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1.- INTRODUCCIN
Uno de los aspectos en los que la Reforma ha hecho hincapi ha sido en la
necesidad de dar autonoma a los centros escolares, reconocindoles como la
unidad y pieza clave del sistema educativo. Esta autonoma es precisa porque el
proceso educativo no puede ni debe ser necesariamente el mismo en todos los
centro sino que tendr que responder al contexto socioeconmico y cultural en el que
se encuentra ubicado, a las peculiaridades de su alumnado y a la concepcin
educativa que los docentes, los alumnos/as y los padres mantengan.
El PE, es el documento que recoge este conjunto de decisiones, es decir, fija
las prioridades, objetivos y procedimientos de actuacin de un centro a partir del
anlisis de las necesidades educativas de los alumnos y de las caractersticas del
entorno escolar.
El PE, segn ANTUNEZ se define como un instrumento de planificacin y
gestin, que coherente con el contexto escolar enumera y define las notas de
identidad, formula objetivos del centro y a su vez expresa la estructura
organizativa y funcional de la institucin educativa
El PE reflejar la vida real del centro, marcando prioridades y planes de
mejora. Debe ser claro y concreto con el fin de que pueda ser comprendido con
facilidad y revisado conjuntamente de forma peridica.
El xito del proceso de enseanza y aprendizaje depende en gran medida de que se
consensen previamente los diversos aspectos del plan de accin educativa: qu
ensear (objetivos y contenidos); cundo ensear (secuencia de objetivos y
contenidos); cmo ensear (metodologa); y qu, cmo y cundo evaluar (criterios de
evaluacin). Todo ello, junto con el desarrollo de las competencias bsicas, la
educacin en valores, el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado y
las lneas maestras de la orientacin, configuran el Proyecto educativo de centro. A
estos elementos curriculares, el equipo directivo sumar otros documentos que rigen
la vida escolar: el Plan de convivencia y el Carcter propio.
(segundo ciclo de
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B. Manifestaciones Conductuales
Superactividad.
Atencin limitada.
Bipolaridad, extremismos en las manifestaciones emotivas.
Adaptacin a la convivencia e indicios de responsabilidad.
Conocimiento de s mismo por el juego y a travs del grupo.
No piensa en trminos conceptuales.
Grupo inestable y en funcin de una actividad.
Puede distinguir el punto de vista distinto del suyo.
Busca al padre del mismo sexo y est orgulloso de l.
Rgido sentido de la justicia con los otros (l puede hacer trampas).
Puede clasificar y ordenar.
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1.3.2.
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- Una metodologa que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y
de la fe cristiana: el simblico, el bblico, el doctrinal, el litrgico y el moral o
testimonial.
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2.-
OBJETIVOS,
SECUENCIACIN
DE
CONTENIDOS Y DE CRITERIOS DE
EVALUACIN POR CURSOS.
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3.
4.
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7.
8.
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2.1.3
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
EN
EL
CONOCIMIENTO
LA
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a
L
observacin directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos
apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos:
o Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Clasificacin
de las distintas partes del cuerpo humano de acuerdo con sus
caractersticas. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los
sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual.
Prevencin y deteccin de riesgos para la salud Identificacin y
adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana.
Dietas equilibradas.
o Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.
o La relacin con otros seres humanos y con el mundo. Animales
vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios.
Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. Plantas:
hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y
clasificacin. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y
plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las
funciones vitales. Fauna y flora de Castilla-La Mancha.
o La agricultura y la ganadera: Estudio de algunos cultivos de Castilla-La
Mancha.
Resolucin de problemas.
o Planificacin de un itinerario personal de vida saludable asociado a
sentimientos de satisfaccin e intereses positivos para la salud y a
prcticas positivas de cuidado.
o Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo
sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
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Resolucin de problemas.
o Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. Localizacin del lugar
en el mapa y uso de planos del barrio o de la localidad.
o Descripcin del clima de nuestra localidad y del tiempo que hace en un
momento determinado.
o Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de
deterioro y regeneracin. Actuaciones para evitar su contaminacin.
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Produccin de
residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Acciones para su
reserva y consumo sostenible del agua. Iniciativas y actuaciones para
proteger la contaminacin del aire.
o Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida
cotidiana. Valoracin del uso responsable individual y colectivo de las
fuentes de energa en el planeta. Reconocimiento de la importancia del
uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.
Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas
en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando
estereotipos sexistas.
o Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.
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Respeto por todos los animales y, sobre todo, por los que estn en peligro de
extincin. (4)
Respeto por las plantas como productoras de alimentos para otros seres
vivos. (4)
Fomento de actitudes relacionadas con la participacin y el respeto a otros
compaeros. (*)
Valoracin de la importancia de la incorporacin de hbitos saludables para
estar sanos. (4)
Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. (4)
Valoracin positiva del paso del tiempo en las personas. (4)
Reconocimiento del esfuerzo personal para la superacin de dificultades. (4)
Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos. (4)
Fomento del cuidado de los rganos de los sentidos. (4)
Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad. (4)
Aceptacin del propio cuerpo y reflexin sobre los hbitos saludables de
higiene y cuidado de los rganos de los sentidos (4).
Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las
minusvalas sensoriales de los dems (4).
Desarrollo de hbitos de higiene y salud y valoracin de su necesidad para el
bienestar personal y social (4).
Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.
(4)
Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. (*)
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Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. (4)
Valoracin de los hbitos saludables en relacin a la respiracin. (4)
Valoracin de la necesidad de ejercicio fsico y de descanso. (4)
Respeto hacia la propia realidad sexual y hacia la de otras y otros. (4)
Desarrollo de hbitos saludables para el aparato reproductor. (4)
Aceptacin del propio cuerpo. (4)
El clima. (4)
El tiempo atmosfrico. (4)
Cualidades de la atmsfera que definen el tiempo: temperatura, humedad,
precipitaciones y viento. (4)
La medida del tiempo atmosfrico. Aparatos. (4)
Las estaciones. (4)
El clima en Castilla-La Mancha. (4)
El suelo. (4)
Los componentes del suelo. (4)
La formacin del suelo. (4)
La interrelacin entre suelo y los seres vivos. (4)
Las rocas y los minerales. (4)
Los ecosistemas. (4)
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneracin. (4)
Los seres vivos y su entorno. (4)
Los tipos de ecosistemas. (4)
Los relaciones entre los seres vivos. (4)
La materia. (4)
Materiales naturales y artificiales. (4)
Algunas propiedades de los materiales. (4)
La utilidad de los materiales. (4)
Los materiales de la Tierra: slidos, lquidos y gases. (4)
Las propiedades de los estados slido, lquido y gaseoso. (4)
Los cambios fsicos: cambios de estado. (4)
Los cambios qumicos: la combustin. (4)
La produccin de residuos y el reciclaje. (4)
La contaminacin y el impacto ambiental. (4)
Las fuerzas. (4)
Las fuerzas de atraccin y las de repulsin. (4)
La gravedad. (4)
La energa y los cambios. (4)
Las principales fuentes de energa. (4)
Las herramientas. (4)
Las mquinas. (4)
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paisajes
transformados
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10. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso al que estn
destinados.
11. Adquirir hbitos de consumo contenido y estrategias de reutilizacin y
reciclado de materiales.
12. Describir el funcionamiento de algunas mquinas analizando algunos inventos
de especial importancia en la historia de la humanidad.
13. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos para obtenerla,
proponiendo ejemplos de usos cotidianos da las mismas y de actuaciones que
favorezcan un consumo responsable.
14. Sealar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
15. Utilizar planos, mapas fsicos y polticos con escala grfica interpretando el
significado de las leyendas y smbolos convencionales.
16. Analizar cada una de las caractersticas que definen el tiempo atmosfrico
enumerando algunas de las precauciones que se deben tomar ante los
fenmenos atmosfricos.
17. Relacionar los fenmenos atmosfricos con los aparatos que se utilizan para
medirlos.
18. Explicar las principales caractersticas del clima de Castilla-La Mancha19. Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetacin y la fauna
de Castilla-La Mancha.
20. Reconocer los minerales por sus propiedades y las rocas del entorno, as
como algunos de sus usos.
21. Localizar las Comunidades Autnomas y sus provincias sobre el mapa poltico
de Espaa.
22. Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Castilla-La
Mancha valorando sus tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales.
23. Explicar la funcin de cada uno de los rganos de gobierno de Castilla-La
Mancha valorando la importancia de la participacin personal en las
responsabilidades colectivas.
24. Reconocer las caractersticas ms significativas del
secundario y terciario.
sector primario,
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Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los
alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores
que stos puedan contener y aproximndose a una visin ms realista y objetiva.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades
bsicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto,
especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el
conocimiento del medio y resolver autnomamente las dificultades que vayan
surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento
cientfico, apoyndose en la construccin de conceptos cada vez ms abstractos y
complejos (respetando las limitaciones que las caractersticas psicoevolutivas
imponen) y en la adquisicin de procedimientos para observar, explorar y analizar la
realidad, y de actitudes de inters, curiosidad, rigor, afn por conocer, etc.
El acercamiento a dicha realidad deber hacerse de la actividad tanto
manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y
el desarrollo de las capacidades de observacin y exploracin son recursos
sumamente eficaces en este sentido.
En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo
necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que
pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.
Por ltimo, hay que sealar que el medio es una realidad tan compleja, que son
necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden
a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento
globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visin
sinttica que habr sido precedida por un anlisis conducido por el profesor. Los
recursos metodolgicos adaptados a la psicologa de los alumnos procedern de lo
concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, de lo global sincrtico, a lo
analtico y estructurado sin perder una perspectiva integradora.
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2.2.- Matemticas
2.2.1 Objetivos generales de rea
El conocimiento matemtico permite comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y tiene carcter
instrumental para otros campos de conocimiento, su enseanza permite el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para clculo mental,
medida y orientacin espacial y temporal.
2. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
3. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin
sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
4. Expresar mediante frmulas matemticas situaciones reales y resolverlas con
operaciones matemticas.
5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, reconocerla como
una ciencia abierta y dinmica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de
actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas.
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Registro y representacin: Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta,
observacin y medicin Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias
eficaces de recuento de datos Lectura e interpretacin de tablas de doble
entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos
familiares.
Carcter aleatorio de algunas experiencias: Valoracin de los resultados de
experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms
o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del azar.
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, medidas y
anlisis de formas geomtricas.
Comprensin de enunciados de problemas. Bsqueda de alternativas y
descripcin del proceso a seguir.
Uso de estrategias: Representacin. Ensayo y error; Utilizacin de modelos
fsicos y grficos.
Desarrollo de las operaciones, clculo y revisin de resultados. Uso de la
calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
Explicacin oral del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la
bsqueda de soluciones.
Formulacin de problemas propios de forma individual y cooperativa: Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el
trabajo de los dems.
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Operaciones.
- La suma y sus trminos. (2, 4)
- Sumas de dos o ms nmeros de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)
- Propiedad conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4)
- La resta y sus trminos. (2, 4)
- Restas de nmeros de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)
- La prueba de la resta. (2, 4)
- La multiplicacin como suma de nmeros iguales. (2, 4)
- Los trminos de la multiplicacin. (2, 4)
- Las tablas de multiplicar. (2, 4)
- Propiedades de la multiplicacin. (2, 4)
- La multiplicacin de un nmero por 10, 100 y 1.000. (2, 4)
- La multiplicacin con y sin llevadas. (2, 4)
- La divisin como reparto. (2, 4)
- Los trminos de la divisin y su significado. (2, 4)
- La divisin sin llevadas. (2, 4)
- La divisin con llevadas. (2, 4)
- La prueba de la divisin. (2, 4)
- El algoritmo de la divisin. (2, 4)
- Divisin con dividendo de hasta 4 cifras. (2, 4)
- Divisin con ceros en el cociente. (2, 4)
Estrategias de clculo.
