Sunteți pe pagina 1din 73

SOFTURI EDUCAIONALE I

PLATFORME DE
E-LEARNING
Prof. Rducanu Nicoleta

CUPRINS
Capitolul 1- SOFTURI EDUCAIONALE...............................................................................
1.1. Softul educaional mijloc eficient n realizarea unui nvmnt formativ........................
1.2. Tipologia softului educaional............................................................................................
1.3. Proiectarea si dezvoltarea unui soft educational.................................................................
Capitolul 2 ASPECTE GENERALE DESPRE E-LEARNING................................................
2.1. Introducere..........................................................................................................................
2.2. E-Learning paradigm a instruirii asistate de calculator..................................................
2.3. Arhitectura unui sistem e-Learning.....................................................................................
2.4. Avantaje i dezavantaje ale e-Learning...............................................................................
2.5. Soluii de e-Learning...........................................................................................................
2.6. Generaii de e-Learning......................................................................................................
2.7. Managementul proceselor de e-Learning............................................................................
CAPITOLUL 3 PLATFORME DE E-LEARNING...............................................................
3.1. Generaliti..........................................................................................................................
3.2. Standarde internaionale......................................................................................................
3.3. Arhitectura standard a unei platforme de e-Learning.........................................................
3.4. Organizarea unei platforme de e-Learning.........................................................................
3.5. Paradigma Free/Open Source Software (FOSS).................................................................
3.6. Platforme de e-Learning Open Source................................................................................
CAPITOLUL 4 E-LEARNING N ROMNIA.....................................................................
4.1. Prezentare general.............................................................................................................
4.2. Portaluri educaionale romneti.........................................................................................
4.3. AEL platform autohton, integrat, de instruire asistat de
calculator...................................................................................................................................
4.4. Platforma de e-Learning Moodle........................................................................................
4.5. Oferte de cursuri online n Romnia...................................................................................
4.6. Proiecte romaneti din domeniul e-Learning......................................................................
CAPITOLUL 5 E-LEARNING PE PLAN MONDIAL..........................................................
5.1. Cursuri i materiale Web.....................................................................................................
5.2. nvmntul la distan......................................................................................................
5.3. Programe educaionale........................................................................................................
CAPITOLUL 5 CONCLUZII.................................................................................................
BIBLIOGRAFIE........................................................................................................................
GLOSAR DE ABREVIERI.......................................................................................................

3
3
4
6
7
7
9
12
17
18
19
20
21
21
24
26
30
31
33
37
37
38
41
46
52
53
57
57
61
63
67
68
71

Educaia are dificila misiune de a


transmite o cultur acumulat de secole,
dar i o pregtire pentru un viitor n bun
msur imprevizibil ( Jacques Delors )

CAPITOLUL 1
SOFTURI EDUCAIONALE
1.1. Softul educaional mijloc eficient
n realizarea unui nvmnt formativ
Educaia trebuie s pregteasc individul pentru ritmul accelerat al schimbrii n
societatea n care trim, s-i creeze deprinderi i abiliti de adaptare i, mai mult dect att,
nsi procesul de instruire trebuie s se adapteze noilor condiii.Educaia omului modern trebuie
s depeasc stadiul de educaie orientat pe nivel i s se orienteze ctre o educaie continu,
capabil s-l pregteasc pe individ oriunde s-ar afla i nelimitat n timp.
Sarcina educaiei i formrii bazate pe noile tehnologii ale informaiei i comunicrii nu
este de a demonstra c are rezultate imediate ntr-o ntrecere cu alte tipuri de sisteme
educaionale, ci de a substitui o parte din structurile actuale cu un nou spectru de performane, n
ntmpinarea schimbrilor inerente ce au loc n cultur i civilizaie.
Cu certitudine, tehnologiile informaiei i comunicrii vor deveni instrumente de utilitate
universal.De aceea, este necesar s se dezvolte n acest sens un nou mod de gndire i
comportament care va permite cadrelor didactice s fac fa oricrei noi cerine.Fiecare cadru
didactic va trebui s capete o formaie de baz n domeniul TIC.
Din pcate, n nvmntul preuniversitar, calculatoarele sunt folosite mai ales pentru
predarea i nvarea informaticii.Folosirea lor ca instrumente menite s uureze nvarea altor
materii este nc n stadiu incipient.Totui se constat o preocupare concret pentru utilizarea
calculatorului n nvare, n special n cadrul ariilor curriculare Matematic i tiine, Limb i
comunicare.
Acomodarea nc din coal cu noile tehnologii influeneaz formarea intelectual a
elevilor n urmtoarele direcii:
a) Stimularea interesului fa de nou. Atunci cnd se lucreaz cu calculatorul, interesul i
implicarea elevului este nentrerupt.Deschiderea aproape complet pe care o ofer tehnica de
calcul elimin riscul ca elevul s se plictiseasc sau ca activitatea s intre n rutin.
b) Stimularea imaginaiei. De obicei, copiii iau contact cu lumea calculatoarelor prin
intermediul jocurilor. Varietatea subiectelor abordate de acestea stimuleaz imaginaia celor care
le utilizeaz, cu att mai mult cu ct aceste programe sunt special concepute s dezvolte fantezia,
inventivitatea, rapiditatea lurii deciziilor, reflexele.
c) Dezvoltarea unei gndiri logice. Gndirea elevilor ctig n profunzime i rapiditate.
A ti ce s ceri sistemului de calcul impune o ordonare superioar a gndirii.
d) Pot fi simulate pe ecran fenomene i procese n evoluia lor, unele experiene greu
accesibile laboratoarelor colare.
e) Se poate optimiza randamentul predrii prin prezentarea cu ajutorul ecranului a unei
largi varieti de exemple sau modele asociate unei secvene de lecie.Aceasta conduce la
stimularea inventivitii i aplicativitii, a spiritului participativ i anticipativ al celui care nva.
3

f) Formarea intelectual a tinerei generaii se va face n spiritul autoeducaiei.


g) Elevul nva n ritm propriu, fr emoii i perturbri ale comportamentului
determinate de factorii de mediu.
h) Rezultatele i progresele obinute beneficiaz de o apreciere obiectiv.
Ca metod, nvarea asistat de calculator recurge la un ansamblu de mijloace care s-i
permit atingerea obiectivelor i formarea competenelor specifice.Mijloacele didactice specifice
metodei sunt programele de nvare sau soft-urile didactice.Prin soft educaional se nelege un
program proiectat n raport cu o serie de
coordonate pedagogice:
i tehnice:

obiective comportamentale;
coninut tiinific specific;
caracteristici ale grupului int

asigurarea interaciunii
individualizate;
asigurarea feed-back-ului secvenial;
realizarea evalurii formative.
n sens larg, prin soft educaional se nelege orice program proiectat pentru a fi utilizat n
instruire.
1.2.Tipologia softului educaional

n demersul educaional, o clasificare a softurilor educaionale poate fi/este realizat dup


funcia pedagogic specific pe care o pot ndeplini:
-Softuri de exersare (Drill-and-Practice) - intervin ca un supliment al leciei din clas,
permind exersarea individual necesar nsuirii unor date, proceduri, tehnici sau formrii unor
deprinderi specifice; ele permit fiecrui elev s lucreze n ritm propriu i s aib un feedback
continuu prin aprecierea de ctre program a corectitudinii rspunsului dat.
-Softuri interactive pentru nvarea unor noi cunotine - creeaz un dialog
(asemntor dialogului profesor-elev) ntre elev i programul (mediul) respectiv. Interaciunea
poate fi controlat de computer (dialog tutorial) sau de elev (dialog de investigare). Termenul
generic de tutor desemneaz softul n care "drumul" elevului este controlat integral de computer.
De regul, un tutor preia una din funciile profesorului, fiind construit pentru a-l conduce pe elev,
pas cu pas, n nsuirea unor noi cunotine sau formarea unor deprinderi dup o strategie
stabilit de proiectantul softului.
Reprezentnd un pas nainte n raport cu softul de exersare, softul educaional interactiv
are urmtoarele atribute:
a) interaciune: elevul reacioneaz la stimulii programului i, n raport cu aceste reacii i
strategia pe baza creia a fost proiectat, programul selecteaz calea (informaiile i tipul de
stimuli) pe care o va parcurge respectivul utilizator;
b) controlul de ctre elev: pe tot parcursul utilizrii softului, elevul poate interveni pentru a
revedea unele seciuni, pentru a prsi programul sau pentru a avea o viziune de ansamblu asupra
acestuia;
c) secvene adecvate obiectivelor: programul i ofer elevului secvene de instruire cu explicaiile
i exemplele necesare nsuirii informaiilor i formrii deprinderilor prevzute ca obiective ale
nvrii pentru capitolul respectiv;

d) feedback-ul imediat: programul este conceput de o manier care s-i asigure utilizatorului un
feedback continuu - fiecare reacie a elevului la un stimul al programului este analizat, apreciat
i adus la cunotina elevului;
e) evaluarea parcursului personal: la ncheierea lucrului, programul poate pune n eviden
caracteristicile cii parcurse de utilizator i, n raport cu anumite criterii, poate evalua acest
parcurs.
Aceste caliti ale softului tutorial permit folosirea lui n urmtoarele situaii:
a) pentru instruirea individual - independent sau la indicaia unui profesor, n cazul
nvmntului la distan, n situaiile de ratrapare;
b) pentru revederea/ recapitularea unor capitole, teme, cursuri necesare ca preachiziii la alte
teme/cursuri;
c) ca o pregtire prealabil pentru o activitate comun, mai ales n cazul elevilor care simt
disconfortul determinat de sincronicitatea lucrului n grup.
-Softuri de investigare - elevul este obligat s urmeze un anumit drum n nvare,
elevului nu i se prezint informaiile deja structurate (calea de parcurs), ci un mediu de unde
elevul poate s-si extrag toate informaiile (att cele declarative, ct si cele procedurale)
necesare pentru rezolvarea sarcinii propuse sau pentru alt scop, pe baza unui set de reguli. n
acest fel calea parcurs depinde ntr-o mare msur de cel care nva (att de nivelul lui de
cunotine, ct i de caracteristicile stilului de nvare). n ultimii ani se proiecteaz i se
experimenteaz medii de nvare cu o interaciune extrem de complex, bazat pe utilizarea
inteligenei artificiale; demersul este cunoscut sub numele de instruire inteligent asistat de
computer.
-Softuri de simulare. Acest tip de soft permite reprezentarea controlat a unui fenomen
sau sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog. Prin lucrul cu modelul se
ofer posibilitatea modificrii unor parametri i observrii modului cum se schimb
comportamentul sistemului. Folosirea simulrilor ntr-un softul educaional interactiv permite
obinerea unor elemente ale instruirii pe care lecia tradiional nu le poate asigura:
a) redarea intuitiv pe ecran a unor procese care s-au desfurat n perioade de timp extrem de
lungi sau foarte scurte;
b) implicarea elevului n controlul asupra modelului cu posibilitatea modificrii unor parametric;
c) stimularea gndirii critice i a potenialului creativ (formulare de ipoteze);
d) evitarea situaiilor periculoase.
-Softuri pentru testarea cunotinelor. Reprezentnd poate gama cea mai variat,
ntruct specificitatea lor depinde de mai muli factori - momentul testrii, scopul testrii,
tipologia interaciunii (feedback imediat sau nu) - aceste softuri apar uneori independente, alteori
fcnd parte integrant dintr-un mediu de instruire complex.
-Jocuri educative. Softuri care sub forma unui joc - atingerea unui scop, prin aplicarea
inteligent a unui set de reguli - l implic pe elev ntr-un proces de rezolvare de probleme. De
obicei se realizeaz o simulare a unui fenomen real, oferindu-i elevului diverse modaliti de a
influena atingerea scopului.
Existena mai multor tipuri de softuri educaionale confirm varietatea scopurilor pentru
care se poate interveni; aceast difereniere va impune n tehnologia proiectrii SE o anumit
coloratur att a coninutului, ct i a tipurilor (formelor) de interaciune.

1.3. Proiectarea i dezvoltarea unui soft educaional


Proiectarea unui soft educaional presupune mai multe etape ce difer prin caracterul
activitii grupurilor de specialiti implicai n acest proces. Prima etap o reprezint
proiectarea pedagogic (design educaional), moment n care se definete i se concretizeaz o
anumit strategie educaional. n cea de a doua etap, cea de realizare
informatic/grafic/interfa, aceast strategie este transpus ntr-un program de instruire,
avnd toate caracteristicile funcionale solicitate prin proiectul pedagogic.
Diversitatea tipurilor de soft educaional, precum i specificitatea demersurilor/
strategiilor/cilor prin care proiectantul i propune s-l conduc pe elev spre atingerea
obiectivului propus, permit doar recomandri generale. Recomandrile generale vizeaz att
elementele din aria pedagogiei, ct i cele din ariile disciplinare, comunicaionale, evaluare,
feedback, funcionale.
Aria pedagogic:
-Proiectarea unui soft educaional are sens doar dac exist o intenie motivat.
-Verificarea cunoaterii grupului-int.
-Utilizarea computerului nu mai poate reprezenta n sine o motivaie pentru elev.
-Interaciunea i ofer elevului oportuniti pentru a reaciona la un coninut disciplinar i de
aceea trebuie s varieze interaciunea i s se asigure frecvena ei.
-Combinarea a dou sau mai multe obiecte media (text, video imagini, audio) pentru a da forma
de exprimare a unui coninut poate asigura nelegerea mai bine dect un text.
Aria disciplinar:
-Coninutul trebuie s coreleze/susin/acopere obiectivele curriculumului pentru elevii vizai.
-Informaia disciplinar trebuie s corespund cu obiectivele, s fie complet, detaliat la nivelul
obiectivelor, s foloseasc terminologia acceptat.
-Informaia disciplinar trebuie structurat logic, s corespund cu structura demersului didactic
proiectat.
Comunicare/ format:
-Limbajul folosit s corespund nivelului de pregtire a elevului i adecvat coninutului.
-Nu se folosesc termeni tehnici dect dac sunt relevani pentru coninutul disciplinar.
-Se utilizeaz o formatare standardizat: faciliteaz preluarea i nelegerea informaiei.
Imaginea de suprafa/ interfaa vizibil:
-Contientizarea importanei imaginii de pe ecran.
-Ecranul trebuie s fie un suport al nvrii, nu un distractor.
-Inventar de modaliti de atragere a ateniei asupra unor anumite informaii trebuie folosit
uniform.
-n modul de prezentare (texte, grafice, imagini fixe/animate, audio, video) care susine nvarea
culorile trebuie folosite adecvat.
-Se ofer i un control funcional ntreruperea (cu reluare amnat), ntoarcerea la o secven
parcurs, accesarea unui help, vizualizarea distanei parcurse.
-Modul n care se ncheie interaciunea cu softul are un impact important asupra elevului, aceast
secven trebuie s amplifice impactul pozitiv asupra elevului.

Evaluarea:
6

-Este important s difereniem evaluarea formativ/pe parcurs (constatarea momentului care se


afl elevul n nvare) de evaluarea sumativ prin care se marcheaz nivelul de performan
(n raport cu obiectivul curricular) reuit de elev.
-Itemii de control / evaluare formativ se construiesc gradat.
-Evaluarea formativ se face de-a lungul ntregului demers (n cazul dat:parcurgerea softului).
-Feedback-ul. Dup reacia elevului la sarcina de lucru formulat n soft programul trebuie s
ofere ci n dependen de specificitatea obiectivelor urmrite corectitudinea rspunsului,
atragerea ateniei asupra modului de rezolvare (cu trimiterea la o sarcin similar), stimulare prin
remarcarea progresului, ajutor pentru nelegerea sarcinii de lucru, evaluare etc.

CAPITOLUL 2
ASPECTE GENERALE DESPRE E-LEARNING
2.1. Introducere
Dezvoltarea exponenial cunoscut de tehnologia informaiei i comunicaiilor n ultima
decad a condus la nregistrarea unei adevrate revoluii n domeniul instruirii asistate de
calculator. Pe fondul schimbrilor rapide i progresului tehnologic nregistrat, precum i pe
fondul tendinei de globalizare a educaiei universitare i eliminare a granielor dintre stundeni,
noi perspective s-au deschis pentru practica educaional. Astfel, practica educaional a fost
completat cu metode moderne de predare-nvare-evaluare, metode specifice societii
informaionale.
Una dintre aceste metode presupune utilizarea unei abordri orientate mai mult pe
instruire n ceea ce privete procesul educaional. Utilizat iniial doar ca un termen generic care
se referea la dezvoltarea unui mediu electronic pentru furnizarea mai flexibil a educaiei, elearning a devenit mai mult decat un simplu experiment. S-a dovedit pe baza studiilor i
proiectelor experimentale c utilizarea e-learning mpreun cu tehnologiile informaiei i
comuncaiilor ofer posibilitatea mbuntirii semnificative a procesului educaional. n prezent,
e-learning-ul a devenit o alternativ viabil la metodele de educaie tradiionale, astfel c a fost
adoptat de ctre multe dintre unitile de nvmant, mai ales datorit avantajelor oferite de
posibilitatea instruirii continue sau de cele legate de larga aplicabilitate n cadrul organizaiilor
cele mai diverse. Studiile de specialitate publicate n ultimii cinci ani arat o cretere continu a
utilizrii e-learning n cadrul organizaiilor.
De exemplu, studiul realizat de Bersin & Associates cu privire la maturizarea e-learningului din punct de vedere al utilizrii de ctre organizaii, studiu sponsorizat i publicat de ctre
SkillSoft ([28]) si care se bazeaz pe experiena acumulat n domeniu de ctre 526 de
organizaii diferite, probeaz tendina cresterii continue a utilizrii e-learning-ului pentru
instruirea elevilor, studenilor sau angajailor, dup cum se poate
vedea i n figura 2.1.
Fig. 2.1. Tendina utilizrii e-learning n perioada
2003 2005 (preluat din [28])

n figura 2.2., conform aceluiai studiu realizat de Bersin & Associates, se prezint
structura organizaiilor participante n cadrul cercetrii. Simpla analiz a diversitii
organizaiilor participante la studiul anterior menionat este o alt dovad a scalei la care elearning-ul este utilizat ca metod i, n acelai timp, ca instrument de implicare a tuturor prilor
participante n procesul educaional.

Fig. 2.2. Structura de organizaii participante la studiu (preluat din [28])


i studiile recente publicate arat c e-learning s-a instalat deja n portofoliile
organizaiilor care doresc s-i ating obiectivele de afaceri cu rezultate pozitive maxime. Astfel,
studiul publicat de ctre Towards Maturity in anul 2009 ([29]) arat c 75% din organizaiile
participante la studiul menionat se afl ntr-unul din stadiile de implementare a e-learning-ului,
ca instrument pentru procesul educaional (figura 1.3.).

Fig. 2.3. Diversitatea organizaiilor participante (preluat din [29])

2.2. E-Learning paradigm a instruirii asistate de calculator


Consolidarea, timp de peste 300 de ani, a unui sistem de nvmnt general, avnd la
baz manualul proiectat de Comenius i dezvoltarea rapid a sistemelor electronice de calcul din
ultimii 30 de ani au generat noi disensiuni asupra terminologiei utilizate ntr-un domeniu, prin
excelent, transdisciplinar, i anume didactica [17].
Primele coli publice (1780) au adoptat modelul profesorului ca manager, n care acesta
constituia principalul conductor al procesului instrucional i al mijloacelor folosite n cadrul
clasei. Dup 1951, sunt promovate n coli primele tehnologii educaionale, dar ncepnd cu
aceast perioad este inregistrat i o cretere semnificativ a numrului de instruii la nivelul
unei clase. Dup 1981, sunt realizate primele aplicaii de instruire i exersare (drill and practice).
ncepnd din 1984, productorii de aplicaii comerciale dezvolt programe de mediere nvrii
(tutorials) i programe-jocuri destinate nvrii (learning games). Acestea cunosc o rspndire
foarte larg prin formele de promovare: demo, shareware, freeware. Dup 1990, sunt dezvoltate
sistemele multimedia i instrumentele software de proiectare pedagogic. Aplicaiile sunt
realizate pe compact-discuri (CD-ROM). Sistemele Learningware i Authorware marcheaz
principalele direcii ale mediului educaional asistat de calculator. [17]
E-learning, termen introdus in 1998 de Jay Cross, fondatorul Internet Time Group, a
devenit extrem de popular. O cutare cu Google la nceputul lui august 2010 ofer aproximativ
197.000.000 de referin pentru e-learning, reprezentnd de trei ori mai mult fa de aceeai
perioad a anului 2006. nvmntul electronic sau e-learning reprezint o modalitate actual de
dezvoltare a educaiei, n concordan cu descoperirile tehnologice. O definiie concis a
termenului de nvmnt electronic poate fi: oferirea educaiei, instruirii sau invmntul prin
mijloace electronice. [23] Termenul este utilizat n zilele noastre i ca termen unificator pentru o
multitudine de tehnici de nvare, instruire prin mijloace asistate de calculator. nvmntul
electronic se refer la utilizarea tehnologiilor Internetului pentru a furniza un vast ir de soluii
care amplific performana i cunotinele. n general, termenul de e-learning este sinonim cu
online learning, Web based learning.
Iat cteva definiii ale termenului de e-learning:
Orice act sau proces virtual utilizat pentru a obine date, informaii, abiliti sau cunostine. Elearning nseamn astfel nvarea ntr-o lume virtual, n care tehnologia coopereaz cu
creativitatea uman pentru a accelera i uura cunoaterea profund a domeniului studiat. [24]
9

