MODULO 2 Educación Inclusiva

I
Ciclo comn
Mdulo II
Educacion Inclusiva
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Jeannette Bran de Cacacho
y Cecilia Mogolln Villar
Correccin de estilo
Berta Elizabeth Palacios
Edicin junior
Amanda Grajeda Chew
Mediacin y edicin
Cecilia Mogolln Villar
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
Realizacin
2-22 Design
David Estuardo Estrada
Hernndez
Imagenes
Ilustraciones: Office 2007
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Presentacin
Parte I
1. Diversidad y necesidades educativas
1.1 Entender la diversidad
2. Desigualdad y discriminacin
3. Educar en la diversidad
Diferencias personales relacionadas con el desarrollo
11
Motivaciones para aprender
11
Posibilidades para el aprendizaje
12
Formas de aprendizaje
12
Diferencias relacionadas con las aulas
13
4. Multiculturalidad e interculturalidad
14
4.1 Nawales y oportunidades de aprendizaje
16
Parte II
17
1. Inteligencias mltiples y talentos excepcionales
17
1.1 Tipos de inteligencias mltiples
18
2. Talentos excepcionales
21
Caractersticas generales
23
Cuaderno de trabajo
25
Actividades de repaso
25
Cuaderno de trabajo
29
Actividades de aplicacin en el aula
29
Bibliografa
33
Presentacin
El Taller sobre el aprendizaje de la Educacin Inclusiva est destinado a docentes en
servicio del sector oficial, de los niveles educativos preprimaria y primaria, que laboran en
los municipios considerados prioritarios con caractersticas de pobreza y pobreza extrema,
factores que son desencadenantes de situaciones que afectan el aprendizaje de los nios y
nias.
Este curso taller se dosifica de manera que, mediante cuatro mdulos, cada estudiante
pueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas generadores susceptibles de ser
enriquecidos con su experiencia docente. Cada uno de los mdulos incluye pginas con
exposicin de temas puntuales y una seccin con actividades de aprendizaje y refuerzo
dirigidas al lector adulto (profesional en formacin), as como otra serie de ejercicios
destinados a la puesta en prctica dentro de las aulas de las escuelas.
En el Mdulo II se aborda la diversidad vinculada al concepto de necesidades educativas
especiales comprendidas como caractersticas que hacen a las personas y los colectivos
diferentes con relacin a factores fsicos, genticos, culturales y personales (Arnaiz, Snchez
2003. Educacin Inclusiva: una escuela para todos) y dentro del marco que plantea el
Ministerio de Educacin de Guatemala, que tiene como objetivo asegurar el acceso y la
atencin educativa con calidad a la niez y juventud con necesidades educativas especiales
con y sin discapacidad en un marco de igualdad de oportunidades y condiciones que las
del resto de la poblacin, a efecto de facilitar el desarrollo de sus capacidades fsicas,
intelectuales, habilidades y destrezas para su plena participacin en la sociedad. Acuerdo
Ministerial 34-2008.
Se aborda tambin la multiculturalidad e interculturalidad, para lo cual se toman como
referentes los conceptos manejados desde la cosmovisin de los pueblos y los grupos
lingsticos del pas.
Las inteligencias mltiples se valoran como una oportunidad para la atencin de la
diversidad, incluyendo la superdotacin o los talentos altos, considerando el potencial de
cada estudiante, su forma natural de aprender y la oportunidad del docente de manifestar su
creatividad, el autoaprendizaje e interaprendizaje.
Mdulo II - Atencin a las necesidades educativas especiales
PARTE I
1. DIVERSIDAD Y NECESIDADES
EDUCATIVAS
Analizo
Su grupo escolar refleja la
diversidad del municipio o aldea
donde se localiza?
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
De qu manera?
Actividad
Individual
Cmo describe al grupo retratado en la imagen?
Qu caractersticas nota?
Son iguales todas las personas que participan en esa actividad
fotografiada?
Probablemente usted respondi que fsicamente cada persona de la
imagen es diferente, pero que como guatemaltecas y guatemaltecos
todos son iguales en dignidad y derechos.
Tambin pudo responder que la diferencia entre las personas del grupo
est en su circunstancia particular, como ser individual. Y con estas
ideas vamos acercndonos a la definicin de diversidad.
Cada vez que usamos la expresin diversidad del alumnado,
podemos hacer referencia a cosas parecidas a simple vista, pero que
son muy distintas entre s cuando se analizan detenidamente. Puede que
queramos decir, entre otras posibilidades: que cada alumno es nico,
que hay diferencias entre las alumnas, que no todos los estudiantes son
iguales, o que existen desigualdades entre los alumnos. Por ello vamos
a desarrollar una serie de observaciones que servirn para aclarar el
significado de los conceptos que estamos utilizando.
1.1 ENTENDER LA DIVERSIDAD
Analizo
Somos diversos aunque no nos
demos cuenta?
Actividad
Individual
Recuerda que en el Mdulo I hablamos de la diversidad en el espacio
escolar? Cules eran las principales ideas planteadas?
La diversidad puede entenderse desde diferentes puntos de vista.
Glosario
Empecemos por una reflexin lgica casi obvia. La diversidad es una

propiedad que posee todo conjunto de elementos cuando estos no
son idnticos entre s.
Intrnseca: esencial.
Percibir: captar mediante los
sentidos. Conocer algo.
La diversidad humana tiene dos dimensiones. La que nos interesa

para este Mdulo es lo que entendemos o la idea mental acerca de
diversidad. En este punto, la percibimos como las diferencias que
existen en una poblacin, en una sociedad, en un grupo.
Portafolio
Discuta acerca de estas preguntas con sus compaeras y compaeros

de estudio:
Actividad
Grupal
El hecho de vestir uniforme escolar reduce la diversidad? Es

malo ser diversos? Debemos vivir la diversidad, ignorarla o
esconderla?
La diversidad de los grupos humanos es una propiedad intrnseca
suya, y se encarna en lo que percibimos como diferencias. Diferenciar
consiste en percibir, reconocer y nombrar a la diversidad.
Glosario
Socializacin: es el proceso del
desarrollo de hbitos, destrezas,
valores y motivos compartidos por
las personas de un grupo social.
(PAPALIA, 2001)
Plasticidad: es la capacidad de
modificar el desempeo.
La diversidad es una propiedad tan abstracta que es imposible captarla

solo a travs de los ojos. En cambio, las diferencias son reconocibles
casi de inmediato. Las diferencias son, de alguna manera, las que nos
permiten ponerle cara a la diversidad. Vea la foto:
La otra dimensin se relaciona con el hecho de ser diversos, lo notemos

o no lo notemos.
Ninguno de nosotros capta la diversidad humana que nos rodea de

un modo directo, sino con el filtro que constituyen los esquemas que
organizan ese mapa de variables con sus correspondientes valores. En
otras palabras, captamos la diversidad segn lo que hemos aprendido
a lo largo de la vida.
Por eso se dice que esos esquemas mentales para percibir las diferencias,
sientan sus bases a lo largo del proceso de socializacin del individuo
y a menudo muestran una plasticidad muy limitada a lo largo de la vida,
ya que cuesta mucho cambiar nuestra manera de concebir el mundo y
entender a los dems o a los otros.
En nuestra sociedad acostumbramos a dividir las diferencias humanas
en grandes tipos, que describimos a continuacin.
Variables biolgicas: estas se relacionan directamente con la edad, el