- La descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de
nmeros hasta 99.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4)
- Series numricas. (2, 3, 4)
- Estrategias de clculo mental. (2, 3, 4)
- La estimacin de resultados. (2, 4)
- La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemtico. (2, 3, 4)
La medida (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo).
- La medida de longitud. (2, 4)
- Unidades de medida de longitud no convencionales. (2, 4)
- La unidad principal de longitud: el metro. (2, 4)
- Otras unidades de longitud: decmetro, centmetro y kilmetro. (2, 4)
- La medida de capacidad. (2, 4)
- La unidad principal de capacidad: el litro. (2, 4)
- Medio litro y cuarto de litro. (2, 4)
- Otras unidades de capacidad: el centilitro. (2, 4)
- El peso. (2, 4)
- Instrumentos de medida de masa. La balanza. (2, 4)
- La unidad principal de masa: el kilogramo. (2, 4)
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Estrategias de clculo.
- La descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de
nmeros hasta el 999.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4)
- Las estrategias de clculo mental. (2, 3, 4)
- La estimacin de resultados. (2, 4)
- La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemtico. (2, 3, 4)
La medida (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo).
- La longitud y su unidad principal: el metro. (2, 4)
- Unidades menores y mayores que el metro: mm, cm, dm, dam, hm, km. (2, 4)
- Los instrumentos de medida de la longitud. (2, 4)
- La medida de capacidad. (2, 4)
- Unidades de capacidad: el litro, medio litro y cuarto de litro. (2, 4)
- El centilitro y decilitro. (2, 4)
- La medida de la masa. (2, 4)
- Unidades de masa: el kilo, medio kilo y cuarto de kilo. (2, 4)
- El gramo y la tonelada. (2, 4)
- Los instrumentos de medida de la masa. (2, 4)
- Unidades de medida tradicionales de la Comunidad de Castilla-La Mancha
(por ejemplo, fanega). (4)
- Unidades de medida del tiempo: da, semana, mes, ao, dcada, siglo. (2, 4)
- El reloj. (*)
- Las horas, los minutos y los segundos. (2, 4)
Uso del sistema monetario.
- El euro. (*)
- Monedas y billetes. (*).
- Operaciones con monedas y billetes de euro. (*)
- Disposicin para utilizar los nmeros naturales hasta el 999.999 para expresar
distintos tipos de informacin. (*)
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Registro y representacin.
- Las tcnicas: encuesta, observacin y medicin.
- Las tablas de datos. (*)
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
- Las tablas de frecuencias. (*)
- Experiencias de azar. (*)
- Suceso seguro, posible e imposible. (*)
- Sucesos probables. (*)
Formulacin y resolucin de problemas.
- Partes de un problema: enunciado, desarrollo y resultado. (*)
- Estrategias de: recuento de datos, representacin, ensayo y error, modelos
fsicos y grficos. (*)
- Inters por las diferentes tcnicas a utilizar para la recogida y registro de la
informacin. (4)
- Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos
al alumno. (4)
- Gusto por el orden en la recogida de informacin. (4)
- Valoracin de la utilidad de la presentacin grfica de una informacin. (4)
- Aprecio por el anlisis de grficas. (4)
- Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica
evitando interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4)
- Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar. (2,
4)
- Confianza en las propias posibilidades y perseverancia en la bsqueda de la
solucin a problemas de la vida cotidiana. (4)
- Deseo de expresar oralmente la opinin y el razonamiento seguido en la
resolucin de problemas matemticos de diferente naturaleza. (*)
- Participacin activa en trabajos cooperativos y la investigacin sobre
situaciones reales, respetando y valorando las aportaciones de los
compaeros. (4)
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28. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad de CastillaLa Mancha a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias
(por ejemplo, fanega).
29. Utilizar la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y
exploracin de relaciones numricas, geomtricas y lgicas.
30. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como
elementos bsicos del desarrollo cultural para describir relaciones numricas,
geomtricas o de medida.
2.2.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso (4)
1. Utilizar los nmeros naturales de hasta seis cifras para transmitir informacin
sobre el entorno de forma escrita y oral.
2. Leer y escribir nmeros naturales de hasta seis cifras descomponiendo los
nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Utilizar las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin en la resolucin
de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos.
4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el
contexto de la Comunidad de Castilla-La Mancha aplicando las operaciones
suma, resta, multiplicacin y divisin verbalizando los procesos seguidos.
5. Resolver problemas aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin
respecto a la suma sacando factor comn.
6. Multiplicar cantidades por un nmero de ms de dos cifras esforzndose en
conseguir gradualmente una presentacin ordenada y limpia.
7. Utilizar el carcter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir.
8. Diferenciar entre divisin exacta y divisin no exacta aplicando la prueba de la
divisin como mtodo de comprobacin.
9. Dividir cantidades de dos o ms cifras entre nmeros de una cifra.
10. Elaborar estrategias personales de clculo mental sobre las cuatro
operaciones que permitan resolver situaciones problemticas de la realidad y
la vida cotidiana.
11. Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada,
escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un clculo.
12. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un nmero menor que 10.
13. Resolver situaciones de la vida cotidiana donde se utilice el concepto de
fraccin.
14. Expresar las dcimas y las centsimas en forma decimal y fraccionaria.
15. Identificar los elementos que componen un problema interpretando los dato
que en l de dan y las preguntas que se hacen.
16. Reconocer las monedas y billetes de curso legal, as como sus equivalencias
17. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas
composiciones de monedas y billetes de curso legal con las que se podra
pagar.
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Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el
lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta
competencia.
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verbo (infinitivo); presente, pasado y futuro del verbo; nmero y persona del
verbo; clases de enunciados (afirmativos, negativos, interrogativos,
exclamativos e imperativos). (*).
Comprensin de textos escritos.
- Identificacin de los aspectos relevantes de los textos de la vida cotidiana y de
los medios de comunicacin (1, 2, 3).
- Aplicacin de los conocimientos necesarios para la comprensin e
interpretacin de los textos (1, 2, 3).
- Creacin de una opinin propia respecto de los contenidos expuestos en
textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin (*).
- Lectura en voz alta, con fluidez y entonacin adecuadas, y en silencio de
textos populares (adivinazas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos
(crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (*).
- Anlisis de los elementos bsicos de los textos expositivos y argumentativos
(1, 2, 3).
- Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos
sencillos, reglas de juego, etc.), y de los medios de comunicacin social
(Webs infantiles, noticias, cartas al director, etc.) (1, 2, 3).
- Utilizacin adecuada de las estrategias para la compresin de textos escritos
de diferentes tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y
experiencias previas, consultar el diccionario, etc.) (1, 2, 3).
- Utilizacin adecuada de los elementos bsicos de los discursos narrativos,
poticos y teatrales (1, 2, 3).
- Comparacin e interpretacin de conocimientos propios e informaciones
relevantes para ampliar los aprendizajes (1, 2, 3).
- Utilizacin correcta de la correspondencia entre fonemas y grafas (1, 2, 3).
- Aplicacin de los elementos caractersticos del cmic para la comprensin e
interpretacin de este tipo de textos (1, 2, 3).
- Aplicacin de los elementos bsicos de los textos expositivos y
argumentativos para la comprensin e interpretacin de los textos (1, 2, 3).
- Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de
la biblioteca escolar (tanto de aula como de centro) (1, 2, 3).
- Participacin en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en
voz alta y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes,
dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (*).
- Prctica de audiciones y lecturas de obras poticas, narrativas y teatrales,
especialmente de autores castellano-manchegos, adecuadas a la edad, y a
los intereses infantiles (*).
- Realizacin de actividades de animacin que estimulen el hbito lector
(contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros
adecuados a la edad, recogida de informacin de las portadas de
publicaciones, etc.) (*).
- Identificacin y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la literatura
tradicional oral castellano-manchega (fbulas, leyendas, refranes, etc.);
adaptaciones de obras clsicas o fragmentos de literatura infantil; cuentos
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actitud activa y crtica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresin no
debe centrarse nicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos,
ideas y vivencias, sino tambin en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles
forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.
El punto de partida ser distinto en cada alumno, por lo que ser necesario
determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias
individuales debern ser contempladas en un ambiente de respeto y atencin a la
diversidad, que favorezca el deseo del nio de comunicarse y de mejorar su
competencia lingstica. Para ello, habr que facilitar la autonoma en el aprendizaje,
dando al alumno los medios para que pueda resolver con xito los problemas que
surgen en el uso del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas,
bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el
tratamiento de los distintas reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos
orales constituyen tambin un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.
La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa de
Educacin Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades
que ofrece para la comunicacin, la informacin, el ocio y el conocimiento de la
propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica, ortogrfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno
sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la
necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como
expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.
La biblioteca de aula y la seleccin de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y
ms si tenemos presente cmo el texto puede transmitir una tradicin cultural, abrir
nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar crticamente,
ser fuente de diversin y juego, etc.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades
bsicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto,
especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el
conocimiento de la lengua y resolver autnomamente las dificultades que vayan
surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilizacin del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y
la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes
propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as
como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de
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pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y
gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e
impresiones. Construccin de mviles, estructuras, maquetas, juguetes,
volmenes exentos o en relieve. Construccin de decorados y
mscaras y elaboracin de maquillajes para la representacin teatral.
Realizacin de fotografas: enfoque y planos.
o Uso de recursos digitales para la elaboracin de producciones
artsticas.
o Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras
artsticas.
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La Voz Y El Cuerpo
En este bloque, se considera el trabajo vocal como la integracin de la voz y el
cuerpo. Por tanto, se trabajarn el control postural, la capacidad de relajacin, la
respiracin, la articulacin y la resonancia.
Todo esto conduce a una ptima colocacin del cuerpo y de los rganos de
fonacin, tanto para la emisin correcta de la voz, como para el discurso hablado
y el canto.
A travs de las improvisaciones y los juegos realizados, tanto individual como
colectivamente, se inicia el camino que conduce desde el canto natural instintivo
al intelectual o consciente, desarrollndose en este proceso la capacidad
interpretativa, analtica y esttica.
Las diferentes actividades dirigidas al aprendizaje de las canciones
seleccionadas para cada ciclo se encaminan tanto a la adquisicin de
conocimientos como a la valoracin y disfrute de las propias canciones.
Expresin Verbal, Corporal Y Psicomotriz. Juegos, Movimiento Rtmico Y
Danza
En este bloque, se organizarn las vivencias y experiencias que apoyan el
aprendizaje significativo de lenguaje de la msica.
El cuerpo y su control, el desarrollo de las coordinaciones y la articulacin y
estructuracin del espacio y del tiempo se trabajarn por medio de la expresin
corporal, los juegos, el movimiento rtmico y la danza, libre y dirigida.
Adems, la reaccin corporal espontnea contribuir a discriminar cambios
meldicos, temticos, formales, estructurales, etc. Por medio de este trabajo, se
articularn los preconceptos que se plasmarn posteriormente en los conceptos
constitutivos del bloque cuarto.
De la verbalizacin de las sensaciones, emociones, vivencias y experiencias,
fruto de los trabajos realizados, surgirn los elementos que ayudarn al
profesorado a relacionar con el contexto y a realizar improvisaciones, juegos,
actuaciones y representaciones, individuales y colectivas.
