Dizabilitatea n filme

1. Benny & Joon, 1993

2. Forrest Gump, 1994
3. Frida, 2002
4. I am Sam, 2001
5. Rain Man, 1988
6. Scent of a Woman, 1992
7. Whats Eating Gilbert Grape, 1993
8. Nell, 1994
9. Le scaphandre et le papillon, 2007
10. Mar adentro, 2004

Dizabilitatea intelectual
(cont.)

Caracteristici ale nvrii

persoanelor cu DM

Dificulti n selectivitatea ateniei

Procesare lent a informaiei
Probleme de memorie
Raionamente deficitare
Dezvoltarea conceptelor atipic
Tulburri de limbaj
Dificulti de transferare a cunotinelor
nvate
Lipsa contiinei metacognitive
ineficien n abordarea sarcinilor

Atenia i procesarea
informaiei
Nivel sczut de concentrare n situaii de
nvare formale;
Dificulti de concentrare selectiv a ateniei;
Dificulti de meninere a ateniei;
Dificulti n distributivitatea ateniei;
Dificulti de procesare secvenial a
informaiei;
Distractibilitate
Volum redus al ateniei

Necesiti educaionale

Repetiii frecvente;
Recapitulri frecvente;
Exerciii n plus;
mprirea sarcinilor complexe n pai
mai mici;

Memoria

Dificulti MLD;
Strategii de memorare ineficiente;
Dificulti de recunoatere;
Timp mai lung pentru memorare,
repetiii;
Dificulti metacognitive asocierea
informaiei noi cu cea deja nvat.

Gndire, nelegere, dezvoltarea

conceptelor
Rezolvarea problemelor ineficient;
Dificulti de planificare;
Trecerea de la un nivel al dezvoltrii
cognitive la altul este mai lent
Mare parte: stadiul operaiilor
concrete;
Tulburri de relaionare, consolidare
a itemilor separai de informaie;
Limitri la nivelul diversitii
conceptelor

Limbaj
Rat sczut de achiziie a abilitilor
de comunicare
Tulburri de vorbire
Nevoie sczut de comunicare i
mbuntire a abilitilor

Predarea eficient
Analiza sarcinilor mprirea n pai posibil de
a fi atini;
Antrenarea elevilor n comunicare la ore;
Asigurarea de indicii, sugestii, direcionri
pentru fiecare scop de nvare;
ntriri frecvente, consistente;
Corectarea erorilor, feed-back;
nvarea transferului i generalizrii;
Utilizarea evalurii formative urmrirea
progresului, ghidarea design-ului instruirii;
Adaptri curriculare.

 Reflectai asupra muncii dvs cu copii

cu dizabiliti. Cum v face s v
simii aceast idee? Dinc e motiv?
Ce implicaii are asupra dvs ca
profesor aceast reflecie?

Sindroame specifice

S. Down
S. X-fragil
S- Prader-Willi;
S. alcoolismului fetal;
S. Turner;
S. Williams

Sindromul Down

Tulburri pervazive de
dezvoltare

Autismul;
S. Asperger;
S. Rett;
Tulburarea dezintegrativ a copilriei

Autismul infantil
Descris de Leo Kanner
nu este o entitate omogen i bine
definit (cu un tablou clinic univoc, o
evoluie, o etiologie i o terapie
comune), ci un sindrom
comportamental observat n
numeroase circumstane patologice.

 caracterizat prin:
debut precoce;
deficit de interes i relaional fa de persoane;
utilizarea particular, neobinuit, inadecvat a
obiectelor;
tulburri masive de dezvoltare i de utilizare a
limbajului;
rspunsuri bizare la varianele mediului;
anomalii psihosenzoriale cu manifestri
frecvente de autostimulare (vizual, kinestezic).