sexo, el color de la piel y cualquier otro rasgo biolgico genticamente
determinado.
Estas variables son claramente de origen natural, pero todas ellas han
estado y estn sometidas a un proceso de construccin social, es
decir, a un proceso a travs del cual se dota de significado a cada una
de ellas frente a las dems y frente a las de los dos tipos siguientes y a
cada uno de los valores que pueden adoptar como tales variables.
Por ejemplo, los valores beb, nio, adolescente, adulto y
anciano, que son gradaciones tpicas de la variable edad, pueden
tener significados muy distintos segn las pocas y los lugares, e incluso
no tener significado.
Qu otro ejemplo puede proponer para las variables biolgicas?
Variables psicolgicas: la inteligencia y la autoestima son ejemplos
de esta clase de variables. Tambin la creatividad y la personalidad. Es
decir, las variables psicolgicas se refieren a lo que se conoce como
constructo. Un constructo no puede verse, pero s estudiarse y medirse
para ser categorizado.
Si usted pide a sus compaeros de estudio que dibujen la creatividad
qu rostro le pondran?, si es que tuviera rostro, porque nadie ha visto
nunca la creatividad como objeto tangible pero a todas las personas les
consta que existe y que unos son ms creativos que otros. Es por eso
que se trata de un constructo.
Actividad
Individual
Analizo
Podemos entender la diversidad
como un constructo?
Tanto lo biolgico como lo psicolgico toma significado con relacin

al contexto social y cultural. As que podramos decir que el tercer
grupo de variables son las socioculturales. Usted qu opina?
2. DESIGUALDAD Y DISCRIMINACIN
Observemos la imagen de la izquierda.
Le resulta cotidiana esta escena?
Con base en lo que hemos estudiado pginas antes, cuando definimos

las diferencias como la representacin mental de la diversidad, y por lo
tanto, con existencia en la dimensin cognitiva, ahora podemos definir
la desigualdad como la traduccin afectiva-valorativa de las diferencias.
Elabore un lbum (o un fichero)
acerca de las formas cmo
se expresa la desigualdad en
Guatemala.
La desigualdad es el espacio donde las diferencias se transforman y

aparecen cargadas de prejuicios, de estereotipos, de connotaciones
afectivas, de escalas de atraccin y rechazo. La desigualdad es el
resultado de la conversin de la diferencia en actitud y predisposicin
de comportamiento.
En otras palabras, las diferencias tienen lugar en nuestra mente y se
reflejan en cmo prejuzgamos a otros, cmo tenemos una visin
estereotipada del mundo, cmo algo nos gusta y nos atrae, o nos
disgusta y lo rechazamos.
La discriminacin es una de las maneras como se expresa la violencia.
Por lo general, vemos la discriminacin cuando una persona o un grupo
trata con desdn a otro porque lo considera inferior.
Portafolio
Para su estudio, podemos enumerar una lista de desigualdades

relacionadas con gnero, situacin econmica, etnicidad, creencia
religiosa, e idioma. Estas desigualdades giran en torno a las variables
anteriormente dichas.
Un ejemplo de desigualdad relacionada con gnero es la que vemos
cuando la situacin de baja escolaridad predomina en las nias
Cul es su interpretacin de lo que sucede?
respecto a los nios, porque sus padres eligen enviar a la escuela solo a
los varones, al considerar que las nias nicamente sirven para el oficio
domstico.
La desigualdad econmica podemos notarla en los casos cuando una
pequea zona del pueblo tiene todos los beneficios de la vida moderna,
cuenta con todos los servicios (agua potable todo el da, electricidad,
alumbrado pblico, etctera), mientras que muchos barrios no tienen
siquiera agua entubada. En el aula, unos nios tienen acceso a mejores
condiciones de vida, otros apenas consiguen asistir al centro educativo
pensando en la refaccin escolar.
Glosario
Estereotipo: imagen invariable

aceptada comnmente por una
sociedad.
Etnicidad: carcter distintivo de
una comunidad humana definida
por su cultura, idioma, etc.
Actividad
Grupal
Qu otros ejemplos puede aportar? Busque en los peridicos notas
o reportajes en los cuales se evidencien situaciones de desigualdad y
discriminacin.
Comparta sus recortes y comentarios en una puesta en comn.
3. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD
Actividad
Grupal
Conviene saber...
Se llama gnero al conjunto de
diferencias sociales asignadas
a hombres y a mujeres. Esas
diferencias se relacionan con los
roles, creencias y valores.
Portafolio
En pareja, analicen el esquema:
Anoten ejemplos de lo sealado en cada celdilla.

Actividad
Grupal
Sintense, todos los estudiantes
del grupo, formando un crculo.
Por turnos, cada uno contar de
dnde viene (origen y costumbres
familiares). Todos deben escuchar
con respeto y atencin.
Esta actividad puede realizarla
tambin con su grupo de alumnos.
Observaron que propone una serie de relaciones entre las particularidades

que pueden hacer de nuestro saln de clase, o de la escuela, una
experiencia plural e inclusiva por la diversidad de quienes integran el
grupo.
Ahora, con base en su experiencia, conteste: cules caractersticas
de sus alumnas y alumnos lo llevan a pensar que existe diversidad en
el aula?
Cmo la trabaja?
Educar en la diversidad es que todos y todas aprendan, pero cada
quien a su ritmo, de acuerdo con sus caractersticas, que hacen a cada
persona un ser nico.
Glosario
Sociopoltico: relacionado, a la
vez, con el aspecto social y con la
esfera poltica.
Educar en la diversidad no se basa (como algunos pretenden) en la

adopcin de medidas excepcionales para las personas con necesidades
educativas especficas, sino en la adopcin de un modelo de currculum
que facilite el aprendizaje de todos en su diversidad. (Lpez Melero:
1995)
Ese currculum, facilitador de los aprendizajes para todos los alumnos,
ha sido asociado a una idea falsa de integracin, ya que frecuentemente
se ha identificado con la provisin de recursos y no con el respeto y
atencin a las diferencias. Garca Pastor, (1995) lo expresa con claridad
cuando indica que:
Portafolio
10
Las necesidades especiales se han asociado inmediatamente a nuevos

recursos, a una respuesta especfica, concreta, ideada para que el
nio se integre. Se ha creado la imagen de que el nio arrastra tras
de s la necesidad de recursos materiales y humanos, por lo tanto, la
necesidad se satisface cuando estos se consiguen. Nosotros, al hablar
de necesidades especiales desde una perspectiva curricular, hablamos
sobre todo de las intenciones de una escuela que se propone educar
a nios diferentes y de los problemas de enseanza en que se ver
implicada. Nos referimos a una escuela cuyas posibilidades no estn
cerradas, donde sus necesidades se reconocen como cambiantes, y que
entiende como cotidiano el reajuste constante que supone responder a
estas necesidades. Es una escuela que integra necesidades, no nios.
Las personas poseen esquemas mentales que van ms all de una

