PLANIFICAO DE

ACTIVIDADES PEDAGGICAS E
GESTO DO TEMPO

OBJECTIVOS

ENUNCIAR OS PRINCPIOS RELATIVOS GESTO EFICAZ DO

TEMPO, TENDO EM VISTA A PLANIFICAO DAS ACTIVIDADES
IDENTIFICAR E SELECCIONAR FORMAS DE REGISTO: OSERVAO
E PLANIFICAO DA ACO

CONTEDOS

Registo e planificao de actividades

Utilizao eficaz do tempo

Observao e planificao da aco

REGISTO E PLANIFICAO DE ACTIVIDADES

Importncia do registo

Grelhas de observao e registo

Do registo planificao

Da planificao aco

IMPORTNCIA DO REGISTO
Observar e escutar para registar

OBSERVAR PARA REGISTAR

Observar e escutar a criana uma

poderosa competncia prtica do dia-a-dia e
um
importante
indicador
da
qualidade
profissional em contexto creche.
Observao prxima da criana em actividades
de escolha livre um modo de a escutar e captar
a sua experincia de uma forma cuidada e
respeitosa (Elfer, 2005; Tudge e Hogan, 2005;
Nutbrown, 1996 citados por Papatheodorou, Luff
e Gill, 2011, p. 23).

Realizar observaes significativas e escutar

as crianas torna possvel aos adultos
conhecerem e aprenderem mais sobre cada
criana e assegurar que esto bem colocados para
planear, para estimular e responder aos
interesses e necessidades individuais da criana e
da sua famlia. Para alm disso, observar e
documentar permite aos educadores e outros
profissionais construir relaes com as crianas e
famlias.

A observao cuidada das crianas permite

revelar a singularidade de cada criana,
ajuda a conhecer o temperamento, pontos
fortes, as caractersticas, a forma como se
relaciona com os outros, entre outros.
Deste modo, os educadores e outros adultos esto
mais capazes de compreender as crianas, de
desenvolver com elas e responderem s suas
necessidades e interesses. Ao mesmo tempo,
os pais percepcionam que os adultos
compreendem os seus filhos, o que tambm
contribui para o desenvolvimento de relaes de
confiana.

A observao e a escuta activa da criana

realizada durante as actividades e interaces do
dia-a-dia e registada sob a forma narrativa e
outras evidncias tornam possvel desenhar
uma imagem do que a criana faz e como
faz que pode ser partilhada com outras
pessoas, nomeadamente com os pais.
(Oliveira-Formosinho, 2007)

importante que os prprios pais compreendam

a importncia e a necessidade da observao
cuidada
para
suportar
e
promover
o
desenvolvimento e a aprendizagem da criana, se
empenhem na sua implementao e, mais do que
isso, procurem desenvolver uma compreenso
compartilhada das observaes, relatos e
evidncias.

A partilha de informaes recolhidas entre

os profissionais e os pais ajuda a tomar
decises sobre a continuidade do processo de
cuidar e educar a criana, nomeadamente ao
nvel das interaces que desenvolvem com as
crianas, ao nvel das rotinas e ao nvel do
ambiente educativo. Educadores, outros adultos e
pais podem usar esta informao para planear
experincias de explorao de todos os sentidos
que sejam responsivas aos interesses e s
necessidades da criana.

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GRELHAS DE OBSERVAO E
REGISTO

PERFIL DE IMPLEMENTAO DO PROGRAMA

(PIP)

O PIP um instrumento desenvolvido pela Fundao

de Investigao Educacional High-Scope para avaliar
a qualidade dos programas de educao pr-escolar a
aplicar o modelo High-Scope. Os itens do PIP
reflectem os elementos genricos que definem as
prticas de qualidade para a educao pr-escolar.
Deste modo, este instrumento permite avaliar a
qualidade dos contextos de educao pr-escolar,
independentemente de usarem, ou no, o modelo
High-Scope, usando um modelo de recolha de dados
que combina a observao directa dos contextos
educacionais e a realizao de entrevistas informais
s educadoras e directores dos contextos avaliados.

