CURRICULUM COLAR

Cuprins:
1.
2.
3.
4.

Conceptul pedagogic de curriculum colar

Inventarul tipurilor de curriculum
Curriculum Naional din Romnia
Reforma curricular

1. Conceptul pedagogic de curriculum colar

Timp ndelungat, conceptul de curriculum a reprezentat unul din cele mai
controversate concepte ale pedagogiei. Definiiile, extrem de diverse i uneori contradictorii,
au variat pe parcursul secolelor al XIX-lea i al XX-lea, n funcie de concepia pedagogic a
autorilor, n funcie de tradiia literaturii pedagogice i n funcie de prioritile reformelor
educaiei din diferite ri.
Din punct de vedere etimologic, conceptul de curriculum provine din limba latin,
de la termenii curriculum (singular) i curricula (plural), care nsemnau alergare,
curs, drum . Poate fi neles i din perspectiva unui parcurs colar, a totalitii
experienelor de nvare pe care le parcurge un elev de-a lungul anilor de colarizare.
n timp, semnificaiile acestui concept complex au evaluat de la o accepiune iniial,
restrictiv, pn la cea modern:
n sensul su restrns, tradiional (acceptat pn la jumtatea secolului al XIX-lea),
conceptul era superpozabil cu cel de coninut al nvmntului i se referea la un
set de documente colare sau universitare care cuprindeau planificarea
coninuturilor instruirii, un program de nvare oficial, organizat instituional;
n sens larg, n accepiune modern, curriculum-ul reprezint un concept integrator,
abordat ntr-o viziune global i sistemic asupra aciunilor educative i se refer la
ntreaga experien de nvare dobndit n contexte educaionale formale,
nonformale i informale.
Aadar, curriculumul colar reprezint un proiect pedagogic care valorific multiplele
i complexele interdependene ce se stabilesc ntre urmtoarele componente:
1. coninuturile instructiv-educative vehiculate n vederea atingerii obiectivelor
prestabilite, coninuturi fixate n documentele colare i universitare (planuri de nvmnt
colare i universitare, programe colare i universitare, manuale colare i universitare, arii
de studiu, arii tematice etc.);
2. obiectivele educaionale generale, obiectivele cadru i cele de referin formulate
pentru diferitele discipline de studiu ( funcie de profilul colii, nivelul de nvmnt .a.m.d.)
i chiar obiectivele operaionale i cele de evaluare corespunztoare activitilor instructiveducative;
3. strategiile de predare i nvare n coal i n afara colii, corelate cu aciunile i
influenele educative de tip formal, nonformal i informal;
4. strategiile de evaluare a eficienei activitilor instructiv -educative.

Preocuprile sistematice legate de definirea i operainalizarea termenului

curriculum au condus, dup anii 50, la cristalizarea teoriei curriculumului, care devine parte
a pedagogiei.
Teoria curricumului acord atenie special coninutului nvmntului i
metodologiei de selectare a acestuia, propunnd valorificarea tuturor elementelor cunoaterii
umane din tiin, tehnic, art, moral, religie etc., considerate relevante pentru procesul de
formare i modelare al personalitii umane.

