MODULO 3 Atención Necesidades Educativas Especiales

Ciclo comn
Mdulo III
Educacion Inclusiva
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Jeannette Bran de Cacacho
y Cecilia Mogolln Villar
Correccin de estilo
Berta Elizabeth Palacios
Edicin junior
Amanda Grajeda Chew
Mediacin y edicin
Cecilia Mogolln Villar
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
Realizacin
2-22 Design
David Estuardo Estrada
Hernndez
Imagenes
Ilustraciones: Office 2007
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Presentacin
Parte I
1. Prcticas pedaggicas en el aula diversa
1.1 Trabajo colaborativo
La colaboracin entre docentes
La experiencia del trabajo colaborativo
El agrupamiento como estrategia
10
Formas de agrupamiento ms comunes en el aula
12
Grupos de aprendizaje cooperativo
12
Parte II
14
1.Estrategias de abordaje relacionadas con necesidades

Educativas especiales
14
1.1 Estrategias ante la discapacidad auditiva
15
1.2 Estrategias ante la discapacidad visual
16
1.3 Estrategias ante la discapacidad intelectual
17
1.4 Estrategias para aplicar en caso de discapacidad fsica
18
1.5 Estrategias cuando hay dificultades de aprendizaje
18
1.6 Estrategias en caso de problemas del habla
19
1.7 Estrategias apropiadas para casos de superdotacin
21
2. Gimnasia cerebral
21
Los hemisferios cerebrales
23
Gimnasia cerebral en la vida cotidiana
24
Cuaderno de trabajo
26
Actividades de repaso
26
Actividades de aplicacin en el aula
32
Bibliografa
36
Presentacin
El Taller sobre el aprendizaje de la Educacin Inclusiva est destinado a docentes en
servicio del sector oficial, de los niveles educativos Preprimaria y Primaria que laboran en
los municipios considerados prioritarios con caractersticas de pobreza y pobreza extrema,
factores que son desencadenantes de situaciones que afectan el aprendizaje de los nios y
nias.
Este curso taller se dosifica de manera que, mediante cuatro mdulos, cada estudiante
pueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas generadores susceptibles de ser
enriquecidos con su experiencia docente. Cada uno de los mdulos incluye pginas con
exposicin de temas puntuales y una seccin con actividades de aprendizaje y refuerzo
dirigidas al lector adulto (profesional en formacin), as como otra serie de ejercicios
destinados a la puesta en prctica dentro de las aulas de las escuelas.
El Mdulo III tiene como finalidad que el estudiante aplique tcnicas para detectar, y actuar de
manera oportuna, en casos de nias y nios con diversidad de caractersticas que ameritan
atencin educativa especial, pero incluyente. Se requiere de la comprensin y apropiacin
adecuada, por parte de los docentes, de estrategias de apoyo especial y diverso.
La informacin que compartimos, al igual que las actividades de trabajo del presente mdulo,
sern tiles para generar prcticas pedaggicas en este marco de inclusin, tendientes a
favorecer los aprendizajes e interaprendizajes de la diversidad de nios y nias que asisten
a las escuelas.
Mdulo III - Atencin a las necesidades educativas especiales
PARTE I
1. PRCTICAS PEDAGGICAS EN EL
AULA DIVERSA
Este Mdulo se centrar en las propuestas de aplicacin del conocimiento
adquirido mediante las lecturas y la experiencia, con la intencin de
vivir la prctica escolar diversa e incluyente, que favorezca a las y los
estudiantes.
Distribuya en un cuadro la informacin que maneja sobre las necesidades
educativas especiales. Use como gua el siguiente, y elabore su cuadro
del tamao que necesite.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Lo que ya
saba sobre las
necesidades
educativas
especiales y la
discapacidad.
Lo que aprend en
los Mdulos I y II
sobre necesidades
educativas
especiales,
diversidad y la
discapacidad.
Lo que har en
mi aula para dar
respuesta educativa
a la poblacin con
discapacidad,
necesidades
educativas
especiales y
diversidad en todas
sus expresiones.
Actividad
Individual
Portafolio
1.1 TRABAJO COLABORATIVO

Hasta ahora hemos visto distintas percepciones de la diversidad. Cuando
est se considera positiva, como algo que enriquece la experiencia en
las aulas, se torna un motivo de reflexin y aprendizaje conjunto. Esto
permite un clima que transite de la reflexin hacia la accin, es decir: del
pensar al actuar; y por tanto derive en lneas de accin para encontrar
respuestas que funcionen para todos y cada uno de los estudiantes.
(Ministerio de Educacin de Nicaragua Estrategias Pedaggicas para
Atender a la Diversidad. 2008)
Desde esta perspectiva, la presencia de alumnas y alumnos con
necesidades educativas especiales se considera como un reto, as
como una ocasin para trabajar juntos y buscar soluciones que mejoren
la accin educativa.
Cul es la percepcin suya? Su punto de vista? Comprtalo en una
mesa redonda.
Actividad
Grupal
La atencin a la diversidad es un proceso complejo en el nuevo modelo

de escuela comprensiva o de una escuela para todos, que exige un gran
esfuerzo no solo por parte de algunos docentes de aula, sino por todos
5
los maestros del centro, quienes son responsables del funcionamiento

y organizacin del mismo (Ainscow, 1991; Clark y otros, 1995; Arniz,
1996).
En tal sentido, diremos que la atencin a la diversidad y la educacin
inclusiva se refieren a la labor institucional ejercida por la comunidad
educativa, de manera que se propicie responder adecuadamente a las
necesidades especficas de los estudiantes de cada centro escolar.
Stephen Covey
Relacinela con lo que vive en su
aula o escuela.
Glosario
Influencia: poder o fuerza que

tiene algo o alguien sobre otro.
Cuando hablamos de grupos, y en el caso particular, de grupos de

maestros, podemos encontrar diferentes tipos:
La caracterstica principal de este tipo de grupo

es la falta de organizacin, liderazgo pasivo,
influencia causal entre los miembros, lo que
ocasiona ciertas dificultades a la hora de
alcanzar cualquier objetivo.
Est dominado por un individuo, por lo que la

comunicacin es unidireccional sin posibilidad
de retroalimentacin; como consecuencia de
ello, los estatus de los componentes del grupo
estn organizados en categoras y se notan la
diferencia entre ellos.
Laissez - faire: significa dejar

hacer, dejar pasar.
La fuerza reside en las diferencias,

no en las similitudes.
Iniciemos con la caracterizacin del cuerpo docente, entendido como

grupo. Shaw (1981), define al grupo como dos o ms personas que
estn interactuando unas con otras, de tal manera que cada persona
ejerce influencia y es influenciada por cada una de las dems, lo que
significa que los grupos son dinmicos.
Grupo laissez-faire
Qu significado tiene para usted

esta cita?
La colaboracin entre docentes
Grupo autocrtico
Analizo
Grupo colaborativo
Todos los integrantes participan, segn sus

habilidades e intereses, en la toma de
decisiones, y contribuyen de manera que todos
son responsables de la calidad de lo producido
por el grupo.
El liderazgo ha de estar distribuido entre los

