Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
e
r
a t exti
a
i
ii t
d
i
E u
viz
re
indexul incluziunii:
i lu
mii
i
t,ti
n
e
n
u
i
t
c
a
as
ni a
are
,te
transformar
et
lan
Op
cet
ea curricula
pro
mov
ti
e
v
i
Respectarea dre
z
u
l
pturilor
c
n
i
i
r
o
Val
coli pentr
u comunit
non-violen,t
ent
eri
dem
ocra
tic
nv
ta
re
exp
a,tia
abi
dur
prin
educ
Indexul Incluziunii:
Cuprins
Mulumiri
Mesaj de ncurajare
17
19
21
29
34
40
45
49
51
54
63
69
70
73
75
77
78
89
99
100
113
122
124
168
183
185
186
188
190
192
Partea 6: Resurse
193
Mulumiri
Ideile pentru aceast nou ediie a Indexului au fost mprtite i dezvoltate, pe parcursul ultimului deceniu,
mpreun cu o mulime de persoane. Unele dintre ele merit a fi menionate n mod special. M-au susinut
ncurajarea i comentariile primite de la Judith Carter, ndeosebi cnd m-a consultat discret la coordonarea
proiectului-pilot pentru Consiliul Comitatului Norfolk. M-a bucurat mult reacia pozitiv a pedagogilor fa
de acest proiect, n special entuziasmul cu care au primit cadrul de valori. Sue Buckingham a propus sugestii
detaliate i m-a iniiat n ceea ce privete drepturile planetare, pe care iniial le-am respins, iar apoi le-am
mbriat. Un grup de persoane de la Transitions Cambridge Anna McIvor, Mark Skipper, Myriam Thomachot
i Margaret Parker mi-au pus la dispoziie propriul lor timp i experien, pentru a consolida importana
crerii de aliane n cadrul unei viziuni comune i principiale de dezvoltare. Experiena valoroas i comentariile
lui Stephen Scoffham, Gill Hope, Jill Matthews i Jonathan Barnes de la Universitatea Canterbury Christ Church
m-au asigurat c munca noastr are valoare att la nivel teoretic, ct i practic, ndeosebi la remodelarea
curriculumului. Andreas Hinz, Kari Nes i Barbara Brokamp au oferit perspectiva lor ca persoane care au aplicat
mult timp Indexul n Germania i Norvegia. Kari a contribuit n spiritul tradiiei didactice europene de a pune
ntrebri despre coninutul curriculumului, iar Barbara a venit cu idei pertinente privind procesul de aplicare
a Indexului. Importante au fost sugestiile lui Susan Hart i n special aprobarea ei pentru ceea ce am ncercat
a face, precum i reacia lui Paul Connerton, ca teoretician social, cnd a recunoscut ct de important pentru
educaie este s se propun o structurare alternativ a cunotinelor. Jannie Brightman, Mary Young, Jane
Carpenter, Alison Peacock, Peter Pope, Hannah Booth, Ben Greig, Katie Booth, Mark Antopolski, Nigel Pickford,
Pat Yarker de asemenea au oferit comentarii foarte utile, iar Sue Spencer, Vicki Berkson, Chris Goodey, Kristine
Black-Hawkins, Richard Rieser, Brigid Jackson-Dooley i Janice Howkins au contribuit la discuiile iniiale privind
revizuirile. La fel, considerm important s le mulumim tuturor colilor care ne-au oferit fotografii, i n special
lui Carlos Reyes-Manzo, fotograf documentar, care a permis cu generozitate ca o parte din fotografiile sale s
ilustreze Elaborarea unor curricula pentru toi, i lui Jill Eastland pentru imaginea ferigii i a florilor din Partea
1. Nu n ultimul rnd, trebuie s-i menionm pe Artemi Sakellariadis i Em Williams de la CSIE, care au citit cu
atenie i ntr-un spirit critic variantele de lucru ale crii i au oferit comentarii; o vom aminti i pe Em, pentru
c a insistat s-mi revizuiesc opinia despre dualitatea genului, i pe Artemi, pentru eforturile sale considerabile
la supravegherea machetrii i a procesului de producie.
Le datorm nite mulumiri speciale lui Solomon Iyielma i Jo de Bono mpreun cu echipa lor, alturi de
Gemma Spurling, Domante Putnaite i Renata Bednarczyk de la Cambridge Coffee Company, unde au fost
scrise multe dintre cuvintele acestei ediii a Indexului, exact n acelai col n care stau acum i tastez n acest
moment.
Tony Booth, aprilie 2011
Booth, T., Ainscow, M. and Kingston, D. (2004, 2006) Index for inclusion: developing play learning and participation in early years and
Booth, T. and Black-Hawkins, K. (2001, 2005) Developing learning and participation in countries of the South; the role of an Index for
Rustemier, S. and Booth, T. (2005) Learning about the Index in use: A study of the use of the Index for inclusion in schools and LEAs in
Mesaj de ncurajare
Aceast carte conine o mulime de cuvinte, ns ele nu vor avea mult sens, dac nu vor fi combinate cu
reflecii i aciuni. Sperm c vei utiliza materialele propuse pentru a implementa valorile incluzive; pentru
a spori participarea tuturor n procesul de predare, nvare i de construire a relaiilor; pentru a conecta
educaia cu dezvoltarea comunitilor i a mediului, la nivel local i global.
Incluziunea este o responsabilitate comun. Noi vedem promovarea procesului de nvare i participare,
precum i combaterea discriminrii, ca pe nite sarcini care nu se vor epuiza niciodat. Ele ne fac s reflectm
asupra barierelor pe care noi i alii le-am creat i continum s le crem i s le combatem.
Colegii din Germania au dat dovad de mult creativitate, motivndu-i pe oameni s aplice materialele
Indexului. Dei unele coli folosesc Indexul pentru a sprijini dezvoltarea ntregii coli chiar de la nceput,
lucrurile stau frecvent altfel. ns nite schimbri minore pot evolua n angajamente ale ntregii coli, pe msur
ce cadrele didactice vd beneficiile obinute de colegi din aplicarea materialelor Indexului. Urmtorul mesaj de
ncurajare pentru a ncepe s lucrai cu Indexul a fost adaptat dintr-o list de sugestii oferite persoanelor care
urmau s lucreze cu Indexul n Germania4. Punctul 9 vine de la colegii australieni, care au lucrat cu materiale
Indexului ntr-un mod la fel de flexibil n Queensland5. Aceste idei vor fi dezvoltate n continuare n Partea 3.
Dvs. le putei dezvolta i mai departe.
1. ncepei s ncepi de oriunde e mult mai bine dect s nu ncepi deloc.
2. Rezervai un caiet special dedicat Indexului, pentru a face notie despre lucrul realizat.
3. Dac lucrai la o coal, gsii colegi care, ca i Dvs., ar vrea s se implice n dezvoltarea educaiei
incluzive. Dac suntei printe/ngrijitor sau tnr, cutai alte persoane cu idei similare, cu care s
putei lucra mpreun.
4. ncercai s includei un manager colar n planificarea lucrului cu Indexul n instituia Dvs.
5. Selectai ntrebri pentru a le mprti cu alte persoane i a determina astfel eliminarea barierelor
din calea nvrii i participrii n coal Dvs. Gndii-v cum pot fi mobilizate resursele anterior
trecute cu vederea. Luai n considerare modul n care angajaii, copiii i familiile pot contribui cu
propriile cunotine i experien la identificarea i depirea barierelor.
6. ncercai s schimbai ceva mic, care v st n puteri.
7. Facei o lista a iniiativelor din coal i gndii-v n ce mod Indexul le-ar putea unifica.
8. Analizai cadrul de valori din Partea 2 a Indexului. Ce ai putea decide s schimbai, pentru ca
aciunile Dvs. s v reflecte mai exact valorile?
9. Uitai-v la ceva ce Dvs. i/sau alte persoane ncercai deja s realizai la nivel de coal (de
exemplu, un punct din planul dezvoltrii colii), dar nu suntei siguri dac implementarea acestei
idei va avea succes. Explorai msura n care Indexul ar putea modifica ceea ce ncercai s facei i
modul cum v-ar putea ajuta.
10. Dac planificai s utilizai materialele pentru a participa la dezvoltarea colii n ansamblu, ai
putea contacta pe cineva cu experien de lucru cu Indexul, pentru a v ajuta.
4
5
O privire de ansamblu
asupra Indexului
ac ele une
prinii/ngrijitorii i copiii s contribuie
iu de re
ne va a
d te
la un plan de dezvoltare incluziv i s-l
lor
i etal ajut
i n
m iat l
pun n practic.
b
a
un
a a
t au nali
to za
c irii -re rea
ola st viz
re rate uir
gii ii
lor
co
i aj
s i e ut pe adu
li i c
xpun
ideile i mprt opii
Inde
xul i
n
rii
lic
imp
i i
dez
vol
tar
ea
nv
ri
culzi
unii:
te ajut s susii
schimbrile pe care
le faci
nitii,
area comu
lt
o
zv
e
d
z
bilitea,
integrea
lobale, dura
ceteniei g tii i a valorilor
sn
drepturilor,
te ajut s
reflectezi
asupra a ce
i cum nva
copiii
plaseaz valori
le incluzive
n centrul proc
esului de
dezvoltare
li
acce
le
n co reaz im
labo
p
rare actul i
mpl
a
cu
com
unit familii icrii
ile
le i
z rilor
rajea
ncu a realiz
e
r
i
ng
nt
en lu
mbu pe term
te susine n dezvoltarea
lucrurilor pe care tu le consideri
corecte, nu cele care i sunt
impuse de alii
ofer posib
ilitatea de d
ezvoltare
raional pe
ntru guvern
ani i
inspectori
Incluziunea se
refer la sporirea
participrii tuturor
copiilor i adulilor.
Ea vizeaz susinerea colilor
pentru ca acestea s devin mai
atente la diversitatea fundalului biografic,
a intereselor, experienei, cunotinelor
i abilitilor copiilor.
colile se afl n continu schimbare, n diferite moduri, pentru diferite motive. Doar unele dintre aceste
schimbri se produc ca urmare a unui plan de dezvoltare colar.
er
i lo
c
co uin
ns e
tru de
ite tip
n ad
ve p
cin os
ta t su
cond
te nt
uct
orul
alt activeaz
coa
n
l
l
ntra
co
ur
a
se t un
cu
rit grad
ate n
alt
l
tu
ca
tifi
er re
e c liza
in na
ob io
nu titu
ala ins
de
de
n
licate
nt imp
ijin su
de spr ificare
plan
erii
a ex
clud
este adoptat un la
n local
i internaional
me
bilit
o
ca
ad
sig
e
cadrel
t
un
ii s
rin
p te
cu ifica
ile d
r mo
n
u
este adop
tat i m
prtit
singur se
t de valori o
es
te
a
este
sta
t
exis
u
o no
er
guv
sc
rea care
c
s n
ep m
c
n
ii teasc
p
o
c g
i s
alizate
sunt re
le
a
n
io
rile adi
ntari
verific de ctre volu
colile se
schimb din
varii motive
ce
nare
rit
ste op
a agresiv e
investigare
am
oc
at lor
niz
i
rga rin
p
no
planul de de
zvoltare imp
lic
familiile i co
pii
se a
test
u
an
de n bun
ga
ver
ifica rezult
ca jai
at
zu i s
re
a r un
t
ed d
uc isp
er on
ilo ib
r b ili
ug za
et i d
ar in
e
eo
est
10
ate
tit
es
Dra
go
ste
Participare
Egalitate
Fru
mu
se
e
uri
c
Bu
itate
red
ere
u
t pentr
Respec ate
diversit
nc
ri
ptu
Dre
Comun
ne
pasiu
itate
Durabil
Cu
raj
Non-violen
ril
ei
nc
luz
ive
Com
Va
lo
Participarea presupune
nvare, jocuri sau activiti n
n colaborare cu alii.
Ea include dreptul de a lua decizii
privind ceea ce facem i
posibilitatea de a ne exprima
referitor la aceasta.
Privit n profunzime, participarea
nseamn c suntem recunoscui
i acceptai drept noi nine.
Optim
ism
On
A spori participarea copiilor i a adulilor n activitile de nvare i predare, n relaiile i comunitile din
cadrul colilor locale.
11
Du
Va
lo
ri
Co
ra
ie
C
a
i
b
i
r
m
o
c
i
A
Ce
lab
o
lit
un
n
t
m
a
n
t
tie
ita
or
te N
D
s
d
en
ar
a
v
te
on
i
i
e
c
s
r
e
rim
n
ie
-vi
e
va
h
e
o
Dr glo
ol
it
in
re
m
en
ep
ar
b
lim omp
Pro
tu al
C
Fr
ri
Munca realizat n cadrul colilor care utilizeaz aceste etichete diferite extinde comunitile de oameni
preocupai de implementarea valorilor incluzive. Nu conteaz dac pentru a defini activitile este ales
cuvntul incluziune sau un alt cuvnt. Este important ns ca aciunile s fie legate ntre ele, iar susintorii
lor s fie aliai.
12
clu
R in
ILO
ITIC
OR
CIL
CTI
RA
OL
Dimensiunea A:
Crearea culturilor incluzive
A1: Consolidarea comunitii
A2: Stabilirea valorilor incluzive
aP
Ela
e
ziv
bo
rar
e
lu
inc
aP
Cadrul de planificare
re
lta
zvo
De
ziv
e
Dimensiunile Indexului
Dimensiunea B:
Elaborarea politicilor incluzive
B1: Dezvoltarea unei coli pentru toi
B2: Organizarea suportului pentru diversitate
Dimensiunea C:
Dezvoltarea practicilor incluzive
C1: Elaborarea unor curricula pentru toi
C2: Dirijarea nvrii
Un set de indicatori, care reprezint aspiraiile de incluziune pentru coala Dvs., va contribui la o analiz
mai detaliat. Fiecare indicator este conectat la nite ntrebri care i definesc sensul, specific direciile
de explorare, declaneaz reflecia i dialogul i ncurajeaz ntrebrile suplimentare.
Dimensiunile i seciunile:
Structureaz planul Dvs. de
dezvoltare.
Indicatorii:
V ajut s v concentrai asupra
domeniilor pe care dorii s le
schimbai.
ntrebrile:
Ajut la efectuarea unei analize
detaliate n profunzime, pentru
a detecta i a aborda problemele
dificile.
13
Indicatorii
Dimensiunea A: Crearea culturilor incluzive
A1: Consolidarea comunitii
1 Fiecare se simte binevenit n coal.
2 Angajaii colii colaboreaz unii cu alii.
3 Copiii se ajut reciproc.
4 Personalul colii i copiii se respect unii pe alii.
5 Exist un parteneriat ntre personal i prini/ngrijitori.
6 Personalul i consiliul administrativ lucreaz bine mpreun.
7 coala reprezint un model de cetenie democratic.
8 coala ncurajeaz o nelegere a interconexiunilor dintre oamenii din ntreaga lume.
9 Adulii i copiii contientizeaz c identificarea cu un anumit gen se poate realiza
ntr-o varietate de moduri.
10 coala i comunitile locale se dezvolt reciproc.
11 Personalul face legtur dintre ceea ce se ntmpl la coal i viaa de acas a copiilor.
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
14
100
101
102
103
104
105
105
107
108
109
110
111
112
1
2
3
4
5
6
7
8
9
113
114
115
116
117
118
119
120
121
124
129
132
134
137
140
144
149
155
158
160
163
165
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
15
16
17
O abordare unic a
dezvoltrii colii voastre
19
21
29
34
40
45
Invitarea la dialog
La baza Indexului stau multe sute de ntrebri i
oricare dintre ele ar putea pune nceputul unei
reflecii extinse, provocnd ntrebri noi i rspunsuri
suplimentare. Materialele Indexului, prin urmare,
nu prescriu ceea ce oamenii ar trebui s fac sau
s cread, ci vin s promoveze dialogul. Cnd dou
sau mai multe persoane sunt n dialog, are loc o
explorare reciproc a opiniilor i a ipotezelor n
spiritul egalitii, onestitii i ncrederii.
Ascultarea devine mai important dect vorbirea.
Ataamentul fa de poziiile anterioare este slbit,
cel puin temporar, astfel nct toi participanii
percep o cercetare n comun drept una autentic.
Se negociaz ce se va considera o micare n cadrul
conversaiei i astfel orice micare, orice deplasare de
pe poziii devine o responsabilitate comun. Dialogul
este altceva dect discuia, cuvnt derivat din aceeai
rdcin ca i percuia i execuia6. Dei discuia
poate i ea lua o form mai panic, contrastul dintre
cele dou se poate dovedi instructiv.
19
Ainscow, M., Booth, T. and Dyson, A. (2006) Improving schools, developing inclusion, London, Routledge.
20
21
Relaii
Spirit
Egalitate
Drepturi
Participare
Comunitate
Durabilitate
Bucurie
Dragoste
Speran/optimism
Frumusee
Egalitatea
Egalitatea i noiunile asociate cu ea echitatea,
dreptatea i justiia sunt eseniale pentru valorile
incluzive. Inegalitatea, inechitatea, nedreptatea i
injustiia sunt forme de excludere. Egalitatea nu
nseamn c toi trebuie s fie la fel sau s fie tratai
n acelai mod. Ea nseamn c toi trebuie tratai
ca avnd aceeai valoare. Acest lucru influeneaz
modul n care adulii i copiii se comport unii fa
de ceilali la coal. Promovarea egalitii afecteaz
principiile gruprii copiilor n afara i n interiorul
colilor i a leciilor, pentru c trebuie evitate
ierarhiile bazate pe valoare. Ea se mai refer i la
felul n care sunt administrate colile. O viziune
incluziv a egalitii nu se refer la egalitatea de
anse n lupta pentru statut, avere i condiii de
trai inegale, ci la reducerea acestor inegaliti. Dac
reflectm asupra msurii n care oamenii sunt gata
s accepte existena inegalitii la nivel naional
i global, privind averea sau condiiile de trai,
descoperim un profund dezacord asupra incluziunii.
De multe ori, oamenii nu se comport de parc
fiecare via i fiecare moarte au aceeai valoare
nu doar pentru c le pas, n mod firesc, mai mult
de cei mai apropiai de ei, ci i pentru c nu cred c
suferina altora, n afara propriilor lor familii, cartiere
sau ri, ar trebui s declaneze aciuni pentru a o
reduce.
Drepturile
Punerea accentului pe drepturi deriv din
preocuparea de egalitate. Este o modalitate de a
exprima valoarea egal a oamenilor, de vreme ce
acetia dein drepturi n mod egal. A invoca anumite
drepturi nseamn a susine c toat lumea poate
pretinde la libertatea de a nu duce lipsuri i libertatea
de a aciona. Prin urmare, toi posed un drept egal
la hran, adpost, protecie i ngrijire, precum i la
participare civic. Dac aciunile duc la inegalitate,
22
Participarea
n acelai mod, se constat frecvent c participarea
personalului, a tinerilor i a familiilor acestora
n cadrul educaional nu este urmrit ca scop.
Participarea depete contextul colar, dar pornete
anume de acolo, din faptul de a se afla pe loc.
Participarea presupune dou elemente, care in de
aciunea sau activitatea participativ i de persoana
Comunitatea
Preocuparea de construirea comunitii presupune
recunoaterea faptului c trim n relaie cu alii i
c prieteniile sunt fundamentale pentru bunstarea
noastr. Comunitatea este construit cu ajutorul
culturilor care ncurajeaz colaborarea. O perspectiv
incluziv a comunitii extinde ataamentul i
obligaiile dincolo de familie i prieteni, rezultnd
ntr-un sentiment mai larg de colegialitate. Ea ine de
senzaia responsabilitii pentru alii i de noiunile
de serviciu n folosul societii, cetenie, cetenie
global i recunoaterea interdependenei globale.
O comunitate colar incluziv reprezint modelul
a ceea ce nseamn s fii un cetean responsabil i
activ, ale crui drepturi sunt respectate n afara colii.
Comunitile incluzive sunt mereu deschise pentru
noi membri, care contribuie la transformarea lor i
le mbogesc. n domeniul educaiei, incluziunea
presupune dezvoltarea relaiilor reciproce de susinere
ntre coli i comunitile din jurul lor. Preocuparea
pentru bunstarea comunitii nseamn activitatea
n colaborare, n mod colegial i cu solidaritate;
aceasta ne ajut s nelegem felul n care propagarea
schimbrii n instituii se realizeaz cel mai bine atunci
cnd oamenii i combin aciunile.
Ultima fraz necesit o referina la Primo Levi 1996, Survival in Auschwitz, New York, Collier Books, p.9: Muli oameni multe naiuni se
pot regsi n modul de gndire conform cruia, mai mult sau mai puin contient, se consider c fiecare strin e un duman. n majoritatea
timpului, aceast convingere zace undeva adnc, ca o infecie latent; ea se trdeaz doar n acte aleatorii separate i nu st la baza unui
sistem de motivaie. Dar cnd aceasta totui se ntmpl , cnd dogma nerostit devine o premis major ntr-un silogism, atunci la captul
lanului logic se afl [lagrul morii].
23
Durabilitatea
Scopul fundamental al educaiei este de a pregti
copiii i tinerii pentru moduri durabile de via n
cadrul unor comuniti i medii durabile, la nivel
local i global. Un angajament fa de valorile
incluzive trebuie s includ i un angajament fa de
bunstarea generaiilor viitoare. Discuiile privind
incluziunea ridic mereu ntrebarea: incluziunea
n ce? colile care se dezvolt ntr-un mod incluziv
sunt locurile care ncurajeaz dezvoltarea durabil
a nvrii i a participrii tuturor, precum i
reducerea permanent a excluderii i discriminrii.
Ele evit modificrile necoordonate, planificate
pentru un termen scurt, i nu iau parte la programe
i iniiative care nu sunt strns legate de propriile
lor angajamente pe termen lung. Durabilitatea
mediului este esenial pentru incluziune ntr-o
vreme cnd degradarea mediului, despdurirea i
nclzirea global amenin calitatea vieii noastre
a tuturor i a subminat deja vieile a milioane de
oameni din ntreaga lume. colile care se dezvolt
incluziv trebuie s se ocupe de meninerea mediului
fizic i natural pe teritoriul lor i dincolo de el. ns
alfabetizarea ecologic trebuie s creasc dintr-o
nelegere i respect pentru natur, mai degrab
dect din frica unei catastrofe. Trebuie s fie legat
de speran i de credina optimist c pericolele pot
fi depite. Pentru a fi durabile, toate schimbrile
trebuie s fie integrate n cultri. n acest mod,
ele vor contribui la dezvoltarea unor identiti
transformate.
Nonviolena
Nonviolena necesit ascultarea i nelegerea
punctului de vedere al altora i estimarea greutii
argumentelor, inclusiv a celor proprii. Pentru
nonviolen la copii i aduli trebuie dezvoltate
abilitile de negociere, mediere i soluionare
a conflictelor. E nevoie ca adulii s manifeste
nonviolen n propriul comportament. n cadrul
comunitilor de egali, conflictele sunt rezolvate
prin dialog mai degrab dect prin constrngerea
derivat din diferenele de statut i for fizic.
Aceasta nu nseamn c oamenii evit s se
provoace sau s fie provocai i neag dezacordul.
ncrederea
ncrederea sprijin participarea i dezvoltarea
relaiilor i a personalitilor care se simt n
siguran. Ea este necesar pentru a ncuraja
nvarea independent i nesupravegheat i
stabilirea dialogurilor. Educaia poate ajuta la
construirea ncrederii copiilor i a tinerilor n
persoane din afara familiilor lor; se pot include
conversaii bine gndite despre natura contactelor
cu ceilali acestea fiind sau sigure, sau lipsite de
securitate.
Aceasta necesit o referin la John Dewey, n Boydston, J. (ed) (1988) John Dewey, Human Nature and Conduct 1922, Morals are human
, Middle Works 1899-1924, Vol.14, p. 207. De asemenea, a se vedea postarea lui Richard Hake (2005) n arhiva DEWEY-L: Conflictul este
tunul care atac gndirea. El ne provoac s observm i s memorm. El instig invenia. El ne trezete prin oc din pasivitatea ovin i ne
pune pe observat i nscocit.
