MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

COMISIA NAIONAL pentru LIMBA ENGLEZ

Prof. Monica Giuchici Liceul Traian Lalescu Reia-Cara-Severin
Programa pentru olimpiada de limba englez revizuita in 2010

Competena general: Producerea mesajelor scrise Eseu

Clasa a IX-a nivelul B2 din Cadrul European Comun de Referin

Competene specifice
1.
2.

3.
4.

Cerinte specifice acestui tip de eseu

descrierea unor experiene i evenimente personale/ individuale; Redactarea unui eseu narativ pornind de la un nceput / un
sfrit dat care genereaz o poveste imaginar / bazat pe
conectarea evenimentelor intr-un flux narativ dinamic prin
propria experien.
folosirea tehnicilor dramatizarii;
Lungime: 250 de cuvinte
Elevul va demonstra abilitati cum ar fi:
stabilirea locului, timpului i a personajelor care particip la
recreerea fluxulului evenimentelor pornind de la o fraz/citat
construirea naraiunii;
dat;
dezvoltarea unei succesiuni coerente de evenimente;
folosirea unor elemente descriptive relevante i dinamice
Producerea de texte detaliate pornind de la o gama variata de
tipului de naraiune;
subiecte.
utilizarea tehnicilor dramatice: vorbire directa/indirecta,
monolog interior, flashback, anticipatie, etc;
concluzionarea naratiunii printr-un final incitant/
deschi/inchis/cu mai multe variante/plin de suspans.

Monica Giuchici -Liceul T.Lalescu Resita- Cara- Severin

Clasa a X-a nivelul B2-C1 din Cadrul European Comun de Referin

Competene specifice

Cerinte specifice acestui tip de eseu

1. producerea de texte detaliate pornind de la o gam variat Redactarea unui eseu descriptiv pornind de la o sarcin de lucru care
de subiecte, folosind limbajul descriptiv;
include descrierea unui loc / a unei ntmplri / evenimente
dezvoltate n jurul unei idei specifice discursului descriptiv.
2. descrierea de obiecte/persoane/locuri si evenimente;
Lungime: 300 de cuvinte
Elevul va demonstra abilitati cum ar fi:
folosirea unor cuvinte specifice pentru descrierea caracteristicilor
3. redarea unei game variate de reacii, gnduri, impresii i
fizice / de personalitate / de stil de via/ profesie/ ambiii/ opinii/
comentarii;
proiecte de viitor pentru exprimarea unui punct de vedere ;
utilizarea unor cuvinte specifice informaiei factuale: mrime/
4. utilizarea relevanta a elementelor de coeziune a
greutate/ form/ structur/ materiale/ culoare, etc.;
discursului descriptiv.
utilizarea unor expresii specifice celor 5 simuri;
folosirea unei game variate de structuri cum ar fi : timpurile
trecute, fraza conditionala de tip 1,2,3 si mixta, constructii pentru
exprimarea sentimentelor/opiniilor/reactiilor;
folosirea unor elemente de construire a coeziunii discursului:
cauz i efect/ completare/ contrast/ rezultat.

Monica Giuchici -Liceul T.Lalescu Resita- Cara- Severin

Clasa a XI-a nivelul C1 din Cadrul European Comun de Referin

Competene specifice
1. producerea de texte argumentative clare, bine
structurate i detaliate pornind de la teme
complexe;
2. formularea de argumente echilibrate privind
avantajele i dezavantajele unei probleme n
discuie ;
3. exprimarea unei opinii n acord sau dezacord cu
tema n dezbatere folosind puncte de vedere bine
argumentate;
4. exprimarea unui punct de vedere echilibrat ntr-o
manier coerent i convingtoare;

Cerinte specifice acestui tip de eseu

Redactarea unui eseu argumentativ de tip for and against sau de opinie
pornind de la o formulare antologic/ proverbial / contradictorie pentru
realizarea unui discurs echilibrat prin atingerea ambelor implicaii ale ideii
de baz din cerin.
Lungime: 350 de cuvinte
Elevul va demonstra abilitati cum ar fi:
discriminarea celor dou aspecte pro i contra ale temei n discuie;
construirea unor ipoteze pertinente folosind justificri/ exemple/
atitudini/ reacii/ rationamente;
propunerea unei posibile soluii/ avertizare/ recomandare privind
subiectul n discuie.