Oferirea unor oportuniti de nvare, instruire sau programe educaionale cu ajutorul unor
mijloace electronice. [25]
Acoper o vast categorie de aplicaii i procese, precum: instruirea asistat de calculator,
nvarea prin intermediul Internetului/Intranetului (Web based learning), nvmnt oferit prin
intermediul calculatorului (computer based learning), clase virtuale, colaborare online.
Coninutul electronic este oferit cu ajutorul Internetului, a Intranetului, a casetelor audio i video,
prin satelit, CD-ROM sau televiziune interactiv. [26].
Posibilitate de a imbunti nvmntul prin utilizarea dispozitivelor de calcul (ex. PCurile,
cd-urile, DVD-urile, televiziunea, PDA-urile, telefoanele mobile) i a tehnologiei comnunicaiei
(prin utilizarea Internetului, e-mailului, forumurilor de discuii sau a software-ului colaborativ de
tip wiki sau blog). [27]
n sens larg, prin e-learning se nelege totalitatea situaiilor educaionale n care se
utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei i comunicaiilor. Termenul, preluat din
literatura anglo-saxon, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de nvare prin mij-loace
electronice, acoperind acum aria de intersecie a aciunilor educative cu mijloacele informatice
moderne.
n accepiunea modern, procesul de nvmnt bazat pe resurse utilizeaz att modele
clasice cu suporturile cunoscute (modele fizice), ct i modele virtuale aparinnd tehnologiei
multimedia. e-learning-ul reprezint o component a modelului bazat pe tehnologie.
O caracterizare a nvmntului electronic poate fi realizat pe baza urmtoarelor idei
[23]:
procesul de nvare este orientat ctre instruit i se realizeaz ntr-o locaie virtual;
resursele educaionale sunt accesibile pe Web i distribuite (prin utilizarea, integrarea accesarea
bibliotecilor electronice i materialelor multimedia, prin antrenarea specialitilor n discuiile
subiecilor);
instruiii beneficiaz de orientarea unui tutore (instructor, moderator) care planific activitatea
grupului de participani, supune dezbaterii acestora aspecte ale cursului n conferine asincrone
(forum-uri de discuii, blog-uri) sau sincrone (chat, clas virtual), furnizeaz resurse auxiliare,
comenteaz temele, impune direcii;
prin interaciune i colaborare, grupul de participani formeaz pe parcursul cursului, de multe
ori i dup, o comunitate virtual; acetia pot fi caracterizai prin aa numita fluiditate a
rolurilor, prin balansul continuu al rolului instructor-instruit n grupul de invare ("symmetric
knowledge advancement" - Scardamalia, 1995), prin restructurarea continu a echipelor de
nvare n funcie de interese sau obiective.
materialul cursului are o component static, cea pregtit de tutore mpreun cu o echip
specializat, i una dinamic, rezultat din interaciunea participanilor, din sugestiile,
comentariile, resursele aduse de acetia;
cele mai multe medii de e-learning permit monitorizarea activitii participanilor, iar unele i
simulri, lucrul pe grupuri, interaciunea audio, video.
Menionm faptul c actualmente termenul e-learning a ajuns s nlocuiasc practic toi
termenii care desemnau o nou manier de integrare a mijloacelor ICT n procesul de instruire.
Realizrile e-learning pot fi clasificate din mai multe puncte de vedere [8]. Vom selecta
dou dintre ele:
Realizri e-learning pe baz de CD: studenii primesc cursurile pe CD, vor instala aceste cursuri
pe calculatorul propriu i pot ncepe pregtirea, nvarea.
Realizri e-learning pe baz de reea: cursurile pot fi accesate prin intermediul reelei
(intranet/internet) de pe serverul central.
10

n ambele situaii, cursurile sunt n format electronic, diferena const doar n modul de
urmrire a studiului. Dac n primul caz, specialistului care coordoneaz cursurile i este foarte
greu s obin informaii n legtur cu modul n care cursantul parcurge materialul, are sau nu
ntrebri, reusete s asimileze materia cerut, n cazul al doilea aceste informaii pot fi accesate
de pe serverul care furnizeaz serviciile de curs.
Realizrile e-learning-ului cuprind urmtoarele elemente care se grupeaz n jurul
studentului dornic de a obine cunotinele necesare:
Infrastructur - mulimea de elemente hard i soft care permite accesul la informaiile pe care
studentul vrea s le insuseasc.
Coninut - cunotinele sub form electronic care acoper tematica cursului (sub form de text,
audio, video, simulri).
Servicii realizarea planurilor de nvmnt, relaia cu nvmntul tradiional, evidena
cunotinelor dobndite de studeni, managementul capacitii studenilor, cerine pe care orice
realizare e-learning va trebui s le gestioneze n mod corespunztor.
Principalii participani n proces sunt: administratorul de sistem, instruiii i instructorul
(figura 2.4.). Prin diversitatea formelor i complexitatea contextului, mediul Web promoveaz
aciunea colaborativ, atat la nivelul actului educaional, prin interaciunea instruitului cu
instructorul sau cu ali instruii, ct i la nivelul procesului de elaborare a propriilor tehnologii de
in-struire, prin implicarea unor colective specializate n elaborarea aplicaiilor, a coninutului i a
ntreinerii i dezvoltrii permanente a soluiei e-learning. Progresul nregistrat n activitatea de
nvare determin un grad mai pronunat de colaborare a instruitului. n mod similar, ntr-o
tehnologie e-learning, nivelul de interaciune i colaborare crete dac acestea determin n mod
real un progres n dobandirea i aplicarea deprinderilor (figura 2.4.).

Fig.2.4. Principalii participani n procesul de e-learning (preluat din [23])

11

Fig.2.5. Dependena gradului de colaborare n procesele educaionale fa de tehnologiile


utilizate (preluat din [17])

2.3. Arhitectura unui sistem e-Learning


Arhitectura clasic (fig. 2.6.) a unui sistem e-learning arat c toate obiectele sunt stocate
n cadrul bazei de resurse care sunt puse la dispoziie de ctre unitatea organizatoare, respectiv
universitate. Excepie fac cazurile n care sistemul e-learning este furnizat de tere pri sau alte
companii. Sistemul Universitii furnizeaz toate serviciile i, desigur, toate resursele tehnice.
Setul de sisteme e-learning este constant la nceput; n cazul dezvoltrii ulterioare, de exemplu
prin utilizarea de noi echipamente, prin mbuntirea serviciilor (ex.: o conexiune Internet mai
rapid), prin mrirea staff-ului (administratori de sisteme informatice), nivelul de dezvoltare va fi
direct proporional cu nivelul curent de ncrcare a sistemului. Este posibil s se estimeze n
avans o cretere a cerinelor tehnice doar pe baza statisticilor oferite de ncrcarea existent.
Indicatorii ce privesc ncrcarea utilizatorilor se pot modifica. n cazul unei creteri rapide a
indicatorilor de ncrcare este foarte posibil s urmeze o avariere a sistemului, fapt ce va conduce
la timpi mori necesari reparrii. Acest lucru se produce datorit faptului c cererea de resurse
este mai mic decat oferta. Acest lucru nseamn c toate resursele disponibile nu sunt utilizate,
dar trebuie n continuare ntreinute. Rezultatul va fi acela c sistemul va nregistra pierderi.

Fig. 2.6. Arhitectura tipic a unui sistem de e-learning (preluat din [9])

12

Serviciile Web reprezint un standard al comunicrii ntre diferite aplicaii software,


funcionnd pe tipuri de platforme diferite i pe framework-uri diferite, reprezentnd un standard
de referin n promovarea interoperabilitii, extensibilitii ntre aplicaii, precum i combinrii
pentru realizarea unor operaii complexe. Exist numeroase arhitecturi de e-learning care [135]:
propun un framework pentru realizarea i dezvoltarea de sisteme educaionale online
bazate pe ageni care integreaz agenii software i tehnologii specifice obiectelor educaionale;
se adreseaz problemei interoperabilitii (drept consecin a proliferrii sistemelor
educaionale online) i alege CORBA (Common Object Request Broker Arhitecture) ca
infrastructur tehnologic;
dezvolt o arhitectur funcional deschis, bazat pe analiza proceselor implicate n
management i pe furnizarea de coninut educaional, artnd cum rezolv tehnologia agent
problemele de planificare a nvrii colaborative i care este prezentarea optim a coninutului
didactic;
dezvolt un model pentru aplicaii colaborative orientate pe Web.
Arhitectura funcional a unui sistem de e-learning definete componentele acestuia (de
exemplu standardul SCORM Sharable Content Object Reference Model care definete modelul general funcional al unui sistem de management al nvrii). Standardele unui sistem de
e-learning se refer n principal la [135]1:
Metadate: pentru coninutul nvrii i catalogare este necesar o etichetare consistent
care va permite indexarea, stocarea i regsirea de obiecte ale nvrii de ctre diferite utilitare
(LOM Learning Object Metadata).
Pachete de coninut: standardele i specificaiile pachetelor de coninut permit transferul
cursurilor de la o platform la alta (de exemplu: IMS Content Packaging, IMS
SimpleSequencing, ADL SCORM Advanced Distributed Learning Sharable Content Object
Reference Model).
Profilul cursantului: datele personale, planurile nvrii, istoricul nvrii, cerinele de
accesibilitate, certificrile i diplomele, gradul de cunoatere i participare la nvare (Learner
Information Profile LIP).
nregistrarea cursantului: informaiile furnizate la nregistrare permit componentelor de
administrare i furnizare de coninut s identifice i s regseasc elementele necesare acestora
(IMS Enterprise Specification, Schools Interoperability Framework).
Comunicarea coninutului: se furnizeaz datele cursantului si informaiile despre
activitile precedente (ADL SCORM).
Sistemul de management al nvrii definit de SCORM poate fi mprit n sistem de
management al coninuturilor nvrii (LCMS) i sistem de management al nvrii (LMS). Un
sistem de management al coninutului nvrii este un mediu multi-utilizator, unde dezvolttorii
de coninut pot crea, stoca, reutiliza, realiza management i furniza coninut digital de nvare.
LMS realizeaz managementul nvrii, iar LCMS realizeaz crearea i furnizarea coninutului
de nvare. LCMS permite utilizatorilor s creeze i s refoloseasc mici uniti de coninut
digital educaional. Utilizarea standardelor structurilor de metadate ale nvrii, precum i a
standardelor formatelor de import i export permit obiectelor nvrii s fie create, folosite n
comun de utilitare multiple i depozite de coninuturi de nvare. Pentru realizarea
interoperabilitii ntre sisteme, LCMS este realizat utiliznd specificaiile standard pentru
metadatele de coninut, pachetele de coninut i comunicarea coninutului. El interschimb
profilul utilizatorului i informaiile furnizate la nregistrare cu alte sisteme, localizeaz cursurile
n cadrul LCMS i ghideaz cursantul n aciunile sale.
13

Arhitectura unui sistem de e-learning definete modul diferit de transfer de mesaje n


interaciunea cu serviciile agenilor Web pentru fiecare sistem. Furnizorul de servicii este
platforma care gzduiete accesul la servicii i este un mediu de execuie pentru servicii sau un
container pentru serviciu (rolul su n schimbul de mesaje este cel al unui server). Serviciul de
cerere caut sau iniializeaz interaciunea cu serviciul. Agenia de descoperire a serviciilor este
un set de servicii unde furnizorii public descrierea serviciului lor, care poate fi centralizat sau
distribuit. Informaia educaional prezentat n format XML i innd cont de specificaiile
SOAP (Simple Object Access Protocol) este schimbat ntre serviciul de cerere i furnizorul de
servicii. Furnizorul de servicii public un fiier WSDL (Web Services Description Language
Limbaj de descriere a serviciilor Web) coninnd descrierea mesajului i informaia de sfrsit,
ceea ce permite serviciului de cerere s genereze un mesaj SOAP i s-l trimit spre destinaia
corect.
Unul din aspectele fundamentale ale aplicaiilor de e-learning este controlul aciunilor
utilizatorilor, adic, adaptarea preferinelor i a performanelor acestora. Sistemele de e-learning
care in cont de aceast cerin educaional deosebit de important sunt sisteme avnd
arhitectura cu agent dublu sau arhitectura cu mai muli ageni.
Pentru primul caz, agentul dublu nu reine numai istoricul aciunilor utilizatorului, ci i
ghideaz utilizatorul. Arhitectura const ntr-o interfa utilizator, un agent dublu i coninut (fig.
2.7.). Ideea central este c orice cerere a utilizatorului este verificat i procesat mai nti de un
agent. Din punctul de vedere al utilizatorului, acestuia i este vizibil numai agentul,
funcionalitile fiind incapsulate. Agentul este componenta responsabil de feedback-ul furnizat
utilizatorului, fiind de asemenea cel care controleaz ceea ce vede utilizatorul. Natura dual i d
numele acestuia (agent dublu) i simuleaz procesul educaional dintre student i profesor. El
trebuie s identifice, s verifice i s evalueze cererile innd cont i de cele precedente, ceea ce
reprezint controlul sesiunii, care se realizeaz prin autentificare, mecanismul de identificare a
cererilor, un istoric i un jurnal al acestora. De asemenea, trebuie inut cont de preferinele
utilizatorului i de mediul de lucru al clientului [135].
Un alt mod de a descrie funcionarea sistemului este de a considera sistemul avnd mai
mult de doi ageni. De exemplu, se separ agentul funcional, ntr-un agent utilizator i un agent
aplicaie, dnd astfel un alt sens agentului dublu (fig. 2.8.). Agentul primete cererea de la client,
o identific, o verific i o transmite la blocul de control al aplicaiei. Pe baza informaiei
transmise de agent, coninutul necesar prezentrii se regsete n baza de date.

Fig. 2.7. Arhitectur general cu agent dublu (preluat din [135])


14

Fig. 2.8. Arhitectur cu mai mult de doi ageni (preluat din [135])
LMS-urile sunt sisteme integrate puternice care suport un numr de activiti realizate
de instructor i cursant n procesul de e-learning. Instructorul realizeaz notie de curs n format
Web, teste, comunic cu studenii, i monitorizeaz i noteaz progresul cursanilor, iar cursanii
il folosesc pentru nvare, comunicare i colaborare. Tuturor cursanilor le este furnizat acelai
curs, indiferent de cunostine sau obiective. Cursanii au acces la acelasi material educaional i
set de utilitare cu un suport nepersonalizat.
Sistemele adaptive educaionale bazate pe Web (AWBES Adaptive Web-based
Educational systems) sunt o clas de arhitecturi care reprezint un contracandidat pentru LMS.
Astfel, pentru orice funcie specific LMS exist un numr de AWBES care o realizeaz: cursuri
adaptive precum InterBook, Netcoach sau ActiveMath, ajut studenii s nvee mai rapid i mai
eficient i teste adaptive precum SIETTE evalueaz cunostinele cursanilor cu mai puine
ntrebri. Analizoarele inteligente de soluii pot diagnostica soluiile exerciiilor educaionale i
ajut cursantul s rezolve problemele. Sistemul adaptiv de monitorizare a clasei furnizeaz instructorului cursanii care au rmas n urm. Sistemele de lucru colaborativ mbuntesc
nvarea colaborativ, deoarece coninutul este furnizat din materiale noi ale nvrii sau prin
recombinarea celor existente. Sunt sisteme care i pot schimba arhitectura (fig. 2.9.) prin
achiziia unei pri din resursele existente ntr-o zon numit cloud (nor) [9] i permit ajustarea
resurselor disponibile n concordan cu indicatorii referitori la ncrcare. Aceste schimbri
implic atribuirea parial a proceselor afacerii i stocarea informaiilor relevante n vederea
asigurrii managementului acestora ctre proprietarul sistemului Universitatea. Suportul de
curs, copiile de siguran i toate informaiile despre carateristicile dinamice sunt deinute n
cloud. Aceast colaborare ntre resursele oferite de Universitate i posibilitile oferite de
cloud furnizeaz adaptabilitatea necesar sistemului ntr-un mod mult mai eficient; informaia
coninut de cloud poate fi accesat mult mai rapid, volumul de resurse poate fi modificat n
mod dinamic i accesul este permanent [9].

15

Fig. 2.9. Arhitectura unui sistem de e-learning adaptiv (preluat din [9])
Arhitectura distribuit a unui sistem de e-learning adaptiv presupune existena a patru tipuri de
servere (fig. 2.10.) [135]:
Serverul de activiti este o component centrat pe nevoile de coninut i servicii.
Portalul educaional reprezint nevoile furnizorilor de cursuri i joac un rol asemntor
LCMS: accesul la diferitele aplicaii este dintr-un singur loc i permite instructorului s
structureze accesul la diferitele obiecte educaionale, astfel nct s rspund nevoilor cursanilor
furniznd un curs complet.
Serviciul cu valoare adugat combin funcionalitile primelor dou, adugnd
secvenierea adaptiv, adnotarea, vizualizarea i integrarea coninutului. El are capacitatea de
interogare a serverului de activiti i de acces la acestea. Serviciile cu valoare adugat sunt
realizate de furnizorii de servicii independente de curs, care pot fi reutilizate.
Serverul care stocheaz modelul cursantului este o component care reprezint nevoile
i asteptrile cursanilor de la procesul de e-learning. Prin intermediul acestor servere se permite
personalizarea coninuturilor.

Fig. 2.10. Arhitectura unui sistem de e-learning adaptiv distribuit (preluat din [135])
16

2.4. Avantaje i dezavantaje ale e-Learning


Avantajele acestui tip de nvare sunt urmtoarele: accesibilitate, flexibilitate,
confortabilitate, utilizatorul putnd hotr singur, data i ora la care se implic n activitatea de
instruire.
Fa de sistemul tradiional de nvmant, e-learning-ul prezint numeroase avantaje
[23], [12], [13]:
independena geografic, mobilitatea posibilitatea de a accesa coninutul materialului
educaional de oriunde i oricnd, cu ajutorul computerului personal i al reelei;
accesibilitate online o caracteristic important specific acestui tip de educaie, prin
care se nelege accesul la educaie prin Internet n timp real, de oriunde i oricnd, 24 de ore din
24, 7 zile pe sptman; nu exist dependen de timp;
prezentare concis i selectiv a coninutului educaional;
individualizarea procesului de nvare fiecare instruit are un ritm i stil propriu de
asimilare i se bazeaz pe un anume tip de memorie n procesul de nvare (auditiv sau
vizual), parcurgerea cursurilor poate fi fcut treptat i repetat, controlndu-i rapid progresele,
beneficiind de un feedback rapid i permanent; unii subieci au un randament mai bun n weekend, alii la primele ore ale dimineii;
metode pedagogice diverse programele e-learning trebuie s aib la baz diverse
metode pedagogice, care s ghideze subiecii pe tot parcursul procesului de nvare: la
parcurgerea materialelor didactice, la realizarea proiectelor, la evaluarea online i pn la
certificarea programului, dac este cazul; o serie de experimente care studiaz efectul pe care il
au utilizarea diverselor medii n nsuirea cunostiinelor au dus la concluzia c, n general, un
material educaional diversificat este reinut n proporie de 80% prin ascultare, vizionare i
interactivitate;
administrarea online utilizarea sistemelor e-learning necesit asigurarea securitii
utilizatorilor, nregistrarea acestora, monitorizarea studenilor i a serviciilor oferite n reea;
costuri reduse de distribuie software-ul educaional sau soluiile electronice de
nvare nu sunt ieftine. Totui, costurile lor sunt mai reduse decat cele implicate de o sesiune de
nvare clasic, deoarece sunt eliminate cheltuielile de deplasare, nchirierea spaiilor pentru
cursuri, cazarea i masa subiecilor;
timp redus de studiu n unele cazuri, n funcie de soluia de tehnic adoptat, i
timpul poate fi trecut la categoria reducerea costurilor: subiectul nu va ntrerupe activitatea
profesional pentru a urma un curs, ci va pierde doar cateva ore zilnic pentru a nva online
sau offline, pe computer;
interaciuni sincrone i asincrone cele dou tipuri de interaciuni dintre instructori i
instruii se pot completa;
tehnologii dinamice diverse acestea permit un feedback pronunat, n timp real, i
evaluri formative i sumative, calitative i cantitative, realizate ntr-un mod facil i de ctre
evaluatorii cei mai avizai;
dac nvmntul tradiional este organizat pe grupe de varst, cel online este organizat
pe subiecte; ntr-o clas virtual pot fi reunii subieci de toate varstele, cu pregtiri diferite,
neglijnd graniele spaiale.
Dezavantajele educaiei de tip e-learning sunt [23], [13]:
rata mare de abandon a studenilor acest tip de educaie la distan necesit eforturi
consistente i susinute din partea tuturor participanilor la procesul instrucional. Studenii
trebuie s fie extrem de motivai, altfel se instaleaz fenomenul de abandon colar care este mult
17

mai frecvent n educaia la distan decat n nvmntul tradiional. Dup studiile fcute de
Rovai [136], exist civa factori care pot influena abandonul colar i care pot fi exploatai
pentru a limita aceast tendin:
- prezena tutorele i studentul trebuie s fie prezeni chiar i ntr-o comunitate
virtual;
- egalitatea trebuie s se manifeste prin aceea c tutorele va modera activitatea
n aa fel nct toi participani s aib oportunitatea de a interveni ntr-un anumit subiect de
discuie;
- grupuri de lucru ct mai mici care s permit o mai bun mprire a sarcinilor
i activitilor;
- stilul de predare i gradul de nsuire al cunostinelor reprezint un factor
important. Aceasta nseamn folosirea unor formate de cursuri online specifice acestui tip de
educaie i care s se adapteze cunostinelor subiecilor.
necesit experien n domeniul utilizrii calculatoarelor cursanilor li se solicit
anumite cunostine n domeniul IT. n cele mai multe cazuri instalarea unui sistem elearning
presupune instalarea de aplicaii sau medii adiionale care presupun cunostine tehnice
suplimentare. Pentru a minimiza acest dezavantaj, clientul poate folosi un browser web. Exist
cazuri n care aceast abordare nu este posibil. n acest caz este necesar modularizarea
aplicaiei, realizarea unui kit de instalare i a unui ghid al utilizatorului. n cazul n care sistemul
prezint o multitudine de funciuni care nu sunt modularizate, utilizatorul are reinere n
utilizarea acestora i, n consecin, este diminuat eficiena sistemului n sine.
costuri mari pentru proiectare i ntreinere acestea includ i cheltuieli cu tehnologia,
transmiterea informailor n reea, ntreinerea echipamentului, producerea materialelor necesare.
Comparativ, ns, cu toate costurile pe care le implic procesul educaional clasic, acestea sunt
net mai mici.
Cu toate aceste dezavantaje sau limitri, experiena platformelor e-learning deja
funcionale a demonstrat faptul c participanii la educaie prin intermediul noilor tehnologii elearning se familiarizeaz n scurt timp cu mediul virtual i intr relativ repede n ritmul natural
al transmiterii i, respectiv, insuirii de cunostine prin acest modern i eficient tip de educaie.

2.5. Soluii de e-Learning


Sistemele de nvare n format electronic reprezint cel mai modern mod de pregtire
profesional, fiind, n acelai timp, mult mai deschis i mai accesibil dect toate modalitatile
clasice de predare. Cursurile e-learning se disting prin interactivitate i dinamism, combinnd
animaia, sunetul i filmul video, astfel nct atenia cursanilor se va menine vie pe toat durata
cursului [31]. Soluiile de training electronic se adreseaz tuturor companiilor care doresc
creterea performanelor angajailor si, dar i instituiilor publice sau universitilor.
Mai mult decat un tip nou de educaie i formare la distan, un sistem e-learning este o
soluie de business, o opiune de succes pentru instituiile care ofer cursuri de formare. n
vederea implementrii unui sistem e-learning, comparaia ntre diverse soluii de pe pia poate fi
fcut printr-o serie de indicatori definitorii [30]:
scal numrul participanilor implicai ntr-o activitate de nvare pe o durat
determinat;
percepie calitatea tehnic a materialelor primite de participani;
simetrie gradul n care se poate focaliza atenia pe fiecare participant;
interactivitate durata minim n care se poate obine un rspuns ntr-o interaciune;
18

mijloace evantaiul de mijloace/instrumente de lucru de care dispun participanii


pentru nvare i comunicare;
control din partea subiectului gradul n care subiectul poate fi activ, poate colabora cu
ali subieci sau cu profesori pentru atingerea obiectivelor de nvare;
capacitatea de integrare posibilitatea de a prezenta informaii n diverse moduri i din
diverse surse;
costuri cheltuielile unui subiect pentru atingerea unui set stabilit de obiective;
timp posibilitatea parcurgerii coninutului n ritm propriu;
flexibilitate usurina cu care se pot aduce ameliorri pe parcursul programului.
Cu ajutorul unui instrument simplu de tip gril, prin umrirea indicatorilor prezentai
anterior se poate realiza o analiz comparativ ntre anumite soluii de e-learning: se acord un
punctaj de la 0 la 4 (respectiv, de la 0 la 6 sau de la 0 la 10, n funcie de rigurozitatea
comparaiei), pentru fiecare element luat n calcul, unde 0 nseamn absena caracteristicii, iar 4
(6 sau 10) nseamn c indicatorul satisface deplin ateptrile.
n funcie de importana pe care instituia o acord unor anumite elemente, se poate trece
la o analiz pe caracteristici. Dac flexibilitatea unui sistem este de maxim importan, datorit
cererii n continu schimbare de pe piaa de formare sau datorit perimrii rapide a informaiilor
n domeniul vizat, atunci se poate chiar renuna la celelalte elemente [30].
Soluiile e-learning nu elimin complet modalitile clasice de predare, dar le vor
eficientiza, fiind mult mai atractive i, prin imagini, animaie i filme video, cursanii pot nelege
procese pe care un profesor nu le-ar putea explica folosind doar creta i tabla de scris.

