MODEL ASESMEN OTENTIK SEBAGAI PENILAIAN

PROSES DAN PRODUK DALAM PEMBELAJARAN

YANG BERBASIS KOMPETENSI

oleh

YONA LENORA LORETTA

NPM 1423041039

MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015

KATA PENGANTAR
1

Puji syukur kepada Allah SWT karena telah melimpahkan rahmat dan hidayahNya kepada kita semua sehingga sebuah kajian yang membahas tentang Hakikat
Pembelajaran: Penggunaan Media Sumber Belajar Dalam Proses Pembelajaran ini dapat
terselesaikan tepat pada waktunya. Walaupun hasilnya masih jauh dari apa yang menjadi
harapan dosen pengampu.
Terimakasih penulis ucapkan kepada dosen Program Pasca Sarjana Bahasa
Indonesia sebagai pengampu mata kuliah Problematika Pembelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia, yaitu Dr. Munaris, M.Pd. yang telah memberikan arahan terkait tulisan ini.
Terimakasih pula kepada teman-teman yang telah memberikan banyak saran dan
pengetahuannya sehingga menambah hal baru bagi penulis. Terutama sumbangannya
berupa referensi mengenai Problematika Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia ini.
Demikian, harapan penulis semoga hasil pengkajian ini dapat bermanfaat bagi kita
semua dan menambah referensi yang baru sekaligus ilmu pengetahuan yang baru pula.

Bandar Lampung, 19 Januari 2016

Penulis

BAB 1

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Abad Melinium yang dicirikan dengan era global telah menuntut peningkatakan
daya saing dan kompetisi yang terbuka. Hal itu, telah menimbulkan orientasi baru dalam
pendidikan, yaitu sangat perlunya diciptakan dan ditekankan adanya pendidikan yang
bermakna, karena dengan pendidikan yang bermakna akan dapat menolong kita,
sedangkan pendidikan yang tidak bermakna hanya menjadi beban hidup. Karena itu
pembelajaran yang bermakna menjadi isu penting dalam pendidikan seperti yang telah
dilaporkan oleh the International Commission on Education for the Twenty-first Century
(Delors, 1995), suatu komisi yang dibentuk oleh UNESCO dan bertugas mengkaji
pendidikan yang tepat untuk abad ke-21.
Laporan itu mengatakan bahwa untuk memenuhi tuntutan kehidupan masa depan,
pendidikan tradisional yang sangat quantitatively-oriented and knowledge-based tidak lagi
relevan. Melalui pendidikan, setiap individu mesti disediakan berbagai kesempatan belajar
sepanjang hayat; baik untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap maupun
untuk dapat menyesuaikan diri dengan dunia yang kompleks dan penuh dengan saling
ketergantungan. Untuk itu, pendidikan yang relevan harus bersandar pada empat pilar
pendidikan, yaitu (1) learning to know, yakni peserta didik mempelajari pengetahuan, (2)
learning to do, yakni peserta didik menggunakan pengetahuannya untuk mengembangkan
keterampilan, (3) learning to be, yakni peserta didik belajar menggunakan pengetahuan
dan keterampilannya untuk hidup, dan (4) learning to live together, yakni peserta didik
belajar untuk menyadari bahwa adanya saling ketergantungan sehingga diperlukan adanya
saling menghargai antara sesama manusia. Dengan demikian, pendidikan saat ini harus
mampu membekali setiap peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, serta nilai-nilai
dan sikap, dimana proses belajar bukan semata-mata mencerminkan pengetahuan
(knowledge-based) tetapi mencerminkan keempat pilar di atas. Melalui keempat pilar
itulah dapat terbentuk kompetensi.
Kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai yang dimiliki dan
dikuasai peserta didik yang dapat tertampilkan secara nyata dalam memecahkan
/menyelesaikan tugas-tugas dalam kehidupan. Jadi seseorang dikatakan kompeten apabila
padanya terbentuk suatu kemampuan yang dapat diandalkannya dalam menghadapi
tuntutan kehidupan. Dengan kata lain, kompetensi dibangun agar setiap individu dapat
survived dalam menghadapi kehidupan yang penuh dengan tantangan dalam era global ini.
3

Pembentukan kompetensi mensyaratkan dilakukannya asesmen yang bersifat

komprehensif, dalam arti, asesmen dilakukan terhadap proses dan produk belajar. Bila
pada masa yang lalu fokus pembelajaran adalah pada produk belajar, pada masa
sekarang proses dan produk mendapat porsi perhatian yang seimbang. Hal ini didasari
oleh asumsi bahwa suatu produk yang baik seyogyanya didahului oleh proses yang baik.
Untuk meyakinkan hal tersebut, perlu dilakukan pemantauan terhadap proses. Di samping
itu, dengan dilakukannya pemantauan selama proses, terbuka peluang bagi peserta didik
untuk mendapatkan umpan balik yang dapat digunakannya untuk menghasilkan produk
terbaik.
1.2 Rumusan Masalah
Menjelaskan model asesmen otentik sebagai

penilaian

Proses dan produk dalam

pembelajaran Yang berbasis kompetensi

1.3 Tujuan Penulisan

Untuk mengetahui Menjelaskan model asesmen otentik sebagai penilaian Proses dan
produk dalam pembelajaran Yang berbasis kompetensi

BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Terminologi dalam Khasanah Asesmen

Dalam konteks pendidikan dewasa ini, istilah asesmen lebih banyak digunakan
dibandingkan dengan pada masa-masa yang lalu. Penggunaan istilah asesmen digunakan
bersama-sama dengan istilah evaluasi dan pengukuran. Memang, menurut Popham (1975),
pengertian pengukuran dan evaluasi berbeda. Pengukuran adalah suatu tindakan
menentukan sejauhmana (the degree to which) seseorang memiliki suatu atribut tertentu.
Penentuan itu dilakukan dengan memberikan angka (disebut skor) terhadap atribut
tersebut. Evaluasi adalah keseluruhan proses untuk memutuskan apakah sesuatu baik atau
tidak, bermanfaat atau tidak, dan seterusnya. Jadi,

pengukuran adalah status

determination, sedangkan evaluasi adalah worth determination.

