singularidad, presenta fundamentos lgicos harto dbiles. Dios permite cosas ms fuertes que la de una mujer de
rostro simptico vaya a una sala de diseccin. Tales cosas han sucedido siempre y sucedan todos los das en la poca en
que el mdico americano terminaba sus estudios.
Por otro lado, su carrera hace suponer que no poda ignorar estas y otras miserias. Y entonces por qu su
rebelin contra Dios hubo de estallar precisamente al experimentar aquella impresin ante el cadver de la anciana?
La explicacin es harto fcil para toda persona acostumbrada a considerar analticamente los sucesos interiores y
los actos de los hombres; tan fcil, que se mezcl espontneamente en mi memoria con el hecho mismo al que se refera.
Al citar en una discusin la carta del piadoso colega, expuse que segn escriba en ella, el rostro de la anciana le haba
recordado el de su propia madre. En realidad, la carta no contena nada semejante y yo mismo me di en seguida cuenta de
ello, pero precisamente este error de memoria constituye la explicacin que se nos impone al leer las palabras con las que
el sujeto describe a la anciana (sweet faced dear old woman). El afecto despertado por el recuerdo de la madre es el
responsable de la debilidad del juicio demostrada en aquella ocasin por el mdico. Dejndonos llevar por el vicio
psicoanaltico de aducir como material probatorio cosas que desde el punto de vista general parecen verdaderas
nimiedades, susceptibles de otra distinta explicacin menos profunda, nos fijaremos tambin en las palabras "hermano
mdico" empleadas a mi intencin en la carta.
Podemos pues representarnos el proceso en la siguiente forma: La visin del cuerpo desnudo (o que ha de ser
desnudado) de una mujer que le recuerda a su madre, despierta en el joven la nostalgia de la madre, procedente del
complejo de Edipo y como duda de la existencia de Dios y querer legitimar ante la razn como indignacin por el maltrato
infligido al objeto materno. El nio considera tpicamente el comercio sexual entre el padre y la madre como una violencia
ejercida sobre la madre. La nueva tendencia, desplazada al terreno religioso, no es ms que repeticin de la situacin del
complejo de Edipo y sigue en consecuencia, al poco tiempo, igual destino, sucumbiendo a una poderosa corriente contraria.
Durante el conflicto no es mantenido el nivel del desplazamiento, no se aduce argumento ninguno para la justificacin de la
idea de Dios ni se dice tampoco con qu signos inequvocos hubo de demostrar Dios su existencia al sujeto, desvaneciendo
sus dudas. El conflicto parece haberse desarrollado en la forma de una psicosis alucinatoria: voces internas que se hacen
perceptibles para desaconsejar la rebelin contra Dios. El combate interior tiene de nuevo en el terreno religioso, su
desenlace, predeterminado por el destino del complejo de Edipo: Una completa sumisin a la voluntad de Dios - padre. El
joven se ha hecho creyente y acepta todo lo que desde nio se le ha enseado acerca de Dios y de Jesucristo. Ha vivido
una experiencia religiosa y se ha convertido.
190
Todo esto es tan sencillo y transparente que no podemos rechazar la interrogacin de si la comprensin de este
caso nos habr descubierto algo sobre la psicologa de la conversin religiosa. Remitiremos al lector a una excelente obra
de Sante de Sanctis ("La conversione religiosa", Bologna, 1924), en la que se utilizan todos los descubrimientos del
psicoanlisis. Su lectura confirma la sospecha de que no todos los casos de conversin religiosa se muestran transparentes
como el que antecede, pero tambin que nuestro caso no contradice en ningn punto las opiniones que la investigacin
moderna ha formado sobre esta cuestin. Lo que distingue a nuestra observacin es su enlace con una ocasin especial
que hace brotar una vez ms la incredulidad antes de quedar definitivamente dominada por el individuo.
Tomado de:
Freud y el Psicoanlisis
Honorio Delgado
8.
SEGUIDORES DE FREUD
Varias escuelas psicoanalticas han adoptado otras denominaciones para indicar sus diferencias con las teoras
freudianas ortodoxas.
8 . 1 Carl G. Jung
Carl Gustav Jung, uno de los primeros alumnos de Freud, cre un movimiento que design l mismo como
psicologa analtica. Como Freud, Jung utiliz el concepto de libido; sin embargo, rechaz el carcter
exclusivamen- te sexual de la libido, y consider que sta constitua una energa de carcter universal basada en
el conjunto de los instintos y pulsiones creativas que constituyen la fuerza motivadora de la conducta humana.
