indexul incluziunii

ia, ns
e
r
a t exti
a
i
ii t
d
i
E u
viz
re
indexul incluziunii:
dezvoltarea procesului de nvare

i participare n coli
i lu
mii
i
t,ti
n
e
n
u
i
t
c
a
as
ni a
are
,te
transformar
et
lan
Op
cet
ea curricula
Tony Booth i Mel Ainscow
pro
mov
ti
e
v
i
Respectarea dre
z
u
l
pturilor
c
n
i
i
r
o
Val
coli pentr
u comunit
non-violen,t
ent
eri
dem
ocra
tic
nv
ta
re
exp
a,tia
abi
dur
prin
educ
Indexul Incluziunii:
dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli

Autori: Tony Booth i Mel Ainscow
Ediia a treia revizuit de Tony Booth
Prima ediie Martie 2000
A doua ediie Septembrie 2002
A treia ediie Mai 2011
Aceast versiune este reprodus n Moldova n cadrul proiectului Dinamizarea procesului Educaiei
Incluzive n Moldova, implementat de ctre CCF Moldova i APSCF i finanat de ctre Fondul Societii
Civile pentru Educaie i Campania Global pentru Educaie.
Corectitudinea traducerii nu a fost verificat de Autor.
Booth T. i Ainscow M. (2015) Indexul Incluziunii: dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli,
adaptat i tradus din ediia 2011, Index for inclusion: developing learning and participation in schools.
Chiinu. 2015, CCF Moldova
ISBN nr.
CCF Moldova copil, comunitate, familie, organizaie non-guvernamental pentru promovarea
drepturilor copilului, fondat 2004, membru al APSCF, implementator al proiectului Dinamizarea
procesului Educaiei Incluzive n Moldova.
www.ccfmoldova.org
Aliana ONG-urilor active n domeniul Proteciei Sociale a Copilului i Familiei (APSCF) reprezint un
for de ONG-uri naionale i locale care funcioneaz pe principii benevole i la care poate adera orice
organizaie non-guvernamental de profil, nregistrat oficial, care mprtete viziunea, misiunea i
obiectivele Alianei i este gata s se implice n mod direct n realizarea acestora.
Din componena APSCF fac parte, la moment, 89 ONG-uri prezente pe ntreg teritoriul naional, inclusiv
regiunea Transnistrean i UTA Gguzia.
Pe parcursul anilor, APSCF a oferit o contribuie esenial n procesul de consolidare a capacitilor
ONG-urilor membre n dezvoltarea, promovarea practicilor i politicilor sociale axate pe copil i familie.
Respectiv, acestea din urm au dus la crearea Grupurilor de Lucru pe domenii specifice, ct i implicarea
ulterioar n diverse iniiative de importan local i naional.
www.aliantacf.md
Cuprins
Mulumiri
Contextul ediiei a treia a Indexului
Mesaj de ncurajare
Partea 1: O privire de ansamblu asupra Indexului
Partea 2: O abordare unic a dezvoltrii colii tale

Un ghid pentru incluziune
Dezvoltarea unui cadru de valori
Crearea alianelor
Participarea la curriculum
Bariere, resurse i suport
Revizuirea materialelor
17
19
21
29
34
40
45
Partea 3: Utilizarea Indexului pentru a aciona

Cile spre incluziune
Lansarea procesului
Descoperim/constatm mpreun
Elaborarea unui plan
Luarea de msuri
Revizuirea dezvoltrii
49
51
54
63
69
70
73
Partea 4: Indicatori cu ntrebri
75
Dimensiunea A: Crearea culturilor incluzive

A1: Consolidarea comunitii
A2: Stabilirea valorilor incluzive
77
78
89
Dimensiunea B: Elaborarea politicilor incluzive

B1: Dezvoltarea colii pentru toi
B2: Organizarea suportului pentru diversitate
99
100
113
Dimensiunea C: Dezvoltarea practicilor incluzive

C1: Elaborarea unor curricula pentru toi
C2: Dirijarea procesului de nvare
122
124
168
Partea 5: Cadrul de planificare i Chestionarele

Cadrul de planificare
Chestionar 1: Indicatori
Chestionar 2: coala Copilului meu
Chestionar 3: coala mea (pentru copii i tineri)
Chestionar 4: coala mea (pentru cei mai mici copii)
183
185
186
188
190
192
Partea 6: Resurse
193
Mulumiri
Ideile pentru aceast nou ediie a Indexului au fost mprtite i dezvoltate, pe parcursul ultimului deceniu,
mpreun cu o mulime de persoane. Unele dintre ele merit a fi menionate n mod special. M-au susinut
ncurajarea i comentariile primite de la Judith Carter, ndeosebi cnd m-a consultat discret la coordonarea
proiectului-pilot pentru Consiliul Comitatului Norfolk. M-a bucurat mult reacia pozitiv a pedagogilor fa
de acest proiect, n special entuziasmul cu care au primit cadrul de valori. Sue Buckingham a propus sugestii
detaliate i m-a iniiat n ceea ce privete drepturile planetare, pe care iniial le-am respins, iar apoi le-am
mbriat. Un grup de persoane de la Transitions Cambridge Anna McIvor, Mark Skipper, Myriam Thomachot
i Margaret Parker mi-au pus la dispoziie propriul lor timp i experien, pentru a consolida importana
crerii de aliane n cadrul unei viziuni comune i principiale de dezvoltare. Experiena valoroas i comentariile
lui Stephen Scoffham, Gill Hope, Jill Matthews i Jonathan Barnes de la Universitatea Canterbury Christ Church
m-au asigurat c munca noastr are valoare att la nivel teoretic, ct i practic, ndeosebi la remodelarea
curriculumului. Andreas Hinz, Kari Nes i Barbara Brokamp au oferit perspectiva lor ca persoane care au aplicat
mult timp Indexul n Germania i Norvegia. Kari a contribuit n spiritul tradiiei didactice europene de a pune
ntrebri despre coninutul curriculumului, iar Barbara a venit cu idei pertinente privind procesul de aplicare
a Indexului. Importante au fost sugestiile lui Susan Hart i n special aprobarea ei pentru ceea ce am ncercat
a face, precum i reacia lui Paul Connerton, ca teoretician social, cnd a recunoscut ct de important pentru
educaie este s se propun o structurare alternativ a cunotinelor. Jannie Brightman, Mary Young, Jane
Carpenter, Alison Peacock, Peter Pope, Hannah Booth, Ben Greig, Katie Booth, Mark Antopolski, Nigel Pickford,
Pat Yarker de asemenea au oferit comentarii foarte utile, iar Sue Spencer, Vicki Berkson, Chris Goodey, Kristine
Black-Hawkins, Richard Rieser, Brigid Jackson-Dooley i Janice Howkins au contribuit la discuiile iniiale privind
revizuirile. La fel, considerm important s le mulumim tuturor colilor care ne-au oferit fotografii, i n special
lui Carlos Reyes-Manzo, fotograf documentar, care a permis cu generozitate ca o parte din fotografiile sale s
ilustreze Elaborarea unor curricula pentru toi, i lui Jill Eastland pentru imaginea ferigii i a florilor din Partea
1. Nu n ultimul rnd, trebuie s-i menionm pe Artemi Sakellariadis i Em Williams de la CSIE, care au citit cu
atenie i ntr-un spirit critic variantele de lucru ale crii i au oferit comentarii; o vom aminti i pe Em, pentru
c a insistat s-mi revizuiesc opinia despre dualitatea genului, i pe Artemi, pentru eforturile sale considerabile
la supravegherea machetrii i a procesului de producie.
Le datorm nite mulumiri speciale lui Solomon Iyielma i Jo de Bono mpreun cu echipa lor, alturi de
Gemma Spurling, Domante Putnaite i Renata Bednarczyk de la Cambridge Coffee Company, unde au fost
scrise multe dintre cuvintele acestei ediii a Indexului, exact n acelai col n care stau acum i tastez n acest
moment.
Tony Booth, aprilie 2011
colile-pilot din proiectul Index n comitatul Norfolk

coala primar i grdinia din Clover Hill
colile primare din Colman, Costessy, Lodge Lane, Recreation Road
colile primare din Caister, Edward Worlledge, Lingwood, St. Michaels, Wroughton
colile primare din Bignold, Bishops, Bluebell, Cawston, Colby Ditchingham Fairstead, Hapton, Heartsease,
Roydon, Sporle, Tacolneston, Terrington St John, Tilney St Lawrence, Walpole Highway, Whitefriars,
Wicklewood
colile secundare Broadland High, Downham Market High, Hewett Comprehensive, Hobart High, King Edward
VII High, Springwood High
colile speciale Churchill Park, Sidestrand.
Contextul apariiei ediiei a treia a Indexului

Indexul incluziunii: dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli a fost publicat pentru prima data n
anul 2000. El fusese elaborat timp de trei ani, cu ajutorul unei echipe de profesori, prini, membri ai consiliilor
administrative ale colilor i cercettori, care, mpreun, aveau o vast experien n ncurajarea dezvoltrii
incluzive a colilor. Echipa Indexului a fost format de Mark Vaughan, pe atunci director al CSIE, i Mel Ainscow.
Contribuii importante la elaborarea materialelor au fost fcute de colile-pilot din Londra, regiunea Midlands
i nordul Angliei. Lucrrile iniiale s-au bazat pe experiena echipei Indexului, iar coninutul final a fost
influenat ndeosebi de contribuia lui Mel Ainscow la ameliorarea colilor i de abordarea promovat de Tony
Booth i colegii si de la Open University, care fcea legtur ntre incluziune i dezvoltarea n comuniti a unui
sistem complet de educaie precolar, primar i secundar.
Guvernul a oferit o copie a primei ediii a Indexului tuturor colilor primare, secundare, colilor speciale i
autoritilor locale de nvmnt din Anglia. O a doua ediie, n linii mari similar cu prima, a fost publicat n
2002. Aceasta avea un limbaj oarecum simplificat i coninea cteva modificri ale indicatorilor, drept rspuns
la comentariile primite i observaiile fcute n cursul utilizrii. Cea de-a doua ediie a fost distribuit n toate
colile din ara Galilor, n galez sau englez, de ctre parlamentul galez.
n 2004 i 20061 au mai fost elaborate versiuni ale Indexului adaptate pentru vrsta timpurie i instituiile
de ngrijire a copilului. Pe lng faptul c au extins relevana Indexului asupra copiilor de vrst timpurie i a
bebeluilor, revizuirile au lansat idei pentru modificarea urmtoarelor ediii destinate colilor.
Dei Indexul fusese elaborat pentru colile din Anglia, el a fost adaptat pentru utilizare n multe alte ri i s-a
tradus n treizeci i apte de limbi. O echip internaional susinut de UNESCO a analizat modul n care ar
putea fi elaborate versiuni ale Indexului pentru regiunile cu economii slab dezvoltate din rile Sudului global2.
Ediia de fa, a treia la numr, elaborat de Tony Booth, reflect nenumratele discuii cu colegii din Anglia3 i
din ntreaga lume privind utilizarea Indexului. Noul Index rspunde la sugestiile fcute pe msur ce persoane
din alte ri analizau cum ar putea fi traduse i adaptate aceste materiale. Ediia a extins lucrul asupra valorilor
incluzive i a folosit acest fapt pentru a unifica anumite intervenii principiale de exemplu, cele care se
refer la durabilitatea mediului, cetenia naional i global, nonviolen i promovarea sntii. Seciunea
dedicat mobilizrii resurselor, care sttuse aparte n ediiile precedente, a fost dispersat n ntregul volum,
pentru a reflecta rolul important al resurselor de nvare i participare ca un concept-cheie care trece ca
un fir rou prin tot Indexul. Cea mai mare inovaie este o nou invitaie la dialog cu privire la coninuturile
curriculare. Aceasta apare ntr-o seciune denumit Elaborarea unor curricula pentru toi, care ncearc s
rspund la ntrebarea: Ce implicaii au valorile incluzive pentru coninutul activitilor de nvare i modul
n care acestea sunt structurate? Acum mai mult dect oricnd, Indexul satisface necesitatea de a specifica
implicaiile valorilor incluzive pentru toate aspectele interaciunii din cadrul colii i ntre coli i comuniti.
Booth, T., Ainscow, M. and Kingston, D. (2004, 2006) Index for inclusion: developing play learning and participation in early years and
childcare, Bristol, CSIE.
Booth, T. and Black-Hawkins, K. (2001, 2005) Developing learning and participation in countries of the South; the role of an Index for
inclusion, Paris, Unesco.
Rustemier, S. and Booth, T. (2005) Learning about the Index in use: A study of the use of the Index for inclusion in schools and LEAs in
England, Bristol, CSIE.
Mesaj de ncurajare
Aceast carte conine o mulime de cuvinte, ns ele nu vor avea mult sens, dac nu vor fi combinate cu
reflecii i aciuni. Sperm c vei utiliza materialele propuse pentru a implementa valorile incluzive; pentru
a spori participarea tuturor n procesul de predare, nvare i de construire a relaiilor; pentru a conecta
educaia cu dezvoltarea comunitilor i a mediului, la nivel local i global.
Incluziunea este o responsabilitate comun. Noi vedem promovarea procesului de nvare i participare,
precum i combaterea discriminrii, ca pe nite sarcini care nu se vor epuiza niciodat. Ele ne fac s reflectm
asupra barierelor pe care noi i alii le-am creat i continum s le crem i s le combatem.
Colegii din Germania au dat dovad de mult creativitate, motivndu-i pe oameni s aplice materialele
Indexului. Dei unele coli folosesc Indexul pentru a sprijini dezvoltarea ntregii coli chiar de la nceput,
lucrurile stau frecvent altfel. ns nite schimbri minore pot evolua n angajamente ale ntregii coli, pe msur
ce cadrele didactice vd beneficiile obinute de colegi din aplicarea materialelor Indexului. Urmtorul mesaj de
ncurajare pentru a ncepe s lucrai cu Indexul a fost adaptat dintr-o list de sugestii oferite persoanelor care
urmau s lucreze cu Indexul n Germania4. Punctul 9 vine de la colegii australieni, care au lucrat cu materiale
Indexului ntr-un mod la fel de flexibil n Queensland5. Aceste idei vor fi dezvoltate n continuare n Partea 3.
Dvs. le putei dezvolta i mai departe.
1. ncepei s ncepi de oriunde e mult mai bine dect s nu ncepi deloc.
2. Rezervai un caiet special dedicat Indexului, pentru a face notie despre lucrul realizat.
3. Dac lucrai la o coal, gsii colegi care, ca i Dvs., ar vrea s se implice n dezvoltarea educaiei
incluzive. Dac suntei printe/ngrijitor sau tnr, cutai alte persoane cu idei similare, cu care s
putei lucra mpreun.
4. ncercai s includei un manager colar n planificarea lucrului cu Indexul n instituia Dvs.
5. Selectai ntrebri pentru a le mprti cu alte persoane i a determina astfel eliminarea barierelor
din calea nvrii i participrii n coal Dvs. Gndii-v cum pot fi mobilizate resursele anterior
trecute cu vederea. Luai n considerare modul n care angajaii, copiii i familiile pot contribui cu
propriile cunotine i experien la identificarea i depirea barierelor.
6. ncercai s schimbai ceva mic, care v st n puteri.
7. Facei o lista a iniiativelor din coal i gndii-v n ce mod Indexul le-ar putea unifica.
8. Analizai cadrul de valori din Partea 2 a Indexului. Ce ai putea decide s schimbai, pentru ca
aciunile Dvs. s v reflecte mai exact valorile?
9. Uitai-v la ceva ce Dvs. i/sau alte persoane ncercai deja s realizai la nivel de coal (de
exemplu, un punct din planul dezvoltrii colii), dar nu suntei siguri dac implementarea acestei
idei va avea succes. Explorai msura n care Indexul ar putea modifica ceea ce ncercai s facei i
modul cum v-ar putea ajuta.
10. Dac planificai s utilizai materialele pentru a participa la dezvoltarea colii n ansamblu, ai
putea contacta pe cineva cu experien de lucru cu Indexul, pentru a v ajuta.
Barbara Brokamp, Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft, Practical Hints.

Suzanne Carrington i Robin Robinson, informaie comunicat n conversaie.
4
5
O privire de ansamblu asupra Indexului
O privire de ansamblu
asupra Indexului
Cadru didactic la clas acord asisten individual copilului

indexul incluziunii: dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli

8
Cum v poate ajuta Indexul pentru incluziune s v dezvoltai coala?

Indexul pentru incluziune: dezvoltarea procesului de nvare i participare
n coli constituie un set de materiale de suport pentru autoevaluarea
tuturor aspectelor colii inclusiv a activitilor de pe
terenurile de joac, din cancelarii i din slile de clas precum
pr te
op aj
i din comunitile i mediul din jurul
rie ut
i re la
colii. Indexul ncurajeaz personalul colii,
p
ac ele une
prinii/ngrijitorii i copiii s contribuie
iu de re
ne va a
d te
la un plan de dezvoltare incluziv i s-l
lor
i etal ajut
i n
m iat l
pun n practic.
b
a
un
a a
t au nali
to za
c irii -re rea
ola st viz
re rate uir
gii ii
lor
co
i aj
s i e ut pe adu
li i c
xpun
ideile i mprt opii
o dife i astfel s f easc

ren
a
de ati c
tudine
Inde
xul i
n
te susine n reducerea barierelor

i n mobilizarea resurselor
rii
lic
imp
te ajut s faci fa lucrurilor pe

care ncerci s le implementezi
i i
dez
vol
tar
ea
nv
ri
culzi
unii:
te ajut s susii
schimbrile pe care
le faci
nitii,
area comu
lt
o
zv
e
d
z
bilitea,
integrea
lobale, dura
ceteniei g tii i a valorilor
sn
drepturilor,
te ajut s
reflectezi
asupra a ce
i cum nva
copiii
plaseaz valori
le incluzive
n centrul proc
esului de
dezvoltare
li
acce
le
n co reaz im
labo
p
rare actul i
mpl
a
cu
com
unit familii icrii
ile
le i
z rilor
rajea
ncu a realiz
e
r
i
ng
nt
en lu
mbu pe term
te susine n dezvoltarea
lucrurilor pe care tu le consideri
corecte, nu cele care i sunt
impuse de alii
ajut la mbuntirea imaginii

colii att pentru angajai ct i
pentru prini/ngrijitori sau copii
ofer posib
ilitatea de d
ezvoltare
raional pe
ntru guvern
ani i
inspectori
Incluziunea se
refer la sporirea
participrii tuturor
copiilor i adulilor.
Ea vizeaz susinerea colilor
pentru ca acestea s devin mai
atente la diversitatea fundalului biografic,
a intereselor, experienei, cunotinelor
i abilitilor copiilor.
colile se afl n continu schimbare, n diferite moduri, pentru diferite motive. Doar unele dintre aceste
schimbri se produc ca urmare a unui plan de dezvoltare colar.
er
i lo
c
co uin
ns e
tru de
ite tip
n ad
ve p
cin os
ta t su
cond
te nt
uct
orul
alt activeaz
coa
n
l
l
ntra
co
ur
a
se t un
cu
rit grad
ate n
alt
l
tu
ca
tifi
er re
e c liza
in na
ob io
nu titu
ala ins
de
de
n
licate
nt imp
ijin su
de spr ificare
plan
erii
a ex
clud
este adoptat un la
n local
i internaional
me
bilit
o
ca
ad
sig
e
cadrel
t
un
ii s
rin
p te
cu ifica
ile d
r mo
n
u
este adop
tat i m
prtit
singur se
t de valori o
es
te
a
este
sta
t
exis
u
o no
er
guv
sc
rea care
c
s n
ep m
c
n
ii teasc
p
o
c g
i s
alizate
sunt re
le
a
n
io
rile adi
ntari
verific de ctre volu
colile se
schimb din
varii motive
este organizat un consiliu colar
ce
nare
rit
ste op
a agresiv e
investigare
am
oc
at lor
niz
i
rga rin
p
no
planul de de
zvoltare imp
lic
familiile i co
pii
se a
test
u
an
de n bun
ga
ver
ifica rezult
ca jai
at
zu i s
re
a r un
t
ed d
uc isp
er on
ilo ib
r b ili
ug za
et i d
ar in
e
Schimbrile pot s nu fie n concordan una cu alta sau cu dezvoltarea incluziunii...
eo
est
Cum s-au schimbat colile?
Oare toate schimbrile pe care le facei n coli se orienteaz n aceeai direcie?

Oare toate schimbrile susin incluziunea?
10
ate
tit
es
Dra
go
ste
Participare
Egalitate
Fru
mu
se
e
uri
c
Bu
Ceea ce trebuie s facei

este s corelai aciunile
cu anumite valori. Corelarea
propriilor aciuni cu propriile
valori s-ar putea dovedi a fi
lucrul cel mai practic
pe care l facei pentru
dezvoltarea colii Dvs.
itate
red
ere
u
t pentr
Respec ate
diversit
nc
ri
ptu
Dre
Comun
ne
pasiu
itate
Durabil
Cu
raj
Non-violen
ril
ei
nc
luz
ive
Com
Va
lo
Participarea presupune
nvare, jocuri sau activiti n
n colaborare cu alii.
Ea include dreptul de a lua decizii
privind ceea ce facem i
posibilitatea de a ne exprima
referitor la aceasta.
Privit n profunzime, participarea
nseamn c suntem recunoscui
i acceptai drept noi nine.
Optim
ism
On
Schimbrile din coli devin

dezvoltare incluziv atunci
cnd ele se bazeaz
pe valori incluzive...
Ce este dezvoltarea incluziv?
Figura 1. Incluziunea n educaie presupune:

A pune n aciune valorile incluzive.
A percepe fiecare via i fiecare moarte ca avnd o valoare egal.
A susine pe fiecare, ca s simt c face parte din ceva mai mare.

A spori participarea copiilor i a adulilor n activitile de nvare i predare, n relaiile i comunitile din
cadrul colilor locale.
A reduce excluziunea, discriminarea, barierele n nvare i participare.

A restructura culturile, politicile i practicile astfel nct acestea s rspund nevoii de diversitate n
modaliti care valorific fiecare persoan n mod egal.
A corela educaia cu realitile locale i globale.
A nva, reducnd barierele pentru unii copii, s-i ajutm pe toi copiii.
A percepe diferenele dintre copii i diferenele dintre aduli drept resurse pentru nvare.
A recunoate dreptul copiilor la educaie n propria lor localitate.
A optimiza colile att pentru personal i prini/ngrijitori, ct i pentru copii.
A accentua dezvoltarea valorilor i a comunitilor colare, alturi de realizri.
A cultiva relaii de susinere reciproc ntre coli i comunitile care le nconjoar.
A recunoate faptul c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate.
11
Dezvoltarea incluziv reunete toate

abordrile principiale pentru dezvoltarea
colilor...
Exist i alte tentative de a promova dezvoltarea educaional n coli, tentative care reflect valori similare
Indexului i care se suprapun pe coninutul i abordarea acestuia. Indexul le ajut s se mbine ntr-o abordare
unic a dezvoltrii; un singur copac care crete din mai multe rdcini. Acesta reduce fragmentarea politicilor i
suprancrcarea iniiativei.
Du
Va
lo
ri
Co
ra
ie
C
a
i
b
i
r
m
o
c
i
A
Ce
lab
o
lit
un
n
t
m
a
n
t
tie
ita
or
te N
D
s
d
en
ar
a
v
te
on
i
i
e
c
s
r
e
rim
n
ie
-vi
e
va
h
e
o
Dr glo
ol
it
in
re
m
en
ep
ar
b
lim omp
Pro
tu al
C
Fr
ri
Munca realizat n cadrul colilor care utilizeaz aceste etichete diferite extinde comunitile de oameni
preocupai de implementarea valorilor incluzive. Nu conteaz dac pentru a defini activitile este ales
cuvntul incluziune sau un alt cuvnt. Este important ns ca aciunile s fie legate ntre ele, iar susintorii
lor s fie aliai.
12
Dezvoltarea incluziv se produce atunci cnd adulii

i copiii i coreleaz aciunile cu valorile incluzive,
iar iniiativele compatibile sunt mbinate. Ei pot face
acest lucru i la nivel neoficial, ns aciunile lor risc
s fie subminate, dac nimeni nu se angajeaz s
elaboreze un plan de dezvoltare colar mai formal,
care s reflecte valorile incluzive.
Indexul poate fi integrat n acest proces de
planificare, dac se structureaz o analiz detaliat
a colii i a relaiei acesteia cu comunitile i
mediul su, care include personalul, consiliul de
administrare, prinii/ngrijitorii i copiii. Deja
existena unui asemenea proces contribuie, prin
sine, la dezvoltarea incluziv a colii. El se edific pe
ceea ce este deja cunoscut i ncurajeaz o analiz
ulterioar; se bazeaz pe conceptul de bariere
clu
R in
ILO
ITIC
OR
CIL
CTI
RA
OL
Fiecare dimensiune este mprit n dou seciuni.

Dimensiunile i seciunile pot forma un cadru de
planificare; plasarea unor activiti planificate n
fiecare seciune v ajut s v asigurai c aciunile
se sprijin reciproc.
Dimensiunea A:
Crearea culturilor incluzive
aP
Ela
e
ziv
bo
rar
e
lu
inc
aP
Aceast analiz a colii se axeaz pe trei dimensiuni:

culturi, politici i practici. Politicile vizeaz modul n
care coala este condus i planurile de a o modifica;
practicile se refer la ceea ce este nvat i predat i
modul cum decurge nvarea i predarea. Culturile
reflect relaiile, credinele i valorile profunde.
Transformarea culturii este esenial pentru
susinerea dezvoltrii.
re
lta
zvo
De
ziv
e
Dimensiunile Indexului
pentru nvare i participare, pe resurse care sprijin

nvarea i participarea, ncurajnd diversitatea.
Crearea CULTURILOR incluzive
Dimensiunea B:
Elaborarea politicilor incluzive
B1: Dezvoltarea unei coli pentru toi
Dimensiunea C:
Dezvoltarea practicilor incluzive
C2: Dirijarea nvrii
Un set de indicatori, care reprezint aspiraiile de incluziune pentru coala Dvs., va contribui la o analiz
mai detaliat. Fiecare indicator este conectat la nite ntrebri care i definesc sensul, specific direciile
de explorare, declaneaz reflecia i dialogul i ncurajeaz ntrebrile suplimentare.
Dimensiunile i seciunile:
Structureaz planul Dvs. de
dezvoltare.
Indicatorii:
V ajut s v concentrai asupra
domeniilor pe care dorii s le
schimbai.
ntrebrile:
Ajut la efectuarea unei analize
detaliate n profunzime, pentru
a detecta i a aborda problemele
dificile.
13
Cum lucrm cu Indexul?
Indicatorii
1 Fiecare se simte binevenit n coal.
2 Angajaii colii colaboreaz unii cu alii.
3 Copiii se ajut reciproc.
4 Personalul colii i copiii se respect unii pe alii.
5 Exist un parteneriat ntre personal i prini/ngrijitori.
6 Personalul i consiliul administrativ lucreaz bine mpreun.
7 coala reprezint un model de cetenie democratic.
8 coala ncurajeaz o nelegere a interconexiunilor dintre oamenii din ntreaga lume.
9 Adulii i copiii contientizeaz c identificarea cu un anumit gen se poate realiza
ntr-o varietate de moduri.
10 coala i comunitile locale se dezvolt reciproc.
11 Personalul face legtur dintre ceea ce se ntmpl la coal i viaa de acas a copiilor.
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88

1 coala dezvolt valori incluzive comune pentru toi.
2 coala ncurajeaz respectarea tuturor drepturilor omului.
3 coala ncurajeaz respectul pentru integritatea planetei Pmnt.
4 Incluziunea este vzut ca o sporire a participrii tuturor.
5 Ateptrile sunt mari n raport cu toi copiii.
6 Copiii sunt apreciai n mod egal.
7 coala contracareaz toate formele de discriminare.
8 coala promoveaz interaciunea nonviolent i soluionarea panic a nenelegerilor.
9 coala ncurajeaz copiii i adulii s se simt satisfcui de sine.
10 coala contribuie la sntatea copiilor i a adulilor.
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98

1 n coal exist un proces de dezvoltare participativ.
2 coala are o abordare incluziv fa de leadership.
3 Numirile n funcie i promovrile sunt corecte.
4 Experiena personalului este cunoscut i utilizat.
5 Toi angajaii noi sunt ajutai s se integreze n coal.
6 coala caut s admit toi copiii din circumscripia sa.
7 Toi copiii nou-venii sunt ajutai s se ncadreze n coal.
8 Grupurile de predare i nvare sunt organizate corect, pentru a promova
nvarea tuturor copiilor.
9 Copiii sunt bine pregtii pentru a-i continua studiile n alt parte.
10 La nivel fizic, coala le este accesibil tuturor persoanelor.
11 Cldirile i teritoriul colii sunt pregtite s permit participarea tuturor.
12 coala i reduce amprenta de carbon i utilizarea apei.
13 coala contribuie la reducerea cantitii de deeuri.
14
100
101
102
103
104
105
105
107
108
109
110
111
112
1
2

3
4
5
6
7
8
9
Toate formele de sprijin sunt coordonate ntre ele.

Activitile de perfecionare a personalului ajut cadrele didactice s reacioneze
adecvat la diversitate.
ntreaga coal are acces la resursele de predare a englezei ca limba a doua.
coala sprijin continuitatea n educaia copiilor aflai n grija statului.
coala asigur c politicile privind cerinele educaionale speciale susin incluziunea.
Politica de comportament este conectat cu nvarea i dezvoltarea curriculumului.
Presiunea n favoarea exmatriculrii ca pedeaps disciplinar este redus.
Barierele la frecventarea colii sunt reduse.
Intimidarea elevilor ntre ei este minimalizat.
113
114
115
116
117
118
119
120
121

1 Copiii exploreaz ciclurile de producie a alimentelor i de consum alimentar.
2 Copiii cerceteaz importana apei.
3 Copiii nva despre mbrcminte i decorarea corpului.
4 Copiii se informeaz despre locuine i cldiri.
5 Copiii examineaz n ce mod i din ce cauz oamenii se deplaseaz
n cadrul localitii i prin lume.
6 Copiii nva despre sntate i relaii.
7 Copiii cerceteaz Pmntul, sistemul solar i universul.
8 Copiii studiaz formele de via de pe Terra.
9 Copiii examineaz sursele de energie.
10 Copiii nva despre comunicare i tehnologii de comunicare.
11 Copiii interacioneaz cu i creeaz literatur, art i muzic.
12 Copiii nva despre munc i o coreleaz cu desfurarea propriilor interese.
13 Copiii nva despre etic, putere i guvernare.
124
129
132
134
137
140
144
149
155
158
160
163
165
C2: Dirijarea nvrii

1 Activitile de nvare sunt planificate inndu-se cont de toi copiii.
2 Activitile de nvare ncurajeaz participarea tuturor copiilor.
3 Copiii sunt ncurajai s gndeasc critic cu ncredere.
4 Copiii particip activ la propriul lor proces de nvare.
5 Copiii nv unul de la altul.
6 Leciile i ajut pe copii s neleag asemnrile i diferenele dintre oameni.
7 Evalurile ncurajeaz realizrile tuturor copiilor.
8 Disciplina se bazeaz pe respect reciproc.
9 Cadrele didactice planific, predau i analizeaz rezultatele mpreun.
10 Cadrele didactice elaboreaz resurse comune pentru a promova nvarea.
11 Profesorii de sprijin susin nvarea i participarea tuturor copiilor.
12 Tema de cas este conceput astfel nct s contribuie la nvarea fiecrui copil.
13 Activitile extracurriculare i includ pe toi copiii.
14 Resursele din localitatea colii sunt cunoscute i exploatate.
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
15
Un indicator i ntrebrile sale

A2.8 coala promoveaz interaciunea nonviolent i soluionarea panic
a conflictelor
a) Este nonviolena neleas ca o interaciune noncoercitiv, precum i ca lips de conflict fizic?
b) Sunt conflictele din coal soluionate prin dialog, mai degrab dect printr-o constrngere bazat pe
diferena perceput de statut i for fizic?
c) Dau adulii exemplu de interaciune noncoercitiv?
d) Atunci cnd le sunt atacate ideile, nva oamenii s rspund astfel nct s provoace reflecii asupra
a ceea ce ar trebui gndit i fcut n mod diferit?
e) nva toi abiliti de negociere, soluionare a conflictelor i mediere a disputelor?
f) Sunt abuzul, discriminarea, hruirea i intimidarea percepute ca forme ale violenei?
g) Se nelege c este mai uor s colaborezi atunci cnd persoanele simt siguran pentru identitatea
lor?
h) Sunt discuiile gestionate astfel nct s nu fie dominate de o singur persoan, un singur grup sau
sex?
i) Sunt ajutate persoanele adesea excesiv de mnioase s gseasc alte modaliti de expresie?
j) Sunt direcionai copiii ctre activiti i cluburi de arte mariale ca o modalitate de dezvoltare a
ncrederii de sine i a asertivitii fr agresiune?
k) Se ajut reciproc persoanele s-i exprime opiniile, respectnd i opiniile altora?
l) Reflecteaz persoanele asupra modului n care sentimentele lor fa de alii afecteaz interaciunea cu
acetia?
m) Recurg copiii la poezie, literatur, muzic, teatru, teatru de ppui pentru a nelege sentimente i
triri?
n) nva copiii despre consecinele pe care le are dorina de rzbunare pentru perpetuarea conflictelor
personale i internaionale?
o) Discut copiii i adulii despre hotarele reprezentrii acceptabile a violenei, inclusiv a relaiilor
degradante dintre sexe, n filme i jocuri pentru calculator?
p) i subliniaz coala prioritile umanitare, i nu cele financiare?
q) Evit coala tratarea copiilor drept furaj de examen?
r) nva copiii despre originea conflictelor din cauza teritoriilor, identitilor, resurselor i a incapacitii
de a tolera diferena, precum i despre modul n care acestea pot fi reduse prin mijloace panice?
s) nva copiii s pun la ndoial necesitatea ca reprezentanii unui sex s-i domine pe reprezentanii
celuilalt?
t) Reflecteaz copiii asupra violenei dintre sexe i asupra modului n care se poate pune sfrit unor
asemenea modele de violen?
u) Este analizat modul n care unii reprezentani ai sexului masculin ncurajeaz violena fa de brbai i
femei?
v) Se nelege modul n care brbaii i femeile pot contribui la formarea masculinitii agresive la copii?
w) Analizeaz copiii ce ctig i ce pierd prin aderarea la bande i cum violena dintre bande poate fi
evitat n interiorul i n afara colii?
x) Sunt copiii ajutai s gseasc activiti n afara colii care reduc orice implicare n acte de violen
ntre bande?
y) Sunt copiii ajutai s evite purtarea de cuite sau alte arme?
z) Se ine cont de faptul c violena ndreptat n interior poate produce depresie i autovtmare?
16
Acesta sunt eu , atitudinea grijulie pentru lucrarea de grup

17
O abordare unic a
dezvoltrii colii voastre
O abordare unic a dezvoltrii

colii voastre
Partea 2 a Indexului face prezentarea unei abordri speciale fa de dezvoltarea colii incluzive.
Incluziunea este definit ca punerea valorilor incluzive n aciune.
Un cadru de valori se ofer drept baz pentru intervenii practice de principiu n educaie. Se arat
cum abordarea din Index cuprinde alte viziuni principiale asupra dezvoltrii educaionale, care in de
drepturi, participare democratic, durabilitatea mediului, cetenie global, promovarea sntii,
a nonviolenei i antidiscriminrii. Se demonstreaz c aceste materii de interes, suprapuse fiind, se
implementeaz cel mai bine atunci cnd sunt coordonate n interiorul unei abordri unice, aa cum
este Indexul. Partea 2 prezint, de asemenea, argumentele n favoarea unui nou curriculum pentru
educaie, drept rspuns la ntrebarea: Care sunt implicaiile valorilor incluzive pentru ceea ce se
nva i se pred n coli? Este o ncercare de a elimina o lacun pe care o percepeam de mult n
discuiile despre incluziune i care era prezent i n ediiile anterioare ale Indexului.
Noi considerm c adulii i copiii din coli posed deja cunotine detaliate despre ceea ce ar putea
fi schimbat n colile lor. Propunem noiunile de bariere n nvare i participare, resurse pentru
a sprijini nvarea i participarea i susinerea diversitii pentru a ghida o explorare deschis
i mprtit a acestor cunotine i pentru a genera idei ce urmeaz a fi analizate n continuare.
Apoi introducem principalele materiale de analiz din Index, acestea fiind structurate dup trei
dimensiuni ale dezvoltrii: culturi, politici i practici. Indicatorii i ntrebrile invit la o reflecie
asupra chestiunii ce anume presupun valorile incluzive pentru activitatea colii sub toate aspectele,
precum i n mediile i comunitile din care aceasta face parte. La fel, indicatorii i ntrebrile
ajut la identificarea barierelor i a resurselor. mpreun cu chestionarele, aceste materiale ofer
nc o modalitate de a porni de la cele cunoscute deja, examinnd, n detalii amnunite, ceea ce
se ntmpl, pentru a produce i a pune n aplicare un plan de dezvoltare incluziv. Aadar, Indexul
combin planificarea mai sistematic a dezvoltrii cu modificrile improvizate pe msur ce adulii i
copiii i triesc valorile comune, clip dup clip, n comuniti edificate pe colaborare.
Elaborarea unui cadru de valori
Crearea alianelor
S ne ocupm de curriculum
Bariere, resurse i susinere
Materialele pentru analiz
19
21
29
34
40
45
Indexul pentru incluziune: dezvoltarea nvrii i

participrii n coli propune un proces de autoevaluare
i dezvoltare plin de susinere, ca o alternativ pentru
cele bazate pe control, concuren i teama de eec.
El v ofer oportunitatea de a v dezvolta coala n
colaborare cu alte persoane i n conformitate cu
propriile principii. V putei folosi de Index n mai
multe moduri diferite. El v poate ajuta s v clarificai
ideile i s demarai aciuni individuale i colective,
precum i s structurai dezvoltarea educaional a
ntregii coli i a comunitii. Indexul poate fi utilizat
de ctre cadrele didactice, de ctre ali angajai ai
instituiilor de nvmnt i de ctre prini/ngrijitori.
El este capabil s genereze discuii noi despre ceea ce
ar putea s nvee copiii n coli.
Materialele sunt concepute astfel nct s se
bazeze pe bogia de cunotine i experien a
personalului, copiilor, tinerilor i familiilor acestora
cu privire la caracteristicile situaiei lor i modul n
care aceasta poate fi mbuntit. Lucrul cu Indexul
permite ca aceste resurse bogate s fie mprtite
i s schimbe lucrurile. Acoperind o arie larg,
Indexul este capabil s-i ajute pe toi s decid ce
pai vor ntreprinde n continuare pentru dezvoltarea
situaiei. Orict de incluziv ar fi considerat o coal
la momentul de fa, Indexul poate fi folosit pentru a
promova procesele perpetue legate de dezvoltarea
nvrii i participrii pentru toi i de reducerea
tuturor presiunilor pentru excludere.
Unii oameni in de opinia c materialele Indexului,
indicatorii i ntrebrile sunt prea extinse i pot fi
copleitoare; c acestea relev mai multe probleme
dect ne-am putea atepta s poat aborda oricare
coal. Noi credem c la mijloc e nenelegerea
modului n care pot fi utilizate materialele. colile
sunt complexe. Asemeni ghidului printr-un ora sau
o ar, Indexul le permite oamenilor s selecteze
locurile pe care doresc s le viziteze, lsnd deschis
posibilitatea unui retur, cnd ar putea fi explorate
i alte pri. Aadar, Indexul conine un ghid
cuprinztor, menit s-i ajute pe oameni s lucreze
mpreun pentru a decide ce ar vrea s dezvolte la
etapa urmtoare, apoi s elaboreze un plan i s-l
urmeze. Cu toate acestea, la fel cum unii cltori
nu-i planific minuios n prealabil vizita ntr-o ar
strin, prefernd s aterizeze ntr-un loc necunoscut
i apoi s-l exploreze, aa i cititorii pot identifica
n Index o parte care i intereseaz, poate chiar

o singur ntrebare, i s-i extind cercetrile i
activitile pornind de acolo.
Utilizarea Indexului nu este o iniiativ suplimentar,
ci un mod de mbuntire a colilor n conformitate
cu valorile incluzive. El nu este o alternativ la sporirea
realizrilor, ci se ocup de toate realizrile, ale tuturor
copiilor, promovate prin colaborare i atenie la mediul
de nvare i predare. Indexul ncurajeaz nvarea
activ, n cadrul creia copiii integreaz n propria lor
experien ceea ce au fost nvai i interacioneaz
cu realitile lumii lor. Este un document practic, care
ne invit s reflectm asupra faptului ce ar putea
nsemna incluziunea pentru toate aspectele unei
coli: n cancelarie, n slile de clas, pe terenul de
joaca, n relaiile din cadrul colii i relaiile cu familiile
i comunitile. Ocupndu-se de schimbri n cadrul
culturilor, Indexul contribuie la promovarea dezvoltrii.
Invitarea la dialog
La baza Indexului stau multe sute de ntrebri i
oricare dintre ele ar putea pune nceputul unei
reflecii extinse, provocnd ntrebri noi i rspunsuri
suplimentare. Materialele Indexului, prin urmare,
nu prescriu ceea ce oamenii ar trebui s fac sau
s cread, ci vin s promoveze dialogul. Cnd dou
sau mai multe persoane sunt n dialog, are loc o
explorare reciproc a opiniilor i a ipotezelor n
spiritul egalitii, onestitii i ncrederii.
Ascultarea devine mai important dect vorbirea.
Ataamentul fa de poziiile anterioare este slbit,
cel puin temporar, astfel nct toi participanii
percep o cercetare n comun drept una autentic.
Se negociaz ce se va considera o micare n cadrul
conversaiei i astfel orice micare, orice deplasare de
pe poziii devine o responsabilitate comun. Dialogul
este altceva dect discuia, cuvnt derivat din aceeai
rdcin ca i percuia i execuia6. Dei discuia
poate i ea lua o form mai panic, contrastul dintre
cele dou se poate dovedi instructiv.
Clarificarea noiunii de incluziune

Aadar, n Index incluziunea nseamn o abordare
principial fa de dezvoltarea educaiei i a societii.
Ea este legat de participarea democratic n cadrul
i n afara educaiei. Nu este vorba despre un aspect
al educaiei ce ine de un anumit grup de copii.
Incluziunea se refer la obinerea unei coerene n
Boem, D. (1996) On Dialogue, London, Routledge.
19
O abordare unic a dezvoltrii colii voastre
activitile de dezvoltare intitulate n mod diferit,

astfel nct acestea s ncurajeze nvarea i
participarea tuturor: a copiilor i a familiilor lor, a
personalului i consiliului administrativ al colii i a
altor membri ai comunitii.
Fiecare dintre noi nelege incluziunea n felul su.
Noiunile complexe, cum este i incluziunea, nu pot
fi definite pe deplin ntr-o singur propoziie. De
fapt, muli oameni descoper c ncep s neleag
mai clar ideea de incluziune dup ce lucreaz cu
indicatorii i ntrebrile Indexului. Examinarea
acestor implicaii practice ale incluziunii poate
conduce la mai mult consens dect lungile discuii
teoretice detaate de intenia unor aciuni concrete.
Unele caracteristici ale modului n care abordm
incluziunea sunt prezentate n Figura 1 de la pagina
11. Noi vedem incluziunea drept un proces perpetuu,
ce se ocup de atragerea persoanelor, crearea unor
contexte i sisteme participative i promovarea
valorilor incluzive. Ea presupune sporirea participrii
tuturor n culturile, comunitile i curricula n context
local i reducerea oricror forme de excludere i
discriminare. Incluziunea nseamn s ascultm vocile
copiilor i s acionm n baza celor auzite. ns la fel
de mult ca de copii incluziunea se ocup de familii i
de personalul colilor. Nu ne imaginm cum poate fi
promovat participarea copiilor ntr-o msur orict
de semnificativ, dac adulii care lucreaz cu ei nu au
oportunitatea de a se pronuna n privina deciziilor
ce in de detaliile vieii lor profesionale. Cu toate
acestea, oamenii consider, de obicei, c incluziunea
se refer la participarea copiilor cu dizabiliti sau a
celor din categoria cu cerine educaionale speciale.
Noi considerm problematic acest punct de vedere. l
vom discuta la paginile 4043, cnd vom vorbi despre
abordarea barierelor n nvare i participare.
nelegerea incluziunii o complic existena
termenului incluziune social. Incluziunea
social se utilizeaz uneori pentru a desemna
depirea lipsurilor, cum ar fi srcia i condiiile
inadecvate de trai, dei n alte situaii se pare c
termenul presupune eliberarea mai curnd de stigma
asociat cu dezavantajele dect de dezavantajele
propriu-zise. Noiunea de incluziune social este,
de asemenea, utilizat n documente oficiale i de
ctre pedagogi cu sensul de depire a dificultilor
de comportament. Un profesor care lua parte la
un proiect de cercetare7 s-a prezentat pe sine i
pe colega sa astfel: Eu sunt incluziunea cerine
speciale, iar ea este incluziunea social biei

obraznici. ns ideea c incluziunea ar trebui s
se refere la un grup, n timp ce incluziunea social
se va referi la altul nu este de mare ajutor. Pentru
c incluziunea este adesea perceput cu referire la
persoanele cu dizabiliti, riscm s se promoveze
impresia c aceste persoane sunt supuse excluderii
nonsociale, care apare n mod natural, ca un rezultat
direct al dizabilitii lor. Toate formele de incluziune
i excludere sunt sociale, de vreme ce rezult din
interaciunea dintre oameni i medii.
Sporirea incluziunii presupune reducerea excluderii.
Acest fapt include combaterea presiunilor de
excludere, care mpiedic participarea. Din moment
ce ncercm s promovm o imagine coerent
a modului de dezvoltare a colilor, preferm s
ne definim singuri conceptele. Cu toate acestea,
termenul excludere este adesea utilizat ntr-un
mod specific n baza Legii Educaiei din anul 1986,
unde se vorbete despre excluderea disciplinar,
adic exmatricularea temporar sau permanent
a unui copil dintr-o coal pentru nclcri ale
regulamentului colar. Termenul continu s fie
utilizat cu acest sens i, pornind de la el, muli
oameni cred c excluderea reprezint ndeprtarea
forat a copiilor din coli. Este ns adevrat c
exmatricularea din motive disciplinare marcheaz, n
general, o anumit etap n desfurarea proceselor
de excludere.
Sporirea participrii pentru toi presupune
dezvoltarea sistemelor de educaie i a mediilor
educaionale, fcndu-le s fie receptive la diversitate
n moduri care s-i fac pe toi apreciai egal. Nu este
suficient ca sistemele i mediile noastre educaionale
s fie pur i simplu receptive la diversitatea copiilor,
deoarece aceasta n sine nu mpiedic crearea
unei ierarhii a valorii n cadrul colii i ntre coli. n
astfel de cazuri, colile reacioneaz la diversitate
prin selectarea copiilor n funcie de performan,
dizabiliti, religie i stare material. Clasificarea
copiilor dup performan este promovat de faptul
c elevii ncep s fie etichetai n baza reuitei de la o
vrst foarte fraged. Aceasta le limiteaz aspiraiile
la realizrile viitoare i le afecteaz expectanele fa
de sine. n colile care i apreciaz pe toi n mod
egal sunt binevenii toi copiii din comunitile din
vecintatea colii. Prin urmare, incluziunea ine de
dezvoltarea unei coli comune pentru toi; o educaie
comunitar complet, n grdinie, coli primare i
coli secundare.
Ainscow, M., Booth, T. and Dyson, A. (2006) Improving schools, developing inclusion, London, Routledge.
20
Cel mai important element al incluziunii este faptul

c ea pune n aciune valorile incluzive. Anume
dedicaia fa de anumite valori genereaz dorina
de a depi excluderea i a promova participarea.
Dac nu este legat de valori personale profunde,
insistena de a avansa incluziunea poate reprezenta
conformarea persoanei la o vog de moment sau
ndeplinirea unor instruciuni ale efilor.
Valorile ne ghideaz i ne ndeamn la aciune. Ele
ne stimuleaz s mergem nainte, ne orienteaz
ntr-o direcie i ne desemneaz destinaia. Nu vom
ti dac facem sau am fcut un lucru bun, dac n-am
neles relaia dintre aciunile i valorile noastre,
deoarece toate aciunile care-i afecteaz pe alii se
bazeaz pe valori. Fiecare astfel de aciune devine un
argument moral, indiferent dac suntem contieni
de aceasta. Este o modalitate de a declara: Este
corect, este bine s facem aceasta. Elabornd un
cadru de valori, declarm cum ne dorim s trim i s
ne educm reciproc, acum i n viitor.
Lucrul cel mai practic pe care l putem face n
cadrul educaiei este s definim clar relaia
dintre valori i aciuni. Suntem ghidai pentru a
determina ce trebuie s facem mai departe i cum
s nelegem aciunile altora. n coal aceasta
nseamn conectarea valorilor la particularitile
curriculumului, ale activitilor de predare i
nvare, ale comunicrii n cancelarie i pe terenul
de joac, ale relaiilor dintre i printre copii i aduli.
Indexul v invit s bazai dezvoltarea educaional
a colilor voastre pe aciuni rezultate din propriile
voastre valori profunde, mai degrab dect pe o
serie de programe sau iniiative elaborate de alii,
edificate pe valori pe care le respingei.
Unificarea migloas a unui cadru de valori care
susin mpreun dezvoltarea incluziv a educaiei a
rezultat ntr-o list de subiecte ce in de egalitate,
drepturi, participare, comunitate, respect pentru
diversitate, durabilitate, nonviolen, ncredere,
compasiune, onestitate, sinceritate, curaj, bucurie,
dragoste, speran/optimism i frumusee. Fiecare
din aceste cuvinte reprezint o valoare, care trebuie
neleas doar prin prisma explicaiei sensului su,
aa cum este propus mai jos. Fiecare valoare

sintetizeaz o zon de aciune i aspiraie pentru
educaie i, n sens mai larg, pentru societate.
Lista este rezultatul unor numeroase discuii cu
profesori, elevi i alte persoane din Marea Britanie
i din ntreaga lume. De exemplu, decizia final de a
include setul de valori onestitate, ncredere i curaj
a derivat dintr-o serie de ateliere de lucru n baza
ediiei precedente a Indexului, n care colegii cu
funcii de conducere n coli au descris cum i fceau
curaj s recunoasc sincer att punctele slabe, ct
i punctele forte ale colilor lor i cum activitatea n
cadrul atelierelor i-a ajutat la aceasta experiena de
a lucra la o sarcin comun mpreun cu alii, de care
puteau fi siguri c nu vor critica i acuza.
Toate valorile sunt necesare pentru dezvoltarea
educaional incluziv, dar cinci dintre ele
egalitatea, participarea, comunitatea, respectul
pentru diversitate i durabilitatea pot contribui
mai mult dect celelalte la stabilirea unor structuri,
proceduri i activiti incluzive n coal. Drepturile
deriv din aprecierea egalitii, dar sunt numite
separat, pentru c noiunea de drepturi are o
importan strategic cnd promovm recunoaterea
valorii egale a persoanelor i combatem
discriminarea. Celelalte valori au fost adugate
pentru a completa cadrul, cci ne-am gndit la
modurile de via pe care dorim s le promovm
pentru noi nine i copiii notri. Dac punei la
ndoial contribuia unei anumite valori, ncercai
s o excludei din educaie. Ce ar fi educaia fr
ncredere, onestitate, curaj, compasiune, bucurie,
dragoste, speran sau frumusee?
Putem diviza n continuare cadrul valorilor, aa cum
este artat n Figura 2 de la pagina urmtoare, dac
le percepem pe unele ca structuri de accentuare,
pe altele ca ocupndu-se de caracterul i calitatea
relaiilor, n timp ce grupul al treilea este dedicat
alimentrii spiritului uman. ns este important
s recunoatem c toate aceste valori afecteaz
structuri, in de relaii i posed o legtur cu
materiile spirituale.
21
Elaborarea unui cadru de valori
Figura 2. Valori incluzive

Structuriues
Relaii
Spirit
Egalitate
Drepturi
Participare
Comunitate
Durabilitate
Respect pentru diversitate

Nonviolen
ncredere
Compasiune
Sinceritate
Curaj
Bucurie
Dragoste
Speran/optimism
Frumusee
Egalitatea
Egalitatea i noiunile asociate cu ea echitatea,
dreptatea i justiia sunt eseniale pentru valorile
incluzive. Inegalitatea, inechitatea, nedreptatea i
injustiia sunt forme de excludere. Egalitatea nu
nseamn c toi trebuie s fie la fel sau s fie tratai
n acelai mod. Ea nseamn c toi trebuie tratai
ca avnd aceeai valoare. Acest lucru influeneaz
modul n care adulii i copiii se comport unii fa
de ceilali la coal. Promovarea egalitii afecteaz
principiile gruprii copiilor n afara i n interiorul
colilor i a leciilor, pentru c trebuie evitate
ierarhiile bazate pe valoare. Ea se mai refer i la
felul n care sunt administrate colile. O viziune
incluziv a egalitii nu se refer la egalitatea de
anse n lupta pentru statut, avere i condiii de
trai inegale, ci la reducerea acestor inegaliti. Dac
reflectm asupra msurii n care oamenii sunt gata
s accepte existena inegalitii la nivel naional
i global, privind averea sau condiiile de trai,
descoperim un profund dezacord asupra incluziunii.
De multe ori, oamenii nu se comport de parc
fiecare via i fiecare moarte au aceeai valoare
nu doar pentru c le pas, n mod firesc, mai mult
de cei mai apropiai de ei, ci i pentru c nu cred c
suferina altora, n afara propriilor lor familii, cartiere
sau ri, ar trebui s declaneze aciuni pentru a o
reduce.
Drepturile
Punerea accentului pe drepturi deriv din
preocuparea de egalitate. Este o modalitate de a
exprima valoarea egal a oamenilor, de vreme ce
acetia dein drepturi n mod egal. A invoca anumite
drepturi nseamn a susine c toat lumea poate
pretinde la libertatea de a nu duce lipsuri i libertatea
de a aciona. Prin urmare, toi posed un drept egal
la hran, adpost, protecie i ngrijire, precum i la
participare civic. Dac aciunile duc la inegalitate,
22
atunci ele nu pot presupune un drept.

Aceast limitare se refer la orice idee privind
dreptul la alegere sau la proprietate privat, dac
prin drepturile respective se agraveaz inegalitatea
ce i mpiedic pe alii s-i exercite drepturile.
Copiii i tinerii au dreptul la o educaie gratuit,
public (adic asigurat de stat), de nalt calitate
n localitatea lor. Promovarea drepturilor omului
n educaie ncurajeaz dezvoltarea unor relaii
reciproce pline de grij. Unii leag drepturile de
responsabiliti, dar aceasta este o greeal, dac se
consider c acordarea drepturilor e condiionat
de un anumit comportament. Drepturile sunt
necondiionate, posedate n virtutea naturii noastre
umane. ns drepturile pot intra n conflict, ceea
ce poate nsemna, de exemplu, c dreptul unei
persoane la siguran ar presupune restricii asupra
libertii unei altei persoane. Este evident c, la
fel ca egalitatea, n practic drepturile sunt i ele
contestate, dei s-ar prea c exist un angajament
universal de a le respecta n forma n care sunt
exprimate n documentele ONU. Vedem aceasta din
faptul c drepturile n cauz sunt ignorate pe larg
n ntreaga lume i se fac foarte puine ncercri de
a aborda nclcrile. O analiz a drepturilor omului
poate conduce la ntrebri cu privire la tratamentul
fiinelor neumane i la ideea de a extinde drepturile
la toate formele de via i chiar la integritatea
planetei (vezi pagina 190).
Participarea
n acelai mod, se constat frecvent c participarea
personalului, a tinerilor i a familiilor acestora
n cadrul educaional nu este urmrit ca scop.
Participarea depete contextul colar, dar pornete
anume de acolo, din faptul de a se afla pe loc.
Participarea presupune dou elemente, care in de
aciunea sau activitatea participativ i de persoana
Respectul pentru diversitate

Respectul incluziv nseamn s-i apreciem pe alii
i s-i tratm n mod corespunztor, recunoscnd
contribuia pe care ei o aduc comunitii prin
personalitatea lor, precum i prin aciunile pozitive.
Aceasta nu nseamn a trata unele persoane
cu un respect deosebit datorit statutului sau
funciei lor. Diversitatea include diferenele i
asemnrile, vizibile i invizibile, dintre oameni:
diversitatea nseamn diferenele dintre fiinele
care fac parte din aceeai umanitate. Diversitatea
cuprinde toat lumea, nu doar pe cei observai c
se ndeprteaz de la o normalitate iluzorie. Cu
toate acestea, utilizarea termenului este uneori
eronat, diversitatea contopindu-se cu alteritatea:
cei care nu sunt ca noi. Se consider omogene
grupurile i comunitile n care diferenele nu sunt
recunoscute. O reacie incluziv la diversitate salut
crearea grupurilor diverse i respect valoarea
egal a altor persoane, indiferent de diferenele
percepute. Din acest punct de vedere, diversitatea
este mai curnd o resurs bogat pentru via i
nvare, dect o problem care trebuie depit. O
asemenea reacie se deosebete de reacia selectiv,
n care se ncearc s se menin uniformitatea
prin categorisirea i desprirea persoanelor, ele
fiind atribuite la grupuri aranjate n funcie de o

ierarhie a valorii. Dar valorificarea diversitii i are
limitele. Diversitatea nu nseamn c acceptm sau
apreciem eforturile distructive ale oamenilor fa de
ali oameni sau fa de mediu, pn la nclcarea
drepturilor, chiar dac asemenea porniri sunt ferm
integrate n identitatea lor. Respingerea diferenei
atrage, de obicei, negarea alteritii din noi nine.
Aadar, cnd oamenii nu vor s admit c, odat,
ar putea i ei suferi de boli i mbtrni, aceasta le
poate consolida dorina de a nu se asocia cu btrnii
i persoanele cu dizabiliti i de a le discrimina. O
abordare incluziv a diversitii nseamn s nelegi
i s combai pericolul profund i distructiv din
tendina de a egala diferena sau stranietatea cu
inferioritatea.
Cnd acest lucru se ntmpl i devine adnc
nrdcinat ntr-o cultur, se poate ajunge la
discriminare serioas sau chiar genocid.8
Comunitatea
Preocuparea de construirea comunitii presupune
recunoaterea faptului c trim n relaie cu alii i
c prieteniile sunt fundamentale pentru bunstarea
noastr. Comunitatea este construit cu ajutorul
culturilor care ncurajeaz colaborarea. O perspectiv
incluziv a comunitii extinde ataamentul i
obligaiile dincolo de familie i prieteni, rezultnd
ntr-un sentiment mai larg de colegialitate. Ea ine de
senzaia responsabilitii pentru alii i de noiunile
de serviciu n folosul societii, cetenie, cetenie
global i recunoaterea interdependenei globale.
O comunitate colar incluziv reprezint modelul
a ceea ce nseamn s fii un cetean responsabil i
activ, ale crui drepturi sunt respectate n afara colii.
Comunitile incluzive sunt mereu deschise pentru
noi membri, care contribuie la transformarea lor i
le mbogesc. n domeniul educaiei, incluziunea
presupune dezvoltarea relaiilor reciproce de susinere
ntre coli i comunitile din jurul lor. Preocuparea
pentru bunstarea comunitii nseamn activitatea
n colaborare, n mod colegial i cu solidaritate;
aceasta ne ajut s nelegem felul n care propagarea
schimbrii n instituii se realizeaz cel mai bine atunci
cnd oamenii i combin aciunile.
Ultima fraz necesit o referina la Primo Levi 1996, Survival in Auschwitz, New York, Collier Books, p.9: Muli oameni multe naiuni se
pot regsi n modul de gndire conform cruia, mai mult sau mai puin contient, se consider c fiecare strin e un duman. n majoritatea
timpului, aceast convingere zace undeva adnc, ca o infecie latent; ea se trdeaz doar n acte aleatorii separate i nu st la baza unui
sistem de motivaie. Dar cnd aceasta totui se ntmpl , cnd dogma nerostit devine o premis major ntr-un silogism, atunci la captul
lanului logic se afl [lagrul morii].
23
care particip. O persoan particip nu numai atunci

cnd ia parte la activiti comune, ci i atunci cnd
se simte inclus i acceptat. Participarea nseamn
s fii mpreun cu alii i s colaborezi cu ei. Ea mai
nseamn angajarea activ n procesul de nvare.
nseamn s-i fie auzit vocea la luarea deciziilor
cu privire la viaa ta, inclusiv la educaie, fapt legat
de ideea de democraie i libertate. De asemenea,
ea conine dreptul important de a nu participa, de
a-i afirma autonomia fa de grup, spunnd Nu,
ceea ce poate necesita o doz de curaj. Cnd suntem
contieni de sursa i natura aciunilor, inteniilor
i sentimentelor noastre, aceasta ne poate ajuta s
participm activ. Participarea presupune dialogul
cu ceilali n baza egalitii; astfel, se cere s se lase
deoparte diferenele de statut i putere. Participarea
este sporit atunci cnd comunicarea cu alii ne
consolideaz sentimentul identitii; cnd suntem
acceptai i apreciai pentru noi nine.
Durabilitatea
Scopul fundamental al educaiei este de a pregti
copiii i tinerii pentru moduri durabile de via n
cadrul unor comuniti i medii durabile, la nivel
local i global. Un angajament fa de valorile
incluzive trebuie s includ i un angajament fa de
bunstarea generaiilor viitoare. Discuiile privind
incluziunea ridic mereu ntrebarea: incluziunea
n ce? colile care se dezvolt ntr-un mod incluziv
sunt locurile care ncurajeaz dezvoltarea durabil
a nvrii i a participrii tuturor, precum i
reducerea permanent a excluderii i discriminrii.
Ele evit modificrile necoordonate, planificate
pentru un termen scurt, i nu iau parte la programe
i iniiative care nu sunt strns legate de propriile
lor angajamente pe termen lung. Durabilitatea
mediului este esenial pentru incluziune ntr-o
vreme cnd degradarea mediului, despdurirea i
nclzirea global amenin calitatea vieii noastre
a tuturor i a subminat deja vieile a milioane de
oameni din ntreaga lume. colile care se dezvolt
incluziv trebuie s se ocupe de meninerea mediului
fizic i natural pe teritoriul lor i dincolo de el. ns
alfabetizarea ecologic trebuie s creasc dintr-o
nelegere i respect pentru natur, mai degrab
dect din frica unei catastrofe. Trebuie s fie legat
de speran i de credina optimist c pericolele pot
fi depite. Pentru a fi durabile, toate schimbrile
trebuie s fie integrate n cultri. n acest mod,
ele vor contribui la dezvoltarea unor identiti
transformate.
Nonviolena
Nonviolena necesit ascultarea i nelegerea
punctului de vedere al altora i estimarea greutii
argumentelor, inclusiv a celor proprii. Pentru
nonviolen la copii i aduli trebuie dezvoltate
abilitile de negociere, mediere i soluionare
a conflictelor. E nevoie ca adulii s manifeste
nonviolen n propriul comportament. n cadrul
comunitilor de egali, conflictele sunt rezolvate
prin dialog mai degrab dect prin constrngerea
derivat din diferenele de statut i for fizic.
Aceasta nu nseamn c oamenii evit s se
provoace sau s fie provocai i neag dezacordul.
ns ei folosesc provocrile pentru a declana

reflecia i descoperirea9. Intimidarea are loc atunci
cnd oamenii abuzeaz de puterea lor, cu scopul
de a face alt persoan s se simt vulnerabil fizic
sau psihologic. Hruirea i intimidarea persoanelor
n baz de etnie, sex, dizabilitate, vrst, orientare
sexual, convingeri i religie toate sunt forme de
violen. Dac ne angajm s respectm nonviolena,
aceasta poate genera revizuirea unor modaliti de
rezolvare a conflictelor, asociate cu unele versiuni
ale masculinitii. Prin urmare, e nevoie s se ofere
modaliti alternative pentru cei cu o identitate
robust masculin. Se va ajunge la dezmembrarea
noiunii de a pierde faa i a pierde respectul
i a legturii acestora cu rzbunarea. Trebuie
cutat un echilibru ntre afirmare i agresiune. Furia
este vzut ca un indicator important al puterii
sentimentelor cuiva fa de o persoan sau un
eveniment, dar ea trebuie s fie direcionat ctre o
activitate productiv, departe de o reacie agresiv.
Violena instituional sau intimidarea instituional
pot aprea atunci cnd umanitatea i demnitatea
celor din cadrul instituiilor nu sunt respectate;
atunci cnd oamenii sunt percepui ca un mijloc
pentru atingerea unui scop. Acest lucru se poate
ntmpla cnd colile sau alte instituii de nvmnt
sunt tratate ca ntreprinderi. Valorile acestor
organizaii pot fi mascate sub influena aparent
inofensiv a softurilor folosite n mediul de afaceri,
care confer comunicrii ntre personalul colii un
caracter corporativ. Instituiile nonviolente sunt
dezvoltate n concordan cu necesitile oamenilor
din cadrul lor, cu mediul i cu comunitile din jur.
ncrederea
ncrederea sprijin participarea i dezvoltarea
relaiilor i a personalitilor care se simt n
siguran. Ea este necesar pentru a ncuraja
nvarea independent i nesupravegheat i
stabilirea dialogurilor. Educaia poate ajuta la
construirea ncrederii copiilor i a tinerilor n
persoane din afara familiilor lor; se pot include
conversaii bine gndite despre natura contactelor
cu ceilali acestea fiind sau sigure, sau lipsite de
securitate.
Aceasta necesit o referin la John Dewey, n Boydston, J. (ed) (1988) John Dewey, Human Nature and Conduct 1922, Morals are human
, Middle Works 1899-1924, Vol.14, p. 207. De asemenea, a se vedea postarea lui Richard Hake (2005) n arhiva DEWEY-L: Conflictul este
tunul care atac gndirea. El ne provoac s observm i s memorm. El instig invenia. El ne trezete prin oc din pasivitatea ovin i ne
pune pe observat i nscocit.
24
Onestitatea
Onestitatea nu este doar exprimarea liber a
adevrului. Lipsa onestitii ine mai curnd de
omiterea intenionat a unor informaii, dect de
minirea direct. Tinuirea deliberat a informaiei
de la altcineva sau derutarea acestei persoane i
mpiedic participarea. Poate fi un mijloc utilizat de
cei care dein puterea pentru a-i controla pe cei cu
mai puin putere. Onestitatea presupune evitarea
ipocriziei, acionarea n conformitate cu valorile
sau principiile proprii. Ea se refer i la respectarea
promisiunilor. Onestitatea este legat de integritate
i sinceritate, dar i de valorile curajului i ncrederii.
Este mai greu s fii onest cnd trebuie s dai dovad
de curaj; e mai uor, dac poi avea ncredere n
sprijinul celorlali. Onestitatea n educaie presupune
schimbul de cunotine cu tinerii privind realitile
locale i globale; motivarea lor s afle ce se ntmpl
n lumea lor, astfel nct s poat lua decizii fiind
n cunotin de cauz, n prezent i n viitor.
Onestitatea nseamn s-i ncurajm s adreseze
ntrebri dificile i s fim gata s admitem limitele
cunotinelor noastre.
Curajul
Deseori avem nevoie de curaj pentru a ne mpotrivi
conveniilor, puterii i autoritii sau opiniilor
i culturilor propriului grup; pentru a ne cugeta
propriile gnduri i spune ceea ce gndim. Un mai
mare curaj personal se cere ca s ne opunem, pentru
sine sau pentru alii, cnd nu exist o cultur de

sprijin reciproc sau aceasta a fost erodat. Lucrul
numit cu dispre denunare, adic atenionarea
asupra malpraxisului n cadrul organizaiei, riscnduse pierderea ansei de avansare, a serviciului sau
a prieteniei, necesit, de regul, curaj. Denunarea
poate fi privit ca un act de neloialitate de ctre cei
care dein puterea ntr-o organizaie, dei loialitatea
incluziv se datoreaz comunitii n sens larg i
persoanelor vulnerabile din cadrul ei. Curajul poate
face parte din lupta cu discriminarea: recunoaterea
acesteia, denunarea i combaterea ei.
Bucuria
Valorile incluzive se ocup de dezvoltarea oamenilor
n ansamblu, adic i de sentimentele i emoiile
lor; de consolidarea spiritului uman; de antrenarea
plin de bucurie n procesul de nvare, predare i n
relaii interpersonale. Ele percep cadrul educaional
ca un loc pentru a fi i a deveni. O educaie
vesel ncurajeaz nvarea prin joc, atmosfera
jucu i umorul mprtit. Ea promoveaz
i apreciaz satisfacia i mulumirea legate de
dobndirea unor noi interese, cunotine i abiliti,
ceea ce le asigur durabilitatea. Mediile educaionale
care se concentreaz doar pe un set restrns de
realizri de baz sau pe rolul educaiei n asigurarea
statutului personal i a beneficiilor economice pot
fi locuri lipsite de bucurie i umor. Aceasta risc
s-i descurajeze pe aduli i pe copii, limitndu-le
exprimarea de sine, i poate rezulta n nemulumire
i dezangajare.
Compasiunea
Compasiunea presupune nelegerea suferinei altora
i dorina de a o atenua. Ea nseamn depunerea
unui efort pentru a cunoate nivelul local i global de
discriminare i suferin. Este necesar dorina de a se
implica n perspectivele i sentimentele altor oameni.
Compasiunea nseamn c starea personal de bine
este limitat de preocuparea de starea de bine a
tuturor, dar nu ntr-att nct s ncurajm tristeea
pn cnd toi vor ncepe s zmbeasc. mbriarea
compasiunii include nlocuirea abordrii punitive fa
de cei care ncalc normele cu realizarea obligaiilor
profesionale cu grij i creativitate. Adulii vor accepta
o doz de responsabilitate, cnd se produc rupturi n
relaiile lor cu copiii i tinerii. Orict de destrmat ar
ONeill, O. (2002) A question of trust, Reith Lectures.
10
25
Acest lucru poate fi deosebit de important pentru

cei care se simt vulnerabili la domiciliu sau au fost
fcui s se simt nencreztori n trecut, pentru
c au suferit o discriminare de rutin. ncrederea
este strns legat de ideea de responsabilitate
i credibilitate. ncrederea este necesar pentru
dezvoltarea respectului de sine i a respectului
reciproc n practica profesional. Cu ct mai puin
ncredere li se acord oamenilor, cu att mai puin
demni de ncredere ei devin10.
ncrederea c alii ne vor asculta i ne vor trata
just este necesar, dac vrem s descoperim i
s abordm problemele dificile care mpiedic
dezvoltarea educaional: oamenii se simt liberi si expun prerile atunci cnd au ncredere c alii
se vor angaja ntr-un dialog respectuos cu ei, fr a
cuta s profite de avantaje.
prea relaia dintre un tnr i mediul educaional,

profesionitii sunt datori s continue s se ntrebe:
cum putem s-l ajutm mai bine pe acest tnr s
dezvolte relaii i s se implice n procesul de nvare
n coal? O educaie plin de compasiune este aceea
n care greelile sunt recunoscute, indiferent de
statutul persoanei n cauz, scuzele pot fi acceptate,
daunele pot fi reparate i iertarea este posibil.
Dragostea
Compasiunea este strns legat de valoarea
dragostei i de cea a grijii. O grij profund pentru
alii, care nu cere nimic n schimb, este motivaia
esenial a multor pedagogi i baza vocaiei lor.
Dragostea presupune ngrijirea i cultivarea cuiva
pentru a-l ajuta s fie i s devin el nsui, aa cum
oamenii nfloresc atunci cnd se simt apreciai. Ea
stimuleaz un sentiment de identitate i apartenen
i promoveaz participarea. Dorina de a avea
grij de alii i de a fi ngrijit ca rspuns se afl la
baza comunitilor conectate prin sentimentul
colegialitii i prin activiti comune. ns ca valoare
pentru cadrele didactice, dragostea sau grija este
o caracteristic a unei relaii asimetrice. Poate c
este datoria lor profesional s le pese n mod egal
de toi copiii i tinerii de care se ocup, fr a ine
seama de cldura, recunotina sau progresul pe care
le demonstreaz acetia.
Sperana/optimismul
O valoare care ine de speran i optimism ar putea
fi de asemenea vzut ca o obligaie profesional a
pedagogilor i o obligaie personal a prinilor i
ngrijitorilor: poate c suntem datori s transmitem
senzaia c dificultile personale, locale, naionale
i globale pot fi atenuate. Sperana mai nseamn
s demonstrm cum se pot face schimbri pozitive
n propria via i n vieile altor persoane, la nivel
local i global. Aceasta nu nseamn c ignorm
realitile lumii din jurul nostru sau motivele
cinice ale unora i privim doar partea nsorit a
vieii. Sperana i optimismul necesit dorina de a
interaciona cu realitatea ca fundament pentru o
aciune de principiu. Clarificarea valorilor incluzive
poate reprezenta un cadru de aciune, unind mai
multe persoane cu valori similare, care i denumesc
diferit activitile. Acest lucru poate spori rezistena
colectiv, consolidat pentru a contracara presiunile
teribile pentru excludere, care se manifest la
nivel local i global. Poate deveni mai probabil
schimbarea n folosul oamenilor i al planetei. Astfel,
26
sperana susine posibilitatea c poate fi creat i

meninut un viitor n care oamenii vor prospera.
Frumuseea
Preocuparea de crearea frumuseii ar putea prea
discutabil, deoarece este evident c frumuseea
se afl n ochii i mintea celui care o vede sau
o concepe. De asemenea, este evident ct de
opresiv i promotoare a excluderii este pentru
muli oameni vehicularea anumitor criterii de
frumusee. ns frumuseea face totui parte din
aceast list, deoarece muli oameni o vd ca pe o
caracteristic a realizrilor celor mai satisfctoare
sau a celor mai motivante contacte din experiena
lor educaional. Listarea frumuseii le permite
oamenilor s conecteze valorile cu ideea lor de
mplinire spiritual. Frumuseea poate fi perceput n
acte de caritate nejustificate, n ocaziile importante
cnd comunicarea merge dincolo de interesele
individuale, n aciuni colective i n susinerea luptei
pentru drepturi, atunci cnd oamenii i descoper
i i folosesc vocea. Frumuseea este acolo unde
cineva iubete ceva conceput de el sau de altcineva,
apreciind arta i muzica. Frumuseea incluziv st
departe de stereotipuri i se gsete n diversitatea
persoanelor i a naturii.
Reacia la cadrul de valori al Indexului