24
Onestitatea
Onestitatea nu este doar exprimarea liber a
adevrului. Lipsa onestitii ine mai curnd de
omiterea intenionat a unor informaii, dect de
minirea direct. Tinuirea deliberat a informaiei
de la altcineva sau derutarea acestei persoane i
mpiedic participarea. Poate fi un mijloc utilizat de
cei care dein puterea pentru a-i controla pe cei cu
mai puin putere. Onestitatea presupune evitarea
ipocriziei, acionarea n conformitate cu valorile
sau principiile proprii. Ea se refer i la respectarea
promisiunilor. Onestitatea este legat de integritate
i sinceritate, dar i de valorile curajului i ncrederii.
Este mai greu s fii onest cnd trebuie s dai dovad
de curaj; e mai uor, dac poi avea ncredere n
sprijinul celorlali. Onestitatea n educaie presupune
schimbul de cunotine cu tinerii privind realitile
locale i globale; motivarea lor s afle ce se ntmpl
n lumea lor, astfel nct s poat lua decizii fiind
n cunotin de cauz, n prezent i n viitor.
Onestitatea nseamn s-i ncurajm s adreseze
ntrebri dificile i s fim gata s admitem limitele
cunotinelor noastre.
Curajul
Deseori avem nevoie de curaj pentru a ne mpotrivi
conveniilor, puterii i autoritii sau opiniilor
i culturilor propriului grup; pentru a ne cugeta
propriile gnduri i spune ceea ce gndim. Un mai
mare curaj personal se cere ca s ne opunem, pentru
Bucuria
Valorile incluzive se ocup de dezvoltarea oamenilor
n ansamblu, adic i de sentimentele i emoiile
lor; de consolidarea spiritului uman; de antrenarea
plin de bucurie n procesul de nvare, predare i n
relaii interpersonale. Ele percep cadrul educaional
ca un loc pentru a fi i a deveni. O educaie
vesel ncurajeaz nvarea prin joc, atmosfera
jucu i umorul mprtit. Ea promoveaz
i apreciaz satisfacia i mulumirea legate de
dobndirea unor noi interese, cunotine i abiliti,
ceea ce le asigur durabilitatea. Mediile educaionale
care se concentreaz doar pe un set restrns de
realizri de baz sau pe rolul educaiei n asigurarea
statutului personal i a beneficiilor economice pot
fi locuri lipsite de bucurie i umor. Aceasta risc
s-i descurajeze pe aduli i pe copii, limitndu-le
exprimarea de sine, i poate rezulta n nemulumire
i dezangajare.
Compasiunea
Compasiunea presupune nelegerea suferinei altora
i dorina de a o atenua. Ea nseamn depunerea
unui efort pentru a cunoate nivelul local i global de
discriminare i suferin. Este necesar dorina de a se
implica n perspectivele i sentimentele altor oameni.
Compasiunea nseamn c starea personal de bine
este limitat de preocuparea de starea de bine a
tuturor, dar nu ntr-att nct s ncurajm tristeea
pn cnd toi vor ncepe s zmbeasc. mbriarea
compasiunii include nlocuirea abordrii punitive fa
de cei care ncalc normele cu realizarea obligaiilor
profesionale cu grij i creativitate. Adulii vor accepta
o doz de responsabilitate, cnd se produc rupturi n
relaiile lor cu copiii i tinerii. Orict de destrmat ar
10
25
Dragostea
Compasiunea este strns legat de valoarea
dragostei i de cea a grijii. O grij profund pentru
alii, care nu cere nimic n schimb, este motivaia
esenial a multor pedagogi i baza vocaiei lor.
Dragostea presupune ngrijirea i cultivarea cuiva
pentru a-l ajuta s fie i s devin el nsui, aa cum
oamenii nfloresc atunci cnd se simt apreciai. Ea
stimuleaz un sentiment de identitate i apartenen
i promoveaz participarea. Dorina de a avea
grij de alii i de a fi ngrijit ca rspuns se afl la
baza comunitilor conectate prin sentimentul
colegialitii i prin activiti comune. ns ca valoare
pentru cadrele didactice, dragostea sau grija este
o caracteristic a unei relaii asimetrice. Poate c
este datoria lor profesional s le pese n mod egal
de toi copiii i tinerii de care se ocup, fr a ine
seama de cldura, recunotina sau progresul pe care
le demonstreaz acetia.
Sperana/optimismul
O valoare care ine de speran i optimism ar putea
fi de asemenea vzut ca o obligaie profesional a
pedagogilor i o obligaie personal a prinilor i
ngrijitorilor: poate c suntem datori s transmitem
senzaia c dificultile personale, locale, naionale
i globale pot fi atenuate. Sperana mai nseamn
s demonstrm cum se pot face schimbri pozitive
n propria via i n vieile altor persoane, la nivel
local i global. Aceasta nu nseamn c ignorm
realitile lumii din jurul nostru sau motivele
cinice ale unora i privim doar partea nsorit a
vieii. Sperana i optimismul necesit dorina de a
interaciona cu realitatea ca fundament pentru o
aciune de principiu. Clarificarea valorilor incluzive
poate reprezenta un cadru de aciune, unind mai
multe persoane cu valori similare, care i denumesc
diferit activitile. Acest lucru poate spori rezistena
colectiv, consolidat pentru a contracara presiunile
teribile pentru excludere, care se manifest la
nivel local i global. Poate deveni mai probabil
schimbarea n folosul oamenilor i al planetei. Astfel,
26
Frumuseea
Preocuparea de crearea frumuseii ar putea prea
discutabil, deoarece este evident c frumuseea
se afl n ochii i mintea celui care o vede sau
o concepe. De asemenea, este evident ct de
opresiv i promotoare a excluderii este pentru
muli oameni vehicularea anumitor criterii de
frumusee. ns frumuseea face totui parte din
aceast list, deoarece muli oameni o vd ca pe o
caracteristic a realizrilor celor mai satisfctoare
sau a celor mai motivante contacte din experiena
lor educaional. Listarea frumuseii le permite
oamenilor s conecteze valorile cu ideea lor de
mplinire spiritual. Frumuseea poate fi perceput n
acte de caritate nejustificate, n ocaziile importante
cnd comunicarea merge dincolo de interesele
individuale, n aciuni colective i n susinerea luptei
pentru drepturi, atunci cnd oamenii i descoper
i i folosesc vocea. Frumuseea este acolo unde
cineva iubete ceva conceput de el sau de altcineva,
apreciind arta i muzica. Frumuseea incluziv st
departe de stereotipuri i se gsete n diversitatea
persoanelor i a naturii.
27
11
mpreun
Starea de confort
nvarea
A ne simi n siguran i n
securitate
28
Hart, S., Dixon, A., Drummond, M.J. and McIntyre, D. (2006) Learning without limits, Buckingham, Open University Press. Hart, S. (1996) Beyond
special needs: enhancing childrens learning through innovative thinking, London, Paul Chapman Publishing. Hart, S. (2000) Thinking through teaching: a
framework for enhancing participation and learning, London, David Fulton.
29
Crearea alianelor
www.unicef.org.uk/rrsa
Hawkes, N. (2003) How to inspire and develop positive values in your classroom, Cambridge, LDA. Frances Farrer (2000): A quiet revolution.
The story of the development of values education at West Kidlington Primary School in Oxfordshire, Oxford, Rider.
30
31
15
www.teachernet.gov.uk/sustainableschools
32
16
http://esd.escalate.ac.uk/2179
33
S ne ocupm de curriculum
Ce nsemntate au valorile incluzive pentru modul
n care predm i nvm? Dac valorile se refer
la felul n care ar trebui s trim mpreun, atunci
curricula conin ceea ce am putea nva pentru a
tri mai bine. Dup publicarea ediiilor precedente
ale Indexului, ni s-a ntmplat s declarm c Indexul
stabilete nsemntatea valorilor incluzive pentru
toate aspectele colii n cancelarie, n slile de
clas, pe terenul de joac, n relaiile dintre i printre
copii i aduli i n modul n care predm i nvm.
Acum ns ne dm seama c am lsat neobservat
o mare lacun: nu am reuit s specificm rolul
cadrului nostru de valori pentru coninutul
activitilor de predare i nvare. n lunga perioad
de rigiditate privind planificarea curriculumului n
coli, care se instaurase ca urmare a introducerii
Curriculumului Naional la sfritul anilor 1980,
presiunea guvernului n determinarea a ceea ce
trebuie nvat prea imposibil de contracarat i nici
nu puteam visa la o alternativ.
n aceast ediie, ne-am strduit s eliminm lacuna
privind curriculumul, dei la momentul de fa
posibilitile de inovaie n curriculum, ndeosebi n
colile secundare, sunt nemaipomenit de limitate.
Sugestiile pentru curriculum formeaz o nou
seciune n dimensiunea C din prezenta ediie
revizuit a Indexului (v. paginile 121-158). n acest
mod, sperm s stimulm, n Marea Britanie i n
strintate, discuiile despre natura curriculumului
incluziv, despre materiile predate n coli i de ce
sunt alese anume acestea, i despre cum ar trebui
s fie curriculumul adecvat pentru secolul XXI.
Considerm c, dac educaia urmeaz s devin
parte din soluia pentru problemele presante ale
mediului i ale societii la nivel naional i global,
trebuie s schimbm urgent modul n care sunt
structurate n coli cunotinele i abilitile. Sperm,
aadar, c ideile noastre privind curriculumul vor
face valuri care se vor uni cu cele create de alii,
genernd impulsuri pline de energie.
Sensul termenului curriculum colar se compune
din dou elemente. El se poate referi la inteniile de
predare, activitile de nvare planificate i modul
34
S ascultm de imperative
Un cadru de valori este o modalitate delicat de
a formula nite angajamente i de a determina
coninutul curriculumului. Dar poate c e cazul s
le mai nviorm. Ctre sfritul vieii sale, Theodor
Adorno, un teoretician social, a inut un discurs n
care i exprima ngrijorarea cu privire la reacia
educaiei la leciile Holocaustului:
Adorno, T. (1966) Prezentat iniial ca prelegere radiofonic la 18 aprilie 1966, sub denumirea Padagogik nack Auschwitz,
textul a fost tradus ulterior n englez ca Education after Auschwitz (Educaia dup Auschwitz) n Adorno, T. (2005) Critical
Models: Interventions and catchwords, New York, Columbia University Press. Disponibil online la adresa http://ada.evergreen.
edu/~arunc/texts/frankfurt/auschwitz/AdornoEducation.pdf
18
Department for Children, Schools and Families (2009): S3: Sustainable school self-evaluation, London, DCSF.
19
Lider politic din China de la mijlocul secolului XX.
20
Heung, V. (2009), comunicare personal.
17
35
36
Un curriculum tradiional
Matematica
Limba i literatura
Limbile strine moderne
Fizica
Chimia
Biologia
Geografia
Istoria
Designul i tehnologiile
Arta plastic
Muzica
Religia
Educaia fizic
Educaia personal, social i pentru sntate
Kari Nes a descris o discuie similar privind elaborarea curriculumului principal n Norvegia: Nes, K. (2003) Why does education for all have
21
to be inclusive education?, n Allan, J. (ed.) Inclusion, Participation and Democracy: What is the purpose? London, Kluwer Academic Publishers.
Ideea conectrii la un ru local vine din Crturria ecologic: Stone M. and Barlow, Z. (2005) Ecological Literacy: Educating our children for
a sustainable world. San Francisco, Sierra Club Books. Ea corespunde i practicii poporului maori, conform creia prima etap a prezentrii
formale a unei persoane presupune identificarea rului ei, ca sursa vieii sale.
22
37
Comparaii
Analiza Rose a fost una din cele trei analize pentru
trecerea n revist a nvmntului primar, care a
fcut propuneri pentru un curriculum revzut, la
23
38
Limba
Matematica
Matematica
nelegerea matematic
tiina
tiina i tehnologia
Locul i timpul
tiinele sociale
nelegerea artelor
Artele i creativitatea
Artele
Educaia religioas
Religia i credinele
Educaia civic
Activitatea Microfunul improvizat, copii din internat ce i exprim dorinele pentru a fi ntr-o familie
24
www.ibo.org/pyp/curriculum/Index.cfm
39
40
Office for standards in education, (2010) The special educational needs and disability review, London, Ofsted.
Department for Education and Skills (2001) The Special Educational Needs Code of Practice, London, DfES.
27
Special Educational Needs Code of Practice and Teacher Training Agencys standards for special educational needs co-ordinators
25
26
41
Discriminarea instituional
Barierele care afecteaz participarea anumitor
grupuri i se reflect n modul n care instituiile sunt
structurate sau gestionate presupun discriminarea
instituional. Raportul Macpherson30, elaborat
n baza rezultatelor anchetei asupra modului n
care poliia a tratat omorul unui adolescent de
culoare, Stephen Lawrence, a adus n atenia public
rasismul instituional n organele de poliie, n
educaie, n instituiile medicale i serviciile sociale,
dei, desigur, o astfel de discriminare nu este limitat
la sectorul public. Rasismul instituional a fost definit
ca oferirea unor servicii n mod discriminatoriu prin
prejudecat involuntar, ignoran, nechibzuin i
stereotipuri rasiste, care dezavantajeaz persoanele
de etnie minoritar31, n baza unei definiii date de
Stokely Carmichael din SUA cu patruzeci de ani n
urm. Dar discriminarea instituional este mai larg
dect rasismul. Ea include modurile n care
instituiile dezavantajeaz oamenii din cauza
srciei, sexului, dizabilitii, clasei, etniei, orientrii
sexuale, identitii de gen, religiei, convingerilor i
vrstei. Discriminarea instituional devine adnc
ncorporat n culturi i influeneaz modul n care
sunt percepui oamenii, precum i reacia pe care
o primesc ei. Discriminarea instituional este
responsabilitatea tuturor membrilor instituiei.
Aadar, chiar dac discriminarea instituional
a existat la locul de munc nainte ca un anumit
angajat s i se alture i chiar dac angajatul a fost
Adaptat din: Disabled Peoples International, (1982) Proceedings of the First World Congress, Singapore: Disabled Peoples International.
Department for Education and Skills (2006) Implementing the Disability Discrimination Act in schools and early years settings, London, DFES.
Macpherson, W. (1999) Stephen Lawrence inquiry (Macpherson report) Command Paper 4261, vol 1, London, Stationery Office.
Ibid para 6.34
42
32
33
43
44
Dimensiunile i seciunile
Analiza mediului educaional cu ajutorul
materialelor Indexului exploreaz posibilitile
de dezvoltare de-a lungul a trei dimensiuni
interconectate: crearea culturilor incluzive,
elaborarea politicilor incluzive i dezvoltarea
R
ILO
in
cl
ive
uz
sf
ur
ar
ea
AC
T
IC
I
LIT
ILO
O
aP
e
ar
or
in
clu
ziv
e
Ela
PR
45
Importana culturilor
Am plasat culturile de-a lungul bazei triunghiului,
subliniind semnificaia lor. Politicile i practicile
se vor dovedi durabile numai dac vor reui s
transforme culturile unei coli. ns permanena
relativ a culturilor face dezvoltarea comunitilor, a
instituiilor i a sistemelor posibil, dar i dificil. Cci
anume prin intermediul culturilor schimbarea poate
fi nu numai susinut, ci i respins.
Culturile sunt moduri de via relativ permanente,
care creeaz i sunt, la rndul lor, construite de ctre
comunitile de oameni. Culturile sunt stabilite i
exprimate prin limb i valori, prin poveti, istorii,
cunotine, abiliti, credine, texte, art, artefacte,
reguli formale i informale, ritualuri, sisteme i
instituii. Culturile pot conferi, consolida sau contesta
diferenele de autoritate. Ele instaureaz o idee
colectiv despre cum se fac sau ar trebui fcute
lucrurile. Ele contribuie la formarea de identiti,
46
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile ocup majoritatea paginilor
din Partea 4 a Indexului i sunt rspunsul nostru
la ntrebarea: Ce presupun valorile incluzive
pentru activitile legate de toate aspectele colii?
Indicatorii sunt aspiraii propuse pentru dezvoltare.
Fiecare seciune conine pn la 14 indicatori.
Acetia pot fi folosii pentru a revizui aranjamentele
existente, n scopul stabilirii prioritilor de
dezvoltare. Indicatorii reprezint rubrici concepute
pentru a captura un posibil obiectiv important
pentru o coal hotrt s se dezvolte incluziv.
Uneori importana unei probleme, cum ar fi etnia
sau dizabilitatea, este reflectat prin faptul c ea
transpare ca un ntreg prin mai muli indicatorii,
n loc s primeasc un indicator propriu, aparte.
Problemele legate de gen i au propriul indicator,
dar reapar i n multe alte locuri. Modul n care
problemele impregneaz ntrebrile limiteaz
msura n care prioritile de dezvoltare pot fi
determinate prin concentrarea asupra indicatorilor.
ntrebrile definesc sensul indicatorilor. Ele
stimuleaz examinarea indicatorilor sub aspecte
diferite i ne ajut s ne sistematizm cunotinele
despre coal. ntrebrile intensific investigarea
situaiei actuale n coal, ofer idei suplimentare
pentru activitile de dezvoltare i servesc drept
criterii pentru evaluarea progresului. De multe
ori, oamenii ncep s neleag valoarea practic a
Indexului anume dup ce lucreaz cu ntrebrile.
Unele coli care utilizeaz Indexul demareaz lucrul
prin conversaii n jurul unui numr foarte mic de
47
Dirijarea nvrii
Chestionarele
Utilizarea materialelor
48
Foto 59
Folosirea Indexului
n aciune
51
54
62
67
68
71
Stabilirea
valorilor incluzive
Integrarea
interveniilor, crearea
alianelor
Eliminarea barierelor,
mobilizarea resurselor,
reconsiderarea suportului
51
Dac nu citii nimic altceva, paginile 176-177 (chestionarul referitor la indicatori) merit a fi
fotocopiate i puse pe un panou de informare. Spun aceasta pentru c, n esen, aceste dou pagini
acoper tot ce conine Indexul. Dac a fi director de coal, a consulta aceste pagini n legtur cu
orice tem privind dezvoltarea colii n ansamblu. Indexul este mprit n 3 dimensiuni (culturi, politici
i practici). n opinia mea, cele mai multe lucruri snt reglementate de acestea. Dac v uitai la ultima
seciune (dirijarea nvrii), rndul al treilea de jos spune: Copiii snt ncurajai s fie gnditori, critici i
ncreztori. Acum ntoarcei-v la pagina 161 i vei gsi o un set de ntrebri detaliate care se refer
la modul cum ar arta aceasta. Aceste ntrebri pot fi utilizate pentru focus-grupuri cu personalul,
autoevaluare sau chiar pentru monitorizarea Echipei de Conducere. i aceasta este doar una dintre
rubrici! Structura este aceeai pentru fiecare rubric din acele pagini. Gsii ntrebri referitoare la
titlurile rubricilor, uitndu-v
la nceputul crii. Esena Indexului este c putei utiliza unele dintre aceste ntrebri, nu, n mod
necesar, toate. Din nou, dac a fi director de coal, a alege poate 5 sau 8 dintre acestea i le-a
include n procedurile mele de monitorizare i audit. Acesta este motivul pentru care a avea paginile
176-177 la ndemn, pentru a ti ce este acolo. Pagina 9 i Pagina 13 snt utile pentru a fi fotocopiate
ca un prim rezumat a ceea ce este, de fapt, Indexul i ce ofer el. Ali colegi din cadrul proiectului au
menionat c au folosit aceste pagini pentru a le nmna consiliului de administrare, ca un stimul iniial.
Consultant Superior
Consiliul comitatului Norfolk
Faza 2
Colectarea informaiei
Faza 5
Evaluarea dezvoltrii
Faza 3
Elaborarea unui plan
Faza 4
Luarea msurilor
52
53
54
Gsii sprijin
colile constat, de obicei, c este util a avea
sprijinul cuiva cu experiena de a introduce Indexul
n coli. Adesea Indexul ncepe s fie utilizat n cursul
negocierilor cu o astfel de persoan. Un susintor
din afara colii v poate ajuta s alegei modul optim
pentru a pune lucrurile n micare i a implica n
acest proces angajaii colii i alte persoane. El sau
ea v poate ajuta s facilitai accesul la materiale, s
nlturai temerile legate de asumarea unor sarcini
noi mai vaste. Este important totui ca un susintor
extern al Indexului s ncurajeze personalul, copiii i
prinii/ngrijitorii s posede lucrarea, sporind senzaia
c ei au un anumit control asupra dezvoltrii colii.
Unii au gsit, de asemenea, c este util s includ
n grupul de planificare un prieten critic. Acesta
poate fi cineva din afara colii, care cunoate bine
coala i este de ajutor, ns e capabil s pun
ntrebri provocatoare. Ar putea fi cineva capabil
s v ajute cu investigaii detaliate privind coala
i colectarea i analiza opiniilor personalului, ale
consiliului administrativ, ale prinilor/ngrijitorilor i
ale copiilor. Printre persoanele care au fost rugate s
ndeplineasc rolul de prieten critic se numr cadre
didactice din alte coli, consilieri educaionali, membri
ai administraiei, psihologi colari i cadre universitare.
O coal primar i una secundar au ales s se
foloseasc de oportunitile oferite de Index pentru
a stabili legturi mai strnse ntre ele: metodistul din
fiecare coal a servit drept prieten critic al celuilalt.
Lucrai incluziv
A deveni prieteni critici unii pentru alii, a trece de la
discuii la dialog constituie un proces incluziv. Grupul
de planificare trebuie s fie un model pentru practica
incluziv n cadrul colii, funcionnd n colaborare,
asigurndu-se c toat lumea este ascultat cu
atenie, indiferent de sex, trecut sau statut, i c
nimeni nu monopolizeaz interaciunea.
Prima ntrunire a fost extraordinar. Am fost oportunist referitor la persoanele invitate. Superiorul meu
era acolo, reprezentnd echipa de conducere. Am chemat un copil cu certificat de nevoi educaionale
speciale, care avea ngrijitor. Am invitat o feti asiatic, nregistrat ca supradotat i talentat, i
printele unor bieandri sportivi, un membru al consiliului administrativ care se ocup de orientarea
profesional i altul care e responsabil de protecia copilului i face parte din personalul nostru de
conducere. Am invitat profesorii care erau liberi la acel moment.
Am vrut ca ntlnirea s fie informal, aa c am oferit buturi rcoritoare este uimitor ce poi
realiza cu un pachet de fursecuri i o pung de struguri. Eu am fcut o introducere simpla i am folosit
ideea observat la lansarea proiectului n regiunea noastr: cte trei, persoanele i spun reciproc
dou adevruri i o minciun despre ei nii, pentru a sparge gheaa, doar pentru a-i face pe toi s
vorbeasc. I-am fcut s-i mprteasc ideile despre incluziune i am avut un consens c aceasta
nsemn a implica pe toat lumea.
Atunci cnd discutam despre bariere, copiii au spus c nu este corect ca elevilor clasei absolvente s li
se ierte comportamente care nu snt tolerate n clasele mai mici. Prinii i profesorii au fost de acord.
De asemenea, a fost remarcabil faptul c profesorii, prinii i elevii au venit cu aceleai probleme
referitoare la comunicare. Cnd un elev este alungat de la lecie, ar putea dura o sptmn pn
scrisoarea din partea colii ajunge la prini prin pot. coala trecuse la un sistem de economie a
hrtiei, ceea ce presupunea c prinii au acces la Internet, n timp ce muli dintre ei nu au calculatoare
acas. Dei la coal erau disponibile nite calculatoare, ei nu se simeau suficient de abili ca s le
foloseasc. Chiar n timpul edinelor cu prinii, acestora nu li se ddea nimic n scris despre copiii
lor administraia se atepta ca ei s consulte informaia pe web de la domiciliu. A fost abordat i
problema fumatului. O parte din personalul cantinei colare merge s fumeze n acelai loc cu elevii
clasei absolvente.
Au fost menionate att aspecte pozitive, ct i cele negative. n privina problemelor legate de cerinele
educaionale speciale s-a stabilit c comunicarea este bun, iar consiliile elevilor i consiliul colii
prosper. S-a decis c coala posed o mulime de resurse bune, ns acestea snt foarte solicitate,
deoarece coala se extinde, fiind popular.
