UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

DEPARTAMENTUL PENTRU
PREGTIREA PERSONALULUI
DIDACTIC
LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU
OBTINEREA GRADULUI DIDACTIC I
METODE MODERNE DE INSTRUIRE IN GRADINITA
DE COPII

COORDONATOR TIINIFIC:
Conf. univ. dr. Mogonea
Remus- Florentin

Candidat
Profesor nv. prec.
Ptru(Tehei)Carmen
Nicoleta

Cariera didactic presupune druire, implicare,

munc asidu, susinute prin caliti de ordin
intelectual,
afectiv i moral, n conformitate cu marea
responsabilitate
social asumat. A fi un bun educator implic
orientarea
spre viitor, att prin remodelarea comportamentului
pedagogic
n perspectiva noilor cerine sociale ct i prin
promovarea
i susinerea reformelor n educaie
(Toma, Gh., 2005, pag.270 )

CONINUTUL LUCRRII

ARGUMENT

PARTEA I: DIMENSIUNEA TEORETIC

o CAPITOLUL I: ASPECTE TEORETICE PRIVIND CONCEPTUL DE
METODA-COMPONENTA ESENIAL A STRATEGIEI DE
INSTRUIRE N PROCESUL DE NVMNT
o CAPITOLUL II: CLASIFICAREA METODELOR UTILIZATE N
NVMNTUL PRECOLAR
PARTEA A II-A: DIMENSIUNEA METODICO-EXPERIMENTAL
o CAPITOLUL III: PROIECTAREA I DESFURAREA CERCETRII
o CAPITOLUL IV: INTERPRETAREA REZULTATELOR CERCETRII
o CAPITOLUL V: COMPARAREA I INTERPRETAREA STATISTIC A
DATELOR OBINUTE

CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

ARGUMENT
Modernizarea procesului de nvmnt din grdini implic mai multe
componente: proiectarea didactic, tehnici i instrumente de cunoatere i
evaluare a copiilor, parteneriate educaionale, activiti extracurriculare, o
metodologie didactic activ. Pentru creterea calitii procesului instructiveducativ din grdini urmrim perfecionarea metodelor tradiionale, dar i
introducerea unor metode i procedee educative. Metodele implic mult tact
pedagogic din partea educatoarelor deoarece stilul didactic trebuie s-l adopte n
funcie de personalitatea copiilor. Proiectarea unui demers didactic, diferit de cel
tradiional d posibilitatea fiecrei educatoare s-i valorifice propria experien
prin utilizarea unor metode moderne ntr-o abordare interdisciplinar.
Dac pn acum educatoarea conducea activitatea n stil tradiional, acum
aplicnd metode moderne interactive de grup, rolul educatoarei se schimb. Ea
devine coechipier, i orienteaz pe copii s-i caute informaiile de care au
nevoie, i nva s dialogheze cu colegii, s aib iniiativ i rapiditate n gndire
i aciune, le strnete interesul pentru competiii i nu n ultimul rnd i
consiliaz.
Prin metodele interactive copilul intr n necunoscut, ntr-o aventur a
descoperirii de noi cunotine, deprinderi el fiind participant activ. Copilul se
descoper cu adevrat n universul copilriei, n cadrul colectivului de copii. n
lumea minunat a copilriei exist comunicare interuman, prietenie, cooperare.
Acionnd alturi de ceilali din grup, ncepe s rezolve sarcini i s se simt c
este persoan important, capabil s ia decizii pentru bunul mers al activitii
de grup. n grupul de copii fiecare trebuie s tie s descopere, compare, clasifice
cunotinele dobndite. Efortul copiilor este unul intelectual, prin care se
exerseaz procesele psihice cognitive. Metodele interactive l motiveaz pe copil,

