Sunteți pe pagina 1din 6

METODE DE PREDARE-NVARE N

NVMNTUL ECONOMIC
1. METODA DE NVMNT I IMPORTANA SA N ACIUNEA INSTRUCTIVEDUCATIV
Etimologia cuvntului ,,metod'', aflat n grecescul ,,methodos - metha'' =
ctre, spre, iar ,,odos'' = cale, drum, i d sensul iniial de cale, drum de urmat
pentru atingerea unui scop, sistem de proceduri prin care se ajunge la un
rezultat. Acest sens s-a pstrat pn n zilele noastre, ns, n timp, sfera i
coninutul noiunii s-au extins i s-au mbogit. n didactica modern, calitatea
pedagogic a unei metode didactice de nvmnt, presupune transformarea
acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de cadrul didactic, ntr-o cale de
nvare, parcurs de cel care se instruiete (printr-o instruire formal i
nonformal), cu deschideri spre educaia permanent. n aceast perspectiv
acional, metodele sunt instrumente cu ajutorul crora elevii, sub ndrumarea
profesorului sau n mod independent progreseaz n aciunea de cunoatere i
formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice. n sens mai larg,
metoda reprezint o practic raionalizat, o generalizare confirmat de
experiena didactic i / sau de experimente psihopedagogice i care servete la
transformarea i ameliorarea naturii umane.
Procedeul didactic reprezint o component a metodei didactice sau chiar
o particularizare a acesteia. Exemplu: ntr-o activtate didactic bazat pe
metoda demonstraiei cu ajutorul experienelor de laborator, explicaia deine
rolul de procedeu didactic. ntr-o activitate didactic bazat, n special, pe
explicaiile profesorului, explicaia are statut de metod didactic, iar
experienele de laborator, la care recurge pentru a ilustra / demonstra anumite
adevruri, au rolul de procedeu didactic ntruct sprijin utilizarea explicaiei. Nu
se poate afirma c o metod este bun sau rea n sine, eficient sau ineficient,
dect prin analizarea situaiei de instruire n care ea este folosit i a modalitii
concrete de integrare n strategia instruirii i de valorificare n procesul
instructiv-educativ.
2. ABORDRI N DIDACTICA DISCIPLINELOR ECONOMICE
Calitatea didacticii diferitelor discipline economice reflect, practic,
raporturile instituite la nivel de sistem i de proces ntre teoria educaiei - teoria
instruirii - i didactica aplicativ, articulate la nivelul unui ,,design pedagogic''
care angajeaz resursele proiectrii curiculare i ale menegementului
instrucional n vederea obinerii de produse didactice eficiente Activitatea
didactic n coala contemporan este mai mult dect o problem de predare a
unor coninuturi, cu precdere n cazul disciplinelor economice care impune, prin
nsi condiia lor tiinific, formarea la elevi a unor deprinderi intelectuale de
1

participare (ex: identificarea unor concepte economice, cum ar fi: pia,


ntreprinztor, raionalitate economic, aciune anteprenorial, comportament
economic, etc.), alturi de cunotine i deprinderi specifice n domeniul abordat,
se urmrete i raportarea critic a elevului la valori i norme instituite n
societate, aa nct s manifeste atitudini pozitive fa de valori i s se implice
n viaa real. Pentru realizarea unor asemenea deziderate, didactica modern
propune strategii didactice interactive, instruirea n mediul virtual, nvtura
prin descoperire, modelarea euristica .a., toate destinate eficientizrii instruirii.
Una din cerinele majore ale nvmntului modern este acea a formrii la elevi
a deprinderilor de studiu individual, care s fructifice capacitatea de a gndi i
aciona liber i creativ. Adoptarea unei strategii este dependent de capacitatea
cadrului didactic de a aciona eficient n realizarea obiectivelor propuse, ceea ce
presupune nu numai competen de specialitate, ci i competen pedagogic i
metodic din partea profesorului.
3. METODE ACTIV-PARTICIPATIVE DE PREDARE-NVARE A DISCIPLIELOR
ECONOMICE
3.1. Criterii de selecie a metodelor didactice.
Orice cadru didactic selecteaz metoda, procedele i mijloacele didactice pe
care le va utiliza n lecie n funcie de: - finalitatea pedagogic vizat (scopul i
obiectivele urmrite); - structura logic i gradul de dificultate al disciplinei,
precum i specificul coninutului de transmis / format; - atitudinea elevului fa
de activitatea de nvare (specificul vrstei, individualitatea elevului,
receptivitatea, ateptrile i interesele elevului, nivelul de pregtire); - forma de
organizare a activitilor didactice (frontal, n grup, individualizat); - experiena
didactic personal; - logistica didactic existent n coal.
3.2. Specificul i clasificarea metodelor active.
Activizarea predrii-nvrii disciplinelor economice presupune folosirea unor
metode, tehnici i procedee care l implic pe elev n procesul de nvare,
urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea
interesului pentru nvare n sensul formrii lui ca participant activ la procesul
de educare. Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie i cu
personalitatea profesorului i gradul de pregtire, predispoziia i stilurile de
nvare ale grupului de elevi cu care lucreaz. Din aceast perspectiv,
metodele pentru o nvare activ se pot clasifica n: - metode care favorizeaz
nelegerea conceptelor i ideilor - acestea valorific experiena proprie a
elevilor, dezvolt competene de comunicare i relaionare, de eliberare pe plan
mental i vieaz formarea unei atitudini active: discuia, dezbaterea, jocul de
rol, brainstorning-ul, Phillips 6-6, etc.; - metode care stimuleaz gndirea i
creativitatea - i determin pe elevi s caute i s dezvolte soluii pentru diferite
probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, s compare i s
2