Expresin Y Coordinacin Instrumental
La expresin instrumental se concreta en los siguientes aspectos:
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2.4.3.6 Relacin del rea de msica con las dems reas del curriculum
Con El rea De Lengua:
- Facilita la vocalizacin y la correcta pronunciacin de palabras y frases
completas por medio de la cancin.
- Se desarrolla de manera paralela en el sentido de lenguaje, que sirve para
expresarse y comunicarse.
Con El rea De Conocimiento Del Medio:
- Propugna el conocimiento del entorno tanto inmediato como general y su
cuidado, por medio de la participacin cultural y del mantenimiento en
actividades del barrio, zona, municipio
Con El rea De Matemticas:
- El lenguaje musical, en su sentido puro, tiene unas claras connotaciones
matemticas desde el punto de vista del valor de las figuras, la mtrica y el
ritmo e interpretacin de melodas tanto simples como ms complejas.
Con El rea De Educacin Fsica:
- En lo que se refiere a expresin corporal, ritmo y movimiento.
- Gran relacin por medio de las danzas y las tcnicas de relajacin.
Con Lengua Extranjera:
- Por medio de canciones y juegos en otras lenguas.
2.4.3.7 La atencin a la diversidad
Cada persona es diferente de todas las dems. La escuela es sensible a estas
diferencias y, consecuentemente, se intenta, de forma activa, que cada alumno/a
reciba una atencin personalizada que favorezca su proceso de desarrollo, tanto
afectivo y social como intelectual.
El hecho de que las sesiones de msica estn reducidas a una por semana
para cada grupo clase, hace complicado que el especialista pueda abarcar un
sinfn de individualidades con las que normalmente se encuentra en el aula, aunque
tambin es evidente que es, precisamente en el rea de Educacin Musical, donde
se ponen de manifiesto, con gran facilidad, las diferencias de capacidades, intereses
y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por ello, es necesario personalizar, en la
medida de lo posible, el proceso de enseanza aprendizaje.
Ser en el desarrollo de las diferentes Unidades Didcticas de los distintos
grupos donde habr que prestar ms atencin a los nios/as que puedan destacar
tanto por un gran nivel de aprendizaje como por la aparicin de carencias
importantes que puedan ser traba a la hora de promocionar, ya sea de curso o de
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2.4.3.9 La evaluacin
La evaluacin en la Educacin Primaria constituye un proceso fundamental en
la prctica educativa, permitiendo en cada momento recoger informacin y realizar
valoraciones para la orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso de
enseanza-aprendizaje. La funcin de la evaluacin es, por un lado, la de medir la
evolucin individual y del grupo, pero tambin la de realizar un diagnstico de aquello
que falla y de lo que es positivo, para incidir en esos puntos con posterioridad.
Por las peculiares caractersticas de la materia, en la enseanza musical no
siempre es necesario presentar actividades especficas de evaluacin. Esta debe
constituir un proceso continuo, que adquiera su valor en la retroalimentacin que
proporciona y que sea capaz de mejorar los procesos de aprendizaje, de disear
refuerzos especficos y de intervenir en la solucin de conflictos actitudinales.
As, es necesario tener en cuenta tres tipos distintos de evaluacin:
Inicial, mediante las propuestas didcticas de las pginas de apertura de
cada unidad, que tienen la finalidad de detectar ideas previas, intereses,
experiencias musicales, aptitudes rtmicas, meldicas y auditivas para la
educacin musical, diferencias individuales, relaciones grupales, etc.
Formativa, a travs de las actividades que se proponen a lo largo de todo
el curso, cuya intencin es valorar, no tanto los resultados como los
procesos llevados a cabo en el aprendizaje.
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Los instrumentos para lograr una valoracin eficaz de la evolucin del proceso
de enseanza-aprendizaje sern, por tanto, los siguientes:
Observacin sistemtica, que se puede reflejar en las hojas de registro de
los alumnos. stas permiten anotar de forma peridica los progresos, as
como cuestiones relativas a la conducta de los alumnos en el desarrollo de
una actividad.
Dilogo, que permite evaluar los conocimientos previos, as como detectar
las carencias o las potencialidades del grupo.
Pruebas especficas de evaluacin, englobadas en el proceso de
enseanza-aprendizaje, que servirn para obtener informacin sobre
aspectos concretos difciles de apreciar a travs de otros instrumentos.
Estas pruebas de evaluacin facilitarn la tarea de medir el grado de
asimilacin de los contenidos de cada unidad didctica.
Autoevaluacin, que constituye un referente claro para el alumnado de su
propio proceso de aprendizaje, y a la vez sirve al profesorado para realizar
sus valoraciones.
Organizacin de actividades para celebrar distintos acontecimientos
culturales, que son un perfecto medidor de las actitudes del alumnado ante
tareas que requieren de trabajo grupal.
2.4.3.10 Metodologa a seguir
La metodologa utilizada en la etapa de Primaria, debe contar con los siguientes
principios:
Actividad, que permita al nio expresarse libremente y, a la vez, lo
ayude a asimilar los contenidos que queremos que aprenda.
Repeticin, de manera que las actividades no se realicen una nica vez,
para reforzar as el aprendizaje y facilitar la memorizacin de las
mismas.
Progresin, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que
cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el
aprendizaje de posteriores.
Globalizacin, que no convierta las diferentes asignaturas en
compartimentos estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje
interdisciplinar.
Juego, como una de las principales estrategias educativas de esta
etapa. A estas edades, el juego debe ser el trabajo del nio y una de
las formas ms serias de aprender.
Cooperacin, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que
los nios descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a
las normas.
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Tocamos
En esta propuesta, los nios tendrn sus primeros contactos con la flauta dulce,
as aprendern a colocarse y a respirar correctamente y practicarn sencillos
ejercicios con dos o tres notas. Finalmente, tocarn sus primeras canciones con la
flauta.
Lenguaje musical
A travs de actividades prcticas y con ejemplos familiares para los nios, nos
adentraremos en el aprendizaje del lenguaje musical ya iniciado en el Primer Ciclo de
Educacin Primaria, dndole una visin ms convencional, especialmente a los
conceptos y trminos bsicos del mismo. Del mismo modo, se abordarn nuevos
contenidos que servirn para fortalecer los conocimientos asimilados en el Primer
Ciclo, a la vez que los ampliarn, en algunos casos, y servirn de avance de lo que
se trabajar en el Tercer Ciclo.
Nos movemos
La expresin corporal y dramtica es la habilidad que se pretende trabajar
mediante la improvisacin de movimientos, el aprendizaje de nuevas coreografas o
la dramatizacin de escenas cotidianas. Adems, los nios tendrn la oportunidad de
aprender un baile tradicional y una danza del mundo, lo que favorecer el
acercamiento a su propio patrimonio cultural y el respeto a las tradiciones de otros
lugares.
Reforzamos
Con esta propuesta se pretende que los nios consoliden y amplen los
contenidos que han aprendido a lo largo de la unidad. Se potencia la discriminacin
auditiva de los instrumentos y se profundiza en el conocimiento de las distintas
familias musicales. A su vez, los nios comenzarn a familiarizarse con las obras de
algunos de los ms importantes compositores de todos los tiempos, que servirn de
ejemplo de los instrumentos o familias que se trabajen en cada unidad.
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METODOLOGA
Como ya mencionbamos en el punto anterior, a lo largo de nuestro viaje hacia
el conocimiento debemos saber cul es el camino a seguir, que no siempre ser el
ms corto o el ms fcil. Este camino, trasladado al lenguaje pedaggico, ser la
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metodologa que utilicemos, que, en la etapa de Primaria, debe contar con los
siguientes principios:
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Educacin moral y cvica, con actividades que desarrollan los valores bsicos de
la tolerancia, el respeto a los dems y a uno mismo, la aceptacin y valoracin del
otro, el sentido del dilogo, la confrontacin de ideas, la cooperacin en tareas
comunes, la resolucin armnica y pacfica de conflictos y el rechazo a toda
situacin de violencia.
Educacin para la paz, fomentando la solidaridad, el respeto a la diversidad y la
capacidad de dilogo y de participacin social.
La Atencin a la Diversidad
Toda programacin curricular debe recoger diferentes medidas para atender a
la diversidad, especialmente en un momento como el que vivimos, en el que la
heterogeneidad del alumnado es cada da mayor. Los nios y nias son muy
diferentes entre s, lo que obliga a un mayor esfuerzo por parte del personal docente
e impide la generalizacin en los procesos de enseanza.
Las propuestas para atender a la diversidad desde la educacin musical deben
centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:
Las actividades no pueden ser cerradas, de manera que permitan distintas
posibilidades en funcin de las caractersticas del alumnado.
El refuerzo educativo se debe llevar a cabo a travs de la pedagoga del xito, es
decir, valorando los pequeos logros de cada uno.
Las agrupaciones tienen que ser flexibles, de forma que favorezcan la
interrelacin del alumnado.
Las tcnicas de trabajo han de fomentar la cooperacin y la integracin.
Responsabilizar a los alumnos de tareas concretas o consensuar las actividades
de manera individual o global pueden ayudar en ocasiones a cumplir este
objetivo.
Las actividades deben realizarse en un tiempo previamente establecido y
siguiendo un itinerario marcado.
Las dinmicas deben estar enfocadas a potenciar los aspectos positivos de cada
grupo y a tratar de superar los negativos. Por ejemplo, el alumnado inmigrante
puede ser una oportunidad de enriquecimiento para todos, por lo que se pueden
propiciar ocasiones para que hablen de las culturas de sus respectivos pases; los
alumnos ms inquietos, que son los que necesitan estar en continuo movimiento,
pueden ser los encargados de la distribucin del material, de su organizacin y,
en definitiva, de aquellas tareas que requieran desplazamiento; los nios y nias
con dificultades de relacin precisan de una especial atencin para que no
queden aislados en ningn momento, etc.
Es por esto por lo que en la planificacin de cada una de las Unidades
Didcticas aqu desarrolladas, se incluyen diversas propuestas de actividades de
refuerzo y ampliacin para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
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133
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CONDICIONANTES
A la hora de elaborar una programacin, es muy importante conocer bien el
punto de partida de nuestro viaje. Dicho de otra manera, conviene hacer un
inventario de todos los condicionantes que van a marcar nuestras clases, de forma
que se pueda disponer previamente de una informacin que resultar muy valiosa a
la hora de hacer una planificacin.
Algunos de los aspectos ms destacables que se han tenido en cuenta a la hora
de redactar esta programacin son los siguientes:
Tiempo Disponible
En la mayora de los centros educativos, desgraciadamente y desoyendo los
estudios realizados al respecto en los distintos pases de Europa del Este, las horas
dedicadas a la asignatura de Msica se reducen a una sesin semanal para cada
grupo - clase. la programacin de cada nivel, por tanto, est estructurada en seis
unidades, que se articulan a su vez en seis sesiones, lo que hace un total de treinta y
seis sesiones, que es aproximadamente el nmero que se suele destinar en cada
curso a la materia. No obstante, se han planificado numerosas propuestas de
actividades de refuerzo y ampliacin as como con un gran nmero de recursos, que
135
Recursos Materiales
Otro aspecto que condiciona de manera muy significativa el desarrollo de una
clase es el que hace referencia a los recursos, tanto a nivel de espacios como de
medios materiales. En primer lugar, las caractersticas del aula y la disponibilidad de
espacios segn el tipo de actividad que se realice constituyen puntos esenciales a
tener en cuenta a la hora de elaborar una programacin. Lo ideal es que las
superficies sean amplias para permitir la movilidad, que la ventilacin y las
condiciones acsticas sean adecuadas, que existan lugares apropiados para guardar
los materiales, que se pueda acceder con facilidad a la sala de informtica, etc.