IPOTEZA CERCETRII
IPOTEZA GENERAL:
Dac voi aplica cu preponderen metodele interactive de grup n
activitile cu precolarii, acetia vor manifesta atitudini i
comportamente democratice, vor dobndi capacitatea de a gsi singuri
informatii, de a lucra n echip, de a aplica cunotinele n situaii
concrete de via, concretizndu-se n dezvoltarea liber-integral i
armonioas a personalitii fiecrui copil.
Aceast ipotez genereaz urmtoarele ipoteze particulare:
- Ipoteza particular 1
Dac voi proiecta i voi aplica metode interactive de grup, voi contribui
la descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei
i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
- Ipoteza particular 2
Dac voi folosi metode interactive de grup adaptate nvmntului
precolar voi dezvolta copiilor capcitatea de a interaciona cu ali copii,
cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, prin
ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor ca
experiene autonome de nvare;

Scopul si obiectivele cercetarii

Cercetarea propus are drept scop stabilirea bazele metodologice de
elaborare i aplicare a strategiilor didactice interactive n cadrul procesului
instructiv-educativ n grdini.
n vederea urmririi cerinelor formulate n ipotez este necesar delimitarea
urmtoarelor aspecte, care constituie algoritmul cercetrii:
Stabilirea caracteristicilor psihopedagogice ale copilului de vrst precolar
Definirea noiunilor de metodologie didactic, metod activ-participativ
de nvare;
Determinarea condiiilor curriculare de selectare i aplicare a metodelor active
(interactive) n cadrul activitilor de predare-nvare n grdini;
Stabilirea nivelului elevilor n perspectiva realizrii obiectivului educaional n
nvmntul precolar;
Proiectarea modelelor didactice, axate pe metode didactice interactive de
nvare n grup la precolari;
Organizarea i desfurarea demersului pedagogic experimental n vederea
validarii metodelor interactive de nvare la nivel precolar;
Formarea i cultivarea atitudinilor de toleran, respect i nelegere fa de
partenerii din educaie;
Evidenierea avantajelor i dezavantajelor metodelor aplicate n activitatea
de nvare;
Analiza sugestiilor i nemulumirilor partenerilor educaionali implicai vizavi

Locul ,durata si esationul de subiectii cercetarii

Grdinia unde s-a fcut experimentul a

fost Grdinia cu Program Prelungit Elena
Farago din Craiova, judeul Dolj.
Experimentul s-a realizat n perioada 15
septembrie 2014- 19 iunie 2015.
Pentru verificarea ipotezei fundamentale i
realizarea obiectivelor, mi-am orientat
atenia asupra a doua grupe: -una
experimental ( grupa mic A) i o grup
de control (grupa mic B).

METODE IMPLICATE N
CERCETARE

Metoda chestionarului
Observarea
Conversaia
Explicaia
Exerciiu
Metoda testelor
Jocul didactic

Etapele cercetrii
Etapa Constatativa(de pretest) 15
septembrie-15 octombrie 2014
Etapa Experimentala(de test)15
octombrie 2014-15 mai 2015
Etapa de posttest 15 mai 2015-19 mai
2015

Etapa Constatativa(de pretest)

Instrumentele de evaluare alese au inut cont de cunoasterea n general nivelul de cunotine, priceperi i deprinderi la care se afl copiii.

GRUPA MICA
,,PORUMBEII

FB

6%
36%

GRUPA MICA ,,PRIETENII NATURII

FB

16%

58%

45%

39%
S

Etapa Experimentala(de test)

Aceast etap s-a derulat pe perioada 15 octombrie 2014 15 mai
2015. n aceast perioad, n activitile didactice desfurate la cele
dou grupe educatoarele au urmrit aceeai planificare sptmnal.
Pentru realizarea obiectivelor, eu am folosit la grupa experimental, mic
A, metode interactive de grup adecvate categoriilor de activitate i
coninuturilor informative, iar la grupa de control, educatoarele au folosit
metode de nvare tradiionale.
n aceast perioad am realizat o observaie curent a copiilor i de
asemenea am efectuat evaluri continue, munc independent, fie
pentru a observa evoluia acestora.
Se observ c parcursul desfurrii experimentului, grupa experimental
mica A a obinut rezultate cu mult mai bune ca i grupa de control mica B.
Aadar, nvarea prin metode active-participative, a determinat progrese
mai bune n evoluia precolarilor dect nvarea prin metode tradiionale
(expunerea, conversaia, exerciiul,demonstraia, observaia).

