Sunteți pe pagina 1din 7

https://www.youtube.com/watch?

v=FvKc9eCkEdw
DIZABILITATI VIZUALE
Definiie
Deficiena de vedere este o deficien de tip senzorial i const n diminuarea n grade diferite
(pn la pierderea total) a acuitii vizuale. Dizabilitatea vizual nseamn, aadar, scderea
acuitii vizuale la unul sau la ambii ochi (binocular), care poate avea loc la natere sau pe
parcursul vieii.
Caracteristici
Exist dou categorii principale de deficiene de vedere: vedere sczut i deficien grav de
vedere (orbire). Studenii cu vederea sczut folosesc n general materialele imprimate, dar exist
posibilitatea i a solicitrii unor materiale i echipamente speciale.
Definiia general de orbire acoper n fapt un spectru larg de deficiene de vedere. Gradul
dizabilitii vizuale ine cont de vrsta la care a debutat deficiena i modul n care a aprut.
Vederea, poate de asemenea, fluctua i poate fi influenat de diveri factori cum ar fi iluminatul
necorespunztor, lumin orbitoare sau oboseal. Prin urmare, nu poate exista un exemplu tipic
de student cu deficiene de vedere. Provocarea major cu care se confrunt studenii cu deficiene
de vedere n mediul educaional este numrul imens de materiale vizuale la care sunt expui
continuu, cum ar fi manuale, programe, lucrri, tabla de scris, etc. La acestea se adaug creterea
utilizrii computerelor, vizualizrii de filme, programe TV, i unele materiale vizuale la care au
acces limitat. Pentru a-i ajuta pe aceti studeni s-i depeasc limitele sunt necesare strategii
specifice fiecrui individ care se bazeaz pe deficiena de vedere a studentului i pe abilitatea lui
de comunicare (ex. Braille, ascultare, etc.).
Deficienii de vedere au un ritm mai lent de lucru i o comutare mai lent de la un tip de aciune
la un nou tip de aciune. La declanarea reflexelor de orientare s-a observat o inhibare a reaciilor
motorii de orientare, exprimnd pruden sporit a deficientului vizual n faa situaiilor noi,
teama de necunoscut inhibnd micrile, reducnd mobilitatea. Tot n legtur cu adaptarea la
situaii necunoscute, n cazurile de cecitate tardiv s-a observat o reactivitate vegetativ crescut
la semnale sonore.
Deficiena vizual se repercuteaz nu numai asupra vieii psihice ci i asupra relaiilor sociale ale
deficientului. Ea poate influena i unele aspecte morfo-funcionale ale organismului.
Ca urmare direct a cecitii se apreciaz schimbarea expresiei feei, care se datoreaz lipsei
funciei expresive a ochilor.
Deficiene globale mai frecvente sunt: atitudini globale rigide, atitudini cifotice i musculatura
insuficient dezvoltat.
Dintre deficienele pariale, la persoanele cu deficiene vizuale grave, se ntlnesc urmtoarele:
capul i gtul aplecate nainte sau nclinate lateral, umerii czui i adui sau ridicai, torace
ngust, membrele superioare i inferioare subiri, cu reliefri musculare slab dezvoltate, spate
plan, cifotic sau rotund, coloana vertebral poate prezenta deviaii (scolioze, lordoze, cifoze),
micrile sunt reinute, ovitoare, fiind limitate la strictul necesar, micrile comandate nu au o
direcie precis de execuie i se remarc o lipsa evident de simetrie a segmentelor ntr-o
micare comun, ca urmare a unor dificulti de coordonare a micrilor, mersul este rigid,
nesigur, ezitant, trunchiul rmne aproape nemicat, iar capul ndreptat nainte, picioarele se