miembros del mismo para que, as, todos
tengan la oportunidad de desarrollar las
capacidades necesarias favorecedoras de la
accin del grupo. Igualmente, los objetivos
han de ser definidos y elegidos con la
participacin directa de todos los miembros
para que se cree una conciencia de grupo, y
han de ser alcanzados a travs de los mtodos
propuestos, siendo flexibles y facilitando la
adaptacin continua a nuevos planteamientos.
Actividad
Individual
Analizo
Cules son los tipos de grupos
que se han formado entre sus
alumnos?
Enumere y argumente su
clasificacin.
Portafolio
(PARRILLA: 1996)
Relaciona alguno de los grupos presentados con los que existen en:
a) la escuela donde trabaja (entre docentes),
b) el centro donde estudia?
En todos los casos es necesario comprender los procesos grupales.
Con esto nos referimos a cmo desarrollan las actividades, sus maneras
de actuar, las actitudes y las reacciones de sus integrantes, as como los
tipos de interaccin y de participacin que se dan. Esto incluye conocer
si el grupo est satisfecho con sus acciones y con lo trabajado.
El conocer esos factores nos permitir introducir cambios y mejoras
para la consecucin de los objetivos.
Actividad
Grupal
Hemos visto los tipos de grupos que pueden surgir en un claustro, y que
se definen en funcin de las relaciones entre sus miembros, tanto de
liderazgo como de compaerismo.
Dialoguen en torno al tema: cmo se abordan las responsabilidades
educativas en la escuela donde trabajo? Se afrontan en equipo, se
reparten individualmente...?
Realice anotaciones sobre las ideas principales resultantes de este
dilogo.
7
Tradicionalmente, la forma de trabajar en la escuela ha sido individualista,

ya que en ocasiones la propia organizacin del centro ha fragmentado en
parcelas magisteriales la responsabilidad educativa, situando al maestro
en una posicin que limita su accin al aula o a la materia que imparte.
En consecuencia, las relaciones entre maestros y maestras han estado
centradas en aspectos administrativos y limitadas en el tiempo. Ahora
ya se sabe que si nuestra meta es responder adecuadamente a la
diversidad, ese no es el mejor camino.
Por qu?
El objetivo principal de los

grupos de trabajo colaborativo
es buscar soluciones en
conjunto a los retos de la
atencin de la diversidad.
A travs del trabajo en grupo se intenta dejar de lado el modelo de apoyo

individual, para acercarnos a modelos de apoyo que ven la escuela y sus
propuestas curriculares como objetivos de modificacin para atender
a la diversidad. Consecuentemente, el apoyo no es tanto al estudiante
sino a la escuela y al currculo. Desde este nuevo modelo, se plantea el
trabajo colaborativo como eje del desarrollo de la escuela (Parrilla, 1992,
1995) puesto que aporta complementariedad y compatibilidad entre los
distintos profesionales.
Tenga en cuenta que las orientadoras escolares no son las nicas
responsables de la atencin a la diversidad en el centro, sino son parte
del equipo y participan aportando sus habilidades y capacidades, igual
que cualquier docente y compaeros administrativos.
Actividad
Individual
En la pgina anterior se le sugiri dialogar acerca del abordaje que,

en su centro escolar, realizan para cumplir las responsabilidades
educativas.
Ahora, de manera individual, emplee un cuadro T para anotar
cules de esas formas considera que son colaborativas o
cooperativas, y cules individualistas. Ejemplo de cuadro:
Conviene saber...
Ese tipo de apoyo centra su inters en el conocimiento experto y en

las relaciones jerrquicas, lo cual contradice el enfoque de la escuela
inclusiva, como un todo. En sta que nos ocupa se aboga por un apoyo
colaborativo y curricular entre profesores y profesoras que reflexionan
acerca de su prctica educativa para mejorarla mediante la colaboracin
mutua. (Escudero y Gonzlez, 1994; Marcelo Garca y Lpez Ynez,
1997; Parrilla, 1998).
Formas de abordaje
Colaborativo
Individualista
Revise, en el Anexo de
este Mdulo, el documento
Educacin especial e inclusin
educativa. En particular, las
pginas de la 68 a 70, para
ayudarse a discriminar las
experiencias colaborativas de
las otras.
Portafolio
Aunque pensemos que el trabajo individual nos conduce al logro de

objetivos comunes, en este apartado conviene recordar que nuestra
intencin es propiciar un entorno de experiencias inclusivas, as que se
privilegia la forma de trabajo y no slo el cumplimiento estricto de un
objetivo curricular.
Por lo general, en las escuelas se distribuyen las tareas extra aula en
comisiones obligatorias o voluntarias, segn criterios particulares. De
cules comisiones forma parte? Cules son los objetivos de esas
comisiones? Cmo ejecutan el trabajo que les corresponde? Se
centran en el alumno o se enfocan en la institucin educativa?
Actividad
Individual
La experiencia de trabajo colaborativo

Sus respuestas a las cuestiones anteriores pueden ser relacionadas
con experiencias de esta naturaleza, o caso contrario, orientar el rumbo
hacia lo que amerita corregirse.
Cualquier tipo de cambio en la escuela puede traducirse o ser entendido
desde dos perspectivas:
aquella en la que los profesores acaban por perder el origen de donde
ha surgido el cambio;
u otra bien distinta, en la que se nos sita en una continua reflexin
sobre el cambio, estableciendo un dilogo permanente entre la
realidad, la cultura y lo que se le propone, todo lo cual le lleva a una
dinmica de renovacin y mejora.
El accionar del grupo de profesores se establece en un continuo dilogo
sobre su realidad escolar. La escuela se convierte as en un lugar
privilegiado de cambio que posibilita diversas estrategias de renovacin
centradas en s mismas, basadas en la teora de la innovacin educativa,
tal como lo indican diversos estudios y experiencias.
Analizo
Cmo modificar las formas de
abordaje individualistas detectadas
en el claustro de la escuela?
Si los profesores ponemos
en prctica una estrategia de
colaboracin entre nosotros,
podemos apoyar el cambio
de modelo que conduzca a la
atencin de la diversidad de
estudiantes?
9
Actividad
Grupal
Elija una de las dos preguntas
de anlisis planteadas y,
para darle respuesta, realice
una investigacin entre sus
compaeros de trabajo.
Al concluirla, debe socializar
los resultados para propiciar
su aplicacin.
Podemos decir que la colaboracin entre profesores es una estrategia

que lleva a los centros a un cambio del modelo de apoyo centrado
en el dficit y en un punto de vista individual, a un modelo de apoyo
curricular, a un cambio en las creencias, sentimientos y opiniones de
los profesores ante la diversidad, que pas a constituirse en un reto
para el centro y a ser considerada como una responsabilidad de todos
haciendo real el concepto de comunidad escolar o educativa.
El agrupamiento como estrategia
En estas lneas nos referiremos al agrupamiento de los y las estudiantes
como estrategia organizativa y de aprendizaje.
Portafolio
Este es uno de los recursos que permite al docente retomar la atencin

