Programul Operational Comun Romnia-Ucraina-Republica

Moldova 2007-2013

GHID

Proiect finantat de
UNIUNEA EUROPEAN

Metode de
stimulare a
interesului elevilor
pentru tiin i
tehnologie

Proiect implementat de
Asociaia pentru
Ecologie si Dezvoltare
Durabil Iai

ghid

Metode de
stimulare a
interesului elevilor
pentru tiin i
tehnologie

ghid

Metode de stimulare a
interesului elevilor
pentru tiin i
tehnologie
EUROPA din ce in ce mai preocupata de stimularea
si cresterea interesului elevilor pentru urmarea de
studii i cariere n tiine, Tehnologie, Inginerie i
Matematic (STIM)
Pe agenda ministerelor educaiei din ntreaga
Europ este interesul de a promova o economie bazat
pe cunoatere dinamic i inovatoare motiv pentru
care depune eforturi pentru direcionarea unui numr
ct mai mare de tineri ctre cariere n domeniile
tehnice i tiinifice.
Comisia European a nfiinat Clusterul MST (pentru
Matematic, tiine i Tehnologie) pentru a facilita
dezvoltarea n aceste domenii. De asemenea exist mai
multe studii Euridyce care s-au axat pe modul de a
mbunti sistemele de nvmnnt n Europa, n
ceea ce privete educaia n tiine, Tehnologie,
Inginerie i Matematic - educaia STIM.
Acest raport arat c pentru a face din educaia i

carierele STIM opiuni viabile pentru tineri, se merge

pe dou abordri:
- dezvoltarea unor programe de nvmnt i a
unor metode de predare eficiente i atractive n
domeniile STIM;
-mbuntirea pregtirii cadrelor didactice i
dezvoltarea profesional a acestora.
Unele ri vest europene au implementat strategii
naionale sau au nfiinat centre naionale, regionale
sau locale cu scopul de a mbunti calitatea predrii
STIM i, n unele cazuri, de a crete nivelul de
popularitate a tiinei i tehnologiei prin realizarea
unor campanii de promovare i a unor competiii.
Alte abordri europene comune sunt:
- crearea de reele ale profesorilor i formatorilor
de cadre didactice, de multe ori la nivel regional,
-punerea n aplicare a reformei curriculare i a
iniiativelor care favorizeaz nvarea bazat pe
cercetare (de exemplu, munca la proiecte transdisciplinare, tematice).
- iniierea profesorilor n utilizarea metodelor
inovative, a resurselor digitale i a instrumentelor de
predare STIM, de multe ori prin eLearning.
- utilizarea pe scar larg a unor programe de
formare continu a cadrelor didactice dedicate n
special predrii experimentale a tiinei.
Un alt aspect deloc de neglijat este acela al
trecerii de la viaa colar la cea profesional prin
diverse metode, unele dintre cele mai populare fiind:
- invitarea profesionitilor (sau studenilor) din
domeniile STIM n coli, pentru a ncuraja interesul
elevilor ctre acestea
- efectuarea de vizite ale profesorilor i elevilor la
locuri de munc din domeniile STIM (din industrie sau
din cercetare).
Conform agendei Lisabona, actualmente atenia n
materie de educaie se axeaz pe nevoia Europei de a
stimula o economie bazat pe cunoatere dinamic i
inovatoare, prin formarea de specialiti n domeniile
tehnice i tiinifice.
Pentru atingerea acestui obiectiv este nevoie de
creterea numrului de tineri care aleg studii i cariere
STIM, n special mrirea numrului de femei care
abordeaz astfel de studii i cariere profesionale.

Din Studiul Kearney rezult c prioritile celor 21

de ri, chiar dac n proporii diferite, sunt:
l
modernizarea metodelor pedagogice,
l
consolidarea profilului profesional al cadrelor
didactice,
l
asigurarea tranziiei de la nivelul secundar la
cel superior;
l
promovarea parteneriatelor ntre coli,
universiti i industrie,
l
mbuntirea participrii femeilor la studii i
cariere n domeniile STIM.

Exemplul Olandei este de remarcat in acest

demers.
In Olanda Ministerul Educaiei i tiinei a implementat Planului Delta pentru tiin i Tehnologie Delta
Plan Science and Technology (2004-2010), care vizeaz
promovarea educaiei n tiine i tehnologie pentru a
crete numrul angajailor calificai care pot contribui
la inovare, astfel nct, n anii urmtori, s fie acoperit
deficitul de oameni de tiin i ingineri cu care se confrunt ara.

ghid

Planul Delta a fost mprit n cinci sub-programe,

fiecare viznd diferite nivele i tipuri de educaie i de
pregtire pentru viaa profesional.
Un instrument important al planului Delta este Beta
Techniek Platform, platform care ofer posibilitatea
colilor,
institutelor,
centrelor
de
formare,
universitilor i ntreprinderilor de a colabora i de ai pune obiectivele n domeniile STIM.
Pentru a continua aceast abordare, a fost lansat
Master Plan-ul pentru perioada 2011-2016 o strategie
care i propune s ofere tuturor copiilor cu vrste
ntre 2 i 14 ani posibilitatea de a-i dezvolta talentele
de cercetare, raionamentul i capacitatea de
rezolvare rezolvarea a problemelor.
De asemenea, Olanda are un plan de 5 ani 20112016 pentru elevi i studeni de 17 ani i peste, plan
care vizeaz investiii n economia olandez i
capacitatea de inovare a rii prin nfiinarea unor
centre vocaionale n sistemul de nvmnt
profesional i a unor centre de expertiz n cadrul
sistemului de nvmnt superior, co-finanate de
industrie, pentru a acoperi lipsa de lucrtori tehnici pe
piaa olandez a muncii.

Strategii didactice
care contribuie la
dezvoltarea
capacitilor
creatoare
Utilizate sunt dou tipuri de metode
1. Metode si tehnici bazate pe experien
2. Metode si tehnici de invare prin
colaborare (interactive)

1. Metode si tehnici
bazate pe experien
1. Simulrile
Aceast metoda plaseaz ,,persoanele care nva
n situaia de a tri o experien de nvare similar
celei reale, fr ca prin aceasta s se produc i
consecinele negative pe care experiena real le
poate avea (Pnioar, 2008, 376).
In cadrul metodei se parcurg urmtoarele etape
1. Determinarea obiectivelor de nvare
2. Identificarea unor reguli de aciune similare
celor din situaiile reale
3. Obinerea i organizarea resurselor i
materialelor necesare simulrii
4. Dezvoltarea logisticii simulrii, cum ar fi:
mprirea colectivului n microgrupuri de lucru,
determinarea spaiului de lucru pentru acetia i
alocarea timpului necesar simulrii.
5. Programarea unei discuii sau a unei sesiuni n
care vor fi redactate rapoarte de activitate, unde
participanii i pot exprima experiena de simulare
Simularea poate fi efectuat individual, pe grupuri
sau cu ntreaga clas de elevi.