Criterii pentru diagnosticarea

autismului (DSM-IV)
A. Un total de 6 ( sau mai multe) caracteristici de la (1), (2) sau (3) cu cel putin doua de la (1) si
cte unul de la (2) si (3):
(1) impedimente n interactiunea sociala, manifestate sub forma a cel putin doua din
urmatoarele:
(a) impedimente marcante n utilizarea unor comportamente nonverbale cum ar fi privitul ochi n
ochi, expresiile faciale, pozitiile corpului
(b) esecul n dezvoltarea unor relatii caracteristice nivelului de dezvoltare
(c) lipsa dorintei de a impartasi placere, interese sau realizari cu alte persoane( de exemplu nu
sunt aratate sau aduse obiectele de inters de catre pesoanele autiste )
(d) lipsa reciprocitatii sociale sau emotionale
(2) impedimente in comunicare, manifestate sub forma a cel putin unuia dintre urmatoarele:
(a) ntrzierea sau lipsa totala a limbajului verbal ( fara a fi nsotita de ncercarea de a compensa
aceasta lipsa prin moduri alternative de comunicare cum ar fi gesturile sau mimarea)
(b) la indivizii cu un limbaj potrivit apare un imepdiment n abilitatea de a initia sau sustine o
conversatie cu ceilalti
(c) limbaj stereotip si repetitiv sau limbaj idiosincratic
(d) lipsa jocului variat si spontan sau a jocului social imitativ potrivit varstei
(3) comportamente, interese si activitati reduse, repetitive si stereotipe, manifestate sub forma a
cel putin unuia din urmatoarele:
(a) interes redus si anormal n intensitate sau concentrare
(b) aderenta aparent inflexibila pentru un ritual specific si nefunctional
(c) maniere stereotipe sau repetitive ( de exemplu: flfirea sau rasucirea minii sau a degetului,
sau miscari complexe ale ntregului corp)
(d) preocupari insistente pentru parti ale obiectelor

 B. ntarzieri sau functionari

anormale ntr-unul din urmatoarele
domenii:
(1) interactiune sociala
(2) limbaj asemanator cu cel din
comunicarea sociala
(3) joc simbolic sau imaginativ .

Caracteristici
disfuncionalitatea social
lipsa de control asupra evenimentelor,
dificulti de adaptare
stereotipii motorii
lipsa contactului vizual, din copilria
mic
autostimulare
joc simbolic deficitar
obsesia pentru identic, pentru ordine
ritualuri
tulburri de limbaj

Deficiene vizuale

Etiologie
Afeciuni care evolueaz cu scderea
acuitii vizuale:
Boli care evolueaz cu alterri ale
cmpului vizual.
Afeciuni care evolueaz cu tulburri
ale vederii binoculare. Strabismele.
Boli care evolueaz cu tulburri de
adaptare la ntuneric i la lumin.
Boli care evolueaz cu alterri ale
simului cromatic: discromatopsiile i
acromatopsia.

Clasificare
Ambliopia - scdere a capacitii vizuale, deficien
vizual parial.
vedere sczut acei copii care sunt capabili s-i
utilizeze vederea relativ bine ntr-un mediu luminat
adecvat, ntr-o poziie de lucru potrivit i, n multe
cazuri, utiliznd un ajutor optic prescris de medicul
oftalmolog.
probleme considerabile n vederea la distan.

vedere limitat - elevii care i folosesc vederea

pentru toate sarcinile, inclusiv citirea textelor tiprite
normal, dar care pot avea nevoie de lentile pentru
aceasta.
iluminarea adecvat, o poziie de lucru optim,
materialele prezentate clar i bine ordonate.

vedere parial - copiii a cror vedere este folosit

pentru toate sarcinile colare, dar necesit adaptarea
metodelor de nvare i a mijloacelor de nvmnt
pentru a-i ajuta

Clasificarea deficienelor vizuale

dup acuitatea vizual
Gradul
defectului
Vizual

Acuitate vizual exprimat n:

F-cii ordinare F-cii zecimale

Cecitate total

0 - 1/200

0 - 0,5

c. de nevztori

Cecitate
practic
Ambliopie
grav
Ambliopie

0/200 0,005 0,5 2

1/50
0,002
1/50 - 1/20 0,02 - 0,05 2 5

c. de nevztori

1/20 - 1/5

c. de ambliopi

0, - 005

0,05 - 0,20 5 - 2-

Loc de colarizare
%

c. de nevztori

Clasificarea O.M.S. a gravitii defectelor vederii

Evaluare i intervenie n cazul

deficienelor vizuale
Vederea funcional este
capacitatea de utilizare a informaiei
vizuale n planificarea i/sau
executarea unei sarcini. (Corn, 1989)
Funcionarea vizual adecvat are o
influen direct asupra procesului de
nvare, chiar dac elevul nu va reui
s ajung s citeasc alb-negru,
capacitatea vizual putnd fi
compensat doar n anumit msur de
alte modaliti senzoriale.

