Prof.

Ciuciulete Ioana coala cu clasele I VIII Malu Mare, Judeul Dolj

STRATEGII ACTIV-PARTICIPATIVE N PREDAREA-NVAREA

LIMBII I LITERATURII ROMNE
Procesul educativ este unul foarte complex avnd importan n modelarea personalitii
umane, pentru ceea ce filosoful Constantin Noica numea: devenirea ntru fiin a omului.
Studierea limbii romne n coal prezint o importan covritoare pentru c li,mba
romn este limba oficial a statului naional romn, este expresia cea mai cuprinztoare a
poporului romn. Limbba romna contribuie la cultivarea disponibilitii de a colabora cu
semenii, de a intreine relaii interumane eficiente pe diverse planuri de activitate.
Noi, profesorii de limba i literatura romna, urmrim s formm un univers activ i
atitudinal coerent elevilor
Prioritatea absoluta trebuie acordat metodelor activizate, n mod deosebit exercitiilor de
tip analitic ( de recunoatere,de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere ) i de tip
sintetic (de modificare, de exemplificare, de construcie i de completare)
Trebuie evitat formalismul, altfel spus, studierea limbii nu trebuie s concentreze pe fapte
isolate, ci pe baza faptelor vii, de vorbire autentic.
Procesul didactic al studierii limbii trebuie s fie la curent cu dinamismul cercetrilor
psihopedagogice si didactice.
n ceea ce privete literatura, finalitatea principal a procesului de receptare a literaturii in
coal rmne aceea de a forma din elevi cititori de literatur, oameni cu deprinderea de a citi
zilnic ceva interesant, capabil de a adopta o poziie critic personal fa de lecturile lor.
Metode de predare-invare specifice literaturii romne:
Exerciii de ncalzire (8-10 minute): se folosesc la nceputul secvenei didactice, nainte
de lectura textului; direcioneaz atenia elevilor ctre text i motiveaza elevii spre
lectur;
Brainstormingul- se poate face pe o tema care s aib legtur cu tema textului studiat
sau cu elemente cheie ale acestuia. Rspunsurile primite pot alctuii un ciorchine de idei
care s grupeze sintetic rspunsurile elevilor.
Ex: La ce v gndii cnd auzii cuvntul fantastic?
Votai un citat: se propune o list de citate sau o list cu proverbe care s aib legtur cu
tema ce urmeaza a fii discutat; fiecare elev va alege i vor fii argumentate alegerile
facute.
Discuie de tip piramid:
Se propune o list de ase cugetri avnd legatur cu textul studiat.
1. elevii lucreaz individual, fiecare elev alegnd numai trei cugetri care l reprezint;
2. elevii lucreaz in perechi; prin discuii i negocieri aleg numai dou cugetri cu care sunt
de comun acord
3. elevii lucreaz in grupe de cte 5-6 i aleg o singur cugetare, care ntrunete adeziunea
majoritii membrilor;
4. ntreaga clas voteaz, stabilindu-se o singur cugetare acceptat ca valid de majoritatea.

Votul va genera discuii pro i contra.