2.6. Generaii de e-Learning


Odat cu apariia Internetului n anii 90 s-au creat condiii pentru lrgirea utilizrii
programelor educaionale de la un acces local la un acces la distan. Se poate considera aces
moment ca fiind primul model de e-learning care respect cerinele unui astfel de sistem definit
anterior. Acest prim model este denumit e-Learning 1.0 [23].
Termenul de e-Learning 2.0 este utilizat pentru a se referi la noi moduri de a gndi despre
elearning-ul inspirat de apariia de Web 2.0. E-Learning 2.0 utilizeaz instrumente Web 2.0 n
procesul de predare. Termenul de "Web 2.0" se refer la a doua generaie de dezvoltare web i
design, care are scopul de a facilita comunicarea, schimbul de informaii sigure,
interoperabilitatea, precum i colaborarea pe World Wide Web. Conceptele Web 2.0 au dus la
dezvoltarea i evoluia comunitilor bazate pe Web, gzduit de servicii i aplicaii, cum ar fi siteuri de social-networking, video-sharing de site-uri, wiki, blog-uri, folksonomies. Aceste
instrumente dau posibilitatea oricui de a deveni editor pe Web. e-Learning 2.0 combin utilizarea
discret, dar complementar, instrumente i servicii Web cum ar fi blog-uri, wiki, chat i alte
categorii de aplicaii software sociale pentru a sprijini crearea. n educaie, instrumentele Web
2.0 catig popularitate i, n consecin, apare versiunea e-Learning 2.0, o schimbare care
demonstreaz modul n care ReadWriteWeb poate mbunti educaia. Cele mai multe probleme
n punerea n aplicare a unei strategii e-Learning 2.0 graviteaz n jurul a cinci teme [23]:
Procesul i guvernarea;
Tehnologia i standardele;
Cultura organizaional i nvarea;
Utilizarea resurselor locale i globale;
Abiliti i competene.
Numeroase universiti i centre de nvmnt utilizeaz instrumente e-learning i soluii
19

pentru a mbunti sistemul tradiional de nvare. Acest tip de complementaritate, nvare


reciproc, dac sunt corect gestionate, deine mult potenial de extindere a gamei de activiti de
nvare. Relaia student-idei-coninut nu mai este limitat numai la interaciunea cu profesorii
lor, ei interacioneaz cu colegii lor, n descoperirea, explorarea i clarificarea cunostinelor. ELearning 2.0 implic subiecii ntr-un mediu de nvare proactiv.
Urmtoarea generaie, e-Learning 3.0, se prevede a avea cel puin patru factori cheie:
Computerizarea distribuit: prin ceea ce promite, e-Learning 3.0 va depsi graniele
instituiilor tradiionale facilitnd dezvoltarea instruirii auto-organizate. Accesul la instrumente i
servicii care permit personalizarea nvrii va fi mult mai uor i mai rapid, acestea putnd fi
mult mai uor agreate. De asemenea, cresterea fiabilitii de stocare i regsire a datelor va
facilita dezvoltarea unei nvri personalizate, distribuite, n funcie de necesitile fiecrui
instruit;
Extinderea tehnologiei mobile inteligente: muli specialisti, cum ar fi Derek Baird [32],
cred c tehnologia mobil inteligent va fi o component important a e-Learning 3.0.
Dispozitivele mobile inteligente si conectivitatea realizat cu ajutorul serviciilor furnizate de
satelii i reelele wireless permit elevilor si studenilor de pretutindeni s se instruiasc;
Filtrarea inteligent colaborativ: nvarea colaborativ va fi posibil n toate
contextele. Prin caracteristica sa de participaie multi-utilizator, e-Learning 3.0 va face ca i
colaborarea la distan s se realizeze mult mai uor. Prin intermediul instrumentelor primitive de
filtrare, cum ar fi RT sau DM [32], i a agenilor inteligeni se permite prin e-Learning 3.0
utilizatorilor sa poat lucra mai inteligent i mai colaborativ;
Vizualizarea i interaciunea 3D: vizualizarea 3D va deveni mult mai accesibil.
Vitezele de procesare mai rapide i rezoluiile de ecran mai mari vor oferi oportuniti de
interaciune 3D. Dispozitivele multi-aciune care vor funciona n spaiul 3D vor devenimult mai
disponibile pe scar larg. Au aprut deja interfeele touch de suprafa i, de asemenea, versiuni
multi-touch exemplu: iPhone care semnaleaz nceputul dispariiei tastaturii i a mouse-ului.
Interfeele multi-touch 3D vor face o serie ntreag de sarcini mai uor, inclusiv de gestionare a
fiierelor, explorarea de spaii virtuale i manipularea obiectelor virtuale.
Dac Web 1.0 a fost Scrie Web si Web 2.0 Citeste/Scrie Web, Web 3.0 va funciona
dup principiul Citeste/Scrie/Colaboreaz Web. Nu numai c va promova nvarea
colaborativ, dar va fi mai aproape de nvarea oricnd, oriunde, va oferi soluii inteligente
pentru a cuta pe web, pentru managementul documentelor i organizarea de coninut.

2.7. Managementul proceselor de e-Learning


Sistemul de management al nvrii (SMI) i sistemul de management al coninutului
nvrii (SMCI) sunt noiuni cunoscute astzi n domeniul educaiei.
Orice form de instruire are nevoie de un sistem de administrare propriu. Date fiind
particularitile e-learning, nscrierea, adoptarea unei forme de instruire, alegerea modulelor i a
secvenei lor potrivit obiectivelor urmrite de participant, evaluarea i supravegherea procesului
de instruire la care se adaug contabilizarea timpului petrecut n reea i a gradului de utilizare a
resurselor, toate acestea fac imposibil utilizarea vreunei metode manuale i impun construirea i
utilizarea unor pachete de programe specializate, pe care le vom numi pe scurt sisteme de
management al nvrii (SMI) [33]. De asemenea, SMI gestioneaz accesul i monitorizeaz
progresul instruiilor i, de asemenea, coordoneaz online resursele cu scopul de a sprijini
funcionalitatea cursurilor.
20

SMI-urile au la baz limbajele i protocoalele Internet i utilizeaz un motor de reguli


pentru gestionarea procesului de instruire, precum i o baz de date pentru stocarea secvenelor
de instruire, a obiectivelor i parcursurilor pedagogice ale studenilor. Modul de funcionare
poate fi asincron, pentru pota electronic i forumurile de discuii, i sincron, pentru clasele
virtuale i videoconferinele.
n cadrul procesului de instruire, SMI-urile au urmtoarele funcii:
Gestiunea cataloagelor de prezentare ale tuturor ofertelor de instruire, prezentate pe
obiective, cunostine prealabile, capacitate de asimilare etc. Instruiii pot obine informaii
referitoare la coninut, structurarea materiei de nvmnt, durata medie a formrii, formalitile
de nscriere, eventual, costul nvrii;
Asigurarea accesului la un ansamblu de instrumente i servicii, cum ar fi:
- biblioteca de materiale de nvare;
- biblioteca de exerciii, studii de caz, simulri;
- fie rezumative ale instruirii instruiilor;
- listele de adrese Internet, articole i lucrri complementare;
- biblioteca de teste;
- modul de utilizare al forumului.
Gestiunea online a instruiilor care s prevad:
- nscrierea;
- alegerea unei perioade de nvare;
- planul desfurrii instruirii.
Urmrirea convocrilor fizice;
Memorarea cursurilor urmate de fiecare instruit;
Facturarea automat, eventual.
SMCI este un sistem folosit pentru crearea, stocarea, asamblarea i livrarea obiectelor sub form
de obiecte de nvare, un mediu de nvare distribuit care permite interoperabilitatea
instrumentelor de nvare i a coninutului cursurilor la scar global. nvarea avansat
distribuit ofer accesul la educaia i instruirea de cea mai bun calitate, personalizate n funcie
de nevoile individuale, livrate eficient oriunde i oricnd.
Grupurile de interes pentru e-learning sunt confruntate zilnic cu ntrebri i comentarii
referitoare la aceste dou sisteme de nvare i este alocat un timp semnificativ pentru
conferinele despre instruire n care se dezbat probleme referitoare la ele.
n vederea dezvoltrii unui SMI eficient ntr-o companie, respectiv unitate de nvmnt,
este necesar parcurgerea urmtoarelor etape [10]:
1. Identificarea tipului de SMI de care compania are nevoie este o etap premergtoare.
SMI-ul ales este o component care va ajuta organizaia s-i ating o parte din obiectivele
strategice.
2. Realizarea strategiei de e-learning la nivelul organizaiei. Este cunoscut faptul c, dac
planul este greit, atunci rezultatul va fi un eec. Fr un plan cuprinztor, orice sarcin este
sortit esecului nc dinainte de a ncepe. Planul strategic arat destinaia, iar planul tactic arat
calea pe care se afl organizaia. Obiectivul iniial nu trebuie s fie implementarea unui sistem de
management al nvrii, ci identificarea unei strategii de elearning care s ajute compania s-i
realizeze obiectivele.
3. Formarea echipei de realizare a strategiei care trebuie s includ reprezentani de la
fiecare departament n parte. Acest lucru este important deoarece astfel se creaz o sinergie care
cuprinde ntreg procesul i contribuie la extinderea echipei de lucru n afara limitelor grupului
care realizeaz strategia. Sporirea numrului discuiilor despre elearning ntre membrii echipei va
21

duce la extinderea cunostinelor referitoare la acest subiect i la un sistem de management al


nvrii att la echipa de strategie, ct i la membrii activitii de instruire a clienilor. Dac un
numr redus de persoane care fac cercetri vor disemina cele mai importante i utile informaii,
chiar i unei singure persoane, aceasta este o oportunitate pentru a-i educa pe actorii instruirii n
spiritul elearning-ului. Declaraia de misiune a strategiei trebuie s identifice faptul c se dorete
furnizarea unui SMI care s satisfac cerinele de e-learning. La rndul su, SMI-ul va ajuta
compania i departamentele s-i indeplineasc obiectivele. Odat identificat acest lucru, trebuie
constituite trei subcomisii, care:
a) s determine cerinele minime ale SMI-ului i care s fac raportul construire
cumprare;
b) s realizeze potenialele strategii de marketing;
c) s realizeze planul de administrare i organizare a coninutului i referirile clare la
toate problemele.
4. Crearea rezumatului. Dup acceptarea recomandrilor echipei de cercetare vor fi identificate
cerinele minime i cele ideale ale SMI-ului care se dorete a se cumpra n raport cu ce se
doreste a se construi nou i dac se impune utilizarea unui model ASP (Active Server Pages). Pe
baza acestor cerine i n funcie de bugetul alocat, se creeaz o matrice care s permit analiza
modului n care sunt poziionai diverii furnizori de SMI. Furnizorii care accept cerinele
minime sunt intervievai prin diverse mijloace de comunicare (telefon, fax, e-mail etc.) asupra
programelor pe care le furnizeazn acel moment. Matricea i telefoanele date au rolul de a
identifica modul n care furnizorii fac prezentarea. Dup aceast faz urmeaz interviurile
directe.
5. Intervievarea potenialilor vnztori avand in vedere urmtoarele obiective: asigurarea
unei interfee compatibile cu coninutul concret al activitii de e-learning, oportunitatea de a
testa sistemul, stabilirea usurinei in utilizarea si intreinerea sistemului, verificarea modului in
care decurge invarea, identificarea sistemelor care pot lucra cu funciile decare este nevoie.
Aceast etap se finalizeaz prin negocierea contractului cu un furnizor ales.
6. Implementarea. Echipa de strategie va ti c etapa implementrii trebuie s se deruleze
cu atenie, motiv pentru care trebuie elaborat, mpreun cu vnztorul, un plan de lucru detaliat.
Cu toate c iniial se poate utiliza modelul ASP, noua politic a companiei poate stabili ca toate
aplicaiile Web s fie gzduite intern (pentru o mai mare securitate). Modificrile n politica
companiei vor genera o alt serie de ntalniri, la finalul crora vnztorul poate realiza toate
personalizrile din punct de vedere tehnic i, astfel, compania i poate lansa prima platform
global de e-learning.
7. Managementul proiectului. Este foarte important s existe un proces de management al
proiectului i un manager de proiect potrivit, chiar nainte de a se pune problema implementrii
unui SMI. Dac n cadrul organizaiei nu exist o persoan responsabil sau care s aib
cunostine despre managementul proiectelor, este de preferat un manager de proiect autorizat din
afara organizaiei, care s administreze profesional proiectul. Dezvoltarea unui SMI poate fi o
sarcin dificil, care necesit mult timp, iar dac proiectul de SMI nu este responsabilitatea
principal, trebuie s se acorde toat seriozitatea acestei opiuni. Principalele avantaje ale
implementrii unui SMI sunt:
confer o poziionare strategic pe pia;
utilizeaz metodologia managementului de proiecte;
reduce costurile instruirii;
creste ncrederea n implicaiile sistemelor de e-learning asupra procesului de afaceri;
creeaz cultura educaiei permanente prin e-learning.
22

Dezavantajele sunt date de interaciunile care pot aprea atunci cnd principalii beneficiari nu sunt implicai la momentul potrivit, de birocraie sau de politica de dezvoltare general a
organizaiei.

CAPITOLUL 3
PLATFORME DE E-LEARNING
3.1. Generaliti
Oferta Web de platforme de e-learning open source a ajuns la o configuraie
impresionant, multe universiti i instituii de prestigiu adoptnd o astfel de soluie pentru
organizarea cursurilor online.
Definiia 3.1. O platform e-learning este un produs program avnd urmtorul set minimal de cerine care s permit [23]:
asigurarea procedurilor privind instalarea, configurarea i administrarea;
utilizarea unei interfee prietenoase adaptabil dinamicii procesului educaional;
utilizarea de suport logic de comunicare sincron i asincron;
administrarea i monitorizarea informaiilor;
un management accesibil al coninutului educaional;
utilizarea de module de editare de coninut educaional sub diverse formate;
facilitarea autoevalurii offline prin proceduri asincrone i evalurii online prin proceduri
sincrone a cunostiinelor asimilate;
un program de pregtire continu cu verificri pariale pe tot parcursul procesului educaional;
asistarea utilizatorilor n utilizarea software-ului educaional;
nregistrarea feedback-ului privind calitatea serviciilor educaionale oferite, precum i a calitii
platformei educaionale.
Aceste faciliti tehnice au ca scop final ntmpinarea dorinelor i a nevoilor de instruire
ale studenilor, pentru aceasta fiind necesar o bun corelare a aspectelor tehnice cu cele
pedagogice.
Definiia 3.2. Un mediu educaional Web (WBCE Web-Based Course Environment)
este un sistem de instruire foarte complex care conine o platform e-learning. Unele instituii i
proiecteaz propriul WBCE, dar n general este utilizat o platform de e-learning comercial
(ex. Blackboard, WebCT, Lotus). Ea poate fi utilizat att n cadrul sesiunilor de lucru la distan,
dar i n cadrul nvmntului avnd forma de zi, Internetul devenind un instrument auxiliar al
procesului de instruire din orice domeniu. Majoritatea universitilor romnesti au nfiinat secii
de nvmant la distan i sunt n curs de adoptare sau perfecionare a unei platforme de
nvare. Consiliul Naional de Evaluare i Acreditare Academic (CNEAA) a stabilit un set de
Standarde privind utilizarea platformelor de nvmnt electronic n nvmntul la distan.
Acestea se refer la:
servicii oferite studenilor;
resurse de nvmnt specifice;
servicii oferite personalului didactic;
accesibilitatea la serviciile oferite de platforma de nvmnt electronic;
managementul calitii serviciilor oferite de platform;
documente prezentate de instituie.
23

3.2. Standarde internaionale


Arhitecturile i modelele de nvare electronic sunt viziuni definite prin specificaii i
standarde. Aderarea la aceste specificaii, unele devenite standarde de facto, permite interCap.
compatibilitatea sau interoperabilitatea n domeniu. Atenia acordat standardelor in e-learning n
ultima perioad de ctre experi, instituii si guverne, este in continu crestere.
Principalele beneficii ale dezvoltrii de noi standarde n e-learning sunt [23]:
clasificarea metadatelor care vor fi utilizate pentru descrierea resurselor educaionale;
asigurarea reutilizrii resurselor educaionale, in ciuda modificrilor ce au loc n tehnologie;
managementul proiectelor educaionale si administrarea diferitelor nivele ale activitilor
educaionale, precum: obiecte educaionale, subiecte de discuii, lecii, module si cursuri;
asigurarea compatibilitii intre platformele educaionale, facilitand astfel transferul de
informaie intre utilizatori, sisteme si instituii;
oferirea de oportuniti in definirea de noi modele si platforme educaionale.
Comunitile din domeniul nvmntului electronic au adoptat multe tehnologii i
tehnici Web moderne, precum: XML (Extensible Markup Language), RDF (Resource
Description Framework), metadatele, obiectele educaionale. Pe parcursul timpului au fost
dezvoltate standarde n domeniul instruirii electronice.
Principalele organizaii de standardizare i specificaii sunt [13]:
1. Aviation Industry CBT Committee (AICC) [34] este un grup internaional al
liberprofesionistilor n domeniul instruirii bazate pe Web, creat n anul 1988. Cu scopul de a
realiza un proces de instruire eficient, ei au creat un ghid CMI (Computer Managed Instruction)
relativ la CBT pentru industria aviatic, denumit ghidul AICC CMI001, care ajut la crearea
coninuturilor educaionale care comunic cu cele utilizate CMI si LMS (Learning Management
System).
2. Institute for Electrical and Electronic Engineers Learning Technology Standard Committee
(IEEE LTSC) [35] este o organizaie internaional care dezvolt standard tehnice i recomandri
pentru sisteme electrice, electronice, de calculatoare si comunicaii. Specificaiile IEEE sunt
standarde. Printre standardele comitetului pentru tehnologiile de nvare, LTSC, menionm pe
scurt urmtoarele:
- IEEE LTSA Learning Technology Systems Architecture reprezint un model de referin
pentru arhitectura general a sistemelor de nvare, adoptat n anul 2003;
- IEEE LOM Learning Object Metadata o schem de date conceptual care defineste
structura metadatelor unui obiect de nvare, adoptat n anul 2002, nsoit de:
- IEEE XML SD for LOM este schema de definire (Schema Definition) XML pentru IEEE
LOM, aprut n anul 2005;
- IEEE Data Model for Content to LMS Communication un model care descrie schimbul de
date ntre un obiect de coninut i mediul su de execuie (run-time) dintr-un sistem de
management al nvrii, definit in 2004.
Toate aceste standarde formeaz baza tehnic prin care se urmrete interoperabilitatea
sistemelor, serviciilor i aplicaiilor din domeniul e-learning.
3. IMS Global Consortium este un consoriu de furnizori i implementatori care pun accent pe
dezvoltarea specificaiilor bazate pe XML, dintre care menionm pe scurt urmtoarele [36, 37]:
- IAF IMS Abstract Framework specific o reprezentare abstract a sistemelor, aplicaiilor,
componentelor i infrastructurii din e-learning (este cadrul n care se desfoar toate celelalte
specificaii);
24

- IMS/CP Content Packaging specification definete structura obiectelor de coninut pentru a


asigura interoperabilitatea cu sistemele de management (LMS), uneltele de autor i mediile de
execuie (RTE Run-Time Enviroment); un pachet de coninut (content package) cuprinde
coninutul efectiv (resursa) precum i un manifest , adic un grup de date de descriere a acestor
resurse (prin metadate);
- IMS/DRI Digital Repository Interoperability specification definete modelele i
protocoalele care permit interoperabilitatea ntre dou repozitorii n procesul de cutare,
publicare (inscriere in repozitoriu) si memorare; un repozitoriu pstreaz coninut (si metadate de
descriere) accesibil prin reea fr a se cunoate dinainte structura i cuprinsul repozitoriului;
- IMS/MD Meta-Data specification definete modelul dup care se descrie coninutul prin
metadate;
- IMS/LD Learning Design specification definete modelul dup care cei care nva ating
anumite obiective ale nvrii, prin realizarea unor anumite activiti, ntr-o anumit ordine i n
contextul unui anume mediu de nvare (proiectarea instruirii);
- IMS/SS Simple Sequencing specification definete modul n care proiectantul instruirii sau
autorul de coninut declar ordinea n care elementele de coninut sunt prezentate celor care
nva, i regulile/condiiile dup care un coninut poate fi selectat, sau evitat, n timpul
prezentrii (dinamic);
- IMS/CC Common Cartridge este un set de specificaii n curs de dezvoltare (bazat, printre
altele, i pe SCORM, IEEE LOM i alte specificaii IMS) care urmrete s asigure
interoperabilitatea pachetelor de coninut n orice sistem de management al nvrii care
respect specificaiile.
4. Advanced Distributed Learning (ADL) [38] este o organizaie sponsorizat de guvernul
Statelor Unite care cerceteaz i dezvolt specificaii pentru adoptarea i promovarea
tehnologiilor e-learning. Scopul ADL este asigurarea unei instruiri de cea mai bun calitate i
realizarea de resurse pedagogice care s se potriveasc necesitilor fiecrei persoane. SCORM
(Sharable Content Object Reference Model) i CORDRA (Common Object Repository
Discovery and Registration Architecture) sunt specificaii libere (open) ale ADL care ajut la
definirea fundamentului tehnologic al e-nvrii prin Internet (webbased).
SCORM este un model deschis care integreaz unitar mai multe specificaii ale unor asociaii
diferite (IMS, IEEE LTSC, AICC, Ariadne, si altele) destinate descrierii coninutului i
sistemelor de nvare. Conceptele centrale ale modelului sunt SCO (Sharable Content Object)
obiectul de coninut refolosibil (interoperabil) i LMS (Learning Management System)
sistemul de management al nvrii care creaz i administreaz nvarea prin obiecte SCO.
Scopul fundamental al modelului este de a permite compatibilizarea companiilor comerciale
productoare de sisteme i servicii de e-learning. Modelul SCORM a cunoscut n ultimii civa
ani o puternic adoptare de ctre furnizorii comerciali de sisteme de e-nvare.
CORDRA, aflat n faza incipient, este un model care descrie cum trebuie construite serviciile de
descoperire, folosire i refolosire, de ctre toi, a coninutului de nvare aflat n repozitorii.
Procesul crerii de standarde educaionale bazate pe Web este iterativ i este format din patru
stadii tipice [23] (figura 3.1.):
Cercetare i dezvoltare (R&D) pentru identificarea soluiilor posibile. Promotorii sunt
universiti, companii, consorii etc. (exemple: CLEO Customized Learning Experiences
Online [39], The Learning Federation [40]);
Dezvoltarea specificaiilor cnd apare o soluie cu potenial n utilizare, se dezvolt un proces
de documentare i specificaii scrise, ce pot fi implementate i codificate. Aceste operaii sunt
25

realizate de obicei de un grup de lucru sau de organizaii sau colaborri ntre astfel de instituii
(exemple: ARIADNE [41] [42], AICC [34], IMS [36]);
Testare/dezvoltare sistem pilot testarea specificaiilor pe sisteme pilot, determinarea
schimbrilor sistemului pe baza reaciilor utilizatorilor (exemplu: ADLNet [43]);
Starea standardelor "de jure" specificaiile complete ale sistemului testat sunt luate n
evidena unui organism acreditat de standardizare, unde sunt revzute, transformate n standarde
aplicabile pe arii extinse sau chiar global i urmeaz apoi calea unui proces deschis, bazat pe
consens, rezultnd un draft de standard, care e supus votului. Dac este aprobat, specificaiile
primesc certificare oficial din partea organismelor de standardizare oficiale i este fcut
cunoscut prin aceste organizaii ntregii lumi. (exemple: IEEE Learning Technology Standards
Committee (LTSC) [35]; ISO/IEC JTC1/SC36 [44]; CEN/ISSS/LT-WS Learning Technology
Workshop [45]).
Utilizarea voluntar a standardelor e-learning.

