Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghid de Educatie Non Formal Pers in Detentie
Ghid de Educatie Non Formal Pers in Detentie
ARGUMENT
Penitenciarul nu reprezint doar un spaiu de detenie n care deinuii ispesc o
pedeaps, ci are i un rol de reeducare n vederea reintegrrii socio-profesionale optime a
persoanelor condamnate n vederea prevenirii recidivei.
Conform Recomandrii nr. R (89) 12 / 13. 10. 1989 a Comitetului de Minitri al
Consiliului Europei cu privire la educaie, toi deinuii trebuie s aib acces la educaie: aceasta
trebuind s includ educaie de baz, formare profesional, activiti de creaie i culturale,
educaie fizic i sport, educaie social i posibilitatea de a frecventa o bibliotec. De asemenea,
se menioneaz c educaia n penitenciar trebuie s aib n vedere dezvoltarea n ansamblu a
persoanei, inndu-se cont de mediul su social, economic i cultural, subliniindu-se mai ales
importana activitilor de creaie i culturale care ofer deinuilor posibiliti speciale de
desfurare i de exprimare, precum i a educaiei sociale care s se bazeze pe elemente practice
care s permit deinutului s-i gestioneze viaa cotidian din penitenciar, n scopul facilitrii
reintegrrii sale n societate.
Educaia deinuilor trebuie s in cont de caracteristicile i principiile educaiei adulilor,
dar i de faptul c privarea de libertate are efecte negative generale ca: depersonalizarea,
instituionalizarea, desocializarea etc. i efecte negative specifice fiecrui individ cum ar fi nivelul
sczut de educaie, dificulti de concentrare, slabe abiliti de interaciune i comunicare,
iritabilitate crescut i accese de furie etc.
Toate aceste aspecte justific mai ales beneficiul educaiei nonformale n mediul
penitenciar, educaie care are ca principal scop ocuparea creativ a timpului i dezvoltarea unor
abiliti i deprinderi necesare creterii autonomiei personale i a anselor de reintegrare social i
profesional.
CUPRINS
1. Activiti introductive
2. Activiti de autocunoatere i intercunoatere
3. Activiti ludice i de relaxare
4. Activiti culturale i de cunoatere
5. Activiti de socializare
6. Activiti practice pentru munc i via
7. Activiti de formare a autonomiei personale
8. Concluzii
9. Bibliografie
I. ACTIVITI INTRODUCTIVE
Activitile introductive pe care le propunem au ca scop familiarizarea deinuilor cu
tehnicile i regulile specifice lucrului n grup precum i cu noiuni generale despre nvare i
educaie.
Activitatea 1: LUCRUL N GRUP
Scop: Familiarizarea cu principalele reguli de lucru n grup.
Obiective:
O1. S defineasc termenul de grup;
O2. S explice avantajele lucrului n grup;
O2. S realizeze propriul set de reguli de grup;
O3. S lucreze n grup respectnd regulile de comunicare;
Materiale: flipchart / tabl, markere / cret, plane sau slid-uri cu regulile de grup, foi sau caiete
i instrumente de scris, Fia cu REGULI DE GRUP.
Timp: 1 h
Descrierea activitii:
1. Li se cere participanilor s dea exemple de grupuri i n urma discuiilor se formuleaz o
definiie a grupului.
Grupul este un ansamblu format din dou sau mai multe persoane care desfoar o
activitate comun avnd acelai scop i respectnd reguli comune.
2. Discuie liber despre avantajele i dezavantajele lucrului n grup.
3. Se cere participanilor s spun ce reguli trebuie respectate ntr-un grup ca cel n care se afl.
Toate prerile se trec pe o foaie de flipchart i se discut. Se poate prezenta la final fia cu
urmtoarele REGULI DE GRUP.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
ADEVRAT
1. Educaia nonformal are un caracter formativ
2. n cadrul educaiei nonformale se transmit i
informaii
3. Educaia nonformal se bazeaz pe metode
participative, active
4. Participanii pot sta jos n timpul activitilor
FALS
1. Educaia nonformal nu presupune evaluare
2. Educaia nonformal nu presupune un cadru
organizat
3. ntre cursani i formator trebuie s existe o
subordonare ierarhic
4. n cadrul educaiei nonformale este doar joc i nu
nvare
5. n educaia nonformal nu se folosesc metodele
expozitive
6. Greelile trebuie sancionate, pedepsite
7. Cursanii pot face glume oricnd pe seama
colegilor, formatorului etc.