Nu toat lumea va fi de acord cu cadrul nostru. Unii
accepta descrierile valorilor n totalitate, dar prefer
s foloseasc alte denumiri, care corespund mai exact
gndurilor, motivaiei i experienei lor. Deoarece
valorile ar trebui s ndemne la aciune, cuvintele
folosite pentru a le defini vor varia ntre diferite
persoane i grupuri. Analiznd lista, unii declar
imediat c una sau alta dintre valorile de baz, cum
ar fi responsabilitatea, libertatea i colaborarea,
au fost omise. Ei i-ar putea dori s modifice lista,
chiar dac, la o examinare mai atenta, vor constata,
probabil, c ceea ce i intereseaz este acoperit
de cadru. De exemplu, libertatea este legat de
drepturi i participare, iar responsabilitatea i
colaborarea de comunitate.
Dar ei ar mai putea constata c dein valori diferite.
E posibil s nu fie dect problema unor detalii. Toi
au idei diferite despre msura n care ar trebui s
fie redus inegalitatea dintre oameni sau ct de
mult ar trebui ncurajat participarea persoanelor n
cadrul colilor i a societii. Am insistat s stabilim
sensul valorilor incluzive anume pentru a scoate la
Figura 3. Valori n coala noastr

n coala noastr
Noi vrem s fim tratai corect i s ne simim parte a comunitii.
Nou ne ps de copiii i de adulii din coal.
Nou ne place s aflm unii despre alii ce avem n comun cu ei i prin ce suntem diferii.
Noi tim c exist o legtur dintre noi i ali oameni din lume datorit comerului i
pentru c locuim pe aceeai planet.
Noi suntem ngrijorai atunci cnd oamenii sufer de foame, boli i srcie.
Noi nvm unii de la alii i mprtim ceea ce cunoatem.
Noi facem legtura ntre ceea ce nvm acas i la coal.
Noi ne rezolvm problemele, ascultndu-ne reciproc i gsind soluii mpreun.
Noi ne pronunm atunci cnd vedem c ceva nu este n regul.
Noi respectm toate speciile de plante i animale din lume.
Noi ncercm s economisim energia i s evitm irosirea resurselor.
Noi ajutm s facem coala noastr i lumea un loc de trai mai bun.
suprafa asemenea diferene. Cu ct mai amnunit
mprtim particularitile valorilor noastre, cu
att mai probabil este c n poziiile noastre se vor
constata diferene. ns mai este clar i faptul c unii
oameni acioneaz n baza unor valori radical diferite
de cadrul descris aici. Exist dovezi c nu toi oamenii
activeaz n baza convingerii c fiecare via i fiecare
moarte sunt de valoare egal n propria lor ar i n
alte ri. Unii oameni sunt mai pornii dect alii s
urmreasc rzbunarea i pedeapsa sau s acapareze,
abandonnd principiile, ct mai muli bani i bunuri,
n scopuri egoiste de termen scurt. Este important s
recunoatem drept valori eforturile de aciune pe care
le considerm negative. E nevoie s le recunoatem,
dac astfel de valori negative apar i n noi,
influenndu-ne aciunile. Dezvoltarea trebuie s se
bazeze pe contientizarea acestor lucruri, astfel nct
s putem evita subminarea involuntar a inteniilor
noastre, aparent bune.
Cadrul de valori nu este conceput ca o prescripie,
ci ca o invitaie la dialog. Pe msur ce persoanele
reflecteaz mpreun asupra valorilor care stau la
baza aciunilor lor i a aciunilor altora, precum
i la baza aciunilor pe care ar dori s le realizeze
mai constant, ele i dezvolt o modalitate de a
nelege valorile i astfel devin tot mai capabile s
discute despre aspecte morale. Aceasta depinde
de o profund nelegere i interaciune cu valorile
i modul n care acestea pot influena aciunea.
Pentru a ne ajuta pe noi nine, pe ali aduli i copii
la analiza valorilor care stau la baza aciunilor, se

cere dezvoltarea competenelor de reflecie. ntr-un
astfel de proces poate deveni clar c unele decizii
depind de echilibrarea unei valori fa de alta, de
exemplu n cazul n care participarea unui copil
diminueaz participarea altuia. Ca s ne orientm n
valori i n implicaiile lor pentru aciunile noastre,
urmeaz s nvm a face judeci complexe asupra
argumentelor morale concurente.
Un cadru de valori negociat poate rezulta din
dialogurile cu personalul, cu copiii, cu familiile
acestora i cu membrii consiliului administrativ.
Cadrul de valori poate fi exprimat n declaraii
simple, ca n Figura 3, unde valorile sunt mai
accesibile dect n cadrul nostru, sau n rubricile
elaborate la o coal primar, ca n Figura 4 de
la pagina urmtoare. Cu toate acestea, se cere o
nelegere mai amnunit a sensului valorilor, dac
ele urmeaz s reprezinte un cadru de aciuni pentru
copii i aduli, n toat complexitatea vieii colare.
Valorile sunt un element important al cultrilor. Pe
msur ce colile i elaboreaz propriile cadre de
valori, neleg importana lor pentru aciune i ncep
s le pun n aplicare, ele i schimb practicile i
culturile de suport. Dezvoltarea valorilor devine un
element al modului n care indicele promoveaz
dezvoltarea, prin aciuni de principiu i schimbri
planificate cu grij.
27
Valorile i mrcile de calitate

n multe coli holul de intrare conine o declaraie
a valorilor, precum i documente, certificate i
adeverine care confirm faptul c coala a fost
apreciat de o instituie extern, deoarece a atins un
standard n promovarea drepturilor sau a sntii,
sau a unei bune organizri, sau a incluziunii. Neam ntrebat dac exista o incompatibilitate ntre
acordarea unui premiu pentru incluziune i valorile
incluzive, deoarece implementarea valorilor incluzive
este deja un premiu n sine. De asemenea, ne-am
gndit dac ar fi posibil ca colile s srbtoreasc
finalizarea unei perioade de lucru cu Indexul prin
elaborarea propriei plci de comemorare a realizrii,
cu aportul personalului, al prinilor i al copiilor.
Dar nu ne-am dori un certificat care s sugereze c
o coal a ajuns la o destinaie final n incluziune.
colile sunt n continu schimbare; copiii i
personalul vin i pleac; apar noi forme de excludere;
noi resurse sunt mobilizate. Incluziunea este un
proces fr sfrit. Singurul sens n care ne-am dori
ca o coal s pretind c este incluziv este atunci
cnd se angajeaz ntr-o cltorie de dezvoltare
ghidat de valorile incluzive.
ActivitateaPrietenia, realizat ntr-un grup de copii,

vorbitori de limb rus
Figura 4. Valorile noastre11
11
mpreun
Starea de confort
nvarea
A vedea o comunitate divers,

care se bucur s colaboreze
A vedea aciuni pline de

compasiune
A vedea cum toi particip cu

entuziasm la procesul de nvare
A vedea persoane care i exprim

opinia fr probleme
A auzi voci curajoase, ncreztoare
A auzi perioade de linite i

perioade de activitate sonor
A observa nivelul nalt de

participare
A observa c toat lumea este

auzit
A observa ncrederea i dorina de

a ncerca
A ne simi apreciai i ca acas
A ne simi n siguran i n
securitate
A ne simi mndri de succesul

nostru individual i cel al colii.
Valorile snt de la coala Harbinger, 2010, Tower Hamlets, Londra.
28
Exist i alte ncercri de a promova dezvoltarea

educaional n coli, care reflect valori similare
cu cele ale Indexului i se suprapun pe coninutul i
abordarea acestora. Indexul le ajut s se unifice, s
reduc fragmentarea politicilor i excesul de iniiativ.
Figura 5 conine o list de activiti care pot fi plasate
n categoria dezvoltrii educaionale incluzive.
Munca n cadrul colilor care utilizeaz aceste
denumiri diverse lrgete comunitile persoanelor
preocupate de implementarea valorilor incluzive.
Am inclus n list activiti asociate cu dezvoltarea
educaional i mbuntirea colii. Faptul dac
ele sunt percepute ca promovnd sau respingnd
incluziunea depinde de modul n care este definit
dezvoltarea. Termenii dezvoltare, mbuntire,
calitate, bune practici aparin unei familii de
concepte a cror utilizare presupune anumite valori
edificatoare, ns acestea din urm sunt rareori
declarate explicit. Oameni diferii neleg sub bune
practici sau dezvoltare lucruri foarte diferite.
Pentru noi dezvoltarea educaional nseamn
transformare n conformitate cu valorile incluzive.
Indexul someaz colile s nu se detaeze de ceea
ce se ntmpl n viaa i n localitatea lor, precum i
de aciunile i evenimentele din alte pri ale lumii.
Conectarea cu acestea subliniaz interconexiunile
globale dintre oameni i medii. Durabilitatea
modurilor de via ale comunitilor i ale mediului
st la baza noiunii de incluziune aa cum este
perceput n Index; aadar, Indexul ncurajeaz
dezvoltarea colilor durabile i micarea pentru
coli ecologice. O mare parte din materialele
colilor sntoase in, la fel ca i Indexul, de
participarea sntoas i confortul tuturor n
procesul de educaie. Indexul susine unitatea
comunitar, referindu-se la toi membrii, n loc s
se concentreze pe anumite comuniti de minoriti
etnice n moduri care pot fi discriminatorii. Indexul
este conceput dup ideea gndirii inovatoare i
se refer la nvarea fr limite, care presupune
predarea fr a recurge la etichetarea capacitilor12.
Implementarea unor valori incluzive nseamn
c colile devin, cu ajutorul Indexului, edificate pe
valori i promoveaz drepturi.
12
Am folosit drept titlu pentru Figura 5 termenul

dezvoltare educaional incluziv, deoarece
cuvntul incluziv poate fi folosit drept
termen-umbrel pentru a defini un anumit
cadru de valori conectate cu o serie de activiti
educaionale. Sunt i alte cuvinte care pot fi
utilizate n acest mod de exemplu, democratic,
bazat pe valori, durabil, antiprtinire
pentru a contura o abordare general. Pentru
noi nu conteaz ce cuvnt este ales pentru a
ndeplini aceast funcie integratoare, atta
timp ct necesitatea unui termen-umbrel
este recunoscut, activitile compatibile sunt
conectate ntre ele i sunt create aliane ntre
susintorii lor.
Figura 5. Aliane pentru

dezvoltarea
educaional
incluziv?

Dezvoltare educaional/ mbuntirea colii

Educaie democratic
Educaie comunitar
Educaie bazat pe valori
Educaie bazat pe drepturi
Pedagogie critic
nvare bazat pe experien
nvare prin cooperare
coli care promoveaz sntatea
Educaie civic/Educaie pentru o cetenie
global
Educaie pentru durabilitate
Educaie privind egalitatea
Educaia antidiscriminare/antiprtinire
Unitatea comunitar
nvarea fr etichetarea capacitilor
Educaia nonviolent/educaia pentru pace
Educaia prin dialog
Educaia pentru toi
coli prietenoase copilului/prietenoase fetelor
Educaia receptiv.
Hart, S., Dixon, A., Drummond, M.J. and McIntyre, D. (2006) Learning without limits, Buckingham, Open University Press. Hart, S. (1996) Beyond
special needs: enhancing childrens learning through innovative thinking, London, Paul Chapman Publishing. Hart, S. (2000) Thinking through teaching: a
framework for enhancing participation and learning, London, David Fulton.
29
Crearea alianelor
Activitatea Drepturile mele
nvm despre drepturi

Indexul ncurajeaz practici similare cu Premiul
privind Respectarea Drepturilor n coli, creat de
UNICEF Marea Britanie,13 ns le ncorporeaz n
transformrile mai ample din cadrul culturilor,
politicilor i practicilor colare, care pot genera
schimbri pentru o durat mai mare. S-ar putea ca
studierea drepturilor s nu fie o activitate familiar
pentru unele coli. De aceea am inclus, la paginile
188-189, cteva documente fundamentale privind
drepturile omului, iar la pagina 190 avem drepturile
planetei, sau drepturile mamei Terra, legate de
indicatorul A2.3, coala ncurajeaz respectul
pentru integritatea planetei Pmnt.
Conectarea la alte sisteme bazate pe valori

Faptul c ne-am ntemeiat concepia de dezvoltare
educaional pe valorile incluzive are multe n
comun cu alte abordri ale educaiei, i ele bazate
pe valori, aa cum este sistemul didactic LivingValues (Valori Trite), folosit ntr-un numr de coli
din Marea Britanie i din strintate. Acest sistem
a fost elaborat de adepii grupului spiritual sau
religios Brahma Kumaris, fiind ulterior popularizat
13
14
de ctre un fost director de coal primar din

comitatul Oxford, Neil Hawkes14. Sistemul se edific
pe dousprezece valori declarate a fi universale:
libertate, cooperare, toleran, fericire, sinceritate,
dragoste, pace, smerenie, respect, responsabilitate,
simplitate i unitate. Adulii i copiii i concentreaz
atenia pe cte o valoare n fiecare lun, ceea ce
formeaz un punct de referin constant n activiti
formale i mai puin formale pentru aduli i copii.
n practic, unele dintre colile care adopt aceast
abordare i definesc propriul cadru de valori n
consultaie cu personalul i/sau copiii. Alte coli
consider c setul de valori rezultat din asemenea
negocieri se refer doar la copii i servete pentru a
le mbunti comportamentul. ns cadrul nostru de
valori, precum i sistemul Living-Values, se refer la
toi, fr limite.
Examinnd sistemul Living-Values, ne-am dat seama
c trebuie s adugm la cadrul nostru de valori i
nonviolena. n acelai timp, dei lista noastr de
valori coincide, parial, cu lista lor, n Living-Values nu
se pune accentul pe egalitate, drepturi, participare,
comunitate i durabilitate, valori eseniale pentru
www.unicef.org.uk/rrsa
Hawkes, N. (2003) How to inspire and develop positive values in your classroom, Cambridge, LDA. Frances Farrer (2000): A quiet revolution.
The story of the development of values education at West Kidlington Primary School in Oxfordshire, Oxford, Rider.
30
Exist mai multe organizaii care le propun colilor

programe sau iniiative ce in de vreunul din
subiectele enumerate n Figura 5 de exemplu,
promovarea durabilitii sau a sntii. Se ateapt
ca ulterior profesorii s integreze problemele
elucidate i leciile nvate n propriile lor planuri
didactice. Multe din aceste programe sunt bine
gndite i pline de inspiraie. ns durabilitatea lor
este ndoielnic, dac nu exist deja un spaiu pentru
ele i dedicaia de a le integra n activitile didactice
ale colii. Este foarte important s se aleag corect
momentul pentru astfel de intervenii, nct ele
s vin n coal n momentul cnd au potenialul
de a da un impuls care va continua ceea ce fusese
nceput. Poate c o inovaie la scar mai mic, ntrun domeniu studiat de ctre personal, cu activiti
incluse n planul de lucru, va produce un impact mai
profund i va conduce la o transformare mai radical.
Unificarea durabiliti, a incluziunii i a

dimensiunii globale
Figura 6 demonstreaz cum documentele
guvernamentale divizeaz preocuprile Cadrului
Naional pentru Durabilitatea colilor i pe cele ale
Dimensiunii Globale pentru coli. Cum ne arat
diagrama, aceste preocupri se suprapun. Figurile 7
i 8 de la paginile urmtoare denot faptul c fiecare
este reprezentat integral n indicatorii Indexului
un argument puternic pentru tratarea ambelor din
perspectiva acestui cadru de valori. Alte intervenii
enumerate n Figura 6 se pot reflecta i ele, n mod
similar, n anumii indicatori ai Indexului.
Figura 6. Iniiative suprapuse

Opt ci de acces spre coli durabile
Dimensiunea global
Incluziunea i participarea
Cumprarea i deeurile
Energia i apa
Mncarea i butura
Cltoria i traficul
Cldirile i terenurile
Bunstarea local
Opt concepte-cheie pentru dimensiunea global

Cetenia global
Diversitatea
Dezvoltarea durabil
Valorile i percepiile
Drepturile omului
Justiia social
Interdependena
Soluionarea conflictelor
31
Dezvoltarea ntregii coli, nu iniiative i

programe rzlee
concepia noastr de incluziune. Nu susinem c

valorile incluzive sunt universale sau mprtite de
toat lumea. Dimpotriv, muli oameni activeaz
n baza unor valori care stimuleaz educaia i
dezvoltarea societii n direcii cu totul diferite de
cele pe care ni le-am dori noi.
Figura 7. Indicatorii pentru opt ci de acces spre durabilitate15

Dimensiunea global
A1.8 coala ncurajeaz o nelegere a interconexiunilor dintre oamenii din ntreaga lume.
C2.6 Leciile promoveaz nelegerea asemnrilor i a diferenelor dintre oameni.
C1.7 Copiii studiaz Pmntul, sistemul solar i universul.
C1.8 Copiii studiaz viaa de pe Terra.
Incluziunea i participarea
A2.4 Incluziunea este conceput ca o sporire a participrii tuturor.
Toi ceilali indicatori
Cumprturile i deeurile
B1.13 coala contribuie la reducerea deeurilor.
Energia i apa
B1.12 coala i reduce amprenta de carbon i consumul de ap.
C1.2 Copiii cerceteaz importana apei.
C1.9 Copiii cerceteaz sursele de energie.
Mncarea i butura
C1.1 Copiii exploreaz ciclurile de producie i de consum alimentar.
Cltoriile i traficul
C1.5 Copiii examineaz n ce mod i din ce cauz oamenii migreaz n cadrul localitii i prin lume.
Cldirile i terenurile
B1.11 Cldirile i terenurile colare snt amenajate pentru a permite participarea tuturor.
C1.4 Copiii se informeaz despre locuine i cldiri.
Bunstarea local
A1.10 coala i comunitile locale se dezvolt reciproc.
A2.9 coala i ncurajeaz pe copii i pe aduli s se simt satisfcui de sine.
A2.10 coala contribuie la starea de sntate a copiilor i a adulilor.
C1.6 Copiii nva despre sntate i relaii.
15
www.teachernet.gov.uk/sustainableschools
32
Figura 8. Indicatori pentru opt concepte-cheie pentru

dimensiunea global16
Cetenia global
A1.7 coala este un model de cetenie democratic.
Dimensiunea C, unde toi indicatorii trebuie s fie conectai la nivel local i global.
Diversitatea
A1.9 Adulii i copiii contientizeaz c identificarea cu un anumit gender se poate realiza ntr-o
varietate de moduri.
C2.6 Leciile promoveaz nelegerea asemnrilor i a diferenelor dintre oameni.
Dezvoltarea durabil
A2.3 coala ncurajeaz respectul pentru integritatea planetei Pmnt.
B1.13 coala contribuie la diminuarea deeurilor.
C1.7 Copiii cerceteaz Pmntul, sistemul solar i universul.
C1.9 Copiii examineaz sursele de energie.
Valorile i percepiile
A2.1 coala dezvolt valori incluzive comune.
Drepturile omului
A2.2 coala ncurajeaz respectarea tuturor drepturilor omului.
Justiia social
A2.7 coala contracareaz toate formele de discriminare.
Interdependena
C1.1 Copiii exploreaz ciclurile de producie i de consum alimentar.
C1.3 Copiii nva despre mbrcminte i decorarea corpului.
C1.5 Copiii examineaz n ce mod i din ce cauz oamenii migreaz n cadrul localitii i prin lume.
Soluionarea conflictelor
A2.8 coala promoveaz interaciunea nonviolent i soluionarea panic a nenelegerilor.
16
http://esd.escalate.ac.uk/2179
33
S ne ocupm de curriculum
Ce nsemntate au valorile incluzive pentru modul
n care predm i nvm? Dac valorile se refer
la felul n care ar trebui s trim mpreun, atunci
curricula conin ceea ce am putea nva pentru a
tri mai bine. Dup publicarea ediiilor precedente
ale Indexului, ni s-a ntmplat s declarm c Indexul
stabilete nsemntatea valorilor incluzive pentru
toate aspectele colii n cancelarie, n slile de
clas, pe terenul de joac, n relaiile dintre i printre
copii i aduli i n modul n care predm i nvm.
Acum ns ne dm seama c am lsat neobservat
o mare lacun: nu am reuit s specificm rolul
cadrului nostru de valori pentru coninutul
activitilor de predare i nvare. n lunga perioad
de rigiditate privind planificarea curriculumului n
coli, care se instaurase ca urmare a introducerii
Curriculumului Naional la sfritul anilor 1980,
presiunea guvernului n determinarea a ceea ce
trebuie nvat prea imposibil de contracarat i nici
nu puteam visa la o alternativ.
n aceast ediie, ne-am strduit s eliminm lacuna
privind curriculumul, dei la momentul de fa
posibilitile de inovaie n curriculum, ndeosebi n
colile secundare, sunt nemaipomenit de limitate.
Sugestiile pentru curriculum formeaz o nou
seciune n dimensiunea C din prezenta ediie
revizuit a Indexului (v. paginile 121-158). n acest
mod, sperm s stimulm, n Marea Britanie i n
strintate, discuiile despre natura curriculumului
incluziv, despre materiile predate n coli i de ce
sunt alese anume acestea, i despre cum ar trebui
s fie curriculumul adecvat pentru secolul XXI.
Considerm c, dac educaia urmeaz s devin
parte din soluia pentru problemele presante ale
mediului i ale societii la nivel naional i global,
trebuie s schimbm urgent modul n care sunt
structurate n coli cunotinele i abilitile. Sperm,
aadar, c ideile noastre privind curriculumul vor
face valuri care se vor uni cu cele create de alii,
genernd impulsuri pline de energie.
Sensul termenului curriculum colar se compune
din dou elemente. El se poate referi la inteniile de
predare, activitile de nvare planificate i modul
34
n care acestea sunt structurate n rubrici tematice.

El mai poate conine i tot ceea ce copiii i adulii
nva n cursul experienei lor colare. Modul cum
nvm i predm poate face i el parte din acest
curriculum mai puin formal. Indexul i ncurajeaz pe
oameni s reflecteze asupra relaiei dintre predare
i nvare. Dac examinm minuios experiena
de nvare a copiilor, avem ansa de a apropia mai
mult ceea ce se pred de ceea ce se nva. Indexul
le propune adulilor i copiilor oportuniti pentru
a prelua controlul, ntr-o anumit msur, asupra
aspectelor mai puin formale ale curriculumului,
care uneori se dovedesc a fi i cele mai influente.
De exemplu, n tentativa de a combate crearea unor
ierarhii prin intermediul crora copiii i adulii nva
care le este locul, Indexul stimuleaz discuii despre
modul n care educaia poate transforma, i nu doar
reproduce, modelele existente de relaii sociale.
ns n aceast ediie a Indexului am mai examinat
i impactul valorilor incluzive asupra aspectului mai
formal al curriculumului coninutul planificat al
leciilor. Ne dm seama c modul n care percepem
curricula este influenat de concepiile noastre
asupra colilor i slilor de clas. Se poate considera,
de exemplu, c colile mai curnd contribuie la
educaia din comunitate dect o monopolizeaz.
Putem considera c slile de clas cuprind universuri
ntregi ntre cei patru perei. Dac aceasta ne este
viziunea, atunci curricula se ocup de educaia
ntregii comuniti, a noastr a tuturor, nu numai
a copiilor din coal. Curricula pot formula modul
n care adulii i copiii i doresc s-i structureze
nvarea i cunotinele existente despre lume. n
acest sens, ele nu se limiteaz doar la coli sau la anii
de coal.
S ascultm de imperative
Un cadru de valori este o modalitate delicat de
a formula nite angajamente i de a determina
coninutul curriculumului. Dar poate c e cazul s
le mai nviorm. Ctre sfritul vieii sale, Theodor
Adorno, un teoretician social, a inut un discurs n
care i exprima ngrijorarea cu privire la reacia
educaiei la leciile Holocaustului:
Adorno a folosit Holocaustul ca pe o metafor

pentru toate conflictele distructive, dezumanizante
din lume, la prevenirea crora educaia ar putea
contribui. El ne cere s permitem cunotinelor
noastre despre faptul c o societate poate regresa
la o stare barbar s transforme modul n care ne
educm copiii. Indexul conine indicatori legai
direct de valorile nonviolenei i de respectarea
diversitii, care stau foarte aproape de cele
menionate de Adorno. ns argumentele n favoarea
crerii unei noi relaii a oamenilor cu mediul, dac
vrem s ne pstrm sursele de via, sunt la fel de
convingtoare ca necesitatea de a evita rasismul i
alte conflicte. Aceasta presupune studierea efectului
celor consumate asupra noastr i examinarea
modalitilor de a face alegeri noi. Publicaiile
guvernului dedicate promovrii unor coli durabile,
contiente de ecologie i active n domeniu sunt pe
cale de a sugera c durabilitatea ar putea deveni
un principiu director pentru ntregul curriculum,
conducnd la revizuirea acestuia:
Dezvoltarea durabil este o dimensiune
transversal a Curriculumului Naional (...) Un
curriculum conceput pentru a atinge (...) un
viitor n care nimic nu se ofer din oficiu (...) s-ar
deosebi de cel care se pred n multe coli.18
Aadar, cadrul nostru de valori solicit reflecie
asupra naturii curriculumului, pentru ca acesta s
ncurajeze luarea msurilor pentru durabilitate,
s reflecte drepturile, s uneasc oamenii la nivel
global, s le ofere copiilor o doz de control
asupra propriei viei i s-i pregteasc pentru a
deveni ceteni activi la nivel naional i global.
Am structurat sugestiile noastre pentru un nou
curriculum n jurul acestor idei.
Rubricile i configuraia curriculumului

n Figura 9 de la pagina urmtoare am prezentat
rubricile pentru dou curricula. n partea dreapt
avem o list tradiional de discipline. Orice coal
care a activat pe parcursul ultimei sute de ani ar
recunoate aceast structur; ea este familiar
majoritii colilor din ntreaga lume. Dac ne gndim
la originea acestei liste, ne dm seama c ea n-a fost
conceput pentru a trezi interesul tuturor copiilor,
ci pentru a pregti un grup social de elit pentru
studii universitare tradiionale. n partea stng sunt
propuse cursurile pentru un curriculum global, bazat
pe ideea de drepturi i durabilitate. Aceste rubrici nu
reprezint cursuri, ns se presupune ca are s li se
acorde un statut egal cu subiectele sau disciplinele
tradiionale.
Noul curriculum a fost construit dup ce am luat
n considerare efectul cadrului nostru de valori, al
lecturilor, al experienei i al conversaiilor noastre
cu colegii. De exemplu, un coleg din Hong Kong a
sugerat o completare la schia pentru schema ce
corela curriculumul cu nevoile de baz hrana, apa,
mbrcmintea, adpostul, sntatea i ngrijirea:
Sun Yat-sen19 a spus c nevoile de baz sunt hrana,
mbrcmintea, adpostul i transportul.20 Ca
urmare a acestei convorbiri, transportul a fost inclus
n curriculum drept un subiect esenial, extins fiind
pentru a cuprinde cnd, n ce mod i din ce cauz
oamenii se deplaseaz n cadrul localitii i prin
lume. El include aspecte legate de modurile de
transportare, comer i migraia intern i extern.
Aceasta ne permite s facem n cadrul curriculumului
conexiunea cu una dintre cele mai importante
ntrebri privind incluziunea n rile prospere:
Ce nseamn o politic migraional etic? La
explorarea acestei ntrebri copiii pot fi ajutai s
neleag nivelul de nencredere fa de muli dintre
cei care au fugit de conflict sau de srcie i au
cutat azil sau un loc de munc ntr-o alt ar.
Rubricile din partea stng a Figurii 9 capteaz
preocuprile comune oamenilor de pretutindeni. Ele
ar putea fi utilizate pentru a elabora un curriculum
Adorno, T. (1966) Prezentat iniial ca prelegere radiofonic la 18 aprilie 1966, sub denumirea Padagogik nack Auschwitz,
textul a fost tradus ulterior n englez ca Education after Auschwitz (Educaia dup Auschwitz) n Adorno, T. (2005) Critical
Models: Interventions and catchwords, New York, Columbia University Press. Disponibil online la adresa http://ada.evergreen.
edu/~arunc/texts/frankfurt/auschwitz/AdornoEducation.pdf
18
Department for Children, Schools and Families (2009): S3: Sustainable school self-evaluation, London, DCSF.
19
Lider politic din China de la mijlocul secolului XX.
20
Heung, V. (2009), comunicare personal.
17
35
Principala cerin fa de educaie este

ca Auschwitz-ul s nu se ntmple din nou.
Prioritatea acestei cerine fa de oricare alta
este att de mare, nct nu cred c e nevoie s
o justific. Nu pot nelege de ce pn acum i s-a
acordat att de puin atenie.17
Figura 9. O comparaie a rubricilor din curriculum

Un curriculum global bazat pe drepturi
Hrana
Apa
mbrcmintea
Locuinele /construciile
Transportul
Sntatea i relaiile
Mediul
Energia
Comunicarea i tehnologiile de comunicare
Literatura, arta i muzica
Munca i activitatea
Etica, puterea i conducerea
n oraele i satele din China, Birmania sau Republica

Democrat Congo, precum i Anglia sau Germania,
conectnd astfel oamenii din aceste ri i medii.
Ele reprezint temelia unui curriculum potrivit
pentru vrsta de la trei la o sut trei ani, pentru
nvmntul precolar, primar, secundar i superior.
Subiectele pot fi conectate la experiene comune
pentru toi copiii, indiferent de realizrile
lor. Ele in de activitile oamenilor din comunitile
din jurul colilor i astfel permit ca familiile tuturor
copiilor s contribuie la curriculum. Activitile
i munca sunt privite mpreun, pentru ca colile
s-i obinuiasc pe copii s perceap munca drept
o activitate remunerat, alturi de alte activiti
din viaa lor. Reflectnd diversele tipuri de munc
efectuate de obicei, un astfel de curriculum va
estompa distinciile dintre nvmntul vocaional i
cel academic.
Curriculumul bazat pe drepturi din Figura 9
este conturat prin intermediul indicatorilor i
a ntrebrilor din dimensiunea C, seciunea 1:
Elaborarea unor curricula pentru toi (a se vedea
Figura 10). Sugerm s rsfoii acum seciunea
dedicat curriculumului. Paginile despre curriculum
sunt colorate cu o tent distinct, n semn de
36
Un curriculum tradiional
Matematica
Limba i literatura
Limbile strine moderne
Fizica
Chimia
Biologia
Geografia
Istoria
Designul i tehnologiile
Arta plastic
Muzica
Religia
Educaia fizic
Educaia personal, social i pentru sntate
recunoatere a faptului c aceast parte a Indexului

ar putea fi tratat n mod diferit, n dependen de
coal. Se ofer cteva pagini cu idei orientative
pentru fiecare indicator, care pot fi extinse i
adaptate condiiilor specifice ale unei anumite coli.
Fiecare parte a Indexului este mprit n mai multe
rubrici, o alt caracteristic distinctiv a acestei
seciuni a Indexului. n consecin, avem o schi de
curriculum, suficient de detaliat pentru ca coala
s-i poat crea propriul curriculum n baza ei (dac
va fi n stare s recreeze modul n care activau colile
cndva, nainte de impunerea unui curriculum
naional). Ne-am strduit s eliminm posibilele
probleme, consultnd literatura de specialitate i un
grup de experi n domeniu.
Dar s-ar putea s depistai totui omisiuni sau
probleme care, dup prerea Dvs., nu sunt formulate
suficient de exact. V ncurajm s ne comunicai
despre aceasta. Suntem pe cale s deschidem un
site web, unde ne putei transmite prerile Dvs.
(www.tonybooth.org; contactai-m la adresa info@
tonybooth.org).
Fiecare parte urmeaz un model, n care se fac
conexiuni ntre probleme, la nivel local i global,
lundu-se n considerare etica i politica i
Adaptarea unor curricula tradiionale

n Figura 9 vedei dou sgei. colile primare i
secundare din Anglia i extind curriculumul aa cum
am sugerat, prin activiti transcurriculare, n baza
subiectelor din rubricile din stnga. Multe coli au
integrat deja n activitile de predare i nvare
diverse aspecte ale sugestiilor cu privire la cetenie,
durabilitate i promovarea sntii, conferind o
dimensiune global subiectelor transcurriculare,
proiectelor i soluionrii problemelor. colile
instituie zile ecologice i sptmni de promovare
a durabilitii, urmresc deceniul durabilitii,
folosesc Jocurile Olimpice sau nscenrile pentru
a explora interdependena global, finanele,
produsele alimentare, etica, autoritatea i guvernul.

Ele au nfiinat proiecte n domeniul tehnologiei
pentru a dispersa informaii i a explora reciclarea i
conservarea energiei. colile pot folosi materialele
pentru a corela n continuare un curriculum mai
tradiional cu viaa i experiena copiilor, utiliznd
ideile din domeniile care au primit mai puin atenie
de exemplu, mbrcmintea i decorarea corpului
i transportul.
Elaborarea unui curriculum pentru secolul XXI
Cu toate acestea, n Figura 9 exist dou sgei.
Schind un curriculum alternativ, am inut s
ne asigurm c i n noul sistem sunt incluse
cunotinele asociate cu curricula tradiionale.
Coninuturile cursurilor de fizic i chimie ar putea
face parte din studierea Pmntului, a sistemului
solar i a universului, dar ele reapar i n multe
alte domenii fizica n special, n analiza energiei.
Biologia apare n nelegerea ciclurilor alimentare
i a sntii, dar are i un loc central n nelegerea
biodiversitii. Desigur, orice coal va dori ca elevii
s fie alfabetizai i iniiai n matematic. n sistemul
nostru, alfabetizrii i este acordat o atenie
deosebit: ea ine de comunicare, dar particip i n
toate celelalte domenii curriculare.
Figura 10. Indicatori pentru Dimensiunea C, Seciunea 1:

Elaborarea unor curricula pentru toi
5 Copiii examineaz n ce mod i din ce cauz oamenii migreaz n cadrul localitii i prin lume.
8 Copiii studiaz viaa de pe Terra.
9 Copiii cerceteaz sursele de energie.
10 Copiii nva despre comunicare i tehnologiile de comunicare.
12 Copiii nva despre munc i o coreleaz cu desfurarea propriilor interese.
Kari Nes a descris o discuie similar privind elaborarea curriculumului principal n Norvegia: Nes, K. (2003) Why does education for all have
21
to be inclusive education?, n Allan, J. (ed.) Inclusion, Participation and Democracy: What is the purpose? London, Kluwer Academic Publishers.
Ideea conectrii la un ru local vine din Crturria ecologic: Stone M. and Barlow, Z. (2005) Ecological Literacy: Educating our children for
a sustainable world. San Francisco, Sierra Club Books. Ea corespunde i practicii poporului maori, conform creia prima etap a prezentrii
formale a unei persoane presupune identificarea rului ei, ca sursa vieii sale.
22
37
fcndu-se legtura dintre trecut, prezent i

viitor21. Forma curriculumului reflect tradiia de a
ncuraja dezvoltarea curriculumului prin intermediul
experienei comune a copiilor. Un loc important le
este acordat problemelor de mediu. Sugerm ca
fiecare coal s menin legtura cu o surs de ap:
un izvor sau un ru din localitate i, de asemenea,
un ru dintr-o alt parte a lumii22. nelegerea
rurilor din alte ri ofer o perspectiv asupra
vieii n aceast ar, a climei i, probabil, a originii
conflictelor locale.
Istoria apare n fiecare parte a curriculumului

datorit necesitii de a face legtura dintre trecut,
prezent i viitor, o concepie care pare s vin
n concordan cu poziia Asociaiei Istoricilor,
exprimat cu ocazia revizuirii de ctre guvern a
curriculumului pentru nvmntul primar n 2009:
Noi sprijinim pe deplin (...) elaborarea unui
Curriculum Naional mai puin prescriptiv i mai
flexibil, care valorific discipline precum istoria ca
instrumente de nvare.23
Matematica, de asemenea, devine un subiect
interdisciplinar. Unii se ngrijoreaz c natura
ierarhic a cunotinelor din domeniul matematicii
impune ca aceasta s fie predat ca disciplin
separat; dac o tratm ca pe o disciplin care
informeaz alte subiecte, elevilor le va fi greu s
o neleag. n acelai timp, alii se nelinitesc c
elevii nu sunt motivai s-i formeze competene
matematice i poate c de aceea nu ating
performane, dac matematica este predat ca
un subiect detaat de lumea real. A percepe
matematica drept o resurs transcurricular nu este
incompatibil cu a o prezenta copiilor ca pe un sistem
complex de gndire, pe msur ce ei nainteaz prin
nvmnt. Cnd facem ceva ntr-un mod nou, noi
sunt i problemele care necesit rezolvare.
Comparaii
Analiza Rose a fost una din cele trei analize pentru
trecerea n revist a nvmntului primar, care a
fcut propuneri pentru un curriculum revzut, la
23
sfritul primului deceniu al secolului XXI. Structurile

propuse de aceasta sunt prezentate n Figura 11.
Opiniile exprimate se bazeaz pe principii care se
suprapun cu cadrul de valori al Indexului. Totui,
ele sunt structurate dup rubricile curriculumului
obinuit. Dei sunt vizibile subiectele transversale,
rubricile suport n continuare greutatea
expectanelor tradiionale. Toi au avut grij ca noul
curriculum pentru coala primar s corespund
curriculumului pentru coala secundar, organizat
dup subiecte, fapt care le-a limitat aspiraiile.
Ce poate fi realizat prin naintarea unor

modificri la curriculum?
Sugestiile Analizei Rose i cele ale Analizei Alexander,
mai extins, nu au fost implementate de ctre guvern
deci nu ne ateptam nici ca sugestiile noastre s fie
puse imediat n aciune la scar naional. Singura
noastr speran este ca prin puterea ideilor noastre
s-i angajm i pe alii ntr-un dialog. Ne ncurajeaz
s tim c, spre deosebire de un curriculum
tradiional, curriculumul propus de noi este mai
aproape de ceea ce oamenii nva, de regul, n
afara colii i n educaia extracurricular. Este
curriculumul care reflect cel mai ndeaproape viaa,
experiena i viitorul copiilor. Suntem la fel de siguri
c un curriculum colar trebuie s se afle n continu
schimbare, cum suntem convini c e nevoie s ne
dezvm a fi att de dependeni de petrol i de alte
resurse finite ale planetei, s nelegem c planeta
nu mai poate absorbi cantitatea enorm de deeuri
produse de noi. Noi credem ca aceste probleme sunt
legate ntre ele. Rmnem optimiti.
Historical Association (n Independent Review of Primary Curriculum DCSF 2009)
38
Analiza independent (iniiat de

Analiza curriculumului pentru
guvern) a curriculumului pentru coala coala primar, efectuat la
primar (Analiza Rose)
Cambridge (Analiza Alexander)
Programa pentru clasele

primare, bacalaureatul
internaional24
nelegerea limbii engleze, a

comunicrii i a limbilor
Limba, comunicarea oral, lectura

i scrierea
Limba
Matematica
Matematica
nelegerea matematic
tiina
nelegerea tiinific i tehnologic
tiina i tehnologia
nelegerea istoric, geografic i

social
Locul i timpul
tiinele sociale
nelegerea dezvoltrii fizice, a

sntii fizice i emoionale
Sntatea fizic i emoional
Educaia personal, social i

fizic
nelegerea artelor
Artele i creativitatea
Artele
Educaia religioas
Religia i credinele
Educaia civic
Educaia civic i etica
Activitatea Microfunul improvizat, copii din internat ce i exprim dorinele pentru a fi ntr-o familie
24
www.ibo.org/pyp/curriculum/Index.cfm
39
Figura 11. Curricula noi n locul celor vechi?
Bariere, resurse i susinere

Adulii i copiii integrai n nvmnt posed deja
o mare cantitate de cunotine detaliate, care i pot
ajuta s-i dezvolte propriile coli. Aceste cunotine
pot fi cel mai bine puse n aplicare atunci cnd sunt
mprtite n mod deschis i sunt salutate ca o
contribuie la dialog.
Barierele n nvare i participare, resursele
pentru promovarea nvrii i a participrii i
suportul pentru diversitate sunt trei noiuni-cheie
ale Indexului, care ne pot ajuta s conturm i s
direcionm asemenea cunotine comune i s
determinm domeniile ce urmeaz a fi cercetate
n continuare, astfel nct s se poat lua nite
decizii bazate pe informaii. ntrebrile din Figura
12 interconecteaz aceste trei noiuni. Cnd sunt
mprtite n cadrul unui proces participativ i
sunt legate de dezvoltarea valorilor incluzive, ele
pot genera idei pentru revizuire, planificare i
implementare chiar i fr indicatorii i ntrebrile
din Partea 4 a Indexului.
Bariere n calea nvrii i a participrii

nvarea i participarea sunt limitate cnd copiii
se confrunt cu anumite bariere. Acestea pot
exista n legtur cu orice aspect al colii: cldirile
i accesul fizic; organizarea, culturile i politicile
colare; relaia dintre copii i aduli; principiile
de predare i nvare. Barierele pot fi gsite, de
asemenea, n afara limitelor colii, n familii i n
comuniti, precum i n cadrul unor evenimente
i politici naionale i internaionale. ns ar trebui
s rezistm tentaiei de a vedea barierele n calea
nvrii i participrii numai n locurile care se afl
n afara responsabilitii noastre, unde avem puin

putere de a aciona. Dei trebuie s ne ocupm de
toate barierele, ncercrile noastre de a elimina
barierele din coal trebuie s se concentreze asupra
barierelor pe care personalul, copiii i familiile
acestora sunt capabili s le elimine, ndeosebi dac
i unesc eforturile.
Identificarea barierelor din calea nvrii i a
participrii nu nseamn s artm ce nu e bine
ntr-o coal. Incluziunea este un proces infinit,
care presupune o continu descoperire i eliminare
a limitelor participrii i nvrii. Descoperirea
barierelor i elaborarea unor planuri pentru a le
reduce, ntr-un spirit de colaborare deschis, sunt
ntotdeauna semne de progres.
nlocuirea cerinelor educaionale

speciale
Folosirea noiunii de bariere n nvare i
participare pentru a ajuta la soluionarea
dificultilor educaionale poate nlocui identificarea
copiilor ca fiind cu cerine educaionale speciale.
Ideea c dificultile educaionale pot fi soluionate
prin etichetarea copiilor n acest mod i mai apoi
prin intervenia individual are limite considerabile.
Dac privim deficienele sau afeciunile copiilor
ca principala cauza a dificultilor educaionale,
pierdem din vedere barierele din celelalte aspecte
ale mediilor i sistemelor i omitem dificultile
ntmpinate de copiii fr etichet. Aceasta i face
pe copii s fie vzui prin prisma deficienei, nu ca
persoane depline care ar putea fi supuse unei serii
ntregi de presiuni de excludere.
Figura 12. Bariere, resurse i suport

Ce bariere de nvare i participare apar n cadrul colii i al comunitilor sale?
Cine resimte barierele n nvare i participare?
Cum pot fi minimalizate barierele n nvare i participare?
Ce resurse snt disponibile pentru a susine nvarea i participarea?
Cum pot fi mobilizate resursele adiionale pentru a susine nvarea i participarea?
Cum ar trebui utilizate resursele pentru susinerea nvrii i a participrii?
40
Etichetarea copiilor ca avnd cerine educaionale

speciale poate cauza reducerea ateptrilor. Dac
o asemenea etichet exist alturi de clasificarea
copiilor ca supradotai i talentai, ea poate
ncuraja crearea unei ierarhii de valoare a copiilor,
unde ei sunt mai puin normali, normali i
supranormali. n practic, se ntmpl ca aceiai
copii s fie clasificai att ca avnd cerine
educaionale speciale, ct i ca fiind nzestrai i
talentai. Multe coli depun efort pentru a-i aprecia
n mod egal pe toi copiii, n pofida etichetelor, ns
ele sunt nevoite s lupte mpotriva unor concepii
larg rspndite i profund nrdcinate, pe care tot
ele le promoveaz prin nsi prezena clasificrii.
De aceea trebuie s ne gndim bine nainte de a
eticheta pe cineva ca avnd cerine educaionale
speciale, sau CES, sau oricare dintre acronimele
ce se folosesc pentru categoriile de anormalitate,
cum ar fi TEC (tulburri emoionale i de
comportament, uneori adugndu-se S pentru
Sociale) sau ADHD (tulburare hiperkinetic cu
deficit de atenie) i tendina tot mai popular de
a sugera despre copiii care nu se conformeaz c
au ODD (tulburare de opoziie i comportament
sfidtor). A reduce copilul la un acronim, o practic
comun, reprezint o deosebit lips de respect.
Drept rspuns stereotipizat la existena dificultilor

educaionale, au fost introduse curricula speciale,
difereniate i individualizate, precum i atenia i
observaia profesorilor de sprijin, aceasta din urm
riscnd s mpiedice relaiile elevilor vizai cu ali
copii i aduli. Cnd la lecie o activitate presupune
lucrul n echip, putem constata frecvent c un
cadru didactic de sprijin, care de obicei este mai
puin calificat dect un profesor, lucreaz mpreun
cu copiii din grija lui, aezndu-i pe toi mpreun,
deoarece se consider c le este greu s se descurce
singuri. Acest model de grupare, menit s-i asiste
pe copiii percepui ca avnd dificulti (dei exist o
mulime de recomandri de a ncerca alte abordri)
este un tribut adus noiunii de cerine educaionale
speciale, care limiteaz gndirea creativ cu privire
la modul cum ar putea fi ajutai aceti copii.
Termenul cerine educaionale individuale l-a
nlocuit pe cel de cerine educaionale speciale n
limbajul unor APL i coli. Noul termen are meritul
de a unifica politici i practici ce in de toi copiii
vulnerabili la presiunile de excludere din coli. ns el
pstreaz accentul pe abordarea individual, n loc
s elimine barierele i s mobilizeze resursele din
culturile, politicile i practicile mediului ca un ntreg.
Ideea c dificultile de nvare trebuie s fie
depite prin eliminarea barierelor n nvare
i participare a fost utilizat pe scar larg n
deceniul de dup introducerea Indexului pentru
incluziune n anul 2000, n parte anume datorit
influenei sale. Cu toate acestea, utilizarea acestei
idei n documentele oficiale nu a fost nsoit de o
combatere adecvat a vechilor concepii i astfel
termenul cerine educaionale speciale a rmas n
circulaie. El este folosit n certificatele de cerine
educaionale speciale, la identificarea dificultilor
elevilor, conform Codului de Practici privind Cerinele
Educaionale Speciale,26 n planurile individuale
de nvmnt i n rapoartele colare cu privire la
cheltuieli. Dei nu sunt obligate prin lege s utilizeze
termenul, colile sunt ncurajate s desemneze
un angajat drept coordonator pentru cerinele
educaionale speciale27 Sunt preferabili termenii
alternativi coordonator pentru sprijinirea nvrii,
coordonator pentru dezvoltarea nvrii sau
Office for standards in education, (2010) The special educational needs and disability review, London, Ofsted.
Department for Education and Skills (2001) The Special Educational Needs Code of Practice, London, DfES.
27
Special Educational Needs Code of Practice and Teacher Training Agencys standards for special educational needs co-ordinators
25
26
41
Educaia pentru copiii cu nevoi speciale tinde s

ignore faptul c n anumite grupuri clasificate dup
sex, clas social i etnie aceti copii pot s apar n
numere dezechilibrat de mari. De exemplu, n Anglia
aproape de dou ori mai muli biei dect fete sunt
clasificai ca avnd cerine educaionale speciale25.
Acelai lucru se observ n cazul elevilor fr aceast
etichet, care se consider c au o reuit relativ
sczut sau dificulti de comportament. Statistica
rmne neschimbat timp de decenii, ns i s-a
acordat destul de puin atenie. Ea sugereaz c
dificultile educaionale, care constituie bariere
n calea nvrii i a participrii, ar putea fi legate
de interaciunea dintre gen i condiiile colare i
c reducerea barierelor necesit un mod nou de
gndire i aciune vizavi de gen. Indexul someaz
personalul colilor s reconsidere modul n care
promoveaz i reacioneaz la diverse forme de
masculinitate i feminitate i alte identiti de gen.
coordonator pentru incluziune, deoarece acetia

ncurajeaz o reacie mai inovativ i mai flexibil
la barierele de nvare i participare, precum i
contribuie la reducerea acestora.
Cnd cadrele didactice urmeaz s preia controlul
asupra modului n care gndesc despre dificultile
educaionale, ele ar putea limita utilizarea
termenului cerine educaionale speciale la
cazurile cnd ndeplinesc nite instruciuni oficiale,
permind unor idei alternative despre barierele
n nvare i participare s impregneze culturile,
politicile i practicile din coala lor. Aceast reflecie
asupra modului n care se folosete terminologia
este important, dac ne dorim s mpiedicm
reafirmarea vechilor modaliti de gndire. Altfel, e
uor a reduce sintagma copil care se confrunta cu
bariere n nvare i participare la copil cu bariere
i apoi a o folosi ca eufemism pentru copil cu cerine
educaionale speciale.
Modele sociale i individuale de dizabilitate

Utilizarea termenului de bariere n nvare i
participare pentru desemnarea dificultilor cu
care se confrunt copiii, n locul termenului de
cerine educaionale speciale, vine n opoziie
cu viziunea medical de deficien individual.
Aceasta din urm provine din modelele sociale
i medicale de dizabilitate. Dizabilitatea poate fi
definit ca o limitare pe termen lung a funciilor
fizice, intelectuale sau senzoriale28, dei noiunea de
dizabilitate intelectual este problematic i poate
sugera fr motiv c exist o cauz fizic pentru
dificultile de nvare. Dizabilitile pot fi vzute
ca bariere n calea participrii pentru persoanele cu
deficiene, dureri cronice sau boli. Un model medical
sau individual de invaliditate percepe barierele
cu care se confrunt persoanele cu dizabiliti ca
o consecin direct a dizabilitilor. O versiune a
modelului social vede dizabilitatea ca fiind constituit
din experiena de interaciune dintre corpurile
persoanelor cu deficiene i mediul social i fizic. De
multe ori, dizabilitile sunt create n ntregime n
cadrul mediului, sub forma unor atitudini i practici
discriminatorii i prin neeliminarea obstacolelor din
calea accesului i a participrii. n alte cazuri, ele apar

30

31

28
29
ca urmare a interaciunii dintre mediu i persoana cu

o deficien, durere sau boal cronic.
colile nu sunt capabile s fac dect relativ puin
pentru a depi deficienele, dei profilaxia bolilor
i crearea unui mediu sigur i ferit de pericole i-ar
putea ajuta pe unii copii s le evite. Cu toate acestea,
colile pot reduce considerabil barierele produse de
atitudini i aciuni discriminatorii, precum i barierele
instituionale puse n calea copiilor i adulilor cu
dizabiliti. colile sunt obligate prin lege s fac
ajustri rezonabile pentru a sprijini participarea
copiilor cu dizabiliti29. Schimbarea din cadrul
culturii colare va fi propulsat enorm, dac se va
asigura faptul c coala este deschis s angajeze
fr rezerve personal cu deficiene.
Discriminarea instituional
Barierele care afecteaz participarea anumitor
grupuri i se reflect n modul n care instituiile sunt
structurate sau gestionate presupun discriminarea
instituional. Raportul Macpherson30, elaborat
n baza rezultatelor anchetei asupra modului n
care poliia a tratat omorul unui adolescent de
culoare, Stephen Lawrence, a adus n atenia public
rasismul instituional n organele de poliie, n
educaie, n instituiile medicale i serviciile sociale,
dei, desigur, o astfel de discriminare nu este limitat
la sectorul public. Rasismul instituional a fost definit
ca oferirea unor servicii n mod discriminatoriu prin
prejudecat involuntar, ignoran, nechibzuin i
stereotipuri rasiste, care dezavantajeaz persoanele
de etnie minoritar31, n baza unei definiii date de
Stokely Carmichael din SUA cu patruzeci de ani n
urm. Dar discriminarea instituional este mai larg
dect rasismul. Ea include modurile n care
instituiile dezavantajeaz oamenii din cauza
srciei, sexului, dizabilitii, clasei, etniei, orientrii
sexuale, identitii de gen, religiei, convingerilor i
vrstei. Discriminarea instituional devine adnc
ncorporat n culturi i influeneaz modul n care
sunt percepui oamenii, precum i reacia pe care
o primesc ei. Discriminarea instituional este
responsabilitatea tuturor membrilor instituiei.
Aadar, chiar dac discriminarea instituional
a existat la locul de munc nainte ca un anumit
angajat s i se alture i chiar dac angajatul a fost
Adaptat din: Disabled Peoples International, (1982) Proceedings of the First World Congress, Singapore: Disabled Peoples International.
Department for Education and Skills (2006) Implementing the Disability Discrimination Act in schools and early years settings, London, DFES.
Macpherson, W. (1999) Stephen Lawrence inquiry (Macpherson report) Command Paper 4261, vol 1, London, Stationery Office.
Ibid para 6.34
42
Rasismul, sexismul, discriminarea dup gen,

discriminarea dup clas social, homofobia, ura fa
de transsexuali, discriminarea n baza dizabilitii,
discriminarea dup vrst i discriminarea n raport
cu religia i convingerile i au rdcina comun
n intoleran fa de diferene i utilizarea puterii
pentru a crea i a perpetua inegalitile. Deoarece
oamenii sunt de multe ori mai familiarizai cu
discuiile privind rasismul sau sexismul dect cu
cele despre discriminarea n baza dizabilitii, s-ar
putea ca ei s fie mai puin contieni de implicarea
persoanelor i instituiilor n crearea dizabilitii.
Faptul c n coli se accept pe larg excluderea
copiilor din motiv c acetia au o deficien sau sunt
clasificai ca avnd dificulti de nvare constituie
un act de discriminare instituional.
Intoleran fa de diferene este legat de
monoculturalism, termen prin care instituiile sau
grupurile de persoane definesc un anumit mod de
via i identitile suportate de acesta ca singura
variant acceptabil de a fi. Cnd oamenii nu se simt
acceptai n instituiile monoculturale, ei pot resimi
aceast respingere ca un caz de rasism, discriminare
n baza dizabilitii, sexism etc. n primele decenii
ale secolului XXI mai muli politicieni europeni, dar
de asemenea i un numr de persoane i organizaii
care, altfel, se ocupau de reducerea inegalitii i-au
ridicat vocile mpotriva multiculturalismului32 33. S-a
sugerat c multiculturalismul a euat ca modalitate
de a uni ntr-o comunitate oamenii de etnii diferite.
ns n acest mod, respingnd o anumit form de
multiculturalism, ei au promovat, contient sau nu,
continuarea monoculturalismului i discriminarea

instituional pe care o genereaz acesta.
Indexul ajut colile s dezvolte multiculturi deschise
i complexe, susinute de elaborarea politicilor de
combatere a discriminrii. Aceste politici ar putea
merge mai departe de att, dar toate se bazeaz pe
i se informeaz din instrumente guvernamentale
precum Legea privind egalitatea (2010). Cerinele
de acest fel trebuie proiectate n contextul unei
coli care rspunde cu determinare la diversitatea
valorificat a tuturor membrilor si. Politicile de
combatere a discriminrii ar fi apoi puse n aplicare
pentru promovarea valorilor comune n cadrul colii,
nu pentru a se conforma legislaiei, pur i simplu.
Resurse pentru susinerea nvrii i

participrii
Reducerea barierelor la nvare i participare
presupune mobilizarea resurselor. Atunci cnd
valorile sunt clar definite i mprtite de ctre
comunitile din coal, ele devin o resurs
important. Se creeaz o direcie comun de
dezvoltare, sunt modelate decizii care ajut la
rezolvarea conflictelor. Valorile incluzive i motiveaz
constant pe copii i pe aduli s promoveze
participarea la nvare i la viaa colii n sens larg.
n mod similar, unificarea unor intervenii principiale
n cadrul colii, fapt care presupune existena unor
programe cu o varietate de titluri n contextul unei
abordri unice de dezvoltare, devine o resurs
datorit creterii claritii i a coerenei. La fel ca i
n cazul barierelor, resursele pot fi gsite n fiecare
aspect al unei coli: n culturi, politici i practici;
n cldiri, echipamentul din slile de clas, cri,
calculatoare; n personalul didactic i nedidactic, n
copii i tineri, n prini/ngrijitori, n comuniti i
membrii consiliului administrativ.
ntotdeauna exist mai multe resurse pentru a
sprijini nvarea i participarea dect se utilizeaz
la un moment dat. n oricare coal exist o
multitudine de cunotine referitor la ceea ce
mpiedic nvarea i participarea copiilor. Unul
din scopurile principale ale Indexului este de a ajuta
colile s porneasc de la aceste cunotine drept
surs de informaie pentru dezvoltare. Ideea c
diversitatea poate fi o resurs pentru nvare trece
Alibhai-Brown. Y (2000) After multi-culturalism, London, Foreign Policy Centre.

Phillips. T (2004) Guardian, May 28th, 2004
32
33
43
supus presiunilor, fiecare persoan este n continuare

responsabil pentru orice discriminare rezultat i
pentru daunele cauzate de practici discriminatorii,
care pot fi aplicate negndit. Discriminarea
instituional creeaz bariere n calea participrii,
iar n educaie ea poate mpiedica nvarea.
Discriminarea n serie poate rezulta n note proaste
i pregtire slab, care vor reduce ansele persoanei
de a-i gsi un loc de munc. Ea poate condiiona
situaia cnd personalul colii nu mai reprezint
comunitatea local. Dezvoltarea incluziunii poate
atrage oamenii ntr-un proces dureros de combatere
a propriilor practici, atitudini i culturi instituionale
discriminatorii.
ca un fir rou care se refer la colaborarea dintre i

printre copii i aduli. Probabil, resursele din rndul
copiilor, derivate din capacitatea lor de a-i conduce
propriul proces de nvare i de joac i de a se
susine reciproc la joac, nvare i participare,
sunt utilizate mult prea puin, la fel ca i potenialul
personalului de a se sprijini pentru dezvoltarea
reciproc.
Propunerile pentru un curriculum restructurat,
bazat pe principii incluzive conecteaz fiecare arie
curricular la nivel local i global, ceea ce motiveaz
colile s se foloseasc de resursele locale pentru
a sprijini curriculumul. ntruct noul curriculum se
refer ndeaproape la viaa copiilor i viaa oamenilor
din comunitile lor, se elucideaz modul n care
mediul uman i fizic local devine o resurs pentru
curriculum. ntr-o sal de clas poate ncpea
ntreaga localitate i chiar ntreaga lume.
Susinerea pentru diversitate

Cnd se consider c dificultile educaionale
deriv din cerinele educaionale speciale
ale copiilor i tinerilor, poate prea firesc s ne
ateptm ca susinerea s ia forma unor persoane
suplimentare care s lucreze cu anumii copii
pentru a-i ajuta s-i depeasc problemele.
Noi am adoptat ns o concepie mult mai larg
a susinerii, care reprezint toate activitile ce
Activitate n timpul liber
44
sporesc capacitatea unei coli de a rspunde la

diversitatea copiilor i a tinerilor n moduri care i
apreciaz pe toi egal. n acest fel, eforturile depuse
pentru a descoperi i a reduce barierele la nvare
i participare, precum i mobilizarea de resurse sunt
activiti de sprijin.
ntruct, conform definiiei noastre, dezvoltarea
incluziv a predrii i nvrii este o activitate
de susinere, aceast susinere i include pe toi
membrii personalului, toi copiii i familiile lor. Cnd
activitile de nvare sunt concepute pentru a
promova participarea tuturor copiilor, cerina pentru
sprijin individual este redus. Profesorii ofer suport
atunci cnd planific leciile, gndindu-se la toi
copiii, recunoscnd nivelurile lor diferite, interesele,
experiena i stilurile de nvare. Copiii ofer suport
atunci cnd se ajuta reciproc. Poi edea cu un copil
care se silete s neleag terminologia la o lecie
despre biodiversitate sau poi planifica lecia astfel
nct ea s porneasc de la o experien comun
pentru toi copiii, s extind nvarea pentru toi
i s foloseasc un limbaj accesibil. Activitile sunt
echivalente. Sprijinul individual acordat copiilor
ar trebui s fie oferit ntotdeauna cu intenia de a
ncuraja o mai mare independen: pentru sporirea
capacitii copilului de a nva i a capacitii
adulilor i a copiilor de a-l include n activitile lor
de nvare.
Dezvoltarea unei coli n baza unui cadru de valori,

adic prin identificarea barierelor, a resurselor
i a oportunitilor de sprijin, se poate face mai
mult sau mai puin sistematic. Aceast dezvoltare
poate include persoane, grupuri sau coli ntregi.
Dimensiunile, seciunile, indicatorii, ntrebrile i
chestionarele din Index ofer un cadru viitor care
poate contribui la un dialog amplu despre ceea ce
adulii i copiii vor s fac n continuare n procesul
de dezvoltare a colii lor. De asemenea, aceste
materiale pot fi folosite n mod sistematic pentru
a revizui cadrul, a elabora un plan de dezvoltare
incluziv i a-l implementa. Dac nu ai fcut deja
acest lucru, ar putea fi o idee s rsfoii lista de
indicatori din Partea 1 i indicatorii cu ntrebri
din Partea 4, observnd modul n care acetia sunt
structurai i modul n care ei servesc drept rubrici
pentru ntrebrile care le confer un neles.
Dimensiunile i seciunile
Analiza mediului educaional cu ajutorul
materialelor Indexului exploreaz posibilitile
de dezvoltare de-a lungul a trei dimensiuni
interconectate: crearea culturilor incluzive,
elaborarea politicilor incluzive i dezvoltarea
practicilor incluzive. Figura 13 repet triunghiul

din prezentarea general, care ilustreaz modul n
care dimensiunile sunt conectate ntre ele, iar n
Figura 14 de la pagina urmtoare vei gsi rezumat
coninutul fiecrei dimensiuni.
Experiena de utilizare a Indexului n multe coli
din multe ri confirm c aceste dimensiuni sunt,
n general, vzute ca fiind importante pentru
structurarea dezvoltrii colare. Ele pot fi considerate
ca parte a unei teorii de dezvoltare colar. Dei
fiecare reprezint un domeniu important pentru
concentrarea efortului de dezvoltare, ele se
suprapun ocazional. Numai din experiena practic
putem determina influena culturilor i a politicilor.
La fel cum detectm valorile prin observarea
aciunilor, tot aa vom nelege natura politicilor,
observnd tentativele de a influena practica. Simplul
fapt de a scrie cuvntul Politic pe coperta unui
document nu-l face pe acesta o politic, dac el
nu reprezint i o intenie clar de a reglementa
practica. Fr o strategie de implementare, un aanumit document de politic devine pur i simplu
un instrument retoric, bun doar de impresionat
inspectorii i oaspeii.
Figura 13. Indexul pentru incluziune

Dimensiunile de dezvoltare a colii
De
R
ILO
in
cl
ive
uz
sf
ur
ar
ea
AC
T
IC
I
LIT
ILO
O
aP
e
ar
or
in
clu
ziv
e
Ela
PR
Crearea CULTURILOR incluzive

45
Materialele pentru analiz
Figura 14. Dimensiunile Indexului

Aceast dimensiune se refer la crearea unei comuniti protejate, primitoare, care accept, colaboreaz,
stimuleaz, n care toi snt apreciai. Se elaboreaz valorile incluzive comune, care apoi snt comunicate
ntregului personal, copiilor i familiilor acestora, consiliului administrativ, comunitilor din jur i tuturor
celorlali care lucreaz n coal i colaboreaz cu ea. Valorile culturilor incluzive ghideaz deciziile cu privire
la politicile i practicile de moment, pentru a garanta c dezvoltarea este coerent i continu. Integrarea
schimbrii n cadrul culturilor colare asigur c aceasta este integrat n identitatea adulilor i a copiilor i
este transmis nou-veniilor.

Aceast dimensiune asigur c incluziunea ptrunde n toate planurile legate de coal i i implic pe
toi. Politicile ncurajeaz participarea copiilor i a personalului din momentul intrrii n coal. coala
este ncurajat s ncorporeze toi copiii din localitate i s minimizeze presiunile de excludere. Politicile
de susinere includ toate activitile care sporesc capacitatea unui cadru de a rspunde la diversitatea
celor care fac parte din el, de o manier care i apreciaz pe toi n mod egal. Toate formele de sprijin snt
unificate ntr-un cadru comun, menit s asigure participarea tuturor i dezvoltarea colii ca un tot ntreg.