Fig. 3.1. Procesul de generare mondial a standardelor de e-learning (preluat din [7])

3.3. Arhitectura standard a unei platforme de e-Learning


Odat cu evoluia dispozitivelor i sistemelor de calcul i cu apariia componentelor de
management n organizarea procesului educaional s-a impus pe de o parte definirea unor noi
actori derivai din categoria formator i, pe de alt parte, adugarea unui participant dedicat
activitilor de management a unui program de studiu (alturi de participanii n procesul de elearning prezentai n definiia 1.39 din capitolul 2). Astfel, n acest context, considerm c
principalii participani n procesul de e-learning, din punct de vedere al utilizatorilor unei
platforme educaionale sunt (figura 3.2.):
Tutorele asigur integrarea subiecilor n procesul de nvmnt prin asistarea permanent a
acestora atat n ceea ce privete utilizarea platformei e-learning, ct i n ndrumarea acestora
asupra direciilor i capabilitilor oferite de programele de studiu;
Cadrul didactic formator are dreptul de a crea materiale de instruire i de a le importa pe
platform, planific aceast activitate specificand tipul de curs (online sau offline) care trebuie
26

parcurs de fiecare obiect in parte, perioada predefinit de timp in care trebuie parcurs, precum i
grupele de subieci care particip la instruire;
Subiecii beneficiarii direci ai tuturor serviciilor platformei, furnizorii de informaii privind
calitatea procesului de nvmant, gradul de acoperire a necesitilor lor prin proceduri i
servicii;
Administratorul de sistem ofer suport tehnic pentru desfurarea proceselor de instruire i
evaluare a cunotinelor instruiilor, n condiii optime;
Manager program de studiu responsabil de implementarea pe platforma e-learning a datelor
ce definesc un program de studiu i asigur nivelul calitativ al procesului de nvmnt;
planific, monitorizeaz i evalueaz activitatea cadrului didactic formator.

Fig.3.2. Participanii n procesul de e-learning n cadrul unei platforme de e-learning (preluat


[23])
Administrarea unei platforme e-learning presupune:
- ntreinerea sistemului de operare a serverelor;
- administrarea bazelor de date;
- asigurarea securitii serverelor;
- instalarea platformei;
- dezvoltarea platformei;
- publicarea de fiiere generale din cadrul platformei i realizarea unor copii de siguran externe;
- urmrirea feedback-ului utilizatorilor privind serviciile oferite de platform.
Componentele principale ale unei platforme de e-learning sunt:
- baza de date;
- interfaa de administrare;
- interfaa cu utilizatorul.
Arhitectura unei platforme e-learning are dou componente principale:
1. Componenta formativ a subiecilor (figura 3.3);
2. Component de validare a formrii subiecilor (figura 3.4).
ntr-o platform e-learning, principalele categorii de informaii stocate i proceduri sunt
[23]:
1. Resurse educaionale.
Resursele educaionale deschise (Open Educational Resources) se refer la accesul
deschis la resurse educaionale, facilitat de tehnologiile informaiei i comunicaiilor, pentru
consultare, utilizare i adaptare de ctre comunitatea utilizatorilor, n scopuri necomerciale.
27

Termenul a fost adoptat la Forumul UNESCO din 2002, la care s-a analizat impactul pe care
proiectele Open Courseware le au asupra nvmantului superior. Resursele educaionale
deschise implic o schimbare fundamental n procesul educaional contribuind la centrarea pe
instruit i reprezint toate datele de interes n mediul e-learning ce constau n:
materiale pentru predare - nvare: proiecte deschise (open courseware i open content),
cursuri free, directoare de obiecte de nvare (learning objects), jurnale educaionale;
cuvinte cheie ce definesc resursa educaional;
teste de autoevaluare;
teme de cas;
software open source pentru dezvoltarea, utilizarea, reutilizarea, cutarea, organizarea si
accesul la resurse; includ i medii virtuale de nvare, comuniti de nvare;
licene de proprietate intelectual care promoveaz publicarea deschis a materialelor, principii
de design i bune practici, localizarea coninutului.

Fig. 3.3. Arhitectura unei platforme de e-learning componenta formativ a subiecilor


(preluat din [23])

Fig. 3.4. Arhitectura unei platforme de e-learning componenta de validare a formrii


(preluat din [23])

2. Date despre utilizatori:


date personale (nume, prenume, prenume tat, CNP, e-mail, telefon) care defines identitatea i
rolul utilizatorului pe platforma educaional.
28

drepturi de acces prin care beneficiarilor platformei e-learning li se aloc resursele software
corespunztoare grupului de utilizatori de care acetia aparin;
accesul utilizatorilor la serviciile i informaiile din cadrul platformei educaionale este protejat
prin nume utilizator i parol.
3. Date despre calendarul activitilor didactice:
activiti la date prestabilite;
activiti tutoriale procese de informare, consiliere i ndrumare a studenilor pe tot parcursul
colarizrii, n scopul de a facilita integrarea n nvmantul universitar, alegerea celor mai
potrivite opiuni didactice, precum i de a incuraja pregtirea ntr-un mediu de grup virtual.
activiti asistate cu frecven obligatorie (laborator);
teme de control care permit evaluarea pe parcurs a studentului, dezvoltand capacitatea de
autoevaluare a acestuia;
audieri de prelegeri;
activiti asistate activiti cu caracter practic, activiti aplicative, obligatoriu de desfurat
fa n fa;
studiul individual;
elaborarea de proiecte de an;
elaborarea proiectului de diplom/dizertaie;
activiti la solicitarea unei categorii de utilizatori;
alte anunuri.
4. Date privind calitatea procesului de nvmnt:
completarea de formulare nepersonalizate privind calitatea procesului didactic;
completarea de formulare nepersonalizate privind calitatea i funcionalitatea componentelor
universitii virtuale.
5. Proceduri:
procedura de coresponden electronic;
procedura de cutare n biblioteca digital dup: autor, titlu, profesor i cuvinte cheie;
postarea de resurse educaionale;
accesul la resurse educaionale;
analizarea feedback-ului studenilor privind calitatea procesului de nvmnt;
analize statistice privind implicarea subiecilor n utilizarea platformei e-learning;
asistarea online a utilizatorilor n utilizarea platformei.
2.4. Organizarea unei platforme de e-Learning
O platform de e-learning ofer suport pentru organizarea unui nvmnt exclusiv prin
intermediul Internetului, avand o structur i o funcionalitate foarte complexe. Aceasta trebuie
s includ o seciune public, general accesibil, avnd caracter informativ, ns, i seciuni
private pentru principalii participani n procesul de e-learning (prezentai n subcapitolul
anterior) [3].
Seciunea accesibil unui student trebuie s cuprind:
acces la informaiile corespunztoare cursurilor la care este nscris;
faciliti de vizualizare i efectuare a temelor, inclusiv suport online pentru acestea;
posibilitatea de a cuta informaii de interes (n limbaj natural, dup cuvinte-cheie), n interiorul
platformei sau pe Web;
parcurgerea online a anunurilor legate de cursuri, a informaiilor despre serviciile oferite
studenilor;
gestionarea propriului profil, a propriului director cu fiiere, cont e-mail etc;
posibilitatea de a-i marca activitile, termenele ntr-un calendar.
29

Seciunea privat a unui profesor trebuie s includ faciliti pentru:


editarea online de materiale didactice (cursuri, aplicaii de seminar, laborator, teste etc.) i
indicarea resurselor utile acestora (link-uri ctre bibliografii tiprite sau documentaii Web
publice sau private);
adugarea/eliminarea de studeni de la un curs predat;
definirea calendarelor cursurilor, seminariilor sau laboratoarelor;
fixarea temelor de lucru (cerine, bareme, resurse);
adugarea unor anunuri generale sau interne cursurilor;
planificarea datelor pentru prelegeri virtuale sau videoconferine;
gestionarea examenelor i managementul informaiilor privitoare la catalogul online;
generarea de statistici (numerice sau grafice) referitoare la cursurile pe care le ine (coninnd,
de exemplu, proporiile de accesare de ctre studeni a materialelor aferente cursului sau
graficului notelor).
Seciunea corespunztore desfurrii unui anumit curs trebuie s fie accesibil doar
studenilor nscrii i personalului didactic implicat n acel curs. Ea include, de obicei,
urmtoarele:
structura curricular;
informaii despre modul de desfurare a cursului i a altor activiti didactice;
anunuri pentru cursani; noutile i informaiile foarte importante legate de exemplu de
termenele de predare a temelor sau de susinere a examenelor pot fi automat incluse i n
pagina de start a fiecrui student;
posibiliti de accesare a documentelor de curs i a resurselor asociate cursului;
faciliti de comunicare ntre cursani i profesori n mod sincron i asincron;
subsecinue destinat grupurilor de lucru aferente respectivei discipline.
n vederea editrii online a materialelor didactice, platformele de e-learning trebuie s
ofere profesorilor o serie de instrumente software crora acetia s le transmit doar informaiile
de coninut, formatarea realizndu-se automat. Echipa care se ocup de dezvoltarea sitului n
vederea conceperii ct mai multor structuri i modele de materiale educaionale, proiectndu-se
interfaa n acord att cu experiena i deprinderile utilizatorilor, ct i cu necesitile de studiu.

3.4. Organizarea unei platforme de e-Learning


O platform de e-learning ofer suport pentru organizarea unui nvmnt exclusiv prin
intermediul Internetului, avand o structur i o funcionalitate foarte complexe. Aceasta trebuie
s includ o seciune public, general accesibil, avnd caracter informativ, ns, i seciuni
private pentru principalii participani n procesul de e-learning (prezentai n subcapitolul
anterior) [3].
Seciunea accesibil unui student trebuie s cuprind:
acces la informaiile corespunztoare cursurilor la care este inscris;
faciliti de vizualizare si efectuare a temelor, inclusiv suport online pentru acestea;
posibilitatea de a cuta informaii de interes (in limbaj natural, dup cuvinte-cheie), in
interiorul platformei sau pe Web;
parcurgerea online a anunurilor legate de cursuri, a informaiilor despre serviciile oferite
studenilor;
gestionarea propriului profil, a propriului director cu fisiere, cont e-mail etc;
posibilitatea de a-si marca activitile, termenele intr-un calendar.
Seciunea privat a unui profesor trebuie s includ faciliti pentru:
30

editarea online de materiale didactice (cursuri, aplicaii de seminar, laborator, teste etc.) si
indicarea resurselor utile acestora (link-uri ctre bibliografii tiprite sau documentaii Web
publice sau private);
adugarea/eliminarea de studeni de la un curs predat;
definirea calendarelor cursurilor, seminariilor sau laboratoarelor;
fixarea temelor de lucru (cerine, bareme, resurse);
adugarea unor anunuri generale sau interne cursurilor;
planificarea datelor pentru prelegeri virtuale sau videoconferine;
gestionarea examenelor si managementul informaiilor privitoare la catalogul online;
generarea de statistici (numerice sau grafice) referitoare la cursurile pe care le ine (coninand,
de exemplu, proporiile de accesare de ctre studeni a materialelor aferente cursului sau
graficului notelor).
Seciunea corespunztore desfsurrii unui anumit curs trebuie s fie accesibil doar studenilor
inscrisi si personalului didactic implicat in acel curs. Ea include, de obicei, urmtoarele:
structura curricular;
informaii despre modul de desfsurare a cursului si a altor activiti didactice;
anunuri pentru cursani; noutile si informaiile foarte importante legate de exemplu de
termenele de predare a temelor sau de susinere a examenelor pot fi automat incluse si in
pagina de start a fiecrui student;
posibiliti de accesare a documentelor de curs si a resurselor asociate cursului;
faciliti de comunicare intre cursani si profesori in mod sincron si asincron;
subsecinue destinat grupurilor de lucru aferente respectivei discipline.
In vederea editrii online a materialelor didactice, platformele de e-learning trebuie s
ofere profesorilor o serie de instrumente software crora acestia s le transmit doar informaiile
de coninut, formatarea realizandu-se automat. Echipa care se ocup de dezvoltarea sitului in
vederea conceperii cat mai multor structuri si modele de materiale educaionale, proiectandu-se
interfaa in acord atat cu experiena si deprinderile utilizatorilor, cat si cu necesitile de studiu.

3.5. Paradigma Free/Open Source Software (FOSS)


n ultimii douzeci de ani, filosofia, economia i modelul de dezvoltare FOSS au avut o
contribuie important asupra modului n care este conceptualizat, utilizat i dezvoltat
tehnologia informaiei.
Conceptul de software free software nu este deloc unul nou. Imediat dup apariie,
calculatoarele au fost adoptate de universiti ca unelte de cercetare. La acel moment aplicaiile
software erau distribuite liber, programatorii fiind pltii doar pentru timpul de programare i nu
pentru aplicaiile software realizate. Ceva mai trziu, calculatoarele au ajuns n mediul de afaceri,
iar
programatorii au nceput s se ntrein restricionnd drepturile utilizatorilor asupra aplicaiilor
software i percepnd taxe pentru fiecare copie a programului. Conceptul de software liber, ca
filosofie de dezvoltare a aplicaiilor, a fost puternic popularizat ncepnd cu anul 1984 de ctre
Richard Stallman, odat cu nfiinarea Free Software Foundation (FSF) i demararea proiectului
GLU. n viziunea FSF, free software-ul este caracterizat de libertate i nu de pre. Conceptul se
refer la libertate n sensul de libertatea de expresie i nu n sensul de intrare liber. Confuzia
ntre cele dou sensuri este des ntlnit deoarece n englez, cuvntul free, semnific atat
libertate ct i gratis. Software-ul liber e caracterizat de libertatea acordat utilizatorilor si de a-l
31

utiliza, copia, distribui, studia, modifica i mbunti. Mai exact, e vorba de patru forme de
libertate a utilizatorilor si [46]:
libertatea de a utiliza programul, n orice scop (libertatea 0);
libertatea de a studia modul de funcionare a programului i de a-l adapta nevoilor proprii
(libertatea 1); accesul la codul-surs este o precondiie pentru aceasta;
libertatea de a redistribui copii, n scopul ajutorrii aproapelui tu (libertatea 2);
libertatea de a mbunti programul i de a pune mbuntirile la dispoziia publicului n
folosul ntregii societi (libertatea 3); accesul la codul-surs este o precondiie pentru aceasta.
n 1998, Eric S. Raymond, Bruce Perens i Linus Torvalds lanseaz conceptul open
source software, ca alternativ la formula free software. n acest fel se urmrete att eliminarea
ambiguitii induse de forma free, ct i debarasarea de aspectele rigide promovate de FSF.
Micarea s-a dovedit una ctigtoare, curentul open source cunoscnd de atunci o dezvoltare
exponenial.
Succesul unui proiect open source nu este asigurat prin simpla publicare a codului surs.
Acesta apare atunci cnd n jurul proiectului se contureaz o comunitate activ de dezvoltatori i
utilizatori, unii de interese comune, care susin i mbuntesc constant proiectul. Pentru a
atrage o comunitate puternic, un proiect open source trebuie s respecte o serie de reguli de
design, transparen si deschidere. Cele mai importante ar fi [46]:
Documentarea ct mai bun a aplicaiei software, att la nivel de utilizator ct i la nivel de
dezvoltator. Acest lucru va minimiza timpul i efortul investit de un utilizator/dezvoltator nou
pentru a se obinui cu aplicaia i va maximiza productivitatea acestuia;
Proiectarea i implementarea aplicaiei s fie fcut ntr-o manier transparent. Aceasta
presupune n primul rnd disponibilitatea codului, dar i existena unor liste de discuii publice,
unde s fie puse n discuie strategiile de dezvoltare, planurile de viitor etc.
Echipa de dezvoltare a proiectului trebuie s fie de asemenea transparent. Importana unui
dezvoltator trebuie s fie dat de calitatea i cantitatea contribuiilor la proiect i nu de funcia
deinut n cadrul unei instituii sau companii.
Designul aplicaiei trebuie s fie unul modular. Acest lucru permite dezvoltatorilor adugarea la
aplicaia principal a unor module cu funcionalitate specific. Dei utilitatea unui modul poate
s nu intereseze ntreaga comunitate din jurul proiectului, ea va aduga valoare aplicaiei i va
permite atragerea de noi utilizatori.
Dintre avantajele utilizrii FOSS n educaie, putem aminti [3]:
costuri reduse: deoarece utilizarea tehnologiei informaionale n educaie presupune oricum
costuri destul de ridicate legate de infrastructura de comunicare, echipamente de calcul i de
reea, recurgerea la FOSS antreneaz economii substaniale;
siguran, performan, securitate: erorile de proiectare ale FOSS sunt rezolvate rapid datorit
numrului mare de dezvoltatori, lucru unanim recunoscut mai ales n cazul produselor de tip
server. Disponibilitatea codului-surs permite identificarea vulnerabilitilor i rezolvarea
acestora n colaborare;
capacitatea de dezvoltare pe termen lung: este evident creterea gradului de utilizare a FOSS
n cadrul instituiilor guvernamentale, industriale, educaionale i de alt natur, de aceea este
necesar pregtirea viitorilor specialiti familiari cu acest tip de produse. S-a constatat faptul c
absolvenii au tendina de a folosi aceleai tehnologii pe care le-au ntlnit n timpul studiilor;
filosofie deschis: filosofia FOSS este potrivit spiritului academic deschis spre cunoatere i
diseminare;
alternativ la pirateria software: att n cazul instituiilor academice, ct i al studenilor;
32

posibilitate de adaptare regional: produsele FOSS create pentru limba englez pot fi adaptate
n orice limb fr a fi necesar implicarea dezvoltatorului originar;
nvarea din codul open source: FOSS ofer posibilitatea studierii codului-surs al unor
programe cu aplicabilitate n viaa real.
Exist cteva proiecte funcionnd pe Web care ofer informaii asupra posibitilor de adoptare
a unor soluii open source in domeniul e-learning:
EduForge portal care conine sub forma unor schimburi de idei rezultate de cercetare,
materiale i software educaionale [47];
SIGOSSEE/JOIL Open Source for Education in Europe proiect dezvoltat de Special Interest
Group in Open Source Software for Education in Europe care ofer consultan i suport pentru
instituiile care doresc s implementeze sisteme open source de management al nvrii,
consilierea referindu-se la alegerea platformei, precum i la problemele didactice i
organizatorice [48];
OSS Watch ofer consiliere neutr mediului academic asupra produselor FOSS, precum i
despre standardele deschise nrudite [49];
IOSL International Open Source Letwork furnizeaz informaii asupra utilizrii de software
open source n educaie n regiunea Asia-Pacific [50].
Rob Reynolds propune urmtorii parametrii dup care s fie apreciate sistemele de
elearning FOSS: scalabilitate, claritatea i extensibilitatea codului, unelte de administrare,
posibiliti de implementare i dezvoltare, funcionaliti oferite, eficien [51].

3.6. Platforme de e-Learning Open Source


Platforma Moodle
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) este un pachet
software destinat producerii de cursuri bazate pe Internet, oferind un bun suport pentru securitate
i administrare i avnd conturat o comunitate ampl de utilizatori i dezvoltatori. Codul surs
scris n PHP utiliznd baze de date MySql i PostgreSQL este un atu pentru adoptarea platformei
datorit popularitii acestor tehnologii, precum i posibilitii de utilizare fr modificri pe mai
multe sisteme de operare, inclusiv Linux [52].
Moodle i are originea ntr-un proiect educaional dezvoltat de Martin Dougiamas la
Curtin University of Technology, pornind de la ideea mbuntirii sistemului de administrare
oferit de platforma WebCT. Versiunea 1.0 a Moodle a fost lansat la 20 august 2002, fiind
destinat configurrii unui sistem de e-learning de nivelul unui curs academic. Dezvoltrile
ulterioare de pn la versiunea curent 1.3.4 au adus numeroase mbuntiri i extensii de
funcionalitate, astfel nct platforma Moodle este actualmente utilizat nu doar n universiti, ci
i n licee, coli primare, organizaii nonprofit, companii private, de profesori independeni i
chiar de prinii care doresc s i instruiasc proprii copii. Situl moodle.org constituie un punct
central de informare, discuie i colaborare intre diversele tipuri de utilizatori ai sistemului
Moodle: administratori de sistem, profesori, cercettori, pedagogi i, desigur, dezvoltatori.
Adoptarea platformei Moodle integreaz, asadar, o universitate ntr-o veritabil comunitate
internaional, avand acces la experiena pedagogic si stiinific a acesteia.
Sistemul Moodle promoveaz ca filosofie a nvrii ceea ce se numete pedagogia
construcionismului social (social constructionist pedagogy), sprijinit pe patru mari concepte:
1. Constructivism: noile cunotine acumulate sunt sedimentate printr-o permanent raportare a lor
la zestrea cultural i informaional, nu printr-o simpl memorizare;
33

2. Construcionism: nvarea ajunge s fie efectiv abia atunci cnd este mprtit, discutat,
explicat altora.
3. Social Constructivism: diseminarea cunotinelor se face ntr-o manier sistematic,
organizat, conducnd la constituirea unei mici comuniti culturale.
4. Connected and Separate (empatic si dizident): ncearc o privire de adncime asupra
motivaiilor de care sunt guvernate persoanele participante la dialogul n cadrul unei astfel de
comuniti culturale. Un comportament dizident ncearc s i pstreze obiectivitatea i s i
apere propriile idei cutnd lacune logice n ideile partenerilor de discuie fapt ce poate
constitui pentru acetia un real stimulent pentru reconsiderarea i consolidarea propriilor idei. Un
comportament empatic accept subiectivitatea, ncercnd un efort de nelegere a celorlalte
puncte de vedere. Comportamentul promovat de sistemul Moodle denumit constructed
behaviour presupune o sensibilitate la aceste ambe abordri, avnd permanent capacitatea de a
o adopta pe cea potrivit situaiei curente.
Astfel, sistemul Moodle pleac de la ideea c orice participant la un curs poate fi n
acelai timp student i profesor, nlturnd imaginea profesorului ca surs de cunotine i
promovnd-o pe cea a profesorului ca modelator de personaliti, care lucreaz ntr-o manier
particular cu fiecare student pentru a-l ajuta s dobndeasc deprinderile i cunotinele de care
este interesat, i care modereaz discuiile i activitile intr-o manier care ajut studenii s
colaboreze pentru a atinge n mod colectiv obiectivele generale ale cursului. Sistemul Moodle
ofer un cadru pentru dezvoltare i utilizare de materiale i metode moderne de lucru, dar i de
adoptare a unei pedagogii ce stimuleaz creativitatea.