Proiectul: metoda interactiv care const ntr-o activitate mai ampl dect investigaia.
Poate fi individual sau de grup. ncepe n clas, se desfoar acas i se incheie in clas.
Lectura anticipativ: metoda folosit n orele narative ample cnd cu ajutorul elevilor, se
poate rezuma prin povestirea oral o aciune pentru a se trece la lectura unui fragment. Se
lectureaz primul fragment apoi se pun intrebri referitoare la cursul evenimentelor. Se
formuleaz ipoteze care sunt notate i apoi se citete fragmentul urmtor sau se rezum
de ctre elev confruntndu-se cu ipotezele emise mai nainte. Se formuleaz noi ntrebri
i se emit ipoteze pn cnd textul e parcurs n totalitate.
Cvintetul: o metod creativ, prin care n cinci versuri se sintetizeaz un coninut de idei.
Se poate aduga un desen. Primul vers e un cuvnt cheie referitor la discuie, de obicei un
substantiv. Al doilea vers e alctuit din dou cuvinte care descriu substantivul in discuie,
fiind adjective. Al treilea vers e alcatuit din trei cuvinte care exprim o aciune, fin, de
regul verbe la gerunziu. Al patrulea vers contine patru cuvinte i exprim sentimente fa
de subiect. Al cincelea vers este un cuvnt care sintetizeaz cele prezentate.
Scaunul autorului: dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber, sunt invitai s ia
loc pe un scaun, care devine scaunul autorului. Ceilali elevi le vor pune ntrebri n
privina scrierii.
Tehnica: Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai: elevii formeaz perechi apoi fiecare
membru din echipe rspunde individual la anumite ntrebri care suscit mai multe
rspunsuri posibile; perechea ajunge la un rspuns comun care include ideile amndurora.
Se vor rezuma coninuturile rspunsurilor i concluziile la care au ajuns partenerii, de
comun acord.
Termenii cheie iniiali: stimuleaz elevii s-i reactualizeze unele dintre cunostinele
anterioare care au o anumit legtur cu tema leciei. Se vor nota pe tabl 4-5 concepte
din textul ce urmeaz a fi studiat. Elevii trebuie s stabileasc, n perechi, legtura dintre
termini. Aceast tehnic activ de invare are rolul de:
-a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor termini cu rol esenial n
integrarea textului;
-a-i determina pe elevi s anticipeze legtura posibil dintre termenii dai,
solicitandu-le gndirea i imaginaia
Predarea reciproc elevii sunt pui s joace rolul de profesori. Cnd elevii predau
colegilor, ei i exerseaz i ii dezvolta modul propriu de aranjare a strategiilor de
predare. Predarea reciproc se poate realiza n grupuri de 4 pana la 7 membri i const n
urmtoarele:
-toi participanii au un exemplar cu acelai text; ei i distribuie sarcinile
i textul.
-toi citesc textul iar unul dintre ei l rezum oral; acesta adreseaz
celorlali o ntrebare pe baza textului la care vor ncerca s rspund;
-elevul care pred clarific unele lucruri colegilor, la solicitarea acestora
sau din proprie iniiativ;
-elevii vor prezice mpreun care e coninutul fragmentului urmtor iar
rolul profesorului va fi luat de alt elev din grup.

Aceast postur de profesor n care se afl elevii diminueaza distana profesor elev.

Metoda cubului: strategie de predare utilizat pentru studierea unei teme din perspective
diferite. Se realizeaz un cub ale crui fee sunt acoperite cu hrtie de culori diferite. Pe
fiecare faa a cubului se va scrie una dintre urmtoarele instruciuni: descrie, compar,
asociaz, aplic, argumenteaz pro sau contra. Elevii redacteaz rspunsurile cerute pe
faa de sus a cubului. Se poate continua cu celelalte fee.
Jurnalul cameleon: metoda folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul
trebuie s prezinte acelai eveniment din perspective diferite (este trist, vesel, revoltat,
mulumit, etc.)
Stabilirea succesiunii evenimntelor: dup lectura unui text, profesorul poate pregti coli
pe care sunt scrise evenimentele. Le amestec i elevii trag o foaie. Ei trebuie s lipeasc
pe tabl coala acolo unde corespunde momentului subiectului pe care profesorul l scrie
anterior.
Care-i prerea ta? Doi elevi trec in faa clasei i discut pe o tem dat. i pun ntrebri
unul altuia, pot da rspunsuri traznite i pot pregti astfel deschiderea unei lecii.
Diagrama Venn: se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n ceea ce
au asemantor i diferit. Ei vor realiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite
elementele diferite. De exemplu: Prin ce se aseamn i se deosebesc Prslea i zmeii?
Dezbaterea: discuie pe larg a unei probleme uneori controversate i deschise (tipuri:
discuie n grup, discuie seminar, masa rotund, brainstormingul, discuie liber.)

Metode de predare-nvare specifice limbii romne

Activitatea n grup: nvaarea prin cooperare; organizarea clasei presupune inducerea unei
atmosfere de cooperare, de lucru si de disciplin. n interiorul grupului sarcinile vor fi
distribuite: va exista un lider, un facilitator (cel care asigur ca fiecare s primeasc ajutor
atunci cnd are nevoie), un controlor care verific materialele nainte de distribuire, un
cutator de dovezi, un furnizor, un raportor, i o persoan care asigur respectarea
timpului alocat.
Jocul didactic e o activitate cognitiv care asigur o asimilare activ i contient a
noiunilor, categoriilor si regulilor. Aceast metod presupune construirea din timp a
materialelor, nvarea de ctre profesor a protocolului i explicaiilor, renunarea uneori
la anumite jocuri pentru a artificializa nvarea. Tipurile de jocuri gramaticale:
-fonetice
-morfologice
Analiza gramatical: operaie de identificare a unitilor morfologice, sintatctice i a
relaiilor de la nivelul acestora.
Metoda exerciiului: executarea contient i repetat a unor operaii cu scopul dobndirii
unor deprinderi automatizate sau semiautomatizate.