Segn Jung, el inconsciente se compone de dos partes: el inconsciente personal, que contiene el resultado de la
experiencia global de un individuo, y el inconsciente colectivo, reserva de la experiencia humana. En el inconsciente colectivo hay una serie de imgenes esenciales, a las que l denomina arquetipos, comunes a todos los individuos de un pas o de un momento histrico concreto. Los arquetipos se constituyen as en unidades de conocimiento intuitivo que slo existen en el inconsciente colectivo del individuo y que se manifiestan en leyendas, obras
artsticas, prejuicios sociales....y por supuesto, en los sueos.
Cuando la mente consciente no contiene imgenes propias, como durante el sueo, o cuando la consciencia es
sorprendida (al no estar en guardia), los arquetipos empiezan a funcionar. En su origen, eran modos primitivos de
pensamiento que tendan a personificar los procesos naturales en trminos mitolgicos (como espritus del bien y
del mal, hadas y dragones). La madre y el padre tambin se establecen como arquetipos bsicos.
CARL JUNG
Otro concepto importante en la teora de Jung es la existencia de dos tipos bsicos y opuestos de personalidad,
actitud mental y funcin psquica dominante: la extroversin y la introversin. Cuando la libido y el inters
general se vuelven hacia las personas y los objetos del mundo exterior, se dice que la persona en cuestin es
extrovertida. Cuando se da la tendencia contraria, y la libido y los intereses se centran en el propio individuo, se
habla de personalidad introvertida. En una persona completamente normal esas dos tendencias se alternan, sin
que ninguna de ellas predomine sobre la otra, pero la libido suele tener preferencia por una de ellas, por lo que los
dos tipos de personalidad son fcilmente reconocibles.
Jung rechaz la distincin freudiana entre el yo y el supery, pero reconoci una parte diferenciada de la personalidad, con ciertas similitudes con el supery, a la que denomin persona, que consiste en lo que aparentamos
frente a los dems, en oposicin a lo que en realidad somos. La "persona" es el rol que los individuos eligen
representar en la vida, la impresin global que desean transmitir de s mismos en el mundo social exterior.
8 . 2 Alfred Adler
Alfred Adler, otro de los discpulos de Freud, se diferenci tanto de ste como de Jung al acentuar la importancia
que en la motivacin humana tiene el sentimiento de inferioridad, que comienza desde el momento en que el nio
es consciente de la existencia de otros ms capaces de cuidar de s mismos y de dominar su entorno. Desde que
aparece el sentimiento de inferioridad, el nio trata de superarlo, debido a lo intolerable que le resulta, ya que
puede ocasionar el descontrol de los mecanismos compensatorios organizados por la estructura psquica determinado actitudes neurticas egocntricas, sobrecompensaciones e, incluso, la huida del mundo real y sus
problemas.
Adler hizo hincapi en que los sentimientos de inferioridad nacen de las que l consideraba las tres relaciones ms
importantes: las que el individuo mantiene con su trabajo, con los amigos y con su objeto amado. El intento de
evitar el sentimiento de inferioridad en estas relaciones conduce al individuo a adoptar objetivos vitales poco
realistas, que a menudo se manifiestan como una voluntad poco razonable de poder y dominio que conduce a
diversos tipos de comportamiento antisocial, desde la intimidacin y la presuncin a la tirana poltica. Adler crea
que el anlisis poda fomentar un sentimiento sano y razonable de pertenencia a la comunidad, ms constructivo
que destructivo.
8 . 3 Otto Rank
Otros discpulo de Freud, Otto Rank, introdujo una nueva teora de la neurosis, atribuyendo todas las perturbaciones neurticas al trauma inicial del nacimiento. En sus ltimas investigaciones, describe el desarrollo individual
como una progresin desde la absoluta dependencia de la madre y de la familia a la independencia fsica, que va
unida a la dependencia intelectual del entorno social, llegando finalmente a completarse la emancipacin intelectual y afectiva del individuo. Rank tambin daba gran importancia a la voluntad, definida como la organizacin y la
integracin positivas de la personalidad que utiliza de forma creativa los impulsos instintivos, al tiempo que los
controla e inhibe.