 Evaluarea vederii funcionale

informaii despre mediu,

evaluarea acuitii,
testarea vederii de aproape i la distan,
msurarea cmpului vizual,
observarea micrilor ochilor,
a sensibilitii la contrast,
recunoaterea culorilor.

combin observaia informal cu msurri

formale pentru conturarea unei imagini
complete asupra folosirii vederii n diferite
contexte, inndu-se cont de condiiile
care pot influena performana copilului.

Stimulare i antrenament
vizual
Programele de stimulare vizual resturi vizuale minime i/sau care nu i-au
folosit vederea n nvare i nu au
achiziionat comportamentele vizuale. Unii
subieci pot avea rest vizual, dar nu au
nvat s interpreteze ceea ce vd.
folosirea stimulilor vizuali puternici pentru a-l
face pe un copil contient de resturile sale de
vedere i se aplic n condiiile unor resturi de
vedere foarte limitate.
Folosirea stimulilor vizuali puternici (contrast
mare, imagini fosforescente etc.) poate fi
periculoas, existnd riscul suprastimulrii,

 Antrenamentul vizual - urmtorul pas n cadrul

programului de educaie vizual.
copiii cu vedere slab nva s disting patternuri de
stimuli vizuali, s diferenieze contururi i detalii ale
obiectelor, s le transfere n plan bidimensional.

abiliti de fixare, localizare, scanare, urmrire a

obiectelor apropiate sau la distan.
optimizarea folosirii vederii n cadrul sarcinilor
care pot fi efectuate cel mai eficient vizual.
atenia asupra componentelor sarcinii prin tehnici de
ntrire, antrenamentul vederii periferice, antrenamentul
percepiei vizuale n raport cu tipul deficienei vizuale.

s se bazeze pe dezvoltarea abilitii de

percepere a imaginilor, ceea ce este foarte dificil
cnd vederea este afectat.
Imaginile prezentate vor fi clare i cu un contrast
eficient.

Componentele i scopurile
educaiei vizuale
activizarea, mobilizarea tuturor potenialitilor
vizuale, prin realizarea la maximum posibil a
interrelaiilor dintre capacitatea funcional
real a vederii foveale i a vederii periferice,
punndu-se accent pe:

Dezvoltarea strategiilor exploratorii oculomotorii.

Dezvoltarea schemelor perceptive.
Dezvoltarea ateniei vizuale.
Dezvoltarea coordonrii vizual-motorii.
Dezvoltarea memoriei vizuale operative i a celei de
lung durat.
Dezvoltarea capacitii de structurare perceptiv, de
reprezentare spaial i a judecilor operatorii cu
specific vizual.

implicai i ali factori psihici, cognitivi, motivaionali i

afectivi, factori dependeni de trsturi ale activitii
nervoase superioare, atitudinali, etc.
Educaia vizual reprezint un obiectiv specific, cu

Abiliti necesare cadrului

didactic

A evalua corespunztor nevoile copilului cu deficiene vizuale i de

a elabora un raport al evalurii, lund n considerare potenialul
existent.
A evalua cerinele de nvare din curriculum care ar putea intra n
contradicie cu alte prioriti (spre exemplu, implicaiile alocrii
unui timp mai mare pentru activitile de orientare i mobilitate, n
defavoarea altor arii curriculare).
A elabora i a implementa un curriculum corespunztor, lund n
considerare nevoile de nvare ale individului, vrsta, cultura i
nivelul de colarizare.
A elabora, produce, prezenta i evalua materiale corespunztoare
mediului de nvare (spre exemplu, diagrame tactile) valorificnd
noile tehnologii.
A alege i a utiliza metode de predare adecvate i metode de
comunicare specifice fiecrui copil n parte, inclusiv pentru copiii
cu dubl deficien/deficiene multiple.
A monitoriza i evalua implementarea programelor individuale de
studiu.
A folosi materiale care s evalueze i dezvolte vederea rezidual.