ridic exagerat, iar talpa este aezat cu grij (mers de barz"), braele nu se mic simetric n
mers, ci atrn n jos.
Memoria persoanei cu deficiene vizuale are anumite particulariti, deoarece ea trebuie s ofere
o serie de informaii absolut necesare orientrii acestuia n spaiu - topografia locului, a reperelor
tactile, auditive, constanta direciilor, a numrului de pai sau de scri, a numrului de staii pn
la coborre etc., adic o permanent solicitare n situaii n care omul cu vedere normal nu face
apel la memorie, ele constituindu-se n aciuni stereotipe, automatizate.
Gndirea are particulariti determinate de tipul deficienei (congenital sau dobndit) i de
modalitile cunoaterii senzoriale n care este antrenat persoana n cauz; dificultile selectrii
elementelor eseniale din informaiile percepute determin efectuarea greoaie a operaiilor
gndirii, n special a generalizrilor i comparaiilor, fapt care ar putea ilustra un tablou clinic
asemntor unui copil cu deficiene intelectuale.
Este important s v gndii ct de mult vederea unui student a fost luat n considerare la
elaborarea materialelor de curs i prezentrilor fcute. Unii oameni au vederea n cea, sau nu
pot aprecia distana i viteza, sau nu pot distinge ntre obiectele care au culori asemntoare sau
umbre. Alii pot fi capabili s vad lucrurile care sunt foarte aproape de ei dar nu vd la distane
mari, n timp ce alii au o arie restrictiv de vedere (ex. vedere de tunel).
Cei mai muli folosesc vederea ca surs primar pentru obinerea informaiilor, nu numai pentru
citire i scriere ci i pentru interaciuni sociale i activiti practice de zi cu zi. A avea deficiene
grave de vedere nu poate pune un student ntr-un dezavantaj educaional; muli studeni i-au
finalizat cu succes cursurile i au obinut slujbe.
Nu toi cei care sunt cu deficiene grave sau pariale de vedere folosesc bastonul alb, citesc
Braille sau au un cine ghid.
Auzul are un rol important n procesul de nvare pentru studenii care au deficiene grave sau
pariale de vedere. Este important de reinut faptul c ei nu sunt capabili s citeasc limbajul
corpului sau expresiile faciale. Interpretarea atitudini unui interlocutor se face innd cont de
tonul, intonaia i volumul vocii acestuia. Pot fi abseni sau dezinteresai atunci cnd se vorbete
n cazul n care nu au prins firul conversaiei.
Informaii generale despre accesibilitatea persoanelor care i-au pierdut vederea:
- Materialele vizuale trebuie nsoite de descrieri verbale. Dac demonstrai folosirea unui
echipament, fii sigur c descriei echipamentul complet i modul n care acesta lucreaz. Citii
cu voce tare tot ceea ce este scris i prezentat n diapozitivele PowerPoint. Dac este fcut o
prezentare video, descriei aciunea filmului. Dac distribuii CD-uri cu prezentri video, orice
aciune din film trebuie narat pentru a putea fi neles filmul.
- Dac exist mai muli vorbitori, fiecare vorbitor trebuie s se prezinte publicului astfel nct
vorbitorul s poat fi identificat ulterior dup voce.
- Fii siguri c prezentarea dumneavoastr a fost neleas de toat lumea i repetai ntrebrile
puse pentru a putea fi auzite de toi.
- Fiele trebuie s fie disponibile n format mare, audio, disc de computer, i / sau Braille. Dac
acest lucru nu este posibil nainte de prezentare, notai persoanele care prefer acest tip i puneile la dispoziie dup prezentare.
Modaliti de abordare
Strategii generale:
ncurajai studentul i punctai faptul c se va descurca mai bine dac depune mai mult efort i
solicit ajutorul atunci cnd are nevoie.
Utilizai diferite tipuri de dispozitive de mrire cnd lucrai cu studeni cu deficiene de vedere.