2. Tehnica scenariilor;
Incidentul critic
2.1. Tehnica scenariilor
Este o metod a dramatizrii, propus de I. O.
Pnioar (2008, 371). Aceast metod pornete de la
ideea c formatorul poate ,,dinamiza implicarea
elevilor/cursanilor, dac acetia ndeplinesc anumite
roluri necunoscute de ceilali.

In cadrul metodei se parcurg

urmtoarele etape
- mprirea colectivului de elevi n grupuri:
- Distribuirea rolurilor de ctre moderator:
- Revenirea membrilor n cadrul grupului i interpretarea rolului primit:

Avantaje:
- permite contactul elevului cu situaii similare
celor reale;
- stimuleaz interesul elevilor;
- produce schimbri atitudinale i comportamentale;
- implic utilizarea unor metode diferite (joc de rol,
exerciiu, modelare, analiz de caz);
- dezvolt gndirea critic i creativitatea elevilor;
- implic transferul de informaii, experiene,
strategii;
- pregtete elevii pentru asumarea unor noi roluri
n viitor.

Dezavantaje:
- uneori (mai ales n cazul disciplinelor socioumane), poate aprea refuzul de a participa al elevilor
sau implicare redus a acestora n rezolvarea sarcinilor
propuse;
- consum mai mare de timp;
- necesit un efort de pregtire important din
partea profesorului;
- activitatea de coordonare a unui demers de
simulare solicit un nivel minim de experien.

Tehnica scenariilor presupune interaciunea dintre

membrii care au diverse roluri. Pentru a dinamiza
activitatea, moderatorul poate da acelai rol mai
multor membri care fac parte din acelai grup.

Avantaje:
- posibilitatea valorificrii
competenelor
fiecrui participant;
- dezvoltarea capacitilor de comunicare.

Dezavantaje:
- dificulti n ceea ce
privete
ndeplinirea
rolului i a misiunii
primite;
- posibila apariie a
unor conflicte ntre
participanii
ce
au
aceleai roluri.

ghid
2.2. Incidentul critic
Aceast metod const n prezentarea unui incident
critic, care poate fi real sau imaginat. Elevii se vor
mpri n tabere polare cu privire la ce anume trebuie
fcut n acea situaie.

Etape:

1. Prezentarea incidentului
2. Analiza incidentului de ctre fiecare participant, prin adresarea de ntrebri formatorului
3. Sinteza dezvoltat:
- se realizeaz sinteza dezvoltat, la ndemnul
formatorului, de ctre unul dintre participani, pentru
ntregul grup.
4. Delimitarea problemei:
- participanii ncearc s disting problema real,
explornd n profunzime ceea ce este furnizat prin
incidentul iniial.
5.Decizia individual:
- fiecare participant ia o decizie personal pe care
o citete ntregului grup;
- formatorul le cere tuturor s voteze cele mai bune
decizii.
6. Lucrri desfurate n subgrupuri:
- analiza motivaiilor care stau la baza fiecrei
soluii propuse.

7. Discuie n plen:
- conductorii subgrupurilor prezint n plen
concluziile la care au ajuns echipele lor.
8. Evaluarea:
- evaluarea pornete de la schimburi de puncte de
vedere ntre participani;
- se fac extrapolri privind modul n care se pot
rezolva astfel de probleme n viaa cotidian.
9. Discuie final:
- se verific gradul de ndeplinire a obiectivelor
activitii.

Avantaje:
- confruntarea participanilor cu situaii concrete
de via;
- valorificarea cunotinelor i capacitilor elevilor
n contexte reale, realiznd astfel legtura teoriei cu
practica;
- dezvoltarea cooperrii;
- dezvoltarea capacitii de luare a deciziilor;
- dezvoltarea gndirii i a operaiilor acesteia.

Limite:
- dificulti legate de alegerea unor incidente
critice semnificative;
- experiena redus a unora dintre participani
creeaz dificulti n adoptarea celei mai potrivite
decizii.

3. Jurnalul cu dubl intrare

Este o tehnic prin care cursanii stabilesc o
legtur ntre text i propria experien i cunoatere

In cadrul metodei se parcurg

urmtoarele etape:
1. Lectura textului cursanii sunt solicitai de
ctre formator s citeasc cu atenie un anumit text
2. Alegerea unui fragment semnificativ fiecare
cursant va alege din textul respectiv un fragment care
a avut o influen semnificativ asupra sa ( a avut ecou
n experiena personal sau contrazice informaiile sale
anterioare n ceea ce privete acea problem).
3. Realizarea jurnalului cu dubl intrare
cursanii vor primi o fi care este mprit n dou
coloane: pe prima coloan cursantul va descrie
fragmentul ales, pentru ca pe cea de-a doua coloan
s noteze comentariile, impresiile personale
referitoare la fragmentul respectiv; pentru
completarea celei de-a doua coloane sunt utile cteva
ntrebri: Care este motivaia alegerii fragmentului
respectiv? Ce conexiuni se pot realiza ntre respectivul
fragment i experiena proprie? Care sunt nelmuririle
n ceea ce privete acel text?

Avantaje:
- dezvoltarea capacitii de nelegere a unui text;
- dezvoltarea gndirii;
- participarea activ a elevilor n actul lecturii;
- valorificarea experienelor personale ale fiecrui
elev.

Dezavantaje:
- riscul neimplicrii unor elevi n activitate;
- lipsa exerciiului prealabil poate duce la eecul
tehnicii.

4. Metoda studiului de caz

Studiul de caz este o ,,metod de confruntare
direct a participanilor cu o situaie real, autentic,
luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set
de situaii i evenimente problematice. (Oprea,
2007).
Aceast metod urmrete realizarea contactului
elevilor/cursanilor cu realitile complexe, autentice,
dintr-un domeniu dat i testarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite i a capacitilor
formate, n situaii-limit.
Pentru ca o anumit situaie s poat fi considerat
i analizat precum un ,,caz, ea trebuie s aib
anumite particulariti:
- s prezinte relevan n raport cu obiectivele
activitii;
- s fie autentic;
- s fie motivant, s suscite interes din partea
participanilor;
- s dein valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice, etice.

In cadrul metodei se parcurg

urmtoarele etape
1. Prezentarea clar, precis i complet a cazului,
n concordan cu obiectivele propuse
2. Clarificarea eventualelor nenelegeri n legtur
cu acel caz
3. Studiul individual al cazului elevii/cursanii se
documenteaz, identific soluii de rezolvare a

Avantaje:
- familiarizarea participanilor cu situaii concrete
de via;
- valorificarea cunotinelor i capacitilor elevilor
n contexte reale, realiznd astfel legtura teoriei cu
practica;
- dezvoltarea cooperrii;
- dezvoltarea gndirii i a operaiilor acesteia;
- formarea i dezvoltarea competenelor cognitive
i metacognitive;
- dezvoltarea competenelor comunicaionale;
- dezvoltarea capacitii investigative;
- dezvoltarea capacitii de luare a deciziilor.

Limite:

cazului, pe care le i noteaz.

4. Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a
cazului analiza diferitelor variante de soluionare a
cazului; analiza critic a fiecreia dintre acestea;
ierarhizarea soluiilor.
5. Luarea deciziei n legtur cu soluia cea mai
potrivit i formularea concluziilor
6. Evaluarea modului de soluionare a cazului i
evaluarea participanilor

ghid

Variante care au mai mare aplicabilitate:

1. Metoda situaiei (Case-Study-Method) implic o
prezentare complet a cazului, inclusiv a informaiilor
necesare soluionrii acestuia.
2. Studiul analitic al cazului (Incidence Method)
presupune prezentarea complet a situaiei existente,
dar informaiile necesare soluionrii sunt redate
parial sau deloc.
3. Elevii nu beneficiaz de nicio prezentare
complet asupra situaiei i nici nu primesc informaiile
necesare rezolvrii cazului-problem; li se propun doar
sarcini concrete de rezolvat, urmnd s se descurce
prin eforturi proprii.

- dificulti legate de alegerea unor cazuri

relevante;
- dificulti legate de accesul la sursele de
informare necesare soluionrii cazului;
- experiena redus a unora dintre participani
creeaz dificulti n gsirea soluiei optime, cu efecte
nedorite n gradul de implicare motivaional n
activitate;
- consum mare de timp.

Metode i tehnici
de nvare prin
colaborare
(interactive)
1. Metoda plriilor
gnditoare
Metoda plriilor gnditoare, propus de Edward de
Bono, presupune interpretarea de roluri de ctre elevi,
care i aleg una dintre cele ase plrii de culori
diferite, fiecare simboliznd altceva.
Elevii trebuie s cunoasc bine semnificaia fiecrei
culori i s i asume rolul sugerat de aceasta:
1. plria alb este neutr, ofer o privire
obiectiv asupra faptelor discutate, limitndu-se la a
da informaii despre subiectul ales; aceast plrie
semnific gndirea obiectiv;
2. plria galben este cea care ofer o
perspectiv pozitiv asupra situaiei; semnific
gndirea optimist;
3. plria roie este cea care ofer o perspectiv
emoional asupra faptelor abordate i semnific
gndirea influenat de afect;
4. plria verde exprim idei noi i ofer o
perspectiv productiv asupra situaiei; semnific
gndirea creativ;
5. plria albastr este cea care exprim controlul
procesului de gndire i supravegheaz bunul mers al
lucrurilor; semnific gndirea speculativ;
6. plria neagr este cea care ofer o perspectiv
sumbr, judecnd faptele i semnific gndirea
negativist, critic.
Purttorii celor ase plrii trebuie s intre perfect n
pielea personajelor, s gndeasc din perspective
plriei pe care o poart. Plria poate fi purtat
individual, dar i colectiv.

Funcionare:
- Se ofer cazul propus spre a fi discutat i plriile
gnditoare elevilor.
- Cei care poart plria alb trebuie s nceap cu:
,,Faptele sunt urmtoarele.
- Enunurile celor care poart plria roie se
axeaz pe sentimente: ,,Sentimentul meu este.
sau ,,(Nu) mi place c.
- Plria neagr poate ncepe cu: ,,Nu e bine
pentru c. sau ,,Ne expunem la un mare risc.
- Cea galben insist pe: ,,Beneficiile sunt
urmtoarele.
- Cei care poart plria verde se gndesc i la alte
alternative: ,,Ce-ar fi dac.
- Cei cu plria albastr ncearc s rezume: ,,Care
e urmtorul pas. sau ,,Haidei s rezumm.

Avantaje:
- stimuleaz capacitatea de interrelaionare i
respectul mutual;
- dezvolt capacitatea de comunicare i capacitatea
de a lua decizii;
- dezvolt mai ales inteligena interpersonal, dar
i cea lingvistic sau logico-matematic;
- dezvolt gndirea;
- dezvolt i exerseaz capacitile empatice.

Limite:
- exist posibilitatea ca metoda s nu fie luat n
serios i s fie perceput ca o simpl activitate
recreativ;
- apare riscul identificrii totale a elevilor cu una
dintre plrii i refuzul ulterior de a mai purta alt
plrie;
- pot aprea conflicte ntre elevi.

10

ghid

2. Explozia stelar
Este cunoscut i sub numele metoda starbusting i
desemneaz o metod similar brainstorming-ului, cu
care, totui, nu se confund, dei presupune organizarea clasei de elevi ntr-un grup i stimuleaz
crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum
brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei.
Se scrie ideea sau problema de dezbtut pe o foaie,
apoi se nir n dreptul conceptului respectiv ct mai
multe ntrebri care au legtur cu el. La nceput se
vor utiliza ntrebri uzuale de tipul: Cine?, Ce?, Cnd?,
Unde?, Din ce cauz?, care, ulterior, pot da natere
altor ntrebri complexe.

Etape:
1. Propunerea problemei
2. Organizarea clasei n mai multe grupuri,
fiecare dintre acestea notnd problema pe o foaie de
hrtie
3. Elaborarea, n fiecare grup, a unei liste cu
ntrebri diverse, care au legtur cu problema de
discutat
4. Comunicarea rezultatelor activitii de grup
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i
aprecierea muncii n echip

Avantaje:
- este una dintre cele mai relaxante i mai plcute
metode didactice;
- stimuleaz creativitatea individual i de grup;
- este uor de aplicat oricrui tip de colectiv de
elevi, indiferent de vrsta sau de caracteristicile
individuale ale elevilor;
- dezvolt spiritul de cooperare i de competiie;
- creeaz posibilitatea contagiunii ideilor;
- dezvolt spontaneitatea i creativitatea de grup,
dar i abilitile de lucru n echip;
- pune accentul pe stimularea fiecrui participant
la discuie;
- nu necesit acordarea unei perioade prea mari de
timp pentru explicaii prealabile, ntruct este foarte
uor de neles de ctre toi elevii.

Limite:
- necesit timp ndelungat pentru aplicare;
- lipsa implicrii din partea unor elevi.

3. Metoda piramidei
Metoda piramidei sau a ,,bulgrelui de zpad are
la baz mpletirea activitii individuale cu cea
desfurat n cadrul grupurilor. Ea const n
ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului
ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la
rezolvarea unei sarcini sau a unei probleme date
(Oprea, 2007).

Etape:
1. Faza introductiv: sunt prezentate datele
problemei de ctre cadrul didactic.
2. Faza lucrului individual:
- ntr-un interval de cinci minute, fiecare elev
ncearc s soluioneze problema, lucrnd singur;
- elevii noteaz ntrebrile ce apar n legtur cu
problema luat n studiu.
3. Faza lucrului n perechi:
- elevii formeaz perechi i discut soluiile
identificate n etapa anterioar;
- elevii solicit colegilor rspunsuri la ntrebrile
identificate anterior.
4. Faza reuniunii n grupe mai mari:

Limite:
- contribuia fiecrui participant poate fi greu de
apreciat;
- lipsa implicrii din partea unor elevi i
transferul responsabilitilor acestora ctre colegi.