Aunque el aula de Msica del Centro no tiene ni las dimensiones ni las condiciones
acsticas apropiadas, est excelentemente equipada. Adems, al principio de cada
curso escolar, se revisa el material y se prev la compra de nuevo material as como
la sustitucin del defectuoso.
Por otro lado, al comienzo de cada curso escolar, se revisa y se pone al da el
inventario de los recursos materiales de que se dispone para saber con qu medios
contamos a la hora de programar las distintas actividades.
EVALUACIN
La evaluacin en la Educacin Primaria constituye un proceso fundamental en
la prctica educativa, permitiendo en cada momento recoger informacin y realizar
valoraciones para la orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso de
enseanza-aprendizaje. La funcin de la evaluacin es, por un lado, la de medir la
evolucin individual y del grupo, pero tambin la de realizar un diagnstico de aquello
que falla y de lo que es positivo, para incidir en esos puntos con posterioridad.
Por las peculiares caractersticas de la materia, en la enseanza musical no
siempre es necesario presentar actividades especficas de evaluacin. sta debe
constituir un proceso continuo, que adquiera su valor en la retroalimentacin que
proporciona y que sea capaz de mejorar los procesos de aprendizaje, de disear
refuerzos especficos y de intervenir en la solucin de conflictos actitudinales.
De esta manera, se han tenido en cuenta tres tipos distintos de evaluacin:
Inicial, mediante las propuestas didcticas de apertura de cada unidad, que tienen
la finalidad de detectar ideas previas, intereses, experiencias musicales, aptitudes
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OBJETIVOS
MNIMOS
1- Sonido ruido.
2- El pentagrama y la clave de sol.
3- Los valores de las notas negra, corchea, blanca y
silencio de negra.
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CONTENIDOS
MNIMOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
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Habilidades motrices:
Esquemas motores bsicos y adaptados: del movimiento genrico a las
habilidades bsicas.
Conocimiento global de las capacidades fsicas bsicas.
Otras formas y posibilidades de movimiento.
La competencia motriz: aptitud global y habilidad.
- Continuacin del desarrollo global de las capacidades fsicas y ampliacin
de las habilidades motrices bsicas en situaciones de juego y en espacios
conocidos.
- Progreso de la adaptacin del movimiento a las circunstancias y
condiciones de la actividad: controlando los movimientos en diferentes
entornos cercanos y conocidos; utilizando formas de desplazarse no
habituales, y adecuando los movimientos a la distancia, sentido y velocidad
de los desplazamientos de los dems.
- Progreso en la resolucin de problemas motores, siendo los propios
alumnos y alumnas quienes propongan varias estrategias para resolver un
mismo problema.
- Elaboracin de nuevos esquemas motores (rodar, trepar, transportar).
Aceptacin de su nivel de destreza y limitaciones, as como las de los dems.
Autonoma y confianza en las propias habilidades en diversos tipos de
situaciones y medios.
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Habilidades motrices
Esquemas motores bsicos y adaptados: del movimiento genrico a las habilidades
bsicas.
Conocimiento global de las capacidades fsicas bsicas.
Otras formas y posibilidades de movimiento.
La competencia motriz: aptitud global y habilidad
Progreso de la adaptacin del movimiento a las circunstancias y condiciones
de la actividad:
o controlando los movimientos en diferentes entornos cercanos y
conocidos;
o utilizando formas de desplazarse no habituales, y
o adecuando los movimientos a la distancia, sentido y velocidad de los
desplazamientos de los dems.
Progreso en la resolucin de problemas motores, siendo los propios alumnos
y alumnas quienes propongan varias estrategias para resolver un mismo
problema.
Elaboracin de nuevos esquemas motores (rodar, trepar, transportar)
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145
146
2.5.5 Metodologa
La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el
principal artfice de su propio aprendizaje y que el maestro/a se convierte en
mediador o gua en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que tendremos
que:
1.
2.
3.
4.
5.
147
ASPECTOS DIDCTICOS.
De la aplicacin de los principios anteriores se derivan una serie de
consecuencias didcticas que se tendrn en cuenta en el desarrollo de la
Programacin. Son las siguientes:
TIPO DE METODOLOGA.
Y como consecuencia de lo anteriormente expuesto, entendemos que ser una
metodologa eminentemente LDICA, el juego ser a la vez que un recurso una
metodologa en s mismo, siendo adems : ACTIVA, FLEXIBLE, PARTICIPATIVA,
INTEGRADORA, NATURAL.
148
TCNICAS Y MTODOS.
Como tcnicas emplearemos las dos fundamentales:
1. La REPRODUCCIN DE MODELOS en aquellas unidades en las que el
aprendizaje precise de un rendimiento mecnico como factor vital para que el
objetivo propuesto se pueda alcanzar de forma eficaz.
2. Los mtodos de BSQUEDA en las unidades que nos interese, para que el
alumno desarrolle los procesos deductivos y de enriquecimiento. No existen
pues soluciones mejores, sino percepcin de formas de actuacin.
En cuanto a los mtodos, partimos del convencimiento de que no existe ninguno
perfecto y aplicable a todas las situaciones y, por lo tanto, emplearemos aquel ms
adecuado a cada situacin desde los ms reproductivos como el Mando Directo,
hasta los ms productivos y creativos como el Descubrimiento Guiado.
En la estrategia en la prctica emplearemos tareas globales cuando sea posible
y acudiendo a las analticas cuando sea necesario en funcin de la naturaleza del
trabajo a realizar.
ESTRATEGIA DIDCTICA.
El maestro como tcnico en la materia a ensear debe plantearse qu informacin
hay que facilitar al alumno, en qu momento y cmo debe comunicarla
149
Tipos de Informacin
El tipo de informacin en Educacin Fsica variar en funcin del Mtodo
adoptado.
Con respecto a la Reproduccin de Modelos, la docencia implica el suministro
concreto y preciso (mensajes con correccin tcnica), teniendo en cuenta la
capacidad de retencin del alumno; con un lenguaje asimilable.
En cuanto a la comunicacin de resultados, el mensaje debe cumplir las
siguientes condiciones:
1. Rapidez: informacin al alumno, de forma inmediata, de errores que puedan
provocar defectos de difcil correccin.
2. Informacin Motivadora: la informacin de errores ha de ser positiva.
3. Causa-Efecto: explicar al alumno causas en el xito- fracaso de la tarea.
4. Prescriptiva: informacin suplementaria de ayuda a superar errores.
Con respecto a los Mtodos de Descubrimiento, el maestro debe plantearse:
1. Una informacin inicial inequvoca, clara y concisa.
2. Una informacin que fomente la atencin selectiva del alumno hacia lo
significativo de las tareas a realizar.
3. Una informacin que fomente la capacidad de observacin del alumno.
Vas de Informacin
Las vas de informacin responden a cmo comunicarla.
En Educacin Fsica existen, a diferencia de otras reas, tres canales, vas o
formas de comunicacin:
1)
2)
3)
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151
RECURSOS MATERIALES.
RECURSOS DIDCTICOS.
Se definen como materiales didcticos las diferentes herramientas que utilizan
los maestros y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
En Educacin Fsica los recursos ocupan un papel importantsimo dado el carcter
procedimental del rea.
CRITERIOS DE SELECCIN Y DE UTILIZACIN
La prctica de la Educacin Fsica se apoya en el uso de diferentes materiales,
que deben poseer un carcter multifuncional, no ser peligrosos, sin que por ello
152
La utilidad.
Que sean de fcil acceso para los alumnos.
Que sean polivalentes.
Que sean diversos y variados en cuanto a forma y contenido.
Que sean adecuados a los intereses y las caractersticas del alumnado.
Elaborados segn criterios pedaggicos adecuados.
Se procurar seleccionar materiales y recursos que sean actuales y
novedosos.
La utilizacin de los recursos se ajustar a los siguientes criterios:
153
154
Competencia matemtica
- Realizar mediciones.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Transformar la informacin en conocimiento.
- Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de
ella se transmiten.
- Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la
elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldicorecreativas.
Competencia social y ciudadana
- Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el
respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades
propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por
razones de sexo, clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de
discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y
cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su
entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico.
Competencia cultural y artstica
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el
cuerpo y el movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos
tradicionales, danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicacin no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems.
- Utilizar las manifestaciones artsticas como fuentes de enriquecimiento y
disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y
danzas.
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conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices
de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos
culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de
la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de
diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y
ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Por ltimo, y aunque en menor medida, este rea colabora en el desarrollo de la
competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen,
aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente
cultural.
En el desarrollo de cada una de las acciones que el nio y la nia realizan, en
un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen un
papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima.
El alumnado de Educacin Primaria es capaz de aplazar las demandas y
recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el xito. Puede
hablar de si mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el
xito de los otros.
En esta etapa empieza a cobrar fuerza el autoconcepto acadmico que en
ningn caso puede animarse desde la competicin.
El autoconcepto configura, por tanto, las claves que va a utilizar para interpretar
la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo
de la competencia emocional siempre est relacionado a una relacin positiva y
comprometida con los otros. La actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual
en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa
competencia emocional.
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Esto nos permitir realizar las mismas tareas en los dos niveles y realizar
proyectos compartidos. De esta forma se concibe el ciclo como una unidad,
asegurndose as la coherencia y continuidad a lo largo del mismo.
Hablar
- Reproduccin y produccin de textos orales en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas...
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar expresin oral: contexto visual y
no verbal y uso de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin; de
los conocimientos previos de las lenguas que conoce.
- Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Uso de formulas habituales de saludo, nominacin, felicitacin y participacin
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Conversar
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales
y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades,
en contextos progresivamente menos dirigidos.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e
inters por utilizarla en situaciones variadas.
- Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases
donde se habla la lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde
se habla la lengua extranjera y el nuestro.
164
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto
por el trabajo cooperativo.
Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del
proceso.
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Hablar
- Reproduccin y produccin de textos orales en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas...
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar expresi6n oral: contexto visual y
no verbal y uso de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin; de
los conocimientos previos de las lenguas que conoce.
- Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Uso de formulas habituales de saludo, nominacin, felicitacin y participacin
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Conversar
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales
y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades,
en contextos progresivamente menos dirigidos.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e
inters por utilizarla en situaciones variadas.
- Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases
donde se habla la lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde
se habla la lengua extranjera y el nuestro.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto
por el trabajo cooperativo.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del
proceso.
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Escribir
- Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...
- Uso de estrategias bsicas de la producci6n de textos sencillos (eleccin del
destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto
y versin final) utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para
transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas.
- Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir
y transmitir informacin.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
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Actitud
* Este apartado supondr un 30% de la nota global
-
Mostrar dentro y fuera del aula una actitud positiva y respetuosa hacia:
El maestro.
Sus compaeros.
Las actividades de clase.
Los materiales (tanto los propios como los de los compaeros o los del
centro).
Los horarios.
Las normas del aula.
Las normas del centro recogidas en el Plan de Convivencia del centro.
Participar en los intercambios con una actitud positiva
Manifestar inters por las intervenciones de los dems
168
Valorar sus progresos y poner ejemplos sobre estrategias que usa para
aprender mejor
Mostrar inters hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas
diferentes a la propia
Valorar la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad y
de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras
lenguas participar, esforzarse y mostar inters en aprender la lengua
extranjera
Respetar las normas de uso de la biblioteca (cuidado de los libros, respeto de
las plazas...)