Este util folosirea un cititor de ecran, mici ecrane de proiecie, sau sisteme precum outSPOKEN
ori altele similare pentru citirea ecranelor computerelor.
Folosii ecrane tip lup ce mresc ecranele computerelor.
Prin silabisirea unui cuvnt nou sau tehnic vei ajuta studentul cu dizabilitate de vedere ct i pe
ceilali studeni.
n cadrul leciilor putei s folosii un scris mai mare i s asigurai un cmp ct mai larg de citire
pentru persoanele cu deficiene de vedere, facilitnd totodat utilizarea modelelor tactile 3D.
Discutai n particular cerinele studentului cu dizabiliti. Ajustrile minore pot face o diferen
mare i sunt n general necostisitoare; spre exemplu, schimbarea becului. Trebuie s stai n faa
studenilor, nu cu spatele la fereastr deoarece faa v va sta n umbr.
Folosii un proiector suspendat pentru a prezenta instruciunile pas cu pas. Ascundei toate
instruciunile cu excepia celei (celor) pe care dorii s o (le) prezentai.
Folosii un proiector opac, ori de cte ori este posibil, pentru a mri textul, sau facei acest lucru
manual.
Toate obiectele colorate folosite n cadrul cursurilor i seminariilor trebuie marcate cu un marker
Braille sau similar, pentru a le permite studenilor cu dizabiliti de vedere s le identifice.
Descriei detaliat evenimentele vizuale, materialele media care conin elemente vizuale i
direciile, incluznd n prezentare toate aspectele care implic pipitul.
Fii siguri c att cursurile ct i materialele citibile sunt disponibile n avans n scriere mare
(mrire la xerox / creterea fontului) pentru cei cu probleme de vedere. Oferirea de materiale n
avans va permite studentului s fac o copie n Braille sau s nregistreze coninutul.
Descriei n detaliu toate evenimentele vizuale importante sau ceea ce este scris pe tabl.
Acolo unde este necesar folosii suporturi Braille i script de mrire a scrisului.
Pregtii modele 3D tactile i forme termice pentru a converti desenele sau graficele n format
tactil, acolo unde este necesar.
Oferii o list de cri la nceputul cursului pentru acei studeni ce au nevoie s le nregistreze sau
s le scrie n Braille.
Ori de cte ori este posibil folosii obiecte tridimensionale pentru reprezentri.
Modificai prezentrile pentru a le face accesibile din punct de vedere auditiv i tactil.
Folosii desenele 3D pentru prezentri tactile temporare.
Folosii un proiector suspendat, tabl de plut, grafice sau diapozitive normale, dar oferii mai
multe descrieri verbale i forme termice, acolo unde este posibil/necesar.
Oferii instruciuni i explicaii clare. Studenii cu dizabiliti de vedere e posibil s nu aib
experien n realizarea de discursuri scurte i s fac rezumat la ceea ce s-a explicat.

Permitei-le studenilor cu deficiene de vedere s foloseasc reportofoane pentru nregistrarea