Am convenit s ne ntlnim o data la jumtate de semestru pentru a duce lucrurile mai departe. Ei au
contientizat c acesta a fost doar un nceputul i c lucrul cu Indexul va presupune schimbri mai
profunde, n urma unei examinri mai detaliate a materialelor. I-am artat Indexul persoanei care se
ocup de rapoartele de autoevaluare a colii i ea a spus c acesta este un instrument de autoevaluare
foarte bun. Indexul ne-a oferit posibilitatea s ne ndeprtm de modalitatea de sus n jos stipulat n
Planul de Dezvoltare a coli. Indexul este opusul. Noi nu ne-am fi descurcat fr sprijinul Indexului. Mai
exact, probabil, ar fi fost posibil ar fi trebuit s fie ns Indexul ne-a dat un motiv pentru a organiza
lucrul n acest fel i mie mi place.
Coordonatorul pentru incluziune al
Winterburn High School
indexul incluziunii: dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli
55
Gsii-v un loc
Ar putea fi tentant s ne gndim la incluziune i
excludere ca fiind lucruri care se ntmpl doar
n anumite locuri sau afecteaz numai anumite
persoane. Noi considerm c incluziunea i
excluderea se refer la fel de mult la aduli, ct
i la copii; la fel de mult la noi nine, ct i la
alte persoane; i la fel de mult la activitile
noastre de acas, ct i la cele de la locul de
munc. Aadar, n scopul promovrii incluziunii
i reducerii excluziunii, trebuie s ne explorm
propriile noastre valori i credine, prejudeci,
experienele de ntmpinare a barierelor n
nvare i participare, momentele de excludere.
Pe msur ce n cadrul grupului crete nivelul
ncrederii reciproce, membrii grupului se vor
simi mai liberi s recunoasc i s exploreze
propriile prejudeci i modul n care acestea le
influeneaz aciunile.
Activitatea 1: Identificarea cu incluziunea
i excluderea
Membrii grupului ar putea mprti n perechi
situaii n care s-au simit apreciai i dispreuii
sau exclui i efectele pe care acest lucru l-a avut
asupra emoiilor, comportamentului i realizrilor
lor.
Ducei evidena
Notiele sau alt form de documentare a ntrunirilor
vor fi de nepreuit atunci cnd vei dori s reflectai
asupra progresului nregistrat n ultimele trei luni,
34
Aceasta e aproape de idea de documentare pedagogic, provenit din practica cu copii mici n Reggio Emilia din Italia, unde
a fost popularizat pe parcursul ultimului deceniu. A se vedea: Dahlberg, G., Moss, P. and Pence, A. (2007) Beyond Quality in
Early Childhood Education and Care, Languages of Evaluation, 2nd edition, Abingdon, Routledge.
56
La coala St Simon directorul adjunct i-a prezentat personalului Indexul n urma unei sesiuni de formare
iniial, organizat de APL. A fost format un grup de coordonare, compus din director, directorul
adjunct, un profesor, asistenta care ofer fizioterapie i alte tipuri de ajutor pentru copii, angajatul
care interpreta pentru surzi, un supraveghetor al pauzelor de prnz, care era, de asemenea, i printe,
i portarul, care era i membru al consiliului administrativ. Un coleg de la autoritatea local pentru
educaie a fost invitat n calitate de prieten critic. Anterior, coala nu s-a prea angajat n discutarea
deschis a incluziunii, care pn atunci se considera c nseamn c elevii cu cerine educaionale
speciale trebuie s nvee mpreun cu ceilali, n slile de clas obinuite. Iat raportul directorul
adjunct despre edina de prezentare a Indexului:
La prima ntrunire am explicat... ntregul proces... Am fcut un mic exerciiu [cu indicatorii]... Iar
apoi am trecut prin ntrebri i am vorbit despre ele. Cnd am nceput, am declarat cu toii c, fr
ndoial, sntem incluzivi, niciodat n-am refuza s admitem un elev i, n general, am putea enumera o
sumedenie de lucruri realizate n acest sens. Dar cnd am nceput s analizm ntrebrile Indexului, am
nceput s ne dm seama i de lucrurile pe care nu le-am fcut...
La coala Medie Garside, directorul adjunct s-a adresat personalului n cadrul unei edine, dup ce a
lsat s circule chestionarele. Pentru nceput, ea a sugerat c procesul Indexului ar fi o modalitate de a
consolida i promova performana:
Am nceput prin a spune c incluziunea... nu nseamn... c vrem ca toat lumea s fie fericit tot
timpul i nu exist reguli pentru nimeni... Am prezentat Indexul ca o oportunitate pentru noi ca coal
de a elucida cu severitate la ce nivel ne aflm ca o comunitate ce faciliteaz realizrile incluzive... Am
ncheiat prezentarea. Directorul a adugat i ea un pic i a plecat, lsnd s se ntmple totul de la sine.
V putei imagina 140 de persoane n sala de edine, discutnd aprins referitor la ceea ce urmeaz s
nscrie... Dintr-o situaie n care incluziunea fusese extrem de marginalizat, ea a devenit un subiect de
mas, preocuparea tuturor. Unele persoane au rmas acolo pn la ora 17.45, continund dezbaterile,
dup ce veniser la 15.20, deoarece s-a ntmplat ceva care a declanat o reacie intelectual ce
spunea: Ia stai, pi, de fapt, aceasta ne aparine nou este vorba i despre mine, i despre fata de
colo [clasificat ca avnd cerine educaionale speciale]. Incluziunea se refer, de fapt, la noi toi.
57
58
59
60
Department for Education and Skills (2006) Learning outside the classroom manifesto, London, DfES.
35
61
62
63
Figura 19.
9.00 9.30
9.30 10.30
10.30 11.00
Pauz de cafea
11.00 11.30
11.30 12.30
12.30 13.30
Prnzul
13.30 14.30
14.30 15.30
15.30 15.45
15.45
ceai
64
Ce ai dori s schimbi?
Clark, A. and Moss, P. (2005) Spaces to Play, More listening to young children using the mosaic approach, London, National
Childrens Bureau.
36
65
66
Definitivarea prioritilor
Finalizarea prioritilor nu nseamn a include,
pur i simplu, aspectele care au fost cel mai
frecvent identificate n timpul consultrii. Echipa
coordonatoare va trebui s asigure c opiniile
grupurilor mai puin proeminente nu sunt omise i c
vocile copiilor i ale prinilor/ngrijitorilor, n special,
sunt reflectate n lista final. Prioritile din aceast
list vor varia foarte mult n termeni de scar, timp
i resurse necesare pentru implementare. Am
sugera s se pstreze un amestec de prioriti pe
termen mai scurt i lung. Figura 20 ofer cteva
exemple de prioriti care ar putea fi identificate de
coli. Relatarea nr.6 a Indexului raporteaz despre
rezultatele consultrii dintr-o coal.
67
n Craythorne Indexul ne-a ajutat foarte mult, artndu-ne ce fceam bine i sugernd c am identificat
corect prioritile. Creasem deja funcia de coordonator pentru incluziune, care se ocupa de englez
ca limba a doua i cerinele educaionale speciale. Am schimbat denumirea cabinetului logopedic n
resurse de limb i comunicare, pentru a sublinia c aici se ofer sprijin pentru toi copiii, nu pentru
un grup izolat. Am planificat instruiri pentru cadrele didactice de sprijin i supraveghetorii pauzelor
de prnz. ns Indexul a relevat i nite probleme la care nu ne-am gndit: relaii proaste cu consiliul
administrativ, probleme cu temele de cas, necesitatea de a atrage participarea comunitilor locale
i a resurselor comunitare i inaccesibilitatea fizic a vechilor noastre cldiri victoriene. Am reuit s
includem aceste aspecte n planul pentru anul urmtor.
68
69
Susinei dezvoltarea
Odat ce prioritile sunt puse n aciune,
angajamentul fa de acestea trebuie s fie
meninut. Pot fi continuate activitile pentru
crearea unor culturi mai incluzive. Ele pot susine
i vor fi, la rndul lor, susinute de implicarea
activ a personalului, a administraiei, a copiilor
i a prinilor/ngrijitorilor n promovarea unor
transformri principiale.
n cazul n care prioritile se opun unor convingeri
i valori profunde, se va cere un efort considerabil
pentru a depi rezistenta. O parte a personalului,
unii copii sau prini/ngrijitori pot s nu fie de
acord cu un anumit aspect al dezvoltrii. Echipa
de planificare poate ncuraja dialogul cu privire la
diferene; s-ar putea s fie nevoie s se optimizeze
anumite elemente ale dezvoltrii, pentru a le face
acceptate de un cerc mai mare de persoane. Drept
rezultat, putem obine nite schimbri considerabile
n coal, pe care le vor simi i aduli, i copiii.
Relatarea nr.9 a Indexului ofer un exemplu care
ilustreaz situaia cnd lucrul cu Indexul i-a ncurajat
pe adulii i copiii dintr-o coal s implementeze
schimbri pe scar larg.
coala Kingsway a orientat schimbarea n direcia activitii profesorilor de sprijin i a creat un videoclip
pentru a sprijini schimbrile de practici. n cadrul spotului video se comparau exemple de moduri de lucru
preferabile i mai puin dorite. Pentru scenarii pozitive, a fost filmat practica real din slile de clas, iar
pentru cele negative 11 elevi ai colii teatrale, de 15 i 16 ani, au ajutat s se improvizeze ase scenarii.
Videoclipul a fost apoi utilizat pentru perioada de introducere a noilor profesori n coal i, pe scar mai
larg, de ctre APL, pentru a dezvolta rolul cadrelor didactice de sprijin.
Rustemier, S. and Booth, T. (2005) Learning about the Index in use, a study of the use of the Index in schools and LEAs in England,
Bristol, CSIE.
37
70
La coala primar Lintern, personalul a fost surprins cnd intimidarea a fost identificat drept o
problem, creznd c coala se ocupa deja de combaterea intimidrii. Ca urmare, au revizuit politicile
de comportament i antiintimidare, integrndu-le ntr-o singur Politic privind managementul
comportamentului. S-au organizat cursuri pentru supraveghetorii colari, n colaborare cu alte coli.
A fost creat un buletin informaional pentru prini, dedicat modurilor n care coala reacioneaz
la cazurile de intimidare. O trup de teatru a venit la coal i a organizat ateliere teatrale legate de
intimidare i soluionarea conflictelor. Toi copiii au fost instruii s devin pacificatori ai terenului de
joaca, iar unii au fost instruii adugtor ca lideri de joac. Personalul a fost impresionat de reacia
copiilor. Coordonatorul sprijinului pentru nvare a oferit un exemplu:
Aveam nite probleme pe terenul de joac cu trei copii, care se aflau mereu n conflict, i tustrele
perechi de prini tot veneau la mine independent, considernd c anume copilul lor era victimizat.
Aceasta se ntmpla la nesfrit. n cele din urm, i-am chemat la mine n cabinet pe cei trei copii i
i-am condus prin paii pe care ei i-au nvat. I-am dat fiecruia ansa de a se pronuna i a spune cum
s-a simit, ce crede despre ceea ce se ntmpl i cum se simte. mpreun am enumerat tot felul de
soluii posibile pe care le-am putea ncerca i am ales una-dou, pe care ei urma s le ncerce i apoi s
evalum rezultatul. i am fost uimit de maturitatea lor vreau sa spun c nu erau dect n clasa a II-a
[ase i apte ani]. Aceasta m-a oprit pe mine, ca adult, s devin mnioas i frustrat i s spun plecai
de aici i descurcai-v ntre voi sau atunci s nu v mai jucai mpreun i gata!. Mi-am dat seama
c noi, personalul colii, eram obinuii s spunem asemenea lucruri, nu ntotdeauna cu rezultate
pozitive. Aa c a fost bine.
71
nainte de a utiliza Indexul, coala primar Hind se afla n categoria necesit msuri speciale, fiind
considerat o coal cu probleme de personal i de disciplin. Relaiile dintre personal, consiliul
administrativ i prini erau proaste. Directoarea recunotea c personalul considera c tie singur
ce doresc prinii. Personalului i se cerea s fac lucruri n care ei nu prea credeau. Profesorii se
declarau dezamgii de rezultatele copiilor, ignorndu-le, n acelai timp, realizrile pozitive. Grupul
de coordonare a Indexului era compus din membrii de consiliului administrativ, prini i personal,
fiind condus de ctre un prieten critic, o persoan respectat n coal i de ctre autoritatea local.
Consultrile au fost largi, iar rezultatele au fost dificil de acceptat. De exemplu, prinii/ngrijitorii
i-au formulat astfel opinia referitor la atitudinea personalului fa de copiii lor: nu le pas de ei, au
elevi favorii.
Prima grij a directoarei a fost comunicarea cu prinii, care necesitau o atenie deosebit. Ea a nceput
prin a se asigura c prinii/ngrijitorii i membrii consiliului administrativ erau mai bine informai.
Broura colii a fost rescris ntr-un limbaj clar, uor de neles. Directoarea a stabilit edine la care a
vorbit despre curriculum, despre temele de cas i despre oportuniti pentru prini de a participa la
activiti mpreun cu copiii lor. Ea crezuse c personalul se simea suficient de inclus n noile tendine,
ns a constatat c era necesar s organizeze edine regulate cu angajaii, deoarece ei se simeau
marginalizai, n afara planurilor.
Sosirea la coal pentru prima dat i prsirea ei deveniser rituri de trecere importante. Acum
dimineaa de prezentare a elevilor noi i unete pe prini, nvtori, preedintele consiliului
administrativ i preedintele asociaiei prini-profesori. Ea ncepe cu o adunare comun i se ncheie
cu masa comun de prnz. Prinii sunt invitai la urmtoarea adunare, unde copiii primesc o map cu
materiale cu emblema colii. La sfritul anului, se organizeaz un grtar pentru absolveni, cu prini,
administratori i muzic live.
Personalul a introdus modificrile sale: la intrarea n coal au fost plasate poze cu tot personalul;
intrarea are interfon bidirecional i TV cu circuit nchis, pentru a nltura temerile prinilor/
ngrijitorilor legate de securitate; copiii acumulau un portofoliu cu cele mai bune lucrri de pe toat
durata colii; Clubul TIC al clasei absolvente publica un buletin colar sptmnal; directoarea a devenit
mai abordabil i putea fi vzut la nceputul i la sfritul zilei; la activitile n comun se observ
munca srguincioas i buna conduit; dou cadre didactice de sprijin ajut dimineaa copiii care au
dificulti la domiciliu s se integreze mai uor n activitile colare.
Personalul a simit c Indexul a ajutat coala s se centreze pe elevi: toat lumea, supraveghetorii din
sala de mese, profesorii, cadrele didactice de sprijin, personalul de la buctrie, portarii, persoanele
de serviciu, toi stau n cerc n jurul acestui copil, toi au de spus ceva. Este vorba despre nvarea
copilului i despre expectane mari, dar nu uitm c i copilul are un cuvnt de spus; alii fac lucruri
pentru el, dar i el face cte ceva.
Conform planului, a fost organizat un consiliu al elevilor. Elevii alei s fac parte din el au beneficiat de
instruire n domeniul asertivitii i managementului conflictelor, pentru a fi capabili s-i ajute pe copiii
izolai sau intimidai. Directoarea a considerat c folosirea Indexului i-a tras pe toi mpreun spre
acelai scop comun:
Dei neleg c toate colile ar beneficia de Index, cred c pentru colile care au trecut prin perioade
de revolt i perturbare, ca a noastr, Indexul ofer o cale bun de urmat.
72
73
74
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
Seciunea 4 conine indicatorii cu ntrebrile care le definesc semnificaia i asigur
analiza detaliat a unei coli.
O list complet a indicatorilor a fost oferit n Partea 1 a Indexului la paginile 14-15. Sub majoritatea
indicatorilor din aceast seciune am fcut trimitere la o serie de ali indicatori, pentru a arta conexiuni
n interiorul dimensiunilor i ntre acestea. Cele pe care le-am menionat sunt teoretice. V ncurajm
s trasai propriile conexiuni atunci cnd este vorba de planificarea dezvoltrii n coala Dvs. Fiecare
dimensiune i are culoarea, fapt vizibil pe cmpul paginii; o schimbare de nuan indic schimbarea
seciunii. Pentru toi indicatorii din dimensiunea A i B i pentru seciunea 2 din dimensiunea C am pus
ntrebri suplimentare pn s-a umplut pagina i atunci ne-am oprit. Am evitat, de asemenea, s mergem
dincolo de z n numerotare, ceea ce a nsemnat c unele ntrebri au fost combinate. Dvs. v pot aprea
i alte ntrebri importante, pe care vei dori s le includei, ca rezultat al cercetrii culturilor, politicilor
i practicilor colii voastre. Ne-am gndit c ar putea fi cazul, de aceea am lsat cteva rnduri libere la
finele fiecrui indicator.
Seciunea 1 din Dimensiunea C este o excepie. Ea conine o schi de curriculum, unde fiecare indicator
posed ntrebri nenumerotate, care contureaz o arie curricular. Acestea sunt grupate sub un numr
de subpuncte, dar ntotdeauna ncep cu A conecta, la nivel local i global i ntotdeauna sfresc cu A
conecta prezentul, trecutul i viitorul. Pentru facilitarea consultrii, am numerotat subpunctele cu litere.
Fiecrei arii i s-au acordat cel puin dou pagini.
Dimensiunea A: Crearea culturilor incluzive
A1: Consolidarea comunitii
A2: Stabilirea valorilor incluzive
75
76
87
97
98
111
120
121
159
77
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
78
Indicatorii i ntrebrile
aa) __________________________________________________________________________________
ab) __________________________________________________________________________________
ac) __________________________________________________________________________________
79
Indicatorii i ntrebrile
Aceast ntrebare a venit de la Sapon-Shevin, M. (1999) Because we can change the world: a practical guide to building
cooperative, inclusive classroom communities, Boston, Allyn and Bacon.
38
80
Indicatorii i ntrebrile
y) _____________________________________________________________________________________
z) _____________________________________________________________________________________
aa)_____________________________________________________________________________________
81
Indicatorii i ntrebrile
82
Indicatorii i ntrebrile
83
Indicatorii i ntrebrile
Supravegherea bibliotecii
Supravegherea animalelor colare
Supravegherea lacului colar
Monitorizarea consumului de
energie
Tehnicieni de reea
Organizarea corespondenei
colare
Conducerea jocului
Crearea i predarea artei
Producerea/scrierea pentru ziarul
colar
Asigurarea divertismentului n
comunitate
Lectura pentru alii
Reciclarea
Rezolvarea conflictelor
h) Are coala un forum public, unde adulii i copiii i mprtesc regulat ideile?
i) Srbtorete coala progresul n recunoaterea drepturilor i a democraiei, inclusiv momentele-cheie
din propria istorie?
j) Exist momente regulate cnd clasele i ntreaga coal se implic ntr-un proces de votare asupra
problemelor importante pentru coal?
k) Au toi copiii oportunitatea de a fi implicai n Consiliul colar sau Parlamentul Copiilor?
l) Sunt toi copiii implicai n activiti care contribuie la dezvoltarea colii?
m) ___________________________________________________________________________________
n) ___________________________________________________________________________________
o) ___________________________________________________________________________________
84
Seciunea C1 (Relaionare la nivel local i global); C2.6 Leciile i ajut pe copii s neleag
asemnrile i diferenele dintre oameni.
a) Sunt legturile adulilor i ale copiilor din coal cu alii din ntreaga lume utilizate ca un punct de
plecare pentru extinderea nelegerii conexiunilor globale?
b) Sunt amplasarea colii n cadrul regiunii i al rii i conexiunile ei cu lumea vzute dintr-o varietate de
perspective istorice i geografice, fapt evident n etalaje?
c) Dobndesc copiii o idee despre modul n care interconexiunile dintre oamenii la nivel mondial se
schimba n timp?
d) Sunt copiii contieni de modul n care vieile oamenilor ntr-o parte a lumii le afecteaz pe cele din
alt parte?
e) Exploreaz copiii influenele globale asupra a ceea ce ei nv, a cuvintelor pe care le vorbesc, a artei
pe care o privesc, a muzicii pe care o ascult, a energiei pe care o consum, a alimentelor pe care le
mnnc, a ziarelor i crilor pe care le citesc, a sportului i jocurilor pe care le practic i privesc?
f) Demonstreaz adulii i copiii c a fi un cetean global presupune aciuni zilnice?
g) Sunt copiii buni vecini persoanelor care sosesc n ara lor din alt parte a lumii?
h) Exploreaz copiii natura relaiilor constructive i opresive ntre ri?
i) Sunt copiii ajutai s neleag sensul rasismului i al xenofobiei i modul n care acestea afecteaz
atitudinile dintre popoare i ri?
j) nva copiii despre modul n care rile sunt legate prin intermediul comerului?
k) Explor adulii i copiii posibilitile de a face etic cumprturi?
l) Are coala un angajament pentru Comerul Echitabil n activitile sale de achiziie i bancare?
m) nva copiii despre ce se ntmpl n cazul mprumuturilor i ajutoarelor acordate rilor srace din
punct de vedere economic?
n) nva copiii msura n care relaiile dintre ri se bazeaz pe un angajament fa de valorile de
egalitate, participare i nonviolen?
o) nva copiii despre semnificaia comerului cu arme n ara lor?
p) Au copiii o nelegere a modului n care activitile corporaiilor i bncilor, precum i ale guvernelor
pot afecta, pozitiv i negativ, vieile oamenilor din ntreaga lume?
q) Este coala conectat la o coal dintr-o ar srac?
r) Asigur coala ca relaiile cu adulii i copiii din orice coal conectat s se bazeze mai degrab pe
egalitate, respect i dezvoltarea dialogului dect de caritate?
s) Este coala legat de o coal dintr-o locaie din afara rii, fie ora sau localitate rural?
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
85
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
86
Seciunea C1 (Relaionare la nivel local i global); C2.14 Resursele din localitatea colii sunt
cunoscute i utilizate.
a) Se angajeaz coala n activiti cu implicarea comunitilor din jur, inclusiv a persoanelor n vrst,
a persoanelor cu dizabiliti, a magazinelor locale i ntreprinderilor, precum i a unei game de etnii
locale?
b) Se bazeaz coala pe variata experien a localnicilor n sprijinirea activitilor curriculare din cadrul
colii?
c) Menioneaz ziarul colar persoane localnice, evenimente i ntreprinderi locale?
d) Are coala un calendar de srbtori i zile sau o sptmn special de interese, care sunt mprtite
cu comunitile locale?
e) Particip comunitile locale n mod egal la activitile colii, indiferent de clasa social, religia sau
etnia lor?
f) Simt oamenii din comunitile locale c coala le aparine, chiar dac acetia nu au copii la coal?
g) Ofer coala evenimente muzicale, teatrale, de dans i expoziii de art pentru persoanele din
comunitile nconjurtoare?
h) Organizeaz coala anumite cursuri, cum ar fi cele de art, limbi, alfabetizare i matematic, la dorina
prinilor i a membrilor comunitii?
i) Contribuie coala la evenimentele organizate de ctre comunitile locale?
j) Este coala la curent cu planurile de dezvoltare comunitar existente, la care poate contribui?
k) Consult coala persoane din localitate, inclusiv consilieri, lucrtori comunitari i de tineret, ofieri de
poliie i organizaii locale de caritate, pentru planificarea participrii sale comunitare?
l) Colaboreaz coala la acordarea serviciilor de sntate i asisten social localnicilor?
m) mpart membrii comunitilor locale cu personalul i copiii facilitile cum ar fi biblioteca, sala de
festiviti i cafeneaua?
n) Face cantina colii achiziii de la productorii i furnizorii locali de fructe i legume?
o) Sunt toate seciunile comunitilor locale vzute ca o resurs pentru coal?
p) Exist n cadrul comunitii locale o opinie pozitiv despre coal?
q) Exist n cadrul colii o opinie pozitiv despre comunitile locale?
r) ncurajeaz coala cererile de angajare din partea localnicilor?
s) ncurajeaz coala proiecte pentru a mbunti i conserva mediului nconjurtor, cum sunt izvoarele,
rurile i canalele?
t) Colaboreaz coala cu alii pentru a pstra o zon n localitate fr gunoi i obiecte aruncate?
u) ncurajeaz coala plantarea copacilor?
v) Ajut coal la dezvoltarea zonelor verzi locale prin plantarea copacilor, semnarea seminelor?
w) ___________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
87
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
A1.11 Personalul face legtura dintre ceea ce se ntmpl la coal i viaa de acas a
copiilor.