Aceast dimensiune se refer la dezvoltarea a ceea ce se pred i se nv i la modul n care are loc
predarea i nvarea, astfel nct s reflecte valorile i politicile incluzive. Implicaiile valorilor incluzive
pentru structurarea coninutului activitilor de nvare snt prezentate n seciunea Elaborarea unor
curricula pentru toi (a se vedea paginile 121-158). nvarea este conectat la experien, la nivel local i
global, precum i la drepturi, i cuprinde problemele legate de durabilitate. nvarea este dirijat astfel nct
activitile de predare i nvare s rspund la diversitatea tinerilor din cadrul colii. Copiii snt ncurajai
s fie activi, reflexivi, critici i snt vzui ca o resurs pentru nvare reciproc. Adulii lucreaz mpreun i
astfel i asum cu toii responsabilitatea pentru nvarea tuturor copiilor.
Importana culturilor
Am plasat culturile de-a lungul bazei triunghiului,
subliniind semnificaia lor. Politicile i practicile
se vor dovedi durabile numai dac vor reui s
transforme culturile unei coli. ns permanena
relativ a culturilor face dezvoltarea comunitilor, a
instituiilor i a sistemelor posibil, dar i dificil. Cci
anume prin intermediul culturilor schimbarea poate
fi nu numai susinut, ci i respins.
Culturile sunt moduri de via relativ permanente,
care creeaz i sunt, la rndul lor, construite de ctre
comunitile de oameni. Culturile sunt stabilite i
exprimate prin limb i valori, prin poveti, istorii,
cunotine, abiliti, credine, texte, art, artefacte,
reguli formale i informale, ritualuri, sisteme i
instituii. Culturile pot conferi, consolida sau contesta
diferenele de autoritate. Ele instaureaz o idee
colectiv despre cum se fac sau ar trebui fcute
lucrurile. Ele contribuie la formarea de identiti,
46
astfel nct oamenii se percep prin intermediul

activitii de grup. Identificarea cu activitile unui
grup ofer un motiv pentru a le arta nou-veniilor
modurile de funcionare a grupului. Ca i identitile,
culturile sunt formate din mai multe influene care
interacioneaz ntre ele, ceea ce le face complexe.
Ele reflect influenele diferite i similare asupra
oamenilor i astfel, de regul, ncorporeaz reele de
subculturi suprapuse. Noi utilizm termenul culturi
pentru a exprima aceast pluralitate. n general,
evitm termenii etos sau climat instituional, care
risc s reprezinte o imagine limitat a colii, una
mai curnd promovat de ctre managerii instituiei,
dect oglindind experiena comun pentru toi.
Culturile presupun norme explicite sau implicite
pentru identificarea vizitatorilor i a strinilor i
reacionarea la ei. Culturile incluzive ncurajeaz o
recunoatere a faptului c diverse moduri de via
i forme de identitate pot coexista, iar comunicarea
Fiecare dimensiune este mprit n dou seciuni,

aa cum am artat n Cadrul de planificare din Figura
15 de la pagina urmtoare i la pagina 175. Cadrul
poate oferi o imagine de ansamblu asupra unui plan
de dezvoltare colar. colile ar putea analiza ceea
ce planific s schimbe n cadrul fiecrei seciuni,
pentru a dezvolta coala ca un tot ntreg.
Indicatorii i ntrebrile
Indicatorii i ntrebrile ocup majoritatea paginilor
din Partea 4 a Indexului i sunt rspunsul nostru
la ntrebarea: Ce presupun valorile incluzive
pentru activitile legate de toate aspectele colii?
Indicatorii sunt aspiraii propuse pentru dezvoltare.
Fiecare seciune conine pn la 14 indicatori.
Acetia pot fi folosii pentru a revizui aranjamentele
existente, n scopul stabilirii prioritilor de
dezvoltare. Indicatorii reprezint rubrici concepute
pentru a captura un posibil obiectiv important
pentru o coal hotrt s se dezvolte incluziv.
Uneori importana unei probleme, cum ar fi etnia
sau dizabilitatea, este reflectat prin faptul c ea
transpare ca un ntreg prin mai muli indicatorii,
n loc s primeasc un indicator propriu, aparte.
Problemele legate de gen i au propriul indicator,
dar reapar i n multe alte locuri. Modul n care
problemele impregneaz ntrebrile limiteaz
msura n care prioritile de dezvoltare pot fi
determinate prin concentrarea asupra indicatorilor.
ntrebrile definesc sensul indicatorilor. Ele
stimuleaz examinarea indicatorilor sub aspecte
diferite i ne ajut s ne sistematizm cunotinele
despre coal. ntrebrile intensific investigarea
situaiei actuale n coal, ofer idei suplimentare
pentru activitile de dezvoltare i servesc drept
criterii pentru evaluarea progresului. De multe
ori, oamenii ncep s neleag valoarea practic a
Indexului anume dup ce lucreaz cu ntrebrile.
Unele coli care utilizeaz Indexul demareaz lucrul
prin conversaii n jurul unui numr foarte mic de
ntrebri, alese de un grup de colegi care lucreaz

mpreun. Indicatorii i ntrebrile se pot folosi
pentru a iniia dialoguri despre valori i despre
legtura dintre valori i aciuni.
La sfritul fiecrui set de ntrebri suntei invitai s
adugai ntrebri suplimentare. n acest fel, adulii i
copiii din fiecare coal i pot furi propria versiune
a Indexului, adaptnd i schimbnd ntrebrile
existente i adugnd propriile ntrebri.
Unii indicatori i ntrebri se refer la materii de care
colile sunt responsabile mpreun cu autoritile
locale accesul la cldirile colare, certificarea
cerinelor educaionale speciale i politicile de
admitere. Sperm c colile i autoritile locale
vor colabora eficient pentru a produce planuri de
construcie, proceduri de pregtire a certificatelor i
politici de admitere care s ncurajeze participarea la
nivel egal a tuturor elevilor din circumscripia colii.
n unele coli, personalul i membrii consiliului
administrativ ar putea decide c, la moment, nu
doresc s lucreze cu anumii indicatori sau c acetia
nu-i orienteaz ntr-o direcie unde i doresc s
mearg. Este de ateptat ca colile s rspund
n moduri diferite i s-i ajusteze materialele
la propriile cerine. ns nu acceptai adaptarea
materialului doar din cauza c un indicator sau o
ntrebare reprezint o provocare incomod.
n alte coli, unii indicatori i ntrebri nu se pot
aplica din cauza caracterului specific al colii. colile
cu copii de acelai sex i multe coli religioase nu i
propun s includ toi elevii din localitatea lor. Cu
toate acestea, se constat frecvent c personalul
din astfel de coli ar dori s planifice o dezvoltare
incluziv a colii. Indicatorii i ntrebrile por fi
adaptate pentru a se potrivi scopurilor lor. Aceste
coli sunt obligate s ndeplineasc aceleai cerine
privind transformarea incluziv de exemplu,
conform Curriculumului Naional sau conform
legislaiei care ine de persoanele cu dizabiliti, etnii
i egalitatea de gen ca i alte coli. Cnd Indexul
fusese publicat pentru prima dat, nu s-a anticipat
c va fi folosit pentru a declana dezvoltarea colilor
speciale. Indexul declar fr echivoc c ncurajeaz
colile s includ toi copiii din localitile/
circumscripiile lor. Totui mai multe coli speciale
l-au utilizat pentru a elimina restriciile privind
participarea copiilor i a personalului n cadrul lor.
47
dintre ele mbogete i necesit ca diferenele

de putere s fie puse deoparte. n cazul n care
flexibilitatea i varierea activitilor sunt excluse,
orice modificare poate fi resimit ca o pierdere
a identitii de ctre membrii comunitii, care i
vor opune rezisten. Culturile incluzive, mpletite
mpreun prin valori comune, sunt primitoare pentru
noii membri i, prin urmare, sunt mereu pregtite
pentru schimbare.
Figura 15. Cadrul de planificare

Consolidarea comunitii
Stabilirea valorilor incluzive

Dezvoltarea colii pentru toi
Organizarea suportului pentru diversitate

Dirijarea nvrii
Chestionarele
Utilizarea materialelor
n Partea 5 a Indexului se afl patru chestionare,

care pot fi folosite pentru a stimula dialogul i
exprimarea iniial a opiniilor privind prioritile de
dezvoltare, lansate de ctre copii, prini/ngrijitori,
membrii consiliului administrativ i personalul colii.
Primul chestionar se bazeaz pe indicatori i este
potrivit pentru orice persoan care are legtur cu
coala. El trebuie aplicat mpreun cu ntrebrile
din Index, pentru a permite explorarea semnificaiei
fiecrui indicator aparte. Celelalte trei chestionare
sunt pentru prini i copii. Asemeni indicatorilor i
ntrebrilor, ele au fost compuse cu gndul la ce va
nsemna cadrul de valori al Indexului pentru natura
colilor. Cnd lucram la aceast sarcin, chestionarele
au crescut repede n lungime i am fost nevoii s le
reducem. Ne-am simit ncurajai de modul n care
cadrul de valori a fost transpus n astfel de declaraii
practice. colile ar putea dori s le reduc i mai mult
sau s le adapteze altfel pentru propriile lor scopuri.
Utilizarea chestionarelor este discutat n continuare

n urmtoarea parte a Indexului, unde se descrie
modul n care Indexul poate fi folosit n procesele
participative. Am subliniat faptul c nu exist
modaliti corecte i greite de utilizare a materialelor.
Dezvoltarea incluziv a colilor poate fi declanat
de: lucrul cu valorile; sesizarea importanei de a
integra iniiativele suprapuse; dubiile privind curricula
planificate i experimentate; folosirea conceptelor
de bariere n nvare i participare, resurse
pentru a sprijini nvarea i participarea i sprijin
pentru a schimba modul n care sunt considerate
dificultile educaionale; edificarea pe rolul culturilor
n susinerea i respingerea schimbrilor. Toate aceste
activiti pot fi efectuate separat. Dar anume aceste
probleme au determinat elaborarea indicatorilor
i a ntrebrilor Indexului. De aceea au fost reunite
la implementarea materialelor de revizuire, pentru
a permite o explorare minuioas a ceea ce se
ntmpl la coal i ce ar putea fi modificat n scopul
promovrii dezvoltrii incluzive.
48
Foto 59
Folosirea Indexului
n aciune
Cadru didactic de sprijin acord asisten unui grup de copii
Folosirea Indexului n aciune

Dac pn la acest moment ai citit despre incluziune, v-ai gndit la ea i ai reflectat asupra aciunilor
pe care le-ai putea ntreprinde, atunci suntei deja implicat n dezvoltarea incluziv. Contribuia
Indexului la dezvoltarea unei coli sau a oricrui alt cadru ncepe cu prima lectur a materialelor. n
Partea 3 a Indexului v propunem cteva modaliti de lucru cu ele. nelegem c modul n care vei
utiliza materialele va depinde de timpul pe care l avei la dispoziie i de posibilitile de a-i influena pe
alii i c s-ar putea s v gsii un mod propriu, mai bun, pentru a activa n contextul Dvs.
n aceast seciune am consolidat ideea c folosirea indicatorilor i a ntrebrilor poate ajuta la punerea
valorilor incluzive n aciune, la reducerea barierelor, la mobilizarea resurselor i integrarea iniiativelor.
Am descris aici modul n care incluziunea n coli poate fi sprijinit prin suprapunerea fazelor i a
seturilor de sarcini din cadrul lor. Toi cei care utilizeaz Indexul pot ndeplini unele din aceste sarcini. Am
conceput ncurajarea de a v implica n dialogurile despre valori ca un pe fir rou care trece prin toate
fazele.
Avem obiectivul ca adulii i copiii din coli s adopte, cu ajutorul Indexului, un angajament comun de
a pune valorile incluzive n aciune, printr-un plan de dezvoltare colar incluziv i prin procesele de
colaborare n cursul implementrii acestuia. Descriem cum pot fi utilizate materialele Indexului pentru
a atinge acest obiectiv, n timp ce planificarea va rmne flexibil i legat de oportuniti. n cazul
cnd utilizarea Indexului este mai fragmentar, concentrndu-se pe un anumit aspect al unei coli sau
chiar pe munca unui singur profesor, ea ar putea totui contribui la dialoguri care eventual vor duce la
rspndirea mai larg i mai profund a incluziunii ntr-o instituie. Dar indiferent de modul n care este
utilizat Indexul, scopul ar trebui s fie de a susine dezvoltarea incluziv i nu de a finaliza un proiect cu
ajutorul materialelor noastre.
51
Faza 1: Lansarea procesului
54
Faza 2: Colectarea informaiei
62
Faza 3: Elaborarea unui plan
67
Faza 4: Luarea msurilor
68
Faza 5: Evaluarea dezvoltrii
71
n Partea 2 am discutat o serie de modaliti pentru

abordarea dezvoltrii incluzive, care pot fi integrate
ntr-o abordare unic cu ajutorul Indexului.
Indicatorii i ntrebrile Indexului au fost derivate
din rspunsurile minuios gndite la trei ntrebri
conectate ntre ele:
Care sunt implicaiile valorilor incluzive pentru
aciune sub toate aspectele unei coli?
Cum putem unifica principalele abordri pentru
dezvoltarea educaiei?
Cum putem elimina barierele n nvare i
participare i mobiliza resursele pentru a sprijini
nvarea i participarea tuturor?
Dat fiind faptul c au fost elaborai pornind de la
aceste ntrebri, indicatorii i ntrebrile Indexului
promoveaz dezvoltarea incluziunii n aceste trei
moduri, cum arat Figura 16. Vedei n diagram cum
dezvoltarea incluziv poate porni de la intenia de a
pune n aciune valorile, dorina de a forma aliane
ntre principalele abordri ale dezvoltrii i nzuina
de a minimiza barierele i a mobiliza resursele; dac
adugm examinarea indicatorilor i a ntrebrilor
Indexului, cele trei abordri primesc un sprijin
suplimentar.
Sperm c indicatorii i multitudinea de ntrebri

pe care le-am conectat la acetia vor deveni o nou
surs de suport durabil pentru participarea adulilor
i a copiilor n educaie, ncurajnd lectura critic
i a determinndu-i pe oameni s se gndeasc la
ntrebri care nou nu ne-au trecut prin minte. Aadar,
revenind la lista de indicatori de la paginile 14-15 sau
la chestionarul indicatorilor de la paginile 176-177 i
apoi ncepnd a conecta indicatorii la ntrebri, vei
ajunge direct n inima Indexului. Un sfat venit de la
coordonatorul testrilor proiectului n baza acestei
ediii a Indexului, adresat unui director de coal care
nu reuea s ajung la prima ntrunire de organizare a
testrilor n regiune, reitereaz acest punct (a se vedea
Relatarea nr.1 despre Index de la pagina urmtoare).
Am inclus n Partea 3 un numr de relatri din
experiena celor care au folosit Indexul. Ca i oricare
alte informaii din aceast carte, aceste relatri se
afl aici pentru a stimula idei, i nu pentru c ele ar
reprezenta practica perfect.
Procesul Indexului poate fi descris ca un ciclu de
dezvoltare colar, cum se arat n Figura 17, dei
aceasta poate face dezvoltarea s arate mai sistematic
Figura 16. Sprijinirea dezvoltrii incluzive prin Indexul

pentru incluziune
Analiza cadrului educaional, folosind indicatorii i ntrebrile
Stabilirea
valorilor incluzive
Integrarea
interveniilor, crearea
alianelor
Eliminarea barierelor,
mobilizarea resurselor,
reconsiderarea suportului
Dezvoltarea incluziv prin reflecia i aciunile adulilor

i copiilor n colaborare
51
dect este, n general, n orice coal real. n practic,

fazele se suprapun i nu reprezint perioade de
timp total distincte. n colile n continu dezvoltare,
activitile prevzute la fiecare faz pot avea loc
simultan. Faza 1 se refer la un grup de planificare,
care nva cum se lucreaz cu Indexul. Acest lucru
poate i s nu integreze imediat activitatea lor n ciclul
Relatarea nr.1 despre Index
ordinar de planificare a dezvoltrii colare, ns ar fi

important pentru ei s elaboreze o strategie pentru
aceasta, dac i doresc ca eforturile lor de dezvoltare
s fie susinute. n continuare, am mprit fiecare faz
ntr-un set de sarcini, aa cum este artat n Figura 18,
i n partea rmas a acestei seciuni a Indexului ne
ocupm de elaborarea lor.
Scrisoare ctre un director de coal
Dac nu citii nimic altceva, paginile 176-177 (chestionarul referitor la indicatori) merit a fi
fotocopiate i puse pe un panou de informare. Spun aceasta pentru c, n esen, aceste dou pagini
acoper tot ce conine Indexul. Dac a fi director de coal, a consulta aceste pagini n legtur cu
orice tem privind dezvoltarea colii n ansamblu. Indexul este mprit n 3 dimensiuni (culturi, politici
i practici). n opinia mea, cele mai multe lucruri snt reglementate de acestea. Dac v uitai la ultima
seciune (dirijarea nvrii), rndul al treilea de jos spune: Copiii snt ncurajai s fie gnditori, critici i
ncreztori. Acum ntoarcei-v la pagina 161 i vei gsi o un set de ntrebri detaliate care se refer
la modul cum ar arta aceasta. Aceste ntrebri pot fi utilizate pentru focus-grupuri cu personalul,
autoevaluare sau chiar pentru monitorizarea Echipei de Conducere. i aceasta este doar una dintre
rubrici! Structura este aceeai pentru fiecare rubric din acele pagini. Gsii ntrebri referitoare la
titlurile rubricilor, uitndu-v
la nceputul crii. Esena Indexului este c putei utiliza unele dintre aceste ntrebri, nu, n mod
necesar, toate. Din nou, dac a fi director de coal, a alege poate 5 sau 8 dintre acestea i le-a
include n procedurile mele de monitorizare i audit. Acesta este motivul pentru care a avea paginile
176-177 la ndemn, pentru a ti ce este acolo. Pagina 9 i Pagina 13 snt utile pentru a fi fotocopiate
ca un prim rezumat a ceea ce este, de fapt, Indexul i ce ofer el. Ali colegi din cadrul proiectului au
menionat c au folosit aceste pagini pentru a le nmna consiliului de administrare, ca un stimul iniial.
Consultant Superior
Consiliul comitatului Norfolk
Figura 17. Un proces al Indexului / un ciclu de planificare a

dezvoltrii
Faza 1
Lansarea procesului
Faza 2
Colectarea informaiei
Faza 5
Evaluarea dezvoltrii
Faza 3
Elaborarea unui plan
Faza 4
Luarea msurilor
52
Figura 18. Fazele Indexului pentru dezvoltare

ncepei de unde i cum putei
Creai un grup de planificare
Gsii sprijin
Lucrai incluziv
Gsii un loc pentru Dvs.
Ducei evidena
Utilizai indicatorii i ntrebrile
Participai la dialoguri despre valori
Elaborai un limbaj comun: incluziune, bariere, resurse i suport pentru
diversitate
Analizai schimbarea i dezvoltarea n coal
Examinai posibilitatea de a integra interveniile
Explorai Cadrul de Planificare
Abordai barierele n folosirea Indexului

Mrii gradul de contientizare
Explorai ideile personalului i ale consiliului administrativ
Explorai ideile copiilor
Explorai ideile prinilor/ngrijitorilor i ale membrilor comunitilor
locale
Decidei mpreun asupra prioritilor pentru dezvoltare
Integrai consultrile n viaa de zi cu zi

Trecei n revist prioritile
Includei prioritile n planul de dezvoltare

Implementai prioritile n practic
Susinei dezvoltarea

Trecei n revist i srbtorii progresul
Reflectai asupra lucrului cu Indexul
Gndii-v la paii urmtori
53

ncepei de unde i cum putei
Mii de oameni au folosit ediiile anterioare ale
Indexului, aa c noi tim ct de diferit l-au folosit.
Ca i orice alt carte, este utilizat ca o surs de idei,
pentru realizarea temelor, pentru a le preda elevilor
i n lucrul cu oamenii ntr-o gam divers de cadre i
medii comunitare.
n aceast parte a Indexului vom discuta despre
modul n care acesta poate contribui la dezvoltarea
colii. Acest proces poate s nu fie n mod necesar
iniiat de cadrele didactice. Iniiativa ar putea veni de
la prinii/ngrijitori, consiliul administrativ sau copii,
sau consiliul colar al tinerilor. Relatarea 2 despre
Index reprezint raportul despre prima edin a unei
profesoare care lucreaz n calitate de coordonator
pentru incluziune, desemnat fiind de coala ei
pentru a lucra cu versiunea preliminar a acestei
ediii a Indexului. Anterior, am fi considerat c grupul
descris n raport ntmpin dificulti, ncercnd s
nceap a lucra cu Indexul. Cu timpul am nvat c,
deoarece reprezent un nceput, este o ntrunire
perfect. O edin n cadrul creia are loc un anumit
dialog constituie deja o realizare i poate lsa o
impresie permanent.
Creai un grup de planificare

Cu toate acestea, aa cum se vede din raportul
profesoarei, unul din scopurile n lucrul cu Indexul
este s se pun la punct o abordare unitar i
incluziv fa de activitile de dezvoltare colar.
n cadrul edinelor viitoare ale grupului s-ar putea
elabora o strategie pentru realizarea acestui lucru.
Adugarea unui grup n plus, care se ntrunete n
coal paralel cu activitile obinuite de trecere n
revist i de dezvoltare, solicit suplimentar ore de
lucru ale personalului. Situaia provoac ntrebri
privind coerena activitilor colii i durabilitatea
schimbrilor fcute.
Uneori lucrul cu Indexul este iniiat de membrii unei
echipe existente de planificare a dezvoltrii colare.
Oricum ar ncepe, ar putea fi nevoie s lrgii grupul
pentru a include pe cineva din cadre didactice
i nedidactice, prini, copii, tineri i membrii
54
consiliului administrativ. Este important ca grupul

s reflecte componena de gen i etnic a colii.
Pe msur ce lucrul progreseaz, pot fi cooptate
persoane noi.
ntr-o coal secundar mare, fiecare catedr ar
putea avea propriul su grup de planificare, conectat
cu grupul central. Materialele Indexului trebuie s le
fie accesibile tuturor membrilor grupului. colile sunt
ncurajate s fotocopieze oricare dintre materiale
pentru uz colar; acestea pot fi, de asemenea,
circulate n format electronic, utiliznd CD-ul din
aceast carte.
Gsii sprijin
colile constat, de obicei, c este util a avea
sprijinul cuiva cu experiena de a introduce Indexul
n coli. Adesea Indexul ncepe s fie utilizat n cursul
negocierilor cu o astfel de persoan. Un susintor
din afara colii v poate ajuta s alegei modul optim
pentru a pune lucrurile n micare i a implica n
acest proces angajaii colii i alte persoane. El sau
ea v poate ajuta s facilitai accesul la materiale, s
nlturai temerile legate de asumarea unor sarcini
noi mai vaste. Este important totui ca un susintor
extern al Indexului s ncurajeze personalul, copiii i
prinii/ngrijitorii s posede lucrarea, sporind senzaia
c ei au un anumit control asupra dezvoltrii colii.
Unii au gsit, de asemenea, c este util s includ
n grupul de planificare un prieten critic. Acesta
poate fi cineva din afara colii, care cunoate bine
coala i este de ajutor, ns e capabil s pun
ntrebri provocatoare. Ar putea fi cineva capabil
s v ajute cu investigaii detaliate privind coala
i colectarea i analiza opiniilor personalului, ale
consiliului administrativ, ale prinilor/ngrijitorilor i
ale copiilor. Printre persoanele care au fost rugate s
ndeplineasc rolul de prieten critic se numr cadre
didactice din alte coli, consilieri educaionali, membri
ai administraiei, psihologi colari i cadre universitare.
O coal primar i una secundar au ales s se
foloseasc de oportunitile oferite de Index pentru
a stabili legturi mai strnse ntre ele: metodistul din
fiecare coal a servit drept prieten critic al celuilalt.
Relatarea nr. 2 despre Index
Lucrai incluziv
A deveni prieteni critici unii pentru alii, a trece de la
discuii la dialog constituie un proces incluziv. Grupul
de planificare trebuie s fie un model pentru practica
incluziv n cadrul colii, funcionnd n colaborare,
asigurndu-se c toat lumea este ascultat cu
atenie, indiferent de sex, trecut sau statut, i c
nimeni nu monopolizeaz interaciunea.
Cum am profitat de oportunitatea de a demara

procesul la Winterburn High School
Prima ntrunire a fost extraordinar. Am fost oportunist referitor la persoanele invitate. Superiorul meu
era acolo, reprezentnd echipa de conducere. Am chemat un copil cu certificat de nevoi educaionale
speciale, care avea ngrijitor. Am invitat o feti asiatic, nregistrat ca supradotat i talentat, i
printele unor bieandri sportivi, un membru al consiliului administrativ care se ocup de orientarea
profesional i altul care e responsabil de protecia copilului i face parte din personalul nostru de
conducere. Am invitat profesorii care erau liberi la acel moment.
Am vrut ca ntlnirea s fie informal, aa c am oferit buturi rcoritoare este uimitor ce poi
realiza cu un pachet de fursecuri i o pung de struguri. Eu am fcut o introducere simpla i am folosit
ideea observat la lansarea proiectului n regiunea noastr: cte trei, persoanele i spun reciproc
dou adevruri i o minciun despre ei nii, pentru a sparge gheaa, doar pentru a-i face pe toi s
vorbeasc. I-am fcut s-i mprteasc ideile despre incluziune i am avut un consens c aceasta
nsemn a implica pe toat lumea.
Atunci cnd discutam despre bariere, copiii au spus c nu este corect ca elevilor clasei absolvente s li
se ierte comportamente care nu snt tolerate n clasele mai mici. Prinii i profesorii au fost de acord.
De asemenea, a fost remarcabil faptul c profesorii, prinii i elevii au venit cu aceleai probleme
referitoare la comunicare. Cnd un elev este alungat de la lecie, ar putea dura o sptmn pn
scrisoarea din partea colii ajunge la prini prin pot. coala trecuse la un sistem de economie a
hrtiei, ceea ce presupunea c prinii au acces la Internet, n timp ce muli dintre ei nu au calculatoare
acas. Dei la coal erau disponibile nite calculatoare, ei nu se simeau suficient de abili ca s le
foloseasc. Chiar n timpul edinelor cu prinii, acestora nu li se ddea nimic n scris despre copiii
lor administraia se atepta ca ei s consulte informaia pe web de la domiciliu. A fost abordat i
problema fumatului. O parte din personalul cantinei colare merge s fumeze n acelai loc cu elevii
clasei absolvente.
Au fost menionate att aspecte pozitive, ct i cele negative. n privina problemelor legate de cerinele
educaionale speciale s-a stabilit c comunicarea este bun, iar consiliile elevilor i consiliul colii
prosper. S-a decis c coala posed o mulime de resurse bune, ns acestea snt foarte solicitate,
deoarece coala se extinde, fiind popular.
Am convenit s ne ntlnim o data la jumtate de semestru pentru a duce lucrurile mai departe. Ei au
contientizat c acesta a fost doar un nceputul i c lucrul cu Indexul va presupune schimbri mai
profunde, n urma unei examinri mai detaliate a materialelor. I-am artat Indexul persoanei care se
ocup de rapoartele de autoevaluare a colii i ea a spus c acesta este un instrument de autoevaluare
foarte bun. Indexul ne-a oferit posibilitatea s ne ndeprtm de modalitatea de sus n jos stipulat n
Planul de Dezvoltare a coli. Indexul este opusul. Noi nu ne-am fi descurcat fr sprijinul Indexului. Mai
exact, probabil, ar fi fost posibil ar fi trebuit s fie ns Indexul ne-a dat un motiv pentru a organiza
lucrul n acest fel i mie mi place.
Coordonatorul pentru incluziune al
Winterburn High School
55
Cu toate acestea, oricine vine din afara colii, el

va trebui s se implice n observarea din interior a
procesului pentru o perioad considerabil, pn
la final, i este mai bine pentru membrii grupului
de planificare s devin prieteni critici unul pentru
cellalt, dect s ia drept prieten critic pe cineva care
nu se poate angaja s participe constant la o serie
de edine timp de aproximativ un an. Toi membrii
grupului pot fi dispui s-i provoace uor colegii,
cerndu-le s aduc dovezi n sprijinul opiniilor i
concluziilor ce in de coal.
Membrii grupului trebuie s simt c pot avea

ncredere unul n altul i c este posibil s vorbeasc
liber i n siguran. Fiecare membru al grupului
trebuie s-i prezinte opiniile ntr-un mod care va
invita la dialog. Diferenele de opinie ar trebui s fie
salutate ca o resurs pentru a propulsa grupul spre
idei noi.
Gsii-v un loc
Ar putea fi tentant s ne gndim la incluziune i
excludere ca fiind lucruri care se ntmpl doar
n anumite locuri sau afecteaz numai anumite
persoane. Noi considerm c incluziunea i
excluderea se refer la fel de mult la aduli, ct
i la copii; la fel de mult la noi nine, ct i la
alte persoane; i la fel de mult la activitile
noastre de acas, ct i la cele de la locul de
munc. Aadar, n scopul promovrii incluziunii
i reducerii excluziunii, trebuie s ne explorm
propriile noastre valori i credine, prejudeci,
experienele de ntmpinare a barierelor n
nvare i participare, momentele de excludere.
Pe msur ce n cadrul grupului crete nivelul
ncrederii reciproce, membrii grupului se vor
simi mai liberi s recunoasc i s exploreze
propriile prejudeci i modul n care acestea le
influeneaz aciunile.
Activitatea 1: Identificarea cu incluziunea
i excluderea
Membrii grupului ar putea mprti n perechi
situaii n care s-au simit apreciai i dispreuii
sau exclui i efectele pe care acest lucru l-a avut
asupra emoiilor, comportamentului i realizrilor
lor.
Ducei evidena
Notiele sau alt form de documentare a ntrunirilor
vor fi de nepreuit atunci cnd vei dori s reflectai
asupra progresului nregistrat n ultimele trei luni,
34
ase luni sau un an. Merit s inei minte c vei

avea nevoie de dovezi ale reuitei pentru a le
prezenta altora. Portofoliul poate conine reflecii,
ntrebri, fotografii, rapoarte asupra edinelor,
date despre alte activiti. Pe msur ce lucrul
progreseaz, cteva persoane ar putea contribui
la un jurnal comun. Acesta poate deveni deosebit
de important pentru documentarea aciunilor
ntreprinse n vederea dezvoltrii colii. Setul de
documente poate include descrieri, fotografii i
pelicule video care nregistreaz practicile, precum
i activitatea profesorilor i a copiilor. Aceste
documente pot ndemna oamenii la aciune,
oferindu-le o baz comun pentru reflecie.34 Lucrul
cu Indexul ntr-o coal poate primi un impuls
adugtor, atunci cnd personalul care studiaz
pentru un grad didactic sau frecventeaz cursuri
poate utiliza munca realizat n teze i teme pe care
le mprtete ulterior cu colegii.
Utilizai indicatorii i ntrebrile

Cnd demarm prima ntrunire, poate fi oportun
s ajungem ct mai curnd la esena Indexului,
prezentnd indicatorii i ntrebrile. Relatarea
nr.3 despre Index descrie cum directorul adjunct
le-a prezentat Indexul profesorilor sceptici dintr-o
coal secundar mare, n timp ce Relatarea nr.
4 despre Index descrie cum opiniile profesorilor
privind incluziunea s-a schimbat rapid, dup ce au
examinat indicatorii, discutndu-i rspunsurile la un
chestionar despre indicatorii Indexului.
Grupul de coordonare trebuie s se familiarizeze cu
indicatorii i cu ntrebrile. Figura 16 de la pagina
51 rezum cum, atunci cnd acestea sunt folosite
pentru a studia detaliat culturi, politici i practici
colare, ele ncurajeaz, n acelai timp, dialoguri
despre valori, unific principalele intervenii, elimin
bariere i mobilizeaz resurse. Am sugerat o serie de
activiti pentru a ajuta la acest proces.
Aceasta e aproape de idea de documentare pedagogic, provenit din practica cu copii mici n Reggio Emilia din Italia, unde
a fost popularizat pe parcursul ultimului deceniu. A se vedea: Dahlberg, G., Moss, P. and Pence, A. (2007) Beyond Quality in
Early Childhood Education and Care, Languages of Evaluation, 2nd edition, Abingdon, Routledge.
56
Cum am nfruntat realitatea
La coala St Simon directorul adjunct i-a prezentat personalului Indexul n urma unei sesiuni de formare
iniial, organizat de APL. A fost format un grup de coordonare, compus din director, directorul
adjunct, un profesor, asistenta care ofer fizioterapie i alte tipuri de ajutor pentru copii, angajatul
care interpreta pentru surzi, un supraveghetor al pauzelor de prnz, care era, de asemenea, i printe,
i portarul, care era i membru al consiliului administrativ. Un coleg de la autoritatea local pentru
educaie a fost invitat n calitate de prieten critic. Anterior, coala nu s-a prea angajat n discutarea
deschis a incluziunii, care pn atunci se considera c nseamn c elevii cu cerine educaionale
speciale trebuie s nvee mpreun cu ceilali, n slile de clas obinuite. Iat raportul directorul
adjunct despre edina de prezentare a Indexului:
La prima ntrunire am explicat... ntregul proces... Am fcut un mic exerciiu [cu indicatorii]... Iar
apoi am trecut prin ntrebri i am vorbit despre ele. Cnd am nceput, am declarat cu toii c, fr
ndoial, sntem incluzivi, niciodat n-am refuza s admitem un elev i, n general, am putea enumera o
sumedenie de lucruri realizate n acest sens. Dar cnd am nceput s analizm ntrebrile Indexului, am
nceput s ne dm seama i de lucrurile pe care nu le-am fcut...
Activitatea 2: ntrebri preferate

Membrii grupului pot fi rugai s examineze cel puin unii din indicatorii i ntrebrile
din Partea 4 a Indexului nainte de o edin i s aduc pentru discutare o ntrebare
preferat, care, n opinia lor, se refer la o problem important pentru coal.
Fiecare persoan i poate prezenta ntrebarea, explicnd unde n Index poate fi
gsit aceasta i de ce este important. Alternativ, persoana care coordoneaz
grupul poate veni cu trei sau mai multe ntrebri selectate din diferite pri ale
Indexului, care au potenialul de a provoca discuii i a-i motiva pe oameni s
exploreze materialele. Unii au descoperit deja c, oricare ar fi ntrebarea selectat,
discutarea ei va conduce, n general, la analiz principalelor provocri cu care se
confrunt coala.
Transformarea opiniilor referitoare la incluziune
La coala Medie Garside, directorul adjunct s-a adresat personalului n cadrul unei edine, dup ce a
lsat s circule chestionarele. Pentru nceput, ea a sugerat c procesul Indexului ar fi o modalitate de a
consolida i promova performana:
Am nceput prin a spune c incluziunea... nu nseamn... c vrem ca toat lumea s fie fericit tot
timpul i nu exist reguli pentru nimeni... Am prezentat Indexul ca o oportunitate pentru noi ca coal
de a elucida cu severitate la ce nivel ne aflm ca o comunitate ce faciliteaz realizrile incluzive... Am
ncheiat prezentarea. Directorul a adugat i ea un pic i a plecat, lsnd s se ntmple totul de la sine.
V putei imagina 140 de persoane n sala de edine, discutnd aprins referitor la ceea ce urmeaz s
nscrie... Dintr-o situaie n care incluziunea fusese extrem de marginalizat, ea a devenit un subiect de
mas, preocuparea tuturor. Unele persoane au rmas acolo pn la ora 17.45, continund dezbaterile,
dup ce veniser la 15.20, deoarece s-a ntmplat ceva care a declanat o reacie intelectual ce
spunea: Ia stai, pi, de fapt, aceasta ne aparine nou este vorba i despre mine, i despre fata de
colo [clasificat ca avnd cerine educaionale speciale]. Incluziunea se refer, de fapt, la noi toi.
57
Activitatea 3: Utilizarea indicatorilor pentru

identificarea problemele
Scopul acestei activiti este de a utiliza
indicatorii pentru a identifica problemele care
ar trebui s fie examinate n continuare. Lista
complet a indicatorilor este dat la paginile
14-15. Acetia pot fi examinai fie n form de
chestionar (a se vedea paginile 176-177), fie
prin utilizarea cartelelor cu cte un indicator
scris pe fiecare. Participanii pot lucra individual
pentru a rspunde la chestionare, apoi i
compar rspunsurile cu ale altora n cadrul
grupului, avnd oportunitatea de a discuta
divergenele. Alternativ, grupul poate sorta
cartelele n patru categorii, n funcie de ct
de bine declaraia descrie coala. La fiecare
indicator se rspunde n unul din cele patru
moduri: fr ndoial, snt de acord, i snt,
i nu snt de acord , nu snt de acord i am
nevoie de mai mult informaie. n cadrul
activitii de sortare cartelele trebuie puse n
stocuri dup aceleai categorii. Opiunea am
nevoie de mai mult informaie se alege atunci
cnd sensul indicatorului este neclar sau nu snt
disponibile suficiente informaii pentru a lua o
decizie.
Semnificaia fiecrui indicator poate fi
clarificat prin gsirea acestuia n Partea 4 i
analiza ntrebrilor legate de el. La sfritul
chestionarului exist spaiu pentru a meniona
trei lucruri care i-au plcut i trei prioriti de
dezvoltare a colii. Grupului i se va propune si mprteasc i s discute prioritile pentru
schimbare.
Activitatea 3 ofer, de asemenea, oportunitatea de
a discuta valoarea utilizrii chestionarelor. Analiza
detaliat a chestionarelor, graficelor, histogramelor
i a tabelelor poate necesita timp i risc s amne
demararea lucrrilor de dezvoltare. Este important
s inem minte c, atunci cnd aplicm chestionarele
n cursul consultaiilor cu personalul, prinii sau
copiii, trebuie comparate prioritile care formuleaz
ceea ce oamenii consider c trebuie dezvoltat, i
58
nu ntregul chestionar. Toi indicatorii sunt formulai

astfel nct acordul c acetia se refer la coala
n cauz s poat fi privit ca o evaluare pozitiv.
Uneori oamenii i reprezint coala ca fiind mai
incluziv dect este n realitate. Pe msur ce
crete ncrederea dintre membrii grupului i ei
se simt n stare s fie sinceri unul cu cellalt, se
poate crea impresia c incluziunea n coal se
diminueaz. Acest lucru limiteaz msura n care
chestionarele Indexului pot fi utilizate fr investigaii
suplimentare pentru a evalua progresele nregistrate
n dezvoltarea incluziunii.
Activitatea 4: Rspunsul la Seciunea C1:
Grupul putea examina aparte modul n care
membrii lui au rspuns la indicatorii din Seciunea
C1. Rezultatul poate s difere n colile primare
i cele secundare, dei ambele funcioneaz n
limitele unui curriculum impus. Grupul poate
reveni la argumentele n favoarea unui curriculum
alternativ, expuse la paginile 34-39 din Partea 2.
n ce msur indicatorii i ntrebrile din
C1 ofer o modalitate logic de a structura
curricula?
n ce msur unele aspecte ale C1 pot fi
folosite pentru a mbunti un curriculum mai
tradiional?
Cum ar putea grupul folosi Indexul pentru a
implica alte persoane ntr-un dialog cu privire
la coninuturile curriculumului?
Activitatea 5: Discutarea dovezilor

Grupul ar putea conveni asupra unui indicator
sub aspectul cruia ei consider c coala
funcioneaz bine i asupra altuia n privina
cruia ei cred c exist loc pentru dezvoltare. n
fiecare caz se vor prezenta dovezi care s susin
punctul de vedere naintat. Se mai poate discuta
n ce mod formularea dovezilor este nlesnit de
prezena ntrebrilor de pe lng indicatori.
Aceast activitate ar putea fi realizat n afara

ntrunirilor. Toi membrii grupului de coordonare
trebuie s se familiarizeze cu indicatorii i
ntrebrile Indexului, dac nu au fcut aceasta
pentru prima activitate. Ei urmeaz s vad
cum unele ntrebri sugereaz un aspect al
colii care poate fi schimbat cu uurin, n timp
ce alte ntrebri pot declana cugetri despre
transformri profunde i pe scar larg, care
trebuie fcute neaprat. Membrii grupului i
pot mprti gndurile rezultate la urmtoarea
edin.
Participai la dialoguri despre valori Este posibil ca
explorarea indicatorilor i a ntrebrilor s intensifice
discuiile despre valori. Grupul ar putea continua o
asemenea discuie, ncepnd un dialog despre valori
n jurul indicatorului A2.1 coala dezvolt valori
incluzive comune pentru toi. Ei se pot uita la cadrul
de valori de la paginile 21-28 i modul n care acesta
lucru este transferat n declaraiile pentru o coal n
Figura 3 de la pagina 27.
Activitatea 7: Valori i aciune
Grupul poate fi mprit n subgrupuri, fiecare
dintre acestea acceptnd s examineze o anumit
valoare, s-i exploreze sensul i s discute ce
aciuni din cadrul colii ncurajeaz i descurajeaz
adoptarea unei astfel de valori. Rezultatele acestor
discuii pot fi mprtite n cadrul grupului.
Cum se vor schimba activitile din coal,
dac ar exista un acord general privind un
cadru de valori incluzive?
n ce msur ar putea dialogurile privind
valorile, conduse ntre membrii personalului i
cu copiii, s promoveze schimbri n aciunile
din cadrul colii?
Elaborai un limbaj comun: incluziune,

bariere, resurse i suport pentru diversitate
Ar fi o idee bun ca grupul de coordonare s-i
mprteasc mai nti reciproc opiniile cu privire la
conceptele Indexului, nainte de a le prezenta altora.
Activitile 8, 9 i 10 sunt deosebit de reuite dac
oamenii au citit n prealabil indicatorii i ntrebrile
care se refer la aceste concepte. Utilizatorii
Indexului au constatat c, pe msur ce aplic
Indexul, ei i revizuiesc i extind abordarea fa de
incluziune, resurse, bariere i susinerea diversitii.
Activitatea 8: Ce este incluziunea?
Grupul de coordonare poate mprti opiniile
proprii cu privire la incluziune, precum i prerile
altora din cadrul colii, utiliznd indicatorul A.2.4
Incluziunea este vzut ca o sporire a participrii
tuturor. Dup aceasta ei ar putea examina Figura
1 de la pagina 11. Ideile din Figura 1 rezum
diverse aspecte ale abordrii incluziunii, care se
conin n Index; elementele figurii pot fi discutate
succint, unul dup altul. Cel dinti se refer la
ideea de incluziune ca punerea n aciune a unor
valori, aa cum s-a discutat la paginile 21-28.
Conversaiile despre incluziune dezvluie adesea
puncte de vedere solid nrdcinate. Este puin
probabil ca toi s fie de acord cu fiecare aspect
din Index ce ine de incluziune. Sperm ns c
este clar de ce percepem incluziunea ca referinduse la toi copiii i toi adulii i de ce incluziunea
presupune implementarea unor schimbri n
cadrul culturilor, al politicilor i al practicilor
colare. Dincolo de acest consens larg, diferenele
mai profunde pot fi pur i simplu acceptate ca
existente sau rezolvate pe parcursul unei perioade
de timp mai extinse.
59
Activitatea 6: Revizuirea indicatorilor

i a ntrebrilor rmase
Activitatea 9: Bariere i resurse

Grupul de coordonare poate examina barierele
n calea nvrii i participrii i resursele pentru
susinerea nvrii i participrii, dup ce va citi
despre ele n Partea 2 a Indexului, la paginile 4044. Se pot considera urmtoarele ntrebri:
Ce bariere de nvare i participare apar n
coal?
Cine resimte barierele n calea nvrii i
participrii?
Ce resurse pentru a sprijini nvarea i
participarea exist la aduli, copii i n mediile
din cadrul i din afara colii?
Cum pot fi mobilizate resursele suplimentare,
pentru a susine nvarea i participarea n
cadrul colii?
Ideea de a mobiliza resursele adulilor, ale copiilor
i ale mediilor se subliniaz pe ntreg parcursul
Indexului. Poate fi util ca membrii grupului s
reflecteze asupra modului n care o idee ptrunde
n indicatori i ntrebri. Aceast idee trece prin
ntreg coninutul curriculumului, reflectndu-se,
de exemplu, n sugestia ca toate zonele curriculare
din Seciunea C1 s fie conectate la nivel local i
global, n concepia locurilor de munc n coal n
A1.7 i n muli ali indicatori.
Activitatea 10: Ce nseamn susinerea pentru

diversitate?
Noiunea de suport n sens larg este prezentat
la pagina 44, i anume: toate activitile ce
sporesc capacitatea unei coli de a rspunde la
diversitatea copiilor i a tinerilor n moduri care i
apreciaz pe toi egal. Grupul de coordonare ar
putea considera urmtoarele ntrebri:
Ce activiti conteaz ca susinere n cadrul
colii?
Ce urmri pentru munca personalului colar
are definiia oferit de Index pentru termenul
susinere?
Ce efect asupra coordonrii Indexului are
definiia oferit de Index pentru termenul
susinere/sprijin?
60
Bucuria frailor de a fi mpreun
Analizai schimbarea i dezvoltarea n

coal
Indexul poate oferi o oportunitate de a analiza
modul n care dezvoltarea are loc n coal. Exist
mari deosebiri ntre abordarea procesului de
planificare a dezvoltrii n coli diferite. Unele
adun un grup mai larg de oameni, care lucreaz
mpreun ntr-un mod relativ sistematic. n alte coli
se poate elabora un document, care va fi scris de
doar cteva persoane sau chiar de una singur.
Indexul poate ajuta pe oricine s elaboreze un
plan de dezvoltare colar. Sperm c un astfel de
angajament i va ncuraja pe cei care promoveaz
o abordare neparticipativ s perceap beneficiile
coninute n extinderea i aprofundarea participrii
personalului, a copiilor, a tinerilor i a familiilor
acestora. Multe coli sunt implicate ntr-o varietate
de activiti de dezvoltare colar sau programe
care nu apar n planul lor de dezvoltare colar. Ele
pot fi iniiate din interiorul colii sau ca rspuns la
o iniiativ local ori naional, sau la o vizit de
inspecie. Grupul de lucru cu Indexul ar putea face
o list a activitilor de acest tip pentru a evalua
n ce msur ele ncurajeaz sau descurajeaz
dezvoltarea incluziv.
Membrii grupului ar putea examina planul curent

de dezvoltare colar. Ei pot discuta despre
procesul de planificare a dezvoltrii n coal,
rspunznd la ntrebrile din indicatorul B1.1: n
coal exist un proces de dezvoltare participativ.
Apoi se poate revizui planul de dezvoltare a colii,
folosind urmtoarele ntrebri:
Cum s-a schimbat coala n ultimul an i de ce?
Care este coninutul planului i n ce msur el
reflect schimbrile care au avut i au loc?
Ce activiti care nu se regsesc n planul de
dezvoltare se petrec la moment?
n ce msur prioritile desemnate de plan
sprijin incluziunea?
Cum este implementat planul?
Cum ar putea fi optimizat procesul de
planificare, coninutul i implementarea
planului?
Examinai posibilitatea de a integra

interveniile
colile se pot implica n activiti iniiate pentru tot
felul de motive: datorit entuziasmului personalului
i al prinilor; pentru c a aprut o posibilitate
de finanare; din cauza presiunilor din partea
guvernului. Uneori iniiativele guvernamentale
plaseaz pe activiti o nou etichet, care ascunde
parial activitile care deja aveau loc ntr-o coal.
De exemplu, promovarea nvrii n afara slilor de
clas35 risc s nu cuprind modul n care cadrele
didactice reacioneaz n timpul leciilor la nvarea
care are loc acas la copii.
Activitatea 11: Revizuirea planului de dezvoltare

colar
Activitatea 12: Economia de efort

Grupul poate examina interveniile, iniiativele
i programele care au avut loc n coal n
anul precedent i care sunt planificate pentru
viitor, att n cadrul, ct i n afara planului de
dezvoltare colar.
Apoi s-ar putea uita peste lista de activiti
reunite n rubrica referitoare la dezvoltarea
educaional incluziv din Figura 5 de la pagina
29. Ar putea cerceta exemplul n care se arat
c eforturile guvernului de a spori implicarea
colilor n soluionarea problemelor globale i a
celor legate de durabilitate se suprapun, dup
cum vedem la pagina 31: ambele ar putea fi
promovate n cadrul unei abordri principiale
unice fa de elaborarea Indexului.
Grupul ar mai putea examina i accentul pus pe
o dezvoltare dedicat, pe termen lung, ntregii
coli, mai degrab dect pe programele sau
iniiativele menionate la pagina 30. Dialogurile
ar putea aborda urmtoarele ntrebri:
n ce msur interveniile, iniiativele i
programele din coal se suprapun?
Cum s-ar putea coordona mai bine iniiativele
i programele?
Cum am putea integra mai bine iniiativele i
programele n activitile ordinare ale colii?
Cum ar putea un cadru de valori s contribuie
la unificarea interveniilor i la sprijinirea
implementrii lor?
Department for Education and Skills (2006) Learning outside the classroom manifesto, London, DfES.
35
61
Explorai Cadrul de planificare

La pagina 175 exist un cadru de planificare pe care
grupul l poate fotocopia i folosi pentru a-i nregistra
prioritile de dezvoltare. Membrii grupului ar putea
examina modul n care, pentru a fi susinute adecvat,
schimbrile trebuie s aib loc n fiecare dimensiune i
seciune a Indexului. O prioritate ar putea fi ncadrat
ca indicator sau grup de indicatori, o ntrebare sau un
grup de ntrebri al unei probleme importante care
nu este exprimat prin indicatori i ntrebri. Ei ar mai
putea reflecta asupra faptului c un plan de calitate
conine un amestec de evenimente pentru termen
scurt, termen mediu i termen lung.
Activitatea 4 de la pagina 58 vizeaz modul n care
grupul le va prezenta colegiilor seciunea C1 a
curriculumului, Elaborarea unor curricula pentru
toi. Intrrile n aceast seciune a cadrului de
planificare vor depinde de msura n care coala
se va implica n seciunea dedicat curriculumului.
Dar colile, de obicei, i elaboreaz propriile
curricula, pentru a le aduce mai aproape de
experienele copiilor i pentru a reflecta problemele
contemporane. De exemplu, n aceast seciune
vor fi plasate planurile de sporire a legturilor
intercurriculare pentru durabilitatea mediului i
cetenia global.
Activitatea 14: Cum ar putea ajuta Indexul la

implementarea aciunilor
prevzute de plan la moment?
Membrii grupului ar putea examina aciunile
preconizate n planul de dezvoltare colar
pentru a explora modul n care lucrul cu Indexul
ar putea mbunti procesul de implementare a
acestora.
Abordarea barierelor n utilizarea

Indexului
Dup revizuirea materialelor, grupul ar putea
avea idei proprii referitoare la modalitile
de prezentare a Indexului altor persoane n
cadrul colii i la posibilele probleme n acest
context. Membrii grupului ar putea dori s fac
schimb de idei despre metodele preferabile
pentru prezentarea Indexului, barierele pe care
le-ar putea ntlni i strategiile de depire a
acestora.
Activitatea 13: Susinerea prioritilor i

planificarea interveniilor
Cnd dintr-o dimensiune se selecteaz o
prioritate, este clar c, pentru a o susine,
schimbri trebuie s aib loc i n alte dimensiuni.
De exemplu, cnd dezvoltarea unei politici de
antiintimidare este adoptat ca o prioritate pentru
activitatea de dezvoltare de la dimensiunea B,
aceasta ar trebui s fie legat de indicatorii privind
relaiile din dimensiunea A.
Grupul ar putea selecta o prioritate propus
pentru dezvoltare, care va fi, probabil, una
aprut n cursul discuiei privind rspunsurile lor
anterioare la indicatorii din chestionar. Prioritatea
va fi plasat n cadrul de planificare, iar apoi se va
ine cont de urmtoarele:
Ce schimbri ar trebui s aib loc n alte
seciuni pentru a asigura c dezvoltarea este
durabil?
Cum ar putea fi implementat prioritatea
pentru dezvoltare?
62
Activitatea Calitile mele
Mrii gradul de contientizare

nainte de a se lua o decizie concret privind
planificarea, comunitatea colar extins va trebui
s fie informat cu privire la Index. Ai putea
face aceasta ntr-o sesiune de perfecionare a
personalului, cum am sugerat mai jos. O sesiune
de sensibilizare poate fi condus de unul sau mai
muli membri ai echipei de planificare, care sunt
familiarizai cu materialele Indexului. O prezentare
de grup ar servi drept exemplu de colaborare. Se
poate invita i o persoan din afara colii, dac putei
fi siguri c profesorii au ncredere n ea i i vor
exprima deschis opiniile. Aceast persoan ar putea
fi cineva din cadrul APL, ns nu pe rol de inspector;
sau un coleg de la o alt coal, care a lucrat deja cu
Indexul. Poate fi necesar s asigurai personalul, prin
intermediul analogiei cu ghidul de la pagina 19, c
de la el nu se ateapt s se schimbe totul n coal
imediat i concomitent. Indexul ajut la selectarea
prioritilor pentru planul de dezvoltare colar i
pentru schimbri incluzive i coerente. Ca urmare a
acestei prezentri, la grupul de planificare ar putea
adera i alte persoane.
Explorai ideile personalului i ale

consiliului administrativ
Modul n care vei aborda colectarea opiniilor despre
coal ar putea depinde de mrimea colii. ntr-o
coal mare poate fi imposibil s lucrezi concomitent
cu ntregul personal, cu excepia unei sesiuni
iniiale de sensibilizare. Implicarea persoanelor n
proces se poate efectua la catedre sau dup etapele
de colarizare la care predau profesorii. Cte un
membru al echipei de planificare va ine legtura cu
fiecare asemenea grup. Grupurile diferite ar putea
dori s se reuneasc pentru a examina diferite seturi
de probleme. S-ar putea s fie nevoie s organizai
o serie de oportuniti diverse pentru colectarea
informaiei, pentru ca i cei care nu pot participa
la edine, i cei care se sfiesc s vorbeasc ntr-un
grup mare s poat fi auzii. De exemplu, grupul
de coordonare ar putea considera posibilitatea
unor discuii separate pentru profesorii de sprijin,
personalul de supraveghere a pauzelor de prnz
sau profesorii mai puin experimentai. Alternativ,

acestor categorii de personal li se poate propune s
rspund individual n scris la indicatori i ntrebri.
Trebuie ns s remarcm c necesitatea perceput a
unor astfel de ntruniri are ansa de a demara msuri
pentru nlturarea barierelor care determin cazurile
de izolare.
Ziua pentru dezvoltarea personalului

O zi de dezvoltare a personalului, atunci cnd
personalul i administraia pot lucra mpreun, este
o modalitate de a ncepe colectarea de informaii. O
schi pentru un astfel de eveniment este prezentat
n Figura 19. Evenimentul poate include unele dintre
activitile pentru Faza 1. Aceast zi profesional
poate preconiza colaborarea dintre mai multe
coli, ndeosebi dac una dintre ele a nceput deja
s lucreze cu Indexul. Unul din obiectivele zilei ar
putea deveni mprtirea prioritilor de dezvoltare
pentru coal, care urmeaz a fi colectate de echipa
de planificare. ns impulsul creat de aceast zi poate
propulsa dezvoltarea n direcii neateptate.
naintea acestei zile va trebui s se selecteze i s se
adapteze activitile. Va trebui s decidei dac vrei
s iniiai dialoguri despre valorile i dezvoltarea unui
cadru de valori i dac da, atunci n ce mod; cum
vor fi explorai indicatorii i dac e nevoie de copii
ale chestionarului despre indicatori i ale planului
de dezvoltare colar. Oamenii pot fi ncurajai s
vin cu o ntrebare preferat, ca n Activitatea 2,
sau organizatorii zilei pot selecta ntrebri pe care le
vd ca fiind cele mai relevante pentru problemele
colii. Va trebui s avei grij s nregistrai opiniile
exprimate de diferite grupuri i s colectai
chestionarele i fiele de planificare.
Grupul de coordonare va fi n msur s decid n
baza propriei sale experiene de lucru cu materialele
de ct timp e nevoie pentru ca participanii s
reueasc s-i realizeze sarcinile. Dac i doresc s
ncadreze toate activitile planificate, va trebui s-i
stimuleze pe colegi s lucreze operativ.
63
Prezentarea Indexului, eventual sub forma unei

prezentri n colaborare, ar putea ncepe cu ilustraia
de la pagina 9, care arat unele dintre modurile n
care Indexul contribuie la dezvoltarea colilor. Se
poate discuta cadrul de valori, modul n care pot fi
integrate iniiativele, precum i utilizarea conceptelor
de bariere, resurse i sprijin.
Zone provizorii pentru dezvoltare i

investigaii ulterioare
n general, odat ce oamenii au nceput s lucreze
cu indicatorii i ntrebrile, ei sunt capabili de a
identifica domenii specifice n care ei cred c ar
trebui s aib loc dezvoltarea, coala fiind privit ca
un ntreg. Dar sunt i lucruri pe care ei pot ncepe a
le schimba imediat, fie singuri sau cu colegii. Se pot
identifica unele zone care necesit s fie examinate
nainte de a se lua o decizie. Cu toate acestea,
unele prioriti vor aprea numai cnd informaiile
de la diferite grupuri vor fi unificate i procesul de
consultare va fi extins i finalizat.
Planificarea pailor urmtori

La sfritul unei zile de dezvoltare a personalului
preedintele grupului de planificare ar putea releva
ce urmeaz s se ntmple cu informaiile colectate
i opiniile exprimate. Echipa coordonatorilor trebuie
s ncheie colectarea informaiilor de la personal
i administraie i s le clasifice. Este posibil s se
identifice domenii pentru care se vor cere informaii
Figura 19.
suplimentare de la copii, prini/ngrijitori i ali

membri ai comunitii. Grupul va trebui s planifice
cum intenioneaz s afle opiniile persoanelor care
nu au putut participa.
Explorai ideile copiilor

colile care utilizeaz Indexul au constatat c
n consultaie cu copiii i tinerii se pot dezvlui
asemenea bariere n nvare i aa resurse pentru
depirea lor, la care nimeni nu s-ar fi gndit nainte.
Colectarea informaiilor despre coal de la copii
poate fi integrat n curriculum de exemplu,
drept exerciiu de lectur i scriere, la examinarea
dovezilor tiinifice sau ntr-un joc de modelare
a structurilor democratice. Toi copiii din coal
trebuie s aib posibilitatea de a contribui ntr-un
fel, chiar dac numai o parte dintre ei contribuie prin
comunicare detaliat.
Chestionarele pot fi utile pentru colectarea de
informaii de la copii, ns sunt deosebit de eficiente
atunci cnd se aplic n cadrul unui grup pentru
a demara conversaii. Am inclus n Partea 5 dou
chestionare despre coala mea, unul potrivit
pentru copiii din coala primar i secundar i
altul pentru cei mai mici. Copiii ar putea necesita
asisten pentru a rspunde la afirmaiile din
chestionar. n cazul copiilor mici, cel mai bine ar
fi s le citii fiecare ntrebare i s le oferii ajutor
acelora care au dificulti cu nelegerea limbajului
Ziua perfecionrii personalului: explorarea

valorilor, a nvrii i a participrii n coal
9.00 9.30
Prezentarea Indexului (n plen)
9.30 10.30
ntrebri favorite (Activitatea 2)

Utilizarea indicatorilor pentru a identifica preocupri (Activitatea 3)
10.30 11.00
Pauz de cafea
11.00 11.30
Valori i aciune (Activitatea 7)
11.30 12.30
Incluziune, bariere, resurse i sprijin (Activitile 8, 9,10)
12.30 13.30
Prnzul
13.30 14.30
Revizuirea planului de dezvoltare colar (Activitile 11, 12, 13)
14.30 15.30
Schimb de idei despre prioritile de dezvoltare i investigaii

suplimentare (echipe, apoi n plen)
15.30 15.45
Urmtorii pai n proces (sub conducerea grupului de coordonare)
15.45
ceai
64
Pe lng aplicarea chestionarelor, exist mai multe

modaliti prin care profesorii i pot motiva pe copii
s comunice despre ce le place i ce nu le place
la coal i cum percep ei barierele la i resursele
pentru nvare. Ascultnd atent ce spun i ce nu spun
copiii, vei obine acces la cea mai ampl imagine
a preocuprilor lor, ca i n cazul adulilor. Opiniile
copiilor mai pot fi obinute cu ajutorul fotografiilor,
a plimbrilor ghidate n jurul colii i a teritoriului
nconjurtor, hrilor i desenelor, pieselor de teatru
scrise de copii i interpretate de ctre ali copii sau
marionete, precum i din reaciile lor la poveti, filme
i reprezentaii dramatice. Att copiii, ct i adulii
pot fi inclui n activiti de observare, documentare
i raportare asupra practicilor, n scopul de a-i implica
ntr-o revizuire comun i n naintarea unor sugestii
pentru schimbare. n coala primar la fel cu cea
secundar, dar n aceasta din urm ndeosebi, dac
obinei permisiunea copiilor de a le observa clasa
ndeaproape pe parcursul n unei zile, vei cpta o
nelegere detaliat a interaciunilor i experienei lor
n timpul activitilor de predare i nvare, pe terenul
de joaca, cu prietenii, profesorii i cadrele didactice de
sprijin. O serie de imagini ce in de experiena copiilor
ar putea fi combinat ntr-un mozaic.36
Activitatea 15: Captarea imaginilor de bariere
i resurse
Camerele digitale sau de alt tip se folosesc n
lucrul cu copiii ca un mijloc eficient pentru a-i
provoca s mprteasc opinii despre coal.
Copiii ar putea face fotografii pentru a rspunde la
urmtoarele ntrebri:
Ce te ajut s nvei?
Ce te mpiedic s nvei?
Ce te face sa te simi bine la coal?
Explorai ideile prinilor/ngrijitorilor i ale

membrilor comunitilor locale
Consultaiile cu prinii/ngrijitorii i ali membri
ai comunitii poate dezvlui perspective
suplimentare cu privire la coal de la persoane
care se gndesc mult la educaia copiilor. Un
chestionar pentru prini/ngrijitori, coala
copilului meu, este, de asemenea, prevzut n
Partea 5. Ca i alte chestionare, acesta ar putea fi
folosit ca o invitaie pentru prini la un dialog mai
detaliat despre barierele i resursele din coal.
colile au ncercat mai multe modaliti de a-i
ncuraja pe prini s completeze chestionarele.
ntr-o coal opiniile prinilor au fost colectate
n timpul iarmarocului de var al colii. ntr-o alt
coal din aceeai circumscripie chestionarele
le-au fost distribuite prinilor n seara cnd ei se
ntlneau pentru consultaii cu profesorii; prinii
le-au completat ct timp i ateptau rndul s
vorbeasc cu profesorii. A doua zi, chestionarele
le-au fost expediate prin pot prinilor care nu au
fuseser prezeni. Fiecare chestionar coninea o fi
detaabil care servea drept bilet pentru o loterie
organizat de coal.
Grupul de planificare ar putea considera i alte
modaliti de a spori implicarea prinilor, n special
n cazul cnd anterior participarea acestora la
adunrile cu prinii fusese redus. Dac exist anse
c mai muli prini ar accepta s vin la ntrunire n
afara pereilor colii, atunci edinele pot avea loc
i n alt parte. Probabil, e cazul s v gndii la o
varietate de posibiliti pentru a le permite tuturor
s contribuie la discuie. ntr-o coal, de exemplu,
angajata responsabil de contactarea prinilor i
un membru al grupului de planificare au organizat
traducerea ntrebrilor pentru prinii/ngrijitorii
care nu erau vorbitori flueni de englez i au
participat n calitate de interprei n cadrul grupurilor
de discuii. Alte coli au fcut schimb de traduceri ale
chestionarelor.
edinele se vor baza pe dorina de a asculta opiniile
prinilor/ngrijitorilor i ar putea fi organizate ca
un proiect de colaborare ntre personalul colii
i prini/ngrijitori. edinele ar putea explora
urmtoarele ntrebri:
Ce ai dori s schimbi?
Clark, A. and Moss, P. (2005) Spaces to Play, More listening to young children using the mosaic approach, London, National
Childrens Bureau.
36
65
sau cu instruciunile, sau cu nscrierea prioritilor la

sfritul chestionarelor. Copiii ar putea avea nevoie
de ncurajare pentru a oferi o imagine chibzuit i
onest, mai degrab dect una enunat pentru a
gratifica personalul sau pe ali copii. Chestionarele
pot fi adaptate la un anumit grup de vrst i fcute
s reflecte istoria recent i cunotinele mprtite
n cadrul colii. Relatarea nr. 5 a Indexului de la
pagina 65 ofer un exemplu.
Care sunt punctele forte ale colii?