a la diversidad en el aula, y propiciar las prcticas inclusivas al motivar
la interaccin de forma diferente y con compaeros distintos.
Es importante que los escolares aprendan y sepan socializar, as como
trabajar en diferentes grupos; pero lo que ms nos interesa es que, a
travs de esta variedad de experiencias grupales, se logre responder a las
necesidades de todos los estudiantes por medio de de la cooperacin.
Actividad
Individual
Cuando usted organiza a sus alumnos en grupos, cules son las

razones que guan su distribucin?
10
Tenga en cuenta que, al

aplicar nuevas estrategias
y experimentar modelos
distintos, surgirn ms
preguntas que pueden
conducir hacia ms
investigaciones tiles para
su trabajo docente.
En el centro educativo donde estudi los primeros aos, haba una

maestra llamada Julia. La seo Julia se encargaba del cuarto grado,
y todos comentaban lo organizada que era, al punto de tener a
sus alumnos clasificados de acuerdo a como ella perciba sus
cualidades:
los tontos
los medio tontos
los listos
los haraganes
los malcriados
los que van a perder el grado
As, en su aula ella catalog a todos y les indic en qu sector deban
sentarse, por ser el rea para el grupo al que pertenecan.
Actividad
Individual
Actividad
Individual
Analizo
Cul o cules son los criterios
que orientan el lugar donde se
sienta cada uno de los escolares
de su grupo?
Estn colocados en filas?
Las filas estn organizadas por
la estatura de los estudiantes?
El lugar de cada uno
est relacionado con sus
calificaciones?
Analice y declare todas las
razones por las cuales decide
cmo ubicar los escritorios (si
los hay) y a sus alumnos.
Cul es su opinin acerca de esa manera de agrupar? Qu hara si

se enterara de que algo como esto sucede en la escuela donde labora?
stas son algunas consideraciones que le recomendamos revisar al
momento de trabajar con grupos:
Portafolio
Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada estudiante del

grupo.
Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo.
Establecer claramente las reglas y organizacin del grupo.
Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificacin temporal.
Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo.
Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del
grupo.
11
Gran grupo o
Todos los estudiantes participan en la
Individual
Todos los alumnos tienen que realizar

tareas que les supone enfrentarse de forma
personal con la misma y llevarla a cabo
independientemente o con apoyo de la
maestra, sea esta comn a la de sus
compaeros o se trate de una actividad
individualizada, para que ese estudiante
logre un aprendizaje especfico.
Grupos
La clase se divide en pequeos grupos, de

diferente tamao o naturaleza, en funcin
del objetivo que se pretenda lograr. En
cuanto al nmero de componentes, es
preferible que cada grupo lo formen entre
2 y 6 miembros, para asegurar que todos
tengan la oportunidad de participar
activamente. Cuando los integrantes no
tienen experiencia en trabajo cooperativo,
el tiempo es corto o los materiales
escasos, se recomienda que el grupo lo
compongan tres o cuatro personas.
Conviene saber...
El apoyo entre pares favorece la
inclusin de los estudiantes con
discapacidad y se fomentan los
valores.
Es natural que las formas de agrupar a los escolares varen cuando

se cambia de actividad. Tambin es comn que los equipos formados
permanezcan estables, pero se recomienda que cada dos o tres
semanas roten. Eso permite que el margen de interaccin se ample y,
consecuentemente, tambin el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Actividad
Grupal
Al hacer que los grupos se mezclen para la realizacin de diferentes

tareas, la interaccin de todos permite que se generen nuevas relaciones.
Revise, junto a sus compaeros de estudio, qu tipos de grupos se
forman entre ustedes?
Glosario
Colaborar: trabajar con otras

personas para lograr algo.
Cooperar: obrar junto con otros
para alcanzar un fin.
12
Sugieran maneras para readecuar los grupos de manera que logren

experiencias colaborativas y cooperativas.
Grupos de aprendizaje cooperativo
En el espacio anterior abordamos las diferentes formas de agrupar a
los estudiantes de acuerdo a su nivel de competencia y motivacin. En
este aspecto se sugiere la estrategia de aprendizaje cooperativo para
aprovechar esta organizacin de grupos y que se d el aprendizaje con
ese extra de solidaridad.
Formas
de agrupamiento
mscomo
comunes
el aula
grupo
de clase actividad
nico en
colectivo.
El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo que se enmarca

dentro de las distintas formas de trabajo en grupo. Este modelo es
una estrategia para lograr incorporar a estudiantes de diversos niveles y
habilidades dentro de un mismo saln, hacindolo un espacio incluyente
y solidario.
Este enfoque facilita el aprendizaje, no solo en reas netamente
acadmicas, sino que conlleva que el alumno se prepare en la
colaboracin con sus pares en la ejecucin de cualquier proyecto y en la
toma de responsabilidad ante compaeros.
Ha experimentado el aprendizaje cooperativo?
Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin

embargo, bsicamente se trata de un enfoque instruccional centrado
en el estudiante, que utiliza pequeos grupos de trabajo, generalmente
de tres a cinco personas seleccionadas de forma intencional, y que
permiten a los escolares trabajar juntos en la consecucin de las tareas
que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje
y el de los otros miembros del grupo.
El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos, sino a
supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construccin
y transformacin del conocimiento, as como las interacciones de los
miembros de los distintos grupos.
Mediante el enfoque cooperativo se promueve la interaccin entre
estudiantes, al integrarlos en un ambiente de trabajo en el que se
confrontan sus distintos puntos de vista, generndose, as, conflictos
sociocognitivos que debern ser resueltos por cada miembro, asimilando
perspectivas diferentes a la suya.
Qu otra riqueza le encuentra al aprendizaje por grupos cooperativos?
A diferencia de lo que predomina en los equipos o grupos de trabajo
ms tradicionales, en los de aprendizaje cooperativo debe existir:
interdependencia positiva, entendida como la claridad de sus
miembros en cuanto a que prevalece el nosotros en vez del yo, o en
otras palabras: debe destacar el equipo completo y no solo uno de sus
integrantes; responsabilidad individual y responsabilidades repartidas,
habilidades cooperativas enseadas especfica y directamente,
liderazgo compartido, contribucin colectiva para el xito del grupo,
retroalimentacin del docente, y autoevaluacin de parte de los
integrantes del mismo equipo. (PUJOLS: 2003)
Elabore un cuadro comparativo con estas caractersticas y las de los
grupos tradicionales.
Actividad
Individual
Conviene saber...
El aprendizaje cooperativo
en grupos pequeos permite
aprovechar la diversidad de
alumnos existente en el aula y
promover relaciones positivas e
incluyentes.
Actividad
Grupal
Cmo puede promover el
aprendizaje cooperativo en su
aula?
Proponga algunas estrategias
y aplquelas. Comparta sus
resultados en el grupo de
estudio.
Portafolio
13
PARTE II
1. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE
RELACIONADAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Actividad
Grupal
Antes de continuar, repase la informacin terica del Mdulo I acerca
de las necesidades educativas especiales y las caractersticas que
pueden sugerir alguna discapacidad en sus alumnos. Tambin refresque
lo aprendido sobre superdotacin, en el Mdulo II.
Superdotacin
Problemas del
habla
Auditiva
Dificultades de
aprendizaje
Visual
Discapacidad
Fsica
Intelectual
Con base en ese conocimiento, le ser ms sencillo abordar esta

segunda parte del Mdulo III, en la cual presentamos posibles
maneras de trabajar aulas inclusivas desde distintas discapacidades
y necesidades. Las estrategias que exponemos tienen la intencin de
facilitar el proceso de aprendizaje dentro del aula.
Actividad
Grupal
14
Organicen un conversatorio acerca de las experiencias que han tenido

al trabajar con nias y nios que han requerido atencin ms especial.
Procuren la autocrtica y consideren los aspectos que, ahora, saben
que pueden mejorar. Felictense por lo que trabajaron adecuadamente.
Las necesidades
educativas en el
aula
pueden relacionarse
con
1.1 ESTRATEGIAS ANTE LA DISCAPACIDAD

