WISC IV

Psic. Martha Catalina Perez Glez.

Subdirectora Centro de Evaluacin e Investigacin Psicolgica

Ediciones Tempranas de las

Escalas
Wechsler
no
estaban
basadas
en
evidencia cientfica
Las pruebas ms recientes
son consistentes con la
investigacin y los modelos
contemporneos de ciencia
cognitiva y la medicin de
inteligencia

19

Ejemplos de la Trirquica de Sternberg

Ana tiene puntuaciones altas en las pruebas

tradicionales de inteligencia, como la StanfordBinet y es una estrella como pensadora analtica

Tito no tiene las mejores puntuaciones, pero

tiene una mente intuitiva y creativa

Angel es listo y sociable, ha aprendido a

manejar en forma prctica las situaciones,
aunque
sus
puntuaciones
en
pruebas
tradicionales de inteligencia son bajas

Asuntos Controversiales
Gentica vs. Ambiente
Gnero
Grupo tnico
Estabilidad de las Puntuaciones

Pruebas de Aprovechamiento y de Aptitudes

Prueba de Aprovechamiento
Instrumento para determinar el conocimiento de
una persona en una materia

Prueba de Aptitudes
Instrumento que predice la capacidad de una
persona en un determinado mbito o lnea
laboral

Retardacin Mental
Limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y funcionamiento

Classification

IQ Range

Mild Retardation

55 - 69

Moderate Retardation

40 - 45

Severe Retardation

25 -39

Profound Retardation

Below 25

Ficha Tcnica
Origen: es la quinta versin de una escala
que se public por primera vez en 1949.
Contenido:
15 test, 5 ndices o
puntuaciones compuestas.
Finalidad: evaluacin de las capacidades
cognitivas en nios.
mbito: 6 aos 0 meses, hasta 16 aos
11 meses.
Tiempo de aplicacin: 1 hora 50 minutos.

Finalidad
Valoracin CI
Asignacin grado
educativo
Problemas de
Aprendizaje
Capacidades
sobresalientes
T. Neurolgicos
T. Psiquitricos
Ident. Retraso Mental
Peritajes
Investigacin Clnica

Antecedentes
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar
WISC
1949
1953
(WAIS 1939)
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisada
WISC R
1974
1978
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisado mexicano
WISC RM
1979
1983
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-tercera edicin
WISC III
1991
No llega a Mxico
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-cuarta edicin
WISC IV
2003
2007

Motivos de la revisin
10 aos del uso del WISC RM.
Aportacin de expertos en diversos campos de la
Psicologa: educativa, clnica y neuropsicolgica.
Profundo estudio de la literatura existente acerca de la
teora de la inteligencia y la evaluacin intelectual.
5 objetivos principales para la revisin de la escala:

Actualizacin de las bases tericas del instrumento.

Aumento de su utilidad clnica
Mejora de su adecuacin al curso del desarrollo infantil
Mejora de sus cualidades psicomtricas
Facilitacin de la aplicacin.

Disposicin sugerida de asientos

y materiales

Contenido
15 Tests
10 principales

Cubos
Semejanzas
Dgitos
Conceptos
Claves
Vocabulario
Letras y nmeros
Matrices
Comprensin
Bsqueda de smbolos

5 optativos

Figuras incompletas
Animales
Informacin
Aritmtica
Adivinanzas

Contenido

5 ndices

Comprensin verbal
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
Informacin
Adivinanzas

Memoria de Trabajo

Dgitos
Letras y nmeros
Aritmtica

Razonamiento
perceptivo

CI TOTAL

Cubos
Conceptos
Matrices
Figuras incompletas

Velocidad de
procesamiento

Claves
Bsqueda de smbolos
Animales

Llenado del Protocolo

La pagina de resumen (Pagina 1)

suministra espacios para la
estimacin de la edad de nio y
para registrar las puntuaciones
naturales totales y puntuaciones
escalares de
las subpruebas,
sumas de
las puntuaciones
escalares
y
puntuaciones
compuestas.

Llenado del Protocolo

La pagina de Anlisis del

Protocolo
(Pagina
2)
suministra espacios para la
comparaciones
de
discrepancias a nivel de ndice
subprueba,
a
evaluar
fortalezas y debilidades en las
subpruebas,
obtener
puntuaciones de proceso y
realizar comparaciones de
discrepancia a nivel de
proceso.

Llenado del Protocolo

La pagina de Anlisis del

Protocolo
(Pagina
2)
suministra espacios para la
comparaciones
de
discrepancias a nivel de ndice
subprueba,
a
evaluar
fortalezas y debilidades en las
subpruebas,
obtener
puntuaciones de proceso y
realizar comparaciones de
discrepancia a nivel de
proceso.