Desarrollar hbitos y tcnicas de estudio y de trabajo personal
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Por todo ello, y siguiendo las directrices marcadas por la actual legislacin
espaola en materia de educacin y las directrices del Marco Europeo de Referencia
para las Lenguas: Enseanza, Aprendizaje, Evaluacin, se ha decidido el uso de
tareas como modo de trabajo dentro del aula.
Enfoque metodolgico: El enfoque basado en la accin
El enfoque adoptado tanto por el Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas: enseanza, aprendizaje y evaluacin como por la legislacin vigente en el
aprendizaje de una lengua extranjera se centra en la accin en la medida en que
considera a los alumnos que aprenden una lengua como miembros de una sociedad
que tiene tareas que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un
entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto. Esto implica que el
aprendizaje de una lengua extranjera ha de tener lugar necesariamente mediante la
realizacin de tareas.
Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades
forman parte de un contexto social ms amplio, que por s solo puede otorgarles
pleno sentido. Hablamos de tareas en la medida en que las acciones las realizan
uno o ms individuos utilizando estratgicamente sus competencias especficas para
conseguir un resultado concreto. El enfoque basado en la accin tambin tiene en
cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, as como toda la serie de
capacidades especficas que un individuo aplica como agente social.
Definicin de tarea
Para motivar el uso del ingls por parte del alumno proponemos su participacin
en la realizacin de tareas relacionadas con situaciones de comunicacin prximas a
sus intereses y al mundo que le rodea.
Las tareas estn presentes en la vida cotidiana en los dominios tanto
personales y pblicos como los educacionales y ocupacionales e implican
actividades de naturaleza muy variada que pueden implicar actividades lingsticas
en mayor o menor medida.
Una tarea implica un nmero mayor o menor de actividades o sub-tareas y
consecuentemente las fronteras de una tarea no son fciles de definir. La
comunicacin es parte integral de las tareas donde los participantes participan en
interacciones, producciones, recepciones o mediaciones o combinaciones dos o ms
de ellas.
La realizacin de una tarea por parte de un individuo supone la activacin
estratgica de competencias especficas con el fin de llevar a cabo una serie de
acciones intencionadas en un mbito concreto con un objetivo claramente definido y
un resultado especfico. Entendemos que en las tareas los alumnos hacen cosas
con el fin de conseguir un objetivo que han establecido con anterioridad y todo ello
en un contexto determinado. Como consecuencia de ese hacer cosas hay un
resultado, una produccin, que ser expuesta a la vista de todos. Y es en el proceso
de elaboracin de esas producciones cuando los alumnos desarrollan toda una serie
de competencias.
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o informal, por ejemplo: Mary, Paul, slo el nombre de pila, sin forma de
tratamiento;
o familiar, por ejemplo: love, darling;
las convenciones para el turno de palabras.
el uso y eleccin de interjecciones y frases interjectivas (por ejemplo: Oh my
God!, I cant believe it!, I see!...)
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planear y organizar aquello que van a decir en el primer paso (preparacin) de las
actividades.
2.2. Actividades de expresin escrita
En las actividades de expresin escrita (escribir) el usuario de la lengua
produce, como autor, un texto escrito que es ledo por uno o ms lectores.
Algunos ejemplos de actividades de expresin escrita son: completar formularios y
cuestionarios; escribir pequeos artculos para el peridico escolar, producir carteles
para exponer,
Para escribir, el alumno debe saber:
- organizar y formular el mensaje (destrezas cognitivas y lingsticas);
- escribir el texto a mano o teclearlo (destrezas manuales) o, de lo contrario,
transferir el texto a escritura.
De estas destrezas podemos presuponer en nuestros alumnos las destrezas
manuales. Los alumnos debern desarrollar las destrezas lingsticas y semnticas.
Para ello, a lo largo de la tarea, habr momentos en los que se trabaje el vocabulario
y las estructuras en su doble vertiente de forma escrita y significado. As mismo, en
el primer paso de la actividad (Preparacin) los alumnos organizarn la informacin
de la que disponen.
2.3. La expresin tanto oral como escrita puede ser apoyada por el uso apropiado de
diccionarios de imgenes, diccionarios (monolinges y bilinges) o diccionarios
electrnicos
Estrategias de expresin.
Para facilitar al alumno el xito en el aprendizaje y en la realizacin de estas
actividades, cualquier actividad de expresin tanto oral como escrita debe incluir los
siguientes pasos y en ellos se debe propiciar el uso por parte del alumno de las
estrategias de expresin:
1er paso: Preparacin
Es la seleccin, interrelacin y coordinacin de componentes de las
competencias generales y comunicativas que posibilitan al alumno el logro de sus
intenciones comunicativas.
Hay que tener en cuenta que los alumnos, sobre todo en los niveles iniciales de
la etapa, no estn familiarizados con esta forma de trabajo. De ah que requieran
gran ayuda y orientacin por parte del profesor y una inversin de tiempo
considerable. Ambas se irn reduciendo a medida que se vayan acostumbrando a
esta forma de trabajo.
Con el fin de ayudar al alumno en la seleccin, interrelacin y coordinacin de
componentes de las competencias generales y comunicativas que le permitirn
alcanzar el objetivo marcado, el maestro plantear una serie de preguntas que los
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2 paso: Ejecucin
Al proceso de expresin contribuyen dos componentes:
El componente de formulacin toma el resultado del componente de
planificacin y lo funde en una forma lingstica. Esto comprende procesos lxicos,
gramaticales, fonolgicos (y, en el caso de la escritura, ortogrficos) que son
distinguibles y que parecen tener (por ejemplo, en casos de disfasia) cierta
independencia, pero cuya exacta interrelacin no se comprende totalmente.
El componente de articulacin organiza la inervacin motora del aparato vocal
para convertir el resultado de los procesos fonolgicos en movimientos coordinados
de los rganos del habla con el fin de producir una sucesin de ondas de habla que
constituyen el enunciado, o, de forma alternativa, la inervacin motora de la
musculatura de la mano para producir un texto escrito a mano o tecleado.
Estrategias:
Compensacin: al utilizar estrategias de aprovechamiento, el alumno adopta un
enfoque positivo de los recursos de los que dispone, lo que permite hacer
aproximaciones y generalizaciones con un nivel de lengua muy sencillo, as como
parafrasear o describir aspectos de lo que se quiere decir o incluso extranjerizar
expresiones de la L1.
Apoyo en conocimientos previos: al utilizar una lengua muy accesible y
prefabricada, el usuario se siente seguro islas de seguridad para crear
puentes a travs de lo que para l es una situacin nueva o un concepto novedoso
que quiere expresar.
Intento: el alumno intenta utilizar lo que recuerda a medias y piensa que podra
funcionar.
3er paso: Evaluacin
Estrategia:
Control del xito: la retroalimentacin proveniente de la expresin facial, de los
gestos y de los movimientos subsiguientes que se producen en la conversacin, le
ofrece la oportunidad de controlar el xito de la comunicacin.
4 paso: Correcin
Estrategia:
Autocorreccin: el usuario de la lengua puede controlar conscientemente tanto los
aspectos lingsticos como los comunicativos de los deslices momentneos y los
errores ms frecuentes y corregirlos.
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Estrategias:
Encuadre supone la puesta en funcionamiento de esquemas mentales o un
praxeograma (diagrama que representa la estructura de la interaccin
comunicativa) de los intercambios posibles y probables de la actividad que se va a
llevar a cabo.
Identificacin de vaco de informacin y de opinin; Valoracin de lo que puede
darse por supuesto: la consideracin de la distancia comunicativa que hay entre los
interlocutores.
Planificacin de los intercambios: con el fin de decidirse por opciones y preparar
el posible desarrollo de tales intercambios.
2 paso: Ejecucin
Los procesos que conlleva la interaccin oral se diferencian de la simple
sucesin de actividades de expresin oral y de comprensin oral de varias formas:
Los procesos de expresin y de comprensin se superponen. Mientras se
est procesando el enunciado del interlocutor, que es todava incompleto, se inicia la
planificacin de la respuesta del usuario sobre la base de una hiptesis respecto a la
naturaleza del enunciado, su significado y su interpretacin.
El discurso es acumulativo. Mientras contina una interaccin, los
participantes convergen en sus lecturas de una situacin, desarrollan expectativas y
se centran en asuntos relevantes. Estos procesos se reflejan en la forma de los
enunciados producidos.
En la interaccin escrita (por ejemplo, correspondencia por carta, fax, correo
electrnico, etc.), los procesos de comprensin y de expresin permanecen
diferenciados (aunque la interaccin electrnica, por ejemplo va Internet, se est
convirtiendo cada vez ms en una interaccin en tiempo real). Los efectos del
discurso acumulativo son parecidos a los de la interaccin oral.
Estrategias:
Tomar la palabra: Durante la actividad misma, los alumnos adoptan estrategias de
turnos de palabras para llevar la iniciativa en el discurso.
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3.
4.
5.
6.
7.
Los textos
El trmino texto se utiliza para referirse a cualquier fragmento de lengua, ya
sea un enunciado o una pieza escrita, que los alumnos reciben, producen o
intercambian.
La seleccin de cuentos e historias como el tipo de texto ms adecuado a la
edad de los alumnos, permite un trabajo contextualizado de los contenidos. Cada
unidad se desarrolla alrededor de un cuento o historia que se relaciona
estrechamente con necesidades e intereses de los/as nios/as. El nfasis se ha
puesto en el desarrollo de las destrezas orales y auditivas en primer lugar. Los
cuentos exponen a los/as nios/as a mucho lenguaje nuevo que solo deben
reconocer. El lenguaje productivo se reduce bastante. El lenguaje utilizado en el aula
se introduce a travs de una serie de actividades que implican a los/as nios/as
fsicamente. La pronunciacin se centra en los sonidos del ingls que a los/as
nios/as les resulta ms difcil reproducir. Todos los aspectos lingsticos
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tener en cuenta que se trata simplemente de una forma distinta de alcanzar los
mismos objetivos. En cualquier caso, al final del curso escolar, los nios/as deberan
ser capaces de seguir toda la clase en ingls. Conviene recordar que es preferible
empezar el curso hablando un poco de ingls en el aula y finalizarlo hablando ingls
todo el tiempo antes que empezar hablando en ingls en el aula y terminar diciendo
casi todo en la lengua materna.
No es necesario decir que los nios/as no disponen an de los recursos
lingsticos para expresarse en ingls fcilmente y el lenguaje no verbal resulta
insuficiente. El/La profesor/a proporcionar actividades y situaciones en el aula que
animarn a los/las nios/as a usar el ingls cada vez ms. En este momento de
iniciacin al aprendizaje del ingls, la mayor parte de las actividades son guiadas o
semi-guiadas. Es importante que el profesor/a proporcione instrucciones claras y
breves y que indique a los nios/as lo que deben decir en ingls en cada actividad
con el fin de que sepan lo que se espera de ellos. Antes de que los nios/as
empiecen a trabajar solos, conviene asegurarse de que han comprendido las
instrucciones. El/La profesor/a le puede pedir a un nio/a que traduzca lo que ha
dicho o que muestre a la clase cmo realizar la actividad con un alumno/a o un grupo
de alumnos/as.