Dalam kaitannya dengan asesmen, Popham mengatakan bahwa asesmen seringkali
dimaksudkan sama dengan evaluasi. Kata asesmen dianggap lebih ramah dibandingkan
dengan evaluasi. Setelah dua puluh tahun, Popham (1995) lebih menekankan lagi bahwa
pada hakikatnya kata asesmen maupun evaluasi secara prinsip tidaklah berbeda, dan
menggunakannya dengan makna yang sama.
Menurut Salvia dan Ysseldike (1994) asesmen adalah suatu proses mengumpulkan
data dengan tujuan agar dapat dilakukan keputusan mengenai suatu objek. Popham (1975)
mengatakan bahwa asesmen adalah suatu upaya formal untuk menentukan status objek
dalam berbagai aspek yang dinilai. Nitko (1996) mengatakan bahwa asesmen merupakan
suatu proses mendapatkan data yang digunakan untuk pengambilan keputusan mengenai
pebelajar, program pendidikan, dan kebijakan pendidikan. Jika dikatakan mengases
kompetensi pebelajar, maka itu berarti pengumpulan informasi untuk dapat ditentukan
sejauhmana seorang pebelajar telah mencapai suatu target belajar.
3. Asesmen Berbasis Kompetensi
Pendidikan adalah proses pemenusiaan manusia, maka dari itu dalam tataran yang
lebih operasioanal dapat dikatakan bahwa tuntutan pendidikan adalah terbentuknya
kompetensi pada peserta didik (terlepas dari apakah kurikulum yang sekarang tetap
digunakan atau diganti, tetapi pembentukan kompetensi adalah merupakan suatu
keharusan). Untuk itu, perlu dilakukan pembenahan dalam praktik pembelajaran di
sekolah, termasuk praktek asesmennya. Asesmen berbasis kompetensi merupakan
asesmen yang dilakukan untuk mengetahui kompetensi seseorang. Kompetensi adalah
atribut individu peserta didik, oleh karena itu asesmen berbasis kompetensi bersifat
5

individual; sehingga ia disebut asesmen berbasis kelas. Untuk memastikan bahwa yang
diases tersebut benar-benar adalah kompetensi riil individu (peserta didik) tersebut, maka
asesmen harus dilakukan secara otentik (nyata, riil seperti kehidupan sehari-hari).
Asesmen otentik bersifat on-going atau berkelanjutan, oleh karena itu asesmen harus
dilakukan kepada proses dan produk belajar. Dengan demikian, asesmen berbasis
kompetensi memiliki sifat otentik, berkelanjutan, dan individual.
Sifat-sifat asesmen berbasis kompetensi tersebut mengindikasikan bahwa jenis tes
objektif (seperti tes pilihan ganda, benar-salah, dan lain-lain) yang dimasa lalu
mendominasi penilaian di sekolah tidak lagi relevan saat ini. Sudah saatnya (dan secepat
mungkin) proses pembelajaran ditopang secara kukuh dengan penggunaan asesmen
otentik seperti asesmen kinerja, evaluasi diri, esai, asesmen portofolio, dan projek.
4. Implementasi Asesmen Otentik
a. Asesmen Kinerja
Asesmen kinerja adalah suatu prosedur yang menggunakan berbagai bentuk tugastugas untuk memperoleh informasi tentang apa dan sejauhmana yang telah dilakukan
dalam suatu program. Pemantauan didasarkan pada kinerja (performance) yang
ditunjukkan dalam menyelesaikan suatu tugas atau permasalahan yang diberikan. Hasil
yang diperoleh merupakan suatu hasil dari unjuk kerja tersebut.
Asesmen kinerja adalah penelusuran produk dalam proses. Artinya, hasil-hasil
kerja yang ditunjukkan dalam proses pelaksanaan program itu digunakan sebagai basis
untuk dilakukan suatu pemantauan mengenai perkembangan dari satu pencapaian program
tersebut.
Terdapat tiga komponen utama dalam asesmen kinerja, yaitu tugas kinerja
(performance task), rubrik performansi (performance rubrics), dan cara penilaian (scoring
guide). Tugas kinerja adalah suatu tugas yang berisi topik, standar tugas, deskripsi tugas,
dan kondisi penyelesaian tugas. Rubrik performansi merupakan suatu rubrik yang berisi
komponen-komponen suatu performansi ideal, dan deskriptor dari setiap komponen
tersebut. Cara penilaian kinerja ada tiga, yaitu (1) holistic scoring, yaitu pemberian skor
berdasarkan impresi penilai secara umum terhadap kualitas performansi; (2) analytic
scoring, yaitu pemberian skor terhadap aspek-aspek yang berkontribusi terhadap suatu
performansi; dan (3) primary traits scoring, yaitu pemberian skor berdasarkan beberapa
unsur dominan dari suatu performansi.

