Importana educaiei este deosebit, ntregul sistem educational trebuind s se bazeze

pe premisa c fiecare individ poate fi educat, poate fi ajutat s treac de la o etap la alta, atta
timp ct influenele educative se adreseaz zonei proximei dezvoltri ( L. S. Vigotski ).
Izvorul dezvoltrii psihice l constituie, dup cum se tie, contradiciile interne care apar ca
urmare a solicitrilor externe. Crearea mijloacelor necesare pentru depirea i rezolvarea
acestor contradicii revine, n primul rnd, educaiei. Pe de o parte, educaia ofer
coninuturile ce urmeaz s fie asimilate, pe de alt parte ea se preocup de modul n care s
fie asimilate, de formarea capacitilor omului. Rolul conductor al educaiei apare n
intervenia acesteia, n crearea unui climat educational favorabil, cu valene educative
puternice asupra formrii personalitii umane, deci educaia este o art.
Portofoliul nu este numai o metod alternativ de evaluare a elevului. Prin materiale pe
care le conine, el poate fi ilustrativ pentru crearea imaginii unei instituii cum ar fi coala Nr.
sau Gradinita Nr. , folosit fiind ca o modalitate de a reprezenta un grup, o coal chiar; este
un exemplu reprezentativ al activitii i al performanelor cursanilor unei coli. Instituia
colar respectiv ncearc astfel s-i creeze o imagine n rndul viitorilor cursani ori n
rndul prinilor, artndu-le mostre ale activitilor i aciunilor desfurate de elevi n coala
respectiv.
Poate fi considerat n acelai timp un instrument complementar folosit de profesor n
aplicarea strategiilor de instruire centrate pe lucrul n echip, pe elaborarea de proiecte ample de
cercetare i nvare. Portofoliul este compatibil cu instruirea individualizat, ca strategie
centrat pe stilurile diferite de nvare. Prin complexitatea i bogia informaiei pe care o
furnizeaz, sintetiznd activitatea elevului de-a lungul timpului (un semestru, an colar sau ciclu
de nvmnt), portofoliul poate constutui parte integrant a unei evaluri sumative sau a unei
examinri.
Abordarea integrat a nvrii i utilizarea metodelor alternative de evaluare stimuleaz
crearea unei relaii de colaborare, de ncredere i respect reciproc ntre profesor i elevi i ntre
elevi. Elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit. Profesorul trebuie s fie mai mult un
organizator al situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate, care
mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicarea elevilor n procesului didactic trebuie
realizat n toate laturile acestuia: predare-nvare-evaluare.
Utilizarea metodelor alternative sau complementare de evaluare ncurajeaz crearea unui climat
de nvare plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini
contextualizate: realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind
n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Este important ca elevii s neleag
criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute, a
le explica i a gsi modaliti de progres. Elevii nu trebuie evaluati unii in raport cu ceilalti,
scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a vedea evolutia, progresul, achizitiile.
Preocuparea pentru gsirea i valorificarea unor noi metode de evaluare, mai ales pentru
msurarea acelor obiective aparinnd domeniului afectiv, s-a concretizat n descoperirea i
folosirea metodelor de evaluare alternative sau complementare. Acestea sunt eficiente n
evaluarea atitudinilor i comportamentelor, dar i a unor capaciti i achiziii intelectuale,
urmrind accentuarea dimensiunii aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate
posibiliti de a demonstra ceea ce tiu, dar, mai ales, ceea ce pot s fac.

n practica colar s-au mbuntit metodele i tehnicile de evaluare n scopul realizrii