 A coopera cu un instructor specializat de

orientare i mobilitate pentru elaborarea i
oferirea programelor de mobilitate.
A utiliza strategii corespunztoare pentru a
preda alfabetul i aritmetica copiilor care
folosesc scrisul alb-negru i/sau Braille.
A folosi tehnici care s permit accesul la
Braille tuturor copiilor care trebuie s-l
nvee.
A citi i scrie Braille la standarde
acceptabile.
A evalua i planifica pentru aplicarea
tehnologiilor moderne, n scopul
ntmpinrii nevoilor copiilor cu deficiene
vizuale.
A valorifica resursele software i hardware,
dup o evaluare corect a utilitii lor.

 A oferi ajutorul i a consilia colegii n

alegerea i implementarea celei mai
potrivite forme de curriculum (spre
exemplu, folosirea corespunztoare a
tehnologiei informatice n scopul facilitrii
comunicrii, elaborarea unor materiale,
asigurarea accesului la informaie).
A conduce activiti de formare profesional
pentru cadrele didactice, personalul nondidactic, prini i alte persoane care
lucreaz n arii asociate deficienelor
vizuale.
A asista prinii i copiii (dup caz) n luare
deciziilor privind colarizarea.
A stpni abilitile menionate mai sus
indiferent de contextul n care lucreaz,

Stimularea vizual

Antrenamentul vizual

Orientarea i mobilitatea
Orientarea - abilitatea de localizare a individului
n spaiu; implic contientizarea spaiului i
nelegerea situaiei n care se afl individul,
respectiv a relaiilor spaiale dintre obiecte i
oameni
Mobilitatea - abilitatea individului de
micare/deplasare n mediul nconjurtor, n
condiii de siguran, detectnd i evitnd
obstacolele.
Abilitatea de a se mica n mediul nconjurtor
poate influena individul din punct de vedere
psihic, social, emoional, economic i fizic.
Copiii cu deficiene vizuale ntmpin o serie de
limitri din punct de vedere al diversitii i
posibilitilor de explorare a lumii
nconjurtoare.

Teorii privind orientarea n

condiiile cecitii
Teoria acustic, potrivit creia exist dou posibiliti
de a percepe obstacolele:
Prezena obstacolelor este sesizat prin modificarea
zgomotelor pe care persoana le provoac.
Obstacolele pot fi sesizate n linitea absolut.

Teoria presiunii, potrivit creia orientarea spaial s-ar

realiza prin raportare la presiunea mecanic a undelor
provenite de la obiectele/fenomenele din mediul
nconjurtor.
Teoria termic, potrivit creia la baza percepiei
obstacolelor se afl input-uriletermice primite de la
obiecte, rezultate din diferena dintre temperatura
subiect-obiect.
Teoria unui al 6-lea sim, potrivit creia persoanele
cu cecitate ar avea un sim special pentru perceperea
obstacolelor.

Sisteme implicate n
mobilitate

Ghidul uman
Bastonul
Cinele ghid
Mijloacele de deplasare
electronice
Alte modaliti de deplasare:
numrarea pailor i a obiectelor,
folosirea hrilor i a hrilor mintale
ale planului colii, al localitii

Exerciiu
Orientarea cu ghid uman

Sistemul Braille
Toate semnele i literele se formeaz prin
combinaii de puncte n cadrul unui grup de
6 puncte, care se numete grup
fundamental sau semn fundamental
i constituie unitatea de msur pentru
toate operaiile n cadrul sistemului Braille.
toate combinaiile de puncte din care
rezult literele i semnele se stabilesc dup
o anumit regul, i anume dup principiul
decadelor, un principiu matematic care
confer acestui sistem un caracter logic i
nchegat
utilizarea semnelor premergtoare

Principalele abiliti necesare

nsuirii sistemului Braille
1. Motricitatea grosier i fin

trecerea mai lent de la o etap la alta;

implicarea simurilor tactil, olfactiv, auditiv;
relaie cu abilitile cognitive;
motivaia pentru micare redus;
lipsa nvrii prin imitaie:
fluiditate a micrilor redus
deviaii ale posturii (Ponchilia i Ponchilia, 1996);

influenate de:

existena deficienelor asociate;

vrsta de instalare a deficienei;
existena resurilor vizuale i vederea funcional (Scho
1986);
factorii de mediu;

comportamente stereotipe.