b. Evaluasi Diri
Menurut Rolheiser dan Ross (2005) evaluasi diri adalah suatu cara untuk melihat
kedalam diri sendiri. Melalui evaluasi diri peserta didik dapat melihat kelebihan maupun
kekurangannya, untuk selanjutnya kekurangan ini menjadi tujuan perbaikan (improvement
goal). Dengan demikian, peserta didik lebih bertanggungjawab terhadap proses dan
pencapaian tujuan belajarnya.
Salvia dan Ysseldike (1996) menekankan bahwa refleksi dan evaluasi diri
merupakan cara untuk menumbuhkan rasa kepemilikan (ownership), yaitu timbul suatu
pemahaman bahwa apa yang dilakukan dan dihasilkan peserta didik tersebut memang
merupakan hal yang berguna bagi diri dan kehidupannya.
Rolheiser dan Ross (2005) mengajukan suatu model teoretik untuk menunjukkan
kontribusi evaluasi diri terhadap pencapaian tujuan. Model tersebut menekankan bahwa,
ketika mengevaluasi sendiri performansinya, peserta didik terdorong untuk menetapkan
tujuan yang lebih tinggi (goals). Untuk itu, peserta didik harus melakukan usaha yang
lebih keras (effort). Kombinasi dari goals dan effort ini menentukan prestasi
(achievement); selanjutnya prestasi ini berakibat pada penilaian terhadap diri (selfjudgment) melalui kontemplasi seperti pertanyaan, Apakah tujuanku telah tercapai?
Akibatnya timbul reaksi (self-reaction) seperti Apa yang aku rasakan dari prestasi ini?
Goals, effort, achievement, self-judgment, dan self-reaction dapat terpadu untuk
membentuk kepercayaan diri (self-confidence) yang positif. Kedua penulis menekankan
bahwa sesungguhnya, evaluasi diri adalah kombinasi dari komponen self-judgment dan
self-reaction dalam model di atas. Model tersebut digambarkan dalam bagan berikut.

(1)
Goals

(2)
Effort

(3)
Achievement
Self-evaluation

(4)
Self-judgment
(5)
Self-reaction
(6)
SelfEvaluasi diri adalah suatu unsur metakognisi
yang sangat berperan dalam proses
confidence
belajar. Oleh karena itu, agar evaluasi dapat berjalan dengan efektif, Rolheiser dan Ross
menyarankan agar peserta didik dilatih untuk melakukannya. Kedua peneliti mengajukan
7

empat langkah dalam berlatih melakukan evaluasi diri, yaitu: (1) libatkan semua
komponen dalam menentukan kriteria penilaian, (2) pastikan semua peserta didik tahu
bagaimana caranya menggunakan kriteria tersebut untuk menilai kinerjanya, (3) berikan
umpan balik pada mereka berdasarkan hasil evaluasi dirinya, dan (4) arahkan mereka
untuk mengembangkan sendiri tujuan dan rencana kerja berikutnya.
Untuk langkah pertama, yaitu menentukan kriteria penilaian. Guru mengajak
peserta didik bersama-sama menetapkan kriteria penilaian. Pertemuan dalam bentuk
sosialisasi tujuan pembelajaran dan curah pendapat sangat tepat dilakukan. Kriteria ini
dilengkapi dengan bagaimana cara mencapainya. Dengan kata lain, kriteria penilaian
adalah produknya, sedangkan proses mencapai kriteria tersebut dipantau dengan
menggunakan ceklis evaluasi diri. Cara mengembangkan kriteria penilaian sama dengan
mengembangkan rubrik penilaian dalam asesmen kinerja. Ceklis evaluasi diri
dikembangkan berdasarkan hakikat tujuan tersebut dan bagaimana mencapainya.
c. Esai
(Tes) esai menghendaki peserta didik untuk mengorganisasikan, merumuskan, dan
mengemukakan sendiri jawabannya. Ini berarti peserta didik tidak memilih jawaban, akan
tetapi memberikan jawaban dengan kata-katanya sendiri secara bebas.
Tes esai dapat digolongkan menjadi dua bentuk, yaitu tes esai jawaban terbuka
(extended-response) dan jawaban terbatas (restricted-response) dan hal ini tergantung pada
kebebasan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengorganisasikan atau menyusun
ide-idenya dan menuliskan jawabannya. Pada tes esai bentuk jawaban terbuka atau
jawaban luas, peserta didik mendemonstrasikan kecakapannya untuk: (1) menyebutkan
pengetahuan faktual, (2) menilai pengetahuan faktualnya, (3) menyusun ide-idenya, dan
(4) mengemukakan idenya secara logis dan koheren. Sedangkan pada tes esai jawaban
terbatas atau terstruktur, peserta didik lebih dibatasi pada bentuk dan ruang lingkup
jawabannya, karena secara khusus dinyatakan konteks jawaban yang harus diberikan oleh
peserta didik. Esai terbuka/tak terstruktur merupakan bentuk asesmen otentik.
Tes esai memiliki potensi untuk mengukur hasil belajar pada tingkatan yang lebih
tinggi atau kompleks. Butir tes esai memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
menyusun, menganalisis, dan mensintesiskan ide-ide, dan peserta didik harus
mengembangkan sendiri buah pikirannya serta menuliskannya dalam bentuk yang tersusun
atau

terorganisasi.

Kelemahan

esai

adalah

berkaitan

dengan

penskoran.