A1.5 Exist un parteneriat ntre personal i prini/ngrijitori; B1.7 Toi copiii nou-venii sunt ajutai
s se ncadreze n coal; Seciunea C1 (Relaionare la nivel local i global); C2.4 Copiii particip activ
la propriul lor proces de nvare.
a) Este personalul contient de varietatea de culturi de origine a copiilor i de situaiile lor familiale?
b) Recunoate personalul faptul c unii copii se pot simi mai ca acas la coal dect alii?
c) Contientizeaz adulii i copiii c oamenii pot simi disconfort sever atunci cnd culturile i identitile
lor nu sunt respectate?
d) Asigur adulii c toi copiii se regsesc pe sine i trecutul lor reflectate n coal, n materiale i
expuneri i n legturile realizate cu cunotinele lor de acas la activitile de nvare?
e) Recunosc colile faptul c unii copiii simt colile ca un refugiu sigur, n comparaie cu casa?
f) Admit adulii c copiii pot manifesta acas abiliti i interese pe care nu le arat n coal, cum ar fi
vorbitul, glumitul, alergatul, ngrijirea, organizarea, gtitul, lectura, numratul, proiectarea, fabricarea,
colectarea, cultivarea plantelor?
g) Depun adulii eforturi pentru a le permite copiilor s se bazeze pe toate cunotinele i abilitile pe
care le manifest acas n nvare i relaiile din coal?
h) Recunosc adulii i copiii c a cunoate o alt persoan necesit mai degrab dorina de a intra n
dialog cu ea dect o cunoatere prealabil, detaliat a situaiei ei culturale sau specifice originii?
i) i d seama personalul de orice tendin de a face activitile de nvare mai potrivite pentru copiii
pe care i percep ca avnd un background similar cu al lor?
j) neleg angajaii din afara localitii c ei pot fi vzui ca vizitnd comunitatea, de ctre adulii i copiii
locali?
k) Evit personalul s fac presupuneri despre activitile i convingerile unui anumit copil n baza originii
sale?
l) Recunosc adulii i copiii posibilul disconfort al cuiva care s-a mutat departe de familie i/sau prieteni?
m) Recunosc adulii i copiii sentimentele de perturbare cultural, care pot fi resimite de ctre oamenii
care s-au alturat colii, cum ar fi refugiaii i solicitanii de azil?
n) Reflect culturile colii amestecul de genuri, clase, etnii, patrimonii, relaii de familie, orientri sexuale
n rndul copiilor, prinilor/ngrijitorilor i personalului?
o) Sunt evenimentele importante din viaa copiilor marcate n moduri care s respecte culturile acestora?
p) Sunt normele culturale i preferinele personale privind modestia respectate n aranjamentele pentru
du i not?
q) ncurajeaz personalul copiii s aib acces la cluburile i evenimentele din apropierea casei lor, chiar
dac coala nu se afl n zona de lng cas?
r) ___________________________________________________________________________________
s) ___________________________________________________________________________________
t) ___________________________________________________________________________________
88
89
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
90
A2.2 coala ncurajeaz respectarea tuturor drepturilor omului; C1.7 Copiii cerceteaz Pmntul,
sistemul solar i universul; C1.8 Copiii studiaz formele de viaa de pe Terra.
a) Recunosc adulii i copiii drepturile naturii nonumane, att cea vie, ct i cea nevie?
b) Exploreaz adulii i copiii sensul durabilitii mediului, n ceea ce privete continuitatea i lipsa de
perturbare a speciilor, ecosistemelor i a peisajelor?
c) Reflect adulii i copiii asupra Declaraiei Universale a drepturilor Mamei Terra (vezi un extras la
pagina 190)?
d) Analizeaz adulii i copiii ct de dependeni sunt ei de bunstrii planetei?
e) Adopt adulii i copiii datoria de grij fa de mrile i terenurile de pe planet?
f) Reflecteaz aduli i copiii asupra ideii c Pmntul exist pentru a fi domesticit, exploatat i cucerit de
oameni?
g) Reflecteaz adulii i copiii asupra ideii c oamenii ar trebui s triasc n armonie cu Pmntul, printre
alte specii i formaiuni naturale ale planetei?
h) Ajung adulii i copiii la propria lor opinie asupra relaiei lor cu Terra?
i) Discut adulii i copiii punctul de vedere c economiile i profiturile ar trebui s fie extinse numai n
msura n care acestea menin starea bun a planetei?
j) Analizeaz adulii i copiii faptul c, dac toat lumea va consuma la rata celor mai bogate naiuni,
atunci oamenii ar avea nevoie de mai multe planete Pmnt pentru a supravieui?
k) Analizeaz adulii i copiii faptul c, n timp ce unele resurse ale planetei sunt finite, educaia, cultura,
muzica, jocurile, informaia, prietenia i dragoste nu sunt?
l) Analizeaz adulii i copiii opinia c un comportament care polueaz, epuizeaz i pune existena vieii
n pericol ar trebui s fie clasificate drept o crim internaional?
m) Analizeaz adulii i copiii posibilitatea c poluarea terenurilor i a apei ar trebui s fie o crim,
indiferent dac se poate demonstra c aceasta duneaz oamenilor?
n) Analizeaz adulii i copiii cine poate deine teren propriu, mrile, rurile i lacurile de pe Pmnt?
o) Analizeaz adulii i copiii drepturile istorice la utilizarea terenurilor popoarelor indigene, care nu au
avut contracte oficiale de proprietate?
p) Analizeaz adulii i copiii consecinele pierderii accesului la terenurile comune mprite ntre ceteni
n propriile lor ri i n altele?
q) Analizeaz adulii i copiii cine deine i cine pretinde c deine aerul i apa?
r) Analizeaz adulii i copiii cum oamenii pot contesta poluarea mediului i ce se ntmpl atunci cnd o
fac?
s) Analizeaz adulii i copiii implicaiile unui angajament al fiecrei generaii pentru a transmite o
planet nfloritoare generaiilor viitoare?
t) Sunt considerate drept crime mpotriva generaiilor viitoare cele care pun n pericol sntatea,
supravieuirea i sigurana, deterioreaz grav mediul, epuizeaz resursele, defrieaz pdurile i
amenin supravieuirea altor specii i ecosisteme?
u) Analizeaz adulii i copiii datoria ecologic, pe care acetia o au fa de planet i generaiile viitoare
i pe care generaiile din prezent trebuie s o plteasc?
v) Recunosc adulii i copiii c o datorie mai mare fa de planet o au cei care au consumat cel mai
mult?
w) Analizeaz adulii i copiii cum o mic poluare suplimentar a terenului, mrilor i a aerului poate
avea efecte disproporionate, ca un fir final de nisip pe o piramida de nisip sau o lovitur puin mai
puternic asupra nucii de cocos, un incendiu mic ntr-o pdure, sau nc o poveste care circul pe
Internet despre cineva btut de poliia unui regim opresiv?
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
indexul incluziunii: dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli
91
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
92
C2.2 Activitile de nvare ncurajeaz participarea tuturor copiilor; C2.7 Evalurile ncurajeaz
realizrile tuturor copiilor; C2.12 Tema de cas este conceput astfel nct s contribuie la nvarea
fiecrui copil.
a) Simte fiecare adult i copil c n coala lor sunt posibile cele mai mari realizri?
b) neleg toi copiii i adulii c nu exist nici o limit la ceea ce pot ei realiza?
c) Contientizeaz personalul eforturile care trebuie fcute pentru a contracara orice ateptri joase fa
de copii, inclusiv copiii cei care triesc n srcie, copiii aflai n grija statului, migrani, cei care nv
limba englez ca limb a doua i copiii clasificai ca avnd cerine educaionale speciale?
d) Evit profesorii s lase nvarea copiilor care se confrunta cu cele mai mari obstacole n nvare i
participare n grija unui personal mai puin calificat i cu experien mai mic?
e) neleg copiii i adulii cu ct de mult ei pot realiza atunci cnd se simt apreciai pentru ceea ce fac i
cine sunt?
f) Se mndresc adulii i copiii cu realizrile lor?
g) Evit personalul transmiterea unui sentiment de eec la copiii i familiile lor prin perceperea copiilor
c nu in pasul cu dezvoltarea normal?
h) Sunt realizrile copiilor mai degrab o valoare n sine, dect n comparaie cu ale altora?
i) Recunoate personalul faptul c atunci cnd copiii se vd ca nepricepui ntr-o parte a
curriculumului, le va trebui o via ntreag s ndrepte aceasta?
j) Evit personalul s fac comparaii ntre realizrile unui copil i cele ale unui frate sau sor, sau vecin?
k) ncearc personalul i copiii s contracareze opiniile negative ale copiilor care consider leciile
dificile?
l) Evit personalul etichetarea copiilor cu capaciti mari sau mici n funcie de realizrile lor actuale?
m) Evit personalul i copiii utilizarea etichetrilor derogatorii privind performana sczut?
n) Contracareaz personalul i copiii opiniile negative i utilizarea etichetrilor derogatorii pentru copiii
care sunt dornici de nvare, entuziasmai sau ating rezultate mari la lecii?
o) Evit personalul crearea unei categorii de copii considerai ca avnd cerine educaionale speciale i
deci un potenial limitat?
p) Evit personalul crearea unei categorii de copii considerai a fi supradotai i talentai, care ar avea
un mai mare potenial dect alii?
q) ncurajeaz personalul opinia c toata lumea este nzestrat i talentat?
r) Sunt copiii admii la evaluri publice mai degrab atunci cnd sunt gata, dect la o anumit vrst?
s) Se fac tentative de a soluiona frica de eec a unor copii?
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
93
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
94
Indicatorii i ntrebrile
r) ___________________________________________________________________________________
s) ___________________________________________________________________________________
t) ___________________________________________________________________________________
95
Indicatorii i ntrebrile
96
Indicatorii i ntrebrile
98
99
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
100
A1.2 Angajaii colii colaboreaz ntre ei; B1.4 Experiena personalului este cunoscut i utilizat;
C2.9 Cadrele didactice planific, predau i analizeaz rezultatele mpreun.
a) Este neles faptul c liderii puternici pot fi colaborativi, mai degrab dect autocratici?
b) Evit coala restriciile privind relaiile i nvarea, care pot aprea din cauza unei ierarhii rigide a
conducerii, managementului de nivel mediu, personalului i copiilor?
c) Sunt cunotinele importante despre coal diseminate n rndul personalului, astfel ca ntreruperea
s fie redus la minimum dac o persoan din conducere este departe sau prsete coala?
d) Evit coala presiunile n sensul acordului negndit, fie cu directivele managementului colar sau ale
administraiei?
e) Evit personalul principal/superior promovarea directivelor din afara colii, deoarece acestea nu pot fi
adaptate la culturile, politicile i practicile din coal?
f) Contribuie personal de conducere la reducerea duratei de timp pe care personalul o petrece lucrnd
cu documentele?
g) Rezist personalul presiunilor de a face lucruri care sunt n conflict cu valorile lor?
h) Sunt persoanele care au fost promovate atente n a evita un comportament ca i cum avansarea n
statut confer automat o mai bun cunoatere?
i) Este personal principal/superior atent pentru a evita favorizarea unor membri ai personalului n
comparaie cu alii?
j) Persoanele care sunt promovate continu s arate dorina de a recunoate atunci cnd au fcut
greeli?
k) Sunt decizii luate mai degrab n baza argumentelor prezentate, dect exercitarea puterii?
l) Cnd persoanele desfoar o activitate ampl cu privire la anumite aspecte, este aceasta apreciat la
luarea deciziilor?
m) Sunt cunotinele i abilitile relevante ale personalului respectate n luarea deciziilor?
n) Prezideaz personalul o varietate de edine i asigur c toat lumea poate contribui?
o) Profesorii superiori mai degrab sprijin i consiliaz, dect inspecteaz sau gestioneaz detaliile
muncii altor oameni?
p) Sunt toi adulii i copiii ateptai s fie sau s devin independeni?
q) Autoritatea este considerat constnd mai degrab n cunoatere, nelepciune i abiliti, dect ntr-o
anumit funcie deinut?
r) A fost profesorul principal/superior i ali membrii ai conducerii alei n mare parte datorit abilitilor
lor n a ajuta ali membri ai personalului s ncurajeze nvarea n diverse grupuri?
s) Are profesorul principal/superior i ali membrii ai conducerii experien n ncurajarea dialogului?
t) Ascult membrii personalului cu atenie argumentele i clarificrile celuilalt nainte de a-i exprima
dezacordul?
u) Exist metode noncoercitive de soluionare a dezacordurilor?
v) Exist o distribuire deschis i echitabil a resurselor n coal?
w) ___________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
101
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
102
103
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
104
105
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
106
107
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
B1.9 Copiii sunt bine pregtii pentru a-i continua studiile n alt parte.
C1.12 Copiii nva despre munc i o coreleaz cu desfurarea propriilor interese.
a) Respect personalul colii contribuiile la reuita copiilor din partea celor care au lucrat n diferii ani i
n posturi diferite n cadrul acestei coli sau n incinta altor coli?
b) Colaboreaz personalul n ceea ce privete transferul fiei personale de la coala precedent, pentru a
fi evaluat i utilizat de corpul profesoral de la coala prezent?
c) Folosete coala oportunitatea de a se implica n transferuri pentru a privi procesul de nvmnt din
diferite perspective?
d) Recunoate coala c copiii ar putea s aib nevoie de ajutor pentru a restabili plcerea pentru
studiere dup testrile de absolvire a colii primare?
e) Sunt disponibile brouri i pagini web, scrise clar, fr jargonisme, despre coal, cu contribuie din
partea copiilor?
f) Li se face copiilor cunotin cu rutina noului sediu, nainte ca s fie transferai acolo?
g) Le este oferit prinilor informaie exact despre posibilele coli?
h) Informeaz transferurile copiilor dintre coli, curriculumul colii de trimitere i primire, cum ar fi prin
crearea tururilor virtuale, hrilor, ghidurilor, planificri sptmnale i piese de teatru creative privind
deplasrile oamenilor de la un loc spre altul?
i) Exist dialog ntre personalul colii i copiii care vin sau pleac din coal, referitor la msura n care
sunt mprtite valorile acestora?
j) Se implic personalul colii la facilitarea activitilor nainte ca procesul de transfer s aib loc?
k) Ar putea activitile de curriculum ncepute ntr-o coal, de exemplu limbi strine moderne, s fie
continuate n alt coal n calitate de activiti extracurriculare, dac este necesar?
l) Include coala pentru activiti zile speciale nainte de transferul copilului, astfel nct s fie posibil de
organizat ntlnirile dintre copilul n cauz i personalul colii i copiii din coala care va primi acest
nou copil n incinta sa?
m) Are loc schimbul de experien i informaii dintre copiii care deja s-au transferat la alt local i cei care
urmeaz s se transfere curnd?
n) Exist ngrijorri referitoare la prietenie i intimidare din partea personalului colii i a copiilor din
coala primitoare?
o) ncurajeaz coal relaiile dintre copiii de vrst diferit, astfel nct acetia s nu se simt vulnerabili
din considerentul c sunt cei mai mici sau cei mai tineri din coal?
p) Sunt incorporate n primii ani de liceu elementele colii primare, prin reducerea schimbului de elevi i
profesori?
q) Exist coordonare pentru suportul oferit copiilor care schimb coala?
r) Este precaut aciunea de transfer al informaiei confideniale?
s) Sunt prinii copiilor cu cerine educaionale speciale ajutai s gseasc un cadru primitor local
dup absolvire?
t) Este recunoscut faptul c copiilor care au fcut transfer de multe ori deja le poate fi destul de greu s
se acomodeze la o nou situaie?
u) i continu copiii interesele i activitile dup ce se transfer la alte coli sau absolvesc coala?
v) Sunt ncurajai copiii s considere varietatea de traiectorii pentru continuarea studiilor i angajare la
munc?
w) Sunt ajutai copiii s devin independeni dup absolvirea colii, prin studierea modului n care se face
un buget, cum se pregtete mncarea, cum se face curenia, cum s ai grij de sntate, cum se
menine o relaie, cum se spal hainele, cum s se odihneasc i cum s lucreze?
108
A1.1 Fiecare se simte binevenit n coal; B1.6 coala caut s admit toi copiii din circumscripia
sa; B1.11 Cldirea i teritoriul colii sunt amenajate pentru a permite participarea tuturor.
a) Exist vreun plan al colii pentru a uura accesul fizic pe teritoriul i n cldirea colii?
b) Acord coala atenie cerinelor legislaiei cu privire la aciunile de progres anual privind
accesibilitatea colii?
c) Face parte accesul disponibil pentru persoanele cu dizabiliti din planul de modernizare a cldirii,
integrat n planurile de dezvoltare a colii?
d) Este planul de accesibilitate un efort comun pentru a asigura dorina de a veni la coal pentru toi cei
cu dizabiliti, fie copii, fie personalul colii?
e) Este planul de accesibilitate un efort comun pentru a asigura dorina de a vizita i utiliza spaiile colii
de ctre toate persoanele cu dizabiliti?
f) Sunt luate n consideraie toate necesitile pentru a asigura accesul tuturor celor surzi i parial surzi,
orbi i parial orbi, prini cu copii mici, inclusiv pentru crucioarele de gemeni, oameni n etate i alte
dizabiliti fizice?
g) Sunt consultai toi cei cu dizabiliti, fie de vrst diferit, fie cei din familiile copiilor i comunitatea
local, referitor la accesibilitatea colii?
h) Recunoate coala faptul c persoanele cu dizabiliti similare, inclusiv personalul colii i copiii,
pot avea viziuni diferite asupra modului de organizare a spaiului colii ca acesta s devin accesibil
necesitilor lor?
i) Este accesul pentru persoanele cu dizabiliti verificat n fiecare an n scopul de a face modernizri la
planul cldirii?
j) Este utilajul colii ajustabil la necesitile tuturor persoanelor, inclusiv ale celor cu dizabiliti?
k) Sunt toate aspectele colii accesibile, inclusiv intrrile i ieirile, clasele, holurile, toaletele, grdina,
terenurile de joac, cantina, semnele i indicatoarele de direcii?
l) Sunt trotuarele din jurul colii uor accesibile pentru cei cu dizabiliti, de exemplu, datorit
iluminatului, indicatoarelor speciale, semnelor i liniilor speciale pe pavaj?
m) Este acordat atenie special pentru asigurarea demnitii copiilor i adulilor n toate facilitile
accesibile?
n) Este acordat atenie special pentru procedurile de semnalizare, securitate i evacuare?
o) Este coala organizat astfel nct s fie confortabil att pentru persoanele cu dizabiliti, ct i
pentru cei fr dizabiliti?
p) Este accesibilitatea organizat pentru a servi tuturor: persoane cu dizabiliti, administraie, prini/
ngrijitori, vizitatori ai colii i ali membri ai comunitii i, desigur, pentru copii?
q) Sunt proiectele de modernizare a accesibilitii cldirii colii, facilitilor i terenurilor aferente incluse
n curriculum?
r) ___________________________________________________________________________________
s) ___________________________________________________________________________________
t) ___________________________________________________________________________________
109
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
110
B1.13 coala contribuie la reducerea cantitii de deeuri; C1.2 Copiii cerceteaz importana apei;
C1.7 Copiii cerceteaz Pmntul, sistemul solar i universul; C1.8 Copiii studiaz formele de via de
pe Terra; C1.9 Copiii examineaz sursele de energie.
a) Se subnelege prin reziduurile de carbon emisia anual de gaze cu efect de ser?
b) neleg copiii i adulii c reducerea activitilor legate de emisia gazelor cu efect de ser este mult mai
important dect msurarea exact a reziduurilor de carbon?
c) Elaboreaz adulii i copiii indicatorii de succes pentru reducerea emisiilor gazelor cu efect de ser n
coal, n viaa din afar colii i prin aciuni de influenare a altor membrii ai comunitii?
d) Se prezint adulii i copiii drept coordonatori n activitile de reducere a reziduurilor de carbon?
e) Planific adulii i copiii activiti de reducere a reziduurilor de carbon prin instaurarea controlului
asupra consumului de combustibil i electricitate pe baz de resurse nerenovabile n cldiri, asupra
msurilor de conservare a energiei, cltoriilor cu mijloace de transport, management al deeurilor i
consum de bunuri i servicii?
f) Este considerat faptul c cea mai bun metod de reducere a consumului energetic este cea care
prevede micorarea producerii de mrfuri i produse?
g) Implic coala experii locali pentru eficiena energetic?
h) Produce coala energie proprie sau are propriul sistem de nclzire pe baz de turbine eoliene, baterii
solare sau pompe termale?
i) Utilizeaz coala furnizori de energie produs pe baza resurselor renovabile?
j) Este consumul de combustibil redus prin opiunea de a utiliza boilerul de nclzire i alte utilaje, a
evilor cu protecie, izolarea termic a pereilor i altor suprafee (pod, tavane), geamurile duplex i
instalarea acoperiului verde?
k) Este vreo cldire nou edificat conform standardelor de conservare a energiei?
l) Este sistemul de nclzire receptiv la schimbrile de temperatur i ajustat spre temperaturi mai joase,
odat ce oamenii se obinuiesc s mbrace haine mai calde?
m) Folosete coala surse de iluminat de consum energetic mic i sunt instalai senzori de lumin n
ncperile unde lumina e necesar n mod regulat, dar nu permanent?
n) Face coala lobby la productorii de gaz i electricitate, pentru a limita producia energetic?
o) Sunt cererile de consum de combustibil i resursele acestuia, prelucrate n baza tehnologiilor
informaionale i digitale, monitorizate i minimizate prin deconectarea sursei lor atunci cnd este
utilizat?
p) Sunt reduse cltoriile, prin utilizarea n comun cu cineva a unui singur automobil, a transportului
public, a bicicletei i a mersului pe jos?
q) Dispune coala de bi confortabile pentru a ncuraja deplasarea cu bicicleta?
r) Insist coala pe criteriul achiziiilor de produse locale de alimentaie, cultivate de sezon, astfel
contribuind la reducerea traseului de mare kilometraj pentru transportarea produselor i mrfurilor?
s) Studiaz copiii dependena produselor organice i neorganice de combustibilul fosil?
t) Face parte coala din reelele locale pentru a face achiziii n comun?
u) Monitorizeaz coala consumul de ap i planific reducerea acestui consum pentru fiecare persoan
utilizatoare?
v) Colecteaz coala apa de ploaie pentru udatul suprafeelor sale de grdin?
w) A instalat coala sisteme de purificare a apei (de categorie pentru splat) pentru reutilizarea acesteia
pentru toalet i pentru grdina colii?
x) Este consumul de ap redus prin instalare de sistem de detectare i raportare a scurgerilor de ap i
prin instalarea de robinete cu oprire automat a curgerii apei?
y) ___________________________________________________________________________________
z) ___________________________________________________________________________________
111
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
112
C2.5 Copiii nva unul de la altul; C2.9 Cadrele didactice planific, predau i analizeaz rezultatele
mpreun; C2.10 Cadrele didactice elaboreaz resurse comune pentru a promova nvarea.
a) Se subnelege suportul drept totalitate de activiti ndreptate spre a ridica capacitatea colii de a
rspunde la diversitatea copiilor, astfel nct acetia la fie tratai n mod egal?
b) Sunt toate formele de suport coordonate i adaptate, astfel nct ele s contribuie la dezvoltarea
incluziv a colii?
c) Este suportul considerat o aciune de mobilizare a resurselor din interiorul i exteriorul colii?
d) Este subneles faptul c elaborarea activitilor incluzive de studii, precum i promovarea unei culturi
de colaborare pentru coal i clasele acesteia, sunt forme de suport?
e) Este subneles faptul c dezvoltarea unei culturi de colaborare i receptivitatea la diversitatea
activitilor de nvmnt poate semnifica c un suport individual nu este necesar?
f) Se obine dezvoltarea suportului ntre semeni n funcie de cultura de colaborare promovat de
coal, care acord prioritate acesteia n raport cu tipul de suport oferit individual de ctre aduli?
g) Minimizeaz coala necesitatea de suport individual acordat din partea adulilor pentru a susine
procesul de studiu al copiilor?
h) Se subnelege suportul drept aciune de eliminare a barierelor din calea jocului, nsuirii i
participrii?
i) Este preconizat ca suportul s includ elaborarea curriculumului, cuprinznd implicarea intereselor
copiilor i experienele acestora?
j) Este suportul din partea serviciilor sectoarelor de nvmnt, sntate i cele sociale integrat astfel
nct s serveasc scopului destinat copiilor i familiilor?
k) Sunt toate activitile de suport coordonate prin prisma unei singure politici?
l) Este politica de acordare a suportului negociat i aprobat cu implicarea prinilor?
m) Este clar politica de suport pentru participanii din exteriorul colii, care acord sprijin proceselor de
studiere i participare din interiorul colii?
n) Este procesul de coordonare a suportului condus de ctre membrii superiori din secia de cadre?
o) Este personalul colii contient de totalitatea resurselor umane de aduli i copii, care poate fi
mobilizat pentru acordarea suportului la elaborarea proceselor de studiere i participare?
p) Sunt atrai mentorii aduli i voluntarii, inclusiv utilizatorii limbii de predare i adulii cu dizabiliti, n
calitate de resurse pentru coal?
q) Reduce coala barierele din calea comunicrii dintre profesionalii cu diferit experien?
r) Este preocupat personalul colii de faptul cnd se face simit situaia c unii sunt ghidai doar de
meninerea teritoriului profesional i nu de ceea ce ine de interesul major al copiilor?
s) Sunt solicitai toi cei ce ofer suport din afara colii s-i coordoneze efortul cu alte intervenii, care
pot s coincid, nainte ca toate aceste aciuni s fie integrate n activitile colii?