Ce ar contribui la optimizarea nvrii copilului/
copiilor n aceast coal?
Ce ar putea fi ntreprins pentru a-l face pe
copilul/copiii Dvs. mai fericit la coal?
Ce v-ai dori cel mai mult s se schimbe n
aceast coal?
Prinii ar putea veni la edin cu chestionarul
completat, dar completarea lui poate deveni i o
activitate ulterioar sau o modalitate de a aduna
informaii de la cei care nu pot s participe la
adunri. Pe lng lucrul cu prinii/ngrijitorii, ar fi
util s aflai opiniile altor persoane din comunitile
din jurul colii. Copiii de vrst colar s-ar putea
s nu reflecte componena regiunii din perspectiva
etniei, a deficienelor sau a clasei sociale. Opiniile
membrilor comunitii pot ajuta coala s devin mai
reprezentativ.
Decidei mpreun asupra prioritilor

pentru dezvoltare
Pentru a elabora un plan, grupul coordonator va trebui
s analizeze prioritile pentru dezvoltare selectate de
ctre toi cei care au fost consultai. Aceast sarcin
poate presupune un efort considerabil, n special
ntr-o coal mare. S-a putut alege un prieten critic
sau un susintor din afara colii pentru a ajuta la
acest proces. colile au folosit o varietate de persoane:
colegi care studiaz pentru un grad didactic mai nalt,
personalul de consiliere al autoritilor locale, psihologi
colari i cadre universitare. ns, oricum s-ar face
acest lucru, rmne necesar s continuai a ncuraja
ntregul personal al colii, prinii/ngrijitorii, copiii,
administratorii i membrii comunitii locale s simt
c sunt implicai n dezvoltarea colii i c aceasta
le aparine. Pe msur ce tot mai multe persoane
simt aceast apartenen, vor aprea i noi oferte de
participare la efortul comun.
Relatarea nr.5 a Indexului Adresarea ntrebrilor specifice

n Leander, o coal secundar oreneasc, aproape toi copiii proveneau de la emigrani din
Bangladesh, dei n zona colii exista o minoritate substanial de copii albi. coala avea mai muli
biei dect fete n coal, deoarece unii prini musulmani din circumscripie preferau s-i trimit
fiicele la coli pentru fete. Una din probleme era apartenena bieilor la bandele locale i modul n
care acest fapt genera conflicte n cadrul colii. Membrii comunitii locale explicau aceste probleme,
n parte, prin lipsa de spaiu n apartamentele i casele lor i lipsa n zon a unor distracii pentru
tineri. n coal exista o diferen de opinii privind cauza numrului mic de copii care alegeau s
studieze limba bengali pentru examenele GCSE (Certificatul General de Educaie Secundar). eful
catedrei de limbi moderne considera c elevilor nu le pas, n timp ce ali membri ai corpului didactic,
i ei de origine bengalez, erau de opinie c la cursurile oferite de coal nu se valorifica suficient
limba vorbit acas de aceti elevi, sylheti, un dialect bengalez. Prinii s-au plns c modul n care snt
organizate duurile nu promoveaz pudoarea.
Urmtoarele afirmaii specifice au fost adugate la chestionarul general pentru coli:
A dori s fie un numr egal de biei i fete n aceast coal.
A dori sa fie un amestec mai mare de copii care provin din medii diferite.
A dori s se studieze bengali pentru GCSE.
Familia mea are o bun nelegere a ceea ce se ntmpl la coal.
Profesorii au o bun nelegere a comunitilor din jurul acestei coli.
Copiii ar trebui s poat s discute n timpul leciilor n sylheti.
Copiii care nva limba englez obin ajutorul de care au nevoie.
Condiiile pentru du pentru orele de educaie fizic snt satisfctoare.
Nu m simt confortabil la anumite lecii din cauza convingerilor mele religioase.
M ngrijorez s nu am problem cu bandele.
Pot s interacionez la coal cu copiii care nu locuiesc n zona mea.
Pot s interacionez nafara colii cu copiii care nu vin din zona mea.
Familia mea ar dezaproba copiii cu care interacionez la coal.
Este mai uor s interacionez cu copiii de sex opus n interiorul dect n afara colii.
Acas am un loc unde mi fac temele.
66
Figura 20. Exemple de prioriti colare

Introducerea ritualurilor pentru salutarea elevilor i angajailor i marcarea plecrii lor.
Organizarea unor activiti de perfecionare profesional pentru personal, n scopul de a face
leciile mai receptive la diversitate.
Introducerea unor structuri de carier pentru cadrele didactice de sprijin.
Corelarea lucrului de cultivare a legumelor n grdinile colii cu gtitul n buctria colii i
producerea de alimente la fermele locale.
mbuntirea accesului n coal pentru copiii i adulii cu dizabiliti.
Integrarea tuturor formelor de sprijin n cadrul colii.
Introducerea crturriei valorilor n curriculum.
Organizarea unor traininguri comune pentru profesori i cadrele didactice de sprijin.
Dezvoltarea la copii a nvrii prin colaborare.
Cercetarea cazurilor de intimidare i revizuirea politicii de antiintimidare.
Sporirea participrii copiilor la luarea deciziilor cu privire la politicile colii.
Promovarea opiniilor pozitive despre diversitatea etnic n procesul de predare i n cadrul
expoziiilor.
Optimizarea comunicrii dintre coal i prini/ngrijitori.
Deoarece consultrile au loc pe parcursul unei

perioade, ar fi posibil ca, la colectarea opiniilor fiecrui
grup consultat, acestea s fie imediat clasificate.
Iniial, informaiile obinute de la copii, prini/
ngrijitori, personal i administraie ar putea fi stocate
separat, pentru a releva i explora diferenele de
perspectiv. Poate fi important de a analiza opiniile
subgrupurilor de personal, cum ar fi profesorii de
sprijin sau profesorii organizai dup catedre.
Colectarea unor informaii suplimentare

nainte ca prioritile s poat fi finalizate, s-ar
putea s se cear informaii suplimentare. n cadrul
consultrilor se vor identifica probleme care pot fi
clarificate prin colectarea de informaii suplimentare.
De exemplu, ar putea fi necesar s se analizeze
registrul de prezen sau rezultatele examenelor
copiilor de sexe sau din grupuri etnice diferite.
Nevoia de a colecta informaii suplimentare se
poate manifesta n timpul procesului de consultare,
deoarece un grup a identificat ntrebri care trebuie
abordate cu alte grupuri. De exemplu, noii angajai
pot fi ntrebai separat dac li s-a prut reuit
perioada de introducere n funcie. Colectarea
de informaii poate face parte din activitatea de
dezvoltare atunci, de exemplu, cnd profesorii i
cadrele didactice de sprijin observ, nregistreaz
i reflecteaz asupra practicilor n mod reciproc, cu
scopul de a optimiza predarea i nvarea.
Definitivarea prioritilor
Finalizarea prioritilor nu nseamn a include,
pur i simplu, aspectele care au fost cel mai
frecvent identificate n timpul consultrii. Echipa
coordonatoare va trebui s asigure c opiniile
grupurilor mai puin proeminente nu sunt omise i c
vocile copiilor i ale prinilor/ngrijitorilor, n special,
sunt reflectate n lista final. Prioritile din aceast
list vor varia foarte mult n termeni de scar, timp
i resurse necesare pentru implementare. Am
sugera s se pstreze un amestec de prioriti pe
termen mai scurt i lung. Figura 20 ofer cteva
exemple de prioriti care ar putea fi identificate de
coli. Relatarea nr.6 a Indexului raporteaz despre
rezultatele consultrii dintr-o coal.
Integrai consultrile n viaa de zi cu zi

ncurajarea participrii largi la planificare este un
aspect important al dezvoltrii unei comuniti
incluzive. El nu trebuie s dispar dup sfritul
agitaiei iniiale a consultrilor. De fapt, a extinde
cile prin care aceste grupuri sunt capabile s
contribuie cotidian cu idei este la fel de important
ca organizarea unei singure mari consultri. Echipa
coordonatoare poate trece n revist structurile
existente pentru ascultarea opiniilor tuturor
membrilor personalului, ale copiilor, ale prinilor/
ngrijitorilor i ale consiliului administrativ,
67
descoperind, n cadrul acestor grupuri, idei pentru

extinderea posibilitilor. S-ar putea face schimb
de idei cu alte coli sau cu autoritile locale.
Copiii ar putea cerceta modaliti de sporire a
participrii ca un proiect la orele de limb sau de
educaie civic. Se poate institui o camer pentru
Relatarea nr.6 a Indexului
prini; o dat pe lun sala de festiviti ar putea

deveni forum democratic. Participarea este una
dintre valorile care stau la baza Indexului, de aceea
indicatorii i ntrebrile conin multe sugestii
pentru ca vocea adulilor i a copiilor s fie auzit
n colile lor.
Edificarea pe punctele forte existente
n Craythorne Indexul ne-a ajutat foarte mult, artndu-ne ce fceam bine i sugernd c am identificat
corect prioritile. Creasem deja funcia de coordonator pentru incluziune, care se ocupa de englez
ca limba a doua i cerinele educaionale speciale. Am schimbat denumirea cabinetului logopedic n
resurse de limb i comunicare, pentru a sublinia c aici se ofer sprijin pentru toi copiii, nu pentru
un grup izolat. Am planificat instruiri pentru cadrele didactice de sprijin i supraveghetorii pauzelor
de prnz. ns Indexul a relevat i nite probleme la care nu ne-am gndit: relaii proaste cu consiliul
administrativ, probleme cu temele de cas, necesitatea de a atrage participarea comunitilor locale
i a resurselor comunitare i inaccesibilitatea fizic a vechilor noastre cldiri victoriene. Am reuit s
includem aceste aspecte n planul pentru anul urmtor.
68
Trecerea n revist a prioritilor

Echipa de planificare poate folosi Cadrul de
planificare din Partea 5, pagina 175, pentru a
examina ce impact vor avea prioritile identificate
ntr-o dimensiune i o seciune a Indexului asupra
lucrului la altele. Echipa va trebui s verifice dac au
fost identificate prioritile reprezentate de fiecare
din aceste domenii. Ar putea fi examinat msura
n care e necesar s se mobilizeze resursele pentru
a pune n aciune prioritile identificate. Dup
ce membrii echipei de planificare i-au elaborat
propunerile, ei pot negocia cu alte categorii de
personal i administraie, pentru a ajunge la un
consens.
Includerea prioritilor n planul de

dezvoltare
Pentru a spori probabilitatea c noile aciuni
ntreprinse de coal se vor dovedi durabile, echipa
de planificare va mai trebui s revizuiasc prioritile
deja incluse n planul de dezvoltare colar i s-ar
putea s sugereze anumite modificri. Se va cere o
abordare diplomatic i va fi cu siguran necesar
sprijinul din partea directorului i a altor manageri
colari. Este important s ncercai a obine ca toate
planurile colii s contribuie la dezvoltarea incluziv.
Pentru a ajunge la un compromis cinstit, se poate
cere o clar recunoatere a intereselor diferite pe
care planul le reflect n interiorul i n afara colii.
Aceasta este totui mai bine dect s permitei ca
rezultatului unor consultri ample s aib un impact
redus din cauza barierelor din coal, care au fost

identificate, dar rmn nesoluionate. Aceast
negociere cu procesele de dezvoltare existente i
conexiunile lor cu diferite valori, opinii i ambiii din
coal se numr printre cele mai importante sarcini
ale echipei de planificare.
Pentru fiecare prioritate nou grupul va trebui s
ia n considerare timpul, resursele, alocarea de
responsabiliti i implicaiile pentru dezvoltarea
profesional. n cazul unor prioriti, progresul se
poate obine relativ repede, n timp ce altele se
refer la lucrri noi de construcie, modificri ale
terenurilor colare sau modificri pe scar larg n
culturi ori metodele de lucru i, prin urmare, vor
necesita mai mult timp pentru implementare n.
Avnd obiective pe termen scurt i mediu, ne va fi
mai uor s pstrm n focarul ateniei prioritile
mai ambiioase.
Un membru al echipei de planificare poate prelua
responsabilitatea general pentru verificarea
progresului tuturor prioritilor, ns mai multe
persoane va trebui s se ocupe de lucrrile de
dezvoltare. Se vor elabora nite criterii de evaluare
a implementrii prioritilor. ntrebrile Indexului
pot constitui baza acestor criterii, n cazul n care
prioritile au fost derivate din anumii indicatori.
Dac le folosii n acest mod, va fi util s examinai
conexiunile dintre indicatori, pentru a utiliza
ntrebrile de la mai muli indicatori.
69

Implementai prioritile n practic
Pe msur ce oamenii ncep s reflecteze asupra
problemelor relevate, ei pot demara activiti, ca
urmare a conversaiilor ce au avut loc n cursul
evalurii colii. Ei nu trebuie s atepte apariia unui
plan colar pentru a-i examina propriile cadre de
valori i implicaiile lor n relaiile cu alii n sli de
clas i cancelarii, pentru a ncepe s utilizeze diferite
resurse n interiorul i n afara colii, s coreleze tot
mai mult activitile de nvare la evenimente locale
i globale. Pentru a consemna asemenea efecte,
sugerm s se in evidena lucrului cu Indexul.
Frecvent colectarea de informaii suplimentare,
discutat la Faza 3, poate fi perceput drept parte
a implementrii Fazei 4. Dezvoltarea colii devine o
form de cercetare-aciune atunci, de exemplu,
cnd profesorii i cadrele didactice de sprijin
observ, nregistreaz i reflect asupra practicii
reciproce, pentru a optimiza predarea i nvarea.
Am acumulat deja n trecut rapoarte despre
ncercrile colilor de a implementa planuri derivate
din lucrul cu Indexul37 i ne-am propus s adunm
i experienele de lucru cu aceast nou ediie.
Relatrile nr.7 i 8 ale Indexului ofer scurte exemple
de aciuni n dou coli.
Relatarea nr. 7 a Indexului
Susinei dezvoltarea
Odat ce prioritile sunt puse n aciune,
angajamentul fa de acestea trebuie s fie
meninut. Pot fi continuate activitile pentru
crearea unor culturi mai incluzive. Ele pot susine
i vor fi, la rndul lor, susinute de implicarea
activ a personalului, a administraiei, a copiilor
i a prinilor/ngrijitorilor n promovarea unor
transformri principiale.
n cazul n care prioritile se opun unor convingeri
i valori profunde, se va cere un efort considerabil
pentru a depi rezistenta. O parte a personalului,
unii copii sau prini/ngrijitori pot s nu fie de
acord cu un anumit aspect al dezvoltrii. Echipa
de planificare poate ncuraja dialogul cu privire la
diferene; s-ar putea s fie nevoie s se optimizeze
anumite elemente ale dezvoltrii, pentru a le face
acceptate de un cerc mai mare de persoane. Drept
rezultat, putem obine nite schimbri considerabile
n coal, pe care le vor simi i aduli, i copiii.
Relatarea nr.9 a Indexului ofer un exemplu care
ilustreaz situaia cnd lucrul cu Indexul i-a ncurajat
pe adulii i copiii dintr-o coal s implementeze
schimbri pe scar larg.
Schimbarea practicilor profesorilor de sprijin
coala Kingsway a orientat schimbarea n direcia activitii profesorilor de sprijin i a creat un videoclip
pentru a sprijini schimbrile de practici. n cadrul spotului video se comparau exemple de moduri de lucru
preferabile i mai puin dorite. Pentru scenarii pozitive, a fost filmat practica real din slile de clas, iar
pentru cele negative 11 elevi ai colii teatrale, de 15 i 16 ani, au ajutat s se improvizeze ase scenarii.
Videoclipul a fost apoi utilizat pentru perioada de introducere a noilor profesori n coal i, pe scar mai
larg, de ctre APL, pentru a dezvolta rolul cadrelor didactice de sprijin.
Rustemier, S. and Booth, T. (2005) Learning about the Index in use, a study of the use of the Index in schools and LEAs in England,
Bristol, CSIE.
37
70
Problemele care nu dispar
La coala primar Lintern, personalul a fost surprins cnd intimidarea a fost identificat drept o
problem, creznd c coala se ocupa deja de combaterea intimidrii. Ca urmare, au revizuit politicile
de comportament i antiintimidare, integrndu-le ntr-o singur Politic privind managementul
comportamentului. S-au organizat cursuri pentru supraveghetorii colari, n colaborare cu alte coli.
A fost creat un buletin informaional pentru prini, dedicat modurilor n care coala reacioneaz
la cazurile de intimidare. O trup de teatru a venit la coal i a organizat ateliere teatrale legate de
intimidare i soluionarea conflictelor. Toi copiii au fost instruii s devin pacificatori ai terenului de
joaca, iar unii au fost instruii adugtor ca lideri de joac. Personalul a fost impresionat de reacia
copiilor. Coordonatorul sprijinului pentru nvare a oferit un exemplu:
Aveam nite probleme pe terenul de joac cu trei copii, care se aflau mereu n conflict, i tustrele
perechi de prini tot veneau la mine independent, considernd c anume copilul lor era victimizat.
Aceasta se ntmpla la nesfrit. n cele din urm, i-am chemat la mine n cabinet pe cei trei copii i
i-am condus prin paii pe care ei i-au nvat. I-am dat fiecruia ansa de a se pronuna i a spune cum
s-a simit, ce crede despre ceea ce se ntmpl i cum se simte. mpreun am enumerat tot felul de
soluii posibile pe care le-am putea ncerca i am ales una-dou, pe care ei urma s le ncerce i apoi s
evalum rezultatul. i am fost uimit de maturitatea lor vreau sa spun c nu erau dect n clasa a II-a
[ase i apte ani]. Aceasta m-a oprit pe mine, ca adult, s devin mnioas i frustrat i s spun plecai
de aici i descurcai-v ntre voi sau atunci s nu v mai jucai mpreun i gata!. Mi-am dat seama
c noi, personalul colii, eram obinuii s spunem asemenea lucruri, nu ntotdeauna cu rezultate
pozitive. Aa c a fost bine.
Relaii dintre generaii - avem grij unul de cellalt

71
A obine ideea unei noi direcii de dezvoltare
nainte de a utiliza Indexul, coala primar Hind se afla n categoria necesit msuri speciale, fiind
considerat o coal cu probleme de personal i de disciplin. Relaiile dintre personal, consiliul
administrativ i prini erau proaste. Directoarea recunotea c personalul considera c tie singur
ce doresc prinii. Personalului i se cerea s fac lucruri n care ei nu prea credeau. Profesorii se
declarau dezamgii de rezultatele copiilor, ignorndu-le, n acelai timp, realizrile pozitive. Grupul
de coordonare a Indexului era compus din membrii de consiliului administrativ, prini i personal,
fiind condus de ctre un prieten critic, o persoan respectat n coal i de ctre autoritatea local.
Consultrile au fost largi, iar rezultatele au fost dificil de acceptat. De exemplu, prinii/ngrijitorii
i-au formulat astfel opinia referitor la atitudinea personalului fa de copiii lor: nu le pas de ei, au
elevi favorii.
Prima grij a directoarei a fost comunicarea cu prinii, care necesitau o atenie deosebit. Ea a nceput
prin a se asigura c prinii/ngrijitorii i membrii consiliului administrativ erau mai bine informai.
Broura colii a fost rescris ntr-un limbaj clar, uor de neles. Directoarea a stabilit edine la care a
vorbit despre curriculum, despre temele de cas i despre oportuniti pentru prini de a participa la
activiti mpreun cu copiii lor. Ea crezuse c personalul se simea suficient de inclus n noile tendine,
ns a constatat c era necesar s organizeze edine regulate cu angajaii, deoarece ei se simeau
marginalizai, n afara planurilor.
Sosirea la coal pentru prima dat i prsirea ei deveniser rituri de trecere importante. Acum
dimineaa de prezentare a elevilor noi i unete pe prini, nvtori, preedintele consiliului
administrativ i preedintele asociaiei prini-profesori. Ea ncepe cu o adunare comun i se ncheie
cu masa comun de prnz. Prinii sunt invitai la urmtoarea adunare, unde copiii primesc o map cu
materiale cu emblema colii. La sfritul anului, se organizeaz un grtar pentru absolveni, cu prini,
administratori i muzic live.
Personalul a introdus modificrile sale: la intrarea n coal au fost plasate poze cu tot personalul;
intrarea are interfon bidirecional i TV cu circuit nchis, pentru a nltura temerile prinilor/
ngrijitorilor legate de securitate; copiii acumulau un portofoliu cu cele mai bune lucrri de pe toat
durata colii; Clubul TIC al clasei absolvente publica un buletin colar sptmnal; directoarea a devenit
mai abordabil i putea fi vzut la nceputul i la sfritul zilei; la activitile n comun se observ
munca srguincioas i buna conduit; dou cadre didactice de sprijin ajut dimineaa copiii care au
dificulti la domiciliu s se integreze mai uor n activitile colare.
Personalul a simit c Indexul a ajutat coala s se centreze pe elevi: toat lumea, supraveghetorii din
sala de mese, profesorii, cadrele didactice de sprijin, personalul de la buctrie, portarii, persoanele
de serviciu, toi stau n cerc n jurul acestui copil, toi au de spus ceva. Este vorba despre nvarea
copilului i despre expectane mari, dar nu uitm c i copilul are un cuvnt de spus; alii fac lucruri
pentru el, dar i el face cte ceva.
Conform planului, a fost organizat un consiliu al elevilor. Elevii alei s fac parte din el au beneficiat de
instruire n domeniul asertivitii i managementului conflictelor, pentru a fi capabili s-i ajute pe copiii
izolai sau intimidai. Directoarea a considerat c folosirea Indexului i-a tras pe toi mpreun spre
acelai scop comun:
Dei neleg c toate colile ar beneficia de Index, cred c pentru colile care au trecut prin perioade
de revolt i perturbare, ca a noastr, Indexul ofer o cale bun de urmat.
72
Trecei n revist i srbtorii progresul

Acel membru al echipei de planificare a colii
care rspunde de implementarea prioritilor de
dezvoltare n general se va asigura c progresul este
verificat i nregistrat, iar la planurile de dezvoltare
se fac ajustri. Aceasta poate presupune discuii
cu personalul, copiii, administraia i prinii/
ngrijitorii, examinarea documentelor de politici,
precum i observarea practicilor. Eviden periodic,
de dou ori pe trimestru, a progresului referitor la
implementarea prioritilor se poate ine n baza
criteriilor incluse n plan la Faza 3. Raportul asupra
progresului ar putea fi distribuit ntr-un buletin
informativ colar.
Grupul de planificare poate reflecta asupra
schimbrilor n lumina criteriilor de succes din plan,
discutnd i cum au trebui modificate acestea o dat
cu apariia unor probleme noi. Se poate planifica
n ce mod activitatea va continua n anul urmtor.
Activitile de dezvoltare mai pot fi evaluate ca
urmare a analizei colii, indicatorii i ntrebrile
aplicndu-se o dat cu nceperea unui nou an de
planificare. Se pot constata schimbri n cadrul
culturilor care depesc orice prioritare special
planificat.
Toat lumea trebuie inut la curent cu progresele
nregistrate. Aceasta se poate realiza prin adunri,
edine cu personalul, zile de dezvoltare a
personalului, buletine informative, nregistrri/
lecii video, activiti n comun, consilii ale copiilor,
panouri de informare, site-uri web i organizaii
comunitare. Pe lng furnizarea de informaii, echipa
trebuie s continue s asculte opiniile altora, n
special a celor care au mai puine oportuniti de a fi
auzii.
Echipa de planificare ar putea propune i altor
persoane care utilizeaz Indexul s i se alture,
pentru a srbtori ceea ce s-a realizat n ultimul an.
Pot fi invitai, de exemplu, angajaii colii, prinii/
ngrijitorii, copiii, consiliul administrativ i membrii
comunitii, care i vor prezenta experiena de
lucru cu Indexul ct mai creativ i mai interesant.
Un grup mixt ar putea fi delegat s pregteasc un
poster unde s fie reprezentat reeaua realizrilor.

Acest poster sau fotografia lui ar putea fi considerat
drept premiul Indexului pentru incluziune. El poate fi
atrnat la intrarea n coal pn anul viitor, cnd va
fi nlocuit cu o reprezentare a viitoarelor realizri.
Reflectai asupra lucrului cu Indexul

Echipa de planificare poate examina modul n care a
folosit Indexul i decide cum pot fi utilizate optimal
materialele acestuia, pentru a sprijini dezvoltarea
colii n viitor. Echipa poate evalua n ce msur
Indexul a ajutat coala s se angajeze n promovarea
unor modaliti de lucru incluzive.
Echipa ar putea reflecta i asupra componenei
grupului de planificare a lucrului cu Indexul i
asupra relaiei sale cu structurile de planificare din
cadrul colii. Echipa poate evalua ct de bine a fost
pregtit pentru ndeplinirea sarcinilor sale, poate
evoca modul n care au fost consultate alte grupuri,
faptul dac a reuit s mpart responsabilitile
n vederea unor cercetri ulterioare, succesele n
implementarea prioritilor planului. Pentru un
asemenea proces de evaluare minuioas se poate
dovedi valoros un susintor al Indexului sau un
prieten critic. ns pentru o autoevaluare reuit toi
membrii grupului trebuie s fie gata de a-i revizui
propriile practici. Figura 21 de la pagina urmtoare
conine ntrebri care ar putea ajuta echipa la
evaluarea muncii depuse.
Gndii-v la paii urmtori

n aceast faz final a procesului, care poate
coincide cu sfritul unui an de lucru cu Indexul,
echipa de planificare a dezvoltrii colare poate
decide s revizuiasc modul n care se coordoneaz
lucrrile Indexului. Ctre acest moment n multe
coli majoritatea membrilor personalului vor fi
familiarizai cu Indexul. Procesul li se poate explica
noilor angajai n cadrul programului de prezentare
i introducere. Reexaminarea indicatorilor i a
ntrebrilor ca parte a unei treceri n revist a
progresului poate conduce la o nou analiz a colii.
Faza 5 se topete, n final, ntr-o revenire la Faza 2
i continuarea ciclului de planificare a dezvoltrii
colare.
73
Figura 21. Evaluarea lucrului cu Indexul

Ct de bine a lucrat echipa coordonatoare sub aspectele: componen, distribuirea sarcinilor n
grup, consultaii, transferul responsabilitii pentru munca de dezvoltare?
n ce msur a influenat Indexul schimbrile din coal?
n ce msur s-a nregistrat o schimbare n dedicaia pentru o modalitate mai incluziv de lucru
n coal?
n ce msur a influenat Indexul dialogurile despre valori?
n ce msur a contribuit Indexul la unificarea interveniilor, a iniiativelor i a programelor?
n ce msur a determinat Indexul o atenie sporit fa de culturile din coal?
n ce msur conceptele-cheie ale Indexului (incluziune, bariere, resurse i suport pentru
diversitate) au fost absorbite n abordarea politicii i practicii colare?
n ce msur a fost incluziv procesul de consultare i cine nc ar mai putea contribui la acesta n
anii urmtorii?
n ce msur indicatorii i ntrebrile au ajutat la identificarea prioritilor care au fost omise?
n ce msur dimensiunile i seciunile Indexului au fost utile n structurarea planificrii
dezvoltrii colare?
n ce msur s-au colectat dovezi adecvate pentru evaluarea prioritilor i implementarea
dezvoltrii i cum s-ar putea optimiza acest proces?
Cum a fost asigurat durabilitatea rezultatelor dezvoltrii i cum ar putea fi mbuntit acest
proces?
74
Activitate de recuperare realizat n centru de resurse
Seciunea 4 conine indicatorii cu ntrebrile care le definesc semnificaia i asigur
analiza detaliat a unei coli.
O list complet a indicatorilor a fost oferit n Partea 1 a Indexului la paginile 14-15. Sub majoritatea
indicatorilor din aceast seciune am fcut trimitere la o serie de ali indicatori, pentru a arta conexiuni
n interiorul dimensiunilor i ntre acestea. Cele pe care le-am menionat sunt teoretice. V ncurajm
s trasai propriile conexiuni atunci cnd este vorba de planificarea dezvoltrii n coala Dvs. Fiecare
dimensiune i are culoarea, fapt vizibil pe cmpul paginii; o schimbare de nuan indic schimbarea
seciunii. Pentru toi indicatorii din dimensiunea A i B i pentru seciunea 2 din dimensiunea C am pus
ntrebri suplimentare pn s-a umplut pagina i atunci ne-am oprit. Am evitat, de asemenea, s mergem
dincolo de z n numerotare, ceea ce a nsemnat c unele ntrebri au fost combinate. Dvs. v pot aprea
i alte ntrebri importante, pe care vei dori s le includei, ca rezultat al cercetrii culturilor, politicilor
i practicilor colii voastre. Ne-am gndit c ar putea fi cazul, de aceea am lsat cteva rnduri libere la
finele fiecrui indicator.
Seciunea 1 din Dimensiunea C este o excepie. Ea conine o schi de curriculum, unde fiecare indicator
posed ntrebri nenumerotate, care contureaz o arie curricular. Acestea sunt grupate sub un numr
de subpuncte, dar ntotdeauna ncep cu A conecta, la nivel local i global i ntotdeauna sfresc cu A
conecta prezentul, trecutul i viitorul. Pentru facilitarea consultrii, am numerotat subpunctele cu litere.
Fiecrei arii i s-au acordat cel puin dou pagini.
75
76
87

B1: Dezvoltarea practicilor specifice colii pentru toi

97
98
111

C2: Dirijarea nvrii

120
121
159

1 Fiecare se simte binevenit n coal.
2 Angajaii colaboreaz ntre ei.
3 Copiii se ajut reciproc.
4 Personalul colii i copiii se respect unii pe alii.
6 Personalul i consiliul administrativ lucreaz bine mpreun.
7 coala reprezint un model de cetenie democratic.
8 coala ncurajeaz o nelegere a interconexiunilor dintre oamenii din ntreaga lume.
9 Adulii i copiii contientizeaz c identificarea cu un anumit gen se poate realiza ntr-o varietate de
moduri.
11 Personalul face legtur dintre ceea se ntmpl la coal i viaa de acas a copiilor.

1 coala dezvolt valori incluzive comune pentru toi.
3 coala ncurajeaz respectul pentru integritatea planetei Pmnt.
4 Incluziunea este vzut ca o sporire a participrii tuturor.
5 Ateptrile sunt mari pentru toi copiii.
6 Copiii sunt apreciai n mod egal.
8 coala promoveaz interaciunea nonviolent i soluionarea panic a nenelegerilor.
9 coala ncurajeaz copiii i adulii s se simt satisfcui de sine.
10 coala contribuie la sntatea copiilor i a adulilor.
77
A1.1 Fiecare se simte binevenit n coal.

A2.9 coala ncurajeaz copiii i adulii s se simt mulumii de sine;
B1.6 coala caut s admit toi copiii din circumscripia sa.
a) Este primitor primul contact pe care l au oamenii cu coala?
b) Creeaz personalul, copiii i familiile o senzaie de comunitate n cadrul colii?
c) Este coala primitoare pentru toi prinii/ngrijitorii i pentru ali membri ai comunitii?
d) Este coala primitoare pentru cei care au sosit recent din alt parte a rii sau din alte ri?
e) Personalul, copiii i prinii/ngrijitorii se saluta reciproc ntr-un mod politicos i prietenos?
f) Personalul, copiii, prinii i administraia fac un efort pentru a nva numele unii altora?
g) Se ridic morala oamenilor printr-o vizit la coal?
h) Este calitatea relaiilor considerat ca fiind mai important pentru a face oamenii s se simt
binevenii, dect calitatea cldirilor i a echipamentului?
i) Este coala primitoare pentru toi copiii din comunitatea sa, indiferent de situaia financiar,
aranjamentele de familie, ereditate i realizri?
j) Este coala preocupat de a le ura bun venit celor care, probabil, s-au confruntat cu excludere i
discriminare, cum ar fi migranii, refugiaii, solicitanii de azil i copiii cu dizabiliti?
k) Demonstreaz documentele, avizele i etalajele c coala este deschis persoanelor cu identiti care
la moment nu sunt reprezentate n cadrul colii?
l) Reiese clar din informaia pus la dispoziia prinilor/ngrijitorilor i candidailor la un loc de munc n
coal faptul c a avea copii i personal cu trecut divers este important pentru coal?
m) Este informaia despre coal accesibil tuturor, de exemplu: tradus, imprimat n alfabetul Braille,
nregistrat audio sau imprimat n dimensiuni mari, atunci cnd este necesar?
n) Sunt interprei ai limbajului semnelor sau ai altor limbi materne disponibili, atunci cnd este necesar?
o) Reflect holul de la intrare toi membrii colii i comunitile acestora prin intermediul simbolurilor i
a etalajelor?
p) Conin etalajele legturi ntre coal i alte pri ale rii sau lumii?
q) Este intrarea proiectat astfel nct s bucure mai curnd adulii i copiii care au tangen cu coala,
dect s impresioneze inspectorii?
r) Este evitat folosirea jargonului i a clieelor n simboluri i etalaje?
s) Exist ceremonii pentru primirea noilor copii i a noilor profesori sau pentru a marca plecarea lor?
t) Simt copiii c aparin claselor din care fac parte?
u) Simt copiii, prinii/ngrijitorii, personalul, administraia i membrii comunitii c sunt o parte a colii?
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
78
A1.2 Angajaii colii colaboreaz ntre ei.

C2.9 Cadrele didactice planific, predau i analizeaz rezultatele mpreun;
C2.10 Cadrele didactice elaboreaz resurse comune pentru a promova nvarea.
a) Creeaz personalul o cultur de colaborare pentru toat lumea din coal?
b) Descoper personalul barierele din calea unei mai bune colaborri i ncearc s le rezolve?
c) Este munca n echip a personalului un model pentru colaborarea copiilor?
d) Sunt toi membrii personalului buni asculttori?
e) Membrii personalului se neleg bine ntre ei?
f) Sunt angajaii interesai de viaa i activitatea unii altora?
g) Tot personalul, att didactic, ct i nedidactic, lucreaz mpreun cu plcere?
h) Membrii personalului se trateaz reciproc cu respect, indiferent de rolurile lor i statutul perceput?
i) Membrii personalului se respect reciproc indiferent de sex, orientare sexual, etnie sau dizabiliti?
j) Se simte fiecare membru al personalului preuit i susinut?
k) Se implic personalul mai degrab ntr-un dialog explorator, dect ntr-o discuie competitiv?
l) Este neles faptul c personalul din localitate face o contribuie deosebit la dezvoltarea culturilor
colii?
m) Simt membrii personalului care vin din zonele apropiate colii c cunotinele lor locale sunt preuite?
n) Se simte tot personalul colii binevenit la toate evenimentele sociale destinate personalului?
o) Face personalul, n mod obinuit, schimb de idei despre activitile colare i extracolare?
p) Se acord evenimentelor importante, cum ar fi naterile, aniversrile, decesele, nunile i cununiile
civile, aceeai atenie, indiferent de rolul i statutul perceput al angajatului?
q) Este invitat tot personalul la edine, unde particip i la care contribuie?
r) Se simte personalul confortabil n a-i exprima dezacordul n cadrul edinelor?
s) Se simt angajaii confortabil n a cere unul altuia sfaturi privind predarea i nvarea?
t) ) Se simt angajaii n largul lor cnd discut cu colegii dificultile pe care le au n relaiile cu copiii?
u) Observ personalul cnd colegii sunt stresai sau au altfel de dificulti i le ofer sprijin?
v) Pot fi discutate i soluionate n mod constructiv dificultile de colaborare ntre membrii
personalului?
w) Consider personalul colar depirea barierelor din calea colaborrii, care apar atunci cnd mai muli
membri ai personalului prsesc coala sau i se altur?
x) Intervin angajaii n aprarea altor membri, dac acetia sunt intimidai de ctre ali angajai?
y) Este personalul supleant sau alt tip de personal angajat temporar ncurajat s se implice activ n viaa
colii?
z) Sunt sindicatele personalului ncurajate s aduc o contribuie la viaa colar?
aa) __________________________________________________________________________________
ab) __________________________________________________________________________________
ac) __________________________________________________________________________________
79
A1.3 Copiii se ajut reciproc.

B1.7 Toi copiii nou-venii sunt ajutai s se ncadreze n coal; C2.5 Copiii nv unul de la altul.
a) Se intereseaz copiii de viaa unul altuia i de ceea ce nva fiecare?
b) Identific copiii i adulii barierele n calea unei colaborri mai bune a copiilor?
c) neleg copiii cum acceptarea i valorificarea altora i ajut s se simt satisfcui de ei nii?
d) Sunt prieteniile susintoare ncurajate n mod activ?
e) nva copiii s-i mprteasc prietenii n loc s concureze pentru ei?
f) Invit copiii ali copii s se alture la jocurile lor, atunci cnd vd c acetia nu au cu cine vorbi sau se
juca la recreaie i la prnz?
g) ncurajeaz toi membrii personalului construirea relaiilor pentru copii n timpul pauzelor, nainte i
dup coal?
h) neleg copiii cum se pot privi lucrurile dintr-un alt punct de vedere?
i) Se angajeaz copiii n afara colii n activiti care au fost demarate la coal?
j) Caut copiii ajutor unul de la altul?
k) Sunt copiii contieni de lucrurile pe care le pot face pentru a-i ajuta pe alii i modalitile prin care
alii i pot ajuta pe ei?
l) Fac copiii de bunvoie schimb de cunotine i abiliti?
m) Ofer copiii ajutor reciproc, atunci cnd cred c este nevoie, fr a atepta ceva n schimb?
n) Refuz copiii ajutorul n mod politicos, atunci cnd nu au nevoie de el?38
o) Se bucur copiii de realizrile celorlali?
p) Srbtoresc etalajele rezultatele colaborrii copiilor, alturi de performana individual?
q) Apreciaz copiii eforturile depuse de ali copii, indiferent de nivelul lor de realizare?
r) neleg copiii c diferite grade de conformare cu normele colii pot fi de ateptat de la diferii copii?
s) Se adreseaz copiii unui membru al personalului, atunci cnd ei sau altcineva au nevoie de ajutor?
t) Simt copiii c disputele dintre ei sunt tratate corect?
u) nva copiii cum s soluioneze conflictele care apar ntre dnii?
v) nva copiii s ia partea cuiva care ei simt c a fost tratat nedrept de ctre ali copii sau aduli?
w) _____________________________________________________________________________________
x) _____________________________________________________________________________________
y) _____________________________________________________________________________________
Aceast ntrebare a venit de la Sapon-Shevin, M. (1999) Because we can change the world: a practical guide to building
cooperative, inclusive classroom communities, Boston, Allyn and Bacon.
38
80
A1.4 Personalul colii i copiii se respect unii pe alii.

A2.9 coala ncurajeaz copiii i adulii s se simt satisfcui de sine;
C2.8 Disciplina se bazeaz pe respect reciproc.
a) Se adreseaz personalul n mod respectuos tuturor elevilor, folosind numele preferate de ei i cu
pronunia corect?
b) Este toat lumea menionat cu pronumele de gen pe care l prefer?
c) Vede personalul copiii ca fiine umane i nu ca fiine inferioare?
d) Vd copiii personalul ca fiine umane i nu ca dumani sau asupritori?
e) Respect copiii i adulii necesitile de intimitate ale celuilalt?
f) Respect copiii i adulii lucrurile celuilalt?
g) Este fiecare copil cunoscut bine de unii membri ai personalului?
h) Simt copiii c sunt plcui de ctre profesori i alte categorii de personal?
i) Trateaz copiii tot personalul cu respect, indiferent de rolul lor n coal?
j) Ajut copiii personalul, atunci cnd li se cere?
k) Ofer copiii ajutor atunci cnd vd c este nevoie?
l) Au copiii i personalul grij de mediul material al colii?
m) Sunt facilitile de baz pentru copii i aduli, cum ar fi toaletele, duurile i dulapurile, pstrate n
condiii bune?
n) tiu elevii la cine s apeleze atunci cnd au o problem?
o) Sunt copiii siguri c atunci cnd spun c au o problema sunt luai n serios?
p) Sunt copiii siguri c vor primi ajutor n cazul n care ntmpin dificulti?
q) Sunt toi membrii colii, att elevii, ct i profesorii, luai n considerare?
r) Sunt evenimentele importante, cum ar fi naterile, cstoriile, parteneriatele civile, decesele i
mbolnvirile, divorurile, despririle i bolile recunoscute n mod corespunztor?
s) Este recunoscut faptul c toat lumea, nu doar membrii minoritilor etnice, are o cultur sau
culturi?
t) Este recunoscut faptul c toate culturile i religiile cuprind o gam de opinii i nivele de respectare?
u) Pot copiii i adulii s fie sprijinii n a recunoate c se simt obijduii, deprimai sau furioi ntr-o
anumit zi?
v) Atunci cnd personalul se simte suprat sau frustrat, continua s vorbeasc cu copiii cu respect?
w) Este acceptat ca sentimentele personale negative despre alii s fie exprimate n privat, ca o
modalitate de depire a acestora?
x) Respect personalul i copiii confidenialitatea conversaiilor private, cu excepia cazului cnd acest
lucru va duna unei alte persoane?
y) _____________________________________________________________________________________
z) _____________________________________________________________________________________
aa)_____________________________________________________________________________________
81
A1.5 Exist un parteneriat ntre personal i prini/ngrijitori.

B1.1 n coal exist un proces de dezvoltare participativ;
Seciunea C1 (Relaionare la nivel local i global).
a) Se respect prinii/ngrijitorii i personalul unii pe alii, indiferent de poziia sau statutul perceput?
b) Simt toi prinii/ngrijitorii c copiii lor sunt valorizai de coal?
c) Simte personalul c prinii/ngrijitorii apreciaz munca lor?
d) Sunt prinii/ngrijitorii bine informai cu privire la ce se ntmpl n coal?
e) Sunt prinii informai clar i prompt atunci cnd o problem de interes larg apare n coal?
f) Exist o varietate de oportuniti pentru prini/ngrijitori s se implice n coal?
g) Sunt diferite contribuii, pe care prinii/ngrijitorii le pot face la coal, apreciate egal?
h) Folosete personalul propria experien de a fi printe pentru a mbunti relaiile sale cu prinii/
ngrijitorii copiilor din coal?
i) Evit personalul s declare c problemele copiilor rezult din faptul c acetia provin din familii cu un
singur printe sau familii socialmente vulnerabile?
j) Apreciaz personalul sprijinul pe care copiii l primesc de la prinii/ngrijitori, indiferent de faptul dac
locuiesc sau nu permanent n aceeai cas cu ambii?
k) Cunoate personalul despre varietatea familiilor extinse ale copiilor?
l) Negociaz personalul i prinii/ngrijitorii modul n care acetia prefer s li se adreseze?
m) Evit personalul s se adreseze prinilor sau s-i menioneze cu genericul mama lui sau tata lui?
n) Cunosc prinii/ngrijitorii exact la cine s se adreseze pentru a-i discuta temerile?
o) Simt prinii/ngrijitorii c temerile lor sunt luate n serios?
p) Sunt toi prinii/ngrijitorii invitai la discuii i informai despre educaia copiilor?
q) Sunt membrii familiei extinse binevenii s contribuie la educaia copiilor?
r) Evit personalul contactarea prinilor/ngrijitorilor numai pentru a se plnge de un copil?
s) Exist un schimb periodic de informaii ntre case i coli?
t) Exist un loc unde prinii/ngrijitorii se pot ntlni, face schimb de idei i unde pot s-i prepare o
ceac de ceai/cafea sau o butur rcoritoare?
u) ncurajeaz prinii/ngrijitorii ali prini/ngrijitori s participe la activitile colare, astfel nct
nimeni s nu se simt exclus sau marginalizat?
v) Se mprtesc n cadrul adunrilor cu prinii cunotine despre copii n mod bilateral, n loc s se
transmit doar cunotine de la personal la prini?
w) Cunosc prinii/ngrijitorii exact cum ei pot sprijini nvarea copiilor acas?
x) Sporete personalul participarea prinilor/ngrijitorilor, prin organizarea de reuniuni cu diverse ocazii
i n locuri diferite?
y) Abordeaz personalul temerile pe care le pot avea prinii/ngrijitorii despre vizitele la coal i
ntlnirile cu profesorii?
z) Evit angajaii s se simt ameninai de prinii/ngrijitorii pe care i percep ca avnd un statut mai
nalt i cunotine mai vaste dect ei nii?
aa)_____________________________________________________________________________________
ab)_____________________________________________________________________________________
ac)_____________________________________________________________________________________
82
A1.6 Personalul i consiliul administrativ lucreaz bine mpreun.

A1.2 Angajaii colii colaboreaz ntre ei;
A1.5 Exist un parteneriat ntre personal i prini/ngrijitori.
a) Se ntlnesc angajaii cu membrii consiliului administrativ i au ocazia s-i cunoasc personal?
b) Sunt poze ale membrilor consiliului administrativ i interesele acestora expuse n coal?
c) Le este pus la dispoziie membrilor consiliului administrativ informaia de care ei au nevoie pentru
a-i nelege rolul i a-i exercita atribuiile funciei?
d) neleg membrii consiliului administrativ modul n care coala este organizat?
e) Cunosc personalul i membrii consiliului administrativ i sunt de acord cu competenele i atribuiile
care le revin?
f) Li este prezentat noilor membrii ai consiliului administrativ coala i organizarea ei de ctre copii i
personalul de orice categorie?
g) Reflect componena administraiei comunitile din coal?
h) Depun membrii administraiei eforturi pentru a anula orice diferene de statut percepute ntre ei?
i) Este contribuia tuturor membrilor administraiei preuit n mod egal?
j) Sunt edinele administraiei bine prezidate, cu cronometrarea timpului convenit pentru ntrebri,
inclusiv pentru orice alte activiti, i se ncheie la timpul convenit?
k) Sunt edinele administraiei plcute?
l) Spun membrii administraiei altor persoane despre satisfacia de a fi n componena administraiei,
astfel nct numrul de persoane care caut s fac parte din administraie s sporeasc?
m) Sunt membrii ncurajai s pun n discuie probleme de interes, pentru care este acordat un timp
suficient, chiar dac acestea nu au fost anterior incluse pe ordinea de zi?
n) Sunt edinele administraiei desfurate ntr-o atmosfer plcut, cu mncare i butur pus la
dispoziie pentru cei crora le este foame sau sete?
o) ncurajeaz edinele administraiei participarea tuturor membrilor si?
p) Simt membrii consiliului administrativ care fac parte din personalul colii c sunt liberi s-i exprime
independent opinia?
q) Sunt deciziile luate, dup caz, prin vot secret?
r) Are administraia o modalitate stabilit de a vizita coala i de a contribui la viaa colar?
s) Depune administraia un efort pentru a cunoate copiii din coal?
t) Sunt abilitile i cunotinele membrilor administraiei cunoscute i apreciate?
u) Sunt toi membrii administraiei implicai n elaborarea i revizuirea politicilor colare?
v) Sunt membrii administraiei invitai s mprteasc oportuniti de dezvoltare profesional cu
personalul?
w) mprtesc personalul i administraia aceeai abordare a modului n care coala ar trebui s
rspund la dificultile ntmpinate de ctre copii i a modului n care ar trebui s se ofere sprijinul?
x) Au personalul i administraia ca scop minimalizarea clasificrii copiilor ca avnd cerine educaionale
speciale?
y) Reacioneaz personalul i administraia cnd unii sau alii afieaz atitudini discriminatorii?
z) ___________________________________________________________________________________
aa) __________________________________________________________________________________
ab) __________________________________________________________________________________
83
A1.7 coala reprezint un model de cetenie democratic.

B1.1 n coal exist un proces de dezvoltare participativ;
C1.13 Copiii nva despre etic, putere i guvernare.
a) nva toat lumea, prin frecventarea colii, s se neleag i s fie buni ceteni?
b) Creeaz personalul, copiii i familiile n mod deliberat o cultur a participrii i colaborrii?
c) nva copiii sa fie ceteni activi unul de la altul, precum i de la aduli?
d) Salut tot personal participarea activ a copiilor i adulilor n coal?
e) Este participarea activ a copiilor i adulilor evident n slile de clas, cancelarii, terenurile colare,
nainte i dup ore, n etalaje i n evenimente colare?
f) mprtesc copiii i adulii ideile democraiei?
g) Iau copiii i adulii n considerare msura n care coala lor ncurajeaz participarea democratic?
Activitile pot include:
Vizitarea comunitii
Compostarea
Prepararea, servirea, strngerea
meselor
Crearea artei
Curarea coleciilor tezaurului
colii
Dezvoltarea/curarea terenurilor
colare
Documentarea animalelor i
psrilor vizitatoare ale locului
Documentarea istorii colare
Sporirea biodiversitii
Instruirea n sport
Intervievarea pentru locuri de
munc
Ambasadorii limbilor
Supravegherea bibliotecii
Supravegherea animalelor colare
Supravegherea lacului colar
Monitorizarea consumului de
energie
Tehnicieni de reea
Organizarea corespondenei
colare
Conducerea jocului
Crearea i predarea artei
Producerea/scrierea pentru ziarul
colar
Asigurarea divertismentului n
comunitate
Lectura pentru alii
Reciclarea
Rezolvarea conflictelor
ntoarcerea proprietii pierdute

Grdinritul n coal
Ghizi colari
Regizarea
nscenarea pieselor
Predarea ahului
Plantarea copacilor
Reducerea deeurilor, de pild
deeurile din urma prnzurilor
gratuite
Salutarea personalului nou-venit/
primirea vizitatorilor
Scrierea poeziilor, a cronicii
colare
Etc., etc., etc.
h) Are coala un forum public, unde adulii i copiii i mprtesc regulat ideile?
i) Srbtorete coala progresul n recunoaterea drepturilor i a democraiei, inclusiv momentele-cheie
din propria istorie?
j) Exist momente regulate cnd clasele i ntreaga coal se implic ntr-un proces de votare asupra
problemelor importante pentru coal?
k) Au toi copiii oportunitatea de a fi implicai n Consiliul colar sau Parlamentul Copiilor?
l) Sunt toi copiii implicai n activiti care contribuie la dezvoltarea colii?
m) ___________________________________________________________________________________
n) ___________________________________________________________________________________
o) ___________________________________________________________________________________
84
Seciunea C1 (Relaionare la nivel local i global); C2.6 Leciile i ajut pe copii s neleag
asemnrile i diferenele dintre oameni.
a) Sunt legturile adulilor i ale copiilor din coal cu alii din ntreaga lume utilizate ca un punct de
plecare pentru extinderea nelegerii conexiunilor globale?
b) Sunt amplasarea colii n cadrul regiunii i al rii i conexiunile ei cu lumea vzute dintr-o varietate de
perspective istorice i geografice, fapt evident n etalaje?
c) Dobndesc copiii o idee despre modul n care interconexiunile dintre oamenii la nivel mondial se
schimba n timp?
d) Sunt copiii contieni de modul n care vieile oamenilor ntr-o parte a lumii le afecteaz pe cele din
alt parte?
e) Exploreaz copiii influenele globale asupra a ceea ce ei nv, a cuvintelor pe care le vorbesc, a artei
pe care o privesc, a muzicii pe care o ascult, a energiei pe care o consum, a alimentelor pe care le
mnnc, a ziarelor i crilor pe care le citesc, a sportului i jocurilor pe care le practic i privesc?
f) Demonstreaz adulii i copiii c a fi un cetean global presupune aciuni zilnice?
g) Sunt copiii buni vecini persoanelor care sosesc n ara lor din alt parte a lumii?
h) Exploreaz copiii natura relaiilor constructive i opresive ntre ri?
i) Sunt copiii ajutai s neleag sensul rasismului i al xenofobiei i modul n care acestea afecteaz
atitudinile dintre popoare i ri?
j) nva copiii despre modul n care rile sunt legate prin intermediul comerului?
k) Explor adulii i copiii posibilitile de a face etic cumprturi?
l) Are coala un angajament pentru Comerul Echitabil n activitile sale de achiziie i bancare?
m) nva copiii despre ce se ntmpl n cazul mprumuturilor i ajutoarelor acordate rilor srace din
punct de vedere economic?
n) nva copiii msura n care relaiile dintre ri se bazeaz pe un angajament fa de valorile de
egalitate, participare i nonviolen?
o) nva copiii despre semnificaia comerului cu arme n ara lor?
p) Au copiii o nelegere a modului n care activitile corporaiilor i bncilor, precum i ale guvernelor
pot afecta, pozitiv i negativ, vieile oamenilor din ntreaga lume?
q) Este coala conectat la o coal dintr-o ar srac?
r) Asigur coala ca relaiile cu adulii i copiii din orice coal conectat s se bazeze mai degrab pe
egalitate, respect i dezvoltarea dialogului dect de caritate?
s) Este coala legat de o coal dintr-o locaie din afara rii, fie ora sau localitate rural?
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
85
A1.8 coala ncurajeaz o nelegere a interconexiunilor dintre oamenii din ntreaga

lume.
A1.9 Adulii i copiii contientizeaz c identificarea cu un anumit gen se poate

realiza ntr-o varietate de moduri.
a) Recunosc adulii i copiii c nu toi oamenii se percep pe sine ca brbat sau femeie?
b) Reflecteaz personalul asupra complexitii identitilor proprii, ca fiine cu gen?
c) Se simte personalul capabil s le permit copiilor libertatea de a-i dezvolta genderul n moduri care i
ajut pe copii s se simt n apele lor?
d) nva copiii c cineva poate avea un puternic sentiment de gen propriu ca brbat, femeie sau
transgen, fr ca aceasta s-i determine sentimentele, interesele i atitudinea fa de realizri?
e) Discut adulii msura n care ei posed opinii stereotipice asupra rolurilor de gen i cum exprimarea
unor astfel de atitudini poate diminua modul n care copiii i valorific genderul?
f) Evita adulii i copiii s conecteze alte persoane la un anumit stil de a fi biat sau fat prin etichetarea
lor bieoi?
g) Sunt adulii i copiii implicai n gsirea modalitilor de a reduce categorisirea prea multor biei drept
obraznici sau cu dificulti n procesul de nvare?
h) Au adulii i copiii un limbaj pentru a vorbi despre gen, sex, ambiguitatea i fluiditatea genului,
masculinitate i feminitate?
i) Are personalul, n registru, o list alfabetic a copiilor, mai degrab dect liste separate de biei i
fete?
j) Au copiii posibilitatea de a se implica n sporturi mixte, inclusiv la leciile de educaie fizic?
k) Contest adulii i copiii ideea c brbaii i femeile ar trebui s aib roluri diferite n coal, la alte
locuri de munc, la ngrijirea copiilor sau la treburile casnice?
l) Este munca pe care adulii i copiii o fac ca ngrijitori apreciat, indiferent de sex?
m) Educ personalul toate sexele s recunoasc faptul c a fi printe/ngrijitor de copii mici este adesea
printre cele mai importante i satisfctoare activiti din via?
n) Este clar c genderul este, pentru unele persoane, un aspect extrem de important al identitii, i c
aceast importan se poate schimba n timp, cum se ntmpl cu religia sau identitatea etnic?
o) ncurajeaz grdiniele, colile primare, precum i colile secundare n mod activ numirea brbailor
ntr-o varietate de funcii?
p) Evit coala ncurajarea stereotipurilor de gen n aspectul uniformei colare?
q) Discut personalul i copiii presiunile culturale asupra brbailor i femeilor pentru a acoperi sau
descoperi anumite pri ale corpului?
r) Sunt toi copiii ncurajai s vin la coal n haine i nclminte care le permit s se mite liber?
s) Sunt copiii descurajai de la a vedea un sex sau form de masculinitate sau feminitate ca fiind mai
important dect alta?
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
86
Seciunea C1 (Relaionare la nivel local i global); C2.14 Resursele din localitatea colii sunt
cunoscute i utilizate.
a) Se angajeaz coala n activiti cu implicarea comunitilor din jur, inclusiv a persoanelor n vrst,
a persoanelor cu dizabiliti, a magazinelor locale i ntreprinderilor, precum i a unei game de etnii
locale?
b) Se bazeaz coala pe variata experien a localnicilor n sprijinirea activitilor curriculare din cadrul
colii?
c) Menioneaz ziarul colar persoane localnice, evenimente i ntreprinderi locale?
d) Are coala un calendar de srbtori i zile sau o sptmn special de interese, care sunt mprtite
cu comunitile locale?
e) Particip comunitile locale n mod egal la activitile colii, indiferent de clasa social, religia sau
etnia lor?
f) Simt oamenii din comunitile locale c coala le aparine, chiar dac acetia nu au copii la coal?
g) Ofer coala evenimente muzicale, teatrale, de dans i expoziii de art pentru persoanele din
comunitile nconjurtoare?
h) Organizeaz coala anumite cursuri, cum ar fi cele de art, limbi, alfabetizare i matematic, la dorina
prinilor i a membrilor comunitii?
i) Contribuie coala la evenimentele organizate de ctre comunitile locale?
j) Este coala la curent cu planurile de dezvoltare comunitar existente, la care poate contribui?
k) Consult coala persoane din localitate, inclusiv consilieri, lucrtori comunitari i de tineret, ofieri de
poliie i organizaii locale de caritate, pentru planificarea participrii sale comunitare?
l) Colaboreaz coala la acordarea serviciilor de sntate i asisten social localnicilor?
m) mpart membrii comunitilor locale cu personalul i copiii facilitile cum ar fi biblioteca, sala de
festiviti i cafeneaua?
n) Face cantina colii achiziii de la productorii i furnizorii locali de fructe i legume?
o) Sunt toate seciunile comunitilor locale vzute ca o resurs pentru coal?
p) Exist n cadrul comunitii locale o opinie pozitiv despre coal?
q) Exist n cadrul colii o opinie pozitiv despre comunitile locale?
r) ncurajeaz coala cererile de angajare din partea localnicilor?
s) ncurajeaz coala proiecte pentru a mbunti i conserva mediului nconjurtor, cum sunt izvoarele,
rurile i canalele?
t) Colaboreaz coala cu alii pentru a pstra o zon n localitate fr gunoi i obiecte aruncate?
u) ncurajeaz coala plantarea copacilor?
v) Ajut coal la dezvoltarea zonelor verzi locale prin plantarea copacilor, semnarea seminelor?
w) ___________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
87
A1.10 coala i comunitile locale se dezvolt reciproc.
A1.11 Personalul face legtura dintre ceea ce se ntmpl la coal i viaa de acas a
copiilor.
A1.5 Exist un parteneriat ntre personal i prini/ngrijitori; B1.7 Toi copiii nou-venii sunt ajutai
s se ncadreze n coal; Seciunea C1 (Relaionare la nivel local i global); C2.4 Copiii particip activ
la propriul lor proces de nvare.
a) Este personalul contient de varietatea de culturi de origine a copiilor i de situaiile lor familiale?
b) Recunoate personalul faptul c unii copii se pot simi mai ca acas la coal dect alii?
c) Contientizeaz adulii i copiii c oamenii pot simi disconfort sever atunci cnd culturile i identitile
lor nu sunt respectate?
d) Asigur adulii c toi copiii se regsesc pe sine i trecutul lor reflectate n coal, n materiale i
expuneri i n legturile realizate cu cunotinele lor de acas la activitile de nvare?
e) Recunosc colile faptul c unii copiii simt colile ca un refugiu sigur, n comparaie cu casa?
f) Admit adulii c copiii pot manifesta acas abiliti i interese pe care nu le arat n coal, cum ar fi
vorbitul, glumitul, alergatul, ngrijirea, organizarea, gtitul, lectura, numratul, proiectarea, fabricarea,
colectarea, cultivarea plantelor?
g) Depun adulii eforturi pentru a le permite copiilor s se bazeze pe toate cunotinele i abilitile pe
care le manifest acas n nvare i relaiile din coal?
h) Recunosc adulii i copiii c a cunoate o alt persoan necesit mai degrab dorina de a intra n
dialog cu ea dect o cunoatere prealabil, detaliat a situaiei ei culturale sau specifice originii?
i) i d seama personalul de orice tendin de a face activitile de nvare mai potrivite pentru copiii
pe care i percep ca avnd un background similar cu al lor?
j) neleg angajaii din afara localitii c ei pot fi vzui ca vizitnd comunitatea, de ctre adulii i copiii
locali?
k) Evit personalul s fac presupuneri despre activitile i convingerile unui anumit copil n baza originii
sale?
l) Recunosc adulii i copiii posibilul disconfort al cuiva care s-a mutat departe de familie i/sau prieteni?
m) Recunosc adulii i copiii sentimentele de perturbare cultural, care pot fi resimite de ctre oamenii
care s-au alturat colii, cum ar fi refugiaii i solicitanii de azil?
n) Reflect culturile colii amestecul de genuri, clase, etnii, patrimonii, relaii de familie, orientri sexuale
n rndul copiilor, prinilor/ngrijitorilor i personalului?
o) Sunt evenimentele importante din viaa copiilor marcate n moduri care s respecte culturile acestora?
p) Sunt normele culturale i preferinele personale privind modestia respectate n aranjamentele pentru
du i not?
q) ncurajeaz personalul copiii s aib acces la cluburile i evenimentele din apropierea casei lor, chiar
dac coala nu se afl n zona de lng cas?
r) ___________________________________________________________________________________
s) ___________________________________________________________________________________
t) ___________________________________________________________________________________
88
Racordate la toi indicatorii

a) Acord personalul, administraia, prinii/ngrijitorii i copiii timp pentru discuii despre valori,
implicaiile lor pentru aciuni, natura propriilor lor valori i modul n care acestea difer ntre oameni?
b) Sunt valorile nelese ca revelate mai degrab prin aciuni dect cuvinte?
c) Este toat lumea n coal dedicat ideii de egalitate a valorilor tuturor oamenilor i de participare a
tuturor?
d) Exploreaz adulii i copiii valorile din spatele mijloacelor lor de lucru i aciune n coal?
e) Evita adulii i copiii s presupun c toi membrii unei comuniti mprtesc aceleai valori?
f) Este neles faptul c exprimarea sincer a valorilor care ne insufl aciunile necesit practicare i
ncredere?
g) Este neles c un acord cu privire la valori este de obicei parial, deoarece diferenele de opinie, de
exemplu, cu privire la participare i egalitate, pot fi revelate pe parcursul aprofundrii conversaiei?
h) Sunt membrii personalului, copiii, prinii/ngrijitorii n mare parte de acord asupra unui cadru de
valori care poate fi bazat pe modelarea aciunilor din cadrul colii?
i) Exist un cadru de valori asupra cruia s-a convenit, care este utilizat pentru a rezista presiunilor din
afara colii de a aciona n baza unor valori diferite?
j) Revizuiete personalul practicile n funcie de valorile convenite i propune modificri n cazul n care
practicile sunt inspirate din valorile respinse?
k) Este neles faptul c aplicarea valorilor comune poate presupune coordonarea intereselor
concurente, de exemplu, atunci cnd participarea unui copil o mpiedic pe cea a altuia?
l) Acord adulii i copiii atenie aciunilor din interiorul i din afara colii, care sunt incompatibile cu
cadrul de valori convenit?
m) Sunt schimbrile n coal efectuate n conformitate cu un cadru de valori convenit?
n) Depesc discuiile etichetele valorilor, referindu-se n schimb la complexitatea nelesurilor lor?
o) Conecteaz personalul i copiii orice declaraie sumar privind valorile colare la o nelegere mai
detaliat?
p) Sunt explorate limitele ideilor de valori naionale, globale sau occidentale ?
q) Face coala publicitate valorilor sale i i ncurajeaz pe alii s se implice, mpreun cu personalul i
copiii, reieind din valorile convenite n cadrul colii?
r) Se aplic un cadru de valori convenit n mod egal adulilor i copiilor?
s) Este recunoscut faptul c noi toi trebuie s lucrm din greu pentru a aciona n conformitate cu
valorile noastre?
t) Se nelege faptul c un cadru puternic de valori poate fi deinut de ctre persoanele fr apartenen
la o religie, precum i de o varietate de religii?
u) Se nelege c a avea o religie sau o anumit poziie politic nu asigur valorile incluzive?
v) Conecteaz persoanele modalitile n care ele acioneaz n afara colii cu modul n care acioneaz n
interiorul acesteia?
w) Se nelege faptul c implicaiile unor valori, cum ar fi grija egal pentru toi i ncurajarea speranei n
viitor, sunt aspecte ale atribuiilor profesionale ale personalului?
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
z) ___________________________________________________________________________________
89
A2.1 coala dezvolt valori incluzive comune pentru toi.
A2.2 coala ncurajeaz respectarea tuturor drepturilor omului.

a) ncurajeaz coala convingerea c toi au drepturi i le au egale?
b) Este ncurajat respectul pentru drepturi n modul n care adulii i copiii se trateaz reciproc?
c) Este neles faptul c noiunea de drepturi presupune un set comun de valori referitoare la egalitate,
compasiune i respect pentru diversitate?
d) Este recunoscut faptul c drepturile unei persoane pot fi limitate doar atunci cnd exercitarea acestora
ncalc n mod direct drepturile altei persoane?
e) Se consider c limitarea drepturilor cuiva, ale crui aciuni noi nu le aprobm (de exemplu, n ceea ce
privete dreptul la vot al unui deinut), reduce respectarea drepturilor pentru toi?
f) Percep copiii i adulii un angajament pentru drepturi ca o modalitate de valorizare a tuturor n mod
egal, indiferent de trecutul, opiniile i identitile lor?
g) Sunt drepturile fundamentale nelese ca un drept la hran, mbrcminte, adpost, ngrijire, educaie,
siguran, libertatea exprimrii opiniei, munc pltit, implicarea n decizii i respectul pentru
identitatea i demnitatea unei persoane?
h) nva copiii despre istoria sclaviei i amploarea prezenei acesteia n propria lor ar i n ntreaga
lume?
i) nva copiii despre campaniile actuale i anterioare pentru drepturile omului din Marea Britanie i din
alte ri?
j) nva copiii cum pot contribui la campaniile pentru drepturile omului?
k) Coreleaz coala justiia naional i internaional cu ideea de drepturi?
l) nva copiii cum lumea s-ar schimba dac ar fi existat mai puin nedreptate?
m) Este noiunea de drepturi legat de ideea de cetenie global?
n) Este neles faptul c inegalitile n societate priveaz oamenii de capacitatea de a-i exercita
drepturile?
o) Este neles faptul c drepturile sunt frecvent nerecunoscute?
p) Este explorat n cadrul colii gradul de prevenire a foamei i a bolilor?
q) nva copiii despre documentele privind drepturile omului, cum ar fi Declaraia Universal a
Drepturilor Omului i Convenia cu privire la Drepturile Copilului (vezi lista de la pagina 188)?
r) Analizeaz adulii i copiii msura n care coninutul documentelor privind drepturile omului poate fi
mbuntit?
s) Analizeaz adulii i copiii cum susinerea drepturilor omului este inclus n legislaia naional?
t) Sunt copiii contieni de abuzarea drepturilor omului n propria lor ar i n alte ri, chiar i acolo
unde documentele privind drepturile omului sunt semnate i aparent au fost convenite de guverne?
u) Este neles faptul c toi copiii au dreptul de a frecventa coala din localitatea lor sau una din colile
din localitate?
v) Iau copiii i adulii aprarea celor care nu sunt tratai corect n cadrul colii?
w) Gsesc copiii i adulii modaliti de a-i susine pe cei care nu sunt tratai corect la nivel naional i
internaional?
x) Este importana drepturilor folosit pentru a contesta inegalitile i prejudecile, cum ar fi sexismul,
discriminarea dup clasa social, rasismul, islamofobia, discriminarea n baza dizabilitilor, homofobia
i transfobia?
y) Ajut consiliul colar la promovarea Conveniei cu privire la Drepturile Copilului?
z) ___________________________________________________________________________________
aa) ___________________________________________________________________________________
90
A2.2 coala ncurajeaz respectarea tuturor drepturilor omului; C1.7 Copiii cerceteaz Pmntul,
sistemul solar i universul; C1.8 Copiii studiaz formele de viaa de pe Terra.
a) Recunosc adulii i copiii drepturile naturii nonumane, att cea vie, ct i cea nevie?
b) Exploreaz adulii i copiii sensul durabilitii mediului, n ceea ce privete continuitatea i lipsa de
perturbare a speciilor, ecosistemelor i a peisajelor?
c) Reflect adulii i copiii asupra Declaraiei Universale a drepturilor Mamei Terra (vezi un extras la
pagina 190)?
d) Analizeaz adulii i copiii ct de dependeni sunt ei de bunstrii planetei?
e) Adopt adulii i copiii datoria de grij fa de mrile i terenurile de pe planet?
f) Reflecteaz aduli i copiii asupra ideii c Pmntul exist pentru a fi domesticit, exploatat i cucerit de
oameni?
g) Reflecteaz adulii i copiii asupra ideii c oamenii ar trebui s triasc n armonie cu Pmntul, printre
alte specii i formaiuni naturale ale planetei?
h) Ajung adulii i copiii la propria lor opinie asupra relaiei lor cu Terra?
i) Discut adulii i copiii punctul de vedere c economiile i profiturile ar trebui s fie extinse numai n
msura n care acestea menin starea bun a planetei?
j) Analizeaz adulii i copiii faptul c, dac toat lumea va consuma la rata celor mai bogate naiuni,
atunci oamenii ar avea nevoie de mai multe planete Pmnt pentru a supravieui?
k) Analizeaz adulii i copiii faptul c, n timp ce unele resurse ale planetei sunt finite, educaia, cultura,
muzica, jocurile, informaia, prietenia i dragoste nu sunt?
l) Analizeaz adulii i copiii opinia c un comportament care polueaz, epuizeaz i pune existena vieii
n pericol ar trebui s fie clasificate drept o crim internaional?
m) Analizeaz adulii i copiii posibilitatea c poluarea terenurilor i a apei ar trebui s fie o crim,
indiferent dac se poate demonstra c aceasta duneaz oamenilor?
n) Analizeaz adulii i copiii cine poate deine teren propriu, mrile, rurile i lacurile de pe Pmnt?
o) Analizeaz adulii i copiii drepturile istorice la utilizarea terenurilor popoarelor indigene, care nu au
avut contracte oficiale de proprietate?
p) Analizeaz adulii i copiii consecinele pierderii accesului la terenurile comune mprite ntre ceteni
n propriile lor ri i n altele?
q) Analizeaz adulii i copiii cine deine i cine pretinde c deine aerul i apa?
r) Analizeaz adulii i copiii cum oamenii pot contesta poluarea mediului i ce se ntmpl atunci cnd o
fac?
s) Analizeaz adulii i copiii implicaiile unui angajament al fiecrei generaii pentru a transmite o
planet nfloritoare generaiilor viitoare?
t) Sunt considerate drept crime mpotriva generaiilor viitoare cele care pun n pericol sntatea,
supravieuirea i sigurana, deterioreaz grav mediul, epuizeaz resursele, defrieaz pdurile i
amenin supravieuirea altor specii i ecosisteme?
u) Analizeaz adulii i copiii datoria ecologic, pe care acetia o au fa de planet i generaiile viitoare
i pe care generaiile din prezent trebuie s o plteasc?
v) Recunosc adulii i copiii c o datorie mai mare fa de planet o au cei care au consumat cel mai
mult?
w) Analizeaz adulii i copiii cum o mic poluare suplimentar a terenului, mrilor i a aerului poate
avea efecte disproporionate, ca un fir final de nisip pe o piramida de nisip sau o lovitur puin mai
puternic asupra nucii de cocos, un incendiu mic ntr-o pdure, sau nc o poveste care circul pe
Internet despre cineva btut de poliia unui regim opresiv?
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
91
A2.4 Incluziunea este vzut ca o sporire a participrii tuturor.

A2.1 coala dezvolt valori incluzive comune pentru toi.
a) Este incluziunea neleas ca un proces nesfrit de sporire a participrii tuturor?
b) Este participarea neleas ca mergnd dincolo de accesul la trai i nvmnt cooperativ i c
evalueaz reciproc identitile?
c) Este incluziunea neleas ca o abordare principial pentru dezvoltarea tuturor aspectelor legate de o
coal, precum i, mai larg, de educaie i societate?
d) Este incluziunea vzut ca fiind interesat la fel de mult de modul n care colile, familiile, mediile i
societatea mai larg pot fi dezvoltate pentru a promova i susine participarea cum este interesat de
ncurajarea participrii persoanelor?
e) Este incluziunea vzut ca fiind interesat de participarea adulilor, precum i a copiilor?
f) Se refer incluziunea la toi, nu doar la copiii cu dizabiliti sau cei vzui ca avnd cerine
educaionale speciale?
g) Evit personalul s vad bariere n calea nvrii i participrii ca fiind cauzate de deficiene sau
dizabiliti ale copiilor?
h) Este neles faptul c oricine poate ntmpina n nvare i participare?
i) Este neles faptul c persoanele care ntmpin bariere n nvare i participare variaz n funcie de
context?
j) Sunt barierele n nvare i participare vzute drept aprute din interaciuni legate de coal sub toate
aspectele: culturi, politici, cldiri, curricula i abordrile fa de predare i nvare?
k) Sunt barierele n nvare i participare vzute c provenind din politicile naionale, culturile i valorile
locale i naionale i din alte presiuni din afara colii?
l) Sunt combtute atitudinile cu privire la limitele integrrii ntr-o comunitate, cum ar fi opinia c nite
copiii cu deficiene grave sau multiple nu se pot integra n societate?
m) Este coala incluziv perceput ca una care se ndreapt spre incluziune mai curnd dect este o
destinaie?
n) Este neles faptul c sporirea incluziunii presupune combaterea excluderii i discriminrii?
o) Este incluziunea neleas ca un proces care poate ncepe n slile de clas, terenurile de joac i
cancelarii i se ncheie cu un copil sau adult prsind coala?
p) Este presiunea de excludere recunoscut ca mereu prezent, care trebuie neutralizat mereu?
q) Accentul se pune mai degrab pe aprecierea diferenei dect pe conformitatea cu o singur
normalitate?
r) Este diversitatea evaluat i vzut mai degrab ca o resurs pentru nvare, dect ca o problem?
s) Exist o hotrre comun privind minimalizarea inegalitilor de oportuniti n coal?
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
92
C2.2 Activitile de nvare ncurajeaz participarea tuturor copiilor; C2.7 Evalurile ncurajeaz
realizrile tuturor copiilor; C2.12 Tema de cas este conceput astfel nct s contribuie la nvarea
fiecrui copil.
a) Simte fiecare adult i copil c n coala lor sunt posibile cele mai mari realizri?
b) neleg toi copiii i adulii c nu exist nici o limit la ceea ce pot ei realiza?
c) Contientizeaz personalul eforturile care trebuie fcute pentru a contracara orice ateptri joase fa
de copii, inclusiv copiii cei care triesc n srcie, copiii aflai n grija statului, migrani, cei care nv
limba englez ca limb a doua i copiii clasificai ca avnd cerine educaionale speciale?
d) Evit profesorii s lase nvarea copiilor care se confrunta cu cele mai mari obstacole n nvare i
participare n grija unui personal mai puin calificat i cu experien mai mic?
e) neleg copiii i adulii cu ct de mult ei pot realiza atunci cnd se simt apreciai pentru ceea ce fac i
cine sunt?
f) Se mndresc adulii i copiii cu realizrile lor?
g) Evit personalul transmiterea unui sentiment de eec la copiii i familiile lor prin perceperea copiilor
c nu in pasul cu dezvoltarea normal?
h) Sunt realizrile copiilor mai degrab o valoare n sine, dect n comparaie cu ale altora?
i) Recunoate personalul faptul c atunci cnd copiii se vd ca nepricepui ntr-o parte a
curriculumului, le va trebui o via ntreag s ndrepte aceasta?
j) Evit personalul s fac comparaii ntre realizrile unui copil i cele ale unui frate sau sor, sau vecin?
k) ncearc personalul i copiii s contracareze opiniile negative ale copiilor care consider leciile
dificile?
l) Evit personalul etichetarea copiilor cu capaciti mari sau mici n funcie de realizrile lor actuale?
m) Evit personalul i copiii utilizarea etichetrilor derogatorii privind performana sczut?
n) Contracareaz personalul i copiii opiniile negative i utilizarea etichetrilor derogatorii pentru copiii
care sunt dornici de nvare, entuziasmai sau ating rezultate mari la lecii?
o) Evit personalul crearea unei categorii de copii considerai ca avnd cerine educaionale speciale i
deci un potenial limitat?
p) Evit personalul crearea unei categorii de copii considerai a fi supradotai i talentai, care ar avea
un mai mare potenial dect alii?
q) ncurajeaz personalul opinia c toata lumea este nzestrat i talentat?
r) Sunt copiii admii la evaluri publice mai degrab atunci cnd sunt gata, dect la o anumit vrst?
s) Se fac tentative de a soluiona frica de eec a unor copii?
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
93
A2.5 Ateptrile sunt mari pentru toi copiii.
A2.6 Copiii sunt apreciai n mod egal.