unor corelaii eficiente ntre predare-nvare-evaluare i pentru a atinge dezideratele propuse
pentru formarea personalitii autonome, libere i creatoare.
Principalele metode alternative sau complementare de evaluare al cror potenial formativ
susine individualizarea actului educaional prin sprijinul elevului sunt: portofoliul; hrile
conceptuale; proiectul; studiul de caz; observarea sistematic a activitii i a
comportamentului
elevului; fia
pentru
activitatea
personal
a
elevului; investigaia; interviul; nregistrri audio i/sau video etc.
Metodele de evaluare alternative fac apel la creativitatea elevului, la gndirea
divergent, generalizri sau lucrul n echip, dezvoltnd unele capaciti intelectuale cu
un caracter interdisciplinar.
n ceea ce privete ponderea metodelor de evaluare tradiionale sau alternative
au fost purtate numeroase discuii, au fost elaborate argumente pro i contra utilizrii
exclusive a unuia sau celuilat tip de metode. Se pare c socuia cea mai potrivit const n
mbinarea lor, folosirea lor n funcie de particularitile de vrst, de personalitatea elevilor i
profesorului, de obiectivele urmtite.
Nu trebuie s neglijm n nici o situaie c evaluarea trebuie s ntreasc
motivaia elevilor i s nu-i inhibe, s fie separat de procesul de formare, ntre elevi i
profesori s existe o mai bun comunicare, profesorii i elevii s se cunoasc i s
dobndeasc mai mult ncredere unii n ceilali.
Portofoliul didactic:
este un instrument de evaluare complet i complex, prin care se urmrete progresul la o
anumit disciplin, dar i atitudinea elevului fa de acea disciplin pe o perioad lung
de timp;
este un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca factor al
dezvoltrii personalitii, rezervndu-i elevului un rol activ n nvare;
cuprinde att rezultatele obinute de elev ntr-un semestru sau an colar la teste, probe
practice, teme pentru acas, dar i rezultatele elevului la instrumente alternative de
evaluare (investigaie, proiecte, referate, eseuri, observarea sistematic a
comportamentului colar, autoevaluarea);
mai cuprinde i fiele individuale ale elevului, chestionare privind atitudinea sa fa de o
anumit disciplin i altele.
Portofoliul reprezint "Cartea de vizit" a elevului n care este vizualizat
progresul (n plan cognitiv, atitudinal i comportamental) de la un semestru la altul, de la un an
colar la altul, la o anumit disciplin, de-a lungul unui interval mai lung de timp. Reprezint un
pact ntre elev i profesorul care trebuie s-l ajute pe elev s se autoevalueze. Profesorul discut
cu elevul despre ce trebuie s stie i ce trebuie s fac acesta de-a lungul procesului de nvare.
La nceputul demersului educativ se realizeaza un diagnostic asupra necesitilor elevului de
nvare pentru a stabili obiectivele i criteriile de evaluare. Diagnosticul este fcut de profesor i
este discutat cu elevul implicat n evaluare.
Metoda portofoliului const n selectarea , ndosarierea i pstrarea diferitelor
lucrri ale copiilor ( desene , picturi , colaje ) pentru ca mai trziu , pe baza probelor materiale ,
s se poat face o evaluare de tip cumulativ , care va marca progresele pe care ei le-au realizat
ntr-o unitate mai mare de timp.
Portofoliul cuprinde:

 lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie,etc. i

numrul paginii la care se gsete);
argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important
fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului cu privire la
subiectul respectiv;
lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup;
rezumate;
eseuri;
articole, referate, comunicri;
fie individuale de studiu;
proiecte i experimente;
temele de zi de zi ;
probleme rezolvate;
rapoarte scrise de realizare a proiectelor;
teste i lucrri semestriale;
chestionare de atitudini;
nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau
mpreun cu colegii si;
observaii pe baza unor ghiduri de observaii;
refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;
interviuri de evaluare;
alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate, care reflect participarea
elevului/grupului la derularea i soluionarea temei date;
viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului/grupului, pe baza
intereselor i a progreselor nregistrate;
comentarii suplimentare i evaluri ale profesorului, ale altor grupuri de nvare
i/sau ale altor pri interesate, de exemplu prinii;
Caracteristicile evalurii cu ajutorul portofoliului
Evaluarea cu ajutorul portofoliului trebuie s se bazeze pe un sistem de informaii
cuprinznd date i indicatori care s permit urmrirea evoluiei fiecrui elev n parte .
Utilizarea portofoliului ca metod complementar de evaluare se impune din ce n ce mai
mult n practica colar curent. n contextul tiinelor educaiei, portofoliul s-a impus din nevoia
existenei unei metode de evaluare flexibil, complex, integratoare, ca alternativ viabil la
modalitile tradiionale de evaluare .
O funcie pe care o preia portofoliul este aceea de investigare a majoritii
"produselor" elevului, care, de obicei, rmn neinvestigate n actul evaluativ. Prin
complexitatea i bogia informaiei pe care o poate furniza, portofoliul reprezint o parte
integrant a unei evaluri sumative semestriale/anuale i, de ce nu, o evaluare extern la final de
ciclu de instruire.
n mod obinuit, evaluarea trebuie neleas ca o modalitate de ameliorare a predrii i
nvrii, de eliminare a eecului i de realizare a unui progres constant n pregtirea elevului.
nsuirea unor deprinderi practice se ncadreaz ntr-o finalitate precis. De pild, n
proiectele ntocmite de elevi, operaiile de munc nvate se ncorporeaz n produse, care