5. prezentarea a dou aspecte contradictorii ale

aceluiai subiect n paragrafe echilibrate.

Monica Giuchici -Liceul T.Lalescu Resita- Cara- Severin

Clasa a XII-a nivelul C2 din Cadrul European Comun de Referin

Competene specifice
1. reconstruirea de idei ntr-un discurs coerent,
difereniind ntre sensuri principale i secundare n
situaii complexe;
2. dezvoltarea unei teme din perspective diferite i
exprimarea punctului de vedere folosit prin
includerea implicaiilor adiacente ale acesteia;
3. abordarea problematicii n discutie de la
abstract/general la concret/personal sau vice-versa;
4. construirea unui discurs impersonal, n manier
descriptiv reflexiv sau abstract-reflexiv;
5. dezvoltarea unui discurs reflexiv aplicat i
personalizat pe tema dat.

Monica Giuchici -Liceul T.Lalescu Resita- Cara- Severin

Cerinte specifice acestui tip de eseu

Redactarea unui eseu reflexiv pornind de la un citat/ formulare antologic/
problem existenial folosind tehnica ceasului (discussion clock)
ntr-o manier descriptiv-reflexiv sau abstract-reflexiv.
Lungime: 450 de cuvinte
Elevul va demonstra abilitati cum ar fi:
abordarea temei n discuie din cel puin trei perspective, pornind de la
cele 12 existente: psihologice, religioase, tiinifice, artistice, economice,
educaionale, sociale, morale, politice, istorice, de sntate sau
personale;
construirea unui discurs reflexiv din punct de vedere impersonal folosind
diateza pasiv;
utilizarea unor cuvinte i expresii de legtur de tip formal pentru
dinamica discursului;
folosirea inversiunii/ construciilor participiale/ frazei atributive pentru
ai conferi textului dinamism;
folosirea integrata a unor citate celebre care s dea coeziune i coeren
textului redactat.

Sugestii metodologice
A. Sugestii generale
1. Elevii vor realiza mai uor cele patru tipuri de eseuri dac, nainte de redactarea acestora, i vor pune ntrebri legate de nelegerea
subiectului dat, scopul pentru care scriu, respectiv audiena care urmeaz s recepteze mesajul lor. Toate cele trei elemente menionate
anterior i vor determina s se concentreze asupra respectrii tipului de sarcin de lucru.
2. La realizarea fiecrui paragraf, elevii trebuie s-i verifice propoziia principal (topic sentence) de fiecare dat dar i structura
paragrafului ca atare care trebuie s dezvolte ideea de baz din propoziia principal ca i atitudinea autorului fa de aceasta.
3. Indiferent de tipul de eseu abordat (descriptiv, argumentativ sau reflectiv) introducerea acestuia este un eseu n miniatur (mai puin eseul
narativ, care are o structur proprie).
4. Paragrafele care reprezint cuprinsul eseului, de regul trei, vor dezvolta aspectele din tez, prefigurate n introducere, fiecare idee
reprezentnd punctul de plecare n dezvoltarea unui paragraf de sine stttor, incluznd justificri, raiuni, detalii specifice.
5. Concluzia eseului face rezumatul ideilor prefigurate n introducere i dezvoltate n cuprins, reformuleaz prerea autorului, exprim o
posibil dezvoltare a subiectului sau las problema n discuie deschis pentru noi interpretri.