clasificacin neutral de las diferencias humanas relativas a estas
variables. Son esquemas valorativos, con una profunda carga afectiva,
armazn de actitudes, predisposiciones de comportamiento, reforzados
por un complejo sistema de regulaciones sociopolticas.
Actividad
Grupal
Discuta las ideas que plantea Garca Pastor. Enfatice su criterio al
respecto.
Estn de acuerdo con todo? Por qu?
Diferencias personales relacionadas con el desarrollo
Actividad
Individual
Recuerde subrayar las ideas

principales de cada tema. Si le es
til, haga anotaciones al margen.
Las diferencias humanas adquieren particular significado cuando se

refiere a la adolescencia, una etapa del desarrollo caracterizada por un
proceso de diferenciacin y afianzamiento de la personalidad, de tal
modo que los alumnos entre los doce y diecisis aos experimentan
importantes cambios biolgicos y psicolgicos que van configurando su
identidad como personas adultas, desarrollando junto a las capacidades
intelectuales y afectivas propias del pensamiento formal, un estilo
cognitivo, unos intereses y expectativas individuales con caractersticas
que distinguen a unos estudiantes respecto de otros.
Motivaciones para aprender
La motivacin para aprender es uno de los factores que diferencia a los
alumnos y condiciona su implicacin en el aprendizaje. Entre los doce y
los diecisis aos el abanico de intereses se diversifica de acuerdo con la
ampliacin de las experiencias sociales del individuo y sus expectativas
de futuro.
11
La motivacin a esta edad es muy diversa y se diferencia por aquellas

realidades capaces de motivarlos en relacin con sus intereses
personales y por los mecanismos o las estrategias a travs de las cuales
es posible despertarlos.
Glosario
Posibilidades para el aprendizaje
Nos referimos a la facilidad o dificultad que tienen los alumnos para

realizar sus tareas. En este sentido, algunos profesores se quejan de
los malos resultados que obtienen determinados alumnos, quienes
realizando un gran esfuerzo, no consiguen los resultados deseados, con
la consiguiente prdida de la autoestima que esa situacin conlleva.
Actividad
Individual
Conviene saber...
Como ya vimos en el Mdulo I,
algunos estudiantes necesitarn
ayuda especial debido a sus
caractersticas y circunstancias.
Se ha enfrentado a una situacin de este tipo? Cmo resolvi?

El anlisis de este tipo de problemas puede ser errneo, ya que con
frecuencia se reduce todo a las capacidades del alumnado obviando
las estrategias de enseanza, los recursos y la ayuda pedaggica que
determinado tipo de alumno necesita.
Formas de aprendizaje
No todos los alumnos alcanzan los fines educativos con la misma
facilidad, porque todos tienen necesidades educativas que satisfacer.
Estas necesidades pueden ser determinadas por lo que necesita cada
alumno para su progreso individual.
Busque en internet informacin sobre los estilos de aprendizaje. Haga
un resumen.
12
Autoestima: es el valor que cada

persona se da a s misma.
Diferencias relacionadas con las aulas

Actividad
Individual
Tomen unos minutos para compartir experiencias acerca de los grupos

ms bonitos con los cuales han trabajado. Para el ejercicio, se
considera bonito al grupo con el cual las actividades de aprendizaje
fluyen de manera espontnea.
Tambin comenten el extremo opuesto: el grupo ms difcil a su cargo.
Actividad
Individual
Indague cules son las
motivaciones que tienen los
estudiantes para aprender:
a) entre sus alumnos
b) entre sus compaeros de
estudio del profesorado
Elabore un informe escrito.
En ambos casos, comente las caractersticas principales para

considerarlos como tales.
Las diferencias relacionadas con las aulas son, mejor dicho, acerca del
grupo-clase, y proceden del tipo de interacciones que se establecen
entre las personas que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Desde la experiencia docente se puede ejemplificar si consideramos que,
a veces, el grupo-clase se singulariza positivamente por su elevado nivel
de colaboracin, sus expectativas favorables al aprendizaje, el clima de
relaciones de comunicacin que ha logrado generar, etc.; mientras que
en otras, la situacin es contraria, el grupo-clase se distingue de forma
negativa por su escaso nivel de motivacin y rendimiento colectivo, por
las interferencias que opone al proceso de comunicacin en el aula.
Algunos grupos son muy ruidosos, otros muy apticos, algunos ms
son dciles (y suelen ser los preferidos, aunque tanta docilidad puede
ser negativa), etctera. Qu caractersticas de grupo-clase presenta su
seccin del profesorado?
Portafolio
Glosario
Interferencia: perturbacin,
obstculo en el desarrollo de una
actividad, de una charla, de un
proceso.
Actividad
Grupal
Describa las cualidades que
imagina respecto a cada grupo
fotografiado.
13
4. MULTICULTURALIDAD E
INTERCULTURALIDAD
En el portal del Ministerio de

Educacin, en la Direccin de
Educacin Bilinge Intercultural
(DIGEBI), se seala que la
poblacin guatemalteca est
integrada por 23 comunidades
lingsticas indgenas, la
poblacin garfuna, los mestizos
o ladinos hispanohablantes
y poblacin de ascendencia
europea y asitica.
principio de ciudadana,
del derecho a la diferencia,
unidad en la diversidad
A su vez, Miguel ngel Santos Guerra, expresa que la educacin
intercultural plantea una visin dinmica, con ocasiones educativas
cuando no hay en la escuela alumnos de diferentes etnias. Se centra
preferentemente en las relaciones igualitarias entre las culturas y
promueve procesos de intercambio, interaccin y cooperacin entre
sus culturas. En estos casos, el nfasis no se ubica sobre las diferencias
sino en las similitudes.
Actividad
Individual
Ample su lectura en
www.mineduc.gob.gt
El multiculturalismo, por aparte, se define como coexistencia de varias

culturas que se relacionan, intercambian e influyen mutuamente.
Las culturas se caracterizan por tener un conjunto de formas de vida,
costumbres, representaciones sociales, creencias, rasgos, normas,
mitos, valores, actitudes y conocimientos que son compartidos por un
conjunto de individuos en un marco temporal y que son transmitidos
por el mismo grupo y dentro de ste.
14
Conviene saber...
El acadmico Sergio Mendizbal, a travs de su libro Conocimientos

mayas en prcticas sociales de la vida cotidiana (1999), define el
concepto de interculturalidad como un planteamiento pluralista sobre
las relaciones humanas que debera haber entre actores culturalmente
diferenciados en el contexto del Estado democrtico y participativo y de
la Nacin pluricultural, multilinge y multitnica. Este concepto se basa
en tres principios fundamentales:
De acuerdo con el marco pluritnico, pluricultural y multilingstico

que caracteriza a Guatemala, el abordaje educativo necesita priorizar
esas particularidades.
Cmo podra hacerse esa priorizacin?
En nuestro pas se cuenta con la propuesta de un modelo bilinge
intercultural. El modelo de Educacin Bilinge Intercultural (EBI) es
abierto, incluyente y flexible a las innovaciones que se puedan generar
desde el aula y la escuela para retroalimentar las orientaciones de
alcance y cobertura nacionales. En tal sentido, es capaz de ser
traducido y aplicado a la gran gama de situaciones sociolingsticas
y socioculturales existentes en el pas, dentro de las que se pueden
mencionar las necesidades educativas especiales vinculadas
a aspectos lingsticos y culturales, as como a las variables
discapacidad o superdotacin.
Este modelo se construye sobre la base de las experiencias previas y