4. Ghidul de anticipaie
Este o tehnic menit s readuc n mintea
elevilor cunotine anterioare legate de o anumit
tem, s le strneasc interesul i s i determine si stabileasc scopuri pentru investigaia pe care
urmeaz s o realizeze. (Steele, Meredith, Temple)

Etape:

- perechile se reunesc i alctuiesc dou grupe

mari, cu numr egal de participani;
- se discut soluiile de rezolvare a problemei
identificate n etapa a treia;
- se gsesc rspunsuri la ntrebrile nesoluionate.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv:
- se analizeaz, la nivelul ntregii clase, soluiile
gsite;
- soluiile pot fi scrise pe tabl pentru a putea fi
vzute de toi i comparate unele cu celelalte;
- se dau rspunsuri la ntrebrile nesoluionate, de
data aceasta cu ajutorul cadrului didactic.
6. Faza decizional:
- se alege soluia cea mai potrivit de rezolvare a
problemei;
- se formuleaz concluzii cu privire la demersurile
elevilor.

Avantaje:
- dezvolt nvarea prin cooperare;
- stimuleaz manifestarea spiritului de echip;
- dezvolt capacitile comunicaionale;
- dezvolt capacitatea de analiz, de
argumentare;
- sporete ncrederea n forele proprii.

1. Reactualizarea cunotinelor i stabilirea

scopurilor:
- reactualizarea cunotinelor anterioare ale
elevilor n ceea ce privete tema pus n discuie;
- stabilirea scopurilor pentru investigaia ce
urmeaz a fi realizat.
2. Prezentarea termenilor-cheie:
- cadrul didactic alege patru-cinci termeni-cheie,
pe care i noteaz pe tabl.
3. Gruparea elevilor n perechi
4. Anticiparea (identificarea relaiilor):
- li se solicit elevilor, timp de cinci minute, s
decid prin brainstorming, ce relaie poate exista ntre
aceti termeni i cum vor fi pui ei n relaie n textul
pe care urmeaz s-l citeasc.
5. Lectura textului i controlul
- n momentul n care perechile ajung la o concluzie
privind relaia dintre termeni, cadrul didactic le cere
s citeasc textul cu atenie, pentru a putea vedea
dac termenii apar n relaia anticipat de ei.

Avantaje:
l
dezvoltarea capacitii de anticipare;
l
valorificarea cunotinelor anterioare ale
elevului;
l
dezvoltarea capacitilor de comunicare i de
lucru n perechi;
l
valorificarea ntregii experiene anterioare a
elevului;

12

ghid

tehnica cadrul didactic le ofer elevilor explicaiile

necesare; i ncurajeaz pe elevi s scrie cuvinte sau
sintagme n legtur cu tema pus n discuie.
3. Realizarea propriu-zis a ciorchinelui cadrul
didactic le cere elevilor s lege cuvintele sau ideile
produse de cuvntul sau propoziia-nucleu prin linii
care evideniaz conexiunile ntre acestea, realiznd
astfel o structur n form de ciorchine.
4. Reflecia asupra ideilor emise i conexiunilor
realizate.

Reguli:
- notarea tuturor ideilor legate de tema respectiv;
- lipsa judecii ideilor expuse;
- dintr-o idee dat pot aprea alte idei, astfel se
pot construi ,,satelii ai ideii respective;
- apariia legturilor numeroase i variate ntre idei.
l

dezvoltarea gndirii i a operaiilor acesteia.

Limite:
l
lipsa exerciiului poate conduce la ineficiena
tehnicii, la primele aplicri;
l
cadrul didactic trebuie s aleag cu grij
termenii-cheie, pentru c pot aprea dificulti n a
stabili relaii ntre acetia.

5. Tehnica ciorchinelui
Ciorchinele este o tehnic eficient de predarenvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber i
deschis. Ciorchinele este un tip de ,,brainstorming
prin care se stimuleaz evidenierea legturilor dintre
idei; reprezint o modalitate de a construi sau realiza
asociaii noi de idei sau de a revela noi sensuri ale
ideilor. Ciorchinele este o ,,strategie de gsire a cii
de acces la propriile cunotine, nelegeri sau
convingeri legate de o anumit tem (Steele,
Meredith, Temple).

Etape:
1. Prezentarea
cuvntului-cheie
sau
a
propoziiei-nucleu cadrul didactic scrie un cuvnt sau
o propoziie-nucleu n mijlocul tablei.
2. Explicarea regulilor pe care le presupune

Avantaje:
- fixarea ideilor i structurarea informaiilor;
- nelegerea ideilor;
- poate fi aplicat att individual (chiar i la
evaluare), ct i la nivelul ntregii clase, pentru
sistematizarea i consolidarea cunotinelor;
- n etapa de reflecie, elevii pot fi ghidai, prin
intermediul unor ntrebri, n ceea ce privete
gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii.

Limite:
- enunarea unor idei i urmarea unor piste
nerelevante pentru tema propus;
- timpul ndelungat necesar pentru aplicare;
- posibila implicare inegal a elevilor n activitate.

l
n prima coloan elevii noteaz informaiile
pe care grupele/perechile le consider cunoscute.
Acest lucru presupune realizarea unui brainstorming
n ceea ce privete cunotinele pe care elevii dej le
posed n legtur cu subiectul pus n discuie. Tot n
aceast etap are loc o activitate de categorizare.
Solicitndu-i pe elevi s identifice lucrurile pe care le
tiu, i ajutm s-i ndrepte atenia i asupra acelor
lucruri pe care nu le tiu.
l
n a doua coloan elevii vor nota ntrebrile
care apar n legtur cu tema abordat. Aceste
ntrebri au un rol semnificativ n orientarea i
personalizarea lecturii. n aceast etap se poate
implica i cadrul didactic.
5. Lectura individual a textului:
- elevii vor citi individual textul.
6. Completarea coloanei ,,Am nvat de pe
fiele-suport:
- n a treia coloan se trec rspunsurile gsite n
text la ntrebrile formulate anterior;
- elevii vor bifa acele ntrebri care i-au gsit
rspunsul n urma lecturii textului.
7. Compararea cunotinelor anterioare cu
ntrebrile i rspunsurile primite
8. Etapa discuiilor finale i a concluziilor

6. tiu/Vreau s tiu/
Am nvat

Avantaje:

Etape:
1. Prezentarea temei activitii
2. mprirea colectivului de elevi n grupe:
- cadrul didactic mparte clasa pe grupe/perechi,
cerndu-le elevilor s ntocmeasc o list cu tot ceea
ce tiu despre tema dat.
3. mprirea fielor-suport:
- elevii primesc fie pe care este prezentat un
tabel:
TIU

VREAU S TIU

AM NVAT

4. Completarea coloanelor ,,tiu i ,,Vreau s

tiu de pe fiele-suport:

- realizarea unor lecturi active;

- dezvoltarea i exersarea capacitii de
categorizare;
- creterea motivaiei pentru implicarea elevilor
n activitate;
- stimularea creativitii elevilor;
- retenie bun a cunotinelor prezentate n
cadrul textului.