Principalele abiliti necesare

nsuirii sistemului Braille
2. Schema corporal i imaginea corpului

imaginea corporal psihologic i fizic (Baybutt, 1991);

baza pentru stabilirea relaiilor spaiale;
retard n achiziia conceptelor la copiii nevztori;
mod egocentric de orientare;
etape
stabilirea centrului de greutate;
contiina prilor corpului care poart greutatea;
contientizarea celorlalte pri ale corpului i a
funcionalitii acestora;
stpnirea noiunilor spaiale;

relaionate cu stima de sine.

Principalele abiliti necesare

nsuirii sistemului Braille
3. Percepia i explorarea tactil-kinestezic
particulariti:
achiziia schemei corporale i determinarea caracteristicilor
obiectelor;
funcia cognitiv (Preda, 1993);
necesitatea educaiei n vederea compensrii;
dezavantaje fa de sistemul vizual;
procedee specializate.

categoriile funcionrii tactile:

strategia, experiena, achiziia conceptelor, percepia detaliilor,
diferenierea, relaia parte-ntreg, motricitatea, percepia
spaiului, interpretarea
simbolurilor, relaia figur-fondul
percepiei, percepia tridimensionalitii.

factori care influeneaz funcionarea tactil:

care in de particularitile copilului: generali i specifici;
legai de caracterisiticile stimulilor.

Dezvoltarea socio-emoional n
condiiile deficienei vizuale
nevoile fiecrui copil variaz n
funcie de factorii de personalitate,
momentul instalrii deficitului, gradul
pierderii vizuale, prezena sau
absena unor disabiliti asociate i
abilitile cognitive compensatorii.
ntrziere global n dezvoltare, care
este depit la vrsta adolescenei.
intervenie timpurie

Factori
Lipsa contactului vizual care trebuie
compensat prin jocuri i micri ale corpului,
n scopul dezvoltrii conceptului de sine.
contactele tactile i corporale de tipul strns n brae,
gdilat, mngiat, discuii pe un ton calm

Lipsa micrilor anticipatorii n momentul n

care printele se apropie de el.
este adeseori nemicat
nu produce zgomote/sunete pentru a-i auzi/asculta
printele

spitalizri
Reaciile emoionale ale prinilor la aflarea
diagnosticului

Tehnologii de acces
-Imprimant Braille;

-- aparat pentru
tiprirea concomitent a
textului tiprit i Braille

Deficienele multiple

Evaluare/ intervenie la
copiii cu dizabiliti

Perspectiva constructivismului
social
Opus perspectivei deficitului mutarea

accentului de la remedierea elevului prin

selectarea i utilizarea celor mai bune
metode

Accentul asupra contextului n care au loc

aciunile
Elevul nu reprezint o problem, nici
profesorul relaia cu problema
Evaluarea factorilor care formeaz contextul
social
Schimbrile la nivelul pattern-urilor de
interaciune cu profesorul

Motivaia evalurii

Diagnostic identificarea problemelor,

naturii acestora i implicaiilor
educaionale;
Planificarea interveniei abordarea
terapeutic a nevoilor identificate;
Evaluarea complex, monitorizarea
progrese, impactul programului de
intervenie

Abordri ale evalurii

Raportarea la norme compararea cu alte

persoane care fac parte din aceeai populaie

Rezultatele severitatea problemei, identificarea

gradului de suport necesar;

Evaluarea comportamentelor adaptative

evaluarea funcional a competenelor n
diferite domenii, selectarea ariilor asupra
crora intervenia este necesar

Raportarea la criteriu utilizare n

planificarea programelor de intervenie

Liste de abiliti/ criterii n diferite arii de

dezvoltare, care pot deveni obiective de
nvare;

Observaia comportamental
nregistrarea comportamentelor n situaii
cotidiene, stabilirea impactului mediului
asupra comportamentului

Monitorizarea comportamentului n cadrul unui

program de intervenie
Gradul de generalizare a comportamentelor i
abilitilor, dincolo de mediul n care au fost
nsuite

Screening vs evaluare
complex
Categ. de
instr.