B1.8 Grupurile de predare i nvare sunt organizate corect, pentru a promova nvarea tuturor
copiilor.
a) Aduce varietatea de medii/contexte ale adulilor i copiilor o contribuie pozitiv colii i comunitii?
b) Sunt accentele i dialectele naionale i regionale vzute ca mbogind coala i societatea?
c) Este un angajament de a valorifica limbile tuturor copiilor reflectat n activitile de nvare i
cluburile pe interese i examenele oferite?
d) Evit adulii s aib favorii i resping orice sentimente de antipatie pentru anumii copii?
e) Este nvarea copiilor linitii la fel de ncurajat ca i a celor care au o contribuie mai glgioas?
f) Evit adulii demonizarea anumitor copiii, povestind despre faptele lor negative?
g) Manifest personalul sensibilitate fa de aranjamentele din familiile copiilor, atunci cnd vorbesc
despre aa ocazii ca Ziua Mamelor i Ziua Tailor?
h) Au toi copiii posibilitatea de a aprea n ansamblurile colare i produciile muzicale, teatrale i de
dans?
i) Sunt diferenele familiale recunoscute i apreciate?
j) Evit personalul s-i considere pe copiii din clasa de mijloc ca mai valoroi la coal dect copiii din
clasa muncitoare?
k) Evita personalul folosirea nivelurilor de curriculum sau a realizrilor la examenele publice drept o
modalitate de a face unii copii s se simt mai valoroi i alii mai puin valoroi?
l) Sunt homosexualii, lesbienele, bisexualii, persoanele transgen i intersex apreciate n cadrul colii i
reprezentai n curriculum?
m) Evit personalul s reprezinte o religie ca fiind mai important dect altele sau dect absena oricrei
religii?
n) Sunt copiii, personalul i prinii/ngrijitorii cu dizabiliti la fel de bine primii n coal ca cei fr
dizabiliti?
o) Exist multe ocazii pentru aprecierea eforturilor copiilor cu reuit mai mic i mai mare, inclusiv ale
celor care iau rezultate bune la examene?
p) Include raportarea performanelor n interiorul i n afara colii pe toi copii?
q) Este munca tuturor elevilor vizibil n slile de clas i n coal?
r) Prsesc toi copiii coala medie cu o diploma recunoscut?
s) Se acord suport i importan egal realizrilor tuturor copiilor, indiferent de sex?
t) Evit personalul crearea de ierarhii ale copiilor prin contrast de mas cu cei cu cerine speciale sau
chiar copiii inclui?
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
94
A2.7 coala contracareaz toate formele de discriminare.

A1.8 coala ncurajeaz o nelegere a interconexiunilor dintre oamenii din ntreaga lume; A1.9
Adulii i copiii contientizeaz c identificarea cu un anumit gen se poate realiza ntr-o varietate
de moduri; A2.4 Incluziunea este vzut ca o sporire a participrii tuturor; A2.2 coala ncurajeaz
respectarea tuturor drepturilor omului B2.9 Intimidarea elevilor ntre ei este minimalizat; C2.6
Leciile i ajut pe copii s neleag asemnrile i diferenele dintre oameni.
a) Este recunoscut faptul c toat lumea absoarbe prejudecile mpotriva altora, ceea ce necesit efort
pentru a le identifica i a le reduce?
b) Analizeaz adulii propriile atitudini fa de diversitate i i identific prejudecile, astfel nct s
ofere un sprijin mai bun copiilor n identificarea i reducea prejudecilor acestora?
c) Identific adulii i copiii zonele de discriminare care trebuie s fie abordate?
d) Se nelege c discriminarea presupune intolerana la diferen i la abuzul de putere?
e) Este acordat atenie modului n care o intoleran general la diferen poate fi simit personal
ca sexism, discriminare dup clasa social, rasism, islamofobie, discriminarea n baza dizabilitilor,
homofobie i transfobie?
f) Este recunoscut faptul c discriminarea instituional poate proveni din culturi i politici care
devalorizeaz identitatea sau discrimineaz altfel unele grupuri de oameni?
g) Este recunoscut faptul c o cultur n care respectul pentru diversitate devine larg mprtit ca o
valoare este cel mai bun mod de a preveni i de a reduce discriminarea?
h) Sunt cerinele legale de reducerea inegalitilor n ceea ce privete etnia, handicapul, sexul,
orientarea sexual, identitatea sexual, religia, convingerile i vrst parte a planurilor comprehensive
pentru a contracara toate formele de discriminare?
i) Este devalorizarea oamenilor n baza masei corporale identificat drept discriminare i contracarat?
j) Evit personalul s sugereze c exist o singur identitate naional sau un mod de a fi n coal?
k) Evit personalul rolurile stereotipizate pentru copii n produciile colare, de exemplu, n funcie de
culoarea parului, culoarea pielii sau sex?
l) Este recunoscut faptul c cunotinele despre dizabiliti reprezint doar o contribuie limitat la
planificarea educaiei pentru copii?
m) Contracareaz personalul atitudinii stereotipizate fa de persoanele cu dizabiliti atunci cnd sunt
descrise, de exemplu, ca demne de mil sau lupttori eroici mpotriva necazurilor?
n) Se nelege c dizabilitile pot aprea n interaciunile dintre persoanele cu deficiene i mediul lor,
dar pot fi de asemenea produse n ntregime de atitudinile discriminatorii i bariere instituionale?
o) Este excluderea copiilor cu dizabiliti severe neleas ca o reflectare a limitrilor culturii, atitudinii i
politicii colii, mai mult dect a dificultilor de ordin practic?
p) Evit copiii forme rasiste, sexiste, homofobe, derizorii fa de dizabiliti i alte tipuri discriminatorii de
a da porecle?
q) Evit coala filtrele web care restricioneaz inechitabil accesul la site-uri, de exemplu, cele relevante
pentru experiena lesbian, gay, bisexual, a persoanelor transgen i intersex?
r) ___________________________________________________________________________________
s) ___________________________________________________________________________________
t) ___________________________________________________________________________________
95
A2.8 coala promoveaz interaciunea nonviolent i soluionarea panic a

nenelegerilor.
A1.9 Adulii i copiii contientizeaz c identificarea cu un anumit gen se poate realiza ntr-o
varietate de moduri.
B2.9 Intimidarea elevilor ntre ei este minimalizat.
aa) Este oare nonviolena neleas ca o interaciune noncoercitiv, precum i ca lips de conflict fizic?
ab) Sunt oare conflictele din coal soluionate prin dialog, mai degrab dect printr-o constrngere bazat pe
diferena perceput de statut i for fizic?
ac) Dau oare adulii exemplu de interaciune noncoercitiv?
ad) Atunci cnd le sunt atacate ideile, nva oare oamenii s rspund astfel nct s provoace reflecii asupra
a ceea ce ar trebui gndit i fcut n mod diferit?
ae) nva oare toi abiliti de negociere, soluionare a conflictelor i mediere a disputelor?
af) Sunt oare abuzul, discriminarea, hruirea i intimidarea percepute ca forme ale violenei?
ag) Se nelege oare c este mai uor s colaborezi atunci cnd persoanele simt siguran pentru identitatea lor?
ah) Sunt oare discuiile gestionate astfel nct s nu fie dominate de o singur persoan, grup sau sex?
ai) Sunt oare ajutate persoanele adesea excesiv de mnioase s gseasc alte modaliti de expresie?
aj) Sunt oare direcionai copiii ctre activiti i cluburi de arte mariale ca o modalitate de dezvoltare a
ncrederii de sine i a asertivitii fr agresiune?
ak) Se ajut oare reciproc persoanele s-i exprime opiniile, respectnd i opiniile altora?
al) Reflecteaz oare persoanele asupra modului n care sentimentele lor fa de alii afecteaz interaciunea
cu acetia?
am) Recurg oare copiii la poezie, literatur, muzic, teatru, teatru de ppui pentru a nelege sentimente i
triri?
an) nva oare copiii despre consecinele pe care le are dorina de rzbunare pentru perpetuarea conflictelor
personale i internaionale?
ao) Discut oare copiii i adulii despre hotarele reprezentrii acceptabile a violenei, inclusiv a relaiilor
degradante dintre sexe, n filme i jocuri pentru calculator?
ap) i subliniaz oare coala prioritile umane i nu cele financiare?
aq) Evit oare coala tratarea copiilor drept furaj de examen?
ar) nva oare copiii despre originea conflictelor din cauza teritoriilor, identitilor, resurselor i a incapacitii
de a tolera diferena, precum i despre modul n care acestea pot fi reduse prin mijloace panice?
as) nva oare copiii s pun la ndoial necesitatea ca reprezentanii unui sex s-i domine pe reprezentanii
celuilalt?
at) Reflecteaz oare copiii asupra violenei dintre sexe i asupra modului n care se poate pune sfrit unor
asemenea modele de violen?
au) Este oare analizat modul n care unii reprezentani ai sexului masculin ncurajeaz violena fa de brbai
i femei?
av) Se nelege oare modul n care brbaii i femeile pot contribui la formarea masculinitii agresive la copii?
aw) Analizeaz oare copiii ce ctig i ce pierd prin aderarea la bande i cum violena dintre bande poate fi
evitat n interiorul i n afara colii?
ax) Sunt oare copiii ajutai s gseasc activiti n afara colii care reduc orice implicare n acte de violen
ntre bande?
ay) Sunt oare copiii ajutai s evite purtarea de cuite sau alte arme?
az) Se ine oare cont de faptul c violena ndreptat n interior poate produce depresie i autovtmare?
aa) __________________________________________________________________________________
ab) __________________________________________________________________________________
ac) __________________________________________________________________________________
96
A2.9 coala ncurajeaz copiii i adulii s se simt satisfcui de sine.

A1.4 Personalul colii i copiii se respect unii pe alii; A2.10 coala contribuie la sntatea copiilor i a
adulilor; B2.9 Intimidarea elevilor ntre ei este minimalizat; C1.6 Copiii nva despre sntate i relaii.
a) ncurajeaz coala adulii i copiii n a obine satisfacie din nvare i relaii?
b) Ajuta coal copiii i adulii s scape de tirania ideii de normalitate?
c) nva copiii c este ceva obinuit i n regul s se simt diferit de ceilali?
d) Evit adulii i copiii supraaprecierea siluetei slabe?
e) Ajuta adulii i copiii n contracararea stereotipurile de frumusee n mass-media i n propriile lor
culturi?
f) Se simt adulii i copiii mbogii de coal, prin gama identitilor, contextelor, etniilor, sexelor i
modalitii de a vedea lumea?
g) Simt adulii i copiii c este bine s-i exprime diferenele de identitate i opinii?
h) ncurajeaz coala ideea de stare de bine, care este legat de starea de bine a persoanei n coal,
comunitate i la nivel global?
i) ncurajeaz coala ideea de stare de bine, care este legat de mbuntirea mediului i integritatea
planetei?
j) Depune coala un efort pentru a asigura c toat lumea din coal poate avea prieteni?
k) nva copiii despre relaii bune, din modul n care oamenii se trateaz unii pe alii n coal?
l) ncearc coala s ridice stima de sine a copiilor i adulilor care ntmpin dificulti?
m) Recunosc adulii i copiii c pierderea respectului de sine poate reduce realizrile i spori intimidrile?
n) neleg adulii i copii c aspectul unei persoane sau modul n care la aceasta se face referire poate s
nu reflecte genderul pe care aceasta l simte?
o) Este personalul contient de faptul c folosirea facilitilor de gen, cum ar fi toaletele sau vestiarele,
poate fi o surs de suferin pentru unii copii care sunt transgen sau intersex?
p) Sunt adulii i copiii contieni de stresul pe care maturizarea i pubertatea lor l pot provoca pentru
viziunea unor oameni asupra genului lor?
q) Exist locuri corespunztoare, sigure, curate, pentru aduli i copii pentru avea grija de sine, atunci
cnd sunt n perioada de menstruaie?
r) Sunt copiii i adulii sensibili la tensiunile pe care ciclul menstrual le poate pune pe unele persoane?
s) Sunt evitate distane lungi pentru copii cu dizabiliti, spre i de la coal, prin ncurajarea unei opinii
c copiii i tinerii au dreptul de a merge la coala din localitate?
t) Este grija direcionat i la bieii, nu numai la fetele implicate n sarcinile la o vrst colar?
u) Evit colile stigmatizarea fetelor care rmn nsrcinate sau au copii?
v) Discut personalul i copiii probleme delicate, ca n cazurile de deces, astfel nct acetia s tie cum s
se sprijine reciproc n cazul n care un copil sau adult din coal decedeaz?
w) Este recunoscut faptul c moartea unui prieten, membru al familiei sau persoana altfel semnificativ
poate afecta pe cineva timp de muli ani i mai mult n anumite momente, cum ar fi aniversrile?
x) __________________________________________________________________________________
y) __________________________________________________________________________________
A2.10 coala contribuie la sntatea copiilor i a adulilor.

A2.9 coala ncurajeaz copiii i adulii s se simt satisfcui de sine; C1.1 Copiii exploreaz ciclurile
de producie a alimentelor i de consum alimentar; C1.6 Copiii nva despre sntate i relaii.
a) Analizeaz adulii i copiii contribuiile la sntate ale unui mediu sntos, ale jocurilor, activitilor
agreabile, prietenilor, lipsei de stres, ale unei diete bune i ale exerciiilor fizice?
b) Evit adulii i copiii perceperea oamenilor ca nesntoi sau ca suferind de o deficien medical,
deoarece acetia par diferii de ei?
c) Sunt barierele pentru sntate identificate n cadrul colii, comunitilor i mediului nconjurtor?
d) Exist proceduri clare pentru distribuirea i monitorizarea utilizrii de ctre copiii a medicamentelor?
e) Au instruire adulii i copiii n acordarea primului ajutor i tiu cum s reacioneze la crize de sntate,
de exemplu, n ceea ce privete diabetul zaharat sau epilepsia?
f) Exist un spaiu privat disponibil pentru copii i aduli, atunci cnd presiunile i apas prea tare i dac
le este necesar s vorbeasc cu cineva?
g) Se pare c stri de furie i de stres sunt generate de circumstane dificile de via ale unor copii?
h) Li se acord copiilor oportunitatea de a medita i de a nva despre meditaie?
i) Este disponibil consilierea pentru cei care au experiena prelungit de stres sau sunt n mod regulat
suprai/nrii?
j) Este disponibil o camer pentru asisten medical, ngrijire sau fizioterapie obinuit?
k) Exist ap potabil accesibil i suficient?
l) Dezvolt personalul, copiii i familiile diete de promovare a sntii la coal i acas?
m) Exist oportuniti pentru ca oamenii s-i mprteasc preocuprile de sntate, cum ar fi
mncarea drept consolare?
n) Sunt copiii ajutai s reziste presiunilor productorilor de a consuma alimente n modaliti care
contribuie la apariia problemelor de sntate?
o) Sunt activitile fizice promovate pentru plcere, precum i pentru beneficiile pentru sntate pe care
le aduc?
p) Iau copii n mod regulat parte la activiti de nvare n afara slilor de clas, inclusiv activiti n aer
liber?
q) ncurajeaz jocurile i leciile de educaie fizic sportul i fitnessul pentru toi i conin sport, dans,
aerobic, arte mariale, Tai Chi i yoga?
r) Sunt copiii i adulii ncurajai s se implice n activiti fizice n fiecare zi i s savureze mersul pe jos
sau cu bicicleta la coal?
s) Se simt copiii n siguran n toate zonele colii?
t) Exist un echilibru ntre grija pentru siguran i ncurajarea experienei copiilor?
u) Sunt evaluate i abordate riscurile drumului spre i de la coal?
v) Parcheaz prinii departe de coal, atunci cnd aduc i iau copiii?
w) Este sigurana vehiculelor colare verificat n mod regulat?
x) Sunt prevzute lecii de mers cu bicicleta n condiii de siguran?
y) Poart adulii i copiii o casc atunci cnd merg cu bicicleta la coal?
z) nva copiii cum s evite pericolele reelelor sociale i ale altor site-uri de Internet?
aa) __________________________________________________________________________________
98

1 n coal exist un proces de dezvoltare participativ.
2 coala are o abordare incluziv fa de leadership.
3 Numirile n funcie i promovrile sunt corecte.
5 Toi angajaii noi sunt ajutai s se integreze n coal.
6 coala caut s admit toi copiii din circumscripia sa.
7 Toi copiii nou-venii sunt ajutai s se ncadreze n coal.
8 Grupurile de predare i nvare sunt organizate corect, pentru a promova nvarea tuturor
copiilor.
9 Copiii sunt bine pregtii pentru a-i continua studiile n alt parte.
10 La nivel fizic, coala le este accesibil tuturor persoanelor.
11 Cldirile i teritoriul colii sunt amenajate pentru a permite participarea tuturor.
12 coala i reduce amprenta de carbon i consumul de ap.
13 coala contribuie la reducerea cantitii de deeuri.

1 Toate formele de sprijin sunt coordonate ntre ele.
2 Activitile de perfecionare a personalului ajut cadrele didactice s reacioneze adecvat la
diversitate.
3 ntreaga coal are acces la resursele de predare a englezei ca limba a doua.
4 coala sprijin continuitatea n educaia copiilor aflai n grija statului.
5 coala asigur c politicile privind cerinele educaionale speciale susin incluziunea.
6 Politica de comportament este conectat cu nvarea i cu dezvoltarea curriculumului.
7 Presiunea n favoarea exmatriculrii ca pedeaps disciplinar este redus.
8 Barierele la frecventarea colii sunt reduse.
9 Intimidarea elevilor ntre ei este minimalizat.
99
B1.1 n coal exist un proces de dezvoltare participativ.

A1.4 Personalul colii i copiii se respect unii pe alii; A1.5 Exist un parteneriat ntre personal i
prini/ngrijitori; A1.6 Personalul i consiliul administrativ lucreaz bine mpreun. A1.10 coala
i comunitile locale se dezvolt reciproc; A2.4 Incluziunea este vzut ca o sporire a participrii
tuturor; Seciunea C (Relaionare la nivel local i global).
a) Exist un plan de dezvoltare pentru coal i mprejurimile sale, care este bine cunoscut i aprobat
de personal, administraie, prini i copii?
b) Sunt solicitate opiniile copiilor, prinilor/ngrijitorilor i ale membrilor administraiei cu privire la
natura barierelor n nvare i participare i modul n care coala ar putea fi mbuntit?
c) Sunt solicitate opiniile membrilor comunitii cu privire la modul n care coala i comunitile sale pot
contribui la dezvoltarea reciproc?
d) Fac opiniile personalului, copiilor, prinilor, administraiei i comunitilor diferen a ceea ce se
ntmpl n coal?
e) Simt prinii/ngrijitorii, copiii, administraia c consultarea cu ei este o parte obinuit a implicrii lor
n coal?
f) Este implementarea planului de dezvoltare colar activ i periodic revizuit, cu modificri introduse
atunci cnd este necesar?
g) Reflecteaz membrii colii referitor la modificrile care au avut loc n ultimele 12 luni i asupra
motivelor efecturii acestora?
h) Analizeaz personalul care schimbri s-au produs ca urmare a planului de dezvoltare i care au avut
loc din alte motive?
i) Consider personalul c schimbarea devine dezvoltare atunci cnd reflect valorile dorite?
j) Sporesc adulii i copiii influena lor asupra dezvoltrii colii lor, bazndu-se pe un cadru comun de
valori incluzive?
k) Este neles c conectarea valorilor la aciunile privind culturile, politicile i practicile colii poate
contribui la dezvoltarea susinut continuu a colii?
l) Recunoate personalul faptul c barierele n calea nvrii i participrii, pe care le experimenteaz
copiii, pot fi reduse prin mbuntirea activitilor de predare i de nvare i a abordrilor de
predare i de nvare?
m) Reflecteaz membrii colii asupra modului n care culturile colii pot mpiedica i promova dezvoltarea
incluziv?
n) Sunt politicile elaborate cu intenia mai degrab de a mbunti culturile i practicile colii, dect de a
satisface inspectorii?
o) Sunt toate politicile legate de strategii de implementare concrete?
p) Sunt efectele politicilor colare privind culturile i practicile colii monitorizate i schimbate n funcie
de necesiti?
q) Fac adulii i copiii schimb de idei cu i viziteaz colile partenere (probabil ntr-o alt ar), n scopul
de a sprijini dezvoltarea reciproc a colilor i mediilor?
r) ___________________________________________________________________________________
s) ___________________________________________________________________________________
t) ___________________________________________________________________________________
100
A1.2 Angajaii colii colaboreaz ntre ei; B1.4 Experiena personalului este cunoscut i utilizat;
C2.9 Cadrele didactice planific, predau i analizeaz rezultatele mpreun.
a) Este neles faptul c liderii puternici pot fi colaborativi, mai degrab dect autocratici?
b) Evit coala restriciile privind relaiile i nvarea, care pot aprea din cauza unei ierarhii rigide a
conducerii, managementului de nivel mediu, personalului i copiilor?
c) Sunt cunotinele importante despre coal diseminate n rndul personalului, astfel ca ntreruperea
s fie redus la minimum dac o persoan din conducere este departe sau prsete coala?
d) Evit coala presiunile n sensul acordului negndit, fie cu directivele managementului colar sau ale
administraiei?
e) Evit personalul principal/superior promovarea directivelor din afara colii, deoarece acestea nu pot fi
adaptate la culturile, politicile i practicile din coal?
f) Contribuie personal de conducere la reducerea duratei de timp pe care personalul o petrece lucrnd
cu documentele?
g) Rezist personalul presiunilor de a face lucruri care sunt n conflict cu valorile lor?
h) Sunt persoanele care au fost promovate atente n a evita un comportament ca i cum avansarea n
statut confer automat o mai bun cunoatere?
i) Este personal principal/superior atent pentru a evita favorizarea unor membri ai personalului n
comparaie cu alii?
j) Persoanele care sunt promovate continu s arate dorina de a recunoate atunci cnd au fcut
greeli?
k) Sunt decizii luate mai degrab n baza argumentelor prezentate, dect exercitarea puterii?
l) Cnd persoanele desfoar o activitate ampl cu privire la anumite aspecte, este aceasta apreciat la
luarea deciziilor?
m) Sunt cunotinele i abilitile relevante ale personalului respectate n luarea deciziilor?
n) Prezideaz personalul o varietate de edine i asigur c toat lumea poate contribui?
o) Profesorii superiori mai degrab sprijin i consiliaz, dect inspecteaz sau gestioneaz detaliile
muncii altor oameni?
p) Sunt toi adulii i copiii ateptai s fie sau s devin independeni?
q) Autoritatea este considerat constnd mai degrab n cunoatere, nelepciune i abiliti, dect ntr-o
anumit funcie deinut?
r) A fost profesorul principal/superior i ali membrii ai conducerii alei n mare parte datorit abilitilor
lor n a ajuta ali membri ai personalului s ncurajeze nvarea n diverse grupuri?
s) Are profesorul principal/superior i ali membrii ai conducerii experien n ncurajarea dialogului?
t) Ascult membrii personalului cu atenie argumentele i clarificrile celuilalt nainte de a-i exprima
dezacordul?
u) Exist metode noncoercitive de soluionare a dezacordurilor?
v) Exist o distribuire deschis i echitabil a resurselor n coal?
w) ___________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
101
B1.2 coala are o abordare incluziv fa de leadership.
B1.3 Numirile n funcie i promovrile sunt corecte.

A1.2 Angajaii colii colaboreaz ntre ei; B1.2 coala are o abordare incluziv fa de leadership.
a) Sunt oportuniti de angajare deschise tuturor celor care sunt eligibili, din interiorul i din afara colii?
b) Evit personalul ncercarea de a obine un avantaj prin promovarea excesiv a cunotinelor i
experienei lor?
c) Este personalul descurajat n a solicita avantaj prin a petrece ore excesive la scoal, ceea ce personalul
cu altfel de angajamente familiale sau prioriti nu ar putea?
d) Face coala clar i cunoscut angajamentul su fa de angajri fr prejudeci privind sexul, etnia,
handicapul, vrst, orientare sexual sau orice alt aspect irelevant?
e) Evit coala discriminarea la angajare n funcie de vrst, de exemplu, pentru a evita salarii mai mari
pe care le va primi personalul de o vrst mai naintat?
f) Reflect componena personalului didactic i nedidactic comunitile din localitatea/circumscripia
colii?
g) Sunt oamenii ncurajai i instruii s-i nainteze candidaturile pentru promovare, indiferent de sex,
circumstanele de acas, origine etnic sau orice alt aspect irelevant?
h) Percepe personalul, n special din colile primare i grdinie, ca natural pentru brbai s i asume un
rol n ngrijirea copiilor mici?
i) Sunt toi cei care cred ca ar dori s aplice pentru un post ncurajai s fac acest lucru?
j) Evit directorul i ali membrii ai personalului s ncurajeze n mod special prietenii apropiai sau
rudele s obin o promovare?
k) Este organul de conducere creativ n ncurajarea prinilor i profesorilor de a vedea plcerea i
relevana muncii ca membru al administraiei, astfel nct un numr de persoane s-i nainteze
candidaturile?
l) Reflect funciile promovate echilibrul dintre sexele i mediile din care vin membrii personalului din
coal?
m) Reflect funciile de conducere toate segmentele comunitilor colii?
n) Exist o reprezentare n cadrul comisiilor de selectare din ntregul personal al colii, administraie i
consiliul colar al copiilor?
o) n cazul n care coala are un ataament fa de o anumit credin, este discriminarea minimalizat la
angajare n baza credinei?
p) Sunt panourile de selectare formate dintr-un amestec de sexe, etnii i medii care reflect comunitile
din coal?
q) Sunt sindicatele implicate n a ajuta la elaborarea Regulamentelor privind angajarea i promovarea?
r) Se solicit candidailor la locurile vacante s prezinte un aspect al muncii lor personalului,
administraiei, prinilor/ ngrijitorilor i copiilor?
s) Exist o strategie pentru eliminarea barierelor la numirea n funcii a personalului cu dizabiliti?
t) Este valorificarea diversitii un criteriu esenial pentru numirea n funcii a personalului?
u) Sunt gsite nlocuiri temporare pentru personalul de sprijin absent, precum i sli de clas i profesori
care predau disciplina?
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
102
B1.2 coala are o abordare incluziv fa de leadership.

a) Sunt membrii personalului cu adevrat interesai n cunotinele i experiena celuilalt?
b) Sunt toate competenele, cunotinele i interesele personalului didactic i nedidactic cunoscute, nu
doar cele care implic funcia sau care sunt prevzute de fia postului?
c) Este personalul consultat cu privire la cel mai bun mod de a folosi abilitile i cunotinele sale n
beneficiul colii i al comunitilor sale?
d) Sunt profesori i cadrele didactice de sprijin ncurajate s se bazeze pe toate competenele i
cunotinele lor pentru a sprijini nvarea copiilor i tinerilor?
e) Este personalul ncurajat s-i dezvolte competene i interese noi?
f) Este personalul ncurajat s mprteasc noile cunotine, interese i competene?
g) Se ofer uor membrii personalului s mprteasc din cunotinele i abilitile lor?
h) Este personalul atent s nu treac cu vederea cunotinele i abilitile colegilor, cum ar fi ale
profesorilor de Arta i Educaie fizic, n lucrul cu diverse grupuri de copii?
i) Decide personalul pe ce competene suplimentare din afara colii dorete s se bazeze?
j) Contribuie varietatea limbilor vorbite de personal la dezvoltarea unei coli de nvare a limbilor
strine?
k) Este recunoscut faptul c este n regul pentru diferite persoane de a avea diferite pri personale i
profesionale forte?
l) Se ntlnete personalul pentru a face schimb de idei i experien cu scopul de a mbunti reciproc
predarea i de a rezolva reciproc dificultile n predare?
m) Se ascult personalul reciproc i ofer perspective, alternative la preocuprile legate de copii, fr a
judeca negativ?
n) Sunt diferenele de cultur i de medii de provenien a personalului puse la baza dezvoltrii de
curricula i a activitilor de nvare?
o) nva personalul din practicile educative i experiena din alte coli?
p) Este invitat personalul colii locale speciale s mprteasc experiena cu personalul-cadru cu privire
la activitile de predare i nvare cu diverse grupuri?
q) Sunt observaiile cu privire la coal solicitate atunci cnd personalul este pe cale s plece sau deja a
prsit coala, pentru perspective proaspete pe care acetia ar putea fi dispui s le mpart?
r) Este recunoscut faptul c personalul mai tnr poate avea o contribuie deosebit la viaa colar, care
difer de cea a personalului n vrst?
s) Este recunoscut faptul c ceea ce ofer oamenii unei coli se poate schimba odat ce ei nainteaz n
vrst i c acest lucru ar putea fi n avantajul colegilor?
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
103
B1.4 Experiena personalului este cunoscut i utilizat.
B1.5 Toi angajaii noi sunt ajutai s se integreze n coal.

A1.2 Angajaii colii colaboreaz ntre ei; C2.9 Cadrele didactice planific, predau i analizeaz
rezultatele mpreun.
a) Exist o politic de inducie aprobat pentru personal, administraie i ajutoare parentale?
b) Ridic politica de inducie spiritele n rndul personalului nou?
c) Sunt puse la dispoziia personalului nou toat informaia necesar cu privire la coal, inclusiv
politicile colare i planul de dezvoltare a colii i a mediului?
d) Este noul personal ntrebat de ce informaii suplimentare are nevoie i acestea i sunt furnizate?
e) Sunt toi noii membri ai personalului invitai s viziteze coala nainte de data lor oficial de debut?
f) Este repartizat noilor membri ai personalului un mentor pentru a-i ajuta s se integreze n coal i
mentorul se ntlnete cu fiecare n prima zi de lucru i n mod regulat dup aceea?
g) Este mentorul disponibil, n persoan, n mod regulat sau prin telefon n primele sptmni, pentru a
rspunde la ntrebri?
h) Se ntlnete directorul cu noul membru al personalului pe ct de aproape posibil n prima zi a
acestuia?
i) Sunt toi noii membri ai personalului salutai n mod oficial de ctre reprezentanii administraiei i ai
prinilor?
j) Sunt toi noii membri ai personalului salutai n mod oficial de ctre reprezentanii copiilor?
k) Sunt noii angajai susinui n a contribui la edinele de personal?
l) Recunoate personalul deja ncadrat dificultile pe care noii angajai le pot avea n integrarea la noul
loc de munc, care poate fi ntr-o ar sau localitate nou?
m) Invit personalul mai vechi personalul nou, n special pe cei noi n zon sau ar, n casele lor sau s
socializeze n afara colii?
n) Evita personal mai vechi s fac ca personalul nou s se simt strin, de exemplu, prin utilizarea unui
noi care s se refere la ntreg personalul sau un nou care i exclude pe cei noi?
o) Are personalului existent un interes real n a afla cine sunt membrii noi ai personalului i ce pot ei oferi
colii?
p) Sunt noii membri ai personalului ncurajai s tie c prezena i contribuia lor va face o diferen
pentru culturile colii?
q) Sunt profesorii recent calificai ajutai s proiecteze o bun utilizare a timpului lor suplimentar de
dezvoltare profesional?
r) Sunt toate cadrele didactice noi i personalul nedidactic unii n structuri create pentru sprijin reciproc,
observarea practicii i discutarea posibilitilor de dezvoltare a predrii, nvrii i activiti de sprijin?
s) Trateaz personalul permanent profesorii temporar angajai, studenii i cadrele didactice de susinere
din cadrul colii ca pe nite colegii deplini?
t) Sunt observaiile cu privire la coal fcute de noul personal i studenii venii la practic solicitate i
apreciate pentru perspectivele proaspete i oportunitile de aciune pe care le pot furniza?
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
104

a) Este dorina de a include toi copiii n coal fcut public drept politic a colii?
b) Este reflectat n denumirea colii specificul ei comprehensiv i axat servitudinii pentru comunitate?
c) Sunt ncurajai copiii din localitate s frecventeze coala indiferent de reuit, dizabilitate sau statut
social?
d) Sunt binevenii n coal copiii care cltoresc activ i sosesc n aceast localitate din diferite zone?
e) Examineaz coala modaliti prin care s depeasc barierele pentru participare, ntlnite de ctre
diferite grupuri etnice din localitate?
f) Sunt ncurajai copiii familiilor de refugiai i ai celor n cutare de azil s frecventeze coala?
g) Sunt acceptai copiii din familiile cu reedin temporar s frecventeze coala?
h) Sunt ncurajate familiile cu copiii care actualmente merg la coli speciale s-i trimit copiii la coal
normal?
i) Apr coala drepturile copiilor cu dizabiliti n a frecventa coala?
j) Este sugerat copilului, despre care se tie ca a avut probleme la o coal precedent, c frecventarea
colii prezente este temporar?
k) i exercit coala dreptul su juridic de a accepta n coal prioritar copiii din serviciul public?
l) Afieaz coala interesul de a fi binevenii n coal doar copiii bine ngrijii?
m) Respect coala legea de a nu face interviu sau utiliza informaii din conversaiile cu prinii, fraii i
surorile sau din comentarii, cu oricine care cunoate ct de promitor este copilul nregistrat?
n) Evit coala s solicite donaii de la familii nainte de a fi acceptat la coal copilul?
o) Stabilete coala relaii puternice i conlucreaz cu alte coli n situaiile cnd apartenena de religie a
colii creeaz un bilan nereprezentativ n ceea ce privete etniile din comunitile din vecintate?
p) n cazul cnd coala are o anumit apartenent religioas, se face prioritate la admiterea copilului din
considerente axate pe religia din familia copilului sau proximitatea de coal?
q) Evit coala angajarea personalului de o anumit confesiune, dac coala manifest predispoziie
pentru o religie?
r) Minimizeaz coala selectarea pe criterii religioase, dac exist predispoziie din partea colii pentru o
anumit religie, de exemplu, anumite ramificri din cretinism sau islam?
s) Exist o cretere n proporia copiilor din localitate admii n coal?
t) Exist o cretere n diversitatea copiilor din localitate admii n coal?
u) _____________________________________________________________________________________
v) _____________________________________________________________________________________
w) _____________________________________________________________________________________
105
B1.6 coala caut s admit toi copiii din localitate.
B1.7 Toi copiii nou-venii sunt ajutai s se ncadreze n coal.

A1.3 Copiii se ajut reciproc; A1.4 Personalul colii i copiii se respect unii pe alii; A2.6 Copiii sunt
apreciai n mod egal; C2.5 Copiii nva unul de la altul.
a) Exist oportuniti pentru copii de a vizita coala nainte de a merge la aceast coal?
b) Exist un program coordonat de a ajuta copiii s se stabileasc la aceast coal?
c) Salut personalul colii copiii ntr-o manier prietenoas?
d) Exist o singur politic de admitere, indiferent de situaia cnd i de unde sosesc copii?
e) Este aplicat egal politica de admitere pentru copii i familiile acestora, indiferent de faptul dac
copilul este admis la nceputul anului colar sau n decursul anului?
f) Se face fa greutilor de formare a unei comuniti atunci cnd n coal vin i pleac un numr mare
de copiii n fiecare an?
g) Sunt mprietenii copiii noi cu cei cu experien mai mare?
h) Sunt ajutai toi s se simt ca acas?
i) Este recunoscut faptul c unii copii pot s simt greuti mai mari n a se simi ca acas dect alii?
j) Sunt ncurajai copiii s simt c contribuiile lor sunt mai nsemnate din ziua de cnd au nceput s
mearg la coal?
k) Este disponibil informaia pentru prini/ ngrijitori cu privire la coala local i naional, sistemul de
nvmnt, ct i despre nsi coala?
l) Consider programul de admitere diferena de reuita copiilor i limbile vorbite acas, n familii?
m) Sunt ncadrai copiii i adulii n a saluta copiii noi, care deja sunt cunoscui pentru ei, la intrarea n
coal i nceputul anului de studii?
n) Sunt ntreprinse msuri, peste cteva sptmni, de a verifica cum s-au ncadrat copiii n coal?
o) Exist suport pentru copiii cu dificulti de memorizare referitor la structura cldirii colii, n special la
nceputul studiilor n aceast coal?
p) Sunt disponibile hri ale colii pentru copiii noi?
q) Sunt copiii noi informai pe deplin cui s cear ajutor n situaiile de dificultate?
r) Li se ofer copiilor sentimentul c munca i opiniile lor sunt importante din prima zi n care merg la
aceast coal?
s) Li se acord copiilor oportunitatea de a contribui la aciunile de perfecionare a politicilor colii vizavi
de stabilirea/adaptarea n coal?
t) Exist obiceiul de a afla numele copiilor noi din partea copiilor i a adulilor?
u) Este fcut o introducere pentru copiii noi asupra valorilor respectate de coal i cum trebuie
ntlnii noii membri n coal de ctre ceilali?
v) Este experiena de a te altura unui nou colectiv integrat n activitile de la lecii?
w) ___________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
106

a) Obin cadrele un tratament egal cu respect fa de utilizarea ncperilor, poziionarea birourilor pentru
cadrele didactice, alocarea i distribuirea personalului, disponibilitatea de personal?
b) Evit coala alocarea permanent a spaiilor de calitate mai joas, de exemplu, distribuirea leciilor
n ncperi fr loc stabil, pentru copii cu statut considerat mai jos, precum ar fi criteriul de vrst,
reuit, dizabiliti?
c) Este personalul colii receptiv la mesajele referitoare la identitatea i sentimentul de respect de sine n
situaiile cnd spaiul din coal nu a fost alocat pe criterii echitabile?
d) Creeaz personalul colii oportuniti pentru copii de a nva i preda, unii de la alii, pentru diverse
grupuri?
e) Este acordat atenie doleanelor copiilor, relaiilor de prietenie i prezena aceleiai limbi vorbite,
atunci cnd clasa se divizeaz pe grupuri la activitile de studiere?
f) Este minimizat organizarea i divizarea cadrelor didactice n funcie de nivelul de reuit a copiilor
sau existena copiilor cu dizabiliti?
g) Se evit situaiile cnd cadrele nedidactice sunt fcute responsabile pentru progresul copiilor cu
reuita cea mai joas sau pentru copiii care ntmpin cele mai mari bariere la procesul de studiere i
participare?
h) Evit personalul colii identificarea i gruparea unui numr neproporionat de biei ca avnd o reuit
joas sau c necesit un curriculum alternativ?
i) Evit personalul colii gruparea copiilor n baza comportamentului provocator atunci cnd acesta pune
limite la capacitatea copiilor de a se susine reciproc?
j) Exist vreun plan de a preveni efectele negative, atunci cnd se creeaz sentimentul de lips de
ataament fat de aranjamentul de bnci n sala de clas?
k) Exist posibiliti pentru toi copiii la anumite perioade de timp de a schimba locul din aranjamentul
pe bnci?
l) Evit coala aciunile de restricionare a curriculumul (precum ar fi omiterea limbii strine) pentru
copiii care necesit suport suplimentar pentru alfabetizare sau care nu au nclinaie pentru limba
englez?
m) Este aranjamentul pe bnci n clas schimbat la necesitate pentru a descuraja crearea conflictului ntre
grupri pe fundal de etnie sau gen?
n) Este aranjamentul pe bnci n clas schimbat la necesitate pentru a nu lsa copiii s descurajeze
procesul de studiere unul de la altul?
o) Sunt colile contiente fa de obligaia lor de a educa mpreun copiii care au i care nu au dificulti
n procesul de nvmnt?
p) neleg copiii importana respectului reciproc i ncurajarea contribuiei din partea fiecruia atunci
cnd se creeaz o situaie de neproporionalitate ntre biei i fete?
q) Consider coala formarea de clase de un singur sex n situaiile cnd se creeaz neproporionalitate
enorm ntre biei i fete?
r) Le este permis tuturor copiilor s fac o alegere real atunci cnd exist posibilitatea opiunii n
alegeri?
s) ___________________________________________________________________________________
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
107
B1.8 Grupurile de predare i nvare sunt organizate corect, pentru a promova

nvarea tuturor copiilor.
B1.9 Copiii sunt bine pregtii pentru a-i continua studiile n alt parte.
C1.12 Copiii nva despre munc i o coreleaz cu desfurarea propriilor interese.
a) Respect personalul colii contribuiile la reuita copiilor din partea celor care au lucrat n diferii ani i
n posturi diferite n cadrul acestei coli sau n incinta altor coli?
b) Colaboreaz personalul n ceea ce privete transferul fiei personale de la coala precedent, pentru a
fi evaluat i utilizat de corpul profesoral de la coala prezent?
c) Folosete coala oportunitatea de a se implica n transferuri pentru a privi procesul de nvmnt din
diferite perspective?
d) Recunoate coala c copiii ar putea s aib nevoie de ajutor pentru a restabili plcerea pentru
studiere dup testrile de absolvire a colii primare?
e) Sunt disponibile brouri i pagini web, scrise clar, fr jargonisme, despre coal, cu contribuie din
partea copiilor?
f) Li se face copiilor cunotin cu rutina noului sediu, nainte ca s fie transferai acolo?
g) Le este oferit prinilor informaie exact despre posibilele coli?
h) Informeaz transferurile copiilor dintre coli, curriculumul colii de trimitere i primire, cum ar fi prin
crearea tururilor virtuale, hrilor, ghidurilor, planificri sptmnale i piese de teatru creative privind
deplasrile oamenilor de la un loc spre altul?
i) Exist dialog ntre personalul colii i copiii care vin sau pleac din coal, referitor la msura n care
sunt mprtite valorile acestora?
j) Se implic personalul colii la facilitarea activitilor nainte ca procesul de transfer s aib loc?
k) Ar putea activitile de curriculum ncepute ntr-o coal, de exemplu limbi strine moderne, s fie
continuate n alt coal n calitate de activiti extracurriculare, dac este necesar?
l) Include coala pentru activiti zile speciale nainte de transferul copilului, astfel nct s fie posibil de
organizat ntlnirile dintre copilul n cauz i personalul colii i copiii din coala care va primi acest
nou copil n incinta sa?
m) Are loc schimbul de experien i informaii dintre copiii care deja s-au transferat la alt local i cei care
urmeaz s se transfere curnd?
n) Exist ngrijorri referitoare la prietenie i intimidare din partea personalului colii i a copiilor din
coala primitoare?
o) ncurajeaz coal relaiile dintre copiii de vrst diferit, astfel nct acetia s nu se simt vulnerabili
din considerentul c sunt cei mai mici sau cei mai tineri din coal?
p) Sunt incorporate n primii ani de liceu elementele colii primare, prin reducerea schimbului de elevi i
profesori?
q) Exist coordonare pentru suportul oferit copiilor care schimb coala?
r) Este precaut aciunea de transfer al informaiei confideniale?
s) Sunt prinii copiilor cu cerine educaionale speciale ajutai s gseasc un cadru primitor local
dup absolvire?
t) Este recunoscut faptul c copiilor care au fcut transfer de multe ori deja le poate fi destul de greu s
se acomodeze la o nou situaie?
u) i continu copiii interesele i activitile dup ce se transfer la alte coli sau absolvesc coala?
v) Sunt ncurajai copiii s considere varietatea de traiectorii pentru continuarea studiilor i angajare la
munc?
w) Sunt ajutai copiii s devin independeni dup absolvirea colii, prin studierea modului n care se face
un buget, cum se pregtete mncarea, cum se face curenia, cum s ai grij de sntate, cum se
menine o relaie, cum se spal hainele, cum s se odihneasc i cum s lucreze?
108
A1.1 Fiecare se simte binevenit n coal; B1.6 coala caut s admit toi copiii din circumscripia
sa; B1.11 Cldirea i teritoriul colii sunt amenajate pentru a permite participarea tuturor.
a) Exist vreun plan al colii pentru a uura accesul fizic pe teritoriul i n cldirea colii?
b) Acord coala atenie cerinelor legislaiei cu privire la aciunile de progres anual privind
accesibilitatea colii?
c) Face parte accesul disponibil pentru persoanele cu dizabiliti din planul de modernizare a cldirii,
integrat n planurile de dezvoltare a colii?
d) Este planul de accesibilitate un efort comun pentru a asigura dorina de a veni la coal pentru toi cei
cu dizabiliti, fie copii, fie personalul colii?
e) Este planul de accesibilitate un efort comun pentru a asigura dorina de a vizita i utiliza spaiile colii
de ctre toate persoanele cu dizabiliti?
f) Sunt luate n consideraie toate necesitile pentru a asigura accesul tuturor celor surzi i parial surzi,
orbi i parial orbi, prini cu copii mici, inclusiv pentru crucioarele de gemeni, oameni n etate i alte
dizabiliti fizice?
g) Sunt consultai toi cei cu dizabiliti, fie de vrst diferit, fie cei din familiile copiilor i comunitatea
local, referitor la accesibilitatea colii?
h) Recunoate coala faptul c persoanele cu dizabiliti similare, inclusiv personalul colii i copiii,
pot avea viziuni diferite asupra modului de organizare a spaiului colii ca acesta s devin accesibil
necesitilor lor?
i) Este accesul pentru persoanele cu dizabiliti verificat n fiecare an n scopul de a face modernizri la
planul cldirii?
j) Este utilajul colii ajustabil la necesitile tuturor persoanelor, inclusiv ale celor cu dizabiliti?
k) Sunt toate aspectele colii accesibile, inclusiv intrrile i ieirile, clasele, holurile, toaletele, grdina,
terenurile de joac, cantina, semnele i indicatoarele de direcii?
l) Sunt trotuarele din jurul colii uor accesibile pentru cei cu dizabiliti, de exemplu, datorit
iluminatului, indicatoarelor speciale, semnelor i liniilor speciale pe pavaj?
m) Este acordat atenie special pentru asigurarea demnitii copiilor i adulilor n toate facilitile
accesibile?
n) Este acordat atenie special pentru procedurile de semnalizare, securitate i evacuare?
o) Este coala organizat astfel nct s fie confortabil att pentru persoanele cu dizabiliti, ct i
pentru cei fr dizabiliti?
p) Este accesibilitatea organizat pentru a servi tuturor: persoane cu dizabiliti, administraie, prini/
ngrijitori, vizitatori ai colii i ali membri ai comunitii i, desigur, pentru copii?
q) Sunt proiectele de modernizare a accesibilitii cldirii colii, facilitilor i terenurilor aferente incluse
n curriculum?
r) ___________________________________________________________________________________
s) ___________________________________________________________________________________
t) ___________________________________________________________________________________
109
B1.10 La nivel fizic, coala le accesibil tuturor persoanelor.
B1.11 Cldirea i teritoriul colii sunt amenajate pentru a permite participarea

tuturor.
A2.10 coala contribuie sntatea copiilor i a adulilor; A2.4 Incluziunea este vzut ca o sporire a
participrii tuturor; B1.10 La nivel fizic, coala este accesibil pentru toate persoanele.
a) Este planul de dezvoltare a cldirii destinat creterii participrii adulilor i copiilor i este ntocmit cu
contribuie din partea ntregului personal al colii, copiilor i prinilor/ ngrijitorilor?
b) Sunt depuse eforturi pentru ca toate structurile cldirii s fie atractive pentru aduli i copii, de
exemplu, cu ajutorul proiectelor colaborative de art sau picturi?
c) Exist planuri pe termen lung din partea personalului colii sau guvernatorilor, care s reflecte
problemele de mediu sau cele de natur financiar?
d) Asigur aciunile de modernizare a spaiilor colii i terenurilor acesteia respectul fa de interesele
tuturor copiilor, fr a favoriza nici un grup?
e) Sunt copiii responsabili pentru viaa i bunstarea plantelor care cresc n interiorul cldirii colii i n
grdinile de pe terenurile aferente?
f) Sunt ncurajai copiii i adulii s viziteze spaiile, ncperile i terenurile colii pentru a nelege ce
trebuie de modernizat?
g) Sunt ncurajai copiii i adulii s fac sugestii cum pot fi modernizate cldirea colii i terenurile
acesteia?
h) ncurajeaz coala expoziiile de art i organizeaz demonstrarea lucrrilor copiilor i adulilor din
coal i comunitate, inclusiv din alte coli i licee?
i) Sunt terenurile de joac echipate pentru evenimente active i mai contemplative, precum
compunerea muzicii?
j) Ofer ncperile de serviciu ale personalului colii spaiu pentru toi?
k) Are ntregul personal al colii sentimentul c sunt asigurate toate condiiile de lucru la un nivel nalt?
l) Ofer cldirea colii spaiu de ntlniri pentru prini/ ngrijitori?
m) Exist o grdin a colii cu o varietate de plante cultivate pentru scopuri alimentare i pentru a fi
admirate?
n) Are coala terenurile sale sau mprumutate pentru cultivarea culturilor n scop alimentar?
o) Are coala terenurile sale pentru a ncuraja diversitatea plantelor slbatice, a animalelor i insectelor?
p) Sunt amenajate ncperile colii cu centre, plante i obiecte pentru a stimula curiozitatea, discuiile i
studierea?
q) Sunt oamenii liberi s-i exprime preocuprile fa de utilizarea spaiului i au fost obieciile lor
rezolvate n modul corect?
r) Este asigurat securitatea colii astfel nct atractivitatea ei s fie meninut?
s) Este cldirea i terenurile disponibile pentru utilizare de ntreaga comunitate?
t) Exist un plan de asigurare a unei securiti mai nalte din partea comunitii?
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
110
B1.13 coala contribuie la reducerea cantitii de deeuri; C1.2 Copiii cerceteaz importana apei;
C1.7 Copiii cerceteaz Pmntul, sistemul solar i universul; C1.8 Copiii studiaz formele de via de
pe Terra; C1.9 Copiii examineaz sursele de energie.
a) Se subnelege prin reziduurile de carbon emisia anual de gaze cu efect de ser?
b) neleg copiii i adulii c reducerea activitilor legate de emisia gazelor cu efect de ser este mult mai
important dect msurarea exact a reziduurilor de carbon?
c) Elaboreaz adulii i copiii indicatorii de succes pentru reducerea emisiilor gazelor cu efect de ser n
coal, n viaa din afar colii i prin aciuni de influenare a altor membrii ai comunitii?
d) Se prezint adulii i copiii drept coordonatori n activitile de reducere a reziduurilor de carbon?
e) Planific adulii i copiii activiti de reducere a reziduurilor de carbon prin instaurarea controlului
asupra consumului de combustibil i electricitate pe baz de resurse nerenovabile n cldiri, asupra
msurilor de conservare a energiei, cltoriilor cu mijloace de transport, management al deeurilor i
consum de bunuri i servicii?
f) Este considerat faptul c cea mai bun metod de reducere a consumului energetic este cea care
prevede micorarea producerii de mrfuri i produse?
g) Implic coala experii locali pentru eficiena energetic?
h) Produce coala energie proprie sau are propriul sistem de nclzire pe baz de turbine eoliene, baterii
solare sau pompe termale?
i) Utilizeaz coala furnizori de energie produs pe baza resurselor renovabile?
j) Este consumul de combustibil redus prin opiunea de a utiliza boilerul de nclzire i alte utilaje, a
evilor cu protecie, izolarea termic a pereilor i altor suprafee (pod, tavane), geamurile duplex i
instalarea acoperiului verde?
k) Este vreo cldire nou edificat conform standardelor de conservare a energiei?
l) Este sistemul de nclzire receptiv la schimbrile de temperatur i ajustat spre temperaturi mai joase,
odat ce oamenii se obinuiesc s mbrace haine mai calde?
m) Folosete coala surse de iluminat de consum energetic mic i sunt instalai senzori de lumin n
ncperile unde lumina e necesar n mod regulat, dar nu permanent?
n) Face coala lobby la productorii de gaz i electricitate, pentru a limita producia energetic?
o) Sunt cererile de consum de combustibil i resursele acestuia, prelucrate n baza tehnologiilor
informaionale i digitale, monitorizate i minimizate prin deconectarea sursei lor atunci cnd este
utilizat?
p) Sunt reduse cltoriile, prin utilizarea n comun cu cineva a unui singur automobil, a transportului
public, a bicicletei i a mersului pe jos?
q) Dispune coala de bi confortabile pentru a ncuraja deplasarea cu bicicleta?
r) Insist coala pe criteriul achiziiilor de produse locale de alimentaie, cultivate de sezon, astfel
contribuind la reducerea traseului de mare kilometraj pentru transportarea produselor i mrfurilor?
s) Studiaz copiii dependena produselor organice i neorganice de combustibilul fosil?
t) Face parte coala din reelele locale pentru a face achiziii n comun?
u) Monitorizeaz coala consumul de ap i planific reducerea acestui consum pentru fiecare persoan
utilizatoare?
v) Colecteaz coala apa de ploaie pentru udatul suprafeelor sale de grdin?
w) A instalat coala sisteme de purificare a apei (de categorie pentru splat) pentru reutilizarea acesteia
pentru toalet i pentru grdina colii?
x) Este consumul de ap redus prin instalare de sistem de detectare i raportare a scurgerilor de ap i
prin instalarea de robinete cu oprire automat a curgerii apei?
y) ___________________________________________________________________________________
z) ___________________________________________________________________________________
111
B1.13 coala contribuie la reducerea cantitii de deeuri.

B1.12 coala i reduce amprenta de carbon i consumul de ap; C1.1 Copiii exploreaz ciclurile de
producie a alimentelor i de consum alimentar; C1.2 Copiii cerceteaz importana apei; C1.7 Copiii
cerceteaz Pmntul, sistemul solar i universul; C1.8 Copiii studiaz formele de via de pe Terra.
a) Sunt adulii i copiii ncurajai s reduc deeurile n incinta i n afar colii prin aciuni de reparare,
reutilizare, reciclare i compostare?
b) ncurajeaz coala consumul redus drept cea mai bun aciune de reducere a deeurilor?
c) Cerceteaz copiii care deeu este biodegradabil, reciclabil sau de nici un fel?
d) Accentueaz politica de reducere a deeurilor c se reduce deeul depozitat?
e) Exist coordonatori printre aduli i copii pentru controlul compoziiei deeurilor, colectarea, sortarea,
reducerea i reciclarea deeurilor?
f) nva copiii ce se ntmpl cu deeul dac acesta este sau nu reciclat?
g) Consider coala aderarea la vreun club cu activitatea ndreptat mpotriva deeurilor din localitatea sa?
h) nva copiii despre campaniile informaionale pentru reducerea deeurilor?
i) nva copiii despre msurile de reducere a deeurilor prin meninerea legturilor cu alte coli?
j) Studiaz copiii ceea ce se recicleaz n diferite pri ale lumii?
k) Procur coala produse n containere de folosin multipl?
l) i maximizeaz coala achiziiile cu bunuri confecionate din resurse reciclate, inclusiv mobilierul
renovat?
m) ncurajeaz coala procurrile i consumul produselor alimentare cu ambalaj minim?
n) Sunt asistai copiii i familiilor s inventeze ambalaj fr deeu pentru mncarea luat la pachet?
o) ncurajeaz coala utilizarea veselei i a ustensilelor reutilizabile?
p) Este deeul de mncare redus prin negocierea cu copiii i familiile acestora asupra poriei i numrului
de mese pentru mncare?
q) Sunt organizate puncte de colectare accesibile pentru resturi de mncare i alte deeuri, amplasate
strategic pe tot teritoriul colii?
r) Are coala un centru de reciclare a hrtiei, cartonului, crilor, hainelor, sticlei, plasticului (inclusiv cele
care nu pot fi reciclate n condiii de cas), echipament electronic, consumabile pentru printer, becuri,
telefoane mobile, baterii, CD-uri/DVD-uri?
s) Are coala o schem proprie de schimb sau ncurajeaz alte scheme, precum ar fi ciclul liber i
donarea lucrurilor n scopuri de caritate?
t) Colaboreaz coala cu familii i grupuri comunitare pentru a introduce cursuri de instruire pentru
reparaii, renovare, cusut etc. i include aceste activiti n curriculum?
u) Este consumul de hrtie redus prin printarea pe ambele pri ale foii i printarea direct pe plicuri i mape?
v) Sunt disponibile ecrane pentru a vizualiza documente n regim online pentru prini i copii n scop de
informare despre evenimentele i aciunile din coal, fr de a le tipri pe hrtie?
w) Este utilizat e-mailul pe ct de posibil pentru a comunica cu prinii/ngrijitorii?
x) Este ncurajat reutilizarea consumabilelor pentru printer?
y) Sunt accesibile surse de ap curat?
z) Descurajeaz coala cumprarea de ap mbuteliat i ncurajeaz filtrarea apei de la robinet?
aa) _____________________________________________________________________________________
ab)_____________________________________________________________________________________
ac)_____________________________________________________________________________________
112
C2.5 Copiii nva unul de la altul; C2.9 Cadrele didactice planific, predau i analizeaz rezultatele
mpreun; C2.10 Cadrele didactice elaboreaz resurse comune pentru a promova nvarea.
a) Se subnelege suportul drept totalitate de activiti ndreptate spre a ridica capacitatea colii de a
rspunde la diversitatea copiilor, astfel nct acetia la fie tratai n mod egal?
b) Sunt toate formele de suport coordonate i adaptate, astfel nct ele s contribuie la dezvoltarea
incluziv a colii?
c) Este suportul considerat o aciune de mobilizare a resurselor din interiorul i exteriorul colii?
d) Este subneles faptul c elaborarea activitilor incluzive de studii, precum i promovarea unei culturi
de colaborare pentru coal i clasele acesteia, sunt forme de suport?
e) Este subneles faptul c dezvoltarea unei culturi de colaborare i receptivitatea la diversitatea
activitilor de nvmnt poate semnifica c un suport individual nu este necesar?
f) Se obine dezvoltarea suportului ntre semeni n funcie de cultura de colaborare promovat de
coal, care acord prioritate acesteia n raport cu tipul de suport oferit individual de ctre aduli?
g) Minimizeaz coala necesitatea de suport individual acordat din partea adulilor pentru a susine
procesul de studiu al copiilor?
h) Se subnelege suportul drept aciune de eliminare a barierelor din calea jocului, nsuirii i
participrii?
i) Este preconizat ca suportul s includ elaborarea curriculumului, cuprinznd implicarea intereselor
copiilor i experienele acestora?
j) Este suportul din partea serviciilor sectoarelor de nvmnt, sntate i cele sociale integrat astfel
nct s serveasc scopului destinat copiilor i familiilor?
k) Sunt toate activitile de suport coordonate prin prisma unei singure politici?
l) Este politica de acordare a suportului negociat i aprobat cu implicarea prinilor?
m) Este clar politica de suport pentru participanii din exteriorul colii, care acord sprijin proceselor de
studiere i participare din interiorul colii?
n) Este procesul de coordonare a suportului condus de ctre membrii superiori din secia de cadre?
o) Este personalul colii contient de totalitatea resurselor umane de aduli i copii, care poate fi
mobilizat pentru acordarea suportului la elaborarea proceselor de studiere i participare?
p) Sunt atrai mentorii aduli i voluntarii, inclusiv utilizatorii limbii de predare i adulii cu dizabiliti, n
calitate de resurse pentru coal?
q) Reduce coala barierele din calea comunicrii dintre profesionalii cu diferit experien?
r) Este preocupat personalul colii de faptul cnd se face simit situaia c unii sunt ghidai doar de
meninerea teritoriului profesional i nu de ceea ce ine de interesul major al copiilor?
s) Sunt solicitai toi cei ce ofer suport din afara colii s-i coordoneze efortul cu alte intervenii, care
pot s coincid, nainte ca toate aceste aciuni s fie integrate n activitile colii?
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
113
B2.1 Toate formele de sprijin sunt coordonate ntre ele.
B2.2 Activitile de perfecionare a personalului ajut cadrele didactice s

reacioneze adecvat la diversitate.
C2.9 Cadrele didactice planific, predau i analizeaz rezultatele mpreun; C2.10 Cadrele didactice
elaboreaz resurse comune pentru a promova nvarea.
a) Este personalul colii ajutat de activitile de dezvoltare profesional s lucreze cu grupuri diverse?
b) i dezvolt coala practicile de recunoatere i contracarare a discriminrii i intimidrii, inclusiv
n funcie de statut social/clas, vrst, dizabiliti, ras, sex, homofobie, transfobie, precum i
discriminare n baz de religie i credin?
c) Examineaz coala nivelul de discriminare a convingerilor i aciunilor proprii?
d) Includ ntotdeauna oare activitile de ntocmire a curriculumului, participare i nsuire de ctre copii,
indiferent de statutul lor, experien, gen, rezultate obinute i deficiene?
e) Este inclus personalul i administraia colii n procesul de planificare a dezvoltrii profesionale
proprii?
f) Includ activitile de ntocmire a curriculumului reducerea obstacolelor din calea proceselor de
studiere i participare?
g) Dezvolt personalul colii utilizarea spaiilor exterioare pentru a completa procesul de nvmnt pe
baza schimbului de experiene dintre copii?
h) Dezvolt coala modaliti de nsuire, avnd la baz obiecte i artefacte, care prezint importan i
interes pentru copii?
i) Includ activitile de dezvoltare profesional relaionarea dintre valori cu aciuni pentru a promova
studierea i participarea?
j) Ajut oare activitile de dezvoltare profesional la utilizarea deplin a oportunitilor de studiere n
afara orelor?
k) Ajut dezvoltarea profesional la iniierea leciilor n baz de schimb de experien dintre copii?
l) i dezvolt coala expertiza proprie prin instituirea n clase a unui proces de studiu colaborativ, unde
activitile includ att lucrul individual, ct i cel n grup?
m) Studiaz mpreun profesorii i cadrele didactice de sprijin, pentru a intensifica colaborarea ntre ei?
n) Discut profesorii i cadrele didactice de sprijin oportunitile de a considera reducerea lipsei de
ataament i nivelul de frecventare a copiilor?
o) Exist oportuniti pentru personalul colii i copii de a studia referitor la procesul de instruire
reciproc?
p) Cunoate coala cum s combat generalizarea grupurilor de copii care ntmpin obstacole n
procesul de studiere i participare de exemplu, n funcie de gen, origine etnic sau statut social?
q) Exist oportuniti pentru personalul colii i copii de a studia la capitolul medierea de ctre semeni a
conflictelor i disputelor?
r) i perfecioneaz oare cadrele didactice i personalul de suport capacitile de utilizare a
tehnologiilor, precum ar fi: tabla alb, camerele de filmat, televiziunea, DVD-uri, proiectoarele,
dictafoanele, computerul/internetul?
s) nva personalul colii cum s ajute copii s dezvolte reele sociale, care sa serveasc suport n
interiorul i exteriorul colii, inclusiv n cercurile de prieteni?
t) Iniiaz coala ore de lectur sau seminare neformale, unde e posibil de a studia mpreun i face
schimb de experien?
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
114
a) Exist responsabilitate pentru aduli i copii de a ajuta copiii s nvee engleza ca o limb strin n
scopul de a nsui o nou limb?
b) Se informeaz coala despre existena resurselor de studii din cadrul comunitii, din partea acelor
care au revenit recent n ar sau a celor oferite de ctre instituiile religioase i culturale?
c) Ofer coala sau are coala relaii pentru oferte de cursuri de limb englez i ridicarea nivelului de
alfabetizare/cunotine pentru prini, indiferent de statutul social i genderul/genul acestora?
d) Pune n valoare coala capacitile de cunoatere a mai multor limbi pentru cei ce au optat s nvee
engleza n calitate de limb strin?
e) Manifest interes adulii i copii pentru limbile vorbite de alii i depun efort s nvee unele cuvinte
din limbile auzite?
f) Este limba vorbit acas de copii integrat la lecii sau la temele de acas?
g) Asigur coala copiii cu oportuniti de a reflecta capacitile de cunoatere a limbilor n timpul
opiunilor de examene n public?
h) Pune coala n valoare tezaurul cultural, precum este buctria naional, muzica i cntul, pe care
copiii i familiile acestora le aduc din ara lor?
i) Include suportul acordat celor ce nva engleza adugtor eliminarea barierelor din calea proceselor
de studiere, curriculum i organizare colar n cel mai vast aspect?
j) Sunt modificrile pentru studiul limbii n timpul orelor de clas i activitilor de studiere, ceea ce
mrete gradul de participare a copiilor la studierea englezei drept limb strin, destinate s reduc
barierele din calea proceselor de studiere i participare a copiilor?
k) Se focuseaz suportul acordat pe identificarea i depirea obstacolelor din calea proceselor de
studiere i participare a copiilor mai mult dect doar pe diferenierea dintre a avea o dificultate
pentru o limb strin i a avea o dificultate de nsuire?
l) Exist disponibilitate de traductori pentru limbajul semnelor sau ai limbii materne, pentru a acorda
suport celor ce au nevoie de el?
m) Este recunoscut drept obstacol posibil din calea proceselor de studiere i participare faptul c s-a
migrat ntr-o alt ar i ntr-o alt cultur?
n) Sunt recunoscute traumele n urma experienei negative suferite de tinerii n cutare de azil drept
factori de ntmpinare a dificultilor n timpul frecventrii colii?
o) Sunt copiii ajutai de ctre coal s neleag faptul c, manifestnd interes pentru comunicare i
ascultndu-i pe alii, pot s depeasc barierele din comunicarea cu copiii ce vorbesc alte limbi i
provin din alte culturi?
p) Este aciunea de suport i predare oferit, la disponibilitate, din partea celui ce posed aceeai origine
cultural ca i copiii?
q) ___________________________________________________________________________________
r) ___________________________________________________________________________________
s) ___________________________________________________________________________________
115
B2.3 ntreaga coal are acces la resursele de predare a englezei ca limba a doua.
B2.4 coala sprijin continuitatea n educaia copiilor aflai n grija statului.