Limite:
- dificulti n formularea unor ntrebri relevante
n legtur cu tema propus;
- cadrul didactic trebuie s-i exercite foarte bine
rolurile de organizator i facilitator, astfel nct
activitatea s poat parcurge toate etapele i s-i
ating obiectivele;
- poate fi obositoare i solicitant pentru
participani.

14

ghid
7. Metoda SINELG
(Sistemul Interactiv de Notare pentru
Eficientizarea Lecturii i Gndirii)

Etape:
1. Prezentarea temei i a textului ce urmeaz a
fi lecturat
2. Inventarierea cunotinelor dej posedate n
legtur cu textul:
- nainte de nceperea lecturii, elevilor li se cere
s noteze tot ceea ce cred c tiu referitor la ceea ce
va fi prezentat n text.
3. Notarea ideilor:
- ideile sunt notate de ctre moderator la tabl
sau pe flip-chart.
4. Lectura textului:
- Elevii primesc textul pe care l au de lecturat.
Lectura trebuie s fie nsoit de adnotri marginale
cu anumite semnificaii:
- semnul ,, (bif) coninutul confirm
cunotinele sau opiniile elevului;
- semnul ,,- (minus) coninutul textului infirm
opiniile lor;
- semnul ,,+ (plus) informaia citit este nou;
- semnul ,,? (semnul ntrebrii) se consider c
un anumit aspect este tratat confuz sau exist un
anumit aspect despre care elevii ar dori s afle mai
multe informaii.
5. Realizarea unui tabel sintetic, cu rubricile:

cunotine confirmate
de text

cunotine infirmate
de text

6. nelegerea (realizarea sensului) i

monitorizarea nelegerii:
- elevii trebuie s realizeze o monitorizare a
propriei nelegeri, introducnd noile informaii n
schemele de cunoatere pe care dej le posed;
- elevii realizeaz corelaii ntre noile informaii i
cele cunoscute;
- se ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza
critic, analiza comparativ i sinteza.
7. Reflecia:
- n aceast etap se revine la ideile emise la
nceputul activitii;
- au loc discuii n
legtur cu acestea (ce idei
au fost confirmate, ce idei
au fost infirmate);
- elevii i consolideaz
cunotinele noi i i
restructureaz active
corpusul cunotinelor deja
cunoscute, n vederea
integrrii noilor concepte;
- n aceast etap se nsuesc cu adevrat
cunotinele noi, are loc procesul nvrii durabile.
8. Discuii finale

Avantaje:
l
implicarea activ a elevilor n actul nvrii;
l
dezvoltarea creativitii participanilor (n
timpul primei etape);
l
realizarea unei lecture profunde, contiente;
l
formarea i dezvoltarea capacitii
reflective;
l
dezvoltarea capacitilor de transfer i de
reorganizare a cunotinelor;
l
nelegerea textului lecturat;
l
monitorizarea nivelului de nelegere pe
parcursul lecturii textului;
+
cunotine noi,
nentlnite pn acum

?
cunotine incerte,
confuse,care merit
s fie cercetate

l
restructurarea cunotinelor, prin intermediul
comparaiei ntre ideile exprimate n text cu cele
deinute deja de ctre elevi etc.

Limite:
l
lipsa de concentrare a elevilor poate duce la
eecul metodei;
l
apariia unor ambiguiti, confuzii.

8. Metoda Frisco
Aceast metod are la baz interpretarea de ctre
participani a unui rol specific, care s acopere o
anumit dimensiune a personalitii, abordnd o
problem din mai multe perspective. Astfel, membrii
grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul
conservatorului, rolul exuberantului, rolul pesimistului
i rolul optimistului.
Scopul acestei metode este acela de a identifica
problemele complexe i dificile i de a le rezolva n
mod eficient.

Etape:
1. Identificarea problemei: cursanii i formatorul
identific o problem i o propun spre analiz.
2. Organizarea colectivului:
- n aceast etap se stabilesc rolurile
conservatorul, exuberantul, pesimistul i optimistul
i cine va interpreta aceste roluri;
- rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul
colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat de
mai muli participani concomitent, acetia formnd o
echip.
3. Dezbaterea colectiv:
- conservatorul are rolul de a aprecia meritele
soluiilor vechi, pronunndu-se pentru meninerea lor,
fr a exclude, ns, posibilitatea unor eventuale
mbuntiri;
- exuberantul privete ctre viitor i emite idei
aparent imposibil de aplicat n practic, asigurnd un
cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i pe
ceilali participani s priveasc astfel lucrurile;
- pesimistul este cel care nu are o prere bun
despre ce se discut, cenzurnd ideile i soluiile
iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale
oricror mbuntiri;
- optimistul combate ideile enunate de pesimist,
ncurajnd participanii s vad lucrurile dintr-o
perspectiv real, concret i posibil de realizat. El
gsete fundamentri realiste i posibiliti de
realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant i
stimuleaz participanii s gndeasc pozitiv.
4. Faza sistematizrii ideilor emise i a
concluzionrii asupra soluiilor gsite:
- sistematizarea ideilor principale;
- formularea concluziilor cu privire la modul de
soluionare a problemei iniiale.

Avantaje:
- manifestarea capacitii empatice i a spiritului
critic;
- dezvoltarea gndirii, imaginaiei, creativitii;
- exersarea capacitii de comunicare;
- dezvoltarea capacitii de argumentare i contraargumentare, conform rolului deinut;
- dezvoltarea capacitii de relaionare a

16

ghid

participanilor;
- dezvoltarea respectului fa de opiniile celorlali;
- formarea i dezvoltarea capacitii de luare a
deciziilor.

Limite:
- posibilitatea apariiei unor conflicte ntre elevi;
- imposibilitatea gsirii unor soluii adecvate de
rezolvare a problemei, conform rolului jucat;
- neimplicarea tuturor elevilor, n msur egal, n
cadrul activitii.
4. Rezolvarea sarcinilor activitii:
- fiecare dintre cele 6 grupuri va trata tema propus
dintr-o anume perspectiv, astfel:
Grupa 1: descrie
Grupa 2: compar
Grupa 3: asociaz
Grupa 4: analizeaz
Grupa 5: aplic
Grupa 6: argumenteaz pro i contra
5. Prezentarea temei din perspective fiecruia
din cele 6 grupuri
- fiecare grup prezint tema din perspectiva pe care
a abordat-o
6. Discuii finale n legtur cu tema abordat

Avantaje:

9. Cubul
Valorizeaz activitile i operaiile de gndire
implicate n nvarea unui coninut.
Se folosete n scopul explorrii unui subiect din mai
multe perspective.
Ofer o abordare complex i integratoare.

l
Dezvoltarea capacitilor de analiz, sintez,
aplicare, transfer, argumentare ale elevilor;
l
Formarea unei imagini globale asupra
problemei abordate;
l
O mai bun nelegere a problemei abordate,
avnd n vedere cele ase perspective luate n calcul;
l
Motivarea elevilor pentru participarea la
activitate;
l
Activizarea elevilor;
l
Dezvoltarea capacitilor comunicaionale.