2. Inventarul tipurilor de curriculum

Literatura de specialitate ofer mai multe posibiliti de clasificare a curriculum-ului
colar. ntre diferitele tipuri de curriculum exist multiple interaciuni. Dac definirea
termenului de curriculum continu s provoace nenelegeri, nu acelai lucru se poate afirma
despre tipologia curricular, deoarece circumscrierea ct mai clar a tipologiilor este util att
teoreticienilor educaiei, ct i practicienilor.
Clasificarea tipurilor de curriculum se realizeaz n funcie de dou criterii:
a) n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculumului, distingem categoriile:
curriculumul general;
curriculum de profil i specializat;
curriculum subliminal ;
curriculum informal.
Curriculumul general (curriculum comun, trunchi comun de cultur general,
curriculum central, core curriculum, curriculum de baz) este asociat cu obiectivele generale
ale educaiei i cu coninuturile educaiei generale sistemul de cunotine, abiliti
intelectuale i practice, competene, stiluri atitudinale, strategii, modele acionale i
comportamentale de baz etc., obligatorii pentru toi educaii pe parcursul primelor trepte ale
colaritii. Durata educaiei generale variaz n funcie de sistemele naionale de nvmnt.
Curriculum general reprezint fundamentul pe care aptitudinile speciale pot fi dezvoltate.
Curriculumul de profil i specializat vizeaz formarea i dezvoltarea
comportamentelor, competenelor, abilitilor i strategiilor caracteristice unor domenii ale
cunoaterii, care i gsesc corespondent n anumite profiluri de studii (tiine exacte, tiine
umaniste, muzic, arte plastice, sporturi .a.m.d.).
Curriculumul subliminal (curriculum ascuns) cuprinde ansamblul experienelor de
nvare i dezvoltare directe sau indirecte, explicite sau implicite, rezultate din ambiana
educaional i din climatul psiho-social i cultural general, n care se desfoar activitatea
instructiv-educativ. Climatul de studiu, personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale,
sistemul de recompense i sancionri sunt elemente semnificative ale mediului instrucional,
care le influeneaz tinerilor imaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de
valori etc. n mod special, evoluia afectivitii este influenat de climatul nestructurat al
vieii din instituia de nvmnt respectiv.
Curriculumul informal cuprinde ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare
indirecte, care apar ca urmare a interaciunilor celui care nva cu mijloacele de comunicare
n mas (mass-media), a interaciunilor din mediul social, cultural, economic, familial, al
grupului de prieteni, al comunitii etc.

b) n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculumului, distingem categoriile:

curriculumul formal ;
curriculumul recomandat;
curriculumul scris;
curriculumul predat;
curriculumul de suport;
curriculumul nvat;
curriculumul testat.
Curriculumul formal (curricumul oficial) este cel prescris oficial, care are un statut
formal i care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la baza proiectrii
activitii instructiv-educative la toate nivelurile sistemului i procesului de nvmnt. El
reprezint rezultatul activitii unei echipe interdisciplinare de lucru, este validat de factorii
educaionali de decizie i include urmtoarele documente oficiale: documente de politic a
educaiei, documente de politic colar, planuri de nvmnt, programe colare i
universitare, manuale colare i universitare, ghiduri, ndrumtoare i materiale metodicesuport, instrumente de evaluare.
Curriculumul recomandat este susinut de grupuri de experi n educaie sau autoriti
guvernamentale i este considerat cel mai bun, un ghid general pentru cadrele didactice, chiar
dac nu ine seama de realitile concrete ale colii.
Curriculumul scris are, de asemenea, caracter oficial i este specific unei anumite
instituii de nvmnt. Acest curriculum este esenial, dar adesea nu este consonant cu ceea
ce se pred de fapt n coal.
Curriculumul predat se refer la ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare
oferite de educatori celor educai n activitile instructiv-educative curente.
Curriculumul de suport cuprinde ansamblul materialelor curriculare auxiliare:
culegeri de probleme, culegeri de texte, ndrumtoare didactice, atlase, software etc.
Curriculumul nvat se refer la ceea ce educaii au asimilat de fapt, ca urmare a
implicrii lor n activitile instructiv-educative.
Curriculumul testat se refer la experienele de nvare i dezvoltare apreciate i
evaluate cu ajutorul unor probe de evaluare.
c) n funcie de criteriul epistemologic, distingem categoriile:
curriculumul formal (curriculumul oficial);
curriculumul comun (curriculumul general, trunchi comun de cultur general,
curriculum central, core curriculum, curriculum de baz);
curriculum specializat;
curriculum ascuns (curriculum subliminal);
curriculum informal;
curriculum nonformal;
curriculum local.
Curriculumul nonformal vizeaz obiectivele i coninuturile activitilor instructiveducative nonformale, care au caracter opional, sunt complementare colii, structurate i
organizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar (de exemplu, n cluburi ale elevilor,
asociaii artistice, cercuri ale elevilor i studenilor, tabere .a.m.d.).

