TEORIA I METODOLOGIA

INSTRUIRII

1. Didactica - tiin pedagogic

fundamental
Semnificatia conceptului Didactica se afla n
termenii grecesti:
- didaktike = arta nvatarii;
- didacktikos = instruire, predare;
- didaskein = a nvata;
- didasko = nvatare, nvatamnt.
Termenul a fost consacrat n literatura
pedagogica gratie lucrarii Didactica Magna,
publicata n 1632 de catre Jan Amos Comenius.

1. Didactica - tiin pedagogic

fundamental
Componente:
- didactica general (care are drept obiect
de studiu procesul de nvatamnt n
ansamblul sau si pe toate treptele de
scolaritate)
- didacticile speciale (care are drept obiect
de studiu procesul de nvatamnt din
perspectiva pedagogica a predarii si
nvatarii diferitelor obiecte de nvatamnt)

Didactica - tiin pedagogic

fundamental
Didactica studiaz n principal:
- procesul de instruire i educaie din
instituii de nvmnt
- procesul de instruire i educaie din alte
instituii dect cele de nvmnt
- instruirea i formarea continu a adul ilor

DIDACTICA COLAR
Definiie
Didactica colar este acea ramur a
tiinelor educaiei care studiaz
proiectarea, desfurarea i evaluarea
predrii i nvrii n cadrul colii.

FUNCIILE DIDACTICII
- funcia teoretic / de cunoatere a
desfurrii procesului instructiv-educativ
- funcia reflexiv (prin care se emit
judeci de valoare asupra procesului
instructiv-educativ)
- funcia practic /pragmatic - de ghidare
a procesului instructiv-educativ

DIDACTICA CLASIC I
DIDACTICA MODERN
Didactica clasic este aproape exclusiv o
didactic colar
Didactica modern aduce n plus:
- studiul influenelor educative nonformale
sau chiar informale
-autoeducaia
- educaia pe tot parcursul vieii

Didactica modern

Principale direcii de aciune:

- reevaluarea coninutului nvmntului
- accentuarea laturii formative a educa iei
- orientarea spre educaia permanent
- valorificarea tehnologiilor n predarenvare
- modernizarea metodelor de nv mnt

2. Procesul de nvmnt
Definiie:
Procesul de nvmnt este activitatea
instructiv-educativ desfurat n mod
sistematic i organizat de ctre elevi i
profesori n coal, n urma creia elevii
dobndesc cunotine, priceperi,
comportamente, aptitudini.

Procesul de nvmnt
Privit ca sistem, procesul de nvmnt
cuprinde:
- un flux de intrare (resursele umane,
materiale si financiare)
- un proces de nvmnt care presupune
tot ceea ce conduce n timp la instruirea i
formarea elevilor
- un flux de ieire (absolvenii)

Procesul de nvmnt
Componentele procesului de nvmnt:
- Obiectivele procesului de nvatamnt
- Resursele umane, ntre care se stabilesc relatii
interpersonale: relatii profesor-elevi, elev-elev
- Curriculumul
- Metodele de instruire si auto-instruire
- Mijloacele de nvatamnt
- Forme de organizare a activitii didactice
-Timp
- Rezultate

Componentele procesului de
nvatamnt

2. agenii actului didactic

3. curriculum

4. metodologia didactic
1. Obiective

8. Rezultate
5. mijloace de nvmnt

6. forme de organizare

7. timpul de studiu

Procesul de nvmnt
Ca proces, nvmntul presupune
alternarea de activiti de:
predare
nvare
evaluare

3. Predarea
A preda nu nseamn doar a transmite un
coninut elevilor.
A preda nseamn:
- a prezenta fapte, exemple, modele, exponate,
decupaje din realitate;
- a propune elevilor o activitate de explorare si
transformare asupra realitatii;
- a extrage apoi esentialul care sa se
condenseze n definitii, legi, principii, reguli si
teoreme;
- a organiza si sprijini actul de nvatare, de
asimilare a ofertei didactice.