8 . 4 Otras escuelas psicoanalticas
Las ltimas innovaciones a la teora psicoanaltica que merecen mencin son las de los psicoanalistas Erich
Fromm, Karen Horney y Harry Stack Sullivan. Las teoras de Fromm hacen especial hincapi en la idea de que el
individuo y la sociedad no son fuerzas opuestas ni separables, en que la naturaleza de la sociedad viene
determinada por su pasado histrico y en que las necesidades y deseos de las personas estn en gran medida
determinados por su contexto social. Como resultado de este punto de vista, Fromm crea que el problema
fundamental de la psicologa y del psicoanlisis no era resolver los conflictos entre los fijos e inamovibles impulsos
instintivos del individuo y las exigentes e inamovibles leyes y normas sociales, sino armonizar y comprender las
relaciones entre ambos. Fromm tambin hizo hincapi en la importancia que tiene para los individuos desarrollar
su capacidad para utilizar plenamente su potencial perceptivo, emocional e intelectual.
Horney trabaj bsicamente en el terreno de la psicoterapia (en concreto con las neurosis), estableciendo una
distincin bsica entre situacin neurtica y carcter neurtico. La primera nace de la ansiedad asociada a un
conflicto simple, como la necesidad de enfrentarse a una decisin difcil. Aunque pueda paralizar al individuo
temporalmente, hacindole imposible pensar o actuar de forma eficaz, tales neurosis no estn profundamente
enraizadas. Por el contrario, la personalidad posee, debido a su carcter, una ansiedad y una hostilidad bsicas,
fruto de la carencia afectiva durante la infancia.
Por ltimo, Sullivan crea que todo el desarrollo poda describirse exclusivamente en trminos de las relaciones
con los dems. Los distintos tipos de personalidades, as como los sntomas neurticos, se explican como
resultado del combate contra la ansiedad que nace de las relaciones con los dems, actuando como un sistema de
seguridad que se mantiene con el propsito de mitigarla.
8 . 5 Melanie Klein
Otra importante escuela de pensamiento psicoanaltico, especialmente en Europa y Latinoamrica, es la conocida
como "Escuela inglesa", que se basa en las enseanzas de esta autora britnica, que provienen bsicamente de
sus observaciones en el campo del psicoanlisis infantil.
Klein postul la existencia de complejas fantasas inconscientes en los nios, incluso de menos de seis meses,
cuya principal fuente de ansiedad es la amenaza sobre la propia existencia por el instinto de muerte. Dependiendo
de cmo se materialicen las representaciones concretas de las fuerzas destructivas en la vida inconsciente
fantaseada por el nio, apareceran dos primeras actitudes bsicas que Klein denomin "posicin paranoide" y
"posicin depresiva". En la paranoide, la defensa del yo se realiza proyectando los objetos internos peligrosos
hacia algn elemento exterior que los represente, elemento que pasar a considerarse como una amenaza
procedente del mundo exterior. En la depresiva, el objeto amenazador es retenido dentro del propio individuo, con
lo que aparecen los sntomas de la depresin y de la hipocondra. Aunque hay serias dudas de que tales
complejos infantiles acten realmente en la mente del nio, estas observaciones han tenido bastante importancia
en el desarrollo de la psiquiatra y la psicologa de las fantasas inconscientes, delirios paranoides y teoras
vinculada en general con las primeras relaciones objetales.
8 . 6 El Psicoanlisis en el mbito Hispano
En Espaa, la favorable acogida de la obra de Freud propici la rpida asimilacin de la corriente psicoanaltica a
principios del siglo XX. Tras la Guerra Civil espaola, diversos profesionales tuvieron que exiliarse en
Latinoamrica, xodo que se vera compensado a finales de la dcada de 1970 con la llegada a Espaa de
numerosos psiclogos
LECTURA 2
Historia de la teora freudiana. La vida de Freud se extendi a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX y gran
parte de la primera mitad del XX, y leg un cambio permanente en la manera de entender algunos de los
conceptos bsicos de la personalidad humana.
En algunos aspectos present una visin totalmente nueva de la mente humana, mientras que en otros fue un
producto de su propia educacin y de la era victoriana en la que vivi.