8. Educaia nonformal trebuie coordonat la nivel
central de Minister
stil. Educatorul explic particularitile fiecrui stil de nvare: Activ, Reflexiv, Teoretician,
Pragmatic
Chestionar Stiluri de nvare 1
Parcurgei chestionarul stilurilor de nvare si punctai conform instruciunilor. Transferai
punctajul pentru fiecare poziie a ciclului de nvare, in diagrama si unii punctele obinute. Cea
mai lunga axa din figura obinut indica felul dumneavoastr preferat de nvare. Completarea
chestionarului nu are limita de timp. Corectitudinea rezultatelor depinde de cat de sincer vei fi.
Nu exista rspunsuri bune sau proaste. Daca suntei de acord cu o afirmaie, punei semnul O.
Daca nu suntei de acord, punei semnul X.
1.
Am opinii foarte ferme despre ceea ce este bine sau ru, corect sau incorect.
2.
Acionez adesea fr s in cont de consecinele posibile.
3.
Am tendina sa soluionez problemele pas cu pas.
4.
Consider ca procedurile formale limiteaz libertatea de aciune a oamenilor.
5.
Am reputaia ca spun cu voce tare, simplu si direct, ceea ce gndesc.
6.
Constat ca aciunile bazate pe intuiie sunt la fel de valabile ca si cele bazate pe o gndire si
o analiza atenta.
7.
mi plac tipurile de activiti care mi permit sa le pregtesc i s le implementez minuios.
8.
i chestionez tot timpul pe oameni in privina premiselor lor fundamentale.
9.
Ce conteaz cel mai mult este daca un lucru are aplicabilitate practica.
10. Caut n mod activ experiene noi.
11. Cnd aud despre o idee sau o abordare noua, ncep s m gndesc la felul cum pot fi
aplicate in practic.
12. in foarte mult la autodisciplina; de exemplu mi supraveghez regimul alimentar, fac
exerciii fizice zilnice, respect un program strict.
13. M mndresc cnd realizez o lucrare fr cusur.
14. M mpac mult mai bine cu persoanele logice, analitice, dect cu cele spontane,
iraionale.
15. M preocup foarte mult interpretarea datelor la care am acces, i evit s trag concluzii
pripite.
16. mi place sa iau o decizie dup ce m gndesc cu atenie la toate alternativele.
17. M atrag mai mult ideile noi, neobinuite, dect cele cu aplicabilitate practica.
18. Prefer sa ncadrez lucrurile in tipare cunoscute.
19. Accept si m supun procedurilor atta timp cat consider ca eficientizeaz munca.
20. mi place sa leg aciunile mele de un principiu general.
21. n discuii mi place sa fiu exact la subiect.
22. Tind sa am relaii mai degrab distante , dect informale cu colegii.
23. mi place provocarea lucrurilor noi sau diferite.
24. mi plac oamenii spontani, amuzani.
25. Dau o atenie mare detaliilor , nainte de a ajunge la o concluzie.
26. Mi se pare dificil sa vin cu idei nebuneti.
27. Nu cred in pierderea timpului datorita nvrtitului in jurul cozii.
28. Am grija sa nu trag prea uor concluzii.
29. Prefer sa am cat mai multe surse de informaii posibile.
1
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
Punctajul
Acordai cate un punct flecarei afirmaii pe care ai notat-o cu semnul O. Cele care au primit
semnul X nu primesc nici un punct. Indicai pe lista de mai jos afirmaiile la care ai pus
semnul O.