Teste
screening

Utilitate

Avantaje

- identificarea - eficiente din punct de

devierilor de la vedere al costurilor i
normele
timpului necesar aplicrii
stabilite;
- identificarea
copiilor care
necesit
evaluare
detaliat

Dezavantaje
- utilitate sczut pentru
populaiile cu risc crescut
- acuratee sczut pentru
detectarea ntrzierilor
mici n dezvoltare i a
deficienelor moderate,
care se pot agrava
- utilitate diagnostic
sczut

Teste
standardizate

- evaluarea
detaliat, global a
nivelului
dezvoltrii, prin
compararea cu
nivelul
competenelor
cheie care trebuie
achiziionate la
respectiva vrst
(norma), pe
diferite domenii
de dezvoltare

- acuratee diagnostic
crescut;
- asigur formulri
comprehensive ale cazului;
- diferenierea acurat a
anormalitii, cuantificarea
nivelului tulburrii;
- obiectivitate crescut;
- posibilitatea de utilizare pe
scal larg;
- proprieti psihometrice
(reprezentativitatea
eantionului normativ,
fidelitate: consisten intern,
fidelitate test-retest, fidelitate
inter-evaluatori, validitate: de
coninut, de construct,
concurent, predictiv)

- costuri crescute ale

instrumentelor i procedurilor
de aplicare complexe;
- riscul etichetrii copiilor

Evaluarea multimodal

Wilmshurst (2005) - utilizarea mai multor surse de

informaie

interviul clinic, interaciune ntre evaluator i copil sau

un adult care l cunoate pe acesta, care poate fi sub
forma nestructurat, semi-structurat sau structurat.
Prin intermediul acestuia se obin informaii
contextuale, ns este supus biasrilor datorate
orientrii teoretice a specialistului, interpretrii
ntrebrilor de ctre persoana intervievat, deteriorrii
informaiilor datorit uitrii;

observarea comportamentului copilului furnizeaz

informaii legate de rspunsurile comportamentale ale
acestuia, global i specific, pe anumite
comportamente-int;

Criterii de selectare a testului

de evaluare

vrsta copilului (sau vrsta corectat, n

cazul copiilor prematuri)
corelarea acesteia cu intervalul de vrst
cruia i este destinat testul
proprietile psihometrice solide ale
testului, furnizate n manualul acestuia.
(Johnson, Marlow, 2006)

Examinare psihologic
Dezvoltarea
psihomotorie
Nivelul mintal
Examinarea
motricitii
Examinarea
funciilor
perceptiv-motrice
Examinarea
ateniei

 Examinarea
memoriei
Examinarea
personalitii
Dezvoltarea
psihosocial

Evaluarea psihologic

Problematica ataamentului;

Prezena abuzului;

Mediul social: prieteni, contacte nafara

colii, stima de sine, abiliti de luare de
decizii, relaii cu grupul de vrst;
Mediul familial, sntatea mental a
prinilor;
Adaptarea mediului colar la nevoile
copilului

Exemple de probe de evaluare,

pe diferite domenii specifice

Coordonarea ochi - mn: proba BenderSantucci, proba Frostig

Funcionare executiv, atenie,

interferen

Stroop zi-noapte

S spun noapte cnd li se arat soarele

i ziu cnd li se arat luna i stelele.

Testul Toulouse-Pieron
-test de atenie concentrata

Testul se aplica de la 7 ani pana la

aduli.