A2.1 coala dezvolt valori incluzive comune pentru toi; A2.7 coala contracareaz toate formele de
discriminare; B2.8 Barierele la frecventarea colii sunt reduse.
a) Exist precauie din partea personalului colii de a nu interveni n viaa copiilor vulnerabili fr de a fi
invitat?
b) Este personalul colii informat cu privire la nivelul slab de acordare a suportului pentru copiii din
serviciul public n ara lor de origine, pentru a evita un viitor problematic pentru aceti copii, cnd ei
vor deveni aduli?
c) Se ncearc oare de a evita un proces negativ de nvmnt i un traseu de angajare a copiilor i
tinerilor n sectorul serviciului public?
d) Evit coala stereotipizarea copiilor din serviciul public prin msuri de provocare?
e) Sunt ajutai copiii vulnerabili de ctre personalul colii s contribuie la luarea deciziilor privind
educaia lor, precum i viaa lor, ntr-o amploare ct mai larg?
f) Evit coala nvinovirea copiilor din serviciul public i a altor copii vulnerabili pentru comportamentul
discriminatoriu mpotriva lor?
g) Asigur coala disponibilitatea de persoane speciale care s serveasc drept contact permanent
pentru copiii n necesitate pe parcursul aflrii lor n coal, precum i n timpul de dup ore?
h) Asigur persoanele de contact desemnate pentru copiii din serviciul public depirea de ctre
aceti copii a obstacolelor la formarea relaiilor bune n procesul de conlucrare cu colegi de diferit
experien profesional?
i) Sunt de acord toi cei ce lucreaz cu copiii din serviciul public cu beneficiile acordate acestora pentru
performana de studii?
j) Este obinut responsabilitatea din partea personalului colii de a ajuta copiii vulnerabili, ca acetia s
se simt bine i ncrezui n sine?
k) Se reflecteaz din partea personalului colii asupra consecinelor de respingere a copiilor vulnerabili
din serviciul public sau asupra aplicrii excluderii lor disciplinare?
l) Se acord atenie deosebit pentru depirea barierelor prin includerea activitilor extracolare?
m) Sunt ntreprinse eforturi speciale de a construi relaii puternice cu prinii/ngrijitorii?
n) ncurajeaz suportul pentru copiii din serviciul public continuitatea studiilor i minimizarea posibilitii
de transfer al copilului de la o coal la alta?
o) Este suportul preconizat s ofere ajutor celor ce au lipsit de la coal pentru a reveni n coal fr a
ntrerupe procesul de construire a prieteniei?
p) Ofer coala spaiu la sfritul orelor, unde copiii, la nevoie, i pot face temele de acas?
q) Ofer coala spaiu linitit, unde copiii, la nevoie, i pot petrece timpul de recreaie sau nainte i
dup ore?
r) Sunt contiente liceele i colegiile de suportul limitat pentru tinerii din serviciul public dup mplinirea
de ctre acetia a vrstei de optsprezece ani, chiar dac se asigur c suportul ar fi trebuit s fie
continuat?
s) ___________________________________________________________________________________
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
116
A2.4 Incluziunea este vzut ca o sporire a participrii tuturor.

a) Atunci cnd personalul colii consider un copil cu cerine educaionale speciale, se are de obicei n
vedere un copil cu necesiti care nu au fost satisfcute, avnd drept cauz lipsa unui mediu adecvat
sau dizabilitatea copilului?
b) Reflecteaz personalul colii asupra experienelor proprii de la procesul de nsuire a nelegerii
faptului cnd i de ce copiilor le este greu s nvee?
c) Manifest coala preocupare pentru a nu evidenia copiii care nva normal, impunnd celorlali
ideea c ceilali cu cerine educaionale speciale sunt sub nivelul de performan normal?
d) Consider coala nlocuirea noiunii de copil cu cerine educaionale speciale cu copil care nfrunt
obstacole la procesul de studiere i participare?
e) Este clar faptul c utilizarea termenului pentru dizabiliti , precum este dizabilitatea motorie,
vizual, auditiv, este compatibil cu evitarea denumirii desfurate a termenului cerine
educaionale speciale?
f) Rezist personalul colii la tendina crescnd a etichetrii copiilor cu diagnosticul autism,
sindromul Asperger, tulburare hiperkinetic cu deficit de atenie sau ali termini similari?
g) Admite coala posibilitatea riscului de consum al drogurilor pentru a ntreprinde control asupra
comportamentului copiilor?
h) Apar bariere la procesul de studiere i participare pe parcursul de formare a relaiilor, metodelor
de predare i la desfurarea activitilor de studii, precum i n circumstanele de ordine social i
material?
i) Evit personalul colii utilizarea termenului bariere, pentru a categorisi copiii cu dizabiliti, cum ar fi
fraza copii cu bariere?
j) Rspunde coala cerinelor de identificare a copiilor cu cerine educaionale speciale, fr a adopta
termenul n dialogul cu copiii sau ntre copii?
k) Exist resurse de a susine elevii categorisii drept persoane cu cerine educaionale speciale,
utilizate pentru a crete capacitatea colii de a rspunde la provocrile diversitii?
l) Exist vreun coordonator denumit suport pentru studii, dezvoltarea procesului de studii sau
coordonator pentru incluziune mai bine dect ar fi fost denumit coordonator pentru persoanele cu
cerine educaionale speciale?
m) Ofer susinere coordonatorul responsabil de acordarea suportului pentru a crete capacitatea colii
de a rspunde diversitii prin aplicarea unui tratament egal copiilor?
n) Sunt copiii, care nfrunt bariere n procesul de studiere i participare, considerai drept indivizi cu
diferite interese, cunotine i capaciti, i nu ca o parte component dintr-un un grup omogen?
o) Exist ncercri de a nltura barierele pentru procesul de studiere i participare pentru un singur copil
pentru a promova ideea de a mbunti situaia pentru toi copiii?
p) Este suportul adugtor din partea adulilor considerat o necesitate pentru copii, atunci cnd acetia
au nevoie de el, i nu doar un drept declarat pentru categorisire sau o evaluare formal?
q) Sunt fcute publice detaliile pentru dreptul la suport oferit copiilor i prinilor/ngrijitorilor?
r) Este minimizat retragerea copiilor din torentul principal de studii pentru a beneficia de suport?
s) Exist ideea precum c copiii din aceeai clas ar putea s fac lucruri diferite n spaii diferite, dar
aceast separare s fie considerat c o parte obinuit din experiena de zi cu zi din viaa copilului?
t) Sunt ntocmite planurile de studii individuale n comun cu alii?
u) Este folosit ntocmirea planurilor de studii individuale pentru unii copii drept oportunitate de a
mbunti metodele de predare i nsuire pentru toi copiii?
v) Rezolv afirmaiile cerine educaionale speciale mijlocul de nlturare a barierelor din calea
proceselor de studiere i participare, prin aplicarea metodelor de suport pentru predare i nsuire?
117
B2.5 coala asigur c politicile privind cerinele educaionale speciale susin

incluziunea.
B2.6 Politica de comportament este conectat cu nvarea i cu dezvoltarea

curriculumului.
A1.4 Personalul colii i copiii se respect unii pe alii; A1.5 Exist un parteneriat ntre personal i
prini/ngrijitori; A1.9 Adulii i copiii contientizeaz c identificarea cu un anumit gen se poate
realiza ntr-o varietate de moduri; B2.7 Presiunea n favoarea exmatriculrii ca pedeaps disciplinar
este redus; B2.9 Intimidarea elevilor ntre ei este minimalizat.
a) Este politica cu privire la comportament clar descris i elaborat n baza consultrilor vaste i cu
acordul copiilor, prinilor, personalului colii i sindicatelor respective?
b) Este codul de conduit aplicat att adulilor, ct i copiilor?
c) Este politica cu privire la comportament relatat la formarea comunitilor colaboratoare n cadrul
colii i este bazat pe schimbul de valori?
d) Prezint angajamentul pentru studii i performana n relaii ntotdeauna un motiv de a ntreprinde
intervenii privind comportamentul?
e) Este preocupat coala de a ridica nivelul de angajament pentru studii prin mbuntirea activitilor
de studiere?
f) Includ preocuprile pentru ridicarea nivelului de angajament pentru unii din copii reflecii asupra
modului de ameliorare a metodelor de predare i nsuire pentru toi copiii?
g) Se focuseaz politica cu privire la comportament pe prevenirea dificultilor comportamentale i a
afeciunilor negative?
h) Identific adulii i copiii circumstanele cnd dificultile legate de comportament sunt reglementate
imediat la apariie n baza politicii n vigoare?
i) Sunt relatate politicile de reducere a dificultilor legate de comportament cu strategiile de
mbuntire a experienelor copiilor nainte de i dup ore, precum i pe terenurile de joac?
j) Include politica cu privire la comportament eliminarea barierelor din calea proceselor de studii i
participare, precum i din cultura i practicile activitilor?
k) Se subnelege clar c responsabilitatea pentru mbuntirea relaiilor n coal este pe seama tuturor
copiilor i adulilor?
l) ncurajeaz politica ca adulii s-i mprteasc dificultile i s se ajute reciproc, pentru a dezvolta
strategii de prevenire a conflictului cu copiii i cel dintre copii?
m) Include politica cu privire la comportament bunstarea copiilor mai puin asculttori?
n) ncearc coala s ridice sentimentul de autoapreciere pentru cei ce sufer de un nivel sczut de
evaluare de sine?
o) Cunosc copiii problematici cum pot obine suport i atenie nainte ca acetia s manifeste lips de ataament?
p) Conteaz coala pe serviciile lucrtorilor sociali i ale tinerilor angajai n aciunile de reducere a
conflictului dintre grupuri de copii cu istorie de conflict n afara colii?
q) Utilizeaz coala procedee i substituiri de metode de predare pentru a minimiza dificultile legate de
comportament, de exemplu, prin intirea aceleiai persoane n mod regulat i construirea relaiilor cu
ele concomitent cu acordarea repetat a suportului prin cile de rutin?
r) Cerceteaz coala legtur dintre afeciunile negative la biei i atitudinile lor fa de masculinitate n
cadrul i n afara colii?
s) ___________________________________________________________________________________
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
118
A1.2 Angajaii colii colaboreaz ntre ei; A1.4 Personalul colii i copiii se respect unii pe alii; A1.7
coala reprezint un model de cetenie democratic; B2.6 Politica de comportament este conectat
cu nvarea i cu dezvoltarea curriculumului; C2.8 Disciplina se bazeaz pe respect reciproc.
a) Este excluderea disciplinar considerat un proces de degradare treptat a relaiilor, precum i
momentul de separare de clas sau de coal?
b) ncearc politica cu privire la comportament s minimizeze toate formele de excludere disciplinar:
temporare ori permanente, oficiale sau neformale?
c) Se subnelege faptul c excluderea disciplinar poate fi stopat prin acordarea suportului i
intervenirea n metodele de predare i nsuire, precum i n aciunile de relaionare?
d) Ajut politicile promovate de coal s minimizeze excluderea disciplinar de la lecii?
e) Sunt utilizate cunotinele copiilor i ale prinilor/ngrijitorilor pentru a reduce lipsa de ataament i
absena?
f) Sunt organizate edine, cu implicarea personalului colii, copiilor, prinilor/ngrijitorilor i alii, care
i propun drept scop de a ncerca s soluioneze ct mai flexibil problemele, nainte de momentul ca
acestea s evolueze la scara larg?
g) Sunt recunoscute legturile dintre sentimentul de depreciere, lipsa de ataament, absena i
excluderea disciplinar?
h) Evit coala s creeze situaii de cauzare a lipsei de ataament din cauza metodelor de predare
nvechite?
i) Acioneaz coala n situaiile cnd copiii sufer de sentimentul de depreciere, de exemplu, acetia pot
fi parte din minoritile etnice sau grupurile sociale?
j) ncearc coala s reduc conflictul ntre grupurile etnice sau sociale?
k) Sunt relatate ntotdeauna aciunile de rspuns pentru ngrijorrile fa de comportamentul copiilor la
msurile de educaie i reabilitare versus pedeaps?
l) Este oferit iertare copiilor sau tuturor celorlali considerai c au ofensat comunitatea colar?
m) Este bine cunoscut faptul, ca o parte din cultura colii, c oamenii i pot cere scuze i s se recupereze
fr a-i pierde faa?
n) Este considerat furia la copii drept motiv de a le oferi ajutor, n loc de aplicarea pedepsei?
o) i ndeplinete personalul colii responsabilitile de a avea grij de toi copiii, chiar dac se ntmpin
dificulti de comportament?
p) Exist planuri clare i pozitive pentru reintroducerea copiilor abseni de la coal pe motive
disciplinare?
q) i asum responsabilitate personalul colii pentru ce li se ntmpl copiilor crora li se aplic
exmatricularea disciplinar i care nu se mai afl n coal?
r) Exist planuri pentru administrarea i reducerea dependenei copiilor i tinerilor de nicotin i/sau
alte droguri?
s) Exist un sistem de raportare pe exmatricularea disciplinar, ntocmit de personalul colii, prini,
administratori i copii?
t) Se monitorizeaz de ctre personalul colii reducerea temporar, permanent, oficial i neoficial a
exmatriculrii disciplinare?
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
119
B2.7 Presiunea n favoarea exmatriculrii ca pedeaps disciplinar este redus.
B2.8 Barierele la frecventarea colii sunt reduse.

B2.9 Intimidarea elevilor ntre ei este minimizat.
a) Sunt identificate toate obstacolele la frecventarea colii la nivel de cultur, politici i practici ale colii,
precum i la nivel de atitudini din partea copiilor i tinerilor i mediul lor de acas?
b) Se investigheaz cazurile de ce copiii ntrzie permanent i le este oferit acestora un suport respectiv?
c) Cunoate coala ci copii o consider o experien pozitiv sau mai puin pozitiv?
d) Sunt ncurajai copiii de a-i exprima constructiv opinia cum experiena lor de la coal poate deveni
mai pozitiv?
e) Dezvolt coala abordri neagresive pentru a colabora cu prinii/ngrijitorii la capitolul absenelor
neautorizate/nemotivate?
f) Evit coala s considere absena nemotivat drept motiv de excludere disciplinar?
g) Evit coal ncurajarea absenei drept o form neoficial de excludere, inclusiv pentru scopuri de a
obine o evaluare pozitiv n urma inspeciilor?
h) Sunt salutai copiii cu cldura i sinceritate la ntoarcere n coal dac au avut absene?
i) Este absena neautorizat tratat echitabil, indiferent de genderul/genul sau statutul social al
copilului?
j) Este difereniat relaia dintre absen i vulnerabilitate, precum ar fi lipsa unei prietenii de sprijin sau
lips de securitate pe motiv de identitate sexual sau gen?
k) Este difereniat relaia dintre absen i intimidare?
l) Reacioneaz coala la situaiile de sarcin juvenil ntr-un mod susintor i nediscriminatoriu la
adresa fetelor?
m) Acord coala suport activ pentru ntoarcerea i ncadrarea n coal a copiilor care s-au aflat n doliu,
au suferit de activarea unei boli cronice sau au lipsit din cauza oricrui alt motiv de absen de lung
durat?
n) Exist o consiliere clar pentru o permisiune de plecare de durat n scopul de a vizita ara de
origine n baza unor negocieri cu comunitatea colii?
o) Este ncurajat personalul colii s integreze n activitile de studii experienele aduse de cei care au
lipsit pe o perioad lung?
p) Exist o strategie coordonat asupra absenelor copiilor de la coal ntre coal i alte agenii
implicate?
q) Exist un sistem eficient de raportare i eviden a absenelor cu confirmarea i nelegerea motivului
acestora?
r) Exist un sistem de eviden a absenelor i de la orele individuale?
s) Se face diferenierea absenelor de la lecii pe motiv de dependen de nicotin i/sau alt consum de
droguri?
t) Sunt considerate absenele de la anumite lecii drept motiv de a investiga relaia dintre copil i
profesor i ce fel de teme sunt predate la lecii?
u) Sunt absenele neautorizate/nemotivate pe cale de reducere?
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
120
A2.8 coala promoveaz interaciunea nonviolent i rezolvarea panic a nenelegerilor;

C2.6 Leciile i ajut pe copii s neleag asemnrile i diferenele dintre oameni.
a) Negociaz adulii i copiii o viziune comun asupra noiunii de intimidare?
b) Exist o definiie a intimidrii, cunoscut i pe nelesul tuturor, care identific un comportament
acceptabil i neacceptabil, inclusiv intimidarea n Internet?
c) Este considerat intimidarea ca o parte potenial de manifestare a relaiilor prin putere sau ca un
abuz de putere?
d) Este considerat intimidarea drept orice form de hruial i discriminare la adresa adulilor i
copiilor?
e) Este coala vigilent s stopeze jocurile de abuz fizic, precum sunt a trage forat pe cineva, a
mbrnci sau a lovi n organele genitale ale copiilor?
f) Este considerat intimidarea drept ofens verbal, emoional sau atac fizic?
g) Este considerat pericolul de a te retrage dintr-o prietenie drept motiv de intimidare?
h) Se accept oare c intimidarea apare atunci cnd cineva este fcut s se simt vulnerabil din cauza
identitii sale?
i) Sunt considerate comentariile i comportamentul ntreprinse pe fundal de rasism, sexism, dizabiliti,
homofobie i transfobie drept aciuni de intimidare?
j) Sunt considerate comentariile asupra caracteristicilor personale, precum ar fi culoarea prului,
greutatea corpului sau purtatul de ochelari, drept aciuni de intimidare?
k) Este considerat termenul de homosexual de ctre coal i copii drept ceva murdar?
l) Evit personalul colii s fac presupuneri referitoare la cauzele intimidrilor, de exemplu un copil cu
dizabiliti este intimidat deoarece alii manifest atitudini negative fa de el?
m) Sunt n siguran adulii i copiii dac se identific drept altcineva dect heterosexuali, att persoane
de genul masculin, ct i feminin?
n) Sunt consultate o varietate de organizaii pe marginea elaborrii unui ghid de prevenire a intimidrilor,
de exemplu cu privire la cltori, persoane lesbiene, homosexuale, bisexuale sau transsexuale,
persoane cu dizabiliti, persoane n cutare de azil i refugiai?
o) Sunt copiii liberi n posibilitatea de exprimare c sunt biei, fete, fr ca s fie necjii i intimidai?
p) Se face difereniere dintre stil de management susintor sau de intimidare?
q) Este considerat intimidarea drept semnal c agresorul singur se simte vulnerabil i necesit suport?
r) Se ntmpl faptul c coala ascunde sau evit investigarea situaiei de intimidare doar pentru a
menine o imagine pozitiv a colii?
s) E posibil ca unii copii, care sunt intimidai, s aleag de cine s fie ajutai dintre personalul colii cu
persoane de gen diferit?
t) Exist persoane, suplimentar la sindicate, la care se poate de adresat n cazul cnd cineva din
personalul colii a fost intimidat?
u) Sunt instruii copiii s medieze cazurile de intimidare n calitate de activiti de ncadrare a copiilor la
prevenirea i minimizarea intimidrilor?
v) Exist un sistem de eviden transparent a situaiilor de intimidare?
w) Este intimidarea redus?
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
121
B2.9 Intimidarea elevilor ntre ei este minimizat.
Dimensiunea C: Dezvoltarea practicilor

incluzive
5 Copiii examineaz n ce mod i din ce cauz oamenii se deplaseaz n cadrul localitii i prin lume.
8 Copiii studiaz formele de via de pe Terra.
9 Copiii examineaz sursele de energie.
10 Copiii nva despre comunicare i tehnologiile de comunicare.
12 Copiii nva despre munca i o coreleaz cu desfurarea propriilor interese.
C2: Dirijarea nvrii

1 Activitile de nvare sunt planificate inndu-se cont de toi copiii.
2 Activitile de nvare ncurajeaz participarea tuturor copiilor.
3 Copiii sunt ncurajai s gndeasc critic cu ncredere.
4 Copiii particip activ la propriul lor proces de nvare.
6 Leciile i ajut pe copii s neleag asemnrile i diferenele dintre oameni.
9 Cadrele didactice planific, predau i analizeaz rezultatele mpreun.
10 Cadrele didactice elaboreaz resurse comune pentru a promova nvarea.
11 Profesorii de sprijin susin nvarea i participarea tuturor copiilor.
12 Tema de cas este conceput astfel nct s contribuie la nvarea fiecrui copil.
13 Activitile extracurriculare i includ pe toi copiii.
14 Resursele din localitatea colii sunt cunoscute i exploatate.
122

Elaborarea unor curricula pentru toi (Seciunea C1) ofer o abordare a curriculumului, care include valori
incluzive la modul serios. Procesul de studii este ncurajat s fie activ, critic i reflexiv. Se sugereaz ca
activitile de studiu s fie raportate la experiena care promoveaz nelegerea interdependenei dintre mediu
i oamenii din toat lumea. Precum i celelalte seciuni, cea de fa se va structura n baza ntrebrilor. Ne
propunem ca ele s fie utilizate n scopul de a iniia investigri n mas de ctre aduli i copii n cadrul orelor,
precum i n afara lor, n ordinea indicatorilor enumerai drept titlu de subiect n lista oferit. Natura sau
specificul unui studiu activ sunt axate pe utilizarea cuvintelor a nva despre, a investiga, a examina, a
studia sau a considera pentru orice ntrebare n particular.
Sarcina de structurare a unei abordri pentru acumularea de cunotine este major. n funcie de natura
materiei de studiu, exist mai multe ntrebri pentru fiecare indicator aici i nu n alt parte a Indexului.
n aceast seciune, noi am divizat ntrebrile conform denumirii capitolelor i subcapitolelor. Sperm c
ntrebrile vor genera apariia altor ntrebri, pentru a ncuraja curiozitatea copiilor i adulilor. Multe din
ntrebrile propuse n aceast seciune aduc exemple pentru ce ar putea s fie inclus drept rspuns. Noi am
ezitat s facem aceasta, deoarece credem c activitile de studiu trebuie s genereze aspecte mult mai vaste.
Oricum, coninutul de aici are menirea de a arta cum aceti indicatori pot structura un curriculum, care are
desfurare n lung i n lat, pentru copii i aduli de toate vrstele, i, totodat, ofer o alternativ viabil
pentru un curriculum structurat tradiional.
Aceast seciune prezint o lucrare nc n proces de desfurare. Dar toate sugestiile pentru un curriculum
pot fi considerate anume din acest punct de vedere. Ele prezint o invitaie pentru adulii i copiii din coli
la elaborarea n comun a curriculumului propriu, deoarece se vor lua n considerare toate circumstanele
specifice. Unele dintre sugestiile noastre sunt mai detaliate dect altele. Noi ne-am fi dorit s suplimentm
aceast lucrare prin colaborarea cu toi acei care se vor implica la ea, fie din Anglia sau din alte ri ale Marii
Britanii, sau din orice alt ar din lume. Precum este sugerat n Partea 2, noi sperm c cititorii vor contribui cu
rspunsuri i idei privind faptul cum aceste schie de curriculum pot fi dezvoltate ulterior. Expediai-le la adresa
info@tonybooth.org. Toate recomandrile vor fi acumulate i fcute disponibile pe site-ul www.tonybooth.org
i site-ul CSIE.
123
C1.1 Copiii exploreaz ciclul de producie a alimentelor i de consum alimentar.

A2.9 coala ncurajeaz copiii i adulii s se simt satisfcui de sine; C1.6 Copiii nva despre
sntate i relaii; C1.7 Copiii cerceteaz Pmntul, sistemul solar i universul; C1.8 Copiii studiaz
formele de via de pe Pmnt.
Relaionare la nivel local i global

Exist o grdin a colii sau un lot de Pmnt unde copiii nva cum se cresc plantele pentru
alimentarea oamenilor?
Are coala vreo relaie cu o ferma local?
Se gndesc copiii de unde provin hrana i buturile lor preferate?
Exploreaz copiii preferinele pentru hran i meniu n ara de origine i n alte ri?
Sunt copiii ncurajai de ctre familii i comunitate de a nva cum se cultiv plantele pentru hran?
nva copiii despre hran n baza meniului oferit de cantina colii?
nva copiii despre bunstarea animalelor din politicile colii de achiziii a lactatelor, oulor i a
crnii?
Procur coala produsele alimentare direct de la fermierii sau din pieele fermiere din localitate?
Contribuie la temele leciilor oamenii care procur, cresc, prepar hran la ferme, n case i
restaurante?
Identific copiii influenele globale asupra a ceea ce ei mnnc, de unde provine i cum se prepar
hrana?
Fac copiii lista locurilor de unde provine hrana, nainte ca ea s ajung pe rafturile magazinului i
supermarketului, i calculeaz ntregul traseu pe care l parcurg produsele?
Studiaz copiii despre diferenele locale, naionale i globale referitor la ce consum oamenii n
calitate de produse?
Examineaz copiii cum comercianii din strad prepar bucatele la nivel local i internaional?
Ciclul preparrii unei mncri

nva copiii c un ciclu de preparare a unei mncri include: pregtirea solului, nsmnarea,
cultivarea, culegerea roadei, depozitarea/conservarea, procesarea, distribuia/transportarea,
marketingul, cumprarea, depozitarea, prepararea, consumarea, tratarea deeurilor, compostarea i
fertilizarea?
nva copiii cum ciclul de pregtire a mncrii este raportat la ciclul de via al azotului, carbonului i
apei?
Web-site-uri privind hrana (Vezi sistemele de suport pentru via, pag. 142.)
Creeaz copiii web-site-uri privind hrana cu informaii despre soare, productorii de plante,
consumatori de produse animaliere, descompunere necrofag, fungoas i bacterian?
Cultivarea i utilizarea solului

nva copiii despre sol i cum compoziia acestuia contribuie la o bun cretere a plantelor din el?
nva copiii despre rolul bacteriei la producerea unui sol fertil?
nva copiii despre cauzele i consecinele eroziunii solurilor?
124
Consider copiii de ce solul este utilizat la cultivarea ceaiului, cafelei, zahrului, buturilor alcoolice,
tutunului i drogurilor ilegale, ce provoac dependen, n detrimentul cultivrii produselor
alimentare?
Investigheaz copiii cine este proprietarul pmntului pe care se cultiv produsele alimentare?
nva copiii despre conversia pdurilor n terenuri agricole i efectul produs asupra gazelor de ser?
nva copiii despre nivelul de mecanizare a agriculturii n diferite ri?
Sezonul de cultivare a plantelor pentru produsele alimentare i anotimpurile

Exploreaz copiii relaia dintre cultivarea plantelor i anotimpuri?
nva copiii despre efectele climei asupra creterii plantelor?
Consider copiii cum efectele nclzirii globale i condiiile extreme de anotimp afecteaz cultivarea i
producerea hrnii i cum se va manifesta acest fenomen pe viitor?
Duntorii i buruienile
nva copiii cum duntorii pot fi controlai pe cale natural i artificial?
nva copiii cum buruienile pot fi controlate pe cale natural i artificial?
Animalele n calitate de produse alimentare

nva copiii cum animalele de la ferm sunt crescute pentru scopuri de hran pentru oameni?
nva copiii cum petele din mri, ruri i ferme piscicole devine produs de hran pentru oameni?
nvestigheaz copiii cum stocurile de pete se epuizeaz, cum sunt determinate cotele de pescuit i
care sunt posibilitile de regenerare?
nva copiii cum sunt utilizate metodele industriale de cretere a animalelor pentru produse
alimentare?
Investigheaz copiii despre producia lactatelor obinut de la vaci, oi i alte animale?
nva copiii despre producia oulor?
nva copiii despre producerea mierii de albine?
nva copiii despre bolile animalelor (febra aftoas i ESB encefalopatia spongiform bovin) i care
sunt consecinele rspndirii acestor boli n ara lor i n alte ri?
nva copiii despre utilizarea pesticidelor i a antibioticelor pentru controlul bolilor la animale?
nva copiii despre utilizarea hormonilor pentru stimularea creterii animalelor?
Consider copiii ct pmnt este necesar pentru valoarea similar a hrnii raportat la cultivarea
legumelor i creterea animalelor?
nva copiii despre cantitatea enorm de gaz cu efect de ser produs de animale (metanul)?
Transportarea
nva copiii cum produsele alimentare parcurg traseul global i naional de la productor la
consumator?
nva copiii cum animalele sunt transportate naional i internaional spre abatoare i centrele de
producere a crnii?
125
Consider copiii consecinele utilizrii solului pentru nsmnare singular sau prin rotaie?
Prepararea bucatelor i consumarea lor

nva copiii cum se pregtesc bucatele la orele de la coal?
neleg copiii care sunt plcerile de la procesul de pregtire a bucatelor, precum i de la savurarea lor?
nva copiii cine prepar mncarea i de ce ali oameni nu pot face asta?
nva copiii n ce msur oamenilor le place s citeasc despre prepararea bucatelor, s priveasc
programe culinare la televiziune i s pregteasc singuri mncarea?
neleg copiii de ct timp au nevoie diferii oameni pentru a pregti o mncare?
nva copiii n ce msur produsele alimentare sunt pregtite n prealabil pentru a fi consumate
ulterior, din cauza lipsei de timp pentru buctrie?
neleg copiii cum servirea bucatelor mpreun susine relaiile dintre oameni?
Condimentele
nva copiii cum avanseaz utilizarea condimentelor i mirodeniilor?
nva copiii cum progreseaz adugarea srii n mncruri?
nva copiii despre modalitatea cum sarea i condimentele devin mrfuri de valoare n comer?
neleg copiii beneficiile i dezavantajele utilizrii adaosurilor n produsele alimentare?
Investigheaz copiii cum sunt utilizate condimentele n diferite culturi i tradiii culinare?
Conservarea/procesarea
Investigheaz copiii cum produsele sunt pstrate la frigider, fie conservate, fie mbuteliate, fie afumate
sau srate?
Prelucrarea deeurilor menajere, compostarea i fertilizarea.

nva copiii despre sistemele de canalizare i prelucrarea deeurilor menajere?
nva copiii despre utilizarea bligarului pentru ngrarea solului?
nva copiii despre metodele de compostare, utilizarea platformelor de compostare i a sistemelor de
compost produs de viermi/rme?
Nutriia, sntatea i maladiile

Investigheaz copiii cine are acces la hran n mod suficient i insuficient?
Investigheaz copiii importana alimentaiei de baz pentru majoritatea oamenilor de pe Pmnt?
Compar copiii alimentaia necesar pentru sntate cu ce se mnnc de fapt?
Se face distincie ntre produsele promovate pentru sntate i produsele fast-food nesntoase?
nva copiii c hrana i apa contaminat prezint o surs de infecii?
nva copiii cum infeciile provenite de la produsele alimentare pot fi minimizate prin conservarea
acesteia; servirea acesteia cu condiia c este proaspt, curat i pregtit?
Investigheaz copiii despre consumul buturilor alcoolice i ce impact au acestea asupra sntii?
Costul alimentaiei
nva copiii despre costul alimentaiei i cum aceasta se raporteaz la mrimea venitului din diferite
gospodrii?
nva copiii cum costul alimentaiei afecteaz alegerea produselor cumprate?
126
Comerul i businessul cu produsele alimentare

nva copiii cum oamenii i creeaz o afacere prin producerea, comercializarea, procesarea,
distribuia, prepararea i vnzarea produselor alimentare?
nva copiii cum profitul de la cultivarea produselor alimentare crete datorit procesrii acestora,
anume prin conservare sau preparare, sau congelare, i cine beneficiaz n rezultatul acestor procese?
Investigheaz copiii n ce msur afacerile cu produse alimentare sunt desfurate de ctre
productorii mari i mici, precum i de ctre comercianii en-gros mari i mici i de ctre vnztorii cu
amnuntul?
nva copiii cum acordurile de comercializare i obstacolele ntlnite creeaz dificulti pentru
fermierii din rile cu economie srac, pentru a face concuren importurilor ieftine din rile bogate,
i nu permit de a vinde marfa n aceste ri?
Investigheaz copiii creterea i descreterea preurilor i cum acestea afecteaz oamenii n mod
diferit n ara lor, comparativ cu alte ri?
Investigheaz copiii cum preurile la alimentaie variaz n funcie de preul la petrol i utilizarea
Pmntului pentru gazul produs din biomas?
Investigheaz copiii de ce fermierii ctig mai puin, pe cnd preurile la alimentaie cresc?
Politici i etica cu privire la produsele alimentare

Se discut ntre copii i aduli responsabilitatea de a cunoate despre condiiile n care a fost pregtit
mncarea pentru consum, despre starea sntii oamenilor care au produs-o i cum se acioneaz n
cazurile dac aceste etape enumerate contravin valorilor proprii?
Investigheaz copiii despre cauzele apariiei foametei n rile srace, n timp ce rile bogate se
bucur de abunden de produse?
Investigheaz copiii despre ngrijorarea guvernelor rilor cu economie bogat cu privire la nivelul de
obezitate a populaiei?
Investigheaz copiii eventualitatea faptului c publicitatea la televiziune a mncrurilor i buturilor
provoac exces de consum, ceea ce contribuie la apariia diferitor maladii?
Investigheaz copiii influena corporaiilor asupra preurilor i calitii produselor alimentare,
producerea i distribuia acestora, precum i cercetrile din domeniu, cu scopul de a genera noi surse
i metode de cultivare?
Consider copiii principiile suveranitii alimentaiei: care mncare este bun, care productori trebuie
respectai, dac producia trebuie s fie local, oamenii din localitate trebuie s controleze resursele
utilizate n producere, capacitile locale trebuie dezvoltate, iar producerea hrnii trebuie s protejeze
natura?39
Investigheaz copiii impactul asupra sntii i naturii de la consumul de carne, pete, produse
lactate, vegetarianism i veganism?
neleg copiii principiile din spatele comerului echitabil, precum i argumentele pro i contra pentru
expansiunea lui?
nva copiii despre avantajele i dezavantajele producerii alimentaiei organice vizavi de cele care
conin pesticide i erbicide artificiale?
39
Pilonii suveranitii alimentaiei,/The pillars of food sovereignty, in Millstone, E. and Lang, T. (2008) Atlasul alimentaiei, cine
ce mannc, unde i de ce/ The Atlas of Food, who eats what, where and why, Brighton, Earthscan, p.101
127
Consider copiii reacia n lan a cererii pentru produsele ieftine asupra: creterii animalelor,
remunerarea i condiiile de lucru pentru productori, degradarea solului, utilizarea fertilizatorilor,
erbicidelor i pesticidelor, pierderea pdurilor, biodiversitatea, fertilitatea solului i Pmntului
pentru producia local, utilizarea energiei pentru pstrare, poluarea aerului, transportarea i
parcurgerea traseului n afara oraului spre supermarket, provocnd pierderi pentru businessul mic
din localitate?
Consider copiii cum pesticidele, precum DDT (diclor-difenil-tricloretan), interzis de o lung perioad
n rile dezvoltate, sunt utilizate n rile srace?
Investigheaz copiii de ce pesticidele provoac moartea multor oameni din rile srace din toat
lumea i de ce foarte muli alii se sinucid, consumnd intenionat pesticide?
nva copiii despre pericolul n urma utilizrii pesticidelor i erbicidelor pentru cultivatori i pentru
consumatori, de exemplu cum DDT devine concentrat n laptele matern?
nva copiii despre faptul c mamele cu un acces mic la ap curat sunt oarecum ncurajate s
foloseasc laptele praf n locul laptelui matern, natural i steril?
Culturi genetic modificate

ncurajeaz coala discuii pe marginea beneficiilor i problemelor aprute drept rezultat al
implementrii modificrii genetice artificiale?
Investigheaz copiii cum seminele sunt supuse modificrilor genetice pentru a le ridica rezistena la
secet, insecte, pesticide i erbicide i fcndu-le nefertile?
Consider copiii c avantajele i dezavantajele modificrii genetice pot varia n funcie de natura i
scopul modificrii, de impactul asupra omului, asupra altor plante i asupra animalelor?
Discut copiii beneficiile i deficienele culturilor genetic modificate pentru ofertanii de semine,
fermieri i consumatori?
Investigheaz copiii efectul de rezisten la insecte al culturilor genetic modificate asupra plantelor din
jurul acestora?
Relaia dintre trecut, prezent i viitor

Investigheaz copiii cum producerea i consumul produselor alimentare s-a schimbat pe parcursul
timpului n localitatea proprie, n ar i n ntreaga lume?
Investigheaz copiii cum efectele de la evoluia preferinelor de mncare au avut impact asupra
sntii i mediului nconjurtor?
Investigheaz copiii cum a evoluat meniul/dieta oamenilor?
Consider copiii ce fel de produse alimentare vor fi produse i consumate n viitor n ara lor i n
ntreaga lume?
Examineaz copiii micarea spre agricultura urban?
128
B1.12 coala i reduce amprenta de carbon i consumul de ap; C1.5 Copiii examineaz n ce mod
i din ce cauz oamenii se deplaseaz n cadrul localitii i n lume; C1.8 Copiii studiaz formele de
via de pe Terra.
Relaia dintre local i global

coala examineaz oportunitatea/posibilitatea de a adopta un ru sau un rule local, care poate
fi cercetat i conservat, pe baza cruia copiii vor putea nelege cum funcioneaz ecosistemele i
circuitele apei?
Adopt coala un ru din alt parte a lumii, pentru a nelege importana lui n viaa oamenilor de
acolo?
Se contribuie la curriculum din partea oamenilor, care comercializeaz apa, o furnizeaz caselor,
fabricilor i fermelor i administreaz sistemul de apeduct?
Este coala implicat la conservarea rurilor i a bazinelor de ap din localitate?
Utilizarea resurselor limitate/epuizabile

nva copiii ct de esenial este apa pentru via plantelor, animalelor i oamenilor?
neleg copiii importana vitalitii rurilor, lacurilor i rezervoarelor/bazinelor cu ap?
neleg copiii c apa potabil proaspt este doar o parte mic (2.5%) din toat cantitatea de ap de
pe Pmnt i doar o treime este disponibil pentru consumul vietilor de pe Pmnt?
nva copiii cum ghearii plutitori sunt constituii din ap potabil?
nva copiii despre utilizarea apei de ctre oameni pentru but, n scop sanitar, pentru igien
personal, splat de produse alimentare, vesel i mbrcminte, grdinrit, agricultur i creterea
animalelor, inclusiv pescriile, sfera industrial i producerea energiei?
Studiaz copiii rolul apei pentru activitile de recreaie a omului?
O resurs sub presiune

Cerceteaz copiii creterea cererii pentru ap din cauza creterii numrului de populaie, a extinderii
sectorului de producere a alimentaiei i a altor bunuri i altor sectoare, a stilului de via abundent i
a consumului mrit?
Consider copiii faptul, c modul de via industrializat necesit ap n aceeai msur ca i
necesitatea de petrol?40
Investigheaz copiii presiunea asupra furnizrilor de ap din cauza creterii nivelului de urbanizare,
schimbrii cursului rurilor i schimbrilor climatice?
Consider copiii n ce msur apa este contaminat de deeurile produse de oameni i de la creterea
animalelor, precum n urma proceselor industriale?
nva copiii despre consecinele secetelor n ara proprie i n celelalte ri afectate?
nva copiii despre efectele deficitului de ap asupra migrrii oamenilor i animalelor?
nva copiii despre corelarea dintre necesarul de ap i consumul de ap?
40
Black, M. and King, J. (2009) Atlasul apelor, Brighton, Earthscan; aceast pagin a fost consultat prin citirea acestei cri
129
Apa drept habitat

Investigheaz copiii cum primele forme de via au evoluat n mediul acvatic?
nva copiii despre vietile i plantele care pot tri n ap srat i dulce?
nva copiii despre consecinele asupra animalelor i plantelor acvatice din cauza schimbului
circuitului i fragmentrii rurilor, din cauza secrii lacurilor i dispariiei mlatinilor?
Stocarea i livrarea
nva copiii cum este efectuat furnizarea apei spre cldiri, inclusiv pn n casa lor?
nva copiii cum fermele sunt dependente de apa stocat?
nva copiii cum este stocat apa pe cale natural n rezervoare i bazine construite de oameni?
nva copiii despre apa potabil i folosirea fntnilor?
nva copiii despre sistemele de irigare?
nva copiii s considere avantajele i dezavantajele de a construi uzine pentru desalinizarea apelor
pentru a produce apa potabil?
Proprietile apei
Cerceteaz copiii micarea apelor n ruri i curentele de ap?
nva copiii despre importana meninerii vieii subacvatice de la expansiunea apei, deoarece ea se
transform n gheari?
Cerceteaz copiii modul de transformare a apei n forme solide, lichide i gazoase?
Cerceteaz copiii importana proprietilor de presiune a apei pe suprafa ei la formarea picturilor
de ploaie i a valurilor, funcionarea celulelor, micarea pe vertical a apei n copaci i alte plante i
circulaia sangvin la animale?
Cerceteaz copiii efectul stabilizator asupra climei prin faptul c schimbrile de temperaturi ale apelor
sunt lente n comparaie cu cele de pe suprafaa Pmntului?
Cerceteaz copiii utilizarea apei n calitate de dizolvant?
Cerceteaz copiii utilizarea apei pentru producerea hidrogenului n calitate de combustibil?
Cerceteaz copiii utilizarea apei drept agent frigorific la motoare i staiile energetice?
Cerceteaz copiii transformarea apei n aburi i pentru care scopuri sunt utilizai aburii?
nva copiii despre energia apei curgtoare i despre modurile n care acest proces poate fi utilizat
pentru generarea electricitii din ruri i mri?
nva copiii despre efectele micrii necontrolate a apelor provocate de gheari, avalane, inundaii i
tsunami?
Apa i clima
Studiaz copiii ciclul de transformare a apei de la evaporare, condensare, precipitare?
nva copiii despre formarea norilor?
nva copiii cum ploaia cade n funcie de relieful cu dealuri i vi?
Consider copiii variaiile dintre cdere de ploaie i zpad, secet i inundaie?
nva copiii despre alunecrile de pmnt i avalane?
Consider copiii formarea de cea i negur, rou i brum?
130
Consider copiii consecinele n urm ridicrii nivelului de ap n mri i oceane din cauz nclzirii
globale?
Apa i sntatea
nva copiii despre importana apei pentru igien?
nva copiii despre evoluia WC-ului, avantajele i dezavantajele acestuia i ct de larg acesta este
utilizat?
nva copiii despre nivelul de poluare a apelor i consecinele acestui fenomen asupra vieuitoarelor
de pe Pmnt?
Consider copiii care ap este fcut s fie sigur pentru but?
nva copiii despre rolul apei la rspndirea maladiilor i infeciilor n ara lor i n alte ri?
Etica, proprietatea i conflictul

nva copiii despre gradul de acces la ap potabil i curat pentru omenire?
nva copiii despre avantajele i dezavantajele formelor de proprietate, publice sau private, asupra
apelor statale?
nva copiii cum deficitul de ap potabil i controlul asupra apelor provoac conflicte n ntreag
lume?

Cerceteaz copiii cum se schimb ploile pe parcursul timpului?
Cerceteaz copiii cum se schimb nivelul apelor n mri?
Cerceteaz copiii cum se schimb cererea pentru ap potabil?
Cerceteaz copiii cum deficitul de ap poate fi evitat n viitor?
131
Cerceteaz copiii particularitile de cdere a zpezii n ara lor i n alte ri?
C1.3 Copiii nva despre mbrcminte i decorarea corpului.

Invit coala comerciani de mbrcminte, operatori de spltorii, designeri, custorese, servicii de
reparaii, giuvaiergii, frizeri, cei ce ofer tatuaje, ca s explice lucrul executat de ei?
nva copiii despre rspndirea stilului de vestimentaie de la o ar la alta?
Studiaz copiii diversitatea mondial a modei la mbrcminte?
nva copiii despre relaia dintre mbrcminte, anotimpuri, temperaturi i prognoze meteo n ara
lor i alte ri?
Face coala legtur dintre preferinele pentru mbrcatul n timpul rece i necesitatea de nclzire n
cldiri i case?
Cerceteaz copiii rspndirea stilului occidental pentru vestimentaie, n special pentru costumele
business, cravat i blugi?
Cerceteaz copiii cazurile cnd stilul tradiional de vestimentaie este purtat de anumite grupuri sau
gen de populaie?
nva copiii cum este redus diversitatea de stil al vestimentaiei n lume?
Ciclul de producere a vestimentaiei

nva copiii despre ciclul de producere a vestimentaiei, ncepnd de la materia prim, marketing,
mod, achiziii, utilizare, reparare, schimb, reciclare, returnare i ajungnd la lichidarea ei?
Producerea
nva copiii cum nclmintea i mbrcmintea este produs din plante, animale/ln i piele,
mtase i surse petroliere?
nva copiii despre proporiile fabricrii nclmintei i mbrcmintei din diferite resurse?
Cultiv copiii nelegerea varietii modurilor de confecionare a nclmintei i mbrcmintei?
nva copiii despre extragerea metalelor i pietrelor preioase pentru bijuterii?
Moda i marketingul
nva copiii despre designul plriilor, vestimentaiei, nclmintei i bijuteriilor?
nva copiii despre modul cum sunt comercializate i supuse vnzrilor articolele de vestimentaie i
bijuteriile?
nva copiii cum brandul stimuleaz preferinele, valoarea i preul la vestimentaie, nclminte,
geni?
nva copiii cum promovarea modei i stilului face presiune asupra consumului de vestimentaie i
nclminte?
Preferinele pentru vestimentaie

Studiaz copiii presiunea care determin ce vestimentaie i nclminte este purtat de ei?
nva copiii s fac o alegere activ pentru vestimentaia i accesoriile pe care doresc s le poarte?
nva copiii de ce oamenii poart haine n public i n viaa privat?
Studiaz coala cum grupurile i culturile ncurajeaz i solicit brbailor i femeilor s acopere sau
s-i expun faa i corpul la vedere?
132
Investigheaz copiii cauzele diferenelor n preferinele pentru haine n funcie de gen n ara lor,
precum i n alte ri?
Consider copiii cum vestimentaia vorbete despre apartenena la o organizaie sau o subcultur?
nva copiii cum i de ce oamenii schimb stilul vestimentaiei n funcie de vrsta lor?
Bijuteriile i decorul corpului

Studiaz copiii extragerea mineralelor pentru confecionarea bijuteriilor?
Studiaz copiii producerea i utilizarea bijuteriilor?
Studiaz copiii ornamentarea corpului, precum este pictatul, tatuajul, piercingul, cicatrizarea?
nva copiii despre moda aranjrii prului i a frizurilor?
Consider copiii motivele de ce oamenii coloreaz, cresc sau nltur prul?
Pstrarea hainelor
nva copiii despre diferitele modaliti de splare i uscare a vestimentaiei?
nva copiii tehnicile de reparare a hainelor?
Reciclarea i lichidarea hainelor

nva copiii ce se ntmpl cu hainele nedorite i uzate?
Etica privind mbrcarea i decorul corpului

nva copiii despre costul ascuns al hainelor ieftine din cauz remunerrii mici pentru munc,
exploatarea muncii copiilor i condiii mizere de lucru?
neleg copiii ct de grav este nivelul de poluare din cauza utilizrii pesticidelor la creterea
bumbacului?
Urmresc copiii mrimea preului pltit, raportat la profitul ctigat, ncepnd de la producerea
materiei prime, confecionarea vestimentaiei i a altor articole, precum este nclmintea i
bijuteriile, i pn la distribuia acestora, cu comercializarea lor n reeaua de magazine?
Studiaz copiii gradul de manifestare a dorinei de a controla industria minier a pietrelor i metalelor
preioase i cum aceasta contribuie la declanarea rzboaielor?
nva copiii despre comerul echitabil n industria vestimentaiei?
Studiaz copiii ideea vestimentaiei etice i care este nsemntatea acesteia pentru preferinele pe
care copiii le fac n raport cu vestimentaia recomandat de coal?

nva copiii cum moda vestimentar variaz de la o perioad la alta?
Studiaz copiii msura n care campaniile de informare au impact asupra lichidrii industriei
blnurilor?
nva copiii cum variaz de la o perioad la alta moda de ornamentare a corpului (body-art)?
Consider copiii disponibilitatea n viitor a materialelor pentru vestimentaie?
Consider copiii costurile din viitor pentru vestimentaie?
133
Studiaz copiii cum i de ce stilul convenional apare pentru ca un anumit fel de vestimentaie s fie
purtat de anumite grupuri n contexte anumite, precum ar fi uniformele pentru coli, locul de munc i
vestimentaia de gal?
C1.4 Copiii se informeaz despre locuine i cldiri.


Examineaz copiii varietatea de cldiri din localitatea lor?
Consider copiii care cldiri din localitatea lor le sunt pe plac i de ce?
neleg copiii ce cldiri se permite de a construi n localitatea lor?
nva copiii n ce msur sunt planificate construciile n oraul sau vecintatea lor?
Se contribuie la curriculumul colii din partea constructorilor, operatorilor de maini, electricienilor,
instalatorilor, lemnarilor, zugravilor, decoratorilor, tinichigiilor, mozaicarilor, tencuitorilor, iglarilor,
pietrarilor, arhitecilor, demolatorilor, inginerilor etc.?
nva copiii despre varietatea i proprietile materialelor de construcie, precum sunt crmida,
lutul, metalul, lemnul, materialele plastice, baloturile de paie, fetru, pnza, n ara lor i n alte ri?
nva copiii despre varietatea caselor, precum ar fi casele plutitoare, corturile, caravanele,
construciile din crmid i piatr, case din materialele dobndite i case pe piloni?
Locuine i cldiri rurale i urbane

nva copiii despre originea oraelor i cum acestea se schimb n timp?
nva copiii despre distribuia oamenilor pe orae i arii rurale i cum difer experiena lor de
construire a ambianei?
nva copiii despre scopurile diferite ale construciilor, cum ar fi fabricile, oficiile, nchisorile,
construciile civile, bisericile, hambarele, locuinele, restaurantele i cafenelele?
Consider copiii evoluia construciilor din localitile rurale legate de populaia rural, de apariia
unor noi tehnici de cultivare n agricultur?
nva copiii despre motivele amplasrii construciei pentru casele de locuit pe un anumit teren?
Cerceteaz copiii cum sunt furnizate la domiciliu apa, electricitatea i gazul?
nva copiii cum sunt evacuate deeurile de la domiciliu i din alte edificii?
nva copiii cum i de ce sunt demolate cldirile?
Forme de construcii i materiale de construcii

nva copiii despre construcia locuinelor de diferite dimensiuni cu nivele ncepnd de la bungalou
(cas cu un nivel cu verand) i pn la bloc cu multe etaje?
Realizeaz copiii sondaje privind casele construite pentru adulii singuri, cu sau fr copii, i familiile
numeroase?
nva copiii cum sunt executate fundaiile pentru case i cum acestea depind de starea terenului i
riscul de expunere la furtuni i cutremure de Pmnt?
nva copiii cum cldirile sunt hidroizolate i protejate de ap?
nva copiii cum a fost fabricat sticla pentru geamuri/ferestre?
Consider copiii n ce msur materialele de construcie valorific resursele locale?
134
nva copiii cum sunt proiectate locuinele i alte cldiri?

Cerceteaz copiii posibilitile de proiectare a cldirilor din punct de vedere al eficienei energetice?
Consider copiii cum sunt decorate locuinele?
Cerceteaz copiii de ce locuinele sunt construite pe cmpii inundate?
Forme de proprietate
nva copiii cum sunt atribuite n proprietate, ipotecate, date n chirie casele?
Cerceteaz copiii costul construciei, cumprrii i chiriei locuinei?
nva copiii despre amenajarea casei, lucrurilor din interiorul ei i cum acestea difer de la o cas la
alta?
Utilajele de construcie
Cerceteaz copiii ntrebuinarea utilajelor mari la construcie pentru spturi, gurit, ridicat, mixarea
cimentului i a betonului?
nva copiii despre echipamentul mic, utilaj electric, instrumente manuale folosite la procesul de
construcie?
nva copiii despre metodele de instalare a schelelor, din trecut i prezent?
Securitatea locuinei
nva copiii despre rezistena locuinelor n caz de furtuni, incendii, inundaii i cutremure de
Pmnt?
nva copiii cum dispozitivele electrice, prizele i cablurile electrice pot fi exploatate cel mai sigur n
cas?
nva copiii de ce instalaiile de ap sunt separate de reelele electrice i dispozitivele electrice din
cas?
nva copiii cum pot fi prevenite pericolele de incendiu de la aparatele electrice i de gaz i
necesitatea utilizrii sistemelor de alarm antiincendiare?
nva copiii despre metodele de asigurare i acoperire a riscurilor?
nclzirea i rcorirea
nva copiii cum sunt nclzite i rcorite cldirile?
nva copiii cum cldirile pot fi energetic eficiente, de exemplu, prin selectarea materialelor de
construcie, a procedeelor de izolare i prin reducerea curentului de aer rece?
Sectorul de construcii
nva copiii cum oamenii opteaz pentru profesii n sfera de construcii, arhitectur i proiectare a
construciilor?
Cerceteaz copiii ce nseamn s fii lucrtor independent sau s fii angajat la companii de construcii
mari i mici?
nva copiii n ce msur constructorii se specializeaz sau obin mai multe calificri?
135
Designul i planul construciei
Etica i politicile n domeniul construciilor

nva copiii cauzele pentru care unele persoane rmn fr adpost i cine este afectat?
Consider copiii ce determin mai mult sau mai puin o vecintate plcut?
Studiaz copiii care sunt circumstanele economice i cele ce determin preferinele pentru a decide
locul casei?
Cerceteaz copiii de ce unii oameni au spaiu de locuit mult mai mare dect alii?
nva copiii cum este afectat csnicia oamenilor de rzboi i urmrile acestuia?

nva copiii cum au evoluat construciile n timp?
Consider copiii cum i de ce oraele se extind?
Cerceteaz copiii evoluia populaiei rurale?
Consider copiii cum s-a redus suprafa terenurilor rurale?
Consider copiii noile abordri n domeniul construciilor pe viitor?
136

Consider copiii de a efectua o evidena timp de o sptmn sau o lun pentru traseul pe care l fac
de acas pn la punctul de destinaie n localitatea unde triesc i mai departe dect aceasta?
Se contribuie la curriculum de ctre aa persoane cum ar fi: oamenii de afaceri din localitate,
taximetritii, oferii de autobuze, mainitii de tren, operatorii de motoare, angajaii centrelor de
vnzare i deservire auto/biciclete i oricine decide asupra circulaiei transportului local?
Se contribuie la curriculum de ctre oamenii ale cror familii au trit n localitate deja de mult timp?
Se contribuie la curriculum de ctre oamenii care au sosit din alte ri sau ai cror prini, bunei sau
ali strmoi ndeprtai au venit ncoace din alte ri?
Consider copiii mijloacele de transport utilizate n diferite pri ale lumii?
Ataamentul pentru un anumit loc

nva copiii despre importana locului de origine pentru majoritatea oamenilor?
Consider copiii ce anume face locul s fie bun de trai i ce condiioneaz dorina de a rmne pe el?
De ce oamenii migreaz
Cerceteaz copiii cum oamenii migreaz prin lume n cutarea satisfacerii necesitilor de baz
pentru via: hran, ap, combustibil pentru pregtirea hranei, cldur, transport, adpost, siguran,
educaie i lucru?
Cerceteaz copiii cum oamenii aleg s cltoreasc n scop de turism, explorare, sport i relaii?
nva copiii cum industria turismului promoveaz cltoriile?
nva copiii despre stilurile de cltorii n ara lor i n alte ri?
nva copiii cum oamenii sunt strmutai pe alt loc din cauza schimbrii scopului terenului, precum ar
fi proiectele hidroelectrice?
nva copiii cum oamenii sunt strmutai pe alt loc din cauza conflictelor?
nva copiii cum oamenii sunt strmutai pe alt loc din cauza degradrii mediului?
Cerceteaz copiii de ce oamenii devin refugiai i sunt n cutare de azil?
Consider copiii motivele de explorare a cosmosului?
Comerul
nva copiii despre rolul comerului local i la distan pentru promovarea cltoriilor?
nva copiii despre rolul schimbului de mrfuri n comer?
nva copiii cum oamenii se deplaseaz pentru a obine materia prim?
nva copiii cum se ctig profitul n comer?
nva copiii despre avantajele i dezavantajele comerului cu i fr restricii pentru rile srace i
cele dezvoltate?
nva copiii despre puterea organizaiilor internaionale i a acordurilor internaionale pentru a
reglementa comerul?
137
C1.5 Copiii examineaz n ce mod i din ce cauz oamenii se deplaseaz n cadrul

localitii i prin lume.
Conflictele, invaziunea i ocupaia

nva copiii despre motivele declanrii rzboaielor?
nva copiii cum unele ri ocup alte ri pentru a le controla resursele?
nva copiii de ce unele pri ale lumii prezint o importan strategic?
Mijloacele de transport i cile de propulsie

Consider copiii cum se deplaseaz oamenii prin mers, fug, not, cu bicicleta, n scaun cu roi, clare
pe animale, n camioane, automobile, tramvaie, trenuri, brci, corbii, vapoare, baloane cu heliu i aer
fierbinte, helicoptere, ambarcaiunile pe pern de aer, aeroplane i rachete?
nva copiii despre construcia reelelor de drumuri i ci ferate?
nva copiii despre mecanismele de propulsie pe roi, cu motoare, motoare cu reacie, motoare de
rachet?
Transportul i mediul
Consider copiii msura n care transportul depinde de disponibilitatea combustibilului fosil sau alt tip
neregenerabil/epuizabil?
nva copiii despre impactul asupra mediului atunci cnd la deplasarea mrfurilor sunt utilizate
diferite mijloace de transport pentru parcurgerea diferitor distane?
Consider copiii cum poate fi promovat utilizarea mijloacelor de deplasare fr a cauza daune
mediului, precum ar fi mersul pe jos sau cu bicicleta?
Studiaz copiii cum automobilul este popularizat prin publicitate, programe TV i sport?
nva copiii cum optarea pentru deplasarea cu automobilul sau avionul devine parte din identitatea
persoanei?
Navigarea i hrile
nva copiii despre evoluia hrilor?
nva copiii despre evoluia navigaiei dup stele, ceas i hri i Sistemului de poziionare global
(GPS)?
Controlul asupra circulaiei

Consider copiii cine este n posesie de paaport i cltorete?
Consider copiii cum este acordat sau refuzat viza?
nva copiii despre restriciile asupra circulaiei impuse din considerentele existenei proprietii
asupra terenului, a hotarelor naturale i a graniei de stat?
Circulaia i etica
Investigheaz copiii costul ascuns al cltoriilor auto i aviatice n valoarea impactului negativ asupra
mediului?
nva copiii cum sunt tratai oamenii n cutare de azil cnd ajung n aceast ar?
Cerceteaz copiii efectele atragerii persoanelor calificate din rile slab dezvoltate n rile dezvoltate
pentru a beneficia de aportul lor n sistemul de economie i sfera de servicii ?
nva copiii despre considerentele oamenilor asupra faptului ct de liberi trebuie s fie ei pentru a
putea cltori n alte ri i, respectiv, ct de liberi trebuie s fie alii pentru a ajunge n ara lor?
nva copiii cum trebuie s fie aplicat responsabilitatea pentru persoanele strmutate i vulnerabile
n situaiile de rzboi/conflict armat?
Discut copiii natura prii etice a unei politici de imigrare?
138
Cerceteaz copiii cum au evoluat mijloacele de transport?

Consider copiii cum a crescut utilizarea automobilelor personale?
Studiaz copiii cum au evoluat fluxurile de migraie?
nva copiii cum evoluia i cderea imperiilor au afectat deplasarea i migrarea populaiilor?
Consider copiii cum i de ce transportul ar putea evolua n viitor?
Consider copiii existena pe viitor a migraiilor posibile i controlul asupra deplasrii maselor prin
lume?
139

A2.9 coala ncurajeaz copiii i adulii s se simt satisfcui de sine; A2.10 coala contribuie la
sntatea copiilor i a adulilor; C1.1 Copiii exploreaz ciclurile de producie a alimentelor i de
consum alimentar; C1.2 Copiii cerceteaz importana apei.

nva copiii din experiena proprie sau a altor oameni cu privire la sntate i strile nesntoase?
Se contribuie la curriculum de ctre oamenii care promoveaz sntatea fizic, mental i starea
bun a mediului i/sau trateaz strile nesntoase?
nva copiii despre diferenele de evoluie a maladiilor n diferite ri?
nva copiii despre relaia dintre srcie, maladii, calitatea hrnii i apei, insuficien de hran i
ap?
Semnificaia sntii
neleg copiii ce se are n vedere prin a fi sntos?
Cerceteaz copiii cum este s fii sntos n viziunea altor oameni?
Consider copiii c o stare bun de sntate i asigur o via mai lung?
Sntatea i corpul
nva copiii despre anatomia i fiziologia corpului?
nva copiii despre evoluia nelegerii rolului genelor i al ADN-ului?
nva copiii despre dependena de evoluia strii mediului?
neleg copiii cum corpul se schimb odat cu avansarea vrstei?
Sntatea i maladiile
Studiaz copiii msurile n care starea nesntoas poate fi diminuat sau prevenit datorit
schimbrilor de mediu i nutriie, exerciiilor fizice, reducerii stresului i a interveniilor medicale i
paramedicale?
Consider copiii realizrile i progresele n schemele de tratament al maladiilor?
nva copiii cum se rspndesc bolile de ctre oameni, animale, inclusiv psri i insecte, prin aer i
ap?
nva copiii despre rolul bacteriilor, virusurilor i prionilor la apariia i dezvoltarea infeciilor?
nva copiii despre rolul bacteriilor pentru meninerea sntii?
nva copiii despre evoluia antibioticelor?
Cerceteaz copiii cum prescrierea excesiv a antibioticelor a contribuit la creterea rezistenei fa de
acestea?
Studiaz copiii despre prevalena superbacteriilor n spitale?
nva copiii despre cancer i cum evolueaz metodele de tratament al acestuia?
Investigheaz copiii cum i de ce durata vieii difer de la o persoan la alta i de la un grup de oameni
la altul?
140
nva copiii despre importana consumului de medicamente pentru a mbunti viaa unor oameni?
nva copiii despre rolul tratamentului maladiei n scopul de a prelungi viaa?
Studiaz copiii diferitele motive pentru interveniile chirurgicale cosmetice?
Studiaz copiii importan diferitor metode de tratament al maladiilor?
Sntatea mental
Examineaz copiii cum circumstanele pentru oameni au impact asupra strii de a face s te simi
bine?
nva copiii cum unii oameni sufer de stri mentale persistente, care i mpiedic s fac ceea ce i-ar
dori?
Consider copiii cum starea mental persistent a unor oameni intervine n ceea ce i doresc alii s
fac?
Studiaz copiii n ce msur oamenii sunt considerai c sufer de boli mentale?
Investigheaz copiii varietatea de modaliti prin care oamenii sunt ajutai s depeasc maladiile
mentale i s-i recupereze sntatea mental?
nva copiii n ce msur medicamentele sunt prescrise pentru diagnozele de anxietate, depresie i
alte boli mentale?
Studiaz copiii efectele medicamentelor menite s reduc problemele de sntate mental?
Consider copiii dependena dintre ndeplinirea unei activiti i starea de sntate mental?
Relaiile
Discut copiii natura relaiilor i cum acestea pot fi dezvoltate, meninute i pierdute?
Consider copiii existena diferitor forme de relaii cu cunotinele, prietenii i familia?
Sunt cunotinele copiilor despre varietatea i complexitatea relaiilor incluse n curriculum?
Sunt situaiile umane vizionate n filme sau media utilizate pentru studiere la lecii?
nva copiii despre diferitele sensuri ale iubirii/dragostei?
Reflecteaz copiii asupra modalitilor prin care sentimentele i impun s acioneze pozitiv sau negativ
fa de alii i fa de sine?
nva copiii despre sentimentul de ncredere n relaii?
nva copiii despre varietatea modurilor de a fi ntr-o familie?
nva copiii despre modurile de a forma familii din grupul de prieteni care manifest grij unul fa de
altul?
ngrijirea copiilor
nva copiii despre satisfacia oferit de diferite variante de viitor, n care ei vor avea sau nu vor avea
copii?
Studiaz copiii specificul de a avea grij de copii de sine stttor sau n cadrul comunitii lor naionale
sau a celei internaionale?
nva copiii despre responsabilitile i potenialele dificulti la ngrijirea copiilor mici, apoi pe
parcursul creterii copilului, precum i despre toate bucuriile trite pentru copii, care vor dura pe tot
parcursul vieii?
141
nva copiii cum industria farmaceutic promoveaz sntatea i noiunile de maladii?
Relaiile sexuale i educaia sexual

Evit personalul colii atribuirea unor sentimente sexuale celor care ar fi putut s nu le aib?
Este focusat educaia sexual pe relaii i plcere, precum i pe posibilitatea producerii sarcinii i
apariia bolilor sexual transmisibile?
Le este acordat copiilor informaia deplin despre riscul incidentului, riscul infectrii i tratamentul
pentru bolile sexual transmisibile?
Este educaia sexual raportat la opiunile pe care oamenii le prefer pentru corpul i viaa lor?
Discut copiii posibilitile unei prietenii strnse ntre partenerii sexuali i cum persoanele ar putea s
simt dac aceast prietenie este absent?
Discut copiii sentimentul de gelozie i cum acesta afecteaz relaiile sexuale i celelalte aspecte de
relaii dintre prieteni i n familie?
Cerceteaz copiii diferitele moduri cum sunt afectate/afectai fetele/femeile i bieii/brbaii n
situaiile cnd s-a ajuns la o sarcin?
Consider copiii existena unei responsabiliti n comun att pentru biei/brbai, ct i pentru fete/
femei pentru aciunile cnd se produce sarcina?
Evit personalul colii s prezinte monogamia pe termen lung drept un eveniment pe care fiecare i
l-ar prefera n viaa sa?
Este educaia sexual i educaia privind formarea relaiilor adresat tuturor: bieilor, fetelor,
hermafrodiilor, transsexualilor i persoanelor intersexuale, indiferent de faptul cum acetia se
consider: heterosexuali, lesbiene, homosexuali sau bisexuali?
Sntatea i drogurile
nva copiii despre nivelul de ntrebuinare a drogurilor legale i ilegale, ce afecteaz strile de minte?
nva copiii despre consecinele asupra sntii i a statutului social n rezultatul utilizrii drogurilor
legale i ilegale?
Studiaz copiii cum sunt ntrebuinate drogurile legale i ilegale, dependena de ele, prescripia lor i
cum acestea afecteaz mintea, corpul i viaa n ntregime?
nva copiii n ce msur diferit oamenii consum alcoolul?
nva copiii cum publicitatea, magazinele, barurile promoveaz persuasiv ntrebuinarea drogurilor
legale i ilegale, att n mediul copiilor, ct i n cel al adulilor?
Sntatea i alimentaia
Studiaz copiii cum alimentaia contribuie la o stare bun de sntate sau cum poate s fie s fie
periculoas pentru sntate?
Sunt relatate discuiile privind modul sntos de alimentare la nelegerea bugetului familiei?
Sntatea i etica
Studiaz copiii argumentele pro i contra legalizrii producerii i distribuiei drogurilor ilegale?
Sunt studiate diferitele opinii cum contribuie la starea sntii vegetarianismul, veganismul,
consumul de carne i pete?
Consider oamenii n ce msur interveniile chirurgicale cosmetice, care nu sunt direct legate de
starea sntii, implic chirurgii i asistenii medicali ntr-un comportament contrar principiilor eticii?
Cerceteaz copiii interesele productorilor de alimentaie de a promova produse sntoase sau
duntoare sntii?
142
nva copiii cum bugetele naionale fixe pentru sntate includ decizii prioritare cu indicarea concret
cine poate fi tratat i care este mrimea costului unui tratament?

Cerceteaz copiii cum au evoluat maladiile n timp?
nva copiii cum durata vieii a evoluat n timp i cum aceasta se va schimba n viitor?
Studiaz copiii cum schimbrile n durata vieii afecteaz potenialul unei relaii de lung durat?
nva copiii cum ngrijirea i igiena la momentul naterii copilului influeneaz durata vieii pentru
femei?
Consider copiii cum specificul maladiilor ar putea s se modifice din cauza creterii rezistenei
organismului fa de antibiotice i a schimbrilor climatice?
143
Cerceteaz copiii n ce msur diferit producerea medicamentelor, care salveaz sau prelungesc
viaa, i posibilitile de tratament sunt disponibile pentru oamenii sraci i bogai la nivel naional i
global?