2
7
1
5
4
13
3
9
6
15
8
11
10
16
12
19
17
25
14
21
23
28
18
27
24
29
20
35
32
31
22
37
34
33
26
44
38
36
30
49
40
39
42
50
43
41
47
53
45
46
51
54
48
52
57
56
58
55
61
59
64
60
63
65
71
62
68
69
72
66
75
70
74
67
77
73
79
76
78
80
Activ
Reflexiv
Teoretician
Pragmatic
4.
NVAREA EXPERIENIAL CA PREMIS A EDUCAIEI
NONFORMALE
Scop: nelegerea mecanismului nvrii experieniale
Obiective:
O1. S defineasc nvarea experienial;
O2. S exemplifice nvarea experienial.
Materiale: flipchart / tabl, markere / cret, Plan sau slide cu Modelul nvrii experieniale,
foi sau caiete i instrumente de scris.
Timp: 1 h
Descrierea activitii:
1. Se prezint definiia i etapele nvrii experieniale aa cum reies din model i se discut
liber fiecare etap.
2.
nvarea experienial este nvarea din experiene.
Caracteristici ale nvrii experieniale:
Are o structur flexibil a activitilor de nvare n grup i exerciii similare experienelor
din via
Educatorul are ca principal funcie crearea unui mediu propice nvrii (stimulativ, eficient,
relevant)
Participanii i conduc nvarea individual i i asum responsabilitatea pentru asta
Presupune antrenarea ntr-o activitate, revizuirea critic a acestei activiti, extragerea
concluziilor i aplicarea rezultatelor ntr-o alt situaie practic
10
11
II.
12
13
Nume _______________________Prenume_________________________
Data completrii______________________
14
III.
Activiti ludice i de relaxare sunt acele activiti individuale sau de grup care au ca
principal scop detensionarea, destinderea persoanei/grupului, condiionarea pozitiv operant i
crearea unui mediu relaxat.
Le recomandm a fi folosite ntr-un program de educaie nonformal pentru deinui pentru
c ele pot optimiza relaiile din penitenciar prin reducerea stresului i a sentimentului de team,
optimizarea comunicrii i asigurarea bunei dispoziii etc. prevenind astfel eventuale conflicte.
n funcie de momentul utilizrii i de timpul care poate fi alocat, aceste activiti pot fi
simple exerciii introductive sau de final n cadrul altor programe sau teme sau pot reprezenta
simple secvene distractive.
Exemple: Audiii muzicale, vizionri de filme, plimbri, dans, dramatizri; jocuri de societate ca:
OMANAP, Telefonul fr fir, Telefonul fr fir cu gesturi (participanii stau n cerc, cu
spatele spre interiorul cercului i un participant face un gest sau o succesiune de gesturi; urmtorul participant
trebuie s imite gesturile .a.m.d. Ultimul participant se asemenea n faa celui care a iniiat gesturile i va face
gesturile percepute de el, n timp ce primul participant va face gesturile iniiale. n mod normal, aceste gesturi ar
trebui s fie identice, ns acest lucru se ntmpl foarte rar. Dup ce a fcut gestul, fiecare participant se ntoarce
cu faa spre cerc.), Mim cu sau fr muzic, Una spun i alta fac (participanii stau n cerc i un
participant st n interiorul cercului i mimeaz o aciune. Urmtorul participant l ntreab: Ce faci? Primul
participant va rspunde, numind o alt aciune dect cea mimat (Exp. mimeaz tiatul lemnelor i spune c
scrie). Participantul care a ntrebat Ce faci ? rmne n cerc i va mima ce a spus cellalt c face (n exp. va
mima c scrie), Obiectul multifuncional (Participanii stau n cerc i un participant st n cerc i ine n
mn un obiect (exp. capsator). El va mima o aciune fcut cu acest obiect, diferit de cea la care se folosete
obiectul respectiv=capsat (exp. perie de haine, perie de dini, clam, pix, etc.). Cine recunoate i numete obiectul
intr n cerc.) etc.
IV.
15
lor ulterioar sau prin recomandarea unor lecturi ca suport pentru discuii tematice. Alegerea
filmului/ crii se face n funcie de grup.
