Educaia permanent, de la teorie la practic

Maistru instructor Pietriceanu Romulus Marius

coala Postliceal ,,Louis Pasteur Municipiul Cmpina
Cmpina - Prahova
Necesitatea permanenei educaiei a fost intuit de mult timp. n concep ia lui Comenius, unul
dintre clasicii pedagogiei universale, ,,Pentru fiecare om , viaa sa este o coal, de la leagn pn la
mormnt. Caracterul permanent al educaiei poate fi disociat de conceptul de educaie permanent,
care este specific pedagogiei contemporane i acoper un principiu teoretic i acional ce ncearc s
regleze o realitate specific zilelor noastre.
Educaia permanent este un continuum existenial, a crui durat se confund cu nsi durata
vieii i care nu trebuie limitat n timp i nchis n spaiu. Ea constituie un rspuns specific la
dinamismul existenial, o luare pe cont propriu a unei formri adecvate la solicitri multiple i
inedite, un mod de a ne elibera de surprize profesionale neplcute.
Educaia permanent reprezint o direcie de evoluie a activitii de formare-dezvoltare a
personalitatii umane, care urmrete valorificarea tuturor dimensiunilor i a formelor educa iei
proiectate i realizate pe tot parcursul existenei i n orice moment al existenei.
Educaia permanent reprezint n acelai timp:
- un concept pedagogic fundamental, de tip integrator, care nglobeaz toate resursele
activitii de formare-dezvoltare a pesonalitii umane;
- un concept pedagogic operaional care extinde aplicaiile sale asupra tuturor aspectelor
educatiei;
- un principiu pedagogic care susine organizarea global a unui sistem educaional integral,
deschis pentru toate tipurile de educatie;
- o orientare la nivel de politic a educaiei, care urmrete formarea i dezvoltarea
personalitii pe toat perioada vieii prin valorificrea deplin a resurselor de autoinstruire i
autoeducaie.
La nivel de politic a educaiei sunt evideniate urmtoarele principii ale educaiei permanente:
- principiul continuitii n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane;
- principiul adaptrii programelor colare i postcolare la cerinele societii moderne, n
continu schimbare;
- principiul mobilizrii i valorificrii tuturor mijloacelor de informare n limite institu ionale
i noninstituionale;
- principiul pregtirii individului, la toate nivelurile sistemului de nvmnt, pentru o
adaptare optim la schimbrile rapide ale societaii;
- principiul corelrii funcionale ntre obiectivele-coninuturile-formele educaiei.
Principiile educaiei permanente alimenteaz i poten eaz acea disponibilitate nemrginit a
individului de a cunoate mai mult i mai bine, de a se ncrede n for ele proprii, de a se angaja pe
un traseu existenial nou, care are la orizont un nou nceput.
Obiectivele generale ale educaiei permanente au fost definite de Paul Lengrand n 1970:
- crearea structurilor i metodelor favorabile formrii-dezvoltrii personalitii umane pe tot
parcursul existenei sale;
- pregtirea personalitii umane pentru autoinstruire i autoeducaie.
Obiectivele specifice educaiei permanente (operaionalizabile n funcie de particularitile
fiecrei comuniti educative naionale) sunt mprite n patru grupe:
grupa I: nsuirea deprinderilor sociale fundamentale (lectur, calcul matematic, no iuni
elementare pentru pstrarea sntii);
grupa a II a: dezvoltarea capacitii de adaptare la o societate bazat pe anumite valori
fundamentale: democraie, pace, libertate, fericire, eficien, umanism, solidaritate;