analizeze situaii date: conversaia euristic, studiu de caz, rezolvarea de


probleme, jocul didactic, exerciiul, brainstorning; - metode prin care elevii sunt
nvai s lucreze productiv cu alii i s-i dezvolte abiliti de colaborare i
ajutor reciproc: mozaicul, cafeneaua, proiectul n grupuri mici, cubul.
a. Conversaia euristic, dei este o metod expozitiv, are un pronunat
caracter activ, fiind centrat pe dialogul dicatic, care trebuie s: - ofere elevilor
liberti de iniiativ i de exprimare; - solicite inteligena productiv,
spontaneitatea i curiozitatea elevilor; - asigure participarea efectiv a elevilor la
toate fazele elaborrii cunotinelor; - solicite operaiile mintale de baz, cum ar
fi analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstactizarea, etc.; - permit
elevilor s pun, la rndul lor, ntrebri profesorului sau colegilor.
b. Problematizarea este considerat n didactica modern una dintre cele mai
valoroase metode deoarece orienteaz gndirea elevilor spre rezolvarea
independent de probleme. Utiliznd aceast metod, profesorul pune pe elev n
situaia de a cuta un rspuns pertinent, o soluie pentru problema cu care se
confrunt. Punctul de pornire l constituie crearea situaieiproblem, care
desemneaz o situaie contradictorie pentru elev, dificil deoarece se creaz un
conflict ntre experiena de cunoatere a elevului i elementul de noutate cu care
se confrunt acesta.
c. Metoda studiului de caz a fost iniiat n 1926, n Frana (n coala de
Comer).
Particularitatea metodei:
- prezint o sutuaie complet care reclam soluionare (= caz) specific i
imediat; - se bazeaz - n egal msur - pe cercetare i aciune concret
(deoarece cel care realizeaz studiul de caz trebuie s reflecte la toate
modalitile de rezolvare a cazului).
Cazul este:
- o situaie autentic fr rezolvare; - o preocupare deosebit de solicitant
pentru un factor de decizie; - o problem de organizare (nerezolvat); - un
proces n derulare, dar pasibil de reconsiderri. Situaiile de tip caz pot fi de trei
feluri: - caz descriptiv - atunci cnd situaia este descris n amnunt ( exact aa
cum se petrece), urmnd dezbateri i rezolvare (soluie) n echip; se rezolv
ntr-o singur zi; - caz evolutiv - se bazeaz pe descrierea / analiza unui caz
similar care deja a fost rezolvat, documentaia fiind surs de inspiraie,
neacceptndu-se copierea; acest caz se rezolv n cteva zile; - caz interactiv membrii echipei au sarcini bine definite, nc de la identificarea cazului, unul
ocupndu-se de aspectele tehnice, altul de cele organizatorice, altul de cele
financiare, altul de structura deciziei finale; se pot constitui comisii de experi /
arbitri; se rezolv n cteva sptmni.
3

d. Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai


multor idei - orict de fanteziste ar prea acestea - ca rspuns la o situaie
enunat, dup principiul ,,cantitatea genereaz calitatea''. Conform acestui
principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate
creativ ct mai mare.
e. tiu - vreau s tiu - am nvat - cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se
trece n revist ceea ce elevii tiu ceva despre o anumit tem i apoi
formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie.
f. Cubul este metoda ce presupune explorarea unui subiect, a unei situaii
din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei
teme.
g. Bulgrele de zpad este metoda ce presupune reducerea numrului de
elemente, aspecte, faete ale unei probleme / situaii pentru focalizarea asupra
celor eseniale.
h. Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i
predarea achiziiilor dobndite ctre fiecare membru al grupului ctre un alt
grup.
i. Firma de exerciiu ,,ntreprinderea simulat'' are ca obiectiv general
dezvoltarea spirirtului antreprenorial prin: - familiarizarea elevilor cu activitile
specifice unei firme reale; - stimularea operaiunilor i proceselor economice
specific mediului real de afaceri; - perfecionarea limbajului de afaceri; dezvoltarea de competene i atitudini necesare unui intreprinztor dinamic:
creativitate, gndire critic, rezolvarea de probleme, luare de decizii, asumarea
responsabilitii, lucrul n echip, iniiative, perseverena, auto-organizare i
auto-evaluare a resurselor individuale, flexibilitate. Din motive cunoscute,
structura sistemului romnesc nu a inut pasul cu evoluia fireasc a achiziiilor
din domeniul psihologiei nvrii. Reintrarea n sincronie presupune o nou
form de organizare a vrstelor colare concretizat n introducerea ciclurilor
curriculare.
Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care au n comun
obiective specifice i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd uneori de
niveluri colare diferite. Aceste periodizri ale colaritii se suprapun peste
strucutra formal a sistemului de nvmnt, cu scopul de a focaliza obiectivul
major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt prin
intervenii de natur curricular. Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent de
obiective de nvare, care consemneaz ceea ce ar trebui s dobndeasc elevii
la captul unei anumite etape a parcursului colar. Prin aceste obiective, ciclurile
curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se
reflect n alctuirea programelor colare. Finalitile nvmntului
preuniversitar deriv din idealul educaional formulat n Legea nvmntului.
4

Din aceast perspectiv, finalitile liceului propun unui absolvent n msur s


decid asupra propriei cariere, s contribuie la articularea propriilor trasee de
dezvoltare intelectual i profesional, s se integreze activ n viaa social.

BIBLIOGRAFIE
1. ALBULESCU, ION i ALBULESCU, MIRELA disciplinelor socio-umane - Editura Polirom, Iai, 2000;

Predarea

nvarea

2. BADEA, ELENA - Paradigme ale didacticii disciplinelor economice - n


,,Tribuna nvmntului'' nr. 611/2004, Bucureti;
3. CERGHIT, IOAN - Metode de nvmnt - E.D.P., Bucureti, 1999;
4. XXX - Sisteme de instruire alternative i complementare: structuri, stiluri i
strategii/ Ioan Cerghit, - Ed. a 2-a rev. - Iai; Polirom, 2008;
5. CIOBANU, Olga - Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura ASE,
Bucureti, 2003;
6. XXX - Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2004;
7. ELENE, MACAVEI - Tratat de pedagogie propedeutic - Editura Aramis,
2007;

8. Formarea pedagogic a profesorului: instrumente de nvare


cognitivconstructivist / prof. univ. dr. Elena Joi (coord.), lect. univ. dr. Vali Ilie,
asist. univ. drd. Ecaterina Frsineanu, - Ed. a 2-a, - Bucureti; Editura Didactic i
Pedagogic, 2008;
9. IONESCU, MIRON - Demersuri creative n predare i nvare - Editura Presa
Universitar Clujean - 2000;
10. IUCU, prof. univ. dr. ROMI - Managementul clasei de elvi - Editura
Polirom, 2006;
11. JINGA, IOAN i NEGRE, ION - nvarea eficient, Editura Aldeni, Bucureti,
1998;
12. *** Ghid metodologic pentru nvmntul liceal, Editura Aramis Print,
Bucureti, 2001;
13. *** coala edu, Editura EDU-TIM Consultan European, Bucureti,
2011, ,,Cheia strategiei UE pentru urmtorii 10 ani'' Dan Crbunaru;
14. *** Tribuna nvmntului, Editura Mega Press, Bucureti, 2011, ,,coala
factor de nvmnt durabil'' Liviu Ioani; ,,Dincolo de orice rmne ndejdea''
Elena Simionescu.