Ketidakkonsistenan pembaca merupakan penyebab kurang objektifnya dalam memberikan

8

skor dan terbatasnya reliabilitas tes. Namun hal ini dapat diminimalkan melalui
penggunaan rubrik penilaian, dan penilai ganda (inter-rater).
d. Asesmen Portofolio
Portofolio adalah sekumpulan artefak (bukti karya/kegiatan/data) sebagai bukti
(evidence) yang menunjukkan perkembangan dan pencapaian suatu program. Penggunaan
portofolio dalam kegiatan evaluasi sebenarnya sudah lama dilakukan, terutama dalam
pendidikan bahasa. Belakangan ini, dengan adanya orientasi kurikulum yang berbasis
kompetensi, asesmen portofolio menjadi primadona dalam asesmen berbasis kelas.
Perlu dipahami bahwa sebuah portofolio (biasanya ditaruh dalam folder) bukan
semata-mata kumpulan bukti yang tidak bermakna. Portofolio harus disusun berdasarkan
tujuannya. Wyatt dan Looper (2002) menyebutkan, berdasarkan tujuannya sebuah
portofolio dapat berupa developmental portfolio, bestwork portfolio, dan showcase
portfolio. Developmental portfolio disusun demikian rupa sesuai dengan langkah-langkah
kronologis perkembangan yang terjadi. Oleh karena itu, pencatatan mengenai kapan suatu
artefak dihasilkan menjadi sangat penting, sehingga perkembangan program tersebut dapat
dilihat dengan jelas. Bestwork portfolio adalah portofolio karya terbaik. Karya terbaik
diseleksi sendiri oleh pemilik portofolio dan diberikan alasannya. Karya terbaik dapat
lebih dari satu. Showcase portfolio adalah portofolio yang lebih digunakan untuk tujuan
pajangan, sebagai hasil dari suatu kinerja tertentu.
Bagaimanakah asesmen portofolio membantu memantau pencapaian target
kompetensi? Asesmen portofolio adalah suatu pendekatan asesmen yang komprehensif
karena: (1) dapat mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor secara bersama-sama,
(2) berorientasi baik pada proses maupun produk belajar, dan (3) dapat memfasilitasi
kepentingan dan kemajuan peserta didik secara individual. Dengan demikian, asesmen
portofolio merupakan suatu pendekatan asesmen yang sangat tepat untuk menjawab
tantangan KBK.
Asesmen portofolio mengandung tiga elemen pokok yaitu: (1) sampel karya
peserta didik, (2) evaluasi diri, dan (3) kriteria penilaian yang jelas dan terbuka.
(1) Sampel Karya Peserta didik
Sampel karya peserta didik menunjukkan perkembangan belajarnya dari waktu ke
waktu. Sampel tersebut dapat berupa tulisan/karangan, audio atau video, laporan, problem
matematika, maupun eksperimen.

Isi dari sampel tersebut disusun secara sistematis

9

tergantung pada tujuan pembelajaran, preferensi guru, maupun preferensi peserta didik.
Asesmen portoflolio menilai proses maupun hasil. Oleh karena itu proses dan hasil sama
pentingnya. Meskipun asesmen ini bersifat berkelanjutan, yang berarti proses
mendapatkan porsi penilaian yang besar (bandingkan dengan asesmen konvensional yang
hanya menilai hasil belajar) tetapi kualitas hasil sangat penting. Dan memang, penilaian
proses yang dilakukan tersebut sesungguhnya memberi kesempatan peserta didik
mencapai produk yang sebaik-baiknya.
Isi folder adalah berbagai produk yang dihasilkan oleh peserta didik, baik yang
berupa bahan/draf maupun karya (terbaik), dan disebut entri (entry). Sumber informasi
dapat diperoleh dari tes maupun non-tes (dengan tes objektif diupayakan minimal). Bahan
non-tes antara lain karya (artefak), rekaman, draf, kinerja, dan lain-lain yang dapat
menunjukkan perkembangan peserta didik sebagai pebelajar. Catatan dan bahan evaluasidiri juga merupakan bagian dalam folder.
(2) Evaluasi Diri dalam Asesmen Portofolio
OMalley dan Valdez Pierce (1994) bahkan mengatakan bahwa self-assessment is
the key to portfolio. Hal ini disebabkan karena melalui evaluasi diri peserta didik dapat
membangun pengetahuannya serta merencanakan dan memantau perkembangannya
apakah rute yang ditempuhnya telah sesuai. Melalui evaluasi diri peserta didik dapat
melihat kelebihan maupun kekurangannya, untuk selanjutnya kekurangan ini menjadi
tujuan

perbaikan

(improvement

goal).

Dengan

demikian

peserta

didik

lebih

bertanggungjawab terhadap proses belajarnya dan pencapaian tujuan belajarnya.

Evaluasi diri dalam asesmen portofolio persis sama dengan evaluasi diri yang
dibahas dalam bagian b. di atas. Memang, asesmen portofolio adalah asesmen otentik
yang paling komprehensif dalam khasanah asesmen otentik karena melibatkan jenis-jenis
asesmen yang lain seperti asesmen kinerja dan esai.
(3) Kriteria Penilaian yang Jelas dan Terbuka
Bila pada jenis-jenis asesmen konvensional kriteria penilaian menjadi rahasia
guru atau pun tester, dalam asesmen portofolio justru harus disosialisasikan kepada peserta
didik secara jelas. Kriteria tersebut dalam hal ini mencakup prosedur dan standar
penilaian. Para ahli menganjurkan bahwa sistem dan standar asesmen tersebut ditetapkan
bersama-sama dengan peserta didik, atau paling tidak diumumkan secara jelas. Rubrik
penilaian yang digunakan guru untuk menilai kinerja peserta didik (misalnya, kriteria
penilaian kemampuan menulis)
10