O PIP permite avaliar os vrios aspectos da

implementao de um programa de educao prescolar: a organizao do ambiente fsico, o
espao e os materiais, a rotina diria, a natureza
da interaco adulto/criana, a organizao do
pessoal, o trabalho em equipa e o envolvimento
de pais. O instrumento composto por 30 itens e
organiza-se em quatro seces:

Ambiente fsico (10 itens),

Rotina diria (5 itens)

Interaco adulta/criana (9 itens)

Interaco adulta/adulto (6 itens)

As trs primeiras seces (ambiente fsico, rotina

diria e interaco adulto/criana) so
preenchidas pela observao directa dos
contextos educacionais.
A pontuao baseada nas notas do observador
que podem ser complementadas com outros
documentos (fotografias, desenhos e outros
materiais).

A quarta seco preenchida com notas da

observao e atravs de entrevistas informais aos
adultos responsveis pela sala observada.
Os itens do PIP so avaliados numa escala Likert
de cinco ponto, que vo de uma baixa qualidade
(nvel 1) a um nvel de qualidade elevada (nvel
5). Os nveis 1,2 definem uma qualidade
insuficiente, o nvel 3 suficiente, o nvel 4
considerado de qualidade e o nvel 5 qualidade
elevada.

EXISTEM TAMBM

O COR;

O PQA;

Entre outros.

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DO REGISTO PLANIFICAO
Observar e registar para planificar

Observar e escutar pressupe ver as aces e

realizaes da(s) criana(s), ouvir o que ela(s)
diz(em) e registar com suficiente detalhe de modo
a poder ser compreensvel e ter significado para
outras pessoas que possam vir a ler. Olhar, ver e
escutar crianas quando esto envolvidas em
actividades sozinhas, com pares ou com o apoio
de adultos torna possvel obter descries ricas
sobre o que as crianas fazem e quais as suas
potencialidades.

Mais do que isso observar e escutar as crianas

permite ver as suas aces e verbalizaes a
partir da sua prpria perspectiva (Cohen, Stern e
Balaban, 1997, citados por Szarkowicz, 2006).
Ao escrever o que observa e o que ouve o
observador cria um registo sobre o qual pode
reflectir mais tarde, comparar com outros
registos realizados ao longo do tempo e, ainda,
partilhar e contrastar com outros adultos e com a
famlia da criana.

Observar e escutar as crianas para descobrir o

que fazem e o que esto a aprender implica
observar as crianas quando estas esto
envolvidas nas actividades normais do dia-a-dia
seja no contexto da creche seja no contexto
familiar.
A seleco mais apropriada e eficiente da (s)
tcnica (s) de registo depende do foco e objectivo
particular do registo e da observao e da sua
utilizao. O tipo de registo pode variar desde
simples anotaes, a narrativas mais ou menos
breves, incluir registos vdeo, imagens, fotos,
produes e realizaes das crianas, etc.

importante assegurar que qualquer que seja o

sistema de registo escolhido seja flexvel e no
consuma demasiado tempo para a sua realizao.

PROCEDIMENTOS PARA A IMPLEMENTAO

DA OBSERVAO

Nesta compreenso observar, registar e

documentar o que a criana faz e como faz
envolve competncias profissionais finas e
importantes por parte do observador. O
observador tem de ter formao na observao
em geral para conhecer as dificuldades inerentes
ao prprio processo de observao e procurar
identificar estratgias que minimizem essas
mesmas dificuldades.

Ao mesmo tempo, o observador deve ter formao

e treino ao nvel das diversas tcnicas de
observao para, em cada momento e em funo
do objectivo especfico de observao, ser capaz de
seleccionar a (s) tcnica (s) que melhor responde
(m) s questes e objectivos de observao. Para
tal deve conhecer as caractersticas especficas de
cada tcnica de observao bem como as suas
vantagens e limitaes

POR EXEMPLO:
O observador em creche pode escolher,
especificamente entre os registos de incidentes e
o registo contnuo mais prximo da observao
no estruturada e sob a forma de registos
narrativos de ocorrncias ou episdios relevantes,
a amostragem de acontecimentos ou, ainda, as
listas de verificao ou as escalas de estimao e
da definio de um conjunto de critrios prvios
para registar os acontecimentos e ocorrncias
observadas.
Cada uma destas tcnicas tem caractersticas
especficas
adequadas
para
objectivos
determinados, assim como, tem vantagens e
limitaes que o observador deve conhecer.