las lecciones aprendidas por determinada sociedad, en el desarrollo
educativo en regiones, comunidades o barrios, pero principalmente
en los espacios educativos, el aula.
Para el caso de Guatemala, el modelo intenta recoger los aprendizajes
tanto nacionales como internacionales en el campo de la educacin
bilinge, los que se constituyen en insumos para construir propuestas
de atencin educativa que vinculen los aspectos lingsticos,
culturales y la comprensin o entendimiento de la discapacidad.
Actividad
Grupal
Elaboren un cartel con el mapa
de Guatemala en el que se
identifiquen:
Los idiomas que se hablan en
el pas.
Los grupos etnolingsticos.
En cul o cules de los
grupos se ubican sus
alumnos?
Expongan su cartel.
Portafolio
Cmo podramos llegar a una pedagoga intercultural que

realmente incluya a todas las personas con sus particulares formas
de aprender?
El reconocimiento y aceptacin oficial de los saberes y conocimientos
propios, incluyendo el idioma o los idiomas del educando, constituyen
la base para la seleccin crtica y selectiva de un abordaje ms efectivo
de alumnos en el aula. De ah que la EBI reinscribe en el proceso
educativo formal los modos y formas de aprender y ensear los
propios conocimientos de los pueblos indgenas, para que, a travs
de ellos, se pueda enriquecer la visin pedaggica de la escuela y de
la educacin en general.
Lo que se busca es construir una pedagoga desde y en la diversidad,
en la cual participen los distintos modos y formas de aprender y
ensear, as como de la complementariedad que se busca entre los
mecanismos propios y aquellos que provienen de otras tradiciones
pedaggicas, como la occidental.
Glosario
Priorizar: darle el primer lugar en

un orden.
Superdotacin: condiciones
intelectuales que sobrepasan la
media.
15
4.1 NAWALES Y OPORTUNIDADES DE

APRENDIZAJE
Analizo
Recuerda el caso de Almita, la
nia que vivi un traslado desde
su pueblo hacia la ciudad?
Puede revisarlo en el Mdulo I,
Parte I, 2. LAS NECESIDADES
ESPECIALES; y agregar a
las caractersticas de la chica,
el estar identificada con la
cosmovisin maya kaqchikel y
repentinamente encontrarse en
un entorno cristiano occidental,
en donde se habla un idioma
distinto al suyo.
Qu estrategias docentes
empleara para apoyar el proceso
de adaptacin y ajuste de
Almita?
Alguna vez le han preguntado cul es su nawal, durante una entrevista

de trabajo? A m s. Y tiene lgica, si sabemos a profundidad qu son
los nawales. De momento, pongamos en comn la informacin bsica
relacionada con nuestro campo: la educacin.
El reconocimiento del nawal constituye el reconocimiento del potencial
y energa positiva con la que se nace, se vincula a lo que se puede
aprender, porque se le ha dado la esencia para alcanzarlo.
Algunas publicaciones consideran al nawal como un espritu que, si se
manifiesta, lo hace a travs de imgenes en los sueos. Otra posibilidad
de advertirlo es mediante la afinidad que surge entre la persona y el ser
(un animal) asociado con el nawal que corresponde, segn la fecha de
nacimiento entendida desde el Cholqij o Calendario Sagrado.
Actividad
Individual
Revise el Calendario maya de uso pedaggico, en internet:
http://74.52.178.178/~ebiguate/images/stories/fileupload/mat_02/
Calendario_Maya%20de%20uso%20pedag%F3gico.pdf
Portafolio
16
Actividad
Individual
PARTE II
1. INTELIGENCIAS MLTIPLES Y
TALENTOS EXCEPCIONALES
Actividad
Individual
Observe la foto y relacinela con
el prrafo inmediato inferior.
Cmo lo interpreta, segn su

experiencia?
La gama de habilidades necesarias para que uno demuestre su nivel

acadmico y para tener xito fuera de la escuela es completamente
distinta de lo que se requiere para obtener buenos resultados en la
escuela. (Hearne and Stone, 1995, pg. 445).
Actividad
Individual
Comente un caso que conozca y que sirva como ejemplo de lo expresado
por Hearne y Stone acerca de que el xito escolar no asegura el xito
social, laboral, etctera, debido al requerimiento de distintas habilidades.
Hace unos aos, algunos investigadores estudiaron las tcnicas
para ensear a leer y los mtodos de agrupar a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje utilizados por maestras de educacin
especial. Su investigacin reflej que, por lo general, ensean a
leer a todo el grupo a la vez, y en la mayora de casos todos los
estudiantes emplean el mismo libro y realizan las mismas actividades,
sin que se vare de acuerdo con sus caractersticas individuales o
sus dificultades especficas. (Vaughanet.al.: 1998)
17
Qu nos dice esa investigacin?

Que la manera de procurar el aprendizaje de los estudiantes a travs
de los programas no es individualizada. Tampoco se les brinda la
oportunidad de practicar la lectura de acuerdo con sus habilidades, y
eso constituye uno de los componentes esenciales en el proceso de
aprender a leer.
Usted supondr, correctamente, que as como para el aprendizaje
de la lectura hay particularidades, lo mismo ocurre con otras reas
curriculares. Acerca de eso tratarn las prximas pginas.
1.1 TIPOS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES
El hecho que se conceptualice la

inteligencia como multifactorial,
ha provocado que nios
y adultos en diferentes
partes del mundo tengan
mayores oportunidades para
desarrollarse.
(Kingler y Vadillo: 2001)
Conforme avance su lectura del tema, haga anotaciones de los tipos de

inteligencia que detecta, superficialmente, en sus estudiantes. Conserve
los apuntes.
El Dr. Howard Gardner public, en 1983, un libro titulado Estados de
nimo. En dicho libro abord lo relacionado con las modalidades de
saber, comprender y aprender. Esas modalidades van ms all de la
medida del cociente de inteligencia o coeficiente intelectual (C.I.) que
tanto se menciona en el ambiente acadmico tradicional, tienen que ver
con nuestras maneras de conocer el mundo.
La propuesta de Gardner ha sido tan bien aceptada que vamos a
asegurarnos de que usted tambin la maneje. Gardner propone ocho
tipos de inteligencias, y ofrece una base terica para su clasificacin.
Segn los fundamentos de la inteligencia mltiple, sta:
Se puede desarrollar.
Se puede ensear.
Es una realidad mltiple que ocurre en varias partes del cerebro.
Es pluralista y a cierto nivel, tambin nica.
Cada ser humano dispone de estos tipos de inteligencias, pero no todos
estn igualmente desarrollados. Por lo general, cada persona tiene
una o dos inteligencias cuyo desarrollo es muy superior a las dems y
destacan. Podemos, no obstante, activar todas nuestras inteligencias si
nos esforzamos en hacerlo.
18
Conviene saber...
Actividad
Individual
Tipos de inteligencia, segn GardnerGardner
Inteligencia:
Clave:
La tienen, por ejemplo:
Verbal / lingstica
Palabra
Escritoras, buenas
editoras, abogadas...
Lgica / matemtica
Nmeros
Cientficos como Isaac