Freud empez su carrera en Viena, donde vivi durante casi ochenta aos. Mdico privado, se interes en el
tratamiento de los trastornos nerviosos. Primero prob la hipnosis, pero como obtuvo poco xito con ella, la
abandon. Continuando en la bsqueda de un mejor camino para ayudar a sus pacientes, crey finalmente
encontrarlo en "la cura por la palabra" que haba aprendido del doctor Joseph Breuer, a travs de la cual los
pacientes eran capaces de deshacerse de sus sntomas hablando de sus experiencias y problemas. Freud
desarroll esta tcnica dentro de lo que hoy conocemos como psicoanlisis.
A medida que Freud escuchaba a sus pacientes - la mayora mujeres de mediana edad y de la clase media - alta
vienesa - , que le hablaban de sus problemas y le daban cuenta de muchas de sus experiencias, empez a ver
emerger del discurso vas significativas, como la influencia para toda la vida de las experiencias de la primera
infancia, la existencia e importancia de la sexualidad infantil, el significado del contenido de los sueos, cmo
nuestras vidas son gobernadas por elementos fuertemente enraizados y de los cuales no somos conscientes.
Basndose en stas, y otras conclusiones, formul sus teoras, ilustrando a veces sus puntos de vista con la
descripcin de casos clnicos.
Papalia y Wendkos, Psicologa
PRCTIC A
7.
a)
b)
c)
d)
e)
I.
II.
III.
IV.
V.
1.
Freud lleg a sus interpretaciones a partir :
De la experimentacin.
De su propio anlisis.
De sus casos clnicos.
byc
De pruebas proyectivas.
2.
Son intereses del Psicoanlisis:
Problemas de aprendizaje.
La interpretacin de los sueos.
La Psicologa Social.
La sexualidad humana.
La neurosis
a) I, II, IV y V
b) II, III y V
c)
II, IV y V
e) I, II y IV
b)
c)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
Un
Un
Un
Un
Un
8.
a)
b)
c)
d)
e)
Yo
Inconsciente
Superego
Id
ayb
d) II y IV
9.
a) Flica
Para explicar su topografa del aparato psquico, Freud
b) Anal
comparaba a la mente con un (a):
c) Latencia
Ro
d) Edipica
Iceberg
e) Oral
Sueo
Obra de arte
10. La parte moral de la Personalidad es:
Mapa
a) La conducta
b) El superego
4. Consiste en todos los componentes psicolgicos
c) El yo
presentes al nacer:
d) La represin
a) El id
e) El mundo exterior
El ego
El super yo
11. Cul es el objeto de estudio para el Psicoanlisis :
d) El yo e )
a) El complejo de Edipo
byd
b) Los sentimientos
c) La catarsis
5.
La conducta o los pensamientos que se oponen a las
d) El inconsciente
prescripciones del super Yo provocan:
e) La ansiedad
Sentimientos de culpa.
Placer
12. No corresponde al Super Ego
Psicosis
a) Las leyes
Autocontrol
b) Los modelos
Instinto sexual
c) Las prohibiciones
d) Los castigos
6.
Si un adolescente desea masturbarse, pero se siente
e) Los deseos
mal porque le han enseado que eso es una
perversin tendr un conflicto entre:
13. El beb, segn la concepcin freudiana, es bsicamente:
Yo vs ello
a) Super Yo
Id vs ello
b) Ello
Super yo vs yo
c) Ego
Consciente vs inconsciente
d) Yo
Id vs super ego
e) b y d
3.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
I.
II.
III.
IV.
V.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
Inundacin
Catarsis
Ludoterapia
Acting out
Resiliencia
I.
II.
III.
IV.
V.
a)
b)
c)
d)
26. El ...... opera conforme al principio del placer, mientras
e)
que ..... incluye partes de la vida mental que pueden
ser tradas a la consciencia con concentracin y
32. Si una persona se caracteriza por ser un bebedor, no
esfuerzo:
se preocupa por su higiene y su alimentacin. Adems
el ello - el inconsciente
tiene conductas de mucho riesgo, segn el
el yo - el ello
psicoanlisis gobierna en esta persona la tendencia
el ello - el consciente
instintiva llamada:
id - el preconsciente
a) Eros
el super ego - la consciencia
b) Edipo
c) Thanatos
27. Son herramientas que us Freud en el tratamiento
d) Libido
psicoanaltico :
e) Electra
Asociacin libre.