NOTA: EXEMPLOS DE
IMPLEMENTAO DAS TCNICAS DE
OBSERVAO E INTERPRETAES EM
ANEXO

PROPOSTA DE ACTIVIDADES INDIVIDUAL

De acordo com o que aprendeu acerca das
observaes das crianas, escolha uma (registo de
algo que a criana no saiba fazer) e planifique
uma actividade que possibilite que a criana
desenvolva.
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DA PLANIFICAO ACO

A PLANIFICAO DA ACTIVIDADE DEVE:

ser um momento em que se tem em conta alguns
princpios pedaggicos de cariz construtivista.
Esta pedagogia implica participao, as crianas
so activas, competentes e tm direito a co-definir
as actividades. Os objectivos da educao na
pedagogia participativa/construtiva so: viver a
experincia/vida, envolver-se no processo de
aprendizagem experiencial, dar significado
experiencia, construir as aprendizagens,
promover o desenvolvimento.
ser adequada ao contexto, aos interesses e
caractersticas de desenvolvimento de cada
criana e do grupo de crianas;

integrar os componentes da aprendizagem activa

(High-Scope);
diversificada e com significado;
articular as diferentes reas curriculares;
ter grau crescente de desafio e de complexidade
estimular o envolvimento das crianas.

DE ACORDO COM AS ORIENTAES

CURRICULARES, QUE SO UM APOIO
PARA A PRTICA PEDAGGICA,
IMPORTANTE RETER QUE O
EDUCADOR QUANDO PLANEIA DEVE
TER EM CONTA:

QUE AS APRENDIZAGENS SEJAM

SIGNIFICATIVAS E DIVERSIFICADAS

Planear o processo educativo de acordo com o

que o educador sabe do grupo e de cada criana,
do seu contexto familiar e social condio para
que a educao pr-escolar proporcione um
ambiente estimulante de desenvolvimento e
promova
aprendizagens
significativas
e
diversificadas que contribuam para uma maior
igualdade de oportunidades. (DEB, 1997)

QUE HAJA REFLEXO SOBRE AS

INTENES EDUCATIVAS

Planear implica que o educado reflicta sobre as

suas intenes educativas e as formas de adequar
ao grupo, prevendo situaes e experincias de
aprendizagem e organizando os recursos
humanos e materiais necessrios sua
realizao. O planeamento do ambiente educativo
permite s crianas explorar e utilizar espaos,
materiais e instrumentos colocados sua
disposio,
proporcionando-lhes
interaces
diversificadas com todo o grupo, em pequenos
grupos e entre pares, e tambm a possibilidade
de interagir com outros adultos. (DEB, 1997)

QUE HAJA ARTICULAO DAS REAS DE

CONTEDO

Este planeamento ter em conta as diferentes

reas de contedo e a sua articulao, bem como
a previso de vrias possibilidades que se
concretizam ou modificam, de acordo com as
situaes e as propostas das crianas. (DEB,
1997)

QUE HAJA PARTICIPAO DAS CRIANAS NO

PLANEAMENTO

O planeamento realizado com a participao das

crianas, permite ao grupo beneficiar da sua
diversidade, das capacidades e competncias de
cada criana, num processo de artilha facilitador
da aprendizagem e do desenvolvimento de todas e
de cada uma. (DEB, 1997)

FASES/COMPONENTES DA
PLANIFICAO:

1) QUEM SO AS CRIANAS DESTA

TURMA?
Recolha e anlise de informaes e evidncias
neste item devem constar informaes sobre as
experincias prvias das crianas, aquilo que elas
sabem fazer ou mostram saber fazer; devem
constar tambm registos de observao das
crianas, tais como notas dirias, entre outros.
As amostras de trabalhos das crianas tambm
so importantes pois revelam o que sabem fazer e
os registos visuais das actividades como por
exemplo as fotografias e os vdeos tambm so
relevantes.