Newton...
Visual / espacial
Pensar el mundo en
tres dimensiones
Artistas plsticos,
arquitectos...
Inteligencia del cuerpo Habilidad de usar el

/ kinestsica
cuerpo
Actores, deportistas...
Interpersonal
Entender a la gente
Psicoterapeutas,
polticos...
Intrapersonal
Entenderse a s
mismo
Pensadores como
Confucio...
Musical / rtmica
Msica
Compositores, bailarinas...
Naturalista
Relacin con el
medio ambiente
Bilogos, eclogos...
Y se habla del noveno tipo: la inteligencia emocional, que es la unin

de las inteligencias interpersonal e intrapersonal.
Piense cules son sus inteligencias ms desarrolladas y cules otras le
gustara estimular.
Cuando utilizamos las estrategias para potenciar las mltiples
inteligencias de los estudiantes, as como estrategias de instruccin y
aprendizaje, es muy importante saber cules inteligencias estn ms
desarrolladas en cada caso particular, cules prefieren utilizar y cules
falta estimular, teniendo en cuenta las discapacidades, dificultades y
necesidades de cada uno.
Actividad
Individual
Glosario
Potenciar: aumentar la capacidad

que se tiene de llegar a ser.
Asimismo, cuando una clase se dirige a distintas inteligencias, los

estudiantes tendrn la oportunidad de desarrollar varios tipos de
inteligencias y no solo uno.
El punto es que existen diferentes maneras de ensear a los estudiantes
a ser ms inteligentes y es posible ensear y aprender utilizando todos
los tipos de inteligencias.
La evaluacin de las mltiples inteligencias ofrece tambin informacin
til para que los docentes, el alumnado y padres identifiquen sus reas
fuertes y consideren las dbiles, para dedicarles atencin particular.
Veamos el caso de Kevin:
Actividad
Individual
Revise si la lista de inteligencias
presentes en su grupo-aula (que
elabor en la pgina anterior)
incluye todas las del cuadro
superior.
19
Kevin es un estudiante de segundo bsico que asiste a cursos en un

instituto en una pequea localidad. A Kevin lo han evaluado como
talentoso, pero al mismo tiempo con dificultades en el aprendizaje.
Sus puntos fuertes son su inteligencia lgico/matemtica
desarrollada, y en menor medida sus inteligencias visual/espacial y
verbal/lingstica. Kevin es muy bueno en matemticas. Asimismo,
sus conocimientos en informtica son muy buenos, sabe muy
bien jugar videojuegos, y se expresa con facilidad. Por otra parte
tiene dificultades en acordarse de lo que ha visto o entendido. Sus
capacidades fsicas/cinticas son reducidas, aunque le guste jugar
al bdminton, as como hacer otros deportes.
Qu otras estrategias
recomendara a Kevin?
Actividad
Individual
Analizo
Sabe usted cules son sus
inteligencias predominantes?
Cmo ha enfrentado el hecho
de no ser brillante en algn tipo?
Actividad
Individual
Con base en su lista de
inteligencias, elija el caso de un
alumno en particular y evale:
Sus inteligencias ms altas, y las
que necesita mejorar.
La manera como usted
desarrolla las clases y si
favorecen al proceso de
aprendizaje de ese alumno,
segn sus inteligencias.
Los cambios que realizar usted
para ayudar a que su alumno
explote sus inteligencias ms
altas y supere las debilidades.
Aplique lo que planific y,
despus de dos semanas,
elabore un informe acerca de los
resultados.
Portafolio
20
Kevin tiene dificultades en comprensin de lectura y en escritura,

aunque se las arregla para leer. Como tiene dificultades en
acordarse sobre lo que lee, a veces se detiene para hacer dibujos
sobre el cuento del libro utilizando su inteligencia visual/espacial.
Toma tambin apuntes de una o dos palabras para acordarse del
cuento. Al mismo tiempo utiliza los mapas mentales para acordarse
de la historia y trabajar en sus composiciones. Aprovechando que
Kevin muestra mucho inters por los videojuegos, se han utilizando
los modos de empleo de los juegos para mejorar su lectura.
Kevin se conoce muy bien a s mismo, conoce sus puntos fuertes
y las reas en que debe seguir trabajando. Esto, junto con su
preferencia por el trabajo individual, sirvi como base para definir
las tareas en las que debe trabajar independientemente. Kevin
utiliza libros hablados (audiolibros) y detiene el cassette de vez
en cuando para tomar apuntes o marcar en colores ciertas partes
del texto relevantes al relatar la historia o que lo pueden ayudar
para responder a las preguntas de comprensin de lectura que
recibe antes de empezar a escuchar el cassette. Su capacidad de
adaptarse utilizando principalmente su inteligencia visual/espacial y
sus muy buenos conocimientos en informtica (lgica /matemtica),
as como su placer de trabajar independientemente (intrapersonal)
contribuyeron en la creacin de un plan de educacin individual
para ensearlo a leer adecuadamente.
Texto tomado y adaptado del Libro Modelos y estrategias de
Educacin inclusiva, Porter 1999.
Al planificar las clases se deben incluir estrategias relacionadas con las

inteligencias mltiples que ayuden de una manera ms eficaz al mayor
nmero de estudiantes. A continuacin una breve lista con ejemplos de
actividades que pueden servirle para el propsito.
Actividad
Individual
Verbal / lingstica: trabalenguas, lectura, relatos escritos.

Lgica / matemtica: resolver crucigramas y laberintos, solucin de
problemas.
Visual / espacial: elaborar maquetas, recursos grficos, organizadores
de la informacin.
Corporal / kinestsica: mmica, dramatizaciones.
Interpersonal: trabajo en grupo.
Intrapersonal: reflexiones, anlisis crticos.
Musical / rtmica: asociacin de melodas con informacin acadmica,
canto, diferenciar sonidos.
Naturalista: trabajo de campo, al aire libre.
Actividad
Individual
Formule su conclusin acerca de la importancia de considerar los

tipos de inteligencias en el espacio educativo escolarizado.
2. TALENTOS EXCEPCIONALES
Con frecuencia, la maestra de primer grado mandaba a llamar a la
mam de Toyita. La sealaba de ser muy inquieta en el aula y, por tanto,
distraer a otras compaeritas. Sin embargo, acotaba, Toyita ya saba
leer y escribir bastante bien, terminaba rapidsimo las tareas, tena
preguntas, era muy creativa, etctera; contrario al resto del grupo de
estudiantes que apenas empezaban. Y eso sin contar con que la nia
era un ao menor, cronolgicamente, que el promedio de alumnas del
grado. La maestra peda a la mam de Toyita que la controlara para no
tener que castigarla demasiado.
Qu comentarios le inspira el caso anterior?
Le ha ocurrido algo similar entre sus alumnos?
Difcilmente la maestra de Toyita consider que estaba frente a una nia
con superdotacin. Y, como imaginar, podra adoptarse la estrategia
equivocada para la nia: reprimirla en vez de estimular sus inteligencias.
Algo comprensible, mas no por eso, adecuado.
Paniagua y Palacios (2005) apuntan: la valoracin de la sobredotacin no
puede ser intuitiva, sino que debe ser realizada mediante un diagnstico
psicopedaggico especializado, en el que los datos del nio en el aula
y las observaciones de la familia sern esenciales, pero no los nicos a
tomar en consideracin.
Glosario
Psicopedaggico: se refiere al
abordaje didctico y pedaggico
de fenmenos psicolgicos.
21
Qu prejuicios son comunes acerca de los nios superdotados?
Recuerde que puede hacer