Grupa mica 6%
,,Porumbeii
MA XIM
15%
mica,,Prietenii
naturii MEDIU
79%

MINIM

Grupa
14%
34%

MA XIM

52%

MEDIU
MINIM

Etapa de posttest
GRUPA MICA ,,PORUMBEII
,,PRIETENII NATURII

GRUPA MICA

EV. FINALA

EV. FINALA

EV. INITIALA

20

40

60

80

F.
BINE

F.
BINE

BINE

BINE

SUFIC
IENT

SUFI
CIEN
T

EV. INITIALA

0 10 20 30 40 50 60

Interpretarea rezultatelor (concluzii)

n baza centralizrii rezultatelor cercetrii s-au constatat urmtoarele:
La grupa de control, mic B, unde predarea nvarea s-a desfurat n mod
tradiional se poate observa o diferen extrem de mic ntre testele iniiale i testele
finale. Utilizarea metodelor interctive de grup, la grupa mica A (experimental) a avut
un rol nsemnat, deoarece copiii au fost antrenai activ n nsuirea noilor cunotine, au
exersat capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, au
fost stimulate i dezvoltate capaciti cognitive complexe (gndirea divergent,
gndirea critic, gndirea lateral), capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt
mod, de a relaxa controlul gndirii.
Metodele activ-participative dezvolt inteligenele multiple, atitudinea creatoare,
accelereaz curiozitatea ca proces de cutare i descoperire, orienteaz gndirea
copilului spre probleme a cror soluie au un caracter inductiv, plecnd de la ideea
posibilitii gsirii rezultatelor optime din mai multe posibile.
Analiznd comparativ rezultatele evalurii iniiale i finale la grupa experimental, s-au
constatat diferene destul de mari ntre calificativele obinute la primul test i cele
obinute la testul final : o evoluie de 21 % la calificativul FB i un important progres de
10% la calificativul S. Dintre cei 2 copiii evaluai cu S la evaluarea iniial, doar 1
dintre acetia a rmas la acelai nivel al calificativului iniial.
La grupa de control n urma aceleiai analize se constat mici diferene, o stagnare,
ceea ce arat c nu s-au produs schimbri semnificative n evoluia copiilor.

Munca independent a avut rolul de a activiza copiii, de a-i face s

neleag mai bine noile cunotine, s le aplice fr mare dificultate.
Concluzia final vizeaz faptul ca aceste metode s nu lipseasc
din procesul instructiv educativ, s fie utilizate n mod adecvat n
intermediul tuturor tipurilor de lactiviti, la orice nivel i disciplin.
Rezultatele cercetrii reprezint deschideri pertinente folosirii
metodelor interactive de grup n activitile desfurate n gradini,
lund ns n considerare urmtoarele recomandri:

1.Metoda aplicat trebuie s fie bine cunoscut de ctre

educatoare, i s respecte riguros etapele de realizare, fiind
prezentat copiilor ca un joc cu reguli;
2.Aproape fiecare metod necesit un echipament, un set de
materiale didactice care trebuie realizate de ctre educatoare si este
obligatoriu s fie atractive pentru copii
3.Spaiul clasei nu mai este rigid, n timpul derulrii demersului
metodei, copiii gestioneaz acest spaiu pentru a fi funcional pentru
stilurile lor de nvare
4.Este de importan deosebit familiarizarea copiilor cu
metodele i materialele didactice specifice (prin jocuri-exerciiu,
activiti practice), pentru a uura demersul didactic al metodelor.