Fig. 3.5. Panoul general de administrare al sistemului Moodle (preluat din [54])

Platforma Claroline
Platforma Claroline este un Open Source de e-learning i eWorking (Learning
Management System) lansat sub licena Open Source (GPL General Public License). Aceasta
permite
profesorilor s construiasc cursuri eficiente online i de a gestiona activitile de nvare i de
colaborare, de pe Web. Platforma este utilizat n mai mult de 93 de ri i este disponibil n mai
mult de 30 de limbi [53].
34

Proiectul Claroline a fost iniiat n anul 2001 de Thomas De Praetere la Universitatea


Catolic din Louvain (IPM Institutul Universitar de Pedagogie et des Multimedias, Belgia), sub
supravegherea special a lui Marcel Lebrun, care a contribuit la acest proiect n aspectele
pedagogice i n prezent este managerul echipei din IPM.
Consoriul Claroline s-a nscut pe 23 mai 2007 n timpul celei de-a doua conferine
anuale de utilizatori Claroline care a avut loc la Universitatea din Vigo, Spania. Aceast asociaie
internaional non-profit are ca obiectiv principal federativ coordonarea platformei, evoluia ei i
promovarea acesteia.
Claroline este compatibil cu GNU/Linux, Mac OS si Microsoft Windows. Ea se bazeaz
pe tehnologii libere ca PHP i MySQL i utilizeaz standardele actuale precum SCORM i
IMS/QTI pentru schimbul de coninut. Claroline se bazeaz puternic pe principiile pedagogice
venind din literatura de specialitate cu privire la valoarea adugat a tehnologiilor de formare
profesional. ncepnd cu anul 2000, echipele de dezvoltare Claroline au fost axate pe codul de
stabilitate, precum i dezvoltarea de faciliti, n conformitate cu nevoile utilizatorului. Principala
preocupare a dezvoltatorilor nu este de a construi un numr mare de noi caracteristici, ci s se
concentreze pe cteva instrumente pedagogice privind abordarea i interfaa oferite utilizatorilor.
n afar de aceasta, o mare comunitate de utilizatori din ntreaga lume i dezvoltatorii Claroline
contribuie la dezvoltarea i difuzarea pe scar larg.
Profilul de manager sau utilizator (fiecare avand drepturi de acces specifice) poate fi
definit n funcie de nevoile de pe platform i de specificul fiecrui curs. Fiecare spaiu de curs
ofer o list de instrumente care permite profesorilor s [53]:
descrie un curs;
publice documente n orice format (text, PDF, HTML, video ...);
administreze forumul public i privat;
dezvolte cile de nvare;
creeze grupuri de studeni;
pregteasc exerciii online;
administreze o ordine de zi cu sarcini i termene limit;
publice anunuri (de asemenea prin e-mail);
propun misiuni pentru a fi predate online;
vizualizeze statisticile de utilizatori activitate;
utilizeze wiki (un website care utilizeaz software-ul wiki care permite crearea i editarea
uor de orice numr de pagini Web interconectate, simplificat, folosind un limbaj de markup)
pentru a scrie documente de colaborare.

Platforma ATutor
Cu o popularitate apropiat celei dobndite de Moodle, ATutor este o aplicaie de tip
Learning Content Management System (LCMS), utilizat ca platform de e-learning n multe
universiti, oferind versiuni de instalare n 58 de limbi, inclusiv n limba roman.
Administratorii pot instala / actualiza ATutor i dezvolta abloane speciale de design pentru a
modifica aspectul general al interfeei, de a stabili setrile generale ale sitului. Profesorii pot
asambla i publica
coninutul educaional pe Web, pe baza cruia urmeaz a conduce cursurile online proprii.
Studenii beneficiaz de un mediu de nvare modern, uor de folosit.
35

Fig. 3.6. Pagin de start a platformei Atutor (preluat din [56])

Platforma LogiCampus
LogiCampus este o platform educaional open source care presupune o interfa Web
pentru e-learning i pentru managementul cursurilor n cadrul unei instituii de nvmnt.
Aplicaia i propune s reuneasc interesele profesorilor i elevilor/studenilor, facilitndu-le o
mai bun comunicare. LogiCampus este o aplicaie bazat pe Php i foloseste serverul de baze de
date MySQL [57].
Are trei tipuri de utilizatori:
administrator se ocup de managementul bazelor de date, conturilor, drepturi de acces;
profesor creaz cursuri online, ine evidena rezultatelor studenilor, organizeaz i
sistematizeaz materia, cursurile, examenele, creaz teste de evaluare, redacteaz formulare de
feedback pentru realizarea unei bune comunicri cu studenii;
instruitul are acces la resursele online de nvare, informaii despre cursuri, examene, situaii
i evoluii ale notelor, i poate exprima opiniile despre cursuri, poate participa la discuii.

Fig. 3.7. LogiCampus - platform educaional open source (preluat din [57])

Platforma Typo3
Typo3 este o platform open source sub licen GPL de managementul coninutului,
fcnd parte din clasa mic-medie i oferind un set de module standard integrate ntr-o
arhitectur uor adaptabil oricrei situaii particulare [58].
36

Pentru profesori, interfaa este intuitiv i usor de realizat, integrnd module de


comunicare sincron si asincron, faciliti de manipulare a imaginilor i de generare automat a
documentelor. Administratorilor platformei le este pus la dispoziie un sistem suficient de detaliat
de acordare de drepturi utilizatorilor, astfel nct editarea coninuturilor i accesul la acesta s fie
n mod judicious controlate [3]

Fig. 3.8. Typo3 - platform educaional open source (preluat din [58])
Alturi de platformele prezentate mai sus, exist i alte soluii bazate pe Php i MySQL:
ClassWeb ([59]), eLecture ([60]), Segue([61]) etc. Dintre soluiile bazate pe Java amintim:
SAKAI: Collaboration & Learning Environment for Education ([62]), uPortal ([63]). Alte
platforme open source care trebuie menionate sunt:
Kuali ([64]);
OKI (Open Knowledge Initiative) ([65]);
LionShare ([66]);
OSPI (Open Source Portofolio Initiative) ([67]).

CAPITOLUL 4
E-LEARNING N ROMNIA
4.1. Prezentare general
n Romnia, nvmntul asistat de calculator cunoate un ritm alert de dezvoltare. Dup
anii 1990, marile firme IT din plan mondial s-au fcut prezente pe piaa romneasc prin soluii
informatice n domeniul e-learning. Astfel, n anul 1999 a fost nfiinat prima academie Cisco,
cu scopul instruirii n domeniul reelelor de calculatoare.
Pornind de la conceptul c formarea resurselor umane pregtite pentru noua economie
reprezint o investiie pe termen lung ale crei costuri se vor amortiza prin calitatea i nivelul de
competen ale tinerei generaii, n anul 2001, MEN (Ministerul Educaiei Naionale), numit
atunci MEC (Ministerul Educaiei i Cercetrii), a demarat programul Sistem de Educaie
Informatizat SEI. Aceast strategie urmeaz s fie transpus n practic printr-un ansamblu de
proiecte [68][3]:
introducerea n nvmntul preuniversitar a sistemului de instruire asistat de calculator;
formarea resurselor umane TIC n nvmntul preuniversitar;
dezvoltarea si implementarea de software educaional utilizabil in invmantul
preuniversitar;
introducerea si dezvoltarea managementul asistat de calculator (programul SMART);
37

dezvoltarea i utilizarea de programe pentru evidena computerizat a elevilor, profesorilor i


resurselor utilizate;
realizarea i utilizarea manualelor electronice n nvmntul preuniversitar;
introducerea sistemului de educaie cu ajutorul televiziunii la cerere (video on demand);
dezvoltarea unui centru de date (data center) pentru nvmntul romnesc;
constituirea de chiocuri informaionale (info-chioc-uri);
realizarea reelelor-pilot pentru coli situate n zone defavorizate utiliznd sistemul de
educaie la distan.
Dup ce n anul 2002, IBM a lansat Lotus Learning Space (sal de clas virtual), un an
mai trziu anun disponibilitatea sistemului IBM Lotusphere de management a procesului de
nvmnt (IBM Lotus Learning Management System LLMS), platform colaborativ cu
funcionaliti de invmnt la distan. LLMS ofer un sistem complet pentru e-learning,
foarte flexibil, bazat pe standarde din acest domeniu, sistem care ofer un mediu de nvmnt i
training online complet personalizabil i scalabil, n funcie de necesitiile i particularitiile
beneficiarului.
Pentru mediul universitar, e-learning se prefigureaz a fi un instrument excelent. Iniial,
conceptul de e-learning a nlocuit metodologia clasic de nvmnt la distan, materialele
scrise fiind pe CD-uri. Ulterior, posibilitile de conectare la Internet au facilitat realizarea unor
medii colaborative, sli de clase virtuale, instruire sincron i asincron.
Perioada actual cunoate o serie de eforturi de cercetare n domeniul nvmntului electronic.
Se remarc sistemul Sintec, implementat la Universitatea Politehnic Bucuresti i finanat printrun proiect ILFOSOC ([6], [137]), proiectul Modele socio-culturale implementate prin arhitecturi
multiagent pentru e-learning ([70]), proiectul LT4eL (Language Technologies for e-Learning
Tehnologii Lingvistice pentru e-Learning) care utilizeaz tehnologii multilingve, unelte
lingvistice i tehnologii ale web-ului semantic pentru a mbunti posibilitile de regsire a
materialelor de nvare, proiect ce va fi prezentat mai pe larg n subcapitolul 4.3. ([80]). Sunt
prezente numeroase platforme software de e-learning n spaiul electronic, cum ar fi: WebCT
([71]), BlackBoard ([72]), Learning Space ([73]), IntraLearn ([74]), eCollege ([75]), Docent
([76]), Click2learn ([77]). O binecunoscut platform autohton este platforma AEL, dezvoltat
de firma SIVECO, compatibil cu standardele MathML, SCORM, IMS ([78]).

4.2. Portaluri educaionale romneti


Portalul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului si Sportului: www.edu.ro Acest
portal, aprut n anul 1998, prezint activitatea Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului, fiind punctul central de prezentare a informaiilor i documentelor oficiale. Sunt
prezentate ultimele evenimente, programe, analize, nouti, acte legislative din nvmntul
preuniversitar, universitar, minoritar si cercetare. Sunt descrise metodologiile de organizare i
desfurare a examenelor, modele de subiecte pentru examenele importante, inclusiv cel de
bacalaureat.

38

Fig. 4.1. Portalul Ministerului Educaiei Naionale: www.edu.ro

1educat portalul ofertei de cursuri: www.1educat.ro


1educat este un portal specializat n prezentarea ofertelor de cursuri, promovnd
perfecionarea n anumite domenii de interes general. Conine informaii utile despre planificarea
carierei i mediului educaional, precum i numeroase resurse, dispunnd i de un asistent online.
Are urmtoarele seciuni:
1. Oferta de cursuri sunt prezentate oferte de cursuri din domenii ca: economic, sociouman,
IT&C (Information Technology and Communications), limbi strine, calificare. Este descris
modul de alegere a unui curs, sunt prezentate cursurile online gratuite, exist un program special
de consiliere, se poate consulta piaa locurilor de munc sau se afl cum se redacteaz un CD.
Aceast seciune prezint i cteva aspecte negative: unele cursuri, informaii despre anumite
domenii, cursuri sau furnizori de instruire lipsesc, ele existnd doar cu titlul (exemplu:
proprietate intelectual).
2. Planificarea carierei sprijin pe cei aflai n procesul de consolidare a carierei oferind detalii
despre:
managementul carierei ajut n alegerea unei cariere optime, n condiiile n care condiiile
pieei de munc se schimb;
consilier de carier stabilete obiectivele de carier, abilitile i aptitudinile necesare;
programe de consiliere clasic sau online;
societi de plasare ofer adrese Web ale celor mai importante societi de plasare din ar,
locuri de munc, burse, studii n strintate;
3. Editor seciune destinat publicaiilor educaionale;
4. Mediul educaional cuprinde tiri, informaii, legi, ordonane, acte normative din domeniul
educaiei.
5. Resurse instrumente de instruire i e-learning, planuri de lecie, fie de evaluare, apariii
editoriale.
39

Fig. 4.2. 1educat portalul ofertei de cursuri: www.1educat.ro

coala Online: http://www.e-scoala.ro/


Proiectul coala Online ofer resurse gratuite utile elevilor, studenilor, profesorilor,
persoanelor dornice de instruire i informare: dicionare, biblioteci, eseuri, referate, cursuri,
consiliere pentru e-learning i altele. Acest site este conceput pentru a fi o platform deschis,
oricine putnd s contribuie la dezvoltarea i la distribuirea lui pe Internet. A fost realizat prin
colaborarea unei echipe formate din elevi, studeni i profesori sub coordonarea lui BogdanAndrei Gavril, avnd susinere din partea unui grup de parteneri industriali.
Scopul Scolii Online este sporirea eficienei procesului de nvare n coli prin oferirea
de informaii ce vin n sprijinul sau completarea celor predate la clase, punerea la dispoziia
profesorilor a unor modaliti moderne de predare i evaluare, ncurajarea comunicrii pe teme
didactice prin intermediul forumului. Printre cele mai importante i utile seciuni amintim: lecii
virtuale, referate online, jocuri, download gratuit a unor prezentri didactice multimedia i
programe, forum sau ajutor n utilizarea sitului.
Avand un aspect clar i atractiv, coninutul sitului se mbogeste permanent cu ajutorul
numeroilor colaboratori, oricine putnd s adauge noi referate sau programe cu caracter cultural
sau educaional. Trebuie subliniat, ns, c realizatorii sitului nu garanteaz corectitudinea tuturor
informaiilor. De asemenea, ar fi de dorit un design uniform al leciilor din diverse domenii,
precum i mbunirea designului paginii principale [3].

Fig. 4.3. Scoala Online: http://www.e-scoala.ro/


40

Portalul SEI: http://portal.edu.ro/


Portalul SEI (Sistemul Educaional Informatizat) este centrul unic de comunicare pe
Internet ntre Ministerul Educaiei i publicul larg din Romnia. ncepnd cu anul 2001, pe acest
portal se afieaz rezultatele repartizrii computerizate a elevilor n licee precum i rezultatele
titularizrii profesorilor. Din 2002, portalul are un forum de discuii animat, cu peste 40.000 de
utilizatori actualmente nregistrai.
Prin acelasi program SEI al Ministerului Educaiei au fost dezvoltate, mpreun cu firma
SIVECO, o serie de aplicaii utilizate cu succes n diverse examene naionale: ADLIC
(Admiterea n licee), pentru centralizarea rezultatelor examenului de capacitate ntre anii 2001 i
2005, Bacalaureat 2005, pentru centralizarea candidailor, a opiunilor acestora, a rezultatelor la
examen, realizarea de statistici pe baza datelor specializate i distribuia subiectelor prin Internet.

Fig. 4.4. Portalul SEI: http://portal.edu.ro/

4.3. AEL platform autohton, integrat, de instruire asistat de calculator


Produs de firma SIVECO, lansat n anul 2001, AEL (AeL) reprezint o platform elearning ce ofer diverse faciliti de gestionare i prezentare de coninut educaional, precum
materiale interactive tip multimedia, ghiduri interactive, exerciii, simulri i teste. Are la baz
principii i standarde educaionale moderne, fiind conceput ca un instrument complementar
metodelor clasice de predare/nvare. AeL ofer suport pentru toi participanii la procesul
educaional (elevi, profesori, directori de coli, personal administrativ, prini, societatea civil)
i poate fi folosit cu succes n procesul de predare i nvare, pentru testare i evaluare, pentru
administrarea coninutului educaional i monitorizarea rezultatelor procesului de instruire i
evaluare.
41

AeL faciliteaz studiul n ritmul cursantului, crete performana de nvare,


standardizeaz cantitatea de cunotine prin teste care asigur un nivel uniform de cunotine,
furnizeaz rapoarte asupra planului de training n ansamblu i performanei fiecrui cursant,
permite studiul de la distan cu beneficiile instruirii bazate pe profesor.
Pentru a avea acces la resursele aplicaiei utilizatorii trebuie s se autentifice folosind un nume
de utilizator i o parola.
AeL Educaional este o platform complex care ofer posibilitatea unui proces de nvare facil
pentru elevi i aduce un instrument util i suplimentar de predare pentru profesori. Este structurat
pe patru categorii de elemente componente: biblioteca virtual, clasa virtual, administrare i
testare. n plus, conine un dicionar integrat cu toate celelalte module.
Meniul CLASA VIRTUAL este dedicat susinerii de lecii interactive. Acest meniu
este dedicat activitilor didactice i poate fi accesat doar de ctre profesor i elevi n cadrul unei
sesiuni sincrone de predare i evaluare. Sesiunea de curs este iniiat i condus de ctre
profesor. AeL permite nvarea sincron, n cadrul unei clase virtuale, indiferent de locaia
cursanilor. Profesorul controleaz lecia, decide ce pri din aceasta sunt prezentate elevilor i n
ce ordine, i urmrete interaciunea elevilor cu materialul prezentat. ntr-o clas virtual,
profesorul poate s controleze transferul leciei ctre cursani, s controleze nivelul de
interaciune al acestora cu AEL, s administreze i s monitorizeze testele, s comunice cu elevii
prin forumuri de discuii, s monitorizeze ecranele de lucru i rapoartele on-line ale cursanilor,
s adapteze desfurarea orei conform ritmului i progreselor fiecrui elev, s obin rapoarte
diverse i complexe privind desfurarea cursului, s modifice parametrii de intrare ai unei
probleme, pentru ca elevii s observe influena acestora asupra rezultatelor, inclusiv sub form
grafic, sugestiv i atrgtoare.
Pentru susinerea unei lecii este necesar ndeplinirea urmtoarelor pre-condiii:
- lecia care urmeaz a fi predat trebuie s fie creat n prealabil;
- ora trebuie s fie prevzut n orar;
- sala de clas trebuie s fie configurat;
- elevii i profesorul trebuie s aib conturi de utilizatori pentru autentificarea n sistem.
La iniierea unei sesiuni de curs profesorul are la dispoziie un ndrumtor care l
conduce, n ordine, prin toi paii necesari pentru pornirea unei lecii: sesiunea, materia, anul de
studiu, clasa, lecia, sala de clas. La final profesorului i se prezint un rezumat al alegerilor
fcute.
Pentru a ncepe predarea leciei se apas butonul

Pagina leciei este structurat pe trei cadre:


- cadrul de sus al paginii afieaz informaii despre sesiunea de curs deschisa i
momentul curent al planului de lecie. n acelai cadru se gsesc i butoanele de
navigare ntre etapele planului de lecie, de transmitere material ctre elevi si de
ascundere/vizualizare a planului de lecie sau a calculatoarelor din sala de clas.
- cadrul din partea stnga prezint planul de lecie;
- cadrul din partea dreapt prezint informaii despre structura slii de clas
virtual i despre elevii conectai la sesiunea de curs.

42

Adugarea absenelor
Marcarea absenelor n catalog se face de ctre profesor. Pentru a putea marca absenele
este nevoie ca ora s fie nregistrat in orar. Sistemul nregistreaz automat elevii prezeni n sala
de clas i pune la dispoziia profesorului lista acestora prin intermediul butonului
.
Prezentarea materialului
Materialul interactiv se identific ntre componentele leciei prin intermediul pictogramei
Profesorul poate s vad pe ecranul su materialele transmise elevilor prin accesarea
pictogramei
din dreptul fiecrui material.
Susinerea testelor
n lecia pe care profesorul dorete s o predea pot exista nu numai materiale interactive,
ci i teste de evaluare. Testul se identific n lecie prin intermediul pictogramei
Pentru testarea electronic a elevilor AeL ofer:
- teste on-line i off-line
- teste cu sau fr limit de timp
- teste de auto-evaluare
- asisten pentru crearea de teste bazate pe modele pre-definite: selectarea opiunilor corecte,
stabilirea de prioriti, rspunsuri libere, rspunsuri trimise sub form de ataament, rspunsuri
tip "completai spaiile libere", rspunsuri tip "adevrat/fals", rspunsuri tip "adevrat/parial
adevrat/fals", evaluarea opiunilor, "potrivirea" ntrebrilor,
- algoritmi configurabili de punctare
43

- selecia i ordonarea aleatoare, de ctre sistem, a ntrebrilor, pentru a obine un numr maxim
posibil de teste referitoare la o anumit tem
- administrarea electronic i integrarea testelor, precum i a fielor cursanilor, generarea
istoricului activitii de instruire pentru fiecare cursant, alctuirea "hrii cunotinelor"

44

Notele din catalog se mpart n dou categorii: notele de la test i notele de la ascultarea oral.
Notele de la test se pot nregistra automat n catalog din fereastra de statistici finale .
Biblioteca virtual ofer acces controlat la materialele educaionale (lecii), posibilitatea
de consultare sistematic sau cutarea n vaste volume cu coninut text i multimedia, crearea de
coninut prin editoare HTML, editoare de formule matematice, editoare de teste i tutoriale,
editoare de glosare i dicionare, import i export de coninut educaional din formate consacrate:
(fiiere MS Powerpoint, MS Word, HTML, PDF, RTF, fotografii i filme), arhive sau directoare
ntregi, formate bazate pe standarde precum SCORM, adaptarea sau modificarea coninutului,
organizarea coninutului n cursuri, crearea propriilor lecii din componentele standard de coninut.
Forumul ofer utilizatorilor autentificai posibilitatea de a colabora, de a schimba idei i
informaii prin intermediul mesajelor i chiar de a participa la sondaje de opinie. Forumul poate
fi administrat i monitorizat , administratorul avnd posibilitatea de a: tergere mesaje, modifica
mesaje, crea de noi subiecte de discuie, seta anumii parametri pentrufuncionarea optim a
forumului (opiune valabil numai pentru utilizatorii autorizai)

45

4.4. Platforma de e-learning Moodle


Platforma de e-learning Moodle Romnia ofer un mediu de comunicare,
administrare cursuri i evaluare n sistem electronic, oferind cursanilor
posibilitatea de a nva mpreun.
Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Envinronment) este
oferit gratis ca software open source (sub licen public GNU) i poate fi
instalat pe orice calculator care poate rula PHP i poate suporta o baz de
date de tip SQL.
Structura interfeei unui site Moodle este organizat n jurul cursurilor. n cadrul aplicaiei, un
utilizator poate avea mai multe roluri (un rol poate fi privit ca identificatorul de drepturi ale unui
utilizator ntr-un anumit context):
-Administrator: are drepturi totale asupra aplicaiei.
-Profesor: are dreptul de a administra resursele i activitile pentru cursurile create.
-Profesor fr drepturi de editare: pot nota elevii, nu pot modifica activiti i resurse.
-Creator de curs: poate introduce i modifica cursurile.
-Cursant: are dreptul de a participa la un curs, fr a-l putea modifica .
-Oaspete: utilizator cu drepturi limitate.
Moodle Romnia ofer utilizarea platformei edu.moodle.ro cu titlu gratuit liceelor i colilor din
Romnia i propune urmtoarele activiti:
-Postarea leciilor, bibliografiei, temelor;
-Evaluarea i autoevaluarea cunotinelor;
-Crearea unor clase virtuale de colaborare ntre licee;
-Organizarea de concursuri;
-Cursuri comune n clasa virtual;
-Pregtiri pentru bacalaureat;
-Provocri ntre licee;
-Comunicarea i socializarea;
-Dezvoltarea de proiecte ntre licee
Platforma e-learning se bazeaz pe resurse i activiti.
Principala resurs este reprezentat de curs, ce poate fi
definit pe baz de lecii sau de activiti sptmnale.
Fereastra Settings conine opiuni ce permit
administrarea cursului. n fereastra Editare setri curs, se
precizeaz: numele cursului, sumarul, data de ncepere a
cursului, numrul tirilor afiate, dimensiunea maxim pe
care o pot avea fiierele ncrcate n curs de ctre profesor
sau elevi, disponibilitatea, modul de accesare.
Utilizatorii pot fi grupai n clase de utilizatori. Pentru
fiecare dintre clase se pot acorda drepturi i se pot stabili
permisiuni.
Pentru a aduga materiale la un curs, trebuie s activm modul de editare. Avem posibilitatea s
adugm resurse i activiti la fiecare topic din curs.
Resursele pot fi de tip etichet, folder, pachet de coninut IMS, pagin, prezentare, resurs i
URL.