anotaciones al margen del
texto principal.
Actividad
Grupal
Qu efectos pueden producir esos prejuicios en la vida de estas

personas?
Segn el Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales
(2006), hay superdotacin cuando se demuestra inteligencia
significativamente superior a lo normal, esto es: un C.I. que se ubica
arriba de los 130 puntos.
Participe en una mesa redonda acerca de los prejuicios que
pueden aflorar en el docente cuando se relaciona con nias y nios
excepcionales.
Revise si ha formado parte de alguno, tanto de docente como en su
rol de estudiante.
A veces las altas habilidades o la superdotacin pueden afectar la
adaptacin del nio o la nia a la escuela, ya que al aprender rpidamente,
necesitan de un currculo enriquecedor que les permita obtener ms
informacin de la que adquieren sus compaeros o compaeras de grado.
Las personas superdotadas, excepcionales, talentosas o brillantes,
pueden demostrar su capacidad en una o en varias reas: intelectual
general, aptitud acadmica especfica, pensamiento creativo o
productivo, capacidad de liderazgo, artes y capacidad motriz.
Es decir que estas nias y nios tienen una habilidad excepcional
para destacar en un campo concreto del saber, del deporte o del arte:
matemticas, danza, msica, futbol. Pese a ello, se incluyen entre el
grupo que requiere atencin educativa especial porque ha de tenerse
en cuenta que, en efecto, no tienen discapacidad, pero su ritmo de
desarrollo socioemocional puede marchar a distancia del desarrollo
intelectual si no cuentan con la estimulacin oportuna.
Aunque la herencia se relaciona directamente con la superdotacin,
tambin influye el ambiente social y emocional en el que se desenvuelve
el nio o nia.
tos
n
Tale
tua
lec
Inte
rtiv
o
Dep
o
ical
Mu
al o
b
Ver
22
triz
mo
ric
num
Procure conseguir el libro de

Virginia Axline: Dibs en busca
del yo, y leerlo. Ampliar su
visin acerca de lo abordado en
este mdulo.
Caractersticas generales
Aunque no siempre se presentan, y se relacionan con la edad, la cultura
y el desarrollo social, podemos referir estas caractersticas propias de
las nias y los nios con altas habilidades:
Poseen un vocabulario extraordinario en relacin con su edad.
Prefieren estar con gente adulta.
Tienen sobresaliente capacidad para razonar.
Aprenden a leer antes de ir a la escuela o en un corto perodo.
Saben escuchar a sus compaeros y compaeras, cambian de parecer
si encuentran mejores razones.
Ayudan a resolver con xito los conflictos que suelen plantearse entre
compaeros y compaeras.
De acuerdo con la sobredotacin por reas, veamos:
Musical
Intelectual
Tiene muy buen sentido del ritmo.

Posee muy buena memoria para recordar canciones.
Canta de modo muy entonado.
Pese a su edad, ejecuta muy bien un instrumento.
Su gusto particular es hacia lo musical.
Caractersticas relacionadas con el talento intelectual:
Aprende de modo fcil y rpido.
Comprende los significados con facilidad, piensa
claramente y percibe con facilidad relaciones causales.
Retiene muy bien.
Tiene conocimiento de una amplia variedad de cosas.
Tiene un vocabulario muy amplio.
Es muy exacto y claro en sus expresiones orales y
escritas.
Lee libros que estn muy por encima del nivel de su
grado.
Es vital, atento y activo.
Puede resolver tareas mentales difciles.
Siempre pregunta o indaga el por qu de las cosas.
Es muy observador, alerta y responde rpidamente.
23
Creatividad
Talento artstico
Produce un gran nmero de ideas y de soluciones a

problemas o cuestionamientos. A menudo tiene
salidas muy inteligentes y originales.
Posee una marcada tendencia a inventar, imaginar,
mejorar las cosas, modificar lo acordado con
anterioridad.
Es capaz de improvisar (un plan, un discurso, etc.) con
mucho ingenio.
Cuando se propone algo, muestra una gran tenacidad en
conseguirlo.
Dibuja una amplia variedad de cosas.

Se observa profundidad en sus dibujos. Cuentan con
proporcin.
Toma en serio los trabajos de arte y disfruta de ellos.
Evidencia originalidad. Dibuja cosas que otros nios y
nias no hacen.
Le gusta modelar en arcilla, plastilina y lo hace muy bien.
Actividad
Individual
Reconoce alguna de estas habilidades extraordinarias en nias o nios
de su comunidad escolar?
Conviene recordar que, aunque una nia o un nio demuestren
sobredotacin intelectual, o en cualquiera de las otras reas
especificadas, hay que tener mesura para estimular sus habilidades sin
caer en la exageracin que no lo deje vivir su niez de manera normal.
24
Deportiva
Posee mucha energa y necesita canalizarla a travs de

variadas actividades fsicas para sentirse bien.
Disfruta participando en juegos.
Suele ser el primero en juegos de competencia.
Utiliza gran parte de su tiempo jugando algn deporte.
CUADERNO DE TRABAJO
MDULO II
Actividades de repaso
1. Lea las definiciones que presentamos a continuacin y realice,
paso a paso, lo que se indica.
a) D un ttulo a cada columna, con base en el texto que
corresponde, segn se trate de multiculturalidad, interculturalidad
o pluriculturalidad.
b) Escriba un ejemplo real de cada concepto descrito (cundo se
experimenta?).
Anote el ttulo:
Anote el ttulo:
Anote el ttulo:
Se trata de la interaccin entre Procura que se reconozca la Se refiere a la existencia y

varios grupos culturales que se existencia de culturas diversas y convivencia de diferentes culturas
identifican como distintos.
que a la vez se les otorgue igualdad en un pas.
de derechos y condiciones.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Puede consultar sus documentos anexos, buscar informacin en

internet y en medios de prensa.
2. Con base en lo que hemos estudiado hasta ahora, y en su
experiencia docente, procure analizar qu tiene de diferente y en
comn la atencin escolar dirigida a:
Personas superdotadas
Diferente:
Comn:
Personas con discapacidad intelectual

Diferente:
Si necesita, revise el Mdulo I.