cursurilor.
Permitei studenilor cu dizabiliti s utilizeze o camer video pentru nregistrarea clar a
prezentrilor fcute pe tabl.
Asigurai-v c toate comunicrile i sarcinile sunt disponibile n formate corespunztoare:
materiale tiprite n format obinuit, materiale tiprite n format mrit, Braille sau pe casete, n
funcie de modul de comunicare optim pentru studeni.
Cei mai muli studeni prefer modul de comunicare folosind nregistrrile, cel mai comun fiind
prin scriere mare, Braille/Moon, banda, nregistrri digitale, email, texte existente sau combinaii
ale acestora.
Cei care doresc pot folosi circuite nchise TV care ofer o versiune mrit a paginii pe ecran. Ei
pot utiliza un soft de computer care mrete scrisul.
Unii studeni au nevoie s nregistreze discuiile din sala de curs sau seminar. Acest lucru se
leag de faptul c e necesar mult concentrare i memorare a ideilor expuse.
Softuri realizate recent au recunoatere vocal care te ajut s dai computerului comenzi vocale.
Unii studeni pot solicita un scrib fie pentru a lua cursul, fie pentru a susine examenul.
Avei grij ca persoanele cu dizabiliti vizuale s stea acolo unde pot auzi bine.
Pstrai spaii largi i deschise pentru a evita obstrucionrile verificai s nu se loveasc la cap.
Asigurai-v c toate comunicrile, informaiile privind sigurana, i sarcinile de lucru sunt
disponibile n formatul corespunztor (exemple: materiale tiprite clasice, materiale tiprite cu
informaia mrit, materiale tactile n format Braille, casete).
Luai n considerare activiti/exerciii alternative care pot fi utilizate cu dificultate minim
pentru studentul cu dizabiliti, cu condiia s aib aceleai obiective didactice sau obiective
similare.
Folosii un ghid tactil.
Facei o descriere narativ detaliat a obiectelor vzute n centre tiinifice, muzee i/sau n alte
instituii.
Folosirea unui senzor laser poate fi folositoare n asistarea studenilor n medii care nu le sunt
familiare.
Sugerai ca studentul s foloseasc un reportofon.
Factorii ambientali:
Organizai sesiuni de orientare n vederea familiarizrii pentru fiecare student cu dizabiliti
pentru a-l ajuta s mearg n jurul i interiorul cldirii, s localizeze materialele i resursele de
nvare.
Potrivii lumina pentru fiecare. De obicei ajut o iluminare bun dar pentru unii studeni prea
mult lumin poate fi stnjenitoare iar suprafeele lucioase pot fi suprtoare. Muli studeni care
vd parial sunt fotofobici nu pot suporta lumina strlucitoare.

Eliminai, pe ct posibil, zgomotele din fundal i vorbii clar.


Resurse de nvare:
Elaborai materiale n avans dac este necesar s fie transcrise n Braille, s fie modificat
tiprirea sau s fie nregistrate.
Materialele scrise sunt mai uor de descifrat dac sunt clare i simple, pe hrtie mat i cu culori
contrastante. Un font cum ar fi Arial de 14 este un bun punct de plecare pentru claritate. Punctul
negru pe hrtie galben sau alb este de obicei clar dei studenii pot avea preferine individuale.
Este util un text ordonat care nu se ntinde pe mai mult de o pagin.
Folosii culori i imagini pentru a atrage atenia asupra punctelor cheie sau asupra detaliilor
importante.
Evitai amplasarea textului deasupra unei ilustraii.
Oferii o gam larg de hrtie colorat liniat pe care s scrie studenii. Dac studenii au o
culoare preferat asigurai-v c toate comunicrile sunt tiprite pe aceasta.
Unele persoane consider c este mai uor s nregistrezi i pentru ele e posibil s fie cel mai
eficient mod de a-i revizui materialele i ideile.
Cutai mpreun cu studenii tehnici pentru a-i ajuta s compenseze dificultile de percepie.
Folosii un cadru sau o linie pentru a identifica rndul n text i pentru a-i ajuta s mite ochiul
spre rndul urmtor.
Livrarea cursului:
ntotdeauna citii ce este scris atunci cnd folosii o tabl alb, prezentri n Power Point sau
slide-uri i explicai amnunit orice diagram, ilustraie, acronime sau prezentri video pe care
le folosii.
Folosii creioane negre sau albastre i nu roii sau portocalii pe o tabl alb i inei cont de faptul
c o tabl alb poate cauza dureri fizice dac reflecia este prea puternic.
Cerei vorbitorilor s se prezinte cu numele lor n cadrul discuiilor de grup. Pregtii nainte
comunicate astfel nct oamenii care au dizabiliti de vedere s aib diagramele, schemele la
ndemn.
n cercetri:
Recapitulai i discutai cu studentul paii existeni n activitatea de cercetare. Gndii-v ce pas
sau pai pot fi dificili pentru limitrile funcionale ale studentului cu dizabiliti i elaborai o
strategie adecvat eliminrii dificultilor.
Folosii un laborator i strategii corespunztoare pentru natura cercetrii.
Pot fi folosite diferite dispozitive Braille pentru a-i ajuta pe studenii cu deficiene de vedere
atunci cnd citesc.
Sugerai-i studentului s foloseasc un reportofon pentru diferite activiti.