A informao obtida junto dos pais tambm

importa ter em conta e as notas e comentrios da
equipa educativa tambm.

2) O QUE PRETENDEMOS QUE AS

CRIANAS APRENDAM?

reas de contedo (Ministrio da educao,

1997)
Experincias-chave (Hohmann & Weikart,
1979;1997)

Objectivos de aprendizagem (Katz &

Chard), 1997)

3) COMO NOS ORGANIZAMOS?

Recursos materiais, humanos, logsticos;

Estratgias de ensino-aprendizagem:
No que refere organizao das actividades, estas
podem ser:
- Individuais, em pequeno grupo e em grande grupo
- Auto-iniciada e proposta pelo adulto
- Interior e exterior

COMO AVALIAMOS A APRENDIZAGEM

DAS CRIANAS E A NOSSA
ACTUAO?

PROCEDIMENTOS DE
OBSERVAO/AVALIAO
a) Quem vamos observar?
b) O que pretendemos observar?
Experincia-chave
- capacidade reveladas
- conhecimentos, entre outras.
c) Como vamos registar?
- Incidentes crticos; notas de observao; registo de
acontecimentos; Registo udio e/ou visual, entre
outras.

PROCEDIMENTOS DE
OBSERVAO/AVALIAO (CONTINUAO)
d) Recolha de artefactos produes que
constituem evidncias de aprendizagem
e) Anlise, organizao e interpretao dos dados
da observao
- Que informao temos?
- Como que ela documenta os progressos na(s)
aprendizagem(s) da(s) criana(s)?
- Como a organizamos e a interpretamos?

f) Integrao da reflexo e da avaliao na(s)

planificao(es) futura(s)
- Que decises pedaggicas podemos tomar em
funo da avaliao que realizamos?

EM SUMA: A PLANIFICAO DE
ACTIVIDADES CURRICULARES DEVE

Partir do conhecimento que temos das crianas;

Definir as oportunidades de aprendizagem e respectiva
intencionalidade;
Prepara os materiais para a actividade
Tomar decises em torno de formas de organizao do
grupo, do espao e do tempo;
Antecipar o tipo de estratgias de interaco educativa
Definir o foco da nossa observao e os formatos de registo;
Dialogar em equipa educativa as propostas de actividade
para avaliar a sua adequao pedaggica;
Reflectir em equipa pedaggica as aprendizagens
realizadas pelas crianas e a qualidade da nossa actuao.

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UTILIZAO EFICAZ DO TEMPO

Formas de planeamento de actividades

Elaborao e implementao da Rotina Diria

FORMAS DE PLANEAMENTO DE
ACTIVIDADES

EXISTEM DUAS FORMAS DE PLANIFICAO

Planificao a longo prazo

Planificao a curto prazo

Na planificao a longo prazo plano pretende-se

definir, logo no incio do ano lectivo, todos os aspectos
que se relacionam com o ensino aprendizagem
nomeadamente seleccionar e distribuir os contedos,
tendo em conta os princpios definidos no Projeto
Educativo e no Projeto Curricular de Turma/Projecto
pedaggico, para que o professor possa ter uma viso
de conjunto sobre tudo o que se vai passar ao longo do
ano lectivo. Evidentemente que as opes que se
fazem a este nvel vo ser passveis de ajustamentos
ao longo do ano, visto que necessrio e importante
conhecer cada turma e cada aluno para que se possam
avaliar as suas necessidades para que possa intervir
sobre as mesmas.

As planificaes a curto prazo so os planos de

aula/planos dirios de ensino/aprendizagem;

ELABORAO E IMPLEMENTAO
DA ROTINA DIRIA

A ROTINA DIRIA HIGH/SCOPE PRESCOLAR

Permite que:
- As crianas respondam elas mesmas ao que vem a seguir;
- As crianas vivenciem experincias de aprendizagem
activa;
- A criana aceda a tempo suficiente para ir de encontro aos
seus interesses, faa escolhas, tome decises e resolva
problemas;
- O adulto organize o seu tempo de modo a oferecer
experincias motivantes.
A rotina diria High/Scope proporciona o apoio s crianas
medida que elas exploram os seus interesses e se envolvem
em diversas actividades de resoluo de problemas.