Una clasificacin de los textos que son utilizados en el aula podra ser la
siguiente:
Textos orales:
- entretenimiento (obras de teatro, pelculas, cuentos o historias, canciones);
- dilogos y conversaciones;
Textos escritos:
- libros, ficcin y no ficcin, incluyendo publicaciones literarias;
- libros de texto;
- tiras cmicas;
- catlogos, prospectos;
- folletos;
- material publicitario;
- carteles y seales pblicas;
- seales de supermercado, tienda, puesto de un mercado;
- billetes, etc.
- formularios y cuestionarios;
- diccionarios (monolinges y bilinges), thesaurus;
- cartas personales;
- redacciones y ejercicios;
o notas y mensajes, etc.;
Los canales de comunicacin que los alumnos de esta etapa utilizarn y que
determinan los tipos de textos a manejar comprenden:
- voz (de viva voz);
- sistemas de megafona;
- televisin;
- pelculas de cine;
- ordenador (correo electrnico, cederrn, etc.);
- cinta de vdeo, cinta de casete, vdeo digital (DVD);
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MP3, WAV,;
imprenta;
manuscrito;
etc.
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Procedimiento
Evaluacin inicial. Al comienzo del ciclo se entregar a los alumnos un
cuestionario que debern rellenar con la ayuda de sus padres. En este cuestionario
se pedir a los alumnos que indiquen adems de los datos personales, la
informacin requerida sobre su personalidad, su estilo de aprendizaje, su actitud
hacia la asignatura, su autoconcepto, cosas que sabe hacer en ingls, etc. Con la
informacin recogida en los cuestionarios y nuestras observaciones se abrir a cada
alumno una ficha individual de evaluacin. Esta ficha acompaar al nio y en ella
cada maestro de Lengua Extranjera que imparta clases a ese alumno ir anotando
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Indicadores
Indicadores de la evaluacin inicial
- Datos personales del alumno (Nombre, direccin, nombre de los padres,
telfono de contacto, e-mail, persona con la que pasa la mayor parte del
tiempo, actividades extracurriculares, disponibilidad de ordenador e internet en
casa, disponibilidad de juegos en ingls)
- Elementos ms destacados de la personalidad del alumno.
- Concepto que el alumno tiene sobre su capacidad para aprender ingls.
- Agrupaciones en las que trabaja mejor.
- Tipo de actividades ms apropiadas.
- Hora del da en el que trabaja mejor.
Desarrollo de la competencia comunicativa
- El alumno/a es competente para:
- responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones.
- dar informaciones.
- participar activamente en las actividades de aula.
- identificar la idea global de un mensaje oral.
- reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas.
- reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin.
- leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas
oralmente.
- escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente.
- usar los recursos visuales y gestuales.
- pedir ayuda y aclaraciones.
- usar los diccionarios visuales.
- valorar sus progresos.
- valorar el uso del ordenador e Internet.
- identificar la existencia de otras culturas y otras lenguas.
- participar, esforzarse y mostrar inters en aprender la lengua extranjera.
- utilizar la lengua propia como apoyo para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
- adquirir hbitos de uso de la biblioteca, con finalidad ldica e informativa.
- conocer de algunos aspectos de organizacin y funcionamiento de la
biblioteca.
- tomar la iniciativa de leer.
- disfrutar leyendo.
- desarrollar una actitud participativa en el funcionamiento de las bibliotecas.
Evaluacin de la libreta
El alumno/a:
- Ha copiado el ttulo y los objetivos del tema.
- Ha pegado todas las tarjetas de vocabulario y sus palabras.
- Ha hecho todos los ejercicios.
- Ha corregido todos los ejercicios.
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Actitud
- Dentro y fuera del aula el alumno/a muestra una actitud positiva y respetuosa
hacia:
- El maestro.
- Sus compaeros.
- Las actividades de clase.
- Los materiales (tanto los propios como los de los compaeros o los del
centro).
- Los horarios.
- Las normas del aula.
- Las normas del centro recogidas en el Plan de Convivencia del centro.
Temporalizacin
Se contemplan tres momentos para la evaluacin de los alumnos:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, siendo una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una
metodologa adecuada. sta tendr lugar al comienzo de cada nuevo ciclo.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del
proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. Tendr
lugar durante el desarrollo y al finalizar cada unidad didctica.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. Se llevar a
cabo al finalizar cada trimestre, al trmino del curso escolar y al terminar el ciclo.
Responsables
El responsable de la evaluacin de un grupo de alumnos es el maestro
especialista en Lenguas Extranjeras que imparte clase a ese grupo, siempre
asesorado por el Equipo de Orientacin e intentando coordinarse con el tutor en la
medida de lo posible.
Instrumentos
Una evaluacin que aspira a ser rigurosa, continua e individualizada, al servicio del
proceso de enseanza y aprendizaje, debe estar acompaada de unas tareas de
registro del proceso de los alumnos, igualmente animadas por la voluntad de
continuidad y rigor. La elaboracin de registros:
1. nos obliga a ser precisos en la concrecin de los objetivos, que era uno de los
componentes bsicos en las estrategias de las adaptaciones.
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Dossier
Permitir al alumno aprender a discriminar las actividades ms enriquecedoras de
entre todas las que hace dentro y fuera del aula y aprender a seleccionar los
materiales ms representativos de esas tareas. En el dossier habr cabida para todo
lo que el alumno considere importante.
Pasaporte de lenguas
Consta de dos partes: un juego de mesa por un lado y por el otro los niveles
propuestos por el Marco Europeo.
El juego de mesa est centrado en la autoevaluacin. Pretende:
- Ayudar al alumno a reconocer las distintas situaciones de comunicacin.
- Discriminar las tareas especficas ms usuales.
- Reflexionar sobre los distintos componentes de una tarea, p.e la estructura de
una conversacin.
- Les ayudar a identificar la destreza comunicativa utilizada principalmente en
una tarea.
- Reflexionar sobre el nivel de ejecucin que es capaz en una tarea.
- Aumentar su autoestima.
Objetivos del Portfolio Europeo de Lenguas
-
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2.7.- Religin
2.7.1. Finalidades del rea
El rea de Religin Catlica es una asignatura opcional curricular de carcter
confesional. La caracterstica que ms resalta su identidad son sus Finalidades
Educativas. Ellas deben ser la principal directriz en el diseo y desarrollo de los
niveles de concrecin curricular. Las siguientes Finalidades Educativas sealan las
metas finales a que deben conducir todo curso y toda unidad didctica de Religin
Catlica. Los objetivos de curso y de cada unidad didctica deben estar basados en
estas finalidades y ser una concrecin de ellas.
-
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Al finalizar la Educacin Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:
1. Conocer los aspectos bsicos de
relacionndolas con el cristianismo.
las
religiones
ya
desaparecidas
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Enseanzas de la Biblia.
El Nuevo Testamento.
Cmo ser amigo de Jess de Nazaret.
Jess de Nazaret, modelo de vida cristiana.
Comportamientos y normas cristianas.
Mensajes cristianos de la Navidad.
Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvacin de Dios a travs
de los sacramentos de la Iglesia.
El sacramento de la Eucarista, origen y meta de la vida cristiana.
El sacramento de la Confirmacin.
El sacramento del Perdn.
La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el
Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
222
El mal y el pecado.
El perdn de Dios y su misericordia.
La fe cristiana en la vida eterna.
Los fundadores de las religiones monotestas. Sentido salvfico y compromiso
con el ser humano en el judasmo, cristianismo e islam.
El arte de las religiones monotestas.
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3.1.1
Principios didcticos
aprendizaje.
en
el
proceso
de
enseanza-
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228
REAS:
Lengua Castellana
Matemticas
Conocimiento del medio
Educacin artstica
Msica
Educacin fsica
Religin / alternativa
Ingls
Lectura
Tutora
ACTIVIDAD DOCENTE:
Coordinacin de ciclos
Coordinacin de niveles
Coordinacin interciclo
Atencin a padres
Accin tutorial
Clases de refuerzo
Esta es nuestra organizacin de tiempos:
Sesiones
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
9-10
LENGUA
LENGUA
LENGUA
LENGUA
LENGUA
10-11
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
11-11.50
C. MEDIO
APOYO 3A
C. MEDIO
C. MEDIO
APOYO 3B
11.50-12.20
12.20-13.10
COORDINACIN
C. MEDIO
APOYO 4C
APOYO 4C
C. MEDIO
13.10-14
C.C.P.
APOYO 4B
LECTURA
APOYO 3B
PLSTICA
Coordinacin Ciclo
Coordinacin Interciclo
Coordinacin Niveles
(2 y 4 martes)
14-15
16-19
P.F.C.
Visita Padres
Programacin
de
actividades de aula
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3.3.- Agrupamientos
Para establecer los grupos, como para otras decisiones organizativas, se sugiere una
actuacin flexible que atienda a las caractersticas del alumnado y a otras
condiciones que presentan.
Sin embargo, la propuesta de objetivos y contenidos del currculo y las
opciones metodolgicas tomadas, determinan una organizacin y no otra en la mayor
parte de los casos. Los tipos de contenidos son una de las variables que ms
influyen en la modalidad de agrupamiento. Por ejemplo, los referentes de solidaridad,
la cooperacin, el respeto a los dems, etc., que exigen necesariamente el trabajo en
grupo; en otros casos, hay contenidos que se adquirirn en un nivel mayor de
significatividad con el trabajo en pequeos grupos; a veces el trabajo de tendr que
ser individual.
Desde otra perspectiva, la interaccin se presenta como un principio esencial
de los aprendizajes, por el cual los alumnos y alumnas se relacionan entre si con el
maestro a travs de las actividades que comparten y de las experiencias que se
llevan a cabo en la escuela; esta interaccin supone un factor importante en la
dinmica del proceso de aprendizaje y en la dinmica de la clase en general, por la
importancia que en este ciclo tiene el aprendizaje de las capacidades socioafectivas.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, la organizacin de los grupos
debe estar orientada a favorecer esta interaccin, al mismo tiempo que el
aprendizaje de la cooperacin y, a fin de cuentas, a la consecucin de mayores
niveles de autoestima y autovaloracin. Parece importante recordar que con la
cooperacin se consigue mejorar el rendimiento acadmico, se enriquece la
capacidad crtica, se favorece la motivacin hacia el estudio, la actitud positiva hacia
la escuela y hacia las distintas reas y se hace disminuir los estereotipos; resulta
ms fcil promover a travs de formas de aprendizaje cooperativas relaciones
positivas entre nios y nias, se facilita la integracin de alumnos con necesidades
educativas especiales y se favorecen las relaciones entre nios de diferentes
orgenes culturales.
Para la formacin de grupos es aconsejable manejar principios de
homogeneidad y heterogeneidad dependiendo de las caractersticas del alumnado,
de otros agentes y factores que influyen en el centro y en el aula, y de las actividades
de enseanza y aprendizaje. En general, el principio de heterogeneidad es ms
indicado para los alumnos con diferentes necesidades educativas. Sin embargo, en
algn caso los grupos homogneos o pueden ser interesantes, en ciertos
momentos, para el aprendizaje de algunos contenidos que necesitan un estmulo y
una atencin ms directa por parte del docente.
La distribucin de alumnos por aula en nuestro centro se realiza al inicio de la
escolarizacin y es por orden alfabtico, teniendo en cuenta que haya en proporcin
el mismo nmero de nias que de nios, los alumnos que no imparten el rea de
religin se concentran en un grupo, para rentabilizar las horas del profesor tutor.
C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)
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3.4.- Espacios
La distribucin del espacio, la disposicin de los materiales, la ambientacin
de la clase, la forma en que estn agrupados los alumnos, la colocacin de la mesa
del profesor, depende de la forma de trabajar del profesor tutor o especialista.