grupa a III a: cultivarea unor trsturi de personalitate care asigur o noua calitate a vie ii:
stabilitate intrapsihic, vigoare emoional, ,,avnt tineresc luntric, capacitate de opiune
responsabil, angajare social, capacitate de autodepire/angajare personal, nsuirea i rennoirea
cunotinelor;
grupa a IV a: obiective instrumentale/,,nvarea de a nva , internvarea, nvarea
autodirijat.
Coinutul educaiei permanente include toate componentele intereduca ionale i
extraeducaionale posibile ntr-un cmp psihosocial din ce n ce mai extins. Proiectarea acestuia
angajeaz funcia pedagogic de integrare i extindere a cunotinelor la nivelul unor structuri:
- informative, intra-, inter-, trandisciplinare;
- formative, bazate pe corelaia dintre planul intelectual-afectiv-motivaional-acional al
cunotinelor dobndite;
- operabile n alte sfere disciplinare i alte nivele colare;
- deschise spre alte forme de nvare;
- stimulative pentru capacitatea de comunicare i de flexibilizare a rezultatelor nv rii n plan
tiinific, moral, estetic.
Metodologia educaiei permanente evideniaz resursele de aciune ale activit ii de formaredezvoltare a personalitii, resurse ce valorific noile mijloace de nvare aprute o dat cu
dezvoltarea reelelor de instruire prin mass-media i prin internet, care multiplic posibilit ile de
comunicare pedagogic eficient, difereniat, individualizat.
ncepnd cu 1995 educaia permanent apare ca element distinct al sistemului de nv mnt
romnesc alturi de nvmntul precolar, primar, secundar, liceal i superior (Legea
nvmntului, articolul 15, aliniat 5, litera f).
Realizarea n practic a principiului educaei permanente aduce dup sine mutaii n ceea ce
privete integrarea ntr-un sistem unic al educaiei copiilor, tinerilor i adulilor. O perioad foarte
lung de timp legturile ntre educaia colar i cea postcolar, ntre educaia copiilor i cea a
adulilor au fost nesemnificative. Acest sistem unic nu sacrific specificul subsistemelor instructiveducative, dar o asemenea viziune integrativ determin modificri de substan att n organizarea
colar ct i n cea destinat nvmntului pentru aduli.
n ceea ce privete coala, este evident c au aprut transformri:
- procesul de nvare ncepe s nlture enciclopedismul inutil, formaia teoretic de baz,
legtura teoriei cu practica, legtura nvmntului cu viaa devine principiul mental al
politicii colare;
- se dezvolt atitudinea creatoare fa de cunotine, fiind stimulat creativitatea, care va mari
gradul de autonomie al elevilor;
- educaia care formeaz ia locul instruciei care d cunotine;
- se urmrete formarea de aptitudini de sociabilitate, comportamente morale pozitive,
idealuri umaniste nc din fraged copilrie.
Referitor la educaia adulilor, transformrile sunt de mare amploare. Pan nu de mult,
educaia adulilor era considerat o modalitate de completare a instruciei colare, noua concep ie
consider c funcia ei principal este aceea de a crea mijloacele, formele i metodele capabile s
contribuie la adaptarea indivizilor la realitile sociale, economice, tehnologice, spirituale, n
permanent i rapid schimbare. Subsistemul educaiei adulilor capt consisten, organizare,
fundamentare tiinific, deoarece la aceasta vrst se concentreaz nvarea (calificarea,
policalificarea, recalificarea).
Astzi, adultul ne apare ca o persoan responsabil, capabil s ia decizii att n plan
economic, social, politic, ct i educaional. Este o cerin imperioas ca adulii s participe la
elaborarea programelor de educaie, s hotrasc asupra metodelor care se potrivesc caracteristicilor
lor psiho-pedagogice, s-i dea seama de ,,starea lor educativ, de necesit ile lor n func ie de
profesie, de viaa social, de interesele lor culturale ca i de lacunele lor n instruc ia lor. De aceea
se pune un mare accent pe autoinstrucie.

Se constat o diversificare i extindere a metodelor i tehnicilor care au luat na tere pe

domeniul educaiei adulilor (jocul de rol, studiul de caz, discuii in grup, brainstormingul, nv area
prin cercetare) n nvmntul colar, ceea ce permite o deplasare notabil a procesului educaional
de la informare la formare, de la memorizare la raionament i de la nvarea mecanic la
creativitate.
Se observ, deasemenea, patrunderea mijloacelor moderne de tipul sistemelor audiovizuale
multimedia n metodologia didactic, concomitent cu preocuparea pentru integrarea lor efectiv n
sistemul de metode i tehnici educative.A aprut conceptul de ,, tehnologie educaional , ca model
de proiectare, realizare i proiectare a procesului de predare i nvare.
Aceste mutaii aprute n metodologia activitii instructiv-educative modific pozi ia
educatorului n raport cu obiectul i subiectul educaiei, n sensul structurrii unei noi funcii
aceea de consilier, ndrumtor, stimulator al efortului copiilor, tinerilor i adulilor.
Din rapoartele finale ale dezbaterilor internaionale pe tema educa iei (Montreal 1960, Tokio
1972, Thailanda1990, Geneva 1990) se desprind dou obiective care merit s le rein aten ia i
celor care elaboreaz politica educaiei n Romania:
- alfabetizarea funcional;
- mbinarea teoriei cu practica, a studiului cu munca.
Referitor la cel de al doilea obiectiv, se constat c am trecut de la profile industriale,
agroindustriale i silvice la licee teoretice de ai cror absolveni piaa muncii nu prea are nevoie. De
la o practic n producie ce ocupa cam o treime din planul de nv mnt (stabilit i ea fr o baz
tiinific) se trece la diminuarea muncii practice, cu consecine uor de ntrevzut.
Dac vrem s fim realiti trebuie s includem ntre obiectivele educa iei permanente i pe cel
al mbinrii teoriei cu practica, studiului cu munca.
Printre obiectivele importante ale educaiei permanente trebuie s figureze pregatirea
oamenilor pentru exercitarea drepturilor constituionale, pentru participarea la viaa civic i
extraprofesional, pentru protecia mediului i pentru viaa de familie, pentru cooperare i
nelegere.
Utilizarea forei de munc cu exigenele i incertitudinile sale trebuie s fie un element
determinant al politicilor educative actuale.
Este indicat s se studieze transformrile necesare pentru a permite educa iei s se nscrie n
perspectivele transformrilor sociale, tehnologice, economice, care vor modifica viaa indivizilor.
Bibliografie
Clin, Marin, Teoria Educaiei, Editura ALL Bucureti 1996
Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, Grupul editorial Litera Chiinu-Bucureti 2000
Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom Iai 1996
Dave, R.H., Fundamentele educaiei permanente, Bucureti 1991
Jinga, Ion, Educaia i viaa cotidian, Editura Didactic i Pedagogic R.A. Bucureti 2005
Lengrand, Paul, Introducere n educaia permenent, E.D.P., Bucureti, 1973
Thomas, Jean, Marile probleme ale educaiei n lume, E. D. P., Bucureti,1977