(4) Model Asesmen Portofolio

Untuk memperoleh gambaran komprehensif melalui asesmen portofolio,
diperlukan suatu pendekatan yang dapat mewakili keseluruhan proses asesmen. Wyaatt III
dan Looper (1999) mengembangkan suatu model portofolio yang diakronimkan menjadi
CORP, yang meliputi (1) collecting, yaitu pengumpulan data seperti karya-karya serta
dokumen-dokumen lain termasuk draft, (2) organizing, yaitu proses penyusunan dan
pemilihan data-data itu menurut aturan yang diinginkan, seperti secara kronologi,
berdasarkan focus, atau karya terbaik (3) reflecting, yaitu refleksi terhadap proses belajar
yang telah dilalui serta evaluasi atas karya sendiri, dan (4) presenting, yaitu menampilkan
semua hasil seleksi dan refleksi tersebut dalam suatu dokumen yang seringkali disebut
folder.
Folder portofolio merupakan bahan yang akan diases oleh guru. Pada umumnya,
beberapa hal yang harus ada dalam folder portofolio adalah (1) cover letter, yaitu
rangkuman dari apa yang telah dibuat peserta didik sebagai bukti hasil belajarnya, (2)
daftar isi portofolio, (3) entri (dengan tanggal pada setiap entri). Entri dibedakan menjadi
dua, yaitu entri wajib dan entri pilihan; (4) draf setiap entri (untuk pemantauan proses
yang dilalui), dan (5) refleksi dan evaluasi diri.
Berikut ini adalah modifikasi dari model asesmen portofolio oleh Moya dan
OMalley (1994). Model tersebut (Portfolio Assessment Model) disesuaikan dengan tiga
komponen pembelajaran, yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, dan Analisis.
a). Perencanaan
(1) Menentukan tujuan dan fokus (standar kompetensi, kompetensi dasar, kriteria
keberhasilan)
(2) Merencanakan isi portofolio, yang meliputi pemilihan prosedur asesmen,
menentukan isi/topik, dan menetapkan frekuensi dan waktu dilakukannya asesmen.
(3) Mendesain cara menganalisis portofolio, yaitu dengan menetapkan standar atau
kriteria penilaian, menetapkan cara memadukan hasil penilaian dari berbagai
sumber, dan menetapkan waktu analisis.
(4) Merencanakan penggunaan portofolio dalam pembelajaran, yaitu berupa
pemberian umpan balik.
(5) Menentukan prosedur pengujian keakuratan informasi, yaitu menetapkan cara
mengetahui reliabilitas informasi dan validitas penilaian.
11

b). Implementasi model (terpadu dengan pembelajaran)

(1) Mengumumkan tujuan dan fokus pembelajaran kepada peserta didik.
(2) Menyepakati prosedur asesmen yang digunakan serta kriteria penilaiannya.
(3) Mendiskusikan cara-cara yang perlu dilakukan untuk mencapai hasil maksimal.
(4) Melaksanakan asesmen portofolio (folder, evaluasi diri)
(4) Memberikan umpan balik terhadap karya dan evaluasi diri

c). Analisis portofolio peserta didik

(1) Mengumpulkan folder
(2) Menganalisis berbagai sumber dan bentuk informasi
(3) Memadukan berbagai informasi yang ada
(4) Menerapkan kriteria penilaian yang telah disepakati
(5) Melaporkan hasil asesmen
e. Projek
Projek, atau seringkali disebut pendekatan projek (project approach) adalah
investigasi mendalam mengenai suatu topik nyata. Dalam projek, peserta didik mendapat
kesempatan mengaplikasikan keterampilannya. Pelaksanaan projek dapat dianalogikan
dengan sebuah cerita, yaitu memiliki awal, pertengahan, dan akhir projek. Karena itu,
projek biasanya memiliki tiga fase utama, yaitu:
(1) Fase Perencanaan; dalam fase ini guru menyusun suatu Tugas Projek yang berisi: tema
atau topik projek, dan petunjuk tentang apa yang mesti dilakukan oleh peserta didik.
Biasanya, sebelumnya hal-hal tersebut di atas didiskusikan dulu oleh guru dengan peserta
didik.
Tugas projek dapat berbentuk pertunjukan (misalnya, drama), konstruksi
(misalnya, membangun sebuah kolam ikan), karya tulis (misalnya, KIR). Contoh tugas
projek:
1. Tema

: Pertunjukan Drama

2. Petunjuk

- Pilihlah salahsatu drama karya Putu Wijaya

- Setiap kelompok terdiri dari 5 10 orang peserta didik
12

- Pertunjukan akan dilakukan pada tanggal 16 Agustus 2006 di auditorium sekolah

- Lama waktu pertunjukan adalah satu jam untuk setiap kelompok, karena itu
naskah dapat dimodifikasi tanpa meninggalkan pesan aslinya
(2) Fase Pengembangan; dalam fase ini peserta didik mencari bahan, memodifikasi
naskah, berdiskusi dengan ahli, berlatih secara terbimbing maupun mandiri.
(3) Fase Akhir; dalam fase ini peserta didik menampilkan hasil kerja mereka, yaitu berupa
petunjukan drama.

BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
13

Setiap inovasi dalam dunia pendidikan tidak terlepas dari kebijakan-kebijakan

institusional baik yang bersifat lokal, regional, maupun nasional. Dalam kaitannya dengan
penggunaan asesmen otentik dalam pembelajaran, perlu ditentukan/disepakati paling tidak
dalam lingkup sekolah (peserta didik, guru, dan administratur sekolah) bagaimana
asesmen dapat dilakukan. Misalnya, untuk menilai ketiga domain belajar melalui asesmen
portofolio, guru dapat berdiskusi dengan sesama guru mengenai bobot setiap domain.
Demikian pula untuk penilaian dalam rapor, perlu dibicarakan dengan administratur
sekolah (disamping pertimbangan profesional guru itu sendiri) sejauhmanakah hasil
penilaian portofolio dapat digunakan untuk menentukan nilai rapor. Ini juga tergantung
pada kebijakan terhadap portofolio itu sendiri, apakah hanya dihargai sebagai tugas, atau
sebagai bahan penilaian formatif, dan bahkan sumatif (penulis sendiri tidak setuju jika
portofolio dihargai hanya sebagai tugas mengingat informasi dari portofolio sangat
otentik). Sebagai perbandingan, beberapa distrik di Amerika Serikat menggunakan
portofolio sebagai bahan asesmen secara menyeluruh (formatif dan sumatif); bahkan
belakangan ini santer dibicarakan agar asesmen portofolio digunakan sebagai standar
penilaian nasional.
3.2 Saran
Menyadari bahwa penulis masih jauh dari kata sempurna, kedepannya penulis akan lebih
fokus dan details dalam menjelaskan tentang makalah di atas dengan sumber - sumber
yang lebih banyak yang tentunga dapat di pertanggung jawabkan.

REFERENSI

14

Buchori, M. (2000). Pendidikan Antisipatoris. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.

Delors, J. (1996). Learning: The Treasure Within. France: UNESCO Publishing.
Marhaeni, A. A. I. N. (2006). Menggunakan Pembelajaran Kontekstual di SMP. Makalah
disampaikan dalam workshop tentang pembelajaran di SMP Negeri 1 Negara,
tanggal 31 Juli 2006. Nitko A.J. (1996). Educational Assessment of Students, 2nd
Ed. Columbus Ohio : Prentice Hall.
OMalley, J.M. & Valdez Pierce, L. (1996). Authentic Assessment for English Language
Learners. New York: Addison-Wesley Publishing Company.
Popham, W.J. (1995). Classroom Assessment, What Teachers Need to Know. Boston:
Allyn and Bacon.
Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta
Salvia, J. & Ysseldyke, J.E. (1996). Assessment. 6th Edition. Boston: Houghton Mifflin
Company.
Rolheiser, C. & Ross, J. A. (2005) Student Self-Evaluation: What Research Says and What
Practice Shows. Internet download.
Wyaatt III, R.L. & Looper, S. (1999). So You Have to Have A Portfolio, a Teachers Guide
to Preparation and Presentation. California: Corwin Press Inc.

LAMPIRAN : Contoh-Contoh Implementasi Asesmen Otentik

Contoh Implementasi Asesmen Portofolio
Berikut ini diberikan contoh penggunaan asesmen portofolio dalam pembelajaran Bidang Studi Bahasa
Indonesia. Kemampuan bahasa yang terlibat secara terpadu adalah membaca, menulis, dan apresiasi (sastra).
(1) Skenario Pembelajaran Bahasa

15

1. Indikator Kompetensi :
mampu membuat ringkasan sepanjang 3 5 kalimat tentang isi bacaan
mampu menjawab sejumlah pertanyaan tentang isi bacaan secara keseluruhan
menunjukkan minat untuk membaca wacana naratif
mampu melakukan perbaikan terhadap draf karangan yang dibuat
mampu membuat sebuah karangan pendek dengan isi, organisasi, dan tata bahasa yang baik
menunjukkan minat terhadap aktivitas mengarang utamanya naratif
mampu menampilkan suatu drama pendek dalam kelompok (sepanjang 5-7 menit)
menunjukkan kerjasama dalam persiapan drama pendek
2. Materi : Wacana naratif dari kesusastraan Indonesia Modern dengan topik Kasih Sayang.
3. Kegiatan belajar Mengajar (sesuai dengan kompetensi dasar, seperti aktivitas belajar mandiri,
kelompok, dan klasikal):
4. Asesmen : Portofolio
4.1 Proses (kompetensi dasar 2.1, 2.3, 2.4, 2.6, dan 2.8)
4.2 Produk (kompetensi dasar 2.2, 2.5, dan 2.7)
2. Pengembangan Instrumen Portofolio
a. Yang memfasilitasi proses
Kompetensi dasar 2.1 : membuat ringkasan (membaca mandiri)
Jurnal Membaca
Judul Buku: ..
Tanggal mulai :
NO. TGL.
HALAMAN
(misalnya, hal.
1 15)

Tanggal selesai:
RINGKASAN
KOMENTAR
(tentang isi yang dibaca)
(perasaan/pendapat
alur/topik/tokoh, dll).

tentang

Kompetensi Dasar 2.3: Minat membaca

Inventori Minat Membaca
Nama Peserta didik:_____________________________
No.
Deskripsi
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ya/
Tidak

Saya suka membaca cerita apapun, terutama kisah-kisah orang terkenal

Saya lebih banyak membaca cerita untuk waktu luang saya
Saya tidak sabar untuk mengetahui akhir dari kisah yang saya baca
Banyak hal yang menarik dalam cerita-cerita yang saya baca
Saya sering melihat kehidupan dalam cerita-cerita
Dst..

Kompetensi Dasar 2.4: Proses Menulis

No.
1.
2.
3.
4.
5.

Ceklis untuk Isi dan Organisasi Tulisan/Karangan

Deskripsi
Topik karangan cukup spesifik
Ide-ide utamanya baik
Setiap ide dikembangkan dengan detail cocok yang cukup
Detail untuk setiap ide seimbang
Ada paragraf pembuka dan penutup

Cek

16

6.
7.