A2.3 coala ncurajeaz respectul pentru integritatea planetei Pmnt; B1.12 coala i reduce
amprenta de carbon i consumul de ap; B1.13 coala contribuie la reducerea cantitii de deeuri;
C1.2 Copiii cerceteaz importana apei; C1.5 Copiii examineaz n ce mod i din ce cauz oamenii se
deplaseaz n cadrul localitii i prin lume; C1.8 Copiii studiaz formele de via de pe Terra;

Consider copiii cum ar putea ei s comunice adresa lor cuiva care triete prin preajm, undeva prin
Africa sau Asia, pe o alt planet, ntr-un alt sistem solar sau galaxie i cum acest fapt poate s fie
diferit de felul cum au nvat s-i scrie adresa?
Fac copiii fotografii despre medul n care triesc, despre peisajul local, privelitea cerului i norilor,
anotimpuri i fac ei schimb de fotografii cu persoane din alte regiuni ale rii sau alte pri ale lumii?
Fac copiii fotografii, pictur sau desen despre anumite detalii ale mediului lor local, care le este pe
plac sau nu le este pe plac, i comenteaz ei aceste aciuni pentru a le explica?
Exist o nelegere comun ntre aduli i copii despre faptul cum mediul nconjurtor dintr-o parte
a lumii are impact asupra oamenilor din alte pri ale lumii prin utilizarea combustibilului fosil,
pierdere de pduri, cutremure de Pmnt, accidente nucleare, erupii vulcanice?
Consider copiii cum a evoluat n timp peisajul local?
Sunt oare invitai amatorii din localitate sau astronomii profesionali, fizicienii, chimitii, minerii,
operatorii detectoarelor de metal, ceasornicarii, geografii, cartografii, meteorologii, oamenii de
tiin specialiti pentru sol, fotografii, designerii i artitii, scriitorii i prietenii s-i mprteasc
opiniile despre planeta noastr i privelitile de relief i cer?
in copiii o eviden despre ct de exact este prognoza meteo local?
Sistemul solar, galaxia i universul

nva copiii despre steaua lor, soarele drept una dintre stele?
Consider copiii soarele drept surs de energie pentru Pmnt?
Consider copiii ciclul de via al stelelor?
Cerceteaz copiii faptul c Pmntul este una dintre planetele ce se rotesc n jurul soarelui?
Studiaz copiii orbita Pmntului i cum au obinut ei aceste cunotine?
nva copiii despre galaxia lor, Calea Lactee i alte galaxii?
Cerceteaz copiii ct de diferit arat stelele n momente diferite de timp i dac sunt privite din locuri
diferite?
Consider copiii universul drept totalitate a tuturor galaxiilor i a tot ce exist?
nva copiii c majoritatea vast a universului este alctuit din hidrogen i heliu?
nva copiii cum toate stelele, planetele i viaa de pe Pmnt, inclusiv corpul lor, au evoluat din
materia universului?
nva copiii cum este produs lumina i cum aceasta parcurge distana dinspre soare i stele?
nva copiii cum sunt msurate distanele interstelare n ani-lumin?
neleg copiii c doar trecutul universului poate fi studiat, deoarece a fost nevoie de timp pentru
lumin s parcurg distana pn la Pmnt?
Cerceteaz copiii evoluia astronomiei i cum este utilizat telescopul pentru a studia universul?
144
Gravitaia
nva copiii cum gravitaia ne ine mpreun, ne ine de Pmnt i ne menine viaa pe planet?
nva copiii cum gravitaia a sculptat universul?
nva copiii cum gravitaia menine soarele i planetele, i luna pe orbitele lor?
Cmpul magnetic al Pmntului

nva copiii despre cmpul magnetic al Pmntului i despre polii magnetici produi?
nva copiii cum se modific cmpul magnetic al Pmntului i cum s-au inversat polii magnetici?
Cerceteaz copiii rolul cmpului magnetic al Pmntului la protecia atmosferei prin respingerea
particulelor ncrcate provenite din vntul solar?
Timpul, ceasul i calendarul

nva copiii ce este timpul i cum acesta este msurat?
nva copiii c un an este timpul necesar pentru Pmnt s se roteasc n jurul soarelui?
neleg copiii cum prin rotaia Pmntului se produc ziua i noaptea?
Cerceteaz copiii cum de la nclinaia Pmntului se produc anotimpurile?
neleg copiii c orbita lunii n jurul Pmntului msoar lunile?
nva copiii despre longitudine i latitudine i c la longitudinea de 0 grade a Meridianului
Greenwich - se raporteaz toate fusurile orare ale lumii?
Studiaz copiii perioadele geologice din istoria planetei Pmnt?
Cerceteaz copiii diferitele modaliti de ntocmire a calendarului i cum au evoluat acestea?
Pmntul i luna sa
Consider copiii faptul c originea lunii prezint o desprindere de la Pmnt, format n urma coliziunii
Pmntului cu o alt planet?
Studiaz copiii compoziia lunii i importana descoperii de ap pe lun?
Cerceteaz copiii dimensiunea lunii i distana de la Pmnt i cum toate acestea conduc la
producerea eclipselor totale de lun?
Consider copiii cum luna produce maree (flux i reflux)?
Consider copiii cum ar fi afectat mareea (fluxul i refluxul), dac luna ar fi mai aproape de Pmnt?
Cerceteaz copiii cum nclinaia i stabilitatea Pmntului ar fi fost afectat, dac luna s-ar ndeprta
de Pmnt?
Oceanele
nva copiii despre suprafaa extinderii oceanelor i cum acestea afecteaz prognoza meteo?
nva copiii despre transmisiunea energiei n valurile apelor?
nva copiii despre efectele valurilor i ale mareei asupra modificrilor reliefului de-a lungul coastelor
de ape?
Cerceteaz copiii cum se formeaz nisipul i plajele?
nva copiii despre cauzele i efectele valurilor produse de la maree sau tsunami?
145
Suprafaa terestr
Cerceteaz copiii faptul c suprafaa Pmntului se mic de-a lungul liniilor plcilor tectonice?
Consider copiii faptul c continentele sunt n continu micare?
Consider copiii cum se formeaz munii, vile, rurile i lacurile, precum i alte reliefe?
nva copiii despre structura rocilor de pe suprafaa terestr, cum i cnd are loc procesul de formare
a lor?
nva copiii despre procesul de formare a solului?
n interiorul Pmntului
nva copiii despre structura intern a Pmntului?
nva copiii despre interiorul Pmntului, care se reflect n cutremure de Pmnt, erupii vulcanice,
gheizere i izvoare cu ap fierbinte?
Materia Pmntului
nva copiii despre compoziia Pmntului, apariia natural a elementelor i moleculelor acestuia?
nva copiii cum elementele i moleculele exist naturalmente n form de gaze, lichide, dar
preponderent n materie solid?
nva copiii cum atomii i moleculele prin rearanjare formeaz gaze, lichide i mase solide?
nva copiii cum elementele Pmntului s-au format n decursul ciclului de via al stelelor?
Studiaz copiii structura intern a atomilor?
Resursele provenite pe planeta Pmnt

nva copiii cum unor materiale ale Pmntului, precum sunt diamantele i aurul, li s-a atribuit o
valoare financiar deosebit?
nva copiii cum resursele Pmntului sunt i au fost exploatate pentru ctiguri personale i
beneficiu uman, fiind dobndite prin forarea suprafeei Pmntului, spat i minerit n interiorul
Pmntului?
Atmosfera i structura ei
nva copiii despre compoziia atmosferei, cum aceasta a fost format, semnificaia ei pentru
susinerea vieii i cum i de ce evolueaz?
Consider copiii cum este meninut atmosfera?
Consider copiii ct de fin este stratul ei, fiind raportat la diametrul Pmntului?
nva copiii despre proprietile de izolaie a atmosferei?
nva copiii faptul c materia atmosferei este mult mai concentrat n apropierea de suprafa
Pmntului?
nva copiii cum temperaturile sunt mai ridicate n apropiere de suprafa Pmntului?
Consider copiii importana stratului de ozon la absorbia radiaiei?
nva copiii despre strile diferite de reacie a suprafeei i apelor Pmntului la temperatura aerului?
nva copiii cum temperatura atmosferei i schimb presiunea?
146
Consider copiii variaiile de clim din jurul lumii i cum acestea prezint o consecin a relaiei dintre
Pmnt i soare?
Consider copiii cum variaz clima n relaionarea sa cu mrile i munii?
Consider copiii de unde provine vntul?
nva copiii cum vntul se mic n rezultatul schimbului nivelului de presiune atmosferic nalt spre
joas?
nva copiii despre formarea furtunilor, tunetului, uraganelor, taifunurilor, tornadelor i furtunilor de
nisip?
Consider copiii care sunt efectele unui vnt obinuit, precum sunt musonii i alizeele, i cum oamenii
i planific viaa i deplasarea n funcie de acestea?
nva copiii despre curentele oceanice i sistemele de prognozare a timpului: curentul Gulfstream, El
Nio i El Nia?
nva copiii despre curentele-jet i cum afecteaz ele timpul de zbor pentru aeroplane?
Schimbrile climatice
Consider copiii efectul gazelor de ser, cum provin acestea i care este durata de pstrare a lor n
atmosfer?
neleg copiii c vaporii de ap sunt gaze cu efect de ser ce contribuie cu un efect multiplicator odat
cu ridicarea temperaturii?
Studiaz copiii impactul industrializrii i al utilizrii combustibilului fosil asupra producerii gazelor cu
efect de ser?
nva copiii cum funcioneaz i accelereaz nclzirea global efectul gazelor de ser?
Consider copiii impactul activitii umane la producerea gazelor cu efect de ser i asupra
schimbrilor climatice prin utilizarea combustibilului fosil, distrugerea pdurilor i consumul crescut
de carne i de mrfuri industriale?
Consider copiii cum se produce nclzirea global: modificri de comportament la animale i plante,
pierderea pdurilor, modificarea cursului i specificului maladiilor, fenomene meteo extremale, ploi
musonice puternice, ridicarea nivelului mrii, inundaii, alunecri de teren, topirea ghearilor arctici
i antarctici, retragerea ghearilor, lipsa refleciei radiaiei cldurii de pe suprafaa zpezii, pericol de
lips de ap i hran?
Consider copiii cum nivelul ridicat de bioxid de carbon din atmosfer ridic aciditatea mrilor cu
consecine grave pentru coralii i alte forme de via din apele marine?
nva copiii despre pierderea permafrostului - strat de sol ngheat permanent afectnd o ptrime
din suprafa emisferei de nord, i cum aceasta conduce la colapsul construciilor i copacilor cu
eliminri de metan, bioxid de carbon de la materia organic moart?
Combaterea schimbrilor climatice

Investigheaz copiii cum nclzirea global poate fi ncetinit i redus prin eficientizarea energetic,
consum redus, dependen redus fa de combustibilul fosil i creterea utilizrii resurselor
regenerabile de energie?
nva copiii despre argumentele pro i contra energiei nucleare drept modalitate de reducere a
dependenei de combustibilul fosil?
Consider copiii argumentele pro i contra la utilizarea Pmntului pentru cultivarea
biocombustibilului?
Consider copiii argumentele pro i contra n adresa companiilor i guvernelor care compenseaz
emisia gazelor cu efect de ser prin plantarea copacilor i permiterea polurii de la utilizarea
mijloacelor de consum energetic mic?
147
Clima i starea meteorologic (vezi C1.2 Copiii studiaz importana apei: Apa i clima p.127)
nva copiii despre acordurile internaionale pentru combaterea schimbrilor climatice i ce spun n
adresa acestora susintorii i criticii despre ele?
Cerceteaz copiii cum oamenii se adapteaz la schimbrile climatice?
nva copiii despre ncercrile de adaptare la o via cu un consum redus, trecerea la o alimentaie
organic cultivat local, utilizare redus de combustibil fosil prin stabilirea unor aa-numite perioade
de tranziie?
Planeta i etica (vezi A2.3 coala ncurajeaz respectul fa de integritatea planetei Pmnt.)
Cerceteaz copiii cum conservarea resurselor are o importan imperativ pentru bunstarea omului
i animalelor?
Consider copiii cum reducerea ghearilor arctici i antarctici poate ncuraja pe unii s continue
exploatarea resurselor Pmntului?
nva copiii cum aciunile umane pot reduce deteriorarea mediului planetei?
Studiaz copiii cum degradarea mediului i nclzirea global i afecteaz pe unii oameni n msur mai
mare dect pe alii n funcie de nivelul de srcie, gen i putere?
Consider copiii cum srcia i bunstarea, luate mpreun, pot conduce la lipsa aciunii de conservare
a resurselor epuizabile?

nva copiii cum s-a schimbat n trecut i poate s se modifice n viitor clima?
nva copiii cum este reglementat n lume timpul?
nva copiii cum s-a deteriorat mediul i cum acesta este ameliorat la nivel local i global?
Consider copiii posibile presiuni n viitor asupra mediului din partea creterii numrului de populaie i a
consumului mrit al acesteia?
148
A2.3 coala ncurajeaz respectul fa de integritatea planetei Pmnt; B1.12 coala i reduce
amprenta de carbon i consumul de ap; B1.13 coala contribuie la reducerea cantitii de deeuri;
C1.2 Copiii studiaz importana apei; C1.5 Copiii examineaz n ce mod i din ce cauz oamenii
se deplaseaz n cadrul localitii i prin lume; C1.7 Copiii cerceteaz Pmntul, sistemul solar i
universul; C1.9 Copiii examineaz sursele de energie.

Sunt ncurajai copiii s in o eviden, prin nregistrare scris, form de desen, video, audio,
fotografiere, a varietii modului de via la animale i plante aflate n interiorul cldirilor,
n preajma i pe terenurile colii?
Sunt inclui copiii n proiecte de restabilire a bazinelor acvatice, rurilor, plantelor i formelor
de via slbatic aflate n pericol?
Are coala legturi cu organisme internaionale, care s-i ofere oportunitatea de explorare a
diversitii plantelor i animalelor?
Conteaz coala pe suportul societilor locale de landaft, apicultorilor, grdinarilor, organizaiilor
de protecie a animalelor, ecologitilor i membrilor campaniilor de protecie a mediului?
Sunt leciile oferite de coal receptive la schimbrile de anotimpuri, creterea copacilor i altor
plante, migraia psrilor i animalelor?
Consider copiii ce efecte au pisicile domestice asupra psrilor i mamiferelor mici?
Are coala acces la vreun bazin natural cu ap pentru a studia vieuitoarele i plantele din el?
Are coala vreun teren cu plante cultivate, care s fie atractiv pentru fluturi i alte insecte?
Contribuie coala la dezvoltarea populaiilor de psri din localitate prin organizarea hrnirii
acestora, instalrii cuiburilor i desfurarea campaniilor de proteciei a habitatului?
ncurajeaz coala protecia habitatului pentru vietile vulnerabile la declinul mediului,
precum ar fi albinele i broatele?
Sunt cultivate plantele pe terenurile colii, care s fie adaptate la condiiile de clim locale?
nva copiii despre felul cum animalele i plantele se adapteaz la condiiile mediului
n diferite pri ale lumii?
Contribuie copiii zilnic cu vreo specie pentru coliorul naturii, al clasei sau al colii, indicnd
unde aceasta a fost gsit i n ce cantitate a fost adus?
Principiile ecologice
Sunt principiile ecologice considerate ca una dintre modalitile de a administra coala n conformitate
cu principiile susintoare de via?41
Sunt interdependena, precum i competiia i dominarea, privite ca un principiu de baz pentru
sistemele de via i sunt acestea utilizate ca o metafor de ghidare pentru coal?
Sunt vieuitoarele considerate c exist n medii i reele reciproc interdependente?42
Un exemplu iniiat de un elev de 15 ani este oferit n cartea: Detept de la natur: Studii de coal pentru sustenabilitate,
autor Stone, M. (2009) pp174-183, Healdsburg, Watershed Media/ Smart by Nature: Schooling for sustainability, pp174-183,
Healdsburg, Watershed Media.
42
ase noiuni de aici, scrise stil italic, snt luate din Fritj of Capra (2005), cartea: Vorbind n limba naturii, autor Stone M., i
Alfabetizarea ecologic: Educaia copiilor pentru o lume sustenabil, autor Barlow Z. , San Francisco, Sierra Club Books/ Fritjof
Capra (2005), Speaking natures language in Stone M. and Barlow Z. Ecological Literacy:Educating our children for a sustainable
world, San Francisco, Sierra Club Books.
41
149
C1.8 Copiii studiaz formele de via de pe Terra.
Este considerat faptul c viaa de pe Pmnt este susinut printr-un set de sisteme interdependente,
unde se conteaz pe relaionarea cu alte sisteme mai largi, i, n rezultat final, ea depinde de planet i
univers?
Necesit s fie controlate interaciunile din cadrul ecosistemelor de ctre ciclul de via al apei i de
alte nutrimente?
Se consider c via depinde de fluxurile de energie care pornesc de la soare?
Se consider c toate mediile se afl ntr-o stare permanent de dezvoltare?
Se afl ecosistemele sntoase (comunitile biologice din mediile naturale distinctive) ntr-o stare
bun de autoreglare i ntr-o stare dinamic de echilibru?
neleg copiii c echilibrul ecosistemelor poate fi ntrerupt n aa mod ca acesta s nu mai fie n capabil
s se autoregleze?
Atitudinea fa de alte vieuitoare

Examineaz copiii sentimentele proprii fa de plantele, animalele i microbii ai lumii naturale?
Examineaz copiii atitudinile proprii i ale altor oameni fa de conservarea/ protecia animalelor i
plantelor?
neleg adulii i copiii modul prin care ei mpart ecosistemele cu celelalte vieuitoare de pe Pmnt?
nva copiii c ei sunt formai din aceleai cteva elemente ca i celelalte vieuitoare de pe Pmnt?
Consider copiii faptul c ei au nevoie de alte specii mai mult dect aceste specii au nevoie de ei?
Consider copiii faptul c frumuseea i valoarea animalelor i plantelor poate s nu le plac, precum
sunt pianjenii, melcii, viespile, erpii, urzica i ciulinii?
nelegnd biodiversitatea
Studiaz copiii diversitatea vietilor, inclusiv cea a animalelor, plantelor, ciupercilor, bacteriilor i a
altor organisme monocelulare?
Investigheaz copiii ideea precum c majoritatea vieuitoarelor sunt microorganisme unicelulare?
nva copiii c majoritatea covritoare a animalelor sunt insecte?
Se consider faptul, c biodiversitatea presupune un ecosistem cu o varietate de specii i variaii
genetice n cadrul unei specii?
nva copiii despre varietatea ecosistemelor pe suprafaa Pmntului, n ape i pe frontiera dintre
acestea?
neleg copiii importana existenei elementelor chimice, pietrelor, solului, adpostului, hranei,
oxigenului i apei n interiorul ecosistemelor?
nva copiii cum plantele, animalele, micro-organismele i mediul acestora interacioneaz pentru a
forma ecosisteme autofuncionale?
Sunt contieni copiii de faptul c bunstarea lor depinde de starea sntoas a altor specii, precum
ar fi utilitatea albinelor pentru polenizare, a bacteriilor pentru digestie, importana azotului pentru
procesul de descompunere?
Studiaz copiii cum diversitatea speciilor variaz odat cu schimbarea climei, altitudinii, atacului din
partea inamicului i gradul de succes al unei specii anumite de a coloniza un ecosistem?
Studiaz copiii msura n care speciile noi sunt descoperite sau pierdute nainte ca acestea s fie
descoperite?
150
Studiaz copiii cum evidena de fosile ilustreaz biodiversitate n perioade geologice diferite?
Consider copiii faptul, c fosilele contribuie la nelegerea evoluiei?
nva copiii despre natura speciilor i cum acestea au evoluat?
nva copiii cauzele de supravieuire, rspndire i pierire a speciilor?
Clasificarea vieuitoarelor i ecosistemelor

Studiaz copiii diferitele modaliti de grupare a vieuitoarelor, de exemplu dup felul cum arat sau
cum pot fi mperecheate pentru reproducere, utilizare n alimentaie i n medicin sau dup mrime?
Studiaz copiii diferitele modaliti de divizare a vieuitoarelor n ordine ierarhic de la regn i pn la
specii?
nva copiii ct de diferit pot fi grupate n biom ecosistemele n funcie de clim, altitudine,
latitudine, bazine de ap dulce i mri i oceane?
nelegnd sistemele de susinere a vieii

Studiaz copiii sursele i reelele de hran?
Consider copiii faptul c reelele de hran necesit soare, cultivare de plante, animale consumatoare,
gunoieri, mucegai i bacterii pentru procesele de descompunere?
nva copiii despre importana azotului i cum contribuia acestuia la echilibrul ecologic poate fi
distrus prin supradozarea fertilizatorilor i ngrmintelor?
nva copiii despre importana carbonului i cum contribuia acestuia la echilibrul ecologic poate fi
distrus prin dispariia pdurilor i utilizarea combustibilului n baz de carbon?
nva copiii despre importana apei i cum disponibilitatea acesteia poate fi distrus prin poluare i
schimbarea cursului apei din ruri sau construcia de baraje pe ape?
Structura vieuitoarelor
nva copiii despre structura intern a plantelor i animalelor?
nva copiii despre varietatea celulelor diferite n structura plantelor i animalelor?
nva copiii cum toate celulele diferite la animale sunt formate din aceleai celule n faz de embrion?
nva copiii despre gene i cromozomi?
nva copiii despre genomul unic la fiecare specie?
Studiaz copiii despre motenirea comun descoperit n genomul diferitor plante i animale?
nva copiii cum genele pot fi modificate pe cale natural i artificial?
nva copiii cum vieuitoarele sunt alctuite din molecule?
nva copiii cum moleculele din care sunt alctuite vieuitoarele sunt constituite doar dintr-un numr
mic de elemente chimice (59% hidrogen, 24% oxigen, 11% carbon, 4% azot, 2% altele)?
nva copiii cum interaciunea dintre moleculele vieuitoarelor este exploatat de biochimie?
Studiaz copiii structura scheletelor, scoicilor i coralilor?
151
nelegnd evoluia
Pericolele pentru biodiversitate

nva copiii despre rata accelerat de dispariie a speciilor de animale i plante la nivel global?
Consider copiii cauzele de dispariie n mas a speciilor n trecut i pericolul din partea oamenilor
pentru prezenta dispariie n holocen?
Creterea populaiei umane i consumul acesteia

Consider copiii efectele creterii populaiei umane (de la 2.5 miliarde n 1950 pn la 7 miliarde estimate
pentru 2012) asupra mediului ambiant al plantelor i animalelor?
Consider copiii faptul ct de ncetinit populaia uman reacioneaz la reducerea nivelului de fertilitate
uman?
Studiaz copiii cum scade rata de cretere a populaiei odat cu reducerea srciei?
Studiaz copiii cum efectele creterii populaiei umane depind de cantitatea de resurse epuizabile
consumate?
Vntoarea
Studiaz copiii pericolul mpotriva speciilor n urma vntorii i pescuitului, fie ele legale sau ilegale?
Studiaz copiii comerul internaional cu speciile aflate n pericol/ dispariie?
Pierderea habitatului
Documenteaz copiii msura n care pdurile dispar n ara lor i n alte ri i care sunt greutile
pentru aciunile de protecie a speciilor de animale i plante?
Consider copiii problematica existenei a unei jumti din diversitatea speciilor n zonele pdurilor
tropicale?
Consider copiii faptul c habitatul sufer de a disprea din cauza creterii nivelului de urbanizare i
extinderea reelelor de drumuri?
Consider copiii faptul c habitatul este fragmentat de drumuri i dezvoltarea agriculturii?
Consider copiii faptul c habitatul sufer de a disprea din cauza drenajului mlatinilor?
Poluarea i maladiile
nva copiii despre presiunile specifice asupra habitatului apelor dulci din cauza polurii?
Consider copiii cum utilizarea erbicidelor i insecticidelor are impact asupra biodiversitii?
Studiaz copiii cum cantitatea deeurilor industriale i a apelor menajere netratate i vrsate n ruri i
mri crete?
Consider copiii care este pericolul asupra biodiversitii din cauza maladiilor pantelor i animalelor?
Introducere i pierderea speciilor
Consider copiii efectele potenial negative asupra plantelor existene n localitate prin introducerea
plantelor aduse din alte ecosisteme capabile mai bine s concureze pentru nutrimente, ap i lumin?
Consider copiii efectele introducerii animalelor din alte ecosisteme capabile mai bine s concureze
pentru hran i ap?
nva copiii despre faptul cum pierderea unui animal sau a unei plante dintr-un ecosistem poate
afecta supravieuirea celorlalte plante i animale?
152
Consider copiii care este pericolul asupra speciilor din cauza exploatrii excesive a Pmntului i
mrilor?
Studiaz copiii reducerea dramatic a recoltelor de cereale din cauza metodelor de cultivare n ara
lor i n alte ri, dac s-ar compara cu varietatea larg de cereale n rile unde se aplic metode
mecanizate mult mai puine?
nva copiii cum metodele de pescuit i intensitatea acestora afecteaz speciile din mare?
nva copiii cum reducerea diversitii genetice (prin reproducerea selectiv) provoac o
vulnerabilitate pentru plante mai mare fa de maladii?
Consider copiii pericolul asupra diversitii genetice din cauza introducerii culturilor genetic
modificate?
Schimbrile climatice (Vezi C1.7 Copiii cerceteaz Pmntul, sistemul solar i universul.)
Studiaz copiii efectele asupra biodiversitii din cauza schimbrilor climatice provocate de ctre om?
Creterea biodiversitii
Investigheaz copiii efortul de conservare a animalelor i plantelor n ara lor i n alte ri?
Elaboreaz coala vreun plan de cretere a biodiversitii n mprejurimile colii?
nva copiii i adulii despre modalitile de ncurajare a vietilor slbatice n acelai timp cu
desfurarea activitilor de cultivare a Pmntului pentru producerea alimentaiei?
Studiaz copiii modalitile de recuperare a populaiilor de animale i pete prin restricionarea
pescuitului i vntorii?
Studiaz copiii n ce msur grdinile zoologice contribuie la conservarea speciilor?
Studiaz copiii msura n care pierderea de habitat pentru animale i plante poate fi recuperat?
Consider copiii cum pot fi schimbate metodele de cultivare astfel nct s fie posibil de micorat
reducerea biodiversitii?
nva copiii despre reintroducerea speciilor native n habitatele anterior ocupate de ele?
nva copiii i adulii cum pot fi recuperate terenurile degradate, precum a fost platoul Loess din
China?
Biodiversitatea i etica
Consider copiii cum srcia poate conduce la neglijena fa de mediul nconjurtor?
Sunt ncurajai copiii s aprecieze frumuseea derivat din diversitatea vietilor din habitatul lor
natural?
Consider copiii argumentele pro i contra meninerii diversitii plantelor i animalelor?
Sunt copiii informai despre proprietile medicinale ale plantelor i numrul mic de plante pentru
care s-au investigat asemenea proprieti?
Studiaz copiii modul n care variaia de specii a plantelor i animalelor pot genera noi culturi pentru
alimentaie, atunci cnd cerealele devin tot mai vulnerabile fa de insecte i maladii?
Consider copiii i adulii efectele asupra conservrii biodiversitii drept rezultat al Conveniei
internaionale cu privire la Diversitatea Biologic i Strategiilor Naionale de Biodiversitate, precum i
Planurilor de Aciune (din englez NBSAP/ National Biodiversity Strategies and Action Plans), care
reies din aceste documente?
Consider copiii i adulii n ce msur scopurile stabilite la nivelul internaional de a reduce dispariia
speciilor pn n 2010 au fost ratate?
Consider copiii i adulii modul prin care corporaiile internaionale se autoreglementeaz sau pot fi
reglementate, cu scopul de a reduce poluarea, exploatarea excesiv a habitatului?
Consider coala nsemntatea de a se altura la decada ONU cu privire la biodiversitate pe perioada
2011-2020?
153
Metode agricole i pescuit

Consider copiii cum se schimb relieful din aria lor, de exemplu de la prezena arbutilor i
copacilor, aplicarea metodelor de cultivare, construcia drumurilor i cldirilor, i efectul acestora
asupra plantelor i animalelor?
Studiaz copiii diferitele modaliti prin care vietile au fost istoric grupate n ara lor sau grupate
de diferii oameni din alte ri ale lumii?
Consider copiii cum s-au schimbat animalele i plantele n ara lor i n alte ri?
Consider copiii cum va fi n viitor, dac viteza de dispariie a speciilor rmne n prezent fr
atenie ?
Consider copiii cum va fi n viitor, dac dispariia speciilor este ncetinit sau stopat, i cum pot fi
obinute aceste efecte?
154
B1.12 coala i reduce amprenta de carbon i consumul de ap; C1.7 Copiii cerceteaz Pmntul,
sistemul solar i universul; C1.8 Copiii studiaz formele de via de pe Terra.

(Vezi B1.12 pentru activitile care indic utilizarea combustibilului de ctre coal i n localitate)
Studiaz copiii varietatea procedeelor prin care electricitatea este produs n localitatea lor?
Urmresc copiii furnizarea electricitii de la sectorul de producere i pn la locurile de consum,
cum ar fi coala i casele lor?
Urmresc copiii furnizarea gazului, petrolului, combustibilului i motorinei de la procesul de
extracie i pn la locul de consum de acas i de la coal?
Se contribuie la curriculum din partea furnizorilor locali de combustibil i utilizatorilor de baterii
solare, turbine eoliene, pompe de cldur termic?
nva copiii cum este utilizat combustibilul n diferite pri ale lumii?
nva copiii despre cantitatea de combustibil utilizat de grupuri diferite de oameni din ara lor i
n alte ri?
nelegerea energiei
Se ntreprind discuii la tema energia n modul care ajut copiii s neleag cum se schimb lumea
din jur, n acelai timp evitnd confundarea cu noiunea de utilizare a energiei n fizic?
Se subnelege energia drept o capacitate care pune n micare ceva, pentru a face un lucru?
Sunt percepui oamenii i animalele drept surse de energie, care pot pune n funciune maini i cra
greuti?
Consider copiii de unde genereaz energia din corpul lor?
Studiaz copiii cum sursele de energie sunt necesare pentru pregtirea mncrii, nclzire, rcorire,
iluminare, pentru aparatele casnice i utilajul industrial, pentru transport?
Consider copiii msura n care soarele prezint sursa de energie pentru Pmnt?
nva copiii cum energia generat de soare contribuie la crearea combustibilului bazat pe carbon,
precum i alte surse de energie, cum ar fi vntul i valurile?
neleg copiii cum uzinele convertesc energia solar n produse alimentare i combustibil?
Consider copiii care este originea energiei provenite de la scoara Pmntului, de la mare i fisiunea
nuclear?
Consider copiii cum energia de la soare i are originea n urma formrii Universului prin colapsul
gravitaional al materiei i fisiunii nucleare?
Reflecteaz copiii asupra faptului c este zero suma total a energiei i materiei din univers, unde este
conservat energia, dac universul a nceput de la valoarea zero a materiei i energiei?
Studiaz copiii cum energia din interiorul Pmntului a rezultat n desprinderea continentelor,
formarea munilor, erupiilor vulcanice i cutremure de Pmnt?
neleg copiii c energia are forme diferite (magnetic, cinetic, termal/nclzire, lumin/radiere,
sunet, chimic, electric, gravitaional, elastic, nuclear)?
155
Surse de energie renovabile i nerenovabile

nva copiii despre energia renovabil provenit de la soare, vnt, ruri, plante sau biomas, valuri,
pompe termice i surse geotermale?
Consider copiii cum hidrogenul, n calitate de combustibil regenerabil, poate fi produs de la utilizarea
altor surse de energie, att renovabile, ct i nerenovabile?
nva copiii cum pdurile servesc drept surse renovabile i nerenovabile de combustibil n diferite pri?
Studiaz copiii cum vntul este utilizat n calitate de surs direct de energie pentru morile de vnt?
nva copiii cum crbunele, ieiul, gazul i uraniul prezint surse nerenovabile?
Studiaz copiii cum sursele nerenovabile de energie sunt extrase din Pmnt i din mri?
nva copiii cum este prelucrat ieiul pentru a fi utilizat la producerea petrolului, motorinei i motoarelorjet?
Producerea energiei
nva copiii cum este produs electricitatea prin convertirea surselor renovabile i nerenovabile de
energie?
nva copiii cum este produs electricitatea prin utilizarea surselor renovabile prin hidrocentrale din
ruri, valuri i maree, turbinele eoliene, sursele geotermale, pompele termale, n baz de diferene de
temperatur i energie solar?
nva copiii cum poate fi produs electricitatea din sursele nerenovabile de energie a crbunelui, gaz
i staii de energie nuclear?
nva copiii despre utilizarea aburilor pentru generarea energiei?
nva copiii despre turbo-alternatoare i rolul magnetismului din ele?
nva copiii despre ct de receptiv este generarea energiei fa de reducerea utilizrii energiei n
case i coal?
Furnizarea energiei i stocarea ei

nva copiii cum este transportat combustibilul?
nva copiii cum este stocat combustibilul?
nva copiii cum pot fi stocate gazele n stare lichid?
nva copiii cum este livrat electricitatea spre case, cldiri, n reeaua naional?
nva copiii cum electricitatea produs local contribuie la rezervele naionale?
nva copiii cum electricitatea poate fi stocat n baterii?
Afacerile cu combustibil
nva copiii cine profit de la extragerea i distribuia combustibilului, generarea i furnizarea de
electricitate?
Consider copiii mrimea costurilor aferente producerii energiei de la utilizarea surselor renovabile i
nerenovabile?
Studiaz copiii cum condiiile financiare pot fi modificate pentru favorizarea produciei energetice din
surse renovabile i nerenovabile?
Consider copiii n ce mrime producerea de energie este n interesul productorilor, pentru a ncuraja
consumul n raport cu conservarea energiei?
156
Consider copiii volumul energiei generate de combustibilul pe baz de fosile nerenovabile (90%) i
consecinele de emisie a gazelor cu efect de ser, i cum pot fi diminuate toate aceste aciuni?
Consider copiii cum cererea pentru electricitate poate fi redus prin utilizarea acesteia cu o eficien
mai mare?
Consider copiii cum utilizarea combustibilului n baz de carbon poate fi redus prin diminuarea
consumului de produse care depind de acesta?
Consider copiii cum ei se pot opune presiunii de a consuma ct mai mult, care vine din partea
guvernelor, publicitii, magazinelor i corporaiilor?
Consider copiii cum dorina de a consuma devine parte din identitatea noastr, astfel nct
consumnd mai mult ne pare c ne simim mai bine?
Studiaz copiii msura n care avem nevoie de o schimbare personal, dac ne dorim s consumm
mai puin?
Combustibilul i etica
nva copiii despre pericolele umane i de mediu la extragerea petrolului, gazului, crbunelui i
uraniului fisionabil din Pmnt i mri?
Studiaz copiii n ce msur cetenii unei ri productoare de combustibil beneficiaz din extragerea
petrolului sau altor feluri de combustibil?
nva copiii despre disponibilitatea variabil de pduri pentru combustibil i consecinele pentru
mediul nconjurtor, dac se recurge la aa tip de surs?
Consider copiii argumentele pro i contra pentru proprietatea naional asupra extragerii
combustibilului i producerii de electricitate?
nva copiii despre riscurile vizavi de mediu impuse prin extragerea surselor de petrol mai puin
accesibile de la fundul mrilor sau de sub calotele glaciare?
Consider copiii cum rile intr n rzboi pentru a-i pstra rezervele proprii de petrol i gaz?
nva copiii despre consecinele producerii n scar larg a combustibilului din biomas (combustibilul
din plante) prin distrugerea habitatului pentru animale i plante i disponibilitatea redus de teren
pentru cultivarea culturilor destinate pentru hran oamenilor?
nva copiii despre efectele producerii combustibilului din biomas asupra preului la produsele alimentare?
Compar copiii costul resurselor umane i pericolul creat de la diferitele forme de producere a
energiei?
Consider copiii consecinele de la felul cum sunt organizate societile, dac oamenii trebuie s
asigure securitatea deeurilor nucleare pentru sute de ani nainte?
nva copiii despre interdependena dintre combustibilul nuclear i industria militar?
nva copiii cum difer furnizorii de energie prin angajamentul luat pentru utilizarea surselor
renovabile i cum acest fapt poate afecta preferinele fcute de ctre familii i coli?

nva copiii despre apogeul extragerii petrolului i cum se vor adapta oamenii n momentul cnd
disponibilitatea de petrol intr n declin?
Studiaz copiii cum disponibilitatea de iei a afectat dezvoltarea producerii petrolului, motorinei i
motoarelor-jet?
nva copiii cum oamenii i-au asigurat casele cu lumin i cldur, au pregtit mncare n diferite
perioade de timp n trecut?
Studiaz copiii utilizarea variat a combustibilului provenit din lemne, turb, crbune, gaz i iei?
nva copiii cum i de ce consumul de combustibil este diferit n diferite pri ale lumii?
Consider copiii cum oamenii i vor nclzi casele, vor cltori i produce bunuri n viitor?
157
Reducerea utilizrii combustibilului n baz de carbon
C1.10 Copiii nva despre comunicare i tehnologiile de comunicare.

A1.8 coala ncurajeaz o nelegere a interconexiunilor dintre oamenii din toat lumea; C1.11 Copiii
interacioneaz cu i creeaz literatur, art i muzic.

Se contribuie la curriculum din partea ziaritilor i a proprietarilor de redacii, designerilor web,
productorilor de soft i computere, autorilor de cri tiinifice i operatorilor de telefonie?
Studiaz copiii cine n lume vorbete n aceeai limb care se vorbete i la coala lor?
Comunic copiii cu alii direct sau la distan prin scrisori, on-line, inclusiv e-mail sau prin telefon?
nva copiii msura n care oamenii comunic n mod similar sau diferit de modul care se comunic
prin lume, de exemplu oral, n scris sau cu utilizarea tehnologiilor?
Este coala conectat la alte coli la nivel local, naional sau internaional?
Mijloacele de comunicare
Studiaz copiii modurile de comunicare, precum ar fi vorbirea direct, n scris, ziare i cri, radio,
televiziune, internet, mijloace tehnologice, telefoane mobile, telefoane fixe, e-mail i reele de
socializare?
Studiaz copiii rolul mass-media la influenarea atitudinilor, credinei i cunotinelor?
Consider copiii cum ei i alii sunt influenai de publicitate?
nva copiii despre realizrile internetului i cum este utilizat acesta?
nva copiii despre msura n care computerele sunt aplicate n practic pentru acumularea
cunotinelor, reelele de socializare i jocuri?
Limbile i dialectul
nva copiii despre limbile vorbite i limbajele de semne din lume, rspndirea geografic a acestora
i interconexiunea dintre ele?
Studiaz copiii motivele de a nva limbi strine pentru serviciu, plcere n comunicarea cu oameni
din alte ri sau n scop de turism i explorare?
Sunt ncurajai toi copiii i adulii s studieze limbi strine sau limbaje de semne?
Sunt ajutai copiii s vorbeasc fluent, s citeasc i s scrie sau s cunoasc bine limbajul semnelor n
limba lor matern?
nva copiii cum este redus diversitatea lingvistic din lume?
Studiaz copiii cum i de ce limba englez a devenit o limb internaional dominant?
Studiaz copiii efectele limbii engleze n calitate de limb mondial asupra educaiei copiilor din alte
ri?
Studiaz copiii efectele internetului asupra modului de comunicare a oamenilor din toat lumea?
Depirea barierelor de comunicare

neleg oamenii cum comunicarea poate fi ascuns prin utilizarea parolelor, trecerea la jargon pe
nelesul doar al celor ce fac parte dintr-o grupare special?
Consider copiii cum dialogul depinde de stabilirea echilibrului de putere dintre vorbitor i asculttor?
Sunt copiii nvai s asculte, citeasc, scrie, gndeasc cu atenie, pentru a facilita procesul de
comunicare?
158
Studiaz copiii ce poate mpiedica sau ajuta comunicarea n diferitele comuniti i culturi, n interiorul
rii sau n lume?
Studiaz copiii ce poate mpiedica sau ajuta comunicarea ntre generaii?
nva copiii despre rolul diferit pe care l au gesturile i expresia feei n procesul de comunicare?
Comunicarea i afacerile tehnologiilor de comunicaii

Studiaz copiii despre telefon, televiziune, ziare, radio, publicitate, computer, programe soft, websiteuri, jocurile de computer, precum i despre afacerile legate de acestea i industria lor?
Studiaz copiii n ce msura programele soft au avansat interaciunea n sectorul de afaceri, precum
sunt bncile i clientela lor?
Studiaz copiii n ce msura programele soft pentru business au avantajat universitile i colile?
Studiaz copiii cum oamenii fac bani prin intermediul internetului?
Consider copiii cum s-au mbogit acei care au creat motoare de cutare sau au creat reele de
socializare?
Studiaz copiii munca profesorilor, translatorilor i interpreilor?
Comunicarea, tehnologiile de comunicaii i etica

nva copiii despre diferenele dintre casele lor n funcie de accesul la tehnologiile de comunicaii?
nva copiii cum rezervele de minerale pentru telefoanele mobile pot genera conflicte n rile
srace?
Studiaz copiii despre beneficiile i pericolele din partea internetului?
Consider copiii cum dialectele, accentul i preferinele de vocabular sunt apreciate sau neapreciate n
Anglia, de exemplu, i pot fi asociate drept o poziie predeterminat de clas?

nva copiii despre trecut din istoria vorbit sau scris?
nva copiii cum informaia despre trecut este comunicat prin evidene geologice i fosile, prin
arhitectura cldirilor i alte artefacte, simboluri i documente?
nva copiii cum formele de comunicare au evoluat i continu s se modifice, de exemplu, odat
cu dispariia limbilor, s-a intensificat rspndirea i a crescut statutul limbii engleze, al telefonului i
computerului?
Consider copiii cum alte limbi ar putea s devin mai dominante dect limba englez, odat cu
creterea puterii economice a altor ri?
Studiaz copiii evoluia mijloacelor de comunicare, inclusiv mesageria prin clrei, foc i fum,
telegraf, telefon, telefon mobil i multimedia?
nva copiii despre evoluia radioului i televiziunii drept mijloace de comunicare la distan?
nva copiii cum schimbrile din media comunicaiilor au afectat modul de petrecere a timpului
pentru oameni?
159
Sunt copiii nvai s dezvolte precizie n comunicarea verbal i scris?
C1.11 Copiii interacioneaz cu i creeaz literatur, art i muzic.

ncurajeaz coala artitii, fotografii, compozitorii, muzicienii i ali oameni de art, poei i prozatori
din localitate s-i demonstreze capacitile i s-i mprteasc experienele cu copiii din coal?
Organizeaz coala vreun festival unde copiii i adulii de la coal i din localitate pot concerta?
Sunt copiii i familiile acestora ncurajate s viziteze expoziiile de art i meteuguri din localitate?
Consider copiii diferenele referitor la ce le place s priveasc, s citeasc i s asculte?
Studiaz copiii cum sunt produse crile lor preferate, programele TV, filmele?
Consider copiii care sunt diferenele referitor la modul cum se produc arta, muzica, spectacolele n
diferite pri ale lumii?
Consider copiii cum arta, muzica i drama dintr-o ar este mprumutat de ctre alta?
neleg copiii faptul c toate rile au scriitori, pictori, dansatori i muzicieni contemporani i
c a considera doar formele tradiionale de art ale rilor Sudului Global poate conduce la
stereotipizare?
nva copiii c toate formele de art prezint o fuziune a influenelor?
Dezvoltarea intereselor
Este considerat fiecare capabil s-i asume rolul de prozator, poet, productor de filme, fotograf,
cntre, dansator, muzician, actor, pictor, sculptor, ceramist, meter de covoare?
Sunt elevii ncurajai s-i dezvolte interesele pentru arta creativ, prin organizarea activitilor n afara
colii?
Sunt oferite copiilor oportuniti multiple de audiere a muzicii, lecturii, poeziei i de a viziona
fotografii, dram, dans i arte vizuale?
Sunt copiii ncurajai s descopere i s urmeze arta, drama, muzica i ceea ce se apreciaz cel mai
mult?
Muzica
Sunt copiii ncurajai s fac muzic de mai multe genuri?
Le sunt oferite copiilor oportuniti de a nva i performa la instrumentele cu strune, de fanfar, de
suflat din lemn, de percuie, care sunt fcute acas/cumprate?
nva copiii cum se produce compoziia i cum sunt transmise sentimentele i sensul?
Exist oportuniti de a merge la diferite cercuri corale?
i dezvolt coala repertoriul de cntece aa ca s fie cunoscut de fiecare?
Include repertoriul cntecele cunoscute i preferate de ctre copii?
Exist oportuniti de a interpreta cntecele n diferite stiluri?
Include repertoriul cntecele copiilor, aduse din colile precedente?
nva coala copiii despre stilurile de cnt din alte ri, de exemplu, de a cnta la acordeon?
Sunt luate msuri de depire a emoiilor copiilor atunci cnd ei cred c a cnta nu este mito! sau
ei se ruineaz s cnte n faa auditoriului?
Se discut la lecii c cntul i nvatul versurilor contribuie la ridicarea nivelului de crturrie/
erudiie?
nva copiii s scrie versuri?
nva copiii s scrie i s interpreteze cntece scrise de ei sau alii la evenimentele personale,
naionale, locale sau la cele din incinta colii?
160
Dansul
nva copiii despre varietatea stilurilor de dans?
Sunt copiii ncurajai s-i gseasc stilul de dans preferat?
Sunt ncurajate colile de dans i dansatorii s-i expun performanele la coal, pentru a atrage
copiii?
Lectura
Sunt copiii ncurajai s dezvolte capaciti pentru lectura cu voce?
Folosesc copiii cunotinele i capacitile de a citi cu voce acas i n comunitatea lor?
Contribuie dezvoltarea capacitii de a citi cu voce la aceea de a putea scrie?
Literatura
i mprtesc adulii din coal aprecierea nalt pentru poezie, ficiune i teatru?
nva copiii s aprecieze diferitele stiluri de literatur i s-i dezvolte un stil propriu?
Poezia
Sunt copiii ncurajai s se exprime prin poezie n stilul n care se simt confortabil?
Sunt copiii fcui cunoscui cu variatele stiluri de scriere a versurilor?
Sunt copiii ncurajai s scrie, s-i mpart experien, s recite poeziile proprii drept rspuns la emoii
sau performan la evenimente?
Dramaturgia
Integreaz curriculumul varietatea de capaciti de dram, de exemplu, teatrul de ppui sau jocul de
rol?
nva copiii s inventeze, s scrie i s interpreteze creaiile proprii?
Este drama folosit ca s ncurajeze copiii s-i dezvolte o voce puternic i sigur?
nva fiecare c magia teatrului - suspendarea nencrederii poate fi performat n cele mai simple
condiii?
nva copiii despre potenialul dramatic prin aplicarea iluminatului, a muzicii i a altor mijloace pentru
producerea dramei?
Filmele i televiziunea
Privesc copiii filme n limba englez i n alte limbi?
Compar copiii crile i filmele n baza crilor?
Folosesc copiii filmele i programele TV drept referin pentru istoriile proprii?
nva copiii s produc filme proprii, s scrie scenarii, s fac filmri, s le redacteze i s le asigure un
fundal muzical?
Fotografia
nva copiii s fotografieze?
Discut copiii ce le place i ce nu le place n arta fotografiei?
Folosesc copiii fotografia pentru a ilustra istoriile, de exemplu relatrile despre localitatea lor, sau
pentru a produce istorii foto imaginare?
161
Descoperim povestirile copilriei
Arta
Studiaz copiii cine i face un trai pe contul artei?
nva copiii cine face bani din contul organizrii expoziiilor, cumprare-vnzare de obiecte de art?
Arta i etica
Consider copiii faptul cum unele forme de art sunt inaccesibile pentru muli oameni din cauza
costului nalt?
neleg copiii care sunt limitele expunerii scenelor de violen i denigrare de relaii?
Consider copiii faptul c posibilitatea de a expune relaiile exploatatoare implic relaii
exploatatoare?
neleg copiii nsemntatea de a face diferen dintre obiecte de art i meteugrit?
Consider copiii msura n care caracterul i aciunile autorului determin valoarea obiectului de art
creat?
neleg copiii relaia dintre valoarea i costul obiectului de art?

Consider copiii msura n care crile i literatura au evoluat?
Consider copiii msura n care a evoluat tipografia?
Consider copiii msura n care a evoluat muzica popular?
Consider copiii msura n care a evoluat muzica clasic?
Consider copiii cum internetul i echipamentul electronic afecteaz implicarea oamenilor n
literatur, muzic, i cum acestea vor evolua n viitor?
Studiaz copiii evoluia variatelor forme de art?
Consider copiii cum formele de art au evoluat diferit n diferite pri ale lumii?
162
B1.9 Copiii sunt bine pregtii pentru a-i continua studiile n alt parte.

nva copiii despre genurile de activiti i lucru al oamenilor din localitate, din ar i din lumea
ntreag n relaie cu producerea alimentaiei, vestimentaiei, construcii, transport, energie,
finane, droguri legale i ilegale, educaie, grija copilului, mediul nconjurtor, turism, recreaie, art,
guvernare?
Studiaz copiii faptul cum serviciul/locul de munc ntr-o parte a lumii depinde de cele din alte pri
ale lumii?
Studiaz copiii faptul cum locurile de munc pot fi deplasate dintr-o ar n alta?
Se contribuie din partea localnicilor, de diferite ocupaii i gen, la procesul de nvmnt din
coal?
Fac copiii evidena activitilor diferite cu care s-au ocupat n timpul sptmnii sau lunii?
Natura lucrului i activitilor

nva copiii despre capacitile necesare pentru diferite ocupaii i cum aceste sunt formate?
nva copiii despre faptul c oamenii i schimb locul de munc de multe ori pe parcursul vieii?
nva copiii cum se poate schimba locul de munc sau profesia, dac acestea le displac?
nva copiii despre diferena dintre angajarea n sectorul public i cel privat?
nva copiii despre faptul c o munc important, precum ar fi cea casnic sau grija de cineva, este
deseori ru pltit?
nva copiii despre varietatea muncii voluntare ntreprins de oameni?
nva copiii despre faptul c lucrul devine drept surs de identitate pentru muli oameni?
Studiaz copiii consecinele pensionrii oamenilor care au lucrat din greu n munca de a avea grij de
cineva, dar nu a fost pltit pentru aceasta?
neleg copiii nsemntatea pensionrii pentru toi acei care s-au implicat n mai multe activiti n
timpul liber n afara orelor de munc ale locului fix contractat?
omajul
Fac copiii distincie ntre omaj, inactivitate i neangajare cu plat n cmpul muncii?
neleg copiii de ce unii oameni sunt omeri i cum evolueaz acest fapt odat cu schimbrile
potenialului economiei naionale?
Dezvoltarea intereselor i activitilor

nva copiii cum lucrul unor oameni se bazeaz pe interesele lor proprii, n timp ce alii urmeaz
interesele proprii, n afar serviciului pentru care sunt pltii?
Sunt ajutai copiii s dezvolte un ir de activiti n relaie cu interesele proprii, cu care ei se ocup n
afara orelor de coal i vor putea s le continue chiar cnd vor termina coala?
Lucrul, salariile i finanele

nva copiii despre bugetarea venitului i a cheltuielilor?
nva copiii cum i de ce se fac decontri din salarii pentru impozite i pensii?
Consider copiii avantajele i dezavantajele de a poseda un card bancar de debit sau de credit?
163
C1.12 Copiii nva despre munc i o coreleaz cu desfurarea propriilor interese.
nva copiii cum pot fi ncasate profitul i pierderile de la operaiunile de vnzare-cumprare de

bunuri i mrfuri?
Studiaz copiii relaia dintre cantitatea de lucru necesar pentru crearea unui produs i preul
acestuia?
i formeaz copiii ideea despre productivitate?
nva copiii despre activitatea bncilor i cum acestea fac bani din activiti de investiii, mai mult sau
mai puin riscante?
nva copiii despre organismele publice, obligaiuni, aciuni, hrtii de valoare, dividende?
Studiaz copiii industria jocurilor, inclusiv loteria naional i cine ctig sau pierde de la ele?
Lucrul, etica i politica

Studiaz copiii varietatea perspectivelor de lucru, de salarizare i a ctigului de profituri?
nva copiii cum schimbul de loc de munc i servicii, sau oferirea serviciilor contra plat, au loc prin
ocolirea economiei oficiale?
Cunosc copiii despre sistemul de salarizare la diferite posturi de munc?
Consider copiii cum valoarea lucrului este raportat la mrimea salariului?
Studiaz copiii semnificaia unui salariu decent pentru trai i ce nseamn s trieti n srcie sau
bunstare sau s ai un standard bun de via?
Consider copiii care este scopul i nivelul dorit al unui salariu minim?
Consider copiii c exist o posibilitate a nivelului de salariu, cnd acesta nceteaz de a mai fi legitim
i devine un furt?
nva copiii despre egalitate, inegalitate, intimidare i discriminare la locul de munc?
Consider copiii diferena de salarizare la brbai i femei, pentru grupurile etnice, dac aceast
diferen trebuie redus i prin ce metode?
nva copiii despre drepturile la locul de munc?
nva copiii despre exploatare i cum poate fi prevenit aceasta?
nva copiii cum ilegalitile de la locul de munc pot fi redresate?
Studiaz copiii de ce unii oameni cred c ctig bani pentru lucrul lor, iar alii cred c au primit un
salariu?

Consider copiii cum au evoluat profesiile n ultimii cincizeci de ani sau de-a lungul unei perioade i
mai mari n ara lor i n alte ri?
nva copiii cum au evoluat inegalitile referitor la venituri?
nva copiii despre faptul cum campaniile din trecut au intenionat s mbunteasc condiiile
de munc, inclusiv obinerea de bonusuri pentru zilele de srbtoare, concedii de boal pltite,
ndemnizaii pentru concediul de maternitate i paternitate, precum i salarizare egal pentru
brbai i femei, i ce s-a realizat datorit acestor campanii?
Studiaz copiii profesiile acas, n familie, i se discut cu membrii vrstnici din familie despre
ocupaiile acestora din trecut?
Consider copiii faptul cum viaa la locul de munc s-a schimbat n raport cu durata vieii, vrsta
legal pentru a munci i vrsta de pensionare?
Consider copiii cum activitatea de munc va evolua n viitor?
164
A1.7 coala reprezint un model de cetenie democratic; A2.1 coala dezvolt valori incluzive
comune pentru toi; A2.2 coala ncurajeaz respectarea tuturor drepturilor omului; C1.12 Copiii
nva despre munc i o coreleaz cu desfurarea propriilor interese.

Se contribuie la curriculum din partea filosofilor, politicienilor, bancherilor, oficialilor sindicatelor,
umanitilor, liderilor religioi?
nva copiii despre faptul cum formele de guvernare din alte pri sunt similare sau diferite de cele
care exist i sunt aplicate n ara lor proprie?
Studiaz copiii similaritile i diferenele dintre sistemul legislativ din ara lor proprie i cel din alte
ri?
Studiaz copiii semnificaia corupiei i msura n care aceasta afecteaz guvernul i alte instituii de
stat din ara lor proprie sau din alte ri?
Consider copiii care ar fi forma de guvernare din toate cte le cunosc, ce ar descrie cel mai bine
coala proprie, familia proprie, alte instituii?
Cine are puterea?

Consider copiii cine are puterea de a pune n aciune lucrurile care afecteaz vieile din familie,
coal, vecintate, la nivel local, naional i global?
Studiaz copiii modalitile prin care puterea i influena pot fi distribuite ntre ageniile de guvern la
nivel naional i local, sistemele juridice, organizaiile militare, corporaii, societi pe aciuni, sectorul
de afaceri, instituii financiare, media, sindicatele, clasele societii, comuniti, familii i ceteni?
nva copiii despre msura n care corporaiile exercit o putere mai mare asupra vieilor oamenilor
dect unele guverne?
Consider copiii ct de relativ este puterea n diferite ri?
Naiunile i hotarele
Consider copiii cum au aprut naiunile i cum au fost stabilite hotarele?
Consider copiii cum hotarele devin subiect de disput?
nva copiii cum au fost i sunt colonizate i ocupate rile?
nva copiii cum oamenii au fost (i continu s fie) tratai n calitate de marf, cumprai i vndui
drept robi?
Consider copiii ce este o micare pentru secesiune i independen?
Studiaz copiii specificul alianelor dintre guverne, cum i de ce alte ri devin aliai sau inamici?
Studiaz copiii semnificaia suveranitii sau independenei de stat i cum aceasta este afectat de ctre
legislaia european, Parlamentul European, circuitul banilor, suma datoriilor, proprietatea asupra
mass-mediei, securitatea alimentar, petrolier i energetic, proprietatea asupra Pmntului i
serviciilor comunale?
Democraia i alte forme de guvernare

Consider copiii cum oamenii sunt guvernai n sistem de monarhie, dictatur i democraie?
Studiaz copiii care este activitatea unui guvern local i naional?
Studiaz copiii semnificaia democraiei?
165
Se subnelege faptul c democraia este n permanent evoluie?

nva copiii despre varietatea sistemelor de vot?
nva copiii ce fac consilierii locali, membrii de parlament i membrii Parlamentului European?
nva copiii de ce oamenii merg la vot la alegerile locale, naionale i cele europene?
nva copiii cum pot fi exercitate i mpiedicate drepturile democratice?
nva copiii despre relaia dintre biseric, de exemplu Biserica Anglican, alte religii i statul?
Consider copiii cum prioritizarea unei religii impune ideea c alte religii sau credine nereligioase au o
valoare mai mic?
nva copiii despre partidele politice i cine sunt membrii acestora?
nva copiii cine este proprietarul mass-mediei i cum interesele proprietarilor conduc la gestionarea
politicii n direciile specifice?
Studiaz copiii meritele formelor de proprietate privat i public asupra varietii de servicii,
precum ar fi fabricarea vestimentaiei, transportul, livrrile, sectorul bancar, furnizarea apei, servicii
telefonice, furnizare gaz i electricitate?
nva copiii despre importana pentru coeziunea naional i aciunea colectiv a dezvoltrii sau
reducerii sectorului public?
Studiaz copiii despre relaia ntre bunstare, srcie i participare n societate?
Sistemul de legislaie
nva copiii cum le este afectat viaa de legislaia naional?
nva copiii despre funcionarea judectoriilor?
nva copiii n ce msur nerespectarea legilor este pedepsit?
nva copiii despre diferitele forme de pedeaps reglementate prin sistemele de judecat, care sunt
scopurile i rezultatul acestora?
nva copiii ct de just este aplicat legea?
nva copiii cum sunt afectai de legislaia internaional?
nva copiii despre puterea curilor de justiie internaional, cine este examinat i cine nu n incinta
acestora?
Finanele publice i private

nva copiii cum guvernele obin venituri?
Consider copiii cum guvernul decide emisia de bani necesar?
nva copiii despre distribuia veniturilor i bunstrii la nivel naional i internaional?
nva copiii unde guvernul cheltuiete banii i cum se decide asupra acestui fapt?
Studiaz copiii de unde guvernul mprumut bani i cnd ara intr n datorie?
nva copiii despre Fondul Monetar Internaional i cum este finanat acesta?
Consider copiii n ce msur finanele guvernului sunt afectate de ctre situaiile financiare
internaionale?
Consider copiii cum decurg tranzaciile cu alte ri (Balana de Pli) i care sunt implicaiile cnd se
import mai mult dect se export sau se ctig din alte ri?
neleg copiii cum se determin dobnda la creditele bancare?
Studiaz copiii cum oamenii i rile obin un rating de credit?
nva copiii despre cauzele i consecinele inflaiei, nivelul ei dorit i cum ea este determinat i
controlat?
166
Eu mi planific viitorul, Ion 15 ani
Studiaz copiii diferitele modaliti de determinare a inflaiei i deflaiei i cum se decide asupra unui
nivel ideal de inflaie?
nva copiii cum sunt raportate valutele la alte monede naionale?
Studiaz copiii care sunt mprumuturile i granturile pe care guvernul rii lor le ofer altor ri?
Etica personal i politic

Consider copiii dac guvernul trebuie s pun n aciune aceleai sau diferite valori n viaa personal
sau profesional, inclusiv n politic
Consider copiii care ri au i dac nu au o politic extern a eticii?
Studiaz copiii valorile n baza crora se dorete de construit aciunile proprii i ale celorlali?
i dezvolt copiii capacitatea de a raporta valoarea la aciune?
i dezvolt copiii capacitatea de a face raionamente n situaiile cnd valorile conduc la un impuls
conflictual n raport cu aciunea?
nva copiii cum s se implice ntr-o argumentare cu moral implicit?
Studiaz copiii diferitele valori care explic aciunile diferitor oameni?
Consider copiii semnificaia i specificul pedepsei i ce fel de metode de pedepsire ar fi adecvate, n
opinia lor, pentru a fi aplicate la coal, n familie i n nchisori?
Studiaz copiii cum dorinele lor, preferinele lor i etica sunt influenate de guvern, religie, familie,
prieteni, media i publicitate?

nva copiii cum a evoluat istoria democraiilor n Marea Britanie i pe plan internaional?
nva copiii despre lupta oamenilor pentru obinerea drepturilor democratice?
nva copiii despre ce s-a putut obine datorit aciunilor colective?
nva copiii despre rolul partidelor politice, sindicatelor i aciunilor colective n rile cu
democraia n dezvoltare?
Studiaz copiii specificul sistemului de monarhie din Marea Britanie, apariia acestuia i dac acesta
reprezint o etap din traseul spre o democraie mult mai matur?
Studiaz copiii cum ara lor, comunitatea, coala i familiile pot deveni mai democratice?
Consider copiii faptul cum puterea ar putea fi distribuit n ara lor pe viitor?
167
C2.1 Activitile de nvare sunt planificate inndu-se cont de toi copiii.

C2.2 Activitile de nvare ncurajeaz participarea tuturor copiilor.
a) Sunt activitile planificate astfel nct ele s susin procesul de nsuire i nu realizarea
curriculumului?
b) Reflect materialele curriculumului statutul, experiena i interesele tuturor copiilor?
c) Reflect activitile de studiu varietatea intereselor copiilor?
d) Sunt prevzute activitile de studiu s includ: prezentri orale i discuii, audiere, lectur, scris,
desen, soluionare de probleme, dram, utilizarea bibliotecii, materiale audio/video, exerciii practice?
e) Ofer activitile de studiu oportuniti pentru lucru n pereche sau n grup, precum i lucru individual
sau cu toat clasa?
f) Includ activitile experien n afara clasei, pe terenul sau n mprejurimile colii sau vizitarea altor
teritorii?
g) Sunt activitile determinate s obin reuita nsuirii de ctre toi copiii?
h) Dezvolt activitile capacitile copiilor de a gndi, vorbi, scrie i nva?
i) ncurajeaz activitile abordarea unui proces continuu de studiere, i nu doar un exerciiu terminat cu
sarcini anumite?
j) Sunt planurile de studii flexibile astfel nct, de exemplu, este posibil pentru copii s opteze pentru un
curs de limb strin sau de literatur?
k) Sunt disponibili traductorii pentru copiii surdo-mui sau cu alte dizabiliti, pentru care limba englez
este limb strin?
l) Se identific i se minimizeaz prin aciunile de planificare toate obstacolele din calea procesului de
studii i participrii unor copii specifici?
m) ncurajeaz personalul colii activitile care abordeaz varietatea de moduri prin intermediul crora
copiii i contientizeaz genderul/genul?
n) Se bazeaz personalul colii pe oportunitile generate de evenimentele din atenia mass-mediei,
care ar putea s motiveze anumite grupuri de copii, de exemplu pentru fotbalul sau rugby feminin sau
masculin, dar s ofere alternative din considerente egale pentru ceilali neinteresai de anumite teme?
o) Este posibil pentru copii s participe la lecii precum sunt tiina i educaia fizic n vestimentaia care
este permis de religia lor?
p) Este curriculumul adaptat la copiii care nu frecventeaz, de exemplu, orele de art, muzic din
considerente religioase?
q) Sunt leciile adaptate, dac este necesar, pentru copiii cu dizabiliti fizice sau senzoriale pentru ca
acetia s aib oportunitatea s-i dezvolte capacitile i cunotinele n domeniile educaiei fizice,
cunoaterea sunetului i luminii sau s fac temele practice?
r) Recunoate personalul colii necesitatea de timp adugtor pentru copiii cu dizabiliti la utilizarea
echipamentului n timpul orelor de practic?
s) Se acord atenie deosebit pentru ncadrarea acelor copii care sunt neastmprai, neateni i lipsii
de interes?
t) ___________________________________________________________________________________
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
168
C2.2 Activitile de nvare ncurajeaz participarea tuturor copiilor.

C2.1 Activitile de nvare sunt planificate inndu-se cont de toi copiii.
a) Includ activitile de studiere schimb de experien care poate fi dezvoltat de copii n diferite
modaliti?
b) Evit profesorii specificarea ateptrilor pentru studierea materialului drept scop al leciei?
c) Sunt leciile organizare regulat n form de chestionri cu ntrebri deschise?
d) Limiteaz profesorii ntrebrile la care se ateapt un singur rspuns corect?
e) Se edific leciile pe experiena, cunotinele i capacitile copiilor, pe care ei le-au acumulat n afara
colii?
f) Sunt implicai emoional copiii n timpul leciilor?
g) Este obinut un sentiment de stimulare i plcere la lecii, n timpul procesului de studiere?
h) i demonstreaz profesorii dragostea proprie pentru studiere?
i) Este fcut disponibil pentru toi copiii limba vorbit i scris utilizat drept limb de predare n
coal?
j) Este utilizat vocabularul tehnic doar atunci unde e necesar i este el explicat i practicat n timpul
leciilor?
k) Sunt ncurajai copiii s spun atunci cnd ei nu neleg ceva?
l) Pot copiii s-i nregistreze lucrul n diferite moduri, utiliznd desenul, fotografierea, nregistrarea
video i audio sau textul scris?
m) Se ncurajeaz dialogul n timpul leciilor dintre personalul colii i copii sau ntre copii?
n) nva copiii cum s ntrebe unul de altul pentru a obine i acorda susinere unul pentru altul n
procesul de studiere?
o) Sunt ncurajai copiii la lecii s discute despre procesele de gndire i nsuire?
p) Iniiaz copiii lucru individual ulterior, dac deja au finalizat sarcina indicat de profesor?
q) i perfecioneaz adulii i copiii capacitile de explorare a internetului pentru a fi ajutai n procesul
de studiere la coal i acas?
r) Exist caiete bine ntocmite pentru exerciii, care s ajute copiii la procesul de nsuire?
s) Se ofer oportuniti copiilor pentru care engleza este limb strin s vorbeasc, s scrie i s se
exprime n limba matern n timpul leciilor i s utilizeze capacitile personale de traducere?
t) Se fac ajustrile necesare de ctre personalul colii pentru participarea copiilor cu dizabiliti?
u) Se recunoate de ctre personalul colii efortul fizic, depus de ctre unii copii cu dizabiliti sau care
sufer de boli cronice, i oboseala n rezultatul acestui efort la ndeplinirea sarcinilor propuse?
v) Se recunoate de ctre personalul colii efortul mental depus pentru cititul dup buze i utilizarea
mijloacelor vizuale?
w) Sunt exploatate mijloace tehnice, precum programele de recunoatere a vorbirii, pentru a susine
copiii cu dificulti severe la scris?
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
z) ___________________________________________________________________________________
169
C2.3 Copiii sunt ncurajai s gndeasc critic cu ncredere.

C2.4 Copiii particip activ la propriul lor proces de nvare.
a) Personalul colii i ofer suport reciproc pentru a fi capabili s gndeasc critic cu ncredere.
b) Exist o nelegere a faptului c dialogul funcioneaz cel mai bine ntre persoane cnd acestea las la
o parte statutul de superioritate preconceput i putere?
c) Demonstreaz personalul c respect i pune n valoare opinii alternative?
d) Sunt ncurajai copiii i adulii s-i exprime punctul de vedere, chiar dac la modul categoric, dar fr
agresiune?
e) Sunt ncurajate dezbaterile n msura prin care oamenii sunt capabili s aud i apoi s practice la
exprimare un alt punct de vedere dect al lor propriu?
f) Sunt ncurajai copiii s dezvolte i s exprime opinii i emoii despre evenimentele importante locale,
naionale i internaionale, precum ar fi starea de rzboi declarat de ar sau s-a ntmplat vreo
catastrof n ara lor sau n alte ri din lume?
g) Sunt ncurajai copiii s pun ntrebri provocatoare?
h) Se recunoate importana opiniilor altora de cei ce sunt pe de cealalt parte a argumentelor, prin
clarificare i obinerea unei soluii comune pe marginea problemelor discutate?
i) nva copiii s depisteze contradiciile din argumentele oferite de ei personal sau de alte persoane?
j) nva copiii i adulii s cntreasc puterea argumentelor, inclusiv pentru cele personale?
k) nva copiii cnd dreptatea unei afirmaii sau a unui argument necesit dovezi pentru justificare?
l) nva copiii cum se utilizeaz exemplele pentru a justifica un argument?
m) nva copiii cum exemplele cercetate cu atenie pot ilustra limitele pentru generalizri?
n) nva copiii s pun ntrebarea n ce msur.....? sau n care circumstane....? atunci cnd oamenii
afirm c este adevrat (de exemplu, despre diferenele dintre genuri)?
o) nva copiii cum se evalueaz auditoriul pentru care va fi prezentat o lucrare scris intenionat
pentru a fi atacat?
p) nva copiii cum oamenii pur i simplu consider unele argumente corecte, chiar dac acestea nu sunt,
deoarece acestea prezint vocea autoritii?
q) Identific copiii i adulii convingerile i valorile care stau la baza diferenelor de opinii?
r) Sunt ajutai copiii i adulii s-i mreasc viteza de argumentare?
s) nva copiii s neleag cum se face presiune asupra lor pentru a gndi i aciona ntr-un mod
anumit?
t) Studiaz copiii care sunt motivele pentru opiniile pe care ei le exprim?
u) Sunt susinui toi cei care fac parte din dialog s-i pstreze demnitatea?
v) Evit persoanele triumfalismul atunci cnd simt c au biruit cu argumentul lor?
w) Ajut mentorii desemnai pentru copii i aduli i pe alii s contribuie cu opiniile lor?
x) Se acord atenie deosebit pentru cei timizi, ca s poat vorbi cu ncredere, pentru a contribui cu
opinii i argumente?
y) ___________________________________________________________________________________
z) ___________________________________________________________________________________
aa) __________________________________________________________________________________
170
A1.11 Personalul face legtur dintre ceea ce se ntmpl la coal i viaa de acas a copiilor;
C2.3 Copiii sunt ncurajai s gndeasc critic cu ncredere.
a) Este evident c i adulii din coal sunt cointeresai s studieze activ i c au interese multe?
b) Sunt ncurajai copiii s cread c i pot mri capacitatea de a studia independent?
c) Se recunoate faptul c, dac unii copii i mresc capacitatea de a studia i colabora independent,
atunci profesorii devin mai liberi pentru a putea ajuta pe ali copii s devin i acetia independeni?
d) Sunt ncurajai copiii s identifice tot ce i doresc s studieze i s-i asume responsabilitate pentru
nsuirea materiei?
e) Sunt ncurajai copiii s dezvolte interesul pentru studiere, pe care s-l urmeze i n afara colii?
f) Sunt numeroase ocaziile cnd copiii pot alege singuri ce i doresc s studieze?
g) Sunt ajutai copiii s scrie titlurile/temele i denumirile personale pentru a structura o lucrare?
h) Sunt ncurajai copiii s pun ntrebri provocatoare la care nici o persoan nu are un rspuns imediat?
i) Sunt planurile de studii discutate cu copiii, astfel nct ei s poat alege care teme i subiecte s fie
studiate mai rezumativ i care sa fie studiate mai n detaliu?
j) Este oferit suport copiilor pentru a fi ajutai s avanseze cu studierea materialului n baza cunotinelor
i capacitilor pe care deja le posed?
k) Sunt nvai copiii cum s ntreprind o cercetare i s alctuiasc tema lucrrii?
l) Le este permis copiilor s utilizeze biblioteca i resursele tehnologiilor informaionale n mod
independent?
m) Sunt nvai copiii cum s fac notie la lecii, din manuale i internet?
n) Sunt ajutai copiii s investigheze o tem prin ntocmirea unei liste de ntrebri exacte, la care se
ncearc a gsi rspuns?
o) nva copiii s se ajute reciproc la activitile de cercetare prin a-l asculta pe cel ce ncearc s
execute o asemenea lucrare i apoi punndu-i ntrebri, pentru a nelege cum gndete persoana n
cauz?
p) nva copiii s elaboreze sumare la lucrrile proprii, pentru a oferi o idee imediat despre structura
acesteia?
q) Sunt evitate activitile de copiere mecanic?
r) Sunt nvai copiii cum se prezint lucrarea proprie oral, n scris i n alte forme, individual i n grup?
s) Sunt ajutai copiii s planifice i s ndeplineasc recapitularea pentru testri i examene?
t) Sunt consultai copiii cu privire la suportul acordat n procesul de studiere pe care ei l necesit?
u) Ofer copiii comentarii constructive cum pot fi mbuntite activitile de studiere?
v) Conteaz reacia de rspuns i evalurile copiilor cu privire la organizarea activitilor de studiere?
w) Sunt ncadrai copiii la identificarea unor soluii de depire a problemelor proprii sau ale altora n
procesul de studiere?
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
z) ___________________________________________________________________________________
171
C2.4 Copiii particip activ la propriul lor proces de nvare.
C2.5 Copiii nva unul de la altul.