Tehnica de aplicare a
testului
Fiecare dintre voi a primit cate o foaie de hartie.Nu vei ntoarce
aceste foi dect atunci cnd va voi spune eu. Deocamdata, scrieti
numele, prenumele si vrsta pe foaia pe care ai primit-o,fara sa o
intoarceti.
Cnd vei ntoarce foile,veti vedea ca ele au aspectul
acesta(examinatorul arata una din foi):o pagina cu ptratele mici,
care au nite liniue orientate in diferite diretii,ceea ce face ca fiecare
ptrat sa fie deosebit de celelalte.
Deasupra patratelelor,in jumtatea superioara a foii, veti vedea dou
ptrate mai mari.Cand va voi spune sa intoarceti foile, va trebui sa
privii cu atenie cele 4 ptrate mari. Apoi vei cerceta fiecare rnd de
patratele,incepand de la stnga spre dreapta si vei tia (bara) cu
creionul toate patratelele care au liniue orintate in aceeai poziie ca
si la ptratele mari.Cand va voi spune ,va vei opri din lucru si vei
pune o bara la ultimul patratel la care ai ajuns.

Dup comanda de execuie a

sarcinii,subiectii vor fi lasati timp de 4
minute sa lucreze,dupa care sunt

rugai sa aeze toate creioanele pe

masa.

Testul de
atenie
ToulousePieron

Analiza rezultatelor
Acest test permite diagnosticarea ateniei att sub aspect cantitativ, cat si sub aspect calitativ.
In marginea din dreapta a foii se vor trece 3 coloane:
-c-reprezentnd semnele corect barate
-g-reprezentnd semnele greit barate
-o-reprezentnd semnele omise.
Dup ce au fost analizate in acest mod toate rndurile parcurse de subiect, se va face totalul
pentru fiecare coloana in parte. Pentru determinarea aspectului cantitativ al ateniei se ia in
considerare suma (totalul) semnelor barate corect, deci:
Cantitatea=Tc
Pt aprecierea calitatii,se aplica formula:
Calitate=Tc-Tg/Tc+To
Rezultatele brute vor fi raportate la etalonul testului.

Etalon cantitativ

Etalon calitativ

Schema corporal, imaginea corpului,

orientare spaial Cratty, Sams

Percepia simetriei - Reversal

Evaluarea nivelului intelectual testul

Raven, Matrici Progresive Color/ Standard

Memorie verbal, non-verbal - Rey

Inventar comportamental
pentru ADHD

Notai severitatea fiecrei probleme:

(0) absent

(1) uor

(2) moderat

(3) sever

Dificulti de participare la activiti pe care subiectul le nelege bine _____

Dificulti de participare la activiti pe care copilul nu le nelege _______
Necesit atenie individual pentru a efectua o activitate _______
Impulsiv (dificulti de a-i atepta rndul, repezit la rspunsuri) _______
Hiperactiv (neastmprat, nu-i gsete locul) ______
Dezorganizat ______
Dificulti la efectuarea temelor ________
Munc i efort inconsistente _______
Slab sim al timpului _______

Reacioneaz exagerat ______

Ajunge uor s fie depit de situaie ______
Uor iritabil _____
Dificulti de schimbare a activitilor _______
Scris dificil _____
Unele sarcini academice sunt dificil de realizat ______
Pare n mod deliberat ruvoitor, crud sau plictisitor _____
Anxios, ncordat, ngrijorat _____
Gnduri obsesive sau frici; ritualuri perseverative ______
Stare de iritare de lung durat (ore, zile) cu scurte rbufniri ______
Depresiv, trist sau nefericit ______
Schimbri frecvente de dispoziie _______
Ticuri: micri repetitive sau zgomote ______
Slab contact vizual _____
Nu se poate adapta uzanelor sociale ______
Gam restrns de interese i de interaciuni _____
Sensibilitate neobinuit la sunete, atingeri, texturi, micri sau gusturi ______

Dac subiectul se afl n timpul terapiei medicamentoase, rspundei la

urmtoarele ntrebri:
- Apar deosebiri majore sau minore fa de perioada n care nu lua
medicamente?
- Medicamentele au efect pe parcursul ntregii zile?

GRIL DE OBSERVAIE

condiii de elaborare (apud Radu,

1993 i Bban, 2002):
1) nu conine mai mult de 10 categorii
deoarece nu se poate opera simultan
cu mai multe rubrici de clasificare;
2) categoriile sunt disjuncte;
3) categoriile ncearc s epuizeze
aspectele principale ale fenomenului;

GRIL DE OBSERVAIE
(model)

Mediul familial - chestionare