25
3. Explique, con fundamento, existe alguna relacin entre los tipos

de inteligencia manifestados por una persona y su nawal?
Emplee papel adicional si requiere ms espacio.
Espacial
Emocional
Matemtica
Naturalista
Corporal
26
4. Proponga una actividad concreta que sirva para propiciar el

desarrollo de cada tipo de inteligencia. Describa claramente la
manera de realizar cada una.
Lingstica
Musical
5. Trabaje los siguientes casos, segn se le especifica.
CASO 1
a) Lalo.
b) Proponga las estrategias pedaggicas pertinentes.
c) Tome en cuenta los tipos de inteligencia, adems de los criterios
relacionados con la diversidad.
Caso 1
Petra naci en el ao 2007. Para febrero de 2012 ya estaba en primer
grado, sin haber entrado a educacin preprimaria, porque en su aldea
no haba centro de educacin formal para ese nivel.
En la escuela fue recibida como oyente, por su edad. Pero Petra
aprendi a leer pronto, as que decidieron que fuera alumna regular.
Lo que ha sido difcil para la nia es hacer buena letra. Tiene la
capacidad de escribir, pero como es tan pequea, y en el grado hay
estudiantes de edades dispares (de 7 a 13 aos), casi todos la ven con
ternura y sus amiguitas (mayores que ella) se pelean entre s para tener
el turno de hacerle las planas. Eso suceda tambin con los ejercicios
de aprestamiento que le indicaba la maestra.
A Petra se le complica la hora de recreo. Casi nunca tiene compaa
de juego y suele buscar un rinconcito para sentarse a refaccionar. En la
tienda de la escuela compra un vaso de arroz con leche y una tostada,
su mam le ha encargado no comprar bolsas de frutas porque tienen
amebas, as que la nia obedece. Sin embargo, con frecuencia algn
nio pasa corriendo cerca de donde Petra se sienta y le derrama su
vasito de atol.
La nia disfruta dibujando los nmeros, y le gusta saber leer. Siempre
participa en los concursos de cancin, y en los actos que se presentan
en las veladas de la escuela.
27
CASO 2
a) Lalo.
Caso 2
Se trata de una nia de 6 aos de edad que convive con el Virus
de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y cursa el primer grado
de educacin primaria, en una escuela cercana a su domicilio.
Inicialmente la trataban igual que al resto de sus compaeros,
pero todo cambi cuando una madre de familia lleg a la escuela e
inform a la directora que la nia tena VIH. A partir de entonces la
menor fue tratada diferente; su pupitre est ubicado en una de las
esquinas del aula para que no se relacionara con el resto de sus
compaeros, por temor a que se contagiaran, razn por la cual,
tampoco participa en las actividades que en el aula se realizan. Los
padres decidieron retirarla de la escuela para matricularla en otro
centro educativo. La nia ha sido objeto de discriminacin desde
que cursaba preprimaria, de donde tambin la retiraron.
b) Responda.
Con qu temas del mdulo asocia el contenido del caso?
Qu opinin le merece este caso?

Determine cul es la problemtica real, y cul es la aparente.
Ha tenido situaciones como la descrita?
La nia del caso es parte de la poblacin que se debe atender en un

aula que responda a la diversidad de estudiantes?
Si usted dirigiera el establecimiento educativo, qu acciones realizara

para resolver la situacin planteada? Especifique paso a paso.
28
(Texto tomado del Mdulo Atencin a la Diversidad del Ministerio de Educacin de Nicaragua)
CUADERNO DE TRABAJO
MDULO II
Actividades de aplicacin en el aula
ESTAS ACTIVIDADES ESTN DISEADAS PARA TRABAJAR
CON TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN LOS LUGARES DE
ENCUENTRO PEDAGGICO. PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN
QUE MEJOR SE ADAPTE A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO.
TENGA PRESENTE QUE STAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE
ENRIQUECER CON SU CREATIVIDAD.
1. Realice el ejercicio camino sobre la lnea, para atender
coordinacin, equilibrio, fuerza, velocidad, y resistencia.
Necesitar un espacio donde se encuentren lneas marcadas en el
piso o una tabla de madera ancha de unos 10 metros de largo.
a) Forme dos equipos de alumnos.

b) Explique que el juego consiste en realizar el recorrido sealado,
caminando en la forma que se les indique y sin salirse de la lnea.
c) Seale un recorrido semejante para ambos equipos.
d) Elija la forma de realizar el recorrido, y dgales la que decidi. Las
opciones pueden ser:
Colocar un pie delante del otro, pegadito. Puede ser el pie derecho
y luego el izquierdo, de manera que el taln de un pie toque la punta
del otro pie, y as sucesivamente.
Caminar hacia atrs colocando los pies de modo que la punta de
uno toque el taln del otro.
e) Un alumno de cada equipo realiza el recorrido de ida y vuelta; al llegar
toca la mano del compaero siguiente para que l inicie el recorrido
y as sucesivamente hasta que todo el equipo realice el recorrido.
f) El alumno obtiene un punto si lo hace de la forma indicada y sin salirse
de la lnea. Para obtener el punto no es necesario llegar primero que
el compaero.
g) Despus de la participacin de cada nio se anota si obtuvo punto o
no. Haga la anotacin en un lugar visible para el grupo.
h) Gana el equipo que acumule ms puntos al final.
29
1.1 Variantes del mismo ejercicio, con relacin a las posibles

discapacidades:
Discapacidad
auditiva
Discapacidad
visual
Se explica el juego ejemplificando cmo se

realizar el recorrido.
Se utiliza en el recorrido una tabla de madera para que

el alumno camine sobre ella sin zapatos.
Se permite que explore el espacio antes de iniciar el
recorrido.
Durante el juego se le ayuda con indicaciones orales
sobre la ubicacin de sus pies en la tabla.
Discapacidad
motora
Se permite que el alumno realice el recorrido de la

manera que pueda dar preferencia a las formas de
desplazamiento semejantes a caminar.
Se otorgar un punto si se realiza el recorrido, sin
considerar la forma ni la precisin con la cual se realice.
2. Desarrolle agilidad, velocidad y coordinacin motora en los
alumnos. Para ello sugirales jugar el gato y el ratn.
a) Elija un espacio amplio y marque obstculos (dibujados o con cinta
adhesiva) en el suelo.
b) Pida a los participantes que se coloquen a lo largo del espacio, en
las marcas previamente dibujadas. Y aclare que los participantesobstculo solo podrn abrazar al gato para atraparlo; no pueden
jalarlo ni golpearlo.
c) Un participante, que ser el gato, se ubica en un extremo del grupo;
otro, en el otro extremo, ser el ratn.
d) A la orden de salida el gato y el ratn se echan a correr. El ratn debe
procurar que no lo atrape el gato.
e) El gato debe esquivar los obstculos sin ser tocado por sus
compaeros.
f) Los alumnos que fungen como obstculos pueden intentar detener
al gato para ayudar al ratn a no ser atrapado. Cuide que no haya
golpes accidentales.
30
g) Pueden moverse solo un paso en cualquier sentido, pero sin

despegar el otro pie de la marca del piso; si lo hacen salen del juego
sin descalificarlos, sino con un aplauso. (La educacin inclusiva no
descalifica, incluye).
h) Ni el gato ni el ratn pueden salir del rea donde se encuentran los
participantes-obstculos. Si alguno lo hace sale del juego.
i) El juego termina cuando el gato atrapa al ratn. O cuando uno de los
participantes-obstculo atrapa al gato.
2.1 Variantes del mismo ejercicio, con relacin a las posibles
discapacidades:
Discapacidad
visual
El gato y el ratn emiten la onomatopeya correspondiente para