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
113
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
114
a) Exist responsabilitate pentru aduli i copii de a ajuta copiii s nvee engleza ca o limb strin n
scopul de a nsui o nou limb?
b) Se informeaz coala despre existena resurselor de studii din cadrul comunitii, din partea acelor
care au revenit recent n ar sau a celor oferite de ctre instituiile religioase i culturale?
c) Ofer coala sau are coala relaii pentru oferte de cursuri de limb englez i ridicarea nivelului de
alfabetizare/cunotine pentru prini, indiferent de statutul social i genderul/genul acestora?
d) Pune n valoare coala capacitile de cunoatere a mai multor limbi pentru cei ce au optat s nvee
engleza n calitate de limb strin?
e) Manifest interes adulii i copii pentru limbile vorbite de alii i depun efort s nvee unele cuvinte
din limbile auzite?
f) Este limba vorbit acas de copii integrat la lecii sau la temele de acas?
g) Asigur coala copiii cu oportuniti de a reflecta capacitile de cunoatere a limbilor n timpul
opiunilor de examene n public?
h) Pune coala n valoare tezaurul cultural, precum este buctria naional, muzica i cntul, pe care
copiii i familiile acestora le aduc din ara lor?
i) Include suportul acordat celor ce nva engleza adugtor eliminarea barierelor din calea proceselor
de studiere, curriculum i organizare colar n cel mai vast aspect?
j) Sunt modificrile pentru studiul limbii n timpul orelor de clas i activitilor de studiere, ceea ce
mrete gradul de participare a copiilor la studierea englezei drept limb strin, destinate s reduc
barierele din calea proceselor de studiere i participare a copiilor?
k) Se focuseaz suportul acordat pe identificarea i depirea obstacolelor din calea proceselor de
studiere i participare a copiilor mai mult dect doar pe diferenierea dintre a avea o dificultate
pentru o limb strin i a avea o dificultate de nsuire?
l) Exist disponibilitate de traductori pentru limbajul semnelor sau ai limbii materne, pentru a acorda
suport celor ce au nevoie de el?
m) Este recunoscut drept obstacol posibil din calea proceselor de studiere i participare faptul c s-a
migrat ntr-o alt ar i ntr-o alt cultur?
n) Sunt recunoscute traumele n urma experienei negative suferite de tinerii n cutare de azil drept
factori de ntmpinare a dificultilor n timpul frecventrii colii?
o) Sunt copiii ajutai de ctre coal s neleag faptul c, manifestnd interes pentru comunicare i
ascultndu-i pe alii, pot s depeasc barierele din comunicarea cu copiii ce vorbesc alte limbi i
provin din alte culturi?
p) Este aciunea de suport i predare oferit, la disponibilitate, din partea celui ce posed aceeai origine
cultural ca i copiii?
q) ___________________________________________________________________________________
r) ___________________________________________________________________________________
s) ___________________________________________________________________________________
115
Indicatorii i ntrebrile
B2.3 ntreaga coal are acces la resursele de predare a englezei ca limba a doua.
Indicatorii i ntrebrile
116
117
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
118
A1.2 Angajaii colii colaboreaz ntre ei; A1.4 Personalul colii i copiii se respect unii pe alii; A1.7
coala reprezint un model de cetenie democratic; B2.6 Politica de comportament este conectat
cu nvarea i cu dezvoltarea curriculumului; C2.8 Disciplina se bazeaz pe respect reciproc.
a) Este excluderea disciplinar considerat un proces de degradare treptat a relaiilor, precum i
momentul de separare de clas sau de coal?
b) ncearc politica cu privire la comportament s minimizeze toate formele de excludere disciplinar:
temporare ori permanente, oficiale sau neformale?
c) Se subnelege faptul c excluderea disciplinar poate fi stopat prin acordarea suportului i
intervenirea n metodele de predare i nsuire, precum i n aciunile de relaionare?
d) Ajut politicile promovate de coal s minimizeze excluderea disciplinar de la lecii?
e) Sunt utilizate cunotinele copiilor i ale prinilor/ngrijitorilor pentru a reduce lipsa de ataament i
absena?
f) Sunt organizate edine, cu implicarea personalului colii, copiilor, prinilor/ngrijitorilor i alii, care
i propun drept scop de a ncerca s soluioneze ct mai flexibil problemele, nainte de momentul ca
acestea s evolueze la scara larg?
g) Sunt recunoscute legturile dintre sentimentul de depreciere, lipsa de ataament, absena i
excluderea disciplinar?
h) Evit coala s creeze situaii de cauzare a lipsei de ataament din cauza metodelor de predare
nvechite?
i) Acioneaz coala n situaiile cnd copiii sufer de sentimentul de depreciere, de exemplu, acetia pot
fi parte din minoritile etnice sau grupurile sociale?
j) ncearc coala s reduc conflictul ntre grupurile etnice sau sociale?
k) Sunt relatate ntotdeauna aciunile de rspuns pentru ngrijorrile fa de comportamentul copiilor la
msurile de educaie i reabilitare versus pedeaps?
l) Este oferit iertare copiilor sau tuturor celorlali considerai c au ofensat comunitatea colar?
m) Este bine cunoscut faptul, ca o parte din cultura colii, c oamenii i pot cere scuze i s se recupereze
fr a-i pierde faa?
n) Este considerat furia la copii drept motiv de a le oferi ajutor, n loc de aplicarea pedepsei?
o) i ndeplinete personalul colii responsabilitile de a avea grij de toi copiii, chiar dac se ntmpin
dificulti de comportament?
p) Exist planuri clare i pozitive pentru reintroducerea copiilor abseni de la coal pe motive
disciplinare?
q) i asum responsabilitate personalul colii pentru ce li se ntmpl copiilor crora li se aplic
exmatricularea disciplinar i care nu se mai afl n coal?
r) Exist planuri pentru administrarea i reducerea dependenei copiilor i tinerilor de nicotin i/sau
alte droguri?
s) Exist un sistem de raportare pe exmatricularea disciplinar, ntocmit de personalul colii, prini,
administratori i copii?
t) Se monitorizeaz de ctre personalul colii reducerea temporar, permanent, oficial i neoficial a
exmatriculrii disciplinare?
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
indexul incluziunii: dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli
119
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
120
121
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
122
Indicatorii i ntrebrile
123
Indicatorii i ntrebrile
Web-site-uri privind hrana (Vezi sistemele de suport pentru via, pag. 142.)
Creeaz copiii web-site-uri privind hrana cu informaii despre soare, productorii de plante,
consumatori de produse animaliere, descompunere necrofag, fungoas i bacterian?
124
Consider copiii de ce solul este utilizat la cultivarea ceaiului, cafelei, zahrului, buturilor alcoolice,
tutunului i drogurilor ilegale, ce provoac dependen, n detrimentul cultivrii produselor
alimentare?
Investigheaz copiii cine este proprietarul pmntului pe care se cultiv produsele alimentare?
nva copiii despre conversia pdurilor n terenuri agricole i efectul produs asupra gazelor de ser?
nva copiii despre nivelul de mecanizare a agriculturii n diferite ri?
Duntorii i buruienile
nva copiii cum duntorii pot fi controlai pe cale natural i artificial?
nva copiii cum buruienile pot fi controlate pe cale natural i artificial?
Transportarea
nva copiii cum produsele alimentare parcurg traseul global i naional de la productor la
consumator?
nva copiii cum animalele sunt transportate naional i internaional spre abatoare i centrele de
producere a crnii?
125
Indicatorii i ntrebrile
Consider copiii consecinele utilizrii solului pentru nsmnare singular sau prin rotaie?
Indicatorii i ntrebrile
Condimentele
nva copiii cum avanseaz utilizarea condimentelor i mirodeniilor?
nva copiii cum progreseaz adugarea srii n mncruri?
nva copiii despre modalitatea cum sarea i condimentele devin mrfuri de valoare n comer?
neleg copiii beneficiile i dezavantajele utilizrii adaosurilor n produsele alimentare?
Investigheaz copiii cum sunt utilizate condimentele n diferite culturi i tradiii culinare?
Conservarea/procesarea
Investigheaz copiii cum produsele sunt pstrate la frigider, fie conservate, fie mbuteliate, fie afumate
sau srate?
Costul alimentaiei
nva copiii despre costul alimentaiei i cum aceasta se raporteaz la mrimea venitului din diferite
gospodrii?
nva copiii cum costul alimentaiei afecteaz alegerea produselor cumprate?
126
Pilonii suveranitii alimentaiei,/The pillars of food sovereignty, in Millstone, E. and Lang, T. (2008) Atlasul alimentaiei, cine
ce mannc, unde i de ce/ The Atlas of Food, who eats what, where and why, Brighton, Earthscan, p.101
127
Indicatorii i ntrebrile
Consider copiii reacia n lan a cererii pentru produsele ieftine asupra: creterii animalelor,
remunerarea i condiiile de lucru pentru productori, degradarea solului, utilizarea fertilizatorilor,
erbicidelor i pesticidelor, pierderea pdurilor, biodiversitatea, fertilitatea solului i Pmntului
pentru producia local, utilizarea energiei pentru pstrare, poluarea aerului, transportarea i
parcurgerea traseului n afara oraului spre supermarket, provocnd pierderi pentru businessul mic
din localitate?
Indicatorii i ntrebrile
Consider copiii cum pesticidele, precum DDT (diclor-difenil-tricloretan), interzis de o lung perioad
n rile dezvoltate, sunt utilizate n rile srace?
Investigheaz copiii de ce pesticidele provoac moartea multor oameni din rile srace din toat
lumea i de ce foarte muli alii se sinucid, consumnd intenionat pesticide?
nva copiii despre pericolul n urma utilizrii pesticidelor i erbicidelor pentru cultivatori i pentru
consumatori, de exemplu cum DDT devine concentrat n laptele matern?
nva copiii despre faptul c mamele cu un acces mic la ap curat sunt oarecum ncurajate s
foloseasc laptele praf n locul laptelui matern, natural i steril?
128
B1.12 coala i reduce amprenta de carbon i consumul de ap; C1.5 Copiii examineaz n ce mod
i din ce cauz oamenii se deplaseaz n cadrul localitii i n lume; C1.8 Copiii studiaz formele de
via de pe Terra.
40
Black, M. and King, J. (2009) Atlasul apelor, Brighton, Earthscan; aceast pagin a fost consultat prin citirea acestei cri
indexul incluziunii: dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli
129
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
Stocarea i livrarea
nva copiii cum este efectuat furnizarea apei spre cldiri, inclusiv pn n casa lor?
nva copiii cum fermele sunt dependente de apa stocat?
nva copiii cum este stocat apa pe cale natural n rezervoare i bazine construite de oameni?
nva copiii despre apa potabil i folosirea fntnilor?
nva copiii despre sistemele de irigare?
nva copiii s considere avantajele i dezavantajele de a construi uzine pentru desalinizarea apelor
pentru a produce apa potabil?
Proprietile apei
Cerceteaz copiii micarea apelor n ruri i curentele de ap?
nva copiii despre importana meninerii vieii subacvatice de la expansiunea apei, deoarece ea se
transform n gheari?
Cerceteaz copiii modul de transformare a apei n forme solide, lichide i gazoase?
Cerceteaz copiii importana proprietilor de presiune a apei pe suprafa ei la formarea picturilor
de ploaie i a valurilor, funcionarea celulelor, micarea pe vertical a apei n copaci i alte plante i
circulaia sangvin la animale?
Cerceteaz copiii efectul stabilizator asupra climei prin faptul c schimbrile de temperaturi ale apelor
sunt lente n comparaie cu cele de pe suprafaa Pmntului?
Cerceteaz copiii utilizarea apei n calitate de dizolvant?
Cerceteaz copiii utilizarea apei pentru producerea hidrogenului n calitate de combustibil?
Cerceteaz copiii utilizarea apei drept agent frigorific la motoare i staiile energetice?
Cerceteaz copiii transformarea apei n aburi i pentru care scopuri sunt utilizai aburii?
nva copiii despre energia apei curgtoare i despre modurile n care acest proces poate fi utilizat
pentru generarea electricitii din ruri i mri?
nva copiii despre efectele micrii necontrolate a apelor provocate de gheari, avalane, inundaii i
tsunami?
Apa i clima
Studiaz copiii ciclul de transformare a apei de la evaporare, condensare, precipitare?
nva copiii despre formarea norilor?
nva copiii cum ploaia cade n funcie de relieful cu dealuri i vi?
Consider copiii variaiile dintre cdere de ploaie i zpad, secet i inundaie?
nva copiii despre alunecrile de pmnt i avalane?
Consider copiii formarea de cea i negur, rou i brum?
130
Consider copiii consecinele n urm ridicrii nivelului de ap n mri i oceane din cauz nclzirii
globale?
Apa i sntatea
nva copiii despre importana apei pentru igien?
nva copiii despre evoluia WC-ului, avantajele i dezavantajele acestuia i ct de larg acesta este
utilizat?
nva copiii despre nivelul de poluare a apelor i consecinele acestui fenomen asupra vieuitoarelor
de pe Pmnt?
Consider copiii care ap este fcut s fie sigur pentru but?
nva copiii despre rolul apei la rspndirea maladiilor i infeciilor n ara lor i n alte ri?
131
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
Producerea
nva copiii cum nclmintea i mbrcmintea este produs din plante, animale/ln i piele,
mtase i surse petroliere?
nva copiii despre proporiile fabricrii nclmintei i mbrcmintei din diferite resurse?
Cultiv copiii nelegerea varietii modurilor de confecionare a nclmintei i mbrcmintei?
nva copiii despre extragerea metalelor i pietrelor preioase pentru bijuterii?
Moda i marketingul
nva copiii despre designul plriilor, vestimentaiei, nclmintei i bijuteriilor?
nva copiii despre modul cum sunt comercializate i supuse vnzrilor articolele de vestimentaie i
bijuteriile?
nva copiii cum brandul stimuleaz preferinele, valoarea i preul la vestimentaie, nclminte,
geni?
nva copiii cum promovarea modei i stilului face presiune asupra consumului de vestimentaie i
nclminte?
132
Investigheaz copiii cauzele diferenelor n preferinele pentru haine n funcie de gen n ara lor,
precum i n alte ri?
Consider copiii cum vestimentaia vorbete despre apartenena la o organizaie sau o subcultur?
nva copiii cum i de ce oamenii schimb stilul vestimentaiei n funcie de vrsta lor?
Pstrarea hainelor
nva copiii despre diferitele modaliti de splare i uscare a vestimentaiei?
nva copiii tehnicile de reparare a hainelor?
133
Indicatorii i ntrebrile
Studiaz copiii cum i de ce stilul convenional apare pentru ca un anumit fel de vestimentaie s fie
purtat de anumite grupuri n contexte anumite, precum ar fi uniformele pentru coli, locul de munc i
vestimentaia de gal?
Indicatorii i ntrebrile
134
Forme de proprietate
nva copiii cum sunt atribuite n proprietate, ipotecate, date n chirie casele?
Cerceteaz copiii costul construciei, cumprrii i chiriei locuinei?
nva copiii despre amenajarea casei, lucrurilor din interiorul ei i cum acestea difer de la o cas la
alta?
Utilajele de construcie
Cerceteaz copiii ntrebuinarea utilajelor mari la construcie pentru spturi, gurit, ridicat, mixarea
cimentului i a betonului?
nva copiii despre echipamentul mic, utilaj electric, instrumente manuale folosite la procesul de
construcie?
nva copiii despre metodele de instalare a schelelor, din trecut i prezent?
Securitatea locuinei
nva copiii despre rezistena locuinelor n caz de furtuni, incendii, inundaii i cutremure de
Pmnt?
nva copiii cum dispozitivele electrice, prizele i cablurile electrice pot fi exploatate cel mai sigur n
cas?
nva copiii de ce instalaiile de ap sunt separate de reelele electrice i dispozitivele electrice din
cas?
nva copiii cum pot fi prevenite pericolele de incendiu de la aparatele electrice i de gaz i
necesitatea utilizrii sistemelor de alarm antiincendiare?
nva copiii despre metodele de asigurare i acoperire a riscurilor?
nclzirea i rcorirea
nva copiii cum sunt nclzite i rcorite cldirile?
nva copiii cum cldirile pot fi energetic eficiente, de exemplu, prin selectarea materialelor de
construcie, a procedeelor de izolare i prin reducerea curentului de aer rece?
Sectorul de construcii
nva copiii cum oamenii opteaz pentru profesii n sfera de construcii, arhitectur i proiectare a
construciilor?
Cerceteaz copiii ce nseamn s fii lucrtor independent sau s fii angajat la companii de construcii
mari i mici?
nva copiii n ce msur constructorii se specializeaz sau obin mai multe calificri?
135
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
136
De ce oamenii migreaz
Cerceteaz copiii cum oamenii migreaz prin lume n cutarea satisfacerii necesitilor de baz
pentru via: hran, ap, combustibil pentru pregtirea hranei, cldur, transport, adpost, siguran,
educaie i lucru?
Cerceteaz copiii cum oamenii aleg s cltoreasc n scop de turism, explorare, sport i relaii?
nva copiii cum industria turismului promoveaz cltoriile?
nva copiii despre stilurile de cltorii n ara lor i n alte ri?
nva copiii cum oamenii sunt strmutai pe alt loc din cauza schimbrii scopului terenului, precum ar
fi proiectele hidroelectrice?
nva copiii cum oamenii sunt strmutai pe alt loc din cauza conflictelor?
nva copiii cum oamenii sunt strmutai pe alt loc din cauza degradrii mediului?
Cerceteaz copiii de ce oamenii devin refugiai i sunt n cutare de azil?
Consider copiii motivele de explorare a cosmosului?
Comerul
nva copiii despre rolul comerului local i la distan pentru promovarea cltoriilor?
nva copiii despre rolul schimbului de mrfuri n comer?
nva copiii cum oamenii se deplaseaz pentru a obine materia prim?
nva copiii cum se ctig profitul n comer?
nva copiii despre avantajele i dezavantajele comerului cu i fr restricii pentru rile srace i
cele dezvoltate?
nva copiii despre puterea organizaiilor internaionale i a acordurilor internaionale pentru a
reglementa comerul?
indexul incluziunii: dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli
137
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
Transportul i mediul
Consider copiii msura n care transportul depinde de disponibilitatea combustibilului fosil sau alt tip
neregenerabil/epuizabil?
nva copiii despre impactul asupra mediului atunci cnd la deplasarea mrfurilor sunt utilizate
diferite mijloace de transport pentru parcurgerea diferitor distane?
Consider copiii cum poate fi promovat utilizarea mijloacelor de deplasare fr a cauza daune
mediului, precum ar fi mersul pe jos sau cu bicicleta?
Studiaz copiii cum automobilul este popularizat prin publicitate, programe TV i sport?
nva copiii cum optarea pentru deplasarea cu automobilul sau avionul devine parte din identitatea
persoanei?
Navigarea i hrile
nva copiii despre evoluia hrilor?
nva copiii despre evoluia navigaiei dup stele, ceas i hri i Sistemului de poziionare global
(GPS)?
Circulaia i etica
Investigheaz copiii costul ascuns al cltoriilor auto i aviatice n valoarea impactului negativ asupra
mediului?
nva copiii cum sunt tratai oamenii n cutare de azil cnd ajung n aceast ar?
Cerceteaz copiii efectele atragerii persoanelor calificate din rile slab dezvoltate n rile dezvoltate
pentru a beneficia de aportul lor n sistemul de economie i sfera de servicii ?
nva copiii despre considerentele oamenilor asupra faptului ct de liberi trebuie s fie ei pentru a
putea cltori n alte ri i, respectiv, ct de liberi trebuie s fie alii pentru a ajunge n ara lor?
nva copiii cum trebuie s fie aplicat responsabilitatea pentru persoanele strmutate i vulnerabile
n situaiile de rzboi/conflict armat?
Discut copiii natura prii etice a unei politici de imigrare?
138
139
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
Semnificaia sntii
neleg copiii ce se are n vedere prin a fi sntos?
Cerceteaz copiii cum este s fii sntos n viziunea altor oameni?
Consider copiii c o stare bun de sntate i asigur o via mai lung?
Sntatea i corpul
nva copiii despre anatomia i fiziologia corpului?
nva copiii despre evoluia nelegerii rolului genelor i al ADN-ului?
nva copiii despre dependena de evoluia strii mediului?
neleg copiii cum corpul se schimb odat cu avansarea vrstei?
Sntatea i maladiile
Studiaz copiii msurile n care starea nesntoas poate fi diminuat sau prevenit datorit
schimbrilor de mediu i nutriie, exerciiilor fizice, reducerii stresului i a interveniilor medicale i
paramedicale?
Consider copiii realizrile i progresele n schemele de tratament al maladiilor?
nva copiii cum se rspndesc bolile de ctre oameni, animale, inclusiv psri i insecte, prin aer i
ap?
nva copiii despre rolul bacteriilor, virusurilor i prionilor la apariia i dezvoltarea infeciilor?
nva copiii despre rolul bacteriilor pentru meninerea sntii?
nva copiii despre evoluia antibioticelor?
Cerceteaz copiii cum prescrierea excesiv a antibioticelor a contribuit la creterea rezistenei fa de
acestea?
Studiaz copiii despre prevalena superbacteriilor n spitale?
nva copiii despre cancer i cum evolueaz metodele de tratament al acestuia?
Investigheaz copiii cum i de ce durata vieii difer de la o persoan la alta i de la un grup de oameni
la altul?
140
nva copiii despre importana consumului de medicamente pentru a mbunti viaa unor oameni?
nva copiii despre rolul tratamentului maladiei n scopul de a prelungi viaa?
Studiaz copiii diferitele motive pentru interveniile chirurgicale cosmetice?
Studiaz copiii importan diferitor metode de tratament al maladiilor?
Sntatea mental
Examineaz copiii cum circumstanele pentru oameni au impact asupra strii de a face s te simi
bine?
nva copiii cum unii oameni sufer de stri mentale persistente, care i mpiedic s fac ceea ce i-ar
dori?