Dezavantajele metodelor participative i ale lucrurilor n echip

Din cele descrise mai sus i din ceea ce cunoatem concluzionm c exist multe
modaliti de dinamizare a procesului de nvmnt i de nlturare a impresiei de prfuit a
acestuia. n colile noastre metodele de predare sunt astzi cele preponderant interactive,
participative i colaborative, centrate pe elev, nu centrate pe profesor. Dei pare o strategie
democrat, nonelist, onest din punctul de vedere al educaiei pentru toi, exist factori obiectivi
care impiedic educaia prin centrarea pe elev. n faza predrii-nvtrii coninuturile tiinifice
riguroase, dirijate, reclama centarea pe professor i numai n situaii centrate pe elev. Durnizarea
de informaii tiinifice aparine de responsabilitatea i activitatea profesorului, iar fixarea poate
fi interactiv, participativ-colaborativ. Este bine ca un profesor s cunoasc i s aplice un
numr ct mai mare de metode didactice pentru a evita devalorizarea metodei prin repetiie.
Elementele de creativitate trebuie s fie mereu prezente.
Metodele participative sunt mai obositoare pentru actorii actului didactic, spre deosebire
de cele clasice care sunt mai pasive i relaxante. Elevii, care au un numr destul de mare pe zi i
pe sptmn, au ca reacie de rspuns lipsa participrii. Chiar i n activitile participative, n
situaia lucrului in echipe, acetia se relaxeaz imediat dup raportare sarcinilor ca reacie de
rspuns la efortul depus i nu mai recepteaz informaiile celorlalte echipe.
Metodele participative reclam un numr mare de ore de pregtire a leciilor din partea
profesorului, efortul de proiectare, materiale mari i msuri speciale de diminuare a riscului de a
aprea situaii neprevzute, care ar distruge ntreaga activitate. De aceea profesorul trebuie s
aibe mai multe alternative de abordare a leciei. Lecia nsi ar putea s fie simita ca prea scurt
pentru desfurarea corect a scenariului didactic.
Caracterul discontinuu al tipului de invaare apare din cauza c tipul de invare
participativ la coal este diferit cel de acas, care este individual i reflexiv.
Spre deosebire de predarea participativ,evaluarea este clasic pentru c se ierarhizeaza i
se sancioneaz n continuare, are valoarea social i vehiculare de coninuturi i nu aptitudini de
joc i de integrare participativ.
Transpunerea coninuturilor n jocuri i abordri interactive poate accentua informaii
care nu sunt foarte importante,n schimb se pot pierde informaii din cauza imposibilitii de a le
integra n lecie.
Timpul de gndire impus de profesori n cazul lucrului n echipe este de 3-4 minute
pentru fiecare sarcin, timp ce nu va fi niciodat respectat de elevi i se va duce la obinerea
aproape intotdeauna a unor rezultate incomplete sau a unor evaluri superficiale.
Aadar, metodele active-participative presupun pruden n utilizare. Dar metodele nu
trebuie ignorate pentru c dinamizeaz procesul de predare-nvare i i motiveaza pe elevi.

BIBLIOGRAFIE

1. Ioan Nicola, Tratat de psihologie colara, Editura ARAMIS, Bucureti, 2001

2. Ghid de evaluare, Limba i literatura romn, Editura ARAMIS, Bucureti 2001
3. Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, Iai 2003
4. Elisabeta voiculescu, Factorii subiectivi ai evaluarii colare cunoaterii i control, Editura
ARAMIS, BUcureti, 2001
5. Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 2001
6. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, E.D.P. Bucureti, 1973
7. C. Cucos, Pedagogie, Editura Polirom, Iai 1996
8. Constanta Barboi, metodica plredrii limbii si literaturii romne n liceu, E.D.P. ,
Bucureti, 1983