que los participantes-obstculo puedan diferenciarlos.
Deben realizar un reconocimiento del lugar antes de empezar
el juego para evitar accidentes.
Discapacidad
motora
Los participantes que no puedan moverse participan como

obstculos y tratan de detener al gato; si lo consiguen ganan
puntos
3. R
ealice la actividad diferentes pero iguales. Pdales que hagan
una lista colectiva acerca de lo que hace distinto a cada uno, y
otra lista de lo que hace que sean iguales.
Despus de elaboradas las listas, proponga una charla en la cual
orientar hacia la conclusin: todas las personas somos iguales
en varios aspectos, y tambin somos nicas y diferentes a otras
de acuerdo con otros. Enfatizar que todos tenemos los mismos
derechos y necesitamos respeto.
4. Hagan el collage de talentos.
Necesitar:
retazos de diferentes clases de papel, de colores
pegamento o engrudo, cinta adhesiva
varios pliegos de papel manila o de envolver (la cantidad de
pliegos depender del rea de la clase disponible para pegar el
carteln)
crayones de cera, marcadores, y tmperas
31
a) Reparta un trozo de papel, de exactas dimensiones, a cada estudiante.

b) Pdales que cada uno escriba su nombre en el papel. Dgales que
debe verse bien y que pueden decorar el margen de su trozo.
c) Luego, cada estudiante anotar una cualidad positiva de sus
compaeros en la tarjeta o retazo de papel de cada uno. Por ejemplo:
Usted se llama Boni, anota Boni en una ficha de papel y deja que
circule por el aula para que cada compaero escriba algo positivo en
su tarjeta.
Boni
Es amable
es creativo
d) Cuando ya todas las tarjetas se llenaron de cualidades, procedan a

pegar en la pared los pliegos de papel manila:
Si son pocos alumnos, con 4 pliegos unidos alcanzar. Si son
muchos, aada pliegos para que quepa el trabajo de todos.
e) Luego, y de la manera ms ordenada posible, pdales que formen un
collage sobre el papel que est en la pared. Harn el collage con sus
fichas de cualidades o de talentos.
5. Juegue sillas inclusivas.
a) Es una variante del conocido juego sillas musicales. La diferencia es
que, cada vez que se retira una silla, se quedan todos los participantes,
en vez de ser expulsados.
b) Indqueles que, cada vez que se retire una silla, los jugadores deben
encontrar la manera de sentarse en las sillas que quedan.
c) Si llega el momento en el cual ya no hay silla, seguramente concluirn
unos sentados encima de otros, pero la idea es que formen una
unidad.
32
sabe muchos chistes
Bibliografa
Arnaiz, Snchez 2003. Educacin inclusiva: una escuela para todos.
Mendizbal, Sergio. Conocimientos mayas en prcticas sociales de la vida cotidiana,
Coleccin Estudios Mesoamericanos, No.1 Guatemala.
Ministerio de Educacin. (2006) Manual de atencin a las Necesidades educativas especiales
en el aula. Guatemala. Primera Edicin.
Ministerio de Educacin. (2008) Estrategias pedaggicas para atender la diversidad.
Nicaragua.
Ministerio de Educacin Nacional. (2006) Orientaciones para la atencin educativa a
estudiantes con capacidades o talentos excepcionales. Colombia.
Montes Ayala, Mnica y Castro Garca, Mara Auxilio. (2005) Juegos para nios con
Necesidades educativas especiales. Primera Edicin Mxico.
Paniagua, Gema y Palacios, Jess. (2005) Educacin infantil Respuesta educativa a la
diversidad. Madrid, Espaa: Alianza Editorial, S.A.
Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicologa del desarrollo. Bogot, Colombia:
McGraw-Hill Interamericana, S.A.
Porter, Gordon. (1999) Modelos y estrategias de Educacin inclusiva. Canad.
Snchez Palomino, Antonio y Pulido Moyano, Rafael. (Coordinadores). El centro educativo:
Una organizacin de y para la diversidad. Grupo editorial universitario.
33

MODULO 2 Educación Inclusiva

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I

Eligio Sic Ixpancoc

1. Diversidad y necesidades educativas

1.1 Entender la diversidad

Diferencias personales relacionadas con el desarrollo

Motivaciones para aprender

Posibilidades para el aprendizaje

Diferencias relacionadas con las aulas

4.1 Nawales y oportunidades de aprendizaje

1. Inteligencias mltiples y talentos excepcionales

1.1 Tipos de inteligencias mltiples

Actividades de aplicacin en el aula

Mdulo II - Atencin a las necesidades educativas especiales

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Mdulo II - Atencin a las necesidades educativas especiales

1.1 ENTENDER LA DIVERSIDAD

Empecemos por una reflexin lgica casi obvia. La diversidad es una

La diversidad humana tiene dos dimensiones. La que nos interesa

Discuta acerca de estas preguntas con sus compaeras y compaeros

El hecho de vestir uniforme escolar reduce la diversidad? Es

La diversidad es una propiedad tan abstracta que es imposible captarla

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

La otra dimensin se relaciona con el hecho de ser diversos, lo notemos

Mdulo II - Atencin a las necesidades educativas especiales

Ninguno de nosotros capta la diversidad humana que nos rodea de

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Variables biolgicas: estas se relacionan directamente con la edad, el

Mdulo II - Atencin a las necesidades educativas especiales

Tanto lo biolgico como lo psicolgico toma significado con relacin

Con base en lo que hemos estudiado pginas antes, cuando definimos

La desigualdad es el espacio donde las diferencias se transforman y

Para su estudio, podemos enumerar una lista de desigualdades

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Cul es su interpretacin de lo que sucede?

Mdulo II - Atencin a las necesidades educativas especiales

Estereotipo: imagen invariable

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Comparta sus recortes y comentarios en una puesta en comn.

En pareja, analicen el esquema:

Mdulo II - Atencin a las necesidades educativas especiales

Anoten ejemplos de lo sealado en cada celdilla.

Observaron que propone una serie de relaciones entre las particularidades

Educar en la diversidad no se basa (como algunos pretenden) en la

Las necesidades especiales se han asociado inmediatamente a nuevos

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Las personas poseen esquemas mentales que van ms all de una

Mdulo II - Atencin a las necesidades educativas especiales

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Recuerde subrayar las ideas

Las diferencias humanas adquieren particular significado cuando se

Mdulo II - Atencin a las necesidades educativas especiales

La motivacin a esta edad es muy diversa y se diferencia por aquellas

Posibilidades para el aprendizaje

Nos referimos a la facilidad o dificultad que tienen los alumnos para

Se ha enfrentado a una situacin de este tipo? Cmo resolvi?

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Autoestima: es el valor que cada

Mdulo II - Atencin a las necesidades educativas especiales

Diferencias relacionadas con las aulas

Tomen unos minutos para compartir experiencias acerca de los grupos

En ambos casos, comente las caractersticas principales para

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Mdulo II - Atencin a las necesidades educativas especiales

En el portal del Ministerio de