46

Etichetele adaug text sau imagini pe pagina


cursului, pentru un plus de claritate sau pentru
precizarea unor instruciuni.
IMS Content Package face posibil
memorarea fiierelor ntr-un format standard,
care permite uploadarea i includerea lor n
cursurile Moodle fr conversii suplimentare.
URL permite includerea n curs a legturilor
ctre pagini web. Dup specificarea numelui i
a descrierii se precizeaz adresa paginii n
seciunea Content.

La sfritul fiecrui modul de curs se poate introduce un modul interactiv de evaluare.


Acest modul este foarte flexibil i permite profesorului s stabileasc mai multe activiti ce
includ modaliti diferite de evaluare.
Alegerea permite profesorului adugarea unei ntrebri cu mai multe variante de rspuns,
cu unul sau mai multe rspunsuri corecte. Profesorul poate vedea rspunsurile elevilor,
47

prezentate sub forma unui tabel n care fiecare coloan corespunde unui distractor. Utilizatorii
pot s construiasc i s interogheze o baz de date ce conine articole referitoare la un anumit
topic.
Profesorul poate stabili numrul de articole obligatorii pe care trebuie s le introduc
fiecare elev i numrul de articole obligatorii pe care trebuie s le introduc fiecare elev pentru a
vedea articolele altor colegi.
Structura bazei de date presupune definirea cmpurilor i a ablonului de editare a
unui articol. Cmpurile pot avea tipurile: csu de selecie, data calendaristic, imagine, fiier,
meniu, text, buton radio, Url, latitudine/longitudine. n exemplul urmtor a fost definit o baz
de date n care elevii vor aduga articole referitoare la dispozitivele periferice.

Editarea ablonului pentru interfaa cu utilizatorul se face pornind de la ablon implicit


HTML. n partea stng sunt afiate etichetele ce pot fi adugate (prin dublu-click) la ablonul
individual.

Adugarea unui articol nou se poate face din fila Adaug un articol. Articolele pot fi
vizualizate i modificate, ca n exemplul urmtor. Profesorul poate nota i comenta articolul.

48

49

Chat-ul permite cursanilor s discute ntre ei prin intermediul mesajelor instant. Pentru
aceasta, profesorul trebuie s creeze mai nti o camer de discuii i s precizeze informaii
referitoare la sesiunile de discuii (text introductiv, ora de ncepere a sesiunii, mod de vizualizare
etc.). Orice sesiune anterioar poate fi vizualizat sau tears. Linkul Vizualizeaz sesiuni de
discuii anterioare permite afiarea sesiunilor, a participanilor la sesiune i tergerea sesiunilor.

Forumul de discuii se adreseaz tuturor participanilor la curs. Participanii pot pune


ntrebri, pot da rspunsuri i pot vizualiza subiectele din cadrul forumului. Profesorul poate crea
i gestiona un forum.
50

Leciile sunt planificate pe secvene. n general,


secvenele se ncheie cu ntrebri. Rspunsul corect la o
ntrebare permite trecerea la secvena urmtoare. Punctarea
personalizat permite evaluarea cursanilor n funcie de
rspuns. Dac o lecie se poate parcurge de mai multe ori
atunci trebuie specificat modul de evaluare, ca medie sau
sum a punctajelor obinute la evalurile succesive.

Punctajul obinut de cursant se poate afia la fiecare pas, iar trecerea la un nou moment al
leciei se poate face atunci cnd cursantul a obinut punctajul minim de trecere. Putem stabili o
dependen ntre not i performanele cursantului din alt lecie a cursului.
Seminarul implic realizarea unor teme i a unui cadru structurat de evaluare i
feedback.Se precizeaz mai multe sarcini de lucru. Acestea sunt evaluate separat i rezultatele
obinute sunt combinate pentru obinerea notei finale. Cursanii pot participa la evaluarea temelor
trimise de ali colegi.
Temele sunt trimise profesorilor de ctre elevi, n vederea evalurii i notrii. Exist mai
multe tipuri de teme. Funcionalitatea complex de ncrcare a fiierelor permite elevilor s
ncarce fiiere de orice tip i s introduc comentarii n legtur cu acestea.
Opiunea Textul online permite doar introducerea de text online.
Profesorul poate preciza c fiecare elev poate ncrca un singur fiier sau c activitatea
se desfoar offline, n afara mediului Moodle.
51

Wiki permite dezvoltarea documentelor n mod colaborativ.


Prin facilitile oferite, platforma Moodle devine un instrument din ce n ce mai puternic
pentru profesorii care doresc s utilizeze noile tehnologii n educaie.

4.5. Oferte de cursuri online n Romnia


Sistemul de e-learning Academia Online: http://www.academiaonline.ro/
Academia Online este o platform de e-learning n limba romn dezvoltat n colaborare
de ctre InsideMedia, Institutul de tiine ale Educaiei i Asociaia n Carier. Sunt oferite
cursuri cu plat i gratuite, printre acestea din urm numrndu-se: Web Design, Comunicare,
Creativitate, Gramatica limbii engleze etc. Unele cursuri se finalizeaz cu eliberarea de diplome
avizate de MECTS. Utilizatorii primesc suport continuu prin intermediul tutorilor i asistenilor,
a mesajelor automate, personalizate, a instruciunilor de folosire, dar i prin intermediul seciunii
InfoCentru, n care este explicat cum se nva online, cum se poate nscrie la un curs etc.
Examinarea are funcie certificativ i este alctuit din dou secvene: o parte obligatorie
n colaborare cu colegii de echip i un test individual, online, dat la sfritul cursului.
Prin intermediul acestui sistem, furnizorilor de educaie le sunt oferite urmtoarele
oportuniti [3]:
promovare a ofertei proprii;
dezvoltarea unui sistem propriu de e-learning;
propunerea unui curs la Academia Online.

Fig. 3.6. Sistemul de e-learning Academia Online: http://www.academiaonline.ro/

Timsoft: http://www.timsoft.ro/
52

Timsoft este o firm privat din Timisoara care ofer cursuri online, gzduire, dezvoltare
de cursuri online, consultan i instruire n e-learning, dezvoltare de sisteme integrate de elearning, design Web.
Oferta de cursuri este din domeniul informaticii, n special a limbajelor de programare:
C/C++, Java, HTML/JavaScript, CGI/Pearl, SQL, PHP, XML, Dreamweaver, Flash, Unix,
managementul proiectelor. Pentru publicul larg este pus la dispoziie un curs demonstrativ la
adresa http://www.timsoft.ro/c1 , pentru a face cunotin cu ceea ce nseamn participarea la un
curs online.

Fig. 3.7. Timsoft firm dezvoltatore de cursuri, consultan, instruire n e-learning:


http://www.timsoft.ro/

Printre alte instituii care pun la dispoziia publicului larg din Romania cursuri online
amintim: Centrul de Pregtire Profesional Arrow ([87]), Centrul de Pregtire Economic i
Administrativ (CPEA) ([88]), Cursuri de Englez Online ([89]), Centrul de Educaie Continu
i nvmnt Deschis la Distan al Universitii de Vest din Timioara (CECIDD) ([90]),
CursuriOnline.ro ([91]), OnlineCurs ([92]).

4.6. Proiecte romneti din domeniul e-Learning


n perioada actual, n domeniul e-learning, proiectele romneti se desfoar pe
perioade cuprinse ntre 1 i 10 ani, avnd, fiecare, bugete estimate ntre 1 i 500 de milioane de
euro.
Centralizat, obiectivele acestor proiecte vizeaz [3]:
dezvoltarea deprinderilor de nvare i de gndire analitic ale elevilor;
iniierea unei piee a software-ului educaional;
administrarea sistemului de nvmnt prin mijloace electronice;
schimbul facil i rapid de informaii;
formarea profesorilor;
dezvoltarea educaiei continue i a educaiei permanente;
dezvoltarea formelor alternative de educaie;
53

dezvoltarea educaiei la distan.


Proiectul Elearning.Romania: http://www.elearning.ro/
Considernd ca prioritar necesitatea de progres n domeniul educaiei i instruirii
continue, mai muli reprezentani ai societii civile, ai comunitii academice, ai mediului de
afaceri, precum i lideri de opinie n domeniul utilizrii noilor tehnologii pentru educaie i
formare au iniiat proiectul Elearning.Romania.
Proiectul Elearning.Romania i propune creterea calitii i eficienei n educaia
asistat de calculator, prin oferirea de suport teoretic, prin diseminarea bunelor practici i a
experienelor locale n e-learning, prin informarea continu cu privire la iniiativele i
evenimentele semnificative din domeniu, prin promovarea celor mai bune soluii, sisteme i
servicii pentru e-learning. Astfel, comunitatea Elearning.Romania susine eforturile Ministerului
Educaiei Cercetrii i Inovrii, ale Ministerului Comunicaiilor i Tehnologiei Informaiei,
precum i ale altor instituii cu rol de decizie, pentru proiectarea, implementarea i evaluarea
impactului programelor naionale de e learning. Pe de alt parte, un rol important asumat este
acela de a oferi factorilor decizionali sugestii de ameliorare, de a semnala direciile oportune de
dezvoltare ale acestor programe, de a argument continuarea sau stoparea lor, prin raportare
continu la rezultatele concrete i la beneficiile practice [95].
Urmtoarele obiective orienteaz activitile desfurate de partenerii Elearning.Romania
[96]:
crearea unui spaiu de comunicare ntre specialiti, practicieni, cercettori, lideri de opinie i
factori de decizie n domeniul e-learning;
promovarea experienelor pozitive, semnificative pentru practica utilizrii noilor tehnologii n
educaie att la nivelul nvmntului universitar i preuniversitar, ct i n zona educaiei
nonformale;
susinerea activitii practicienilor i specialistilor n e-learning prin explorarea sistematic i
prezentarea unor resurse teoretico-metodologice disponibile la nivel naional, european i
mondial;
prezentarea oportunitilor de formare i de informare n domeniul e-learning i instruirii
asistate de calculator;
susinerea activitii instituiilor guvernamentale prin oferirea unui canal de comunicare i
informare n privina politicilor, a strategiilor i a programelor naionale de implementare a
noilor tehnologii n sistemul de nvmnt;
crearea i utilizarea unui instrument de cercetare a opiniilor practicienilor i specialistilor n
utilizarea noilor tehnologii n educaie, datele obinute avnd rol de feedback pentru iniiativele
naionale n domeniu.
Situl <elearning.ro> conine articole propuse de ctre editori i de ctre utilizatori,
structurate pe categoriile prezentate mai sus. Orice membru al comunitii Elearning.Romania
poate propune un articol pentru a fi publicat pe site i promovat prin intermediul revistei
electronice asociate sistemului elearning.ro. Articolele propuse sunt validate de un Consiliu
editorial, format din editorii coordonatori i din reprezentani ai partenerilor Elearning.Romania.
Criteriile de validare sunt formulate pe baza principiilor fundamentale ale proiectului
Elearning.Romania, principii care susin nonpartizanatul politic, echidistana fa de principalele
teorii, fa de curentele

54

de opinie i fa de actorii instituionali ai domeniului utilizrii TIC n educaie, corectitudinea


metodologic, teoretic, semantic, gramatical, precum i promovarea exclusiv a valorilor
autentice i a iniiativelor constructive.
Opiniile i informaiile prezentate n materialele publicate pe situl Elearning.Romania
aparin autorilor. Acestea nu reprezint n mod necesar poziia oficial a partenerilor. Editor
Elearning.Romania poate fi orice utilizator care are o contribuie semnificativ la dezvoltarea
resurselor i materialelor disponibile pe situl <elearning.ro> pentru ntreaga comunitate de
practicieni, factori de decizie i cercettori n e-learning.

Fig. 3.8. Proiectul E-learning.Romania: http://www.elearning.ro/


Programul Intel Teach: http://www.elearning.ro/instruireasistatadecalculator.php
Programul Intel Teach este o iniiativ global care are ca scop pregtirea cadrelor
didactice pentru integrarea eficient a noilor tehnologii n activitatea didactic. Elaborat de
specialiti n stiinele educaiei de la Intel i de la Institute for Computer Tehnology (SUA),
curriculum-ul cursului Intel Teach cuprinde un minim de 32 de ore de formare i este
implementat n cascad: n fiecare ar, profesorii care au finalizat cu succes cursul pentru
formatori susin cursul pentru cadre didactice [19].
Pn in prezent, au fost formate mai mult de 6 milioane de cadre didactice din peste 40 de
ri. Intel i-a propus ca, pn n anul 2011, 13 milioane de profesori din nvmntul
preuniversitar aproximativ un sfert dintre cadrele didactice din lume s beneficieze de
formare prin programul Intel Teach.
O evaluare longitudinal a programului realizat de Universitatea Deakin din Australia a
artat c profesorii beneficiari ai formrii i-au mbuntit modul de abordare a activitii
instructiv-educative. Acetia au folosit din ce n ce mai mult tehnologia n proiectarea i
desfurarea leciilor i au folosit metoda proiectului, promovnd iniiativa i autonomia elevului
n nvare. Prin crearea de situaii de nvare semnificative, non-rutiniere, cadrele didactice au
vizat dezvoltarea la elevi a competenelor necesare n secolul XXI, pregtirea pentru a face fa
provocrilor vieii reale i pentru a utiliza tehnologia n avantajul lor. Rezultatele evalurii au pus
55

n eviden faptul c formarea cadrelor didactice prin programul Intel Teach a avut un impact
semnificativ n coli. Astfel, 96% dintre profesorii beneficiari ai programului au utilizat n mai
mare msur noile tehnologii n activitatea didactic, 82% au implementat modelul Intel Teach n
elaborarea proiectelor de lecie, iar 83% au folosit TIC altfel dect pn atunci [19].
n Romnia, programul Intel Teach Instuirea n Societatea Cunoaterii, nceput n
decembrie 2007 cu sprijinul companiei Siveco, s-a bucurat de o mare apreciere n rndul cadrelor
didactice, pn n prezent fiind formai peste 4.000 de profesori. Cursul a fost acreditat de
MECTCNFP (Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Centrul Naional de
Formare a Personalului din Invmntul preuniversitar) ca modul de lung durat (89 de ore), cu
25 de credite profesionale transferabile i este disponibil n cadrul ofertelor de formare ale
Caselor Corpului Didactic din ar. Cursul urmrete s sprijine cadrele didactice n promovarea
nvrii centrate pe elev, prin integrarea tehnologiei i prin abordri didactice bazate pe proiecte
[93].

http://www.intel.com/cd/corporate/education/emea/rom/elem_sec/teach/364940.htm
Proiectul Managementul ntreprinderii i al Teritoriului(MIT): http://www.mit.ase.ro/
O alt preocupare de profil exist la Academia de Studii Economice din Bucureti
Facultatea Management. Aceasta se refer la operaionalizarea tehnicilor de e-learning n cadrul
unui program de master. Cadrele didactice care au iniiat aciunea au organizat un program
internaional de master cu dubl diplom, n parteneriat cu Universitatea DArtois din localitatea
Arras, Frana. Acesta este inclus n oferta educaional a celor dou instituii organizatoare pentru
anul universitar 2006-2007, sub numele de Managementul ntreprinderii i al
Teritoriului(MIT). Originalitatea i caracterul de noutate al acestui program de master sunt
reliefate de cel puin dou aspecte [95]:
56

procesul de instruire al cursanilor depeste paradigmele tradiionale ale nvmntului clasic,


legat de restricii de timp i spaiul de nvare, prin introducerea tehnicilor de elearning;
absolvirea masterului urmeaz a fi certificat prin eliberarea unei duble diplome una
recunoscut de Ministerul Educaiei Cercetrii i Inovrii din Romania, iar cea de-a doua
recunoscut de Ministerul Educaiei Naionale, de nvmnt Superior i de Cercetare din
Frana.

CAPITOLUL 5
E-LEARNING PE PLAN MONDIAL
5.1. Cursuri i materiale Web
Multe dintre resursele disponibile pe Web pot fi utilizate ca materiale de invare sau
predare, existand si un numr impresionant de cursuri online, tutoriale i alte materiale special
proiectate a fi utilizate in educaie. Aceste materiale sunt prezente in special pe siturile unor
organiizaii guvernamentale, instituii de invmant si corporaii comerciale. Astfel de situri ale
cror materiale pot fi folosite cu succes de ctre profesori, elevi, studeni i prini pot fi
mprite n mai multe categorii:
Materiale din domenii diverse
Cursuri de nvare a limbilor strine
Dicionare online
Cursuri si tutoriale din domeniul IT
Alte resurse
Materiale din domenii diverse
nfiinat n 1993, imensa sal de lectur virtual administrat de Center for Instructional
Technologies din cadrul University of Texas at Austin, World Lecture Hall ofer liste tematice de
adrese ale siturilor Web din cadrul facultilor din toat lumea unde sunt publicate materiale si
cursuri didactice in diferite limbi. Unele cursuri sunt distribuite numai pe Web, altele au fost
create pentru studenii care frecventeaz cursurile de zi [100].
Fathom este o surs de prim importan pentru lectura online de calitate([101]),
scopul sitului fiind acela de a oferi online informaii si cursuri de foarte bun calitate academic.
Gratuite sau pltite, avizate de Media Evolution Group, Teachers College, Columbia University,
cursurile online din cadrul sitului indeplinesc cele mai inalte standarde pentru coninut si design
de instruire.
Adevrat univers de informaii, oferind o enciclopedie, un dicionar, un dicionar-tezaur,
un artlas geografic, o colecie de obiecte multimedia, teste gril din mai multe domenii, Encarta
a fost un site care a oferit numeroase informaii utile, adaptate necesitilor publicului larg.
Inchise de ctre Microsoft in anul 2009, siturile Encarta au pus la dispoziie publicului larg
articole de popularizare a unor teme din mai multe domenii, un atlas geografic general, diverse
instrumente lingvistice pentru cateva limbi de circulaie internaional, un buletin de stiri,
informaii pentru cei care se pregteau s opteze pentru o universitate sau doreau s urmeze un
curs de pregtire profesional ori s obin o diplom in invmantul online [3].
Prin intermediul televiziunii si a Web-ului, Animal Planet este un sit care, fr s ofere
vreo diplom, ajut in completarea cunostinelor despre varietatea si complexitatea animalelor
[102].
57

Fig. 5.1. Animal Planet sit despre lumea animalelor


nc din anul 1888 de cnd a aprut, Societatea Naional Geografic are scopul de a ne
mbogi cunotinele n domeniul geografiei. Situl National Geografic ofer tiri i informaii cu
tematic geografic, date despre expediii, cltorii i aventuri n natur, despre animalele care
triesc n diverse zone geografiece, istoria i cultura popoarelor disprute i actuale, ghiduri
turistice detaliate, programul canalului cu acelai nume [103].

Fig. 5.2. National Geografic sit cu tiri i informaii cu tematic geografic


Instrument util att pentru profesori, ct i pentru elevi, studeni i prini, situl
DiscoveryScool prezint i testeaz cunotine din diverse domenii precum literatur, istorie,
sntate, tehnologie, tiina vieii, psihologie, biologie, geografie, logic, matematic [103].

Fig. 5.3. DiscoveryScool sit pentru prezentarea i testarea cunotinelor din diverse domenii
Accesibil n peste 70 de limbi, inclusiv n limba romn ([104])(ncepnd cu 15 iulie
2003), Wikipedia este o enciclopedie gratuit online, ntreinut de voluntari i la a crei
dezvoltare poate contribui orice vizitator, orice pagin a ei fiind editabil online prin intermediul
navigatorului Web. n plus, dac ntr-o pagin apare menionat un concept care are deja o intrare
n enciclopedie, este creat n mod automat o hiperlegtur spre pagina corespunztoare
conceptului [105][3].