Curriculumul local include ofertele de obiective i coninuturi ale activitilor

instructiv-educative propuse de ctre inspectoratele colare (i aplicabile la nivel teritorial)
sau chiar de ctre unitile de nvmnt, n funcie de necesitile proprii i de solicitrile
nregistrate.

3. Curriculum Naional din Romnia

Tipologia i terminologia Curriculumului Naional operant n cadrul sistemului de
nvmnt din Romnia cuprinde:

Curriculum nucleu care reprezint aproximativ 70% din Curriculumul Naional

Curriculum la decizia colii care reprezint aproximativ 30% din Curriculumul
Naional i poate fi alctuit din:
curriculum extins;
curriculum nucleu aprofundat;
curriculum elaborat n coal.

Curriculumul nucleu reprezint trunchiul comun, obligatoriu, adic numrul minim

de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmnt. El reprezint
unicul sistem de referin pentru evalurile i examinrile externe (naionale) din sistemul de
nvmnt i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
Curriculumul la decizia colii asigur diferena de ore dintre curriculumul nucleu i
numrul minim sau maxim de ore pe sptmn, pentru fiecare disciplin colar prevzut n
planurile-cadru de nvmnt, pe an de studiu. Complementar curriculumului nucleu, coala
poate oferi urmtoarele tipuri de curriculum: curriculum extins, curriculum nucleu aprofundat,
curriculum elaborat n coal.
Curriculumul extins este acel tip de proiect pedagogic care are la baz ntreaga
program colar a disciplinei, att elementele de coninut obligatorii, ct i cele facultative.
Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin
mbogirea ofertei de coninuturi prevzute de curriculumul nucleu.
Curriculumul nucleu aprofundat este acel tip de proiect care are la baz exclusiv
trunchiul comun, respectiv elementele de coninut obligatorii. Diferena pn la numrul
maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin reluarea i aprofundarea
curriculumului nucleu, respectiv prin diversificarea activitilor de nvare.
Curriculumul elaborat n coal este acel tip de proiect pedagogic care conine, cu
statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de nvmnt sau alese de
aceasta din lista elaborat la nivel de minister. Fiecare profesor are oportunitatea de a participa
n mod direct la elaborarea acestui tip de curriculum, n funcie de condiiile concrete n care
se va desfura activitatea didactic. Disciplinele opionale se pot proiecta n viziune
monodisciplinar, la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare.
Curriculumul elaborat n coal nu constituie obiectul evalurilor i examinrilor externe,
naionale. Profesorului care elaboreaz acest tip de curriculum i revine sarcina de a proiecta,
pe lng obiectivele educaionale i coninuturile instructiv-educative, competenele i
performanele ateptate de la elevi, precum i probele de evaluare corespunztoare.