Ada keserasian antara ide-ide sehingga menjadi suatu kesatuan (unity)

Ide-ide dikembangkan dengan lancar (koherensi/coherence)

No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Ceklis untuk Kosakata (termasuk gaya pengungkapan)

Deskripsi
Pemilihan kata tepat dan bervariasi
Menggunakan sinonim, dan antonim untuk menghindari pengulangan
Menggunakan kata-kata yang sesuai dengan audience
Kalimat-kalimat yang digunakan cocok dengan registernya (misalnya, naratif)
Ada variasi panjang-pendeknya kalimat
Bentuk-bentuk kalimat bervariasi
Menggunakan kalimat-kalimat efektif
Meniru gaya bercerita dari apa yang telah dibaca
Menggunakan kamus

No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Ceklis Untuk Mekanika (aturan-aturan penulisan)

Deskripsi
Menggunakan tanda-tanda baca dengan tepat
Permulaan paragraf menjorok kedalam
Menggunakan haruf besar untuk nama
Menggunakan huruf pada setiap awal kalimat
Menggunakan ejaan kata dengan baik
Menggunakan prefiks, infiks, dan sufiks dangan tepat
Ada jarak yang cukup antar kata
Garis pinggir (margin) 2 cm keliling
Menulis nama sendiri pada sudut kanan atas kertas
Membaca ulang karangan sendiri

Cek

Cek

Catatan:
Guru dapat menggunakan ceklis-ceklis ini dalam proses menulis, dapat pula mengembangkan
ceklis baru sesuai keperluan. Guru juga perlu mempertimbangkan tingkat kelas peserta didik, untuk cocok
tidaknya ceklis ini digunakan. Berdasarkan pertimbangan tertentu, guru dapat juga hanya memberikan
umpan balik secara umum kepada tulisan peserta didik (pada saat konferensi peserta didik-guru), untuk
selanjutnya peserta didik melakukan perbaikan.
Berdasarkan pengalaman penulis, cukup sulit bagi peserta didik untuk membangun kebiasaan baru
menggunakan ceklis evaluasi-diri ini. Karena itu, pada awal-awal menggunakan asesmen portofolio, guru
harus berbicara dengan peserta didik tentang maksud asesmen tersebut, menjelaskan cara-cara melakukan
kegiatan asesmen, menolong mereka melakukannya, dan membangun rasa percaya diri peserta didik untuk
bisa menerima kelebihan dan kekurangannya sebagai seorang pebelajar.

17

Kompetensi Dasar 2.6: Minat Menulis/Mengarang

Minat Menulis
Nama Peserta didik: ____________________________________
Saya
suka/tidaksuka*)
membuat
karangan
karena

Bagi
saya,
pelajaran
menulis/mengarang
penting/tidakpenting*)
karena

*) pilih salahsatu
Komentar Guru:__________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Kompetensi Dasar 2.8: Kerjasama dalam Kelompok
Kerjasama dalam Kelompok
Kelompok:
Tugas:
Nama Peserta didik

Inisiatif

Saling
menghargai

Disiplin

Penilaian
(deskriptif)

guru

Ayu Tika Handayani

Gede Damar Sastra
Indra Wirabrata
Dst..
Catatan: Berikan tanda cek untuk setiap aspek yang muncul.
b. Yang memfasilitasi produk: Kriteria Penilaian
Kompetensi Dasar 2.2: Kemampuan Membaca
No. Soal
1.
2.

No.
1.
2.
3.

Kisi-kisi jawaban atas pertanyaan yang diberikan tentang isi bacaan (esai)
Poin yang harus ada
Kriteria Penilaian
5 poin (,,,..,)
Setiap poin nilai 20
4 poin (.......,..,,..)
Setiap poin nilai 25
Dst.

Rekap Nilai Kemampuan Membaca

Nama Peserta didik
Nilai untuk Soal No. :
1
2
3
4
Ayu Tika H
60
75
Dst.
G. Damar Sastra.
Indra Wirabrata
Dst

Jumlah

Rerata

18

Kompetensi Dasar 2.5: Kemampuan Menulis

Asesmen Kinerja
Contoh dalam Bidang Studi Bahasa
Rubrik Penilaian Kemampuan Menulis
NO.

Komponen

Bobot

1.

Isi Karangan

2.
3.

Organisasi Ide
Penggunaan Kosakata

2
2

4.

Penggunaan Tatabahasa

5.

Penggunaan Mekanika
(ejaan dan tandabaca)

No.
1.
2.
3.

Nama Peserta
didik
Ayu Tika H.
Damar S.
Dst.

skor
(1 5)

Indikator
Relevansi topik dengan substansi tugas,
Pengembangan
thesis
statement,
Wawasan tentang topik
Susunan ide-ide, Pengungkapan ide-ide
Kompleksitas dan efektivitas kalimat,
Akurasi penggunaan tatabahasa
Keluasan
kosakata,
Ketepatan
penggunaan kata dan idiom, Ketepatan
bentuk-bentuk kata
Kepatuhan pada konvensi/aturan-aturan
penulisan,
Ketepatan
penggunaan
tanda-tanda baca dan huruf besar,
Kebenaran ejaan

Rekap Nilai Kemampuan Menulis

Komponen Kemampuan Menulis
Isi

Org.

Kskt.

Ttbhs.

Jml

Rerata

Mknk.