prezint valori de ntrebuinare. n consecin, produsele activitii efective urmeaz s satisfac

o serie de cerine cu privire la form, dimensiuni, suprafee prelucrate. n defectele produsului se
citesc lacunele i deficienele deprinderilor concrete de munc, abaterile lor fa de criteriile
programate. n funcie de abaterile constatate se aduc apoi corectivele necesare, viznd
apropierea de obiectivele prescrise. Planificarea probelor, de pild, trebuie s se ncadreze n
regimul raional de efort, s evite suprancrcarea, s asigure timpul necesar de pregtire, s nu
vneze situaii mai critice pentru elevi, ci s le ofere acestora prilejul s se realizeze pe msura
capacitilor lor. De asemenea, alegera temei trebuie astfel fcut nct s nu cear o simpl
reproducere din memorie. Este indicat s se propun tema care s pretind o selecie i prelucrare
a materialului nvat, precum i priceperea de a utiliza ntr-un context parial nou informaiile
dobndite, angajnd gndirea i puterea de concentrare a elevului, ndemnarea practic.
Portofoliul, ca metod de evaluare longitudinal a performanelor elevilor, este mai
puin cunoscut i folosit n Romnia. nvmntul alternativ propune utilizarea portofoliului,
n special cu rol de colectare a produselor activitii elevilor, dei nu se exploateaz nc pe
deplin valoarea evaluativ a acestei metode. Portofoliul este o colecie format din produse ale
activitii de nvare a elevului. Produsele incluse sunt selectate de elevul nsui i sunt nsoite
de refleciile sale personale asupra lor, astfel nct s contureze ct mai bine performana sa
prezent n domeniul care face obiectul de studiu al portofoliului. Elementul esenial al acestei
metode este implicarea activ a elevului n crearea, colectarea i selectarea produselor care
satisfac scopul portofoliului. Acest fapt confer portofoliului o important valoare instructiv, pe
lng valena sa evaluativ; elevii nva despre ei nii n procesul ntocmirii portofoliului i a
reflectrii asupra produselor propriei nvri, iar profesorii pot afla o serie de aspecte relevante
pentru evoluia copiilor, care altfel ar fi fost trecute cu vederea (percepia lor asupra rezultatelor
proprii, tririle si ateptrile legate de performana lor, obiectivele i planurile lor de viitor).
Exist mai multe tipuri de prtofolii: portofolii de celebrare, portofolii de dezvoltare,
portofolii de competen.
Portofolii de celebrare
Pentru clasele primare, unde se introduce ideea portofoliului, forma cea mai potrivit o
mbrac cele de celebrare. Acestea nu au intenia de evaluare propriu-zis, dect n sens foarte
larg, demonstreaz participarea elevilor la nvare, la realizarea portofoliului, ns deschid
interesul pentru realizarea unor astfel de colecii.
Portofoliile de dezvoltare invit efectiv la evaluare, ntruct au ca scop studiul
dezvoltrii unei competene. Ele sunt cu att mai eficiente cu ct specific mai precis competena
vizat (exemplu: competena de scris este mult prea larg pentru a fi vizualizat prin
portofoliu, ns spre exemplu competena de exprimare logic n scris sau capacitate de redare
grafic a literelor este mult mai specific si ghideaz mai bine procesul de evaluare).
Portofoliile de competen
Pentru acceptarea n diverse programe speciale sau extracurriculare deseori este nevoie
de demonstrarea gradului de pregtire pentru a face parte dintr-un astfel de grup de studiu
(exemplu: pentru copiii supradotai). n acest caz, cele mai eficiente sunt portofoliile de
competen. Acest tip de portofoliu demonstreaz mult mai curat nivelul de dezvoltare al unei
abiliti dect orice test de admitere.
Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale,
selectate de elev i/sau de profesor i care fac referire la diverse obiective i strategii cognitive.
Aa cum afirm profesorul Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune
lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden

progresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor

personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a-i
descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli. n ali termeni, portofoliul este un
instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral a procesului
de activitate i a produsului final. Acesta sporete motivaia nvrii. (Ioan Cerghit)
Portofoliile mai pot fi clasificate n:
Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai importante
lucrri);
Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe parcursul
activitii);
Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele
de rezultate, etc.)
Avantajele folosirii portofoliului:
La disciplinele opionale, metodologia evalurii se situeaz ntre metodele
tradiionale de evaluare i cele alternative (complementare). Evaluarea la disciplinele
opionale pornete de la premisa c att cadrul didactic ct i elevul sunt evaluatori dar i
parteneri, ntre cei doi factori ai educaiei stabilindu-se o relaie de parteneriat. Elevul este
partenerul nostru la disciplinele opionale, aceste metode sunt mai puin utilizate, consacrate
fiind mai mult cele alternative care susin individualizarea actului educaional prin sprijinul
acordat elevului. Acestea ofer elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea
ce tiu i mai ales ceea ce pot s fac.
Se urmrete orientarea aciunilor evaluative cu precdere ctre zonele valorilor
,,personalizate, ale creativitii, gndirii critice, interpretrii i manifestrii individuale,
autonome, independente. n acest sens am reorientat actul de evaluare ctre competene i
capaciti, abiliti i aptitudini, n contextul unor situaii i sarcini de lucru autentice, ct mai
apropiate de viaa real.
Avantajele utilizrii portofoliului n evaluarea disciplinelor opionale:
portofoliul este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei, clasei i
condiiilor concrete ale activitii;
permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii elevului
care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz exprimarea personal a
elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai complexe i mai creative, diversificarea
cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate;
evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv
negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivant i nu
stresant pentru elev;
dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare, acetia devenind auto-reflexivi asupra
propriei munci i asupra progreselor nregistrate;
implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s-l
reprezinte cel mai bine.
Greuti ntmpinate n utilizarea portofoliului ca mijloc de evaluare:
Ca orice metod de evaluare, evaluarea prin portofoliu nu poate fi scutit de unele
dezavantaje. ine de personalitatea i arta profesorului de a elimina aceste dezavantaje. Voi
expune o serie de dezavantaje pe care le-am ntmpinat n utilizarea portofoliului ca instrument
de evaluare:

 Structura standard a portofoliului trebuie particularizat n funcie de vrsta i de

obiectivele, finalitile disciplinei studiate, n caz contrar vor exista nemulumiri din att din
partea profesorului ct i al elevilor;
Structura portofoliului, criteriile de evaluare trebuie foarte bine stabilite de ctre
profesor, de comun acort cu elevii;
Ctigarea ncrederii elevului i stimularea acestuia;
Trebuie meninut o cale de comunicare, pe tot parcursul realizrii portofoliului, ntre
profesor i elev;
Timpul ndelungat de realizare al acestuia i constana muncii pe aceast perioad;
Atenionarea elevilor n legtur cu realizarea portofoliului pentru a fi prentmpinat
superficialitatea lucrului i eventualele frustri ale elevului n legtur cu aprecierea final;
Portofoliul nu poate fi repede i uor de evaluat;
Este greu de apreciat conform unui barem strict deoarece reflect creativitatea i
originalitatea elevului;
Ca metoda alternativ de evaluare, portofoliul solicit mai mult o apreciere
calitativ decat cantitativ i este mai uor de aplicat pe grupuri mai mici.
Profesorul l poate folosi pentru a evalua performanele elevilor, iar elevii l pot folosi
pentru autoevaluare i ca modalitate de reflecie asupra nvrii.
n urma experienei acumulate n acest domeniu am constatat c este foarte important
legtura dintre elev i profesor, contientizarea elevului asupra sarcinilor pe care le are de
ndeplinit n realizarea portofoliului, iar ctigul cel mai important este formarea unor atitudini
n legtur cu o anumit tem.
Consider c evaluarea prin portofoliu rspunde scopului evalurii de a preveni eecul
colar, c nu se nscrie n metode de evaluare prin care se arat elevilor c nu tiu, ci
adapteaz ntregul mod de lucru al profesorului la cerinele fiecrui elev. Este o modalitate de a
obinui elevul cu lucrul individual, lucrul n echip, cu observaia, cercetarea, elaborarea unor
reflecii, cu integrarea n viaa social.

Bibliografie:
1. Cerghit, I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980.
2. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri,
strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2003.
3. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.
4. Manolescu, M, Evaluarea scolara- un contract pedagogic, Ed. Fundatiei Culturale
D. Bolintineanu, 2002