3. Rezolvarea de exerciii i probleme logico-matematice i de perspicacitate
4. Jocuri i exerciii de mbogirea vocabularului cum sunt: Gsete sinonime /antonime
/omonime, Ct mai multe cuvinte cu A, Rebusuri /integrame etc.
5. Exerciii i activiti de stimulare a comunicriin grup
Exemplu: Lista proverbelor i aforismelor
Scop: compararea prerilor spontane ale membrilor unui grup, aflarea opiniilor acestora cu
privire la diferite situaii.
Obiective:
O1: S i spun prerea cu privire la coninutul unor proverbe sau aforisme
O2: S asculte opiniile celorlali
O3: S respecte reguli de comunicare n grup
Materiale: o list cu proverbe i aforisme pentru fiecare persoan i o foaie de rspuns n care
sunt trecute numerele de ordine ale proverbelor i variantele de rspuns: A ntru-totul adevrat; B
Nu este ntru-totul adevrat; C Nu pot s rspund nici cu A, nici cu B.
Timp: 1h 1 h
Desfurarea activitii:
1. Fiecare participant completeaz individual chestionarul.
2. Se compar rspunsurile tuturor participanilor, fiind trecute ntr-un tabel sintetic astfel: n
prima coloan se consemneaz numrul de ordine al proverbelor, iar n celelalte coloane se trec
rspunsurile persoanelor.
n cazul n care exist unanimitate a rspunsurilor, se cere membrilor grupului s explice de ce au
dat aceleai rspunsuri. Dac rspunsurile sunt divergente, se organizeaz o discuie asupra
cauzelor.
3. La final se organizeaz o discuie privind dificultile legate de comunicare (aceleai expresii,
foarte cunoscute i recunoscute, pot s nu aib aceeai semnificaie pentru toat lumea) i se
subliniaz c multe dintre strile tensionate au ca surs superficialitate a modului n care sunt
formulate opiniile, aprecierile referitoare la persoane, situaii.
Prezentm mai jos o list cu proverbe i aforisme (ele pot fi, ns, nlocuite i cu altele).
Recomandm utilizarea unor liste cuprinznd 35-50 de proverbe.
1)
Proverbe i aforisme
2) Membrii grupului
2 3 4 5
6
16
17
18
V.
Activiti de socializare
19
Situaia D-voastr reprezentai autoritatea n cas, nu suntei de acord cu relaia fiicei/fiului i v pas de ce
spun oamenii. Gndii-v la un tat sever i argumentai precum ar face- o el.
4. Scena: 4 scaune n semicerc reprezint camera de zi a unei case n care vor asista la o discuie
n familie.
5. Scena se joac timp de 15 20 minute.
6. Se poart o discuie despre cum s-au simit voluntarii- actori. Fiecare observator va
citi argumentele folosite de fiecare actor pentru a-i convinge pe ceilali. Se continu cu o discuie
cu tot grupul despre care au fost argumentele asemntoare cu cele pe care le-ai auzit in familiile
voastre?; Ar fi existat vreo diferen dac n loc s fie de culoare prietenul / prietena ar fi fost de
aceeai ras?; Ce s-ar fi ntmplat dac nu era vorba despre o relaie cu o persoan de culoare ci
despre o relaie ntre persoane de acelai sex?; Credei c asemenea conflict e normal n zilele
noastre, sau e ceva trecut?
2. Avioanele
Scop Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte
Obiective:
O1. S utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicte
O2. S lucreze n grup
Materiale: Foi flipchart, hrtie de copiator alba, hrtie de copiator colorata, markere, carioca /
creioane colorate / tempera, pensoane, pixuri, scotch, lipici solid, flipchart, ecran,
videoproiector, laptop
Timp: 1 h 1 h
Descrierea activitii
1. Participanii se mpart n 2 grupuri. Educatorul explic regulile exerciiului: fiecare grup
reprezint o mare companie de avioane; cele 2 companii sunt n concuren i trebuie s
construiasc cel mai performant avion care se gsete la ora actual pe pia (avion confecionat
din hrtie care trebuie s zboare pe o distan de minim 7m i care s fie colorat n minim 10
culori). Pentru a realiza acest avion, fiecare companie trebuie s realizeze un prototip cu care s
conving Banca (reprezentat de ctre 2 voluntari i educator) s i finaneze producia de
avioane. Fiecare Companie primete de la Banc un minim de resurse cu care, ns nu poate
ncepe realizarea prototipului. Prima companie primete 5 coli de hrtie, iar a doua companie
primete 1 tub de lipici i 5 creioane colorate. Echipele companiilor sunt informate c au voie s
negocieze att ntre ele ct i cu banca pentru obinerea de noi resurse. Ctig echipa care
realizeaz producia cea mai mare de avioane n 20 de minute. La final se vor purta discuii n
grupul mare despre: Cum au decurs negocierile?; Dac au aprut conflicte cum au fost abordate?