Es importante que en la escuela el espacio sea entendido como un elemento
educativo en el que los alumnos puedan asumir responsabilidades y adoptar
actitudes de respeto, limpieza, colaboracin, etc.
La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
- Incrementar las posibilidades de interaccin.
- Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente.
- Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
Condiciones que deben tener los espacios para que sean educativo.
- Que sea entendido como algo propio.
- Que los alumnos puedan participar en su organizacin.
- Que permita una organizacin flexible del trabajo en el aula.
- Que sea funcional y agradable.
- Que los espacios comunes tambin sean considerados como espacios
educativos.
Algunos aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son:
- Aula-grupo/ Aula-materia.
- Materiales integrantes del aula.
- Relacin con agrupamientos.
- Disposicin del aula.
- Recursos para la movilizacin.
- Relacin espacial profesor-alumno.
- Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)
Aparte del aula existen otros espacios de uso especfico y que en definitiva son de
uso comn por parte de todos los alumnos y alumnas.
- Biblioteca.
- Saln de actos.
- Aula de msica.
- Aula Althia.
- Pistas deportivas.
- Laboratorio.
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4.3.- Metodologa
La Metodologa ser Interactiva convirtiendo el mtodo ascendente y
descendente en simultneos predominando uno u otro en funcin del dominio
lingstico del lector, del tema y la dificultad del texto.
En el periodo de la educacin infantil se desarrolla la llamada lectura perceptiva
(de los dos a los cuatro aos y medio aproximadamente) cuyo inicio se anticipa a la
escolarizacin (en torno a los dos aos) con la produccin de sus primeros signos de
comunicacin, los garabatos.
Con el garabato, aunque desconoce los signos universales, transmite
significados y los decodifica manejando y combinando los mensajes segn los
destinatarios.
Entre los tres y los cuatro aos realiza una lectura pictogrfica de carcter
perceptivo-visual que le permite decodificar y representar signos visuales entre los
que estn objetos y pueden estar, como uno ms, las letras. Y a partir de los cuatro,
respetando los ritmos individuales, se acerca a la funcionalidad de los objetos a
travs de la interpretacin de logogramas.
C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)
242
En esta etapa, por tanto, el nio y la nia puede leer iconogramas, pictogramas,
logotipos publicitarios, rtulos, palabras, sintagmas e incluso frases que tienen
sentido en su mundo de la comunicacin y que estn ntimamente asociadas al
lenguaje oral.
En el periodo que va desde los cuatro aos y medio al trnsito de la educacin
infantil a la educacin primaria se inicia en periodo alfabtico mediante una fase de
lectoescritura combinatoria y de construccin de palabras a travs del desarrollo
de las habilidades metalingsticas.
En esta fase los signos dejan de ser objetos y se convierten en
representaciones lingsticas (significantes) aunque no se ajusten al cdigo
universal, ha descubierto que existe un cdigo aunque no sabe interpretarlo.
Se reducen los significados y se amplan los significantes, sin que exista
relacin entre ambos, pues las asociaciones son de ndole muy diversa, y puede
hacerlas al principio de la palabra, en medio, al final, con las consonantes, con las
vocales, pues operan por tanteos y asimilaciones...Igual que con la lectura
perceptiva ponamos las bases para la ortografa natural, con la lectura combinatoria
se ponen para una correcta ortografa arbitraria.
En esta fase el nio lee: Palabras en contextos ms extensos. Responde a la
pregunta dnde dice ...? por medio de estrategias asociativas. Palabras nuevas por
tanteos combinados. Palabras asociadas a dibujos.
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Al concluir la lectura:
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- Pericole
Se pretende continuar con la edicin de 3 nmeros que coincidan con los
periodos acadmicos correspondientes a cada uno de los trimestres.
- Celebracin del certamen cultural intercentros:
Los objetivos que nos proponemos son:
- Proveer a la comunidad escolar de un espacio cultural de encuentro,
comunicacin y esparcimiento.
- Informar a los asistentes sobre la identidad cultural y las tradiciones, su
importancia en la formacin de nuestro pas y en la construccin de nuestra
tradicin cultural.
- Difundir y promover actividades realizadas por infantiles.
- Escuela de Voleibol
Actividad dirigida y coordinada por el profesor Jess Marn Frutos con la
colaboracin de los profesores de E. Fsica que cuenta con un amplio historial de
participacin en campeonatos provinciales, regionales y nacionales con excelentes
resultados reconocidos a todos los niveles.
Para este curso contamos con ms de 100 alumnos/as repartidos en distintos
equipos y adems se va a editar un boletn informativo una vez al mes con el nombre
de Rosario- Pequevoley que ofrecer informacin sobre las distintas competiciones.
255
Organiza
Responsables
5 Diciembre
Todo el centro
CCP
Profesorado
19 al 21 Diciembre
Todo el Centro
CCP
Profesorado
30 Enero
Todo el centro
CCP
Profesorado
1er y 2 Trimestre
2 y 3er Ciclo
Ayuntamiento
Monitor y Tutores
CARNAVAL
1 de Febrero
Todo el centro
CCP
Profesorado
DA DEL LIBRO
21 al 25 Abril
Todo el centro
CCP
Profesorado
Profesorado
Monitores y tutores
Actividades programadas
DIA DE LA CONSTITUCIN
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Monitores y tutores
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6.- EVALUACIN.
6.1.- Concepto
El concepto de evaluacin se entiende como un proceso paralelo a la
enseanza, continuo e individualizado, que la oriente desde el principio y que permita
guiar el proceso de enseanza y aprendizaje de cada alumno en funcin de sus
propias necesidades.
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
6.2.- Procedimiento
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y
global y tendr en cuenta su progreso.
2. Se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.
Los criterios de evaluacin sern referente fundamental para valorar el grado
de adquisicin de las competencias bsicas.
3. La evaluacin contina tiene un carcter formativo y permite incorporar
medidas de ampliacin y refuerzo para todo el alumnado en funcin de las
necesidades educativas que se deriven del proceso educativo.
4. Se informar a las familias mediante un informe trimestral, en el cual se
describir el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades en las
distintas reas.
257
258
Sobresaliente: 9 10 puntos
Notable: 7 8 puntos
Bien: 6 puntos
Suficiente: 5 puntos
Insuficiente: 0 4 puntos.
6.4.- Recuperacin
El tutor con el asesoramiento del orientador elaborar un plan de trabajo
individualizado para el alumno que no alcance el nivel suficiente en algunas de las
que promociona con evaluacin negativa.
La mayora de los /as alumnos /as de cada uno de los distintos grupos-clases, y
algunos muy en particular, necesitarn en distintos momentos, a lo largo de su
evolucin educativa en el Centro, de refuerzo y apoyo.
Por apoyo educativo a los /as alumnos /as se entiende el conjunto de
actividades que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa
ordinaria y principal.
Este apoyo educativo, al igual que otras prcticas de orientacin, ser en
ocasiones tarea del /la maestro /a tutor /a y en otras requerir la intervencin de otros
/as profesores /as, especialistas en determinadas reas, o maestros /as de apoyo
(Pedagoga Teraputica, Alteraciones del Lenguaje y /u otros apoyos externos.
Apoyos que se realizarn en base a los distintos tipos de problemas que los /as
alumnos /as presenten.
Distinguimos los siguientes tipos de actuaciones:
- Apoyo y refuerzo destinado a aquellos /as alumnos /as que presenten problemas en
la adquisicin de algunos aprendizajes: lectura comprensiva, clculo,
Psicomotricidad, ritmo, destrezas, etc.
Emplearemos una metodologa especfica para cada caso. Para los tres ciclos de la
Educacin Primaria y se crear, entre el conjunto de los maestros /as de cada ciclo
apoyos, que intervendrn con los alumnos /as ms descolgados del grupo-clase, un
cierto nmero de horas semanales. El grupo de nios /as ser lo ms reducido que
se pueda y estos apoyos siempre se realizarn dentro del aula de los nios /as, y
siempre se trabajar en las mismas reas que se est trabajando en clase, siendo
especfico lenguaje y matemticas, para reforzar las tcnicas instrumentales, en
especial lecto-escritura y clculo. Para todo esto habr que contar con maestros /as
de apoyo. De momento ser el tutor el que acoger a ese pequeo grupo de sus
alumnos en su tiempo libre.
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6.7.- Temporalizacin
Se contemplan tres momentos para la evaluacin de los alumnos:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, siendo una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
260
6.8.- Responsables
El responsable de la evaluacin de un grupo de alumnos es el maestro tutor o
especialista que imparte clase a ese grupo, siempre asesorado por el Equipo de
Orientacin y reunidos en sesin de evaluacin reunido todo el equipo docente.
6.9.- Instrumentos
Una evaluacin que aspira a ser rigurosa, continua e individualizada, al servicio
del proceso de enseanza y aprendizaje, debe estar acompaada de unas tareas de
registro del proceso de los alumnos, igualmente animadas por la voluntad de
continuidad y rigor. La elaboracin de registros:
1. nos obliga a ser precisos en la concrecin de los objetivos, que era uno de los
componentes bsicos en las estrategias de las adaptaciones.
2. facilita la colaboracin y comunicacin con los otros profesores que trabajan
con el nio.
3. permite no perder tiempo repitiendo lo que el nio ya sabe o es capaz de
hacer, o fijando una tarea muy complicada para su nivel actual de
competencia curricular.
4. evita correr el riesgo de pasar por alto progresos que, aunque pequeos,
pueden ser muy importantes para el alumno, aunque sea solamente desde el
punto de vista de su motivacin.
5. facilita la relacin y comunicacin con los padres del alumno, ya que permite
mostrar a las familias que se va logrando con sus hijos, y mantener de esta
forma vivo y motivado el proceso de colaboracin con ellas, que tan necesario
es en algunos casos.
Se utilizarn, segn las distintas reas, los siguientes instrumentos de
evaluacin:
-
261
Hoja de registro
Grabaciones
Informes de evaluacin para los padres
7.1.- Criterios
En el modelo de evaluacin que proponemos evaluamos los tres aspectos
siguientes:
a) Planificacin
Incluye todo lo relacionado con la programacin larga de ciclo y con la
programacin de las unidades didcticas. Tambin nos interesa conocer quin labora
esa programacin, si es de elaboracin propia o de la editorial elegida, as como lo
relacionado con la flexibilidad de la programacin o capacidad de adaptacin al
grupo de alumnos a quien va dirigida.
b) Desarrollo de la enseanza
Incluye varios aspectos:
Metodologa. Nos referimos a la capacidad para transmitir orientar el trabajo
de los alumnos, motivar el aprendizaje y promover la utilizacin de recursos
didcticos variados. En general, la competencia del maestro para organizar la
enseanza.
Relacin con los alumnos y sus familias. Nos referimos a la capacidad del
maestro para relacionarse con los alumnos y los padres con el objeto de
orientar l proceso de aprendizaje de los alumnos e informar de dicho proceso
a las familias.
Atencin a la diversidad. Nos referimos a la capacidad del docente para
atender y adaptar la enseanza a las diferencias individuales de los alumnos y
a responsabilizarse del grupo en su totalidad.
Clima del aula. Nos referimos a la capacidad para comunicarse con los
alumnos creando una atmsfera cordial, fomentando el trabajo en equipo de
los alumnos y resolviendo los posibles conflictos que se generen en el aula de
una manera positiva, implicando al alumno en su resolucin.
C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)
262
c) Evaluacin
Incluye dos aspectos:
Evaluacin de los aprendizajes. Nos referimos aqu a la capacidad para
realizar un seguimiento exhaustivo del proceso de aprendizaje, implicando al
alumno.