Kompetensi Dasar 2.7: Penampilan dalam Drama Pendek

Performansi dalam Drama Pendek
Kelompok:
Anggota kelompok: 1.
2. dst.
NO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

KOMPONEN
Topik
Alur
Akurasi Bahasa
Kelancaran
Improvisasi
Kerjasama (kekompakan)
Jumlah
Rerata (jumlah : 6)

RATING (1-5)

Folder Portofolio
Folder portofolio adalah sekumpulan bukti proses dan hasil belajar yang disimpan dalam suatu
folder yang terbuat dari kantong plastik, amplop besar atau yang lain. Instrumen-instrumen portofolio di atas
mengumpulkan informasi dari berbagai kegiatan kebahasaan yang telah dilakukan, dan disimpan dalam
folder portofolio peserta didik. Informasi itu mencakup domain kognitif (menjawab pertanyaan bacaan
secara esai, membuat ringkasan dari apa yang dibaca, dan lain-lain), domain afektif (minat, kerjasama), dan
psikomotor (karangan dan drama pendek).
Pada akhir masa pembelajaran ini, peserta didik akan menyetorkan foldernya kepada guru. Isi
folder portofolio tersusun berturut-turut dari atas ke bawah adalah:

19

1) Kata pengantar yang isinya penilaian peserta didik terhadap kelebihan dan kekurangan dari
portofolionya, dan dirinya sebagai pebelajar bahasa.
2) Daftar isi Portofolio
3) Entri/karya (termasuk karya terbaik hasil pilihan peserta didik dengan temannya, dan atau
dengan guru), baik berupa naskah, rekaman, foto, dll.
4) Draf-draf untuk mencapai karya-karya tersebut di atas
5) lembar evaluasi diri (misalnya, ceklis minat membaca)
6) Catatan-catatan guru (termasuk penilaian guru terhadap portofolio tersebut).
Analisis dan Pelaporan
Contoh-contoh instrumen di atas menunjukkan bahwa penilaian guru terhadap perkembangan dan
prestasi peserta didik diberikan berupa skor (angka) maupun deskripsi. Tetapi pada dasarnya, semua
penilaian tersebut bersifat deskriptif karena skor-skor yang diberikan merupakan refleksi dari komponenkomponen dengan deskripsi yang jelas (dalam instrumen di atas ditunjukkan hanya komponennya saja). Hal
ini sangat berbeda dengan pemberian skor dalam tes objektif (misalnya, jawaban benar diberi skor 1,
jawaban salah disekor 0).
Untuk menilai suatu portofolio, Tierney, Carter, dan Desai (1991) menyarankan agar portofolio
dinilai secara kontinum (dari sangat baik hingga sangat kurang baik), dan dikomentari secara deskriptif.
Komentar deskriptif tersebut berisi antara lain pujian atas hal-hal baik dari portofolio tersebut, dan saransaran untuk perbaikan hal-hal yang masih perlu ditingkatkan. Dengan demikian untuk nilai raport, guru akan
memiliki nilai dari setiap entri, setiap folder, dan ulangan (bila tetap diadakan, baik ulangan formatif maupun
sumatif). Dapat dibayangkan banyaknya informasi (nilai) yang dimiliki oleh guru. Oleh karena itu, perlu
ditentukan bobot untuk portofolio, ulangan formatif, dan sumatif (folder portofolio dapat digunakan sebagai
bahan penilaian formatif maupun sumatif). Di dalam portofolio itu sendiri, perlu ditetapkan porsi/bobot
untuk domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Penentuan bobot tersebut harus disesuaikan dengan
tujuan/kompetensi dasar yang telah ditetapkan.

Contoh Asesmen projek

Asesmen Projek
Bidang Studi Sejarah
Tema : Peninggalan Purbakala di Bali
Tugas Projek : Buatlah sebuah laporan tentang salahsatu peninggalan sejarah di Bali.
Kriteria :
Laporan harus memenuhi beberapa kriteria berikut ini
a. Ada artefak tiruan dari peninggalan tersebut (berupa foto, gambar, miniatur, tiga dimensi)
b. Ada deskripsi dari artefak tersebut
c. Ada laporan kunjungan ke museum atau lokasi penyimpanan artefak
d. Ada materi sumber/referensi tertulis seperti buku teks, lontar, majalah, dsb.
Kondisi :
a. Projek ini merupakan tugas kelompok 5-8 orang untuk setiap kelompok.
b. Lama waktu pengerjaan projek adalah satu bulan. Laporan akan ditampilkan dalam seminar
kelas pada tanggal 27 Agutus 2006.
c. Laporan berupa makalah meliputi pendahuluan, laporan kunjungan, deskripsi artefak,
pembahasan, dan penutup/simpulan.
d. Panjang laporan 8-12 halaman tidak termasuk artefak gambar atau foto bila ada.

20

Penilaian :
No.
1.

Dimensi
Artefak

2.

Deskripsi artefak

3.

Isi Laporan

4.

Penggunaan Bahasa

Rubrik Penilaian Projek Peninggalan Purbakala

Bobot
Skor
Deskriptor
2
4 3 2 1 Jelas dan sangat mendekati artefak
aslinya meskipun berupa miniaturnya
2
4 3 2 1 Deskripsi jelas dan mudah ditelusuri
sesuai dengan artefak yang diamati
4
4 3 2 1 Laporan kunjungan detail dan nyata,
deskripsi
ada,
pendahuluan,
pembahasan, dan penutup tersusun
secara sistematis dan tepat
2
4 3 2 1 Penggunaan tatabahasa, ejaan, dan
tanda baca tepat, tulisan rapi, bersih,
dan sesuai dengan format makalah

21

22