Etape:

Limite:

1. Propunerea temei activitii

2. mprirea colectivului de elevi n 6 grupuri
3. Oferirea de explicaii elevilor:
- cadrul didactic va construi, singur sau mpreun
cu elevii, un cub din hrtie pe care va nota cerine,
folosind fiecare dintre cele ase suprafee ale acestuia:
Descrie!, Compar!, Asociaz!, Analizeaz!, Aplic! i
Argumenteaz pro i contra!

l
Avnd n vedere faptul c fiecare grup are
de abordat o alt perspectiv, este posibil tratarea
superficial a celorlalte perspective propuse;
l
Consum mare de timp;
l
Posibilitatea apariiei dezordinii n timpul
activitii;
l
Neimplicarea tuturor elevilor n rezolvarea
sarcinilor din cadrul fiecrui grup.

10. Tehnica 6/3/5

(brainwriting)

Este asemntoare brainstorming-ului, numai c se

realizeaz n scris. Ideile noi se scriu pe foile de hrtie
care circul ntre participani.
Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist 6
participani n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie
de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat,
timp de 5 minute.

Etape:
1. mprirea clasei n grupe
2. Formularea
problemei
i
explicarea
modalitii de lucru:
- fiecare grup primete cte o fi de lucru
mprit n trei coloane, astfel:
PROBLEMA:
Ideea 1
Ideea 2 I
deea 3
Cursant 1
Cursant 2
Cursant 3
Cursant 4
Cursant 5
Cursant 6
3. Desfurarea activitii de grup:
- pentru problema dat, fiecare dintre 6
participani are de notat pe fi 3 soluii, ntr-un timp
maxim de 5 minute;
- fiele migreaz apoi de la stnga la dreapta, pn
ajung la posesorul iniial;
- cel care a primit foaia colegului din stnga citete
soluiile deja notate i ncearc s le codifice n mod
creativ,
prin
formulri
noi,
adaptndu-le,
mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
4. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune

l
formarea i dezvoltarea capacitii
reflective;
l
stimularea participanilor n a realiza
analize, comparaii, generalizri;
l
combinarea muncii individuale cu cea pe
grupe;
l
reducerea timpului de aplicare, n
comparaie cu brainstorming-ul:

Limite:
l
posibilitatea apariiei unor ,,timpi mori
pentru membrii grupurilor, n momentul n care fia
de brainwriting se afl la un alt membru;
l
apariia unor fenomene de contagiune
negativ a ideilor i a unui blocaj creativ;
l
se neglijeaz tratarea difereniat a
elevilor, pentru c unii au nevoie de mai mult de 5
minute pentru a gsi soluii creative i valoroase.

Avantaje:

11. Brainstorming-ul

l
stimularea creativitii;
l
dezvoltarea gndirii critice i a capacitii de
argumentare;
l
participarea activ a tuturor
elevilor/cursanilor, chiar i a celor introvertii;

Metoda brainstorming-ului (asalt de idei, furtun n

creier) are drept scop emiterea unui numr ct mai
mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a
unei probleme, n vederea obinerii, prin combinarea
lor, a unei soluii complexe, creative, de rezolvare a

18

ghid

problemei puse n discuie.

Este o metod de rezolvare creativ a problemelor,
iniiat de A. Osborn n 1948.
Aceast metod se bazeaz pe patru principii
fundamentale:
- cutarea n voie a ideilor;
- amnarea judecii ideilor;
- cantitatea mare de idei;
- schimbul fertil de idei.
Se desfoar n cadrul unui grup de participani nu
foarte numeros (maxim 30 de elevi/cursani), iar
profesorul trebuie s-i asume rolul de moderator.
Durata optim pentru o edin de brainstorming
este de 20-45 de minute.
n cadrul brainstorming-ului se respect un set de
reguli foarte importante:
l toate ideile au caracter de cunotine i vor fi
tratate ca atare de ctre participani;
l
exprimarea ideilor mai neobinuite de ctre
participani va fi ncurajat de moderatorul
discuiilor;
l
nu se va critica nicio sugestie;
l
se ncurajeaz combinaiile de idei,
l
regulile activitii de brainstorming vor fi
afiate ntr-un loc de unde s poat fi vzute de
ctre toi participanii;
l
momentele de tcere (inevitabile) vor fi
depite de moderator prin refocalizarea pe o idee
emis anterior, cernd participanilor extinderea,
modificarea/remodelarea acesteia;
l
se solicit idei membrilor ,,tcui ai
grupului, ceea ce-i investete pe acetia cu structur
de rol i de putere;

l
se pot folosi pauzele cu rolul de a remotiva
discuia;
l
calitatea este mai puin important dect
cantitatea, dar aceasta nu trebuie s-i opreasc pe
membrii grupului s gndeasc creativ i inteligent.

Etape:
1. Etapa de pregtire care cuprinde:
- faza de organizare;
- faza de antrenament creativ;
- faza de pregtire a edinei.
2. Etapa productiv, de emitere de alternative
creative:
- stabilirea temei de lucru, a problemelor de
dezbtut;
- faza de soluionare a problemelor formulate.
3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz
gndirea critic:
- analiza listei de idei emise i evaluarea gndirii
critice;
- faza optrii pentru soluia final.

Avantaje:
l
stimularea creativitii;
l
dezvoltarea gndirii critice i a capacitii de
argumentare;
l
dezvoltarea competenelor de comunicare;
l
formarea i dezvoltarea capacitii
reflective;
l
participarea activ a tuturor
elevilor/cursanilor;
l
sporirea ncrederii n sine i a spiritului de
iniiativ;
l
dezvoltarea unui climat educaional pozitiv.

Limite:
l
consum mare de timp;
l
reuita metodei depinde de calitile
moderatorului de a conduce discuia n direcia
dorit;
l
poate fi obositoare i solicitant pentru
participani;
l
propune soluii posibile de rezolvare a
problemei, nu i o rezolvare efectiv a acesteia.

12. Creioanele la mijloc

Reprezint o tehnic de nvare prin colaborare,
care asigur, o dat n plus, implicarea fiecrui elev n
activitatea de grup.

Etape:
1. Constituirea grupurilor de nvare prin
colaborare
- se formeaz grupuri compuse din 3-7 membri.
2. Precizarea sarcinii de nvare i a regulilor
specifice activitii n grup
- se specific sarcina de lucru;
- se anun regulile ce trebuie respectate:
l
expunerea ideilor de ctre fiecare elev din
grupul de nvare prin colaborare este nsoit de
plasarea creionului pe mas (banc);
l
elevul care a luat cuvntul o dat, nu mai
are dreptul s intervin dect dup ce toate
creioanele se afl pe mas (n acest moment fiind
evident faptul c fiecare membru al grupului a avut
prilejul s-i exprime punctul de vedere asupra temei
dezbtute sau problemei propuse spre rezolvare);

l
toi membrii grupului sunt egali i nimeni nu
are voie s domine.
3. Cooperarea pentru realizarea sarcinii de
nvare
- elevii se implic n mod egal i colaboreaz pentru
realizarea sarcinii propuse, respectnd regulile
menionate de ctre profesor.
4. Prezentarea i evaluarea rezultatelor
nvrii
- se prezint rezultatele/produsele fiecrui grup de
nvare prin colaborare;
- tehnica poate dobndi i valene evaluative, caz
n care profesorul poate alege un creion i poate
ntreba n ce a constat contribuia posesorului acelui
creion la rezolvarea sarcinii de lucru.