Predarea
Caliti psiho-didactice ale profesorului,
implicate n activitatea de predare:
-capaciti cognitive
- competene comunicaionale
- capaciti de organizare
- abiliti de a aplica n practic teoria
- abiliti de relaionare
- abiliti de monitorizare, control i evaluare

Predarea
Etapele procesului de predare:
1. prezentarea unui material concret i/sau
verbal: date, informaii, evenimente, exemple
2. organizarea i conducerea unor activit i n
care s se valorifice materilaul oferit
3. acordarea de sprijin elevilor pentru a putea
observa, analiza, compara etc
4. extragerea esenialului
5. operaionalizarea cunptinelor prin
intermediul exerciiilor i problemelor

Predarea
Stiluri de predare
n funcie de cum se realizeaz
managementul clasei exist trei stiluri de
predare:
1. autoritar
2. democratic
3. laissez-faire

4.nvarea
Definiie:
nvarea colar reprezint activitatea
intelectual i fizic desfurat n mod
sistematic n vederea nsuirii unor informaii i
formrii personalitii
nvarea presupune un dublu aspect:
- unul informativ care se refer la asimilarea de
cunotine
- unul formativ crae presupune modul n care
se opereaz cu coninuturile informative, n care
se aplic n practic

Structura secventei de nvatare scolara

Activitatea de nvatare scolara prezinta o desfasurare
procesuala n care distingem o serie de etape sau
momente:
perceperea/ receptarea materialului, ceea ce nseamna
mai nti inducerea unei stari de atentie. Pe fondul
acesteia are loc nregistrarea, perceperea activa a
datelor concrete si verbale cuprinse n lectie.
ntelegerea informatiilor, prin procese de analiza, sinteza
si generalizare asupra materialului
condensarea informatiei n notiuni, legi, patrunderea prin
gndire a datelor,
fixarea n memorie, adica "stocarea" informatiei
actualizarea cunostintelor sub forma reproducerii si mai
ales a operarii, a transferului n conditii apropiate de cele
de la lectie sau ntr-un context nou.
aplicarea cunostintelor, adica punerea lor n practica,
operarea cu ele.

Aspectul motivational al nvatarii scolare

Motivatia nvatarii reprezinta ansamblul mobilurilor care
declanseaza, sustin energetic si directioneaza activitatea
de nvatare.
Optimul motivational reprezinta o zona situata ntre
nivelul de activare minim si cel maxim, zona careia i
corespunde un nivel mediu de activare cerebrala.
Optimul motivational difera de la o persoana la alta, n
functie de gradul de dificultate al sarcinii, de aptitudini,
de echilibrul emotiv, de temperament etc.
Legea optimului motivational arata cum depasirea unui
anumit prag de activare duce la scaderea eficientei
rezolvarii sarcinii
La fel, sub nivelul minim de activare, nvatarea nu se
produce.

Stiluri de nvare
exista stiluri de nvatare diferite, deoarece
cei ce studiaza nvata n mod diferit:
stil auditiv
stil vizual
stil tactil
stil kinestezic

5.Evaluarea
Evaluarea presupune activitatea de
stabilire a performanelor, prin raportarea
acestora la un sistem de criterii i
standarde dinainte stabilite.
Evaluarea se realizeaz n trei etape:
- verificarea
- msurarea
- aprecierea

Relaia predare-nvare- evaluare

Predarea-nvarea- evaluarea sunt
procese care se afl ntr-o strns
interdependen, intercondiionndu-se
reciproc

6.Normativitatea didactic
Normativitatea didactic presupune
existena i respectarea unor norme,
reguli n desfurarea activitii instructiveducative
Aceste norme se numesc principii
didactice
Acestea au funcia de a orienta i regla
activitatea didactic

Principiile didactice
1. Principiul nsuirii contiente i active a
cunotinelor
2. Principiul accesibilitii
3. Principiul nsuirii temeinice a
cunotinelor
4. Principiul legrii teoriei de practic
5. Principiul asigurrii conexiunii inverse
6. Principiul sistematizrii i continuit ii