Reforzamiento positivo.
33. Todo aquel aprendizaje del pasado que, sin mucho
Test mentales.
problema, puede pasar a la consciencia se llama:
Interpretacin de sueos.
a) Ello
Condicionamiento.
b) Yo
a)
b)
c)
d)
e)
I, III y IV
I, IV y V
I, II y III
I, III, IV y V
I y IV
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
c) Preconsciente
d) Inconscientes
e) Figura
manifiesto
segn
a)
b)
el
c)
d)
e)
a)
b)
c)
29. En qu rea de la estructura de la personalidad se
d)
encuentra el Cdigo tico de la personalidad?
Super Yo
En la conciencia
Ello
Yo
a)
En nuestra educacin social
b)
a)
b)
c)
d)
e)
Consciente
Preconsciente
Yo o ego
Inconsciente
Super yo
d)
I, II y III
c) II, III y IV
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
Preconsciente
Ello
Inconsciente
Ego
Super yo
a)
b)
c)
d)
e)
Yo
Super yo
Preconsciente
Id
Ego
a)
b)
c)
d)
e)
IV.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
52. Parte consciente de la personalidad que evala y toma
e)
decisiones:
TRILCE
Captulo
23
PERSONALIDAD - III
I.MECANISMOS DE DEFENSA
Otro valioso aporte de Freud son los mecanismos de defensa del Yo; teora que nos permite entender mucho del
psiquismo humano y de gran utilidad para el examen y anlisis de la personalidad.
El Yo o Ego sufre presiones internas y externas y externas que hacen peligrar su equilibrio por lo que tiene que recurrir
a ciertos mecanismos de defensa que le permiten liberar angustia, estabilizarse, conducirse y superar las dificultades
de la vida extra o intra psquica.
Normalmente todos en alguna ocasin hemos utilizado mecanismos de defensa del Yo, e incluso el propio organismo
biolgico los tiene instaurados para contrarrestar amenazas. Es de considerar anmalo el uso continuo o desusado de
los mecanismos de defensa del Yo.
Situado entre el Ello y el medio ambiente y constantemente controlado por el Super Yo, se halla el Yo en situacin harto
difcil, que a veces provoca en l angustia, siendo sta la que moviliza el proceso defensivo. La angustia motivada por
el peligro de que la organizacin total del Yo pueda ser destruida.
A tal efecto, el Yo constituye barreras que le permiten rechazar ciertos impulsos o solucionar los conflictos originados
por la posicin de las exigencias de cada una de las instancias psquicas. Estos mecanismos defensivos son utilizados
por el Yo en su lucha contra peligros intra psquicos y extrapsquicos o ambientales. Freud emple por primera vez esta
denominacin en 1894.
Estos mecanismos son :
1 . LA REPRESIN
Es el proceso en virtud del cual la libido del Sistema Preconsciente es sustrada del modo que un acto psquico no
pueda encontrar el camino que conduce al sistema consciente y por lo tanto debe hacerse o permanecer inconsciente.
Freud dice Es impedir al impulso instintivo el acceso a la motricidad, pero al mismo tiempo mantener intacta su
carga de energa.
El histrico, por ejemplo, provoca, mediante la represin, el hundimiento en el inconsciente la causa de su dolencia.
2 . LA REGRESIN
Es el proceso que conduce nuevamente la actividad psquica a una forma de actuacin ya superada, evolutiva y
cronolgicamente ms primitiva que la actual. Ejemplo : nios que han aprendido a no orinarse en la cama volvan
a hacerlo cuando eran separados de sus madres.
3 . LA FORMACIN REACTIVA
Lleva al Yo a efectuar aquello que es totalmente opuesto a las tendencias del Ello que se quiere rechazar.
Ejemplo : Llegu fastidiado a casa y estaba la hijita de la sirvienta llorando, sent deseos de tirarla a la calle por
una ventana que estaba abierta pero me contuve; me sent a estudiar y de pronto vi que la madre le pona un
banquito junto a la ventana para que la nia mirara a la calle, desde ese momento no puede seguir estudiando y
fui a sentarme junto a ella para cuidarla yo tema que se cayera por la ventana a la calle.
4 . IDENTIFICACIN
Representa la forma como nos relacionamos afectivamente, imitar al profesor o al padre (parcial), estudia y
mantie- ne una actitud general parecida a la del maestro o padre (total).