LINHAS ORIENTADORAS DA ORGANIZAO DE

UMA PROGRAMAO DIRIA E DE ROTINAS
DE CUIDADOS EM

CRECHE

Criar um horrio dirio que seja previsvel e, no

entanto, flexvel
Incorporar aprendizagem activa, incluindo apoio
do adulto, em cada acontecimento

CRIAR UM HORRIO DIRIO QUE SEJA

PREVISVEL E, NO ENTANTO, FLEXVEL
Organizar o dia em torno de acontecimentos
dirios regulares e rotinas de cuidados
Seguir consistentemente o horrio dirio
Adaptar-se aos ritmos naturais e aos
temperamentos das crianas
Proporcionar uma transio suave entre uma
experincia interessante e a que se segue.

INCORPORAR APRENDIZAGEM ACTIVA,

INCLUINDO APOIO DO ADULTO, EM CADA
ACONTECIMENTO

Ser paciente com o intenso interesse das crianas em

relao s coisas sua volta
Valorizar a necessidade da criana para a explorao
sensrio-motora em cada acontecimento ou rotina
Partilhar o controlo do dia com as crianas,
proporcionando-lhes oportunidades de escolha
Estar alerta para as comunicaes e conversas das
crianas ao longo do dia
Trabalhar em equipa de forma a dar apoio a cada
criana ao longo do dia
Observar as aces e as comunicaes das crianas
pela perspectiva das experincias-chave.

EXEMPLO DE UMA ROTINA DIRIA EM

CRECHE

A rotina diria que estou a apresentar pode e

deve ser encarada como um exemplo ou uma
orientao pois cada estabelecimento deve
orientar e organizar o seu tempo tendo em conta
os seguintes aspectos: recursos humanos,
espao fsico e faixa etria das crianas. No
caso do berrio o termo rotina no
adequado e no se deve aplicar, pois os
profissionais devero ter em conta as
necessidades e os ritmos (sono, alimentao,
higiene) de cada beb. importante salientar que
possvel implementar o tempo de planear-fazerrever em creche mas de forma adaptada, tendo
em conta a maturidade das crianas pequenas.

Horrio

Momento/Actividade

Espao

7:30h 8:45h

Acolhimento

Espao de transio

8:45h 9:00h

Lanche (futa e po ou iogurte)

Refeitrio

9:00h - 9:30h

Bons-dias

Sala

9:30h - 11:00h

Tempo de pequeno

Sala/Exterior/Ginsio

grupo/Escolha livre
11:00h - 11:45h

Almoo

Refeitrio

11:45h - 12:15h

Higiene

wc

12:15h 15:00h

Sesta/Descanso

Sala

15:00h 15:30h

Higiene

Wc

15:30h 16:00h

Lanche da tarde

Refeitrio

16:00h 18:00h

Tempo de grande

Sala/Exterior/Ginsio

grupo/Escolha Livre/Exterior
18:00h 19:30h

Prolongamento de Horrio

Espao de transio

Observaes

PAGINA 295 EDUCAO

BEBS EM INFANTRIOS

DE

LINHAS ORIENTADORAS DA
ORGANIZAO DE UMA
PROGRAMAO DIRIA E DE
ROTINAS DE CUIDADOS EM PRESCOLAR

A rotina diria apoia a iniciativa da criana

-

A rotina diria proporciona uma estrutura para os

diferentes acontecimentos ao longo do dia;
Apesar de dividir o dia em blocos de tempo destinados
a diferentes actividades, no interfere nos pormenores
daquilo que as crianas decidem fazer em cada uma
dessas actividades;
Proporciona tempo criana para expressar os seus
objectivos e intenes, a interaco com pessoas e
materiais, resoluo do problemas;
Permite que a criana construa a sua aco, segundo
os seus planos, talentos, e interesses.