Consider copiii cum starea mental persistent a unor oameni intervine n ceea ce i doresc alii s
fac?
Studiaz copiii n ce msur oamenii sunt considerai c sufer de boli mentale?
Investigheaz copiii varietatea de modaliti prin care oamenii sunt ajutai s depeasc maladiile
mentale i s-i recupereze sntatea mental?
nva copiii n ce msur medicamentele sunt prescrise pentru diagnozele de anxietate, depresie i
alte boli mentale?
Studiaz copiii efectele medicamentelor menite s reduc problemele de sntate mental?
Consider copiii dependena dintre ndeplinirea unei activiti i starea de sntate mental?
Relaiile
Discut copiii natura relaiilor i cum acestea pot fi dezvoltate, meninute i pierdute?
Consider copiii existena diferitor forme de relaii cu cunotinele, prietenii i familia?
Sunt cunotinele copiilor despre varietatea i complexitatea relaiilor incluse n curriculum?
Sunt situaiile umane vizionate n filme sau media utilizate pentru studiere la lecii?
nva copiii despre diferitele sensuri ale iubirii/dragostei?
Reflecteaz copiii asupra modalitilor prin care sentimentele i impun s acioneze pozitiv sau negativ
fa de alii i fa de sine?
nva copiii despre sentimentul de ncredere n relaii?
nva copiii despre varietatea modurilor de a fi ntr-o familie?
nva copiii despre modurile de a forma familii din grupul de prieteni care manifest grij unul fa de
altul?
ngrijirea copiilor
nva copiii despre satisfacia oferit de diferite variante de viitor, n care ei vor avea sau nu vor avea
copii?
Studiaz copiii specificul de a avea grij de copii de sine stttor sau n cadrul comunitii lor naionale
sau a celei internaionale?
nva copiii despre responsabilitile i potenialele dificulti la ngrijirea copiilor mici, apoi pe
parcursul creterii copilului, precum i despre toate bucuriile trite pentru copii, care vor dura pe tot
parcursul vieii?
141
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
Sntatea i drogurile
nva copiii despre nivelul de ntrebuinare a drogurilor legale i ilegale, ce afecteaz strile de minte?
nva copiii despre consecinele asupra sntii i a statutului social n rezultatul utilizrii drogurilor
legale i ilegale?
Studiaz copiii cum sunt ntrebuinate drogurile legale i ilegale, dependena de ele, prescripia lor i
cum acestea afecteaz mintea, corpul i viaa n ntregime?
nva copiii n ce msur diferit oamenii consum alcoolul?
nva copiii cum publicitatea, magazinele, barurile promoveaz persuasiv ntrebuinarea drogurilor
legale i ilegale, att n mediul copiilor, ct i n cel al adulilor?
Sntatea i alimentaia
Studiaz copiii cum alimentaia contribuie la o stare bun de sntate sau cum poate s fie s fie
periculoas pentru sntate?
Sunt relatate discuiile privind modul sntos de alimentare la nelegerea bugetului familiei?
Sntatea i etica
Studiaz copiii argumentele pro i contra legalizrii producerii i distribuiei drogurilor ilegale?
Sunt studiate diferitele opinii cum contribuie la starea sntii vegetarianismul, veganismul,
consumul de carne i pete?
Consider oamenii n ce msur interveniile chirurgicale cosmetice, care nu sunt direct legate de
starea sntii, implic chirurgii i asistenii medicali ntr-un comportament contrar principiilor eticii?
Cerceteaz copiii interesele productorilor de alimentaie de a promova produse sntoase sau
duntoare sntii?
142
nva copiii cum bugetele naionale fixe pentru sntate includ decizii prioritare cu indicarea concret
cine poate fi tratat i care este mrimea costului unui tratament?
143
Indicatorii i ntrebrile
Cerceteaz copiii n ce msur diferit producerea medicamentelor, care salveaz sau prelungesc
viaa, i posibilitile de tratament sunt disponibile pentru oamenii sraci i bogai la nivel naional i
global?
Indicatorii i ntrebrile
144
Indicatorii i ntrebrile
Gravitaia
nva copiii cum gravitaia ne ine mpreun, ne ine de Pmnt i ne menine viaa pe planet?
nva copiii cum gravitaia a sculptat universul?
nva copiii cum gravitaia menine soarele i planetele, i luna pe orbitele lor?
Pmntul i luna sa
Consider copiii faptul c originea lunii prezint o desprindere de la Pmnt, format n urma coliziunii
Pmntului cu o alt planet?
Studiaz copiii compoziia lunii i importana descoperii de ap pe lun?
Cerceteaz copiii dimensiunea lunii i distana de la Pmnt i cum toate acestea conduc la
producerea eclipselor totale de lun?
Consider copiii cum luna produce maree (flux i reflux)?
Consider copiii cum ar fi afectat mareea (fluxul i refluxul), dac luna ar fi mai aproape de Pmnt?
Cerceteaz copiii cum nclinaia i stabilitatea Pmntului ar fi fost afectat, dac luna s-ar ndeprta
de Pmnt?
Oceanele
nva copiii despre suprafaa extinderii oceanelor i cum acestea afecteaz prognoza meteo?
nva copiii despre transmisiunea energiei n valurile apelor?
nva copiii despre efectele valurilor i ale mareei asupra modificrilor reliefului de-a lungul coastelor
de ape?
Cerceteaz copiii cum se formeaz nisipul i plajele?
nva copiii despre cauzele i efectele valurilor produse de la maree sau tsunami?
145
Indicatorii i ntrebrile
Suprafaa terestr
Cerceteaz copiii faptul c suprafaa Pmntului se mic de-a lungul liniilor plcilor tectonice?
Consider copiii faptul c continentele sunt n continu micare?
Consider copiii cum se formeaz munii, vile, rurile i lacurile, precum i alte reliefe?
nva copiii despre structura rocilor de pe suprafaa terestr, cum i cnd are loc procesul de formare
a lor?
nva copiii despre procesul de formare a solului?
n interiorul Pmntului
nva copiii despre structura intern a Pmntului?
nva copiii despre interiorul Pmntului, care se reflect n cutremure de Pmnt, erupii vulcanice,
gheizere i izvoare cu ap fierbinte?
Materia Pmntului
nva copiii despre compoziia Pmntului, apariia natural a elementelor i moleculelor acestuia?
nva copiii cum elementele i moleculele exist naturalmente n form de gaze, lichide, dar
preponderent n materie solid?
nva copiii cum atomii i moleculele prin rearanjare formeaz gaze, lichide i mase solide?
nva copiii cum elementele Pmntului s-au format n decursul ciclului de via al stelelor?
Studiaz copiii structura intern a atomilor?
Atmosfera i structura ei
nva copiii despre compoziia atmosferei, cum aceasta a fost format, semnificaia ei pentru
susinerea vieii i cum i de ce evolueaz?
Consider copiii cum este meninut atmosfera?
Consider copiii ct de fin este stratul ei, fiind raportat la diametrul Pmntului?
nva copiii despre proprietile de izolaie a atmosferei?
nva copiii faptul c materia atmosferei este mult mai concentrat n apropierea de suprafa
Pmntului?
nva copiii cum temperaturile sunt mai ridicate n apropiere de suprafa Pmntului?
Consider copiii importana stratului de ozon la absorbia radiaiei?
nva copiii despre strile diferite de reacie a suprafeei i apelor Pmntului la temperatura aerului?
nva copiii cum temperatura atmosferei i schimb presiunea?
146
Consider copiii variaiile de clim din jurul lumii i cum acestea prezint o consecin a relaiei dintre
Pmnt i soare?
Consider copiii cum variaz clima n relaionarea sa cu mrile i munii?
Consider copiii de unde provine vntul?
nva copiii cum vntul se mic n rezultatul schimbului nivelului de presiune atmosferic nalt spre
joas?
nva copiii despre formarea furtunilor, tunetului, uraganelor, taifunurilor, tornadelor i furtunilor de
nisip?
Consider copiii care sunt efectele unui vnt obinuit, precum sunt musonii i alizeele, i cum oamenii
i planific viaa i deplasarea n funcie de acestea?
nva copiii despre curentele oceanice i sistemele de prognozare a timpului: curentul Gulfstream, El
Nio i El Nia?
nva copiii despre curentele-jet i cum afecteaz ele timpul de zbor pentru aeroplane?
Schimbrile climatice
Consider copiii efectul gazelor de ser, cum provin acestea i care este durata de pstrare a lor n
atmosfer?
neleg copiii c vaporii de ap sunt gaze cu efect de ser ce contribuie cu un efect multiplicator odat
cu ridicarea temperaturii?
Studiaz copiii impactul industrializrii i al utilizrii combustibilului fosil asupra producerii gazelor cu
efect de ser?
nva copiii cum funcioneaz i accelereaz nclzirea global efectul gazelor de ser?
Consider copiii impactul activitii umane la producerea gazelor cu efect de ser i asupra
schimbrilor climatice prin utilizarea combustibilului fosil, distrugerea pdurilor i consumul crescut
de carne i de mrfuri industriale?
Consider copiii cum se produce nclzirea global: modificri de comportament la animale i plante,
pierderea pdurilor, modificarea cursului i specificului maladiilor, fenomene meteo extremale, ploi
musonice puternice, ridicarea nivelului mrii, inundaii, alunecri de teren, topirea ghearilor arctici
i antarctici, retragerea ghearilor, lipsa refleciei radiaiei cldurii de pe suprafaa zpezii, pericol de
lips de ap i hran?
Consider copiii cum nivelul ridicat de bioxid de carbon din atmosfer ridic aciditatea mrilor cu
consecine grave pentru coralii i alte forme de via din apele marine?
nva copiii despre pierderea permafrostului - strat de sol ngheat permanent afectnd o ptrime
din suprafa emisferei de nord, i cum aceasta conduce la colapsul construciilor i copacilor cu
eliminri de metan, bioxid de carbon de la materia organic moart?
147
Indicatorii i ntrebrile
Clima i starea meteorologic (vezi C1.2 Copiii studiaz importana apei: Apa i clima p.127)
Indicatorii i ntrebrile
nva copiii despre acordurile internaionale pentru combaterea schimbrilor climatice i ce spun n
adresa acestora susintorii i criticii despre ele?
Cerceteaz copiii cum oamenii se adapteaz la schimbrile climatice?
nva copiii despre ncercrile de adaptare la o via cu un consum redus, trecerea la o alimentaie
organic cultivat local, utilizare redus de combustibil fosil prin stabilirea unor aa-numite perioade
de tranziie?
Planeta i etica (vezi A2.3 coala ncurajeaz respectul fa de integritatea planetei Pmnt.)
Cerceteaz copiii cum conservarea resurselor are o importan imperativ pentru bunstarea omului
i animalelor?
Consider copiii cum reducerea ghearilor arctici i antarctici poate ncuraja pe unii s continue
exploatarea resurselor Pmntului?
nva copiii cum aciunile umane pot reduce deteriorarea mediului planetei?
Studiaz copiii cum degradarea mediului i nclzirea global i afecteaz pe unii oameni n msur mai
mare dect pe alii n funcie de nivelul de srcie, gen i putere?
Consider copiii cum srcia i bunstarea, luate mpreun, pot conduce la lipsa aciunii de conservare
a resurselor epuizabile?
148
A2.3 coala ncurajeaz respectul fa de integritatea planetei Pmnt; B1.12 coala i reduce
amprenta de carbon i consumul de ap; B1.13 coala contribuie la reducerea cantitii de deeuri;
C1.2 Copiii studiaz importana apei; C1.5 Copiii examineaz n ce mod i din ce cauz oamenii
se deplaseaz n cadrul localitii i prin lume; C1.7 Copiii cerceteaz Pmntul, sistemul solar i
universul; C1.9 Copiii examineaz sursele de energie.
Principiile ecologice
Sunt principiile ecologice considerate ca una dintre modalitile de a administra coala n conformitate
cu principiile susintoare de via?41
Sunt interdependena, precum i competiia i dominarea, privite ca un principiu de baz pentru
sistemele de via i sunt acestea utilizate ca o metafor de ghidare pentru coal?
Sunt vieuitoarele considerate c exist n medii i reele reciproc interdependente?42
Un exemplu iniiat de un elev de 15 ani este oferit n cartea: Detept de la natur: Studii de coal pentru sustenabilitate,
autor Stone, M. (2009) pp174-183, Healdsburg, Watershed Media/ Smart by Nature: Schooling for sustainability, pp174-183,
Healdsburg, Watershed Media.
42
ase noiuni de aici, scrise stil italic, snt luate din Fritj of Capra (2005), cartea: Vorbind n limba naturii, autor Stone M., i
Alfabetizarea ecologic: Educaia copiilor pentru o lume sustenabil, autor Barlow Z. , San Francisco, Sierra Club Books/ Fritjof
Capra (2005), Speaking natures language in Stone M. and Barlow Z. Ecological Literacy:Educating our children for a sustainable
world, San Francisco, Sierra Club Books.
41
149
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
Este considerat faptul c viaa de pe Pmnt este susinut printr-un set de sisteme interdependente,
unde se conteaz pe relaionarea cu alte sisteme mai largi, i, n rezultat final, ea depinde de planet i
univers?
Necesit s fie controlate interaciunile din cadrul ecosistemelor de ctre ciclul de via al apei i de
alte nutrimente?
Se consider c via depinde de fluxurile de energie care pornesc de la soare?
Se consider c toate mediile se afl ntr-o stare permanent de dezvoltare?
Se afl ecosistemele sntoase (comunitile biologice din mediile naturale distinctive) ntr-o stare
bun de autoreglare i ntr-o stare dinamic de echilibru?
neleg copiii c echilibrul ecosistemelor poate fi ntrerupt n aa mod ca acesta s nu mai fie n capabil
s se autoregleze?
nelegnd biodiversitatea
Studiaz copiii diversitatea vietilor, inclusiv cea a animalelor, plantelor, ciupercilor, bacteriilor i a
altor organisme monocelulare?
Investigheaz copiii ideea precum c majoritatea vieuitoarelor sunt microorganisme unicelulare?
nva copiii c majoritatea covritoare a animalelor sunt insecte?
Se consider faptul, c biodiversitatea presupune un ecosistem cu o varietate de specii i variaii
genetice n cadrul unei specii?
nva copiii despre varietatea ecosistemelor pe suprafaa Pmntului, n ape i pe frontiera dintre
acestea?
neleg copiii importana existenei elementelor chimice, pietrelor, solului, adpostului, hranei,
oxigenului i apei n interiorul ecosistemelor?
nva copiii cum plantele, animalele, micro-organismele i mediul acestora interacioneaz pentru a
forma ecosisteme autofuncionale?
Sunt contieni copiii de faptul c bunstarea lor depinde de starea sntoas a altor specii, precum
ar fi utilitatea albinelor pentru polenizare, a bacteriilor pentru digestie, importana azotului pentru
procesul de descompunere?
Studiaz copiii cum diversitatea speciilor variaz odat cu schimbarea climei, altitudinii, atacului din
partea inamicului i gradul de succes al unei specii anumite de a coloniza un ecosistem?
Studiaz copiii msura n care speciile noi sunt descoperite sau pierdute nainte ca acestea s fie
descoperite?
150
Studiaz copiii cum evidena de fosile ilustreaz biodiversitate n perioade geologice diferite?
Consider copiii faptul, c fosilele contribuie la nelegerea evoluiei?
nva copiii despre natura speciilor i cum acestea au evoluat?
nva copiii cauzele de supravieuire, rspndire i pierire a speciilor?
Structura vieuitoarelor
nva copiii despre structura intern a plantelor i animalelor?
nva copiii despre varietatea celulelor diferite n structura plantelor i animalelor?
nva copiii cum toate celulele diferite la animale sunt formate din aceleai celule n faz de embrion?
nva copiii despre gene i cromozomi?
nva copiii despre genomul unic la fiecare specie?
Studiaz copiii despre motenirea comun descoperit n genomul diferitor plante i animale?
nva copiii cum genele pot fi modificate pe cale natural i artificial?
nva copiii cum vieuitoarele sunt alctuite din molecule?
nva copiii cum moleculele din care sunt alctuite vieuitoarele sunt constituite doar dintr-un numr
mic de elemente chimice (59% hidrogen, 24% oxigen, 11% carbon, 4% azot, 2% altele)?
nva copiii cum interaciunea dintre moleculele vieuitoarelor este exploatat de biochimie?
Studiaz copiii structura scheletelor, scoicilor i coralilor?
151
Indicatorii i ntrebrile
nelegnd evoluia
Indicatorii i ntrebrile
152
Consider copiii care este pericolul asupra speciilor din cauza exploatrii excesive a Pmntului i
mrilor?
Studiaz copiii reducerea dramatic a recoltelor de cereale din cauza metodelor de cultivare n ara
lor i n alte ri, dac s-ar compara cu varietatea larg de cereale n rile unde se aplic metode
mecanizate mult mai puine?
nva copiii cum metodele de pescuit i intensitatea acestora afecteaz speciile din mare?
nva copiii cum reducerea diversitii genetice (prin reproducerea selectiv) provoac o
vulnerabilitate pentru plante mai mare fa de maladii?
Consider copiii pericolul asupra diversitii genetice din cauza introducerii culturilor genetic
modificate?
Schimbrile climatice (Vezi C1.7 Copiii cerceteaz Pmntul, sistemul solar i universul.)
Studiaz copiii efectele asupra biodiversitii din cauza schimbrilor climatice provocate de ctre om?
Creterea biodiversitii
Investigheaz copiii efortul de conservare a animalelor i plantelor n ara lor i n alte ri?
Elaboreaz coala vreun plan de cretere a biodiversitii n mprejurimile colii?
nva copiii i adulii despre modalitile de ncurajare a vietilor slbatice n acelai timp cu
desfurarea activitilor de cultivare a Pmntului pentru producerea alimentaiei?
Studiaz copiii modalitile de recuperare a populaiilor de animale i pete prin restricionarea
pescuitului i vntorii?
Studiaz copiii n ce msur grdinile zoologice contribuie la conservarea speciilor?
Studiaz copiii msura n care pierderea de habitat pentru animale i plante poate fi recuperat?
Consider copiii cum pot fi schimbate metodele de cultivare astfel nct s fie posibil de micorat
reducerea biodiversitii?
nva copiii despre reintroducerea speciilor native n habitatele anterior ocupate de ele?
nva copiii i adulii cum pot fi recuperate terenurile degradate, precum a fost platoul Loess din
China?
Biodiversitatea i etica
Consider copiii cum srcia poate conduce la neglijena fa de mediul nconjurtor?
Sunt ncurajai copiii s aprecieze frumuseea derivat din diversitatea vietilor din habitatul lor
natural?
Consider copiii argumentele pro i contra meninerii diversitii plantelor i animalelor?
Sunt copiii informai despre proprietile medicinale ale plantelor i numrul mic de plante pentru
care s-au investigat asemenea proprieti?
Studiaz copiii modul n care variaia de specii a plantelor i animalelor pot genera noi culturi pentru
alimentaie, atunci cnd cerealele devin tot mai vulnerabile fa de insecte i maladii?
Consider copiii i adulii efectele asupra conservrii biodiversitii drept rezultat al Conveniei
internaionale cu privire la Diversitatea Biologic i Strategiilor Naionale de Biodiversitate, precum i
Planurilor de Aciune (din englez NBSAP/ National Biodiversity Strategies and Action Plans), care
reies din aceste documente?
Consider copiii i adulii n ce msur scopurile stabilite la nivelul internaional de a reduce dispariia
speciilor pn n 2010 au fost ratate?
Consider copiii i adulii modul prin care corporaiile internaionale se autoreglementeaz sau pot fi
reglementate, cu scopul de a reduce poluarea, exploatarea excesiv a habitatului?
Consider coala nsemntatea de a se altura la decada ONU cu privire la biodiversitate pe perioada
2011-2020?
indexul incluziunii: dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli
153
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
154
B1.12 coala i reduce amprenta de carbon i consumul de ap; C1.7 Copiii cerceteaz Pmntul,
sistemul solar i universul; C1.8 Copiii studiaz formele de via de pe Terra.
nelegerea energiei
Se ntreprind discuii la tema energia n modul care ajut copiii s neleag cum se schimb lumea
din jur, n acelai timp evitnd confundarea cu noiunea de utilizare a energiei n fizic?
Se subnelege energia drept o capacitate care pune n micare ceva, pentru a face un lucru?
Sunt percepui oamenii i animalele drept surse de energie, care pot pune n funciune maini i cra
greuti?
Consider copiii de unde genereaz energia din corpul lor?
Studiaz copiii cum sursele de energie sunt necesare pentru pregtirea mncrii, nclzire, rcorire,
iluminare, pentru aparatele casnice i utilajul industrial, pentru transport?
Consider copiii msura n care soarele prezint sursa de energie pentru Pmnt?
nva copiii cum energia generat de soare contribuie la crearea combustibilului bazat pe carbon,
precum i alte surse de energie, cum ar fi vntul i valurile?
neleg copiii cum uzinele convertesc energia solar n produse alimentare i combustibil?
Consider copiii care este originea energiei provenite de la scoara Pmntului, de la mare i fisiunea
nuclear?
Consider copiii cum energia de la soare i are originea n urma formrii Universului prin colapsul
gravitaional al materiei i fisiunii nucleare?
Reflecteaz copiii asupra faptului c este zero suma total a energiei i materiei din univers, unde este
conservat energia, dac universul a nceput de la valoarea zero a materiei i energiei?
Studiaz copiii cum energia din interiorul Pmntului a rezultat n desprinderea continentelor,
formarea munilor, erupiilor vulcanice i cutremure de Pmnt?
neleg copiii c energia are forme diferite (magnetic, cinetic, termal/nclzire, lumin/radiere,
sunet, chimic, electric, gravitaional, elastic, nuclear)?
155
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
Producerea energiei
nva copiii cum este produs electricitatea prin convertirea surselor renovabile i nerenovabile de
energie?
nva copiii cum este produs electricitatea prin utilizarea surselor renovabile prin hidrocentrale din
ruri, valuri i maree, turbinele eoliene, sursele geotermale, pompele termale, n baz de diferene de
temperatur i energie solar?
nva copiii cum poate fi produs electricitatea din sursele nerenovabile de energie a crbunelui, gaz
i staii de energie nuclear?
nva copiii despre utilizarea aburilor pentru generarea energiei?
nva copiii despre turbo-alternatoare i rolul magnetismului din ele?
nva copiii despre ct de receptiv este generarea energiei fa de reducerea utilizrii energiei n
case i coal?
Afacerile cu combustibil
nva copiii cine profit de la extragerea i distribuia combustibilului, generarea i furnizarea de
electricitate?
Consider copiii mrimea costurilor aferente producerii energiei de la utilizarea surselor renovabile i
nerenovabile?
Studiaz copiii cum condiiile financiare pot fi modificate pentru favorizarea produciei energetice din
surse renovabile i nerenovabile?
Consider copiii n ce mrime producerea de energie este n interesul productorilor, pentru a ncuraja
consumul n raport cu conservarea energiei?
156
Consider copiii volumul energiei generate de combustibilul pe baz de fosile nerenovabile (90%) i
consecinele de emisie a gazelor cu efect de ser, i cum pot fi diminuate toate aceste aciuni?
Consider copiii cum cererea pentru electricitate poate fi redus prin utilizarea acesteia cu o eficien
mai mare?
Consider copiii cum utilizarea combustibilului n baz de carbon poate fi redus prin diminuarea
consumului de produse care depind de acesta?
Consider copiii cum ei se pot opune presiunii de a consuma ct mai mult, care vine din partea
guvernelor, publicitii, magazinelor i corporaiilor?
Consider copiii cum dorina de a consuma devine parte din identitatea noastr, astfel nct
consumnd mai mult ne pare c ne simim mai bine?
Studiaz copiii msura n care avem nevoie de o schimbare personal, dac ne dorim s consumm
mai puin?
Combustibilul i etica
nva copiii despre pericolele umane i de mediu la extragerea petrolului, gazului, crbunelui i
uraniului fisionabil din Pmnt i mri?