Inicio
por
edad

Reglas de
puntuacin

Zona
anotacin
de
resultados

Tiempo
utilizado
para la
ejecucin

Zona
anotacin
de
respuestas

Zona
anotacin
de
resultados
Continuacin

Total de
puntos de
orden
directo

Total de
puntos de
orden
inverso

Total de
ambos

Secuencia ms
larga de
retencin de
dgitos en
orden directo

Secuencia ms
larga de
retencin de
dgitos en
orden inverso

Resp.
correcta
resaltada

no se

Tiempo
utilizado para
ejecucin

Solo en claves A
hay bonificacin

Puntuacin
obtenida
0o1

Puntuacin
obtenida 0,
1o2

considera
ciones

Verificacin
previa

Resp.
dada

Recordatorio
de ejecucin

Resp.
correcta
resaltada

Anotar
respuesta
dada

Tiempo
utilizado
para
ejecucin

Resp.
correctas

Resp.
incorrectas

C
A
Tabla
L (Apndice C)
I
F
I
C Sumatorias
A
C
I

13

10

10

10

12

12
13

12

12

Tablas:

12

ICV

13

13

IRP
114

94

123

94

104

IMT
38

28

27

105

18

IVP
38

27

12.6

CIT
(Apndice A)
95

38

114

82

27
28

94
123

34
94

18
105

94
104

34
61

106-120
87-102
114-129
86-104
99-109

Valores crticos
Cuadro

C
de
A Traslado
ndices
L
I
Traslado de
F Puntuaciones
escalares
I
C
A
C
I

Diferencia entre ndices

114

94

114
114

123
94

-9
20

94
94
123

123
94
94

-29
0

2.5

29

4.3

S cuando la Diferencia es
igual o mayor al Valor Crtico
9
12.6

0
-0.6

-1

12.6

0.4

10
10
12

12.6

-0.6

Tasa base
donde hay S
Cuadro

10.8

Valores crticos
Cuadro

Tasa base
cuando hay S
Cuadro

C
A
L
I
F Puntuaciones
escalares
I
C Media de
Comprensin
A verbal o
Razonamiento
C Perceptual
segn la
O
I subprueba.
bien, Media
general.
N

114

94

114
114

123
94

-9
20

94
94
123

123
94
94

-29
0

2.5

29

4.3

10.8

Valores crticos
Cuadro
9
12.6

0
-0.6

-1

12.6

0.4

10
10
12
9

12.6

-0.6

Resta de Puntuacin
escalar y su media

Diferencia de la
media es igual o mayor
a Valor crtico:
+ Fortaleza
- Debilidad

C
A
L
I
F Puntuaciones
naturales del
I Protocolo.
Puntuaciones
C escalares
Tabla .
A Si Diferencia
igual o
C esmayor
a Valor
crtico: S Si
I es menor: N

114

94

114
114

123
94

-9
20

94
94
123

123
94
94

-29
0

2.5

29

4.3

9
12.6

0
-0.6

-1

12.6

0.4

10
10
12

12.6

-0.6

10.8

Puntuacin
de Secuencia
ms larga d e
retencin de
dgitos en
Protocolo.
Tasa base en
Tabla
Diferencia
entre ellas.
Tasa base en
Tabla
Valor crtico
Cuadro
Si hay S Tasa
Base en Cuadro

Procedimiento sugerido para el

anlisis de perfil

Paso 1: Reportar y describir el CI Total.

Paso 2: Reportar y describir el factor
Comprensin Verbal.
Paso 3: Reportar y describir el factor
Razonamiento Perceptual.
Paso 4: Reportar y describir el factor
Memoria de Trabajo.
Paso 5: Reportar y describir el factor
Velocidad de Procesamiento.
Paso 6: Evaluar las fortalezas y debilidades
las subpruebas.

de
de
de

de
de

Descripcin de los cuatro factores

Comprensin
verbal:
conocimiento
y
entendimiento verbal obtenido por educacin
formal o informal y reflejo de
habilidades
verbales a nuevas situaciones.
Razonamiento perceptual: la habilidad para
interpretar
y organizar material percibido
visualmente y para general y probar hiptesis
relacionadas en la solucin de problemas.

Descripcin de los cuatro factores

Memoria de trabajo: medida de memoria
inmediata y la habilidad para sostener la
atencin, concentracin y control mental.
Velocidad de procesamiento: la habilidad
para procesar rpidamente informacin
visual con concertacin y coordinacin
rpida de ojos y manos.