A rotina diria proporciona uma organizao social

-

A rotina diria Hisg/Scope fornece uma organizao social,

pois cria uma comunidade e prepara para interaces em
desenvolvimento;
Encoraja a formao de uma comunidade, onde as relaes
entre adultos e crianas se baseiam no controlo partilhado;
A rotina diria proporciona s crianas um ambiente
seguro e com significado. As crianas sabem o que esperar
em cada parte do dia, equilibrando entre os seus limites e
liberdades.
A rotina diria facilita as transies das crianas de casa
para o Jardim-de-Infncia, criando um sentido de pertena
a uma comunidade.
Os procedimentos da rotina diria permitem a criao de
uma rede social, onde todos fazem planos, trabalham e
falam do que fizeram.

A rotina diria promove uma estrutura flexvel

-

A rotina diria no uma sequncia de actividades

imutvel, onde os adultos tomam todas as decises, ou onde
as actividades acontecem ao acaso. Os adultos fazem um
plano geral para cada parte do dia, segundo uma sequncia
de acontecimentos;

A rotina flexvel, pois os adultos nunca podem prever com

exactido a forma de reagir das crianas, o que diro e
faro face a uma experncia.

A rotina diria apoia os valores do currculo

-

A rotina diria fornece criana uma estabilidade que lhe

permite iniciar, reflectir, modificar e expandir as suas
aprendizagens pela sua prpria aco;
Acredita-se que as crianas aprendem melhor quando
seguem os seus interesses, atravs de experincias pessoais
e na aprendizagem pela aco.
A rotina diria permite ao adulto por em prtica os valores
do currculo, na sua sequncia predizvel e variada no
contedo.

Horrio

Momento/Actividade

Espao

7:30h 8:45h

Acolhimento

Espao de transio

8:45h 9:00h

Lanche (futa e po ou iogurte)

9:00h - 9:30h

Bons-dias

Sala

9:30h - 10:30h

Tempo de pequeno grupo

Sala

10:30h 12:00h

Planear-fazer-rever

Refeitrio

12:00h - 12:15h

Higiene

WC

12:15h 13:00h

Almoo

Refeitrio

13:00h 14:00h

Descanso

Espao de transio

14:00h 15:00h

Tempo de grande grupo

Sala

15:00h - 16:00h

Planear-fazer-rever

Sala

16:00h- 16:30h

Lanche

Refeitrio

16:30h 18:00h

Escolha livre

Sala/Exterior

18:00h 19:30h

Prolongamento de horrio

Espao de transio

Observaes

ORIENTAES GERAIS PARA

ESTRUTURAR UMA ROTINA DIRIA
Diversidade de perodos de aprendizagem pela aco,
proporcionando criana um leque de experincias e
de interaces;
-

Tempos de Planear-fazer-rever:
Planear: a criana decide o que vai fazer e partilha essa
informao com o adulto, enquanto este observa, ouve e pede
clarificaes, podendo estar a registar estas informaes. O
planeamento encoraja a criana a ligar os seus interesses com
aces intencionais e com um objectivo.
Trabalhar: a criana faz aquilo que decidiu. Enquanto
trabalham, o adulto presta ateno, observando, apoiando e
ajudando. Aps cerca de 45 a 55 minutos as crianas arrumam.
Este tempo encoraja a criana a centrar a sua ateno na
brincadeira e na resoluo de problemas que possam sugir.
Rever: As crianas reencontram-se e partilham aquilo que
fizeram. O adulto ouve e conversa acerca das suas experincias.
rever permite criana reflectir e compreender e desenvolver as
suas competncias.

Tempo em pequenos grupos

Este tempo destinado experimentao de materiais e
resoluo de problemas, atravs de uma actividade que os
adultos escolhem intencionalmente, com um objectivo.
Os grupos so compostos por 5 a 10 crianas e um adulto,
que se renem em vrios locais (cho, exterior, em volta da
mesa). Estes experimentam materiais, exploram um
interesse e usam materiais para resolver um problema.
O adulto encoraja a criana a tomar decises e a fazer
escolhas de como utilizar os materiais ou incentivando a
criana a expressar-se.