Studiaz copiii n ce msur cetenii unei ri productoare de combustibil beneficiaz din extragerea
petrolului sau altor feluri de combustibil?
nva copiii despre disponibilitatea variabil de pduri pentru combustibil i consecinele pentru
mediul nconjurtor, dac se recurge la aa tip de surs?
Consider copiii argumentele pro i contra pentru proprietatea naional asupra extragerii
combustibilului i producerii de electricitate?
nva copiii despre riscurile vizavi de mediu impuse prin extragerea surselor de petrol mai puin
accesibile de la fundul mrilor sau de sub calotele glaciare?
Consider copiii cum rile intr n rzboi pentru a-i pstra rezervele proprii de petrol i gaz?
nva copiii despre consecinele producerii n scar larg a combustibilului din biomas (combustibilul
din plante) prin distrugerea habitatului pentru animale i plante i disponibilitatea redus de teren
pentru cultivarea culturilor destinate pentru hran oamenilor?
nva copiii despre efectele producerii combustibilului din biomas asupra preului la produsele alimentare?
Compar copiii costul resurselor umane i pericolul creat de la diferitele forme de producere a
energiei?
Consider copiii consecinele de la felul cum sunt organizate societile, dac oamenii trebuie s
asigure securitatea deeurilor nucleare pentru sute de ani nainte?
nva copiii despre interdependena dintre combustibilul nuclear i industria militar?
nva copiii cum difer furnizorii de energie prin angajamentul luat pentru utilizarea surselor
renovabile i cum acest fapt poate afecta preferinele fcute de ctre familii i coli?
157
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
Mijloacele de comunicare
Studiaz copiii modurile de comunicare, precum ar fi vorbirea direct, n scris, ziare i cri, radio,
televiziune, internet, mijloace tehnologice, telefoane mobile, telefoane fixe, e-mail i reele de
socializare?
Studiaz copiii rolul mass-media la influenarea atitudinilor, credinei i cunotinelor?
Consider copiii cum ei i alii sunt influenai de publicitate?
nva copiii despre realizrile internetului i cum este utilizat acesta?
nva copiii despre msura n care computerele sunt aplicate n practic pentru acumularea
cunotinelor, reelele de socializare i jocuri?
Limbile i dialectul
nva copiii despre limbile vorbite i limbajele de semne din lume, rspndirea geografic a acestora
i interconexiunea dintre ele?
Studiaz copiii motivele de a nva limbi strine pentru serviciu, plcere n comunicarea cu oameni
din alte ri sau n scop de turism i explorare?
Sunt ncurajai toi copiii i adulii s studieze limbi strine sau limbaje de semne?
Sunt ajutai copiii s vorbeasc fluent, s citeasc i s scrie sau s cunoasc bine limbajul semnelor n
limba lor matern?
nva copiii cum este redus diversitatea lingvistic din lume?
Studiaz copiii cum i de ce limba englez a devenit o limb internaional dominant?
Studiaz copiii efectele limbii engleze n calitate de limb mondial asupra educaiei copiilor din alte
ri?
Studiaz copiii efectele internetului asupra modului de comunicare a oamenilor din toat lumea?
158
Studiaz copiii ce poate mpiedica sau ajuta comunicarea n diferitele comuniti i culturi, n interiorul
rii sau n lume?
Studiaz copiii ce poate mpiedica sau ajuta comunicarea ntre generaii?
nva copiii despre rolul diferit pe care l au gesturile i expresia feei n procesul de comunicare?
159
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
Dezvoltarea intereselor
Este considerat fiecare capabil s-i asume rolul de prozator, poet, productor de filme, fotograf,
cntre, dansator, muzician, actor, pictor, sculptor, ceramist, meter de covoare?
Sunt elevii ncurajai s-i dezvolte interesele pentru arta creativ, prin organizarea activitilor n afara
colii?
Sunt oferite copiilor oportuniti multiple de audiere a muzicii, lecturii, poeziei i de a viziona
fotografii, dram, dans i arte vizuale?
Sunt copiii ncurajai s descopere i s urmeze arta, drama, muzica i ceea ce se apreciaz cel mai
mult?
Muzica
Sunt copiii ncurajai s fac muzic de mai multe genuri?
Le sunt oferite copiilor oportuniti de a nva i performa la instrumentele cu strune, de fanfar, de
suflat din lemn, de percuie, care sunt fcute acas/cumprate?
nva copiii cum se produce compoziia i cum sunt transmise sentimentele i sensul?
Exist oportuniti de a merge la diferite cercuri corale?
i dezvolt coala repertoriul de cntece aa ca s fie cunoscut de fiecare?
Include repertoriul cntecele cunoscute i preferate de ctre copii?
Exist oportuniti de a interpreta cntecele n diferite stiluri?
Include repertoriul cntecele copiilor, aduse din colile precedente?
nva coala copiii despre stilurile de cnt din alte ri, de exemplu, de a cnta la acordeon?
Sunt luate msuri de depire a emoiilor copiilor atunci cnd ei cred c a cnta nu este mito! sau
ei se ruineaz s cnte n faa auditoriului?
Se discut la lecii c cntul i nvatul versurilor contribuie la ridicarea nivelului de crturrie/
erudiie?
nva copiii s scrie versuri?
nva copiii s scrie i s interpreteze cntece scrise de ei sau alii la evenimentele personale,
naionale, locale sau la cele din incinta colii?
160
Indicatorii i ntrebrile
Dansul
nva copiii despre varietatea stilurilor de dans?
Sunt copiii ncurajai s-i gseasc stilul de dans preferat?
Sunt ncurajate colile de dans i dansatorii s-i expun performanele la coal, pentru a atrage
copiii?
Lectura
Sunt copiii ncurajai s dezvolte capaciti pentru lectura cu voce?
Folosesc copiii cunotinele i capacitile de a citi cu voce acas i n comunitatea lor?
Contribuie dezvoltarea capacitii de a citi cu voce la aceea de a putea scrie?
Literatura
i mprtesc adulii din coal aprecierea nalt pentru poezie, ficiune i teatru?
nva copiii s aprecieze diferitele stiluri de literatur i s-i dezvolte un stil propriu?
Poezia
Sunt copiii ncurajai s se exprime prin poezie n stilul n care se simt confortabil?
Sunt copiii fcui cunoscui cu variatele stiluri de scriere a versurilor?
Sunt copiii ncurajai s scrie, s-i mpart experien, s recite poeziile proprii drept rspuns la emoii
sau performan la evenimente?
Dramaturgia
Integreaz curriculumul varietatea de capaciti de dram, de exemplu, teatrul de ppui sau jocul de
rol?
nva copiii s inventeze, s scrie i s interpreteze creaiile proprii?
Este drama folosit ca s ncurajeze copiii s-i dezvolte o voce puternic i sigur?
nva fiecare c magia teatrului - suspendarea nencrederii poate fi performat n cele mai simple
condiii?
nva copiii despre potenialul dramatic prin aplicarea iluminatului, a muzicii i a altor mijloace pentru
producerea dramei?
Filmele i televiziunea
Privesc copiii filme n limba englez i n alte limbi?
Compar copiii crile i filmele n baza crilor?
Folosesc copiii filmele i programele TV drept referin pentru istoriile proprii?
nva copiii s produc filme proprii, s scrie scenarii, s fac filmri, s le redacteze i s le asigure un
fundal muzical?
Fotografia
nva copiii s fotografieze?
Discut copiii ce le place i ce nu le place n arta fotografiei?
Folosesc copiii fotografia pentru a ilustra istoriile, de exemplu relatrile despre localitatea lor, sau
pentru a produce istorii foto imaginare?
161
Indicatorii i ntrebrile
Arta
Studiaz copiii cine i face un trai pe contul artei?
nva copiii cine face bani din contul organizrii expoziiilor, cumprare-vnzare de obiecte de art?
Arta i etica
Consider copiii faptul cum unele forme de art sunt inaccesibile pentru muli oameni din cauza
costului nalt?
neleg copiii care sunt limitele expunerii scenelor de violen i denigrare de relaii?
Consider copiii faptul c posibilitatea de a expune relaiile exploatatoare implic relaii
exploatatoare?
neleg copiii nsemntatea de a face diferen dintre obiecte de art i meteugrit?
Consider copiii msura n care caracterul i aciunile autorului determin valoarea obiectului de art
creat?
neleg copiii relaia dintre valoarea i costul obiectului de art?
162
B1.9 Copiii sunt bine pregtii pentru a-i continua studiile n alt parte.
omajul
Fac copiii distincie ntre omaj, inactivitate i neangajare cu plat n cmpul muncii?
neleg copiii de ce unii oameni sunt omeri i cum evolueaz acest fapt odat cu schimbrile
potenialului economiei naionale?
163
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
164
A1.7 coala reprezint un model de cetenie democratic; A2.1 coala dezvolt valori incluzive
comune pentru toi; A2.2 coala ncurajeaz respectarea tuturor drepturilor omului; C1.12 Copiii
nva despre munc i o coreleaz cu desfurarea propriilor interese.
Naiunile i hotarele
Consider copiii cum au aprut naiunile i cum au fost stabilite hotarele?
Consider copiii cum hotarele devin subiect de disput?
nva copiii cum au fost i sunt colonizate i ocupate rile?
nva copiii cum oamenii au fost (i continu s fie) tratai n calitate de marf, cumprai i vndui
drept robi?
Consider copiii ce este o micare pentru secesiune i independen?
Studiaz copiii specificul alianelor dintre guverne, cum i de ce alte ri devin aliai sau inamici?
Studiaz copiii semnificaia suveranitii sau independenei de stat i cum aceasta este afectat de ctre
legislaia european, Parlamentul European, circuitul banilor, suma datoriilor, proprietatea asupra
mass-mediei, securitatea alimentar, petrolier i energetic, proprietatea asupra Pmntului i
serviciilor comunale?
165
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
Sistemul de legislaie
nva copiii cum le este afectat viaa de legislaia naional?
nva copiii despre funcionarea judectoriilor?
nva copiii n ce msur nerespectarea legilor este pedepsit?
nva copiii despre diferitele forme de pedeaps reglementate prin sistemele de judecat, care sunt
scopurile i rezultatul acestora?
nva copiii ct de just este aplicat legea?
nva copiii cum sunt afectai de legislaia internaional?
nva copiii despre puterea curilor de justiie internaional, cine este examinat i cine nu n incinta
acestora?
166
Indicatorii i ntrebrile
Eu mi planific viitorul, Ion 15 ani
Studiaz copiii diferitele modaliti de determinare a inflaiei i deflaiei i cum se decide asupra unui
nivel ideal de inflaie?
nva copiii cum sunt raportate valutele la alte monede naionale?
Studiaz copiii care sunt mprumuturile i granturile pe care guvernul rii lor le ofer altor ri?
167
Indicatorii i ntrebrile
168
Indicatorii i ntrebrile
169
Indicatorii i ntrebrile
170
A1.11 Personalul face legtur dintre ceea ce se ntmpl la coal i viaa de acas a copiilor;
C2.3 Copiii sunt ncurajai s gndeasc critic cu ncredere.
a) Este evident c i adulii din coal sunt cointeresai s studieze activ i c au interese multe?
b) Sunt ncurajai copiii s cread c i pot mri capacitatea de a studia independent?
c) Se recunoate faptul c, dac unii copii i mresc capacitatea de a studia i colabora independent,
atunci profesorii devin mai liberi pentru a putea ajuta pe ali copii s devin i acetia independeni?
d) Sunt ncurajai copiii s identifice tot ce i doresc s studieze i s-i asume responsabilitate pentru
nsuirea materiei?
e) Sunt ncurajai copiii s dezvolte interesul pentru studiere, pe care s-l urmeze i n afara colii?
f) Sunt numeroase ocaziile cnd copiii pot alege singuri ce i doresc s studieze?
g) Sunt ajutai copiii s scrie titlurile/temele i denumirile personale pentru a structura o lucrare?
h) Sunt ncurajai copiii s pun ntrebri provocatoare la care nici o persoan nu are un rspuns imediat?
i) Sunt planurile de studii discutate cu copiii, astfel nct ei s poat alege care teme i subiecte s fie
studiate mai rezumativ i care sa fie studiate mai n detaliu?
j) Este oferit suport copiilor pentru a fi ajutai s avanseze cu studierea materialului n baza cunotinelor
i capacitilor pe care deja le posed?
k) Sunt nvai copiii cum s ntreprind o cercetare i s alctuiasc tema lucrrii?
l) Le este permis copiilor s utilizeze biblioteca i resursele tehnologiilor informaionale n mod
independent?
m) Sunt nvai copiii cum s fac notie la lecii, din manuale i internet?
n) Sunt ajutai copiii s investigheze o tem prin ntocmirea unei liste de ntrebri exacte, la care se
ncearc a gsi rspuns?
o) nva copiii s se ajute reciproc la activitile de cercetare prin a-l asculta pe cel ce ncearc s
execute o asemenea lucrare i apoi punndu-i ntrebri, pentru a nelege cum gndete persoana n
cauz?
p) nva copiii s elaboreze sumare la lucrrile proprii, pentru a oferi o idee imediat despre structura
acesteia?
q) Sunt evitate activitile de copiere mecanic?
r) Sunt nvai copiii cum se prezint lucrarea proprie oral, n scris i n alte forme, individual i n grup?
s) Sunt ajutai copiii s planifice i s ndeplineasc recapitularea pentru testri i examene?
t) Sunt consultai copiii cu privire la suportul acordat n procesul de studiere pe care ei l necesit?
u) Ofer copiii comentarii constructive cum pot fi mbuntite activitile de studiere?
v) Conteaz reacia de rspuns i evalurile copiilor cu privire la organizarea activitilor de studiere?
w) Sunt ncadrai copiii la identificarea unor soluii de depire a problemelor proprii sau ale altora n
procesul de studiere?
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
z) ___________________________________________________________________________________
171
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
172
A1.8 coala ncurajeaz o nelegere a interconexiunilor dintre oamenii din ntreaga lume.
a) Dezvolt activitile de studiere perceperea diferenelor de statut social, cultur, etnie, gen,
dizabiliti, orientare sexual, convingeri, religie i politic?
b) Sunt create oportuniti pentru copii s conlucreze cu alii, care sunt diferii prin statut social, etnie,
dizabiliti i gen?
c) Reprezint materialele utilizate la lecii diversitatea uman?
d) ntreab copiii de stereotipizare dac aceasta este ntlnit n materialele curriculumului sau n
discuii?
e) Recunosc copiii similaritile cu sine la cei pe care ei i consider foarte diferii?
f) Recunosc copiii diferenele cu sine la cei pe care ei i consider foarte asemntori?
g) Recunosc copiii diferenele dintre oameni pe care ei i consider foarte asemntori?
h) Sunt ncurajai copiii s fac paralele ntre prezent i trecut pentru ara lor cu aciunile din alt parte,
considerate extrem de nepstoare, discriminatorii i anti-democratice?
i) Sunt raportate activitile n mod regulat la evenimentele i vieile oamenilor din alte ri?
j) nva copiii despre originea diferenelor la rspndire geografic a religiilor i sistemelor politice?
k) Formeaz coala o percepere a diferenei n nivelul de srcie, sntate, durat a vieii, bunstare i
securitate a oamenilor din diferite pri ale rii i diferite pri ale lumii?
l) Studiaz copiii motenirea atitudinilor negative i discriminarea persistent a oamenilor, care istoric au
fost nrobii sau colonizai?
m) nva copiii ct de uor oamenii neag i resping aspectele proprii, precum sunt situaiile cnd
btrnii uit cum a fost atunci cnd erau i ei odat tineri?
n) Se identific copiii cu btrnii, nelegnd c va veni i timpul lor s mbtrneasc?
o) Se identific copiii, care nu au nici o dizabilitate, cu acei care sufer, prin recunoaterea faptului c ar
putea s fie posibil i pentru ei s obin o dizabilitate?
p) Investigheaz copiii cum nedreptile din trecut pot contribui la inegalitile din prezent?
q) Este recunoscut identificarea profund cu un anumit loc pentru acei ale cror familii au trit pe un
teritoriu timp de multe generaii?
r) neleg adulii i copiii cum convingerea c exist o singura cultur naional discrimineaz toi
oamenii i limiteaz nelegerea ntre oameni?
s) Sunt provocate generalizrile despre gen cu afirmaii precum ar fi bieii sunt mai puternici sau
alearg mai repede dect fetele?
t) Copiilor le sunt oferite oportuniti de a comunica cu copiii din ri cu economie slab sau puternic,
din diferite pri ale lumii?
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
173
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
174
A1.4 Personalul colii i copiii se respect unii pe alii; B2.7 Presiunea n favoarea exmatriculrii ca
pedeaps disciplinar este redus.
a) Este modul n care copiii i adulii se comport unii cu alii o reflecie a culturii de respect din coal?
b) Este ncurajat autodisciplina de felul cum este abordat disciplina?
c) Sunt profesorii ajutai de copii la crearea unei atmosfere ce susine procesul de studiere?
d) Se ajut personalul colii unii pe alii pentru a fi siguri pe sine fr ca s fie suprai?
e) Se mparte responsabilitatea de ctre personalul colii la depirea dificultilor ntmpinate de
oricare dintre colegi vizavi de disciplina n coal?
f) Combin personalul colii cunotinele i capacitile pentru a depi absenele i lipsa de ataament
fa de coal din partea copiilor?
g) Este privit disciplina drept un rezultat al relaiei bune cu copiii?
h) Este considerat o bun atmosfer pentru studiere c depinde de evitarea sentimentului precum c
copiii i adulii sunt situai pe pri diferite n situaiile de conflict?
i) Evit personalul colii s exprime opinii precum c copiii trebuie s respecte orbete indicaiile
autoritii?
j) Este consistent modul de comportament ateptat din partea copiilor cu cadrul de valori determinat cu
ajutorul comun din partea personalului colii, prinilor/ngrijitorilor, copiilor i tinerilor?
k) Consider copiii c n procesul de studiere fie n clas ori n afara claselor se solicit un comportament
similar?
l) Se simt confortabil copiii i personalul colii n situaiile cnd se admite lipsa de cunotine sau dac se
comite vreo oarecare greeal?
m) Contribuie copiii cu idei de mbuntire n situaiile cnd nu sunt ateni la lecii?
n) Se face distincie de ctre copiii i aduli ntre discuii destul de active i tentative de ntrerupere a
profesorului?
o) i reduc copiii volumul vocii cnd sunt rugai, astfel nct fiecare s poat studia?
p) Recunosc copiii c fiecare copil ar trebui s aib ora sa de faim/strlucire/succes?
q) Ajut copiii profesorilor s-i calmeze pe ceilali, n loc s agite situaia n cazurile cnd leciile sunt
deranjate?
r) Se mparte responsabilitatea pentru a obine o desfurare normal a leciei n situaiile cnd sunt
desemnai mai muli aduli pentru un copil?
s) Exist proceduri clare, pe nelesul copiilor i profesorilor, cum se acioneaz n situaiile extreme de
comportament provocator?
t) Se simt copiii tratai echitabil indiferent de genderul/ genul lor, clas sau etnie?
u) Este recunoscut faptul c nu este corect pentru un anumit gen s solicite mai mult atenie sau timp
de la profesor pe parcursul leciilor sau discuiilor n grup n comparaie cu cellalt tip de gen?
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
175
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
176
177
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
178
C2.7 Evalurile ncurajeaz realizrile tuturor copiilor; C2.1 Activitile de nvare sunt planificate
inndu-se cont de toi copiii.
a) Se consider n care circumstane tema de acas contribuie la sau sustrage de la procesul de studiere?
b) Se consider situaiile cnd exist o limit de vrst, sub nivelul creia tema de acas nu mai este
oportun?
c) nelege personalul colii care sunt acele lucruri pe care le nva copiii acas, atunci cnd temele
pentru acas nu se fac?
d) Este tema pentru acas sugerat doar pentru a contribui la procesul de nsuire, n loc de alte motive,
cum ar fi conformarea la rutin?
e) Lucreaz personalul colii cu prinii i copiii pentru a revizui regulile colii pentru tema de acas?
f) Posed profesorii o idee clar asupra necesarului de timp pentru a ndeplini tema de acas?
g) Cnd tema de acas este determinat, este ea destul de ampl ca s dezvolte capacitile i
cunotinele tuturor copiilor?
h) Consider profesorii cum s-i ncurajeze pe copii s se ocupe de ceea ce le este interesant, n loc de a
le da aceleai teme?
i) Se ajut profesorii reciproc la formularea unei teme utile de acas?
j) Este integrat tema de acas la planificarea curriculumului pentru fiecare trimestru/an?
k) Verific profesorul dac toi copiii au neles ce s fac pentru tema de acas?
l) Li se ofer copiilor variante de teme pentru acas, astfel nct ei s aleag n funcie de cunotinele i
interesele lor?
m) Sunt modificate condiiile temei de acas, dac n procesul de discuii se determin c tema de acas
nu prezint nsemntate sau nu este adecvat pentru unii copii?
n) i pot copiii extinde studierea, determinnd condiii i ntrebri pentru tema de acas de sine
stttor?
o) i ncurajeaz tema de acas pe copiii s-i asume responsabilitate pentru procesul propriu de
studiere?
p) Cunoate profesorul dac copiii fac tema de acas singuri sau cu ajutorul frailor i surorilor mai mari,
al prinilor sau al altor persoane ce le poart de grij?
q) Cunoate profesorul dac copiii fac tema de acas cu ajutorul crilor i computerului?
r) li se ofer copiilor ajutor alternativ n situaiile cnd acetia nu au ajutor acas la ndeplinirea temei
pentru acas?
s) Exist oportuniti de a face tema de acas i primi ajutor n incinta colii n timpul de dup lecii?
t) Pot copiii utiliza tema de acas spre a susine interesele proprii pentru o perioad de timp?
u) i ncurajeaz ndeplinirea temei pentru acas pe copii s colaboreze?
v) Exist oportuniti de a nregistra tema pentru acas n diferite moduri?
w) __________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
179
Indicatorii i ntrebrile
C2.12 Tema de cas este conceput astfel nct s contribuie la nvarea fiecrui copil.
Indicatorii i ntrebrile
180
autoritile de conservare a
motenirii i a cldirilor vechi
cluburi de hobby
case de btrni/centre de zi
cinema
biblioteci
materniti
grupuri comunitare
autoriti locale
cluburi de dans/trupe de dans
organizaii ecologice
organizaii i lideri ai minoritilor
etnice
evenimente i srbtori naionale
grdini botanice
asisten social, asisten medical
181
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile
182
Cadrul de planificare
i chestionarele
Cadrul de planificare i
chestionarele
Partea 5 a Indexului conine un cadru de planificare i patru chestionare.
Cadrul de planificare a fost inclus aici astfel nct s poate fi fotocopiat uor i s poat fi folosit pentru a
reflecta un plan de dezvoltare n care modificrile aduse fiecrei dimensiuni i seciuni a Indexului devin
reciproc consolidate (a se vedea activitatea 13 de la pagina 61).
Chestionarele pot fi utilizate pentru a determina aduli i copii s decid ce necesit s urmeze a fi
dezvoltat n cadrul colii lor. Ele pot ajuta s implice un grup larg de persoane n revizuirea a ceea
ce se ntmpl i cum trebuie mbuntit. Dar ele sunt cel mai bine utilizate ca parte a dialogurilor
continue, care s aprofundeze participarea personalului didactic i nedidactic, administraiei, prinilor/
ngrijitorilor, copiilor i tinerilor i a altor persoane implicate n coal.
Chestionarul 1 ar putea fi cel mai frecvent utilizat cu personalul didactic i nedidactic. Prinii i copiii
care au un interes privind modul n care este structurat Indexul i cum indicatorii sunt conectai cu
ntrebrile l-ar putea, de asemenea, folosi ca parte a unui proces de implicare n materialele Indexului.
Chestionarul 2 este pentru prini/ngrijitori. Chestionarele 3 i 4 sunt pentru copii i tineri. Limbajul
folosit n Chestionarul 3 poate fi perceput drept infantil de ctre copiii mai mari. Acest lucru poate fi
explicat prin faptul c a fost scris pentru a apela la copiii dintr-un diapazon de vrste dar formularea
poate fi schimbat, pentru ca ei s simt c ntrebrile li se adreseaz direct. Chestionarul 4 a fost
adaptat pentru a fi utilizat cu cei mai mici copii.