4. Reforma curricular
Reforma curricular constituie unul din elementele comune i dinamice ale reformelor
sistemelor de nvmnt contemporane. Ea contribuie n bun msur la restructurarea
sistemului de nvmnt i la realizarea reformei globale a nvmntului.
Reforma curricular reprezint un tip de inovaie macroeducaional care asigur
interdependenele necesare ntre coninuturile instructiv-educative, strategiile de predare i
nvare utilizate n contexte educaionale formale, nonformale i informale i strategiile de
evaluare a activitii educaionale.
Problematica circumscris curriculumului vizeaz inclusiv autoinstruirea i
autoformarea individului i pregtirea lui n vederea educaiei permanente. Reforma
curriculumului din perspectiva educaiei permanente i propune urmtoarele obiective
majore:
s urmreasc idealul educaional al colii romneti formulat n legea nvmntului i
obiectivele educaionale prevzute n programele colare;
s alctuiasc i s vehiculeze coninuturi flexibile, deschise la nou, care s corespund cu
exigenele actuale i de perspectiv ale societii, cu necesitile i interesele individului;
s structureze i s ordoneze coninuturile n viziune interdisciplinar, pentru a realiza
integrarea pe vertical a acestora;
s in cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor i de principiile de
psihologie a nvrii;
s descopere, s valorifice i s stimuleze disponibilitile i potenialul elevilor, s le
stimuleze motivaia pentru studiu;
s stimuleze receptivitatea elevilor fa de nou, s dezvolte motivaia i disponibilitatea lor
de a reaciona pozitiv fa de schimbri;
s asigure operaionalitatea i funcionalitatea cunotinelor i abilitilor (priceperilor i
deprinderilor) elevilor;
s evite suprancrcarea informaional i s realizeze descongestionarea coninutului
nvmntului prin transferarea unor arii de coninut dinspre perioada colaritii spre
postcolaritate;
s asigure descentralizarea curricular, respectiv echilibrul optim ntre curriculumul
nucleu (componenta obligatorie a curriculumului) i curriculumul la decizia colii
(componenta opional a curriculumului) prin creterea ponderii celui din urm o dat cu
creterea vrstei de colaritate.
La baza elaborrii noului Plan-cadru de nvmnt st un sistem de principii generale,
care i propun s faciliteze formarea unei noi culturi curriculare:
Principiul egalitii anselor - se refer la dreptul fiecrui individ la educaia comun,
realizat n cadrul nvmntului obligatoriu, prin parcurgerea trunchiului comun;
Principiul descongestionrii recomand selectarea i esenializarea coninuturilor
programelor colare i diminuarea suprancrcrii informaionale;
Principiul descentralizrii i al flexibilizrii curriculumului flexibilizrii se refer la
mbinarea trunchiului comun cu curriculumul la decizia colii;
Principiul seleciei i ierarhizrii culturale a condus la integrarea disciplinelor de studiu
ntr-un sistem, la interrelaionarea lor i la consacrarea conceptului de arie curricular;

Principiul funcionalitii recomand adaptarea disciplinelor de studiu i, implicit, a

ariilor curriculare la particularitile de vrst ale elevilor;
Principiul coerenei - se refer la asigurarea echilibrului optim ntre ariile curriculare i
disciplinele de studiu, n plan orizontal i vertical;
Principiul racordrii la social subliniaz necesitatea asigurrii unor corespondene ntre
instituiile de nvmnt i cerinele sociale, a unor legturi optime i a unor colaborri
ntre instituiile de nvmnt i comunitate.

Ariile curriculare reprezint domenii ale cunoaterii care ofer o viziune multi-i/sau
interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu (s-a renunat la viziunea tradiional, n care
ariile curriculare cuprindeau ansambluri de obiecte de nvmnt abordate monodisciplinar,
n conformitate cu domeniul de cercetare al fiecrei tiine particulare). Ele sunt stabilite n
mod tiinific, pe baza unor criterii epistemologice i psihopedagogice. Pe durata colaritii
obligatorii i a liceului, ariile curriculare rmn aceleai, ponderea pe cicluri i pe clase fiind,
ns, variabil.
n ara noastr Curriculumul Naional este structurat pe urmtoarele apte arii
curriculare:
Limb i comunicare;
Matematic i tiine ale naturii;
Om i societate;
Arte;
Educaie fizic i sport;
Tehnologii;
Consiliere i orientare.
Pentru delimitarea diferitelor segmente ale colaritii s-a consacrat conceptul de
cicluri curriculare, care reprezint periodizri ale colaritii pe mai muli ani de studiu,
care au n comun anumite finaliti educaionale i sisteme metodologice. Prin finalitile
urmrite i prin strategiile didactice adoptate, ciclurile curriculare trebuie s asigure
continuitatea demersului instructiv-educativ de la o treapt de colarizare la alta.
Curriculumul Naional din ara noastr cuprinde urmtoarele cicluri curriculare:
ciclul achiziiilor fundamentale (grdini-clasa a II-a );
ciclul de dezvoltare (clasa a III-a clasa a VI-a);
ciclul de observare i orientare (clasa a VII-a clasa a IX-a);
ciclul de aprofundare (clasa a X-a clasa a XI-a);
ciclul de specializare (clasa a XII-a; clasa a XIII-a).