Tempo em grande grupo

Este tempo constri na criana um sentido de comunidade, pois

permite que as crianas trabalhem juntas e construam
experincias comuns a todos.
As crianas e os adultos renem-se para cantar, movimento e
msica, leitura de histrias, dramatizao de histrias e
acontecimentos.
-

Tempo de recreio
Tempo destinado brincadeira fsica e barulhenta. As crianas e o
adulto vo para o exterior uma ou duas vezes por dia, durante
cerca de 30/40 minutos. O adulto acompanha as brincadeiras e
apoia. As crianas tm a oportunidade de brincar juntas, inventar
jogos e regras e estar em contacto com o exterior.

Tempos de transio
Estes so os perodos em que as crianas saem de uma
actividade ou experincia e vo para a seguinte. As
transies ocorrem quando a criana muda de casa para o
Jardim-de-Infncia e mais tarde regressam a casa.
Pretende-se que estes tempos sejam interessantes e calmos
para a criana, atravs de, por exemplo, reunies no inicio
do dia, onde se conversa ou se traz informaes
interessantes. O adulto pode ajudar em muito a aumentar a
qualidade destes momentos, como seu apoio e intervenes.

Comer e descansar
As refeies so perodos sociais. O descanso o perodo em
que a criana dorme ou realiza actividades ldicas calmas.
Estes so momentos caractersticos da vida familiar,
transportados para os contextos.

Os perodos de aprendizagem pela aco tm lugar numa

sequncia sensata e predizvel que d resposta s
necessidades particulares do contexto
A sequncia da rotina diria varia de contexto para contexto, pois depende de
aspectos como os que se seguem:
-

Dimenso do dia escolar

Uma das maiores diferenas entre os programas educativos de meio dia ou
de dia inteiro a quantidade de tempo que a criana passa a comer e a dormir. Os
programas de meio dia incluem, geralmente, uma refeio leve e/ou uma refeio
mais completa e nenhum tempo de descanso. J os de dia inteiro incluem 1 ou 2
refeies completas, 1 ou 2 leves e cerca de uma hora para descanso.

Padres de chegada e partida das crianas

As chegadas e partidas influenciam bastante a equipa educativa no
planeamento do incio e fim do dia. H programas em que os tempos de chegada e
partida esto bem definidos, e as crianas iniciam e terminam todas as mesmas
actividades. H outros em que isso no acontece e as partidas e chegadas so
distribudas por um perodo de uma ou duas horas, sendo que apenas a parte
central do dia comum a todas as crianas.

Localizao do programa
Os programas localizados em prdios podero ter uma
organizao da rotina influenciada pelo acesso e localizao
de ginsios, recreios, cozinhas ou bares e piscinas. Se o
espao para brincadeiras ao ar livre for um parque pblico
importante que seja planeado o seu uso, tendo em conta
questes como trfego, outros frequentadores, entre outros.

Clima
O clima poder influenciar o horrio das actividades.
No Inverno ou no Vero importante planear segundo o
tempo. O importante que a rotina seja consistente e que
se mantenha, independentemente das particularidades
existentes em cada contexto.

Vantagens da rotina diria consistente:

Crianas e adultos podem associar-se ao programa em

qualquer ponto do dia ou do ano;

uma ajuda para a compreenso do programa e do que

esperado delas;
Autonomia;
Segurana.

PROPOSTA DE ACTIVIDADE
Faa uma planificao semanal para Creche e
outra para Pr-escolar

Actividades
segunda-

Pequeno-Grupo

Recursos

Objectivos

Avaliao das

Propostas/Observa

Actividades

es

Crianas

feira
Adultos
Grande Grupo
Recursos
tera-feira

Pequeno-Grupo

Crianas
Adultos

Grande Grupo
Recursos
quarta-feira

Pequeno-Grupo

Crianas
Adultos

Grande Grupo
Recursos
quinta-feira

Pequeno-Grupo

Crianas
Adultos

Grande Grupo
Recursos
sexta-feira

Pequeno-Grupo

Crianas
Adultos

Grande Grupo
Recursos