Cadrul de planificare
Chestionarul 1: Indicatorii
Chestionarul 2: coala copilului meu
Chestionarul 3: coala mea
(pentru copii i tineri)
Chestionar 4: coala mea
(pentru cei mai mici copii)
175
176
178
180
182
V rugm s introducei n foaie prioritile pentru dezvoltare, exprimate n orice mod comod pentru Dvs. Va
trebui s luai n considerare modul n care schimbarea din cadrul unei seciuni ar avea nevoie s fie sprijinit de
schimbri n alt parte, dac este s fie susinut. Ai putea baza sugestiile Dvs. pe un indicator, o ntrebare sau
un grup de ntrebri sau alte idei privind bariere n nvare i participare i ce resurse trebuie s fie mobilizate
pentru a le depi. Dac aceast foaie este utilizat la un atelier de lucru, ai putea indica relaia Dvs. cu coala
prin bifarea csuei pentru oricare din urmtoarele variante aplicabile pentru Dvs.:
profesor
funcionar
printe/ngrijitor
CADRUL DE PLANIFICARE
Crearea culturilor incluzive
Consolidarea comunitii
Coordonarea suportului
Dirijarea nvturii
185
CADRUL DE PLANIFICARE
V rugm s bifai csuele pentru grupurile de mai jos care descriu implicarea la coal:
V rugm s bifai csua care reflect cel mai exact opinia Dvs.
186
Am nevoie de mai
mult informaie
membru al administraiei
printe ngrijitor
Nu snt de acord
Snt i nu snt
de acord
Snt de acord
profesor
CHESTIONAR 1: INDICATORI
1 _____________________________________
1 _____________________________________
2 _____________________________________
2 _____________________________________
3 _____________________________________
3 _____________________________________
187
Am nevoie de mai
mult informaie
Nu snt de acord
Snt i nu snt
de acord
Snt de acord
V rugm s bifai csua care reflect cel mai exact opinia Dvs.
10
Cnd copilul meu a nceput s frecventeze aceast coal, a fost necesar un efort
pentru a face sa m simt implicat.
188
Nu snt de acord
Snt i nu snt
de acord
V rugm s bifai csua care reflect cel mai exact opinia Dvs.
Snt de acord
35
36
37
38
39
40
41
42
coala trimite copiii acas n cazul n care acetia s-au comportat urt.
43
44
Nu snt de acord
Snt i nu snt
de acord
n cadrul leciilor se face o bun utilizare a ceea ce copilul meu a nvat n afara
colii.
coala are un sistem bun pentru sprijinirea copiilor atunci cnd acetia au o
problem.
45
46
47
48
Copilul meu nva s aib grij de mediul nconjurtor n coal i zona din jurul
acesteia.
49
50
Copilul meu tie cum s obin ajutor n munca lui sau a ei atunci cnd are nevoie.
51
52
53
Copilul meu, de obicei, nelege ce s fac atunci cnd lui sau ei i se d tem pentru
acas.
54
55
La prnz copilul meu, uneori, se altur la cluburi pe interese sau practic un sport.
56
Dup coal, copilul meu, uneori, se altur la cluburi pe interese sau practic un
sport.
Acestea snt trei lucruri care mi plac cel mai mult la aceast coal:
1 _______________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
Acestea snt trei lucruri pe care as vrea cel mai mult s le schimb n aceast coal:
1 ________________________________________________________________________
2 ________________________________________________________________________
3 ________________________________________________________________________
indexul incluziunii: dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli
189
34
Snt de acord
V rugm s bifai csua care reflect cel mai exact opinia Dvs.
Am prieteni buni.
frecventeze.
26 Cnd am venit prima dat la coal, am fost ajutat s m integrez.
27 Eti respectat, indiferent de culoarea pielii.
28 Te simi parte egal a colii, indiferent de religie sau dac nu ai nici o religie.
29 Copiii nu se uit cu dispre la alii, din cauza a ceea cu ce ei snt mbrcai.
30 Bieii i fetele se neleg bine ntre ei.
31 S fii homosexual sau lesbian este vzut ca o parte obinuit a vieii.
32 Copiii cu dizabiliti snt respectai i acceptai.
33 Copiii evit s se numeasc unul pe cellalt cu nume jignitoare.
34 Dac cineva m intimideaz pe mine sau pe altcineva, spun unui profesor.
35 Profesorii nu au favorii printre copii.
190
Nu snt de acord
V rugm s bifai csua care reflect cel mai exact opinia Dvs.
Snt i nu snt
de acord
Snt de acord
36 Dac am fost plecat pentru o zi, un profesor vrea s tie unde am fost.
37 Cred c profesorii snt coreci, atunci cnd laud un copil.
38 Cred c profesorii snt coreci, atunci cnd pedepsesc un copil.
38 Profesorii tiu cum s opreasc copiii s ntrerup leciile.
40 Cnd copiii ntrerup leciile, ali copii i calmeaz.
41 nvm cum s soluionm nenelegerile prin ascultare, discuie i compromis.
42 La lecii copiii adesea se ajuta reciproc, n perechi i n grupuri mici.
43 La lecii copiii mprtesc ceea ce tiu cu ali copii.
44 Dac am o problem la o lecie, un profesor m va ajuta.
45 mi plac cele mai multe lecii.
46 nv despre ceea ce se ntmpl n lume.
47 Am nvat despre importana drepturilor omului.
48 nv cum poate fi redus suferina din lume.
49 nv multe n aceast coal.
50 Cteodat copiilor li se ncredineaz s nvee pe cont propriu.
51 nvm cum s se economiseasc energia n coal.
52 nvm s avem grij de mediul nconjurtor n coal i n zona din jurul acesteia.
53 Noi nvm s respectm planeta Pmnt.
54 Cnd profesorii de sprijin snt n sala de clas, ei ajuta pe oricine are nevoie.
55 Profesorii snt interesai n a asculta ideile mele.
56 Copiii snt interesai de a asculta ideile celuilalt.
57 La lecii ntotdeauna tiu ceea cu ce mergem mai departe.
58 tiu, eu nsumi, cnd am fcut o lucrare bun.
59
Pe profesori nu-i deranjeaz dac fac greeli n lucrarea mea, atta timp ct mi dau
toat silina.
Acestea snt trei lucruri care mi plac cel mai mult la aceast coal:
1 ________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
Acestea snt trei lucruri pe care as vrea cel mai mult s le schimb n aceast coal:
1 ________________________________________________________________________
2 ________________________________________________________________________
3 ________________________________________________________________________
indexul incluziunii: dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli
191
Nu snt de acord
Snt i nu snt
de acord
Snt de acord
V rugm s bifai csua care reflect cel mai exact opinia Dvs.
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
J
J
K
K
L
L
Acestea snt trei lucruri care mi plac cel mai mult la aceast coal:
1 ________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
Acestea snt trei lucruri pe care a vrea cel mai mult s le schimb n aceast coal:
1 ________________________________________________________________________
2 ________________________________________________________________________
3 ________________________________________________________________________
192
Resurse
Resurse
Resurse
Abdi, A. and Shultz, L. (2008) Educating for human rights and global citizenship, Albany, State University of New York Press.
Actionaid (2008) Power down: save energy, be the solution, Chard, Action Aid.
Alexander, R. (2010) (ed.) Children, their world, their education: final report and recommendations of the Cambridge
Primary Review, London, Routledge.
Andreotti, V. and de Souza, L. M. (2008) Learning to read the world through other eyes, Derby, Global Education.
Baginsky, W. (2004) Peer mediation in the UK, a guide for schools, London, NSPCC.
Balshaw, M. (1999) Help in the classroom (2nd edition), London, Fulton.
Barnes, J. (2011) Cross-curricular learning 3-14 (2nd edition), London, Sage.
Black, M. and King, J. (2009) The atlas of water: mapping the worlds most critical resource, Brighton, Earthscan.
Blair, M. and Bourne, J. with Coffin, C., Creese, A. and Kenner, C. (1999) Making the difference:
teaching and learning strategies in successful multi-ethnic schools, London, HMSO.
Boaler, J. (2010) The Elephant in the Classroom: helping children learn and love maths, London,
Souvenir Press.
Bohm, D. (1996) On Dialogue, London, Routledge.
Brighton and Hove City Council (2005) Biodiversity Action Plan, Brighton, BHCC.
Buckingham, S. and Turner, M. (eds.) (2008) Understanding environmental issues, London, Sage.
Centre for Equity in Education (2007) Equity in Education: new directions, second annual report on the state of equity in
the English education system, Manchester, The University of Manchester.
Centre for Studies on Inclusive Education (2010) Developing a single equality policy for your school: a CSIE guide, Bristol,
CSIE.
Clark, A. and Moss, P. (2001) Listening to young children, London, National Childrens Bureau.
Clutterbuck, P. (2008) Values: a programme of study for primary schools, Carmarthen, Crown House Publishing Ltd.
Collaborative Learning Project: www.collaborativelearning.org
Craig, D. (2009) The weather book: why it happens and where it comes from, London, Michael OMara Books.
Dahlberg, G., Moss, P. and Pence, A. (2007) Beyond quality in early childhood education and care, London, Routledge.
Denman-Sparks, L. and the A.B.C Task Force (1989) Anti- Bias Curriculum, tools for empowering young children,
Washington, National Association for the Education of Young Children.
Department for Children, Families, Lifelong Learning and Skills, (2008) Careers and the world of work: a framework for 1119 year olds in Wales, Cardiff, Welsh Assembly.
Department for Children, Schools and Families (2008) Top tips for developing the global dimension in schools, London,
DCSF.
Department for Children, Schools and Families (2008) Top tips for sustainable purchasing in schools, London, DCSF.
Department for Children, Schools and Families (2008) Planning a sustainable school: driving school improvement through
sustainable development, London, DCSF.
Department for Children, Schools and Families (2009) S3: Sustainable school self-evaluation, London, DCSF.
Department for Education and Employment (1999) Inclusion: providing effective learning
opportunities for all pupils, in The national curriculum handbook for primary teachers in England, London, DfEE.
Department for Education and Employment (2000) Working with teaching assistants: a good practice guide, London, DfEE.
Department for Education and Employment (2000) Guidance on the education of children and young people in care,
London, DfEE.
Department for Education and Skills (2002) Accessible schools: planning to increase access to schools for disabled pupils
[Guidance] London, DfES.
Department for Education and Skills (2006) Implementing the Disability Discrimination Act in schools and early years
settings, London, DfES.
Department for Education and Skills (2006) Learning outside the classroom manifesto, London, DfES.
Department for Education and Skills (2007) Top tips to reduce energy and water use in school,
London, DfES.
194
195
Resurse
Dow, K. and Downing, T. (2006) The atlas of climate change, mapping the worlds greatest challenge, Brighton, Earthscan.
Dressner, S. (2008) The principles of sustainability, London, Earthscan.
Drummond, M. J. (2003) Assessing childrens learning, London, David Fulton.
Durbin, G., Morris, S. and Wilkinson, S. (1990) A teachers guide to learning from objects, London,
English Heritage.
Egan, K. (1988) Teaching as Storytelling, an alternative approach to teaching and the curriculum, London, Routledge.
Farrer, F. (2000) A quiet revolution, encouraging positive values in our children, London, Ebury Press.
Fielding, M. and Moss, P. (2011) Radical education for the common school, London, Routledge.
Fisher, R. (2003) Teaching thinking, London, Continuum.
Flowers, N. (2000) Human rights education handbook: effective practices for learning, action and change, Minneapolis,
Human Rights Resource Centre, University of Minnesota.
Forest Schools: www.forestschools.com
George, S. (2010) Whose crisis, whose future? Towards a greener, fairer, richer world, Cambridge, Polity.
Hart, S. (1996) Beyond special needs: enhancing childrens learning through innovative thinking,
London, Paul Chapman Publishing.
Hart, S. (2000) Thinking through teaching: a framework for enhancing participation and learning, London, David Fulton.
Hart, S., Dixon, A., Drummond, M.J. and McIntyre, D. (2006) Learning without limits, Buckingham, Open University Press.
http://learningwithoutlimits.educ.cam.ac.uk
Hatcher, R. (2006) Social class and schooling: differentiation or democracy? in Cole, M. (ed.)
Education, equality and human rights: issues of gender, race, sexual orientation, disability and social class (2nd edition),
London, Routledge.
Hawkes, N. (2003) How to inspire and develop positive values in your classroom, Cambridge, LDA.
Higgins, P. (2010) Eradicating ecocide, London, Shepheard-Walwyn.
Kohn, A. (2006) The homework myth: why our kids get too much of a bad thing, Cambridge MA,
Da Capo Press.
Language and Curriculum Access Service (LCAS) (1999) Enabling progress in multilingual
classrooms, London, London Borough of Enfield.
Leggett, J. (2005) Half gone: oil, gas, hot air and the global energy crisis, London, Portobello Books.
Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender History Month (2009) Toolkit for schools, London, LGBT.
www.lgbthistorymonth.org.uk
Mackay, M. (2008) Sustainable energy without the hot air: www.withouthotair.com
McNamara, S. and Moreton, G. (1997) Understanding Differentiation: A Teachers Guide, London, David Fulton.
Marlowe, B. A. and Page, M. L. (1998) Creating and sustaining the constructivist classroom, London, Corwin Press/Sage.
Martin, F. and Owens, P. (2008) Caring for our world: a practical guide to education for sustainable development, Sheffield,
Geographical association.
Millstone, E. and Lang, T. (2008) The atlas of food: who eats what, where and why? Brighton,
Earthscan.
Noddings, N. (2005) The challenge to care in schools, an alternative approach to education, New York, Teachers College
Press.
Noddings, N. (2005) Critical lessons: what our schools should teach, New York, Cambridge University Press.
Norfolk County Council (2009) February is Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender History Month, Ideas for primary
schools, Norwich, NCC.
Norfolk County Council (2009) February is Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender History Month, Ideas for secondary
schools, Norwich, NCC.
Northern Ireland Curriculum (2009) Clothes conscious, learning for life and work, Belfast, CCEA.
Noyes, A. (2007) Rethinking school mathematics, London, Paul Chapman Publishing.
Office for Standards in Education (2008) Learning outside the classroom, London, Ofsted.
Office for Standards in Education (2009) Education for sustainable development, London, Ofsted.
Ollerton, M. and Watson, A. (2004) Inclusive mathematics 11-18, London, Continuum.
Resurse
Open spaces for dialogue and enquiry, critical literacy in global citizenship education, Nottingham, Centre for the study of
social and global justice.
Orr, D. (2004) Earth in mind: on education, environment and the human prospect, Washington, Island Press.
Owen, J. (1991) The ecology of a garden, the first fifteen years, Cambridge, Cambridge University Press.
Pearl, A. (1997) Democratic education as an alternative to deficit thinking, in Valencia, R. (ed.)
The evolution of deficit thinking: educational thought and practice, London, Falmer Press.
Potts, P. (ed.) (2002) Inclusion in the city, London, Routledge.
Qualifications and Curriculum Authority (2007) The global dimension in action: a curriculum planning guide for schools,
London, QCA.
Rich, D., Casanova, D., Dixon, A., Drummond, M.J., Durrant, A. and Myer, C. (2004) First hand
experience, what matters to children, Clopton, Rich Learning Opportunities.
Rich, D., Drummond, M.J. and Myer, C. (2008) Learning: what matters to children, Clopton, Rich
Learning Opportunities.
Rustemier, S. and Booth, T. (2005) Learning about the Index in use, a study of the use of the Index in schools and LEAs in
England, Bristol, CSIE.
Save the Children (2000) The school council: a childrens guide, London, Save the Children.
School councils UK: www.schoolcouncils.org
Schools out classroom: www.schools-out.org.uk/classroom
Scoffham, S. (2010) (ed.) Primary Geography Handbook, Sheffield, Geographical Association.
Scoffham, S., Bridge, C. and Jewson, T. (2006) Keystart World Atlas, London, Harper Collins.
Scottish Health Promoting Schools Unit (2004) Being well, doing well, Dundee, Learning and
Teaching Scotland.
Steel, C. (2008) Hungry city: how food shapes our lives, London, Vintage Books.
Stibbe, A. (2009) The handbook of sustainability literacy: skills for a changing world, Dartington, Green Books.
Stone, M. (2009) Smart by Nature: schooling for sustainability, Healdsburg, Watershed Media.
Stone, M. and Barlow, Z. (2005) Ecological Literacy: educating our children for a sustainable world, San Francisco, Sierra
Club Books.
Sustain: the alliance for better food and farming (2010) Every school a food growing school, London, Sustain.
Sustainability and environmental education: www.se-ed.co.uk
Sustainable Development Commission (2009) Prosperity without Growth? The transition to a
sustainable economy, London, Sustainable Development Commission.
Swann, M. and Peacock, A. (2012) Creating learning without limits, Buckingham, Open University Press.
UNICEF UK (2008) Rights respecting schools in England, London, Unicef.
UNICEF/UNESCO (2007) A human rights based approach to education for all, New York, Paris,
UNICEF/UNESCO.
Wallace, B. (2001) Teaching thinking skills in the early years/across primary years, London, David
Fulton.
Warwick, I. and Douglas, N. (2001) Safe for all: a best practice guide to prevent homophobic bullying in secondary schools,
London, Citizenship 21.
Watson, A. (2006) Raising achievement in secondary mathematics, Maidenhead, Open University Press.
Winter, R. (1989) Learning from experience: principles and practice in action research, London, Falmer.
World of Inclusion: www.worldofinclusion.com
Wrigley, T. (2006) Another school is possible, London, Bookmarks Publications.
Young, M. (2002) Global Citizenship, the handbook for primary teaching, Cambridge, Oxfam.
196
Din cauza gradului de separare a sistemelor juridice din Anglia, Scoia, Irlanda de Nord i ara Galilor, adoptarea acestor
instrumente variaz n fiecare ar a Regatului Unit.
Documentele includ:
Declaraia Universal a Drepturilor Omului 1948 (votat la Adunarea General a ONU de ctre Regatul Unit n 1948)
Convenia Internaional privind Eliminarea Tuturor Formelor de Discriminare Rasial 1965 (ratificat de Regatul Unit
n 1969)
Pactul Internaional privind Drepturile Civile i Politice 1966 (ratificat de Regatul Unit n 1976)
Pactul Internaional privind Drepturile Economice, Sociale i Culturale 1966 (ratificat de Regatul Unit n 1976)
Convenia ONU privind Eliminarea Tuturor Formelor de Discriminare mpotriva Femeilor 1979 (ratificat de Regatul
Unit 1986)
Convenia cu privire la Drepturile Copilului 1989 (ratificat de Regatul Unit cu rezerve 1991, n totalitate n 2006)
Convenia privind Drepturile persoanelor cu Dizabiliti 2006 (ratificat de Regatul Unit 2009 cu rezerve referitoare la
integrarea incluziunii n educaie)
Convenia European privind Drepturile Omului 1950 (inclus n Legislaia englez n 1998)
Declaraia Universal a Drepturilor Omului 1948
Aceasta este declaraia fundamental pentru toate celelalte documente privind drepturile omului. Acesta a fost elaborat
n urma Rzboiului Mondial 1939-1945 i a dus la fondarea Curii Penale Internaionale. Ea a fost elaborat de un comitet
condus de Eleanor Roosevelt, soia preedintelui american. Declaraia a fost adoptat de Adunarea General a Organizaiei
Naiunilor Unite n 1948. A afirma c ceva este un drept este a spune c este universal, dar nu toat lumea este de acord
c toate articolele Declaraiei reprezint drepturi. Dei dreptul la via ar putea fi vzut c include cerina de protecie a
mediului, exist puine trimiteri la mediu n declaraie.
Extrase:
Articolul 1:
Toate fiinele umane se nasc libere i egale n demnitate i n drepturi. Ele sunt nzestrate cu raiune i contiin i trebuie
s se comporte unele fa de celelalte n spiritul fraternitii.
Articolul 2:
Fiecare se poate prevala de toate drepturile i de toate libertile proclamate n prezenta Declaraie, fr nici o deosebire,
de exemplu de ras, de culoare, de sex, de limb, de religie, de opinie politic sau de orice alt opinie, de origine
naional sau social, de avere, de natere sau decurgnd din orice alt mprejurare. n afar de aceasta, nu se va face
nici o deosebire bazat pe statutul politic, juridic sau internaional al rii sau al teritoriului de care aparin o persoan, fie
aceast ar sau teritoriu independente, sub tutel, neautonome sau supuse unei limitri oarecare a suveranitii.
Articolul 3:
Orice fiin uman are dreptul la via, la libertate i la securitatea sa.
Articolul 17:
1. Orice persoan are dreptul la proprietate, att singur, ct i n asociere cu alii.
2. Nimeni nu poate fi lipsit n mod arbitrar de proprietatea sa.
Articolul 26:
Orice persoan are dreptul la educaie. Educaia trebuie s fie gratuit, cel puin n ce privete nvmntul elementar
i de baz. nvmntul elementar este obligatoriu. nvmntul tehnic i profesional trebuie s fie accesibil tuturor;
accesul la studii superioare trebuie s fie deschis tuturor pe baza deplinei egaliti n funcie de merit.
Educaia trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului pentru drepturile
omului i pentru libertile fundamentale. Ea trebuie s promoveze nelegerea, tolerana i prietenia ntre toate
popoarele, grupurile rasiale sau religioase, precum i dezvoltarea activitii Organizaiei Naiunilor Unite pentru
meninerea pcii.
Prinii au dreptul prioritar s aleag felul educaiei care urmeaz s fie dat copiilor lor.
197
Resurse
Resurse
198
Resurse
www.pwccc.wordpress.com
indexul incluziunii: dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli
199
Resurse
Indexul incluziunii:
dezvoltarea procesului de nvare
i participare n coli
Cea de-a treia ediie a Indexului incluziunii a fost revizuit n mod substanial prin prisma a zece ani de
experien i utilizare a sa n Marea Britanie i n peste 40 de ri care l-au adaptat i tradus. Aceasta este
o ediie prietenoas naturii, contribuind la deceniul ONU al biodiversitii, 2011-2020. Indexul reunete
intervenii n domeniul educaiei fcute prin durabilitatea mediului, cetenia global, promovarea sntii,
democraie, valori, drepturi i nonviolen. Incluziunea este vzut ca implicnd dezvoltarea principial a
educaiei i societii. Indexul se bazeaz pe un cadru detaliat de valori, pentru a propune o structur i un
coninut curricular care reflect mai ndeaproape experiena copiilor i a tinerilor, unete colile la nivel local i
global i conecteaz copiii i tinerii la provocrile secolului XXI.
Indexul este o resurs accesibil, flexibil i practic. El ncurajeaz cadrele didactice, copiii i tinerii, familiile i
comunitile s lucreze mpreun n vederea revizuirii tuturor aspectelor culturii, politicii i practicii n propria
coal. Prin aceast cercetare sunt identificate barierele din calea nvrii i participrii, sunt determinate
prioritile pentru dezvoltare i sunt puse n aplicare planurile de mbuntire. Crearea unei culturii colare
incluzive se afl n centrul lucrrii. Astfel, sunt combinate planificarea sistematic de dezvoltare i modificrile
improvizate pe msur ce adulii i copiii triesc valori comune, clip de clip, n comuniti care colaboreaz.
Personalul din cadrul colilor primare i secundare implicate n pilotarea celei de-a treia ediii a fcut
urmtoarele comentarii:
Mi-a plcut seciunea despre valori. Este chiar cum mi-ar plcea s-mi imaginez coala, atunci cnd
voi deveni director.
Uor de rsfoit sau de citit pn la sfrit; este autoevaluarea ta fcut pentru tine, dar ntr-un mod
mult mai bun.
Un sistem neetichetat, fr bifarea csuelor, de susinere pentru a ajuta cu o serie de activiti de
dezvoltare, inclusiv de reorganizare a colii.
Mi-a plcut modul n care este posibil s se reflecteze i s se elaboreze un curriculum prin
intermediul crii. Mi-au plcut n special actualizrile dimensiunii globale.
O carte care te pune pe gnduri, incredibil de util i provocatoare.
200