5 . PROYECCIN
El sujeto atribuye a un objeto externo sus propias tendencias inconscientes inaceptables para su Super Yo, percibindolas luego como caractersticas propias del objeto.
199
Psicologa
Ejemplo : El nio que visita el zoolgico y le dice a su abuelito vmonos porque t tienes miedo a las fieras, en
realidad es el nio quien siente miedo.
6 . LA SUBLIMACIN
Es la adaptacin lgica a las normas sociales en beneficio de uno mismo y la sociedad.
7 . EL DESPLAZAMIENTO
Es un proceso por medio del cual un todo puede ser representado por una parte o viceversa. Tambin una imagen
o una idea puede ser sustituida por otra emocionalmente asociada con ella, aunque no sea siempre lgica. Por
ejemplo. Si una mujer ha tenido experiencias muy desagradables con un hombre pelirrojo, ella puede reaccionar
violentamente contra todos los hombres con pelo rojo. Esta parte ha llegado a simbolizar el todo.
8 . LA RACIONALIZACIN
Es la substitucin de razones buenas, aceptables para el ego consciente, por razones verdaderas de un
fragmento de conducta. Por ejemplo: Un estudiante atribuye sus reprobados al excesivo rigor de los profesores o a
otras causas que mitiguen la ansiedad que la produce enfrentarse con el verdadero motivo que fue simplemente
haber estudiado muy poco y mal.
La fbula de la Zorra y las uvas nos ilustra este mecanismo de defensa del Yo en el cual no se acepta un fracaso
sino que se busca una salida o pretexto (se racionaliza) a fin de no sentir angustia o prdida de la autoestima, y
simplemente se pone como causa del fracaso, un desinters.
9 . LA CONVERSIN
Es somatizar o convertir un problema psquico en algn sntoma fisiolgico, siendo comn en los histricos
conversivos; as la ceguera, sordera o invalidez puede ser un mecanismo de defensa de Conversin.
II.
ANOMALAS DE LA PERSONALIDAD
1 . NEUROSIS
Es la alteracin, menos grave, de personalidad. No es sinnimo de enfermedad mental. La cual gira en torno a la
ansiedad y la evitacin, en donde el individuo mantiene contacto con la realidad y conciencia de su malestar.
El DSM IV ha eliminado el trmino neurosis.
Los trastornos que solan llamarse neurosis", se clasifican ahora como :
A. Trastornos por Ansiedad .- Es aquel estado de aprensin, de temerosa incertidumbre o de miedo producido
por una amenaza anticipada, la cual va acompaada de sntomas fsicos.
Manifestaciones
Neurosis de
ansiedad Neurosis
fbica
B. Trastornos Somatoformes.- Son aquellos estados en los cuales se caracterizan por la presencia de sntomas
fsicos a los que no se les puede encontrar base orgnica. Se sabe que surgen de factores psicolgicos.
Hipocondra
Manifestaciones
Trastornos de conversin
C. Trastornos Disociativos .- Estos provocan generalmente perturbaciones o peculiaridades en la memoria
tambin se le llama Neurosis histrica de tipo disociativo
Manifestaciones
Amnesia Psicgena
Estado de Fuga
Personalidad Mltiple
D. Trastornos del Estado de nimo .- Se les llama trastornos afectivos. Se caracteriza por las dificultades del
estado de nimo : ya sea tristeza excesiva a lo opuesto, excitacin frentica y jbilo.
Manifestaciones
Trastornos Depresivos
Trastornos Bipolar
(Maniaco - Depresivo)
E. Trastornos de la Personalidad .- Son patrones inadaptativos de conducta que aparecen a temprana edad,
se van arraigando con el tiempo y no son considerados como anormales por las personas que los muestran.
* Hay que indicar que un estilo de personalidad se vuelve un transtorno ante caractersticas como la inflexibilidad,
o la incapacidad de la persona de adaptarse a las circunstancias que se le van presentando.
- Transtorno de Personalidad Paranoide.
- Transtorno de Personalidad Antisocial.
- Transtorno de Personalidad compulsiva.
TRILCE
- Transtorno de Personalidad Dependiente.