AUDITIVA
Nos guiaremos por lo que sugiere el Ministerio de Educacin de nuestro
pas, a travs de su Manual de atencin a las Necesidades educativas
especiales (2006):
Ubique a las y los estudiantes en un lugar que le permita visualizar
con facilidad el pizarrn y al maestro o maestra para leer su expresin
labio-facial (lectura de gestos y boca).
Emplee un lenguaje claro, sencillo,
directo y familiar a las y los
estudiantes.
Utilice gestos faciales, corporales,

mmica,
dramatizaciones
e
ilustraciones para facilitar su
comunicacin y la transmisin de
nuevos conocimientos.
Conviene saber...
Una persona que utiliza un
aparato auditivo, no oye de la
misma manera que una oyente.
Hable de frente a los y las

estudiantes
que
presenten
dificultades, evite taparse la boca
o hablar fuera del campo visual
del nio o nia.
Si la nia o el nio posee aparato
auditivo, verifique diariamente su estado y adecuado funcionamiento.
Trate de que el nio o nia se siente cerca de un compaero
o compaera que oiga bien, para que lo pueda ayudar con las
instrucciones.
Si usted ha aplicado otra estrategia, con resultados positivos,
comprtala con sus compaeros de estudio. Antela aqu:
Actividad
Individual
Investigue en qu institucin
del rea donde vive puede
aprender el lenguaje de seas.
Inscrbase y aprndalo, si le es
posible
15

VISUAL
Anime a los estudiantes con ceguera a desarrollar su autonoma, por
ejemplo, al caminar de manera independiente dentro de la escuela,
con la ayuda de un bastn.
Entre las estrategias de abordaje dentro del aula para apoyar a los y las
estudiantes con discapacidad visual, estn:
Coloque al nio o nia con un compaero o compaera que vea bien,
para que lo ayude en caso de dudas especficas.
Mustrele la ubicacin de su escritorio, permtale que se siente solo,
con libertad.
Escriba en el pizarrn con letra grande y clara para facilitar la
visualizacin.
Permita que se siente adelante, cerca del pizarrn para facilitar la
lectura y la escucha directa.
Procure la utilizacin de apoyos visuales tales como la lupa, el
telescopio, atril, entre otros.
Permita que la alumna utilice el sistema braille y el baco para trabajar
matemtica.
Realice un recorrido por toda la escuela para que reconozca el
ambiente y se le facilite la locomocin.
Utilice diferentes tcnicas y recursos didcticos para que trabaje sin
ninguna dificultad.
Sugiera el uso de grabadora, u otro dispositivo digital, para grabar las
clases y orlas en casa o como repaso.
Portafolio
16
En la actualidad, la tecnologa de informacin y comunicacin (TIC)

permite implementar nuevas estrategias de apoyo al aprendizaje de
los alumnos con alguna deficiencia visual. Sin embargo, pocos centros
escolares tienen la posibilidad econmica para acceder a las TIC, de
gran utilidad en estos casos. Por lo pronto, le sugerimos investigar en
internet acerca de cmo algunos telfonos mviles (celulares) pueden
apoyar su labor.
Y recuerde siempre informarse

especficamente de las
necesidades particulares de
sus alumnas o alumnos con
discapacidad visual, para adaptar
las estrategias a cada caso
especfico.

INTELECTUAL
Recuerde que, a diferencia de otras discapacidades, la intelectual no
salta a la vista y se requiere acuciosidad para identificarla. En caso de
que se presente entre su grupo de escolares, puede:
Utilizar un lenguaje sencillo para dar instrucciones y comprobar si
estas fueron comprendidas.
Mostrar al nio o nia lo que tiene que hacer, no solo por medio del
lenguaje oral sino tambin con diferentes estmulos visuales, tctiles,
auditivos, entre otros.
Usar objetos reales para que pueda manipular y sentir.
Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca de

compaeros que le brinden su apoyo.
Conviene saber...
Asegrese de que haya
escucha activa en todos los
procesos y casos.
Encontrar tiempo para trabajar con l de manera individual, aunque

sea en perodos cortos, por
ejemplo: cuando el resto de los
nios y nias estn ocupados
en otras tareas. Pero tenga
cuidado de que no se asle del
grupo. Recuerde que se trata
de permitirle el desarrollo de
su potencial por medio de la
interaccin.
Tratar de que empiece por las
tareas que le son fciles de
ejecutar y progresivamente
pase a la fase de mayor dificultad.
Elogiar y animar al nio y a la nia cuando logre sus metas.
Fomentar el trabajo en equipos cooperativos.
Animar a los otros estudiantes para que apoyen a sus compaeros o
compaeras que necesitan ms ayuda.
Busque entre sus compaeros docentes (de la escuela donde trabaja
o del curso) a alguien que cuente entre sus alumnos a alguno con
discapacidad intelectual. Solictele permiso para presenciar una de
sus clases. Asegrese de actuar discreta y profesionalmente.
Portafolio
Durante la visita, observe con atencin y registre en una libreta de

notas los aspectos de inters, con relacin a las estrategias de
abordaje aplicadas en el aula.
17
1.4 ESTRATEGIAS PARA APLICAR EN CASO DE

DISCAPACIDAD FSICA
Recuerde que estar en proceso
de recuperacin por una fractura
(enyesado) no significa ser
discapacitado.
Puede realizar las siguientes acciones:

Destinar perodos de descanso para los estudiantes.
Tomar en cuenta la complejidad de los aprendizajes escolares.
Adaptar el ambiente a las particularidades fsicas de los alumnos y
alumnas.
Realice un recorrido por todo

el centro escolar donde labora.
Verifique la existencia de:
rampas de acceso
salidas y entradas amplias (90
cm mnimo)
pasamanos en los servicios de
higiene
pasillos y corredores sin
obstculos
Son las instalaciones escolares
apropiadas y con facilidades
para las nias y los nios con
dificultades fsicas o ceguera?
Portafolio
Sanitarios ms amplios con barras para apoyarse y lavamanos a una

altura que pueda alcanzar una nia o un nio en silla de ruedas.
Los alumnos y alumnas con discapacidad fsica no necesariamente
tienen problemas a nivel intelectual, y solo hay que hacer adaptaciones
de acceso fsico. En algunos casos tambin ameritan adecuaciones
curriculares individuales.
Qu ejemplo puede proporcionar acerca de adecuacin curricular
que necesite hacer en beneficio de un alumno con discapacidad
fsica?
Convrselo en grupo, y elabore un documento breve al respecto.
1.5 ESTRATEGIAS CUANDO HAY