Avantaje:
- formarea i consolidarea deprinderii de ascultare
activ;
- dezvoltarea competenelor de relaionare;
- dezvoltarea competenelor de comunicare;
- participarea activ, implicarea tuturor elevilor n
realizarea sarcinilor propuse;
- stimularea eforturilor de intercunoatere i
autocunoatere;
- formarea i dezvoltarea capacitii de cooperare,
a spiritului de echip;
- dezvoltarea capacitii argumentative;
- dezvoltarea competenelor cognitive;
- dezvoltarea inteligenei interpersonale;
- promovarea internvrii;
- formarea i dezvoltarea capacitii reflective;
- dezvoltarea gndirii critice i creative;
- dezvoltarea bazei motivaionale a nvrii;
- consolidarea ncrederii n propriile fore;
- dezvoltarea responsabilitii individuale etc.

Limite n absena monitorizrii atente:

- abordarea superficial a sarcinii de nvare;
- apariia unor conflicte ntre membrii grupurilor;
- dependena de grup a unora dintre elevi;
- marginalizarea celor care au alte opinii;
- crearea unui climat educaional caracterizat
printr-o aparent dezordine etc.

20

ghid

13. Interviul n trei trepte

Este o tehnic de nvare prin colaborare, n care
partenerii se intervieveaz reciproc, n legtur cu un
anumit subiect.

Etape:
1. Distribuia elevilor n microgrupuri
- se formeaz microgrupuri compuse din 3 elevi.
2. Precizarea temei interviului i a rolurilor
implicate
- se precizeaz cele trei roluri pe care elevii trebuie
s i le asume rnd pe rnd: intervievator, intervievat,
observator (motiv pentru care Interviul n trei trepte
este ntlnit i sub denumirea Tehnica I I O);
- se descrie tehnica de exemplu, dac iniial
elevul A l intervieveaz pe B, iar C nregistreaz, n
scris, principalele aspect ale discuiei, ulterior rolurile
se schimb, astfel nct fiecare membru al
microgrupului s exerseze cele trei roluri;
- se stabilete tema interviului n funcie de
momentul aplicrii acestei tehnici n cadrul leciei;
- se poate utiliza urmtoarea structur:

l
pentru a verifica tema Care au fost
punctele cheie ale temei pe care ai pregtit-o
pentru astzi? sau Care a fost cea mai interesant
parte a temei (sau cea mai dificil)?;
l
pentru a anticipa coninutul ce urmeaz a fi
abordat Ce aspecte ai dori s discutai cu referire
la aceast problem? sau Ce tii deja despre aceast
tem?;
l
pentru a mprti din experiena personal
sau pentru a exprima opinii Dac v-ai putea
ntoarce n trecut, ce epoc ai alege? Ce schimbri
sociale ai face?;
l
pentru a discuta diverse aspecte (concepte)
Cum se preocup familia voastr de problemele
mediului? sau Care este ipoteza voastr n acest
moment?;
l
pentru a rezuma ceea ce s-a predat n cadrul
leciei Care vi s-a prut cea mai semnificativ idee?
De ce? sau Ce vei face pentru a aplica ceea ce ai
nvat astzi? etc.
3. Realizarea interviului
- membrii microgrupurilor exerseaz, alternativ,
rolurile de intervievator, intervievat i observator,
respectnd tema propus.
4. Valorificarea rezultatelor interviului
- cadrul didactic poate solicita prezentarea
sintetic a rezultatelor obinute n fiecare microgrup,
pentru a fi valorificate n abordarea subiectului leciei
sau, n funcie de tema interviului, colecteaz
nregistrrile scrise ale elevilor i, pe baza lor, i
construiete urmtorul demers didactic.

Avantaje:
- formarea i consolidarea deprinderii de ascultare
activ;
- dezvoltarea competenelor de relaionare;
- dezvoltarea competenelor de comunicare;
- participarea activ, implicarea tuturor elevilor n
realizarea sarcinilor propuse;
- stimularea eforturilor de intercunoatere i
autocunoatere;
- formarea i dezvoltarea capacitii de cooperare,
a spiritului de echip;
- dezvoltarea capacitii argumentative;

- formarea i dezvoltarea competenelor de evalure

i autoevaluare;
- formarea i dezvoltarea competenelor
metacognitive etc.

Limite:
- ironizarea unor elevi,
- instalarea complexului de inferioritate sau
superioritate n cazul unor elevi;
- ,,contaminarea sau gndirea asemntoare;
- dezinteres, neseriozitate manifestat de unii
elevi;
- devierea interviului de la tema propus;
- manifestarea i preluarea unor comportamente
negative etc.

14. Fishbowl

(tehnica acvariului)

Tehnica acvariului sau metoda interaciunii

observate ,,urmrete ca elevii/studenii implicai s
fie pui, alternativ, n dubl ipostaz: pe de o parte
participani activi la o dezbatere, pe de alt parte,
observatori
ai
interaciunilor
care
se
produc(Pnioar, 2008, 360)

Etape:
1. Dispunerea mobilierului scaunele sunt aezate
n dou cercuri concentrice.
2. Constituirea grupurilor de participani
- Elevii sunt invitai s aleag scaunul unde doresc
s se aeze;

- Este necesar prezena altui cadru didactic, plasat

n exteriorul cercurilor, care va avea rol de observator.
El va nregistra preferinele elevilor pentru anumite
locuri, va corela aceste opiuni cu datele pe care le
deine deja despre participani, va observa modul de
soluionare a eventualelor conflicte etc.
- Participanii aflai n cercul din interior vor
constitui grupul de discuie, iar cei plasai n cercul din
exterior grupul de observatori.
3. Prezentarea sarcinilor de lucru i stabilirea
regulilor
- Elevii din cercul interior vor dezbate timp de 8-10
minute, o problem controversat;
- Se comunic elevilor din grupul de discuie cteva
reguli de baz:
l
Susinerea unor idei pe baz de argumente;
l
Exprimarea acordului cu alt vorbitor impune
precizarea unor argumente concrete i suficiente;
l
Exprimarea dezacordului presupune
respectarea aceleiai condiii.
Observaie: se pot stabili, de comun acord cu
elevii, i alte reguli. Elevii din grupul de observatori
vor primi fie/protocoale de observare n care vor
nregistra date privind relaiile dezvoltate n cadrul
grupului de discuie, contribuia fiecrui elev din
cercul interior la dezbatere, consensul sau conflictele
generate de subiectul analizat, modalitile de
surmontare a acestora, reaciile participanilor la
discuie etc.
4. Realizarea sarcinilor de lucru (dezbaterea i
observarea)
- Elevii din cele dou grupuri realizeaz sarcinile
distribuite: dezbaterea temei propuse, respectiv
completarea fiei/protocolului de observare.
5. Prezentarea observaiilor
- Elevii din cercul exterior prezint datele
nregistrate n fia de observare.
6. Inversarea rolurilor (i reluarea etapelor 3-5)
- Elevii schimb locurile;
- Se lanseaz o alt idee controversat pe care
elevii din cercul interior trebuie s o dezbat;
- Elevii din cercul exterior primesc fiele de
observare.