PRCTIC A
1.
a) Son inconscientes
c) Son reflexivos
d) Son conscientes
e) a y b
8.
generadores de ansiedad?
puede recordar experiencias penosas de su infancia?a) Negacin
a) Racionalizacin
b) Proyeccin
b) Regresin
c) Represin
c) Desplazamiento
d) Represin
e) Formacin reactiva
3.
e) Fantasa
9.
a) Liberar agresividad.
b) Encontrar seguridad.
c) Manejar conductas inmaduras.
d) Optar conductas nuevas.
e) Justificar actos.
4.
d) Racionalizacin
a) Represin
d) Fobia
b) Negacin
e) Psicosis
c) Proyeccin
d) Desplazamiento
e) Regresin
5.
c) La neurosis
d) La psicosis
a) La inteligencia emocional.
e) La histeria
d) La represin
a) el yo es inmaduro
e) a, b y d
b) el yo no puede desarrollarse
c) el ello es muy fuerte
6.
a) Proyeccin
b) Represin
c) Sublimacin
d) Racionalizacin
e) Desplazamiento
7.
201
a) Sublimacin
b) Racionalizacin
c) Negacin
d) Regresin
e) Formacin reactiva
21. El proceso de expulsar de la consciencia un recuerdo
que provoca una vivencia penosa. Qu tipo de
estrategia inconsciente ha utilizado el sujeto?
a) Una sustitucin.
b) Una idea racional.
c) Un desplazamiento.
d) Una regresin.
e) Una represin.
22. "El zorro no quiere esas uvas que no alcanza porque
estn "verdes" segn l. Nos ilustra un mecanismo de
defensa :
a) Represin
a) Emocin
b) Proyeccin
b) Actitud
c) Conversin
c) Estado de nimo
d) Racionalizacin
d) Motivacin
e) Desplazamiento
e) Sentimiento
23. "Cuando las mujeres dicen que los hombres no saben
17. Las conductas repetitivas e irracionales, que se siente
amar"
a) Actitud
a) Negacin
b) Fbico
b) Aislamiento
c) Antisocial
c) Desplazamiento
d) Compulsin
d) Proyeccin
e) Exageracin
e) Racionalizacin
a) Distorsionan la realidad.
b) Manejan la ansiedad.
a) Desplazamiento
b) Negacin
d) Son inconscientes.
c) Racionalizacin
d) Regresin.
e) Represin
a) Desplazamiento
b) Conversin
c) Racionalizacin
a) Regresin
d) Represin
b) Proyeccin
e) Proyeccin
c) Racionalizacin
d) Identificacin
e) Desplazamiento
c) Desplazamiento
d) Negacin
e) Represin
a) Proyeccin
b) Desplazamiento
c) Racionalizacin
d) Represin
e) Regresin
b) Sublimacin
c) Represin
d) Conversin
e) Racionalizacin
34. Retornar conductas ya superadas evolutivamente
como consecuencia de experiencias traumticas.
a) Racionalizacin
b) Negacin
c) Sublimacin
d) Regresin
e) Represin
culminar su clase:
b) Racionalizacin
c) VFVF
a) Compensacin
VVFF
d) FVFVe) FFVV
a) Racionalizacin
b)
a) Negacin
b) Represin
c) Desplazamiento
d) Racionalizacin
30. Vctor, un hombre codicioso y materialista siempre habla
e) Proyeccin
sobre su generosidad y dedicacin para el bienestar de los
dems. Cree sus propias afirmaciones:
a) Fantasa
b) Proyeccin
c) Racionalizacin
d) Negacin
e) Formacin reactiva
d) Negacin
31. En el mecanismo de defensa conocido como ........... se sacan
e) Proyeccin
los sentimientos internos al mundo exterior.
a) racionalizacin
b) proyeccin
c) identificacin
d) represin
e) fijacin
a) Racionalizacin
a) Desplazamiento
b) Desplazamiento
b) Conversin
c) Compensacin
c) Regresin
d) Formacin - reactiva
d) Represin
e) Regresin
e) Proyeccin
39. "Sabe Doctor, mi padre no me quiere, no me saluda,
familia".
darme el saludo".
a) Represin
b) Fantasa
a) Desplazamiento
c) Negacin
b) Sublimacin
d) Proyeccin
c) Identificacin
e) Racionalizacin
d) Racionalizacin
e) Proyeccin
a) Sublimacin
b) Desplazamiento
c) Racionalizacin
d) Represin
a) Negacin
e) Proyeccin
b) Formacin reactiva.