58

Fig. 5.4. Wikipedia enciclopedie gratuit online


SiturileNASA (National Aeronautics and Space Administration) ofer date i material
multimedia despre aeronautic, spaiul i zborurile cosmice pentru diferite niveluri de interes i
nelegere: de la copii, studeni, educatori, publicul larg, angajai din diverse domenii pn la
cercettori din mediul academic [106].
Cursuri de nvare a limbilor strine
NLL (Net Learn Languages) este o companie specializat din Anglia care ofer support
pentru nvarea i predarea limbilor strine (englez, spaniol i francez) n cadrul unor lecii
private sau a unor grupuri cu un nivel apropiat de cunotine (determinat cu ajutorul unui test
online iniial) [107].
Situl English for Everybody pune n mod gratuit la dispoziia publicului larg cursuri
structurate n funcie de nivelul de cunotine deinute (beginner, elementary, intermediate,
advanced) i cursuri pregtitoare pentru susinerea mai multor tipuri de teste (Key English Test
KET, First Certificate in English FCE, Cambridge Advanced English CAE, Cambridge
Proficiency in English CPE, Test of English as a Foreign Language TOEFL), diverse
materiale n limba englez, jocuri (online sau care se descrc) de nvare a vocabularului i
gramaticii limbii engleze, produse i resurse exterioare utile n nvare, inclusiv posibilitatea de
a cere ajutorul unui profesor, dac este cazul [108].
Situl BBC Languages este un sit de nvare a limbilor strine (francez, spaniol,
italian, german, plus nc 42 de limbi) pentru nceptori. Cursurile sunt gratuite i nvarea
unei limbi strine se face cu ajutorul unei limbi strine [109].
Coordonat de Digital Education Network, situl EduFind ofer diferite servicii pentru
nvarea limbii engleze i pune la dispoziie informaii utile pentru nvarea altor limbi strine
[110].
Situl ToutApprendre ofer alturi de diverse cursuri interactive de nvare a mai multor
limbi strine i numeroase instrumente de nvare online din domeniile: birotic, gestiune,
calitate, management, muzic, multimedia, sprijin colar [111].
59

Dicionare online
YourDictionary este un sit deosebit de util deoarece, n afara dicionarului englez Quick
Dictionary-Thesaurus look-up si a celui lingvistic Translation DictionaryYourDictionary, este
disponibil o list cu numeroase legturi ctre dicionare, glosare, cursuri de limbi strine [114].
Dicionarul poliglot Eurodicautom conine termeni din 12 limbi europene i numeroase
domenii de activitate. Termenii sunt disponibili online pentru traducere (un termen poate fi
tradus n toate cele 12 limbi, la cerere), sunt autorizai si vizai de specilisti terminologi, pentru
fiecare sens al termenului definiiile fiind date n limba dorit [112].
Dicionarele Cambridge de limba englez sunt prezentate pe un sit care conine un top al
celor mai utilizate cuvinte din englez mpreun cu definiiile i familiile lor de cuvinte, dar i
exerciii gramaticale, cuvinte ncruciate .a. [113].
http://www.dictionare.com/ si http://www.engleza-online.ro/dictionar-romanenglez.
php sunt situri care traduc online cuvinte din limba englez n limba romn i invers.
http://dexonline.ro/ este un sit n limba romn care conine un dicionar explicativ,
online, cu definiii, sensuri, unelte de exprimare, abrevieri .a. pentru numeroase cuvinte. Iniial,
DEX online i-a propus s ofere o copie pe Internet a DEX. Acest proiect a fost finalizat n 2004.
Ulterior, a ncorporat n ntregime i patru dicionare de la Editura Litera (de sinonime, de
antonime, ortografic i Noul Dicionar Explicativ), precum i MDN (Marele dicionar de
neologisme, Editura Saeculum). ntr-o msur mai mic, s-au folosit i definiii din multe alte
surse pentru a mbogi baza de date i a o face mai util.
http://www.webdex.ro/ este un sit creat i ntreinut de un colectiv de voluntari, n care
majoritatea definiiilor incluse n acest dicionar explicativ romn online sunt preluate din baza
de definiii a DEX online. Sunt prezentate dicionare de sinonime, antonime, neologisme,
arhaisme i neologisme, un dicionar ortografic al limbii romane, un dicionar etimologic romn
i un mic dicionar academic.
Cursuri i tutoriale din domeniul IT
nfiinat n anul 1998 de ctre compania Refsnes Data i ajuns la ora actual la peste 1
milion de vizitatori ntr-o zi, Poratalul W3Schools ofer materiale i exemple pentru nvarea
mai multor limbaje cu ajutorul crora se pot realiza situri Web (HTML, CSS, XML,
JAVASCRIPT, ASP, PHP, SQL, ADO s.a.) i evaluarea cunotinelor acumulate, precum i
posibiliti de obinere a unor diplome i certificri n domeniu [116].
Cu peste 50 de ani de experien i peste 5 milioane de persoane instruite, Skills Train
pune la dispoziia publicului cursuri din domeniul IT (inginerie PC, Web design, inginerie de
reea, ecomer, management de proiect etc.), dar i certificri pentru recunoasterea calificrii n
diferite programe cu nume prestigioase, cum ar fi: Cisco, Microsoft, Sage, CompTia, CIW i
International Association of Bookkeepers [117].
TeachMeIT este un sit pe care sunt oferite cursuri online, n limba englez i olandez, cu
plat, pentru nvarea a numeroase limbaje (Access, Adobe Acrobat, Adobe Photoshop, C, C++,
Dreamweaver, Excel, Flash, FrontPage, HTML, Java, Oracle etc), oferind i variante demo
pentru acestea, teste pentru verificarea cunotinelor acumulate, dar i suport tehnic, dac este
cazul [118] .
Microsoft Developers Network - MSDN este o reea ntreinut de Microsoft avnd mai
multe scopuri: promovarea noilor tehnologii proprii, dar i a celor dezvoltate de alte companii,
oferirea unei bogate documentaii pentru produsele Microsoft (alctuit din articole, editoriale,
tutoriale i suport detaliat necesar unui dezvoltator de software) i dezvoltarea comunicrii dintre
60

programatori. Situl conine i o bibliotec disponibil gratuit pe Internet care poate fi


achiziionat contra cost de cei care doresc s o instaleze pe calculatorul local [119].
n colaborare cu MindLeaders, situl Computer Training Courses ofer numeroase cursuri
online gratuite sau contra cost, din domeniul IT, destinate persoanelor particulare i angajailor
diferitelor firme din peste 100 de ri.

5.2. nvmntul la distan


Universitile cu programe online i au originea n nvmantul deschis la distan,
aprut din necesitatea de a face ca distanele s nu constituie un impediment pentru nvare, din
dorina de a oferi instrucie i celor care nu pot fi prezeni fizic n slile de curs. Termenul de
universitate virtual poate fi definit pe scurt astfel: examene date cu mouse-ul, cursuri pe mail i
chat cu profesorii [121].
Inspirandu-se din rezultatele remarcabile obinute din corespondena tiinific ntre
diverse personaliti (Benthley-Newton, Leibniz-Carke), ca i din instrucia prin coresponden
organizat n jurul anului 1840 de Sir Isaac Pitman in Anglia, sistemul de nvmnt deschis la
distan s-a instituionalizat n anul 1900, cnd la University of Chicago s-a nfiinat un
departament de predare prin coresponden. n Europa, acest sistem ptrunde n anul 1939, cnd
n Frana se ntemeiaz Centre national denseignement a distance (CNED), n 1969 urmnd
nfiinarea Open University din Marea Britanie [3].
Un impact esenial pentru dezvoltarea acestui sistem de nvmnt l-a avut apariia, n
1971, a reelei PEACENET de satelii de comunicaie utilizai pentru livrarea cursurilor. Astfel,
n anii 80 existau deja peste 40 de instituii de nvmnt la distan, iar n 2000 peste 1500.
Printre metodologiile folosite de acest sistem amintim: trimiterea de materiale prin pot sau prin
fax, comunicarea dintre studeni i instructor prin convorbiri telefonice, emisiuni organizate la
unele posturi de radio i televiziune, teleconferine, videoconferine, Internet [3].
n acelai context se nscrie i iniiativa eLearning: Designing tomorrows education
adoptat de Comisia European n anul 2000, avnd ca obiective utilizarea noilor tehnologii i a
Internetului pentru mbuntirea calitii nvmntului prin accesul la resurse i cooperare
[98].
Introducerea e-learning-ului ca metod de instruire n universiti este una dintre
prioritile propuse de studenii din Europa la AEGEE/ European Students Forum (Association
des Etats Gnraux des Etudiants de l'Europe / European Students Forum ) [11]. Propunerea se
refer la construirea de clase virtuale care s permit colaborarea cu cadre didactice i studeni
din universiti situate n ri diferite, pentru o mai bun pregtire profesional i adaptare la
cerinele pieei i intercultural.
Ultimii zece ani au adus n ntreaga lume o explozie a nvmntului online. Mii de
universiti ofer cursuri online sau nsoesc cursurile tradiionale cu componente online. n
cadrul cursurilor online, studenii primesc capabiliti care s le permit s se integereze dup
absolvire ntr-o societate dinamic, bazat pe cunoatere. Aceste capabiliti se refer la
rezolvarea de probleme concrete, comunicare, lucru n echipe, perfecionare continu,
responsabilitate social. O modalitate de a i le nsusi este angajarea studenilor n comuniti de
construite prin
cursuri online. Desfsurarea online a cursurilor urmreste crearea de comuniti de nvare,
trecerea de la a furniza materialul de curs, la a construi un proces de nvare n echip cu
studenii,
61

tehnologia facilitand obinerea acestor deziderate. n general, cursurile online se desfoar ntr-o
manier constructivist, centrat pe student. Profesorul trece de la maniera tradiional de
transmitor de cunostine, la cea de facilitator al construirii cunostinelor n echip cu studenii,
de manager al procesului de nvare, proces vzut ca o interaciune ghidat [99]. Experiena
adus de fiecare participant este baza unui schimb de knowhow, al relevrii cunostinelor tacite.
Participanii colaboreaz i nva (s lucreze) mpreun. ntregul proces de nvare se realizeaz
prin studii de caz, problem based learning, lucrul n grup. Studenii dobndesc nu doar
cunotine, acestea fiind legate de rezolvarea unor problem practice, conlucrnd n grup.
Materialul i desfurarea cursurilor ncearc s se adapteze fiecrui stil de nvare al studenilor
participani. Orice curs online implic trei tipuri de interaciuni: student - material, student student, student - facilitator. n nvmntul tradiional, interaciunea student - material are
ponderea cea mai mare, celelalte dou sunt n general reduse. Maniera de desfurare asincron a
nvmntului online permite reflecie, cutare, clarificare nainte de a rspunde, a comenta sau
a ridica o problem, astfel nct, de cele mai multe ori, calitatea dialogului este superioar unui
curs tradiional, i de asemenea, numrul de participani activi este mult sporit. Dac ntr-un curs
tradiional, materialul cursului este static, fiind reprezentat de notele de curs sau cartea suport a
cursului, ntr-un curs online, materialul are dou componente, ambele dinamice:
modulele cursului, pregtite de facilitator, care trimit spre alte resurse de pe Internet ce
ntregesc noiunile prezentate vor fi explorate de fiecare, n funcie de interes i cunotinele
anterioare;
clarificrile, argumentrile, noile perspective, resurse, care rezult din interaciunea dintre
studeni i cu facilitatorul, n conferine.
De asemenea, studenii pot deveni coautori ai cursurilor: referatele de cercetare pregtite
pe grupuri se prezint ntr-o conferin dedicat a cursului, fiind supuse analizei i dezbaterii
celorlali. Exist o mare varietate n modul n care tehnologia este utilizat: plecnd doar de la o
replicare online a materialului instrucional pan la construirea de clase i universiti virtuale. n
continuare vom prezenta cateva dintre cele mai importante universiti deschise sau la distan i
seciuni sau departamente care se ocup cu dezvoltarea i livrarea materialelor necesare utiliznd
tehnologii ICT.
Urmnd tradiia serviciului de instruire prin coresponden nfiinat n anul 1939, CNED
utilizeaz n prezent toate facilitile noilor tehnologii pentru a oferi un nvmnt personalizat,
adaptat la necesitile de formare cerute de mediul industrial i social [3]. Este cel mai important
furnizor de programe i materiale educaionale din Frana pentru instituiile care organizeaz
cursuri online, iar oferta lor include mai multe domenii de formare pentru publicul larg, de la
instruire adaptat, la instruire colar, instruirea adulilor sau instruire continu [122]. Una dintre
cele mai prestigioase instituii de nvmnt la distan din lume este Open University (OU) din
Anglia care ofer o bogat documentaie n numeroase domenii (chimie, geologie, muzic,
economie s.a.), dar i certificri pentru recunoaterea calificrii, diplome de specializare, diplome
de licen i de absolvire a unor cursuri de masterat sau postuniversitare. Termenul de deschis
vine din faptul c la studiile universitare organizate de OU pot participa nu numai absolvenii de
liceu cu diplom de bacalaureat, ci i cei care nu au terminat liceul, dar au cel puin 18 ani,
organizndu-se pentru acetia din urm un an n care acetia sunt pui n tem cu cele mai
importante aspecte abordate n liceu i necesare nelegerii informaiilor care urmeaz a fi
predate i nvate. n fiecare an sunt n jur de 150000 de studeni nscrii la cursurile universitare
ale OU, din care 30000 la cursuri postuniversitare, 110000 studeni utilizeaz sistemul
teleconferinei, organizndu-se pe an aproximativ 16000 teleconferine, din care 2000 moderate
chiar de studeni [123]. n iunie 2008, OU a nceput folosirea serviciului Apple iTunes U i, pn
62

n prezent, a nregistrat 20 milioane de articole descrcate. Este vorba de o serie de elemente care
vin n completarea cursurilor i furnizeaz materiale, inclusiv clipuri video, audio i tutoriale.
Sunt disponibile atat pentru studeni, cat i pentru publicul larg. OU are acum 525 de cursuri
disponibile pe Internet. n Romania, programele OU sunt oferite de CODECS, firm recunoscut
n domeniul educaiei manageriale [124].
University of Colorado Denver pune la dispoziia absolvenilor de liceu i de facultate,
persoanelor deja angajate cursuri online i parial online, servicii i programe complete de studiu
care se finalizeaz cu obinerea unei diplome [127].
Una dintre cele mai renumite instituii de nvmnt la distan din Statele Unite i chiar
din ntreaga lume, universitatea Phoenix se adreseaz n primul rand persoanelor angajate care
doresc s se specializeze ntr-un anumit domeniu, n vederea obinerii unei diplome de licen,
master sau doctorat, dar i studenilor oferindu-le servicii de consiliere financiar, academic sau
n alegerea profesiei, reduceri pentru anumite cursuri i posibilitatea de a accesa biblioteca
virtual a universitii [128].
Departamentul pentru educaie continu al University of Oxford ofer persoanelor fizice,
organizaiilor i grupurilor profesionale o multitudine de cursuri livrate part-time (parial online),
online sau intensive, organizate n campus pe durate scurte (de la o zi la cateva sptmani). n
cadrul universitii, exist The Learning Tehnologies Group care se ocup cu dezvoltarea
pachetelor educaionale utilizate prin intermediul Internetului i mbuntirea nvmntului
tradiional cu ajutorul tehnologiilor ICT [125].
Seciunea Independent Study din cadrul sitului Brigham Young University (grup alctuit
din 18 universiti i 7 licee) ofer peste 400 de cursuri online, 600 de cursuri scrise care pot fi
livrate prin post, cataloage de cursuri, informaii despre cum pot parcurse anumite cursuri.
Cursanii primesc prin intermediul Internetului sau pe un CD documentaia necesar, ulterior
sunt verificai, rezultatele testelor fiind accesibile pe sit, momentul testului final fiind ales de
ctre acestia, nu mai tarziu de un an de la nceperea cursului la care se susine examenul [126].

5.3. Programe educaionale


n ultimii 10 ani numrul programelor europene care sprijin educaia a crescut uimitor,
ca i al programelor internaionale de educaie finanate la nivelul diverselor ri europene. Situl
Comisiei Europene ([5]) este organizat avand mai multe seciuni dintre care cele mai vizitate ar fi
Call for proposals and for expressions of interest care conine lista apelurilor pentru propuneri de
proiecte educaionale i Programs and Actions care ofer diverse programe i aciuni actuale din
domeniul educaiei coordonate de Comisia European. Dintre acestea cele mai importante sunt:
Leonardo da Vinci, Comenius, Tempus, Socrates, Erasmus Mundus, E-learning, Jean Monnet
Action.
nfiinat in anul 1994, parte a Programului de nvare Continu al Comisiei Europene,
programul Leonardo da Vinci are ca principale obiective: implementarea politicilor europene de
organizare a educaiei vocaionale, cooperarea internaional n vederea mbuntirii sistemelor
i practicilor din domeniul educaiei vocaionale, ncurajarea iniiativelor de mobilitate care s
ajute studenii s nvee i n alt ar decat cea unde s-au nscris, facilitatea integrrii
profesionale, mbuntirea calitii i accesului la educaie, sprijinirea inovaiei.
Programul Comenius se concentreaz pe toate nivelurile de educaie colar, de la
prescolar i primar la coli secundare. Este relevant pentru toi cei implicai n nvmntul
colar: n principal elevi i profesori, dar i autoritile locale, reprezentani ai asociaiilor de
prini, organizaiile non-guvernamentale, institute de formare a cadrelor didactice i universiti.
63

Programul vizeaz: mbuntirea i cresterea mobilitii elevilor i a personalului educaional n


ntreaga UE, ntrirea parteneriatelor ntre colile diferitelor state membre ale UE (cel puin 3
milioane de elevi particip n prezent la activiti educaionale comune), ncurajarea nvrii
limbilor strine i a utilizrii tehnicilor de predare bazate pe ICT i mbuntirea
managementului scolar.
nfiinat n anul 1990, programul Tempus sprijin modernizarea nvmntului superior
i creeaz o zon de cooperare n rile din jurul UE. Noua schem a programului acoper n
prezent 27 de ri din Balcanii de Vest, Europa de Est i Asia Central, Africa de Nord i Orientul
Mijlociu. Cea mai recent faz a programului, Tempus IV, a nceput n 2008 cu un buget anual de
aproximativ 50 de milioane de euro, n care proiectele individuale pot primi fonduri de ntre 0,5
i 1,5 milioane de euro. Tempus finaneaz dou tipuri de aciuni:
Proiectele comune (parteneriate intre instituiile de nvmnt superior din UE i rile
partenere) unde se urmrete dezvoltarea, modernizarea i diseminarea de noi metode i
materiale de predare, creterea n domeniile asigurrii calitii i managementul instituiilor de
nvmnt superior;
Msuri structurale cu scopul de a dezvolta i reforma diferite instituii i sisteme de nvmnt
superior din rile partenere, de a mbunti calitatea i relevana acestora.
Socrates este programul de aciune al Comunitii Europene pentru cooperare n
domeniul nvmntului. Adoptat n martie 1995, programul a avut dou faze de desfurare
(prima, ntre anii 1995 i 1999, iar a doua ntre anii 2000 i 2006 cnd au fost alocai 1850
milioane de euro), faza a doua fiind alctuit dintr-un set de opt aciuni:
Comenius (Parteneriate colare), destinat nvmntului precolar, colar i gimnazial, cu
scopul mbuntirii calitii predrii, promovarea nvrii limbilor strine i combaterea
excluderii din aria educaiei;
Erasmus (Cooperare european interuniversitar), program care sprijin mobilitatea n
nvmntul superior, oferind studenilor posibilitatea de a studia ntr-o alt ar participant la
acest program (ntre 3 i 12 luni). Acest program de studiu a fost posibil datorit introducerii
sistemului european de credite transferabile, adoptat la nivel european de instituiile de
nvmnt superior pentru notarea studenilor. Aciunea se adreseaz, de asemenea, i
profesorilor, prin subprogramele oferite: schimbul de profesori ntre universitile partenere,
pregtirea n comun a cursurilor n cadrul a mai mult de 3 universiti, programe intensive, reele
tematice pentru analizarea i adancirea unui anumit subiect;
Grundtvig, care se ocup cu educaia adulilor, dezvoltand proiecte de cooperare ntre instituii
de educaie a adulilor din ri partenere, granturi de instruire, destinate formatorilor implicai n
educaia adulilor i reele Grundtvig pentru diseminarea practicilor inovative i schimbul de
experien ntre instituii;
Lingua, aciune care se ocup cu nvarea i predarea limbilor europene;
Minerva (nvmnt deschis i la distan, tehnologii informaionale i de comunicare n
domeniul educaiei), utilizarea tehnologiilor ICT n educaie;
Observation and Innovation (Observarea sistemelor, politicilor i inovrilor n domeniul
educaiei), aciune care ncearc, n msura posibilitilor, utilizarea ct mai adecvat a
structurilor i a instrumentelor educaionale locale existente;
Joint Actions (Aciuni colective), aciuni de cooperare ntre mai multe proiecte europene
(aprute ca urmare a unor cereri comune de ofert privind teme de interes comun care nu sunt
acoperite exclusiv de ctre un singur program);
Accompanying Measures (Msuri concrete), conferine, seminarii, interpretarea rezultatelor
unor proiecte, instruire n domeniul managementul proiectelor.
64

Erasmus Mundus a fost conceput pentru a mbunti calitatea nvmntului superior,


prin burse i cooperare academic ntre Europa i restul lumii. Programul ofer sprijin financiar
pentru instituii i burse pentru persoane fizice. Finanarea este disponibil pentru: burse pentru
mastere i doctorate, parteneriate cu instituiile non-europene de nvmant superior i burse
pentru studeni i cadre universitare, proiecte de promovare a nvmntului superior european
la nivel global.
E-learning promoveaz integrarea ICT n sistemele de nvare i predare, n vederea
progresului pedagogic i a cooperrii europene.
Avnd ca obiectiv promovarea cunoaterii des-pre integrarea european, prin stimularea
excelenei academice n domeniul integrrii europene, programul Jean Monnet Action
organizeaz conferine, ofer suport pentru crearea de grupuri de dezbatere, a asociaiilor i
reelelor de profesori n domeniul integrrii europene, pentru activiti de predare n universiti,
crearea de noi catedre i module sau centre de excelen.
Proiectul LT4eL (Language Technologies for e-learning Tehnologii Lingvistice pentru
e-learning) utilizeaz tehnologii multilingve, unelte lingvistice i tehnologii ale web-ului
semantic pentru a mbunti posibilitile de regsire a materialelor de nvare. Avndn vedere
marele volum de coninut static i dinamic dedicat satisfacerii cerinelor impuse de e-learning,
dezideratul major pentru extinderea utilizrii acestui coninut este de a perfeciona eficacitatea
regsirii i accesibilitii acestuia prin folosirea sistemelor de management al nvrii.
Obiectivul proiectului este abordarea i rezolvarea acestei probleme prin dezvoltarea i utilizarea
de funcionaliti bazate pe tehnologii lingvistice i prin integrarea coninutului semantic care
mbuntesc managementul, distribuia i regsirea materialului de nvare. Se folosesc resurse
i unelte ale tehnologiilor lingvistice pentru generarea semi-automat a metadatelor descriptive.
Astfel, sunt dezvoltate noi funcionaliti, precum un extractor de cuvinte cheie i un detector de
candidai n glosar, adaptate tuturor limbilor implicate in proiect (bulgar, ceh, englez,
german, maltez, olandez, polonez, portughez i roman) [80]. Coninutul semantic va fi
integrat ca ontologii, pentru a perfeciona managementul, distribuia i posibilitile de cutare i
regsire a materialului de nvare. Ontologiile vor permite regsirea n context multilingv a
informaiei cutate. Aceste funcionaliti pot fi integrate n orice sistem de management al
nvrii, ns n scopul validrii, n cadrul proiectului este adoptat sistemul ILIAS. Este creat o
metodologie de validare adecvat investigrii impactului acestor noi funcionaliti n cadrul
nvmntului n context electronic multilingv. Integrarea acestor funcionaliti faciliteaz
construirea de cursuri specifice utilizatorilor, permite accesul direct la cunotine i favorizeaz
descentralizarea i cooperarea n managementul coninutului didactic. n plus, proiectul susine
diversitatea lingvistic a Europei lrgite, contribuind la diseminarea cunostinelor de e-learning
printre limbile implicate n proiect, prin crearea oportunitilor pentru comuniti virtuale de
nvare in context multilingv i prin crearea de tehnologii care s susin aceste comuniti.
Planul de lucru al proiectului conine obiectivele, descrierea activitilor, termenele celor 7 etape
ale proiectului ([80]):
Wp1 Pregtirea scenei a fost prima etap, cu scopul de a efectua activiti pregtitoare;
WP2 Generare semi-automat a metadatelor dirijat de resurse ale Tehnologiei Limbajului;
WP3 mbogirea e-learning-ului cu cunostine semantice, i anume ontologii, pentru a
mbunti organizarea i regsirea obiectelor de nvare interlingve;
WP4 Integrarea de noi funcionaliti n Sistemul de Management al nvrii ILIAS, cum ar
fi regsirea bazat pe ontologie;
WP5 Validarea noilor funcionaliti n Sistemul de Management al nvrii ILIAS;
WP 6 Diseminare, transfer si popularizare pe larg a rezultatelor programului;
65