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Estructure el horario de clases de tal forma que el nio o nia puedan
anticipar lo que se va a trabajar. Adems, puede realizar estas
actividades:
Entrega de recompensas.
Haga que las tareas sean ms interesantes.
Permitir a los nios y nias elegir sus tareas acadmicas entre un
grupo de alternativas seleccionadas por el docente.
Dar instrucciones claras y precisas.
Determinar las reas de aprendizaje en las que el nio o la nia tiene
dificultad, para tener un punto de partida que sirva para identificar un
posible problema de aprendizaje.
18
Analizo
Uso de silla de ruedas, construccin de rampas y pasarelas en los

corredores y reas verdes, para que el nio o nia pueda circular con
facilidad.
Hablarle sobre sus capacidades y habilidades, no solo de su problema

de aprendizaje, para que sienta confianza en s mismo.
Repetir las instrucciones hasta cerciorarse de que fueron comprendidas
por los nios y nias.
Establezca los lmites de una manera clara, predecible, consistente y
sencilla.
Siente a los nios o nias con problemas de aprendizaje lo ms cerca
de usted para que no existan tantos distractores, sin aislarlos del
grupo.
Utilice el juego como herramienta para reforzar la atencin de los nios
y nias.
1.6 ESTRATEGIAS EN CASO DE PROBLEMAS

DEL HABLA
En estos casos tambin es determinante la evaluacin de especialistas

para que orienten respecto a la dificultad especfica del lenguaje.
Asimismo, convendra observar el comportamiento de los alumnos
afectados por esta dificultad en horas libres, para ver si se comunican
bien o de qu manera lo hacen.
Recuerde que nos referimos a problemas asociados con la articulacin,
la voz y la fluidez (abordados en el Mdulo I).
Qu puede comentar acerca de esas dificultades? Qu recuerda?
Ha tenido experiencia docente con alumnos que tengan problemas del
habla? Cmo los abord?
Para apoyar el progreso en la articulacin del habla de sus alumnos,
puede hacer demostraciones de cmo son los movimientos de la lengua
para producir sonidos especficos. Por ejemplo, pronunciar lentamente
la r y palabras con r para que los estudiantes vean cmo se mueve
su lengua. Puede hacerlo como si se tratara de un juego, al repetir
trabalenguas, etctera.
Tambin puede, siempre en tono de juego, realizar ejercicios de
respiracin y de soplo, como estos:
a) Recostados cmodamente sobre una alfombra o sobre el piso limpio,
realizar inspiraciones profundas y exhalaciones lentas. Hacer esto
varias veces.
b) Luego de los ejercicios de respiracin, vare la manera de exhalar el
aire inspirado: unos das, cuando suelten el aire que lo hagan lo ms
Actividad
Individual
Conviene saber...
No es lo mismo tener
discapacidades del habla y
problemas para aprender el
lenguaje. Las primeras son
dificultades con la produccin
de sonidos. Los segundos, en
cambio, se refieren a dificultades
al combinar las palabras para
expresar ideas.
Practique usted los ejercicios,

eso le dar pautas a la hora de
orientar a sus alumnos.
19
Actividad
Individual
Repita en voz alta:
R con r, carro
r con r, carril
rpido corren los carros
por el ferrocarril.
despacio posible; otros das, mientras liberan el aire deben producir

sonidos como rrrrrr, fffff, y aumentar en grado de dificultad hacia
la pronunciacin de vocales y slabas.
En los casos de nios con tartamudez, propicie un clima de confianza
y fomente su autoestima.
Adems, organizar actividades de expresin, mmica, dramatizaciones,
y similares, es beneficioso para el lenguaje de todos los nios y las nias.
1.7 ESTRATEGIAS APROPIADAS PARA CASOS

DE SUPERDOTACIN
Algunas estrategias para apoyar a los estudiantes con talentos
excepcionales, son:
Propiciar que los nios y nias experimenten un sentimiento general
de xito (no fracaso) en un ambiente intelectual dinmico (no aburrido).
Flexibilidad en su horario y actividades.
Reducir las presiones de factores externos que lo obliguen a trabajar
constantemente, y a ser el mejor en todo.
Sentir que son aceptados.
Convivir en una atmsfera de respeto y comprensin para todos y
todas.
Oportunidades para enriquecer sus experiencias pedaggicas en las
reas especficas en que supera a los dems.
Facilidad de acceso a recursos adicionales de informacin.
20
Qu tan rpido puede

pronunciarlo sin equivocarse?
Oportunidad para desarrollar y compartir sus intereses y habilidades.

Dar la oportunidad de producir trabajos diferentes.
Los expertos en respuestas educativas a la diversidad, Paniagua y
Palacios (2005), proponen algunas medidas para trabajar con estudiantes
que se catalogan como superdotados. Entre las medidas ordinarias,
pero dirigidas a este grupo particular:
Asegurarles ejercicios que impliquen reto y esfuerzo.
Proveerlos de materiales, juegos y actividades diversas.
Propiciar relaciones de cooperacin, respeto y empata entre el grupo.
Evitar las actividades mecnicas, repetitivas y tediosas.
Y hablan tambin de medidas extraordinarias, como:
Adelantarlos de grado.
Adelantar objetivos y contenidos de la Educacin Primaria.
Discutan:
En qu situaciones puede considerarse que la intervencin para
beneficiar al estudiante con altas habilidades amerita medidas
extraordinarias?
Actividad
Grupal
Qu consecuencias, en el desarrollo social del superdotado,

puede tener el adelantarlo de grados?
Analicen concienzudamente y planteen sus opiniones argumentadas.
2. GIMNASIA CEREBRAL
Portafolio
21
Actividad
Grupal
Participe en la lluvia de ideas sobre lo que sabe acerca de la

gimnasia cerebral.
Tendrn relacin estas escenas con la prctica de ejercicios para el
cerebro?
Hay un proyecto venezolano que se llama Espiga, que plantea

un sistema de aprendizaje basado en la aplicacin de mtodos
kinesiolgicos con tcnicas de activacin cerebral, aunados estos con
un modelo de desarrollo de las inteligencias.
Acerca de esas ideas pensadas para la educacin, compartiremos un
poco en este espacio.
Actividad
Individual
Permanezca donde est sentada o sentado. Ahora, siga estas

indicaciones:
a) Coloque ambas manos sobre sus piernas.
b) En la postura anterior, tquese la nariz con la mano derecha; tquese
la oreja con la mano izquierda. Esto debe hacerlo simultneamente.
Conviene saber...
Las neuronas son las clulas
nerviosas. Estas se comunican
entre s mediante un proceso
llamado sinapsis, que consiste
en la transmisin del impulso
nervioso.
c) Despus de haber tocado su nariz y oreja, regrese sus manos a la