c) Regresin
d) Desplazamiento
e) Represin
b) psicosis
41. "Ser asaltado y no recordar los rostros de los
c) esquizofrenia
asaltantes al estar frente a ellos".
d) b y c
El mecanismo inconsciente es:
e) depresin
a) Proyeccin
b) Racionalizacin
c) Represin
d) Desplazamiento
e) Identificacin
b) Racionalizacin
c) Desplazamiento
d) Represin
e) Formacin reactiva
*
*
a) Racionalizacin
e) Desplazamiento
b) Negacin
d) Regresin
c) Proyeccin
b)
d)
VFVF
FFFV
c) FFVV
e) VVFF
d) Racionalizacin
50. "Una mujer, cuyo marido quiere divorciarse, sufre
e) Negacin
a) Psicosis
b) Hipocondra
Ilustra un caso de :
c) Transtorno conversivo
a) Depresin
d) Neurosis
b) Trastorno fsico
e) Ansiedad
c) Histeria de conversin
d) Trastorno disociativo
tendencias
homosexuales
que
tratan
e) Ansiedad
de
a) Desplazamiento.
a) represin
b) Regresin.
b) racionalizacin
c) Represin.
c) formalizacin reactiva
d) Racionalizacin.
d) proyeccin
e) Proyeccin.
e) Identificacin
58. "La Universidad en la que no pudimos entrar el ao
52. Es un mecanismo de defensa en donde se vuelve a
definir y explicar la realidad.
a) La regresin
mecanismo :
b) La fijacin
a) Represin
c) La negacin
b) Racionalizacin
d) La racionalizacin
c) Sublimacin
e) La formacin reactiva
d) Desplazamiento
e) Proyeccin
59. El
desahogo
canalizacin
de
los
deseos
constructivas
a) Compensacin
b) Conversin
a) Racionalizacin
c) Sublimacin
b) Sublimacin
d) Desplazamiento
c) Regresin
e) Identificacin
d) Proyeccin
socialmente
aceptables
es
un
e) Conversin
54. "Cuando Luis habla de lo mucho que lo odia su
padre"; podemos pensar en:
a) Desplazamiento
avergonzaba
b) Represin
le
exiga
c) Negacin
d) Racionalizacin
e) Proyeccin
a) Desplazamiento
b) Proyeccin
c) Formacin - reactiva
d) Racionalizacin
a) Regresin
e) Conversin
b) Proyeccin
c) Represin
demasiado
ante
sus
NDIC
E
PSICOLOGA
Primer Bimestre
Pg.
Captulo 01
La Psicologa Cientfica ........................................................................................................
Captulo 02
Escuelas Psicolgicas ..........................................................................................................
15
Captulo 03
Escuelas Psicolgicas Corrientes Actuales ......................................................................
23
Captulo 04
Ramas de la Psicologa ......................................................................................................
33
Captulo 05
Factores del Desarrollo Humano ........................................................................................
41
Captulo 06
Factores Ambientales del Comportamiento.................................................................................51
Segundo Bimestre
Captulo 07
Etapas del Desarrollo Humano I .........................................................................................
61
Captulo 08
Etapas del Desarrollo Humano II .......................................................................................
69
Captulo 09
Las Sensaciones................................................................................................................................79
Captulo 10
Percepcin ............................................................................................................................
87
Captulo 11
Memoria I .............................................................................................................................
97
Captulo 12
Memoria II ............................................................................................................................
103
Captulo 13
Pensamiento y Lenguaje..................................................................................................................109
Tercer Bimestre
Captulo 14
Inteligencia I ...........................................................................................................................
117
Captulo 15
Inteligencia II .........................................................................................................................
125
Captulo 16
Inteligencia III ....................................................................................................................................135
Captulo 17
Aprendizaje I ..........................................................................................................................
143
Captulo 18
Aprendizaje II......................................................................................................................................151
Captulo 19
Procesos Afectivos............................................................................................................................161
Captulo 20
La Motivacin .......................................................................................................................
169
Cuarto Bimestre
Captulo 21
La Personalidad ...................................................................................................................
177
Captulo 22
Teora Psicoanaltica de la Personalidad ...........................................................................
185
Captulo 23
La Personalidad III...........................................................................................................................199