Etc.
3. Negocierea valorilor
Scop Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte
Obiective:
O1. S utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicte
O2. S lucreze n grup
Materiale: hrtie pixuri
Timp: 1 h
Descrierea activitii
Asociaia Alternative Sociale
2006
20
21
22
23
VIII. CONCLUZII
Cine poate organiza i desfura activiti de educaie nonformal cu persoanele deinute?
Educatorii, psihologul sau asistentul social din penitenciar mpreun cu unul sau mai muli
beneficiari
Beneficiarii ntre ei (dup principiile peer-education)
Unde se pot realiza aceste activiti?
ntr-un club sau un spaiu special amenajat n penitenciar
n aer liber (cnd beneficiarii au permisiunea de a iei)
Care sunt criteriile care ghideaz selecia activitilor cu beneficiarii?
Vrsta i educaia beneficiarilor
Maturizarea psiho-social i nivelul de dezvoltare intelectual al beneficiarilor
Interesele i nevoile exprimate de deinui
Mrimea grupului i relaiile stabilite n grupul beneficiarilor
Starea psihic a persoanelor deinute i recomandrile psihologului
Planurile de viitor pe care le are fiecare beneficiar
Materialele i resursele de care dispune penitenciarul
Important! Activitile de educaie nonformal nu trebuie impuse!
Care sunt modalitile de proiectare/planificare i evaluare a activitilor de educaie
nonformal realizate cu deinuii?
Se recomand a se realiza o planificare lunar a activitilor pentru fiecare beneficiar sau pentru un
grup. Structura planificrii poate fi: scop, 1-3 obiective, titluri i descrierea succint a activitilor,
resurse, standarde de performan i modaliti de evaluare.
Evaluarea activitilor realizate trebuie s aib, n principal, caracter formativ i se poate realiza, n
funcie de tipul de activitate, prin: discuii, chestionare, foi de lucru, fie de observaii, aprecierea
lucrrilor realizate, expoziii etc.
24
BIBLIOGRAFIE
1.
10.
Liviu Mgurianu i Adela Serea, Suport de curs Formare de formatori pentru coordonatorii Centrelor de
Tineret. Program de educaie de la egal la egal pentru prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea
copiilor victime ale traficului n scopul exploatrii prin munc sau sexuale, Asociaia Alternative Sociale
Iai, 2005
SCREAM, ILO-IPEC, 2003
Includerea social a tinerilor Ghidul lucrtorului de tineret, European Youth Exchange, Moldova,
2004
Metode creative folosite n activitile de tineret, Fundaia Life
TOT-Intercultural Learning Manual, Fundaia Life
Games & Activities compilation, Fundaia Life
Pachetul Educational al Animatorului de Tineret (CD multimedia), Fundatia Life
Domnica Petrovai, Bogdana Bursuc, Raluca Ttaru, Maria Nistor, Cum s ne dezvoltm un stil de
via sntos, Centrul Parteneriat Pentru Egalitate, Bucureti, 2004
Ghidul educatorului, Centrul de Resurse Juridice, Open Society Institute, Direcia General a
Penitenciarelor, Bucureti, 2003
Mihaela Ssrman (coordonator), Manualul Comunitii Terapeutice, Bucureti 2003
11.
12.
13.
14.
15.
Alte resurse:
www.youthpeer.org
www.fhi.org
www.life.org
www.gender.ro
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
25