WP7 Managementul proiectului, incluzand legturile dintre parteneri i legtura cu Comisia


European.
nfiinat n anul 2002, MyEurope este un proiect destinat colilor primare i gimnaziale
din rile membre i candidate UE, avnd scopul de a sprijini profesorii s trezeasc n elevii lor
constiina de a fi cetean al Europei, ca i pe cel de a sprijini educaia intercultural prin
exemple practice i activiti online. Implicand o reea de peste 8000 de scoli, proiectul conine
diverse proiecte interne: Local treasures, A symbol for the enlarged Europe, myEUROPE Chats
s.a. [130].
Programul-cadru (Framework Programm FP) este principalul instrument al UE de
finanare a cercetrii i dezvoltrii, fiind implementat ncepnd din anul 1984. Un program-cadru
acoper o perioad de 5 ani, ultimul an al unui program-cadru suprapunndu-se peste primul an
al celui urmtor. Programul-cadru FP6 s-a derulat pn la sfritul anului 2006, iar cel curent este
FP7, pentru care este alocat o perioad de 7 ani (2007-2013). [132] Programul-cadru FP6 [131]
deservete dou obiective principale: ntrirea bazelor tehnologice i tiinifice ale industriei i
incurajarea competivitii sale internaionale n timpul promovrii activitilor de cercetare. Cele
dou obiective pregtesc scena general pentru alegerea prioritilor i instrumentelor. Plecnduse de la realizrile FP6, FP7 [133] are scopul de a realiza o Arie European de Cercetare (ERA)
i de a conduce la o societate i economie european bazate pe cunoatere i dezvoltare. Avnd
ca punct de plecare constatarea c rezultatele preconizate prin obiectivele FP6 nu au fost obinute
conform asteptrilor, Comisia European are n vedere dublarea bugetului. Prin aceasta se
urmrete mbuntirea mai multor indicatori ca: numrul de posturi noi finanate de cercettori
(220000 n FP7, fa de 70000 n FP6), numrul de contacte (20000 n FP7, fa de 7500- 8000
n FP6), numrul de participani la proiectele de cercetare finanate (200000 n FP7, fa de
75000 83000 n FP6), finanarea anual suplimentar a 500 de IMM-uri [134]. Alte diferene
majore ntre FP6 i FP7 ar fi [132]:
creterea calitii procesului de evaluare prin lrgirea utilizrii evalurii la distan i a bazei
din care pot fi selectai evaluatorii;
ntrirea sistemului de evaluare prin posibilitatea utilizrii sistematice, trimiterii n dou etape,
evalurii la distan, audierea propunerilor de ctre comisia de evaluare;
codificarea procedurilor de control etc.

66

CAPITOLUL 6
CONCLUZII
n contextul unei societi aflate ntr-o continu cutare a modelelor spirituale i morale i
n condiiile n care individul are o determinare spaio-temporal puternic influenat de factorul
economic, izolarea social a acestuia este o realitate evident. De aceea se impune adoptarea
unor strategii care s contracareze efectul izolrii. Aceste strategii sunt de regul de natur
comunicaional.Prin utilizarea tehnologiilor informatice i comunicaionale, ruperea barierelor
spaio-temporale devine o realitate. Tehnologiile informatice i comunicaionale reprezint un
nou grad de libertate a individului n societate. Cum nu putem desprinde educaia de comunicare,
inseria tehnologiilor informatice n educaie este o consecin fireasc a progresului societii.
Noile tehnologii ale informaiei i comunicaiilor schimb perspectiva asupra practicii
educaionale, completnd cadrul educaional cu metodologii moderne de nvare specifice
societii informaionale. E-learning-ul nu doreste s nlocuiasc sistemele educaionale
tradiionale, ci s ntreasc procesul de nvare. Adoptat n unitile de nvmnt, ca o
alternativ la educaia tradiional, acesta a condus la formarea nvmntului la distan. n
acelai timp, faciliteaz procesul de instruire continu a membrilor unei comuniti care adopt o
soluie de e-learning. La nivelul organizaiilor, sistemele de e-learning pot promova o nvare
colaborativ, optimizand procesul de nvare organizaional specific ntreprinderilor moderne.
n acest material, in cel de-al doilea capitol, sunt prezentate aspecte generale despre elearning: sunt trecute n revist numeroase definiii ale unor termeni specifici domeniului, este
prezentat o scurt evoluie a instruirii asistate de calculator i este propus o arhitectur a
sistemelor de e-learning. De asemenea, sunt puse n eviden numeroase avantaje, dar i
dezavantaje ale e-learning-ului, diverse soluii elearning i sunt prezentate generaiile parcurse de
e-learning pn n prezent.
Oferta Web de platforme de e-learning open source a ajuns la o configuraie
impresionant, multe universiti i instituii de prestigiu adoptnd o astfel de soluie pentru
organizarea cursurilor online. Capitolul al treilea este dedicat acestora, prin prezentarea celor mai
importante platforme de e-learning open source, a organizrii i arhitecturii standard a unei
platforme de e-learning, a standardelor internaionale din domeniu.
Capitolul al patrulea este consacrat a ceea ce nseamn e-learning n ara noastr, a celor
mai vizitate portaluri specializate n prezentarea ofertelor de cursuri, a numeroase informaii utile
despre planificarea carierei i mediului educaional, a diverse resurse utile elevilor, studenilor,
profesorilor, persoanelor dornice de instruire i informare. Tot aici sunt trecute n revist
principalele oferte de cursuri online i proiecte romnesti din domeniu, precum i descrierea mai
detaliat a platformei integrate AEL de instruire asistat de calculator.
n al cincilea capitol este realizat o selecie a celor mai importante cursuri, materiale
Web, dicionare i tutoriale din domeniul IT, programe educaionale din lume, urmate de o scurt
prezentare a nvmntului la distan de pe plan mondial.
Sistemele de e-learning vor deveni instrumente de formare a personalitii i creativitii
utilizatorilor. Prin instruire personalizat i colaborare distribuit se vor putea eficientiza toate
activitile umane n societatea bazat pe cunoatere a acestui nceput de secol. Instruirea asistat
capt un coninut cu o anumit funcionalitate, aflat ntr-o permanent evoluie, condiionat de
echipele de profesori, formatori i administratori ai coninutului i ai funcionalitii acestuia i
de specialitii din domeniul tehnologiei informaiei, care asigur portabilitatea n noile medii.
Contextul este deschis i condiionat de segmentul de instruii vizat i de dorina de via a
sistemului viu numit e-learning.
67

BIBLIOGRAFIE
1. Adscliei, A., Instruire asistat de calculator: didactic informatic, Polirom, 2007.
2. Anohina, A., Analysis of the terminology used in the field of virtual Learning, Educational Technology
& Society, 8 (3), 91-102, 2005.
3. Brut, M., Instrumente pentru e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Iasi, Polirom, 2006.
4. Carliner, S., An Overview of Online Learning (2nd edition). Amherst, MA: HRD Press, 2004.
5. Comisia comunitilor europene, Memorandum asupra nvrii Permanente, Brussels, 30.10.2000
6. Cristea, V., Iosif, G., Marhan, A., Niculescu, C., Trusan-Matu, S., Udrea, O., Sisteme inteligente de
instruire pe Web, Editura Politehnica Press, Bucuresti, 2005.
7. Davidescu, N., E-ducation, information investors in people for relaunch economy, The Ninth
International Conference Investments and Economic Recovery, May 22-23, 2009.
8. Elthes, Z., Realizri e-learning si blended learning, Conferina Naional de Invmant Virtual, ediia a
VI-a, 2008.
9. Finke, A., Bicans, J., E-learning System Content and Arhitecture Evolution, Proc. of 16 th International
Conference on Information and Software Technologies IT 2010
10. Ghilic-Micu, B., Stoica, M., Managementul proceselor de e-learning bazate pe tehnologia informaiei
si comunicaiilor, Workshop - Managementul proiectelor informatice, Bucuresti, oct. 2004.
11. Holotescu, C., Cursuri online n nvmntul superior de calculatoare, Simpozionul
Tehnologii educaionale pe platforme electronice in invmantul ingineresc, mai 2003, Bucuresti
12. Ioni, A., Organizational Learning a Sustainable Competitive Advantage, Proceedings of the
International Symposium OL-KWM 2005.
13. Ioni, A., Trends in Professional Learning in the Framework of Knowledge Society, Proceedings of
the 1st International Conference on Virtual Learning, ICVL 2006.
14. Moise, G., Contribuii la modelarea si conducerea proceselor de instruire online, utiliznd tehnici de
inteligen artificial, Universitatea Petrol-Gaze din Ploiesti, 2008.
15. Morvan, P., Detollenaere, N., Lucas, M., Meinadier, J.P., Dicionar de Informatic. Traducere,
Coordonator Cristina Chiculescu, Lucian Nicolae, Elena Biu, Editura Niculescu, 1999.
16. Muntean, M. si al., Consideraii privind e-learning n societatea bazat pe cunoastere, Revista
economic, nr. 4(28)/2003.
17. Rosca, I.G., Apostol, C.,Zamfir, G., E-learning paradigma a instruirii asistate, Revista Informatica
Economica, nr. 2 (22)/2002.
18. Smith, P.L., Ragan, J.T., Instructional Design, Third edition, John Wilez & Sons, Inc., 2005.
19. Toma, S., Ft, S., Gbureanu, S., Novak., C., Instruirea n societatea cunoasterii: Impactul
programului Intel Teach n Romnia, Bucuresti: Agata, 2009.
20. Vlada M., E-Learning si software educaional, Noi tehnologii de e-learning, Conferina Naional de
Invmant Virtual, Software educaional, Editura Universitii din Bucuresti, 2003.
21. www.cisco.com/uniunivercd/cc/td/doc/product/ipvc/ipvc20/priguide/chap1.htm
22. http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/curs_iac/IAC_manl_idd2k5.pdf
23. http://depmath.ulbsibiu.ro/chair2/craciunas/model%20standard%20platforma%20eLearning.
pdf
24. http://www.mountainquestinstitute.com/definitions.htm
25. www.intelera.com/glossary.htm
26. http://www.cybermediacreations.com/elearning/glossary.html
27. http://en.wikipedia.org/wiki/Elearning
28. http://www.skillsoft.com/infocenter/research/default.asp
29. http://www.towardsmaturity.org/article/2009/01/28/driving business benefits towards
maturity research
30. http://www.1educat.ro/elearning/system/alegerea.html
31. http://www.datagram.ro/solutii_elearning.php
32. http://steve-wheeler.blogspot.com/2009/04/learning-30.html
33. http://iliviu.ilive.ro/PPT/SII/Curs_3_SII.ppt#256,1
68

34. www.aicc.org
35. www.ltsc.ieee.org
36. www.imsproject.org
37. http://www.danvasilache.info/eGCap5.pdf
38. www.adnet.org
39. http://www.cleolab.org/
40. http://thelearningfederation.org/
41. http://www.ariadne-eu.org/
42. http://www.ariadne-eu.org/3_MD/ariadne_metadata_v31.htm
43. http://www.adlnet. org/
44. http://jtclsc36. org/
45. http:.//www. cenorm. be/isss/Workshop/lt/Default. htm
46. http://earth.unibuc.ro/articole/open-source-gis-I
47. http://eduforge.org
48. http://www.ossit.org
49. http://www.oss-watch.ac.uk
50. http://www.iosn.net/education
51. http://www.edtechpost.ca/mt/archive/000049.html
52. http://www.moodle.org
53. http://www.claroline.net/
54. http://linux.itim-cj.ro/2004/Brut_Mihaela.pdf
55. http://www.atutor.ca/
56. http://profs.info.uaic.ro/~mihaela/teach/courses/iac/curs06iac.pdf
57. http://logicampus.sourceforge.net/
58. http://edu.typo3.com/
59. http://classweb.ucla.edu/
60. http://physik.uni-graz.at/~cbl/electure/
61. http://www.ohloh.net/p/segue
62. http://sakaiproject.org/
63. http://www.uportal.org
64. http://www.kuali.org
65. http://www.okiproject.org
66. http://lionshare.its.psu.edu/main
67. http://www.osportfolio.org
68. http://portal.edu.ro/index.php/articles/c11/
69. http://www.expertissa.ro/index.php?meniuId=14&viewCat=26
70. http://stiinte.ulbsibiu.ro/info/dante/index.html
71. www.webct.com
72. www.blackboard.com
73. www.lotus.com
74. www.intralearn.com
75. www.ecollege.com
76. www.docent.com
77. www.click2learn.com
78. http://portal.edu.ro/
79. www.siveco.ro
80. http://www.let.uu.nl/lt4el/?content=home&language=ro
81. www.edu.ro
82. www.1educat.ro
83. http://www.e-scoala.ro/
84. http://advancedelearning.com/
85. http://www.academiaonline.ro/
69

86. http://www.timpsoft.ro/
87. http://www.centrulonline.ro
88. http://www.cpea.ro
89. http://www.englezaonline.ro
90. http://www.cecidd.ro
91. http://www.cursurionline.ro
92. http://www.onlinecurs.ro
93. http://www.elearning.ro/instruireasistatadecalculator.php
94. http://www.elearning.ro/resurse/Intel_Teach_Impact_2009.pdf
95. http://www.fluidpower.ro/itfps/Etapa1ITFPS.pdf
96. http://www.elearning.ro/
97. http://www.mit.ase.ro/
98. http://elearningeuropa.info/
99. http://www.infed.org/thinkers/et-knowl.htm
100. http://wlh.webhost.utexas.edu/
101. http://www.fathom.com
102. http://animal.discovery.com/
103. http://www.discoveryscool.com/
104. http://ro.wikipedia.org/wiki/Pagina_principal%C4%83
105. http://www.wikipedia.org/
106. http://www.nasa.gov/
107. http://www.nll.co.uk/
108. http://www.english-online.org.uk/
109. http://www.bbc.co.uk/languages/
110. http://www.edufind.com/
111. http://www.toutapprendre.com/
112. http://keywen.com/en/EURODICAUTOM
113. http://dictionary.cambridge.org/
114. http://www.yourdictionary.com/
115. https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/54959/
116. http://www.w3schools.com/
117. http://www.skillstrainuk.com/
118. http://www.teachmeit.com/
119. http://msdn.microsoft.com/en-gb/default.aspx
120. http://www.trainingcenter.com/
121. http://www.gandul.info/it-c/universitatile-virtuale-examene-date-mouse-ul-cursuri-mailchat--254065
122. http://www.cned.fr/
123. http://www.open.ac.uk/
124. http://www.cariereonline.ro/articol/open-university-batut-recordul-la-descarcari-pe-itunes
125. http://cpd.conted.ox.ac.uk/
126. http://ce.byu.edu/is/site/courses/
127. http://www.ucdenver.edu/academics/cuonline/Pages/CUOnline.aspx
128. http://www.uofphx.info/
129. http://ec.europa.eu/index_ro.htm
130. http://myeurope.eun.org/ww/en/pub/myeurope/home.htm
131. http://cordis.europa.eu/fp6/dc/index.cfm?fuseaction=UserSite.FP6HomePage
132. http://www.umft.ro/newpage/en/international/fp6.htm
133. http://cordis.europa.eu/fp7/home_en.html
134. ttp://www.topbusiness.ro/romania/archive/article/Programul+Cadru+7+al+UE+%26%2382
11%3B+o+oportunitate+pentru+cercetarea+romaneasca+.html
135. http://sinpersproj.ici.ro/zp/doc/raport-b.pdf
136. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/192/274
70

137. http://www.racai.ro/INFOSOC-Project/
138. Iuliana Dobre, Studiu critic al actualelor Sisteme de e-learning, Bucureti 2010
139. Integrarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor (tic) n curriculumul na ional , discipline
informatice, suport de curs
GLOSAR DE ABREVIERI
ADL Advanced Distributed Learning (Invare distribuit avansat)
ADL_et Advanced Distributed Learning Network
ADO ActiveX Data Objects
AEGEE Association des Etats Generaux des Etudiants de l'Europe
AICC Aviation Industry CBT (Computer-Based Trainig) Committee
AI-DE Artificial Intelligence-Distance Education (Sisteme de inteligen artificial in educai la
distan)
API Application Programming Interface
ARIAD_E Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe
ASP Active Server Pages
AWBES Adaptive Web-based Educational Systems (Sisteme educaionale adaptative bazate pe
Web )
CAE Cambridge Advanced English
CAM Content Aggregation Model
CBT Computer Based Training
CBL Computer-Based Learning (Invmant asistat de calculator)
CECIDD Centrul de Educaie Continu si Invmant Deschis la Distan
CE_/ISSS European Committee for Standardization / Information Society Standardization System
CE_/ISSS/LT-WS Learning Technology Workshop European Committee for Standardization /
Information Society Standardization System Learning Technologies Workshop
CLEO Customized Learning Experiences Online
CMI Computer Managed Instruction (Instruire administrat de calculator)
C_EAA Consiliul Naional de Evaluare si Acreditare Academic
C_ED Centre national denseignement a distance
C_FP Centrul Naional de Formare a Personalului din Invmantul preuniversitar
CODECS Centre for Open Distance Education for a Civil Society
CORBA Common Object Request Broker Arhitecture
CORDRA Common Object Repository Discovery and Registration Architecture
CPE Cambridge Proficiency in English
CPEA Centrul de Pregtire Economic si Administrativ
CSCL Computer Supported Collaborative Learning (Medii de instruire inteligente pentru invare prin
colaborare)
CSI Comunitatea Statelor Independente
CSS Cascading Style Sheets
FCE First Certificate in English
FOSS Free/Open Source Software
FP Framework Programm (program-cadru)
FSF Free Software Foundation
GPL General Public License
HTML Hyper Text Markup Language
IAC Instruirea asistat de calculator
IAF IMS Abstract Framework
ICAI Intelligent Computer Assisted Instruction (Instruire inteligent asistat de calculator)
ICAL Intellligent Computer Assisted Learning (Invare asistat de calculator prin sisteme inteligente)
ICT Information and Communication Technology (Tehnologia informaiei si comunicrii)
IEC International Electrotechnical Commission
71

IEEE Institute for Electrical and Electronic Engineers


IEEE LOM IEEE Learning Object Metadata
IEEE LTSA IEEE Learning Technology Systems Architecture
IEEE LTSC Institute for Electrical and Electronic Engineers Learning Technology Standard Committee
IEEE XML SD for LOM IEEE Extensible Markup Language Schema Definition for Learning Object
Metadata
IES Intellligent Educational Systems (Sisteme educaionale inteligente)
ILE Intelligent Learning Environments (Medii de invare inteligente)
ILIAS Integriertes Lern-, Informations- und Arbeitskooperations-System (lb. german, "Integrated
Learning, Information and Work Cooperation System")
IMM Intreprindere mic sau mijlocie
IMS Instructional Managements Systems
IMS/CC IMS Common Cartridge
IMS/CP IMS Content Packaging (specification)
IMS/DRI IMS Digital Repository Interoperability (specification)
IMS/LD IMS Learning Design (specification)
IMS/MD IMS Meta-Data (specification)
IMS/QTI IMS Question & Test Interoperability (specification)
IMS/SS IMS Simple Sequencing (specification)
IPM Institutul Universitar de Pedagogie et des Multimedias, Belgia
IOS_ International Open Source Network
ISO International Standardization Organization for Standardization
ISO/IEC JTC1 Joint Technical Committee 1 of the International Organization for Standardization (ISO)
and the International Electrotechnical Commission (IEC)
ISO/IEC JTC1 SC36 Joint Tech Committee, Sub Committee 36 Standards for: Information Technology
for Learning, Education and Training
IT&C Information Technology and Communications
ITS - Intelligent Tutoring Systems (Sisteme inteligente de instruire)
KET Key English Test
LCMS Learning Content Management System (Sistem pentru managementul coninutului invrii)
LIP Learner Information Profile (Profil informaional al cursantului)
LLMS Lotus Learning Management System
LMS Learning Management System (Sistem pentru managementul invrii)
LOM Learning Object Metadata
LT4eL Language Technologies for e-Learning (Tehnologii Lingvistice pentru e-Learning) MathML
Mathematical Markup Language
MD_ Marele dicionar de neologisme
MEC Ministerul Educaiei si Cercetrii
MECTS Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului si Sportului
MIT Managementul Intreprinderii si al Teritoriului
MLE - Managed Learning Environment (Mediu de management al invrii)
MOODLE Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment
NASA National Aeronautics and Space Administration
NLL Net Learn Languages
OKI Open Knowledge Initiative
OSPI Open Source Portofolio Initiative
OSS Open Source Software
OU Open University
PAA Pedagogical Autonomous Agents (Ageni pedagogici autonomi)
R&D Cercetare si dezvoltare
RDF Resource Description Framework
RIO Reusable Information Object (Obiect de informaie reutilizabil)
72

RLO Reusable Learning Object (Obiect reutilizabil al instruirii)


RTE Run-Time Enviroment
SCO Sharable Content Object
SCORM Sharable Content Object Reference Model
SEI Sistem Educaional Informatizat
SIGOSSEE/JOI_ Special Interest Group in Open Source Software for Education in Europe
SMCI Sistem de management al coninutului invrii
SMI Sistem de management al invrii
SOAP Simple Object Access Protocol
TOEFL Test of English as a Foreign Language
VLE - Virtual Learning Environment (Mediu virtual de invare)
XML EXtensible Markup Language
WBCE Web-Based Course Environment (Mediu educaional Web)
WBL Web-Based Learning (Instruire bazat pe Web)
WBT Web-Based Teaching (Predare pe Internet)
WebCT Web Course Tools
WSDL Web Services Description Language (Limbaj de descriere a serviciilor Web)

73