En relacin con nios de una edad comparable, ste tiene actualmente un

funcionamiento dentro del rango de inteligencia [inserte la clasificacin
descriptiva apropiada] en una medida estandarizada de la capacidad
intelectual.

Diseo con Cubos

Puntuaciones altas:

Buena orientacin espacial en conjuncin con velocidad.

Preedicin
Persistencia
Buena integracin visual-motora-espacial
Buena conceptualizacin
Anlisis
Destrezas de sintetizar
Buenas habilidades no verbales
Buen uso del mtodo de solucin de problemas prueba y error
Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rpida y
precisa
Buena atencin al detalle
Buena motivacin

Semejanzas

Puntuaciones altas:
Buen pensamiento conceptual
Buena habilidad para ver relaciones
Buena habilidad para usar pensamiento
lgico y abstracto
Buena habilidad para discriminar sobre lo
superficial de las relaciones
Buena habilidad para seleccionar y verbalizar
apropiadamente la relacin entre dos objetos
o conceptos.
Proceso de pensamiento flexible.

Retencin de Dgitos

Retencin de dgitos en orden directo mide

memoria a corto plazo.
Retencin de dgitos en orden inverso mide
memoria de trabajo.
Puntuaciones altas:

Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial

Buena memoria a corto plazo auditiva
Buena memoria rotativa
Buen recuerdo inmediato
Buena atencin y concertacin
Flexibilidad en cambio de tareas

Conceptos con Dibujos

Puntuaciones altas:

Buen pensamiento conceptual

Buena habilidad para ver relaciones
Buena habilidad para pensamiento lgico y abstracto
Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial
de las relaciones
Buena habilidad para seleccionar y verbalizar
apropiadamente la relacin entre dos objetos o
conceptos.
Proceso de pensamiento flexible.

Claves

Puntuaciones altas:

Si el nio comete muchos errores se debe considerar:

Buena habilidad de procesamiento visual secuencial

Buenas destrezas viso-motoras
Buena concertacin y atencin
Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo
con rapidez y precisin.
Impulsividad
Pobre automonitoreo
Pobre autocorreccin
Dificultades viso-motoras

Si el nio aumenta de velocidad con una ejecucin correcta:

sugiere que el nio se ajusto bien a la tarea.
Un decremento de la velocidad con una ejecucin correcta:
sugiere que el nio se aburri, esta distrado o fatigado.

Vocabulario

Puntuaciones altas:
Buen conocimiento de palabras
Buena comprensin verbal
Buenas destrezas verbales
Buen desarrollo del lenguaje
Buena habilidad para conceptualizar
Esfuerzos intelectuales
Un contexto familiar o cultural enriquecedor
Significativa educacin escolar.

Sucesin de nmeros y letras

Puntuaciones altas:
Buen procesamiento auditivo secuencial
Buena memoria auditiva a corto plazo
Buena memoria de trabajo
Buena atencin y concentracin
Persistencia

Matrices

Puntuaciones altas:
Buena organizacin perceptual
Buena habilidad de razonamiento
Buena atencin a los detalles
Buena concertacin
Buena visin
Persistencia

Comprensin

Puntuaciones altas:

Destrezas en formar juicios sociales

Buen uso del uso comn
Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y
un sentido comn son necesario.
Destrezas de conocimiento de reglas del
comportamiento convencional.
Destrezas de organizacin de conocimiento
Destrezas verbales
Maduracin
Ha tenido amplias experiencias

Bsqueda de Smbolos

Puntuaciones altas:
Buena habilidad de velocidad de
procesamiento
Buena habilidad perceptual de discriminacin
Buena atencin y concentracin
Buena memoria a corto plazo
Energa y persistencia sostenida
Motivacin o deseo de logro

Figuras Incompletas

Puntuaciones altas:

Buena percepcin y concentracin

Buena atencin los detalles
Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo
no esencial en los detalles
Buena habilidad para establecer rpidos set de
aprendizaje

Nios que responden en menos de 5 segundos

pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si
son correctas sus respuestas, con mas
destrezas que un nio que contesta en mas
tiempo.