postura original.
d) Tquese ahora la nariz con la mano izquierda y la oreja con la mano
derecha (movimientos cruzados).
Trate de hacer ese cruce de movimientos cada vez ms rpido.
Este tipo de prcticas son parte de lo que conocemos como gimnasia
cerebral, y nos obligan a conectar nuestro pensamiento con los
movimientos corporales. Esto deriva en la creacin de nuevas
conexiones en nuestro cerebro.
22
La gimnasia cerebral, bsicamente, pretende estimular las reas menos

usadas de nuestro cerebro, mediante la ejercitacin que combina la
parte fsica con la mental.
Quiz se pregunte cmo sabemos que esos ejercicios sirven. Por

eso le contaremos que el creador de los mtodos relacionados con el
movimiento corporal, o kinesiolgicos, es un doctor que se llama Paul
Dennison.
Por su parte, otra doctora de apellido Le Poncin dise ejercicios de
activacin cerebral, que si se trabajan en conjunto con la propuesta del
doctor Domnguez acerca del desarrollo de las inteligencias y valores,
nos presentan como resultado la estimulacin de capacidades como
las visuales y las auditivas en las personas. Por supuesto, tambin sirven
para lograr un mayor desarrollo de las capacidades kinestsicas.
Conviene saber...
El moldeamiento del cerebro
humano se realiza en el
transcurso de la vida cuando las
neuronas cambian su tamao
para responder a los estmulos.
(Diamond, 1988; Pally, 1997).
Al activar las neuronas, mejorar las funciones cognitivas y emocionales

estamos contribuyendo a ejercitar la plasticidad cerebral y reforzar la
memoria. Por eso es que estos ejercicios se recomiendan mucho para
las personas adultas.
Recuerda qu es la plasticidad cerebral? A qu edad se considera
que el cerebro de una persona tiene mayor plasticidad?
Actividad
Individual
Solo mencionaremos brevemente, para refrescar su memoria, que se

conoce como plasticidad a la capacidad que tiene el cerebro de ser
modificado por la accin de estmulos ambientales y emocionales.
Ahora bien, la gimnasia cerebral se trata de estrategias, ejercicios,
y herramientas para desarrollar ms conexiones neuronales y, por
tanto, incrementar la creatividad as como otras capacidades que ya
mencionamos.
Asimismo, el movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo
del pensamiento, pues la prctica constante de ejercicios tambin facilita
la construccin de redes neuronales. Cuando las neuronas se activan
por accin del aprendizaje, se produce una sustancia que incrementa la
velocidad de la transmisin de los impulsos nerviosos. Esa sustancia es
la mielina.
Entonces, y por lo tanto, las tcnicas de la gimnasia cerebral son
prcticas, e involucran a los dos hemisferios cerebrales, el cuerpo y
los ojos, propiciando el mejoramiento del aprendizaje. Los ejercicios se
realizan de manera efectiva y amena, pero es necesario el esfuerzo, la
atencin y la constancia.
Los hemisferios cerebrales
Hasta ac hemos mencionado varias veces cmo la gimnasia cerebral
nos permite mantener activas diferentes zonas de nuestro cerebro, a
la vez que despierta otras que han estado pasivas o sin descubrir,
por decirlo en lenguaje coloquial. Con el siguiente ejercicio comprobar
23
Actividad
Individual
Conviene saber...
Cada vez que una persona
aprende algo, se estimula la
cantidad de material en su
corteza cerebral. Por ejemplo,
si aprende braille, el material de
su corteza cerebral relacionado
con la punta de sus dedos se
ampliar. (FELDMAN, 2006)
parte del proceso activador de las zonas poco estimuladas, y luego ya

hablaremos acerca de los hemisferios cerebrales.
a) Prese recto y respire profundo. Exhale lentamente el aire.
b) Levante su pierna izquierda y toque su rodilla con el codo derecho.
c) Ahora levante la pierna derecha y toque esa rodilla con el codo
izquierdo.
d) Realice unas diez veces la dinmica, cada vez ms rpido.
Morfolgicamente, podemos apreciar que el cerebro est dividido en
dos mitades simtricas: una izquierda y otra derecha. Estas mitades son
los hemisferios. Cada uno se encarga de controlar el lado opuesto del
cuerpo. Es decir, el hemisferio derecho de su cerebro controla la parte
izquierda de su cuerpo, y el hemisferio izquierdo regula el lado derecho.
Ve la lgica de los ejercicios que ha practicado hasta ahora?
Si un alumno presenta alguna

dificultad o discapacidad funcional
en el lado izquierdo de su cuerpo,
qu hemisferio cerebral podra
estar comprometido?
Actividad
Individual
Elabore un fichero con
actividades de gimnasia cerebral
que pueda practicar con su
grupo de alumnas y alumnos.
Empiece a practicarlas con ellos
y, al cabo de un mes de dedicar
por lo menos 10 minutos diarios a
stas, informe por escrito acerca
de los cambios que ha notado.
Nota que mejoraron o que
empeoraron algunas habilidades y
destrezas? Cules?
24
H. IZQUIERDO
Se concentra en:
Habilidades verbales como
hablar, leer, pensar y razonar.
H. DERECHO
Relaciones espaciales,
habilidades artsticas como
la msica y el dibujo; las
emociones.
Gimnasia cerebral en la vida cotidiana

Entendemos que por gimnasia cerebral nos referimos a la combinacin
de ejercicio cerebral con actividad fsica, y que esto estimula funciones
del lenguaje, la creatividad, la atencin, y la memoria. Sobre todo,
estimula reas del cerebro que usamos poco.
Tanto en el aula como en el hogar, podemos practicar diferentes
actividades de este tipo. Conoce usted algunos ejercicios para
compartir con el grupo?
Si es diestra o diestro, use la mano izquierda para realizar actividades
como: abrir las puertas, peinarse, vestirse, cepillarse los dientes,
tomar el jabn.
Analizo
En cuanto a las habilidades, estudios cientficos apoyan una

lateralizacin de lo que le corresponde a cada hemisferio. Ms o
menos as:
Si, por el contrario, su mano dominante es la izquierda, empiece a

emplear su mano derecha para realizar esas acciones sencillas.
En ambos casos, poco a poco aumente el grado de dificultad de las
tareas a desarrollar con su respectiva mano. As, estimule la lateralidad
cerebral aprendiendo a sujetar los cubiertos y comer, pasar las hojas
del cuaderno, escribir, marcar nmeros de telfono, cambiar de canales
en el televisor.
Portafolio
Qu otras ideas de tareas sencillas para practicar con su mano no

dominante puede mencionar?
Otros ejercicios que pueden incorporarse a la actividad escolar, son:
realizar crucigramas que no se basen en respuestas memorsticas; armar
rompecabezas cada vez ms complejos, segn la edad y habilidades;
leer.
Ha visto cmo realizan juegos de manos? Puede adaptar ese juego

que tanto les gusta para que lo practiquen individualmente y no por
parejas. La adaptacin sera que, en vez de chocar las manos de una
persona con las manos de la otra mientras cantan, choquen la mano
derecha contra la rodilla izquierda de su cuerpo, y la mano izquierda
contra la derecha.
25
CUADERNO DE TRABAJO
MDULO III
Actividades de repaso
2. Lea los casos que presentamos a continuacin.