22

ghid

n funcie de apartenena la un anumit grup (grupul

de discuie sau grupul de observatori), elevii vor realiza
diverse aciuni specifice, redate astfel:
Grupul de observatori: observ, ascult, analizeaz, compar, descrie, reactualizeaz, sintetizeaz,
evalueaz, formuleaz aprecieri, expune, explic.
Grupul de discuie: ascult activ, reflecteaz,
analizeaz, compar, combin, continu, formuleaz,
argumenteaz, rezolv, asociaz, reacioneaz, dezvolt, explic, mediaz, sintetizeaz, concluzioneaz.
Cadrul didactic i va asuma urmtoarele roluri:
observator, motivator, ghid, facilitator, consultant,
suporter, mediator, coordonator etc.

Avantaje ale metodei:

- Formarea i consolidarea deprinderii de ascultare
activ;
- Formarea i dezvoltarea capacitii reflective;
- Dezvoltarea gndirii critice i creative;
- Dezvoltarea competenelor de relaionare;
- Dezvoltarea competenelor de comunicare;
- Dezvoltarea capacitilor de negociere, de
mediere a conflictelor;
- Dezvoltarea inteligenei interpersonale;
- Participarea activ, implicarea tuturor elevilor n
realizarea sarcinilor de nvare;
- Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de
nvare;
- Consolidarea ncrederii n propriile fore;
- Formarea i dezvoltarea capacitii de cooperare,
a spiritului de echip etc.

15. Mozaicul
Structurile cooperative de tip mozaic presupun
formarea unor grupuri cooperative, n cadrul crora
fiecare membru al grupului devine expert n anumite
probleme specifice materialului propus spre nvare.
Schema specific:
- grupuri cooperative (distribuirea materialelor);
- grupuri expert (nvare i pregtire);
- grupuri cooperative (predare i verificare).
Etape de baz:

1. Formarea grupurilor cooperative i distribuirea

materialelor de lucru
- Profesorul mparte tema de studiu n 4-5 subteme;
- Solicit elevilor s numere pn la 4 sau 5 (n
funcie de numrul de subteme) i distribuie fiecrui
elev materialul ce conine detalierea subtemei
corespunztoare numrului su; li se precizeaz
elevilor faptul c vor nva i vor prezenta materialul
aferent numrului lor i celorlali colegi, fiind
responsabili de rezultatele nvrii acestora;
- Fiecare grup de 4 sau 5 elevi va constitui un grup
cooperativ; elevilor li se solicit s rein grupul
cooperativ din care fac parte.
2. Formarea grupurilor de experi i pregtirea
prezentrilor
- Elevii care au acelai numr i, respectiv, aceeai
subtem de abordat, se vor constitui n grupuri de
experi (numrul grupurilor de experi va fi acelai cu
numrul de subteme stabilite);
- Experii studiaz i aprofundeaz mpreun
materialul distribuit, identific modaliti eficiente de
,,predare a respectivului coninut, precum i de
verificare a modului n care s-a realizat nelegerea
acestuia de ctre colegii din grupul cooperativ.
3. Realizarea prezentrilor (predarea) i
verificarea rezultatelor nvrii

- Se reconstituie grupurile cooperative;

- Fiecare expert ,,pred coninuturile aferente
subtemei sale; modalitatea de transmitere trebuie s
fie concis, stimulativ, atractiv;
- Fiecare membru al grupului cooperativ are sarcina
de a reine cunotinele pe care le transmit colegii lui,
experi n diferite probleme.
4. Evaluarea
- Profesorul solicit elevilor s demonstreze ceea
ce au nvat;
- Evaluarea se poate realiza printr-un test, prin
rspunsuri orale la ntrebrile adresate de profesor,
printr-o prezentare a materialului predat de colegi,
prin elaborarea unui eseu etc.

Avantaje:
l
l
l
l
l
l

Dezvoltarea competenelor psihosociale;

Dezvoltarea competenelor cognitive;
Dezvoltarea competenelor de comunicare;
Dezvoltarea inteligenei interpersonale;
Promovarea internvrii;
Participarea activ, implicarea tuturor

elevilor n realizarea sarcinilor de nvare;

l
Analiza, compararea modurilor de a nva, a
achiziiilor realizate;
l
Formarea i consolidarea deprinderii de
ascultare activ;
l
Dezvoltarea gndirii critice i creative;
l
Dezvoltarea bazei motivaionale a nvrii;
l
Consolidarea ncrederii n propriile fore;
l
Formarea i dezvoltarea capacitii
reflective;
l
Dezvoltarea responsabilitii individuale etc.

Limite (n absena monitorizrii atente a

lucrului n grup):
l
Abordarea superficial a materialului de
studiu;
l
nelegerea i nsuirea greit a unor idei,
concepte etc.;
l
Apariia unor conflicte ntre membrii
grupurilor;
l
Crearea unui climat educaional caracterizat
printr-o aparent dezordine etc.

24

ghid

Metode de
stimulare a
interesului elevilor
pentru tiin i
tehnologie

Programul Operaional Comun Romnia-Ucraina-Republica Moldova 2007-2013 este

finanat de Uniunea European prin intermediul Instrumentului European de Vecintate i
Parteneriat i co-finanat de statele participante n program.

Granie comune. Soluii comune.

Manager Proiect

Uniunea European este format din 27 de state membre

Ing. Aurora MATEI

care au decis, treptat, s-i uneasc cunoinele, resursele i

Str. Pacurari 85, Iasi, 700515

destinele. Pe parcursul a 50 de ani de extindere teritorial au

Tel: 0040 232 260410;

construit mpreun o zon de stabilitate, democraie i

Fax: 0040 232 260122, 257012

dezvoltare durabil, pstrnd totodat diveristatea cultural

E-mail: mateiaurora@yahoo.com

i libertile individuale.
Uniunea European s-a dedicat ideii de mprtire a

Autoritatea Comuna de Management

Ministerul Dezvoltrii Regionale i
Administratiei Publice, Romnia
Tel: 0040 372 111332
Fax: 0040 372 111456

realizrilor i valorilor cu statele din afara granielor sale.

Comisia European este organul executiv al Uniunii
Europene
Aceast publicaie a fost produs cu sprijinul Uniunii
Europene.

Titlu proiect: ITS SCIENCE TIME

Cod MIS ETC 2302

Coninutul

acestei

publicaii

intr

responsabilitatea Asociaiei pentru Ecologie i Dezvoltare

Durabil Iai i nu reflect n mod necesar poziia oficial a
Uniunii Europene sau a structurilor de management ale
Programului Operaional Comun Romnia-Ucraina-Republica
Moldova 2007-2013.

Data publicrii: octombrie 2013

www.ro-ua-md.net