A1.3 Copiii se ajut reciproc.
a) Consider copiii c este normal s se ajute reciproc?
b) Este fiecare copil ncurajat s-i asculte cu atenie pe alii fr s-l ntrerup pe cel ce vorbete?
c) nva copiii cum s caute clarificri unul de la altul, pentru a nelege mai bine despre ce vorbete la
lecii i pentru a-i dezvolta ideile?
d) Evit copiii s rd de cineva sau fa de contribuia cu opinii a cuiva, cu excepia situaiilor de glum?
e) i arat copiii dezacordul cu ideile altcuiva, fr a recurge la intimidare?
f) Recunosc copiii cnd schimb tema de discuie, n loc s contribuie la dezvoltarea celei precedente?
g) Includ leciile n mod regulat oportuniti pentru lucrul n grup?
h) nva copiii cum s modereze discuiile astfel nct fiecare s aib ocazia s participe i s contribuie
cu opinii?
i) Utilizeaz copiii aceleai semnale pentru a contribui n timpul sesiunilor de lucru n grup la fel ca i la
discuiile din timpul leciilor?
j) Consider activitile de studiere n grup existena de diferene n cunotinele i experienele copiilor,
cum ar cauzate de ara de unde provin, geografia local i originea familiei?
k) Permit copiilor activitile de studiere n grup s mpart sarcinile i s mbine tot ce au nsuit?
l) Se aplic ntocmirea rapoartelor comune pe baza contribuiilor diferite adunate de la tot grupul de
copii?
m) Sunt planificate activitile astfel nct copiii de vrst i reuit diferit s se ajute reciproc n procesul
de nsuire?
n) nva copiii cum s vorbeasc i s-i nvee pe alii despre ceva ce ei cunosc sau au ndeplinit deja?
o) Se subnelege oare c standardul de predare implic o capacitate de nalt nivel oferit pentru
beneficiul unui copil sau este destinat pentru procesul de studiere al profesorului nsui?
p) Se subnelege oare c fiecare poate face o contribuie la predare i studiere indiferent de reuita sau
deficiena/dizabilitatea sa?
q) Reflect copiii asupra ideilor i soluiilor oferite la problema discutat, fr a judeca contribuiile
fcute de alii?
r) Apreciaz copiii studierea n baza activitilor de grup?
s) mpart copiii responsabilitatea cu profesorul, pentru a ajuta ali copii s depeasc barierele ntlnite
n procesul de studiere?
t) Menioneaz copiii contribuiile altora n lucrrile lor?
u) Ofer copiii comentarii critice i constructive asupra reuitei proprii i a altora?
v) i demonstreaz copiii capacitile de a vorbi o limb strin, jonglare, ah, origami, cricket, n timpul
pauzelor, repaosurilor i n timpul liber dup lecii?
w) Ajut varietatea de limbi vorbite de ctre copii la dezvoltarea lingvistic a tuturor din clas?
x) i mpart copiii experiena de depire a problemelor legate de procesul de studiere i formare a
relaiilor?
y) Includ proiectele copiilor cu tematica design i soluionare a problemelor soluii imaginare pentru
barierele din experiena proprie sau a altora, precum ar fi accesul la o cldire sau curricula?
z) ___________________________________________________________________________________
aa) __________________________________________________________________________________
ab) __________________________________________________________________________________
172
a) Dezvolt activitile de studiere perceperea diferenelor de statut social, cultur, etnie, gen,
dizabiliti, orientare sexual, convingeri, religie i politic?
b) Sunt create oportuniti pentru copii s conlucreze cu alii, care sunt diferii prin statut social, etnie,
dizabiliti i gen?
c) Reprezint materialele utilizate la lecii diversitatea uman?
d) ntreab copiii de stereotipizare dac aceasta este ntlnit n materialele curriculumului sau n
discuii?
e) Recunosc copiii similaritile cu sine la cei pe care ei i consider foarte diferii?
f) Recunosc copiii diferenele cu sine la cei pe care ei i consider foarte asemntori?
g) Recunosc copiii diferenele dintre oameni pe care ei i consider foarte asemntori?
h) Sunt ncurajai copiii s fac paralele ntre prezent i trecut pentru ara lor cu aciunile din alt parte,
considerate extrem de nepstoare, discriminatorii i anti-democratice?
i) Sunt raportate activitile n mod regulat la evenimentele i vieile oamenilor din alte ri?
j) nva copiii despre originea diferenelor la rspndire geografic a religiilor i sistemelor politice?
k) Formeaz coala o percepere a diferenei n nivelul de srcie, sntate, durat a vieii, bunstare i
securitate a oamenilor din diferite pri ale rii i diferite pri ale lumii?
l) Studiaz copiii motenirea atitudinilor negative i discriminarea persistent a oamenilor, care istoric au
fost nrobii sau colonizai?
m) nva copiii ct de uor oamenii neag i resping aspectele proprii, precum sunt situaiile cnd
btrnii uit cum a fost atunci cnd erau i ei odat tineri?
n) Se identific copiii cu btrnii, nelegnd c va veni i timpul lor s mbtrneasc?
o) Se identific copiii, care nu au nici o dizabilitate, cu acei care sufer, prin recunoaterea faptului c ar
putea s fie posibil i pentru ei s obin o dizabilitate?
p) Investigheaz copiii cum nedreptile din trecut pot contribui la inegalitile din prezent?
q) Este recunoscut identificarea profund cu un anumit loc pentru acei ale cror familii au trit pe un
teritoriu timp de multe generaii?
r) neleg adulii i copiii cum convingerea c exist o singura cultur naional discrimineaz toi
oamenii i limiteaz nelegerea ntre oameni?
s) Sunt provocate generalizrile despre gen cu afirmaii precum ar fi bieii sunt mai puternici sau
alearg mai repede dect fetele?
t) Copiilor le sunt oferite oportuniti de a comunica cu copiii din ri cu economie slab sau puternic,
din diferite pri ale lumii?
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
173
C2.6 Leciile i ajut pe copii s neleag asemnrile i deosebirile dintre oameni.
C2.7 Evalurile ncurajeaz realizrile tuturor copiilor.

C2.4 Copiii particip activ la propriul lor proces de nvare; C2.12 Tema de cas este conceput
astfel nct s contribuie la nvarea fiecrui copil.
a) Este oare evaluarea nsuirii materiei de ctre copii ntotdeauna nsoit de reflecii asupra metodelor
de predare?
b) Se bazeaz adulii pe experiena proprie de a fi evaluai pentru a mbunti modul de evaluare a
copiilor de ctre ei?
c) Sunt asistai copiii s reflecteze asupra contribuiilor proprii la lecii, n form oral, scris, alte forme,
astfel nct ei s neleag cum s se autoperfecioneze?
d) Sunt ncadrai copiii n asistarea i oferirea de comentarii asupra reuitei de nsuire a altor copii?
e) Include evaluarea copiilor identificarea barierelor n procesul de studiere?
f) Identific evaluarea felul cum relaiile dintre aduli i copii pot mpiedica sau asista procesul de
studiere?
g) Evalueaz personalul colii gradul n care relaia copilului cu adulii sau cu ali copii poate mpiedica
sau asista procesul de studiere?
h) Sunt comentariile asupra lucrrilor copiilor pline de ncurajare i respect?
i) Include evaluarea copiilor ncercarea de a nelege procesul de studiere din punctul de vedere al
copiilor?
j) ncearc profesorii i cadrele didactice de sprijin s neleag procesul de studiere al copiilor prin
aciuni de a-i urmri cu atenie prin observaii i descrieri?
k) Se ajut adulii unii pe alii pentru a nelege implicaiile observaiilor proprii asupra procesului de
studiere al copiilor?
l) Conduce evaluarea copiilor la introducerea modificrilor n activitile de studiere?
m) Este direcionat evaluarea pentru a asista copiii s reflecteze asupra nsuirii?
n) Este evaluarea utilizat pentru a crete capacitatea copiilor de a se autoevalua?
o) Evit personalul colii evalurile care ar include judecarea abilitilor sau a potenialului copiilor, ceea
ce ar conduce la reducerea ateptrilor sau ar limita oportunitile pentru copii?
p) Sunt fcute ajustri pentru examinrile publice n form de acordare de timp necesar, utilizare de
mijloace de comunicare sau disponibilitate de traductori, astfel nct aceste examene s devin
echitabile pentru copiii cu dizabiliti?
q) Sunt prinii/ngrijitorii invitai s comenteze asupra procesului de studiere pentru copii?
r) Exist o varietate de modaliti de evaluare a procesului de studiere, care s in cont de diferenele
de caracter, interese i totalitatea de capaciti pe care le au copiii?
s) Se evalueaz n mod regulat de ctre aduli i copii lucrrile produse n colaborare cu alii?
t) neleg copiii de ce se organizeaz evaluri la nivel de clas i de ar?
u) Sunt copiii informai n mod onest despre scopul evalurilor naionale pentru a determina
performana colii?
v) Sunt copiii informai despre consecinele de a fi acceptat pentru examinare pentru un anumit nivel i
cum acest fapt este perceput de oameni, inclusiv de ctre angajator?
w) Sunt monitorizate reuitele diferitor grupuri de copii (biei/fete/minoriti etnice/copii cu dizabiliti)
n modul care ar permite descoperirea, investigarea i eliminarea barierelor din procesul de studiere al
copiilor?
x) Se duce o eviden a reuitei copiilor n colaborare cu nii copiii, astfel nct aceste nregistrri s
reflecte totalitatea de capaciti, cunotine i experiene?
y) ___________________________________________________________________________________
z) ___________________________________________________________________________________
174
A1.4 Personalul colii i copiii se respect unii pe alii; B2.7 Presiunea n favoarea exmatriculrii ca
pedeaps disciplinar este redus.
a) Este modul n care copiii i adulii se comport unii cu alii o reflecie a culturii de respect din coal?
b) Este ncurajat autodisciplina de felul cum este abordat disciplina?
c) Sunt profesorii ajutai de copii la crearea unei atmosfere ce susine procesul de studiere?
d) Se ajut personalul colii unii pe alii pentru a fi siguri pe sine fr ca s fie suprai?
e) Se mparte responsabilitatea de ctre personalul colii la depirea dificultilor ntmpinate de
oricare dintre colegi vizavi de disciplina n coal?
f) Combin personalul colii cunotinele i capacitile pentru a depi absenele i lipsa de ataament
fa de coal din partea copiilor?
g) Este privit disciplina drept un rezultat al relaiei bune cu copiii?
h) Este considerat o bun atmosfer pentru studiere c depinde de evitarea sentimentului precum c
copiii i adulii sunt situai pe pri diferite n situaiile de conflict?
i) Evit personalul colii s exprime opinii precum c copiii trebuie s respecte orbete indicaiile
autoritii?
j) Este consistent modul de comportament ateptat din partea copiilor cu cadrul de valori determinat cu
ajutorul comun din partea personalului colii, prinilor/ngrijitorilor, copiilor i tinerilor?
k) Consider copiii c n procesul de studiere fie n clas ori n afara claselor se solicit un comportament
similar?
l) Se simt confortabil copiii i personalul colii n situaiile cnd se admite lipsa de cunotine sau dac se
comite vreo oarecare greeal?
m) Contribuie copiii cu idei de mbuntire n situaiile cnd nu sunt ateni la lecii?
n) Se face distincie de ctre copiii i aduli ntre discuii destul de active i tentative de ntrerupere a
profesorului?
o) i reduc copiii volumul vocii cnd sunt rugai, astfel nct fiecare s poat studia?
p) Recunosc copiii c fiecare copil ar trebui s aib ora sa de faim/strlucire/succes?
q) Ajut copiii profesorilor s-i calmeze pe ceilali, n loc s agite situaia n cazurile cnd leciile sunt
deranjate?
r) Se mparte responsabilitatea pentru a obine o desfurare normal a leciei n situaiile cnd sunt
desemnai mai muli aduli pentru un copil?
s) Exist proceduri clare, pe nelesul copiilor i profesorilor, cum se acioneaz n situaiile extreme de
comportament provocator?
t) Se simt copiii tratai echitabil indiferent de genderul/ genul lor, clas sau etnie?
u) Este recunoscut faptul c nu este corect pentru un anumit gen s solicite mai mult atenie sau timp
de la profesor pe parcursul leciilor sau discuiilor n grup n comparaie cu cellalt tip de gen?
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
175
C2.8 Disciplina se bazeaz pe respect reciproc.
C2.9 Cadrele didactice planific, predau i analizeaz rezultatele mpreun.

A1.2 Angajaii colii colaboreaz ntre ei; C2.10 Cadrele didactice elaboreaz resurse comune pentru
a promova nvarea.
a) Se planific leciile i temele de acas de ctre profesori i cadrele didactice de sprijin mpreun?
b) Sunt planificate activitile de predare astfel nct s fie implicai toi adulii prezeni n clas la lecii?
c) Ajut la procesul de planificare cunotinele cadrelor didactice de sprijin despre experienele copiilor,
acumulate n timpul diferitor lecii?
d) Sunt planificate activitile de ctre profesori, astfel nct ei s-i poat utiliza reciproc cunotinele i
capacitile?
e) Utilizeaz copiii predarea n colaborare n calitate de oportunitate de a nva unul de la altul?
f) Se ajut reciproc profesorii la utilizarea tehnologiilor, precum sunt computerele i tablele interactive?
g) Reflect profesorii asupra practicilor instructive din alte coli pentru a le revizui i adapta n practica
proprie?
h) Aplic profesorii idei de la ali colegi, inclusiv din alte instituii de nvmnt?
i) i revizuiesc profesorii i cadrele didactice de sprijin practicile proprii n raport cu cadrul de valori
format n comun?
j) Sunt utilizate refleciile n comun mpreun cu observaiile fcute pentru a mbunti metodele de
predare i studiere?
k) Filmeaz profesorii leciile unuia altuia i le revizuiesc apoi mpreun?
l) Apreciaz profesorii comentariile colegilor, de exemplu cu privire la accesibilitatea limbii de predare i
calitatea participrii copiilor n activiti?
m) Modific profesorii metodele de predare drept rspuns la opiniile colegiilor?
n) Se asist reciproc profesorii ca s neleag cum procesul de studiere este privit din perspectiva
copiilor?
o) Obin profesorii permisiunea de a ilustra experiena unor grupuri de copii sau anumii tineri , care au
fost pregtii de ali profesori, ca s neleag i s-i extind experiena de studiere?
p) Sunt responsabili toi profesorii prezeni n clas s asigure participarea tuturor copiilor la activitile
propuse?
q) Se includ toi profesorii la procesul de soluionare a problemelor n comun cu colegii, n incinta sau
n afar colii, n situaiile cnd progresul unui copil sau a unui grup de copii prezint un motiv de
ngrijorare?
r) Este personalul colii determinat s fac provocare la faptul cum se crede de fiecare dintre ei vizavi de
modul n care i fac apariia diferitele probleme?
s) Se ncurajeaz reciproc personalul colii pentru tentativele de a aplica noi metode de predare i
activiti?
t) i consider profesorii emoiile proprii cu privire la situaia cum decurge procesul de studiere la un
anumit copil i cum ele pot mpiedica sau ajuta la nlturarea barierelor ntmpinate de acest copil?
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
176
C2.14 Resursele din localitatea colii sunt cunoscute i exploatate.

a) Exist vreun spaiu n biroul profesorilor, unde acetia pot acumula informaii despre resursele de
literatur i website-urile preferate?
b) Exist vreun website al colii, care conine informaiile despre interesele copiilor, personalului colii i
prinilor?
c) Ofer acest website al colii legtur cu alte coli pe plan local/ naional i cu alte ri?
d) Fac schimb de informaii profesorii i elevii pentru ziarul evenimentelor i problemelor importante
pentru ei, pentru ca ulterior acestea s fie integrate n programul activitilor?
e) Sunt camerele claselor amenajate ca un mediu stimulator pentru studiere, ca s reflecte cunotinele
i interesele copiilor, ca apoi acestea s fie utilizate de alte clase i s le stimuleze procesul de
studiere?
f) Utilizeaz profesorii plantele din clas, insectele incubate etc.?
g) Sunt disponibile i utilizate echipamente i mijloace vizuale pentru a stimula imaginaia copiilor i
tinerilor?
h) Colaboreaz personalul colii la crearea unei grdini a colii, a unei livezi sau a unui teren amenajat?
i) Utilizeaz adulii i copiii o ncpere dedicat, un teren sau o construcie auxiliar?
j) Colaboreaz adulii i copiii asupra colectrii obiectelor de artefacte, mpreun cu istoria legat de ele,
pentru un muzeu al colii?
k) A organizat personalul colii o bibliotec deschis pentru toi?
l) Este biblioteca organizat astfel nct s ofere condiii pentru lucrul individual al copiilor?
m) Exist o colecie de DVD/CD uor accesibil pentru toi?
n) Este implicat personalul bibliotecii n procesul planificrii activitilor de studiere i predare?
o) Exist un sistem disponibil pentru nregistrarea, organizarea i vizionarea programelor TV?
p) Au copiii acces la cri digitale i dispozitive de citit cri electronice?
q) Exist disponibilitate de cri beletristice i tiinifice, satisfcnd diversitatea de preferine a celor ce
studiaz?
r) Sunt crile disponibile n varietatea limbilor vorbite i studiate d ctre copiii din coal?
s) Sunt disponibile materialele curriculumului adaptate la copiii cu dizabiliti, de exemplu, n format
mare, versiune audio sau sistemul Braille?
t) Au acces clasele primare la teatrul de ppui i la un set de jucrii i jocuri?
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
177
C2.10 Cadrele didactice elaboreaz resurse comune pentru a promova nvarea.
C2.11 Profesorii de sprijin susin nvarea i participarea tuturor copiilor.

A1.2 Angajaii colii colaboreaz ntre ei; B1.4 Experiena personalului este cunoscut i utilizat.
a) Sunt cadrele didactice de sprijin desemnate pentru slile de clas sau capitole din curriculum i nu
pentru un grup anumit de copii?
b) Sunt cadrele didactice de sprijin preocupate de sporirea participrii tuturor copiilor?
c) Demonstreaz cadrele didactice de sprijin c i ele sunt motivate s studieze i au un ir de interese?
d) i pun scop cadrele didactice de sprijin s fac copiii independeni de suportul lor direct?
e) ncurajeaz cadrele didactice de sprijin suportul din partea semenilor pentru copiii care ntmpin
greuti n procesul de studiere?
f) Contribuie cadrele didactice de sprijin cu viziunea lor asupra perceperii barierelor n procesul de studii
i participare a copiilor i tinerilor din coal?
g) Contribuie cadrele didactice de sprijin cu cunotinele proprii despre localitatea i comunitatea din
care face parte coala?
h) Sunt implicate cadrele didactice de sprijin la procesul de planificare i recapitulare a activitilor de
studiere?
i) Evit cadrele didactice de sprijin s se implice n relaiile copiilor cu semenii lor sau cu ali membri ai
personalului colii?
j) Este spaiul din ncperile claselor organizat astfel nct profesorii i cadrele didactice de sprijin s
poat lucra att n grup, ct i, cu o serie de copii, individual, aparte?
k) Sunt fcute ncercri de a angaja cadre didactice de sprijin de gen feminin i masculin?
l) Sunt considerate opiniile cadrelor didactice de sprijin referitoare la specificul sarcinilor pe care sunt
obligate s le ndeplineasc?
m) Negociaz cadrele didactice de sprijin fia de descriere a postului de lucru?
n) Sunt familiarizai toi profesorii cu lista activitilor pentru care sunt angajate cadrele didactice de
sprijin ?
o) Sunt pltite cadrele didactice de sprijin pentru toate orele lucrate n coal, inclusiv participarea la
edine, pregtirea materialelor pentru profesor i orele de dezvoltare a personalului?
p) Se recunoate faptul c unii copii cu dizabiliti ar putea s necesite un asistent personal (mai mult
dect un cadru didactic de sprijin)?
q) Sunt binevenite cadrele didactice de sprijin cu dizabiliti pentru angajare n cadrul colii?
r) Au aceleai preocupri asistenii personali ca i profesorii i cadrele didactice de sprijin pentru a-i
acorda suport copilului, ca acesta s participe cu ali copii la activitile din interiorul sau exteriorul
colii?
s) Sunt consultai copiii cu dizabiliti n raport cu suportul de care ei ar putea s aib nevoie i care sunt
caracteristicile persoanei capabile s ofere acest suport?
t) Este recunoscut faptul c asistenii personali i cadrele didactice de sprijin pot fi solicitai s-i asume
un rol de advocacy pentru unii copii i tineri?
u) ___________________________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________________________
w) ___________________________________________________________________________________
178
C2.7 Evalurile ncurajeaz realizrile tuturor copiilor; C2.1 Activitile de nvare sunt planificate
inndu-se cont de toi copiii.
a) Se consider n care circumstane tema de acas contribuie la sau sustrage de la procesul de studiere?
b) Se consider situaiile cnd exist o limit de vrst, sub nivelul creia tema de acas nu mai este
oportun?
c) nelege personalul colii care sunt acele lucruri pe care le nva copiii acas, atunci cnd temele
pentru acas nu se fac?
d) Este tema pentru acas sugerat doar pentru a contribui la procesul de nsuire, n loc de alte motive,
cum ar fi conformarea la rutin?
e) Lucreaz personalul colii cu prinii i copiii pentru a revizui regulile colii pentru tema de acas?
f) Posed profesorii o idee clar asupra necesarului de timp pentru a ndeplini tema de acas?
g) Cnd tema de acas este determinat, este ea destul de ampl ca s dezvolte capacitile i
cunotinele tuturor copiilor?
h) Consider profesorii cum s-i ncurajeze pe copii s se ocupe de ceea ce le este interesant, n loc de a
le da aceleai teme?
i) Se ajut profesorii reciproc la formularea unei teme utile de acas?
j) Este integrat tema de acas la planificarea curriculumului pentru fiecare trimestru/an?
k) Verific profesorul dac toi copiii au neles ce s fac pentru tema de acas?
l) Li se ofer copiilor variante de teme pentru acas, astfel nct ei s aleag n funcie de cunotinele i
interesele lor?
m) Sunt modificate condiiile temei de acas, dac n procesul de discuii se determin c tema de acas
nu prezint nsemntate sau nu este adecvat pentru unii copii?
n) i pot copiii extinde studierea, determinnd condiii i ntrebri pentru tema de acas de sine
stttor?
o) i ncurajeaz tema de acas pe copiii s-i asume responsabilitate pentru procesul propriu de
studiere?
p) Cunoate profesorul dac copiii fac tema de acas singuri sau cu ajutorul frailor i surorilor mai mari,
al prinilor sau al altor persoane ce le poart de grij?
q) Cunoate profesorul dac copiii fac tema de acas cu ajutorul crilor i computerului?
r) li se ofer copiilor ajutor alternativ n situaiile cnd acetia nu au ajutor acas la ndeplinirea temei
pentru acas?
s) Exist oportuniti de a face tema de acas i primi ajutor n incinta colii n timpul de dup lecii?
t) Pot copiii utiliza tema de acas spre a susine interesele proprii pentru o perioad de timp?
u) i ncurajeaz ndeplinirea temei pentru acas pe copii s colaboreze?
v) Exist oportuniti de a nregistra tema pentru acas n diferite moduri?
w) __________________________________________________________________________________
x) ___________________________________________________________________________________
y) ___________________________________________________________________________________
179
C2.12 Tema de cas este conceput astfel nct s contribuie la nvarea fiecrui copil.
C2.13 Activitile extracurriculare i includ pe toi copiii.

a) Li se ofer copiilor un ir de activiti disponibile nainte de ore, la pauza de mas i dup lecii?
b) Reflect interesele copiilor jocurile oferite n timpul pauzelor?
c) nva copiii un repertoriu de jocuri de teren, astfel nct nimeni s nu fie exclus?
d) Sunt consultai copiii cu privire la activitile disponibile n timpul pauzelor, nainte de ore i dup
lecii?
e) Exist oportuniti pentru aduli i copii de a nva mpreun, de exemplu, limbile strine,
computerul, literatura?
f) Este transportul disponibil pentru copiii care triesc departe de coal, astfel nct ei s poat participa
la activitile desfurate nainte de ore i dup lecii?
g) Sunt ncurajai toi copiii s participe la leciile facultative de muzic, dram, exerciii fizice?
h) Se depune efort pentru a face activitile atractive pentru toi copii, n cazurile cnd un anumit gen
predomin?
i) E posibil ca bieii i fetele s participe n cercuri de interese, fiind grupai n funcie de sex, n cazurile
cnd un anumit gen predomin, de exemplu, cursuri de studiere a computerului, ah sau cor?
j) Exist oportuniti de formare a grupurilor de copii de un singur sex, atunci cnd activitile mixte sunt
interzise pe fundal cultural sau religios?
k) Sunt descurajai unii copiii sau tineri de la aciunile de monopolizare a terenului de joac, de exemplu,
n cazul fotbalului?
l) Includ zilele de sport activiti unde pot participa toi, indiferent de nivelul capacitilor sau
dizabiliti?
m) Reflect copiii selectai s reprezinte clasa sau coala lor la ntrunirile de sport, performana de dram
sau alte evenimente diversitatea tuturor copiilor din ntreaga coal?
n) Sunt cauzate vizitele peste hotare de diversitatea copiilor din coal?
o) Sunt fcute disponibile pentru toi copiii cltoriile, inclusiv vizitele peste hotare, indiferent de reuit,
dizabiliti i venitul prinilor?
p) Sunt oferite oportuniti pentru toi copiii de a lua parte la activitile extracolare?
q) Sunt oferite oportuniti pentru toi copiii de a lua parte la activitile organizate pentru beneficiul
comunitii?
r) ___________________________________________________________________________________
s) ___________________________________________________________________________________
t) ___________________________________________________________________________________
180
C1.1 C1.13 i C2.1 C2.13

a) Se contribuie la procesul de educaie n coal din partea membrilor comunitii din localitate?
b) Susin prinii/ngrijitorii i ali membri ai comunitii procesul de educaie n coal?
c) Este acordat suport din partea organizaiilor comunitare pentru organizarea procesului de studiere n
afara claselor i colii?
d) Se ofer oamenii din vecintate n calitate de mentori pentru copiii care ntmpin greuti?
e) Este recunoscut faptul c unii aduli, cum ar fi cei cu dizabiliti, familiile care cltoresc mult sau cei
ce vorbesc o limb minoritar, pot juca un rol special n sprijinirea copiilor care ar putea s se simt
vulnerabil?
f) Sunt fcute disponibile n orice timp resursele din unele familii, cum ar fi cunotine i capaciti
deosebite, computere i materiale de referin, terenuri, pentru un grup lrgit de copii?
g) Exist un registru actualizat cu privire la resursele disponibile din localitate, accesibile n orice timp
pentru personalul colii, spre a-i susine la procesele de educaie i predare?
Resursele pot include:

terenuri
serviciul de urgen
galerii de art
organizaii de caritate i promovare
autoritile de conservare a
motenirii i a cldirilor vechi
cluburi de hobby
case de btrni/centre de zi
cinema
organizaii ale lesbienelor,

homosexualilor, bisexualilor i
transsexualilor
birouri de informare pentru ceteni
biblioteci
ferme agricole urbane i rurale,

fermieri
autoriti locale/agenii pentru copii
materniti
grupuri comunitare
autoriti locale
cluburi de dans/trupe de dans
organizaii ecologice
organizaii i lideri ai minoritilor
etnice
evenimente i srbtori naionale
grdini botanice
asisten social, asisten medical
expoziii i evenimente locale

Fondul Naional/organizaii pentru
persoane cu dizabiliti
alte coli/instituii de nvmnt
superior
prini/ngrijitorii i membrii
comunitii
consilii parohiale, oreneti,
municipale i raionale
parcuri, grdini
poliia, serviciul de pompieri, spitale
politicieni i partide politice

centre de reciclare
centre confesionale
oficii potale
centre comerciale
grupuri de interprei
cluburi sportive i centre de
animatori de strad
centre de studiu
bazine de not
companii de telefonie/comunicaii
teatru/trupe teatrale
staii de trenuri, autobuze,
aeroporturi, porturi maritime
sindicate
servicii de furnizare a apei
centre de meditaie i yoga
centre pentru tineret
etc., etc., etc.
181
182
i chestionarele
Satisfacia de a participa la leciile de limba romn
Cadrul de planificare i
chestionarele
Partea 5 a Indexului conine un cadru de planificare i patru chestionare.
Cadrul de planificare a fost inclus aici astfel nct s poate fi fotocopiat uor i s poat fi folosit pentru a
reflecta un plan de dezvoltare n care modificrile aduse fiecrei dimensiuni i seciuni a Indexului devin
reciproc consolidate (a se vedea activitatea 13 de la pagina 61).
Chestionarele pot fi utilizate pentru a determina aduli i copii s decid ce necesit s urmeze a fi
dezvoltat n cadrul colii lor. Ele pot ajuta s implice un grup larg de persoane n revizuirea a ceea
ce se ntmpl i cum trebuie mbuntit. Dar ele sunt cel mai bine utilizate ca parte a dialogurilor
continue, care s aprofundeze participarea personalului didactic i nedidactic, administraiei, prinilor/
ngrijitorilor, copiilor i tinerilor i a altor persoane implicate n coal.
Chestionarul 1 ar putea fi cel mai frecvent utilizat cu personalul didactic i nedidactic. Prinii i copiii
care au un interes privind modul n care este structurat Indexul i cum indicatorii sunt conectai cu
ntrebrile l-ar putea, de asemenea, folosi ca parte a unui proces de implicare n materialele Indexului.
Chestionarul 2 este pentru prini/ngrijitori. Chestionarele 3 i 4 sunt pentru copii i tineri. Limbajul
folosit n Chestionarul 3 poate fi perceput drept infantil de ctre copiii mai mari. Acest lucru poate fi
explicat prin faptul c a fost scris pentru a apela la copiii dintr-un diapazon de vrste dar formularea
poate fi schimbat, pentru ca ei s simt c ntrebrile li se adreseaz direct. Chestionarul 4 a fost
adaptat pentru a fi utilizat cu cei mai mici copii.
Chestionarul 1: Indicatorii

Chestionarul 2: coala copilului meu
Chestionarul 3: coala mea
(pentru copii i tineri)
Chestionar 4: coala mea
(pentru cei mai mici copii)
175
176
178
180
182
V rugm s introducei n foaie prioritile pentru dezvoltare, exprimate n orice mod comod pentru Dvs. Va
trebui s luai n considerare modul n care schimbarea din cadrul unei seciuni ar avea nevoie s fie sprijinit de
schimbri n alt parte, dac este s fie susinut. Ai putea baza sugestiile Dvs. pe un indicator, o ntrebare sau
un grup de ntrebri sau alte idei privind bariere n nvare i participare i ce resurse trebuie s fie mobilizate
pentru a le depi. Dac aceast foaie este utilizat la un atelier de lucru, ai putea indica relaia Dvs. cu coala
prin bifarea csuei pentru oricare din urmtoarele variante aplicabile pentru Dvs.:
profesor
cadru didactic de sprijin
funcionar
printe/ngrijitor
alt membru al personalului (v rugm s specificai) _______

copil sau tnr
altul (v rugm s specificai) ____________
CADRUL DE PLANIFICARE
Consolidarea comunitii
Stabilirea valorilor incluzive

Dezvoltarea colii pentru toi
Coordonarea suportului

Dirijarea nvturii
185
Cadrul de planificare i chestionarele
CADRUL DE PLANIFICARE
V rugm s bifai csuele pentru grupurile de mai jos care descriu implicarea la coal:
altul (v rugm s specificai)_______________
V rugm s bifai csua care reflect cel mai exact opinia Dvs.
Dimensiunea A - Crearea culturilor incluzive

1 Fiecare se simte acceptat n coal.
2 Membrii personalului colaboreaz.
3 Elevii se ajut reciproc.
4 Personalul i elevii se respect reciproc.
6 Personalul i funcionarii lucreaz bine mpreun.
7 coala este un model de cetenie democratic.
coala ncurajeaz o nelegere a interconexiunilor dintre oamenii din ntreaga
8
lume.
Adulii i copiii contientizeaz c identificarea cu un anumit gender se poate
9
realiza ntr-o varietate de moduri.
11 Personalul face legtur ntre ce se ntmpl n coal i vieile copiilor acas.
1 coala dezvolt valori incluzive comune.
3 coala ncurajeaz respectul pentru integritatea planetei pmnt.
4 Incluziunea este vzut ca sporirea participrii tuturor.
5 Ateptrile snt mari pentru toi copiii.
6 Copiii snt apreciai n mod egal.
coala promoveaz interaciunea nonviolent i soluionarea panic a
8
nenelegerilor.
9 coala ncurajeaz copiii i adulii s se simt satisfcui de sine..
10 coala contribuie la starea de sntate a copiilor i adulilor.
Dimensiunea B - Elaborarea politicilor incluzive
1 coala are un proces de dezvoltare participativ.
2 coala are o abordare incluziv a conducerii.
3 Numirile i promovrile snt corecte.
5 Toi noii angajai snt ajutai s se integreze n coal.
6 coala urmrete s admit toi copiii din circumscripia sa.
7 Toi copiii nou-venii snt ajutai s se ncadreze n coal.
Grupurile de predare i nvare snt organizate corect, pentru a sprijini nvarea
8
tuturor copiilor.
9 Copiii snt bine pregtii pentru a merge n alte direcii.
10 coala este fizic accesibil tuturor oamenilor.
11 Cldirile i curile snt dezvoltate pentru a sprijini participarea tuturor.
12 coala reduce emisia de carbon i utilizarea apei.
13 coala contribuie la reducerea deeurilor.
186
Am nevoie de mai
mult informaie
membru al administraiei
printe ngrijitor
Nu snt de acord
copil sau tnr
alt membru al personalului
Snt i nu snt
de acord
cadru didactic de sprijin
Snt de acord
profesor
B1: Dezvoltarea practicilor specific scolii

pentru toi
CHESTIONAR 1: INDICATORI
Toate formele de sprijin snt coordonate.

Activitile de perfecionare a personalului ajut cadrele didactice s rspund la
2
diversitate.
3 ntreaga coal are acces la resursele de predare a englezei ca limba a doua.
4 coala sprijin continuitatea n educaia copiilor n ngrijire public/instituional.
coala asigur ca politicile privind cerine educaionale speciale s susin
5
incluziunea.
6 Politica de comportament este legat de nvare i dezvoltarea curriculumului.
7 Presiunile pentru excluderea din motive disciplinare snt sczute.
8 Barierele la frecventarea colii snt reduse.
9 Intimidarea este minimalizat.
Dimensiunea C - Dezvoltarea practicilor incluzive
1 Copiii exploreaz ciclurile de producie i de consum alimentar.
4 Copiii afl despre locuine i amenajarea mediului.
Copiii examineaz n ce mod i din ce cauz oamenii se deplaseaz n cadrul
5
localitii i prin lume.
7 Copiii cerceteaz pmntul, sistemul solar i universul.
8 Copiii studiaz viaa pe Terra.
9 Copiii cerceteaz sursele de energie.
10 Copiii nva despre comunicare i tehnologii de comunicare.
11 Copiii interacioneaz cu i creaz, literatur, art i muzic.
12 Copiii nva despre munca i o coreleaz cu dezvoltarea intereselor lor.
1 Activitile de nvare snt planificate innd cont de toi copiii.
2 Activiti de nvare ncurajeaz participarea tuturor copiilor.
3 Copiii snt ncurajai s fie gnditori critici ncreztori.
4 Copiii snt implicai activ n propriul lor proces de nvare..
6 Leciile dezvolt o nelegere a asemnrilor i diferenelor dintre oameni.
9 Cadrele didactice planific, predau i evalueaz mpreun.
10 Personalul elaboreaz resurse comune pentru a sprijini nvarea.
11 Cadrele didactice de sprijin susin nvarea i participarea tuturor copiilor.
12 Tema de acas este stabilit astfel nct s contribuie la nvarea fiecrui copil.
13 Activitile din afara claselor implic toi copiii.
14 Resursele din localitatea/circumscripia colii snt cunoscute i utilizate.
C2 Dirijarea nvrii
C1: Elaborarea de curricular pentru toi
B2: Organizarea suportului

pentru diversitate
Trei lucruri care mi plac cel mai mult n aceast coal:
Trei lucruri pe care as vrea cel mai mult s le schimb:
1 _____________________________________
1 _____________________________________
2 _____________________________________
2 _____________________________________
3 _____________________________________
3 _____________________________________
187
Am nevoie de mai
mult informaie
Nu snt de acord
Snt i nu snt
de acord
Snt de acord
Copilul meu, de obicei, ateapt cu nerbdare s mearg la coal.
Copilul meu are prieteni buni la coal.
M simt parte a comunitii colare.
coala m ine bine informat cu privire la ceea ce se ntmpl.
Am fost rugat s fac o contribuie la lecii.
Cred c aceasta este cea mai bun coal din zon.
coala i locul de joac snt atractive.
Toaletele snt curate i sigure.
Copiii se neleg bine ntre ei.
10
Profesorii se se neleg bine ntre ei.
11 Adulii i copiii se neleg bine ntre ei.

12 Cadrele didactice i prinie se neleg bine ntre ei.
13 Toate familiile snt la fel de importante pentru profesorii de la coal.
14 Am prieteni printre ceilali prini.
15 mi plac profesorii.
16 Profesorii snt interesai de ceea ce le spun despre copilul meu.
17 E bine s ai copii din medii diferite, la coal.
18 Doar aflndu-se la coal copilul meu nva cum s se neleag cu oamenii.
19 Copilul meu nva ce nseamn democraie doar prin a merge la coal.
20 Copilul meu nva importana de a avea grij de mediul nconjurtor.
21 Copilul meu mnnc sntos dup coal.
22 Am fost implicat n a face coala un loc mai bun.
23 Orice copil care locuiete n apropiere de aceast coal este binevenit s vin aici.
24
Cnd copilul meu a nceput s frecventeze aceast coal, a fost necesar un efort
pentru a face sa m simt implicat.
25 Fiecare copil este tratat cu respect.

26 Copiii cu dizabiliti snt acceptai i respectai la coal.
27 Bieii i fetele se neleg bine mpreun.
28 S fii homosexual, lesbian sau transgender este vzut ca o parte obinuit a vieii.
29 Eti respectat, indiferent de culoarea pielii.
30 Eti o parte egal a colii, indiferent de religie sau dac nu ai nici o religie.
31 Oamenii nu se uit cu dispre la copii din cauza a ceea cu ce ei snt mbrcai.
32 Eti respectat pentru efortul tu, nu pentru notele pe care le obii la evaluri.
33 Copiii ar trebui s evite s se numeasc unul pe altul cu nume jignitoare.
188
Nu snt de acord
Snt i nu snt
de acord
Snt de acord

CHESTIONAR 2: COALA COPILULUI MEU
Intimidarea nu este o problem.
35
Dac cineva a bruscat copilul meu, tiu c a primi ajutor de la coal.
36
Dac copiii au lipsit o zi, profesorul dorete s tie unde au fost.
37
Profesorii nu au favorii printre copii.
38
Cred c profesorii snt coreci, atunci cnd laud un elev.
39
Cred c profesorii snt coreci, atunci cnd pedepsesc un elev.
40
Cnd copiii ntrerup leciile, ali copii ajuta s-i calmeze.
41
Copilul meu nva cum se soluioneaz dezacordurile prin ascultare, discuie i

compromis.
42
coala trimite copiii acas n cazul n care acetia s-au comportat urt.
43
44
Nu snt de acord
Snt i nu snt
de acord
n cadrul leciilor se face o bun utilizare a ceea ce copilul meu a nvat n afara
colii.
coala are un sistem bun pentru sprijinirea copiilor atunci cnd acetia au o
problem.
45
Copilul meu nva mult la aceast coal.
46
Copiilor li se ncredineaz de multe ori s nvee pe cont propriu.
47
coala este bun n economisirea energiei.
48
Copilul meu nva s aib grij de mediul nconjurtor n coal i zona din jurul
acesteia.
49
Copiii se ajut reciproc, atunci cnd snt blocai cu munca lor.
50
Copilul meu tie cum s obin ajutor n munca lui sau a ei atunci cnd are nevoie.
51
coala este un loc unde oamenii asculta cu adevrat ideile celuilalt.
52
Copilul meu nelege mereu ce s fac n continuare la lecie.
53
Copilul meu, de obicei, nelege ce s fac atunci cnd lui sau ei i se d tem pentru
acas.
54
Tema de acas ajut copilul meu s nvee.
55
La prnz copilul meu, uneori, se altur la cluburi pe interese sau practic un sport.
56
Dup coal, copilul meu, uneori, se altur la cluburi pe interese sau practic un
sport.
Acestea snt trei lucruri care mi plac cel mai mult la aceast coal:
1 _______________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
Acestea snt trei lucruri pe care as vrea cel mai mult s le schimb n aceast coal:
1 ________________________________________________________________________
2 ________________________________________________________________________
3 ________________________________________________________________________
189
34
Snt de acord

Atept cu nerbdare s vin la coal.
M simt parte a unei mari comuniti.
coala i terenul de joac arata atractiv.
Toaletele snt curate i sigure.
Copiii se neleg bine ntre ei.
Adulii se neleg bine ntre ei.
Adulii i copiii se neleg bine ntre ei.
Am prieteni buni.
mi plac profesorii mei.
10 coala m ajut s m simt bine.

11 coala m ajut s m simt bine n ceea ce privete viitorul.
12 Sntem ncurajai s susinem ceea ce credem c este corect.
13 E bine sa fie copii din medii diferite.
14 Doar prin frecventarea colii nvei cum s te nelegi cu oamenii.
15 Am nvat ce nseamn democraia prin frecventarea colii.
16 Am nvat cum aciunile mele i afecteaz pe alii n coal.
17 Am nvat cum aciunile mele i afecteaz pe alii n ntreaga lume.
18 Am nvat cum valorile mele pot afecta modul n care acionez.
19 Mnnc sntos la coal.
20 Familia mea se simte implicat n ceea ce se petrece la coal.
21 Cnd profesorii spun c vor face ceva, ei fac.
22 Persoanele recunosc atunci cnd au fcut o greeal.
23 Exist un loc confortabil n interiorul colii, unde pot merge n timpul prnzului.
24 Am fost implicat n a face coala un loc mai bun.
25
Orice copil care locuiete n apropiere de aceast coal este binevenit s o
frecventeze.
26 Cnd am venit prima dat la coal, am fost ajutat s m integrez.
27 Eti respectat, indiferent de culoarea pielii.
28 Te simi parte egal a colii, indiferent de religie sau dac nu ai nici o religie.
29 Copiii nu se uit cu dispre la alii, din cauza a ceea cu ce ei snt mbrcai.
30 Bieii i fetele se neleg bine ntre ei.
31 S fii homosexual sau lesbian este vzut ca o parte obinuit a vieii.
32 Copiii cu dizabiliti snt respectai i acceptai.
33 Copiii evit s se numeasc unul pe cellalt cu nume jignitoare.
34 Dac cineva m intimideaz pe mine sau pe altcineva, spun unui profesor.
35 Profesorii nu au favorii printre copii.
190
Nu snt de acord
Snt i nu snt
de acord
V rugm s reinei c, n acest chestionar, atunci cnd vom folosi cuvntul

copilul sau copiii vrem s includ i copiii mai mari i tineri.
Snt de acord

CHESTIONAR 3: COALA MEA
36 Dac am fost plecat pentru o zi, un profesor vrea s tie unde am fost.
37 Cred c profesorii snt coreci, atunci cnd laud un copil.
38 Cred c profesorii snt coreci, atunci cnd pedepsesc un copil.
38 Profesorii tiu cum s opreasc copiii s ntrerup leciile.
40 Cnd copiii ntrerup leciile, ali copii i calmeaz.
41 nvm cum s soluionm nenelegerile prin ascultare, discuie i compromis.
42 La lecii copiii adesea se ajuta reciproc, n perechi i n grupuri mici.
43 La lecii copiii mprtesc ceea ce tiu cu ali copii.
44 Dac am o problem la o lecie, un profesor m va ajuta.
45 mi plac cele mai multe lecii.
46 nv despre ceea ce se ntmpl n lume.
47 Am nvat despre importana drepturilor omului.
48 nv cum poate fi redus suferina din lume.
49 nv multe n aceast coal.
50 Cteodat copiilor li se ncredineaz s nvee pe cont propriu.
51 nvm cum s se economiseasc energia n coal.
52 nvm s avem grij de mediul nconjurtor n coal i n zona din jurul acesteia.
53 Noi nvm s respectm planeta Pmnt.
54 Cnd profesorii de sprijin snt n sala de clas, ei ajuta pe oricine are nevoie.
55 Profesorii snt interesai n a asculta ideile mele.
56 Copiii snt interesai de a asculta ideile celuilalt.
57 La lecii ntotdeauna tiu ceea cu ce mergem mai departe.
58 tiu, eu nsumi, cnd am fcut o lucrare bun.
59
Pe profesori nu-i deranjeaz dac fac greeli n lucrarea mea, atta timp ct mi dau
toat silina.
60 Lucrrile mele snt afiate pe pereii din coal.

61 Cnd primesc teme pentru acas, de obicei neleg ceea ce am de fcut.
62 Consider c temele de acas m ajut s nv.
63 La prnz sau dup coal uneori m altur la cluburile pe interese sau practic un sport.
1 ________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
Acestea snt trei lucruri pe care as vrea cel mai mult s le schimb n aceast coal:
1 ________________________________________________________________________
2 ________________________________________________________________________
3 ________________________________________________________________________
191
Nu snt de acord
Snt i nu snt
de acord
Snt de acord

CHESTIONAR 4: COALA MEA (ntrebri pentru cei mai mici copii)

Sntei sau nu sntei de acord? V rugm s punei o linie pe faa care arat ceea ce credei.
1
Eu snt fericit la coal.
mi place felul n care arat coala.
Am prieteni buni la coal.
Copiii snt drgui unul cu altul la coal.
Adulii snt drgui cu copiii la coal.
mi plac profesorii mei.
Mnnc, la coal, alimente care snt bune pentru mine.
mi place s povestesc familiei mele ceea ce am fcut la coal.
Cnd am venit prima data la coal, am fost ajutat s m simt fericit.
10 Bieii i fetele se neleg bine ntre ei.

11 Copiii, la coal, nu te lovesc i nu te numesc cu nume jignitoare.
12 M simt n siguran la locul de joac i n toalete.
13 Profesorii opresc copiii s fac glgie la lecii.
14 Copiii, deseori se ajuta reciproc la lecii.
15 Dac am o problem, pot cere unui adult ajutor.
16 nv tot felul de lucruri interesante la coal.
17 nv despre oameni din alte pri ale lumii.
18 nvm cum s economisim energie la coal.
19 nvm s avem grij de mediul nconjurtor.
20 Profesorii snt interesai n a asculta ideile mele.
21 ntotdeauna tiu ce s fac la lecii.
22
Pe profesorii nu-i deranjeaz dac fac greeli n lucrarea mea, atta

timp ct mi dau toat silina.
23 Lucrarea mea, uneori, este expus pe peretele din coala mea.

24 Uneori, pn sau dup ore, m altur la cluburile pe interese.
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
J
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
J
J
K
K
L
L
1 ________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
Acestea snt trei lucruri pe care a vrea cel mai mult s le schimb n aceast coal:
1 ________________________________________________________________________
2 ________________________________________________________________________
3 ________________________________________________________________________
192
Resurse
Cunosc lumea mpreun cu mama
Resurse
Resurse
Abdi, A. and Shultz, L. (2008) Educating for human rights and global citizenship, Albany, State University of New York Press.
Actionaid (2008) Power down: save energy, be the solution, Chard, Action Aid.
Alexander, R. (2010) (ed.) Children, their world, their education: final report and recommendations of the Cambridge
Primary Review, London, Routledge.
Andreotti, V. and de Souza, L. M. (2008) Learning to read the world through other eyes, Derby, Global Education.
Baginsky, W. (2004) Peer mediation in the UK, a guide for schools, London, NSPCC.
Balshaw, M. (1999) Help in the classroom (2nd edition), London, Fulton.
Barnes, J. (2011) Cross-curricular learning 3-14 (2nd edition), London, Sage.
Black, M. and King, J. (2009) The atlas of water: mapping the worlds most critical resource, Brighton, Earthscan.
Blair, M. and Bourne, J. with Coffin, C., Creese, A. and Kenner, C. (1999) Making the difference:
teaching and learning strategies in successful multi-ethnic schools, London, HMSO.
Boaler, J. (2010) The Elephant in the Classroom: helping children learn and love maths, London,
Souvenir Press.
Bohm, D. (1996) On Dialogue, London, Routledge.
Brighton and Hove City Council (2005) Biodiversity Action Plan, Brighton, BHCC.
Buckingham, S. and Turner, M. (eds.) (2008) Understanding environmental issues, London, Sage.
Centre for Equity in Education (2007) Equity in Education: new directions, second annual report on the state of equity in
the English education system, Manchester, The University of Manchester.
Centre for Studies on Inclusive Education (2010) Developing a single equality policy for your school: a CSIE guide, Bristol,
CSIE.
Clark, A. and Moss, P. (2001) Listening to young children, London, National Childrens Bureau.
Clutterbuck, P. (2008) Values: a programme of study for primary schools, Carmarthen, Crown House Publishing Ltd.
Collaborative Learning Project: www.collaborativelearning.org
Craig, D. (2009) The weather book: why it happens and where it comes from, London, Michael OMara Books.
Dahlberg, G., Moss, P. and Pence, A. (2007) Beyond quality in early childhood education and care, London, Routledge.
Denman-Sparks, L. and the A.B.C Task Force (1989) Anti- Bias Curriculum, tools for empowering young children,
Washington, National Association for the Education of Young Children.
Department for Children, Families, Lifelong Learning and Skills, (2008) Careers and the world of work: a framework for 1119 year olds in Wales, Cardiff, Welsh Assembly.
Department for Children, Schools and Families (2008) Top tips for developing the global dimension in schools, London,
DCSF.
Department for Children, Schools and Families (2008) Top tips for sustainable purchasing in schools, London, DCSF.
Department for Children, Schools and Families (2008) Planning a sustainable school: driving school improvement through
sustainable development, London, DCSF.
Department for Children, Schools and Families (2009) S3: Sustainable school self-evaluation, London, DCSF.
Department for Education and Employment (1999) Inclusion: providing effective learning
opportunities for all pupils, in The national curriculum handbook for primary teachers in England, London, DfEE.
Department for Education and Employment (2000) Working with teaching assistants: a good practice guide, London, DfEE.
Department for Education and Employment (2000) Guidance on the education of children and young people in care,
London, DfEE.
Department for Education and Skills (2002) Accessible schools: planning to increase access to schools for disabled pupils
[Guidance] London, DfES.
Department for Education and Skills (2006) Implementing the Disability Discrimination Act in schools and early years
settings, London, DfES.
Department for Education and Skills (2006) Learning outside the classroom manifesto, London, DfES.
Department for Education and Skills (2007) Top tips to reduce energy and water use in school,
London, DfES.
194
195
Resurse
Dow, K. and Downing, T. (2006) The atlas of climate change, mapping the worlds greatest challenge, Brighton, Earthscan.
Dressner, S. (2008) The principles of sustainability, London, Earthscan.
Drummond, M. J. (2003) Assessing childrens learning, London, David Fulton.
Durbin, G., Morris, S. and Wilkinson, S. (1990) A teachers guide to learning from objects, London,
English Heritage.
Egan, K. (1988) Teaching as Storytelling, an alternative approach to teaching and the curriculum, London, Routledge.
Farrer, F. (2000) A quiet revolution, encouraging positive values in our children, London, Ebury Press.
Fielding, M. and Moss, P. (2011) Radical education for the common school, London, Routledge.
Fisher, R. (2003) Teaching thinking, London, Continuum.
Flowers, N. (2000) Human rights education handbook: effective practices for learning, action and change, Minneapolis,
Human Rights Resource Centre, University of Minnesota.
Forest Schools: www.forestschools.com
George, S. (2010) Whose crisis, whose future? Towards a greener, fairer, richer world, Cambridge, Polity.
Hart, S. (1996) Beyond special needs: enhancing childrens learning through innovative thinking,
London, Paul Chapman Publishing.
Hart, S. (2000) Thinking through teaching: a framework for enhancing participation and learning, London, David Fulton.
Hart, S., Dixon, A., Drummond, M.J. and McIntyre, D. (2006) Learning without limits, Buckingham, Open University Press.
http://learningwithoutlimits.educ.cam.ac.uk
Hatcher, R. (2006) Social class and schooling: differentiation or democracy? in Cole, M. (ed.)
Education, equality and human rights: issues of gender, race, sexual orientation, disability and social class (2nd edition),
London, Routledge.
Hawkes, N. (2003) How to inspire and develop positive values in your classroom, Cambridge, LDA.
Higgins, P. (2010) Eradicating ecocide, London, Shepheard-Walwyn.
Kohn, A. (2006) The homework myth: why our kids get too much of a bad thing, Cambridge MA,
Da Capo Press.
Language and Curriculum Access Service (LCAS) (1999) Enabling progress in multilingual
classrooms, London, London Borough of Enfield.
Leggett, J. (2005) Half gone: oil, gas, hot air and the global energy crisis, London, Portobello Books.
Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender History Month (2009) Toolkit for schools, London, LGBT.
www.lgbthistorymonth.org.uk
Mackay, M. (2008) Sustainable energy without the hot air: www.withouthotair.com
McNamara, S. and Moreton, G. (1997) Understanding Differentiation: A Teachers Guide, London, David Fulton.
Marlowe, B. A. and Page, M. L. (1998) Creating and sustaining the constructivist classroom, London, Corwin Press/Sage.
Martin, F. and Owens, P. (2008) Caring for our world: a practical guide to education for sustainable development, Sheffield,
Geographical association.
Millstone, E. and Lang, T. (2008) The atlas of food: who eats what, where and why? Brighton,
Earthscan.
Noddings, N. (2005) The challenge to care in schools, an alternative approach to education, New York, Teachers College
Press.
Noddings, N. (2005) Critical lessons: what our schools should teach, New York, Cambridge University Press.
Norfolk County Council (2009) February is Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender History Month, Ideas for primary
schools, Norwich, NCC.
Norfolk County Council (2009) February is Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender History Month, Ideas for secondary
schools, Norwich, NCC.
Northern Ireland Curriculum (2009) Clothes conscious, learning for life and work, Belfast, CCEA.
Noyes, A. (2007) Rethinking school mathematics, London, Paul Chapman Publishing.
Office for Standards in Education (2008) Learning outside the classroom, London, Ofsted.
Office for Standards in Education (2009) Education for sustainable development, London, Ofsted.
Ollerton, M. and Watson, A. (2004) Inclusive mathematics 11-18, London, Continuum.
Resurse
Open spaces for dialogue and enquiry, critical literacy in global citizenship education, Nottingham, Centre for the study of
social and global justice.
Orr, D. (2004) Earth in mind: on education, environment and the human prospect, Washington, Island Press.
Owen, J. (1991) The ecology of a garden, the first fifteen years, Cambridge, Cambridge University Press.
Pearl, A. (1997) Democratic education as an alternative to deficit thinking, in Valencia, R. (ed.)
The evolution of deficit thinking: educational thought and practice, London, Falmer Press.
Potts, P. (ed.) (2002) Inclusion in the city, London, Routledge.
Qualifications and Curriculum Authority (2007) The global dimension in action: a curriculum planning guide for schools,
London, QCA.
Rich, D., Casanova, D., Dixon, A., Drummond, M.J., Durrant, A. and Myer, C. (2004) First hand
experience, what matters to children, Clopton, Rich Learning Opportunities.
Rich, D., Drummond, M.J. and Myer, C. (2008) Learning: what matters to children, Clopton, Rich
Learning Opportunities.
Rustemier, S. and Booth, T. (2005) Learning about the Index in use, a study of the use of the Index in schools and LEAs in
England, Bristol, CSIE.
Save the Children (2000) The school council: a childrens guide, London, Save the Children.
School councils UK: www.schoolcouncils.org
Schools out classroom: www.schools-out.org.uk/classroom
Scoffham, S. (2010) (ed.) Primary Geography Handbook, Sheffield, Geographical Association.
Scoffham, S., Bridge, C. and Jewson, T. (2006) Keystart World Atlas, London, Harper Collins.
Scottish Health Promoting Schools Unit (2004) Being well, doing well, Dundee, Learning and
Teaching Scotland.
Steel, C. (2008) Hungry city: how food shapes our lives, London, Vintage Books.
Stibbe, A. (2009) The handbook of sustainability literacy: skills for a changing world, Dartington, Green Books.
Stone, M. (2009) Smart by Nature: schooling for sustainability, Healdsburg, Watershed Media.
Stone, M. and Barlow, Z. (2005) Ecological Literacy: educating our children for a sustainable world, San Francisco, Sierra
Club Books.
Sustain: the alliance for better food and farming (2010) Every school a food growing school, London, Sustain.
Sustainability and environmental education: www.se-ed.co.uk
Sustainable Development Commission (2009) Prosperity without Growth? The transition to a
sustainable economy, London, Sustainable Development Commission.
Swann, M. and Peacock, A. (2012) Creating learning without limits, Buckingham, Open University Press.
UNICEF UK (2008) Rights respecting schools in England, London, Unicef.
UNICEF/UNESCO (2007) A human rights based approach to education for all, New York, Paris,
UNICEF/UNESCO.
Wallace, B. (2001) Teaching thinking skills in the early years/across primary years, London, David
Fulton.
Warwick, I. and Douglas, N. (2001) Safe for all: a best practice guide to prevent homophobic bullying in secondary schools,
London, Citizenship 21.
Watson, A. (2006) Raising achievement in secondary mathematics, Maidenhead, Open University Press.
Winter, R. (1989) Learning from experience: principles and practice in action research, London, Falmer.
World of Inclusion: www.worldofinclusion.com
Wrigley, T. (2006) Another school is possible, London, Bookmarks Publications.
Young, M. (2002) Global Citizenship, the handbook for primary teaching, Cambridge, Oxfam.
196
Din cauza gradului de separare a sistemelor juridice din Anglia, Scoia, Irlanda de Nord i ara Galilor, adoptarea acestor
instrumente variaz n fiecare ar a Regatului Unit.
Documentele includ:
Declaraia Universal a Drepturilor Omului 1948 (votat la Adunarea General a ONU de ctre Regatul Unit n 1948)
Convenia Internaional privind Eliminarea Tuturor Formelor de Discriminare Rasial 1965 (ratificat de Regatul Unit
n 1969)
Pactul Internaional privind Drepturile Civile i Politice 1966 (ratificat de Regatul Unit n 1976)
Pactul Internaional privind Drepturile Economice, Sociale i Culturale 1966 (ratificat de Regatul Unit n 1976)
Convenia ONU privind Eliminarea Tuturor Formelor de Discriminare mpotriva Femeilor 1979 (ratificat de Regatul
Unit 1986)
Convenia cu privire la Drepturile Copilului 1989 (ratificat de Regatul Unit cu rezerve 1991, n totalitate n 2006)
Convenia privind Drepturile persoanelor cu Dizabiliti 2006 (ratificat de Regatul Unit 2009 cu rezerve referitoare la
integrarea incluziunii n educaie)
Convenia European privind Drepturile Omului 1950 (inclus n Legislaia englez n 1998)
Declaraia Universal a Drepturilor Omului 1948
Aceasta este declaraia fundamental pentru toate celelalte documente privind drepturile omului. Acesta a fost elaborat
n urma Rzboiului Mondial 1939-1945 i a dus la fondarea Curii Penale Internaionale. Ea a fost elaborat de un comitet
condus de Eleanor Roosevelt, soia preedintelui american. Declaraia a fost adoptat de Adunarea General a Organizaiei
Naiunilor Unite n 1948. A afirma c ceva este un drept este a spune c este universal, dar nu toat lumea este de acord
c toate articolele Declaraiei reprezint drepturi. Dei dreptul la via ar putea fi vzut c include cerina de protecie a
mediului, exist puine trimiteri la mediu n declaraie.
Extrase:
Articolul 1:
Toate fiinele umane se nasc libere i egale n demnitate i n drepturi. Ele sunt nzestrate cu raiune i contiin i trebuie
s se comporte unele fa de celelalte n spiritul fraternitii.
Articolul 2:
Fiecare se poate prevala de toate drepturile i de toate libertile proclamate n prezenta Declaraie, fr nici o deosebire,
de exemplu de ras, de culoare, de sex, de limb, de religie, de opinie politic sau de orice alt opinie, de origine
naional sau social, de avere, de natere sau decurgnd din orice alt mprejurare. n afar de aceasta, nu se va face
nici o deosebire bazat pe statutul politic, juridic sau internaional al rii sau al teritoriului de care aparin o persoan, fie
aceast ar sau teritoriu independente, sub tutel, neautonome sau supuse unei limitri oarecare a suveranitii.
Articolul 3:
Orice fiin uman are dreptul la via, la libertate i la securitatea sa.
Articolul 17:
1. Orice persoan are dreptul la proprietate, att singur, ct i n asociere cu alii.
2. Nimeni nu poate fi lipsit n mod arbitrar de proprietatea sa.
Articolul 26:
Orice persoan are dreptul la educaie. Educaia trebuie s fie gratuit, cel puin n ce privete nvmntul elementar
i de baz. nvmntul elementar este obligatoriu. nvmntul tehnic i profesional trebuie s fie accesibil tuturor;
accesul la studii superioare trebuie s fie deschis tuturor pe baza deplinei egaliti n funcie de merit.
Educaia trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului pentru drepturile
omului i pentru libertile fundamentale. Ea trebuie s promoveze nelegerea, tolerana i prietenia ntre toate
popoarele, grupurile rasiale sau religioase, precum i dezvoltarea activitii Organizaiei Naiunilor Unite pentru
meninerea pcii.
Prinii au dreptul prioritar s aleag felul educaiei care urmeaz s fie dat copiilor lor.
197
Resurse
Documente privind Drepturile Omului, ratificate la nivel Internaional
Resurse
Convenia cu privire la Drepturile Copilului

Regatul Unit a ratificat Convenia n decembrie 1991, dar a declarat c nu se va conforma cu cerinele referitoare la
tratamentul copiilor solicitanilor de azil i cu vrsta de atragere la rspundere penal. n plus, Regatul Unit a fost criticat
de ctre Comitetul ONU pentru Drepturile Copilului n 1995, pentru creterea srciei i a inegalitii n rndul copiilor
i lipsa de oportuniti pentru copii i tineri n ceea ce privete exprimarea opiniilor. Raportul din 2002 al Comitetului a
subliniat ngrijorarea cu privire la bunstarea copiilor n custodie, precum i impactul negativ al srciei asupra drepturilor
copilului.
A fost menionat continuarea pedepsei corporale n coli private din Irlanda de Nord, unde aceasta a fost, n cele din
urm, abolit n 2003. Raportul din 2002 a descris opinia Regatului Unit precum c prinii ar trebui s fie capabili s
se angajeze n pedeaps rezonabil aplicat copiilor ca o nclcare grav a demnitii copilului. Acest lucru nu a fost
acceptat de guvernul britanic. Dei guvernul a abrogat reticenele sale n 2008, n 2011, rmnea permis, din punct de
vedere legal, pentru prini s-i disciplineze copiii prin lovirea iar vrsta de atragere la rspundere penal era mai mic
dect altundeva n Europa (10 ani n Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord, 12 ani n Scoia, pn de la 8 ani n 2011).
Extras:
Articolul 29: Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc:
a) dezvoltarea plenar a personalitii, a vocaiilor i a aptitudinilor mentale i fizice ale copilului;
b) cultivarea respectului pentru drepturile omului i libertile fundamentale, precum i pentru principiile consacrate n
Carta Naiunilor Unite;
c) educarea copilului n spiritul respectului fa de prinii si, fa de limba sa, de identitatea i valorile sale culturale,
fa de valorile naionale ale rii n care acesta locuiete, ale rii de origine, precum i fa de civilizaii diferite de a
sa;
d) pregtirea copilului s i asume responsabilitile vieii ntr-o societate liber, ntr-un spirit de nelegere, de pace,
de toleran, de egalitate ntre sexe i prietenie ntre toate popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase i cu
persoanele de origine autohton;
e) educarea copilului n spiritul respectului fa de mediul natural.
198
Resurse
Extrase din Declaraia Universal a Drepturilor Mamei Terra43

Aceast declaraie a fost adoptat de ctre Conferina Mondial din Bolivia privind Schimbarea Climei i
Drepturilor Mamei Terra la 22 aprilie 2010, i prezentat Organizaiei Naiunilor Unite pentru Examinare.
Articolul 2: Drepturile inerente ale Mamei Terra
(1) Mama Terra i toate fiinele care intr n componena sa au urmtoarele drepturi inerente:
(a) dreptul s triasc i s existe;
(b) dreptul s fie respectate;
(c) dreptul la regenerarea biocapacitilor sale i la continuarea ciclurilor i proceselor sale vitale fr
intervenia omului;
(d) dreptul s i menin identitatea i integritatea ca fiine distincte, autoreglate i intercorelate; (e)
dreptul la ap, ca o surs de via;
(f) dreptul la aer curat;
(g) dreptul la sntate integral;
(h) dreptul s nu fie contaminat, poluat i afectat de reziduuri toxice sau radioactive;
(i) dreptul de a nu fi genetic modificat i transformat structura sa, astfel nct s i fie ameninat
integritatea i funciunile vitale i sntoase;
(j) dreptul la o reparaie prompt i complet n cazul nclcrii drepturilor recunoscute n aceast declaraie
prin activitile umane.
(2) Toate fiinele au dreptul la un loc i s i ndeplineasc rolul lor pe Mama Terr pentru funcionarea ei
armonioas.
(3) Toate fiinele au dreptul la bunstare i s triasc libere de tortur (tratamente inumane la care sunt
supuse de ctre fiine umane).
Articolul 3: Obligaiile fiinelor umane fa de Mama Terra
(1) Toate fiinele umane au responsabilitatea de a respecta i de a tri n armonie cu Mama Terra.
(2) Fiinele umane, toate Statele i toate instituiile publice i private trebuie:
(a) s acioneze n conformitatea cu drepturile i obligaiile recunoscute n aceast Declaraie;
(b) s recunoasc i s promoveze implementarea i aplicarea n ntregime a drepturilor i obligaiilor
recunoscute n aceast Declaraie;
(c) s promoveze i s participe la nvare, analizare, interpretare i comunicare despre cum s trieti n
armonie cu Mama Terra n concordan cu aceast Declaraie;
(d) s asigure c preocuparea pentru bunstarea oamenilor contribuie la bunstarea Mamei Terra, acum i
n viitor;
(e) s stabileasc i s aplice norme i legi eficiente pentru aprarea, protejarea i conservarea drepturilor
Mamei Terra;
(f) s respecte, s protejeze, s conserve i, acolo unde este necesar, s refac integritatea, ciclurilor,
proceselor i echilibrelor ecologice vitale Mamei Terra;
(g) s garanteze c prejudiciile cauzate prin nclcarea de ctre oameni a drepturilor inerente recunoscute
n aceast Declaraie sunt reparate i c cei vinovai sunt trai la rspundere i vor restabili integritatea i
sntatea Mamei Terra;
(h) s mputerniceasc fiine umane i instituii s apere drepturile Mamei Terra i ale tuturor fiinelor;
(i) s stabileasc msuri de precauie i restrictive pentru a preveni ca activitile umane s nu cauzeze
dispariia speciilor, distrugerea ecosistemelor sau ntreruperea ciclurilor ecologice;
(j) s garanteze pacea i s elimine armele nucleare, chimice i biologice;
(k) s promoveze i s susin practici viznd respectul fa de Mamei Terra i a tuturor fiinelor n
concordan cu tradiiile, culturile i obiceiurile lor;
(l) s promoveze sistemele economice care sunt n armonie cu Mama Terra i n concordan cu drepturile
recunoscute n aceast Declaraie.
43
www.pwccc.wordpress.com
199
Resurse
Indexul incluziunii:
dezvoltarea procesului de nvare
i participare n coli
Cea de-a treia ediie a Indexului incluziunii a fost revizuit n mod substanial prin prisma a zece ani de
experien i utilizare a sa n Marea Britanie i n peste 40 de ri care l-au adaptat i tradus. Aceasta este
o ediie prietenoas naturii, contribuind la deceniul ONU al biodiversitii, 2011-2020. Indexul reunete
intervenii n domeniul educaiei fcute prin durabilitatea mediului, cetenia global, promovarea sntii,
democraie, valori, drepturi i nonviolen. Incluziunea este vzut ca implicnd dezvoltarea principial a
educaiei i societii. Indexul se bazeaz pe un cadru detaliat de valori, pentru a propune o structur i un
coninut curricular care reflect mai ndeaproape experiena copiilor i a tinerilor, unete colile la nivel local i
global i conecteaz copiii i tinerii la provocrile secolului XXI.
Indexul este o resurs accesibil, flexibil i practic. El ncurajeaz cadrele didactice, copiii i tinerii, familiile i
comunitile s lucreze mpreun n vederea revizuirii tuturor aspectelor culturii, politicii i practicii n propria
coal. Prin aceast cercetare sunt identificate barierele din calea nvrii i participrii, sunt determinate
prioritile pentru dezvoltare i sunt puse n aplicare planurile de mbuntire. Crearea unei culturii colare
incluzive se afl n centrul lucrrii. Astfel, sunt combinate planificarea sistematic de dezvoltare i modificrile
improvizate pe msur ce adulii i copiii triesc valori comune, clip de clip, n comuniti care colaboreaz.
Personalul din cadrul colilor primare i secundare implicate n pilotarea celei de-a treia ediii a fcut
urmtoarele comentarii:
Mi-a plcut seciunea despre valori. Este chiar cum mi-ar plcea s-mi imaginez coala, atunci cnd
voi deveni director.
Uor de rsfoit sau de citit pn la sfrit; este autoevaluarea ta fcut pentru tine, dar ntr-un mod
mult mai bun.
Un sistem neetichetat, fr bifarea csuelor, de susinere pentru a ajuta cu o serie de activiti de
dezvoltare, inclusiv de reorganizare a colii.
Mi-a plcut modul n care este posibil s se reflecteze i s se elaboreze un curriculum prin
intermediul crii. Mi-au plcut n special actualizrile dimensiunii globale.
O carte care te pune pe gnduri, incredibil de util i provocatoare.
200

Limbă

Bine ați venit la Scribd!

indexul incluziunii

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

indexul incluziunii

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Titluri conexe

ia, ns

dezvoltarea procesului de nvare

Tony Booth i Mel Ainscow

dezvoltarea procesului de nvare i participare n coli

Contextul ediiei a treia a Indexului

Partea 1: O privire de ansamblu asupra Indexului

Partea 2: O abordare unic a dezvoltrii colii tale

Partea 3: Utilizarea Indexului pentru a aciona

Partea 4: Indicatori cu ntrebri

Dimensiunea A: Crearea culturilor incluzive

Dimensiunea B: Elaborarea politicilor incluzive

Dimensiunea C: Dezvoltarea practicilor incluzive

Partea 5: Cadrul de planificare i Chestionarele

colile-pilot din proiectul Index n comitatul Norfolk

Contextul apariiei ediiei a treia a Indexului

childcare, Bristol, CSIE.

inclusion, Paris, Unesco.

England, Bristol, CSIE.

Barbara Brokamp, Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft, Practical Hints.

O privire de ansamblu asupra Indexului

Cadru didactic la clas acord asisten individual copilului

O privire de ansamblu asupra Indexului