Marque y anote al margen lo que considere necesario para su anlisis.
Caso A
La maestra de Educacin inicial, est preocupada por el
comportamiento de Guadalupe. Ella es una nia de 5 aos que
asiste a la escuela en el nivel de Educacin inicial. Durante las
actividades del aula, en vez de pedir algo o manifestar su malestar
verbalmente, se rasgua y se pega violentamente en la cara; se
pone roja y se tira el pelo, pero no llora ni grita, menos dice lo que
siente por lo que es necesario sujetarla para que no contine. Ella
lleva ms de un mes de clases y sus conductas de autoagresin no
disminuyen.
26
1. Escriba, dentro de cada cuadro, por lo menos tres signos de

alerta que pueden sugerir necesidad educativa especial.
La educadora solicit el apoyo de la profesora de Educacin especial

quien observ a Guadalupe en clase y particip en la entrevista
hecha a los padres de la nia. Con la informacin recogida solicitaron
una reunin con el equipo tcnico, conformado por la directora, la
coordinadora tcnica, y la orientadora, con el objetivo de presentar la
situacin de Guadalupe, analizar la informacin obtenida y estudiar
en conjunto una respuesta educativa para Guadalupe.
La sntesis elaborada por la profesora deca ms o menos lo

siguiente: los padres de Guadalupe conforman una pareja joven,
l tiene 22 aos y ella 21, tuvieron a Guadalupe siendo ellos muy
jvenes. Ambos terminaron la Secundaria. El pap es mecnico de
automviles y est trabajando en un taller, prcticamente trabaja todo
el da y todos los das de la semana, menos el domingo, dedicndole
muy poco tiempo a su hija. La mam, seora Rosa, est esperando
un beb, hace las labores del hogar y est a cargo de cuidar a sus
hermanos menores ya que viven en la casa de los padres de Rosa.
El informe de la educadora indica que Guadalupe es muy callada, no
juega con sus compaeras, pero cuando algo le gusta o le resulta
bien, se entusiasma trabajando y lo hace muy bien, mejor que
muchos otros nios, especialmente cuando se trata de dibujar, pintar
y recortar. En la hora del cuento, ella se muestra muy dispuesta a
escuchar y le gusta hojear libros y mirar las lminas. Sin embargo, no
acepta compartir con otra compaera, ni que le llamen la atencin o
seguir alguna instruccin de trabajo o de juego grupal.
La profesora especialista hace la observacin de que Guadalupe
es considerada y tomada en cuenta en forma especial, cuando
manifiesta conductas desadaptativas, pero no cuando est
trabajando tranquila.
La educadora atiende a 30 nios pequeos muy demandantes
y cuenta con una asistente durante pocas horas (para llevar a los
nios al bao). La especialista tiene la conviccin de que la nia no
es suficientemente atendida por su madre y menos por el padre.
Ella cree que sera bueno trabajar ms con los padres y reforzar
permanentemente a Guadalupe en clases, cuando est interesada
en algo y cuando est tranquila, para que sienta el afecto de la
educadora y que tome conciencia de que no necesita hacerse dao
para atraer la atencin.
Ella propone al equipo tcnico que apoye a la educadora de
Guadalupe dentro de la sala, y para esto sugiere coordinar los
tiempos de las distintas personas que podran colaborar, como la
asistente, la orientadora y ella misma.
27
Otras personas del equipo manifiestan que no hay tiempo disponible

para ocuparlo en solo una nia, que la educadora debera ser capaz
de contener las reacciones de auto agresin de Guadalupe y que en
todos los cursos hay alumnos que requieren quizs ms ayuda que
Guadalupe. La Directora propone que estudie ms a profundidad la
situacin y le pide a la Coordinadora Tcnica que revise los tiempos
de la asistente y de la orientadora.
La educadora se siente afectada y culpable de que Guadalupe se
haga dao, piensa que con tantos chicos, ella no alcanza a darle la
atencin que Guadalupe pareciera necesitar.
Texto tomado y adaptado del Mdulo 3 Construyendo escuelas para la diversidad Educar en
la diversidad, Ministerio de Educacin de Brasil.
2.1 La escuela donde estudia Guadalupe puede responder

adecuadamente a las necesidades de la nia?
2.2 Cules estrategias sugiere a la educadora para que trabaje

con Guadalupe?
2.3 Qu recomendaciones dara a los padres de Guadalupe?
2.4 Cmo evala al claustro con relacin a la manera de abordar

el caso de Guadalupe?
Argumente cada respuesta.
28
Explique su respuesta.
Hubo trabajo en equipo?
Qu tipo de grupo aparenta ser?
Cmo pueden mejorar?
Caso B
Toms es un estudiante de 9 aos de segundo grado de primaria.
Vive en casa con sus padres y dos hermanos ms, uno de ellos ha
repetido varias veces el grado.
Destrezas sociales y de conducta

Es un nio que casi no tiene amigos, solamente juega con una
compaerita. Se asla de las actividades sociales. Muestra una
pasividad excesiva y su autoestima es muy baja.
Destrezas de comunicacin
Su lenguaje comprensivo no est de acuerdo a su edad pero s se
expresa de acuerdo a su edad.
Destrezas acadmicas
Refiere la maestra que Toms es muy inteligente. Sin embargo, a
veces no comprende las preguntas que se le formulan en clase,
tiene bajas calificaciones especialmente en Comunicacin y
Lenguaje y Medio Social y Natural. Es desorganizado, le cuesta
seguir instrucciones verbales y casi no pone atencin.
Presenta dificultad en la formacin de palabras, confunde y
omite letras. Su clase preferida es Matemtica, en la cual tiene
calificaciones promedio.
(Material proporcionado por la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin de
Guatemala)
29
2.5 Despus de analizar el caso de Toms, detecta alguna

necesidad educativa especial?
Argumente (por qu s, o por qu no).
3. Comparta:
3.1 Cules estrategias de las que se propusieron en el Mdulo
implement con sus estudiantes?
3.2 Cul le funcion con mejores resultados? Explique las razones.
30
2.6 Complete el cuadro con base en el caso de Toms.
4. Explique, con sus palabras, la relacin entre: gimnasia cerebral,

plasticidad y lateralidad del cerebro.
5. Del fichero con ejercicios de gimnasia cerebral que elabor,

comparta dos que haya puesto en prctica.
A la par, escriba qu modificacin puede hacerse a cada ejercicio
para que sea practicado en caso de discapacidad fsica. Use su
creatividad y experiencia.
Adaptacin
Ejercicio original
31
CUADERNO DE TRABAJO
MDULO III
Actividades de aplicacin en el aula
ESTAS ACTIVIDADES ESTN DISEADAS PARA TRABAJAR CON
TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL ESPACIO ESCOLAR.
PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN QUE MEJOR SE ADAPTE
A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO. TENGA PRESENTE QUE
ESTAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE ENRIQUECER CON SU
CREATIVIDAD.
1. Previamente, elabore tarjetas con el abecedario del lenguaje para
sordos. Tenga en cuenta que hay un lenguaje de seas particular para
Guatemala.
El abecedario es este:
32
Haga las tarjetas de tamao grande, para que sean visibles por sus
alumnos y alumnas. Puede forrarlas con plstico, para que sean
durables.
1.1 Practique la formacin de palabras con sus alumnas y alumnos.