Evaluacin de la enseanza. Nos referimos a la utilizacin de la evaluacin
de la prctica docente con carcter sistemtico y peridico, como algo
necesario para una enseanza de calidad.
7.2.- Procedimientos
El proceso de autoevaluacin de la prctica docente puede llevarse a cabo de
la siguiente manera. Cada uno de los maestros cumplimentar la escala de
autoevaluacin de manera annima y la entregar a un responsable que proceder a
la tabulacin de respuestas y realizar una sntesis de la informacin recogida.
En la tabulacin de los cuestionarios se sintetiza la informacin recogida en una tabla
en la que se indique, en cada uno de los tems, el nmero de profesores que ha
contestado cada opcin.
Posteriormente, en sesin de trabajo y en grupo de discusin, se analizar la
sntesis realizada para llegar a un consenso sobre los puntos fuertes y dbiles de la
prctica docente.
Ms tarde y con la participacin de todos los profesores implicados se elaborar un
informe y un proyecto de mejora que se incorporar a la Programacin General
Anual para ponerlo en prctica en sucesivos cursos acadmicos.
7.3.- Temporalizacin
En la evaluacin de la prctica docente se distinguen tres momentos:
a) Inicial o diagnstica
Consiste en averiguar cul es el nivel de desempeo de la prctica docente. Su
objetivo es tomar conciencia de lo que se est haciendo, distancindonos e las
rutinas; y ello no slo por la satisfaccin de conocer cmo realizamos nuestro trabajo
sino con el nimo de mejorar lo que es mejorable. Esta evaluacin debe iniciarse en
el ltimo trimestre del curso escolar y acabar con un informe consensuado sobre la
prctica docente al finalizar el curso.
b) Continua
Se produce al mismo tiempo que se est realizando la evaluacin inicial.
Conforme se trabaja en la recogida de informacin, se elabora la sntesis y se
celebran reuniones para realizar el anlisis a fin de llegar a conclusiones
consensuadas, los maestros van percibiendo en qu aspectos tienen una actuacin
satisfactoria y en cuales necesitan mejorar. Y en este sentido no esperan a que se
263
elabore el proyecto de mejora sino que, una vez conocidos esos puntos dbiles, van
poniendo soluciones y modificando su prctica en la lnea que se indica. Esta es la
virtualidad de la evaluacin continua: introducir los cambios necesarios conforme se
van conociendo los resultados de la evaluacin inicial.
Es perceptivo que a comienzos del curso siguiente, se incorporen en el Plan de
mejora del centro las conclusiones de la evaluacin inicial o de diagnstico.
c) Final
El Plan de mejora se articular para uno o varios cursos escolares en funcin de
las carencias que se encuentren en la prctica docente y de la perfeccin que
queramos conseguir.
La evaluacin final se llevar a cabo cuando finalice la implementacin del Plan de
mejora y consistir en comparar los resultados obtenidos, recogidos en una nueva
cumplimentacin de la escala, con los obtenidos en la evaluacin inicial. Con esta
comparacin se pondrn de manifiesto los avances conseguidos y los aspectos que
se resisten al cambio.
7.4.- Responsables
Aunque la participacin del profesorado en la evaluacin de la prctica docente
debe ser voluntaria porque es la garanta de que se produzca un cambio significativo
en la prctica docente, el objetivo fundamental es que se impliquen todos los
maestros que imparten el rea. Para ello una de las actuaciones que se deben llevar
a cabo es la de motivar al profesorado a participar en la autoevaluacin. La mejor
estrategia para motivar a los maestros es la de iniciar el proceso de autoevaluacin
porque cuando se identifican puntos dbiles y fuertes de nuestra actuacin y
sugerencias operativas de mejora, es decir, cuando se percibe la utilidad de la
autoevaluacin es cuando el profesorado es ms proclive a este proceso.
Hay que tener en cuenta que la evaluacin de la prctica docente ha de tener
un carcter interno y formativo. Estas caractersticas hacen que la evaluacin deba
llevarse a cabo exclusivamente por los profesores del centro que imparten el rea.
7.5.- Instrumentos
7.5.1. Cuestionarios de autoevaluacin y autoinformes
(Anexos I y III)
Con los cuestionarios de autoevaluacin los maestros que imparten el rea de ingls
informan sobre su comportamiento docente.
Para la evaluacin de la prctica docente se har uso de los cuestionarios del plan
de evaluacin interna del centro. En ellos se presentan afirmaciones o descripciones
de conductas relacionadas con conductas docentes en la que se debe responder en
qu grado se asemejan las mismas a la propia conducta. Se evaluar teniendo en
cuenta la siguiente escala:
264
1.
Nada.
2.
Poco.
3.
Bastante.
4.
Mucho
Los resultados sern recogidos en un informe parcial. ste requiere de los maestros
respuestas concisas a un cierto nmero de cuestiones. Se adopta el modelo de
informe parcial recogido en el documento de evaluacin interna del centro aunque
con ligeras modificaciones.
7.5.3. Diarios
El diario recoge las estimaciones que ha hecho el maestro sobre su prctica
docente y las decisiones que ha tomado para su mejora. S podr comentar con los
compaeros las decisiones tomadas y si se han producido mejoras. Como resultado
de la puesta en comn de las observaciones realizadas por los maestro en sus
diarios se realizarn las modificaciones pertinentes en las unidades didcticas.
7.5.5 Portafolio
Entendemos por portafolio un receptculo, un archivador, un expediente donde
se colocan, de manera ordenada, con arreglo a una gua preconcebida, documentos
relativos a un grupo de actividades del profesor que sirven para testimoniar una parte
de su desempeo profesional.
Se sugieren los siguientes componentes para un portafolio:
Asistencia y puntualidad al trabajo en general y a su clase en particular.
265
Planificacin de clases.
Documentos presentados por el profesor.
Normativa.
Interaccin con los padres de los alumnos.
Evaluacin de los alumnos.
Evaluacin de la propia prctica docente.
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7.6.- Indicadores
7.6.1 Cuestionarios
7.6.1.1 Actitudes/Aptitudes personales
A. CAPACIDADES/ACTITUDES QUE CREES QUE POSEES EN TU PRCTICA
DOCENTE
1. Capacidad de comunicacin
2. Capacidad para motivar a los alumnos
3. Organizacin y planificacin
4. Actitud tolerante y respetuosa
B. ACTITUDES CON LOS ALUMNOS
1. Mantengo buenas relaciones personales con mis alumnos
2. Acto de moderador y conciliador de los conflictos
3. Hago que mis alumnos se sientan a gusto en clase
4. Evito la amenaza y la sancin
5. Tengo el respeto de mis alumnos por mi competencia personal
C. ACTITUDES CON LOS COMPAEROS
1. Colaboro en las actividades que organizan otros compaeros
2. Facilito la integracin de todos los compaeros
3. Respeto las decisiones tomadas en el claustro y en el ciclo
4. Colaboro con los colegas en la evaluacin de su prctica docente
5. Me coordino con los dems profesores para adaptar y/o modificar
contenidos, actividades... a los diferentes ritmos y posibilidades de
aprendizaje de mis alumnos.
D. ACTITUDES CON LAS FAMILIAS
1. Me reno peridicamente con los padres
2. Planifico las reuniones y los contenidos
3. Colaboro con los padres en la resolucin de los problemas
4. Modifico mi horario si es preciso para atender a los padres
5. Informo a los padres sobre el proceso de enseanza aprendizaje de sus
hijos
E. ACTITUDES EN EL CENTRO
1. Participo en actividades complementarias y extraescolares
2. Participo activamente en los rganos de gobierno y coordinacin docente del
centro
267
268
D. EMPLEO DE RECURSOS
1. Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del centro
2. Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos...), tanto
para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los
alumnos
E. PRCTICA EVALUATIVA
1. Realizo la evaluacin inicial
2. Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas
dentro y fuera de clase-, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y
materiales utilizados
3. Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de sus tareas y
cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluacin y
coevaluacin
4. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas
actividades que faciliten su adquisicin
5. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de
tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de
adquisicin Utilizo instrumentos de evaluacin variados acordes con la
metodologa
6. Explico a los alumnos los criterios de evaluacin mnimos y de nivel
7. Analizo las causas de los resultados obtenidos con el alumno, la familia y
el centro
5.
6.
7.
8.
269
270
271
METODOLOGA:
1. La metodologa propuesta es activa y participativa
2. La metodologa propuesta facilita la interaccin alumno-alumno y alumnomaestro
3. Se planifican actividades grupales
4. Se consideran distintos tipos de agrupamientos en funcin de las actividades
5. La metodologa propuesta fomenta la ayuda entre iguales
6. Se considera la modificacin del aula segn los distintos tipos de actividades
RECURSOS:
1. Se tiene en cuenta que sean accesibles a los alumnos y a su nivel
2. Se tiene en cuenta que favorezcan la motivacin y el aprendizaje de los
alumnos
3. Se adecuan a las intenciones y a los contenidos programados
4. La programacin de la relacin tiempo/utilidad es adecuada
EVALUACIN:
1. Se consideran los tres momentos de la evaluacin (inicial, continua, final)
2. Se considera la aplicacin de instrumentos adecuados
3. Los criterios de evaluacin se ajustan a los objetivos y nivel de los alumno
4. Se devuelve la informacin correctamente a los alumnos
5. Se contempla la participacin del alumno en la evaluacin
6. Se contempla la evaluacin de los conocimientos previos
7. Los distintos instrumentos de evaluacin contemplan los diferentes niveles de
dificultad
8. Se contempla que se analicen los resultados de la evaluacin con los alumnos
TEMPORALIZACIN:
1. La planificacin del tiempo empleado para el desarrollo de la unidad es
adecuada
2. Se considera adecuado el tiempo utilizado para el desarrollo de la unidad
3. Se respetan los ritmos de aprendizaje a la hora de planificar la temporalizacin
4. Los tiempos asignados en la programacin a los distintos elementos son
realistas al llevarlos a la prctica
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1-ACTITUDES/APTITUDES PERSONALES
Capacidad de comunicacin
Organizacin y planificacin
273
2-COMPETENCIA DOCENTE
10
11
274
3-INTERVENCIN DOCENTE
1
2
3.3) METODOLOGA
9
10
275
1
2
3
4
5
6
276
10
277
Se unifican criterios
programaciones
nivel
de
ciclo
para
evaluar
las
1
2
3
4
La evaluacin es continua
La evaluacin contempla diferentes tipos de instrumentos (pruebas,
valoracin de cuadernos...)
Los criterios de evaluacin tienen en cuenta los distintos niveles de
aprendizaje
Los instrumentos de evaluacin se adaptan a los distintos niveles
de aprendizaje
278
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
ACTIVIDADES:
METODOLOGA:
279
RECURSOS
EVALUACIN:
1
2
EVALUACIN:
3
4
5
6
7
8
TEMPORALIZACIN:
1
2
3
4
280
VALORACIN
ASPECTOS
POSITIVOS
ASPECTOS
NEGATIVOS
PROPUESTAS
DE MEJORA
INTERNAS AL CENTRO
TAREAS CONCRETAS
PARA SU CONSECUCIN OBSERVACIONES
EQUIPO DOCENTE
Incluir valoraciones cuantita
tivas y cualitativas
Incluir valoraciones
cuantitativas y cualitativas
INSTRUMENTOS
DE ANLISIS
Sesiones de valoracin, sntesis...
EXTERNAS AL CENTRO
Propuestas que no dependen directamente
del centro
281
282