B. Sugestii aplicate pe sarcina de lucru

Eseu narativ

Clasa a IX-a

Structur
Introducere
Problem

Posibil abordare
- descrierea locului de desfurare a aciunii;
- introducerea personajelor;
- crearea atmosferei, suspans, mister.
- n desfurarea evenimentelor apare o complicaie, dilem, care afecteaz destinul personajelor.

Punct culminnat

- destinul personajului este pus sub semnul ntrebrii/ punct limit/ situaie dilematic.

Nivel CECR*

B2

Monica Giuchici -Liceul T.Lalescu Resita- Cara- Severin

Deznodmnt

- soluia dilemei, efectul situaiei dramatice asupra personajului, nvminte trase.

Eseu descriptiv

Clasa a X-a

Structur
Introducere
Cuprins

ncheiere

Posibil abordare
- informaii succinte privind persoana/ locul/ evenimentul etc.;
- crearea misterului/ anticiparea evenimentului descriptiv;
- scopul realizrii descrierii.
- descrierea personajului trebuie s includ elemente legate de detalii fizice, de personalitate, de
stil de via;
- descrierea locului, obiectelor, cldirilor implic detalii care evolueaz de la general la particular;
- vocabular descriptiv bogat.
- explicaii privind impresia lsat de persoan/ loc/ eveniment;
- efectul experienei trite;
- posibile recomandri.

Eseu argumentativ
Clasa a XI-a

Structur
Introducere
Cuprins
ncheiere

Posibil abordare
- prezentarea succint a problemei dezbtute;
- opinia personal (n cazul eseului de opinie);
- construirea tezei.
- abordare echilibrat privind avantajele i dezavantajele problemei dezbtute;
- punctul de vedere opus, neconcludent, (eseu de opinie).
- fiecare punct de vedere se argumenteaz, explic, justific convingtor.
- rezumarea ideilor din cuprins;
- exprimarea/ reexprimarea punctului de vedere al autorului cu alte cuvinte;
- exprimarea unei avertizri, ameninri, recomandri.

Monica Giuchici -Liceul T.Lalescu Resita- Cara- Severin

Nivel CECR*

B2-C1

Nivel CECR*

C1

Eseu reflexiv

Clasa a XII-a

Structur
Introducere
Cuprins
ncheiere

Nivel CECR*

Posibil abordare
- eseu n miniatur;
- introducerea ideii prin cel puin trei posibile interpretri (discussion clock);
- formularea tezei.
- dezvoltarea celor trei perspective n paragrafe de sine stttoare;
- folosirea unor citate celebre perfect integrate n structura discursului reflectiv;
- fraze complexe care s dea dinamica interioar a discursului.
- exprimarea unei idei echilibrate privind problema n discuie;
- ecoul celor trei perspective din cuprins;
- folosirea unui citat, ntrebri retorice pentru a lsa cititorul s gndeasc n continuare asupra
perspectivei create.

C2

Bibliografie
1. Blanchart, K., Root, C.
2. Dollahite, N. E., Haun, J.
3. Evans, V.
4. Milton, J., Evans, E.
5. Leonhard, B. H.
6. Morley, J. et alia
7. Smalley, R. L. et alia
8. Zemach, D.E., Islam, C.
9. Zemach, D.E., Rumisek, L.A.

Ready to Write More, Longman, 1997

Sourcework. Academic Writing, Thomson Heinle, 2007
Succesful Writing (Intermediate, Upper-intermediate, Advanced, Proficiency), Express Publishing,
1998
A Good Turn of a Phrase, Express Publishing, 2000
Discoveries in Academic Writing, Thomson Heinle, 2006
University Writing Course, Express Publishing, 2007
Refining Composition Skills, Thomson Heinle, 2007
Writing in Paragraphs, MacMillan, 2006
Academic Writing. From Paragraph to Essay, MacMillan 2005.

Monica Giuchici -Liceul T.Lalescu Resita- Cara- Severin