Despus, aprendan los nmeros de este mismo sistema.
Practique la formacin de cifras con el lenguaje de seas.
33
2. Elabore, junto a sus alumnos, el alfabeto braille.

Pueden hacerlo con material de desecho, como cartn o duropor, y
una aguja capotera sin punta (para marcar las protuberancias de las
letras).
Tambin puede emplear pistola de silicn para hacer las marcas sobre
su base, al aadir gotitas del silicn derretido.
Practique la formacin de slabas, palabras y oraciones con los ojos

cerrados. Motive a sus alumnos para que no se quede solo en trabajo
manual.
3. Haga algunos ejercicios de gimnasia cerebral con sus estudiantes.
Recuerde que tiene su fichero. Adems, le proponemos estos:
3.1 Tijerita.
a) Pdales que se sienten en su escritorio o en una silla, en la postura
corporal correcta (espalda recta).
34
Cuando ya estn hechas las marcas del abecedario braille, puede

colorearlas con marcador negro.
b) Cuando estn sentados, indqueles que eleven sus piernas y realicen

movimiento de tijera con ellas (cruzndolas). Primero despacio, y
poco a poco a mayor velocidad.
c) Luego, y gradualmente, mientras hacen el movimiento de tijera con
sus extremidades inferiores, que eleven sus brazos a la altura del
torso e imiten el movimiento de sus piernas.
3.2 Memoria.
a) Prepare un pliego de cartulina o de papel manila (si tiene alumnos con
dificultades visuales, una dos pliegos).
b) Pegue, sobre su pliego de papel, 15 figuras distintas.
c) Exponga su cartel sobre el pizarrn y pdales que lo vean atentamente
durante 30 segundos (si son escolares de 4 en adelante, solo 15
segundos). Retrelo o cbralo.
d) Solicite a cada estudiante que anote, en una hoja de papel, todas las
figuras que recuerda del cartel. Estime un tiempo prudente para este
momento final, pero no excesivo. Depender de su grado escolar y la
velocidad de escritura.
35
Bibliografa
Arnaiz, Snchez 2003. Educacin inclusiva: una escuela para todos.
Comit Prociegos y Sordos de Guatemala. (2001) Lenguaje de seas guatemalteco.
Guatemala.
Mendizbal, Sergio. Conocimientos mayas en prcticas sociales de la vida cotidiana,
Coleccin Estudios Mesoamericanos, No.1 Guatemala.
Ministerio de Educacin. (2006) Manual de atencin a las Necesidades educativas especiales
en el aula. Guatemala.
Ministerio de Educacin. (2008) Estrategias pedaggicas para atender la diversidad.
Nicaragua.
Ministerio de Educacin Nacional. (2006) Orientaciones para la atencin educativa a
estudiantes con capacidades o talentos excepcionales. Colombia.
Ministerio de Educacin. Mdulo 3 Construyendo escuelas para la diversidad. Educar en la
diversidad. Brasil.
Montes Ayala, Mnica y Castro Garca, Mara Auxilio. (2005) Juegos para nios con
Necesidades educativas especiales. Mxico.
Paniagua, Gema y Palacios, Jess. (2005) Educacin infantil Respuesta educativa a la
diversidad. Madrid, Espaa: Alianza Editorial, S.A.
Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicologa del desarrollo. Bogot, Colombia:
McGraw-Hill Interamericana, S.A.
Porter, Gordon. (1999) Modelos y estrategias de Educacin inclusiva. Canad.
Pujols Maset, Pere. (2003) El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prcticas. Universidad
de Vic.
Snchez Palomino, Antonio y Pulido Moyano, Rafael. (Coordinadores). El centro educativo:
Una organizacin de y para la diversidad. Grupo editorial universitario.
Torres Gutirrez, Ana Lorena (2006) Atencin al Educando ciego o con deficiencias visuales.
San Jos Costa Rica.
36

MODULO 3 Atención Necesidades Educativas Especiales

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Ciclo comn

Eligio Sic Ixpancoc

1. Prcticas pedaggicas en el aula diversa

1.1 Trabajo colaborativo

La colaboracin entre docentes

La experiencia del trabajo colaborativo

El agrupamiento como estrategia

Formas de agrupamiento ms comunes en el aula

Grupos de aprendizaje cooperativo

1.Estrategias de abordaje relacionadas con necesidades

1.1 Estrategias ante la discapacidad auditiva

1.2 Estrategias ante la discapacidad visual

1.3 Estrategias ante la discapacidad intelectual

1.4 Estrategias para aplicar en caso de discapacidad fsica

1.5 Estrategias cuando hay dificultades de aprendizaje

1.6 Estrategias en caso de problemas del habla

1.7 Estrategias apropiadas para casos de superdotacin

Los hemisferios cerebrales

Gimnasia cerebral en la vida cotidiana

Actividades de aplicacin en el aula

Mdulo III - Atencin a las necesidades educativas especiales

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

1.1 TRABAJO COLABORATIVO

La atencin a la diversidad es un proceso complejo en el nuevo modelo

Mdulo III - Atencin a las necesidades educativas especiales

los maestros del centro, quienes son responsables del funcionamiento

Influencia: poder o fuerza que

Cuando hablamos de grupos, y en el caso particular, de grupos de

La caracterstica principal de este tipo de grupo

Est dominado por un individuo, por lo que la

Laissez - faire: significa dejar

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

La fuerza reside en las diferencias,

Iniciemos con la caracterizacin del cuerpo docente, entendido como

Qu significado tiene para usted

La colaboracin entre docentes

Mdulo III - Atencin a las necesidades educativas especiales

Todos los integrantes participan, segn sus

El liderazgo ha de estar distribuido entre los

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Mdulo III - Atencin a las necesidades educativas especiales

Tradicionalmente, la forma de trabajar en la escuela ha sido individualista,

El objetivo principal de los

A travs del trabajo en grupo se intenta dejar de lado el modelo de apoyo

En la pgina anterior se le sugiri dialogar acerca del abordaje que,

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Ese tipo de apoyo centra su inters en el conocimiento experto y en

Mdulo III - Atencin a las necesidades educativas especiales

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Aunque pensemos que el trabajo individual nos conduce al logro de

La experiencia de trabajo colaborativo

Mdulo III - Atencin a las necesidades educativas especiales

Podemos decir que la colaboracin entre profesores es una estrategia

Este es uno de los recursos que permite al docente retomar la atencin

Cuando usted organiza a sus alumnos en grupos, cules son las

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Tenga en cuenta que, al

Mdulo III - Atencin a las necesidades educativas especiales

En el centro educativo donde estudi los primeros aos, haba una

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Cul es su opinin acerca de esa manera de agrupar? Qu hara si

Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada estudiante del

Mdulo III - Atencin a las necesidades educativas especiales

Todos los estudiantes participan en la