n laborator:
Descriei-i studentului cu deficiene de vedere laboratorul i echipamentele care urmeaz a fi
folosite i familiarizai-l cu acestea din punct de vedere tactil/spaial.
Luai n considerare activiti i exerciii alternative care pot fi utilizate cu mai puine dificulti
pentru student, dar au aceleai obiective de nvare, sau similare.
Folosii instrumente pentru mrirea direciilor sau scrisului pentru un student cu deficiene de
vedere, sau casete audio pentru studenii cu deficiene grave de vedere, pentru a le folosi
mpreun cu modele 3D tactile.
Facei toate prospectele i sarcinile disponibile n formatul corespunztor pentru student - ex:
materiale tiprite obinuite, materiale tiprite cu informaia mrit, Braille sau casete n funcie
de modul de comunicare care este optim pentru student.
Dac avei un student cu deficiene de vedere facei o scurt prezentare a echipamentelor nainte
de a ncepe activitatea.
Alocai mai mult timp pentru activitile de laborator.
ncercai s pstrai ntotdeauna materialele, rechizitele i echipamentele n acelai loc.
Folosii un mini-proiector sau un dispozitiv similar pentru a-i ajuta pe studenii cu deficiene de
vedere s examineze imaginile.
Plasai-l pe student sau un reportofon la o distan ct mai mic de activitatea desfurat pentru
a-i permite s aud i/sau nregistreze rezultatele sau observaiile.
Folosii un proiector suspendat sau opac pentru a prezenta instruciunile pas cu pas. Mascai toate
instruciunile cu excepia uneia sau unora care dorii s fie urmrit de studenii cu dizabiliti de
vedere.
Folosii un video descriptiv pentru prezentrile video sau pe CD. Dac nu avei la dispoziie un
video descriptiv folosii un narator care s descrie filmele, video-urile, CD-urile sau slide-urile.
Pentru citirea textelor v sugerm:
Cititori pltii sau voluntari sau scribi care l pot ajuta pe studentul cu deficiene de vedere cu
texte, materiale i lecturi la bibliotec.
Aranjai din timp achiziia de cri audio sau a altor sisteme de citire a textelor; i de dispozitive
audio.
Diferite dispozitive Braille.
Testarea studenilor cu dizabiliti de vedere
Examinrile i testrile necesit aranjamente speciale. Studenii pot avea nevoie de scris mare, un
cititor/scrib. sau de echipament special cum ar fi scanner, PC sau camer separat.
Fii pregtii s acceptai alternativele orale dac scrisul nu este esenial. Nu excludei varianta ca
un student s dea examen online.
Facei aranjamente pentru examinri tactile, dac atingerea nu este n mod normal permis (de
exemplu ntr-un muzeu), apoi contactai-l pe curator pentru accesul tactil la monitoarele

muzeului, sau, ntr-o grdin zoologic, pentru accesul la o specie de plante/animale i/sau la
colecii.
Organizai examinrile ntr-o form care va fi imparial pentru studenii cu deficiene de vedere.
Chestionai-l pe student pentru a afla ce abordare consider c este cea mai accesibil.
O metod posibil de creare a accesibilitii este de a nregistra ntrebrile testului pe o caset i
de a-i lsa pe studeni s i nregistreze rspunsurile ntr-o zon n care ei s nu i deranjeze pe
colegii lor.
Folosii un dispozitiv care s mreasc scrisul pentru a-l folosi asupra materialului de testare.
Alocai-le studenilor cu deficiene de vedere mai mult timp.
Permitei folosirea calculatoarelor n timpul testrii.
Folosii fonturi mari (ex.:16; 20 sau ct este necesar).
Folosii o lup sau un dispozitiv de mrire, casete audio, dispozitive Braille pentru scrierea
rspunsurilor i coli mari.