Registros

Puntuaciones altas:
Buena velocidad de procesamiento
Buena habilidad de exploracin perceptual
Buena habilidad de reconocimiento
perceptual
Buena atencin y concentracin
Buena memoria a corto plazo
Energa y persistencia sostenida
Deseo de logro o alta motivacin

Informacin

Puntuaciones altas:
Amplia gama de conocimiento verdadero
Conocimiento cultural y educacional
Buena memoria
Un trasfondo enriquecedor
Alerta e interesando en el ambiente
Ambicin intelectual
Curiosidad intelectual
Urgencia de coleccionar conocimiento
Interesado en las tareas escolares

Aritmtica

Puntuaciones altas:

Buena habilidades aritmticas mentales

Buena habilidad para aplicar destrezas de
razonamiento en la solucin de problemas
matemticos
Buena habilidad para aplicar destrezas aritmticas en
la solucin de problemas en situaciones personales y
sociales
Buena concertacin y atencin
Buena memoria a corto plazo
Buena habilidad para convertir problemas verbales
en calculaciones matemticas
Buena habilidad de encajar patrones complejos de
pensamientos
Inters en el logro escolar

Palabras en contexto (pistas)

Puntuaciones altas:

Buena habilidad de razonamientos e analogas

Habilidad de razonamiento deductivo
Buena habilidad para integrar y sintetizar
Buena habilidad para general conceptos alternativos
Buena habilidad para ver relaciones
Buena memoria a corto plazo
Buen vocabulario
Buena atencin
Buena orientacin al logro

Hiptesis
Comprensin verbal > razonamiento perceptual

Destrezas verbales estn mejor desarrolladas

que las destrezas de razonamiento verbal.
El procesamiento verbal esta mejor desarrollado
que el procesamiento visual-espacial.
El procesamiento auditivo-vocal esta mejor
desarrollado que el procesamiento visualperceptual.

Hiptesis
Comprensin verbal > razonamiento perceptual

El conocimiento adquirido mediante la experiencia

acumulada esta mejor desarrollado que el conocimiento
necesario para resolver problemas no verbales.
La recuperacin de la informacin verbal de la memoria
a largo plazo esta mejor desarrollada que el
razonamiento no verbal.
El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que
el razonamiento fluido.

Hiptesis
Razonamiento perceptual > comprensin verbal

Todo lo contrario de lo anterior.

Hiptesis
Comprensin verbal > Memoria de Trabajo

La comprensin verbal esta mejor desarrollada

que la memoria de trabajo.
El proceso verbal esta mejor desarrollado que la
memoria de corto plazo auditiva.
El proceso auditorio vocal esta mejor
desarrollado que el uso de estrategias de
codificacin.

Hiptesis
Comprensin verbal > Memoria de Trabajo

La memoria verbal de largo plazo esta mejor

desarrollada que la memoria auditiva de corto
plazo.
La recuperacin de la informacin verbal de la
memoria a largo plazo esta mejor desarrollada
que la recuperacin de la informacin de la
memoria a corto plazo.
El conocimiento cristalizado esta mejor
desarrollado que la memoria auditiva a corto
plazo.

Hiptesis
Memoria de Trabajo > Comprensin verbal

Todo lo contrario de lo anterior.

Hiptesis
Comprensin verbal > Velocidad de procesamiento

La comprensin verbal esta mejor desarrollada

que la velocidad de procesamiento.
El procesamiento verbal esta mejor desarrollado
que la velocidad de las operaciones mentales.
El proceso auditorio vocal esta mejor
desarrollado que la coordinacin visual-motora.

Hiptesis
Comprensin verbal > Velocidad de procesamiento

El procesamiento de estmulos verbales

esta
mejor
desarrollado
que
el
procesamiento de estmulos no verbales.
La memoria verbal a largo plazo esta
mejor desarrollada que la memoria visual
a corto plazo.
El conocimiento cristalizado esta mejor
desarrollado que la velocidad de
procesamiento.

Hiptesis
Comprensin verbal > Velocidad de procesamiento

Todo lo contrario de lo anterior.

Hiptesis
Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo

El razonamiento perceptual esta mejor

desarrollado que la memoria de trabajo.
El procesamiento visual esta mejor desarrollado
que la memoria auditiva a corto plazo.
La
habilidad
de
resolver
problemas
inmediatamente esta mejor desarrollada que el
uso de estrategias para codificar.
La habilidad del razonamiento fluido esta mejor
desarrollada que la memoria auditiva a corto
plazo.

Hiptesis
Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual

Todo lo contrario de lo anterior.

Hiptesis
Razonamiento perceptual > Velocidad de procesamiento

El razonamiento perceptual esta mejor

desarrollado que la velocidad de procesamiento.
El procesamiento visual-espacial esta mejor
desarrollado que la velocidad de operaciones
mentales.
La solucin de problemas inmediatos esta mejor
desarrollada que la coordinacin visual-motora.
La habilidad del razonamiento fluido esta mejor
desarrollada que la velocidad de procesamiento
de estmulos no verbales.

Gracias
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Netlog: marthacatalinaperezgonzalez
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C
A
L
I
F
I
C
A
C
I

Puntuacin escalar

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I

C
A
L
I
F
I
C
A
C
I